CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN EL AULA: UN PROBLEMA QUE AFECTA LA CONVIVENCIA Y EL REDIMIENTO ESCOLA DE LOS ALUMNOS DE 2 A EN LA ESCUELA SECUNDARIA FRANCISCO VILLA

EJERCICO PROFESIONAL PRESENTA: NEXAI JACQUELIN LEDEZMA DE LA ROSA

ASESOR: PROFESOR: VICTOR TORRES MENDOZA

PSICOPEDAGOGIA

SEPTIMO CUATRIMESRE

IXTAPALUCA ESTADO DE MEXICO. FEBRERO 2012

INDICE PAG.

INTRODUCCION. JUSTIFICACION. PLANTEAMIENO DEL PROBLEMA.. OBJETIVOS HIPOTESIS. CAPITULO 1: VIOLENCIA ESCOLAR. CAPTULO 2: EL MUNDO DE LOS ADOLESCENTES. CAPITULO 3: LA VIOLENCIA ENLAS RELACIONES ESTUDIANTES ENTRE ESTUDIANTES DE LA ESCUELA SECUNDARIA.. CAPITULO 4: AGRESION ENTRE IGUALES BULLYING. CAPITULO 5: BULLYING, TIPOS, PARTICIPANTES Y CONCECUENCIAS. CAPITULOS 6: COMO PREVENIR EL BULLYING.

METODOLOGIA

RECURSOS PRESENTACION DEL CASO CLINICO CASO CLINICO

ENTREVISTA PSICOLOGICA

APLICACIN DE PRUEBA PROYECTIVA: TEST DE LA FAMILIA

INTEGRACION DEL REPORTE PSICOLOGICO

SESIONES

CRONOGRAMA

CONCLUSIONES

REFERENCIA BIBLIOGRAFICAS

ANEXOS

INTRODUCCION

En ocasiones los profesores de secundaria se enfrenta diariamente a una serie de conflictos dentro del aula, estas, tienen el denominador comn de ser conductas disruptivas que impiden el avance y desarrollo del temario y que adems alteran la sana convivencia profesor-alumno, dando como resultado un bajo rendimientos escolar y un clima desfavorable para el desarrollo de la clase.

El contenido del presente trabajo tiene como eje principal describir y analizar

los principales tipos de conductas disruptivas que se presentan en el aula de 2 A de la escuela Secundaria Francisco Villa, mismas que afectan no solo a sana convivencia en aula sino que remiten en el rendimiento escolar de alumnado; tomando en cuenta las opiniones del asesor y los profesores del grupo, ya que ellos son los que viven y observan estas manifestaciones de conducta diariamente.

En el grupo de 2 A de la escuela Secundaria Francisco Villa, este tipo de problemas de conducta unida a la desmotivacin del alumnado, son los principales obstculos a los que se enfrenta un profesor. Por lo que un primer paso de esta investigacin es conocer las manifestaciones ms frecuentes de conductas disruptivas en este grupo mediante los siguientes instrumentos de investigacin: entrevistas y cuestionarios.

Se repiten continuamente casos de alumnos que, por desinters, por conductas especiales, carencias familiares, dificultades de aprendizaje, etc. "rompen" el desarrollo normal de las clases, crean malestar entre los propios compaeros que pretenden aprender pero que se ven impedidos y que acaban decepcionndose y dejndose arrastrar por el ambiente de diversin, desinters acadmico y de no estudio creado por esos compaeros.

Con la experiencia se va adquiriendo prctica para combatir estas conductas disruptivas, que son en definitiva una falta de disciplina en clase. Sin embargo, es conveniente conocer el motivo de estas conductas y tener en cuenta una serie de orientaciones a la hora de establecer las bases para una buena convivencia en el aula.

JUSTIFICACIN

Sabemos que la escuela es una institucin primordial para el desarrollo de la sociedad, es en esta donde los jvenes complementan su educacin, aunado a

ello la violencia escolar, y en concreto los conflictos escolares, se han convertido en los ltimos aos en fuente de mxima preocupacin en las sociedades industrializadas.

Las investigaciones de Pino Juste 2007, sealan a las disrupciones en clases, como la mayor dificultad y el primer motivo de conflicto en el aula; adems seala que los altercados ms numerosos se sitan en los niveles educativos de primero y segundo de la Educacin Secundaria Obligatoria (12 a 14 aos).

Es por todo esto que nace la inquietud por desarrollar la siguiente investigacin, que tiene como finalidad describir los factores y tipos de conductas disruptivas, se intenta puntualizar, a travs de un estudio de caso, qu nocin tienen los profesores acerca del conflicto y cmo se desarrolla.

Con ellos se pretende que esta investigacin sea una base de apoyo para disminuir las conductas disruptivas y con ello se establezcan un ambiente sano de de convivencia entre profesores y alumnos adems de mejorar el rendimiento acadmico en secundaria.

Por ltimo cabe mencionar que el presente documento se encuentra dirigido a todos aquellos profesores que en sus aulas se manifiesten este tipo de conductas que afectan tanto el ambiente escolar como su propio rendimiento escolar.

Con la experiencia se va adquiriendo prctica para combatir estas conductas disruptivas, que son en definitiva una falta de disciplina en clase. Sin embargo, es conveniente conocer el motivo de estas conductas y tener en cuenta una serie de orientaciones a la hora de establecer las bases para una buena convivencia en el aula.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el grupo de 2 A de la escuela Secundaria Francisco Villa, existen conductas agresivas contra el profesor

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL:

* Identificar las causas de conductas agresivas contra el profesor en el aula de 2 A de la escuela Secundaria Francisco villa

OBJETIVOS ESPECIFICOS:

* Detectar a travs de la observacin si existen conductas agresivas contra el profesor.

* Aplicar a docentes y alumnos cuestionarios que faciliten el diagnstico de conductas agresivas contra el profesor.

* Indagar los aspectos tericos que sustenten la investigacin.

* Proponer estrategias con base en la investigacin terica para atender las manifestaciones de conducta agresiva contra el profesor.

MARCO TEORICO

CAPITULO 1: CONCEPTUALIZACION

Es importante conocer los trminos base para el desarrollo de esta investigacin, por lo que se parte de particular a lo ms general. De esta manera el marco terico ser comprensible y fcil de digerir.

1.1 DEFINICION DE CONDUCTA

La conducta es la manera con que los hombres se comportan en su vida y acciones. Por lo tanto, la palabra puede utilizarse como sinnimo de comportamiento. En este sentido, la conducta se refiere a las acciones de las personas en relacin con su entorno o con su mundo de estmulos.

Podra decirse que la conducta es el conjunto de comportamientos observables en una persona. Se divide en tres reas: mente (que incluye actividades como pensar, soar, etc.), cuerpo (comer, hablar) y mundo externo (concurrir a una cita, hablar con amigos).

Cabe destacar que una conducta humana es considerada como formal cuando el comportamiento del sujeto respeta una serie de reglas valiosas en una sociedad o comunidad. Para los pases occidentales, una conducta formal incluye seriedad, puntualidad, determinacin y precisin, por ejemplo.

1.2 DEFINICION DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS

Cuando hablamos de conductas disruptivas nos referimos a comportamientos que van contra las normas de convivencia; son conductas inapropiadas, como la falta de concentracin y puntualidad, los malos modos con los compaeros y profesores, las interrupciones y las desobediencias constantes en clase, etc. La disrupcin cabe entenderla como un estado de inquietud y desorden en la clase que propicia el no aprender, crea grandes dificultades en el desarrollo de las tareas cotidianas del aula y propicia un clima tenso de malas relaciones interpersonales, no slo entre profesores y alumnos, o entre los alumnos sino tambin y en muchas ocasiones, entre el profesorado.

Calvo (2003) seala que estas conductas son el resultado de una falta de

adaptacin de los alumnos, que pretenden compulsivamente sentirse ms valorados por su grupo e ignorando las necesidades del resto de sus miembros, o llegando incluso a vulnerar sus derechos, de los que cabe deducirse otras caractersticas aadidas, tales como baja capacidad de tolerancia a la frustracin, impulsividad, etc.

La disrupcin causa gran estrs en el profesor y ms en los alumnos, ya que en el grupo de 2 A se aprecia un ambiente de convivencia inestable. Es probable que algunos profesores no puedan controlar este tipo de situaciones, pero tambin incurre mucho la apata por parte de los alumnos, producto de un desinters total o parcial de los padres de familia.

1.3 TIPOS DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS

Las conductas disruptivas se clasifican en las siguientes categoras:

-Comportamientos socialmente inaceptables y moralmente poco adecuados: desorden, coprolalia, poca higiene

-Conductas que dificultan la integracin y las relaciones con el grupo clase: dominancia sobre el resto, agredir verbalmente e intimidar, provocar discusiones e incluso peleas.

-Comportamientos de enfrentamiento contra el profesor: interrumpir explicaciones, olvidar los trabajos, rerse a destiempo, mentir, molestar haciendo ruidos, desafiar al profesor, incumplir las sanciones

-Conductas que alteran las normas de funcionamiento de la clase: llegar tarde, interrumpir sin permiso, escaparse, gritar

-Conductas relacionadas con la falta de rendimiento: pasividad y desinters,

ausentismos, incumplimiento de tareas y material de trabajo.

-Comportamientos violentos: dar empujones, poner apodo, insultar, hurtar las cosas de sus compaeros, daar los objetos de otros compaeros.

2. Por qu se produce la conducta disruptiva?

Los factores causales de la conducta humana son mltiples. Existen causas intrnsecas (biolgicas) que contribuyen o predisponen a un patrn bastante caracterstico de comportamiento, como puede ser el caso de nios con un Trastorno bipolar o nios que presenten un Trastorno por dficit atencional con hiperactividad, en los que es muy frecuente la presencia de problemas de conducta. Asimismo existen condiciones neurolgicas y clnicas que pueden tener manifestaciones en la conducta del individuo y que hay que descartar, tales como el dao cerebral (por ejemplo: traumatismo encefalocraneano), o las enfermedades sistmicas (por ejemplo: neurolupus).

Existen tambin causas extrnsecas tales como ciertos modelos de crianza de los padres, en los que se promueve, involuntariamente, el uso de ciertas conductas por parte de los nios para conseguir algo deseado o evitar algo que no quieren hacer. Veamos un ejemplo: Mara tiene 7 aos, no quiere comer si no le ponen la tele, la madre no quiere que la nena vea la tele mientras come, entre otras cosas porque se demora muchsimo y termina yendo al colegio sin almorzar, Maria se queja, contesta mal, la madre la reta, ella llora, la madre insiste, Maria llora ms y aleja el plato de comida de la mesa, la madre enfurecida le grita, Mara sigue sin comer, la madre le pone la tele.

Otros factores extrnsecos que pueden propiciar un cambio de conducta que hay que estudiar y tratar pueden ser situaciones de crisis vitales, mudanzas, separacin de padres, enfermedad de algn ser querido, fallecimientos, consumo de drogas o alcohol, as como tambin situaciones traumticas

francamente angustiantes tales como el abuso sexual, el maltrato infantojuvenil y el acoso escolar (bullying).

2.1 CAUSAS Y MOTIVOS DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS

.Problemas familiares. Aquellos alumnos que tengan problemas en casa sern mucho ms propensos a ser agresivos y conflictivos en un aula.

Contexto social. No es lo mismo nacer y criarse en un barrio marginal de una ciudad que vivir en pleno centro de la misma. El entorno es muy importante y decisivo para el aprendizaje y la personalidad del alumno.

Personalidad del alumno. Hay alumnos que simplemente necesitan o disfrutan llamando la atencin en clase y para ello emplean su tiempo en molestar, incordiar y atrasar el ritmo de trabajo en el aula con el fin de destacar y considerarse importantes. Otras veces se trata de probar los lmites del profesor, exhibirse en pblico, etc. A veces los alum-nos con problemas familiares ven en el docente una diana donde clavar sus sentimientos que en realidad estn proyectados hacia otra persona. As, estos alumnos consideran que el docente no tiene la misma autoridad que los padres y que, por lo tanto, no puede tomar re-presaras contra ellos. Aumento de la intolerancia. Los me-dios de comunicacin nos muestran un mundo cada vez ms heterogneo y diverso en el que la tolerancia no tiene cabida. Los adolescentes son el eco de esta publicidad por lo que van a imitar este tipo de conductas que deber ser modificadas tanto por la escuela como por la familia y la sociedad.

Organizacin y clima de centro. Esta causa est relacionada con el con -texto social. As, tambin el ambiente del centro, el tipo de alumnado que posea, as como el profesorado, etc. configurarn las caractersticas del centro escolar. Lo que no debemos de olvidar es que en todos estos casos la conducta disruptiva

aparece y que bajo ella subyace una informacin muy valiosa que debe ser objeto de estudio por parte del docente y del equipo directivo e incluso por el orientador de centro. Una vez que el docente es consciente de estos comportamientos disruptivos y ha analizado por qu se producen, a travs de una entrevista con el alumno o con su familia, tras haber realizado varios test al alumno o haber solicitado ayuda al orientador del centro, etc. estaremos en condiciones de actuar para resolver estos problemas.

3. El alumno con problemas de conducta y rendimiento

Cada estudiante presenta caractersticas cognitivo, afectivas y conductuales diferentes. Los factores de riesgo del estudiante son los siguientes: dficits cognitivos, del lenguaje, atencin lbil, escasas habilidades sociales y problemas emocionales y de la conducta

Por otra parte se presentan factores de riesgo de la escuela que son: los prejuicios y las bajas expectativas de rendimiento, la inhabilidad para modificar el currculo, la falta de recursos y la carencia de estrategias de enseanza adecuadas, la estructura, el clima organizacional y los valores del sistema escolar. Puede afectar a la capacidad de los profesores y de los compaeros.

Estas son algunas caractersticas de los alumnos que manifiestan conductas disruptivas: * Mala educacin.

* Insolencia.

* Falta de cooperacin.

* Desobediencia.

* Provocacin.

* Agresividad.

3.1 MANIFESTACIONES

No todos los conflictos que surgen en la convivencia diaria de la clase, pueden considerarse disrupcin. El aula es un espacio vivo donde el papel del profesor no se limita exclusivamente a impartir docencia, sino que en su dimensin de educador tambin desarrolla otras funciones como la de educar en valores, fomentar las relaciones sociales, mediar en las interacciones entre iguales etc.

Para hablar de disrupcin deben darse las siguientes condiciones: 1.- Las conductas se producen en una misma clase de forma reiterada y durante un tiempo prolongado. Es decir no se trata de hechos casuales o accidentales.

2.- El alumno disruptor reproduce una conducta inadecuada con el profesorado en general o con determinados profesores en particular.

4. Conflictividad en el aula. Violencia contra el profesor/a

Adems de la violencia entre iguales, en los institutos de Educacin Secundaria existe una gran conflictividad en el aula que afecta muy negativamente no solo al proceso de enseanza-aprendizaje, sino tambin al profesorado, y esa conflictividad que llega a alcanzar cotas de la violencia real, de alta intensidad, puede hacer que el acoso entre iguales quede como algo perifrico. Durante las clases a alumnos/as de ESO (especialmente en los tres primeros cursos),se hace tremendamente difcil realizar algo riguroso, porque hay conflicto, tensin y descontrol, quedando con estas tres palabras perfectamente definida la situacin de la Educacin Secundaria. Y la situacin, lejos de

mejorar, va empeorando respecto a los cursos anteriores. Los innumerables comportamientos disruptivos que varios alumnos presentan durante las clases provocan violencia verbal, psicolgica e incluso fsica, y ello es vivido frecuentemente con enorme disgusto y ansiedad por los profesores, quienes en casos extremos llegan a sufrir la total destruccin de su identidad profesional.

La casi total ausencia de la autoridad docente ha trado como consecuencia, que bastantes alumnos durante las clases presenten conductas inadecuadas, como es el comer chucheras o escuchar msica en su walkman mostrando total desinters hacia las explicaciones y figura de su profesor, cuando no, interrumpiendo las clases por su frecuente impuntualidad, llamando en voz alta a algn compaero, haciendo comentarios inoportunos a voz en grito, levantndose de su sito sin el permiso del profesor, enzarzndose con algn compaero dialctica o fsicamente, e incluso humillando descaradamente a su profesor. Estas situaciones, absolutamente habituales en muchas aulas durante las clases, provocan un importante descontento en el profesorado, que llega a sentir miedo o angustia previa a entrar en determinadas aulas.

Algunos alumnos/as presentan problemas muy serios de comportamiento, comportndose de forma grosera y desconsiderada, y muestran hacia su profesor/a o hacia sus compaeros una elevada agresividad fsica o verbal sin justificacin alguna. Si bien es cierto que en general se trata de una violencia de baja intensidad (ruidos intencionados, chillidos estridente s, palabras malsonantes u obscenas en medio de una explicacin, sin que muchas veces el profesor pueda reconocer o identificar su origen), no es menos cierto que este tipo de comportamiento crea un estado de tensin tal que tiene dosis de agresividad propia de la violencia real, de una violencia de alta intensidad que afecta sobre todo al profesorado. Ante estas conductas disruptivas, el profesor, una vez agotadas sus estrategias pedaggicas, trata de controlar la situacin y el orden de la clase poniendo partes o apercibimientos graves y/o leves a esos alumnos conflictivos ante la Jefatura de Estudios, y cuya acumulacin

puede originar la apertura de expedientes disciplinarios al alumno/a en cuestin.

INFORME

LUNES 30 DE ENERO DE 2012 El da de hoy procedo a realizar mi observacin, he pedido segundo grado por dos situaciones, en primer lugar porque esta etapa de la adolescencia, que abarca una edad aproximada entre los 12 y 15 aos, es una de las etapas de la vida con mas conflictos y crisis de personalidad. En la que los jvenes atraviesan por serios problemas, entre una de ellas el dficit de atencin, la irresponsabilidad, crisis de personalidad, violencia, alcoholismo y drogadiccin, degradada percepcin de la personalidad, etc. En segundo lugar porque de esta forma es probable dar un seguimiento de la investigacin para cuando los chicos estn en tercer grado. Despus del receso he elegido mi problemtica, claro que, despus de una seleccin de mltiples variables, entre ellas es importante resaltar incumplimiento de material y tareas, las manifestaciones de violencia entre compaeros y conductas ofensivas hacia profesores. Durante el da he estado leyendo un libro que me ha dado un trmino importante para empezar a plantear mi problemtica. He encontrado en este pequeo tratado el concepto de conductas disrruptivas, mismo que abarca situaciones presentes en esta aula.

MARTES 31 DE FEBRERO DE 2012 Una vez elegido el tema me procedo a buscar informacin en fuentes bibliografas e internet, he encontrado un libro muy bueno que abarca parte de la informacin que estoy buscando, este libro se llama Acoso escolar la Enfermedad de nuestro tiempo, sin embargo pude encontrar informacin valiosa. Por otro lado encontr en internet algunas fuentes informativas que resaltan la

preocupante situacin. Y de donde me basare para obtener el cuestionario que no solo aplicare a los alumnos del 2 Grado Grupo A de la Escuela Secundaria Francisco Villa, sino tambin a profesores. El grupo cuenta con 42 alumnos de los cuales no en todos se observan conductas disruptivas, sin embargo de acuerdo con este anlisis visual, ms del 50% de los alumnos padecen algn tipo de conducta de este tipo. Es importante mencionar que el da de hoy hubo un ausentismo del 5% de los alumnos. Un gran avance es que se ha empezado a hacer la recogida de datos a travs de una gua de observacin, misma que ha arrojado buenos resultados en cuanto a la eleccin de la problemtica. MIERCOLES 1 DE FEBRERO DE 2012 Dentro del saln de clases he notado pequeos grupos de entre 2 a 4 alumnos que entre ellos resalta la violencia verbal, fsica y psicolgica. Pero en repetidas ocasiones estas manifestaciones se dan fuera de esos grupos. Hay falta de motivacin y marginacin escolar, es decir, molestan he interrumpen al profesor durante la clase, adems de un notable desinters acadmico. El da de hoy proceder a aplicar los cuestionarios, basados en la informacin bibliogrfica, la gua de observacin y entrevistas anteriores a los profesores del grupo. Este cuestionario ser aplicado despus del receso al alumnado. JUEVES 2 DE FEBRERO DE 2012 Se procedi a realizar el anlisis de los resultados de la encuesta aplicadas el da de ayer, lo cual dio pauta a la necesidad de plantear un segundo cuestionario dirigido a los docentes y una batera que evaluara a los alumnos desde observaciones directas, lo cual nos arrojara cuales son los tipos ms frecuentes de conductas disruptivas que se presenta con mayor intensidad en este grupo. El tutor, junto con el profesores afectados, elaborarn un diagnstico inicial en donde quede reflejado el tipo de disrupciones, las medidas iniciales puestas en prctica, la naturaleza del problema, los alumnos o grupos implicados.

Este da tambin se realizo el planteamiento del problema, la justificacin e hiptesis de la investigacin.

VIERNES 3 DE FEBRERO DE 2012

Se aplicaron a las encuestas a los profesores y se determinaron cuales fueron las conductas disruptivas ms frecuentes dentro del aula entre ellas sobresalieron con el 100% de las opiniones el incumplimiento de tareas y materia de trabajo, las disputas entre compaeros, las mltiples interrupciones en clase y el ausentismo. Esto se determino gracias a los cuestionarios, observaciones del investigador y los cuestionarios aplicados a los docentes. Se formularon los objetivo y un adelanto del marco terico.

CONCLUSIONES

En la opinin de la autora, la disrupcin tiene un marcado carcter acadmico y la mejora de los comportamientos est en buena medida, en manos del profesorado, de las estrategias que utilice y de la organizacin de los centros.

Uno de los aspectos ms importantes para fomentar la convivencia en el aula es no perder nunca los estribos ante una situacin difcil pues el clima de aula se ver seriamente perjudicado. El profesor es un modelo de comportamiento en el cual se fijarn los alumnos por lo que todo intento de convivencia en el aula se podr ver mermado si nuestro comportamiento no refleja todo aquello por lo que estamos trabajando. No olvidemos que en toda mala conducta subyace una problemtica a la cual deberemos prestar atencin con objeto de poder identificarla y corregirla para desarrollar una buena convivencia en el aula.

Fue posible observar cmo la distinta naturaleza de los problemas del

comportamiento que presentan muchos adolecentes en edad escolar, se caracterizan por una etiologa, curso evolutivo y pronstico diferente.

Muchas veces se trata de trastornos psiquitricos complejos, que dificultan su conceptualizacin. No obstante, tambin es cierto que el conocimiento de los mismos proporciona claves para la intervencin, as como una mayor comprensin del elenco de conductas que manifiestan.

REFERENCIA BIBLIOGRAFICA

CALVO, A. (2003). Problemas de convivencia en los centros educativos. Madrid: EOS. INCE (1998). Diagnstico del sistema educativo. Madrid: Ministerio de Educacin y Cultura, Instituto Nacional de Calidad y Evaluacin ALZATE, R.(1997). Resolucin de conflictos en la escuela. Innovacin Educativa, 7, 107-122. ALZATE, R. (1998). Anlisis y resolucin de conflictos. Una perspectiva psicolgica. Bilbao: Universidad del Pas Vasco. ALZATE, R. (1998). Violencia en la escuela. Organizacin y Gestin Educativa, 4, 1418 BROOKLYN. Cit. por Goleman,D. (1997). Inteligencia emocional (op. cit.) CARRASCOSA, M.J. & MARTINEZ MUT, B. (1998). Cmo prevenir la indisciplina. Madrid: Escuela Espaola. CASAMAYOR,G. (1989). La disciplina en la escuela. Barcelona: CEAC. CASAMAYOR, G. y otros (1998). Cmo dar respuesta a los conflictos. Barcelona: Gra.

CEAC (1989). Cmo resolver conflictos en clase. Barcelona: CEAC. CEAC (1989). Disciplina. En Cmo aplicar estrategias de enseanza-2. Barcelona: CEAC. CENTRO DE INVESTIGACIN POR LA PAZ. Universidad del Pas Vasco. DIAZ AGUADO, M. J. (1996). Programas de Educacin para la tolerancia y prevencin de la violencia en los jvenes. Madrid: Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales. GALTUNG, J. (1990). Cultural violence. The Journal of Peace Research, 27, 291-301 GARCA CORREA,A.(1982). Estudio socioeducativo de las conductas disruptivas en las aulas de EGB. Escuela de Maestro, 2, 111-125 (Universidad de Granada)

ANEXOS

A) CUESTIONARIOS Y BATERIAS APLICADAS CUESTIONARIO PARA ALUMNOS

DATOS DEL ENTREVISTADOR: NOMBRE: Nexai Jacquelin Ledezma de la Rosa FECHA DE APLICACIN: Martes 31 de Enero de 2012 GRUPO: psicopedagoga 7 Cuatrimestre No. De Cuestionario: 1

DATOS DEL ENTREVISTADO Escuela:................................................................................... Edad:............................... Sexo: Grado y Grupo:........................................... Fecha:...................................

Objetivo del cuestionario: El cuestionario que tienes pretende ayudarnos a conocer cmo son las relaciones que se entablan entre los chicos de tu edad. Con la informacin que t y otros chicos y chicas nos proporcionen, podremos identificar algunos de los problemas que presiden en tu grupo. La informacin que nos des, especialmente si es sincera, es de gran importancia para intentar buscar las soluciones adecuadas, porque slo t sabes cmo te sientes ante determinadas situaciones. INSTRUCCIONES: Lees cuidadosamente y contesta las siguientes preguntas Cuales son en tu opinin las formas ms frecuentes de maltrato entre compaeros/as? a) Insultar, poner motes. b) Rerse de alguien, dejar en ridculo. c) Hacer dao fsico (pegar, dar patadas, empujar) d) Hablar mal de alguien. e) Amenazar, chantajear, obligar a hacer cosas. f) Rechazar, aislar, no juntarse con alguien, no dejar participar. g) Otros.

2. Cuantas veces, en este curso, te han intimidado o maltratado algunos/as de tus compaeros? a) Nunca b) Pocas veces c) Bastantes veces. d) Casi todos los das, casi siempre. 3. Si tus compaeros/as te han intimidado en alguna ocasin desde cundo se producen estas situaciones? a) Nadie me ha intimidado nunca. b) Desde hace poco, unas semanas. c) Desde hace unos meses.

d) Durante todo el curso. e) Desde siempre. 4. En qu lugares se suelen producir estas situaciones de intimidacin? a) En la clase cuando esta un profesor/a b) En la clase cuando no hay ningn profesor/a. c) En los pasillos del instituto. d) En el patio cuando vigila algn profesor/a. e) En el patio cuando no vigila ningn profesor/a. f) Cerca del instituto, al salir de clase. g) En la calle. 5. Si alguien te intimida hablas con alguien de lo que te sucede? a) Nadie me intimida.

b) No hablo con nadie. c) Con los/as profesores/as. d) Con mi familia. e) Con compaeros/as. 6. Quin suele parar las situaciones de intimidacin? a) Nadie. b) Algn profesor. c) Alguna profesora. d) Otros adultos. e) Algunos compaeros. f) Algunas compaeras.

g) No lo s. 7. Has intimidado o maltratado a algn compaero o a alguna compaera? a) Nunca me meto con nadie. b) Alguna vez. c) Con cierta frecuencia.

d) Casi todos los das. 8. Si te han intimidado en alguna ocasin Por qu crees que lo hicieron? a) Nadie me ha intimidado nunca. b) No lo s. c) Porque los provoqu. d) Porque soy diferente a ellos. e) Porque soy ms dbil. f) Por molestarme. g) Por gastarme una broma. h) Porque me lo merezco. i) Otros. 9. Si has participado en situaciones de intimidacin hacia tus

compaeros/as Por qu lo hiciste? a) No he intimidado a nadie. b) Porque me provocaron. c) Porque a m me lo hacen otros/as. d) Porque son diferentes (gitanos, deficientes, extranjeros, payos, de otros sitios.....) e) Porque eran ms dbiles. f) Por molestar. g) Por gastar una broma. h) Otros. 10. Por qu crees que algunos/as chicos/as intimidan a otros/as?

a) Por molestar. b) Porque se meten con ellos/as. c) Porque son ms fuertes. d) Por gastar una broma. e) Por otras razones 11. Con qu frecuencia han ocurrido intimidaciones (poner motes, dejar en

ridculo, pegar, dar patadas, empujar, amenazas, rechazos, no juntarse, etc.)

en tu instituto durante el trimestre?

a) Nunca. b) Menos de cinco veces. c) Entre cinco y diez veces. d) Entre diez y veinte veces. e) Ms de veinte veces. f) Todos los das. 12. Qu tendra que suceder para que se arreglase este problema? a) No se puede arreglar. b) No s. c) Que hagan algo los/as profesores/as. d) Que hagan algo las familias. e) Que hagan algo los/as compaeros/as. 13. Cuntos buenos amigos (amigos y amigas de verdad) tienes en tu saln de clases? a. Ninguno. b. 1. c. Entre 2 y 5. d. 6 o ms. 14. Cuntas veces te has sentido solo o sola en el recreo porque tus amigos no han querido estar contigo? a. Nunca. b. Pocas veces. c. Muchas veces. 15. Por qu crees que algunos chicos intimidan a otros? (puedes elegir ms de una respuesta) a. No lo s. b. Porque se meten con ellos. c. Porque son ms fuertes. d. Por gastar una broma.

e. Otras razones............................................... 16. Si tienes algo que aadir sobre el tema que no te hayamos preguntado, puedes escribirlo a continuacin.

B) GUIA DE OBSERVACION

C) CRONOGRAMA | NOMBRE DE ACTIVIDAD | ENERO | FEBRERO | | 30 | 31 | 1 | 2 | 3 | 4 | 7 | OBSERVCIONES | DETECTAR LA PROBLEMATICA | R | | | | | | | | BUSQUEDA DE INFORMACION | | R | | | | | | | RELIZACION DE DE CUESTIONARIO ALUMNOS | | R | | | | | | | APLICACIN DE CUESTIONARIOS ALUMNOS | | | R | | | | | | PLANTEAMINTO DEL PROBLEMA | | | | R | | | | | INTRODUCCION, JUSTITFICACION E HIPOTESIS | | | | R | | | | | OBJETIVOS | | | | | R | | | | MARCO TEORICO | | | | | R | | | | APLICACIN CUESTIONARIO PROFESORES | | | | | | R | | | CONCLUCIONES | | | | | | R | | | IMPRESIN | | | | | | | R | |

D) RECURSOS

MATERIALES: * CUESTIONARIOS * LIBRETA DE APUNTES * HOJAS PARA FICHAS DE TRABAJO * PLUMA Y LAPIZ * COMPUTADORA * IMPRESIONES

HUMANO: Equipo de alumnos del 2 Grupo A de la Escuela Secundaria Francisco Villa

E) CARTA DE ACEPTACION Y TERMINACION

F) COMUNICACIN DE INSIDENCIA DEL PROFESOR

PARTE DE COMUNICACIN DE INCIDENCIA DEL PROFESORADO 1. DATOS DEL PROFESOR/A. Nombre y Apellidos:................................ Curso:.................. rea:......................... Hora:.................... Fecha:...................... 2. DATOS DEL ALUMNADO IMPLICADO. Nombre y apellidos: Fecha de Nto.: Edad: aos. 3. BREVE DESCRIPCIN DE LOS HECHOS: ............................................................................................................................... ................................ ............................................................................................................................... ................................ 3.-INDICAR SI EL INCIDENTE SE HA PRODUCIDO CON ANTERIORIDAD, SEALANDO LA FRECUENCIA. 4.-EN EL CASO DE REITERACIN, MEDIDAS ADOPTADAS CON ANTERIORIDAD.

5. TIPIFICACIN DE LA CONDUCTA: Tipo de disrupcin: Gravedad de la misma: 5. MEDIDAS ADOPTADAS: ............................................................................................................................... ................................ ............................................................................................................................... ................................ . 6. CONSIDERACIONES FINALES. 6. 1.Considero resuelto el caso: Si, No. 6.2. Creo necesaria otro tipo de intervencin por parte de la Comisin de Convivencia. Si, No. En.............. a ......de...........de 200 Fdo.: 9 ALUMNADO 1. SOBRE LA DESCRIPCIN DE LOS HECHOS: Estoy de acuerdo con la descripcin de los hechos realizada por el profesor/ra. Si, No. Considero que debo dar mi propia descripcin de los hechos: ............................................................................................................................... ................. ............................................................................................................................... ................. 2. SOBRE LAS MEDIDAS ADOPTADAS:

Estoy de acuerdo con las medidas adoptadas por el profesor: Si, No. Estoy en desacuerdo por las siguientes razones: ............................................................................................................................... ................. ............................................................................................................................... ...................................... Y propongo las siguientes medidas ............................................................................................................................... ................. ............................................................................................................................... ............................................................................................................... 3. DECISIN DE LA COMISIN DE CONVIVENCIA: Una vez estudiado el caso, esta Comisin estima conveniente tomar las siguientes medidas: ............................................................................................................................... ................. ............................................................................................................................... ............................................................................................................................... .................................................................................................. En ................. a........ de .......... de 200