ADAPTAREA 1.

Conceptul de adaptare i formele sale Adaptarea este proprietatea fundamental a unui organism de a-i modifica funciile i structurile n raport cu schimbrile cantitative i calitative ale mediului nconjurtor; prin procesul de adaptare, organismul i ndeplinete n condiii optime funciile; ncetarea proceselor de adaptare ale organismului definete moartea sa. n condiiile vrstei colare, coala trebuie s asiste pe elev n eforturile de adaptare la viaa colar la munca de nvare la schimbrile din ambiana social-cultural (a familiei, a comunei etc. . !daptarea mai poate fi definit ca fiind un ansamblu de procese i activiti prin care se trece de la un echilibru mai puin stabil, ntre organism i mediu, la un echilibru mai stabil; organismul funcionea" prin nglobarea schimburilor dintre el i mediu; dac aceste schimburi favori"ea" funcionarea normal a organismului, acesta este considerat ca adaptat. #n biologie adaptarea este privit att ca proces filo!enetic (reali"at prin dobndirea i selectarea unor nsuiri ereditare $ morfologice, fi"iologice, de comportament $ care sporesc ansele de supravieuire i eficiena speciei ntr-un mediu dat ct i ca proces onto!enetic (reali"at la nivel organic, n cursul vieii individuale; din acest din urm punct de vedere, adaptarea mai este numit uneori i reacie adecvat". %intr-un alt punct de vedere, adaptarea poate fi autoplastic (reali"at prin modificarea organismului i aloplastic (reali"at prin modificarea activ a mediului . Pentru om caracteristic este adaptarea aloplastic, reali"at prin unelte, tehnic, cultur, civili"aie. %intre formele de adaptare specifice fiinei umane amintim n cele ce urmea" adaptarea mental, adaptarea sen"orial i adaptarea social. Adaptarea mental, dup &. 'iaget, (const n schimburi mediate ntre subiect i obiecte, efectuate la distane spaio-temporale tot mai mari i dup traiectorii tot mai comple)e*; adaptndu-se la lucruri, gndirea nsi se organi"ea" i organi"ndu-se structurea" lucrurile*; prin adaptare se reali"ea" o interdependen ireductibil ntre e)perien i raiune. n ansamblu, adaptarea psihic este conceput de &. 'iaget ca fiind o ec#ilibrare ntre asimilare i acomodare. Adaptarea sen$orial (lege a sensibilitii const n modificarea sensibilitii absolute (minime i difereniale a anali"atorilor n raport cu intensitatea i durata aciunii stimulilor asupra receptorilor. !ceast modificare are un caracter adaptativ n sensul c vi"ea" reflectarea ct mai e)act a realitii. +a poate urma dou direcii, creterea (adaptarea po"itiv sau scderea sensibilitii (adaptarea negativ . n general, adaptarea po"itiv are loc sub influena stimulilor slabi, iar adaptarea negativ sub influena stimulilor puternici sau de lung durat. -a rndul ei, adaptarea negativ cunoate dou variante, dispariia total (sau cvasitotal a sensibilitii n ca"ul aciunii ndelungate a unor stimuli constani asupra receptorilor (e), hainele ncetea" de a mai fi simite la scurt durat dup ce le mbrcm i diminuarea sensibilitii sub aciunea unor stimuli e)cesiv de puternici (e), trecerea de la ntuneric la o lumin foarte puternic . #ntruct aceste probleme in mai mult de domeniul psihologiei generale, ne re"umm $ aici $ la a mai meniona doar faptul c e)ist receptori greu adaptabili (ndeosebi proprioceptorii i rapid adaptabili (receptorii cutanai i olfactivi . Adaptarea social const n potrivirea unei persoane cu mediul, n acordul ntre conduita personal i modelele de conduit caracteristice ambianei, n echilibrul ntre asimilare i acomodare social. !daptarea social, deci, este procesul prin care o persoan sau un grup social devine capabil s triasc ntr-un nou mediu social, ajustndu-i comportamentul dup cerinele mediului. +a se produce n raport cu un mediu nou, schimbat, indicatorul reuitei fiind faptul c subiectul se simte ca (acas(, iar pentru ceilali nu mai este strin. (.nadaptarea social( poate fi cau"at de aciunea unor ageni nocivi (fi"ici sau chimici , de strile nervoase, de boli care distrug echilibrul omului cu mediul. /olnavii mintali, delicvenii, subiecii cu tulburri de comportament repre"int diverse situaii de neadaptare social cu cau"alitate comple), deficiene ereditare, frustraii afective precoce, carene de autoritate familial, familie de"organi"at, mediu de via nociv etc. Adaptabilitatea este capacitatea organismelor vii de a reali"a reacii de rspuns care s le mreasc ansele de supravieuire n condiiile schimbtoare ale mediului. +ste de"voltat la ma)imum la om, care nu

numai c se conformea" cerinelor mediului, ci l i modific, transformndu-l n concordan cu necesitile sale. !ctivitatea psihic este considerat o component i o form superioar a adaptabilitii. #n adaptare, psihicul, de"voltat pn la contiin, ndeplinete un rol esenial. 'entru a ptrunde , ct de ct, n intimitatea acestui rol este necesar reactuali"area i completarea unor cunotine de anatomia i fi"iologia sistemului nervos. Psi#icul este modalitatea superioar a vieii de relaie sau a adaptrii. 0iind mijlocit instrumental i social, la om adaptarea este de fapt coadaptare subiect-obiect, latura ei definitorie fiind intervenia activ n ambian, transformarea acesteia prin munc. %r!anul principal al vieii de relaie este creierul. 1reierul repre"int cea mai comple) i desvrit form de organi"are a materiei. %intre toate lucrurile e)traordinare care e)ist pe pmnt, nimic nu depete creierul uman. 2ipercomple)itatea sistemului psihic uman este dat de nsi arhitectonica creierului omenesc, format din 34 miliarde de neuroni speciali"ai (dup ali autori, creierul ar fi alctuit din 566 de miliarde de celule nervoase, el repre"entnd doar 37 din greutatea corpului , fiecare dintre ei ntreinnd, prin cca 56 milioane de ramificaii, legturi cu ceilali neuroni. +)traordinara acumulare i organi"are informaional a sistemului nervos omenesc se e)plic prin aceea c, de pild n fiecare secund creierul primete circa 566 de milioane de mesaje (bii sau uniti informaionale transmise prin diferite simuri, mesaje pe care le tria". $ 1um poate creierul evita o total blocare n faa acestei avalane de informaii8 $ 1um poate el tria i prelucra aceste milioane de mesaje pe care le primete n acelai timp, tiut fiind faptul c noi nu putem medita la dou lucruri concomitent8 %oi sunt factorii care e)plic aceast uimitoare capacitate a creierului, de altfel una dintre numeroasele sale faculti. 5 &ormaiunea reticulat $ o reea nervoas de mrimea degetului mic, situat n interiorul trunchiului cerebral $ acionea" ca un centru de dirijare a circulaiei rutiere, controlnd milioanele de mesaje ce sosesc la creier, blocndu-le pe cele lipsite de importan i selecionndu-le pe cele care merit atenia scoarei cerebrale. n fiecare secund, aceast mic reea nervoas permite s ptrund n gndirea contient doar cel mult cteva sute de mesaje. 3 'ndele $ care traversea" creierul de 9 pn la 53 ori pe secund $ cau"ea" perioade de nalt sensibilitate n care creierul nregistrea" semnalele cele mai puternice i acionea" n consecin. 'rin intermediul acestor unde, creierul se autoanali"ea", oprindu-se doar asupra informaiilor eseniale. !adar, n fiecare secund, n creierul nostru se derulea" procese de o e)traordinar rapiditate. 1u toate c n studiul creierului s-au fcut pai enormi, investigarea neurodinamicii i fi"iologiei cerebrale va mai necesita, probabil, secole de cercetri, lucrurile cunoscute fiind o nimica toat pe lng cele rmase necunoscute. 1reierul coordonea" raporturile dintre organism i mediu. Cum funcionea$ creierul( 'entru a rspunde la aceast ntrebare este necesar o succint privire asupra organi"rii morfologice a sistemului nervos (cititorul interesat poate consulta, pentru detalii, tratatele de fi"iologia sistemului nervos . %in punct de vedere histologic, sistemul nervos cuprinde urmtoarele structuri, a elemente celulare (neuronii i gliocitele ; b substana intermediar necelular (lichidul e)tracelular cu elemente macro-i micromoleculare, ionice; el se afl situat n fantele sinaptice, n spaiul intercelular ; c reeaua de vase capilare. Celula. %ac ar fi aternute n scris, instruciunile nscrise n !.%.:-ul unei celule ar umple o mie de volume de cte ;66 de pagini fiecare. 0iecare celul este n sine o lume care numr pn la dou sute de mii de miliarde de minuscule ansambluri de atomi numite molecule. 'ui cap la cap, cei 4; de cromo"omi ai notri, n form de (filamente(, ar msura mai bine de 5,96 metri. i totui, nucleul n care se afl ei are un diametru mai mic de o sutime de milimetru. 0iecare dintre cele 566.666 de miliarde de celule ale organismului funcionea" ca un ora fortificat. 1entrale electrice produc energia de care are nevoie celula. <"ina fabric proteine indispensabile chimiei organismului. 1omple)e sisteme de transport asigur schimburile chimice att n interiorul ct i n e)teriorul celulei. =antinele postate pe fortificaii controlea" importurile i e)porturile i supraveghea" lumea e)terioar, atente la cel mai nensemnat semn de pericol. !rmate biologice disciplinate 2

stau gata s resping orice eventual invadator. >eninerea ordinii este asigurat printr-un guvern central genetic. 1ea mai comple) celul este celula nervoas sau neuronul. ). *euronul :euronul (celula nervoas este unitatea structural i funcional de ba" a sistemului nervos. +l $ neuronul $ repre"int i o unitate trofic (care ntreine nutriia , genetic, morfologic, biologic i funcional. %e aici re"ult marea sa comple)itate. =ub aspect morfocitologic, legat de recepionarea i transmiterea informaiei, se pot distinge dou pri fundamentale ale neuronului, corpul (numit i pericarion i prelun!irile (adic dendritele i a)onul . 1orpul este format dintr-un nucleu (care conine cromatin i un singur nucleol nvelit ntr-o membran (numit neurolem . Dendritele sunt prelungiri scurte, mai groase la ba" i mai subiri la vrf, iar de-a lungul lor au numeroase ramificaii. %endritele sunt n contact fie cu un a)on, fie cu celule epiteliale, sau se gsesc n interiorul unor corpusculi receptori cutanai sau musculotendinoi. A+onul este o prelungire unic i n general mult mai lung dect dendritele. +l este subire i de aceeai grosime pe toat lungimea sa, avnd de-a lungul su puine ramuri, care sunt n general scurte. -a e)tremitatea liber a)onul pre"int o ramificaie bogat (numit arbori"aie terminal sau teledendrium . +l este nvelit ntr-o serie de formaiuni care au diferite roluri. %in punct de vedere funcional, neuronul este un element e)cito-conductor, care sub aciunea unui e)citant generea" i transmite influ)ul nervos. ?oate celelalte elemente constitutive ale sistemului nervos $ mai sus amintite $ au menirea de a asigura condiiile necesare bunei funcionri a neuronilor, furni"ndu-le produsele substanial energetice corespun"toare. :euronii nu sunt furni"ori de energie, ci mari consumatori de energie. &uncia lor fundamental const n operarea cu informaia, recepionarea semnalelor, decodarea informaiei, e)pedierea semnalelor .a. 'rin structura sa, neuronul este un veritabil (combinat( fi"ico-chimic. 1are este suportul material al informaiei psihice8 =uportul material al informaiei psihice l repre"int semnalele. 1e sunt, de fapt, semnalele8 =emnalele sunt cele mai importante fenomene legate de funcionarea neuronilor, numite i poteniale bioelectrice. 1um apar i se desfoar aceste poteniale8 #n timpul activitii sale vitale, aceast (baterie( vie $ care este neuronul (celula nervoas $ produce electricitate, o form de energie potrivit transmiterii mesajelor. n calitate de (acumulator(, celula nervoas se autoncarc n timpul repausului i se descarc sub aciunea unui stimul. 1elula nervoas se leag de lumea e)tern, de substanele chimice din lichidul intercelular prin intermediul membranei neuronului. %e ea sunt legate fenomenele bioelectrice, cel mai important fiind potenialul de membran sau potenialul de repaus, care $ foarte simplu spus $ arat c neuronul este pregtit s intre n funcie. :euronul poate s rmn un timp indefinit n stare de polari"are ca o baterie ncrcat, gata mereu s intre n funcie. -a aciunea unui stimul, celula nervoas rspunde prompt prin apariia potenialului de aciune, care nu este altceva dect o variaie a potenialului de membran (sau de repaus . 'otenialul de aciune este de fapt impulsul nervos, care este un semnal discret, discontinuu. 'otenialul de aciune (sau impulsul nervos se propag de-a lungul fibrelor nervoase, aceasta datorit conductibilitii, care este proprietatea fundamental a neuronului. +l se poate propaga fie din aproape n aproape, fie n salturi i parcurge distane relativ mari. #n cadrul organismului, neuronii intr n relaii foarte comple)e unii cu alii sau cu alte tipuri de celule (sen"oriale, musculare, glandulare etc. formnd o adevrat reea de comunicare. ?ransmiterea semnalelor nervoase n cadrul acestei comple)e reele de comunicaie se reali"ea" prin intermediul sinapselor. ,. -inapsa =inapsa, deci, este o structur funcional a sistemului nervos care asigur (contactul( dintre neuroni, de unde i denumirea de .onciune neuro/neural. :umrul sinapselor n ntreaga reea nervoas este e)trem de mare (cca 565@ , n creier i n mduva spinal ;6-967 din suprafaa membranei neuronale fiind ocupat de ele. 3

+)ist o mare varietate de jonciuni sinaptice n funcie de celulele care vin n contact (neuro-neuronale, neuro-musculare, sen"orio-neuronale etc. i de natura mecanismelor implicate (chimice sau electrice . 'entru om, caracteristice sunt sinapsele chimice, dintre neuroni, dintre receptori i neuroni, dintre neuroni i celulele musculare. A sinaps chimic tipic pre"int B componente de ba", a regiunea presinaptic, b regiunea postsinaptic i fanta sinaptic (situat ntre cele dou regiuni . 'ropagarea impulsului nervos nu are loc prin contactul direct dintre neuroni (cum se transmite, bunoar, curentul electric prin contactul nemijlocit dintre conductorii electrici . n segmentul corespun"tor al membranei presinaptice (a celulei de la care se transmite impulsul nervos propagarea electric a semnalului se ntrerupe. n fanta sinaptic, ocupat de lichidul mediatorilor chimici (acetilcolina, noradrenalina, ionii de potasiu etc. , intr n funciune mecanismul propagrii chimice. >embrana postsinaptic (a celulei ctre care se transmite impulsul nervos este aceea n care ve"iculele sinaptice (pline cu lichid mediator se (sparg(, vrsndu-i coninutul sub form de (cuante(. n continuare are loc propagarea electric a semnalului. +)citaia i inhibiia circul la nivelul sinapsei n sens unic, dinspre presinaps spre postsinaps, cu ajutorul mediatorilor chimici mai sus amintii. 'rin proprietile lor funcionale, sinapsele au rol deosebit n activitatea ntregului sistem nervos. =e consider c nu neuronii, ci sinapsele sunt elementele care obosesc n timpul activitii nervoase. Ce"umnd cele de mai sus, se poate spune c neuronii $ principalele celule nervoase $ nu se afl ntrun contact direct unii cu alii. +i sunt separai unii de alii prin minuscule spaii de ordinul sutimilor de micron. 1one)iunile (jonciunile neuro-neuronale se fac prin substane chimice numite neurotransmitori; se cunosc vreo B6, dar creierul posed $ poate $ mult mai multe. !ceste semnale chimice sunt primite la o e)tremitate a neuronului de ctre un labirint de minuscule filamente numite dendrite, iar apoi sunt transmise la cealalt e)tremitate a neuronului de ctre o fibr nervoas numit a)on. n neuroni aceste semnale sunt electrice, dar n spaiul intercelular ele sunt chimice. 'rin urmare, transmiterea semnalelor nervoase este de natur electroc#imic. %e ce este important s cunoatem attea (amnunte( n conte)tul care ne interesea" aici, activitatea de nvare8 'entru simplul motiv c, dei nu se cunoate pn acum cu e)actitate ce schimbri fi"iologice se produc n creier n timpul nvrii, e)perienele au demonstrat c pe msur ce nvm $ n special n primii ani ai copilriei $ cone)iunile se ntresc, iar substanele chimice care umplu spaiile dintre neuroni se eliberea" n cantiti mai mari. 0olosirea ndelungat a creierului ntrete cone)iunile, iar capacitatea de nvare crete. A cone)iune ntre dou ci se ntrete de fiecare dat cnd aceste ci vor fi activate simultan (ve"i condiionarea clasic . 1ercetrile au demonstrat c facultile mintale, dac nu sunt folosite, se atrofia". 'rin urmare, creierul, ntocmai ca i muchii, se fortific prin e+ersare, dar slbete c0nd nu este folosit. =puneam mai nainte c funcia fundamental a neuronilor este operarea cu informaia. Ce este informaia( Cspunsul la aceast ntrebare este cu att mai important cu ct fenomenele psihice sunt prin definiie de natur informaional. 1onceptul de informaie i dovedete utilitatea i n e)aminarea relaiei dintre psihic i funcionarea creierului. 1nformaia este mesajul care reduce incertitudinea n cadrul circuitului emitor-receptor. +a depinde de ce poate emite stimulul i de ce poate seleciona i prelucra sistemul de recepie. 'entru a deveni informaie, mesajul trebuie s conin un minimum de noutate. ?autologica definiie a lui :. Diener, potrivit creia (informaia este informaie( sublinia" faptul c ea ( nu este nici substan, nici energie(, ci este, ntotdeauna, re"ultatul interaciunii dintre dou sau mai multe sisteme. +a nu are, deci, o e)isten de sine-stttoare, n afara sistemelor materiale aflate n interaciune, i independent de ele. .nformaia este ntotdeauna (ntrupat( ntr-un purttor material (substanial-energetic , adic ntr-un semnal (sau (semn( . (=emnificaia( semnalului este tocmai informaia pe care o poart. -egat de informaie, trebuie menionate noiunile de codare i decodare a coninutului informaional. Codul este dat de regulile de organi"are i ordonare a semnalelor (semnelor . +)peditorul efectuea" operaia de codare a coninutului informaional ntr-un sistem de semnale (mesajul . -iterele alfabetului, bunoar, luate i"olat nu nseamn nimic deosebit. !ceste semne, ns, organi"ate i ordonate ntr-un anume fel pot fi 4

purttoare de informaii. 'entru receptorul care cunoate codul organi"rii i ordonrii lor (cel care tie romnete , literele a, r, c, de pild, pot purta cel puin trei feluri de informaie, arc, car i rac, iar o alt ae"are a lor poate face ca informaia s dispar fr urm, cra. Ce"ult c, dei elementele au rmas mereu aceleai, schimbnd doar organi"area lor n cadrul diferitelor combinaii, acestea fie c au devenit purttoare ale altor informaii, fie c au ncetat s mai poarte o anumit informaie. Decodarea este re"ultatul interaciunii dintre mesaj i receptorul su. 'entru a nelege semnificaia mesajului, receptorul trebuie s tie ce cod a utili"at emitorul. 'entru a ilustra de ce bogie informaional este capabil limba s transporte prin organi"area i ordonarea #ntr-un anume fel a le)icului su, s reamintim aici observaia unui critic ugub adresat unui poet oarecare, tu, amice, ai folosit aceleai cuvinte pe care le-a folosit i +minescu, numai c le-ai nirat n alt ordine. !adar, deosebirea dintre voi const n modul de ordonare a cuvintelor. +l spunea ceva, n vreme ce tu nu. Eorba 'oetului, (+ uor a scrie versuri cnd nimic nu ai a spune F nirnd cuvinte goale ce din coad au s sune(. Gi fiindc veni vorba de limb (acest sistem hipercomple) de comunicare uman ba"ndu-se n esen pe codare , care este (limba( universal a celulelor nervoase sau (limbajul( folosit de sistemul nervos8 2imba universal a neuronilor const din dou tipuri de semnale nervoase (adic oscilaii ale potenialului de membran determinate de aciunea unor stimuli e)terni sau interni asupra receptorilor, precum i de aciunea altor semnale aflate deja n circuitul nervos. !ceste dou tipuri de semnale nervoase sunt, potenialele locale i potenialele de aciune. 'rimele sunt graduale, continue, se propag lent i parcurg distane mici (5$3 mm . =e gsesc sub form de poteniale receptoare (n receptori i sub form de poteniale sinaptice. 'otenialele de aciune sunt semnale nervoase rapide, discrete, se propag cu vite" mare, pe distane lungi i n salturi. ?ransmiterea unui mesaj nervos ntr-un lan de neuroni implic operaia repetat de transformare a potenialelor locale (semnale continue n poteniale de aciune (semnale discrete . %in perspectiv cibernetic, neuronul poate fi comparat cu un dispo"itiv comple) analogico-digital (cu un calculator, de e)emplu . 'otenialele locale sunt semnale analogice, iar potenialele de aciune sunt semnalele de tip digital (cifric . 'entru a putea efectua un numr mare de operaii succesive, calculatorul digital folosete semnale discrete (discontinue, digitale, cifrice . !cestea se obin din semnalele analogice prin formali"are, adic prin prelucrarea direct a semnalelor primite. !celai lucru se ntmpl i n sistemul nervos, transmiterea unui mesaj nervos ntr-un lan de neuroni implic operaia repetat de transformare a semnalelor continue (analogice n semnale discrete (digitale i invers. %up aceast succint pre"entare a ctorva elemente constitutive ale sistemului nervos, putem rspunde $ sigur, destul de vag, dar suficient pentru ceea ce aici ne interesea" $ a ntrebarea, Cum funcionea$ creierul8 :umrul cone)iunilor ntre fibrele nervoase $ care formea" (cablajul( creierului $ este astronomic. 0iecare neuron poate avea mii de cone)iuni cu ali neuroni. +)ist nu numai cone)iuni ntre neuroni, ci i microcircuite care leag direct dendritele ntre ele. !ceste microcircuite adaug o dimensiune total nou ideii pe care ne-o facem despre felul cum funcionea" creierul. >iliardele de celule nervoase ale creierului uman pot forma chiar un milion de miliarde de cone)iuni, iar informaiile pe care creierul le-ar putea acumula astfel ar umple 36 de milioane de volume, totalul celor care se afl n cele mai mari biblioteci ale lumii. #n toat aceast bogat activitate nervoas rolul hotrtor l are scoara cerebral, locul celor mai comple)e funcii de relaie cu mediul nconjurtor i de integrare funcional a prilor organismului ntr-un ntreg unitar. +a este sediul tuturor proceselor psihice, de la cele mai simple (sen"aiile pn la cele mai comple)e (contiina i limbajul . %in punct de vedere al evoluiei filo-i ontogenetice se deosebesc, a paleocorte)ul, b arhicorte)ul i c neocorte)ul. 'rimele dou sunt comune la om i la animale. :eocorte)ul repre"int "onele cu funcii care diferenia" pe om de animale. 'entru mai buna nelegere a lucrurilor, activitatea nervoas superioar (a.n.s. a fost comparat cu activitatea unui computer. -a calculator se disting dou pri mari, 5 (hard Hiring( ((cablajul( , adic circuitele fi)e ncorporate n calculator (cu caracteristicile lor i (soft(, adic programul (funciile programabile 5

ale calculatorului . i n ca"ul a.n.s. la om se pot distinge cele dou pri, 5 (hard(-ul sau (cablajul( este dat de capacitatea nnscut a omului de a nva; 3 (soft(-ul l repre"int informaiile n sine (pe care omul nu le posed din natere, ci le dobndete, le ctig, le nva . Amul este un (computer( care se autoperfecionea", n funcie de cunotinele dobndite, de valorile sale morale, de mprejurri, de obiectivele fi)ate. <n e)emplu evident de capacitate nnscut care permite creierului omenesc o remarcabil suplee a programrii l constituie limba.ul. 1reierul uman este programat genetic pentru de"voltarea limbajului, dar el nu este (cablat( pentru o anumit limb, ci a fost programat pentru ca noi s putem nva limbi. Amul nva limba care se vorbete n mediul su de via. A feti care din fraged copilrie a fost n contact cu diverse limbi, la vrsta de @ ani vorbea corect 9 limbi. 'rin contrast, e)perienele efectuate asupra cimpan"eilor prin intermediul limbajului gestual dovedesc c ei nu sunt n stare s foloseasc nici mcar cele mai rudimentare forme ale limbajului uman. +)plicaia, creierul maimuei nu a fost programat genetic pentru de"voltarea limbajului. !adar, cuvntul $ fora care pune n micare oameni i naiuni cu mai mult eficacitate dect oricare alt for $ i deosebete n mod unic pe oameni de animale. i cu toate astea, originea limbajului sintactic rmne nc unul dintre cele mai deconcertante mistere ale creierului. Creierul uman $ organul cel mai minunat i mai misterios din tot universul $ este un lucru de mari proporii ntr/un spaiu foarte mic. +l este dotat cu un potenial considerabil mai mare dect acela utili"at pe parcursul unei viei umane. +ntu"iatii consider c el ar putea memora (engrama toate cunotinele care i se pot transmite actualmente i chiar de un miliard de ori mai mult. 1ineva era de prere chiar c omul este singura specie de pe pmnt dotat cu un organ de care nc nu a nvat s se foloseasc. #n pofida acumulrii continue de cunotine, detaliile mecanismelor care i au sediul n creier rmn profund misterioase. A ntrebare care i ateapt nc rspunsul $ ntre altele $ este, cum se nasc gndurile n creier8 'n aici am v"ut doar cum se propag influ)ul nervos i cum se (nate( i transmite informaia (ca re"ultat al interaciunii sistemelor . %ar de aici i pn la a e)plica tainele gndirii logice i ale limbajului sintactic e-o cale att de lung* 1ompararea creierului uman cu un ordinator s-a fcut din raiuni pur didactice. !ceasta nu nseamn ns c ntre ordinator i (creierul electronic( ar putea fi pus semnul identitii. =intagma de (creier electronic( este o metafor, ntruct $ cu toate progresele nregistrate de tiin $ creierul nu a putut fi reprodus pn acum prin mijloace tehnice. >emoria noastr activ nmaga"inea" de miliarde de ori mai multe informaii dect un mare calculator tiinific modern. %ac la acestea mai adugm nc o caracteristic $ amintit mai sus $ i anume, capacitatea creierului de a se autoprograma, am adus, cred, suficiente argumente n sprijinul aseriunii potrivit creia, cine vorbete despre un ordonator ca despre un (creier electronic( nu a v"ut niciodat un creier. 3. &eedbac4/ul <n concept foarte des invocat n anali"a psihologic a procesului instructiv-educativ este acela de feedbacI (retroaciune sau cone)iune invers . #nelegerea sensului acestei noiuni compuse presupune reactuali"area ctorva cunotine elementare privitoare la anali"or (sau anali"ator , refle) i arc refle). Anali$orul (sau anali"atorul este un aparat anatomo-fi"iologic unitar, care reali"ea" anali"a i sinte"a diferitelor tipuri de stimuli pe ba"a aciunii conjugate a mai multor segmente structural-funcionale, periferic, intermediar i central. -e!mentul periferic este format din receptorii care captea" informaii despre natura, intensitatea i distribuia spaio-temporal a stimulilor din mediul e)tern sau intern, declannd un proces de e)citaie nervoas. -e!mentul intermediar cuprinde cile nervoase de conducere a procesului e)citator n sens ascendent, centripet, deci spre scoara cerebral (sau corte) . 1hiar i la acest nivel, al segmentului intermediar, au loc operaii de sumar i incipient anali" i sinte" a informaiilor recepionate. 6

-e!mentul central este situat la nivelul corte)ului emisferelor cerebrale, fiind constituit dintr-un nucleu central, cu celule nervoase la care ajung n mod difereniat informaiile de la receptorii respectivi, i puncte dispersate periferic, mai mult sau mai puin distanate de nucleu. !ici are loc anali"a i sinte"a superioar a informaiilor obiectuale. Refle+ul este mecanismul fundamental al comportamentului constnd n reacia de rspuns a organismului, mediat prin sistemul nervos, la aciunea unui stimul e)tern sau intern. 'entru a nelege cum se produce reacia de rspuns, schema anali"atorului $ mai sus descris sumar $ trebuie completat cu nc dou segmente, devenind astfel arc refle). Arcul refle+, deci, este schema sau structura morfofuncional a refle)ului. 1el mai simplu arc refle) este alctuit din, $ un receptor (e)teroceptor, proprioceptor sau interoceptor care culege informaia i o transform n influ) nervos (codificat ; $ calea aferent (un neuron sen"itiv, somatic sau vegetativ prin care mesajul se transmite de la organul receptor la sistemul nervos central (la aria central corespun"toare ; $ aria cortical speciali"at n anali"a i sinte"a superioar a informaiei; $ calea eferent (un neuron motor, somatomotor sau visceromotor prin care comen"ile (decise n urma anali"ei i sinte"ei superioare se transmit de la centrii cerebrospinali spre periferie, adic spre efectori; $ un efector (muchi, vas sanguin sau gland care e)ecut comanda primit. :eurofi"iologia modern consider c orice refle) este un mecanism de autoreglaj care $ pe lng elementele componente ale arcului refle) $ include n mod necesar i feedbacI-ul sau cone)iunea invers sau retroaferentaia venit de la efector (de aceea i se mai spune i aferentaie invers . n felul acesta, locul schemei liniare (a arcului refle) este luat de schema reaciilor circulare stereotipe. 0r a aduga aceast component (feedbacI-ul nu s-ar putea controla modul de desfurare a comportamentului. :u ntmpltor, deci, feedbacI-ul mai este numit i cone+iune invers de control. =inteti"nd, feedbac4/ul $ unul dintre principiile ciberneticii $ desemnea" informaia provenit de la efector sau de la (ieirea( sistemului, semnali"nd eficiena aciunii e)ecutate sau a comen"ii elaborate. 0r aceast informaie $ care se adresea" (intrrii( sistemului $ sistemul nu s-ar putea autoregla, adic nu i-ar putea modifica activitatea n funcie de scopul propus. !adar, feedbac4/ul este principiul de ba$ al adaptrii oricrui sistem la mediu , prin reacia efectului asupra cau"ei i nchiderea circuitelor refle)e autoreglatorii, reali"nd astfel coechilibrarea dinamic i n acelai timp autodelimitarea sistemului fa de mediul specific. 0eedbacI-ul, deci, este un element component inseparabil al mecanismului de autoreglare. 'entru a sublinia rolul feedbacI-ului po"itiv n reali"area acomodrii sistemului prin depire, pe ba"a elementelor de anticipare i proiectare, recent au fost introdui, ca fiind mai semnificativi, termenii de feed/ before i feed/for5ard (to feed J a hrni, a alimenta; before J nainte; forHard J dinainte . 6. Procese nervoase fundamentale7 e+citaia i in#ibiia 0enomenul adaptrii (elevului la viaa colar, bunoar nu poate fi studiat n intimitatea sa fr a face trimitere la cele dou procese nervoase fundamentale. >ai mult, fr cunoaterea specificului acestor procese nu poate fi neles mecanismul nvrii. #nainte de a vorbi despre e)citaie, trebuie reamintit ce este e)citabilitatea. E+citabilitatea este proprietatea materiei vii de a reaciona la modificrile ambianei prin modificri reversibile ale structurii i funcionalitii sale. 1ea mai mare e)citabilitate o posed celulele nervoase i musculatura. >odificrile ambianei poart denumirea de stimul (mecanic, electric, chimic etc. , iar aciunea lor asupra celulei este numit stimulare sau e+citare. +)citarea, deci, determin anumite modificri fi"ico-chimice ale celulei vii. +)citabilitatea se e)plic prin posibilitatea scderii pragului de permeabilitate a membranei celulare fa de ionii de :aK, la aciunea unui stimul, ceea ce are ca urmare depolari"area (scderea considerabil a valorii potenialului de repaus . 1nd depolari"area atinge anumite limite (56 mE apare (potenialul de aciune(, care se propag de-a lungul membranei crend o succesiune de diferene de potenial. 7

E+citaia este o proprietate fi"iologic fundamental a organismului cu sens de activare (declanare, susinere ritmic, accentuare a activitii unui organ nervos sau de alt fel. !cest proces nervos fundamental se reali"ea" n unitate contradictorie cu inhibiia. :u se poate concepe e)citaie fr inhibiie. 1n#ibiia este procesul nervos fundamental care acionea" n sens invers e)citaiei, diminund, frnnd sau chiar oprind procesul de activare. +a poate avea loc att la nivelul contient, ct i la cel al incontienei. +)emplu de inhibiie contient, o persoan poate s-i opreasc n mod deliberat furia, emoia sau riposta blamat ntr-o situaie dat. +)emplu de inhibiie petrecut la nivelul incontientului, un "gomot puternic (care este un factor de distragere oprete pentru un moment activitatea n curs de reali"are. .nhibiia are puternice ecouri n sfera vieii psihice umane. A emoie puternic, de pild, poate facilita uitarea celor nvate (tracul afectnd memoria, gndirea (suita ideilor , mobili"area efortului mintal. =e tie c tracul este efectul unei stri de inhibiie temporar ce mpiedic pe elev s rspund la lecie (la e)amen, la concurs etc. dei a nvat. ?rirea i reacia emoional de acest tip este puternic, difu", generali"at i se poate reali"a la un nivel ceva mai sc"ut de contiin. ?racul emoional este nsoit de impresia subiectiv c (nu mai tiu nimic(, c (nu mai stpnesc ceea ce am nvat(, de nesiguran de sine etc. .nhibiia care se instalea" este superficial i temporar cci, dup puin timp de la nceperea activitii, capacitile intelectuale redevin disponibile. ?racul apare mai frecvent la persoanele hiperemotive, precum i la cele care se subestimea". #n prevenirea instalrii acestui gen de inhibiie, cu efecte demobili"atoare pentru elevi, profesorul $ prin tactul su $ are un foarte mare rol. -a om, inhibiia repre"int suportul anali"ei i sinte"ei, sistemati"rii refle)e i autoreglajului. !daptarea la mediu i activitatea nervoas superioar sunt coordonate de inhibiie. 0iind un fel de (dispecer( al activitii nervoase superioare (artndu-i pe ce ci s circule, cum s se grade"e, cum s se comute , inhibiia contribuie la corectarea i perfecionarea acesteia. n acest fel se manifest continuu capacitatea suprem de adaptare a organismului la condiiile ambiante, adic o echilibrare mai fin i mai precis a organismului cu mediul nconjurtor. 'entru a sublinia legtura indisolubil dintre cele dou procese nervoase fundamentale, unii autori consider inhibiia drept e)citaie, i anume o form condiionat negativ a e)citaiei, o e)citaie inhibant, frenatorie. 1unoaterea e)citaiei i inhibiiei ajut nu numai la mai buna nelegere a mecanismelor adaptrii omului la mediu (a elevului la condiiile vieii colare i a comple)itii de nvare, ci i la o mai intim apropiere de firea fiinei umane, tiut fiind faptul c tipul de activitate nervoas superioar (temperamentul este dat de fora (energia echilibrul i mobilitatea proceselor nervoase fundamentale. ?emperamentul este manifestarea n plan comportamental a tipului de activitate nervoas superioar. n activitatea colar ntlnim, la tot pasul, una sau alta dintre formele de manifestare a inhibiiei. 1te un e)emplu de fiecare, a =uprasolicitarea (cau"at de suprancrcarea planurilor i programelor colare prin intensitatea sau durata unei stimulaii conduce la instalarea in#ibiiei supraliminale sau de protecie $ una din formele inhibiiei necondiionate (nnscute ; b 1nd profesorul $ n timpul leciei $ face o observaie cu voce tare unui elev el distrage atenia celorlali elevi de la activitatea la care s-au concentrat. Erea nu vrea, contient sau nu, el declanea" la elevii si, o form a inhibiiei necondiionate, i anume in#ibiia e+tern (sau prin inducie ne!ativ . =-a constatat c intrarea n funciune a unei grupe de refle)e (n e)emplul dat, declanarea refle)ului de orientare sau refle)ul (ce se ntmpl8( provoac ntreruperea i blocarea altui grup (activitatea la care elevii erau concentrai prin inducie negativ. c <itarea $ ca proces negativ al memoriei (manifestat prin scoaterea din stoc a informaiei sau pierderea amintirilor n urma stingerii legturilor nervoase temporare $ este cau"at de inhibiie. ntlnim aici o form a inhibiiei condiionate (care apare numai n etajele superioare ale creierului, corte) i subcorte) i anume in#ibiia de stin!ere8 d #nvarea nu poate fi disociat de o alt form a inhibiiei condiionate, i anume de in#ibiia de difereniere. (!u"ul profesional(, bunoar, se formea" ca urmare a faptului c dintre doi stimuli apropiai 8

sub raportul calitii lor, pe unul l ntrim sistematic, pe cellalt nu. !a ajunge elevul s nvee s disting dup au" dac motorul cu care lucrea" funcionea" normal sau nu. e 1n#ibiia de nt0r$iere (o alt form a inhibiiei condiionate se manifest prin diferenierea n timp a aciunii sistemului de declanare a reaciei. 1a urmare a nvrii (a educaiei , elevii i pot amna reacia de a iei n recreaie (dac situaia o cere dei au au"it sunetul soneriei, care anun epui"area timpului destinat leciei respective. 9. 1posta$ele adaptrii #n psihologia muncii, care studia" pe larg problema adaptrii, aceasta este anali"at n trei iposta"e, Adaptarea omului la munca sa (obiectul de studiu al psihologiei personalului ; Adaptarea muncii la om (obiectul de studiu al ergonomiei sau psihologiei inginereti ; Adaptarea omului la om (obiectul de studiu al psihologiei sociale . Mutatis mutandis, i din perspectiva psihologiei pedagogice (educaionale sau colare , adaptarea poate fi tratat n trei iposta"e diferite, dar strns legate ntre ele, 5. !daptarea elevului (i a profesorului la activitatea sa de nvare (de predare ; 3. !daptarea activitii colare la capacitile psihice i psihofi"iologice ale elevului; B. !daptarea elevului la profesor i a elevului la elev (integrarea lui n colectivul colar din care face parte . #ntruct tratarea acestor trei aspecte ar necesita spaiul grafic a cel puin trei volume (cte unul pentru fiecare iposta" a adaptrii , ne vom re"uma la a ilustra $ cu cteva e)emple luate din viaa colar $ o singur problem, i anume, suprancrcarea (nerespectarea do"rii raionale a coninutului nvmntului . :. Aspecte psi#opeda!o!ice ale do$rii raionale a coninutului nvm0ntului +vitarea e)tremelor n nvmnt $ suprancrcarea i subsolicitarea elevilor $ constituie una dintre condiiile de ba" ale sporirii eficienei acestui att de important domeniu al vieii sociale. !ceasta presupune o i mai struitoare aplecare a oamenilor colii asupra problemelor de ergonomie colar, adaptarea coninutului nvmntului la cerinele epocii i la capacitile elevilor. !daptarea $ condiie sine Lua non a supravieuirii oricrui sistem $ vom privi-o, n ca"ul care aici ne interesea", prin prisma unor factori de ba" implicai n sistemul de nvmnt, coala, cu e)igenele ei (adaptarea coninutului nvmntului la posibilitile elevului , elevul(adaptarea lui la cerinele muncii colare i integrarea lui ct mai armonioas n colectivul de elevi din care face parte ,profesorul (selecia, formarea i perfecionarea cadrelor chemate s pregteasc fora de munc, adaptarea lor la specificul i cerinele muncii instructiv-educative . !nali"a pe care am ntreprins-o asupra nivelului de pregtire a elevilor din nvmntul tehnicoprofesional a pus n eviden $ pe lng o seam de aspecte po"itive (ca asigurarea ba"ei tehnico-materiale necesare pregtirii forei de munc n cadrul acestei forme de nvmnt $ persistena unor neajunsuri, care frnea" bunul mers al procesului instructiv-educativ la acest nivel al nvmntului nostru. A prim categorie de neajunsuri se refer la programele i manualele colare. Abiectivele propuse de aceste documente colare, care stabilesc coninutul nvmntului, sunt, de multe ori, ireali"abile i disparate, ele depind cu mult nivelul acestei trepte de colari"are. 0iind structurate dup modelul cursurilor universitare $ ale cror re"umate i sunt n cele mai multe ca"uri -, programele i manualele colare sunt prea teoretice i suprancrcate cu coninut informativ, ele neasigurnd legtura organic necesar n treapta . i a ..-a a liceului i nici mcar ntre disciplinele aceleiai trepte de liceu. 'enuria lor n elemente operaionale, aplicaii i probleme legate direct de practica productiv a elevilor este (compensat( prin vehicularea unor cunotine inoperante, de care colarii nu se vor putea folosi (pentru c nu se cer nici la disciplina n cau" (mai tr"iu , nici la alte discipline i nici, dup absolvire, n activitatea lor profesional. %orina vi"ibil a colectivelor de elaborare i redactare a acestor instrumente de lucru (colective care difer de la o clas la alta 9

$ chiar cnd este vorba de aceeai disciplin de nvmnt -, fr a se subordona unei concepii unitare de a le da o inut ct mai (nalt( face ca o bun parte din noiunile i problemele relativ simple, dar ntlnite de elevi la tot pasul n practica lor productiv, s fie lsate n afar. 'rogramele i manualele disciplinelor de cultur general (matematici, fi"ic, chimie etc. sunt i ele foarte pretenioase i de multe ori greu accesibile, neadaptate profilului liceului. !ceasta creea" impresia c n cadrul fiecreia n parte se urmrete nu asigurarea unei culturi generale, absolut necesare reuitei practicrii de ctre elevi a unei profesii dup absolvirea colii, ci formarea de matematicieni, fi"icieni, chimiti etc. #n sprijinul afirmaiilor de mai sus cu privire la programele i manualele colare vin datele re"ultate din sondajul pe care l-am ntreprins n rndul mai multor profesori-ingineri, ca i anali"a $ cu titlu de e)emplificare doar $ a unui manual destinat liceelor mecanice. 1ele mai multe din rspunsurile primite sunt concentrate n jurul eternei probleme a raportului dintre planul ideal (care reflect inteniile educaionale ale dasclului, formulate n documentele colare ce concentrea" coninutul nvmntului, planurile de nvmnt, programele colare i manualele , pe de o parte, i planul real (de"voltarea bio-psiho-social real a elevului , pe de alt parte. 'articipanii la sondajul efectuat de noi semnalea" nclcarea frecvent a relaiei interfuncionale dinamice e)istente ntre cele dou planuri. +)presia nesocotirii acestei relaii o constituie suprancrcarea, o boal (cu vdite tendine de cronici"are a nvmntului. <rmrile neplcute ale suprancrcrii sunt bine cunoscute, suprasolicitare, oboseal, surmenaj, insucces colar (corigen , repetenie etc. A ncercare de conturare a criteriilor obiective de care s se in seama n construirea planurilor de nvmnt s-a fcut deja i ea este semnalat n literatura de specialitate, aa nct asupra acestui aspect nu vom mai strui n lucrarea de fa. :e vom opri la programa colar i manual, cele dou documente ngemnndu-se prin nsi natura lor. #ntrebndu-i pe profesorii ingineri (subingineri dac reuesc s predea n ntregime pe parcursul unui an colar materia prev"ut n manual, cei mai muli au rspuns negativ. (=unt ore n care nu reuesc s predau mai mult de o foaie de manual. + drept, pot preda i mai mult, dar, n acest ca" , re"ultatele sunt M+CA $ spune 1..., profesor cu cadrul didactic .. .at de ce mi rmn 36-3@ de ore (lecii $ n.ns. nepredate(. +)plica acelai profesor, ntre manualul (de (?ehnologia lucrrilor de construcii(, clasele N.-N.. dup care pred (la un liceu de construcii i cursul de construcii pentru subingineri (e)ist foarte mici deosebiri(, ceea ce, spune dasclul citat, (mi se pare absurd(, cu att mai mult cu ct nici un sfert din cunotinele pe care elevul trebuie s le nsueasc n coal (prev"ute n programa colar i cuprinse detaliat n manual nu le va aplica pe antier ca muncitor calificat. >anualul, continu dasclul nostru, conine prea multe i prea complicate desene. +levii nu au posibilitatea s vad n realitate (pe antier, n timpul practicii construciile nfiate n unele desene din manual, ceea ce face ca ntre teorie i practic s se cree"e, uneori, hiatusuri greu de surmontat. -a conclu"ii similare am ajuns i noi anali"nd unul din manualele utili"ate n liceele de profil mecanic. +ste vorba de manualul (<tilajul i tehnologia prelucrrilor prin achiere( (<.?.'. !. pentru clasele a N.-a i a N..-a. 1ele @63 pagini ale manualului (3O@ n clasa a N.-a i 33O n clasa a N..-a trebuie predate n 34@ de ore (53@ n clasa a N.-a i 536 n clasa a N..-a . %eci, apro)imativ 3 pagini pe or. n ca"ul discutat aici s-ar prea c avem de-a face cu o subsolicitare a elevilor, care e la fel de duntoare ca i e)trema cealalt. %ar aceasta numai la o anali" de suprafa, formal, pur cantitativ. .ntrnd mai n detaliu n probleme de coninut, constatm ca manualul conine ;55 figuri (la care s-ar cuveni adugate i cele 5BO de figuri cuprinse n tabelele manualului, deci, n total O49 de figuri , O4 de tabele, O9 de relaii matematice finale (numerotate . 1ifrele de mai sus s-ar putea s nu fie suficient de convingtoare, elevul nu trebuie s in minte tot ce scrie n manual. i chiar de-ar trebui, tot nu ar putea, deoarece manualul nu a fost conceput pe (uniti didactice(, ci pe capitole i subcapitole. -ipsind unitatea metodic (nu logic dintre te)t, figuri, tabele i relaii matematice (autorii considernd ca fiind tiute de ctre elevi o seam de noiuni pe care acetia nu numai c le-au uitat, fiind, unele, prea de mult nsuite, dar, uneori, nici nu le-au nvat , elevul renun de multe ori s mai fac apel la cel care ar trebui s-i fie dascl acas, la manual. Ce"umndu-se mereu la nsemnrile luate n timpul leciei, elevul renun la carte, (dasclul( att de preuit al educaiei permanente. 1oncepia care a stat la ba"a elaborrii manualului ni se pare amendabil. 0iind un re"umat al unui curs universitar, manualul nu se adresea" elevilor, ci mai degrab inginerilor. %ovad, dup primele patru 10

capitole, n care sunt tratate principiile generale ale achierii metalelor, demersul teoretic urmea" linia universitar, tratarea fcndu-se dup suprafeele care se prelucrea" prin achiere (plan, cilindric etc. . Ar, toat lumea tie c muncitorul pe care liceul i propune s-l forme"e (califice nu este un specialist n prelucrarea pe suprafee, ci se deprinde n anii de coal s lucre"e pe anumite tipuri de maini, devenind strungar, fre"or, rabotor etc. %in acest motiv elevul este pur i simplu hruit (din punct de vedere intelectual de acest manual, care, pentru prelucrarea suprafeelor, l (mut( mereu de la o main la alta nainte de a-i fi dat rga"ul necesar fi)rii, cristali"rii micrilor (deprinderilor necesare pentru un anumit tip de main. -egtura reali"at de manual ntre teorie i practic este foarte modest. n atelierul de practic (i n u"in mainile nu sunt grupate dup suprafeele pe care le prelucrea" muncitorul cu ajutorul lor, ci dup cu totul alte criterii (dup tipul mainilor, de pild . 1one)iunile inter$ i intradisciplinare sunt greu reali"abile n ca"ul manualului aici discutat. 1apitolul privitor la mainile automate, de e)emplu, tratat i el n manier universitar, nu poate fi corelat de ctre elevi cu ceea ce li se pred n cadrul unei discipline paralele, acionri i automati"ri. Celaionrile interdisciplinare sunt mult ngreuiate din cau"a caracterului haotic al succesiunii unor lecii, capitolul doi din partea a doua pentru clasa a N..-a a acestui manual este unul dintre e)emplele care s-ar putea da. 'redarea lui la nivelul de nelegere al elevilor (respectnd principiile accesibilitii i contienti"rii necesit, neaprat, o redistribuire a materiei. =uprasaturat cu tabele i figuri, din care apro)imativ 36-B67 sunt de prisos, manualul mbrac forma unui ghid de atelier i nu a unui manual elaborat dup rigorile metodice. ?oate acestea s-au fcut vitregind manualul de e)emple de procese tehnologice model, att de necesare elevilor la ntocmirea documentaiei pentru lucrarea de bacalaureat, ct i pentru e)ercitarea reuit a viitoarei lor profesiuni. %ac mai adugm la cele de mai sus i faptul c manualul conine i unele relaii matematice eronate, este, credem, suficient pentru a ne ntregi imaginea despre el, cu att mai mult cu ct aici nu ne-am propus s-l recen"m. <n alt e)emplu de nerespectare a cerinelor formulate de ergonomia colar, de ast dat dintr-un alt domeniu, familiar, ns, tuturor acelora care au absolvit un liceu. = intitulm acest e)emplu, :.1. ;anualul i elevii >anualul $ ne informea" Dicionarul explicativ al limbii romne (p. @33 $ este o <carte de coal< <care cuprinde noiunile de ba$ ale unei tiine, ale unei arte sau ale unei ndeletniciri practice( (subl. ns. . !adar, n aceast accepiune a termenului, manualul este o carte destinat colarilor. %in pcate, ns, nu toate manualele ndeplinesc aceast cerin fundamental. <nele din ele abund n amnunte de prisos n detrimentul pre"entrii, ntr-o form clar i concis a noiunilor de ba" ale tiinei pe care o repre"int. :e vom referi n rndurile de mai jos la manualul de biologie pentru clasa a N.-a (ediia 5P93, ediiile urmtoare au suferit modificri nesemnificative . !nali"a acestui manual duce la constatarea c el este suprancrcat, n raport cu numrul de ore afectat lui, i prea bogat n detalii, nu ntotdeauna de prim importan pentru buna lui nelegere i nsuire de ctre elevi. 'e lng numrul e)agerat de mare de termeni de strict specialitate (n medie, trei pe pagin pe care elevul i poate nelege numai prin consultarea unui dicionar medical (dac l are la ndemn; dar ci elevi dispun de astfel de surse de informare pentru fiecare obiect de nvmnt8 , manualul abund n formulri parc voit savante, ceea ce, evident, sporete gradul su de inaccesibilitate pentru colari. n locul unor formulri simple, pe nelesul elevilor $ ceea ce nu ar afecta cu nimic caracterul tiinific al mesajului $ autorii manualului prefer de cele mai multe ori e)primri greoaie. %e pild, n membrana tectoria sunt inclavate vrfurile cililor celulelor receptoare (p. ;;, ;9 (elevul poate doar bnui, eventual deduce din conte)t sensul termenului de inclavat, el nefiind e)plicat n nici unul din dicionarele romneti n circulaie ; sau reglarea secreiei* se reali"ea" printr-un mecanism de feedbacI (al crui neles manualul nu-l d nicieri n funcie de concentraia sanguin a calciului ioni"at i accesoriu, de concentraia sanguin* (p. 9@ . 11

'arcurgnd cu atenie acest manual, ne-am ntrebat cte din noiunile mai (pretenioase( pe care le vehiculea" el rmn n mintea elevilor i cum neleg ei noiunile de care i mai amintesc8 'entru a rspunde la aceste ntrebri am reinut ;6 dintre numeroasele noiuni coninute n leciile parcurse de elevi i le-am cerut acestora s le lmureasc sensul (nu le-am cerut definiii e)acte, (ca la carte(, cu preci"area genului pro)im i diferenei specifice, ci ne-am mulumit dac, n ca"ul (scotopsinei(, bunoar, au putut spune c e (o substan ntlnit la ochi( . :e-am oprit doar la ;6 de cuvinte apreciind c elevului i trebuie, n medie, un minut pentru a e)plica o noiune i pentru a nu-l obosi, n-am vrut ca durata probei s depeasc timpul de o or. !m cerut elevilor s preci"e"e pe foaia de rspuns i ce doresc s urme"e dup absolvirea liceului i care este principala lor surs de informare la biologie, manualul, notiele sau se pregtesc i dup manual i dup notie. %in cei 555 elevi investigai de noi B9,O7 nu apelea" la manualul de biologie pentru a-i pregti leciile. +ste vorba doar de elevii de la cursurile de "i; elevii de la cursurile serale nu au fost luai n calcul ntruct distana dintre ei i manualul de biologie este foarte mare. +levii seraliti nu au timpul fi"ic necesar pentru a strui asupra sensului att de ascuns pentru ei al unor noiuni ntlnite n acest manual. :e-am fi ateptat ca elevii care optea" pentru medicin i pentru care biologia va constitui n curnd una dintre problemele de concurs la admiterea n facultate s stpneasc pn la detaliu materia parcurs la acest obiect de nvmnt. !ceasta cu att mai mult cu ct toi elevii din aceast categorie i pregtesc leciile la biologie dup manual, 54,O7 dintre ei adugnd la manual i notiele luate n timpul orelor de curs, motivnd c (aa neleg mai bine leciile(, datorit felului accesibil n care pred profesorul. =ituaia ns nu este cea ateptat. 43 din ;6 de noiuni n-au putut fi e)plicate de muli dintre elevii care optea" pentru medicin, proporia acestora variind ntre 3@7 i 9@7. (n parante" fie spus, la concursul de admitere nu li se cere candidailor s e)plice sensul noiunilor de biologie, ci doar s le reproduc n conte)tul dat de manual . %ou e)emple sunt suficiente pentru a e)plica situaia constatat, manualul vorbete, la p. ;3, despre nictalopie, fr s le spun elevilor ce este aceasta. %ac elevul ar consulta Dicionarul medical (red. '. =imici ar constata c nictalopia este o cecitate nocturn care se manifest prin (reducerea acuitii vi"uale la ntuneric sau la lumin crepuscular(, iar dac cumva ar fi curios s tie cum este e)plicat noiunea n Dicionarul sntii (coord. +. !. 'ora , colarul ar fi de-a dreptul surprins aflnd c nictalopia este cu totul altceva, !l doilea e)emplu, B5,;7 dintre elevii n cau" nu au putut e)plica ce este (dioptria( (p. @P i nici nu-i de mirare deoarece din e)plicaia dat n manual (dioptria este egal cu (inversul distanei focale principale e)primat n metri( este greu s-i faci o imagine clar, mai ales dac nu ai cunotine anterioare n materie. .nvitaia adresat n manual (p. O elevilor de a preci"a particularitile divi"iunii (ecvaionale( (sau (ecuaionale( $ cum "ice %icionarul medical , reamintindu-i cunotinele din clasa a .N-a $ aceasta fiind tema lor pentru acas $ este absolut formal. (+cvaional( este cel de-al treilea sinonim utili"at de manualul de clasa a .N-a pentru divi"iunea (mitotic(, (tipic( sau (somatic(, termen de care elevul i va aduce greu aminte dup doi ani, mai ales c el nu mai are nici manualul respectiv. =tudenii mediciniti, ne-am "is, dup e)periena avut cu elevii clasei a N.-a, trebuie s stpneasc n totalitate noiunile n discuie, din cel puin dou motive, 5 noiunile sunt luate dintr-un manual de liceu, de la un obiect de nvmnt care pentru ei a constituit nu demult (cei @B de studeni investigai erau n anul .. la medicin general una din probele de concurs la admiterea n facultate i 3 proba de cunotine a fost aplicat la nceputul semestrului al ..-lea, deci imediat dup e)amenul pe care ei l-au dat la anatomie, disciplin care la medicin se ntinde pe primele trei semestre ale studeniei (cu e)amen dup fiecare semestru . Ce"ultatele, aproape jumtate din noiunile n discuie (3P din ;6 nu au putut fi e)plicate de un mare numr de studeni mediciniti (proporiile variind ntre 367 i P6,@7 . <n singur e)emplu, OO,37 nu iau mai amintit ce este (nictalopia(. Ce"ultatele obinute la proba noastr de studenii de la medicin nu difer prea mult de cele ale elevilor care optea" pentru medicin. 1um se e)plic aceast apropiere8 +levii care optea" pentru medicin i care tiu c admiterea nu-i lucru de ag trudesc din greu pentru a pune stpnire total pe greoiul (pentru ei bagaj terminologic coninut n manualul lor de biologie, n vreme ce studenii de la medicin au reinut cum e i firesc, noiunile mai frecvent utili"ate n lucrrile de specialitate studiate de ei i pe cele care $ dei au o frecven mai mic $ sunt de o mare importan pentru viitoarea lor profesiune. =e ridic ntrebarea, dac studenii mediciniti investigai de noi au putut promova e)amenele de anatomie la 12

facultate i nu au rmas dect cu un aa de mic numr de noiuni din cele pe care le-am e)tras din manualul n discuie, atunci de ce trebuie ncrcat mintea elevului cu acest noian de amnunte8 1ercetrile psihopedagogice au demonstrat de mult vreme ct de greit este linia lui, (% elevului ct mai mult, ca s aib ce uitaQ(. -ipsa de cunoatere a posibilitilor de asimilare ale elevilor din clasa a N.-a care, nu trebuie s uitm, mai au de studiat, n aceeai clas , pe lng biologie, nc 54 obiecte de nvmnt, deci nc 54 manuale este, credem, cau"a suprancrcrii manualului n discuie. :oiunile de psihologie introduse n manualul de biologie pentru clasa a N.-a (nvarea, memoria, motivaia (p. 45-4B par a fi mai degrab o recapitulare sumar a unor cunotine anterioare ale elevilor (la un obiect pe care acetia nu l-au studiat niciodat dect o pre"entare a unor informaii noi pentru ei. %esigur este greu de (nghesuit( n mai puin de dou pagini de manual trei mari capitole de psihologie. n e)plicarea comportamentului, ca (un proces nvat, suprapus (ce va nelege elevul prin acest (suprapus( este greu de presupus $ n.ns. i de"voltat*( (p. 45 i se vorbete elevului i despre (refle)e i instincte necondiionate( (p. 45 . Ar, toi cei iniiai ct de ct n acest domeniu tiu c instinctul este un (comple) de refle)e necondiionate care asigur diferite forme de adaptare*(. !adar, dect puin i neclar sau pleonastic, (ca n ca"ul (instinctelor necondiionate( , mai bine deloc. %ei pedagogia recomand introducerea n manualele colare numai a acelor cunotine asupra crora e)ist un acord unanim al oamenilor de tiin, nu suntem mpotriva tre"irii i ntreinerii spiritului de curio"itate al elevilor prin pre"entarea unor ipote"e, n verificarea crora se vor angaja, poate, i ei n viitor. >anualul de care ne ocupm, ns, abund n pre"entarea unor astfel de ("one albe( ale cunoaterii n biologie (p. 34, 4B, OO etc. fr ca n sprijinul elevilor s vin $ ct de ct $ opinia autorilor. #nsemnrile de fa sunt un argument n plus n sprijinul ideii, formulat de cercettori de prestigiu n domeniul psihopedagogiei colare, c elevul nu este o cartel de nregistrat informaii, nu este pur i simplu inteligen, ci o fiin vie, cu interesele, aspiraiile, atitudinile i potenele sale, c el $ colarul $ nu trebuie privit ca pe un vas ce trebuie umplut, fiina a crui minte trebuie s-o mbogim prin (injecii( masive i superconcentrate de cunotine, ci ca pe colaboratorul nostru de ast"i i nlocuitorul nostru de mine, a crui devenire trebuie, n permanen, s-o dirijm i supraveghem. =e nelege, coala nu trebuie s neglije"e informaia (ce fel de coal ar fi aceea care nu-i instruiete pe elevi8 , dar nici s e)agere"e aceast latur n detrimentul obiectivului su fundamental, formarea, de"voltarea complet a personalitii elevului. <n rol deosebit l au n reali"area acestui el mijloacele de care dispune coala, ntre care manualele sunt de cea mai mare importan. -a acest gen de suprancrcare, cau"at de volumul mare de informaie (nu ntotdeauna justificat cuprins n unele manuale (cele la care ne-am referit sunt doar dou dintre e)emplele care s-ar putea da , se mai adaug suprasolicitarea elevilor ca urmare a numrului mare de ore crora acetia trebuie s le fac fa ntr-o sptmn, B6. %intre acestea 3O (dac scdem dou ore de educaie fi"ic i una de dirigenie sunt ore (pline(, adic ore care solicit din partea elevului un susinut efort intelectual. !ceasta echivalea" cu cel puin @-; ore de cursuri pe "i. !dmind c fiecare lecie consum n medie 3@-B6 de minute la veriga transmiterii cunotinelor noi, nseamn c (ncrctura mintal( a elevului cu noi date informaionale i operaii intelectuale (noiuni tiinifice, sistem de noiuni, priceperi i deprinderi etc. este egal, n medie, cu 3.@ ore pe "i. !dmind relaia bilateral transmiterea-asimilarea cunotinelor (ceea ce profesorii predau n cele, in medie, 3.@ ore "ilnic, elevii trebuie s asimile"e , ajungem din nou la problema raportului dintre planul ideal i planul real. n timp ce transmiterea vi"ea" ndeplinirea mai mult sau mai puin formal (prescris a planului de nvmnt (a planului ideal, deci , asimilarea conduce la reali"area treptelor reale ale de"voltrii elevului. ?ransmiterea se face n clas (de ctre profesor i acas (cu ajutorul manualului . 1ercetrile de specialitate au ajuns la conclu"ia c, sub aspectul timpului necesar celor dou procese $ transmiterea i asimilarea -, raportul ntre ele este de 5F3, o or de date noi transmise solicit cel puin 3 ore (din partea elevului pentru asimilare (aceasta la elevii cei mai buni la nvtur . nseamn c elevii cei mai buni la nvtur au nevoie "ilnic de @ ore pentru pregtirea temelor pentru acas. %ac la aceste @ ore de dup amia" K cele @-; ore de curs din timpul dimineii (n total deci 56-55 ore pe "i mai adugm timpul pe care elevul l consum cu 13

deplasrile de acas la coal i invers, cu activitile e)tradidactice (cercuri de elevi, activiti culturalsportive etc. , "iua de munc a elevului se (dilat( incredibil de mult. 1a proces psihologic i pedagogic, suprancrcarea constituie un efect al modului cum este conceput i reali"at transmiterea $ asimilarea cunotinelor. nlturarea ei ine de miestria pedagogic, concept ce nglobea" n sfera lui i reali"area ct mai desvrit a planurilor de nvmnt, programelor colare i manualelor. n elaborarea lor trebuie s se in seama neaprat nu numai de ce trebuie, ci i de c0t poate s nvee elevul. 0enomenul general pe plan mondial al suprancrcrii elevilor i studenilor, respectiv al planurilor i programelor de nvmnt $ se preci"a, nc acum aproape dou decenii, n lucrarea colectiv Fundamenta pedagogiae $ pornete de la identificarea $ contient sau incontient $ a conceptului sociologic i al celui pedagogic de cultur general. n timp ce sub primul aspect, cultura general se caracteri"ea" prin acumularea principal nengrdit, sub cel de-al doilea aspect acumularea cunotinelor e limitat, n general, de posibilitatea de acumulare a educatului i de timpul afectat instruirii, fiind subordonat riguros unor principii de selecionare. n mod empiric, instituiile de educare i educatorii au efectuat ntotdeauna o asemenea selecie, dar tocmai caracterul empiric i spontan al seleciei (alegerii au adus dup sine, adeseori, ca aceasta s se efectue"e la voia ntmplrii. mpovrarea planurilor de nvmnt, pe plan mondial, constituie un act de acu"are mpotriva acestor procedee empirice. 'e plan mondial, acumularea informaiei culturale, tiinifice se nscrie pe o curb e)ponenial. n ultimii 566 de ani, planurile de nvmnt, programele colare i universitare au adu!at la cunotinele tradiionale altele noi, s-au introdus disciplinele aprute ntre timp. =-a promovat, n consecin, o cretere cantitativ a cunotinelor predate. >ajoritatea pedagogilor admit c a sosit timpul pentru o restructurare calitativ a cunotinelor predate, restructurare impus de etapa actual a de"voltrii tiinei i tehnicii i de imposibilitatea sporirii cantitative a cunotinelor predate fr prelungirea nelimitat a perioadei de colari"are. 1reterea cantitativ a cunotinelor i valorilor socialmente elaborate nu se poate reflecta n programele colare i manuale prin mrirea pur cantitativ a acestora. !stfel, nvmntul ar fi ameninat de permanenti"area suprancrcrii elevilor i studenilor, ceea ce duce fie la slbirea $ uneori ireversibil $ a capacitii lor de asimilare intelectual, fie la scderea $ uneori pierderea $ interesului pentru studiu. 'rogramele de nvmnt colar i universitar sunt uneori att de ncrcate, nct copii i tinerii sunt solicitai nu numai peste limita fi"iologic i psihologic a posibilitii lor de asimilare, ci peste limita fi"iologic i psihologic a re"istenei lor. 2. -oHe, efectund o cercetare asupra scderii randamentului la elevi, sublinia" principiul firesc, dar adesea uitat c ($iua de munc de = ore trebuie s fie etalon i pentru elevi(. !ltfel este ameninat chiar i meninerea echilibrului dintre organism i mediu. 'erformana educailor depinde de reali"area echilibrului ntre a timpul de somn (9 ore , b timpul de studiu (9 ore i c timpul liber (9 ore . !utorul citat arat, pe bun dreptate c valorile a i c sunt necomprimabile sub un nivel determinat de re"istena fi"iologic a organismului. ?impul liber este o condiie indispensabil pentru meninerea capacitii de munc i cu att mai mult timpul de odihn i somn. <n criteriu de ba" n do"area raional a coninutului nvmntului l constituie, aadar, asigurarea raportului potrivit ntre studiu, odihn fi"iologic i timp liber. %in faptul c valorile necomprimabile ale timpul de odihn i ale timpului liber inter"ic sporirea nelimitat a cantitii de informaie, transmis prin canalele nvmntului i e)primat prin sporirea corespun"toare a orelor de munc (nvare , n coal i n afara colii, re"ult c, a valoarea numeric a cantitii de informaie transmis n nvmnt este relativ constant; b eficiena oricrei aciuni de optimi"are a nvmntului este condiionat de respectarea $ilei de munc de ma+imum = ore (predare i pregtire individual , att pentru educaie ct i pentru cadrele didactice. 'rin urmare, optimi"area nvmntului trebuie s se reali"e"e pe plan calitativ, printr-o mai bun selecionare i structurare a materiilor de nvmnt, prin schimbri n coninutul predrii i, n general, al activitilor educative. !ceasta deoarece cantitatea de informaie peda!o!ic/operaional >eficient" sau pra!matic este aproape constant, ea putnd varia numai n limitele descrise de valorile necomprimabile ale bugetului de timp. 14

! doua categorie de neajunsuri se refer la nivelul de pregtire anterioar a candidailor pentru liceele industriale. 1ei mai muli elevi care aspir la continuarea studiilor n nvmntul superior optea", din capul locului, pentru liceele care le vor asigura pregtirea necesar reuitei lor la concursul de admitere n faculti. 1teva e)emple, elevii care visea" profesiuni medicale vor opta pentru liceul sanitar sau cel de tiine ale naturii; cei care vor dori s devin slujitori ai artei vor ncerca la liceele de art i de mu"ic; cei care aspir la inginerie vor opta pentru liceele de matematic i fi"ic etc. -a astfel de licee locurile se ocup din prima sesiune de admitere. 1andidaii nereuii sunt apoi redistribuii, n ordinea mediilor obinute la concursul de admitere, la liceele industriale, care, de regul, nu reuesc s-i complete"e locurile din prima (man(. !a se e)plic de ce cei mai muli elevi ai liceelor industriale vin din coala general cu o pregtire colar foarte slab, unii dintre ei neavnd format un minim necesar de deprinderi de munc intelectual. !ceast situaie dovedete, odat n plus , c orientarea lor colar i profesional nu a fost un act raional, ci unul fortuit. 1t privete concursul pentru treapta a ..-a, la el se pot pre"enta i elevi de la alte licee, de cu totul alte profile dect cel pentru care acum optea". !ceasta nseamn c (reuiii din e)terior( vor trebui s ia aproape de la "ero pregtirea lor profesional, ntre ei i colegii lor care continu pregtirea la acelai profil diferenele fiind vi"ibile. =e nelege, aceast stare de fapt presupune cu necesitate o activitate difereniat cu elevii liceelor industriale. %ac pentru elevii de la cursurile de "i coninutul nvmntului liceal devine uneori destul de dificil, pentru cei de la seral el este $ tot uneori numai $ de-a dreptul inaccesibil. <n e)emplu, o problem de fi"ic din materia clasei a N..-a, dat la e)amenul de bacalaureat (sesiunea 5P9O nu a putut fi re"olvat dect de doi candidai din cei 4O de la profilul mecanic, i acetia abia pentru nota minim de trecere, @; 3; de candidai din cei 4O (adic @@,B57 au obinut nota 5 (unu la acest subiect. !cest e)emplu, adugat la attea altele cte s-ar mai putea cita, arat c $ i sub aspectul coninutului su $ nvmntul seral (liceal i universitar necesit o mai mare atenie, att din partea cercettorilor n domeniul psihopedagogic, ct i $ mai cu seam $ din partea factorilor de deci"ie. A situaie cu totul aparte o au elevii colilor profesionale, provenii, n cea mai mare parte, din rndul candidailor nereuii la treapta a ..-a de liceu. !nali"nd cataloagele unor clase de achietori de la o coal clujean, am putut constata c cei 569 elevi din anul . (respectiv cei 56; din anul ..; doi elevi au rmas repeteni la finele anului . au, la disciplinele teoretice, o situaie colar la limita inferioar. ?abelul de mai jos este elocvent n acest sens. %in el re"ult c la disciplinele teoretice (utilaj tehnologic, organe de maini, mecanic i aparate electrice B,;7 din elevii anului . ai celor trei clase de achietori au rmas corigeni, iar O3,37 au obinut medii de @ i ;. =ituaia nu se mbuntete cu nimic prin trecerea elevilor n anul .. al colii profesionale; din cei 56; elevi ai anului .., OO,B7 au obinut medii de @ i ;, promovai la limit fiind mai bine de jumtate din efectiv (@3,B7 . %esenul tehnic (care se face numai n anul . i instruirea practic nfiea" o situaie aproape normal (dac notele acordate elevilor la aceste discipline ar fi o msur ct de ct obiectiv a strilor de fapt . Tabelul nr. 3.1. Situaia colar anual !n "# a elevilor unei coli pro$esionale anii colari 1%&'(1%&)* 1%&)(1%&+# >ediile !nul . !nul .. %iscipline teoretice 5,5 5,9 4,B 5;,P 3P,4 43,9 B,; %esen tehnic ;,4 5;,O 3B,3 B4,3 53,6 O,4 R .nstruire practic O,4 36,4 49,5 36,4 B,O R R %iscipline teoretice 6,P 3,B @,O 5B,O 3@,6 @3,B R .nstruire practic 3,9 5B,3 B@,9 3P,3 59,P R R 15

56 P 9 O ; @ 4

PP,P

PP,P

566

PP,P

PP,P

%atele de mai sus ridic cteva semne de ntrebare, sunt elevii colilor profesionale att de slab n"estrai intelectual nct nu reuesc, dect ntr-o proporie foarte redus s se ridice la nivelul mediu al cerinelor programelor colare8; oare nu cumva programele i manualele colare sunt prea pretenioase i necorelate cu cele care le-au precedat n nvmntul general obligatoriu8; sunt att de ineficiente metodele didactice utili"ate de dasclii din colile profesionale nct ei nu au reuit, dect ntr-o foarte slab msur, s reali"e"e o apropiere reciproc ntre elevi i manualele lor colare8; nu poate fi pus, cumva, aceast stare de fapt pe seama lipsei de interes a elevilor fa de o coal la care au ajuns pentru c nu au avut de ales i de care, pe msur ce naintea", se simt tot mai puin legai8; ci dintre cei 56; absolveni (n ca"ul aici anali"at se vor dedica meseriei de achietor i se vor reali"a prin ea i ci o vor prsi n favoarea alteia, atunci cnd li se va ivi prilejul8; ('rocentajul foarte ridicat al elevilor e)matriculai i al celor retrai din seria urmtoare celei la care ne-am referit mai sus $ P,O7 dintre cei O3 de elevi achietori i 59,47 dintre cei B9 de elevi ai unei clase de turntori, anul . 5P9@F5P9; $ pare s ncline balana nspre ipote"a c absolvenii colilor profesionale sunt nite virtuali fluctuani. ?ot pentru aceast ipote" pledea" i numrul foarte mare al notelor foarte mici la purtare, note datorate numrului mare de absene ale elevilor de la activitile colare obligatorii. Cspunsurile la aceste ntrebri necesit, evident, lrgirea sferei cercetrii, cutarea cau"elor care au generat aceast nemulumitoare stare de fapt, care $ din pcate $ continu s persiste n nvmntul nostru profesional. ! treia categorie de neajunsuri se refer la dascli (profesori-ingineri, maitri-instructori . =porirea numrului liceelor industriale a adus cu sine schimbri de statut profesional n viaa multor ingineri i maitri. <nii dintre ei au ajuns (peste noapte( dascli de liceu. %in pcate, ns, criteriul de selecie al acestor dascli nu l-a constituit ntotdeauna i n toate ca"urile vocaia pedagogic, unii dintre ei fiind lipsii de cea mai elementar pregtire psihopedagogic i, uneori chiar i de specialitate. Ce"ultatele concursului care a avut loc n vara anului 5PPB pentru ocuparea unor posturi din nvmntul preuniversitar confirm din plin afirmaia de mai sus. +)tragem $ cu titlu de e)emplificare $ cteva date din dosarul unei comisii de concurs la care s-au pre"entat OP de candidai din 54 judee, la dou profile $ mecanic i electric -, o singur medie de P, nici una de 9 i 5; medii de O. %eci, procentul de reuii este de circa 357. ngrijortor, ns, este procentajul candidailor care au obinut medii sub media minim de promovare a elevilor dintr-o clas n alta, @ (cinci . !cesta se cifrea", per total, la circa 467, iar raportat la numrul nereuiilor se ridic la cca @67. !pro)imativ 97 din candidaii ale cror lucrri le-am corectat n-au reuit s obin nici mcar media B. %in cei P candidai (din ; judee pre"entai la (>ecanic agricol(, a reuit unul singur, iar la (!utomati"ri i calculatoare( nici unul din cei cinci candidai. =piritul de obiectivitate ne oblig s spunem c nu numai datorit candidailor s-a ajuns la aceast descurajant stare de fapt. A vin poart i formatorii, care sunt $ n cea mai mare msur $ investii cu responsabiliti n sfera perfecionrii didactice. !ceast situaie ne-a ndemnat s sugerm, la timpul potrivit, cteva msuri privind. =. Perfecionarea perfecionrii 'rogramele de pedagogie elaborate de %irecia 'erfecionare din >inisterul nvmntului (n vederea susinerii e)amenului de definitivare n nvmnt i a gradului didactic .. pentru profesorii de toate specialitile au la ba" programa de pedagogie utili"at n nvmntul superior pentru pregtirea viitoarelor cadre didactice. =-a renunat doar la (locurile comune( i s-au accentuat (de"voltndu-se i e)emplificndu-se aspecte cu rsfrngeri imediate n procesul educaiei. 1omparnd cele dou programe destinate pregtirii sesiunii de e)amene din toamna anului 1??) (nc n vigoare trimise (n teritoriu( de >inisterul #nvmntului prin adresa nr. 39@B; din 3;.6B.5PP3, se constat c programa pentru gradul didactic .. reia $ ntr-o formulare uor diferit $ o seam de teme din 16

programa pentru definitivarea n nvmnt. 1oncret, Tema nr. 1 la definitivare, (=ocietatea contemporan i coala. 'robleme ale reformei nvmntului n Comnia (; Tema nr. 1 la gradul .., (+ducaia i problematica lumii contemporane (; Tema nr. , la definitivare, (+ducaia formal, nonformal i educaia informal. +ducaia permanent(; Tema nr. ) la gradul .., (+ducaia permanent i educaia colar. +ducaia i autoeducaia(; Tema nr. ? la definitivare ('roblemele curriculum-ului n coala romneasc(; Tema nr. 1@ la gradul .., (Arientri actuale n determinarea, organi"area i reali"area coninuturilor nvmntului; Tema nr. 1, la definitivare, (1reativitatea (; Tema nr. ? la gradul .., (%imensiunile psihosociale ale creativitii, cultivarea creativitii la colar(; Tema nr. 16 la definitivare, (1ercetarea pedagogic i inovarea practicii colare (; Tema nr. )@ la gradul .., (1ercetarea tiinifico-pedagogic i inovarea n educaie( i e)emplele ar putea continua. %oar 3 din cele 5@ teme prev"ute pentru definitivare (tema 53, (:ormativitatea activitii didactice(, adic ceea ce n manualele de pedagogie se tratea" sub titlul ('rincipii didactice( i tema 54, (Arientarea colar i profesional( nu se regsesc i n programa pentru gradul .. (aceasta din urm fiind cu @ teme mai bogat dect prima . n mod normal, cele 5@ teme pentru definitivare se reduc la 54, ntruct tema 9 ((+valuarea n procesul de nvmnt i educaie ( se reia n ntregime n tema 55 (('roiectarea, reali"area i evaluarea activitilor instructiv/educative( . >ergnd mai departe, similitudini ntre cele dou programe se constat i n detalierea temelor n subteme. = lum un e)emplu, la ntmplare, tema nr. ? la definitivare (('roblemele curriculum-ului n coala romneasc( i respectiv, tema nr. 1@ la gradul .., ((Arientri actuale n determinarea, organi"area i reali"area coninuturilor colare( . 1onceptul de curriculum figurea" n ambele programe, cu deosebirea c n programa pentru gradul .. termenul este pus ntre ghilimele (de ce8 . 1onceptul de cultur general apare, de asemenea, n ambele programe, deosebirea constnd n faptul c determinativul este de (pedagogic( n programa pentru definitivare i de (modern( n cea pentru gradul ... Argani"area coninutului nvmntului nu lipsete n nici una dintre cele doua programe, deosebirea dintre ele constnd n aceea c n vreme ce programa de definitivare pretinde candidailor s cunoasc (orientrile noi( n acest domeniu, programa pentru gradul .. se limitea$ doar la (probleme ale organi"rii nvmntului(. %e fapt, ele prevd unul i acelai lucru n formulri aproape identice, (interdisciplinarea(, (abordarea integral( (respectiv (discipline integrate( , (organi"area modular( (respectiv (nvmntul modular( . (Celaia obiecte $ coninuturi educaionale( din programa pentru gradul .., forma (Celaia coninuturilor cu celelalte componente ale procesului de nvmnt( .a.m.d. =uprapuneri se observ i n privina (i"voarelor( bibliografice indicate ca suporturi pentru ct mai buna pregtire a candidailor la aceste forme de perfecionare profesional. +)ist, ns, i aici o deosebire. = rmnem la e)emplul de mai sus (cel a (curriculum-ului( pentru a ilustra deosebirea dintre cele dou programe. 1andidailor la e)amenul pentru definitivarea n nvmnt li se recomand $ pentru aprofundarea temei n cau" $ consultarea a ase surse bibliografice, n vreme ce (preteniile fa de candidai la e)amenul pentru obinerea gradului didactic se reduc doar la trei (surse( din cele ase. Ar, firesc ar fi ca preteniile s creasc de la un grad la altul, nu s scad. !juni la capitolul (bibliografie(, se mai impune o constatare, numrul lucrrilor recomandate pentru studiu este foarte mare, n total (pentru ambele e)amene apro)imativ 5B6. %intre acestea B; sunt comune celor dou e)amene, adugndu-se la ele BP pentru definitivare (n total O@ i @@ pentru gradul .. (n total P5 . -a gradul .. apare n plus, la sfritul programei o not, din care citm, ('e lng aceste lucrri (cele apro)imativ P5 ct cuprinde lista bibliografic $ n. ns. se recomand $ pentru toate temele $ folosirea manualelor i a cursurilor universitare de pedagogie i de psihologie. %e asemenea, ntruct n bibliografiile pe teme nu au fost indicate studii aprute n Cevista de pedagogie, facem recomandarea de a fi consultate coleciile acestei reviste (subl. ns. . n legtur cu ultima din (recomandrile( cuprinse n (not( se impune o observaie. =per s nu fiu suspectat de e)ces de scrupulo"itate dac spun c preci"area din not $ aceea pe care am subliniat-o $ este ine)act. %ovad, bibliografiile care nsoesc temele 54, 5; i 5P trimit candidatul i la 56 (studii aprute n revista de 'edagogie (, numai c una din aceste trimiteri nu preci"ea" numrul i anul apariiei revistei n care a fost publicat studiul recomandat (ve"i tema 5; . =unt convins c mrunta ine)actitate $ care nu afectea" cu nimic calitatea documentelor aici n discuie $ s-a datorat dorinei autorilor 17

acestor programe de a oferi ntr-un timp ct mai scurt aceste att de necesare instrumente de perfecionare celor care activea" (n teritoriu(. Aplicaii sunt prev"ute n ambele programe, dou n cea pentru gradul .. i de trei ori mai multe n cea pentru definitivare. <na dintre cele dou (aplicaii( de la gradul .. este la o reluare a celei de la definitivat. 1u adresa nr. 46.BBOF3; iulie 5PP5, %irecia 'erfecionare a trimis (n teritoriu( planul de nvmnt pentru activitile de perfecionare, n care $ la psihopedagogie $ pentru definitivare sunt prev"ute 44 ore, din care 54 de seminar, iar de gradul .. @6 de ore, din care 36 de seminar. 1omparnd datele privitoare la (aplicaii(, se observ c la (ciclul( cu mai multe ore de seminar (adic, de gradul .. aplicaiile sunt mai puine i invers >inisterul #nvmntului a gsit soluia pentru a (de"lega( acest nod gordian. 'rin adresa nr. BPP3BF3P noiembrie 5PPB >inisterul #nvmntului desfiinea" $ (din motive financiare( J orice activitate colectiv de perfecionare. Cenunarea la aceast modalitate de perfecionare a formatorilor este o pierdere pentru nvmntul romnesc. /ine ar fi s fie reanali"at aceast deci"ie luat n prip. 5. +laborarea unor planuri de nvmnt i programe analitice pentru activitile de perfecionare, unice pe ar i cu (btaie mai lung( (deci s nu se schimbe structural de la un an la altul presupune efortul conjugat al ct mai multor cadre didactice din nvmntul superior (i nu numaiQ implicate (am putea "ice cu o oarecare e)perien n organi"area i reali"area unor atare activiti. 1olaborarea specialitilor dornici s participe la (perfecionarea perfecionrii( se poate reali"a foarte simplu i cu cheltuieli minime, %irecia 'erfecionare public proiectele acestor instrumente de perfecionare (planuri i programe n Cevista de 'edagogie sau n ?ribuna nvmntului i ofer, astfel, posibilitatea tuturor specialitilor interesai de a participa la amendarea lor $ tot n paginile acestor reviste. n mod cert vor participa la (discuii( specialitii chemai s (dea via( acestor documente, s le aplice, s le transpun n practica lor didactic. nfptuirea acestei propuneri cere ns s ne reamintim un truism, lucrurile durabile nu se fac n prip. %eci, s ne grbim ncetQ 3. %ac, structural, programele pentru cele dou (cicluri( (definitivare i gradul .. nu difer ntre ele, sar putea elabora una singur, preci"ndu-se cnd este ca"ul, ce se cere n plus la fiecare tem la gradul .. fa de definitivat, sau indicndu-se temele noi pentru (ciclul( superior. %e ce s facem eforturi inutile pentru a cuta formulri diferite la unul i acelai coninut8 i nc ceva, candidatul de gradul .. trebuie s vad limpede n ce const (ctigul( su real prin participarea la aceast form superioar de pregtire, ce i se ofer lui n plus fa de etapa anterioar. !ltfel, la sfritul perioadei de pregtire va pleca acas cu gustul amar c i-a pierdut vremea i banii pentru a participa la un curs de (re-recapitulare( a ceea ce a nvat odat la facultate i a (recapitulat( la definitivare. %eci, dou programe se justific numai i numai atunci cnd ele sunt $ prin coninutul lor $ diferite una de alta, iar nu asemntoare ca doi gemeni univitelini. B. %ac procesul de perfecionare nu se va regndi, atunci aa-"isele (aplicaii( (la care m-am referit mai sus sunt doar cu rol decorativ n aceste programe. tim cu toii, cursurile de perfecionare se organi"ea" n perioadele n care elevii sunt n vacan. 'rin urmare, lecii (pe viu(, cu caracter demonstrativ $ reali"ate de ai ai catedrei $ nu se pot organi"a. :u putem atenta la timpul liber (i aa destul de frmiat al elevilor. :oi am ncercat lecii (pe viu( n care dasclii de la o specialitate erau (elevi( pentru colegii lor de la o alt specialitate. +ra mai mult dect a vorbi n gol despre virtuile cutrei sau cutrei strategii didactice. +ra mai mult, dar nu era tot, pentru c orict ne-am strduit leciile i aveau artificialitatea lor ((elevii( tiind c noi doar ne (jucm de-a lecia( , iar mijloacele didactice de care dispuneam (machete, funcionale, panoplii, scule, dispo"itive etc. etc. strluceau prin absen. !r e)ista, totui, o soluie mai eficient, cred, dect cele dou e)perimente de pn acum, videocasete cu <lecii care nu se uit<, lecii reali"ate de mari maetri ai scenei didactice. =igur, aceasta ar cere un efort material din partea >inisterului #nvmntului pentru a n"estra centrele de perfecionare cu strictul necesar reali"rii unui de"iderat att de modest pentru o epoc att de evoluat, cum este aceasta pe care o trim. 4. =uprancrcarea este, cred, de-o vrst cu nvmntul (organi"at(. :oi, dasclii de psihopedagogie, tragem mereu semnalul de alarm averti"ndu-i n modul cel mai serios pe colegii notri de alte specialiti despre pericolul pe care-l pre"int acest fenomen devenit de-acum cu adevrat boal cronic a nvmntului. :oi i ndemnm mereu s abandone"e principiul (d elevului ct mai mult, ca s aib ce uitaQ(, noi cerem pe toate cile mutarea accentului de pe informativ pe formativ, noi "icem c (+levul nu este un butoi ce trebuie umplut, ci o flacr ce trebuie aprins(, noi vrem nu s-l (ndopm( pe elev ci s-l 18

(nvm cum s nvee(, noi* i $ referindu-ne la volumul (bibliografiei( recomandate de programele aici discutate $ mai c nu ne recunoatem. Cealist vorbind, poate un dascl s parcurg (cu rostQ peste o sut de surse bibliografice (de ntinderi apreciabile fr s mai lum n discuie i dificultile pricinuite, de multe ori, de adncimea (i"voarelor( ntr-un timp att de scurt8 i mai realist, oare le va gsi candidatul pe toate (avnd n vedere c unele dintre ele $ cele litografiate $ au o arie de rspndire destul de restrns 8 %ac aa stau lucrurile, atunci nu ar fi bine s ne limitm la a recomanda ceea ce, realmente, repre"int puncte de referin n domeniu, pilonii de spri.in ai edificiului perfecionrii, lsndu-i candidatului libertatea (plcerea i bucuria de a aprofunda un aspect sau altul. = nu uitm c <profesorii de toate specialitile< crora le sunt destinate programele de care ne ocupm aici mai au de parcurs lungi liste bibliografice i la specialitile lor, ceea ce nseamn, c $ una cu alta $ mai c se adun o bibliotec ntreag. Aare nu-i cam mult8 :u ar fi bine oare s ne reamintim adagiul, ,on multa- sed multumQ8

19