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El cuaderno de trabajo de Espaol fue elaborado para el Programa Intensivo de Reforzamiento Acadmico para Maestros de la Secretara de Educacin y Cultura del Estado de Coahuila, implementado con el propsito de mejorar los aprendizajes de nios, nias y jvenes de Educacin Bsica. Coordinacin General Secretara Tcnica de la SEC Asesora, Seccin, Estrategias Generales: Cudberto Barajas Coronado Dolores Flores Ortiz Guadalupe Villegas Daz Rosario Garca Rodrguez Colaboradores: Anahi Alethia Rodrguez Farias Andrea Aglaee Nuncio Ramrez Argelia Garca Estrada Arturo Saucedo Cabello Berenice Garca Aguilar Diana Garca Rodrguez Dolores del Carmen Acevedo Rodrguez Dora Mara Gaytn Rodrguez Luz Mara Castillo Carrizales Mara Antonia Leza Mendoza Mara de Lourdes Malacara Garca Mara Teresa Reyes Gonzlez Patricia Lazarn Cierra Sofa Elena Barrera Gonzlez Thalia Oyervidez Gonzlez Diseo Jorge Alberto Cano Rosiles Liliana Isabel Gutirrez Orozco Primera Edicin Secretara de Educacin y Cultura

ndice
Presentacin Introduccin Estrategias de activacin escolar para el tratamiento de los contenidos de difcil comprensin Leer para comprender en Educacin Bsica Educacin Primaria 2 y 3er ciclo Actividades 2 ciclo

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Actividades 3er ciclo

Bibliografa Comentarios y Sugerencias

Presentacin
La Secretara de Educacin y Cultura de Coahuila se propone en el marco de la poltica educativa, desplegar una serie de acciones para impulsar el mejoramiento de la enseanza en la Educacin inicial y bsica. Con ste propsito se pone en marcha, para el ciclo escolar 2010-2011, el Programa Intensivo de Reforzamiento Acadmico para Maestros.

Dentro de las acciones previstas, se asume el compromiso de proveer estrategias y recursos de enseanza destinados a los maestros que han de capitalizar su funcionalidad. Este material se incorpora a las escuelas para que los maestros dispongan de herramientas que faciliten su retroalimentacin acadmica y el trabajo didctico en el aula.

La voluntad de aportar al trabajo pedaggico de los docentes en las escuelas el siguiente material a travs de este programa, lograr mejores concreciones si se alimenta del anlisis y de una reflexin compartida, de criterios a partir de los cuales se tomen las mejores decisiones.

Por ello, es fundamental que todo docente primero lo trabaje de manera personal y con el colectivo escolar, para que despus lo ponga en prctica con sus alumnos y alumnas. Ser indispensable adems que a partir de ello, evale el material y haga llegar sus comentarios y sugerencias que permitan mejorar tanto el material como la estrategia de formacin docente implementada.

La participacin de las autoridades educativas ser fundamental ya que ellas tendrn la responsabilidad de crear las condiciones que hagan posible el desarrollo de sta propuesta, as mismo sern los responsables de identificar las fortalezas y debilidades de la misma al tiempo que se este desarrollando de manera que les permita orientar sobre el rumbo que deben tomar e intervenir oportunamente.

Secretara de Educacin y Cultura Coahuila

Introduccin
En la actualidad el papel de los docentes esta centrado fundamentalmente en que las reformas educativas lleguen a la escuela y a las aulas, por lo tanto, el docente se convierte en el actor clave del proceso de transformacin educativa. Se han desarrollado diversas iniciativas en este rubro, sin embargo en esta ocasin el reto es analizar y reflexionar sobre la importancia de reconocer que la enseanza de las matemticas y el espaol se pueden guiar slo y s el docente tiene consolidado el contenido del currculo de Educacin inicial y bsica. La principal forma de abordar esta accin es dndole nfasis al trabajo docente en colectivo, donde se encuentra una fuente inagotable de experiencias de aprendizaje decente que en la cotidianeidad del quehacer escolar se intercambia e impacta la prctica pedaggica, adems, el colectivo es un elemento sustancial para dar fundamento a las decisiones didcticas tomadas y acordadas en la escuela. El colectivo, en su totalidad es el responsable del trabajo pedaggico en la escuela, de ellos depende el xito o el fracaso en cada una de las aulas, as como el resultado de las estrategias pedaggicas y didcticas implementadas, La sociedad actual exige ciudadanos cada vez ms competentes que logren obtener e identificar informacin, que resuelvan problemas ms complejos que aquellos que establecen una relacin directa y evidente, que realicen deducciones, que interpreten relaciones directas en contextos especficos y puedan llegar a conclusiones sobre temas relevantes que les permita mejorar su nivel de vida. Para estructurar este material, un equipo de asesores tcnico se dio a la tarea de identificar las problemticas de aprendizaje, es decir se realiz un diagnstico de los aprendizajes no consolidados que prevalecen en la educacin de Coahuila, el referente principal fueron los resultados de las evaluaciones internacionales, nacionales y estatales, aplicadas tanto a alumnos y alumnas como docentes, (ENLACE, EXCALE, Olimpiada del Conocimiento, Diagnstico Estatal y Exmenes Nacionales de Actualizacin para Maestros en Servicio). El anlisis de resultados permiti identificar con precisin los contenidos de difcil comprensin y elaborar estrategias comunes, que con rumbo y eficacia, permitan a los docentes y colectivos escolares de educacin inicial y bsica decidir y actuar en forma racionalizada. Este fue un anlisis funcional, colectivo. participativo e inclusivo, ya que los diferentes niveles y reas de la Secretara de Educacin y Cultura del Estado estuvieron representadas por los asesores tcnico pedaggicos responsables de los procesos de la capacitacin y actualizacin docente. En general a continuacin se enlistan los contenidos de difcil comprensin identificados para llevar a cabo el Programa Intensivo de Reforzamiento Acadmico para Maestros.

Matemticas Contextos numricos y funciones del nmero Cardinal Ordinal Mixto Cdigos Clculo Memoria de la cantidad Valores y equivalencias Secuencias Nmeros fraccionarios y sus operaciones Conteo Resolucin de problemas Aditivos Multiplicativos (razones y proporciones) Tablas y grficas Escala Geometra Relaciones topolgicas (rea) Relaciones tridimensionales (cuerpos) ngulos, lados, paralelismo, simetra

Principios de lgebra Identifica regularidades numricas y patrones Complementos aditivos y multiplicativos Frmulas La potencia El porcentaje Medicin Abstraer las propiedades de magnitudes continuas y discontinuas de los objetos- sistema de medicin decimal.

Clculo mental Descomposicin de nmeros Regularidades numricos Complementos aditivos, multiplicativos Desarrollos aritmticos

Espaol Interpretacin del significado de un texto estrategias de lectura Activacin de conocimientos previos Predicacin Anticipacin{on Muestreo Inferencia Identificacin y uso de diferentes tipos de texto Textos informativos Noticia Folleto Instructivo Textos literarios Cuento Relato Fbula Leyenda Ancdota Historieta Obtener y organizar informacin Diccionario Mapas Planos Cuadros sinpticos Esquemas Grficas, etc. Conocimiento y uso de estructuras lingsticas Sustantivos colectivos, propios, comunes,adjetivos, adverbios, verbos, pronombres y artculos Conocimiento y uso de la lengua escrita Identificacin y uso de reglas ortogrficas Funcin de los signos de puntuacin La funcin comunicativa de la escritura Conocimiento y redaccin de diferentes tipos de texto (reporte, reportaje, entrevista, narracin, resumen, crnica, resea, informe, documentos legal) Revisin y escritura de texto (recuperacin de contenido en textos informativos, descriptivos, explicativos, manejo de conclusiones, parafrasis, cita textual, ficha bibliogrfica)

Estrategia de activacin escolar para el tratamiento de los contenidos de difcil comprensin

El Programa Intensivo de Reforzamiento Acadmico para Maestros de Educacin Inicial y Bsica es un programa de acompaamiento pedaggico, que se concibe como una alternativa de mejora continua, para la escuela y en la escuela. El programa pretende apoyar los esfuerzos educativos que se realizan en el aula, ofrece a los maestros experiencias pedaggicas que le permitan generar aprendizajes integrales para el tratamiento de los contenidos de difcil comprensin.

Objetivos:
1. Mejorar el rendimiento acadmico de los alumnos y alumnas de educacin inicial y bsica. 2. Fortalecer los aprendizajes docentes que permitan a los profesores resolver problemas, analizar, aplicar y producir conocimientos. 3. Implementar un modelo sistemtico e integrador de actualizacin y capacitacin socioconstructivista en el que los docentes construyan y retroalimenten sus conocimientos en colaboracin con sus pares. En el aula el maestro es el animador, es quien encarga de propiciar el desarrollo intelectual de sus alumnos y alumnas, por lo anterior, el dominio y manejo didctico de los contenidos curriculares, son una exigencia para el desempeo profesional del docente. El programa Intensivo de Reforzamiento Acadmico es una ms de las acciones para la profesionalizacin de los docentes de educacin inicial y bsica que la Secretara de Educacin y Cultura emprende. El siguiente esquema muestra las etapas de nuestro modelo de trabajo.

El modelo de trabajo se fundamenta en la capacitacin continua, como apoyo, se presenta este Cuaderno de Trabajo para el tratamiento de los contenidos de difcil comprensin, se busca promover el aprendizaje en colectivo, la autodidaxia y el papel activo del maestro en y para su formacin. La prctica educativa cotidiana constituye el elemento central de nuestra propuesta, por lo tanto, concebimos a la escuela como el espacio en donde la capacitacin se concreta como modelo de mejora de los aprendizajes. El programa y su modelo de capacitacin aspiran a la formacin de un profesor responsable y comprometido con su escuela, sus alumnos y alumnas y su profesin.

Estrategia Metodolgica:
El Programa Intensivo de Reforzamiento Acadmico para Maestros es una propuesta didctica dirigida a docentes con el propsito de impactar el aprendizaje de los alumnos y alumnas, su implementacin se realiza dentro de la escuela y a travs del colectivo docente como principal generador de estrategias ulicas. El papel fundamental de esta estrategia de trabajo lo llevan quienes la hacen realidad en el contexto escolar, los maestros, as entonces su participacin comprometida y responsable es la clave para el xito, el logro docente est centrado en la capacidad de aprendizaje interactivo que tiene lugar en la escuela. Los directores sern promotores del desarrollo y participacin comprometida de los docentes en esta tarea, debern involucrarse en el proceso y evaluar el resultado de las actividades propuestas, intervendrn de acuerdo a la necesidad para asegurar el xito del colectivo, en coordinacin con el supervisor de zona verificarn y apoyarn a los docentes para que en la planeacin diaria, incluyan las actividades para la atencin de los contenidos de difcil comprensin. El desarrollo del trabajo comprende la siguiente ruta que presenta los diferentes momentos del proceso de aprendizaje y retroalimentacin docente, en una secuencia lgica y organizada. 1.- Identificamos y discutimos a partir de la lectura general del material los retos, necesidades personales y del colectivo con respecto a los contenidos del documento y proponemos alternativas que contribuyan a su dominio acadmico y a la definicin de formas efectivas de enseanza. 2.- Definimos qu contenidos y de qu forma los revisaremos en colectivo, considerando siempre que la interaccin con el conocimiento y el intercambio de experiencias son la fuente principal de aprendizaje. 3.- Revisamos juntos los ejercicios, retroalimentamos nuestros contenidos acadmicos, consultamos si es necesario y damos una amplia explicacin a cada ejercicio, los resolvemos y aclaramos nuestras dudas. 4.- Conversamos acerca de la experiencia compartida, identificamos nuestros descubrimientos, aprendizajes, necesidades, dominios, gustos e intereses acadmicos relacionados con los contenidos del material y tomamos acuerdos y decisiones colectivas.

5.- Utilizamos los materiales para el fortalecimiento del trabajo en el aula y profundizamos en los temas de los libros de texto. 6.- Promovemos el conocimiento y reforzamiento de los contenidos de difcil comprensin con los alumnos y alumnas que as lo requieran, aplicando las actividades segn las necesidades. 7.- Valoramos que los alumnos y alumnas logren la comprensin de los contenidos abordados 8.- Informamos a los padres de familia sobre la propuesta de trabajo y los contenidos abordados con el propsito de promover su participacin en ella. 9.- Promovemos el apoyo y el dialogo con otros maestros invitndolos a participar con nuestro grupo, ya sea como apoyo para abordar un contenido o como demostracin de un logro alcanzado. 10.- Recibimos la visita de nuestras autoridades y mostramos en evidencias claras la atencin en el aula de los contenidos de difcil comprensin, para retroalimentarnos y obtener la orientacin necesaria cuando as se requiera. 11.- Empleamos diversos medios para hacer pblicos nuestros resultados y las estrategias de trabajo implementadas en sta experiencia. 12.- Participamos en las evaluaciones internacional, nacionales y estatales seguros de obtener mejores resultados, para posteriormente hacer anlisis, reflexin, toma de decisin e intervencin sobre los mismos.

Estrategia de implementacin en la escuela

Leer para comprender en Educacin Bsica Educacin Primaria 2 y 3er ciclo

La escolaridad en educacin bsica como resultado del proceso de formacin, pretende que el alumno logre usar el lenguaje oral y escrito como medio de comunicacin e interaccin en los diferentes contextos donde se desarrolla. As mismo que sea capaz de buscar, analizar, argumentar y razonar al enfrentarse con informacin proveniente de diversas fuentes, creando sus propios juicios para la toma de decisiones. La asignatura de espaol en educacin primaria busca el desarrollo de competencias lingsticas y comunicativas, entendidas las primeras como las habilidades para utilizar el lenguaje, expresarse e interpretar informacin, as como para interactuar en el contexto sociocultural, para ello se requieren los elementos que componen las competencias comunicativas referidas a los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que se dan en el acto de la comunicacin. El aprendizaje de la lengua en este contexto sirve para la comunicacin y como vnculo para la adquisicin del conocimiento, lo que implica reconocer y aprovechar los aprendizajes previos que el alumno posee y orientarlo e incrementar sus posibilidades comunicativas. Dentro del programa de espaol se reconoce que el lenguaje se adquiere y desarrolla mediante la participacin en actos de lectura y escritura, dando la oportunidad para que el estudiante logre el dominio en la produccin e interpretacin de textos. Los propsitos de la enseanza del espaol son: Reflexin sobre el funcionamiento del sistema de escritura. Familiarizacin con diversos tipos textuales. Introduccin a la literatura. Familiarizacin con la diversidad lingstica. Escritura de textos originales. Participacin en conversaciones y exposiciones.

El trabajo est planteado para realizarse a travs de proyectos didcticos y actividades permanentes, organizadas en tres mbitos; de estudio, de literatura y de participacin comunitaria y familiar, donde el docente muestra, facilita, apoya, orienta y estimula a los alumnos a escribir y leer, ya sea en trabajo grupal, en pequeos grupos o de manera individual. En especfico, en lectura es de suma importancia que los alumnos aprendan a localizar ideas, infieran y deduzcan la informacin que les proporcione el texto para estar en posibilidades de comprender lo ledo. Lo que se pretende es el logro progresivo hacia un mejor anlisis de los textos y una toma de postura frente a su contenido.

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Lo anterior implica un modelo de trabajo sobre la lectura considerando: 1. Trabajar permanente y efectivamente con todo tipo de texto. Seleccin de textos atractivos para el alumno. Lectura en voz alta por el docente o por estudiantes. Lecturas con diversos objetivos (Investigar, divertirse o disfrutar) Garantizar la existencia de materiales de lectura suficiente y pertinente al grupo. Establecer mecanismos que aseguren la lectura, tanto en el aula y escuela como en la casa. Realizar actividades para compartir la lectura (Lecturas en voz alta, representaciones teatrales, etc.,) 2. Leer con un propsito definido y reservar un espacio para el manejo de conocimientos previos relacionados con el tema del texto, favoreciendo la anticipacin y la expectativa. 3. Realizar estrategias de intervencin con la lectura de los alumnos que les permitan darse cuenta de lo que estn comprendiendo y les permitan adems autocorregirse, tomando conciencia del significado del texto. Este documento se construy con la finalidad de contribuir a mejorar la enseanza y los procesos de aprendizaje, se deriva de los resultados del proceso evaluativo en el que participa la Direccin de Educacin Primaria. En ste sentido centramos la atencin en el tratamiento de temas y contenidos de la asignatura de espaol, que de acuerdo a las diferentes evaluaciones aplicadas a los estudiantes han presentado mayores dificultades para ellos. En otros trminos, ste documento tiene el propsito de dotar a los maestros de una herramienta que le permita retroalimentar su enseanza para favorecer mayores aprendizajes, constituyen un material donde los docentes encuentren formas alternativas de trabajo sobre la lectura y deben ser solo un referente para que amplen su conocimiento y generen otras opciones. La evaluacin de los componentes de comprensin lectora y reflexin sobre la lengua se sustenta en pruebas conformadas por reactivos de opcin mltiple, donde los porcentajes de logro bueno y excelente obtenidos no rebasan el 29%, mientras que los niveles alcanzados en insuficiente y elemental se ubican en un 70% en cuanto a educacin primaria y secundaria se refiere. Se destacan como aspectos vulnerables: la interpretacin del significado de un texto, el uso de diferentes tipos de texto, el conocimiento y uso de la lengua escrita y por consecuencia la escritura de textos. En particular se pone de manifiesto la necesidad de reforzar el uso y manejo de estrategias de lectura, el abordaje de textos informativos y literarios, el uso de diccionarios, mapas, planos, etc., para obtener y organizar informacin, as como el conocimiento y uso de las estructuras lingsticas. En razn a lo anterior, este material constituye una propuesta enfocada en el propsito de leer para aprender, promoviendo el disfrute de la lectura en todo momento. Entendemos la lectura como un proceso complejo de reconstruccin de significados entre la informacin escrita, los conocimientos previos acumulados del lector y su

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propsito al interactuar con el texto; la lectura es sin duda un indiscutible medio de aprendizaje que contribuye a la formacin de estudiantes independientes. La lectura implica la comprensin, uso y reflexin de informacin escrita con un propsito. Los lectores, tienen un papel activo e interactivo con el texto que leen, presentan diferentes reacciones en su proceso de comprensin y uso de la informacin. La competencia lectora es la capacidad de un individuo para comprender, emplear informacin y reflexionar a partir de textos escritos, con el fin de satisfacer su necesidad individual, aprender nuevos conocimientos y desarrollar su potencial personal para su interaccin social. La lectura implica los procesos de: recuperacin, interpretacin y reflexin de la informacin contenida en un texto. Para clarificar estos procesos, nos remitimos a la informacin contenida en los Materiales para apoyar la prctica educativa, coleccin editada por el Instituto Nacional para la Evaluacin de la Educacin, especficamente en el texto correspondiente a Lectura p 33.

Recuperacin de informacin
En el transcurso de su vida cotidiana es frecuente que los lectores necesiten obtener alguna informacin determinada: un nmero telefnico o la hora de salida de un tren o un autobs. Tambin pueden buscar un dato que confirme o desmienta una afirmacin realizada por otra persona. En casos como stos, los lectores precisan de datos aislados y especficos. Para tal propsito, los lectores deben explorar el texto para buscar, localizar y seleccionar informacin relevante. Generalmente, este proceso se realiza a nivel oracional, aunque en ocasiones puede extenderse a dos o ms oraciones o, incluso, a varios prrafos. Si se requiere informacin que se encuentra en el texto de forma explcita, la tarea es sencilla. Si el lector debe establecer conexiones entre la informacin ubicada en distintos lugares que no se encuentra de forma explcita, sino en frases sinonmicas o parafraseadas, la tarea se dificulta. Los niveles de desempeo se organizan al variar estos elementos que contribuyen a la dificultad de la tarea.

Interpretacin de textos
Este proceso parte del desarrollo de una comprensin general del texto para despus poder elaborar una interpretacin. En la primera parte se requiere que el lector juzgue el texto globalmente, con una visin de conjunto. Para demostrar esta comprensin inicial se puede solicitar a los estudiantes que sealen el tema central, el mensaje principal o que delimiten la funcin o utilidad de un texto. Por ejemplo, deben elegir o crear el ttulo o la tesis de algn escrito, explicar el orden de unas instrucciones sencillas o identificar las dimensiones principales de un grfico o una tabla. Los alumnos pueden tambin describir al personaje principal, el ambiente o el contexto de un relato, identificar el tema o el mensaje en un texto literario, o explicar la funcin o el propsito de un mapa o una figura. En una segunda etapa los estudiantes deben ampliar sus primeras impresiones del texto al desarrollar una comprensin lgica, ya que deben examinar la organizacin de

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la informacin en el texto. Para ello deben demostrar su comprensin de la cohesin del texto, aunque no sean capaces de explicar en qu consiste dicha cohesin. En algunos casos la interpretacin puede requerir que el estudiante procese una secuencia compuesta de tan slo dos oraciones que dependen de la cohesin local. Este proceso puede verse facilitado por la presencia de marcadores textuales, como el uso de en primer lugar y en segundo lugar para indicar una secuencia. En otros casos ms difciles (los que ilustran relaciones de causa/efecto, por ejemplo) puede no haber marcadores explcitos. Entre las tareas para evaluar esta parte del proceso pueden citarse la comparacin y el contraste de informacin, la capacidad para hacer inferencias y la identificacin y enumeracin de elementos que apoyan la informacin. Para comparar y contrastar informacin se pide al alumno que integre dos o ms elementos extrados del texto. Para procesar esta informacin, explcita o implcita y obtenida a travs de una o varias fuentes, el estudiante debe hacer inferencias sobre la intencin del autor y sealar en qu evidencias se bas para inferir dicha intencin.

Reflexin y evaluacin de textos

Este proceso parte del contenido y la forma de los textos. Para reflexionar y evaluar o valorar el contenido, los estudiantes deben relacionar la informacin de un texto con los conocimientos procedentes de otras fuentes. Deben asimismo contrastar las afirmaciones incluidas en el texto con su propio conocimiento del mundo. En este sentido, es bastante habitual que se les pida que articulen y defiendan sus propios puntos de vista. Para poder hacerlo, primero deben formarse una idea de lo que el texto dice y pretende sugerir. A continuacin, deben contrastar esa representacin mental con lo que ellos mismos saben y creen, partiendo bien de informaciones previas o bien de informaciones obtenidas a travs de otros textos. Deben tomar las evidencias incluidas en el texto y contrastarlas con otras fuentes de informacin, utilizando conocimientos generales y especficos, as como su capacidad de razonamiento abstracto. Se puede pedir al estudiante que proponga o identifique informacin que refuerce el argumento del autor, o que juzgue si son suficientes las pruebas o la informacin que aporta el texto. Para reflexionar y evaluar o valorar la forma de un texto, el estudiante debe distanciarse de l, juzgarlo objetivamente y evaluar su calidad y relevancia. Es importante que est familiarizado con las estructuras, los registros y los gneros de los textos. Estos elementos, que son bsicos en la prctica de los escritores, son fundamentales para comprender y poder desempear las tareas requeridas. Juzgar si un autor describe adecuadamente una caracterstica o si es eficaz persuadiendo a su lector no slo depende del contenido del texto, sino tambin de la forma, es decir, de saber detectar los matices de la lengua (por ejemplo, reconocer que la eleccin de un adjetivo puede matizar toda una interpretacin). Entre los ejemplos caractersticos de las tareas de este proceso se encuentran aqullos en donde el estudiante debe determinar la utilidad de un texto para la

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consecucin de un propsito especfico o el uso que hace el autor de determinados recursos para alcanzar un fin. Tambin puede solicitarse que se describa o comente el estilo empleado por el autor o que se identifique cul es su propsito o su actitud. Un elemento fundamental en la recuperacin, interpretacin y reflexin de informacin escrita es la ortografa, entendida como el conjunto de reglas y convenciones que rigen el sistema de escritura normalmente establecido para una lengua, proporciona informacin que remite directamente al significado, es decir sin ella estaramos obligados a vocalizar, para dar con el significado, como lo hacen los alumnos que inician la adquisicin de la lengua escrita. Las regulaciones ortogrficas mantienen su diferenciacin porque lo que interesa es identificar morfolgicamente las palabras, numerosas expresiones homfonas a partir de la ortografa adquieren significados diferentes. La ortografa unifica visualmente series enteras o familias de palabras, es sin duda un indicador de pronunciacin para las letras, la ortografa permite recuperar la estabilidad en la escritura. As mismo en la lectura, la comprensin de las diferentes clases de palabras que estructuran frases, oraciones y textos permite que el lector interprete su significado, la relacin entre los sustantivos, verbos, adjetivos, adverbios, pronombres, etc., da lugar a reconocer la coherencia del discurso escrito. Los estudiantes no solamente debern aprender a usar los signos que caracterizan la escritura, sino la sintaxis propia de los textos, as como el uso efectivo de todas las estructuras gramaticales y signos de puntuacin. Las actividades que se sugieren en este documento corresponden a las lecturas de los libros de texto de educacin primaria, se organizan alrededor de lecturas guiadas con preguntas para la recuperacin y construccin de significados y comentadas (individual, en pequeos equipos o grupales) para la interpretacin, la reflexin y aplicacin de los contenidos. La lectura en voz alta es requisito indispensable en estas actividades, puede llevarse a cabo en la clase o llevarse de tarea en casa, con diferentes textos y realizando la reflexin acerca de: recursos discursivos empleados, personajes y desenlaces, se pretende que los alumnos interpreten significados de diferentes textos y de manera crtica logren una comprensin profunda, lo cual puede evidenciarse en los ejercicios de opcin mltiple diseados para ello. En seguida se propone una secuencia actividades para que el docente, construya a partir de su competencia lectora la estrategia didctica para trabajar con sus alumnos. 1. Reconozca que a fin de mejorar la comprensin lectora de sus alumnos es indispensable fortalecer sus propios hbitos de lectura. a. Identifique los tipos de texto que se presentan en este documento e investigue, qu recursos se emplean en cada uno de ellos. b. Recupere sus experiencias exitosas de lectura con sus alumnos, comprtala con sus compaeros, aplique y retroalimente. 2. Ante cualquier lectura, explore los conocimientos que posee sobre el tema del texto, cuestinese. a. Qu idea tiene del tema.

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b. Qu sabe al respecto. c. Qu textos parecidos ha ledo. d. Dnde puede encontrar ms informacin sobre el tema. 3. Para el dominio del contenido del texto y de los contenidos acadmicos contemplados en los ejercicios, investigue en fuentes bibliogrficas o electrnicas. a. Localice conceptos y definiciones. b. Registre la informacin obtenida 4. Lea los textos de manera individual o con sus compaeros de escuela, haciendo un anlisis crtico de los mismos. a. Identifique los aspectos estructurales y temticos relevantes. b. Destaque la organizacin del texto y sus caractersticas principales. c. Identifique aspectos espaciales y temporales implcitos en el texto. 5. A partir de lo ledo resuelva analticamente los ejercicios correspondientes. a. Identifique la claridad de los indicadores y las posibles respuestas. b. Realice los ajustes que crea pertinentes. 6. A partir de lo anterior y en colectivo proponga nuevos textos y disee las actividades de recuperacin, interpretacin y reflexin del mismo. 7. Redacte diferentes tipos de textos considerando la informacin obtenida en el proceso de esta propuesta de trabajo para desarrollar la competencia lectora. Al aplicar esta propuesta en el aula, es necesario situar al alumnado como centro del acto educativo, factor que determina la importancia que debemos dar a los conocimientos previos para que las nuevas adquisiciones se establezcan sobre bases slidas. Los esquemas de conocimiento que se activan ante una nueva situacin de aprendizaje poseen una dinmica interna que la intervencin pedaggica debe movilizar. En este proceso, el profesor acta, por tanto, como mediador, ayudando a que las nuevas construcciones se enracen sobre las anteriores para alcanzar un mayor grado de amplitud, profundidad y riqueza. Al abordar la lectura, no se trata slo de rescatar informacin sino de provocar, sobre todo, la observacin, el anlisis y la reflexin de textos a travs de una prctica continua, incorporando las ms diversas tipologas. El maestro deber encontrar la estrategia que le permita incentivar y motivar a sus alumnos a leer diferentes tipos de texto, estableciendo de manera permanente un espacio de tiempo para la lectura. Estrategia didctica para abordar el desarrollo de la comprensin lectora con alumnos en el aula. 1. El alumno anticipa y predice el contenido del texto a partir de las imgenes o el ttulo del mismo. 2. A partir de la anticipacin y la prediccin el alumno hace uso de sus aprendizajes previos, comentando lo que sabe referente al tema del texto.

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3. Se realiza la lectura en voz alta del texto, por el maestro y/o con la participacin de los alumnos y alumnas. 4. Realiza lectura individual en silencio. 5. Contrastan la informacin de la anticipacin, la prediccin y los aprendizajes previos con el contenido del texto, comentando en pequeos grupos o en forma grupal. 6. Leer nuevamente el texto de manera individual. 7. Lea el total del ejercicio que se plantea para el texto. 8. Resuelva los cuestionamientos, seleccionando la respuesta adecuada, inicie por los que considere de menor dificultad. 9. Consulte con su maestro o en fuentes bibliogrficas que existan en la escuela, aquellos cuestionamientos que no le fue posible responder. 10. Revise con sus compaeros o con su maestro las respuestas. 11. Realice ejercicios sobre los contenidos de mayor dificultad. 12. Redacte un texto que corresponda al tipo de lectura del ejercicio realizado (carta, cuento, leyenda, fbula, noticia, poema, etc.,) 13. Lea en voz alta a su familia el texto del ejercicio y el texto que redact. 14. Con la orientacin de su maestro integre una antologa de textos redactados durante el ciclo escolar.

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Actividades 2 ciclo

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Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

Un amigo
Leif Kristianson Tener un amigo es maravilloso. Es como levantarse y sentir que brilla el sol. Un amigo es alguien con quien puedes pasar un rato hermoso. Pero un amigo es ms que eso. Es alguien que piensa en ti cuando ests lejos. Alguien que cruza los dedos cuando tienes que hacer algo difcil. Nunca ests del todo solo cuando tienes un amigo. Un amigo escucha lo que dices y tambin trata de entender lo que quieres decir. Pero un amigo no siempre est de acuerdo contigo. A veces te contradice para que pienses con cuidado. Un amigo te quiere aunque te hayas equivocado. Un amigo te impulsa a Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. El tener un amigo es aceptar a: a. Alguien que te ofende y no te valora b. Quien est contigo en momentos agradables y difciles, te quiere, te escucha y te impulsa a ser mejor c. Alguien en quien no puedes confiar d. Que no te acepta y slo te hace sentir mal 2. Cuando te equivocas un amigo a. Te hace ver tu error, para ayudarte a aceptarlo y puedas corregirlo b. Deja de serlo porque te equivocaste c. Te corrige sin escuchar el por qu actuaste de tal forma d. Platica a otros tus errores con burla 3. La amistad es: a. Un antivalor b. Una actividad c. Un juego d. Un valor hacer cosas nuevas, cosas que t nunca hubieras imaginado. Amigo es una palabra hermosa. Es casi la mejor palabra! Todos pueden ser amigos de alguien. Pero es necesario que tengas el corazn abierto para ver cuando alguien quiere ser tu amigo. Un amigo es alguien con quien puedes pasar un rato hermoso, que piensa en ti, que te escucha y te dice cuando te equivocas, que te ensea cosas nuevas y siempre tiene tiempo para ti. Alguien en quien puedes confiar! Quin es tu amigo?

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4. La lectura de Leif Kristianson es: a. Una fbula b. Una leyenda c. Un relato d. Un cuento 5. Para conservar un amigo se necesita: a. Compartir tiempo con l o ella, escucharlo(a), impulsarlo(a) a lograr sus metas, ayudarlo(a) a reconocer errores, etc. b. Criticar sus acciones, ante otras personas c. Hacerlo(a) sentir mal d. Desconfiar de l o ella 6. Identifica los adjetivos que califican a una persona que tiene una amistad a. Bondadosa, generosa, compartida y sincera b. Egosta, envidiosa, falsa y materialista c. Amargosa, corajuda, gruona e impertinente d. Intolerante, indiscreta, ventajosa y regaona 7. Un verdadero amigo a. Te obliga a decir mentiras b. Te seala tus errores delante de otros c. Se aleja en tus momentos difciles d. Te impulsa a hacer cosas nuevas, mejores y comparte momentos de tu vida 8. Que aprendizaje te dej leer el texto a. Que se deben practicar los valores b. Que nunca debes confiar en alguien c. Que el valor de la amistad es maravilloso d. Que el respeto es un valor universal 9. La amistad te permite a. Compararte con los dems y tratar de superarlos b. Valorar y aceptar a las personas y compartir momentos de la vida c. Envidiar lo que otros han logrado d. Burlarte de otras personas

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Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

Pita descubre una palabra nueva

Una maana Toms y Anita entraron en la cocina de Pita y le dieron los buenos das, pero Pita no contest. Sonrea apenas con expresin soadora. -Perdonen que no conteste a su saludo; estoy pensando en lo que acabo de descubrir dijo Pita. -Qu has descubierto? -Una palabra nueva! Una estupenda palabra! -Qu clase de palabra? - indag Toms con cierta desconfianza. -Una maravillosa palabra. Una de las mejores que he odo en mi vida. -Anda, dnosla, Pita - dijeron los nios. -Palitroche! -dijo Pita triunfante. -Palitroche? Y qu quiere decir? -Ojal lo supiera! -Si no sabes lo que significa, no sirve para nada -dijo Anita. -Eso es lo que me preocupa contest Pita mordisquendose el pulgar de la mano derecha. -Quin dice lo que significan las palabras? -pregunt Toms. -Yo creo que se reunieron algunos maestros viejitos dijo Pita-. Inventaron algunas palabras y luego dijeron: Esta palabra quiere decir esto Pero a nadie se le ocurri una palabra tan bonita como palitroche. Qu suerte que haya dado yo con ella! Y les apuesto lo que quieran que descubrir lo que significa! Quiz se le pueda llamar as al ruido que hacemos cuando andamos en el lodo. A ver cmo suena: Cuando Anita anda en el lodo puede orse un maravilloso palitroche No, no suena bien. Eso no es. Quiz es algo que puede comprarse en las tiendas. Vamos a averiguarlo! -A ver si podemos! aadi Toms. Pita fue a buscar un monedero y lo llen de monedas. -Palitroche suena como una cosa bastante cara. Seguramente me alcanzar con esto. Ya puestos de acuerdo, los tres salieron muy preocupados de la casa. Llegaron a una pastelera. -Quisiera comprar algunos palitroches dijo muy seria Pita. -Palitroches? pregunt la seorita que despachaba -Creo que no tenemos. Entraron a una ferretera. -Quiero comprar un palitroche dijo Pita. -Palitroche? Vamos a ver, vamos a ver si encuentro alguno dijo el dependiente y sac de un cajn un cepillo que entreg a Pita. -Esto es un cepillo! exclam Pita muy enojada-, yo quiero un palitroche. No intente engaar a una inocente nia! -Pues no tenemos lo que necesitas, nia, lo siento mucho. -Lo siento lo siento -sali murmurando Pita, verdaderamente contrariada. -Ya s! Lo ms probable es que se trate de una enfermedad. Vamos con el mdico. -Quiero ver al doctor. Es un caso grave dijo Pita. Como se trataba de un caso grave, la enfermera los hizo pasar inmediatamente. -Qu te pasa? le pregunt el mdico. -Estoy muy asustada, doctor. Creo que estoy enferma de un grave palitroche. Es contagioso? -T tienes ms salud que todos nosotros juntos le dijo el mdico-. No te preocupes. -Pero existe una enfermedad con ese nombre, verdad? pregunt ansiosamente Pita.

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-No, pero aunque existiera t no la atraparas jams. Pita, Toms y Anita salieron de ah bastante desconsolados. Iban con la cabeza baja, pensando que nunca encontraran un palitroche. De pronto, Pita grit: -Ten cuidado, Toms, no pises ese animalito! Los tres miraron hacia el suelo. El animalito era pequeo, con un par de alas verdes que brillaban como si fuera de metal. -No es chapuln, ni grillo -dijo Toms.

La cara de Pita se ilumin: -Ya s! Es un palitroche! -grit triunfante. -Ests segura? pregunt Toms. -Crees que no voy a conocer un palitroche cuando lo veo? Como t no has visto ninguno en tu vida, no sabes reconocerlos. Mi querido palitroche! Ya saba yo que al fin iba a encontrarte. Hemos recorrido toda la ciudad buscndote, y estabas casi debajo del zapato de Toms. Ven te llevar a casa y viviremos felices.

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. La lectura es: a. Fbula b. Ancdota c. Leyenda d. Cuento Lo que encontr el personaje principal fue: a. Sus zapatos b. A sus amigos c. Una palabra d. A su mam Cuntos amigos acompaaban al personaje principal a. Dos b. Uno c. Tres d. Cinco Los nios buscaban el significado de: a. Amistad b. Pastelera c. Palitroche d. Ferretera A donde fueron los nios a buscar el significado de la palabra nueva a. Farmacia, panadera, mercera b. Hospital, restaurante, paletera c. Rosticera, pizzera, ferretera d. Pastelera, ferretera, mdico El personaje principal es: a. Pita, una nia investigadora e inquieta b. Pita, una nia obstinada y terca

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4.

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c. Pita, una nia rebelde y traviesa d. Pita, una nia seria e introvertida 7. En el desarrollo de la historia a. Los nios se fueron a jugar al parque b. Los nios fueron a investigar a diferentes lugares el significado de Palitroche c. Los nios se fueron al circo d. Los nios se fueron a los museos En dnde o cul de los personajes encontr la definicin de Palitroche a. El doctor b. En la ferretera c. Pita d. En la pastelera El final del relato fue: a. Los nios llamaron a un gato Palitroche b. Los nios llamaron a un perro Palitroche c. Pita le puso Palitroche a su cotorro d. Pita le puso Palitroche a un animalito pequeo

8.

9.

10. Recuerda como inici el texto a. Unos nios jugaban en el parque b. Una nia encuentra una palabra nueva y se la dice a Toms y Anita c. En la cocina de Pita hicieron un pastel sus amigos y ella d. Pita va a buscar a maestros jubilados para que le digan el significado de Palitroche

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Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

La sopa de piedra
Hace muchos aos, llegaron unos viajeros a una pequea aldea de Rusia. Eran dos jvenes y un hombre mayor llamado Ivn. Estaban muy cansados y hambrientos, por que haban recorrido una gran distancia. Cuando vieron la aldea se pusieron muy contentos, y pensaron que al fin podran comer y descansar de su largo camino. -Compaeros- coment Ivn-, estoy seguro de que la gente de este pueblo compartir su cena con nosotros si le decimos cunto hemos caminado. -Qu bueno que llegamos! Siento un hoyo en el estmago por el hambre que tengo dijo Boris, uno de los jvenes viajeros. Ivn se acerc a una casa y toc la puerta. -Quin es? mujer. -pregunt una voz de Hemos recorrido un tramo largusimo y estamos hambrientos. -No tengo nada que invitarles contest el hombre desde la ventana. Ivn toco otra puerta, pero obtuvo el mismo resultado, nadie abri y mucho menos los invitaron a cenar. -Qu gente tan egosta! Dijo Boris. -No saben compartir confirm Mikolka, el otro viajero. -Ya s! Exclam Ivn-. Vamos a darles una leccin a estas personas. Les ensearemos a hacer la sopa de piedra! -Qu buena compaeros. idea! dijeron sus

Algunos de los aldeanos miraban por las ventanas, esperando que los extraos se fueran del lugar. -Todava no se van? pregunt un viejo. -Aqu no queremos vagabundos! amenaz una mujer. Mientras tanto los viajeros prendieron una fogata en medio de la aldea. Sobre el fuego colocaron una olla que encontraron abandonada en un patio. -Vamos al arroyo por agua dijo Boris. -Est bien. Y no olviden traer unas piedras para la sopa grit Ivn para asegurarse que todos en el pueblo lo oyeran-; pero elijan unas sabrosas y redonditas.

-Somos tres viajeros camino a nuestros hogares. Podras compartir con nosotros un poco de tu comida, buena mujer? -Comida? No, no puedo. No tengo nada que compartir con ustedes. -Gracias hombres. contestaron los tres

Ivn se acerco a otra puerta. -Buenas tardes salud Ivn. -Qu quieren? pregunt sin cortesa una voz ronca. -Quisiramos algo de comer. Somos tres viajeros camino a nuestra casa.

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Al poco rato los compaeros de Ivn regresaron con unas piedras y las pusieron dentro de la olla. -Esta sopa va a quedar muy rica dijeron los tres. Los aldeanos, que haban estado muy pendientes de todos los movimientos de los visitantes, salieron de sus casas y se acercaron al fuego. -Qu estn haciendo? pregunt uno de ellos. -Oh, slo un poco de sopa de piedra contest Boris. -Sopa de piedra? Yo nunca he odo de esa sopa. -Nunca ha probado la sopa de piedra? dijo Ivn-. Ah! Entonces acompenos a cenar para que la pruebe. Compaeros! Hoy tenemos un invitado para la cena. Debemos agregar otras piedras a la sopa. -Muy bien dijo Boris, y dirigindose al aldeano pregunt-: Disculpe, buen hombre, de casualidad tendr usted una cuchara? No estara bien que moviramos la sopa con una varita hoy que lo tenemos a usted como invitado. -S, s dijo el aldeano-. Voy por ella. -Es usted muy generoso agradeci a Mikolka. Una aldeana se acerco para ver qu pasaba. Una de sus amigas sali de su casa y le pregunt: -Qu hacen esos hombres?

-Dicen que preparan una sopa de piedra. -Y tomaron las piedras de nuestro arroyo? -S, amiga, y te dir que esa sopa huele muy rico. -Pues yo no huelo nada, qu raro. -La verdad es que yo tengo mucha hambre. el aldeano que haba ido a buscar la cuchara regrez y adems trajo su plato. boris comenz a mover la sopa de piedra y luego la prob. -Mmm, est muy rica! Slo le falta un poco de cebolla. Las dos amigas ya se haban acercado al fuego y una de ellas dijo que tena una cebolla en su casa. -Qu bien! exclam feliz Mikolka-. As le daremos un mejor sabor a nuestra sopa. Traiga tambin su plato para que cene con nosotros. La mujer se ech a correr y enseguida volvi con varias cebollas. Boris las puso en la olla de la sopa y despus de un rato la prob de nuevo. -Qu rica est!, pero con zanahorias quedara mejor. unas

-Yo tengo algunas en mi casa dijo otro de los aldeanos-. Voy por ellas. Casi al instante el aldeano regres con un pequeo costal de zanahorias muy limpias. Boris las agreg a la sopa y despus de un rato volvi a probarla.

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-Ya est mejorando ms el sabor. Ahora sera buen momento para agregarle unas papas. Un hombre entr a su casa y regres con una canasta de papas lavadas y peladas. Boris las agreg a la sopa. -Ay, no puede ser! Son demasiadas papas, ya no sabr bien la sopa! grit Ivn. Los aldeanos se miraron decepcionados. Qu pena, tan rica que estaba quedando!, pensaron. -Todava se puede arreglar dijo Boris-. Qu les parece si agregamos un poco de carne? -Yo tengo en casa dijo otro aldeano-. Voy por all. Por fin el aldeano trajo la carne y se la agregaron a la sopa.

Mientras la sopa terminaba de cocinarse, varias personas de la aldea se acercaron para preguntar a los viajeros si cualquiera poda hacer sopa de piedra. -Claro que s! Afirmaron Ivn y sus compaeros-. Slo se necesita agua, piedras y un poco de hambre. luego de un rato aquella sopa comenz a oler realmente delicioso. ivn les dijo a los aldeanos: -qu piedras ms ricas hay en esta aldea! la sopa va a quedar muy sabrosa, por qu no traen todos su plato y as compartimos esta nutritiva sopa? Todos los aldeanos disfrutaron de una rica cena mientras Ivn, Boris y Mikolka coman y contaban historias sobre lugares lejanos que haban visitado.

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. Ivn, comer, acerc, descansar, la slaba tnica es la ltima en estas palabras, selecciona la opcin que las clasifica a. Esdrjulas. b. Sobreesdrjulas. c. Agudas. d. Graves. 2. Selecciona la opcin que indique las palabras que por la a slaba tnica se clasifiquen como graves. a. regres, sera, all b. dirigindose, moviramos, largusimo c. egosta, cunto, odo d. ricas, grit, exclam 3. La slaba tnica es la antepenltima en las palabras. a. Agudas. b. Graves. c. Esdrjulas. d. Sobreesdrjulas. 4. Son ejemplos de palabras agudas. a. compartir, acerc, pregunt, cortesa, abri. b. cunto, egosta, haban, odo, slo.

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c. comida, compartir, pregunt, cuanto, piedra. d. viajero, mujer, amenaz, sabrosas, contest. 5. Son ejemplos de palabras graves. a. comida, piedras, arroyo, aldeano, invitado. b. cuanto, egosta, haban, odo, slo. c. plato, sopa, hambre, decepcionados, zanahorias, nutritiva. d. todava, amenazo, regreso, aldeano, egosta. 6. Son ejemplos de palabras sobreesdrjulas. a. viajeros, jvenes, candados, hambrientos, llegamos. b. tambin, cuchara, piedra, acompenos, hombre. c. cuanto, ms, instante, aldeano, piedras, demasiadas. d. jvenes, largusimo, dirigindose, moviramos. 7. Selecciona la opcin cuya oracin tiene incorrecta su acentuacin. a. Eran dos jvenes y un hombre mayor llamado Ivn. b. -Que quieren? pregunt sin cortesa una voz ronca. c. No tengo nada que invitarles- contest el hombre desd la ventana. d. Ivn toc otra puerta, pero obtuvo el mismo resultado, nadie abri. 8. Son preposiciones las palabras. a. a, de, con, desde, hacia. b. y, e, ni, o, u. c. el, la, lo, los y las. d. yo, tu, el, ellos y ellas. 9. Son conjunciones las palabras. a. a, de, con, desde, hacia. b. y, e, ni, o, u. c. el, la, lo, los y las. d. yo, tu, el, ellos y ellas. 10. Es la opcin que indica la parte de la historia donde se introduce a los personajes. a. Introduccin. b. Planteamiento. c. Nudo. d. Desenlace. 11. Es la opcin del texto que especifica el final o cierre de la historia. a. Introduccin. b. Planteamiento. c. Nudo. d. Desenlace. 12. En el fragmento del texto: Mientras la sopa terminaba de cocinarse, varias personas de la aldea se acercaron para preguntar a los viajeros si cualquiera poda hacer sopa de piedra. -Claro que s! Afirmaron Ivn y sus compaeros-. Slo se necesita agua, piedras y un poco de hambre Seala la opcin que indica cuando inicia un dilogo y cuando el narrador interviene para dar alguna explicacin.

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a. b. c. d.

Mientras la sopa terminaba de cocinarse, varias personas de la aldea se acercaron para preguntar a los viajeros si cualquiera poda hacer sopa de piedra. -Claro que s! Afirmaron Ivn y sus compaeros- Slo se necesita agua, piedras y un poco de hambre

13. En el fragmento de la historia: -Qu buena idea! dijeron sus compaeros. Algunos de los aldeanos miraban por las ventanas, esperando que los extraos se fueran del lugar. -Todava no se van? pregunt un viejo. -Aqu no queremos vagabundos! amenaz una mujer. Cul de las siguientes opciones corresponde al narrador? a. -Todava no se van? b. -Aqu no queremos vagabundos! c. Algunos de los aldeanos miraban por las ventanas, esperando que los extraos se fueran del lugar. d. -Qu buena idea! 14. Se presentan cuatro diferentes versiones del fragmento de la historia, elige la opcin que presente un uso correcto de las maysculas. a. Luego de un rato aquella sopa comenz a oler realmente delicioso. ivn les dijo a los Aldeanos: -Qu piedras ms ricas hay en esta Aldea! La sopa va a quedar muy sabrosa, por qu no traen todos su plato y as compartimos esta nutritiva sopa? b. Luego de un rato aquella sopa comenz a oler realmente delicioso. Ivn les dijo a los aldeanos: -Qu piedras ms ricas hay en esta aldea! La sopa va a quedar muy sabrosa, por qu no traen todos su plato y as compartimos esta nutritiva sopa? c. luego de un rato aquella sopa comenz a oler realmente delicioso. Ivn les dijo a los Aldeanos: -qu piedras ms ricas hay en esta Aldea! la sopa va a quedar muy sabrosa, por qu no traen Todos su plato y as compartimos esta nutritiva sopa? d. Luego de un rato aquella sopa comenz a oler realmente delicioso. Ivn les dijo a los Aldeanos: -Qu piedras ms ricas hay en esta Aldea! La sopa va a quedar muy sabrosa, Por Qu no traen Todos su plato y as compartimos esta nutritiva sopa? 15. Elije la opcin correcta del uso de las reglas de ortografa del siguiente fragmento. el aldeano que ava ido a buscar la cuchara regrezo y adems trajo su plato. boris comens a mover la sopa de piedra y luego la prob. a. El aldeano que haba ido a buscar la cuchara regres y adems trajo su plato. Boris comenz a mover la sopa de piedra y luego la prob. b. El Aldeano que haba ido a buscar la cuchara regrezo y ademas trajo su plato. boris comenz a mover la sopa de piedra y luego la prob. c. El aldeano que aba ido a buscar la cuchara regres y adems trajo su plato. Boris comenz a mover la sopa de piedra y luego la prob. d. El aldeano que hava ido a buscar la cuchara regres y adems trago su plato. Boris comens a mover la sopa de piedra y luego la prob. 16. Elabora en tu cuaderno un guin teatral donde seales con una tinta diferente a los personajes, protagnicos, secundarios, extras

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Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

El caballo de arena
En una casa junto al mar, en el pueblo de Saint Ives, viva un escultor con su esposa y su beb. El artista trabajaba en su estudio, pero en los das soleados del verano le gustaba ir a la playa a modelar animales de arena. Haca perros y gatos, focas y delfines Pero ms que nada, le gustaba hacer caballos, porque los caballos decason los animales ms bellos que existen. Una maana, al despertar, se encontr ante un cielo azul, un viento vivo y un mar picado, con crestas blancas en las olas. -Mira! Exclam su esposaCaballos blancos! En algunos lugares, cuando el mar est agitado y las olas tienen crestas blancas, la gente las llama caballos blancos. Y ahora el artista poda verlos a lo lejos, en la baha, retozando y galopando, sacudindose la espuma blanca de las crines. -Hoy har un caballo dijo. Entonces fue a la playa, demarc un espacio, dej su sombrero en la arena y se puso a trabajar. Primero trajo agua del mar y remoj la arena seca. Luego se puso a palmear y modelar la arena. Poco a poco, el caballo empez a tomar forma: los msculos y los cascos. La cabeza erguida y las crines ondulantes. El caballo iba creciendo. Era un caballo galope. Un caballo que galopara para siempre, aunque tendido en la arena, fijo sobre uno de sus costados. El escultor dedic todo el da a su caballo, dando formas perfectas a los msculos de las piernas y el cuello, acentuando cada onda de sus crines. Trabaj hasta la puesta del sol, cuando se sinti el fro en la playa. Entonces, las familias empezaron a irse, plegando sus sillas de tijera y sacudindose la arena. El artista recogi las monedas de su sombrero y tambin parti. Al quedarse solo, el caballo de arena comenz a despertar. Estaba vivo, pero no poda moverse. Abri su nico ojo, pero slo vea nubes. Con su nico odo escuch las gaviotas, el rigor y suspirar del mar. Y, mezclados con los estallidos de las olas, oy suaves, casi imperceptibles relinchos. Una gaviota se le pos en el lomo y picote el aire con su pico filoso. -Gaviota pregunt el caballo de arena, qu son esos relinchidos? La playa comenz a llenarse de gente. Se paraban a admirar el caballo de arena. Y tanto les gustaba que dejaban dinero y las monedas tintineaban en el sobrero del artista.

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-Son los caballos blancos, all en la baha respondi la gaviota. -Qu estn haciendo? -Brincan, caracolean y sacuden sus colas. -A dnde van? -A todas partes, a todos los puertos, a todas las costas, a todos los horizontes. -Quiero ir con ellos! -exclam el caballo de arena. -T? Se burlo la gaviota, riendo y dando vueltas en el aire-. T slo eres un caballo de arena. Y todas las otras gaviotas se unieron al coro de risas y burlas. Entonces el caballo de arena trat de moverse. Era un caballo al galope. Pero estaba fijo en la playa. No poda ir con ellos! El cielo se fue oscureciendo. Las gaviotas se alejaron. El rugido del mar se hizo ms fuerte. Ahora el caballo oa mucho ms cerca los relinchos. Ven con nosotros! -Llamaban. Una ola estall sobre bandolo de espuma. la playa,

Otra ola rompi muy cerca y empap al caballo de arena. -Ven con nosotros! -Llamaban los caballos blancosVamos al ltimo faro, al final de la tierra, detrs del horizonte! Y rompi una nueva ola, inundndolo, anegando su cabeza y sus crines. -Ya voy! grit-. Esprenme! Rompi otra ola y el agua corri entre espumas a su alrededor, llenando todos los huecos. El mar lo absorba, lo arrancaba, lo deslizaba por la playa. -Ya voy! Ya voy! gritaba. Entonces lleg hasta la playa una ola enorme que irgui, se encorv y se desplom sobre el caballo de arena, arrastrando sus crines, su cabeza, sus piernas y su cuerpo. La ola gigantesca regres ms adentro, llevndolo consigo. El caballo de arena senta que las olas lo levantaban y lo mantenan a flote. Estaba en medio de los caballos blancos. Entonces, relinch y sacudi las crines. Sus cascos levantaron espuma en la superficie del mar. -Ya puedo moverme! -grit- Puedo galopar! Y l tambin caracole, galop y agito su cola blanca. A su alrededor, los caballos blancos se zambullan y brincaban sobre las olas.

-Ven con nosotros! repetan.

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-Vamos! gritaban-. Pero el artista sonrea. A todos los puertos! A todas las costas! A todos los horizontes! Se alejaron al galope, y el caballo de arena fue con ellos. A la maana siguiente, cuando el artista baj a la playa, se encontr con un grupo de gente que comentaba: -Qu lstima! Todo ese trabajo barrido por el mar l saba a dnde haba ido su caballo de arena. Al escultor le gustaba animales de arena. En especial caballos. Por eso cre un caballo de arena, tan hermoso y perfecto que pareca vivo. Tanto, que algo muy especial poda sucederle modelar

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. A qu tipo de texto corresponde la lectura El caballo de arena? a. Cuento. b. Noticia. c. Reportaje. d. Leyenda. 2. Expresa en forma breve lo ms importante de un texto: a. La idea secundaria. b. La introduccin. c. La idea principal. d. El resumen 3. Viva, trabajaba, gustaba, son palabras que se refieren a sucesos o acciones ya terminadas, En qu tiempo se encuentran escritas? a. Pospretrito. b. Pretrito. c. Copretrito. d. Futuro. 4. En cul de las siguientes oraciones se encuentran congruentemente escritos los verbos. a. Primero trajo agua del mar y remoj la arena seca. b. Primero trajo agua del mar y remojara la arena seca. c. Primero traera agua del mar y remojaba la arena seca. d. Primero traa agua del mar y remojo la arena seca.

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5. Selecciona la opcin que presenta correctamente colocados los acentos. a. Una maana, al despertar se encontro ante un cielo azul, un viento un mar pcado. b. Una maana, al despertar s encontr ante un cielo azul, un viento un mar picado. c. Una maana, al despertar se encontr ante un cielo azul, un viento un mar picado. d. Un maana, al despertar se encontr ante un cielo azul, un viento un mar picado.

vivo y vivo y vivo y vivo y

6. Son palabras que sirven para establecer una relacin entre las otras partes de la oracin. a. Artculos. b. Adjetivos. c. Conjunciones. d. Preposiciones. 7. Sirven para unir o relacionar palabras o elementos de la misma clase: a. Los pronombres. b. Las preposiciones. c. Los adjetivos. d. Las conjunciones. 8. Son narraciones de hechos reales o fantsticos. a. Las leyendas. b. Los cuentos. c. Las fabulas. d. Las noticias. 9. Selecciona la opcin que presenta la oracin correctamente escrita. a. La ola gigantesca regres mar adentro, llevndolo consigo. el arena senta que las olas lo levantaban y lo mantenan a flote. b. La ola gigantesca regreso, mar adentro, llevndolo consigo. El arena senta que las olas lo levantaban y lo mantenan a flote. c. La ola gigantesca regreso, mar adentro, llevndolo consigo, El arena senta que las olas lo levantaban, y lo mantenan a flote. d. La ola gigantesca regres mar adentro, llevndolo consigo. El arena senta que las olas lo levantaban y lo mantenan a flote.

caballo de caballo de caballo de caballo de

10. De las siguientes palabras de la lectura, selecciona la opcin que presenta palabras que tienen significados opuestos o contrarios. a. gritaba - deca b. lloraba - gema c. despertar - dormir d. deslizaba -resbalaba 11. De las siguientes palabras de la lectura, selecciona la opcin que presenta palabras que tienen significados similares. a. escultor -agricultor b. sucederle - pasar c. galopar - correr d. hermoso feo.

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12. En la oracin: Los caballos blancos se zambullan y brincaban sobre las olas Qu funcin desempea la parte subrayada? a. Verbo. b. Predicado. c. Sujeto. d. Complemento. 13. En la oracin: Una gaviota se le pos en el lomo y picote el aire con su pico filoso Qu opcin indica la funcin que desempea la parte subrayada? a. El verbo. b. El complemento. c. El predicado. d. El pronombre. 14. De las siguientes opciones, selecciona la que indica el inicio de un dilogo a. El artista recogi las monedas de su sombrero y tambin parti. b. Y, mezclados con los estallidos de las olas, oy suaves, casi imperceptibles relinchos. c. Una gaviota se le pos en el lomo y picote el aire con su pico filoso. d. -Son los caballos blancos, all en la baha respondi la gaviota. 15. En la oracin; Una ola estall sobre la playa, baandolo de espuma. Hay una palabra mal acentuada, elije la correcta. a. Estallo b. Bandolo c. Espma d. Sbre

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El chocolate
Has probado el chocolate? Delicioso, verdad? Comer o tomar chocolate es de lo mejor, porque tiene un sabor agradable y proporciona energa. El chocolate que comemos en dulces, pasteles, postres y bebidas se obtiene del rbol del cacao, que se cultiva en lugares clidos y hmedos de frica y Amrica. El rbol del cacao llega a medir seis e incluso 10 metros de altura. Su fruto es de color caf amarillento, de cscara muy dura y por dentro tiene una pulpa blanca, jugosa y de sabor agridulce, con alrededor de 40 semillas. El origen del chocolate En el Mxico prehispnico los mayas domesticaron la planta y los aztecas llevaron el fruto por toda Mesoamrica. Estos ltimos lo llamaban cacahoacetli, y con las semillas preparaban la bebida llamada chocolatl. Pero el chocolatl o chocolate no se preparaba como el que tomamos ahora: no era dulce, sino amargo y picante, porque se condimentaba con chile, vainilla o harina de maz, segn el gusto de cada quien. En esa poca, la semilla del cacao tambin se utilizaba como moneda. Se trataba, pues, de un objeto valioso, y por ello slo el emperador y los nobles consuman chocolatl. Los conquistadores espaoles se sorprendieron cuando Moctezuma les ofreci tan singular bebida y a su regreso a Espaa la llevaron consigo, aunque cambiaron los condimentos y el modo de preparacin. El sabor dulce del chocolate Durante la poca de la Colonia, los espaoles le agregaron azcar a la bebida preparada con cacao, y as surgi el exquisito sabor que hoy conocemos. Poco a poco el chocolate se convirti en la bebida preferida de Espaa, donde la gente inventaba recetas cada vez ms elaboradas, que incluan ingredientes como la canela y el ans. Cuando el chocolate comenz a difundirse en Europa, aparecieron nuevas formas de prepararlo, agregndole a veces huevo y licor. El chocolate con leche En 1856, en suiza, el seor Daniel Peter us leche en vez de agua para preparar chocolate e invento as un nuevo sabor que dio principio a la industria chocolatera. En la actualidad podemos disfrutarlo en postres, licuados, dulces, pasteles, panes, bombones, budines, atole y muchas otras bebidas y alimentos. El chocolate es considerado una aportacin de Mxico al mundo, para placer de nios, jvenes y ancianos.

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Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. Tipo de texto ledo: a. Cuento b. Relato informativo c. Fbula d. Ancdota 2. El chocolate proviene de: a. Un rbol llamado chocolatl b. Un rbol llamado cacao c. Un rbol llamado cafetal d. Una planta llamada choco 3. Cmo preparaban los indgenas el chocolate en Mxico prehispnico? a. Con azcar y agua b. Como bebida amarga c. Como bebida amarga y picante d. Como barra 4. La semilla del cacao tambin se uso como: a. Moneda b. Canica c. Arete d. Dije 5. Quines cambiaron la forma de preparacin del chocolate agregndole azcar? a. Los franceses b. Los espaoles c. Los griegos d. Los suizos 6. El pas donde inicia la industria chocolatera es: a. Suiza b. Mxico c. Estados Unidos d. Espaa 7. Cul pas aport el chocolate al mundo? a. Espaa b. Suiza c. Brasil d. Mxico 8. En 1856 que uso el suizo Daniel Peter para preparar el chocolate a. Leche y azcar b. Agua y azcar c. Chile y agua d. Vainilla y agua

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9. En la poca prehispnica quines coman chocolate? a. Las mujeres b. El emperador y los nobles c. Los indgenas d. Los nios 10. Seala las palabras que son sustantivos propios a. Chocolate, cacao, Espaa b. frica, Amrica, Mxico c. Leche, chocolate, Suiza d. Bebida, barra, chocolate

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Las ruinas indias

qu hermosa era tenochtitln, la ciudad capital de los aztecas, cuando corts llego a mxico! Era como una maana todo el da, y la ciudad pareca siempre como en feria. Las calles eran de agua unas, y lo alrededores sembrados de una gran arboleda. Por los canales andaban las canoas, tan veloces y diestras como si estuviesen entendimiento; y haban tantas a veces que se poda andar sobre ellas como sobre la tierra firme. En unas vendan frutas y en otras flores y en otras jarros y tazas y dems cosas de alfarera En los mercados herva la gente, saludndose, yendo de puesto en puesto, celebrando al rey o diciendo mal de l, curioseando y vendiendo. Las casas eran de adobe, que es el ladrillo sin cocer, o de calicanto, si el dueo era rico. Y en su pirmide de cinco terrazas se levantaba por sobre toda la ciudad, con su cuarenta templos menores a los pies, el templo magno de Huitzilopochtli, de bano y jaspes, con mrmol como nubes y con cedros de olor, sin apagar jams, all en el tope, las llamas sangradas de sus seiscientos braseros. En las calles, abajo, la gente iba y vena, sus tnicas cortas y sin mangas blancas o de colores, o blancas y bordadas, y unos zapatos flojos, que eran como sandalias de botn. Por una esquina sala un grupo de nios disparando con la cerbatana semillas de fruta, o tocando a comps de sus pitos de barro. De camino para la escuela, donde aprendan oficios de mano, baile y canto, con sus lecciones de lanza y flecha, y sus horas para la siembra y el cultivo: porque todo hombre ha de aprender a trabajar en el campo, a hacer las cosas con sus propias manos, y a defenderse.

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. La palabra Tenochtitln en el texto se refiere a: a. Una persona b. Un lugar c. Una caracterstica d. Un animal.

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2. En el prrafo: En unas vendan frutas y en otras flores y en otras jarros y tazas y dems cosas de alfarera le faltan los signos de puntuacin, qu opcin esta correctamente escrita. a. En unas vendan frutas y en otras flores y en otras jarros y tazas y dems cosas de alfarera. b. En unas vendan frutas y en otras flores, y en otras jarros y tazas, y dems cosas de alfarera. c. En unas vendan frutas, y en otras flores, y en otras jarros y tazas, y dems cosas de alfarera. d. En unas vendan Frutas y en otras Flores, y en otras Jarros y Tazas y dems cosas de alfarera

3. qu hermosa era tenochtitln, la ciudad capital de los aztecas, cuando corts llego a mxico! Se presentan cuatro diferentes versiones de este fragmento de la lectura, elije el correcto en el uso de las maysculas. a. qu hermosa era tenochtitlan, la ciudad capital de los Aztecas, cuando Corts lleg a mxico! b. Qu hermosa era Tenochtitlan, la ciudad capital de los Aztecas, cuando Corts lleg a mxico! c. qu hermosa era Tenochtitlan, la Ciudad Capital de los aztecas, cuando Corts lleg a Mxico! d. Qu hermosa era Tenochtitlan, la ciudad capital de los aztecas, cuando Corts lleg a Mxico!

4. La palabra Huitzilopochtli se refiere a: a. Una persona b. Un lugar c. Un recipiente d. Un animal

5. Son ejemplos de palabras agudas. a. tnicas, mrmol, pirmide. b. jams, all, da. c. haba, tazas, diciendo. d. curioseando, vendan, tierra.

6. En base al texto que acabas de leer, elije la frase donde se utilice correctamente los verbos. a. En unas vendan frutas, y en otras flores, y en otras jarros y tazas, y dems cosas de alfarera. b. En unas venderan frutas, y en otras flores, y en otras jarros y tazas, y dems cosas de alfarera. c. En unas vendern frutas, y en otras flores, y en otras jarros y tazas, y dems cosas de alfarera. d. En unas vendieron frutas, y en otras flores, y en otras jarros y tazas, y dems cosas de alfarera.

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7. Son ejemplos de artculos. a. a, de, con, desde, hacia. b. y, e, ni, o, u c. el, la, lo, los, las. d. yo, t, l, ellos, ellas. 8. Son conjunciones las palabras a. a, de, con, desde, hacia. b. y, e, ni, o, u c. el, la, lo, los, las. d. yo, t, l, ellos, ellas. 9. Selecciona la opcin que indique el tipo de texto de la lectura Las ruinas indias a. Un cuento. b. Una entrevista. c. Un informe d. Una leyenda. 10. Cul es el origen del texto Las ruinas indias a. Espaol b. Mexicano c. Frances d. Aleman 11. Selecciona la opcin que indique Cul es el tema central del texto? a. Dar a conocer el Mxico actual b. Entretener al pblico. c. Conocer como es el futuro de nuestro pas. d. Dar una idea del Mxico antiguo. 12. De que material eran construidas las casas en aquel tiempo. a. Block b. Paja c. Adobe d. Ladrillo 13. Actividad que hacan los nios para divertirse en la antigedad. a. Jugar a la pelota. b. Disparar con la cerbatana semillas de fruta. c. Ir a los mercados d. Elaborar adobes para las casas.

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Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro. Fileas Fogg viva en Londres y todos los das iba al club Reforma, para jugar cartas con sus amigos. Cierta vez, mientras jugaba, un amigo de Fileas coment que se haba cometido un gran robo en el Banco de Inglaterra. Se sospechaba de un ciudadano respetable, que poco antes del robo haba ido al banco a retirar una buena suma de dinero; adems, agrego el amigo de Fileas, el banco ofreca una atractiva recompensa a quien capturar al ladrn. Otro amigo comento que para el ladn sera muy fcil trasladarse a otro pas y evadir as la justicia, pues en ese momento en pleno ao de 1872, los transportes experimentaban adelantos impresionantes. Fileas Fogg asinti absolutamente convencido y coment que incluso se podra dar la vuelta al mundo en 80 das. Ninguno de los asistentes le crey. Entonces el aseguro que poda darle la vuelta al mundo en ese tiempo y aposto 20 mil libras. Todos aceptaron la apuesta y firmaron un convenio donde se estableca que Fileas Fogg deba partir esa misma tarde y estar de regreso en Londres el sbado 21 de diciembre, a las 8:45 de la noche. En compaa de Paspart, su asistente, Fileas Fogg comenz el recorrido. Tomaron el tren rumbo a Paris, y de ah siguieron hasta el sur de Italia, donde se embarcaron en el vapor Mongolia. Cuando llegaron al canal de Suez en Egipto, ya llevaban 7 das de viaje. En Suez, un detective, el seor Fix, esperaba a Fileas Fogg porque sospechaba que est respetable ciudadano ingls era el ladrn del banco. Pero Fix no pudo confirmar nada y decidi embarcarse tambin en el Mongolia para no perder de vista al sospechoso. El vapor Mongolia entr al canal y se prepar para seguir directamente hasta la ciudad hind de Bombay. Durante el viaje Fix no logr avanzar gran cosa en sus investigaciones ya que Fileas Fogg casi no sala de su camarote, y Paspart, que ignoraba casi todo lo referente a su patrn no pudo responder a las insistentes preguntas del detective sobre la vida y costumbres del seor Fogg. El barco de vapor naveg por el canal de Suez, el Mar Rojo y el Mar Arbigo, y despus de 11 das de viaje, en lugar de los 13 que Fileas Fogg haba calculado, llego a Bombay. As, pues, Fileas dispona de dos das ms por si corra algn imprevisto. Apenas pusieron un pie en Bombay, Fileas y Paspart fueron a la estacin de trenes para dirigirse a Calcuta. Fix haba pedido una orden de arresto para detener a Fileas Fogg, pero la orden nunca lleg de Inglaterra mientras los tres personajes permanecieron en Bombay, y el detective no tuvo ms remedio que seguir a su sospechoso y tomar tambin a Calcuta. Despus de un da y medio de camino, el tren se detuvo a mitad de la selva y todos los pasajeros tuvieron que conseguir otro medio de transporte para llegar a la ciudad ms cercana, que distaba unos 70 kilmetros. Unos alquilaron carrosas, otros camellos, burros, o caballos. Fileas Fogg consigui un elefante, saba que era el animal ms lento pero tambin

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con l poda atravesar sin problemas la espesa vegetacin de la selva. Cuando Fileas y Paspart ya se haban acostumbrado a los tumbos del elefante, oyeron a la distancia llantos y quejas. El raj del lugar acababa de morir como era costumbre, un grupo de hindes se dispona a cremarlo junto con su esposa, solo que ella aun estaba viva. Fileas Fogg no poda creerlo, como tena dos das de reserva decidi usarlos para salvar a la joven esposa del raj. As Fileas y Paspart esperaron hasta la madrugada, apenas los hindes arrojaron a la muchacha al fuego, Paspart la rescato y rpidamente se internaron a la selva con ella. La joven que se llamaba Auda, cont su historia y agradeci que la hubieran salvado de la muerte. Con ella como nueva acompaante Fileas y Paspart llegaron a Calcuta, donde el seor Fix los estaba esperando. Les haba tomado cuatro das cruzar la India en lugar de tres como haba calculado Fileas. Adems ahora no solo deban continuar su viaje sino encontrar a los tos de Auda, que segn ella vivan en Hong Kong. Tampoco en Calcuta pudo Fix detener a Fileas Fogg, porque an no llegaba de Inglaterra la orden para detenerlo. As Fix vio al sospechoso y a sus amigos embarcarse y decidi hacer lo mismo. La travesa fue mala. El viento y la lluvia retrasaron al navo, que al final en lugar de 13, tardo 14 das en llegar al puerto de Hong Kong. Auda fue a buscar a sus tos pero le comunicaron que se haban mudado a Holanda. Fileas Fogg comprendi que no poda perder un minuto ms y mando a

paspart a comprar tres boletos en el Carvatis, un gran buque que zarpara rumbo a San Francisco. Auda los acompaara mientras encontraba a sus parientes. Fix desesperado por verse impedido para detener a Fileas, decidi emborrachar a Paspart para hacerlos perder el barco. Y as ocurri. Cuando Paspart despert el Carvatis ya haba partido. Sin embargo Fileas Fogg, al que nada detena, decidi alquilar un barco pequeo pero muy veloz para llegar a la ciudad japonesa de Yokohama donde podran abordar el vapor General Grant. Deban darse prisa de no tardar ms de seis das. Cuando estaban a punto de zarpar de Hong Kong hacia Yokohama los viajeros vieron a Fix y lo invitaron a que fuera con ellos, sin imaginar que Fix era su perseguidor. As llegaron juntos a Yokohama a tiempo para abordar el General Grant y continuar su viaje a San Francisco. Haban transcurrido exactamente los seis das previstos. Una vez instalados en ese gran vapor estaban seguros de llegar a san francisco en 22 das. Y as fue. Al llegar a San Francisco, Fileas Fogg pidi a Paspart que comprara tres boletos de ferrocarril para salir lo ms pronto posible rumbo a Nueva York. A su vez Fix se dirigi al consulado ingls, donde al fin haba llegado la orden para arrestar a Fileas Fogg; pero la orden no era vlida fuera del territorio ingls, y mientras estuvieran en los Estados Unidos no le servira de nada; el detective decidi entonces continuar la persecucin para atraparlo en cuanto llegara a Inglaterra. Fileas Fogg calcul que el trayecto del ferrocarril de San Francisco a Nueva York durara siete das y que llegaran a tiempo para tomar el barco que zarpara el 12 de diciembre rumbo a Liverpool.

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Sin embargo, el invierno ya haba comenzado y viajar por los Estados Unidos en esa poca era muy aventurado; haba que cruzar las montaas rocosas, donde la nieve no cesa de caer y las vas frreas muchas veces quedan completamente enterradas. Cuando alcanzo la parte ms alta de las montaas, el tren donde viajaban, Fileas y sus acompaantes no pudo continuar y decidieron optar por otro medio de transporte. Caminaron hasta la estacin de Kearny. Cerca de ah viva un extrao personaje que haba ideado una especie de trineo de velas, con espacio para seis personas. El grupo de Fileas Fogg se aventuro a viajar en el trineo y salieron disparados montaa abajo. En muy poco tiempo llegaron a la estacin de Omaha donde pudieron tomar el tren expreso que pasa por Chicago y contina hasta Nueva York. Al llegar a Nueva York vieron que se haban respetado los siete das previstos; sin embargo, como se retrasaron unas horas perdieron el trasatlntico que ya haba salido rumbo a Liverpool. Sin descorazonarse, Fileas Fogg se dirigi hasta el muelle de mercancas; all encontr un pequeo barco francs que haba llegado la vspera y se dispona a cargar mercanca para regresar a Burdeos. Fileas Fogg ofreci al dueo una buena suma de dinero si regresaba a Francia solo con l, Paspart y Auda como pasajeros. El dueo del barco acepto y comenz la travesa por mar. Les quedaban justo nueve das para volver a Londres. Si hacan escala en Burdeos no llegaran a tiempo en Liverpool el sbado 21 para tomar el tren hacia Londres. Fileas Fogg, que en su juventud haba sido un buen

navegante, aprovecho que el capitn dorma para desviar el barco y finalmente llegar a tiempo a Liverpool. Con gran regocijo de los pasajeros y el enojo del capitn, finalmente los pasajeros desembarcaron en el puerto de Liverpool. En el momento de pisar tierra inglesa, Fix se presento ante Fileas Fogg y mostrndole la orden de arresto, lo declaro prisionero. Fileas quedo sorprendido, pues nunca sospecho las intenciones del detective Fix. Lo peor era que el tiempo transcurra y que cada minuto pona en riesgo su llegada a Londres para ganar la apuesta. Unas horas despus apareci el jefe de polica y aseguro a Fix que el verdadero ladrn del banco de Inglaterra haba sido capturado tres das antes. Fix ofreci una disculpa y los viajeros pudieron tomar un tren especial a Londres. De acuerdo con los clculos de Fileas Fogg su arribo se efectu exactamente el sbado 21 de diciembre pero llego a las 8:50 Justo cinco minutos ms tarde de lo convenido en la apuesta! Fileas Fogg se dirigi tristemente a su casa acompaado de Auda y de Paspart. Al da siguiente Auda se dedic a consolar a Fileas, y a pesar de la terrible situacin, le confes que estaba enamorada de l. Fileas Fogg le correspondi enseguida y se sinti recompensado de todos sus trabajos. Inmediatamente le pidi a Paspart que prepara todo para que el juez los casara al da siguiente. Paspart obedeci pero regreso muy pronto, pues al cumplir su encargo se dio cuenta que haban llegado el viernes 20 y no el sbado 21, como ellos crean ya que al viajar de poniente a oriente haban ganado un da debido a

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los cambio de horario. Fileas Fogg no haba tenido esto en cuenta en sus clculos. Paspart corri a dar la noticia a los novios y juntos corrieron al Club Reforma. Eran la 8:40 de la noche les quedaban cinco minutos para cumplir con el

plazo. Fileas Fogg hizo su entrada triunfal al saln donde lo esperaban sus amigos. No solo gano la apuesta sino que adems tuvo el gusto de presentar a su prometida y de invitarlos a todos a la boda.

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. Cul ttulo podra ser el ms apropiado para el texto? a. Las aventuras de Fogg y Paspart b. El viaje ms largo c. El mundo es pequeo d. La vuelta al mundo en 80 das. 2. En el prrafo Todos aceptaron la apuesta y firmaron un convenio donde se estableca que Fileas Fogg deba partir esa misma tarde y estar de regreso en Londres el sbado 21 de diciembre, a las 8:45 de la noche. Se refiere a: a. un acuerdo donde se obliga a alguien a cumplir b. un acuerdo donde ambas partes estn de acuerdo y firman. c. un acuerdo tomado entre trabajadores de una empresa. d. un acuerdo para pagar lo que se debe. 3. Cul fue la primera ciudad del viaje de Fogg y Paspart? a. Londres b. Hong Kong c. Calcuta d. Paris 4. El orden correcto de las ciudades que recorri Fogg es : a. Italia, Egipto, Bombay, Calcuta, Hong Kong, San Francisco, Yokohama, Nueva York, Liverpool, Londres. b. Paris, Italia, Egipto, Bombay, Calcuta, Hong Kong, San Francisco, Yokohama, Nueva York, Liverpool, Londres. c. Bombay, Calcuta, Hong Kong, San Francisco, Yokohama, Nueva York, Liverpool, Londres. d. Paris, Italia, Egipto, Bombay, Calcuta, Hong Kong, San Francisco, Yokohama, Nueva York, Liverpool, Londres. 5. Cul de las siguientes opciones explica el motivo por el cual Fix segua a Fogg? a. Quera comprobar que hiciera 80 das de viaje sin hacer trampa. b. Era su admirador y quera cubrir la noticia. c. Sospechaba que era el ladrn del Banco Ingles d. Era su guarda espaldas.

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6. En cul prrafo se utilizan correctamente las maysculas. a. En suez, un detective, el seor Fix, esperaba a Fileas Fogg porque sospechaba que este respetable ciudadano ingles era el ladrn del banco. pero Fix no pudo confirmar nada y decidi embarcarse tambin en el mongolia para no perder de vista al sospechoso. b. En suez, un detective, el seor fix, esperaba a fileas fogg porque sospechaba que est respetable ciudadano ingles era el ladrn del banco. Pero Fix no pudo confirmar nada y decidi embarcarse tambin en el Mongolia para no perder de vista al sospechoso. c. En Suez, un detective, el seor Fix, esperaba a Fileas Fogg porque sospechaba que est respetable ciudadano ingls era el ladrn del Banco. Pero Fix no pudo confirmar nada y decidi embarcarse tambin en el mongolia para no perder de vista al sospechoso. d. En Suez, un detective, el seor Fix, esperaba a Fileas Fogg porque sospechaba que est respetable ciudadano ingls era el ladrn del banco. Pero Fix no pudo confirmar nada y decidi embarcarse tambin en el Mongolia para no perder de vista al sospechoso.

7. En la frase Cuando Fileas y Paspart ya se haban acostumbrado a los tumbos de los elefantes. Qu opcin explica el significado la palabra tumbos en esta frase? a. Las tumbas donde enterraban a los elefantes. b. El golpeteo brusco al caminar del elefante. c. Al asiento donde el elefante los transportaba. d. A la vuelta que se da poniendo las manos en el piso.

8. En el siguiente prrafo identifica las palabras de enlace causales a. Fix desesperado por verse impedido para detener a Fileas, decidi emborrachar a Paspart para hacerlos perder el barco. Y as ocurri. Cuando Paspart despert el Carvatis ya haba partido. b. Fix desesperado por verse impedido para detener a Fileas, decidi emborrachar a Paspart para hacerlos perder el barco. Y as ocurri. Cuando Paspart despert el Carvatis ya haba partido. Fix desesperado por verse impedido para detener a Fileas, decidi emborrachar a Paspart para hacerlos perder el barco. Y as ocurri. Cuando Paspart despert el Carvatis ya haba partido. Fix desesperado por verse impedido para detener a Fileas, decidi emborrachar a Paspart para hacerlos perder el barco. Y as ocurri. Cuando Paspart despert el Carvatis ya haba partido.

c.

d.

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9. De las palabras en negritas del siguiente prrafo cuales estn escritas correctamente. a. Sin descorazonarse, Fileas Fogg se dirigio hasta el muelle de mercancas; all encontr un pequeo barco francs que habia llegado la vspera y se dispona a cargar mercanca para regresar a Burdeos. Fileas Fogg ofreci al dueo una buena suma de dinero si regresaba a Francia solo con l, Paspart y Auda como pasajeros. El dueo del barco acepto y comenz la travesa por mar. b. Sin descorazonarse, Fileas Fogg se dirigi hasta el muelle de mercancas; all encontr un pequeo barco frances que habia llegado la vspera y se dispona a cargar mercanci para regresar a Burdeos. Fileas Fogg ofreci al dueo una buena suma de dinero si regresaba a Francia solo con l, Paspart y Auda como pasajeros. El dueo del barco acepto y comenz la travesa por mar. c. Sin descorazonarse, Fileas Fogg se dirigi hasta el muelle de mercancas; all encontr un pequeo barco francs que haba llegado la vspera y se dispona a cargar mercanca para regresar a Burdeos. Fileas Fogg ofreci al dueo una buena suma de dinero si regresaba a Francia solo con l, Paspart y Auda como pasajeros. El dueo del barco acepto y comenz la travesa por mar. d. Sin descorazonarse, Fileas Fogg se dirigio hasta el muelle de mercancas; all encontro un pequeo barco francs que habia llegado la vspera y se dispona a cargar mercancia para regresar a Burdeos. Fileas Fogg ofreci al dueo una buena suma de dinero si regresaba a Francia solo con l, Paspart y Auda como pasajeros. El dueo del barco acepto y comenz la travesa por mar. 10. Fix no poda arrestar a Fogg por : a. No lo alcanzaba b. La orden no llegaba y no era vlida fuera de Inglaterra. c. Era muy escurridizo y no se dejaba atrapar. d. Encontraron al verdadero ladrn. 11. Fogg se resign a perder la apuesta por: a. Llegaron un da despus. b. Llegaron un da antes y no saban c. Legaron el da indicado pero no a la hora acordada d. No pudieron llegar. 12. Auda, acompao a Fogg y Paspart en el viaje por: a. Se enamor de Paspart b. Se enamor de Fogg c. Se enamor de Fix d. No encontraron a sus tos en Hong Kong 13. Paspart se dio cuenta de que an haba tiempo para ganar la apuesta por: a. Sali a pasear b. Sali a buscar un juez para que Auda y Fogg se casaran c. Si saba que cambiaban los horarios al viajar de occidente a oriente. d. Fue al club Reforma.

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Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

Cristbal Coln
Beatriz Ferro Hoy se conocen las tierras del mundo entero, pero no siempre fue as; primero hubo que descubrirlas, explorarlas, dibujar sus formas en el mapa. El mapa del mundo comenz a crecer cuando los marinos portugueses, italianos y espaoles, empezaron a encontrar nuevas rutas en el mar y llegaron por ellas a nuevas tierras. Aquellas primeras expediciones hicieron posible la gran hazaa de un marino genovs llamado Cristbal Coln. El tena una idea y un proyecto: la idea era que la Tierra era redonda. Su proyecto era llegar a las Indias Orientales, aquellas tierras fabulosamente ricas, navegando hacia el Oeste. Es decir, por la ruta hasta entonces desconocida. Adems, l crea que en aquellos lugares encontrara oro, plata, metales y piedras preciosas; animales y plantas extraas, gigantes y enanos Porque Coln como mucha gente, prestaba atencin a las leyendas fantasiosas que haba odo. Aunque Coln no tena dinero para llevar adelante su plan, contaba con dos cosas importantsimas: haba estudiado mucho y tena una gran seguridad en s mismo. Por ello, y aunque tuvo que esperar seis aos, logr que los Reyes Catlicos de Espaa, le dieran su apoyo. Ellos lo nombraron almirante y gobernador de todas las tierras que descubriese. Y prometieron darle una parte de las riquezas que encontraran.

Algunos de sus compatriotas lo ayudaron con ms dinero. Y as obtuvo por fin tres naves: La Santa Mara, La Nia y La Pinta. Coln qued al mando de La Santa Mara, y los hermanos Martn y Vicente Pinzn de las otras dos. Salieron del puerto de Palos. Das y noches navegaron hacia lo desconocido sin ver ms que cielo y mar. Soplaban vientos contrarios. La tierra no apareca La tripulacin empez a ponerse inquieta, a protestar. Faltaban ya el agua y la comida. Como era costumbre en aquellos tiempos, soltaron los pjaros que llevaban a bordo; los pjaros seguramente volveran hacia tierra firme y aquella manera les indicaran el rumbo. Finalmente, el 12 de Octubre de 1492, despus de haber navegado 70 das, un tripulante de La Pinta grit: -Tierra! La buena nueva se comunic a las otras naves con una salva de caonazos. Los marinos, segn cuentan, haba lgrimas de alegra. Cuando Coln desembarc, clav en el suelo el estandarte de los reyes de Espaa. Haban llegado a la isla de Guanahan, pero Coln la bautiz con el nombre de San Salvador. El marino genovs acababa de cumplir una hazaa importantsima: haba descubierto Amrica, un enorme continente que no figuraba en los mapas de su tiempo.

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Sin embargo, l nunca lo supo: crey que aquella isla formaba parte de las Indias y que haba realizado su

proyecto. Por eso llam indios a los habitantes que encontr en estas tierras.

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. Adems, l crea que en aquellos lugares encontrara oro, plata, metales y piedras preciosas; animales y plantas extraas, gigantes y enanos Porque Coln como mucha gente, prestaba atencin a las leyendas fantasiosas que haba odo Qu opcin cita las palabras de enlace empleadas en el texto? a. adems, como, que b. y, que, porque, que, adems. c. que, adems, con, como d. adems, con, como, porque, aquellos 2. Cul es el sustantivo colectivo que Coln utiliz para nombrar a los habitantes de la tierra a la que lleg? a. hindes b. indgenas c. indigentes d. indios 3. En la siguiente frase La Santa Mara, La Nia y La Pinta estn escritos con maysculas por: a. Estn escritos despus de un punto. b. Son nombres propios. c. Son sustantivos nombres de una institucin. d. Representan el poder pblico. 4. Por qu crees que los Reyes Catlicos de Espaa nombraron almirante y gobernador a Coln? a. Por qu eran muy amigos. b. Por qu les caa mal c. Por qu apoyaban el proyecto que les present d. Por qu era marino. 5. Cul de las siguientes opciones describe el tipo de texto de la lectura Cristbal Coln? a. Una noticia b. Una narracin c. Un cuento d. Un folleto 6. De qu nacionalidad eran los marinos que contribuyeron a enriquecer el mapa del mundo, al descubrir y trazar nuevas rutas? a. marinos espaoles, franceses e italianos. b. marinos portugueses, italianos y espaoles c. marinos ingleses, italianos y espaoles d. marinos chinos, portugueses e italianos.

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7. Coln muri con la idea de haber llegado a la India Qu crees que hubiese pasado, al enterarse de que descubri un nuevo continente? a. El continente aparecera en los mapas. b. Le pondran el nombre de la tripulacin a las tierras descubiertas. c. Coln sera rey de las nuevas tierras. d. No llamara indios a los habitantes. 8. De las siguientes palabras cuales estn escritas correctamente. a. Clon, tena, importantsimas, haba b. Coln, tena, importntisimas, haba c. Coln, tena, importantsimas, haba d. Coln, tnia, importantsimas, haba 9. Coln esperaba encontrar en aquellas tierras: a. oro, plata, metales, y piedras preciosas. b. oro, petrleo, metales y piedras preciosas c. oro, plata, metales preciosos, personas extraas d. oro, plata, metales preciosos, brujas 10. Qu estrategia era comn emplear para ubicar el rumbo hacia tierra firme? a. Soltaron a los pjaros b. Observaron bien el comportamiento de los peces c. Dispararon varias salvas con sus caones d. Mandaron exploradores en salvavidas 11. De las siguientes opciones, Qu palabras tienen prefijo? a. Inquieta, estudiado b. Estudiado, expediciones c. Inquieta, desconocido d. Desconocido, proyecto

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Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

Pateando lunas
Texto: Roy Becoray (adaptacin) -No se puede. -Pero por qu? El padre caminaba alrededor de la habitacin, mova la cabeza como si tuviera un tornillo a punto de aflojarse y miraba a la nia. -Porque eres una nia. -Y eso qu tiene que ver? Qu tena que ver? Mayt era una nia, eso era cierto, una nia de nueve aos, algo bajita y flaca, pero tena piernas fuertes. Eso le decan siempre sus amigos: Javier, que se pasaba todo el da haciendo chistes malsimos, o Salvador, que siempre pareca tener una patineta pegada a los pies: tienes piernas fuertes, puedes jugar, estamos seguros. Pero para los paps de Mayt el asunto era diferente: ella era una nia, las nias juegan a las muecas, hacen comiditas, se portan bien, dicen buenos das y todas esas cosas. Cmo iba a ocurrrsele ser jugadora de futbol? Pero as era, sus vestidos de color rosa, blanco o celeste, terminaban siempre manchados, y cuando volva a casa ya saba lo que su mam le iba a decir: -Pero Mayt, estuviste jugando futbol? -No mam, me trep a los rboles. Jugar futbol, treparse a los rboles, desafiar a Javier o a Chava a jugar carreras, eran cosas que a Mayt le parecan muy divertida.Qu emocionante sera si los grandes campeonatos fueran jugados por mujeres!, se deca. Si al menos pudiera hablarlo con alguien. Pero a sus paps no les gustaba hablar de estos temas con ella. Ni siquiera la dejaban ver el futbol por televisin: cuando su pap vea los juegos, ella se sentaba a un lado y se dejaba llevar por la emocin. Sin embargo, l pronto terminaba mandndola a estudiar. As acababan siempre los partidos: Pap 1- Mayt 0; y, encima, expulsada del terreno de juego. Un domingo por la maana, Mayt sali de su casa y corri directamente hacia una gran confusin de voces y piernas. All en la callecita, al costado de la plaza, los varones jugaban futbol. -Puedo jugar?- pregunt Mayt al acercarse, pero nadie pareca haberla escuchado. Javier corra tratando de eludir a un gordo alto de nombre Esteban. Salvador, parado cerca de la portera, lo alentaba y le peda el pase, pero Javier nada, pisaba la pelota, frenaba, amagaba y volva a empezar. Hasta que el gordo se enoj y le dio un una fuerte patada en el tobillo. Javier cay al suelo y muy enojado grit: -Me las vas a pagar gordo panzn! -A quin le dijiste gordo panzn? -dijo Esteban mientras se acercaba furioso hacia Javier, quien presa del miedo se ech a correr. -Ahora les falta uno, puedo jugar?insisti Mayt. -Si los dems estn de acuerdo -dijo Salvador, que saba que Mayt poda ser muy insistente cuando se lo propona. -Un momento!- dijo el gordo enemigoella no puede jugar porque es un ania. -Salvador dice que s puedo, adems yo juego mucho mejor que t-respondi Mayt enfurecida, pues ya estaba cansada de esas historias. -El futbol es cosa de hombres, nena. -A m no me digas nena, gordo panzn! Las palabras de Mayt no habran causado problemas, porque a Esteban le haban enseado que los hombres

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no deben pegarle a las mujeres. Pero a Mayt nadie le haba dicho que las mujeres no deben pegarle a los hombres, y al mismo tiempo que le deca panzn, le dio un puntapi en el tobillo. -Y eso es por mi amigo Javier. Esteban olvid de pronto todas sus lecciones y se tir encima de Mayt. Luego intervino Salvador y el enfrentamiento entre los dos equipos dej de ser futbolstico. Mayt, en medio de aquel remolino, corra de un lado a otro gritando: Dale a se! Toma!. Pero claro que no era un buen espectculo; algunos padres que estaban en la plaza llegaron a separarlos, mientras algunas seoras hablaban entre ellas: -Vieron quin estaba ah? -S, es la misma nia que anda trepando los rboles. -Deberan darle una buena leccin, andar peleando con nios. Qu vergenza! Cuando todo termin, Mayt se dirigi a su casa con la ropa llena de tierra, los pelos todos revueltos y la nariz sucia. Su mam, quien gracias a sus chismosas vecinas ya estaba enterada de los sucedido, primero le dio un largo discurso acerca de cmo deberan comportarse las nias y luego la mand a arreglar su cuarto. Al da siguiente, en la escuela, Esteban y su equipo retaron a otro partido a Javier y a Salvador. -Aceptamos slo si juega Mayt con nosotros- dijo Salvador. -Pero es nia- respondi Esteban. -Justamente, o es que tienen miedo de jugar contra una nia? -dijo Chava. -Miedo nosotros?, les ganaremos con o sin nia. El partido ser el domingodijo Esteban mientras se marchaba. -Ehhh!- dijo Mayt saltando de gustoAhora slo tendr que conseguir una camiseta, practicar y sobre todo, convencer a mis padres. Pronto se present la oportunidad esperada. Era de noche y, en la

habitacin, la luna resplandeca a travs de la ventana. Mayt senta que la luna causaba un raro efecto en las personas. Por ejemplo, haca varias noches que la luna haba comenzado a aparecer y ella soaba ms tiempo despierta. Incluso su madre no era la misma desde que la haba visto. Esa noche Mayt le pregunt: -Mam, qu queras ser t cuando chica? La madre sonri y suspir. Se qued un momento mirando la ventana. -Yo soaba con ser bailarina. -Qu fantstico! Y por qu no eres bailarina? -Bueno, mis padres, tus abuelos, eran muy estrictos y no me dejaron. Decan que era un ambiente malo para m. - Y por qu decan que era un ambiente malo? La madre no contest. Se imaginaba bailando en un gran escenario multicolor, y en cada salto era levantada por unas alas invisibles. Pero Mayt, que era lista, enseguida comprendi que a ella le podra ocurrir algo similar si no actuaba pronto. -Mam, por qu no pudo jugar futbol? -Porque es un ambiente ma -la madre se detuvo al darse cuenta que estaba a punto de hablar igual que sus padres. Se acomod el pelo detrs de la oreja y sonri; no era su sonrisa de siempre, era otra que brillaba en los ojos y le dibujaba en la boca una raya rarsima. Mayt nunca la haba visto sonrer de esa forma, sera por la luna? -Y quin dice que no puedes jugar futbol? Yo hablar con tu padre -dijo la mam de Mayt y sali del cuarto. Mayt estaba tan sorprendida que no saba qu decir, quera saltar, correr y tragarse todo el aire del mundo para luego gritar: Gooooooooool de Mayt! Esa noche so que la luna era una gigantesca pelota de futbol. Al da siguiente, en la escuela, Mayt recibi una sorpresa. -Qu pasa Javier?

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Esteban dice que no jugarn contra nias. -Pero si ayer dijo que -Ya sabes cmo es l, un da dice un acosa y despus dice otra. -Gordo machista- Mayt estaba furiosa, justo ahora que su madre estaba convencida y que iba a convencer a su padre. Comenz a caminar rpidamente y cruz el patio hasta donde estaba Esteban. -Dicen que ahora no quieres jugar- dijo Mayt. -Ya te dije que no juego con mu-jer-citas. -Lo que pasa es que tienes miedo perder. -Miedo yo? -Te hago un apuesta- dijo Mayt-. Te apuesto que si jugamos yo les hago dos goles. Dos goles!, pens Esteban. Entonces, como adems se crea el galn de la escuela, pens que era una buena oportunidad para sacarle provecho. Despus de todo, aunque fuera tan peleonera, Mayt era bastante linda. -Y qu apostamos?- dijo el astuto de Esteban. -Bueno, si hago los goles podr entrar a formar parte del equipo para siempre. Esteban se rasc la nuca y luego dijo algo que hizo el murmullo creciera entre todas las nias que se haban juntado alrededor. -Est bien. Pero si no haces los goles entonces tienes que ser mi novia. Mayt se haba quedado muda de la sorpresa, nunca haba imaginado siquiera algo as. Qu pasara si perda la apuesta? Mayt pens en la pltica que haba tenido con su madre, y si iba a ser jugadora de futbol deba correr el riesgo. As que levant la cabeza , se puso las manos sobre la cintura y dijo casi gritando: -Acepto! El murmullo creci ms y todas las nias y los nios comentaron la apuesta.

-Avsanos cundo es el partido, ya nos pusimos todas de acuerdo para ir- dijo una de las nias dirigindose a Mayt. Esa noche Mayt platic con s u pap y tambin le dijo que ocurrira si no meta los goles. Su padre finalmente se convenci de lo importante que era para su hija el futbol, y le prometi que no slo la dejara jugar, sino que adems le enseara algunas cosas. Los da siguientes, durante las clases, Mayt se imaginaba jugando futbol en el espacio, con la gran luna como pelota y, aunque al patearla con sus grandes botas metlicas sta se haba ponchado, Mayt no se preocupaba, pues saba que en el espacio no haba seoras entrometidas para delatarla. A la hora de la salida, durante la formacin, Esteban le entreg un papelito a Mayt. -Ya vers si se lo enseas a alguien-le dijo sonriendo y ponindose muy rojo como si sintiera vergenza por algo. Era la primera vez que Mayt lo vea sonrer o ponerse colorado. Qu dira el papel? No poda creerlo!, Esteban le haba escrito un poema. Mayt tuvo que leerlo una y otra vez. No entenda mucho de poemas porque en la escuela slo haba ledo unos cuantos. Adems, el redondo poeta haba usado palabras como cavelios y zonrisa. -Qu tonto!- exclam Mayt al leer una parte que hablaba de tus vellos hojos. Pero muy en el fondo sinti algo extrao, era otra vez esa sensacin que le causaba aquella luna que se haba desinflado en el espacioo era tambin que a ella nunca le haban escrito un poema. A lo mejor eran todas esas cosas juntas, ms el cambio que haba tenido su padre. En fin, lo que fuera, ahora no importaba, slo tena que concentrarse en anotar los dos goles de la apuesta. El sbado por la maana el equipo de Chava y Mayt se reuni para entrenar. Decidieron llamar a su equipo Diente de leche, ya que todos jugaran con

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camisetas blancas, pues era el nico color que todos tenan. El pap de Mayt , como si fuera un gran maestro, le daba consejos: -No le pegues con la punta del pie, tienes que darle as. Cuando tengas que marcar al contrario, siempre mira el baln y ponte delante. Si viene por arriba tienes que pegarle con la frente. Mayt, que cuando haba jugado slo corra para donde los otros lo hacan y trataba de patear como pudiera, se maravillaba de descubrir que algo que pareca tan fcil tuviera tantos secretos. Finalmente, tuvieron una agotadora sesin de tiros a la portera, en donde el pap de Mayt hizo algunas veces de portero. -No, Mayt, trata de pegarle abajo a la pelota y dirige el tiro hacia las esquinas, as es ms difcil de agarrar. Pero por ms que lo intentaba, a Mayt siempre le salan igual los tiros, derechitos a la mitad de la portera, donde era facilsimo atajarlos. Mayt empezaba a preocuparse, sera que ya no estaba tan segura de poder ganar? A la maana siguiente se levant temprano y se puso el uniforme, su mam le haba dibujado en la camiseta un bonito nmero nueve, pues todos haban acordado que si tena que anotar dos goles lo mejor sera que fuera centro delantero. Luego, camin con sus paps hasta el deportivo. Ah ya todo estaba listo, sus amigas y amigos del saln estaban sentados en una banca echando porras y el seor Romualdo, a quien todos compraban pan por las maanas, sera el rbitro. Parados en el centro de la cancha Esteban pregunt a Mayt si le haba gustado el poema. -Tiene muchas faltas de ortografa-dijo Mayt-. Cudense porque voy a anotar goles. El seor Romualdo mir su reloj y toc su silbato. El gran partido haba comenzado!

En medio del pblico, el padre de Mayt se coma las uas. Las cosas no iban muy bien para el equipo de su hija. Los jugadores del equipo rival eran ms grandes y parecan tener siempre el dominio del juego. Un rato despus, y justo cuando el partido se haba puesto ms parejo y hasta Mayt haba logrado pegarle un par de veces a la pelota, sucedi lo inesperado. Los Guerreros, el equipo de Esteban, anot el primer gol. Un flaco rubio, que haba corrido desde la media cancha, esquivando a todos, le peg a la pelota tan fuerte que aunque el pobre Javier vol mejor que Supermn no pudo alcanzarla. El tiempo transcurra y los Dientes de leche no consegua el empate. Esteban aprovechaba cada momento para recordarle a Mayt que tendra que ser su novia. Mayt le sacaba la lengua y se preocupaba an ms. Sin embargo, inesperadamente, ocurri el milagro: Chava recibi un pase de Javier y avanz veloz por toda la cancha haciendo amagues. -Tira!- le gritaba Mayt parndose en medio del rea enemiga. Salvador tir, pero no a la portera: la pelota sali fuerte y directo hacia donde estaba Mayt, quien se agach para esquivar el tiro y si querer consigui darle con la frente. La tribuna de Los Guerreros enmudeci cuando la pelota pic en el piso y luego pas justo por encima de Esteban. Era el gol del empate! Don Romualdo son su silbato. Haba terminado el primer tiempo. El segundo tiempo, aunque muy emocionante, transcurra sin goles. All , cuidando su meta como si fuera un castillo, Esteban segua rindose; faltaban cinco minutos y si Mayt no anotaba otro gol En las tribunas, las banderas se agitaban como las velas de los barcos piratas en medio de una tormenta. El sol segua haciendo sudar a los jugadores. Un minuto.

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Esteban se frotaba las manos, aunque enseguida tuvo que frotarse los ojos, pues crea estar viendo un espejismo. Mayt le haba robado el baln al flaco rubio y se diriga sola hacia el arco. Mayt entr al rea, se prepar para tirar y zas! Cay de rodillas sobre el pasto. Uno de los defensores la alcanz y en un esfuerzo desesperado la empuj. Penal!, seal el rbitro. Era la ltima oportunidad, Chava era muy bueno pateando penales y estaba seguro de ganar el partido. Pero tambin estaba el asunto de la apuesta de Mayt. Los dos se reunieron frente a la pelota. -Qu quieres hacer?-pregunt Chavate animas a tirarlo? Abajo y a las esquinas, se deca Mayt recordando los consejos de su padre. Esteban ya no se rea. Pareca muy preocupado. Prefera que tirara Chava, as aunque anotara gol, l ganara la apuesta. Adems, si lo tiraba Mayt, no slo no sera su novia, sino que en la escuela todos se burlaran de l porque una nia le habra ganado. Mayt no saba qu hacer. Mir a las tribunas y vio a su padre sonriente, luego vio a su mam, la que haba querido ser bailarina. Ella estaba all tranquila, transmitindole confianza y serenidad. Eso era todo lo que ella necesitaba.

-Lo tiro yo- dijo finalmente Mayt. El silencio se hizo presente en la cancha. Mayt mir a Esteban a los ojos . El seor Romualdo hizo sonar su silbato. Mayt tom vuelo, y avanz un paso, dos, tresel baln sali disparado. Esteban tom impulso, se estir y se estir, alarg sus brazos hasta caer levantando una inmensa nube de polvo. Y despus la explosin: Goooooooooool! Mayt corri por toda la cancha con los brazos abiertos y estirados en forma de las de avin. Despus vinieron todos los abrazos y felicitaciones y los planes de las nias de formar un equipo de futbol femenino y hacer un campeonato en la escuela. De pronto Mayt escuch su nombre. De pie, con la cabeza gacha, Esteban la llamaba. Mayt se le acerc. -Te felicito- dijo Esteban con la cara roja. -Gracias, te dije que poda. Los dos se miraron sin saber qu decir. Finalmente y como si le costara un enorme esfuerzo, Esteban pregunt: -Y si escribo poemas sin faltas de ortografa? Mayt sonri. Despus de todo nadie que escribiera poemas poda ser tan malo. -A lo mejor- contest y se alej corriendo para seguir festejando.

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. Mayt es una nia: a. De siete aos, algo alta, flaquita pero de piernas fuertes b. De once aos, algo bajita, flaquita pero de piernas dbiles c. De nueve aos, algo bajita, flaquita pero de piernas fuertes d. De diez aos, algo bajita, flaquita pero de piernas fuertes 2. Los paps de Mayt queran que ella: a. Jugara a las muecas, hacer comiditas, portarse bien, decir buenos das y todas esas cosas b. Jugara futbol, trepar arboles y desafiar a sus amigos a las carreritas c. Jugara futbol, a las muecas, a las comiditas y jugar a las carreritas d. Jugar a las muecas, futbol y correr con sus amigos

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3. Quin exclamo lo siguiente a Mayt? un momento!, ella no puede jugar porque es nia a. Javier b. Salvador c. Su pap d. Esteban 4. Qu da se jugaba el primer partido de Mayt? a. Sbado b. Mircoles c. Domingo d. Jueves 5. Qu entrego Esteban a Mayt a la hora de la salida durante la formacin? a. Una nota b. Un poema c. Una cancin d. Una fotografa 6. Cmo se llam el equipo de Mayt y sus amigos? a. Diente de leche b. Diente blanco c. Vaso de leche d. Diente de Mayt 7. La camiseta que vesta Mayt, portaba el nmero a. Siete b. Ocho c. Cinco d. Nueve 8. El rbitro del partido era a. El pap de Mayt b. La mam de Mayt c. La maestra de la escuela d. El seor Romualdo 9. Cmo fue la anotacin del segundo gol de los dientes de leche? a. Tiro directo b. Autogol c. Penal d. Chilena 10. Cul es la moraleja de esta leccin? a. Que los nios son malos b. Que las nias quieren ser abusivas c. Que debe existir igualdad entre nios y nias d. Jugar en equipo es mejor

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Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

Gato encerrado
(Versin corta del cuento del mismo nombre, escrito por Mireya Tabuas) La desaparicin Estoy furioso. F16 desapareci sin dejar rastro hace dos semanas. Y aqu estoy sin saber qu hacer. Los lunes sin l son absolutamente a-bu-rri-dos. F16 entr volando por mi ventana un lunes y cay sobre la pista de aterrizaje que dibuj en el piso de mi cuarto por si entraba un ovni con marcianos. F16 no es un marciano. Pero es un experto en vuelos. Por eso lo llam F16, como esos aviones rapidsimos. El me visitaba los lunes sin falta. Le gustaba tanto volar que hasta le salieron plumas entre las uas como un pjaro. Como no puedo ser pjaro, cuando sea grande ser aviador y F16 me acompaar a volar entre las nubes. Mientras, dibujo avionetas. Y F16 me acompaa y con sus patitas pinta nubes rojas, verdes, rosadas. Creo que cuando grande, adems de aviador ser pintor. Los sospechosos Nadie sabe de la existencia de F16. ni mi mam, ni mi hermana Rosalinda ni el fastidioso de Rupe, mi hermano menor. Es mi secreto. Tengo que pensar en un plan para encontrarlo. Pero justo llega Rupe con sus famosas preguntas. T sabes cmo nacen los bebs? No le respondo para que no siga preguntando, pero cualquiera sabe cmo nacen los bebs. Yo s s me dice. Y se va con su sonrisa de oreja a oreja. No le hago caso. Me pongo a pensar qu pudo pasarle a F16 y hago una lista: Se muri. Me abandon. Lo raptaron. S. Lo raptaron porque l no se pudo morir porque los gatos tienen siete vidas y tampoco me pudo abandonar porque es mi amigo de verdad. Saco mi Manual de detective. Porque cuando sea grande, adems de aviador y pintor ser detective. All dice que debo formular una hiptesis y hacer una lista de sospechosos. Est es mi lista: A Rupe no lo pongo de sospechoso porque l es un beb. Los sospechosos. 1. La Seora gorda 2. El brujo loco. 3. La muchacha ms bonita del planeta. 4. El malvado conserje. 5. La mam ms ocupada del edificio. 6. La hermanita ms fea que conozco. Sospechosa 1 Nombre: La seora gorda. Ocupacin: Comer, comer y comer. Indicios: Podra tragarse hasta un elefante. Toco la puerta. Pienso que a lo mejor F16 est en la barriga de esa seora tan gorda. Ella abre. Me hace pasar. No me atrevo a preguntarle, pero imagino a F16 dentro del horno. La enfrento. Seora, vengo a investigar la desaparicin de un gato. Un gato? Cmo sabes que se perdi mi precioso Hamburguesa? (Ay, lo convirti en hamburguesa!, pienso.) Y me cuenta que Hamburguesa era su gato. Iba a su casa todos los jueves con un lazo al cuello, diferente cada vez. Ella le preparaba comida y se pona inflado de tanto que coma.

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En la mesa haba un banquete de comida como para diez personas sin tocar. Y usted no come? le pregunto. No puedo comer desde que Hamburguesa desapareci. Le promet que la ayudara a buscarlo. Y me di cuenta de que la seora gorda no era tan tragona como pensaba. Cuando sea grande adems de aviador, pintor y detective ser entrenador de gimnasio para ayudar a rebajar a los gordos. Ahora tengo que resolver el misterio: son dos gatos los que estn perdidos, F16 y Hamburguesa. Sospechoso 2 Nombre: El brujo loco. Ocupacin: Hacer hechizos. Indicios: Lo he visto meter animales a su casa que seguro usa para pcimas. El me podra convertir en un ratn o en mosca. Es brujo. Tengo miedo de tocar su puerta, pero imagino a F16 en un caldero, entonces me arriesgo y hago toc-toc. La puerta est abierta. Paso. Ven aqu oigo su voz desde la cocina. Hay dos jaulas, una con conejos, otra con palomas. Lo s. Asesina animales para hacer maleficios. Estoy seguro de que F16 y Hamburguesa estn en su poder. Sabes dnde est mi gato? me pregunta. Se llamaba Hechicero. Iba todos los sbados, fresquito como si hubiera dormido todo el da anterior. Era su ayudante en los trucos de magia que haca con animales: los conejos salan de los sombreros, las palomas bailaban salsa. Hechicero era parte del espectculo, brincaba y daba de saltos mortales. El brujo es en realidad un mago. Cuando sea grande, adems de aviador, pintor, detective y entrenador, ser mago. Le promet buscar a su gato y ahora son tres los extraviados: F16, Hamburguesa y Hechicero.

Sospechoso 3 Nombre: La muchacha ms bonita del planeta. Ocupacin: Ser bonita. Qu ms? Indicios: Los vecinos dicen que es coqueta. No debera molestarla. Ella no puede ser culpable. Es tan bonita! Es rubia y alta y con ojos azules. Toco, pero quien abre la puerta es una muchacha ojerosa, de pelo negro y muy corto, ojos cafs y muy bajita, casi de mi tamao. Pasa me dice triste. Y yo me pregunto cmo hace para disfrazarse de mujer bonita. Dnde est tu pelo rubio, tus ojos azules, tus piernas altas? All me dice. En el cuarto estn una peluca, unos lentes de contacto, unos zapatos de tacn. Slo dos amigos me han visto as. T y el gato. Pero l se fue. Me dijo que se llamaba Amorcito Cuchicuchi (vaya nombrecito). Llegaba los martes todo sucio. Ella lo baaba y le echaba colonia. Le dije que lo ayudara a buscarlo. Y me sonri y me di cuenta de que no necesitaba ni peluca ni lentes de contacto para ser la muchacha ms bonita del universo. Quera tomarle una foto. Cuando sea grande, adems de aviador, pintor, detective, entrenador y mago, ser fotgrafo. Ahora tengo que buscar a cuatro gatos: F16, Hamburguesa, Hechicero y Amorcito Cuchi-cuchi. Sospechoso 4 Nombre: El malvado conserje Ocupacin: asustar a los nios del edificio Indicios: Tiene un canario, por eso debe odiar a los gatos Tocar la puerta del conserje es el acto ms peligroso de todos. l tiene un arma contra nios: su escoba. Es capaz de haber raptado a los cuatro gatos. Es tan malo.

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Abre la puerta, pero no tiene una escoba sino un pauelo. Llora, se suena los mocos. Qu quieres? Yo(se me trab la lengua) Habla de una vezno estoy de buenas, es por culpa de ese gato. Es el diablo. Usted tiene un gato? le pregunto. Qu gato voy a tener!, nada, l me dej. Su gato vena todos los domingos para a Pavarotti, el canario del conserje. Le haca maromas y trucos y de vez en cuando le arrancaba las plumas. Pero desde que se fue, el pjaro dej de cantar. Por eso el conserje no deja de llorar y sonarse la nariz. Cuando sea grande, adems de aviador, pintor, detective, entrenador, mago y fotgrafo, ser payaso para hacer rer a la gente. Tengo que hallar cinco gatos perdidos: F16, Hamburguesa, Hechicero, Amorcito Cuchi-cuchi y Diablo, y tengo que investigar en mi propia casa. Sospechosa 5 Nombre: La mam ms ocupada del edificio Ocupacin: Ser mi mam (y la mam de Rosalinda y Rupe) Indicios: No le gustan las mascotas porque ensucian. Fui a la cocina. Pero no estaba cocinando ni fregando ni barriendo ni lavando como siempre. Estaba sentada mirando al techo. Le iba a preguntar cuando llega Rupe con sus preguntas: Mam los bebs toman leche? Si y mira al techo. Mam los bebs gatitos toman leche? insiste Rupe. Si y mira al techo. Mam puedo agarrar un litro de leche? Si y mira al techo. Cuando se fue Rupe, le dije que quera hablar con ella, pero se me adelant. Nunca te he dejado tener mascotas en casa, ni siquiera

una pequea como un gatoHice mal Y entonces confes. Ella tena a Santo un gato que la visitaba los viernes, era toda paz, dorma todo el da y no coma, como si hubiera comido mucho el da anterior. Mi mam es capaz de querer a un gato secreto, como yo. Siempre he dicho que ella es especial. Por eso, cuando sea grande adems de aviador, pintor, detective, entrenador, mago, fotgrafo y payaso, quiero seguir siendo hijo de mi mam. Hay seis gatos perdidos!: , Hamburguesa, Hechicero, Amorcito Cuchi-cuchi, Diablo y Santo. Y slo falta una sospechosa. Sospechosa 6 Nombre: La hermanita ms fea que conozco Ocupacin: Todas las cosas bobas que hacen las nias Indicios: Es una envidiosa y quiere todas mis cosas. Voy rumbo a su cuarto cuando me encuentro a Rosalinda frente a frente. Yo siempre he dicho que a mi hermana debieron llamarla Rosafea. T fuiste! me grita furiosa t robaste mi gato Mueco. Y me cuenta que Mueco vena los mircoles perfumado y baado. Ella le pona lacitos de colores y lo arreglaba bien bonito. Yo le dije que no le haba robado nada y le cont lo de los gatos perdidos. Ella me dijo que me ayudara a pensar cmo hallarlos. Es inteligente. Y la mir tiene los ojos color miel y brillan cuando piensa. Igualitos a los de mi abuela que nos contaba cuentos. Cuando sea grande, adems de aviador, pintor, detective, entrenador, mago, fotgrafo, hijo de mi mama y payaso, quiero ser cuentacuentos. Y como hay siente gatos perdidos en el edificio y ni un sospechoso, mi hermana y yo decidimos hacer una lista de las pistas. Las pistas Hicimos este inventario de los gatos:

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1. F16: Mi gato. Vena los lunes. Le gustaba volar y tena plumas en las patas. Se embarraba de pintura pintando nubes. 2. Hamburguesa: El gato de la seora gorda. Vena los jueves. Llegaba con lazos en la cabeza y coima mucho. 3. Hechicero: El gato del mago. Vena los sbados. Llegaba descansado y saba hacer trucos. 4. Amorcito Cuchi-cuchi: El gato de la muchacha ms bonita. Venia los martes. Llegaba con las patas manchadas y ella lo baaba. 5. Diablo: El gato del conserje. Vena los domingos. Llegaba haciendo maromas y le arrancaba las plumas al canario. 6. Santo: El gato de mam. Vena los viernes. Llegaba sin hambre y dorma todo el da. 7. Mueco: El gato de Rosalinda. Vena los mircoles. Llegaba perfumado y ella le pona lazos. Rosalinda sonri y dijo: Estamos buscando un solo gato. Y reconstruy el trayecto. El lunes el gato iba a mi cuarto, el martes donde la muchacha bonita, el mircoles donde Rosalinda, el jueves donde la seora gorda, el viernes donde mi mam, el sbado donde el mago y el domingo donde el conserje. Entend por qu los gatos tienen 7 vidas: 7 das de la semana 7 nombres, 7 dueos, un solo animal. Llega Rupe. Nos pregunta: Dond duermen los nios bebes? En una cuna, bobo respondemos para que no moleste y nos deje pensar. Y los bebs gatos? En un trapo le decimos ya hartos.

Me prestan un trapo? Entonces se nos prendi el foco. Ya encontramos al culpable. Culpable 1 Nombre: El hermanito mas preguntn de aqu. Ocupacin: Hacer preguntas. Indicios: Sus preguntas. Corrimos a su cuarto y all estaba F16, nada ms y nada menos que con 7 gatitos. Pero resulta que F16 no era gato, sino gata. Cuando sea grande, adems de aviador, pintor, detective, entrenador, mago, fotgrafo, payaso, hijo de mama y cuentacuentos, ser veterinario. Y llegaron Rosalinda, mi mam, el conserje, la muchacha ms bonita, el mago, la seora gorda. Cada un quera llevarse a la gata. Entonces Rupe pregunto: Cmo se llama mi gata? Le pregunto y no responde. Entonces supimos que la gata haba tomado una decisin. La decisin final. Los lunes la gata viene a mi cuarto, visita a su hijo F16 y juntos pintan nubes. Los martes se baa con el presumido Amorcito Cuchi-cuchi en casa de la muchacha bonita. Los mircoles se deja poner los lazos de Rosalinda junto al pequeo mueco. Los jueves come toda la comida de la seora gorda al lado del glotn hamburguesa. Los viernes visitan a mi mam y pasa el da roncando con Santo. Los sbados hace trucos con el mago y con el pequeo Hechicero. Los domingos molesta a Pavarotti ya casi desplumado por el travieso Diablo en casa del conserje. Por eso s, todas las noches vuelve al cuarto de Rupe y l le hace la misma pregunta. Cmo te llamas? Y la gata nunca responde

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Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro

1. Una vez que has ledo el cuento del gato encerrado, selecciona la opcin que define el tema de la lectura. a. De imaginar una historia b. De una investigacin c. De ir aumentando el nmero de personajes, sin olvidarlos d. De encontrar algo perdido. 2. Elige la opcin que define lo que es investigar: a. Tener la razn en lo que se hace b. Hacer actividades para descubrir una cosa c. Platicar con varias personas d. Suponer algo 3. El cuento tiene cuatro subttulos, que son: a. La desaparicin, las pistas, los sospechosos y el final b. La desaparicin, los sospechosos, las pistas y encontrar al culpable c. La desaparicin, los sospechosos, entrevistar y atrapar al culpable d. El inicio, el desarrollo, el final y la conclusin. 4. Quin es el narrador del cuento? a. El investigador b. El hermano de Rosalinda c. El hermano de Rupe y Rosalinda d. El dueo de F16 5. En este cuento se lleva a cabo un plan siguiendo las indicaciones de un manual de: a. Animales b. Detectives c. Vecinos d. Familiares 6. Qu le ayud a Rosalinda a descubrir que era un gato y no siete? a. Era sospechosa b. Era muy inteligente c. Hizo un inventario de gatos d. Reconstruy el trayecto del gato de cada da de la semana 7. En la lista de sospechosos y en la de las pistas se usan asteriscos que sirven para marcar secuencias y elementos de una lista, pueden escribirse entre parntesis, con uno solo o con un punto despus de la letra o el nmero; de manera que al usarlos stos pueden ser: a. Slo nmeros b. Slo letras c. Nmeros, letras maysculas y minsculas en orden alfabtico d. Nmeros, letras maysculas y minsculas

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8. Para cada sospechoso se sealan indicios, seala la opcin que especifique a qu refieren. a. b. c. d. A enunciados en futuro A informacin que nos permite inferir la existencia de un acontecimiento A ideas incompletas relacionadas con la persona o acontecimiento A sospechar de alguien

9. En el cuento se seala una lista de los gatos, que son: F16, Hamburguesa, Hechicero, Amorcito Cuchi cuchi, Diablo, Santo y Mueco. Su escritura es correcta porque: a. b. c. d. Es una lista Se separa cada nombre por una coma Se escribe con mayscula los nombres propios Son los supuestos personajes del cuento

10. Por qu Rupe, el hermanito preguntn es sealado como culpable? a. b. c. d. Es muy preguntn Es necesario identificar un culpable Saba que slo era un gato La gata nunca dej de ir al cuarto de Rupe

11. Si le platicaras a un amigo este cuento, cul de los siguientes textos escogeras para narrarlo de una manera corta, pero completa? a. Un nio busca un gato que se le ha perdido y sospecha de varias personas creyendo que lo tienen o que le han hecho dao, investiga y descubre diferentes personalidades de sus vecinos. b. Un nio investiga la desaparicin de su gato. Para ello elabora un plan siguiendo las indicaciones de un libro de detectives. Lo primero que hace es formular una hiptesis sobre lo que pudo pasarle a su gato; despus, escribe una lista con datos de los posibles sospechosos e inicia su investigacin visitndolos para obtener informacin y as descubrir al responsable. Durante las entrevistas se da cuenta de que los sospechosos no son como l los imaginaba y cambia la opinin que tiene sobre ellos. Al final encuentra a su gato en el lugar menos imaginado c. Un nio con deseos de ser detective busca un gato que se le ha extraviado, hace una lista de sospechosos que lo motivan a querer ser aviador, pintor, detective, entrenador de gimnasio, mago, fotgrafo, payaso, hijo de mam, cuentacuentos y veterinario. d. Un nio investiga la desaparicin de su gato, se plantea una hiptesis de quin podr tener su gato o qu le ocurrira despus, visita a sus vecinos para interrogarlos y finalmente su hermana Rosalinda le ayuda a encontrarlo.

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12. Ya que se ha ledo el cuento y conoces toda la historia A qu se refiere la frase gato encerrado? a. b. c. d. Un gato escondido Un gato desaparecido Existe un misterio Que existe una historia oculta

13. De acuerdo a tu experiencia crees que lo que pas en esta historia puede pasar en la realidad? a. b. c. d. No es probable Poco probable Muy probable Si es probable

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Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

Una visita a la Sierra Tarahumara Texto: PRONALEES

Los viajes siempre me emocionan porque me dan la oportunidad de conocer diversos lugares y sobre todo a la gente. El ao pasado viaje por el norte de Mxico. Quera visitar un albergue que est en la sierra Tarahumara para conocer a los nios que viven all y estudian. Primero llegu a la ciudad de Chihuahua. All tom el tren que atraviesa la sierra Tarahumara y baja por la costa del Pacfico hasta Topolobampo, Sinaloa, donde termina su recorrido. Me impresion la belleza del paisaje, formado por bosques de pinos y profundas barrancas. La Barranca del Cobre es quiz una de las ms hermosas; por ella pasa un gran ro que despus se dispersa en arroyos y bellsimas cascadas. Baj del tren en Creel. En este pueblo de Chihuahua tom un camin para ir a San Ignacio, donde est el albergue. Llegu al albergue alrededor del medio da. Me present con la directora y le expliqu el objetivo de mi visita. Ella me recibi amablemente: Nos da gusto tenerla aqu, maestra. Qudese a comer con nosotros. Enseguida acept. La directora me acompa despus a recorrer el albergue y me explic que ah viven 80 nias rarmuris y que todos los das asisten a la escuela de la localidad. Rarmuris?- pregunt Si, son rarmuris, que significa pies ligeros. Casi todos los que vienen de fuera les llaman tarahumaras, pero ellos dicen que solo la sierra se llama Tarahumara. La directora agreg: Sera muy interesante que platicara con Julia, una nia de sexto grado. Ella adems de hablar tarahumara ha aprendido muy bien espaol. Julia es hurfana, sus padre murieron, como muchos rarmuris, a causa de la picadura de una serpiente de las que abundan en la regin. Actualmente vive en el albergue, asiste todos los das a clases y los fines de semana visita a sus tos. Durante la comida pude conocer a Julia, es una nia agradable y de ojos negros muy alegres. Vesta una falda estampada con colores fuertes, una blusa con amplias mangas y huaraches. Julia estaba muy contenta porque le haban dicho que al final del curso podra ir a Sisoguichi a estudiar la secundaria. All mismo, podra entrar despus a la normal, pues ella deseaba ser maestra para dedicarse a ensear en tarahumara. Te gustara ser maestra para trabajar en la ciudad? le pregunt No! se apresur a responder-; me gusta mucho vivir en la sierra. Continuamos platicando y al atardecer, cuando me desped de Julia se ofreci a acompaarme hasta el lugar donde me hospedara. En el camino le ped que me contara algo ms acerca de los rarmuris y la vida en la Tarahumara. Me coment que las mujeres hacen cermica, tejidos de manta o fabrican canastas y petates con hojas de una planta parecida a la yuca; los hombres se dedican a las labores del campo y a cortar madera para construir sus casas. Despus me dijo que todo el trabajo se hace colectivamente, sobre todo dentro de la familia; cuando necesitan ayuda incluso invitan a sus vecinos y amigos para que colaboren.

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Entonces organizan reuniones, a las que llaman tesginadas, pues en estas los adultos beben tesgino, que es una bebida de maz parecida a la cerveza. Y por qu se llaman rarmuris o pies ligeros? pregunt. Porque nos gusta mucho correr. Organizamos competencias, la de los hombres se llama rarappama, que es una carrera donde con los pies van empujando una bola de madera. Las mujeres hacemos una carrera de aros que llamamos ariweta. Y t has participado en alguna? Si contest muy orgullosa Julia el fin de semanada pasado organizamos una competencia en casa de mis tos y yo gan. Y te da miedo caminar sola por la cierra cuando vas a casa de tus tos? Nobueno, slo una vez me dio miedo. Un viernes comenz a llover muy fuerte y me met a una cueva. De pronto, ah adentro, escuche que alguien respiraba. Me asust mucho y comenc a llorar. Luego escuch una dulce voz que me hablaba en tarahumara: No te asustes, me dijo. Y poco a poco me calm. Ya tranquila, pude ver que era una mujer que estaba junto a m. Se llamaba Lorenza y me cont que desde haca muchos aos viva en esa cueva. En una cueva? la interrump Si, muchos rarmuris viven en cuevas para protegerse del fro en

el invierno y del calor en verano contest Julia. Y luego que pas? pregunt con curiosidad.

Le expliqu que iba a casa de mis tos, pero como llova tan fuerte decid refugiarme en la cueva. Estuvimos platicando un largo rato y comimos juntas. Desde entonces Lorenza y yo somos muy amigas y todos los viernes paso a visitarla. Ella me ha enseado muchas cosas; sobre las plantas, los animales y me ha contado leyendas tarahumaras. Me senta tan bien en compaa de Julia que ni siquiera me di cuenta de que haba obscurecido y ella deba irse a dormir. Antes de despedirnos, todava me dio otro dato interesante sobre los rarmuris: no tienen un nombre fijo, lo pueden cambiar cuando quieren. Por ejemplo, pueden ponerse el nombre de las personas que ms quieren o admiran. Ella decidi que cuando sea grande se va a llamar Lorenza. En los das siguientes de mi estancia en aquel lugar platiqu con otros nios y con los maestros; cada da aprend un poco ms de los rarmuris. El da de mi regreso, despus de visitar a la directora y agradecer su hospitalidad, me desped de Julia. La prxima vez que vengas a la sierra Tarahumara me dijo si me buscas, pregunta por Lorenza, la que antes se llamaba Julia.

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. Si cambiaras el ttulo a esta leccin cul sera el ms adecuado? a. Un lugar especial en el Estado de Chihuahua b. La vida de los rarmuris c. La hospitalidad de quienes viven en la sierra Tarahumara d. La visita al norte de Mxico 2. Quin narra la visita? a. Una gua de turistas b. Una maestra

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c. Todos los visitantes d. Es annimo 3. Hay muchos nios que estn en un albergue, ste se define como: a. Lugar de asistencia b. Lugar para cuidarse del fro o calor c. Lugar que brinda las condiciones para vivir d. Lugar de descanso 4. Selecciona la informacin correcta a. La sierra Tarahumara forma parte de la Sierra Madre Occidental b. La sierra Tarahumara forma parte de la Sierra Madre Oriental c. La sierra Tarahumara puede formar parte de la Sierra Madre Occidental d. La sierra Tarahumara puede formar parte de la Sierra Madre Oriental 5. Selecciona el texto que brinda la informacin ms completa de acuerdo al contenido de la lectura. a. En un albergue de la sierra Tarahumara viven varios nios con muchas necesidades, para llegar a l se tiene que recorrer muchos lugares y todos son muy atractivos. b. Durante su visita a un albergue de nios situado en la sierra Tarahumara una maestra conoce a Julia, quien cursa el sexto grado de primaria. Julia describe las actividades y las costumbres de los rarmuris y comparte con la maestra algunas de sus experiencias personales en la comunidad. c. En un viaje realizado a Chihuahua se tuvo la oportunidad de conocer la vida de los tarahumaras, quienes realizan actividades de tejido, cultivo del campo as como de diversin. d. Durante una visita por el norte de Mxico, se tuvo la oportunidad de llegar a Chihuahua y viajar a lugares de impresionante belleza 6. Qu significa trabajar colectivamente? a. Ayudarse entre los conocidos b. Ayudarse dentro de la familia, invitando a amigos y vecinos c. Colaborar entre todos d. Participar los que quieran 7. Carlos y Jos hicieron un folleto sobre la sierra Tarahumara, necesitan definir a los rarmuris. Cul explicacin puede ser la ms adecuada? a. Grupo indgena de la sierra Tarahumara que merece atencin, respeto y una vida digna b. Grupo tnico que trabajan de manera colectiva c. Los rarmuris o pies ligeros disfrutan las carreras d. Los rarmuris son gente clida y hospitalaria 8. A continuacin se presentan cuatro versiones de un mismo prrafo, selecciona el uso correcto de las maysculas a. Ven, te invitamos a vivir una gran aventura! Disfruta los hermosos paisajes de nuestro estado y visita su moderna y majestuosa capital. Conoce la calidez y hospitalidad de su gente! una tierra de contrastes

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Eres amante de la naturaleza? En chihuahua puedes admirar la imponente Sierra Tarahumara, con sus bosques de conferas, y conocer la impresionante aridez del desierto. Las barrancas de la sierra poseen una vegetacin tropical y su clima es sumamente caluroso, mientras que en la parte alta encontrars un clima que va de templado a muy fro. Desde El Divisadero, estacin del ferrocarril Chihuahua-Pacfico, Podrs admirar la imponente Barranca del Cobre, en donde se encuentran depsitos de oro y plata, as como el ro Urique, que serpentea en su camino hacia el mar. b. Ven, te invitamos a vivir una gran aventura! Disfruta los hermosos paisajes de nuestro estado y visita su moderna y majestuosa capital. Conoce la calidez y hospitalidad de su gente! Una tierra de contrastes Eres amante de la naturaleza? En Chihuahua puedes admirar la imponente sierra Tarahumara, con sus bosques de conferas, y conocer la impresionante aridez del desierto. Las barrancas de la sierra poseen una vegetacin tropical y su clima es sumamente caluroso, mientras que en la parte alta encontrars un clima que va de templado a muy fro. Desde El Divisadero, estacin del ferrocarril Chihuahua-Pacfico, podrs admirar la imponente Barranca del Cobre, en donde se encuentran depsitos de oro y plata, as como el ro Urique, que serpentea en su camino hacia el mar. c. Ven, te invitamos a vivir una gran aventura! Disfruta los hermosos paisajes de nuestro estado y visita su moderna y majestuosa capital. Conoce la calidez y hospitalidad de su gente! Una tierra de contrastes Eres amante de la naturaleza? En Chihuahua puedes admirar la imponente sierra tarahumara, con sus bosques de conferas, y conocer la impresionante aridez del desierto. Las barrancas de la sierra poseen una vegetacin tropical y su clima es sumamente caluroso, mientras que en la parte alta encontrars un clima que va de templado a muy fro. Desde el divisadero, estacin del ferrocarril Chihuahua-Pacfico, podrs admirar la imponente barranca del cobre, en donde se encuentran depsitos de oro y plata, as como el ro Urique, que serpentea en su camino hacia el mar. d. Ven, te invitamos a vivir una gran aventura! Disfruta los hermosos paisajes de nuestro estado y visita su moderna y majestuosa capital. Conoce la calidez y hospitalidad de su gente! Una tierra de contrastes Eres amante de la naturaleza? En chihuahua puedes admirar la imponente sierra tarahumara, con sus bosques de conferas, y conocer la impresionante aridez del desierto. Las barrancas de la sierra poseen una vegetacin tropical y su clima es sumamente caluroso, mientras que en la parte alta encontrars un clima que va de templado a muy fro. Desde El Divisadero, estacin del ferrocarril Chihuahua-Pacfico, podrs admirar la imponente Barranca del Cobre, en donde se encuentran depsitos de oro y plata, as como el ro Urique, que serpentea en su camino hacia el mar.

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9. Selecciona el texto que est escrito usando signos de puntuacin de manera correcta a. A los tarahumaras les agrada convivir con sus vecinos en sus fiestas y ceremonias llevan a cabo las danzas de matachines y yumari, y acostumbran compartir la comida y una bebida llamada tesgino: El tesgino est hecho con maz fermentado que se parece a la cerveza y slo se toma en las ceremonias o cuando se quiere agradecer a los vecinos la ayuda que prestaron para construir una casa. b. A los tarahumaras les agrada convivir con sus vecinos. En sus fiestas y ceremonias llevan a cabo las danzas de matachines y yumari, y acostumbran compartir la comida y una bebida llamada tesgino. El tesgino est hecho con maz fermentado que se parece a la cerveza y slo se toma en las ceremonias o cuando se quiere agradecer a los vecinos la ayuda que prestaron para construir una casa. c. A los tarahumaras les agrada convivir con sus vecinos en sus fiestas y ceremonias llevan a cabo las danzas de matachines y yumari y acostumbran compartir la comida y una bebida llamada tesgino. El tesgino est hecho con maz fermentado que se parece a la cerveza y slo se toma en las ceremonias o cuando se quiere agradecer a los vecinos la ayuda que prestaron para construir una casa. d. A los tarahumaras, les agrada convivir con sus vecinos. En sus fiestas y ceremonias llevan a cabo las danzas de matachines y yumari, y acostumbran compartir la comida y una bebida llamada tesgino. El tesgino est hecho con maz fermentado que se parece a la cerveza y slo se toma en las ceremonias o cuando se quiere agradecer a los vecinos la ayuda que prestaron para construir una casa.

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Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

Las abejas
Hay varios tipos de abejas, pero solo las melferas producen uno de los alimentos naturales ms sabrosos: la miel. Para ello deben chupar el nctar de las flores, adems de preparar los panales donde viven y almacenan la miel. Las abejas recolectan la resina que est en la corteza de algunos rboles; conforme la chupan con la lengua y la trompa, la guardan en ocho bolsitas que forman parte de su abdomen. Cuando las bolsitas estn llenas, llevan la resina a su boca y la mastican hasta que cuaja y se forma una cera. Con sta van levantando pequeas celdas hexagonales, una tras otra. As, poco a poco construyen el panal. Para recoger el nctar de las flores, las abejas tambin usan la lengua y la trompa, pero no lo guardan en el abdomen sino en un recipiente que tienen en el estmago. Cuando regresan al panal, ponen el nctar en las celdas de cera, donde se va espesando hasta convertirse en miel. Entonces, las abejas cierran las celdas hermticamente con cera, y as la miel no se contamina. En cada panal viven entre 40,000 y 50,000 abejas. Las que producen la miel son conocidas como abejas obreras y constituyen la poblacin ms grande del panal. Junto con ellas viven los znganos y la abeja reina. La abeja reina es ms grande que las otras y slo ella puede poner huevos, para lo cual tambin usa las celdas del panal. nicamente puede vivir una reina en cada panal. Cuando nace otra debe irse junto con un grupo de abejas a formar un panal nuevo. Los znganos no producen cera ni miel; su nico trabajo consiste en fertilizar a la abeja reina. Por cada 100 obreras hay de cinco a 10 znganos. Si la poblacin de znganos rebasa este lmite, las obreras los echan del panal o los dejan morir de hambre. Otra de las tareas de las abejas obreras es buscar avisar a sus compaeras si hay algn campo florido de donde puedan extraer el nctar. Cuando lo encuentran, regresan al panal, vuelan en crculos y arrojan parte del nctar que chuparon, as las otras abejas saben que deben volar en crculos cada vez ms grandes hasta dar con el campo de flores que las exploradoras les sealaron. Las abejas se alimentan de la miel que producen y siempre cuentan con reservas para sobrevivir cuando las flores escasean. Normalmente viven de seis a 10 semanas, aunque las nacidas durante el otoo gozan de un periodo de vida ms largo, gracias a que en invierno no salen del panal. Hoy da, nuestro pas es uno de los grandes productores mundiales de miel. En los Estados Unidos y Europa, la miel mexicana es de las preferidas por su sabor, aroma y textura. La cra de abejas entre los mayas En el Mxico antiguo, los mayas aprendieron a cultivar una especie de abejas que llamaban xunaam kab.

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Construan pequeas chozas para que adentro las abejas hicieran sus panales y peridicamente los sacaban para recoger la miel. los mayas usaban la miel para endulzar una bebida ritual conocida como balch. con el tiempo llegaron a dominar tan bien el cultivo de las abejas, que pudieron venderles miel a los pueblos de los territorios que hoy forman los pases de honduras y nicaragua. Incluso los mexicas intercambiaban con los mayas cacao y piedras preciosas por miel.

Despus de la conquista espaola, el cultivo de abejas se increment entre los mayas, sobre todo en Yucatn, gracias a la importacin de una especie de abeja europea capaz de producir mayores cantidades de miel que las abejas de la zona. Actualmente, la apicultura, como se llama al cultivo de abejas, se practica en gran parte de la pennsula de Yucatn, donde los campos de flores han permitido obtener la miel ms aromtica del pas.

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. Cul es el tema central del texto? a. La vida de la abeja reina. b. Como sobreviven las abejas en invierno c. La produccin de miel d. Los znganos 2. Cul de las siguientes opciones se refiere a las palabras subrayadas en el prrafo 9? a. Pronombres b. Sustantivos Propios c. Adjetivos d. Verbos 3. Elige una de las palabras que complete el enunciado: Actualmente, la _____________, como se llama al cultivo de abejas, se practica en gran parte de la pennsula de Yucatn. a. Astronoma b. Agricultura c. Agronoma d. Apicultura 4. Cul de los siguientes grupos de palabras son sustantivos comunes? a. Miel, nctar, flores, abejas b. Producir, almacenar, llevar, construir c. Grande, nuevo, florido, sabrosa d. Mxico, Estados Unidos, Europa, Yucatn

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5. Elige el grupo de palabras que tengan el siguiente orden: aguda, grave, esdrjula y sobresdrjula a. nctar, estmago, tambin y hermticamente b. hermticamente, estmago, nctar y tambin c. tambin, nctar, hermticamente y estmago d. tambin, nctar, estmago y hermticamente

6. Cul de las siguientes palabras est escrita correctamente? a. zngano b. sanjano c. zanjano d. zangano

7. De los siguientes prrafos elige el que muestre el uso correcto de la mayscula. a. los Mayas usaban la miel para endulzar una bebida ritual conocida como balch. Con el tiempo llegaron a dominar tan bien el cultivo de las abejas, que pudieron venderle miel a los pueblos de los territorios que hoy forman los Pases de honduras y Nicaragua. Incluso los mexicas intercambiaban con los mayas cacao y piedras preciosas por miel. b. Los mayas usaban la miel para endulzar una bebida ritual conocida como balch. Con el tiempo llegaron a dominar tan bien el cultivo de las abejas, que pudieron venderle miel a los pueblos de los territorios que hoy forman los pases de Honduras y Nicaragua. Incluso los mexicas intercambiaban con los mayas cacao y piedras preciosas por miel. c. Los Mayas usaban la miel para endulzar una bebida ritual conocida como balch. Con el tiempo llegaron a dominar tan bien el cultivo de las abejas, que pudieron venderle miel a los pueblos de los territorios que hoy forman los pases de honduras y nicaragua. Incluso los mexicas intercambiaban con los Mayas cacao y piedras preciosas por miel. d. Los mayas usaban la miel para endulzar una bebida ritual conocida como balch. con el tiempo llegaron a dominar tan bien el cultivo de las abejas, que pudieron venderle miel a los pueblos de los territorios que hoy forman los pases de Honduras y Nicaragua. incluso los mexicas intercambiaban con los mayas cacao y piedras preciosas por miel. 8. Las palabras florido, grande, nuevo, sabrosa son adjetivos, selecciona la opcin que explique por qu: a. Llevan acento en la penltima slaba b. Expresan accin, condicin o estado del sujeto c. Son la clase de palabras que actan como ncleo d. Sealan una cualidad atribuida al sustantivo

9. Las palabras en negritas sealadas en el prrafo 1 se identifican como: a. Sustantivos comunes b. Verbos c. Palabras esdrjulas. d. Sustantivos propios

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10. A qu se refiere el texto al mencionar la palabra exploradoras en el prrafo 7? a. A las abejas obreras que buscan un campo florido donde puedan extraer el nctar. b. A los znganos que fertilizan a la abeja reina c. A las abejas nacidas durante el otoo d. A las abejas melferas 11. Cul de las siguientes opciones son palabras antnimas? a. azcar-miel b. casa-hogar c. buscar-encontrar d. flores-grandes 12. En qu tiempo est el siguiente enunciado?

Los mayas aprendieron a cultivar una especie de abejas.

a. b. c. d. Pasado Presente Futuro Copretrito

13. Completa el enunciado con alguna de las opciones de abajo.

La abeja ____________ es la ms grande que habita en el panal.

a. b. c. d. Obrera Reina Melfera Europea

14. Para recoger el nctar de las flores, las abejas tambin usan la lengua y la trompa, pero no lo guardan en el abdomen sino en un recipiente que tienen en el estmago. Cuando regresan al panal, ponen el nctar en las celdas de cera, donde se va espesando hasta convertirse en miel. Entonces, las abejas cierran las celdas hermticamente con cera, y as la miel no se contamina Cul es la idea principal del prrafo? a. Descrine como encuentran la miel b. Describe la funcin de la abeja reina c. Describe cmo viven las abejas d. Describe el procedimiento para almacenar la miel 15. Inventa una adivinanza donde la respuesta sea: Las abejas.

_______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ ___________________________________

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Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

Gulliver en el pas de los gigantes.

Despus de algunos aos, Gulliver se embarc nuevamente. Ahora en un velero llamado Aventura, que tenia por destino india. Cuando el velero pasaba cerca de la isla de Madagascar comenz una terrible tormenta que dur 20 das y lo arrastr muy lejos de su ruta. -Capitn segn mis clculos nos hemos alejado 500 leguas hacia el este. -Dios mo, es demasiado! no sabemos en qu parte del mundo nos hallamos. Dos das despus, uno de los marineros que iba en lo alto del mstil avist tierra. -Capitn! Tierra! -Magnfico! Ya tenemos pocas provisiones. Bajaremos a buscar agua. Varios marineros, entre ellos Gulliver, dejaron el velero y llegaron a una isla en un bote de remos. De pronto, Gulliver vio que sus compaeros huan de la isla. -Auxilio, socorro! -Por qu huyen? -Oh, un gigante! Gulliver tambin corri, adentrndose en la isla y se escondi entre unas espigas -Maldicin, aqu hay ms gigantes! Estoy perdido! Uno de los gigantes descubri a Gulliver y lo levant como si fuera un insecto. -Auxilio! Me vas a matar! -Ja, ja! Splacknoh! Ja, ja. El gigante lo envolvi en un pauelo y se lo llevo a su casa. -Que extrao! Los hijos del gigante estaban encantados con Gulliver. Despus la seora comprendi que era inofensivo y lo acept. -Mira mam, parece mueco con vida! -Pobre, seguramente tiene hambre! Pasaron los das, y todos se encariaron con Gulliver, especialmente la hija del gigante, la cual le ense su idioma -Te llamar Grildring y te har una casita. -Me trata como juguete. -Gracias pequea. Al poco tiempo un vecino de la familia les sugiri que lo exhibieran en las calles del pueblo y cobraran dinero por verlo. Gulliver result todo un espectculo, As, tuvo que trabajar durante dos meses, soportando las bromas e impertinencias de los curiosos. -Ja, ja, ja. La noticia del hombrecillo lleg hasta el palacio de aquel pas y los reyes decidieron comprarlo como si se tratara de un juguete. -Les ofrezco mil monedas de oro por l. -Muchas gracias, su majestad. -La nia podra quedarse conmigo? Ella sabe cuidarme. -Creo que puedo permitirlo, si sus padres estn de acuerdo. -Desde luego, ser un honor. Los reyes pidieron a los sabios ms famosos que examinaran a Gulliver. -Es un capricho de la naturaleza. -Es realmente extraordinario! -Es un fenmeno. Qu les ocurre? Soy un ser humano! La reina orden que le construyeran una lujosa casita con techo desmontable. -Buenos das, Grildring. Cmo amaneciste? Oh, muy bien! Qu haremos hoy, pequea? Llevaban a Gulliver de un lado a otro en una cajita que sujetaban al cinturn de la nia. De esa manera conoci toda la ciudad y sus alrededores. -Este lugar es extraordinario.

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Los reyes estaban felices con su nueva adquisicin. Gulliver coma con ellos y les contaba las costumbres de su pas. -No somos seres primitivos. En mi mundo existen muchos avances en el arte y la ciencia. -No puedo creerlo! A pesar de ser tratado con cuidado y amabilidad. Gulliver vivi experiencias desagradablesEn una ocasin estuvo punto de morir cuando el perro del palacio quiso jugar con l. -Sultalo, vas a lastimarlo! Con frecuencia, slo por diversin, la reina y sus damas ponan a Gulliver en un barquito de madera a navegar dentro de una tina con agua. En otra ocasin, un mono que tenan en el palacio se apoder de Gulliver. Cuando lo descubrieron, el mono huy subindose a un tejado. -Auxilio, el mono atrap a Girldring! Cientos de personas gritaban y se rean al ver el espectculo. Al final el mono dej caer a Gulliver y uno de los trabajadores de la corte lo rescat. -Ja, ja, ja. -Qu indignacin! Aun as, la mayor parte del tiempo, Gulliver era tratado con el mximo cuidado y bondad. -Qu desea hacer hoy, querido Gulliver? -ir a la biblioteca a leer, su majestad! As pas el tiempo y Gulliver cada vez senta ms nostalgia por su hogar. Por qu ests tan triste, Grildring?

-Extrao mucho mi pas y a mi familia. Un da, los reyes, la nia y Gulliver fueron de paseo a la playa. De pronto Socorro! Un guila! La enorme ave clav sus garras sobre la casita de Gulliver y la elev por los aires. -Grildring! -Auxilio! En pleno vuelo, apareci otra guila. Las dos aves comenzaron a pelear y la casita cay en medio del mar, muy lejos de la casta. Como la casita era de madera, se mantuvo a flote hasta que, para su fortuna, Gulliver vio venir una embarcacin inglesa. -Ayuda! -No se desespere, en un momento lo rescataremos. La tripulacin del barco se qued sorprendida cuando Gulliver les platic sus aventuras en el pas de los gigantes. -coman pescados del tamao de ballenas -Es increble! Y as, Gulliver logr llegar a su pas y estar con su esposa y sus hijos. -Mi querida familia! -Pap, pap! -Que alegra verte de nuevo! Tiempo despus, a pesar de las experiencias que haba tenido, Gulliver acept embarcarse como mdico de a bordo en una nueva aventura

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro

1. A qu tipo de texto representa la lectura anterior? a. Narracin. b. Cuento c. Fbula d. Historieta.

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2. Elije la opcin que menciona cules son los personajes que aparecen en la lectura. a. Gulliver y la nia. b. Gulliver, los marineros, los reyes, los gigantes, la nia. c. El pueblo y los reyes. d. Gulliver, los marineros, los reyes y los gigantes.

3. Cul es el personaje que se encarg de los cuidados de Gulliver?

a. b. c. d. Los reyes. La nia. Los marineros. El pueblo

4. Sabes porque no est acentuada la palabra comenzaron? a. Porque es esdrjula. b. Porque es aguda c. Porque es grave y termina en n d. Porque es grave y si debe acentuarse. 5. Elije la opcin que muestra el uso correcto de maysculas dentro de un prrafo. a. Varios marineros, entre ellos Gulliver, dejaron el velero y llegaron a una isla en un bote de remos. de pronto, Gulliver vio que sus compaeros huan de la isla. b. Varios marineros, entre ellos Gulliver, dejaron el velero y llegaron a una isla en un bote de remos. De pronto, Gulliver vio que sus compaeros huan de la isla. c. varios marineros, entre ellos Gulliver, dejaron el velero y llegaron a una isla en un bote de remos. de pronto, Gulliver vio que sus compaeros huan de la isla. d. varios marineros, entre ellos Gulliver, dejaron el velero y llegaron a una isla en un bote de remos. de pronto, Gulliver vio que sus compaeros huan de la isla. 6. En el siguiente dilogo de la lectura: Capitn, segn mis clculos nos hemos alejado 500 leguas hacia el este, a qu tipo de silaba corresponden segn las reglas de acentuacin, las palabras Capitn y segn. a. Agudas. b. Graves. c. Esdrjulas. d. Sobreesdrjulas. 7. La palabra del texto en negritas fenmeno, A qu tipo de slaba corresponde segn las reglas de acentuacin? a. Agudas b. Graves c. Esdrjulas d. Sobresdrjulas. 8. Sabes a qu tipo de adverbio pertenece la palabra lejos, en el texto? a. Adverbio de orden b. Adverbio de modo y cantidad c. Adverbio con funcin epistmica. d. Adverbio de ubicacin en tiempo y espacio.

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9. La palabra en negritas biblioteca, A qu tipo de sustantivo corresponde? a. Sustantivo colectiva. b. Sustantivo concreto. c. Sustantivo propio d. Sustantivo comn. 10. Cul de las palabras del texto en negritas corresponde a una conjuncin concesiva? a. Mundo b. A pesar c. Biblioteca d. Comi 11. En el siguiente fragmento de la lectura, cul es la funcin del guin? -Te llamar Grildring y te har una casita. -Me trata como juguete. -Gracias pequea. a. Aclarar de que personaje se habla. b. Terminar una idea. c. Continuar con el prrafo. d. Representar el dilogo de los personajes. 12. En el siguiente dilogo de uno de los gigantes: -Es un capricho de la naturaleza Cul es la idea principal? a. Que Gulliver no naci ah. b. Que Gulliver es muy caprichoso. c. Que Gulliver no es comn en el pas de gigantes. d. Que Gulliver no era conocido. 13. En el siguiente fragmento del cuento Socorro!, Un guila! Cul es la funcin de los signos de admiracin? a. Plantear preguntas. b. Escribir el dialogo de los personajes. c. Gritar. d. Expresar una sorpresa. 14. Cul de las siguientes oraciones contiene un adjetivo calificativo? a. Socorro un guila! b. Ir a la biblioteca a leer, su majestad c. Extrao mucho a mi pas y a mi familia d. Es realmente extraordinario! 15. Cul de los siguientes enunciados contiene un verbo? a. Mi querida familia! b. Despus de algunos aos, Gulliver se embarc nuevamente. c. Es realmente extraordinario! d. Maldicin! Aqu hay ms gigantes.

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Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

Los viajes de Marco Polo

Marco Polo naci a mediados del siglo XIII en Venecia, una hermosa y rica ciudad de Europa, famosa por tener canales en lugar de calles y por su gran actividad comercial. En esa poca, los muchachos venecianos asistan pocos aos a la escuela, porque deban trabajar: eran embarcados por sus padres para que viajaran y aprendieran los secretos del comercio. Uno de los lugares ms importantes para os mercaderes era el Oriente, porque slo all podan encontrar especias o condimentos como la pimienta, la canela y el azafrn y una tela finsima originaria de China: la seda. Aunque los mercaderes deban recorrer grandes distancias por tierra y por mar para obtener esos productos, les convena emprender el viaje porque al vender especias y seda en Europa conseguan muy buenas ganancias. Nicols y Mateo, padre y to de Marco Polo, ya haban estado en China, donde el emperador Kublai Khan los haba recibido con inters y les haba pedido que regresaran pronto. Cuando Marco Polo cumpli 17 aos, su padre y su to decidieron emprender un nuevo viaje hacia China y lo llevaron con ellos. El viaje fue difcil. Por tierra haba pocas vas, y en ocasiones viajaban por mar que, pese a las tempestades, era la forma ms segura y rpida de viajar. Los tres hombres encabezaron una caravana que tard tres aos en atravesar diferentes territorios antes de llegar a China. Incluso se vieron obligados a cruzar un terrible desierto, por lo que sufrieron la falta de alimento y agua. Cuando llegaron a China, el ejrcito de Kublai Khan sali a su encuentro y los condujo hasta la corte. El emperador pronto apreci la inteligencia de Marco Polo, quien, a su vez, qued admirado por el carcter y la sabidura de Kublai Khan. En poco tiempo los tres venecianos se ganaron la confianza del gobernante y ste los tom a su servicio. Marco Polo goz siempre de su trato especial y de un lugar privilegiado entre los miembros de la corte. No slo era una especie de consejero, que escuchaba al emperador y discuta con l sus puntos de vista, sino que tambin lo acompaaba en las ceremonias y salan juntos a cazar. Una vez que Marco Polo aprendi perfectamente el idioma del emperador, el gran Kublai Khan le pidi que cumpliera algunas tareas como su representante. Marco Polo fue primero a la Cochinchina, despus a la India y a otros pases de Oriente. Durante 17 aos Marco Polo viaj a lo largo y a lo ancho del imperio y lleg a conocerlo como la palma de su mano. Durante los viajes escriba apuntes y gracias a ellos Europa se enter, tiempo despus, de que en China se haban inventado herramientas y materiales de gran utilidad: la brjula, los anteojos y el papel son algunos ejemplos. Marco Polo tambin describi las ciudades que visit. Unas eran famosas por la seda y otras por la porcelana o las especias que producan. De algunos lugares le

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interes el uso del papel moneda y el carbn, que en Europa an no se conocan. Despus de tantos aos de vivir en la corte y trabajar para el emperador, Marco Polo, su padre y su to haban acumulado grandes riquezas y honores; sin embargo, en China no estaba su hogar y deseaban volver a Venecia. Kublai Khan no vea con buenos ojos este sentimiento, y cada vez que ellos hablaban de regresar l cambiaba de tema y su rostro se ensombreca. Fue entonces que una embajada del rey de Persia lleg a la corte del emperador para solicitar que una noble doncella china se casara con su rey. La princesa Cocicin fue elegida y los venecianos se ofrecieron para acompaarla. Kublai Khan acept. Llen de regalos a sus tres amigos y los dej partir, con la promesa de que algn da regresaran. Para ir a Persia no siguieron el mismo camino que aos atrs haban tomado para llegar a China. Esta vez tocaron tierras donde ningn europeo haba estado jams. Marco Polo se asombr como nunca al ver elefantes, rinocerontes y hombres del bosque, es decir, alguna especie de gran simio que habitaba en la selva. Para l se trataba de animales fantsticos, dignos de la imaginacin mas atrevida. Cuando finalmente llegaron a Persia, destino de la

princesa, se enteraron de que el emperador Kublai Khan haba muerto. La noticia llen de pesar a los tres hombres; sin embargo, la muerte del emperador tambin los liberaba de su promesa. Ya nada los retena en Oriente. Marco Polo, su padre y su to siguieron su camino rumbo a Europa. Un ao despus de su llegada, Marco Polo se convirti en capitn de una galera y durante una batalla de los venecianos contra los genoveses fue hecho prisionero. Mientras estuvo preso le cont a su compaero de celda los detalles de todos sus viajes. Este hombre se entusiasm tanto con las historias que escribi un libro llamado El milln. El libro empez a circular por Europa con mucho xito. La gente lo lea con curiosidad, convencida de que muchas de las cosas que se contaban eran pura fantasa. Doscientos aos despus, uno de los lectores ms entusiastas de ese libro fue Cristbal Coln. Hay quienes piensan que Coln no se habra aventurado a buscar nuevas rutas para llegar a Oriente si no hubiese ledo antes El milln. y si coln no se hubiera atrevido a navegar, no habra llegado a la isla de san salvador, territorio de la actual repblica dominicana y de hait, y si todo eso no hubiese pasado la historia sera completamente distinta.

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Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. Elige la opcin donde las palabras se encuentran correctamente acentuadas. a. El viaje fue dificil. Por tierra haba pocas vias, y en ocasiones viajaban por mar que, pese a las tempestades, era la forma ms segura y rpida de viajar. b. El viaje fue difcil. Por tierra habia pocas vas, y en ocasiones viajaban por mar que, pese a las tempestades, era la forma mas segura y rpida de viajar. c. El viaje fue difcil. Por tierra haba pocas vas, y en ocasiones viajaban por mar que, pese a las tempestades, era la forma ms segura y rpida de viajar. d. El viaje fue dificil. Por tierra habia pocas vias, y en ocasiones viajaban por mar que, pese a las tempestades, era la forma mas segura y rapida de viajar.

2. Selecciona la opcin que identifique la clasificacin de las palabras subrayadas en el prrafo 3. a. Sustantivos comunes. b. Sustantivos propios. c. Verbos. d. Adjetivos. 3. Por qu se dice que las palabras tambin, describi y visit son agudas? a. Llevan acento en la ltima slaba. b. Llevan acento en la penltima slaba. c. Llevan acento en la antepenltima slaba. d. Llevan acento en alguna slaba anterior a la antepenltima. 4. Conocerlo como la palma de su mano. Cul es la opcin que explica ms conveniente mente esta expresin? a. El imperio era muy pequeo como su mano. b. Eran solo 5 ciudades. c. Conoca muy poco el imperio. d. Conoca perfectamente el imperio. 5. Qu funcin desempean en la oracin, las palabras en negritas del prrafo 2? a. Adverbios. b. Adjetivos. c. Agudas. d. Sustantivos. 6. En el siguiente enunciado qu funcin desempea la palabra subrayada: Se vieron obligados a cruzar un terrible desierto. a. Sustantivo b. Verbo c. Adjetivo d. Adverbio

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7. De las siguientes opciones, elige las palabras que tienen el siguiente orden: esdrjula, grave y aguda. a. Repblica, milln y difcil. b. Repblica, difcil y milln. c. Difcil, milln y repblica. d. Milln, repblica y difcil. 8. Cul es el tema principal del texto? a. Los viajes de Cristbal Coln. b. Los viajes de Kublai Khan. c. Los viajes de Nicols y Mateo. d. Los viajes de Marco Polo. 9. De los siguientes prrafos elige el que muestre el uso correcto de la mayscula. a. y si Coln no se hubiera atrevido a navegar, no habra llegado a la isla de San salvador, territorio de la actual repblica dominicana y de hait, y si todo eso no hubiese pasado la historia sera completamente distinta. b. Y si coln no se hubiera atrevido a navegar, no habra llegado a la isla de San Salvador, territorio de la actual Repblica Dominicana y de hait, y si todo eso no hubiese pasado la historia sera completamente distinta. c. y si Coln no se hubiera atrevido a navegar, no habra llegado a la isla de san salvador, territorio de la actual Repblica Dominicana y de Hait, y si todo eso no hubiese pasado la historia sera completamente distinta. d. Y si Coln no se hubiera atrevido a navegar, no habra llegado a la isla de San Salvador, territorio de la actual Repblica Dominicana y de Hait, y si todo eso no hubiese pasado la historia sera completamente distinta. 10. Por qu para ir a Persia no siguieron el mismo camino que aos atrs haban tomado para llegar a China? a. Para conocer tierras donde nadie haba estado. b. Porque no tenan nada que hacer. c. Para hacer ms tiempo. d. Para encontrarse con Cristbal Coln. 11. Describe tu viaje favorito. _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________ _____________________________________________________________________

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Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

Los dinosaurios.
Tal vez los dinosaurios son los nicos animales que gozan de fama universal, aunque se hayan extinguido hace millones. Curiosamente su fama est rodeada de ideas errneas o inexactas. Por ejemplo, no todos los dinosaurios eran enormes y feroces, ni todos vivieron al mismo tiempo. Algunos no rebasaban el tamao de una gallina y unos ya se haban extinguido cuando otros apenas comenzaban a aparecer en la tierra. El cientfico y novelista Isaac Asimov seala que dinosaurios no es la manera ms exacta de referirnos a estos seres. Por qu? Enseguida vamos a comentarlo. El significado del nombre Los dinosaurios pertenecen a la clase de los reptiles. Tal vez por eso se escogi al principi la palabra dinosauria para referirse a ellos; sta es una palabra en plural, de origen griego, y significa lagartos terribles. Sin embargo, los lagartos no son los reptiles ms parecidos a los dinosaurios. Quienes se asemejan ms a ellos son los caimanes. Si para escoger el nombre se hubiera tomado en cuenta esta semejanza, quiz los habran llamado dinococrodilios. Pero, como se ve de inmediato, se trata de una palabra difcil de pronunciar y de retener en la memoria. Adems, tampoco resulta exacta. Debemos cambiar, entonces, nuestra forma de referirnos a los dinosaurios? No, podemos usar la palabra dinosaurio comnmente, pero es til saber que su nombre cientfico no es ste. Los especialistas renen bajo el nombre de arcosaurios (reptiles dominantes) a los dos grupos en el planeta. Huesos y fsiles De los antiguos reptiles no queda otra cosa que huesos, enteros o en fragmentos. Al medir y analizar los restos de dinosaurios, ha sido posible establecer su tamao, peso, aspecto, alimentacin e incluso su parentesco con varios animales actuales: los caimanes y cocodrilos, y posiblemente con las aves. Casi todos los restos de los dinosaurios permanecieron enterrados por millones de aos; conforme pasaba el tiempo, los huesos se fueron endureciendo hasta parecer piedra, es decir, se petrificaron, y gracias a este proceso se conservaron hasta nuestros das. A veces los animales moran en superficies pantanosas y sus restos eran cubiertos por cieno o lodo. Este material blando funcion como una especie de molde, que al secarse y endurecerse conserv la imagen en relieve de los animales enteros o de algunas de sus partes. A los restos petrificados y al material endurecido que funcion como molde se les conoce como fsiles, y constituyen uno de los elementos que ms pistas dan sobre el aspecto de los animales que se han extinguido. En dnde vivieron los dinosaurios? Se han encontrado restos de dinosaurios en todos los continentes. Los pases en donde ms se han hallado son: Estados Unidos, Mongolia, China, Inglaterra, Canad, Argentina e India. Aunque hasta hace muy poco tiempo se iniciaron proyectos para localizar y

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estudiar dinosaurios en el territorio mexicano, los descubrimientos ms recientes, sobre todo en el norte del pas, han hecho que los cientficos afirmen que Mxico ocupa un lugar relevante en cuanto a lugares que cuentan con vestigios de dinosaurios. Los dinosaurios en Mxico En los estados de Coahuila, Sonora, Baja California y Tamaulipas se han descubierto restos de dinosaurios; y en Michoacn, Puebla, Oaxaca y Guerrero se han encontrado huellas fosilizadas de estos reptiles. El primer hallazgo ocurri en 1926, en una localidad del estado de Coahuila, se trataba de un Ceratopsios, dinosaurio que se caracterizaba por poseer un par de cuernos frontales. Unos aos ms tarde, en 1942, se encontraron restos de un Hadrosurido en el estado de Sonora. A este reptil, que vivi hace 80 millones de aos, tambin se le conoce como pico de pato. Era probablemente uno de los anfibios ms hbiles: poda nadar muy bien y sobre la tierra se mova sin dificultad sobre sus dos potentes patas posteriores. Se alimentaba sobre todo de los juncos que crecan cerca de lagos y estanques. En 1959 se encontraron, tambin en Coahuila, restos que pertenecan a un Centrosaurus. En 1966 se hallaron en Baja California restos de Lambeosaurus, Ankylosaurus, Dromaeosaurus y Tyrannosaurus. Un proyecto interesante En 1987 se aprob un proyecto destinado a recuperar lo srestos fsiles de los dinosaurios encontrados en el estado de Coahuila, con el propsito de obtener la estructura completa de un ejemplar. Para llevar a cabo un proyecto como ste se siguen varios pasos:

1. Limpieza: con la ayuda de varios instrumentos se arrojan aire, se retira toda la materia adherida a los huesos hasta dejarlos limpios. 2. Endurecimiento: ya limpios, los huesos se baan con una sustancia plstica para preservarlos. 3. Restauracin: las piezas incompletas se reconstruyen a partir de esquemas y fotografas facilitadas por museos de varias partes del mundo. En el caso de los huesos largos resulta necesario injertarles una varilla de acero para sostenerlos. 4. Duplicacin: para armar el dinosaurio no se utilizan las piezas originales: con base en stasse hacen moldes para obtener duplicados. As, las piezas originales no se exponen al deterioro, se puede montar ms de una exposicin a la vez e intercambiar informacin con otros museos. 5. Determinacin: antes de armar el esqueleto se identifica cada hueso para saber cmo se articulan entre ellos y de qu lado del cuerpo se colocarn. El ejemplar reconstruido era un Kritosaurus, que vivi hace ms de 70 millones de aos. En total, su estructura sea consta de 218 huesos. La preparacin y el montaje de este dinosaurio dur cuatro aos. Se exhibi por primera vez en 1993, en el museo del Instituto de Geologa de la UNAM. Los resientes descubrimientos de restos fsiles de dinosaurios, y su recoleccin y estudio han aportado informacin sobre su conducta. Ahora se sabe, por ejemplo, que no todos eran torpes y solitarios; al contrario, los haba giles y capaces de asociarse para cazar.

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Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. Cul de las siguientes oraciones muestra un ejemplo de conjuncin temporal? a. Antes de armar el esqueleto se identifica cada hueso para saber cmo se articulan entre ellos b. Las piezas incompletas se reconstruyen a partir de esquemas y fotografas c. La preparacin y el montaje de este dinosaurio dur cuatro aos d. Curiosamente su fama est rodeada de ideas errneas o inexactas

2.

Menciona en cul de los subttulos se habla de los hallazgos realizados en Coahuila. a. El significado del nombre b. Los dinosaurios en Mxico c. Huesos y fsiles d. En dnde vivieron los dinosaurios?

3.

Elije la opcin que muestra el correcto uso de maysculas. a. Unos aos ms tarde, en 1942, se encontraron restos de un hadrosurido en el estado de Sonora. b. Unos aos ms tarde, en 1942, se encontraron restos de un Hadrosurido en el estado de sonora. c. Unos aos ms tarde, en 1942, se encontraron restos de un Hadrosurido en el estado de Sonora. d. unos aos ms tarde, en 1942, se encontraron restos de un Hadrosurido en el estado de sonora.

4.

Menciona cul de los enunciados emplea un adjetivo calificativo. a. No todos los dinosaurios eran enormes y feroces, ni todos vivieron al mismo tiempo b. Tal vez los dinosaurios son los nicos animales que gozan de fama universal c. A veces los animales moran en superficies pantanosas d. Los dinosaurios pertenecen a la clase de los reptiles

5.

Sabes a que se refiere la palabra fsiles en el texto. a. A los dinosaurios muertos b. A los huesos de los dinosaurios c. A los dinosaurios hechos piedra d. A los restos petrificados y al material endurecido

6. Es la idea principal del quinto subtema Un proyecto interesante a. Menciona los pasos para llevar a cabo un proyecto para recuperar restos fsiles b. Habla de los pasos que realizan para hacer fsiles c. Menciona de lo que hacen quienes cuidan de los fsiles d. Proporciona los pasos de duplicacin de fsiles

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7.

Cul de las siguientes palabras pertenece a un adverbio de modo y cantidad? a. Aprob b. Hadrosurido c. Muy poco d. Dinosaurios Cul de las siguientes palabras se clasifica como grave? a. Poda b. Aprob c. Hadrosurido d. Dinosaurios Cul de las siguientes palabras podra sustituir la palabra preservarlos del quinto subtema, sin cambiar la idea principal del texto? a. Protegerlos b. Cuidarlos c. Moldearlos d. Destruirlos

8.

9.

10. Cul de las siguientes oraciones contiene un verbo? a. Estados Unidos, China, Mongolia. Argentina e India b. No, podemos usar la palabra dinosaurio comnmente c. De los antiguos reptiles d. Los lagartos, reptiles ms parecidos a los dinosaurios 11. Menciona en que continente se han encontrado mayor cantidad de zonas fsiles de dinosaurios. a. Asia b. Amrica c. Africa d. Europa 12. Menciona segn las reglas de acentuacin, porque la palabra caimanes no se acenta. a. Porque es esdrjula b. Porque es aguda y termina en s c. Porque es grave y termina en s d. Porque no tiene slaba tnica 13. A cul de las siguientes opciones pertenece la palabra Dinosaurio? a. Sustantivo a. Adverbio b. Adjetivo c. Pronombre personal 14. Cul de las siguientes palabras pertenece a una preposicin? d. Segn e. Ave f. Sr g. Sobre

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Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

Compartir de corazn
Mara Ins Casal y Juan Carlos Pisano, escritores argentinos. que no se cayera nada y se alimentaran bien. Siempre se asombraba porque Martn coma ms rpido que los dems a pesar de ser muy flaquito y pequeo. En su rostro sobresala una sonrisa enorme que no se borraba ni cuando jugaban a poner cara de enojados. Adriana pensaba que era extrao que comiera tan rpido porque no pareca ser de los chicos a los que les gustara mucho comer. La leche la tomaba de a poquito y, si algn da sobraba y poda repetir, era uno de los que siempre lo haca. Cierta vez, Adriana llev caramelos para repartir a la salida. A medida que los despeda, les pona uno en el bolsillo. Cuando le toc a Martn, se dio cuenta de que tena guardado el sndwich que le haban dado a la hora de la merienda. No dijo nada pero empez a observar con ms atencin lo que haca Martn y descubri que nunca se coma lo que le daban. Si era un alfajor, le sacaba el papel para que ella creyera que se lo haba comido, pero lo guardaba para llevarlo a la casa. Entonces, Adriana se acerc a la mam de Martn a la hora de la salida. Le pregunt si Martn se coma lo que llevaba a su casa en el bolsillo. La mam la mir visiblemente asombrada y respondi que no, que Martn le haba dicho que la cocinera siempre le daba dos cosas, una para l, que se la coma en la escuela, y otra para su hermanito ms chico, que se quedaba en la casa al cuidado de una vecina. Todos los das, Martn le daba lo que llevaba de la escuela. A Adriana se le hizo como un nudo en la garganta, no pudo decir una palabra y de inmediato entendi lo que estaba ocurriendo. Esa tarde no dej de pensar en qu poda hacer con esa

La seorita Adriana era maestra jardinera en una escuela ubicada en un barrio humilde. Le apasionaba su trabajo y lo realizaba con entusiasmo. Se preocupaba por cada nio en particular y conoca a sus familias. Adriana los esperaba cada maana con una sorpresa: un ttere, un mueco nuevo para la sala, un cuento, una cancin... Cada da era algo diferente. Los nios entraban felices al saln. A media maana, la cocinera de la escuela llegaba con el carrito. Los chicos escuchaban el ruido de las rueditas y corran a colocar sobre las mesas el plato y el vaso. Cuando la cocinera abra la puerta, ya estaban sentados y la reciban con un gran aplauso. Ella les dejaba una jarra con mate cocido, leche calentita y algo para comer. Tambin en ese aspecto, cada da haba algo distinto: alfajores, galletitas, pan recin salido del horno, facturas... Chicas y chicos tomaban con muchas ganas la leche, especialmente los das de fro, y coman todo lo que les daban. Adriana los ayudaba para

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situacin. Al da siguiente, a la hora de repartir las cosas de la merienda, Adriana fue entregando un paquete de galletitas para cada uno y, sin que vieran los dems, puso otro paquetito en el bolsillo de Martn.

El nio agradeci en silencio y disimuladamente con una enorme sonrisa. Pero la sonrisa fue ms grande todava cuando abri el paquete y comi las galletitas mientras acariciaba en su bolsillo lo que iba a darle a su hermano. Y as fue, todos los das del ao.

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. El ttulo del texto se refiere a a. Comer todos alegremente b. Compartir los alimentos c. Alimentarnos bien d. Hurtar alimentos 2. Qu tipo de texto es el anterior? a. Leyenda b. Cuento c. Fbula d. Crnica 3. Como maestra, Qu actividades desempeaba la seorita Adriana? a. No le gustaba trabajar b. Trataba mal a los nios c. Se preocupaba por cada nio y conoca a sus familiares d. Daba de comer a nios pobres 4. Martn A quin le daba comida? a. A su amigo b. A su hermanito c. A la nia vecina d. A su mam 5. Cul de las siguientes opciones explica mejor la siguiente frase? A Adriana se le hizo como un nudo en la garganta a. Que se le ator la comida b. Que no poda pasar porque le dola la garganta c. Le dio un sobresalto de alegra d. Le dio mucho sentimiento y no poda hablar 6. Martn comi las galletitas mientras acariciaba en su bolsillo lo que iba a darle a su hermano Cul es el tiempo verbal de la palabra subrayada? a. Pretrito b. Pospretrito c. Presente d. Copretrito

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Lee la historieta en voz alta en compaa de tu profesor.

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Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. Cul sera el ttulo ms adecuado para la historieta? a. Los vendedores b. La visita imprudente c. Los profetas d. La visita inesperada 2. La expresin que est en los cuadros 7 y 8 tiene signos de admiracin porque el seor a. est interesado en la informacin que le brindan las personas b. esta confundido con la informacin que le proporcionan las personas c. esta enojado con las personas que le brindan la informacin d. esta preguntando a las personas que le brindan la informacin 3. Las letras SLAM del cuadro 9 significan a. El sonido al cerrar la puerta b. El sonido al golpear la puerta con la cabeza c. El sonido de un relmpago d. El sonido del llamado a la puerta

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Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

Ponte las pilas

Aunque Mxico dej de fabricar pilas en 2001, de acuerdo a las cifras de la Asociacin Mexicana de Pilas (Amexpilas) somos uno de los pases con mayor consumo de bateras a nivel mundial ya que en promedio cada persona consume siete pilas al ao. Es notable que en Mxico no existe una Norma Oficial Mexicana (NOM) que regule la fabricacin de pilas, en gran parte por eso tenemos un rico mercado de stas, provenientes de ms de 50 pases, con oferta muy amplia de calidades y precios. Dentro de esta gran gama de productos, hay muchas piezas que en otras regiones no son admitidas por sus bajos estndares de calidad. Amexpilas estima que el 35% del mercado est conformado por importaciones como Kendal, Tectron, Sonic, Fujitsu, Green Cellque, entre otras pilas de baja calidad que han encontrado un gran nicho en el mercado informal. El principal proveedor de pilas de Mxico fue China, pero a partir de 2010 hay pases como Albania, Finlandia y Malasia que en los primeros meses de este ao han enviado hasta 12 toneladas de pilas al pas. Daniel Basurto, vocero de Amexpilas, asegura que las pilas ms riesgosas para el medio ambiente son las antiguas recargables de niquel cadmio, mismas que ya casi no se comercializan. Las pilas de plomo cido que vienen en algunas linternas y las de aire zinc, que generalmente se usan para los relojes, tambin son muy contaminantes aunque casi no entran al pas. Segn la Amexpilas cada ao se consumen 650 millones de pilas, de las cuales slo el 6% son recargables. Y aunque se dice que las habituales pilas AA, AAA, D y C ya no representan un riesgo para el medio ambiente siempre ser mejor utilizar la nueva generacin de pilas recargables, opcin ms econmica y amable con el medio ambiente. Fuente: Peridico Reforma

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. La noticia anterior trata acerca de a. La asociacin mexicana de pilas b. El comercio de las pilas y su efecto en el medio ambiente c. Las pilas que ms daan al medio ambiente d. Caractersticas de las pilas

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2. Cul de las siguientes opciones proporciona el mensaje central de la noticia anterior? a. China, principal proveedor de pilas de Mxico b. Mayor consumidor de pilas a nivel mundial Mxico! c. Pilas de plomo cido y de aire zinc las ms contaminantes d. Conoce las pilas, cuida el ambiente

3. Elabora preguntas en relacin al texto que acabas de leer.

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Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro. Lio en clase de ciencias El profesor de ciencias, Don Estudiete, haba pedido a sus alumnos que estudiaran algn animal, hicieran una pequea redaccin, y contaran sus conclusiones al resto de la clase. Unos hablaron de los perros, otros de los caballos o los peces, pero el descubrimiento ms interesante fue el de la pequea Sofa: - He descubierto que las moscas son unas gruonas histricas - dijo segursima. Todos sonrieron, esperando que continuara. Entonces Sofa sigui contando: - Estuve observado una mosca en mi casa durante dos horas. Cuando volaba tranquilamente, todo iba bien, pero en cuanto encontraba algn cristal, la mosca empezaba a zumbar. Siempre haba credo que ese ruido lo hacan con las alas, pero no. Con los prismticos de mi pap mir de cerca y vi que lo que haca era gruir y protestar: se pona tan histrica, que era incapaz de cruzar una ventana, y se daba de golpes una y otra vez: pom!, pom!, pom! Si slo hubiera mirado a la mariposa que pasaba a su lado, habra visto que haba un hueco en la ventana... la mariposa incluso trat de hablarle y ayudarle, pero nada, all segua protestando y gruendo. Don Estudiete les explic divertido que aquella forma de actuar no tena tanto que ver con los enfados, sino que era un ejemplo de los distintos niveles de inteligencia y reflexin que tenan los animales, y acordaron llevar al da siguiente una lista con los animales ordenados por su nivel de inteligencia... Y as fue como se arm el gran lo de la clase de ciencias, cuando un montn de paps protestaron porque sus hijos... les haban puesto entre los menos inteligentes de los animales!! segn los nios, porque no hacan ms que protestar, y no escuchaban a nadie. Y aunque Don Estudiete tuvo que hacer muchas aclaraciones y calmar unos cuantos padres, aquello sirvi para que algunos se dieran cuenta de que por muy listos que fueran, muchas veces se comportaban de forma bastante poco inteligente. Autor. Pedro Pablo Sacristn

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Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. Del siguiente listado de acontecimientos, cul es el orden segn el desarrollo de la historia? 1. Reflexionaron acerca del comportamiento poco inteligente que en ocasiones presenta el ser humano 2. El profesor de ciencias pidi a sus alumnos que estudiaran algn animal 3. Comentan sobre los distintos niveles de inteligencia y reflexin de los animales 4. Una alumna hace un descubrimiento interesante a. 1, 3, 2, 4 b. 1, 4, 2, 3 c. 2, 4, 3, 1 d. 2, 3, 1, 4 5. En cul opcin se encuentran subrayadas correctamente la slaba tnica? a. estuve / prismticos / histrica / animales b. estuve / prismticos / histrica / animales c. estuve / prismticos / histrica / animales d. estuve / prismticos / histrica / animales 6. Qu slaba de la palabra resaltada en negritas del prrafo 4 indica que significa lo contrario a "capaz a. ca b. apa c. paz d. in 7. A qu refiere la palabra Estudiete del texto que acabas de leer. a. Estudiar mucho b. El nombre de una persona c. El adverbio de Don d. La indicacin para continuar estudiando 8. Selecciona la opcin que indique inicio de un dilogo a. Don Estudiete, haba pedido a sus alumnos que estudiaran algn animal b. Unos hablaron de los perros, otros de los caballos o los peces c. - He descubierto que las moscas son unas gruonas histricas d. Todos sonrieron, esperando que continuara

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Observa la siguiente historieta y lee en voz alta en compaa de tu profesor.

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. Cmo se llaman los signos que aparecen en el primer recuadro? a. Interrogacin b. Admiracin c. Puntuacin d. Alteracin 2. Selecciona la opcin que tenga subrayada correctamente la slaba tnica a. Socorro, cabeza, mirando b. Socorro, cabeza, mirando c. Socorro, cabeza, mirando d. Socorro, cabeza, mirando 3. Por la ubicacin de su slaba tnica, A qu tipo de palabras corresponden las siguientes palabras? Espalda, camiseta, tranquila a. Aguda b. Sobreesdrjula c. Esdrjula d. Grave 4. Cul es la interpretacin correcta de la expresin, Oh, yo no dira tanto? a. Que aun cree que no est bien de la cabeza b. Que no era para preocuparse tanto c. Que no le gusta mucho hablar d. Que es una mujer de pocas palabras 5. Qu ttulo le pondras a esta historieta? a. El distrado b. El mentiroso c. La camiseta d. El actor

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Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

La Carreta del Grillo y el Caracol

Al abrirse el teln, aparece en escena el caracol, que se mueve muy despacio. Un momento despus entra el perico Grillo: (Parlanchn) Buenos das, mi buen amigo, te invito a venir conmigo. Iremos por la vereda al paseo de la alameda, y desde el rbol ms alto echaremos un gran salto a la ms bonita estrella, y jugaremos con ella. Grillo No pienses en la distancia, lo que importa es la constancia. Yo me ir por la espesura porque brinco a gran altura, t por el camino llano y llegars bueno y sano. El caracol se coloca en un extremo de la escena y empieza a caminar muy despacito. El grillo juega y brinca de un lado para otro. Entra el perico, con un altavoz en la mano, como si fuera a narrar un partido de futbol. (Pasa saltando la araa y el grillo la persigue con una caa en la mano.) Con un tallo hizo una caa para pescar una araa (Pasa la abeja zumbando, se detiene para saludar al grillo.) Con la abeja platic Grillo: Con esa paja dorada hice una flauta entonada. El grillo toca su flautita y sale de escena. Se mete entre el pblico, haciendo travesuras. El caracol Perico; (Alegre.) Sali un da don Caracol a pasear sobre una col, muy despacio con su casa que por todas partes pasa. (Sale de escena). Caracol: (Lento) El paseo s me gusta, pero el camino me asusta. Como yo no tengo patas, no puedo saltar las matas. Caracol: En tan cansada carrera, Tendr Premio por la pena? Grillo Si al rbol llegas primero te reglar un sombrero. Perico (Narrando) El caracol animoso no le da al cuerpo reposo. Se pudo a jugar el grillo sin preocuparse el muy pillo (Pasa al mayate y el grillo lo saluda) Al mayate salud. El grillo sale de escena y vuelve a entrar con una flautita. Perico Y el grillo distrado ya se le olvid el camino. Pasaron pronto las horas, ya no est para demoras. Entretanto el caracol, caminando bajo el sol, despacito y sin parar mientras tanto, ha seguido caminando muy despacio hacia su meta. Va apareciendo en escena el rbol recortado justo frente al caracol. El

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grillo se abre paso corriendo entre el pblico hacia el teatrito. Perico: El grillo muy apurado salta al monte, salta el vado. Ya perdi todo el aliento quiere correr como el viento. El grillo toca el rbol, sofocadsimo. Perico: Llega al fin muy despeinado y el corazn agitado. Grillo: (Razonable.) T el sombrero has merecido por tu esfuerzo bien cumplido. Los dos llegamos al punto, y ahora yo pregunto: De qu te sirvi vencer? Muchas cosas hay que ver.

Yo prefer el camino y t el haberme vencido (Se dan la mano.) Est casi por llegar. El Caracol toca el rbol y el grillo aparece en el extremo de la escena. Perico: El caracol ya lleg, atrs el grillo qued. Caracol: (Muy tranquilo) Hace mucho que te espero y por poco no lo creo. De qu te sirven las zancas si la meta t no alcanzas? Perico: (Al pblico.) Con un verso y un jaln que ya bajen el teln. Teln.

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. El texto es: a. Una leyenda b. Un relato c. Una fbula d. Un cuento 2. El grillo le propone al caracol: a. Una carrera b. Un baile c. Una comida d. Ser amigos 3. El premio que ofrece el grillo al caracol es: a. Un paraguas b. Una casa c. Un lago d. Un sombrero 4. Durante el trayecto de la carrera el grillo: a. Salt, brinc y jug mucho b. Corri directo a la meta c. Fue a correr d. Fue a dormir

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5. El narrador del texto fue: a. Un sapo b. Un perico c. Un guila d. Un canario 6. Quin lleg primero a la meta a. El caracol b. El perico c. El grillo d. La abeja 7. Qu aprendiste de esta lectura? a. Que cuando tengas una meta no la debes perder de vista y perseverar hasta alcanzarla b. Que debes divertirte en la vida, aunque llegues tarde a tus metas o no las logres c. Que al que madruga Dios lo ayuda d. Que ms vale pjaro en mano que ciento volando 8. Los personajes aparecen en la lectura aparte del grillo y el caracol son: a. Canario, perico, abeja, vbora, araa b. Araa, mayate, guila, perico, guila c. Mayate, perico, guila, canario, araa d. Perico, guila, mayate, araa 9. Cul personaje lleg a la meta en primer lugar? a. El grillo b. El caracol c. El perico d. La araa 10. Cmo se deben lograr las metas? a. Trabajando en forma adecuada para lograrlas a tiempo b. No importa cuando se logren c. No es necesario cuando se logren d. Slo hay que disfrutar la vida sin molestias

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Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro. En la selva de Saria, en la india, vivan muchos animales. De todos ellos el ms hermoso era un pajarito muy apreciado por todos sus compaeros. Cierta vez se produjo en la selva un violento incendio, los habitantes de Saria quedaron horrorizados ante tan inesperada calamidad. El fuego amenazaba con devorar los rboles seculares y los acogedores bosques... Qu hacer? Las llamas eran terribles. Bajo el calor de las llamas enrojeca el cielo, la madera crepitaba. Los troncos inmensos rodaban reducidos a negros pedazos de carbn. Ante semejante catstrofe el pajarito estaba muy triste. De repente corri hacia el ro, se meti dentro y luego se puso a volar sobre las llamas. Las gotas de agua que conservaba en las plumas las esparca sobre el fuego intentando apagarlo. Iba y vena del ro incesantemente repitiendo continuamente aquella fatigosa maniobra sin desfallecer.

Un chacal indolente, le hizo entonces, irnicamente, esta observacin: --Amigo mo, qu tontera ests haciendo? Crees acaso que con esas gotitas de agua que te quedan en las plumas conseguirs apagar ese incendio que lo devora todo? El pajarito replic: --Ya s que mi ayuda es insignificante ante esa columna de fuego y humo que est aniquilando el bosque. Pero no puedo hacer ms de lo que hago, as que por lo menos s que estoy cumpliendo con mi deber. Si todos hubiramos procurado atajar el fuego en la medida de nuestra fuerza y posibilidades, las llamas que destruyen nuestro bosque ya se habran extinguido. Y de nuevo volvi orgulloso y sin el menor asombro de desaliento a su trabajo. Annimo.

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. Cul de los siguientes ttulos es el ms adecuado para la lectura? a. El pajarito adorable b. El chacal indolente c. El pajarito y el incendio d. El chacal de la selva Saria El pronombre personal que se utiliza en el primer prrafo de la lectura es... a. la b. ellos c. el d. sus Cul de las palabras subrayadas en el texto debe estar escrita con mayscula? a. india b. madera

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c. desfallecer d. orgulloso 4. Qu nos ensea el pajarito con su actitud? a. Que todos podemos participar y resolver problemas de acuerdo a nuestras posibilidades. b. Que no debemos preocuparnos cuando no est en nuestras manos solucionar el problema. c. Que es preferible invitar a los dems a participar en la solucin de los problemas. d. Que debe esperar a que llegue ayuda de los bomberos para evitar que muera en el incendio. De acuerdo a la lectura, cul de las siguientes acciones sucedi primero? a. En la selva de Saria un chacal indolente, dorma plcidamente. b. El pajarito iba y vena al ro para mojar sus alas. c. Se produjo en la selva un violento incendio. d. El pjaro ms hermoso saba que su ayuda era insignificante. Una caracterstica del pajarito es que era... a. flojo. b. egosta. c. irresponsable. d. trabajador. Al escribir un dilogo, un guin largo se utiliza cuando... a. habla un personaje. b. se hace una pregunta. c. habla el narrador. d. se realiza un acto. Si realizas una entrevista a un cocinero, cul de las siguientes preguntas sera el tema de la entrevista? a. Dnde almacena los productos? b. Cmo preparar un platillo? c. Dnde compra los ingredientes? d. Quin cocina los alimentos? Cul de las siguientes palabras est escrita correctamente? a. ovsequio. b. buelo. c. sobrante. d. sobrevibir. Cul de las siguientes palabras est en primer lugar de acuerdo al orden alfabtico en que aparecen en el diccionario? a. catstrofe. b. indolente. c. pluma. d. fuego.

5.

6.

7.

8.

9.

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Actividades 3er ciclo

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Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

La tristeza humana
Un da, y esto fue mucho despus de la creacin de la gente, los animales visitaron a su hermano hombre y le dijeron: __ No queremos verte triste tan continuamente. Dinos que te aflige. Cuntanos qu deseas y nosotros te lo cumpliremos. Y el hombre les contest: __ Quiero ser feliz! En eso se hizo escuchar el sabio bho: __ Quin sabe qu es la felicidad? Desea algo ms humano. __ Bueno __estuvo de acuerdo el hombre__, quiero ser hermoso. __ Sers hermoso como yo __le propuso el milano. __ Quiero se fuerte como el jaguar. __ Sers fuerte como yo __rugi el jaguar. __ Deseo correr rpido y sin cansancio. __ Te doy la rapidez de mis pies __bocin el ciervo. __ Quiero saber pronosticar las lluvias. __ Con mi canto sers alertado __pipi el ruiseor. __ Quiero ser astuto. Te lo ensear __dio el ladrido la zorra. __ Quiero saber trepar sobre los rboles. __ Te prestar mis garritas __ofreci la ardilla. __ Quiero ver tambin en la noche. __ Te prestar mis ojos __maull el gato. __ Quiero conocer las plantas medicinales. __ Eso te lo ensear yo, porque las conozco todas. Te las mostrar __silb la serpiente. El hombre escuch todo, agradeci y se fue. Entonces el bho dijo a los animales. __ Ahora, ya conoce ms secretos que antes, podr hacer muchas cosas, pero de cualquier manera, seguir siendo infeliz. Y la pequea chachalaca, que haba estado sentada cerca de ellos, en una rama, exclam: __ Oh, ustedes, pobres tontos animales. El hombre ahora ya sabe mucho ms que cada uno de ustedes. Ahora los puede vencer. Y as sucede hasta la fecha.
__

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. El texto anterior es a. Un cuento b. Un mito c. Una leyenda d. Una fbula 2. En qu obras literarias los animales presentan caractersticas humanas a. Cuento, fbula, poema b. Leyenda, cuento, noticia c. Cuento, soneto, chiste d. Leyenda, cuento, fbula

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3. Qu tipo de animal es el mileno? a. Ave b. Reptil c. Mamfero d. Anfibio 4. A quin se le nombra chachalaca? a. A alguien que sabe mucho b. A alguien que vuela mucho c. A alguien que habla mucho d. A alguien que nada mucho 5. En el primer prrafo del texto los verbos que se encuentran son: a. Fue, creacin, visitaron, hombre, dijeron b. Esto, gente, creacin, visitaron, dijeron c. Esto, despus, creacin, visitaron, dijeron d. Esto, fue, creacin, visitaron, dijeron 6. El sustantivo colectivo bandada se refiere a: a. Conjunto de animales b. Conjunto de rboles c. Conjunto de aves d. Conjunto de reptiles 7. Cul de los elementos que se enuncian a continuacin es un elemento fantstico? a. Los animales visitaron a su hermano el hombre b. Los animales dijeron __no queremos verte triste c. El hombre contest __Quiero ser feliz! d. El hombre escuch todo, agradeci y se fue 8. Por qu las leyendas se van modificando? a. Por las costumbres, la historia, las creencias y las necesidades de la gente b. Porque se debe narrar de manera misteriosa c. Por la necesidad de cambiar la historia del pueblo d. Porque se deben mostrar elementos fantsticos que cada generacin debe aportar

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Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

Impacto Humano en el Ambiente

(Adaptacin) Las poblaciones de las que formamos parte impactan en el ambiente a travs de un variado conjunto de actividades productivas. Cada vez que compramos algn artculo (alimento, papel, tela o plstico, entre muchos otros) o usamos algn servicio (agua potable o electricidad) o visitamos alguna playa o centro turstico, generamos algn impacto en el entorno. Residuos La cantidad de residuos slidos que se genera est directamente relacionada con nuestro estilo de vida. Esto quiere decir que mientras ms productos utilicemos para nuestra subsistencia, arreglo personal o entretenimiento, ms basura produciremos. La basura sigue un largo camino despus de que nos deshacemos de ella: se transporta, se concentra en sitios llamados de transferencia y se dispone finalmente en algn sitio. En algunos hogares y en los camiones recolectores separan parte de la basura: el cartn, las latas y el vidrio, entre otros materiales, pueden ser rehusados o reciclados, desafortunadamente el porcentaje de reciclaje es muy bajo. Con el fin de tener un control sobre la basura y evitar daos potenciales a la salud y al ambiente, existen sitios donde almacenarla permanentemente: los rellenos de tierra controlados y los rellenos sanitarios. La disposicin final en estos sitios permite que se reduzca nuestra exposicin a los residuos evitando enfermedades y afectaciones al medio ambiente. otras

Todos los residuos slidos, que son biodegradables, son considerados residuos orgnicos, como cscaras de fruta y verduras, sobrantes de comida servilletas de papel, pasto, hojas, ramas, entre otros, debern ir en un contenedor especial. Con la materia orgnica puede producirse composta, la cual sirve como abono natural de hortalizas y rboles o para enriquecer el suelo. Todos los residuos que son susceptibles de reciclaje o reutilizacin, que no necesiten de un manejo especial por ser txicos o peligrosos para la salud, son considerados residuos inorgnicos, algunos ejemplos son las latas de aluminio, los envases y botellas de plstico.

Manejo de residuos La creciente generacin de residuos y su manejo inadecuado ocasionan problemas de salud, una desagradable imagen de los campos y ciudades, as como la contaminacin del suelo, el agua y el aire. Esto se debe principalmente al aumento de la poblacin y a las formas de produccin y consumo basadas en una cultura de desperdicio. La basura se crea al mezclar los residuos slidos de todo tipo (orgnico e inorgnico). Todos podemos contribuir a reducir la cantidad de basura si practicamos las 3R: reducir, reutilizar y reciclar.

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Reduce la cantidad de residuos que generas. Es mejor lavar que desechar: en fiestas y das de campo emplea utensilios lavables; para tus bebidas, en la escuela o el trabajo, utiliza contenedores que se puedan usar muchas veces. Emplea envases rellenables. Reutiliza al mximo todos los artculos o productos antes de deshacerte de ellos. Por ejemplo, usa las hojas de papel por ambos lados; transforma las latas en lapiceros, joyeros o macetas; utiliza las bolsas del supermercado para los residuos o futuras compras; usa los frascos de vidrio para guardar

otras cosas; fabrica juguetes con cajas usadas. Desecha slo lo que ya no se pueda volver a usar. Reciclar es ms fcil si separas tus residuos (orgnicos e inorgnicos).

Aunque el manejo de los residuos es esencial, tambin debemos saber que el mejor residuo es el que no se produce, es decir, la mejor estrategia es evitar producir residuos intentando, en la medida de lo posible, consumir menos productos que puedan generar o contener residuos peligrosos para el medio ambiente.

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. Qu tema central crees que se aborde en el texto Todos a separar los residuos! a. Impacto de los residuos en el ambiente b. Prctica de las 3 R; reducir, reciclar, reutilizar c. Como manejar los residuos d. Como controlar la basura 2. Cul de las siguientes opciones sustituye la palabra residuos, sin alterar el sentido del ttulo de la lectura? a. Materiales b. Deshechos c. Basura d. Productos 3. Porqu las palabras en negritas del texto llevan tilde? a. Porque tienen tres slabas b. Porque llevan tilde en la antepenltima slaba c. Porque en las palabras esdrjulas, la slaba tnica se tilda siempre d. Porque son palabras agudas 4. Segn el texto, las 3 R indican a. Como clasificar la basura b. Como reducir la cantidad de basura que producimos c. Como reciclar la basura d. Como almacenar la basura

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5. Cul de los prrafos tomados del texto describen la causa principal de la creciente generacin de residuos a. La creciente generacin de residuos y su manejo inadecuado ocasionan problemas de salud, una desagradable imagen de los campos y ciudades, as como la contaminacin del suelo, el agua y el aire. b. Esto se debe principalmente al aumento de la poblacin y a las formas de produccin y consumo basadas en una cultura de desperdicio. c. La basura se crea al mezclar los residuos slidos de todo tipo) orgnico e inorgnico). d. Todos podemos contribuir a reducir la cantidad de basura si practicamos las 3 R; reducir, reutilizar y reciclar. 6. Segn el texto, Cul es la mejor estrategia para evitar la contaminacin del suelo, aire y agua? a. Manejar adecuadamente los residuos b. Evitar producir residuos c. Consumir menos productos contaminantes d. Usar rellenos sanitarios 7. Cul de las siguientes opciones identifica a la palabra resaltada en negritas del prrafo 4? a. Prefijo b. Artculo c. Sufijo d. Adjetivo 8. Cul de las siguientes opciones indica Porqu las palabras reutilizacin y contaminacin que aparecen en los prrafos 9 y 10 del texto estn escritas con acento? a. Porque terminan con n b. Porque tienen 5 slabas c. Porque son palabras agudas d. Porque son sustantivos 9. En las palabras generacin y contaminacin que aparecen en el texto, su terminacin cin, significa: a. Que son palabras esdrjulas b. Sufijo que significa accin y efecto c. Que tienen 4 slabas d. Que son palabras grandes 10. Cul de las siguientes opciones de palabras tomadas del texto presenta un prefijo de negacin? a. Inorgnicos b. Exposicin c. Desagradable d. Residuos 11. Cul es la idea central del prrafo 6? a. Los sitios de almacenamiento de la basura permiten su control b. Los rellenos sanitarios y de tierra evitan daos a la salud y al ambiente c. La basura se almacena para que el hombre no est expuesto a ella d. La basura que tiramos llega a sitios de transferencia

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12. Cul de las siguientes opciones identifica a las palabras escritas en negritas del prrafo 14? a. Adjetivos b. Sustantivos abstractos c. Adverbios d. Sustantivos comunes 13. De las 4 versiones diferentes del prrafo 4, elige la opcin que presente una escritura correcta de sus palabras. a. La basura sigue un largo camino despus de que nos deshacemos de ella; se transporta, se concentra en sitios llamados de transferencia y se dispone finalmente en algn sitio b. La vasura sigue un largo camino despus de que nos desacemos de ella; se transporta, se concentra en sitios llamados de transferencia y se dispone finalmente en algn sitio c. La basura sigue un largo camino despus de que nos deshacemos de ella; se trasporta, se concentra en sitios llamados de trasferencia y se dispone finalmente en algn sitio d. La basura sigue un largo camino despues de que nos deshacemos de ella; se transporta, se consentra en sitios llamados de transferencia y se dispone finalmente en algun sitio

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Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

El aguacate
Mxico es uno de los pases con ms amplia diversidad de tipos de aguacate, pues existen en su territorio al menos 20 diferentes especies emparentadas con el aguacate comn (Persea americana). Para clasificar la diversidad del aguacate se ha empleado el concepto de razas y en el pas se reconocen tres: mexicana, antillana y guatemalteca. Gracias a su diversidad, los programas de mejoramiento gentico se han enfocado a dos objetivos principales: obtener nuevas variedades cultivadas y seleccionar portainjertos. En el pas, solamente dos instituciones estn realizando mejoramiento gentico: el Instituto Nacional de Investigaciones Forestales, Agrcolas y Pecuarias (INIFAP) y la Fundacin Salvador Snchez Colin Cictamex, S.C., en colaboracin con la Universidad Autnoma Chapingo (UACH). En Nayarit, el INIFAP selecciona portainjertos tolerantes a la sequa y a una enfermedad denominada tristeza del aguacatero causada por un alga (antes clasificada como hongo) Phytophthora Cinnamomi. En el caso de Cictamex y la UACH eligen portainjertos resistentes a P. cinnamomi y la base gentica utilizada principalmente es de germoplasma de la raza mexicana y guatemalteca para hacer cruzamientos, con el fin de buscar variedades cultivadas de mejor calidad que se produzcan fuera de temporada, as como aguacates de la industria Desde los aos cincuenta ha habido esfuerzos destinados a establecer y mantener bancos germoplasma. En los aos setenta se realizaron exploraciones y recolectas por el entonces INIA (instituto Nacional de Investigaciones Agrcolas), que se depositaron en Celaya, Guanajuato, con lo que conform un banco de germoplasma que an existe. En los aos noventa, investigadores de Cictamex y la UACH realizaron recolectas en Mxico y el extranjero, formando lo que es actualmente el banco de germoplasma ms diverso del pas. Como parte de las acciones de la red de Aguacate del Sistema Nacional de Recursos Fitogenticos para la Alimentacin y la Agricultura, se decidi crear el Departamento nacional de Geoplasma de Aguacate, ubicado en dos campos Coactepec Harinas, Estado de Mxico, y en Celaya Guanajuato, los cuales albergan alrededor de 800 accesiones, ms las que lleguen a recortar, incluyendo no slo Persea Americana, si no muchas especies del gnero y otras afines. El Cultivo del Aguacate Orgnico en Mxico El aguacate en Mxico se ha aprovechado desde antes del tiempo de la Colonia por los pueblos indgenas de Mxico, Centroamrica, Per y Chile. Cuando llegaron los espaoles ya era cultivado. El mejoramiento gentico del aguacate criollo en nuestro pas decreci paulatinamente, con el ingreso de la variedad Fuerte importada de los Estados Unidos, a principios de los sesenta, al ser sustituidas las huertas criollas con las nuevas variedades. La variedad hass es la ms aceptada tanto

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por el consumidor productor.

como

por

el

El manejo orgnico de huertos de aguacate surge como una alternativa de manejo agroecolgico, debido a que el suelo ha perdido la caracterstica de ecosistema viviente y que los insectos, hongos, bacterias y otros microorganismos han perdido su equilibrio en los agrosistemas por la forma en que hemos manejado la agricultura, situacin que es necesaria analizar y corregir antes de que sea demasiado tarde, ya que en nuestro pas contamos con dos amargas experiencias como es la del Valle de Apatzingan y la de la Regin lagunera, zonas que fueron agotadas en un lapso de tiempo muy corto de explotacin agrcola. En la actualidad, con los adelantos cientficos, se sabe que la mayor parte de los insumos de sntesis qumica solo han propiciado erosiones y

contaminacin de los suelos, disminucin de la biodiversidad gentica, vulnerabilidad de los cultivos a los insectos, fomento del monocultivo y reduccin de los alimentos disponibles, ocasionando el empobrecimiento de grandes masas de campesinos e incrementando los conflictos sociales en el campo y la ciudad. Como una alternativa, en nuestro pas surge la agricultura orgnica, la cual retoma conocimientos prehispnicos y progresos cientficos de todas las disciplinas agronmicas, excluyendo, por sus resultados e impactos negativos, y por la alta dependencia tecnolgica que representan, los insumos de sntesis qumica. Pues se considera que lo ms importante es lograr una produccin sostenida, de buena calidad y que se ajuste a las condiciones ambientales y cosmobiolgicas de nuestro pas.

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. Cul de las siguientes opciones identifica a las palabras escritas con negritas en el prrafo 1 y 2? a. Verbo b. Adverbio c. Sustantivo d. Nexo 2. Cul de las siguientes opciones refleja un orden alfabtico de las palabras: hbridos, criollos, transgnico, rgimen, farmacutica, moratoria, bioseguridad, transgnes. a. Bioseguridad, criollos, hbridos, farmacutica, moratoria, rgimen, transgnico, transgnes b. Bioseguridad, hbridos, criollos, farmacutica, rgimen, moratoria, transgnes, transgnico c. Criollos, bioseguridad, farmacutica, hbridos, rgimen, moratoria, transgnico, transgnes d. Bioseguridad, criollos, farmacutica, hbridos, moratoria, rgimen, transgnes, transgnico

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3. En el prrafo Los organismos genticamente modificados o transgnicos no deben Cul es la opcin correcta que refiere a las siglas de ste? a. GMO b. OGM c. GUT d. ONG 4. Las frases yo que, despus de, despus que, etc en un texto son utilizadas para a. Aludir a la temporalidad de las acciones b. Vincular sustantivos con adverbios c. Establecer relaciones entre las oraciones d. Establecer relaciones entre sujeto y predicado 5. Del texto El aguacate, cul es la idea central del mismo a. La diversidad de aguacates b. El uso de portainjertos y germoplasma c. La enfermedad tristeza del aguacatero d. Razas del aguacate 6. En base a la informacin del texto Cul de las siguientes opciones da pie a un debate? a. Tipos de aguacate b. Ventajas y desventajas del uso de los transgnicos c. El manejo orgnico del aguacate d. Programas de mejoramiento gentico 7. Del texto Los transgnicos y organismos genticamente modificados son plantas o animales que han sido manipulados en laboratorios Cul de las siguientes opciones sustituye la palabra subrayada sin alterar el contenido del texto? a. Contados b. Manejados c. Alterados d. Suspendidos 8. Cul de las siguientes opciones se considera incorrecta al aludir al trmino panacea ante la crisis alimentaria global? a. Remedio b. Basura c. Medicamento d. Filtro 9. De las siguientes afirmaciones, cul alude a institucin que realiza acciones del mejoramiento gentico. a. INIFAP b. ONU c. INIA d. UACH 10. Porqu se escriben siglas al sealar el nombre de alguna institucin, organismo, etc. a. Porque es necesario escribir menos b. Porque facilita enunciarla de manera breve y econmica

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c. Porque responden a la inicial de cada palabra que lo integran d. Porque evita usar ms espacio en el rengln 11. En el aula se manifiesta un dilogo entre Juan y Pedro, originndose as un debate Cul de las siguientes opciones refleja tal situacin? a. Juan y Pedro estn a favor de los transgnicos b. Pedro asume que los transgnicos no afectan tanto la salud humana y la postura de Juan es que son mortales c. Juan est a favor de los alimentos orgnicos y Pedro en contra d. Juan seala que el aguacate se clasifica y Pedro seala que hay razas de aguacate 12. Porqu se considera a las palabras; Centroamrica, sntesis, Cosmobiolgicas como esdrjulas? a. Todas inician con mayscula b. Cuentan con una slaba tnica c. Son palabas poco comunes d. La antepenltima slaba es la tnica 13. Cul sera el ttulo ms adecuado al hablar del cultivo del aguacate a. Importacin del aguacate b. La cosecha del aguacate c. La siembra del aguacate d. Exportacin del aguacate

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Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

Cmo se comporta la epidemia de influenza A (H1N1) en Mxico?

La influenza A (H1N1) es una enfermedad aguda de las vas respiratorias. El virus que la provoca se llama virus de la influenza tipo A (H1N1). Cmo se transmite la influenza A (H1N1)? De persona a persona, principalmente cuando el enfermo de influenza A (H1N1) expulsa gotitas de saliva al estornudar o tose sin cubrirse la boca y la nariz; comparte utensilios o alimentos; o saluda de mano, beso o abrazo. Tambin se puede transmitir a travs del contacto con superficies previamente contaminadas por gotitas de saliva de una persona enferma de influenza A (H1N1), tales como las manos, mesas, teclados de computadora, artculos deportivos, manijas, barandales, telfonos o pauelos desechables y telas. El virus de la influenza A (H1N1) puede viajar a travs de las gotitas de saliva que se expulsan al estornudar hasta 1.5 metros y sobrevive de 24 a 48 horas en diversas superficies, manteniendo durante este periodo si capacidad de contagio. El virus entra por el organismo por la boca, nariz y ojos. Por lo que es necesario lavarse las manos frecuentemente con agua y jabn, o usar gel a base de alcohol; Antes de: ingerir alimentos y bebidas y tocarse la cara. Antes y despus de: preparar alimentos y visitar o atender a una persona enferma. Despus de: estornudar, toser, sonarse la nariz, utilizar y tirar un pauelo, viajar en transporte pblico, ir al bao y regresar de la calle. Cules son los sntomas? Fiebre superior a 38 , tos y dolor de cabeza, acomp aado de cualquiera de los siguientes: dolor muscular y de articulaciones, decaimiento (cuando no te puedes levantar); congestin, escurrimiento o enrojecimiento nasal; dolor al tragar, dolor de pecho, dolor de estmago o diarrea. Panorama epidemiolgico De acuerdo con la Organizacin Mundial de la Salud, desde la ltima actualizacin (22 de enero de 2010) no hay nuevos pases y comunidades que reporten primeros casos de influenza A (H1N1); y los pases que primero informaron muertes por influenza A (H1N1), fueron Chipre y Nigeria Hasta el 24 de enero, en todo el mundo, hay 209 pases y territorios de ultramar o de las comunidades que han informado de casos confirmados de influenza A (H1N1), reportando por lo menos 14,771 muertes.

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Situacin reportada de acuerdo con las oficinas regionales de la OMS1 Regiones Oficina Regional de la OMS en frica (AFRO) Oficina Regional de la OMS en las Amricas (AMOR) Oficina Regional de la OMS en el Mediterrneo Oriental (EMRO) Oficina Regional de la OMS en Europa (EURO) Oficina Regional de la OMS en el Sureste de Asia (SEARO) Oficina Regional de la OMS en el Pacfico Occidental (WPRO) TOTAL Muertes 133 7,166 1,002 3,429 1,426 1,555 14,711

En Centro y Sudamrica2 Pas Argentina Bolivia Brasil Chile Colombia Costa Rica Ecuador Guatemala Panam Per Uruguay El Salvador Total Casos confirmados 11 976 2 237 27 850 12 302 3 405 1 847 2 111 720 809 9 284 343 843 73 829 Muertes 617 59 1 632 155 201 47 117 18 11 210 20 31 3 118

Fuente; Organizacin Mundial de la Salud http://www.who.int/csr/don/2010_01_29/en/index.html Datos tomados del reporte Situacin de la pandemia de influenza A (H1N1) en Centro y Sudamrica, 29 de enero del 2010, Secretara de Salud.
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Situacin en Mxico
En Mxico se presentaron 70 044 casos y 995 muertes. La mayor parte de los casos confirmados se concentraron en el Distrito Federal, San Luis Potos, Estado de Mxico, Jalisco, Nuevo Len, Chiapas y Yucatn. Los grupos de edad en los que se han concentrado el mayor nmero de casos de influenza A (H1N1) confirmados son: de 10 a 19 aos (20 018 casos) y de 20 a 29 aos (13 447 casos). Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. Cul sera la pregunta a la que responde ms adecuadamente este artculo mdico? a. La influenza se presenta por temporadas? b. Porque la influenza es mortal? c. La influenza es trasmitida por un virus? d. Cmo se comporta la epidemia de influenza A (H1N1) en Mxico? 2. Cul de las siguientes opciones identifica a las palabras escritas como acciones preventivas en el cuadro de la pgina 120 a. Adjetivos b. Adverbio c. Verbos d. Sustantivos 3. Sabes porque estn escritas con acento las palabras; Cmo y Cules que aparecen en el 3 y 4 prrafo? a. Porque van despus de un signo de puntuacin. b. Porque son palabras esdrjulas c. Porque van despus de un punto. d. Porque son palabras que introducen pregunta. 4. A qu se refiere la palabra influenza en el texto que leste? a. Es un estado de nimo. b. Que te dejas llevar por la opinin de otros. c. Es una enfermedad aguda de las vas respiratorias. d. Es una fuerza interior 5. Cul opcin muestra el correcto uso de comas en el prrafo 3? a. Tambin se puede trasmitir a travs del contacto con saliva de una persona enferma en superficies como: las manos teclados de computadora artculos deportivos manijas barandales telfonos pauelos desechables y telas. b. Tambin se puede trasmitir a travs del contacto con saliva de una persona enferma en superficies como: las manos teclados, de computadora artculos deportivos manijas barandales telfonos pauelos, desechables y telas.

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c. Tambin se puede trasmitir a travs del contacto con saliva de una persona enferma en superficies como: las manos, teclados de computadora artculos deportivos manijas, barandales telfonos pauelos desechables y telas. d. Tambin se puede trasmitir a travs del contacto con saliva de una persona enferma en superficies como: las manos, teclados de computadora, artculos deportivos, manijas barandales, telfonos, pauelos desechables y telas. 6. Elementos que contiene un artculo de divulgacin adems del texto. a. Artculos, revistas y lecciones. b. Noticias, textos y lecturas. c. Fotografas, ilustraciones, graficas, tablas y cuadros. d. Diccionarios, notas y narraciones. 7. En el texto del prrafo 6 la idea central es: a. Las medicinas para el tratamiento b. Los sntomas que presenta una persona que ha adquirido el virus de la influenza A (H1N1). c. Las formas de contagiarse. d. Las estadsticas de la poblacin que se ha enfermado. 8. Las palabras en negritas del prrafo 7 (epidemiolgico, organizacin ltima y pases) palabras que por su acentuacin respectivamente son: a. Esdrjula, aguda, esdrjula y grave b. Agudas graves graves esdrjulas. c. Aguda, grave, esdrjula y sobreesdrjulas. d. Grave, grave, esdrjula y aguda. 9. Se presentan cuatro versiones diferentes del prrafo 9 del texto. Elige la opcin que presenta un uso correcto de las maysculas. a. Situacion en mexico. En Mexico se presentaron 70.044 casos y 995 muertes. La mayor parte de los casos se concentraron en el distrito federal, san luis potos, estado de mexico, Jalisco, nuevo len, Chiapas y yucatan. b. Situacion en mexico. En Mexico se presentaron 70.044 casos y 995 muertes. La mayor parte de los casos se concentraron en el distrito federal, san Luis Potos, estado de mexico, Jalisco, nuevo Len, Chiapas y Yucatn. c. Situacin en Mxico. En Mxico se presentaron 70.044 casos y 995 muertes. La mayor parte de los casos se concentraron en el Distrito Federal, San Luis Potos, Estado de Mxico, Jalisco, Nuevo Len, Chiapas y Yucatn. d. Situacion en mexico. En Mexico se presentaron 70.044 casos y 995 muertes. La mayor parte de los casos se concentraron en el distrito federal, San luis Potos, Estado de mexico, Jalisco, Nuevo len, Chiapas y yucatan. 10. Qu es un artculo de divulgacin? a. Aparato para reproducir mensajes escritos b. Es un texto expositivo e informativo de carcter cientfico, con un lenguaje claro y sencillo en relacin a las investigaciones sobre la salud. c. Comentarios que se van difundiendo persona a persona. d. Es un artculo que se vende en los puestos de revistas.

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Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

La Cenicienta o el zapatito de cristal

Hubo un hombre que se cas en segundo matrimonio con una mujer altanera y orgullosa. Tena dos hijas que se parecan a su madre en todo. El marido, en cambio, tena una hija de gran dulzura y bondad. La madrastra no puso soportar las cualidades de la bella joven, que aumentaban los defectos de sus odiosas hijas. Para desquitarse, oblig a la joven a realizar las ms difciles, como tallar los pisos y lavar la vajilla. Dorma sobre una cama de paja, mientras que las otras hijas tenan camas confortables y enormes espejos. Al terminar sus tareas, se esconda en un rincn de la chimenea y se sentaba sobre las cenizas, por eso la llamaron Cenicienta. An as, cenicienta, no dejaba de ser mucho ms hermosa que sus hermanas. Un da, el prncipe ofreci un baile al que invit a todas las doncellas del reino. En casa de Cenicienta no se hablaba ms que de la forma en que iran vestidas al baile. Me pondr mi vestido de terciopelo dijo la mayor. Yo dijo la menor me pondr mi capa bordada con flores de oro. Llamaron a Cenicienta para que las arreglara. Mientras las peinaba ellas le preguntaron: Te gustara ir al baile? Acaso se estn burlando? Eso de los bailes reales no es para m. Tienes razn, todos se mofaran si te vieran entrar al baile. El da del baile, Cenicienta vio tristemente a las mujeres partir en su carruaje. Cuando las perdi de vista llor amargamente. Su hada madrina apareci: Te gustara ir al baile, verdad? Oh, s! le contest Cenicienta. Yo te conceder que puedas ir dijo el hada treme una calabaza del jardn. Cenicienta obedeci sin saber cmo esa calabaza la llevara al baile. El hada, con un toque de su varita mgica, convirti la calabaza en un bello carruaje. Hizo lo mismo con seis ratoncitos que estaban en una jaula a los que transform en hermosos caballos grises. Tambin convirti a las ratas en cocheros y pajes. Entonces dijo el hada: Hora puedes ir al baile Pero no puedo ir as, con este vestido tan feo - contest Cenicienta. Su madrina, convirti un vestido viejo en una hermosa prenda de tela de oro y plata y le dio un par de zapatillas de cristal. Su hada madrina le advirti que regresara antes de la medianoche pues, de lo contrario, su carruaje volvera a convertirse en calabaza y su precioso vestido recuperara su forma original. Ella prometi a su madrina que as lo hara.

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El prncipe, al verla, corri a recibirla. Su belleza caus el asombro de todos. Cenicienta estaba tan feliz que olvid la recomendacin de su madrina, as que al or tocar la primera campanada de medianoche, se levant y se march al instante. El prncipe no pudo alcanzarla; ella haba dejado caer una zapatilla de cristal que el prncipe recogi con todo cuidado. Cuando cenicienta lleg a casa, lo nico que quedaba de su atuendo era una de las zapatillas, el par de la que se le haba cado al salir del palacio. Entonces el prncipe proclam que se casara con la doncella cuyo pie se ajustara a la pequea zapatilla. Visitaron todas las cosas del reino, pero no encontraron a ninguna joven

con un pie tan pequeo que cupiera dentro de la zapatilla. Cuando llegaron a casa de cenicienta, las dos hermanastras hicieron de todo para que sus pies entraran en la zapatilla, pero no pudieron. Cenicienta reconoci su zapatilla y les pregunt: Puedo probarme la zapatilla? Sus hermanastras se rieron de ella. El hombre de la corto pens que era lo justo y le permiti ponrsela, entonces su pie se desliz en la zapatilla, estaba hecha a su medida. La hermosa joven fue trasladada al castillo y la cenicienta y el prncipe se casaron a los pocos das. Cenicienta, que era tan buena y gentil como hermosa, se llev a sus hermanastras a vivir en el palacio y stas se casaron enseguida con grandes seores de la corte real.

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. Cul sera el titulo ms adecuado para este cuento? a. El baile del prncipe b. El Hada madrina c. La Cenicienta d. La zapatilla de cristal 2. Cul es el tema central del cuento? a. Cenicienta era la encargada de limpiar toda la casa b. Un prncipe que organizo un baile para todos c. Una madrastra que maltrata a sus hijos d. Cenicienta logra ir al baile con ayuda de hada y el prncipe se casa con ella 3. Cules son los personajes de este cuento? a. Bruja, enanitos, doncella y bestia b. Cenicienta, prncipe, hada y madrastra c. Lobo, patito feo y duendes d. Princesas, Pinocho, Caperucita y duende

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4. Cules son los adjetivos que pueden describir a Cenicienta? a. Malvada, egosta y mala b. Presumida, floja y chismosa c. Hermosa, bondadosa, alegre y buena d. Inquieta gentil y amable

5. Las palabras; orgullosas, bondadosas y odiosas son adjetivos derivados de sustantivos o verbos por lo tanto A qu clasificacin pertenecen? a. Adverbios b. Sufijos c. Prefijos d. Pronombres

6. Cmo se identifica en el texto cundo habla un personaje del cuento? a. Colocando un guion al inicio del dilogo b. Por las comillas c. Cuando va entre parntesis el dilogo d. Por los signos de puntuacin

7. Cuando un personaje le contesta a otro dentro del texto Qu opcin indica la situacin que se establece? a. Una platica b. Un libreto c. Una descripcin d. Un dialogo

8. En los dilogos de los personajes. Qu signos se usan para expresar alegra, sorpresa, enojo, susto o tristeza? a. Interrogativos b. Exclamativos c. Declarativo d. Imperativos

9. Qu se requiere para convertir un cuento en un guion de teatro? a. Armar la escenografa en la que van a desenvolverse los personajes b. Hacer una lista de los personajes y convocarlos para que aprendan lo que van a decir c. La atencin debe centrarse en los dilogos entre los personajes, se reescribe el cuento usando dilogos y se debe anotar el nombre del personaje que habla d. Elaborar un cartel de difusin de la obra de teatro, indicando el nombre de cada personaje

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10. Completa el Guion teatral deduciendo el nombre del personaje que habla respectivamente. ____ [grita] T te quedaras a limpiar la casa! ____ [Llorando] No es justo!, _aunque adems no tengo vestido, ni zapatos, ni un coche para ir ____ [Se aparece] Porque lloras? Yo te conceder el deseo de ir al baile ten un vestido y las zapatillas de cristal. [mueve su varita mgica] ____Busco a la bella doncella que dejo esta zapatilla para pedirle que se case conmigo. a. Hada, Cenicienta, prncipe o madrastra b. Cenicienta, hermanastra, Hada o Prncipe c. Hermanastra, Prncipe, Hada o Cenicienta d. Madrastra, Cenicienta, Hada o Prncipe 11. Cmo se llaman las anotaciones que se escriben pero no se dicen, solo se ejecuta y aparecen entre corchetes? a. Acotaciones b. Sealamientos c. Sugerencias d. Instructivos 12. Texto literario que sirve de base a una obra de teatro. a. Libreto b. Guion teatral c. Borrador d. Escenas

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Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

Una comida muy mexicana

Las resetas de los guisos que se preparan en mi familia han pasado de boca en boca, de generacin en generacin. Actualmente, en mi cosina y en la de mi hermano, siempre estn presentes nuestros hijos. Ellos nos ayudan y al mismo tiempo aprenden las resetas y los secretos que las acompaan, igual que nosotros lo hicimos. Es as como la comida mexicana se ha preservado a travs del tiempo. Su origen se remonta al Mxico prehispnico con el uso del maz, el frijol y el chile, principalmente, pero poco a poco se agregaron otros ingredientes animales y vegetales provenientes de las vastas regiones naturales que tiene nuestro pas. Con la llegada de los espaoles, tambin llegaron sus ingredientes y sus recetas que se mezclaron con las de los antiguos mexicanos, dando nacimiento a lo que se conoce como cocina mestiza. Algunos de estos platillos an los preparamos y los comemos, como el chocolate con leche, el mole con pollo, el pan, el cocido de res con papas, en fin, una gran variedad de guisados que enriquecen nuestra mesa. La comida de nuestro pas se considera una de las ms ricas y variadas del mundo y, adems, se le reconoce por su alto valor nutritivo, porque integra, en las porciones adecuadas, ingredientes de todos los grupos alimenticios necesarios para el buen funcionamiento del cuerpo humano. Por esa razn, hay guisos que pueden comer enfermos, bebs, deportistas, mujeres embarazadas, nios en crecimiento, adultos, ancianos y personas con requerimientos alimenticios especficos, siempre y cuando se tenga cuidado de que su alimentacin sea balanceada. La tradicin, la historia y el valor nutritivo de nuestra comida deben conservarse y qu mejor manera de hacerlo que tomando decisiones acertadas respecto a lo que preparamos para comer, t qu piensas? La riqueza de nuestra comida Si te fijas en los ingredientes que contienen los platillos que comemos, te podrs dar cuenta de lo importante que es la biodiversidad, ya que las plantas y los animales nos proporcionan las materias primas que se emplean para cocinar. La cocina mexicana es tan variada porque Mxico es un pas megadiverso. Sabes qu quiere decir la palabra megadiverso? Investgalo y escrbelo en tu cuaderno; explica cmo contribuye esta condicin a la variedad y riqueza de la comida mexicana. Tambin elabora una lista de productos alimenticios originarios de Mxico que sean aportaciones para la gastronoma mundial. Te damos algunos ejemplos: el cacao, la vainilla y el maz. Ahora toma algunas notas que te sern tiles para que, posteriormente, puedas consultarlas en el momento de decidir qu platillos incluirs en tu men. Pon atencin en la exposicin que har el maestro respecto al Plato del bien comer, a cada una de las partes que lo conforman y de los requerimientos alimenticios necesarios para tener buena salud. Al mismo tiempo que tu maestro expone y explica, toma notas de lo que te parezca ms importante.

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Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro

1. Qu tipo de texto es Una comida muy Mexicana? a. Descriptivo b. Expositivo c. Informativo d. De divulgacin

2. Cul es la idea central del texto? a. Ingredientes de platillos mexicanos b. Valor nutritivo del maz c. Recetas mexicanas d. La comida de nuestro pas

3. En el primer prrafo aparecen palabras escritas incorrectamente Cul sera la forma correcta de escribirlas? a. receta, cocina b. hermano, hijo c. secretos, guisos d. boca, generacin

4. Las palabras Mxico, prehispnico y especficos, por su acentuacin son palabras? a. Agudas b. Esdrjulas c. Sobreesdrjulas d. Graves

5. Las palabras en negritas del prrafo 3, A qu tipo de palabras refieren? a. Sustantivos b. Adjetivos c. Adverbios d. Verbos

6. En la palabra prehispnico Qu indica el prefijo pre? a. Negacin b. Antelacin c. Continuidad d. Contradiccin

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7. En cul de los siguientes ejemplos se utiliz la coma para separar los elementos de un listado? a. Con la llegada de los espaoles, tambin llegaron sus ingredientes y sus recetas que se mezclaron con las de los antiguos mexicanos, dando nacimiento a lo que se conoce como cocina mestiza. b. La comida de nuestro pas se considera una de las ms ricas y variadas del mundo y, adems, se le reconoce por su alto valor nutritivo, c. Por esa razn, hay guisos que pueden comer enfermos, bebs, deportistas, mujeres embarazadas, nios en crecimiento, adultos, ancianos y personas con requerimientos alimenticios especficos, d. Las recetas de los guisos que se preparan en mi familia han pasado de boca en boca, de generacin en generacin.

8. Segn el texto, Cules son algunos platillos de la cocina mestiza? a. Hamburguesa, refresco b. Mole con pollo, chocolate con leche, pan c. Asado, sopa de fideo d. Carne asada, arroz

9. Cuando se habla de biodiversidad, se refiere a: a. Proteccin y conservacin de los seres vivos y los ecosistemas que forman el planeta b. Al mundo natural, mundo material y a los fenmenos del mundo fsico y tambin a la vida en general c. Amplia variedad de seres vivos sobre la tierra y los patrones naturales que las conforman, resultado de miles de millones de aos de evolucin d. Ciencia natural cuyo objeto de estudio es el origen, la evolucin y las propiedades de los seres vivos

10. Qu clase de palabra es el trmino megadiverso. a. Simple b. Compuesta c. Derivada d. Parasinttica

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Retratamos con palabras

Era como de veinte aos, blanca, con esa blancura un poco plida de las tierras calientes, de ojos obscuros y vivaces y de boca encarnada y risuea; tena algo de soberbio y desdeoso que le vena seguramente del corte ligeramente aguileo de su nariz, del movimiento frecuente de sus cejas aterciopeladas, de lo erguido de si cuello robusto y bellsimo o de su sonrisa ms burlona que benvola. Era Enrique Fernndez Granados un manojo de nervios, encarnado en un hombre de elevada estatura, sanguneo, aunque sin corpulencia, con el pelo crespo de color rojo, cual si su cabellera formada estuviese por delgados alambres de cobre, encendidos por una corriente elctricaSus pupilas eran de transparencia amarillenta, un poco saltonas como cuentecillas de cornalina, chispeantes cuando se exaltaba, lo cual era cosa fcil.

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro

1. Es el texto Era Enrique Fernndez Granados un manojo de nervios A qu tipo de descripcin hace referencia? a. Objetiva b. Tcnica c. Fsica d. Literaria

2. En el prrafoera de veinte aos, blanca Las palabras subrayadas se identifican como: a. Sustantivos b. Adverbios c. Verbos d. Adjetivos

3. En el texto El Presidente de la Repblica brind una conferencia nacional va medios de comunicacin, de manera simultnea en las cadenas televisoras a las 8:30 am, informando sobre las acciones para apoyar la catstrofe en el Estado de Veracruz Alude a una descripcin enmarcada en qu tipo de texto: a. Novela b. Cuento c. Noticia d. Poema

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4. En la informacin, Se ha extraviado y su mam lo ha descrito para hacer un retrato hablado que ayude a encontrarlo Seala la opcin que se relacione con esta: a. ayer lleg muy tarde y solo se limit a dormir b. nariz respingada, complexin robusta, 1.80 m, aproximadamente 49 kg de c. simptico, risueo, dormiln d. inteligente, creativo, soador

5. En cul de los siguientes textos se hace evidente el uso de una(s) metfora(s) a. Guadalupe sali de viaje con vestimenta cmoda, tenis y una pequea mochila b. Tus ojos resplandecientes como estrellas, de linda cabellera con rizos de oro c. Cariosa, simptica, alegre y entusiasta paseaba Mara por el campo d. Juan de 11 aos, estudiante del 5 de primaria

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Alimentacin de nias y nios en edad escolar

La desnutricin se da con mayor frecuencia entre las nias y los nios menores de cinco aos que son alimentados deficientemente; cuando la desnutricin se prolonga afecta su crecimiento y desarrollo, lo que los hace ms propensos a contraer enfermedades infecciosas y a otros problemas de salud. La obesidad, al contrario de la desnutricin, se presenta por el exceso en el consumo de alimentos con alto contenido calrico. Otros nios no sufren estas situaciones, pero s carencias de vitaminas y minerales por no consumir verduras y frutas, lo que les origina padecimientos como anemia por falta de hierro, ceguera nocturna por deficiencia de vitamina A, o bocio por falta de yodo. La caries es otro de los problemas que se presentan de manera frecuente en los nios que acuden a la escuela, es una enfermedad ocasionada por los malos hbitos alimentarios, que se caracteriza por la desnutricin progresiva de los tejidos de los dientes, por la descalcificacin, as como por la prdida del esmalte protector que los rodea. Todos estos problemas requieren de la intervencin de la familias, de los docentes y de la comunidad en general, ya que si no se preveen o atienden las consecuencias en la salud, el crecimiento y el desarrollo de los nios, y en su rendimiento escolar pueden ser graves.

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Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro
1. En el texto Alimentacin de nias y nios en edad escolar cul es la idea central? a. La caries se caracteriza por la desnutricin progresiva de los tejidos de los dientes. b. Por no consumir verduras y frutas se presentan carencias de vitaminas y minerales en el organismo. c. Las consecuencias graves en la salud, el crecimiento, desarrollo y rendimiento escolar que ocasiona una mala alimentacin. d. La desnutricin y la obesidad son problemas graves de la salud. 2. Las palabras desnutricin, intervencin y descalcificacin por su acentuacin Qu tipo de palabras son? a. Agudas b. Graves c. Esdrjulas d. Sobreesdrjulas 3. Se presenta por el exceso en el consumo de alimentos con alto contenido calrico: a. Desnutricin b. Obesidad c. Caries d. Anemia 4. Son algunos verbos empleados en el texto: a. Alimentos, caries, escuela b. El, los, la, una c. Malos, as, como, ms d. Sufren, acuden, da 5. Instrumento que se utiliza para conocer e investigar sobre un tema interesante, obtener datos, interpretar y organizar los resultados a. Biografa b. Obra de teatro c. Leyenda d. Encuesta

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6. Objetivo de la encuesta que se presenta en el texto a. Identificar cunta poblacin infantil cursa primaria b. Identificar cuntos nios llevan lunch a la escuela c. Identificar los hbitos en el consumo de alimentos de la poblacin infantil que cursa primaria. d. Identificar si los alumnos de primaria practican algn deporte. 7. Opcin que caracteriza los enunciados que se emplean para realizar preguntas a. Signos de admiracin b. Signos de interrogacin c. Dos puntos d. Comillas 8. A quin fue aplicada la encuesta? a. A los alumnos b. A los padres de familia c. A los maestros d. Al personal administrativo 9. Uno de los principales resultados obtenidos en la encuesta a. El deporte que practican los alumnos b. El programa de televisin que ven los alumnos c. Ms de la mitad de los nios llevan lunch preparado en casa d. La mayora de los alumnos compran frutas y verduras 10. Segn la encuesta, cules son los tres alimentos y/o bebidas que ms compran los alumnos en la escuela? a. Golosinas, jugos envasados y frituras b. Tacos, verduras, refrescos c. Pan, agua de frutas, golosinas d. Frutas, postres y frituras 11. Identifica Cul de las siguientes palabras incluye un prefijo de negacin? a. Obesidad b. Frecuencia c. Desnutricin d. Intervencin 12. Significado de las siglas PROFECO a. Plan Federal de Comercio b. Procuradura Federal del Consumidor c. Programa Federal de Consumo d. Programa Federal del Consumidor 13. Cul de las siguientes opciones identifica alimentos que te proporcionan las vitaminas y minerales necesarios para estar sano? a. Verduras, carne, lcteos y golosina b. Frutas, verduras, carnes y leche c. Frituras, golosinas y cereales d. Cereales, verduras, tortas y jugos envasados

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Lo que le sucedi a un padre con su hijo

(Adaptacin libre) Un da el Conde Lucanor estaba preocupado por una decisin que deba tomar, pues no importaba qu decisin tomara, de todas maneras sera criticado. Por esa razn pidi ayuda a Patronio. Patronio, muy sabio como siempre, le contesto: Seor Conde Lucanor, aunque yo no soy la persona ms sabia para contestarle, le platicar lo que le sucedi a un padre con su hijo: En una ocasin, un labrador de avanzada edad y su hijo, acudieron a la villa para comprar todo lo que necesitaban, como era abundante la carga, acordaron llevar un burro para transportar lo que adquieran de regreso a casa. Cuando iban hacia el mercado, con el burro todava sin carga, pasaron por un paraje donde haba algunas personas, estas se rieron al verlos diciendo; Miren, qu tontos! Tienen un burro y los dos van caminando, cuando el anciano podra subirse en l. Cuando oy este comentario, el anciano pregunt al muchacho si estaba de acuerdo con lo que haban dicho aquellas personas, y el joven dijo que mejor deban hacer caso de ese comentario pues si no lo hacan, la gente se reira de ellos nuevamente. As que el anciano se mont en el burro y siguieron el camino. Ms adelante, se encontraron con otro grupo de gente que, al pasar junto ellos, dijeron: Miren! El viejo, que ya esta acostumbrado a los trabajos pesados, va montado en e burro y el pobre muchacho flaco y dbil va caminando As que al escuchar este comentario el anciano nuevamente le pregunt a su hijo lo que pensaba: Padre, creo que tienen razn, tal vez sea mejor que yo monte al animal. Y cambiaron de lugar el hombre anciano camino y el joven se subi al burro. Ya iban muy tranquilos cuando otro grupo de personas coment: Que muchacho ms desconsiderado! El pobre anciano caminando mientras el Joven va muy cmodo sentado en el burro. Entonces, por sugerencia del muchacho, ambos se subieron al animal. Sin embargo, otros viajeros que se acercaban opinaron: Que gente tan malvada! Los dos montados en ese pobre burro que apenas tiene fuerzas para sostenerse l mismo. Entonces el anciano dijo: Escuchamos demasiado lo que decan los dems. Todas las personas son diferentes y piensan distinto, as que siempre habr diversas opiniones. Por eso, no importa la decisin que tomes siempre habr alguien que te critique, entonces lo importante ser revisar qu es lo ms conveniente y que no dae a nadie, pues la mayora de las veces la gente habla a su antojo sin detenerse a pensar Al terminar la historia, Patronio coment al Conde Lucanor: --Por esa razn, si usted debe tomar una decisin, no la tome por miedo a ser criticado antes deber estar seguro de las dificultades o de los beneficios que le traer su eleccin. Al Conde Lucanor le gust tanto esta historia que la mand escribir junto con estos versos. Por criticas de gentes, mientras que no hagis mal, buscad vuestro provecho y no os dejis llevar. Don Juan Manuel

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Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro

1. Cul es el conflicto que se plantea en el cuento? a. Tomar una decisin importante b. Tomar una decisin correcta c. Tomar una decisin sin ser criticado e. Tomar una decisin sin miedo

2. Patronio es un a. Sabio b. Consejero c. Instructor d. Administrador

3. Qu estructura se debe considerar al elaborar un cuento a. Inicio, acontecimiento y escenario b. Escenario, tiempo y final c. Introduccin o planteamiento, desarrollo o nudo y desenlace d. Escenario, desarrollo y desenlace

4. En la frase una decisin que deba tomar el(los) verbo(s) es(son) a. Decisin b. Deba c. Deba tomar d. Que deba

5. Cundo el pap y su hijo fueron de compras que cosas crees que compraron para hacer su trabajo a. Semillas, tijeras, cerillos b. Cemento, ladrillo, varilla c. Marcadores, papel, pizarrn d. Semillas, fertilizante, abono

6. De qu nacionalidad era el Conde Lucanor a. Mexicano b. Ruso c. Canadiense d. Espaol

7. En el texto qu significa villa? a. Localidad b. Mercado c. Tienda d. Negocio

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8. Cmo se describe al hijo? a. Un muchacho dbil y arrogante b. Muchacho amable y obediente c. Muchacho delgado y frgil e. Joven flaco y alegre

9. Qu debes considerar al tomar una decisin? a. Dar gusto a la gente b. Dificultades y beneficios que traer la eleccin c. El miedo que hay que enfrentar d. La critica de las personas

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Caminata por la salud

Como parte del Programa Nacional de Activacin Fsica, este viernes a las 10 de la maana, se realizar la Segunda Caminata Nacional por la Salud. La distancia a recorrer ser de un kilmetro y los puntos de salida sern las islas de CU y el frontn nueve. La competencia la organiza la Direccin General de Actividades Deportivas, por medio de la Coordinacin de Servicios Universitarios de Recreacin, con el objetivo de fomentar la activacin fsica entre la localidad para coadyuvar al desarrollo integral de sus capacidades y as fomentar el hbito del ejercicio fsico, recreativo y deportivo. Gaceta UNAM 1. Qu tipo de texto es el anterior? a. Una leyenda b. Un cuento c. Una noticia d. Una fbula

2. Cul es el objetivo de la caminata? a. Valorar la salud b. Fomentar la activacin fsica c. Invitar a la segunda caminata d. Recorrer un kilmetro de distancia

3. Una noticia se caracteriza por: a. Dara conocer un hecho importante y de inters colectivo b. Narrar algn acontecimiento y que incluye algunas opiniones c. Narrar hechos basados en investigaciones y entrevistas d. Exponer detalladamente algn tema, a partir de distintas fuentes de informacin

4. Con qu pregunta identificas el hecho que narra el texto anterior? a. cundo sucedi? b. dnde se llev a cabo? c. qu sucedi? d. cmo se realiz? 5. En qu prrafo se plantea el hecho principal del texto? a. Primer prrafo b. Segundo prrafo c. Tercer prrafo d. Cuarto prrafo

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6. En qu prrafo se indica quin realiza la accin? a. Primer prrafo b. Segundo prrafo c. Tercer prrafo d. Cuarto prrafo 7. Qu dependencia realiza la convocatoria? a. Programa Nacional de Activacin Fsica b. Direccin general de Actividades Deportivas c. Coordinacin de Servicios universitarios de Recreacin d. Caminata Nacional por la Salud

8. En el texto aparecen dos oraciones subrayadas, de qu tipo son? a. Simples b. Coordinadas c. Yuxtapuestas d. Subordinadas

9. La palabra, que en el texto se encuentra dentro de un rectngulo, es un: a. Nexo b. Enlace c. Adverbio d. Pronombre

10. Las palabras encerradas en valo son sustantivos, de qu tipo: a. Propio y concreto b. Abstracto y propio c. Propio y comn d. Abstracto y comn

11. Cul de las siguientes palabras tiene el verbo en futuro? a. Fomentar y sern b. Coadyuvar y realizar c. Ser y fomentar d. Realizar y sern 12. El punto encerrado en un rectngulo, se llama: a. Punto y seguido b. Punto y aparte c. Punto final d. Punto suspensivo 13. Es sinnimo de la palabra objetivo: a. Legado b. Propsito c. Margen d. Logro

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14. Cul es la finalidad de este texto? a. Informar b. Dar opinin c. Comentar d. Recordar

15. La palabra kilmetro y frontn, por su slaba tnica son palabras: a. Esdrjula y grave b. Aguda y grave c. Esdrjula y aguda d. Aguda y sobresdrjula

16. En el enunciado, se realizar la Segunda Caminata Nacional por la Salud, cul es el sujeto? a. La Segunda Caminata b. Caminata Nacional por la Salud c. La Caminata d. La Segunda Caminata Nacional por la Salud

17. Las palabras por, con y entre, son: a. Conjunciones b. Preposiciones c. Artculos d. Adverbios

18. A qu personas se convoca para la caminata? a. A los adultos mayores b. A la comunidad universitaria c. A los nios de Mxico d. A los clubes deportivos

19. En el texto, qu datos faltan? a. Fecha b. Lugar y ttulo c. Ttulo y fecha d. Fecha y lugar

20. Cul otro ttulo puede usarse para el mismo texto a. Caminata Nacional por la Salud b. Programa Nacional de Activacin c. Activacin Fsica d. Actividades Deportivas

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Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realcen en tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

Mxico, D.F., 27 de octubre de 2010. C. Lic. Marco Rodrguez Corts Sra. De Asuntos Tecnolgicos ITS Presente

II

Estimado Licenciado: Me permito presentar a Ud. A la C. Josefina Ramos Prez, la profesora de quien habamos hablado. La profesora Ramos expondr ante Ud. el asunto de que se trata. Agradezco nuevamente todas sus amabilidades. Atentamente V VI IV

III

Ing. Vctor Manuel Gonzlez Aguirre

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. El texto anterior presenta las partes de: a. La carta informal b. El telegrama c. La carta formal d. La postal 2. Qu parte de la carta dice:Agradezco nuevamente todas sus amabilidades? a. Peticin b. Despedida c. Saludo d. Agradecimiento 3. Identifica la parte de la carta donde se encuentra el cuerpo de la carta formal: a. II b. IV c. III d. I 4. Cul es la diferencia entre la carta formal y la informal? a. La carta formal lleva fecha completa y la informal incompleta b. La carta formal tiene despedida y la informal puede tenerla c. En la primera se escribe de una manera respetuosa y en la segunda es ms familiar el trato d. La carta formal es ms corta que la informal

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5. Cules tambin son elementos de la carta informal, de la carta formal anterior? a. II, III y IV b. I, II y III c. II, III y IV d. I, III y VI

6. Cmo se llama la persona que enva una carta? a. Emisario b. Remitente c. Destinatario d. Usuario

7. Cmo se llama la persona que recibe una carta? a. Emisario b. Remitente c. Destinatario d. Usuario

8. En la parte superior izquierda del sobre, se escribe el nombre del: a. Emisario b. Remitente c. Destinatario d. Usuario

9. En la parte central del sobre se escribe el nombre del: a. Emisario b. Remitente c. Destinatario d. Usuario

10. Son elementos de la carta formal: a. Encabezado, saludo, exposicin del asunto, despedida y firma clara b. Lugar y fecha, asunto, saludo y firma c. Lugar y fecha, encabezado, saludo, cuerpo y firma d. Encabezado, asunto y despedida 11. En el texto lo subrayado est escrito con maysculas porque son: a. Sustantivos comunes b. Sustantivos propios c. Sustantivos nominales d. Sustantivos formales 12. La palabra en negritas es: a. Nexo b. Abreviatura c. Sufijo d. Prefijo

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13. Cul es propsito de la anterior carta? a. Recomendar a una profesora b. Dar trabajo a una profesora c. Enviara una profesora para tratar un asunto d. Platicar acerca de una profesora

14. A qu parte de la carta corresponde el texto: Sra. De Asuntos Tecnolgicos? a. Exposicin del asunto b. Firma clara c. Lugar y fecha d. Encabezado

15. En cul de las siguientes opciones se menciona una preposicin, incluida en la carta? a. La profesora Ramos expondr y hablar del asunto b. La profesora Ramos expondr ante Ud. el asunto c. La profesora Ramos expondr ms el asunto d. La profesora Ramos expondr segn el asunto

16. La palabra encerrada en valo es un: a. Sustantivo b. Adverbio c. Adjetivo d. Verbo 17. El verbo encerrado en un rectngulo, est en tiempo: a. Presente b. Pretrito c. Copretrito d. Pospretrito 18. Significado de la abreviatura Ud., Lic. e Ing.; que se usan en la carta: a. Ubicacin, licenciatura e ingeniera b. Usted, licenciado e ingeniera c. Usted, licenciado e ingeniero d. Usted, licenciado ingenioso 19. De qu tipo es el enunciado La profesora Ramos expondr ante Ud. el asunto de que se trata.? a. Simple b. Coordinado c. Yuxtapuesto d. Subordinado 20. El enunciado Estimado Licenciado, de que tipo es: a. Simple b. Coordinado c. Yuxtapuesto d. Subordinado

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Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

El dolor de muelas
Cul es la causa de un dolor de muelas? La mayora son originados por una cavidad. El azcar y el almidn de los alimentos son las sustancias que daan los dientes. Las bacterias de la boca se alimentan del asucar y del almidn y producen un sido que puede ir deteriorndolos, hasta su destruccion. Existen diferentes tipos de bacterias involucradas en este proceso que puede producir una infeccin en el diente. Cules son los sntomas del dolor de muelas? Dolor constante y punzante en el diente. Dolor al tocar el diente. Dolor que aumenta cuando el diente entra en contacto con lquidos o slidos fros o calientes. Dolor y sensibilidad al tacto en el maxilar, en el rea del diente. Fiebre. Malestar general. El tratamiento puede incluir: Antibiticos. Enjuagues bucales de agua salada templada. Extraccin del diente. Drenaje de un absceso. Tratamiento de conducto radial: Procedimiento quirrgico para remover el nervio y los tejidos daados del interior del diente. University of Virginia Health System

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. El tipo anterior es de tipo: a. Periodstico b. Literario c. Informativo d. Dramtico 2. Cul es la idea principal del texto? a. Sntomas del dolor de muelas b. Causa del dolor de muelas c. Tratamiento del dolor de muelas d. Medicacin del dolor de muelas 3. Cul es la idea secundaria del texto? a. Sntomas del dolor de muelas b. Causa del dolor de muelas c. Tratamiento del dolor de muelas d. Medicacin del dolor de muelas

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4. La palabra constante en el texto, significa: a. Que es cierto b. Que dura un tiempo c. Que consta d. Que es firme 5. Las palabras Cul y Cules, se acentan porque: a. Porque van antes de un verbo b. Porque van con maysculas c. Porque son palabras graves d. Porque introducen preguntas 6. Cul es la causa del dolor de muelas? a. Los azcares b. Los almidones c. Las sustancias dainas d. Las bacterias 7. Son sntomas del dolor de muelas, excepto: a. Dolor punzante en el diente b. Dolor al tocar el diente c. Dolor al contacto con lquidos d. Dolor al caminar 8. Son remedios caseros para el tratamiento, excepto: a. Poner un clavo de olor en el diente b. Tomar un t calientito c. Enjuagues bucales de agua salada d. Poner un emplaste de plantas 9. Signo ortogrfico que se usa para resaltar alguna palabra o frase, para citar las palabras de otra persona y para poner apodos o sobrenombres: a. Dos puntos b. Puntos suspensivos c. Punto y coma d. Comillas 10. Cul de las siguientes opciones identifica a las palabras escritas en negritas del texto? a. Adjetivos b. Adverbios c. Verbos d. Sustantivos 11. En el texto se utiliza conocimientos de tipo. a. Popular b. Cientfico c. Real d. Emprico

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12. En el tercer prrafo hay palabras con faltas de ortografa, elige la pocin donde sea correcta la escritura: a. azcar, cido y destruccin b. azucar, acido y destruccion c. bacterias, cido y azcar d. destruccin, sido y azcar 13. Qu oracin contiene un regionalismo? a. Dolor punzante b. Dolor lacerante c. Dolor intenso d. Dolor fuerte 14. Cul crees que ser el mensaje del texto? a. Qu hacer cuando se tiene dolor de muelas b. La importancia del cuidado de las muelas c. Que no debemos consumir azcares d. Conocer las causas del dolor de muelas 15. Cul es la intencin del autor al escribir este texto? a. Aprender a cuidar las muelas b. Dar a conocer informacin cientfica del dolor de muelas c. Dar a conocer soluciones para el dolor de muelas d. Dar a conocer las causas del dolor de muelas 16. En varios enunciados se utiliza y, que tipo de palabra es: a. Sufijo b. Conjuncin c. Prefijo d. Pronombre 17. Caractersticas de un texto cientfico: a. El discurso y la argumentacin b. La descripcin y la argumentacin c. Los ejemplos y la divulgacin d. La divulgacin y la descripcin 18. Sinnimos de fiebre: a. Enrojecimiento b. Temperatura c. Enfermedad d. Malestar 19. En qu caso se debe utilizar maysculas? a. Al inicio de los nombres comunes b. Al inicio de un prrafo c. Despus de punto y coma d. Despus de dos puntos 20. En el enunciado El tratamiento puede incluir:, qu funcin tienen los dos puntos? a. Al citar fragmentos literales b. Despus de expresiones que amplan lo que se dice c. Despus de expresiones que indican una lista d. Despus de frases de saludo

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El Universal
Sbado 21 enero de 2006 LONDRES (Agencias).- Bajo la mirada incrdula de navegantes y turistas, un equipo de rescate intentaba ayer devolver, cuanto antes al mar, una ballena que nad ro arriba por el Tmesis hasta el mismo centro de Londres, ante el temor de que el cetceo pueda morir. El animal que pertenece a la especie conocida como nariz de botella o caldern, y puede llegar a medir hasta seis metros de largo, sorprendi por la maana a los peatones que paseaban por los mrgenes del Tmesis y no daban crdito al inslito espectculo. El cetceo, de unas siete toneladas de peso y unos cinco metros de longitud, segn diversos testigos, fue avistado nadando cerca del Parlamento y el Big Ben, en tanto que las cadenas de televisin britnicas retransmitan en directo el inusitado acontecimiento. La vi soplando. Era un chorro de agua que brillaba en el aire _manifest uno de los testigos, Tom Howard Vyne_. Fue algo increble. Centenares de curiosos siguieron durante el da los movimientos del cetceo, que lleg a quedar varado cerca del puente de Chelsea (Oeste de la capital) y slo retorn al caudal del ro con la ayuda de tres hombres que agitaron el agua. Estoy muy preocupada por el bienestar del animal en estos momentos. Claramente, la ballena est desorientada, dijo la cientfica Laila Sadler, de la Sociedad Protectora de Animales del Reino Unido (RSPCA, por sus siglas en ingls).

La cientfica dijo que no podra alentar a la ballena a que nade hacia el mar y que los expertos estaban trabajando sobre planes de contingencia para rescatarla si volviera a encallar. La Sociedad Zoolgica de Londres (ZSL, por sus siglas en ingls) advirti que el equipo de rescate se enfrenta a una carrera contra el tiempo para salvar al animal. Un contingente de veterinarios se encuentra en alerta por si fuera necesaria su intervencin, preocupados por el progresivo debilitamiento del animal. La ballena lleg a flotar a unos pocos metros de la orilla del Tmesis y colision contra una embarcacin vaca, impacto que le caus una leve hemorragia. Barcos de rescate y de la polica fluvial, intentaban anoche seguir el rastro del cetceo, cuyo recate se complicaba por la oscuridad, el barro del ro y las variaciones de la marea. La Institucin Nacional de Salvavidas del Reino Unido (RNLI; por sus siglas en ingls) confirm que se trata del primer rescate de una ballena en el Tmesis y precis que otros tres cetceos fueron vistos el jueves, pero no nadaron contracorriente. Alison Shaw, del Programa de Conservacin en el Mar y Agua Dulce del Zoolgico de Londres, seal que esto (el suceso de hoy) es muy raro en las aguas britnicas, ya que (esos mamferos) se encuentran habitualmente en aguas profundas en el Atlntico Norte

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Puede sumergirse hasta 3 mil metros y permanecer sumergida por una hora, dijo Peter Evans, miembro de la Sea Watch Foundation, un organismo dedicado a la conservacin de las

ballenas a lo largo de gran Bretaa. Solo vienen a aguas poco profundas si estn enfermas (), pero hacindolo estn cometiendo un suicidio, agreg.

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. A qu suceso hace referencia la noticia anterior? a. A las medidas de seguridad propuestas por la Institucin Nacional de Salvavidas del Reino Unido para rescatar a la ballena. b. A los riesgos que corren los turistas cuando las ballenas nadan cerca de los ros. c. Al accidente que tuvo una embarcacin con una ballena cerca del puente de Chelsea. d. Al rescate de una ballena que estuvo muy cerca de quedar atrapada y de morir por nadar contracorriente en un ro. 2. A qu parte de la noticia se le da ms importancia? a. A las circunstancias que complicaron el rescate de la ballena. b. A la descripcin de las caractersticas fsicas de las ballenas nariz de botella. c. A las manifestaciones de sorpresa de los turistas que paseaban cerca del suceso. d. A la descripcin de otros avistamientos de ballenas en el mismo lugar. 3. Cul de los siguientes ttulos es el ms apropiado para esta noticia? a. Atraccin turstica en el Ro Tmesis. b. Encallamiento de ballenas en el Ro Tmesis. c. Veterinarios intervienen en labores de salvamento en el Ro Tmesis. d. Rescatistas en el Ro Tmesis luchan por salvar la vida de una ballena. 4. Cuando en la noticia se menciona La vi soplando. Era un chorro de agua que brillaba en el aire., se refiere: a. Al mar. b. Al testigo. c. A la ballena. d. A la embarcacin. 5. En cul de los siguientes textos de la noticia, dos situaciones ocurrieron al mismo tiempo en el pasado? a. El animal que pertenece a la especie conocida como nariz de botella o caldern, y puede llegar a medir hasta seis metros de largo b. un equipo de rescate intentaba ayer devolver cuanto antes al mar una ballena que nad ro arriba por el Tmesis c. Claramente, la ballena est desorientada, dijo la cientfica Laila Sadler d. Puede sumergirse hasta 3 mil metros y permanecer sumergida por una hora

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6. En el texto se dice Barcos de rescate y de polica fluvial, intentaban anoche seguir el rastro del cetceo Al buscar en el diccionario la definicin de la palabra rastro se encuentra que tiene varios significados. De acuerdo con el sentido del texto, cul de ellos se tiene que elegir? a. Herramienta a manera de azada, que en vez de pala tiene dientes fuertes y gruesos, y sirve para extender piedra partida y para usos anlogos. b. Lugar que se destinaba en las poblaciones para vender en ciertos das de la semana la carne al por mayor. c. Matadero (el sitio donde se mata y desuella el ganado). d. Seal, huella que queda de algo. 7. En cul de las siguientes oraciones se usan los signos de puntuacin para citar lo que alguien dijo con sus propias palabras? a. _ manifest uno de los testigos, Tom Howard- Vyne_. b. Nadaba cerca del Parlamento; expertos temen por su vida. c. La Sociedad Zoolgica de Londres (ZSL, por sus siglas en ingls) d. Estoy muy preocupada por el bienestar del animal en estos momentos, claramente la ballena est desorientada. 8. En la noticia dice La Sociedad Zoolgica de Londres (ZSL, por sus siglas en ingls) advirti que el equipo de rescate enfrenta a. Para buscar en el diccionario la palabra advirti, cul de las siguientes palabras se debe consultar? a. Aversin b. Adverso c. Advertir d. Advenir

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Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

Para entonces
Quiero morir cuando decline el da, en alta mar y con la cara al cielo; donde parezca un sueo la agona, y el alma, un ave que remota el vuelo. No escuchar en los ltimos instantes, ya con el cielo y con el mar a solas. ms voces ni plegarias sollozantes, que el majestuoso tumbo de las olas. Morir cuando la luz retira sus ureas redes de la onda verde, y ser como ese sol que lento expira: algo muy luminoso que se pierde. Morir, y joven: antes que destruya el tiempo aleve la gentil corona; cuando la vida dice an: soy tuya, aunque sepamos bien que nos traiciona.

Manuel Gutirrez Njera

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro

1. Selecciona la opcin que mejor represente el significado de la siguiente frase: Sol que lento expira a. Sol que crece b. Sol que ilumina c. Sol que se oculta d. Sol que no sale

2. Qu palabras hacen una rima en la estrofa 4? a. Corona, traiciona b. Gentil, bien c. Destruya, traiciona d. Tuya, cielo

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3. Identifica en qu estrofas del poema las palabras en negritas funcionan como adjetivos calificativos a. Estrofas 1 y 4 b. Estrofas 2 y 3 c. Estrofas 1 y 3 d. Estrofas 2 y 4 4. De las siguientes palabras, Cul tiene semejanza al significado de la palabra morir? a. Sollozantes b. Luz c. Agona d. Gentil 5. Las palabras muy y bien sealadas en los versos 12 y 16 del poema son ejemplos de adverbios de: a. Modo y lugar b. Lugar y cantidad c. Tiempo y lugar d. Cantidad y modo

6. Cul es el tema central del poema? a. La vida b. El sueo c. La muerte d. La juventud

7. Identifica los verbos en infinitivo a. parezca, escuchar b. escuchar, declina c. destruya , expira d. morir, escuchar 8. De la siguiente estrofa las palabras resaltadas en negritas se clasifican como graves qu regla aplica para ubicarlas de esa manera? Quiero morir cuando decline el da, En alta mar y con la cara al cielo; Donde parezca un sueo la agona, Y el alma, un ave que remota el vuelo. a. Son graves porque se acentan en la penltima slaba y llevan tilde en la slaba tnica cuando la palabra no termina en n, s o vocal. b. Son graves porque llevan acento en la antepenltima slaba. La slaba tnica se tilda siempre c. Son graves porque en la slaba tnica siempre lleva tilde d. Son graves porque se acentan en la antepenltima slaba, menos las que terminan en vocal

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9. En la siguiente estrofa estn subrayadas algunas palabras, A qu tipo pertenecen? No escuchar en los ltimos instantes, Ya con el cielo y con el mar a solas. Ms voces ni plegarias sollozantes, Que el majestuoso tumbo de las olas. a. b. c. d. Sustantivos Artculos Adjetivos Adverbios

10. Elije de las opciones que indique el tiempo y persona en que est conjugado el verbo subrayado de la siguiente estrofa Morir, y joven: antes que destruya El tiempo aleve la gentil corona; Cuando la vida dice an: soy tuya, Aunque sepamos bien que nos traiciona a. b. c. d. Tiempo pretrito, tercera persona del plural Tiempo pretrito, tercera persona del singular Tiempo presente, primera persona del singular Tiempo presente, tercera persona del singular

11. El ttulo del poema se refiere a a. La vida traicionera b. La muerte deseada c. El sol que muere d. El mar

12. En el verso Morir cuando la luz triste retira el adjetivo es a. Morir b. Luz c. Triste d. Retira 13. En el verso Quiero morir cuando decline el da, decline significa a. Aumente b. Empiece c. Termine d. Empeore 14. La tercera estrofa que tipo de rima tienen los versos y cul es sta a. Asonante ira, rde b. Asonante a, elo c. Consonante ira, erde d. Consonante uya, ona

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15. Que sentimiento evoca el autor a. Amor b. Amistad c. Melancola d. Alegra

16. Que comparacin se hace en el ltimo verso de la primera estrofa del poema a. Vuelo - alma b. Sueo - agona c. Cielo - mar d. Alma - ave

17. Los escritores emplean el lenguaje figurado para a. Confundir al lector b. Crear imgenes en la mente del lector c. Hacer el poema ms comprensible d. No hacer inferencias

18. En la ltima estrofa que mtrica tiene cada verso. a. 12 slabas b. 10 slabas c. 11 slabas d. 9 slabas

19. En el es a. b. c. d.

verso ms voces ni plegarias sollozantes sollozantes que tipo de adjetivo Calificativo Demostrativo Posesivo 9mm

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Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

Una historia de miedo

Autora: Cristina Leirana Traducido a la Lengua Maya por: J-Martiniano Prez Angulo yetel X-Patricia Martnez Huchim -Y del diablo, alguien sabe algn cuento del diablo?, preguntaba Joaqun con insistencia; pero todos se fueron corriendo, pues el diablo s que da miedo. Y esa tarde, como todas, la madre de Joaqun, por la fuerza lo meti a la regadera y lo vigil para estar segura de que l se baara. l pareca presumir de ser un nio sucio: cada vez que poda, comentaba lo desagradable que le era asearse. A lo que siempre prestaba atencin era a los relatos de sus amigos: le haban contado que si pona en sus ojos las lgrimas de un perro, por las noches podra ver a los espritus, pero del susto perdera la voz, la abuela de un compaero tuvo una amiga que muri cuando a su cabeza le pusieron sal y no pudo unirla de nuevo con su cuerpo. Joaqun tena sus propios fantasmas: uno que abra la puerta de su cuarto y que no la cerraba cuando l se lo peda, sino hasta que al espritu se le daba la gana. otro le cambiaba de lugar las cosas. cuando el nio iba por sus sapatos y recordaba claramente haberlos dejado junto a la papelera-, ya no estaban. rato despues los encontraba bajo la cama. a veces, le escondia sus libretas y lo atrazaba en su tarea. Joaqun sospechaba que era un duende quien haca esto, pues todos saben que a ellos les gusta causar problemas. Tambin haba un dragn, que acechaba a Joaqun a travs de los cristales de la ventana cerrada. Nunca dej que el nio lo mirara: nicamente le mostraba su silueta entre las hojas de pltano, y en alguna ocasin escupi fuego, slo para ensearle que estaba ante un dragn verdadero. Si Joaqun corra haca los vidrios, enseguida desapareca. Chin!, cmo me van a creer mis amigos? Ni el dragn, ni el duende, ni el fantasma producan temor a Joaqun; podra decirse que deseaba llevarse con ellos. Quera tener una historia, algo que contar en el recreo, pero ninguno de esos seres se dejaba ver. Lo que s asustaba a Joaqun era el diablo: a l le constaba que poda aparecerse. Guardado en un huequito en el bao, desde ah lo observaba. l le sostena la mirada: que no se d cuenta que le tengo miedo!. No soportaba estar a solas con l. Por eso le interesaba or qu haba pasado en otras apariciones, pues tena la esperanza de encontrar la clave para hacerlo salir, ahuyentarlo, y le daba vergenza explicar a otros la situacin.

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Siempre, dentro del bao rezaba; pero seguro que el demonio, de tanto escuchar Oraciones, se hizo inmune, pues no se iba. Cuando no soport la comezn por los piojos, Joaqun se decidi a encararlo... Su mam no entenda cmo es que ahora l iba a baarse sin que ella se lo pidiera; mas se alegr y, orgullosa, pens qu era bueno no tener que pelear con l todos los das. Inclinado junto al agujero, Joaqun mir fijamente al diablo y le dijo: Ya no vas a ser el maligno, sino una rata..., una rata flaca que se muri de hambre de tanto estar atorada en este hoyito sin comer... Un rato despus se da cuenta: dos ojitos y unos bigotes alargados le sostenan la mirada.

Ahora s que tiene una buena historia, est muy contento. Con la respiracin entrecortada deduce feliz: A lo mejor siempre has sido una rata y nada ms yo crea que eras el diablo Y esta vez bandose. tarda mucho tiempo

Mientras se jabona los pies, hila los detalles que contar a sus amigos; y ensaya cmo relatar los hechos, para convencerlos de que son verdad. Incluso piensa traerlos a ver el agujero. Maana, en el recreo, hablara en voz alta; todo el segundo ao tiene que saber cmo, Joaqun, el desaliado, le gan al diablo.

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. Cul de las siguientes opciones sustituira ms adecuadamente el ttulo de esta historia? a. Los fantasmas de Joaqun b. Joaqun el desaliado c. Joaqun contra el demonio d. El demonio es una rata

2. Selecciona la opcin que identifique correctamente la funcin que desempea la palabra l en el prrafo 3 del texto.
a. b. c. d. Verbo Pronombre Adjetivo Sustantivo

3. Cul de las siguientes opciones identifica a las palabras escritas en negritas del prrafo 4, (prestaba, podra, perdera, muri y unirla)?
a. b. c. d. Adjetivos Sustantivos Verbos Sustantivos comunes

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4. Cul es la idea central del siguiente prrafo? Tambin haba un dragn, que acechaba a Joaqun a travs de los cristales de la ventana cerrada. Nunca dej que el nio lo mirara: nicamente le mostraba su silueta entre las hojas de pltano, y en alguna ocasin escupi fuego, slo para ensearle que estaba ante un dragn verdadero
a. b. c. d. Un dragn que lanza fuego El dragn que asecha y lanza fuego El dragn que asecha y no se deja ver, solo muestra su silueta Un dragn que escupe fuego para mostrar su presencia

5. De las siguientes opciones, Cul sustituye la palabra miedo? sin alterar la idea del texto.
a. b. c. d. Aprensin Temor Desconfianza Susceptibilidad

6. Qu tipo de conjuncin se emplea en el siguiente enunciado Ni el dragn, ni el duende, ni el fantasma producan temor a Joaqun
a. b. c. d. Copulativas Adversativas Distributivas Negativa

7. En el enunciado Ya no vas a ser el maligno, sino una rata... qu tipo de adverbio se utiliza?
a. b. c. d. Adverbio de modo Adverbio de duda Adverbio de negacin Adverbio de tiempo

8. A qu tipo de sustantivo corresponde la palabra diablo escrita en el texto.

a. b. c. d. Sustantivos comunes Sustantivos propios Sustantivos concretos Sustantivos abstractos

9. Cul de las siguientes opciones explica el significado de la palabra desaliado? a. Que ya no es un nio b. Descuidado en su cuidado personal c. Falto de respeto d. Que no sigue la lnea y la norma

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10. Escoge la opcin en la que se encuentre correctamente escrito el siguiente prrafo; otro le cambiaba de lugar las cosas. cuando el nio iba por sus sapatos y recordaba claramente haberlos dejado junto a la papelera-, ya no estaban. rato despues los encontraba bajo la cama. a veces, le escondia sus libretas y lo atrazaba en su tarea. a. Otro le cambiaba de lugar las cosas. cuando el nio iba por sus sapatos y recordaba claramente haberlos dejado junto a la papelera-, ya no estaban. Rato despus los encontraba bajo la cama. a veces, le esconda sus libretas y lo atrazaba en su tarea. b. otro le cambiaba de lugar las cosas. cuando el nio iba por sus zapatos y recordaba claramente haberlos dejado junto a la papelera-, ya no estaban. rato despus los encontraba bajo la cama. a veces, le esconda sus libretas y lo atrasaba en su tarea. c. Otro le cambiaba de lugar las cosas. cuando el nio iba por sus sapatos y recordaba claramente haberlos dejado junto a la papelera-, ya no estaban. Rato despues los encontraba bajo la cama. a veces, le escondia sus libretas y lo atrazaba en su tarea. d. Otro le cambiaba de lugar las cosas. cuando el nio iba por sus zapatos y recordaba claramente haberlos dejado junto a la papelera-, ya no estaban. Rato despus los encontraba bajo la cama. a veces, le esconda sus libretas y lo atrasaba en su tarea. 11. Cul es el sujeto del siguiente enunciado? hila los detalles que contar a sus amigos a. El diablo b. La rata c. Joaqun d. El dragn

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Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro. Saltillo, Coahuila 10 de octubre del 2010 Profra. Juanita Lpez Escuela primaria Benito Jurez PRESENTE. Estimada Profesora Juanita Lpez: Espero se encuentre muy bien. Le escribo para expresarle mi agradecimiento por todas las atenciones que ha tenido conmigo durante este ciclo escolar. Cuando comenz el ao no saba qu esperar, sin embargo su ayuda y apoyo me acompaaron logrando que yo aprendiera muchas cosas nuevas. No solamente hablo de mis materias acadmicas, sino tambin del ejemplo que nos da todos los das para ser mejores personas. La voy a recordar con mucho cario y quiero decirle que voy a hacer mi mejor esfuerzo por seguir aprendiendo cosas tan bonitas como las que usted nos ha enseado durante este tiempo.

Sinceramente, Roberto Prez Garca

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro

1. De las siguientes opciones, Cul corresponde al encabezado de la carta? a. Espero se encuentre muy bien. Le escribo para expresarle mi agradecimiento por todas las atenciones que ha tenido conmigo durante este ciclo escolar. b. La voy a recordar con mucho cario y quiero decirle que voy a hacer mi mejor esfuerzo por seguir aprendiendo cosas tan bonitas como las que usted nos ha enseado durante este tiempo. c. Saltillo, Coahuila 10 de octubre del 2010 d. Profra. Juanita Lpez Escuela primaria Benito Jurez PRESENTE. 2. Elige la opcin que describa mejor el estilo de esta carta. a. Serio b. Formal c. Familiar d. Informativo.

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3. Partes de la carta que permiten interpretar expresiones de tiempo y espacio. a. Profra. Juanita Lpez Escuela primaria Benito Jurez PRESENTE. Roberto Prez Garca b. Estimada Profesora Juanita Lpez: Roberto Prez Garca c. Saltillo, Coahuila 10 de octubre del 2010 Profra. Juanita Lpez Escuela primaria Benito Jurez PRESENTE. d. Profra. Juanita Lpez Escuela primaria Benito Jurez PRESENTE. Estimada Profesora Juanita Lpez: 4. Opcin que corresponde al cuerpo de la carta. a. Cuando comenz el ao no saba qu esperar, sin embargo su ayuda y apoyo me acompaaron logrando que yo aprendiera muchas cosas nuevas. No solamente hablo de mis materias acadmicas, sino tambin del ejemplo que nos da todos los das para ser mejores personas. La voy a recordar con mucho cario y quiero decirle que voy a hacer mi mejor esfuerzo por seguir aprendiendo cosas tan bonitas como las que usted nos ha enseado durante este tiempo. b. Cuando comenz el ao no saba qu esperar, sin embargo su ayuda y apoyo me acompaaron logrando que yo aprendiera muchas cosas nuevas. No solamente hablo de mis materias acadmicas, sino tambin del ejemplo que nos da todos los das para ser mejores personas. Roberto Prez Garca c. Cuando comenz el ao no saba qu esperar, sin embargo su ayuda y apoyo me acompaaron logrando que yo aprendiera muchas cosas nuevas. No solamente hablo de mis materias acadmicas, sino tambin del ejemplo que nos da todos los das para ser mejores personas. La voy a recordar con mucho cario y quiero decirle que voy a hacer mi mejor esfuerzo por seguir aprendiendo cosas tan bonitas como las que usted nos ha enseado durante este tiempo. Sinceramente, d. Saltillo, Coahuila 10 de octubre del 2010 Profra. Juanita Lpez Escuela primaria Benito Jurez PRESENTE. Roberto Prez Garca

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5. El texto Agradeciendo de antemano sus finas atenciones Que opcin de la carta puede sustituir sin modificar su estructura? a. Espero se encuentre muy bien. Le escribo para expresarle mi agradecimiento por todas las atenciones que ha tenido conmigo durante este ciclo escolar. b. Estimada Profesora Juanita Lpez: c. Sinceramente, d. Roberto Prez Garca 6. De la estructura de la carta, Roberto Prez Garca es a. El encabezado b. La firma c. El remitente d. El final 7. Parte de la carta que corresponde al saludo a. Espero se encuentre muy bien. Le escribo para expresarle mi agradecimiento por todas las atenciones que ha tenido conmigo durante este ciclo escolar. b. Sinceramente c. Estimada Profesora Juanita Lpez: d. Sinceramente Roberto Prez Garca 8. Al enviar esta carta a t maestra, necesariamente Qu parte de la estructura de la tendras que modificar? a. fecha / cuerpo / despedida / firma b. fecha / encabezado / saludo / firma c. introduccin / cuerpo / despedida / firma d. encabezado / saludo / despedida / firma

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Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

El da que me quieras
El da que me quieras tendr ms luz que junio; la noche que me quieras ser de plenilunio, con notas de Beethoven vibrando en cada rayo sus inefables cosas, y habr juntas ms rosas que en todo el mes de mayo. Las fuentes cristalinas irn por las laderas saltando cristalinas el da que me quieras. El da que me quieras, los sotos escondidos resonarn arpegios nunca jams odos. xtasis de tus ojos, todas las primaveras que hubo y habr en el mundo sern cuando me quieras. Cogidas de la mano cual rubias hermanitas, luciendo golas cndidas, irn las margaritas por montes y praderas, delante de tus pasos, el da que me quieras... Y si deshojas una, te dir su inocente postrer ptalo blanco: Apasionadamente! Al reventar el alba del da que me quieras, tendrn todos los trboles cuatro hojas agoreras, y en el estanque, nido de grmenes ignotos, florecern las msticas corolas de los lotos. El da que me quieras ser cada celaje ala maravillosa; cada arrebol, miraje de "Las Mil y una Noches"; cada brisa un cantar, cada rbol una lira, cada monte un altar. El da que me quieras, para nosotros dos cabr en un solo beso la beatitud de Dios.

Poemas de Amado Nervo

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Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro

1. Qu palabras hacen una de las rimas de la estrofa 1? a. Junio / cosas b. Plenilunio / rosas c. Rayo / mayo d. Notas / cosas 2. Cul de las palabras del prrafo 4 sirve para calificar a la que est junto? a. Montes / praderas b. Rubias / blanco c. Margaritas / deshojas d. Quieras / luciendo 3. En cul de las siguientes opciones las palabras contienen prefijo? a. Inefables / cristalinas b. Reventar / ignotos c. Miraje / beatitud d. Resonarn / deshojas 4. En el prrafo 7, cul es el significado de la palabra beatitud? a. Dicha b. Inteligencia c. Espontaneidad d. Complacencia 5. Selecciona la opcin que ubique correctamente la slaba tnica de las siguientes palabras. a. Plenilunio / inefables / arpegios / beatitud b. Plenilunio / inefables / arpegios / beatitud c. Plenilunio / inefables / arpegios / beatitud d. Plenilunio / inefables / arpegios / beatitud

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Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

El hombre y la culebra
Un hombre, pasando por un monte, encontr una culebra que ciertos pastores haban atado al tronco de un rbol, y, compadecindose de ella, la solt y calent. Recobrada su fuerza y libertad, la culebra se volvi contra el hombre y se enrosc fuertemente en su cuello. El hombre, sorprendido, le dijo: - Qu haces? Por qu me pagas tan mal? Y ella respondi: - No hago sino obedecer las leyes de mi instinto. Entretanto pas una raposa, a la que los litigantes eligieron por juez de la contienda. - Mal podra juzgar exclam la zorra -, lo que mis ojos no vieron desde el comienzo. Hay que reconstruir los hechos. Entonces el hombre at a la serpiente, y la zorra, despus de comprobar lo sucedido, pronunci su fallo. - Ahora t - dirigindose al hombre, le dijo -: no te dejes llevar por corazonadas, y t - aadi, dirigindose a la serpiente -, si puedes escapar, vete. Moraleja: Atajar al principio el mal, procura; si llega a echar raz, tarde se cura Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro

1. El texto anterior trata sobre a. La compasin y la maldad b. El hombre y los animales c. Los instintos de la serpiente d. La astucia de la zorra 2. La idea principal del primer prrafo es, que a. Un hombre pasaba por el monte b. Una culebra estaba atada c. Un hombre liber a la culebra que lo atac d. Una culebra atac a un hombre 3. El enunciado subrayado en el segundo prrafo significa que a. No poda decir quin tena razn b. Tena problemas para ver c. No quera participar en el problema d. Para opinar deba haber visto el suceso completo 4. Qu significa la frase; Hay que reconstruir los hechos a. Volver a hacer lo que paso parte por parte desde el comienzo b. Construir una trampa para la serpiente c. Escribir lo que sucedi paso a paso d. Dibujar los hechos para que la zorra los vea

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5. Cundo se menciona en el texto: No hago sino obedecer las leyes de mi instinto Quin est hablando? a. La zorra b. El hombre c. La culebra d. Los pastores

6. El prefijo re en las palabras; recobrada y reconstruida significa a. Otra vez, vuelta o repeticin b. Negacin c. Sin d. Antes

7. Las palabras encontr, solt, calent, volvi son a. Verbos conjugados en pretrito b. Verbos conjugados en presente c. Verbos conjugados en futuro d. Verbos infinitivos

8. Las palabras: hombre, culebra, rbol, zorra, son a. Sustantivos b. Verbos c. Adjetivos d. Artculos

9. En el texto las palabras Recobrado, El, Entretanto, Hay, Entonces, se escribieron con mayscula porque a. Son nombres propios b. Inician un escrito c. Estn escritas despus de un punto d. Estn escritas despus de un punto y coma

10. Los enunciados Qu haces?, Por qu me pagas tan mal? Son a. Exclamativos b. Interrogativos c. Imperativos d. Declarativos

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Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro. [1] Agradecemos de antemano la atencin que le brinde a nuestra solicitud. [2] Los alumnos de sexto ao de la escuela "Gabino Barreda", estn interesados en conocer e investigar acerca de las medidas que su dependencia realiza para mejorar las condiciones actuales del ambiente. Por lo cual solicitamos a usted una visita y una conferencia en nuestra escuela como parte de la "Semana por el ambiente", que se llevar a cabo del 4 al 18 de junio. Nuestro evento no tiene fines publicitarios ni lucrativos, solamente deseamos difundir las causas del problema y plantear algunas soluciones. [3] Sr. Alejandro Encinas [4] Prof. Juan Alberto Snchez Lpez [5] Saltillo, Coahuila, 11 de mayo de 2010

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro

1. Selecciona la opcin que represente la organizacin correcta de la estructura de la carta. a. 5, 4, 2, 1, 3 b. 5, 3. 2, 4, 1 c. 5, 3, 2, 1, 4 d. 5, 4, 1, 2, 3

2. Opcin que define el estilo de la carta a. Negocios b. Educativa c. Formal d. Conferencia 3. Opcin que identifica la validez del contenido de la carta a. Sr. Alejandro Encinas b. Prof. Juan Alberto Snchez Lpez c. Agradecemos de antemano la atencin que le brinde a nuestra solicitud. d. Saltillo, Coahuila, 11 de mayo de 2010

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4. Cul de las siguientes opciones explica el contenido del siguiente texto? Nuestro evento no tiene fines publicitarios ni lucrativos a. Sin obtener ganancias econmicas b. Sin invitar a los medios de comunicacin c. No se recibe propaganda d. Solo inicios de publicidad y ganancia

5. La idea central de la carta es: a. Obtener informacin para implementar estrategias que mejoren el medio ambiente b. Invitar a un conferencista de la dependencia Secretara del Medio Ambiente a participar en la Semana por el ambiente c. Comentar al Sr. Alejandro Encinas del inters de nuestra institucin por mejorar el medio ambiente d. Realizar un evento sin fines publicitarios ni lucrativos

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Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro. Sabina Berman Para que la droga no llegue a tus hijos, el presidente lanz una guerra frontal contra el narcotrfico hace tres aos y medio. Desde entonces, los mexicanos nos hemos ido convenciendo de que la guerra que nosotros necesitamos es otra: una guerra contra el crimen que nos roba, nos secuestra, nos extorsiona y nos mata. Algo habr alcanzado a or o a leer de nuestro consenso el presidente, porque ha variado su discurso y, a partir de septiembre de este ao, ya no se refiere a la guerra contra el narco, sino a la guerra contra el crimen, y ha solicitado que esta sea una lucha de la sociedad entera. Da igual. Semntica aparte, las acciones de su guerra siguen siendo idnticas a las de antao: acciones contra los cabecillas del narco, no contra el crimen que nos priva de nuestros patrimonios, de nuestra libertad o de nuestra vida. Por eso la guerra del presidente sigue siendo su guerra. Cul es el desacuerdo entre presidente y la sociedad? Qu interpone entre l y nosotros convierte la conversacin pblica en dilogo entre sordos? el se y un aos y medio han cado 125 lderes y lugartenientes y 5 mil 108 sicarios. Por otra parte, estos son los nmeros de la guerra a la que los ciudadanos nos vemos sometidos. En tres aos y medio de gobierno calderonista los ndices de la criminalidad dirigida directamente contra los ciudadanos han permanecido casi estables, ubicndose entre 1.4 y 1.6 millones de delitos. Casi estables: luego de tres aos y medio de guerra, de 28 mil muertos y de 10 billones de dlares gastados en la misma, los crmenes contra los ciudadanos han disminuido 1.5%. Por eso, es un hecho que la guerra del presidente sigue siendo su guerra y no la nuestra. No son los mismos criminales los que transportan y venden la droga que aquellos que nos roban, nos extorsionan y nos secuestran a los ciudadanos? La realidad ha mostrado que no lo son. Por usar una metfora que suelen emplear los expertos: los crteles son las ballenas del mar de la ilegalidad que circunda a nuestra sociedad; los pequeos peces que rodean a cada ballena son los grupos que cometen los crmenes contra los ciudadanos. Mientras las ballenas se ocupan del mucho ms lucrativo transporte de las drogas hasta Estados Unidos, a veces emplean a los pequeos peces y a menudo no, y los dejan hacer sus pequeos delitos. Pero en ms de una ocasin los capos han ofrecido al gobierno federal acabar con ellos a cambio de una tregua.

Bien sencillo: se interpone la realidad. Una realidad que mejor se entiende al cifrarse. Estos son los nmeros de la guerra que el presidente presume estar ganando, en palabras de l mismo: En tres aos y medio hemos decomisado drogas por un valor equivalente a 10 mil millones de dlares Y en tres

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recurdense las ofertas que hicieron al gobierno en el ao 2009 la tuta, entonces lder de la familia, en michoacn, o arturo beltrn leyva, en morelos, o los mensajes que aparecieron en algunos ajusticiados por rateros y secuestradores en la ciudad de mxico. lo que este gobierno federal respondi a las ofertas de los capos fue un no negociamos bravo y un no tenemos miedo airado. Porque nosotros s tenemos miedo, la guerra del presidente sigue siendo su guerra. La razn por la que la guerra contra el narco la libra el Ejrcito es consabida. Nuestras policas estn infiltradas por el crimen. No se ha dado el caso de un secuestro donde por lo menos un polica no sea cmplice (Isabel Wallace), y se estima que de cada dos policas uno se encuentra coludido con el crimen (Alejandro Gertz Manero). Entonces, pues, el presidente lanza al recto Ejrcito contra el narco, que a l le obsesiona, y nos deja a los ciudadanos en manos de esos policas en los cuales ni l mismo puede confiar. Lo cierto es que luego de ser robados, extorsionados o secuestrados, los ciudadanos no tenemos a quin acudir. Ir a denunciar los hechos a la polica es una suerte de broma macabra. Sabemos que la denuncia tiene poca oportunidad de prosperar hasta volverse una detencin (se estima que slo el 7%) y menos hasta llegar a una sentencia (se estima que slo el 2%). En cambio sabemos que la denuncia tiene oportunidad de convertirse en un nuevo atraco, gracias a la informacin

que entreguemos a la polica, y las encuestas estiman que el 80% de los delitos no son denunciados. All el presidente con su guerra pica de grandes confrontaciones entre generales y capos; ac nosotros desamparados en una tierra balda de ley y con un doble enemigo, el pequeo crimen y los temibles policas. Si el presidente Caldern quiere que su guerra sea nuestra guerra, tendra que hacer algo ms que cambiar las palabras de su discurso. Tendra que, de verdad, cambiar el objetivo de la guerra: enfocar la seguridad de los ciudadanos como el nuevo objetivo. Un objetivo cuyo criterio de xito sera la disminucin real de los crmenes contra los individuos y no la cantidad de droga asegurada o el nmero de capos y sicarios cados. Y al cambiar el objetivo tendra que cambiar, en consecuencia, sus acciones. Por ejemplo, y para empezar, limpiar las fuerzas policiacas radicalmente, lo que acaso slo pueda lograrse supliendo a los policas con soldados, hasta que una nueva generacin de policas sea entrenada y entre en funciones. Por ejemplo, multiplicar por 20 la eficacia con que la denuncia de un crimen se convierte en la captura del criminal y su sentencia justa. Esa, una guerra contra la impunidad y por la seguridad de cada ciudadano, sera otra guerra. Y, s, sera nuestra guerra. (*) Este texto se publica en la edicin 1770 de la revista Proceso, ya en circulacin.

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Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro

1. Cul sera el ttulo ms adecuado para esta noticia? a. Porqu no es nuestra guerra b. Guerra contra la inseguridad c. Los mexicanos estamos en guerra contra el crimen organizado d. El crimen infiltrado en la polica

2. A continuacin se presentan cuatro versiones diferentes del prrafo 12 del texto. Elige la opcin que presente un uso correcto de las maysculas. a. Recurdense las ofertas que hicieron al gobierno en el ao 2009 La Tuta, entonces lder de La Familia, en michoacn, o Arturo Beltrn Leyva, en morelos, o los mensajes que aparecieron en algunos ajusticiados por rateros y secuestradores en la ciudad de mxico. Lo que este gobierno federal respondi a las ofertas de los capos fue un no negociamos bravo y un no tenemos miedo airado. b. Recurdense las ofertas que hicieron al gobierno en el ao 2009 la tuta, entonces lder de la familia, en Michoacn, o Arturo beltrn leyva, en Morelos, o los mensajes que aparecieron en algunos ajusticiados por rateros y secuestradores en la Ciudad de mxico. Lo que este gobierno federal respondi a las ofertas de los capos fue un no negociamos bravo y un no tenemos miedo airado. c. Recurdense las ofertas que hicieron al gobierno en el ao 2009 La Tuta, entonces lder de La Familia, en Michoacn, o Arturo Beltrn Leyva, en Morelos, o los mensajes que aparecieron en algunos ajusticiados por rateros y secuestradores en la Ciudad de Mxico. Lo que este gobierno federal respondi a las ofertas de los capos fue un no negociamos bravo y un no tenemos miedo airado. d. recurdense las ofertas que hicieron al gobierno en el ao 2009 La Tuta, entonces lder de La Familia, en Michoacn, o Arturo Beltrn Leyva, en Morelos, o los mensajes que aparecieron en algunos ajusticiados por rateros y secuestradores en la Ciudad de Mxico. lo que este gobierno federal respondi a las ofertas de los capos fue un no negociamos bravo y un no tenemos miedo airado.

3. Sabes por qu estn escritas con acento las palabras Cul y qu que aparecen en el texto correspondiente al prrafo 5? a. Porque van despus de un signo de puntuacin. b. Porque son palabras esdrjulas. c. Porque van despus de un punto. d. Porque son palabras que introducen preguntas.

4. Cul es el tema central del texto? a. La vida del narcotraficante b. La lucha contra el narcotrfico c. Negociaciones ilegales d. La polica

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5. A qu refiere la palabra infiltradas en el texto que leste? a. Introducirse furtivamente en una organizacin, para obtener informacin. b. Asociarse a una organizacin. c. Vincularse a una organizacin. d. Ocultarse en el edificio de una organizacin.

6. Cul de las siguientes opciones identifica a las palabras escritas en negritas del prrafo 11? a. Adjetivos b. Adverbios c. Verbos d. Sustantivos

7. En el texto del prrafo 20 la idea central es: a. Mejorar la seguridad de los ciudadanos b. Detener a todos los capos c. Incautar cargamentos de droga d. Enfrentar al narcotrfico con el ejrcito

8. Cul de las siguientes opciones sustituye la palabra extorsiona, sin alterar el contenido de la idea del texto? a. Ayuda b. Saca c. Envuelve d. Intimida

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Observa el cartel y comenta con tus compaeros y profesor la informacin.

Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro 1. Cul es el nombre del negocio de este cartel? a. Liberamos b. Viambil c. Gratis cargador de coche d. Servicio Tcnico Express 2. Reparamos cualquier tipo de avera, Cul de las siguientes opciones sustituye a la palabra en negritas del enunciado, sin modificar el significado? a. Falla b. Telfono c. Artefacto d. Cargador 3. Qu elemento del cartel trata de convencer al lector de llevar ir a este negocio? a. Por el precio que cobran b. Porque arreglan cualquier tipo de celular c. Porque regalan un cargador de coche d. Porque ofrecen telfono sustituto

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4. En base a la informacin del cartel, En qu continente estar ubicado el negocio? a. Mexicana b. Americana c. Asitica d. Europea 5. Cul es el mensaje principal del cartel? a. Desbloquear celulares b. Dar a conocer la direccin del negocio c. Ofrecer cargadores de coche gratis d. Dar los telfonos del Servicio Tcnico Express 6. Cul es la intencin de la imagen del celular que se encuentra en el cartel? a. Dar a conocer que componen celulares antiguos b. Dar a conocer que componen celulares actuales c. Dar a conocer que tienen muchos celulares d. Promover la venta de celulares nuevos 7. Cul es el costo de la reparacin de un celular? a. 10 b. 10$ c. Menos de 100 d. Desde 10 8. Qu interpretamos con el enunciado Su telfono mvil en el acto desde 10 a. Que va a salir en una obra de teatro b. Que lo atienden inmediatamente c. Que hay que llevarlo funcionando d. Que te lo entregan en el momento 9. Cul de las siguientes opciones especifica donde puede encontrar ms informacin acerca del negocio? a. En el Servicio Tcnico Express b. www.viamovil.es c. En los telfonos de sustitucin gratis d. En Telefona mvil

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Participa en los comentarios previos que sobre el ttulo o el tema se realicen en tu saln de clase y despus, lee en voz alta el texto en compaa de tu maestro.

La cigarra y la hormiga
Era un da de verano y una hormiga caminaba por el campo recogiendo granos de trigo y otros cereales para tener algo que comer en invierno. Una cigarra la vio y se sorprendi de que fuera tan laboriosa y de que trabajara cuando los dems animales, sin fatigarse, se daban al descanso. La hormiga, de momento, no dijo nada; pero, cuando lleg el invierno y la lluvia deshizo el heno, la cigarra, hambrienta, fue al encuentro de la hormiga para pedirle que le diera parte de su comida. Entonces, ella respondi: "Cigarra, si hubieras trabajado entonces, cuando yo me afanaba y t me criticabas, ahora no te faltara comida." Moraleja: Cada uno debe aprender a responder de su propia conducta Lee completo el ejercicio antes de iniciar a contestar, si es necesario vuelve a la lectura o aclara dudas con tu maestro

1. Por qu la hormiga trabajaba tanto? a. Para ser rica b. Para tener alimento en invierno c. Para compartir con la cigarra d. Para que la lluvia no la alcanzar

2. Cul es el mensaje del texto a. Cada quien vive las consecuencias de sus actividades b. La envidia es una mala actitud c. El trabajo fatiga, es mejor descansar d. No debemos compartir lo que tenemos

3. La hormiga trabajaba porque era a. Solitaria b. Confiada c. Imprudente d. Precavida

4. Cmo se sinti la hormiga en el invierno? a. Tranquila y segura b. Hambrienta y triste c. Enfadada y con fro d. Desesperada

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5. Qu significa laboriosa? a. Distrada y cansada b. Fatigada y descuidada c. Esforzada y aplicada d. Amargada y activa

6. En el enunciado era un da de verano Cul es el sustantivo? a. Verano b. Da c. Era d. De

7. En el enunciado, Era un da de verano, el verbo es a. Verano b. Un c. Da d. Era

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Bibliografa
Secretara de Educacin Pblica. (2009) Espaol Tercer grado Lecturas. Mxico. Secretara de Educacin Pblica. (2006) Espaol Cuarto grado Lecturas. Mxico. Secretara de Educacin Pblica. (2010) Espaol Quinto grado. Mxico. Secretara de Educacin Pblica. (2010) Espaol Sexto grado. Mxico. Secretara de Educacin Pblica. (2010) Programa de estudio 2010 Tercer Grado Educacin Bsica. Primaria. Mxico Secretara de Educacin Pblica. (2010) Programa de estudio 2010 Cuarto Grado Educacin Bsica. Primaria. Mxico Secretara de Educacin Pblica. (2010) Programa de estudio 2010 Quinto Grado Educacin Bsica. Primaria. Mxico Secretara de Educacin Pblica. (2010) Programa de estudio 2010 Sexto Grado Educacin Bsica. Primaria. Mxico Instituto Nacional para la Evaluacin de la educacin. Materiales para apoyar la prctica educativa. Celia Zamudio Mesa. 2008. La revisin de textos en el aula. Una gua para el maestro. Mxico Instituto Nacional para la Evaluacin de la educacin. Materiales para apoyar la prctica educativa. Valentina Jimnez Franco. et al. 2008. La expresin escrita en alumnos de primaria. Mxico Instituto Nacional para la Evaluacin de la educacin. Materiales para apoyar la prctica educativa. et al. 2008. Pisa en el aula: Lectura. Mxico

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Comentarios y Sugerencias:

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