Sunteți pe pagina 1din 22

Referenialul de evaluare a competenelor liceenilor n cadrul evalurii semestriale: aspecte generale i specifice Aspecte generale

Activitile de control al factorilor evalurii vizeaz n principal relaia dintre profesor i obiectul evalurii-competenele i performanele elevilor, prin determinarea i realizarea procesului evalurii ( e se evalueaz!" i a bazei de comparaie (#a ce ne raportm cnd evalum i apreciem?) Ameliorarea evalurii, inclusiv sub aspectul obiectivittii i corectitudinii, nu poate fi fr definirea clar a obiectului evalurii i a sistemului de referin la care acesta este raportat$ nd se evalueaz i se noteaz o lucrare scris sau un comportament al elevului, profesorul trebuie s tie ct mai precis ce coninut i ce caracteristici ia n considerare i la ce sistem de referin se raporteaz cnd stabilete nivelul i sensul performanelor evaluate$ %aptul c nici o te&nic de control al evalurii nu poate fi gndit i aplicat fr criterii clare de evaluare este att de evident nct nu mai trebuie pus n discuie$ 'e e(emplu n multe teste semestriale aplicate la diferite discipline unul din criteriile importante a fost )originalitatea i creativitatea* cu care elevii abordeaz o anumit tem$ Analiza efectuat a determinat c acest criteriu este considerat de ma+oritatea profesorilor ca unul cu o pondere nsemnat n evaluare$ ,e ce se bazeaz ns aceast apreciere, concluzie! Reformulm ntrebarea: ce anume solicitri de adaptare colar, profesional i social impun capaciti creative sau originalitate! -ransfernd ntr-un plan mai concret, ne putem ntreba: n ce msur )originalitatea i creativitate constituie criterii )importante* n evaluarea unor elevi dintr-un liceu, indiferent de profil$

Astfel e(trem de important i actual n evaluare rmne determinarea unui rspuns la ntrebarea: Care este sistemul de referin care +ustific criteriile de evaluare . .vident apare i problema indicatorilor pe baza crora este efectuat elaborarea concret a criteriilor de evaluare$ /u este deci suficient s dispunem de criterii i calificative$ -rebuie s avem i posibilitatea de a sesiza, n comportamentul real de caracteristici care corespund fiecrui criteriu$ -rebuie deci s descriem ct mai precis performanele care, i n care msura sunt realizate de elevi, permit evaluarea cantitativ i calitativ a rezultatelor nvrii$
Aceste probleme se afl astzi n centrul ateniei cercetrii pedagogice, dar i a atenia planificatorilor din domeniul nvmntului$ 0n conte(tul testelor aplicate la evalurile din cadrul tezelor semestriale au fost utilizate numeroase modele de evaluare$ ,rintre cele mai cunoscute i mai des aplicate este modelul axat pe model care consider obiectivele educaionale (operaionale" eseniale pentru +udecarea rezultatelor nvrii$ 0n aa fel evaluarea este parte integrant a procesului educativ, fiind n esen o evaluare intern$ Acest model aplicat de noi pn n n sesiunea actual a pus accentul pe coninuturi, pe cnd obiectivele sunt deduse dintr-un coninut prestabilit n curriculum, ceea ce e(plic accentele cantitativiste i teoretice ale evalurii$ 1odelul evalurii sistemice concepe efectuarea evalurii prin* secvene ale procesului, n termeni de )intrri* i )ieiri* (conte(t, intrare, proces, produs unde rezultatele evalurii fiecrei secvene constituie o decizie pentru proiectarea i evaluarea secvenelor ulterioare, practic nu este utilizat n cadrul sistemelor instituionale de evaluare$ 1odelul evalurii fr obiective, ntemeiat pe ipoteza c obiectivele nu sunt criterii semnificative de evaluare, mut accentul de pe proces pe efectele sale reale, indiferent c aceste efecte au fost sau nu proiectate acordnd prioritate nevoilor (aspiraiilor" populaiei colare i modelul evalurii responsabile propune, de asemenea, s se renune la evaluarea pe baza unor criterii e(terioare ale procesului educaional i s se ia n considerare )ceea ce se ntmpla realmente n clas*, ca rezultat al unei aciunii educative reale i nu al unor obiective prestabilite din e(terior tot nu se utilizeaz astzi n cadrul evalurii interne$ Esenial suntem cu toii preocupai de cutarea unor sisteme de referin i a unor modaliti de evaluare care s armonizeze ct mai bine diferitele funcii i diferitele proprieti ale evalurii, astfel nct evaluarea s fie i obiectiva, dar i semnificativ, i intern (pedagogic), extern (social), s mbine evaluarea procesului cu evaluarea produsului, s asigure concordana ntre evaluarea pe baza obiectivelor interne i evaluarea pe baza solicitrile externe fa de procesul/sistemul educativ 'intre soluiile accesibile profesorului i unitii colare, analizm dou proceduri de fundamentare a actului de evaluare care pot rezolva n conte(t concret al procesului de nvmnt unele problemele ale evalurii$ 2 prim modalitate este cea a referenialului de evaluare, menit s ofere domeniului de referin pentru obiectivele i criteriile evalurii ce poate fi construit i utilizat d e ctre profesor sau la nivelul unitii de nvmnt$ ea de-a doua modalitate se refer la discriptorii de performan , ca indicatori de evaluare i ca baz a comparabilitii evalurilor$ -e&nica referenialelor de evaluare, ct i formularea criteriilor de evaluare n termenii descriptorilor de performan constituie modaliti utile pentru controlul i e(cluderea erorilor subiective de evaluare, n sensul c ele pot diminua mult improvizaia i pot oferi o baz obiectiv pentru o evaluare corect, precum i punctele de reper necesare mi comparabilitatea evalurilor efectuate de profesori diferii, n uniti colare diferite$

-ermenul de referenial, ca i te&nica referenializrii sunt, sub aspect teoretic, concepte ve&iculate n literatura pedagogic de la noi, cu toate c multe dintre elementele corespunztoare referenializrii au fost i sunt prezente n practica evalurii$
!ecesitatea construirii referenialelor de evaluare este o cerin elementar a oricrui act de evaluare" aceea de a dispune de un cadru de referin unitar la care s poat fi raportate i evaluate diferitele manifestri ale rezultatelor, astfel nct evalurile s fie semnificative i comparabile.

0n accepiunea cea mai general, referenialul este un sistem structurat de criterii, de punct sau indicatori pe ba a cruia se circumscriu, n plan real, dimensiunile, componentele, coninutul unui anumit profil de formare, ale unui curriculum, ale unui pro!ram de educaie unei profesii"n ca ul nostru referenialul de evaluarela nivel de instituie, catedr, cadru didactic trebuie construit pe ba a competenelor i subcompetenelor#capacitilor) specifice disciplinelor de studi, indicate concret n curricula disciplinar. 3emnificaia referenialului este, n esen, aceea de sistem de referin la care se raporteaz un proiect sau program de formare i n funcie de rezultatele care au fost planificate i evaluate.
4

#lanificate au fost competenele i ele trebuie evaluate 'e referin ca baz a proiectrii i evalurii sunt componente ale unor concepte de circulaie cvasiuniversal, cum sunt conceptele de te$nolo!ie educaionala, in!inerie a formrii, desi!n instrucional. Referenialul de evaluare comporta dou dimensiuni: 5 descompunerea ariei disciplinare n capaciti#subcompetene) n locul unitilor de coninut, astfel nct sistemul de referina nu mai consta n descrierea cunotinelor (coninutului" la disciplina, ci ntr-o lista ierar&izata de obiective care descriu capacitile#subcompetenele) considera drept constitutive ale unor competene sociale (a comunica, a informa i a se informa, etc$"6

5 stabilirea unui mod de evaluare coerent cu procesul7sistemul educativ, n sensul ca validarea ac&iziiilor pe baza criteriilor de reuit permite un control continuu i o evaluare

formativa (continu", astfel nct derularea programului de nvare se poate baza n oricare etap pe nivelurile atinse de elevi i, n consecin, pe nivelurile accesibile n continuarea programului$ .(emplul unei variante de referenial de evaluare a competenelor comunicatice

$ompetene caracteristice
% fi capabil s: - comunice cu altul6 - asculte6 - dispun de un vocabular apropiat de cel fundamental6 - poat utiliza acest vocabular conform cerinelor e(primrii orale$

%ituaii posibile &oate situaiile de comunicare oral cu un auditoriu familiar: - solicitarea unor informaii simple6
- formularea de consemne simple6 - rspuns simplu la o cerina simpla etc$

$riterii de reuit 'roducerea unui mesa( care s aib un sens neles de ctre destinatar$

Referenialele de evaluare pot fi de evaluare a instituiei educative, a curriculumului, a elevilor, a profesorilor etc$ %r a aborda toate aceste tipuri de refereniale, ne vom opri doar asupra celor care au aplicabilitate direct n evaluarea elevilor i pot fi utilizate ca te&nici de obiectivizare i de control al evalurii$ Referenialele care fundamenteaz un proiect pedagogic se construiesc piramidal, ntr-o ordine care conduce la trei tipuri succesive de refereniale: 4$ Referenialul de activiti este forma primar a oricrui tip de referenial i constituie cea nai directa cale de a conecta un program de formare cu destinaia lui e(act, el fiind de fapt un cadru de referina, ca un program de formare, un proiect pedagogic care evalueaz pe ba a examinrii, anali ei i descrierii activitilor concrete, reale, obiectiv determinate n care efectele formrii #cunotine, capaciti, deprinderi, atitudini) vor fi puse n aciune. 'e aceea, referenialul de activiti este elaborat cale inductiv, empiric$ .l se construiete practic pornind de la descrierea fi ic) a sarcinilor nvrii i anume de la descrierea activitilor concrete n care se vor practica competenele dobndite de )beneficiarii* programului de formare$ Referenialul de activiti nu cuprinde coninuturi ale nvrii i nici mcar obiective educaionale, ci liste de activiti(corelate direct cu competenele sau subcompetenele, n dependen de etapa evalurii", descrise n forma n care ele sunt realizate practic de elevii formai pentru a le realiza$
8$ Referenialul de competene este primul pas al trecerii de la )descrierea fizica* a sarcinilor nvrii, la dezvluirea componentelor psi&ologice (mecanisme i coninuturi ale nvrii" implicate de realizarea practic a activitilor specificate n referenialul de activiti$ ompetenele din referenialul de competene descriu deci cunotinele, abilitile i atitudinile necesare la moment societii$ 9n %rana, de e(emplu,
sistemul referenialelor de formare i de evaluare a competenelor a fost introdus prin cooperare ntre 1inisterul .ducaiei /aionale i ministerele economice interesate n descrierea foarte clar a competenelor ce trebuie formate prin programele de formare inclusiv profesional$ .le alctuiesc profilul de formare )le savoir faire*,

dublat de )le savoir :tre* (motivaional i atitudinal" care deosebesc pe profesionist de diletant$ 2biectivele i coninutul unui proiect pedagogic se definesc i se evalueaz pe baza competenelor dezvluite i definite prin analiza activitilor pe care cel care nva (elevul" va trebui s fie capabil a le realiza dup parcurgerea programului de formare$

;$ Referenialul de formare este o sintez orientat pedagogic a celorlalte dou tipuri de refereniale, n sensul c reprezint transpunerea ntr-un program pedagogic concret a procesului prin care pot fi dobndite competenele anterior definite$ <n referenial de formare cuprinde, de regul, urmtoarele: - obiectivele programului, care sunt, n acest conte(t, e(presia pedagogic observabil i msurabil a rezultatelor anticipate (a competenelor" n baza crora programul se realizeaz6 - coninutul programului, adic ansamblul de cunotine, deprinderi i capaciti cognitive i acionale(competenele" ce vor fi asimilate prin programul proiectat6 - metodele i mi(loacele pedagogice prin care obiectivele i coninutul vor fi transpuse n ac&iziii ale celor cuprini n programul de formare$ Referenialul, ca i te&nica referenializrii, urmresc, n primul rnd, s scoat evaluarea de sub influena arbitrariului, a opiniilor subiective, pentru a o plasa n sfera unor repere obiective i relevante sub raport pedagogic i social i este un instrument ancorat n real,care vizeaz n mod e(plicit un sistem de referin circumscris de cadrul real n care rezultatele nvrii vor fi aplicate i n funcie de care vor fi evaluate$ Referenialul este un instrument prin care se ncearc punerea de acord a evalurii interne
(pedagogice" cu evaluarea e(tern (sociala" a unui program de formare$ 'aca referenialul de evaluare este un mi+loc de a plasa evaluarea ntr-un sistem de referina real, obiectiv determinat i generat de o comand social privind nvarea, atunci prima form a referenialului de evaluare este referenialul de activiti. onstruirea unui astfel de referenial va

ncepe deci cu identificarea i descrierea activitilor pe care elevul (absolventul" va trebui s le poat realiza n urma i ca efect al procesului de nvare$ 2rice disciplin de nvm*nt are sau trebuie s aib o finalitate social, materiali at prin activitile pe care le condiionea i care !enerea necesitatea nvrii disciplinei respective.

-rebuie subliniat totui c referenialul de evaluare nu este o simpl transpunere a obiectivelor educaionale n criterii de evaluare$ =i aceasta ntruct baza de construcie a referenialului nu sunt obiectivele, ci activitile n care rezultatele procesului de nvare sunt e(ercitate$ 3intetiznd diferitele variante de ta(onomii ale performanelor i capacitilor, fiecare subiect care proiecteaz i realizeaz
evaluarea n instituie i va crea$ o sc&em de lucru pentru construirea referenialelor de evaluare organizata pe domenii, categorii de competene i subcompetenei$

.(aminarea comparativ a rezultatelor nregistrate n cadrul sesiunii semestriale i reieind din indicii analitici (coninutul i modul elaborrii variantelor de teste" cu certitudine recomandm, c din cele trei componente ale procesului educaional predare > nvare > evaluare, ultima reprezint segmentul cel mai slab, cruia i se acord un rol minor$ .valuarea eficient i ma(imal obiectiv la nivelul colectivului profesoral produce sc&imbri pozitive n comportamentul colar al elevilor, ei contientizeaz responsabilitatea propriilor aciuni, obin ncredere n propriile capaciti$ 0n perioada sesiunii din decembrie 8?4? s-a ncercat de ctre inspectori s se determine dac testele propuse evaluau nivelul de realizare a competenelor curriculare la disciplinele de studii6 s se analizeze comparativ rezultatelor tezelor la discipline vizavi de calitatea probelor elaborate i administrate n clasele a @-a > a @99-a i s$-a realizat o analiza factologic a rezultatelor prezentate$ %oarte frecvente deficiene n organizarea desfurarea sesiunii i administrarea testelor de evaluare sunt urmtoarele: 4$ #ipsa unui sistem unitar elementar de evaluare la nivel de instituie, uneori c&iar i n cadrul catedrei6 8$ /u se elaboreaz matrice unice cel puin la nivel de arie curricular i foarte des nici la nivelul cadrului didactic6 ;$ /u sunt determinate obiectivele de evaluare la nivel de arie curricular i la fiecare disciplin inclus n evaluare6 A$ 3tructura testelor este foarte diferit c&iar n cadrul catedrei la o singur disciplin de studiu6 B$ 0n ma+oritatea cazurilor testele solicit prezentarea cunotinelor acumulate6 C$ 0n ma+oritatea instituiilor nu se elaboreaz bareme de apreciere i nu se respect algoritmul de convertire a puncta+ului n note6 D$ 0n conte(tul aciunilor de monitorizare i analiz a probelor de evaluare utilizate n cadrul sesiuni la diferite discipline colare nu au fost evideniate teste orientate spre evaluarea nivelului de realizare a unor competene7sucompetene curriculare$ E$ 0n ma+oritatea instituiilor nu se realizeaz a analiz profund a rezultatelor tezelor semestriale, inclusiv nu e(ist parametri concrei de comparaie a rezultatelor cu referin la randamentul colar al fiecrui elev la fiecare disciplin, la randamentul colar la nivel de clas de disciplin i de cadru didactic$ #arametrii statistici privind rezultatele tezelor semestriale, sesiunea decembrie &'('"
'isciplina de studiu #imba7 lit$romn #it$ universal #imba7 lit$romn(al$" #imba7lit$rom$(al$c$" #imbi strine #imba rus,inclusiv alte limbi de instruire 1atematic liceu 1atematic c$ medie 9nformatica 9storie &imie Hiologie Hiologie c$ medie /r$ elevi pe list G4?8 4EA8 AD4D 4CG 4?CGB A8E? 8;DC DBD 88EB DCED 8BBD BCE? B44 /r$ elevi care au scris EGCE 4E8B AC84 4CB 4?B84 A4EA 8;BD CDD 88AA DBCE 8B4C AGE? ADD Reuita F GB GD,E GE GB,DC GD,4 GE,8E GD,EEF GB,CBF GE,BDF GD GG,8 GG GE,D alitatea F A8,E AB,; ;? 8G,D? B4,E ;E,C8 B8,4A 4;,DCF B;,8CF AC C8 C4 4E,A /ota medie C,E D,8 C$? C,CE D,A C,GG D,A8 B,GE D,BA C$? E$?? 8,84 C,4G ;

Ieografie 3port

;?D8 A??

;?AE ;EE

GE,;A GB,;C

A8,4; D?,4

D,8A D,E4

Aspecte specifice
0n sesiunea de iarn 8?44 au susinut teze la limba i literatura romn urmtoarele clase: a @9-a coala de cultura general, a @99-a coala seral, a @9-a , a @99-a profil real, a @-a, a @99-a profil umanist, a @-a, a @99-a profil arte, sport$ .levii claselor a @9-a, profil umanist au susinut tez la literatura universal$ 3ubiectele propuse au fost elaborate de profesori i aprobate la edinele catedrelor$ =i pentru ciclul liceal, i pentru coala de cultura general subiectele au fost alctuite n baza cerinelor curriculei i a e(amenului de absolvire, raportate la e(igenele elevului mediu, att din punct de vedere al volumului informaiei, ct i al gradului de dificultate$ Analizei datelor statistice demonstreaz urmtoarele rezultate:
clasa Elevi list 4DD8 4GAB 88?E 8?AG G8 C4 44E G; )u scris 4DB8 4G4D 84B4 8?;B G8 C? 44D G8 ab* seni 8? 8C BD 4A ? 4 4 4 ? (' 4CA 8?; D8 4DE 8 A ? ;C? A;; 8;E ;EA A 4G )u luat note de" . / 0 #rofil real ABA ;;4 8AA B4C ;;A 8;A #rofil umanist A8D ADB AAG AD? A4B 8G4 #rofil arte 8D 8? 4E 44 8; 4B 1 4DC 4D4 A4G 8DC 84 4 A8 8D 2 8; 8C D4 84 ? ? 4G 4? +euita , GE,C GE,C GC,D GD 4?? 4?? E;,E G8,B Eec $alitate !ota , , medie 4,A 4,A ;,; ; ? ? 4C,8 D,B BB,E C? ;A,8 B?,D ;B,E CB 4B,; 8;,G D,? D,C C,E D,C C,D D,E B,D C,8

a @9-a a @99-a a @-a a @99-a a @-a a @99-a a @-a a @99-a

4C G #rofil sport B 4; 4A C 4C 4E 3coala medie general

a @9-a m7s a @99-a seral

;?B 4?; 8DD E4 8E 88 4 ? 4C ? 84 B C? 4G C; 8D 4?G 8G D 4 GD,A GE,B 8,C 4,B 4;,D C,4

C,4 B,G

4n concluzii, se poate spune c la limba i literatura romn au susinut teza n total EGCE elevi din G4?8, dintre care: profil real>;CCG elevi din ;D4D6profil umanist>C?44 elevi din C?GG6 profil arte> 4B; elevi din 44BA6 profil sport>8?G elevi din 8446 coal medie 7 seral- ;BE de elevi din A?E ci sunt nscrii n liste$ 'in numrul elevilor participani la tezele semestriale pot realiza sarcinile ocupaionale la nivelul calitii impuse de cerinele programei7curriculumului liceal-G,GF din elevii colii medii 7 serale i-A8,EF din liceeni$ 'up profiluri aparte: profil real-BD,GF, umanist > A;,B F, arte >B?,AF, sport >4G,CF$ $oeficientul calitii dup profiluri

#a nivel de eec sunt plasai: -8,B F (E" elevi din coala medie i seral -B,;F (8?G" elevi din licee$ 'up profiluri aparte: profil real-4,AF (AG", umanist > 8,EF(4;4", arte > ?F , sport >44,EBF (8G" 6

Au fost apreciai cu note de JBK, JCK, JDK- ED,EF din elevii colii medii 7 serale i BC,DF din elevii liceeni$ 'up profiluri aparte: profil real > A?,CF, umanist > BA,;F, arte > AG,BF, sport > CC,;F 6

<n rezultat mai nalt al calitii se atest n clasele a @9-a (BB,E", a @99-a profil real (C?", a @99-a profil umanist (B?,D" i a @99-a profil arte (CB"$ Rezultate satisfctoare, innd cont de specificul profilului, s-au nregistrat n a @99-a i a @-a profil sport > 8;,G i, respectiv 4B,;F constituie calitatea$> de la 84 la 8;,C F$ 'estul de modeste au fost rezultatele nregistrate n clasele a @9, coala general (calitatea 4;,DF" i a @99, coala seral pe sc&imburi (C,4F"$ 0n dependen de profiluri difer i nota medie$ Analiza comparativ atest rezultate performante att la profilul real, ct i la cel umanist n liceele JL$AlecsandriK, J1$.liadeK, ),rometeu-,rimK, J1$.minescuK, J9$ reangK, )#itterarumK, J,$RareK, J1$LiteazulK, ##11$ Rezultate modeste au demonstrat la profilul umanist elevii clasei a @-a din #iceul teoretic 3eral nr$4 (coeficientul calitii ?", )#$RebreanuK (coeficientul calitii DF", ) 2$I&ibuK, )1$MoglniceanuK, )-raianK (coeficientul calitii 4;F"6 elevii clasei a @99-a din #iceul -eoretic 3eral nr$8 (coeficientul calitii AF", liceele )-raianK (coeficientul calitii 4;F", )#$'eleanuK (coeficientul calitii 4BF"$ 0n clasa a @9-a, profil real > elevii liceelor teoretic 3eral nr$4 i )#$HlagaK (coeficientul calitii 4AF"$ Rezultate slabe au nregistrat elevii colilor medii$ 0n clasa a @9-a - c$ nr$A4(coeficientul calitii ?F", =coala seral nr$;(coeficientul calitii A,CF", coala nr$; (coeficientul calitii 4?F", colile nr$ ;B,B8 (coeficientul calitii 4BF"$ Analiza comparativ a rezultatelor obinute in anul curent de studii cu cele din ultimii doi ani permit urmtoarele constatri:
Anul de studii lasa 7 profil lasa a @9-a, profil real lasa a @99-a, profil real lasa a @-a, profil umanist lasa a @99-a, profil umanist lasa a @-a, profil arte 8??E-8??G 8??G-8?4? 8?4?-8?44 8??E-8??G 8??G-8?4? 8?4?-8?44 8??E-8??G 8??G-8?4? 8?4?-8?44 8??E-8??G 8??G-8?4? 8?4?-8?44 8??E-8??G 8??G-8?4? 8?4?-8?44 Reuita F GE,C GE,A GE,C G8,8 GG,8 GE,C GC,C GA,C GC,D GE,E GE,C GD 4?? GE 4?? .ec colar F 4,A 4,B; 4,A ?,E ?,E 4,A ;,A B,;4 ;,; 4,8 4,;8 ; ? 8 ? alitatea F BE,; BB BB,E C4,8 CB C? ;; ;C,4 ;A,8 AG,C B8,D B?,D B?,A ;A ;B,E /ota medie D,C D,B D,? E,? D,G D,C C,E C,C C,E D,B C,D D,C D,; C,G C,D B

lasa a @99-a, profil arte lasa a @-a, profil sport lasa a @99-a, profil sport lasa a @9-a, c$medie lasa a @99-a, coala seral

8??E-8??G 8??G-8?4? 8?4?-8?44 8??E-8??G 8??G-8?4? 8?4?-8?44 8??E-8??G 8??G-8?4? 8?4?-8?44 8??E-8??G 8??G-8?4? 8?4?-8?44 8??E-8??G 8??G-8?4? 8?4?-8?44

4?? 4?? 4?? CG EE,E E;,E CC,8 GD,D G8,B GE GA,G GD,A GE,C GC,A GD

? ? ? ;4 4,8 C,8 ;;,E 8,; D,B 8 B,4 8,C 4,A ;,B ;

;;,G CB,8 CB C,D E,8 4B,; B,C 88,; 8;,G 84 4C,G 4;,D 84,8 8E 4A

C,E D,E D,E B,E C,A B,D B,8 D,4 C,8 C,8 C,4 C,4 C,A C,A B,G

0n ultimii ; ani rezultatele tezelor se menin la acelai nivel, nalt7mediu sau slab, n dependen de clase i profiluri$ A crescut coeficientul calitii n clasele a @9-a profil real (cu ?,BF", a @-a arte (cu 4,EF", a @-a sport (cu 4,CF"$ Regres n ceea ce privete F calitii se atest n clasele a @99-a profil real (cu BF", a @-a i a @99-a profil umanist (cu 8F", a @9-a coala medie (cu ;,8F", a @99-a coala seral (cu 4AF"$ 0n A cazuri F reuitei scade n plan comparativ (n clasele a @99-a real, umanist cu 4F6 n clasele @-a i a @99-a profil sportiv >cu BF"$ 0n acelai timp crete F reuitei la 4?? F n clasa a @-a profil arte$ 5iteratura universal
,rofil7 clasa @9 um$ .levi au list scris 4? 4EA8 4E8B 4A? G ;?C Au luat note de: E D C ;E4 ;EG ;8; Reuita F B 8AD A ;G GD,E alitatea F AB,; /ota medie D,8

+epartiia elevilor pe note (,)

ele mai nalte rezultate s-au nregistrat n liceele )3$NaretK, J1$.liadeK, )1$LiteazulK, K,rometeu-,rimK, )2rizontK, Huiucani, JL$AlecsandriK, JL$AlecsandriK, )Academia copiilorK$ 0n urma analizei datelor statistice s-a constatat c nota cea mai frecvent atestat n lucrrile elevilor este D,8, iar calitatea cunotinelor constituie AB,;F$
Anul de Reuita F studii lasa a @9-a, 8??E-8??G GE,B profil umanist 8??G-8?4? GE,A 8?4?-8?44 GD,E

#iteratura universal

.ec colar F 4,B 4,B 8,8

alitatea F B;,C AE,C AB,;

/ota medie D,C D,; D,8

Analiza comparativ a rezultatelor din ultimii ; ani, permite s constatm o scdere a coeficientului calitii cu ;,;F, n timp ce eecul colar crete cu ?,DF$ 3e propune pentru e(emplificare diagrama:

u toate cele e(puse mai sus, este greu de concluzionat c rezultate obinute n urma analizei datelor statistice reflect realitatea obiectiv$ <n mare semn de ntrebare apare n cazul unor instituii n care calitatea constituie 4??F ( #- )HudetiK- 4D elevi la literatura universal n clasa a @9-a umanist, 8? de elevi n clasa a a @99-a umanist etc" $ <n alt argument forte n defafoarea reflectrii obiective a realitii la disciplin l constituie faptul c subiectele sunt elaborate de profesori, iar nivelul de pregtire al profesorilor, respectiv, nivelul de pregtire al elevilor este diferit$ 0n cadrul evalurii prin teze, n mod direct cei doi factori se rsfrng asupra rezultatelor obinute$ Analiza statisticii datelor prezentate reflect n mod vizual ma+orri de note n multe din unitile de tip liceal nou-formate$ ,rofesorii ntmpin dificulti la elaborarea subiectelor pentru teze, la elaborarea matricei de specificaii, la ntocmirea baremului de verificare i c&iar a sc&emei de convertire a punctelor n note$ #a limba i literatura romn n instituiile de nvmnt cu limba rus de instruire au fost organizate i desfurate tezele semestriale pentru elevii claselor a @-@99-a din toate colile de cultur general i liceele alolingve$ 3ubiectele la tezele semestriale au fost aprobate de ctre conductorii instituiilor de nvmnt dup discutarea lor n cadrul edinelor catedrelor de limb romn$ 0n a+unul desfurrii sesiunii de iarn au fost acordate consultaiile de rigoare cadrelor didactice responsabile de elaborarea probelor de evaluare care au solicitat a+utor$ ,rocesul de organizare i desfurare a tezelor semestriale a fost monitorizat n urmtoarele instituii: #- serale nr$4, 8, ;6 #- )1$IrecuK, #- )/$IogolK, #- )A$ e&ovK, #- )/eciui-#eviOiK, #- )1$#omonosov (au fost analizate probele de evaluare, s-a discutat cu managerii responsabili de disciplina colar"$ 3-a constatat c profesorii au elaborat probele de evaluare, acoperind materia studiat pe parcursul primului semestru, conform proiectelor de lung durat, alctuite n baza curriculumului modernizat$ Iradul de dificultate corespundea elevului mediu$ 0n mai multe instituii de nvmnt (din cele care au prezentat la 'I.-3 modelele de teste elaborate de profesori" au fost stabilite obiectivele de evaluare, au fost elaborate baremele de corectare i matricele de specificaii$ Rezultatelor tezelor de iarn la limba i literatura romn n instituiile de nvmnt cu limba rus de instruire (sesiunea de iarn 8?4?"
lasa
@ @9 @99 @ @9 @99 @

.levi list
CBB AD4 AGA GD? EBC EB; 4?8

Au scris
CAA AD? AG4 GBB E;E E;E 4?8

Abs$ 4?
44 4 ; 4G 4E 4B ? BE AA B4 ;8 AE BC ?

G
GE EC 444

Au luat note de: D C #rofil real

B
G4 B? ;; 8;? 4C; 4CD ;;

A-4
D B ; 8? 4D 4E ?

Reuita F
GE,GE GE,GA GG,;G GD,E8 GD,G8 GD,E 4??

/ota medie
D,; D,AG D,CC C,DB C,GC D,?A C$DB

alitate F
BB,D4 B8,DD B;,DD ;;,A4 ;C,8D A?,4 4B,DB D

4;C 44A G? DD 44A DD #rofil umanist 4?? 4DA 4DG 4E4 GE 4B? 4G4 4AG 4;G 4A? 4B; 4C8 #rofil arte B 4A 8C 8A

4;D 44E 4?8

@9 @99 @ @9 @99 @9 @99

EG 8E 8G ;4 ;4 CD A4

EG 8E 8G ;? ;4 C? 8D

? ? ? 4 ? D 4A

4 ? ? ? ? ? ?

4; A ? ; C 4 ?

4C 4? ? 4 B 8 8

8A

4D

4E ? 8? 84 D A8 4E

? ? 8 ? ? ? ?

4?? 4?? G;,44 4?? 4?? 4?? 4??

C,B; D$AC C$EG B,DC C,ED B$;C B,BB

;8$4E B? ? 4;,;; ;B,AE ;,4G D,A?

G B ,rofil sport ? D ; 8 C D =colile serale 4 8 4A B

/umrul de ore programat pentru limba romn n colile cu instruire n limba rus, ct i materia de studiu este aceeai pentru toate profilurile, dat fiind faptul c este limb de stat, pe care trebuie s-o cunoasc toi elevii$ 0n cadrul sesiunii de iarn 8?4?, datele statistice incluse n tabel evideniaz, ca i n anii trecui, o reuit i calitate mai nalt n clasele cu profil real, cl$a @-a (AB,DDF", cl$a @9-a (B8,DDF", cl$a @99-a (B;,DD F"$ 'ac n clasele a @-a G instituii de nvmnt au mai mult de B? F6 n clasele a @9-a (4? instituii", n clasa a @99-a (4A"$ 'e menionat #iceele -eoretice: )A$,uOinK, )2rizontK (+uiucani", )1$HasarabK, )H$,$NadeuK, K,$1ovilK, K/$IogolK, )A$ e&ovK, K2limpK, KL$#evsOiK, K3vetociK, )IaudeamusK, )'$ antemirK6 n clasele a @9-@99-a: )/$I&eorg&iuK, )2rizontK(,urleti", )H$P$NerliK )/eciui-#eviOiK, )L$#upuK, ).vricaK, ) $3ibirsc&iK,K'aciaK, )Miril i 1etodiuK$ Aceste rezultate ar putea fi e(plicate prin faptul c n clasele reale snt admii, de regul, elevii cu o reuit mai nalt$ omparativ cu anii precedeni procentul reuitei se menine apro(imativ la acelai nivel, calitatea a crescut comparativ cu anul trecut cu 48,GC F$
PROFILUL REAL
120 100 80 60 40 20 0 reuita, % calitatea, % 52,71 37,79 50,75 99,23 99,06 98,92

2008-2009 2009-2010 2010-2011

#a profilul umanist, comparativ cu anii precedeni este n uoar scdere: F reuitei(-?,;8F", cel al calitii (-4,CGF"$
PROFILUL UMANIST
120 100 80 60 40 20 0 reuita, % calitatea, % 40,16 38,28 36,59 98,5 98,23 97,84 2008-2009 2009-2010 2010-2011

Acelai tablou apare i la nivelul claselor a @ a-a @99-a:

Rezultate n plan comparativ (clasa a !a"# anul $e stu$ii %&'&!%&''


100 80 60 40 20 0 reuita, % calitatea, % 45,71 33,41 7,3 6,75 nota medie X real X umanist 98,98 97,82

Rezultatele n plan comparativ (clasa a I!a"# anul $e stu$ii %&'&!%&'&


100 80 60 40 20 0 reuita, % calitatea, % 52,77 36,27 7,49 6,96 nota medie XI real XI umanist 98,94 97,92 100 80 60 40 20 0

Rezultatele n plan comparativ (clasa a II!a"# anul $e stu$ii %&'&!%&''


99,3997,8

53,77 40,1 7,66 7,04 reuita, % calitatea, % nota medie

XII real XII umanist

0n anul curent, n clasa a @-a (profil umanist", doar B licee au obinut un procent al calitii mai nalt de B? (#-)A$,uOinK(B?F"6 #-KH$,$NadeuK (BB,4F", #- )'$ antemirK (CB,C;F", #- KA$RussoK (D?,CGF", #- 2rizont (Huiucani"-DD,DEF"6 n clasa a @9-a-4? licee6 n clasa a @9-a -4A instituii$ .ste mbucurtor acest fapt numai n cazul, cnd rezultatele obinute redau ntocmai situaia real$ 0n acelai timp, s-a atestat un numr mare de restanieri la cele ; paralele n liceele teoretice: K'aciaK(A", )1$MoiubinsOiK (8-8-D", K,$1ovilK (C-A-E"$ 0n noul an de studii numrul elevilor din colile medii de cultur general s-a redus, deoarece au rmas doar elevii claselor a @9-a$ onform parametrilor statistici, rezultatele se prezint astfel:
6nstituia de nvmnt pe list ;G 48 8G 84 84 8; 4? 4A '() Elevi au scris ;G 4? 8G 84 8? 8; 4? 4; '(* !ote" abs eni ? 8 ? ? 4 ? ? 4 + (' 8 ? ? ? A ? ? ; ) A ? ; 8 A 4 8 4 ', . E 8 ? 4 A 8 8 A %/ A ; A 4? 8 E 8 ; -( 0 B ? E A ; C ; 4 -& 1 4C ; 4? ; ; C 4 4 +2 *( ? 8 A 4 ? ? ? ? , reuit a 4?? E? EC,84 GB,8A 4?? 4?? 4?? 4?? )*#,( !ota medi e C,C8 C,?? B,E; C,C8 D,DB C,;G D,4? D,G8 (#(. , calitii ;B,G? 8?,?? 4?,;A 4A,8G C?,?? 4;,?A A?,?? C4,BA %)#,&

scoala nr D scoala nr AA scoala nr E scoala nr ;; scoala nr EB scoala nr ;? scoala nr$EA scoala nr$EC Total:

omparativ cu rezultatele obinute n clasa a @-a din anul trecut (8??G" reuita a crescut cu -.,/01, la fel i procentul calitii de la 4C,8B pn la 8G,D? #-23,40"$ 0n colile serale reuita constituie 4?? F , procentul calitii e foarte sczut$ <n motiv ar fi i faptul c aici se face carte fr carte$ =colile serale nu snt asigurate cu manuale n vigoare$ Att la profilul arte, ct i sport ezultatele sunt mai sczute n clasele a @-a, n urmtoarele clase este n cretere$ .ste dificil de efectuat un raport obiectiv cu privire la teze, deoarece cu toate c materia de studiu este unic, probele difer de la o instituie la alta, respectiv i rezultatele sunt diferite$ 0n cadrul monitorizrii s-au atestat cazuri cnd profesorii au pegtit teste de nelegere a lecturii, ceea ce nu corespundea cerinelor unei teze (li s-a cerut s fie sc&imbate"$ 0n colile de cultur general procentul calitii las de dorit: astfel F
G

mediu al calitii n clasele a @-a este4B,;EF6 n clasele a @9-a (;?,BGF"$ Qinnd cont de faptul c testele nu sunt unice pentru toate instituiile de nvmnt, rezultatele evalurii poart un caracter subiectiv i sunt n direct dependen de corectitudinea profesorilor n aprecierea lucrrilor$ %iind prezentate doar datele statistice, nu a fost posibil de a face o analiz comparativ a nivelului de comple(itate a testelor din diferite instituii$ 9nformaiile primite din instituii referitoare la rezultatele evalurii deseori se reduc la o constatare de date statistice, fr a face nite concluzii i recomandri ce in de calitatea rezultatelor obinute la nivelul clasei sau a elevilor, de cauzele ce mpiedic a obine rezultate mai bune$ #robleme care mai persist: stabilirea unor obiective concrete de evaluare6 elaborarea de itemi ce ar evalua subcompetenele formate pn la sesiunea de iarn6 elaborarea matricei de specificaii i a baremului de corectare$ 5a limbile strine n anul curent de studii desfurarea tezelor semestriale a cuprins activitile: acordarea consultaiilor metodice cu privire la cerinele fa de elaborarea unui test (tinerii specialiti de la #- )<nivers #ionsK, #- )1$ cel HtrnK, gimnaziul ).limul /ouK"6 analiza rezultatelor tezelor la toate instituiile participante la desfurarea lor (analiza statistic conform datelor prezentate "$ Analiza probelor prezentate de instituiile municipale, a atestat faptul c e(ist o concordan ntre obiective, coninutul curricular i cel al testului$ ontinutul testului, adic temele incluse, sunt identice deoarece obiectivele curriculare sunt realizate n baza unicului manual e(istent la limbile strine$ ,robele la limba englez i francez au fost prezentate n dou variante$ Analiza probelor prezentate atest faptul, c profesorii, sunt receptivi, la elaborarea probelor se servesc de modelul testelor 'I.-3 i a 1. pentru e(amenele de absolvire n cl$ a @9-a i a celui de bacalaureat, respectnd aceeai structur$ -ipul cel mai des ntlnit a fost te(tul lacunar i rspunsuri elaborate (sarcini de creativitate"$ Lolumul probelor a fost determinat n conformitate cu timpul acordat de 8 ore academice (B-D sarcini"$ -estele prezentate sunt nsoite de bareme de apreciere$ 3arcinile au fost corect formulate, avnd condiii clare$ Analiza rezultatelor tezelor conform sc&emei statistice a constatat urmtoarele: la desfurarea tezelor au participat ;?;B elevi din clasa a 7*a6 848B elevi din clasa a @9-a (licee profil real"6 8;4C elevi din clasa a @99-a profil real6 8E;E elevi din clasa a @99-a profil umanist6 48A elevi din clasa a @99-a profil sport6 EG elevi din clasa a @99-a profil arte$ 0n total la limbile strine la desfurarea tezelor semestriale au participat 4?B84 elevi$ -abelul statistic arat c rezultatele obinute de elevii clasei a @-a difer mult de celelalte clase$ alitatea cunotinelor elevilor constituie ;B,4F, iar eecul colar este de 8,GF$ /ota medie a crescut cu ?,; fa de anul trecut de studii$ 0n clasa a 76*a profilul real au participat 84CE elevi, fiind apreciai cu note de:
clasa @9 au scris 848B 4? 8EC G B;8 E B4C /ote de D C ;AD 8;4 calit$cunot$ B 4G8 A 84 C8,D F eecul colar ?,GF nota medie D,E

omparnd rezultatele obinute de elevii clasei a @9-a cu cele din clasa a @-a, se atest faptul c profesorii care predau n clasa a @-a, att n colile de cultur general ct i cei din licee au reuit, n decursul primului semestru, s niveleze cunotinele elevilor care erau diferite la nceput de an colar n urma nmatriculrii n clasa respectiv$ omparaia rezultatelor obinute de elevii clasei a @9-a din anul curent de studii cu cele din anii precedeni permit urmtoarele constatri:
clasa @9 real @9 real @9 real @9 real anul de stud$ 8??D-?E 8??E-?G 8??G-8?4? 8?4?-8?44 alitatea BG,8 CA,8F BG,B F C8,DF eecul colar 4,8 ?,GF 4,G ?,GF nota medie D,A D,E D,D D,E

0n anul curent de studii rezultatele elevilor din clasa a @9-a sunt mai superioare cu mult celor din anii precedeni, calitatea cunotinelor s-a mrit cu ;,8F, iar eecul colar s-a micorat cu 4F ?,DF$ Acelai lucru se poate spune privitor la rezultatele elevilor din clasa a 766*a$ 'ac n anul de studii 8??E-8??G comparaia rezultatelor obinute de elevii clasei a @99-a n > a atestat o
4?

atare difiren ntre profiluri, atunci n anul acesta s-a descoperit o deosebire a tuturor datelor tabelei statistice$
lasa @99 real @99 real @99 real @99 real 766 real @99 um$ @99 um$ @99 um @99 um 766 um anul de studii 8??C-?D 8??D-?E 8??E-?G 8??G-8?4? &'('*&'(( 8??C-?D 8??D-?E 8??E-?G 8??G-8?4? &'('*&'(( calitatea CA,; CA,8 CE,?F D4,AF 01,0, B8 B4,8 B8,CF B;F 1(,(, eecul colar 4 8,A ?,CF 4,;F ',0, 8,B 8,E ?,GF 4,;F (,0, nota medie D,E D,E E,? E,8 /,D,A D,; D,B D,B /,2

a i n anii precedeni, comparnd datele statistice la ambele profiluri, se creeaz impresia c testele la profilul real sunt mai uoare, cu bareme elaborate mai mult n folosul elevilor, iar la profilul umanist, se simte o e(igen mai ridicat din partea profesorilor care au elaborat i au verificat testele$ .(aminarea probelor prezentate se poate confirma faptul c n general profesorii posed te&nica de elaborare a testelor fiind aplicabile, care msoar un coninut de+a parcurs, viznd cunotine, priceperi, deprinderi i abiliti referitoare la coninuturile respective$ 2 dificultate mai rmne a fi elaborarea matricei de specificaii c&iar i cea de elaborare a testelor (mai cu seam de ctre tinerii specialiti care sunt nevoii s predee limba strin n clasele superioare"$ Aceast problem va continua s persiste la ordinea zilei n cadrul tuturor seminarelor i reuniunilor metodice$ . mbucurtor faptul c toate testele elaborate (fiind respectat structura dup modelele propuse de 'I.-3 i 1." conin sarcina de creativitate, care face s negli+eze reproducerea coninuturilor studiate$ ele mai multe note insuficiente s-au atestat la profilul real din instituiile: #- )/$ I&eorg&iuK>8G,AF, )=tefan cel 1areK>4B,8F, )9u$ NadeuK>4A,BF, )1$ #omonosovK>44,BF, )A$ el HunK>4?,BF$ ,rofilul umanist: #- )H$ NerliK- ;C,;F, )9u$ NadeuK-8C,BF, )1$ de ervantesK-4E,EF, )Academia opiilorK>4C,CF, )/$ I&eorg&iuK>48,BF, )#$ 'eleanuK>44F, )'aciaK>44,BF, #-,A )1$ Herezovsc&iK > 8C,BF$

-abelul statistic al rezultatelor tezelor de iarn n 8?4?-8?44: clasa


@ um @ 9 real @99 real @99uma @99 sport @99arte

pe list

au scris

au lipsit

4?

/ote de: D C

A
G4 84 4C AD B

F calit

eec colar F
8,G ?,G ?,C 4,C A 4,D

/ota medie
C,A D,E D,G D,A D,8 D,C D,A

total

;4;A ;?;B GG 84B4 848B 8C 8;;B 8;4? 8B 8EC8 8E;E 8A 48A 48A EG EG 4?CGB 4?B84 4DA

4BA ;;E BDB BGC C?4 CE? 8EC B;8 B4C ;AD 8;4 4G8 ;E? C?8 B;A ;BA 8;; 4G4 ;?E B;4 C4; B8G A84 ;EG ; A 8E 8A 8E ;8 48 4D 4D 84 4A E 44A; 8?8A 88E; 4ED4 4B8E 4AG8

;B,4 C8,D CB,C B4,4 ;4 B4,C 4E? B4,E

0n concluzie se poate spune c calitatea cunotinelor elevilor de B4,E F (cu B,E F mai mult fa de anul precedent de studii" nseamn faptul c fiecare al doilea elev posed cunotine bune la limbile strine studiate, pe de o parte, dar pe alt parte, se pare c aceste cifre sunt nesemnificative , avnd n vedere c subiectele au fost elaborate n mod individual de profesori cu diferite grade de pregtire implicai n procesul de realizare a tezelor semestriale$ 0n aceast ordine de idei se pot numi un ir de factori cum ar fi: asigurarea didactic la disciplin, numrul de elevi n clas, vec&imea n munc a cadrului didactic care particip la procesul de desfurare a tezelor, e(periena de munc, numrul de ore sptmnal acordate disciplinei i altele$
44

Astfel, n total, la desfurarea tezelor semestriale n clasela a @-a>a @99-a (profilul umanist i real" la limbile strine au participat 4?B84 elevi ceea ce constituie GE,; F din numrul celor nscrii pe list care au fost apreciai n felul urmtor: note de )4?K > 4?,E F fa de 44 F din anul trecut de studii6 note )GK>4G,8 F fa de 8?,?F6 note )EK>84,CF fa de 8?F6 note)DK>4D,D F(cu 4,;F mai mult"6 note )CK>4A,BF (cu 4,; mai mult"6 note )BK>4A,4F fa de 4B,8F6 )AK>4,DF (cu ?,;F mai puin fa de anul trecut de studii"$ 0n anul curent de studii calitatea cunotinelor elevilor la limbile strine a crescut cu B,EF fa de anul precedent de studii, cu ?,;F s-a diminuat eecul colar, iar nota medie a crescut cu ?,4$ 5imba i literatura rus, 5iteratura universal, 5imbile ucrainean,bulgar, turc ,robele de evaluare n instituiile verificate au fost elaborate n dou variante, discutate la edinele catedrelor metodice i aprobate de administraia instituiilor verificate$ 3e respect cerinele obiectivelor i a coninuturilor curricula modernizate pentru semestrul 9 n #- serale nr$ 8, nr$ 4, coala seral nr$; (cl$a @Kprofesoara -uicova /$" 0n #iceele -eoretice serale nr$ 4, 8, cl$ a @-aK.K din c$seral nr ;>sunt elaborate teste, sc&eme de analiz i bareme de apreciere$ 1a+oritatea profesorilor la elaborarea probelor de evaluare se servesc de recomandrile i modelele de teste elaborate de 1. pentru e(amenele de absolvire, respectnd aceeai structur$ =i totui au fost atestate i rezerve cum ar fi: lipsa matricei de specificaie, nu sa inut cont de modele de teste recomandate de 'I.-3 n coala seral nr$; (profesoara Iarbuz -$" la care teza coninea doar 8 autori i ; sarcini ceia ce nu reflect materia predat pe parcursul semestrului $Rezerve sunt i la completarea documentaiei colare$ 0n clasa a @-aKHK liceal profesoara Iarbuz -$ n catalog la disciplina limba rus nu face nici o nscriere pe perioada lunilor septembrie-decembrie(lipse, note", nu sunt nscrierile respective la orele (lit$ rus" desfurate pe 4?$@9,4D$@9,8A$@9,?4$@99,?E$@99$ #ipsete notarea elevilor la disciplina #iteratura rus la lucrrile de evaluare(8G$@9$ notai A elevi, 8C$@$-doar A elevi din 88"$ )naliza statistic" #imba i literatura rus
lasa7 profil @9 real @99 real @ umanist @99 umanist .levi pe list ACD ADB 4?BA EBB Au scris ACB AD; 4?44 EAA C8 8E 8G ;4 Au scris ECG Abseni 8 8 A; 44 Abseni 4B 4? B4 8B 4G A? 4 G E4 GA GE G; C A B E Au luat note de: D C B GA 4?G 88C 4EE 8? C 44 G EB C? 8;G 4CE 4A A 48 C B; BG 8;4 4AE ; A A A-4 8 A 4G 8; /ota medie D,;; D,A4 C,CD C,GB D,A D,84 C,;D E,8E /ota medie C,GE Reuita, F GG,BD GG,4C GE,4; GD,8E 4?? 4?? 4?? 4?? Reuita, F GE,4C alitatea, F AG,CB B?,GB 8G,8E ;D,BB A?,?D B? C,EG B4,CD alitatea, F ;G,BE

@ arte C8 @99 arte 8E @ sport 8G @99 sport ;4 Literatura universal lasa7 .levi pe profil list @9 umanist EEA Limba bulgar lasa7 .levi pe profil list @9 4E Limba ucrainean lasa7 .levi pe profil list @9 ;D Limba turc lasa7 .levi pe profil list

GG 48 8 4D G 4E A 4E 4? 8 44

4? BC

G 44 E

Au luat note de: E D C 4D 4CD 4BC ?

B 4EC

A-4 4G

Au scris 4E Au scris ;D Au scris

Abseni Abseni Abseni

4? -

G ;

E C

Au luat note de: D C B A ; 8

A-4 -

/ota medie D,8D /ota medie C,DE /ota medie

Reuita, F 4?? Reuita, F 4?? Reuita, F

alitatea, F B? alitatea, F ;B,4; alitatea, F 48

4? -

G 8

Au luat note de: E D C B 44 C 4; B Au luat note de: D C B

A-4 -

4?

A-4

@9 ;4 ;4 4A 4C 4 @99 ;8 ;8 48 E D A 4 coala medie de cultur general lasa7 .levi pe Au AbAu luat note de: profil list scris seni 4? G E D C @9 4CG 4CC ; ; D 8B 8G ;E coala seral lasa7 .levi pe Au AbAu luat note de: profil list scris seni 4? G E D C @9 CD C? D 8 44 4A 4D @99 A4 8E 4; ; C D 8otal pe municipiul $9iinu" .levi Au Abseni Au luat note de: list scris 4? G E D C B 2&.' 2(.2 GC (8,8GF" 884-B,8EF B;D EBE EGA E8; DDG

G,;E E,E4 /ota medie C,8A /ota medie C,A8 C Reuita F GE,8E

4?? 4?? Reuita, F GB,DG Reuita, F GE,;A 4?? alitatea F ;E,C8

GC EA,;D alitatea, F 84,?E alitatea, F 84,CC 4,D4

B BD

A-4 D

B 4B 48

A-4 4 /ota medie C,GG

A-4 D8

-otal pe list sunt nscrii n clasele a @-a>a @9-aRA8E?elevi, au ndeplinit teza-A4EA elevi, au lipsit > GC (8,8GF" din numrul total de elevi$ Analiza tezei semestriale prezentate atest faptul c cel mai mic F a calitii cunotinelor este: clasa a 7*a profil umanist: ?F #-K'aciaK6 4,B;F #iceul seral nr 8 6 C,8BF-#- KA$ antemir6 C,EGF- #iceul cu profil sportiv nr ; i =c$seral nr ;6 44F- #- KRambamK64AF- #- seral nr$ 4( coal medie"6 4BF- #- K1$Hasarab 6 4CF- #iceul -eoretic seral nr46 clasa a 76*a profil umanist" ?F- #- seral nr 46 A,ADF - #- seral nr 86 A,DFc$nr ;; 6DF- #- KL$#upuK6 GF- #- K1$HasarabK6 4?F- #- KKA$ antemir6 4AF- #- seral nr 46 4BF- c$nr$D 6 4C,DF- #- KA$ e&ovK6 clasa a @9a profil real- GF - #-KH$P$NerliK6 4AF#-K2rizont(H"6 4BF-#- K-$1aiorescuK, K,$1ovilK6 clasa a 766*a profil umanist" ?F- #K1$3ptarul6 4;,?AF- #- KL$#upuK64C,8DF-#- K'aciaK64E,BF-#- KA$ antemirK$ ea mai mic medie colar se atest n instituiile: B,8;>#-K'aciaK(cl$ a @ a umanist"6 B,A>#- KA$ antemirK i #- seral nr$ 8 (cl a @- a, a @9-a pofil umanist"6 B,A8 > c$medie nr$ ;; (cl$ a @9-a"$ .levii claselor a @9-a i a @99-a (coala medie de cultur general" i clasa a @99-a (profilul real" au susinut tez la matematic n cadrul sesiunii de iarn$ 3-a atras o deosebit atenie asupra metodologiei de elaborarea a instrumentelor de evaluare, menionnd respectarea evalurii competenelor specifice7subcompetenelor7coninuturilor curriculare proiectate pentru semestrul unu6 necesitatea respectrii corelrii dintre obiectivele de evaluare- subcompetene-competene specifice6 calitatea formulrii obiectivelor de evaluare stabilite6 elaborarea testului conform matricei de specificaii6 accesibilitatea i aplicabilitatea testului conform vrstei elevilor6 corectitudinea formulrii itemilor6 respectarea nivelurilor ta(onomice$ Au fost verificate tezele la matematic din A? instituii de nvmnt preuniversitar i analizate subiectele din lucrrile de tez n urmtoarele instituiile de nvmnt: #- ) $ /egruzziK, #- )Al$ 9$ uzaK, #- )9$ Na+deuK, #- )/$1$3ptarulK, #- )3p$ NaretK, #- )'$ antemirK, #- ),rometeu ,rimK, #- )9$ reangK, colile medii de cultur general nr$ D, E, D4, n rezultatul creia se poate de menionat c profesorii posed abiliti de elaborare a testelor semestriale, conform cerinelor n vigoare$ Au fost determinate urmtoarele conclu ii: 0n sesiunea recent au susinut teza la matematic 8;BD elevi, profilul real i CCD elevi coala medie de cultur general$(rezultatele tezelor semestriale sunt indicate n tabel"$ 0n testele analizate este acoperit tot coninutul curricular semestrial$ 0n instituiile #- K=tefan cel 1areK, #- )/$ 9orgaK, #- )-raianK, matricea de specificaie se elaboreaz diferit de indicaiile propuse n curricul$ /ota medie pe municipiu la tez n clasele de liceu, profilul real, este de D,A8 , iar n clasele a @9-a i a @99-a, coala medie de cultur general este B,GE6 /ota medie la tez n clasele a @9-a, @99-a, coala medie de cultur general este B,GE$ ea mai mare medie este n coala medie nr$EB> D,DB, iar cea mai +oas medie este B,8; n coala medie nr$B6 Iraficele de mai +os sunt construite n baza scorurilor prezentate, incluznd F reuitei, F calitii, F eecului colar$ <n rezultat nalt al calitii, la disciplina matematica profilul real, s-a nregistrat n instituiile de nvmnt preuniversitar: #- J#itterarumK> GA,DAF, nota medie-E,EA6 #- J,rometeu ,rimK- G;,G;F, nota medie-E,CD6 #- J1$ LiteazulK-G4,A8, nota medie-E,EA$ el mai sczut indice al calitii, la profilul real, a fost nregistrat n liceele: J3vetociK>4D,;GF, nota medie-C,A;6 J1$ MoglniceanuK-44,4 F,
4;

nota medie- C,??6 JIr$ Lieru-4?,B8 F, nota medie>C,A86 #iceul -e&nologic pentru copii cu vederea slab-? F, nota medie-B,BC$ 0n colile medii nr$ B, B8, EA, A4, nici nu se pomenete de calitate > la toate instituiile F calitii este ?, iar cel mai mare procenta+ al eecului colar este 4D,A n coala medie nr$ ;?$ 0n tabel i diagram este prezentat statistica cu referin la teza semestrial la matematic:
clasa
@9-a, @99-a c$ medie
-*& -&& %*& %&& '*& '&& *& & ',* )* , '& %% ) +% . , ( * %% +

.levi list
,*,

Au scris
(,,

/ote 4?
,

F G
% %

F eec
+#-*0

nota medie
*#).

F calitii
'-#,(0

E
+ %

D
)*

C
', *

B
-'+

A-4
%%

reuitei
)*#(*0

-'+

nr/$e elevi

lasa
@99-real

.levi list
%-,(

Au scris
%-*,

/ote 4?
%.%

F G
++.

F eec
%#'%

nota medie
,#+%

F calitii
*%#'+

E
+).

D
-,(

C
-(&

B
-%*

A-4
(.

reuitei
),#..0

*&& +&& -&& %&& '&& & '& ) %.% ++.

+). -,( -(& -%* ne $e elevi (. . , ( * +

-eza semestrial la informatic s-a desfurat n clasa a @9-a profil real$ 0n a+utorul profesorului de informatic i n scopul realizrii obiectivelor tezei semestriale preventiv au fost ntreprinse unele aciuni: #a ntrunirea metodic a fost e(pus te&nologia elaborrii tezei, au fost analizate diverse subiecte i modele de elaborare a tezelor semestriale la disciplina informatica6 Au fost oferite consultaii metodice profesorilor (n special tinerilor specialiti", referitor la coninutul i corectitudinea tezelor elaborate6 0n cadrul seminarului republican cu profesorii de informatic care s-a desfurat n cadrul colegiului financiar-bancar, s-au analizat etapele de elaborare a unei teze la disciplin$ Au fost analizate subiectele din lucrrile de tez n urmtoarele instituiile de nvmnt: #- )1$ MoglniceanuK, #- )Al$ el HunK, #- ),$ RareK, #- )/$1$3ptarulK, #- )I$ LieruK, #- )I$ I&impuK, #- )'$ antemirK, #- )9$ reangK i au fost determinate urmtoarele conclu ii: 0n sesiunea recent au susinut teza la informatic 88AA elevi, profilul real$ (0n unele lucrri de tez, cu toate c au fost propuse spre realizare diferite tipuri de itemi, inclusiv i rezolvare de probleme, nu toate variantele propuse acoper materialul curricular semestrial$ 0n unele lucrri de tez, matricea de specificaie se elaboreaz formal, lipsete baremul de notare i de apreciere6 /u toate instituiile prezint rezultatele tezelor n termenii indicai i n forma respectiv, iar procentul calitii se calculeaz inclusiv i cu nota D6 nu se calculeaz nota medie6 /ota medie pe municipiu la tez este de D,BA, iar graficul construit n baza scorurilor prezentate corespunde modelului clasic al curbei Iauss (centrat la nota D-E", ce-ia ce vorbete despre nivelul nsuitei n instituiile municipale (profilul real"$ <n rezultat nalt al calitii, la disciplina
4A

informatica profilul real, s-a nregistrat n instituiile: #- J'$ Alig&ieriK-4??F, nota medie- E,ED6 #- J1$LiteazulK- GB,B8F, nota medie-E,CG6 #- J $ /egruziK>G;,4?F, nota medie-E,C86 #- J-rueniK-GB,8AF, nota medie- E,EC6 #- J2rizontK, 'urleti- GC,;?F, nota medie-G,A4$ el mai sczut indice al calitii, la profilul real, a fost nregistrat n liceele: J,erspectiva-,rimK> 4A,8GF, nota medie-C,??6 JL$ #evsOiK-E,;; F, nota medie-C,;;6 J-$ 1aiorescuK- 4G,?B F, nota medie > C,AE6 liceul seral nr$4- E,;; F, nota medie- B,EE$ 0n tabel i diagram este prezentat statistica cu referin la teza semestrial la informatic:
'isciplina lasa .levi list
9/%2R1A-9 A

Au scris
%%++

/ote 4?
'.%

F G
+*,

/ota

E
**)

D
+.(

C
-*-

B
',*

A-4
-&
Total %%++

reuitei
).#*,0

medie calitii
,#*+ *-#%(0

@9-a real

%%.*

600 500 numar elevi 400 300 200 100 & 0 1 2 3 4 5 note 6 7 & & ',* -*+.(

**) +*,

'.%

-& 8 9 10

3-a desfurat teza semestrial la geografie n clasa a @9-a profil arte i sport i clasa a @99-a profil umanist$ 0n cadrul monitorizrii procesului de organizare i desfurare al tezelor semestriale s-a atras atenie la respectarea cerinelor normative: elaborarea ordinului intern cu referire la organizarea i desfurarea tezelor semestriale6 respectarea oralului ntocmit de desfurare a tezelor6 prezena supraveg&etorilor, specialiti de alte discipline$ 3-a atras o deosebit atenie asupra metodologiei de elaborarea a instrumentelor de evaluare, menionnd respectarea evalurii competenelor specifice7subcompetenelor7coninuturilor curriculare proiectate pentru semestrul unu6 necesitatea respectrii corelrii dintre obiectivele de evaluare- subcompetene-competene specifice6 calitatea formulrii obiectivelor de evaluare stabilite6 elaborarea testului conform matricei de specificaii6 accesibilitatea i aplicabilitatea testului conform vrstei elevilor6 corectitudinea formulrii itemilor6 respectarea nivelurilor ta(onomice$ ,entru organizarea i desfurarea corect a tezelor semestriale n cadrul edinei metodice din august, seminarelor municipale desfurate cu subiectul 9mplementarea curriculumului modernizat la geografie, profesorilor li sa adus la cunotin cerinele n elaborarea i evaluarea tezei semestriale$ ,rofesorii au analizat etapele de elaborare a unui test, caracteristicile instrumentelor de evaluare, cerinele fa de ntocmirea baremului de corectare i de notare$ n total au susinut teza 8E?8 elevi din clasa a @99-a, profil umanist i 8B; elevi din clasa a @9-a profil arte i sport$ onform indicatorilor statistici, n clasa a @99-a procentul calitii este de BC,?C, nota medie-D,C?, reuita-GG,44 F, eecul colar-?,EG F, iar n clasa a @9-a procentul calitii -8G,CD , nota medie -C,D?, reuita-GE F, eec colar-4,C; F$ Au obinut cel mai mare procent al calitii liceele: )1$.liadeK-4??F, nota medie-G,B8, ).lite(K-4??F, nota medie-E,??, *I$ #atin*SEA,;4F, nota medie - E,B4, * 9$ reang* S 4??F, nota medie>E,BD, * 3ocrate*SGC,GDF, nota medie > G$84, * ##11* S G8,;4F, nota medie > E,EB, ) ,rometeu-,rimKSG4,;?F, nota medie -E,DE, )1$ LiteazulK-GE,E?F, nota medie E,DD, )/$ 9orgaK- G?$G4F, nota medie- E,;8, )'$ Alig&ieriK- G8,BGF, nota medie-E,A4$ <n procent sczut al calitii au obinut liceele: *#iceul -eoretic seral nr$8*S?F, nota medie>B,D?, * /$1$ 3ptarul*S;,BDF, nota medie>B,DG, * 'acia*S G,;?F, nota medie>C,?B$ Analiza statistic i grafic a rezultatelor sesiunii de iarn este prezentat mai +os: lasa a @99-a, profil umanist:
.levi Au Au Au luat note de: Reuita alitatea /ota medie 4B

list scris lipsit 4? G 8E4G 8E?8 4D 84G C?E lasa a @9-a, profil arte i sport$ .levi list 8B; Au scris 8AC Au lipsit D

E DAA

D BG;

C ;D4

B 8A8

A 8B

GG,44F

BC,?CF

D,C? /ota medie C,D?

Au luat note de: 4? G E C 48 BB Reuita F GG,?B GG,48 GG,44F GC,EE GC GEF

Reuita D BA C D8 .ec colar ?,GB ?,EB ?,EGF ;,4; A,4D 4, C;F B A; F A A GEF alitatea F BD,ED BE,EB BC,?CF 8;,GC 8G,C; 8G,CDF

alitatea 8G,CDF

lasa 7 profil lasa a @99-a, umanist lasa a @9-a, profil arte,sport

Anul7 studii 8??E-8??G 8??G-8?4? 8?4?-8?44 8??E-8??G 8??G-8?4? 8?4?-8?44

/ota medie D,D? D,D? D,C? C,AG C,DC C,D?

1lasa a II Pro2il umanist .&& (&& +&& %&& & .& (& +& %& & ( '& '% ) . , ( * ** *+ %') (&. ,++ *)-,' %+% %* + & -!'

1lasa a I Pro2il Arte 3i Sport '& ) . , ( * ,% ++ +

& -!'

Analiznd rezultatele tezelor semestriale de iarn, reflectate n tabelul de mai sus, se poate de menionat c n ultimii trei ani rezultatele tezelor se menin apro(imativ la acelai nivel, mediu$ 0n comparaie cu anul trecut coeficientul calitii n clasa a @99-a, profil umanist a sczut cu 8,DGF, iar n clasa a @9-a profil arte i sport a crescut doar cu ?,?AF$ 0n ma+oritatea cazurilor F reuitei rmne aproape constant pe parcursul ultimilor ani$ .ste mbucurtor faptul c se constat o micorare a eecului colar, cu 8,BAF, n clasa a @9-a, n comparaie cu anul precedent$ Au fost analizate testele semestriale din 4C instituii preuniversitare, n rezultatul creia s-a constatat c cadrele didactice posed abiliti de elaborare a testelor semestriale, conform cerinelor n vigoare$ ,ot fi menionare liceele: ) $ /egruzziK, )L$#upuK, )'$Alig&ieriK, )#$'eleanuK, )-raianK, )/$ 3ulacK, )1$ #omonosovK, care au prezentat teste semestriale elaborate ireproabil$ #a c9imie i biologie, elevii i liceenii claselor a @-a, a @9-a n cadrul sesiunii de iarn au fost ncadrai n evaluarea cantitativ i calitativ a nsuirii materiei studiate conform urmtoarelor module conceptuale: $lasa a 7*a profilul real" :iologia" 0nsuiri generale ale organismelor6 2rganizarea celular a organismelor (citologia"6 3istematica organismelor$ $9imia" #egile fundamentale ale c&imiei6 3tructura atomului i legea periodicitii6 #egtura c&imic i structura substanelor6 3oluiile$ 'isociaia electrolitic$ 3trategiile de evaluare a pedagogiei a(ate pe formare de competene orienteaz vectorul formativ spre: motivarea elevilor la realizarea feedbacO-ului6 stimularea la elevi a efortului de autoevaluare formativ n raport cu obiectivele definite6 evidenierea succesului, realiznd astfel principiul centrrii pe propria personalitate$ a urmare, rezolvarea sarcinilor propuse de profesorii de biologie i c&imie din modulele studiate demonstreaz nivelul posedrii formrii subcompetenelor indicate n curriculum la clasa respectiv$
4C

Laliditatea i accesibilitatea subiectelor de regul sunt elaborate de cadrul didactic n baza matricei de specificaie, innd cont de potenialul intelectual al contingentului de elevi, apoi urmeaz coordonarea testelor n cadrul catedrei i aprobarea lor de directorul unitii de nvmnt preuniversitar$ Qinnd cont c testele sumative sunt administrate la sfritul unei perioade lungi de instruire, au menirea evaluarea analitic, evidenierea i impactul lacunelor, deficienele de nvare a unor elevi i modalitile de remediere a acestora pe parcursul urmtorului semestru$ 0n acest conte(t, reieind din prevederile pedagogiei a(ate pe formare de competene, rezultatele relevante a calitii educaionale la c&imie au nregistrat liceenii din #iceele -eoretice: )/$ IogolK, ),$ RareK, )1$ .liadeK, )'$ Alig&ieriK, )IaudeamusK, )1$ Herezovsc&iK, )9$ reangK, )=tefan cel 1areK, )1$ LiteazulK, )I&$ Asac&iK, ) $ /egruzziK, )HudetiK, )A$ 9$ uzaK, )1$ .minescuK, )Ir$ LieruK, )/$ 9orgaK, )I$ 1eniucK$ -oi elevii din B4 de instituii (DG,DF" au rezolvat itemii propui pe note promovabile$ -otodat constatm c n 8A licee, sau (;EF" nici un elev nu a luat nota )4?K$ -eza semestrial la c&imie n clasa a @-a profilul real a fost realizat de 8;;B elevi (GE,; F" din CA licee$ alitatea cunotinelor constituie AC,; F, reuita GE,BF, nota medie D,CG$ #arametrii statistici n limita sectoarelor:
%ectorul Hotanica Huiucani entru iocana Rcani -otal mun$ !r inst 4B 4A E 44 4C B7CA Elevi list C4D AG4 ;GG ;G? ADG 8;DC )u scris C4; AEC ;EB ;D; ADE 8;;B (' ;8 A? ;A 4D A; 4CC 4?G 4?A C8 ;G E8 ;GC )u luat note" . / 0 44G 48G 484 4;B 4?? CB BG C8 DD GC CG ED 44? 448 CB B4G AD8 A4B 1 GA A8 DG C? BC ;;4 2*( G 48 B 4? ;C +euita , GE,B 4?? GC,G GE,D GD,G GE,B !ota medie D,4C D,BB D,?; D,?? D,A8 D,CG $aliate , A8,A BD,; A?,; A?,E AG,8 AC,;

0n sesiunea repetat vor susine A4 elevi, care au absentat i ;C elevi, care au fost apreciai cu note sub )BK$ Rezultate e(celente la biologie au nregistrat elevii clasei a @-a, profil real din #iceele -eoretice: )L$AlecsandriK, )H ,$ NadeuK, )/$ 9orgaK, )'$ antemirK, )/$ IogolK, ),$ RareK, )'$Alig&ieriK, )2rizont> 'urletiK, )1$ .liadeK, )1$ LiteazulK, )I&$ Asac&iK, ),$ PadnipruK, )1$Herezovsc&iK, )9$ reangK, )I$ 1eniucK, )/$ HlcescuK, )2limpK, ) $ /egruzziK$ Reuita integral (4??F" a tuturor liceenilor ncadrai n evaluarea sumativ a fost atestat n BA instituii (EDF"$ /ici o not de )4?K nu a fost nregistrat n 8G licee (AC,EF"$ 9ntegral teza semestrial la biologie a fost susinut de 88?A elevi - (GE,EF", din C8 licee$ alitatea cunotinelor constituie AG,?F, reuita GE,8F, nota medie D,;G$ lasa a @-a, biologie, profilul real
%ectorul Hotanica Huiucani entru iocana Rcani -otal mun$ !r inst 4B 4A D 4? 4C B7 C8 Elevi pe list C84 AG4 ;;G ;?? ADG 88;? )u scris C4? AEA ;;B 8GG ADC 88?A (' ;C ;D A4 8? 8B 4BG )u luat note" . / 0 4?G 4B4 4;B 448 DD 484 48E DE DB BC D4 BC B8 EB C8 AC DB 484 444 C4 ;EE B;A B?D ;B; 1 BA A8 ;; 8D CE 88A 2*( 4; 4 ; D 4B ;G +euita , GD,G GG,E GG,4 GD,D GC,E GE,8 !ota $alittate medie , D,;B AE,B D,AB AE,B D,BG B4,; D,A8 B8,; D,84 AC,A D,;G AG,?

3esiunea repetat va fi susinut de 8C elevi abseni n ziua tezei i ;G elevi, care au primit note sub )BK$ #iceenii clasei a @9-a, profilul umanist au fost ncadrai n susinerea tezei semestriale la biologie conform modulelor: 3istemul nervos superior6 Recepia senzorial6 Reglarea umoral6 3istemul locomotor i locomoia$ alitatea cunotinelor, ce depete CB la sut, au nregistrat elevii din #iceele -eoretice: )L$ AlecsandriK, )/$ 9orgaK, )1$ .liadeK, )'$ antemirK, )3$ NaretK, )/$ 3ulacK, )9$ reangK, )Academia copiilorK$ -otodat nici un elev nu a rezolvat integral testul i nu a luat nota )4?K din A4 licee (BC,8F"$ 0n ziua lucrrii au absentat 8B elevi, note sub )BK au luat 8E elevi, care vor susine repetat sesiunea$ 0n realizarea
4D

tezei semestriale la biologie au fost ncadrai 8ACG elevi (GE,GF" din D; de instituii$ Reuita constituie GE,G F, calitatea cunotinelor A?,GF, nota medie D,4A$ 0n limita sectoarelor atestm urmtoarea situaie: lasa a @9 > a, biologie, profilul umanist
%ectorul Hotanica Huiucani entru iocana Rcani -otal mun$ !r de inst 4D 4A G 48 84 B7 D; Elevi pe list D8? AB8 ;C4 A8? BA4 8AGA )u scris D4B AB? ;AE A4G B;D 8ACG (' 8C 8C 8E 4; 8B 44E )u luat note" . / 0 4EC 44A D4 48G 484 C84 4BB CD ED CG GA AD8 1 4?C BE BG A; D? ;;C 2*( C 4? B 8 B 8E +euita , GG,8 GE,E GE,C GG,C GG,4 GE,G !ota $alitate medie , C,GE D,8? C,GG D,;? D,8C D,4A ;C,C AA,C ;C,8 A8,B AB,G A?,G

BE 4DE BD 44E ;D C4 B? 44; GC 48C 8GE BGC

1enionm rezultatele ireproabile nregistrate de elevii instituiilor private n cadrul sesiunii$ Reuita constituie 4??F n toate liceele private$ 'inamica calitii cunotinelor constat ascensiunea progresiv de la clas la clas: biologia > cl$ a @9-a > CB,GF, c&imia > cl$ a @-a > DE,B, biologia > cl$ a @-a > calitatea cunotinelor atinge DG,EF$ -otodat indicii calitativi pot fi considerai ca subiectivi (cu e(cepia #- )2rizontK i ),rometeu - ,rimK" dat fiind c elevii participani la activitile competitive de mas, de regul nregistreaz rezultate modeste$
lasa a @-a, c&imie > profil real, instituii private: /r$ de inst$ E .levi pe list 4E4 Au scris 4? 4E4 ;E G BC E Au luat note: D C 84 G B G A-4 Reui-ta F 4?? /ota medie E,;C alitatea F DE,B

AE

lasa a @-a, biologie > profil real, instituii private: /r$ de inst$ E .levi pe list 4E4 Au scris 4? 4E4 ;B G BA E A; Au luat note: D C 8; 4C B 4? A-4 Reui-ta F 4?? /ota medie E,84 alitatea F D8,G

lasa a @9-a, biologie > profil umanist, instituii private: /r$ de inst$ 4? .levi pe list 48G Au scris 4? 48C 8A G ;A E Au luat note: D C 88 4C B B A-4 Reui-ta F 4?? /ota medie D,;? alitatea F CB,G

A8B

unotine foarte modeste au demonstrat elevii clasei a @9-a din colile medii de cultur general$ /ici un elev din cele 4A instituii nu a realizat sarcinile testului pe nota )4?K$ Reuita constituie GG,C, calitatea cunotinelor > 4B,CF, nota medie > C,44$
$lasa a 76*a, biologie, coala medie de cultur general" !r de inst 4B Elevi pe list B44 )u scris ADD (' 4G . CG )u luat note" / 0 DE 4A? 1 4CA 2*( D +eui*ta , GE,B !ota medie C,4G $ali* tatea , 4E,A

.valuarea reprezint un act didactic deosebit de comple( i sistemic, integrat ntregului proces educaional, care asigur evidenierea cantitii cunotinelor dobndite i valoarea acestora la un moment dat$ Lerificarea prin teze se organizeaz cu scopul evalurii unor cunotine i capaciti formate pe parcursul semestrului de ctre elevi$ 0n conte(t au fost organizate i
4E

desfurate n cadrul sesiunii de iarn urmtoarele teze semestriale la istorie:-clasa a @-a (profil umanist, profil real, profil arte, profil sport"6 clasa a @9-a (profil umanist, profil arte"$ ,arametri statistici ai rezultatelor tezelor semestriale de iarn la istorie sunt indicai n tabelul de mai +os:
lasa a @-a uma @-a real a @9-a um$ total /r$ .levi ;4AD 8;DC 84CA DCED Au scris ;448 8;;; 844; DBCE 4? 4DB 8;G 48; G A?C AAC 4?B E C?E BC; B4E /ote obinute D C B CBC B4A B8A C?B 8ED A;E BCC 8B; ;D? F A-8 GC ;D ;B reuitei GB,A; GD,E; GE,84 GD F calitate ;E,EB B;,;B AD,EC AC /ota medie C,AE D,A8 C$EG C$?

Rezultatele statistice incluse n tabel evideniaz rezultate mai nalte n aspectul calitii i reuitei a elevilor din clasele cu profil real n comparaie cu clasele cu profil umanist$ alitatea cunotinelor ce depete G? la sut au nregistrat elevii din instituiile: #- )1ircea .liadeK (4??F - clasa a @-a profil umanist, 4??F - clasa a @-a profil real", #iceul ).vricaK (4??F - clasa a @9-a profil umanist", #- )/icolai IogolK (GD,G?F - clasa a @9-a profil umanist" i #iceul )#itterarumK (G8,;4F - clasa a @-a profil umanist"$ alitatea cunotinelor ce nu depete 4? la sut au nregistrat elevii din instituiile: #- )/icolae HlcescuK (E,;F - clasa a @-a profil umanist", #- )/atalia I&eorg&iuK (E,;F - clasa a @-a profil umanist", #iceul 3eral nr$4 (BF - clasa a @-a profil umanist, DF - clasa a @9-a profil umanist", #- ),rincipesa /atalia 'adianiK (G,CDF - clasa a @-a profil umanist", #- )Lasile Lasilac&eK (D,CGF - clasa a @9-a profil umanist", #iceul 9nternat municipal sportiv (;,AAF - clasa a @-a profil sport", #- )Ale(andru cel HunK (8,DDF - clasa a @-a profil umanist", #- )=tefan cel 1areK (AF - clasa a @-a profil umanist", #- )9ulia NasdeuK (4?F - clasa a @-a profil umanist", #- )IrtietiK (?F - clasa a @9-a profil umanist", #iceul 3eral nr$8 (4,AGF - clasa a @9-a (alolingvi" profil umanist, 4?F - clasa a @9-a profil umanist", #-,3 nr$; (?F - clasa a @-a profil sport"$ 0n scopul evalurii nivelului de comple(itate a probelor de evaluare propuse elevilor din instituiile preuniversitare din municipiu, n cadrul reuniunilor metodice, s-a solicitat ca profesorii de istorie s prezinte 'I.-3 mostrele testelor propuse elevilor n cadrul sesiunii semestriale$ /u s-au conformat acestor prevederi urmtoarele instituii: #- )1iguel de ervantesK, #- )RambamK, #- )I&eorg&e Asac&iK, #- )'imitrie antemirK, #- )Lasile AlecsandriK, #- )Antio& antemirK, #iceul -eatral 2renesc, #- )1ircea .liadeK, #- )IaudeamusK, #- ),rincipesa /atalia 'adianiK, #- )2nisifor I&ibuK, #- )9$ 3$ /eciui-#eviOiK, #- )NTperionK, #- )-rueniK, #iceul ).vricaK, #- )9ulia NasdeuK, #iceul de reativitate ),rometeu-,rimK, #- )Lasile #upuK, #)1inervaK, #- )<nivers #92/3K, #- ),etru PadnipruK, #- )Ale(andru 9oan uzaK, #- )1i&ai #omonosovK$ Analiza coninutului tezelor semestriale la istorie s-a efectuat n urmtoarele instituii: #- )Lasile Lasilac&eK, #- )Iinta #atinK, #- )HudetiK, #- )3piru NaretK, #- )H$ ,$ NasdeuK, #- )=tefan cel 1areK, #- )1i&ai IrecuK, #- )Anton e&ovK, #- )1i&ai LiteazulK$ 1odalitatea de evaluare aleas pentru elaborarea tezelor semestriale a fost testul docimologic, prin intermediul cruia s-a verificat i s-a msurat nivelul asimilrii informaiei i abilitile formate n procesul de studiu n primul semestru al anului colar$ -estul docimologic ca cea mai popular i eficient form de evaluare se elaboreaz obligatoriu n cteva etape de baz: definirea obiectivelor de evaluare ce reies din competenele specifice ale disciplinei de studiu sau din subcompetenele proiectate pentru coninuturile studiate6 stabilirea coninuturilor ce urmeaz a fi evaluate6 elaborarea matricei de specificaii6 elaborarea itemilor6 elaborarea baremului de corectare6 elaborarea baremului de notare n rezultatul evalurii itemilor$ 0n rezultatul analizei coninutului testelor aplicate n instituiile selectate pentru monitorizare, s-au fcut urmtoarele constatri: 3tructura testului i tipul de sarcini selectate pentru test respect forma i volumul celor de la e(amenul de bacalaureat din anii precedeni$ Astfel testul este aplicat, prin tradiie, pentru domeniul cognitiv, care verific nivelele cunoscute ta(onomiei lui Hloom: cunoatere, nelegere, aplicare, analiz, sintez i evaluare$0n testele, prezentate 'I.-3, din cadrul algoritmului ! c" # c$ # c% sunt evaluate doar componentele ce in de cunotine i capaciti, componenta comportament lipsete$ -oate testele selectate pentru evaluare sunt aprobate de directorii instituiilor de nvmnt$ ,rofesorii de istorie din instituiile: #- )1i&ai LiteazulK, #- )Iinta #atinK, #- )3piru NaretK, #- )=tefan cel 1areK au respectat toate etapele de proiectare a testului$
4G

Astfel, prin matricile de specificaii prezentate se constat c itemii elaborai corespund obiectivelor de evaluare proiectate, se valideaz coninuturile i se asigur gradul diferit de comple(itate a itemilor$ 2biectivele de evaluare definite de profesorii din instituiile: #- )1i&ai LiteazulK, #- )Iinta #atinK, #- )3piru NaretK, #- )=tefan cel 1areK sunt formulate n baza competenelor specifice curriculare i a coninuturilor nsuite$ 0n testele propuse de profesorii de istorie din cadrul #- )1i&ai LiteazulK i #- )=tefan cel 1areK sunt e(puse i subcompetenele proiectate pentru coninuturile studiate$ -estele prezentate de profesorii de istorie din instituiile: #- )Lasile Lasilac&eK, #- )HudetiK, #- )H$ ,$ NasdeuK, #- )1i&ai IrecuK, #- )Anton e&ovK conin doar itemii propui elevilor pentru realizare i baremele de corectare$ -ezele semestriale au fost proiectate de nivel mediu spre comple(, susinute n scris timp de dou ore academice i s-au desfurat n ultimele dou sptmni ale semestrului, conform orarului stabilit n cadrul fiecrei instituii$ -eza semestrial la educaia fizic n clasele a @-@99-a profil sport n urmtoarele instituii de nvmnt: #iceul 9nternat 1unicipal cu ,rofil 3portiv6 #iceul -eoretic cu ,rofil 3portiv nr$86 #iceul -eoretic cu ,rofil 3portiv nr$;$ 0n scopul realizrii reuite a procesului instructiveducativ,evalurii eficiente a rezultatelor colare, care n paralel cu planificarea +oac un rol important, n lun noiembrie 8?4? de ctre 'I.-3 s-a propus liceelor cu profil sportiv o recomandare metodic );rganizarea i desfurarea tezelor de iarn i var la educaia fizic n 5iceele 8eoretice cu profil sportiv< n baza creia s-a desfurat tezele de iarn din decembrie 8?4?$ Aceast recomandare metodic a fost adaptat la cerinele curriculei modernizate la educaia fizic, ediia anului 8?4?$ Analiza rezultatelor tezelor de iarn prezentate de instituiile menionate mai sus, au demonstrat faptul c e(ist o concordan ntre competene specifice, subcompetene i coninuturi didactice e(puse n itemii testelor de cunotine$ ,robele la testele de teorie au fost prezentate de profesori n dou variante, iar normele de control practice susinute au reflectat pregtirea fizic i special a elevilor$ Analiza probelor prezentate atest faptul, c profesorii, sunt receptivi, la elaborarea probelor innd cont de modelul testelor de la olimpiadelor municipale i e(amenele de HA din anul precedent de studii$ 3-au depistat greeli de calcul n informaia #-,3nr$8 (director 1$9armenco"$0n aceast instituie de nvmnt preuniversitar n clasa a @-a )AK numrul de elevi care au susinut teza nu corespunde cu numrul celor notai$ 3e menioneaz rezultatele nesatisfctoare a elevilor clasei a @9 )AK a acestei instituii la proba de profil, numrul crora a atins 8C,CF (E elevi din ;?"$ Rezultatele tezelor de iarn n anul de studii 8??G-8?4? (clasele a @,@9,@99, profil sportiv"
.levi list A?? Au scris ;EE Au scris 4A8 Au scris 48B Au scris 484 Au lipsit A Au lipsit ; 4? 44 G AE E AB 4? A G 8D E Au lipsit 48 Au lipsit B 4? 4C G 8G 4? ;4 G 4?A Au luat note de: E 4;D D C8 C 8G B D A 4E Reuita GB,;CF Reuita B B A ; GD,EEF Reuita B 8 A 44 G4,8F Reuita B ? A 8 GE,;AF 4,CCF EB,GBF E,EF .ec C8,AF alitatea 8,44F .ec CA,DEF alitatea .ec A,CAF .ec alitatea D?,4F alitatea /ota medie D,ED /ota medie D,EB /ota medie D,B /ota medie E,;C

lasa a @-a, profil sport$


.levilist 4AD .levi list 48G .levi list 48A Au luat note de: E D C AD 8G 4;

lasa a @9-a, profil sport$


Au luat note de: D C 84 4;

AD

lasa a @99-a, profil sport$


Au luat note de: D 48 C ;

omparativ cu sesiunea de iarn 8??G n decembrie 8?4? s-au nregistrat urmtoarele rezultate:
$lasa 7 76 )nul 8??G 8?4? 8??G +euita GAF GB,;CF EC,BF Eecul CF A,CAF 4;,BF $alitatea E?F D?,4F E;,?F !ota medie E,? D,ED E,C 8?

766 8otal

8?4? 8??G 8?4? 8??G 8?4?

G4,8F D8,;F GE,;AF EA,;F GB,;CF

E,EF 8D,DF 4,CCF 4B,DF A,CAF

C8,AF CE,CF EB,GBF B?,B D?,4F

D,B D,B; E,;C D,EC D,ED

0n comparaie cu anul precedent statistica indicilor demonstreaz progres i n unele cazuri un regres neesenial: lasa a @-a: reuitei cu U4,;CF6 eecul cu -4,;CF6 calitatea cu -G,GF6 nota medie cu -?,D;6 lasa a @9-a: reuitei cu UA,DF6 eecul cu -A,DF6calitatea cu > 8?,CF6 nota medie cu -4,46 lasa a @99-a: reuitei cu U8C,?AF6 eecul cu -4D,;BF6 calitatea cu U 4D,;BF6 nota medie cu U?,B$ .ste evident c managerii patroni vor lua act de rezultatele obinute i vor interveni n scopul ridicrii indicilor calitativi n clasele a @-a i a @9-a$ 4n contextul celor expuse se propune" 4$ 1anagerii patroni la discipline: vor lua la control calitatea implementrii curriculumului modernizat, respectiv a programei n vigoare n coala medie i or pune problema lic&idrii nea+unsurilor atestate pn la finele anului colar6 vor proiecta i realiza un ir de aciuni ntru crearea unui referenial de evaluare unic orientat spre crearea unui sistem unitar de evaluare la nivel de instituie6 vor analiza, n clasele absolvente, la finele anului colar, rezultatele e(amenelor de absolvire comparativ cu rezultatele tezelor semestriale$ n cadrul edinelor catedrei a pune n discuie problema evalurii semestriale>cerinele elaborrii subiectelor pentru tez7analiza rezultatelor cu indicarea gradului de realizare a fiecrei probe pentru fiecare clas, a recomandrilor concrete pentru fiecare profesor6 vor monitoriza progresele colare prin intermediul evalurilor formative pe parcursul semestrului al doilea6 vor e(ercita control permanent asupra desfurrii evalurilor interne i a procesului de predare 7nvare 7evaluare n toate clasele6 vor aplica un sistem unic de analiz care ar permite evidenierea i aprecierea randamentului colar al elevilor$ vor studia g&idul metodologic aplicativ pentru liceu, centrat asupra implementrii optimale a curriculei modernizate6 vor acorda o atenie deosebit autoinstruirii i formrii cadrelor didactice n problemele formrii i evalurii subcompetenelor7competenelor curriculare$ vor asigura elaborarea, administrarea imparial, ec&idistant i eficient a desfurrii lucrrilor de evaluare la toate nivelurile, aprecierea obiectiv$ vor prezenta informaia referitor la rezultatele tezelor corect i prezentat n termenii indicai6 vor organiza transmiterea rezultatelor la teze n forma corespunztoare (procentul reuitei, calitii i nota medie" i la data indicat, fiinf verificate corectitudinea datelor care sunt transmise din liceu$ 3unt cazuri cnd notele se indic cu B cifre dup virgula (#- )'aciaK6 numrul de note nu coincide cu numrul de elevi care au scris lucrarea6 nu este corect calculat nota medie"6 vor organiza aciuni manageriale i seminare metodice unde s fie e(puse7elaborate criteriile unice de elaborare a referenialului de evaluare instituional6 vor acorda o atenie deosebit analizei rezultatelor tezelor i a altor lucrri de evaluare i vor efectua o analiz a reuitei fiecrui elev6 ec&ipele manageriale din colile7 liceele pe sc&imburi nr$4,8,; s gseasc modaliti de a asigura elevii din clasele liceale n special cu manualele recomandate de 1inisterul .ducaiei, pentru a fi utilizate n procesul educaional i care ar contribui la formarea i evaluarea competenelor curriculare$
84

#rofesorii" ,rofesorii vor practica evaluarea bazat pe criteriul de succes > condiie a calitii procesului educaional, perfecionarea metodelor i mi+loacelor de predare>nvare, relaiilor de ncredere i conlucrare profesor>elev, formarea imaginii corecte a elevilor despre competenele proprii i orientarea lor spre succes i autoafirmare$ 0n procesul de evaluare profesorii vor folosi att metodele tradiionale, ct i cele interactive, n vederea calimetriei capacitilor elevilor, gradului de formare a competenelor de ordin practic > funcional6 Lor elabora matrici de specificaii i mostre de teste care ar servi model de baz pentru elaborarea testelor de evaluare ,rofesorii vor revedea structura testului propus pentru tezele semestriale, n scopul asigurrii evalurii celor trei componente ce formeaz competena: cunotine, capaciti i comportamente. -atiana 1streanu, eful seciei inspecie colar

88