1. Metoda - definiie, cuv grecesc.

methodos (odos = cale, drum i metha = ctre; methodos = cercetare, cutare, urmrire) ce nseamn: drum spre; cale de urmat n vederea atingerii unor scopuri determinate, a ob inerii unor re!ultate ateptate n acest sens metoda constituie o cale de acces spre cunoaterea i transformarea realitii, spre nsuirea tiinei i a tehnicii, a culturii i a culturii comportamentelor umane, fiind o component indispensabil procesului de instruire. "etodele de nv m#nt reprezint modalitile sistematice de lucru de care se pot servi profesori n activitatea de instruire i elevii n cea de nvare, capabile s conduc la rezolvarea obiectivelor pedagogice propuse. $entru pro%esor, metodele de nvmnt servesc la organizarea i conducerea unei aciuni sistematice prin care elevii vor realiza obiectivele pedagogice, artndu-i de asemenea ce s %ac? i cum s ac ione!e?. legerea uneia sau alteia din metode de ctre profesor, depinde de mai muli factori subiectivi sau obiectivi, cum ar fi! - personalitatea profesorului; - imaginaia i puterea lui de adaptare; - competena profesional; - capacitatea de reflexie pedagogic i de analiz. Pentru elev, metodele de nvmnt au rolul de al spri"ini s parcurg calea spre cunoatere, spre dobndirea de noi comportamente care i sporesc valoarea personalitii. n sens restrns, metoda este o tehnic de care profesorul i elevii se folosesc pentru efectuarea aciunii de predare-nvare# ea asigur realizarea practic a unei activiti proiectate mintal, conform unei strategii didactice. Clasificarea metodelor 1 Metode expozitive $ se realizeaz pe baza audierii unor prezentri orale efectuate de profesor. cesta transmite cunotinele prin! descriere, e%plicaie, prelegere, instructa". &levii urmresc e%punerea i particip pe plan mental la nelegerea noilor cunotine. &escrierea este o form de e%punere care, realizat pe baza observaiei, ndeosebi, prezint caracteristicile i detaliile e%terioare tipice ale obiectelor, proceselor, fenomenelor etc. care se studiaz, urmrind s evidenieze aspectele fizice ale acestora. 'escrierea se bazeaz pe intuiie (observaie direct) i se mbin cu datele e%perienei i nivelului pregtirii cognitive a tinerilor dintr-un anumit domeniu de specialitate. 'escrierea trebuie s mbine observaia diri"at cu observaia individual, dezvoltnd spiritul de observaie al elevului (studentului). '(plica ia este una din metodele cu cea mai frecvent utilizare la toate obiectele de nvmnt i n toate ciclurile colare. &a const n e%punerea continu i sistematic a cunotinelor bazate pe demonstrarea logic i argumentarea raional. &%plicarea intervine n toate formele de instruire tehnic. &a este folosit n descrierea structurii i a modului de funcionare a mainilor, aparatelor i instalaiilor att n instruirea teoretic ct i n instruirea practic (n cadrul leciilor i activitilor din atelier). n desfurarea e%plicaiei este necesar e%primarea ngri"it, clar i concis a cadrului didactic, utilizarea unei terminologii accesibile elevilor i e%plicarea termenilor tehnici noi pentru elevi. *olosirea e%plicaiei nu poate fi rupt de respectarea principiului intuiiei i, ca urmare, ea este nsoit de instruirea demonstrarea cu obiecte i materiale didactice. $relegerea este o e%punere clar, logic o prezentare sistematic a faptelor, elementelor ei apelnd la capacitile intelectuale ale elevilor. &a necesit o atenie concentrat a elevilor i o maturizare n gndire. cest procedeu permite transmiterea unui volum mare de cunotine ntr-un timp scurt. sigur desfurarea procesului de nvmnt ntr-un timp planificat. 'e asemenea constituie un cadru corespunztor de argumentare tiinific, solicitnd n acelai timp mai multe procese psihice cum este gndirea, imaginaia, afectivitatea. +porete motivaia de participare a elevilor n situaia cnd profesorul se bucur de prestigiu recunoscut. ,etodele e%pozitive au o serie de avanta"e i dezavanta"e. -a avanta"e se pot enumera! - permit transmiterea unui volum mare de cunotine n timp redus# - asigur desfurarea procesului de nvmnt conform planificrii# - constituie un cadru corespunztor de argumentare tiinific# - solicit concomitent gndirea, imaginaia, afectivitatea# - sporete motivaia de participare a elevilor n situaia n care profesorul se bucur de un prestigiu recunoscut. 'ezavanta"ele acestor metode ar consta n faptul c! - comunicarea se face ntr-un singur sens, profesor spre elevi, elevi nu pot influena prin reacie invers cursul prelegerii, iar profesorul nu poate constata imediat efectele e%punerii sale#

- solicitarea mic msur a gndirii independente# - gradul redus de participare a elevilor la actul de nvare# - nu se pot folosi n cazul n care noile cunotine nu sunt spri"inite de materiale intuitive i de e%periene# - participarea la dialog este condiionat de interesul i pregtirea elevilor. 2 Metode conversative /nstruirea elevilor (studenilor) prin metode conversative se realizeaz pe baza unor convorbiri organizate i desfurate sub conducerea profesorului. )onversa ia este metoda care vehiculeaz cunotinele prin intermediul dialogului (ntrebrilor i rspunsurilor), discuiilor sau dezbaterilor. 0e parcursul leciei ea se folosete n toate etapele acesteia! verificare, transmitere i fi%are.. -onversaia se realizeaz prin dialogul dintre cadrul didactic i elevi (studeni). ceasta i a"ut pe tineri s e%prime, s "udece (s gndeasc) i s rspund, s reproduc i s foloseasc cunotinele asimilate, caracteristici absolut necesare comunicrii eficiente ntre oameni. -ondus cu miestrie i competen pedagogic, conversaia stabilete o relaie i o comunicare intim i eficient ntre inteligena profesorului i cea a elevului (studentului), permind o activitate intelectual i profesional elevat, care poate asigura progresul nvrii i satisfacia acesteia. -onversaia anga"eaz un sistem determinat de interaciuni verbale profesor-elevi, i are o multitudine de funcii, cum ar fi! a. %unc ia euristic, de descoperire a noi adevruri (de asimilare a noi cunotine) i formativ n acelai timp (conversaie de tip euristic)# b. %unc ia de clari%icare, de sintetizare i aprofundare a cunotinelor, cu acare elevii au avut un anumit contact cognitiv n prealabil (conversaia de aprofundare)# c* %unc ia de veri%icare sau de control (de e%aminare i evaluare) a performanelor nvrii (conversaia de verificare). ,etoda conversaiei favorizeaz perfecionarea relaiei profesor-elev, stimuleaz efortul elevilor pentru e%primri clare i rspunsuri corecte i dezvolt ambiia elevilor de e%primare intelectual, curiozitatea i iniiativa lor. )onversa ia euristic. +cest tip de conversa ie se des%oar pe ba!a unei succesiuni de ntrebri puse de pro%esor, n alternan cu rspunsurile elevilor* ,ntrebrile enun ate, au menirea: - s succinte curio!itatea, necesitatea de cunoatere; - s incite la cutri, la sesi!area unor rela ii cau!ale, la descoperirea notelor caracteristice i comune unui grup de obiecte sau categorii de %enomene; - s conduc la nsuirea de noi generali!ri, la %ormularea de noi conclu!ii; - s imagine!e i s propun solu ii i variante originale de re!olvare; - s prelucre!e propriile cunotin e i s a.ung la noi structuri cognitive . ceast metod nu poate fi aplicat la nsuirea unui material complet nou pentru elevi (studeni), despre care acetia nu posed nici un fel de informaie anterioar. &e!baterea (discu ia) - este o form comple% i eficient de 1conversaie2, care se caracterizeaz printr-un schimb de preri (vederi), pe baza unei analize aprofundate asupra unei probleme (teme) tiinifice sau practice, n vedere (tiinifice) sau practice, ncheiat cu anumite deliberri, omologate de ctre profesor, n cadrul unei activiti de predare-nvare. &a poate fi folosit ca procedeu didactic, mbinat cu dialogul n cadrul unor prelegeri, la seminarii, n cadrul lucrrilor de laborator, proiectelor i practicii, precum i n cadrul unor simpozioane, mese rotunde, sesiuni tiinifice, etc. vanta"ele metodelor conversative sunt! - favorizeaz perfecionarea relaiei profesor-elev# - stimuleaz efortul elevului pentru e%primri clare i rspunsuri corecte# - dezvolt ambiia elevilor de afirmare intelectual, curiozitatea, nelegerea i iniiativa lor. 'ezavanta"ele metodei sunt! - nu asigur n suficient msur sistematizarea cunotinelor# - participarea afectiv la conversaie revine numai unui grup de elevi din clas# - fragmenteaz problemele i nu asigur continuitatea activitilor individuale# - nu se pro folosi n cazul n care noile cunotine nu sunt spri"inite de materiale intuitive i de e%perien# - participarea la dialog este condiionat de interesul i pregtirea elevilor# - de regul aceste metode nu creeaz fond emoional# - se manifest tendina de a depi timpul afectat unei lecii. 3. Metode de comunicare ce folosesc limbajul scris sau oral vizual /nstruirea elevilor se realizeaz fr participarea direct a profesorului, prin organizarea unei activiti de nvare desfurat cu a"utorul unor materiale elaborate special n acest scop (cri, reviste de specialitate,

albume pe diferite teme etc.). /nstruirea se bazeaz pe autoinformare, avnd dou ci de realizare! - primirea de informaii# - prelucrarea de informaii. $rimirea de in%orma ii se poate obine prin citire sau vizionare de materiale grafice, fotografii, ilustraii, materiale proiectabile statice ori dinamice, respectiv prin audiere sau audio-vizionare * $relucrarea de in%orma ii are n vedere formarea tehnicilor de munc intelectual a elevilor. ,odalitile principale de realizarea sunt! - ntocmirea planului pentru lucrrile individuale# - alctuirea de rezumate# - e%tragerea de date i citate# - ntocmirea de conspecte# - ntocmirea de fie# - ntocmirea de clasificri# - efectuarea de operaii matematice i aplicarea de tehnici statistice. vanta"ele metodei sunt! - dezvolt capacitile individuale de planificare i organizare# - formeaz algoritmii de lucru# - stimuleaz spiritul de iniiativ i capacitatea individual de activitate nediri"at de profesor# - sporete ncrederea n forele proprii. 'ezavanta"ele metodei sunt! - favorizeaz decala"ul n pregtirea clasei# - necesit eforturi importante care depind de motivaia proprie# - pn la formarea deprinderilor de gndire independent, elevul va aciona pe baz de memorie# - cone%iunea invers, se realizeaz pe baza parcurgerii materialului studiat# - necesit dotri de aparatur special (tehnice)# - solicit un timp mai ndelungat de aplicare# - necesit o perioad de iniiere i e%erciiu. . Metode prin problematizare. 0roblematizarea este modalitatea de a crea n mintea elevului (studentului) o stare (situaie) conflictual intelectual pozitiv, determinat de necesitatea cunoaterii unui obiect, fenomen, proces sau a rezolvrii unei probleme teoretice sau practice pe cale logico-matematic i (sau) e%perimental. 0roblematizarea este o metod cu caracter activ-participativ, formativ i euristic, capabil s determine activitatea independent, s antreneze i s dezvolte capacitile intelectuale $ imaginaia i gndirea logic, de investigaie i e%plorare a capacitilor productive i creative, prin formularea de ipoteze, variate soluii de rezolvare. &a contribuie la transformarea elevului (studentului) n subiect al educaiei, n participant la dobndirea noilor cunotine, crend posibilitatea de a mobiliza resursele personalitii i de a aduce satisfacii pe toate planurile ei. 4ealizarea unei predri $nvri problematizate se realizeaz prin urmtoarele tipuri de problematizare! .. ,ntrebarea-problem $ se refer i produce o stare conflictual intelectual relativ restrns ca dificultate sau comple%itate, abordnd, de regul, o singur chestiune. cest tip de problematizare se folosete n verificrile curente, n seminarii, la e%amenele orale, etc. 3. $roblema $ este un tip de problematizare care produce un conflict intelectual mai comple% i are anumite dificulti de aflare (rezolvare), incluznd anumite elemente cunoscute, date i anumite elemente necunoscute, care se cer aflate sau rezolvate. 5. /itua ia 0 problem $ este tipul de problematizare care produce o stare conflictual puternic i comple%, incluznd un sistem de probleme asociate teoretice sau practice e se cer rezolvate, aa cum ar fi obinerea unei anumite substane ntr-o lucrare de laborator, rezolvarea unei teme de proiect, aplicarea unui procedeu, a unei metode sau a unui proces tehnologic nou, etc. &tapele problematizrii! - crearea (alegerea) tipului de problematizare# - reorganizarea fondului aperspectiv, dobndirea de noi date (informaii) i restructurarea datelor vechi cu cele noi ntr-un sistem unitar cerut de rezolvarea tipului de problematizare# - stabilirea (elaborarea) variantelor informative sau acionale de rezolvare i alegerea soluiei optime# - verificarea e%perimental a soluiei alese $ daca este cazul. vanta"ele metodei sunt! - stimuleaz participarea elevilor la cunoaterea prin efort propriu# - contribuie la educarea sistemului de gndire# - spri"in formarea unor deprinderi de munc intelectual#

- familiarizeaz elevul cu modul de soluionare a unor situaii tipice# - contribuie la perfecionarea relaiei profesor-elev# - spri"in formarea capaciti cognitive (sesizarea situaiilor problem, capacitatea de rezolvare a problemelor, capacitatea de recunoatere a noilor soluii etc.). 'ezavanta"ele acestei metode const n faptul c! - timpul de desfurarea este impus de posibilitatea de rezolvare a ma"oritii elevilor# - la elevii neantrenai se produce frecvent o stare de oboseal# - participarea elevilor este condiionat de motivaia de nvare# - elevii pot pierde continuitatea nvrii dac nu este asigurat o cone%iune invers de regla". ! Metode de explorare"investigaie direct /nstruirea prin metode de e%plorare6investigare direct este neleas ca modalitate de lucru datorit creia elevii sunt pui s descopere adevrul refcnd drumul elaborrii cunotinelor prin activitate proprie, independent. aprut ca necesitate de a-l situa pe elev n ipostaza de subiect al cunoaterii tiinifice. ceste metode au un caracter participativ i euristic, fiind folosite cu succes pentru pregtirea studiului teoretic al unui utila", privind construcia i funcionarea sa. stfel, observarea poate merge pn la e%ecutarea schemelor tehnologice i cinematice ale utila"elor de ctre elevi i e%plicarea funcionrii acestora. 'escoperirea la care i duce aceast metod pe elevii este o descoperire colar sau redescoperire diri"at n care rolul profesorului (cadrului didactic) este de a asigura o ndrumare suficient i stimulatoare, de a conduce etapele activitilor elevilor i de a grada sarcinile. /nstruirea prin e%plorare se realizeaz prin variantele! - observarea diri.at are drept obiect observarea unor materiale, fenomene, utila"e, scule etc., descrierea, interpretarea i interpretarea rezultatelor# - observarea independent urmrete n afara scopului informaional i formarea deprinderilor de a sesiza uor ce este esenial i semnificativ n realitatea ncon"urtoare, necesitatea de prim ordin n formarea omului modern# - e%ectuarea de ncercri; - e%ectuarea de e(perien e. 1nstruirea prin e%ectuarea de ncercri i e(perien e (diri.at sau independent ) are ca obiect realizarea de activiti de tip e%perimental. ceast metod implic realizarea unui plan de ncercri succesive pentru toate posibilitile de rezolvare. re un pronunat caracter tiinific, avnd la baz fapte certe. 7ecesit ns investigaii paralele i deci se poate aplica la fenomene cu comple%itate redus. 1nstruirea prin cutare de solu ii noi vizeaz rezolvarea de probleme practice prin formularea unor soluii care incorporeaz elemente creative noi pentru momentul instruirii. 1nstruirea prin e(perimentare are ca scop iniierea elevilor n aplicarea metodei e%perimentale. n acest caz elevii concep i efectueaz observaii, verificri, msurtori pentru raporturile cauz-efect. &lementele caracteristice acestei metode sunt! - formularea unei ipoteze de cercetare# - desfurarea unui plan e%perimental# - compararea rezultatelor cu ipoteze. vanta"ele metodelor de e%plorare direct sunt! - asigur nsuirea unei metodologii de descoperire a cerinelor prin investigaie tiinific individual# - dezvolt spiritul de observaie, gndire, logic, creativitate# - formeaz spiritul analitic (deprinderea de a analiza cu uurin situaii diferite)# - asigur posibilitatea ca elevul s surprind legturile cauzale dintre fenomene# - solicit elevii pentru atitudini active, mbinnd gndirea cu activiti motrice# - favorizeaz gndirea, diminund tendina de memorare# - sporete motivaia i crete ncrederea n forele proprii# - asigur remanena cunotinelor, uureaz transferul lor ulterior# - deschide posibilitatea participrii active la educaia permanent. 'ezavanta"ul metodei fiind timpul ndelungat necesar rezolvrii problemei, comparativ cu celelalte metode de nvmnt. # Metode de explorare indirecte . #.$. Metode demonstrative - &emonstra ia ca metod nseamn a prezenta elevilor obiecte i fenomene reale sau substituite acestora n scopul uurrii efortului de e%ploatare a realitii, a asigurrii unui suport perceptibil suficient de sugestiv, al confruntrii consistenei unor adevruri ori al facilitrii e%ecuiei corecte a unor aciuni. *uncia principal a metodei demonstraiei este implicarea suportului material n comunicare6nsuirea, consolidarea i sistematizarea cunotinelor vehiculate n lecie. ceste suporturi pot fi n cazul instruirii tehnice obiecte naturale (piese, unelte, maini, maini-unelte, aparate, instalaii), machetele, modelele i simulatoarele acestora precum i imaginile lor (redate n plane, desene, schie, imagini proiectate static sau dinamic cu

a"utorul dispozitivelor, diafilmelor,i filmelor didactice etc.) +vanta.ul instructiv i %ormativ pe care l aduce metoda demonstraiei const n faptul c nsuirea verbal a cunotinelor este ntemeiat pe formarea de imagini i reprezentri care vor conduce la nsuirea mai temeinic a noiunilor tehnice. ceasta presupune ca demonstraia s nu rmn la nivelul simplei ilustrri, ci s asigure posibilitatea dega"rii abstraciilor. n procesul demonstrrii elevul s fie spri"init s depeasc nivelul informaiilor senzoriale., s treac aceste informaii n aciune proceselor superioare de cunoatere., s a"ung la gsirea ideii i esenei din imagini (obiecte) i fenomene pentru a putea apoi s opereze abstract cu primele. #.%. Metoda modelrii ,odelarea este acea operaie de studiere a fenomenelor din natur i societate cu a"utorul modelelor ideale sau materiale# la baza sa st analogia dintre model i sistemul pe care l reprezint. nalogia se refer la forma, structura, funcionarea n ansamblu sau a unor componente ale sistemului. 7oiunea fundamental cu care se opereaz este modelul prin care se nelege un sistem material ideal, care reproduce mai mult sau mai puin fidel originalul cu scopul de a uura descoperirea unor noi proprieti. 'up form modele se mpart n! - modele materiale sau similare (machete, modele spaiale ale moleculelor, hri n relief, scheme reflu%ului, str. atomului, modele materiale analogice etc.) - care reprezint o reproducere simplificat a unui fenomen, proces sau obiect prin pstrarea caracteristicilor eseniale# modele ideale sau analogice - spri"in elaborarea raionamentelor prin analogie, pe baza studierii comparative a dou sisteme analoge i stabilirii de echivalene ntre unele din nsuirile lor. &fectuarea raionamentului se spri"in pe un model ideal sub forma modelelor grafice, logicomatematice, cibernetice. n funcie de rolul ndeplinit modele pot fi e(plicative cele care spri"in procesul de nelegere i predicative acelea care dezvluie transformrile care vor surveni pe parcurs n procesul sau obiectul cercetat. & Metode de aciune efectiv ,etoda const n instruirea elevilor (studenilor) prin efectuarea repetat i sistematic a aciunii sau operaiei cu scopul formrii deprinderilor i priceperilor, a abilitilor de nvare i algoritmilor de rezolvare. 9a predarea disciplinelor tehnice de specialitate principalele metode din aceast grup se refer la! - efectuarea de e%erciii i aplicaii# - analiza (studiul de caz)# - efectuarea de lucrri individuale. . '(erci iul este modalitatea de efectuare repetat a aciunilor de nvare teoretic i practic, n vederea fi%rii i consolidrii cunotinelor dobndite i a formrii i dezvoltrii priceperilor i deprinderilor intelectuale i aplicative. &%erciiul didactic, const n repetarea contient i sistematic a unei activiti intelectuale sau practice n scopul fi%rii coninutului i modului ei de desfurare. n funcie de demersul didactic i de obiectivele instructiv-educative proiectate, e%erciiile pot fi de mai multe tipuri! - e(erci ii de ini iere (introductive sau de acomodare), care se folosesc la nceputul activitilor de nvare teoretic i practic# ele au un caracter demonstrativ-ilustrativ, urmrind familiarizarea elevilor (studenilor) cu repetarea i aplicarea cunotinelor# - e(erci ii curente (ba!) de %i(are i consolidare a cunotin elor dob#ndite i de %ormare a priceperilor i deprinderilor, care se efectueaz n cadrul activitilor didactice cu caracter aplicativ, din timpul anului de studiu# - e(erci ii recapitulative (de sinte!) sau de veri%icare, care se folosesc n activitile didactice care urmresc restructurarea materiei de studiu sau evaluarea cunotinelor, dup predarea unor capitole, pri sau ntregii discipline. 2* /tudiul de ca! este o metod de instruire i de nvare activ i de cercetare i const n analiza i dezbaterea unui caz propus, care mi"locete confruntarea direct cu o situaie din viaa real, autentic. )a!ul condenseaz n sine esenialul i arat ceea ce este general valabil pentru lumea obiectelor, fenomenelor, sau evenimentelor din care el a fost selecionat. +e folosete nu pentru mbogirea cunotinelor cu noi achiziii, ci pentru aplicarea creatoare a unei e%periene de"a nsuite. +tudiul de caz are ca scop analiza unuia sau mai multor cazuri particulare n urma creia se poate a"unge la concluzii generale, la formularea de soluii, decizii, principii sau legi. ceast metod s-a impus treptat ca una din cele mai active metode cu largi posibiliti de rezolvare n nvmntul liceal tehnic i cel universitar politehnic i economic. -. "etoda lucrrilor practice* const n e%ecutarea de ctre elevi (sub supravegherea profesorului) a diferitelor sarcini practice, n scopul aplicrii cunotinelor la soluionarea unor probleme practice, tehnice, productive i al dobndirii unor deprinderi motorii, practice i tehnice, necesare pentru via, pentru activitatea profesional, al nsuirii unor priceperi i deprinderi de aplicare a teoriei cu practica. 9ucrrile de laborator, tind s apropie activitatea elevilor de specificul actului de cercetare,

e%perimental, de descoperire a adevrului. 9ucrrile practice au un caracter tranzitiv, sunt orientate spre aplicarea cunotinelor, spre transformarea ntr-un fel oarecare, a realitii, a strii de e%isten a lucrurilor i fenomenelor, n scopuri utile. ' Metode de aciune simulat (imularea mai este denumit i "oc de rol, "oc simulat sau dramatizare. +imularea este modalitatea de predare-nvare prin intermediul aciuni, roluri sau mi"loace (instalaii) tehnice analoge (similare) $dup caz, realizate la o scar redus, n condiii asemntoare sau care le imit (nlocuiesc) pe cele originale. 0redarea-nvarea prin simulare cunosc o utilizare tot mai larg n nvmntul modern i se realizeaz prin! - efectuarea de proiecte6teme de cercetare# - "ocurile didactice# - nvarea pe simulatoare. $roiectul3tema de cercetare - este o modalitate de instruire6 autoinstruire datorit creia elevii efectueaz o cercetare ndreptat spre obiective practice i finalizat ntr-un produs! obiecte, instalaii, aparate, albume tematice etc. produsele sunt rodul unei cercetri, proiectri i aciuni practice efectuate individual sau n grup, caracterizndu-se prin originalitate i utilitate practic. ;ema de cercetare poate fi utilizat n diferite forme i concretizat n diverse activiti! 0roiectul este o aciune care surprinde ntr-o form sintetic informaii i comportamente, triri i atitudini, deci este o metod global i cu caracter de interdisiplinaritate, susceptibil s stimuleze i s dezvolte pe multiple planuri personalitatea n curs de formare a celor pe care i instruim. nsuirea deprinderilor de baz ale unei profesiuni. 1nstruirea prin .ocuri didactice care urmrete instruirea elevilor prin practicarea unor activiti de destindere, n scopul formrii i consolidrii de cerine, algoritmi, capaciti, etc. 4ocul este o aciune specific, ncrcat de sensuri i tensiuni, desfurat dup reguli acceptate de bun voie i n afara sferei utilitii sau necesitii materiale, nsoit de sentimente de ncordare, voioie i destindere. &l este <spontaneitatea original2,este aciune urmrit prin ea nsi, fr utilitate imediat, generatoare de distracie i de reconfortare, de sentimente de plcere i bucurie 1nstruirea pe simulatoare- este metoda la care instruirea nu se realizeaz direct pe un sistem tehnic autentic ci pe un simulator didactic, neles ca mi"loc de nvmnt, care este un sistem tehnic artificial i care se afl ntr-o coresponden biunivoc a elementelor structurale, funcionale i conte%tuale cu sistemul luat drept model de baz. +imulatoarele sunt machete, instalaii care imit (simuleaz) originalul (care poate fi o main-unealt, o main, o instalaie, etc.) sub anumite aspecte sau pri componente. +imulatorul didactic, neles ca mi"loc de nvmnt, este un sistem tehnic construit artificial, prin analogie cu un sistem tehnic original, astfel nct s e%iste coresponden biunivoc ntre elementele structurale, funcionale i conte%tuale ale acestuia i sistemul luat drept baz. 0rogramul acestui e%emplar e%perimental, precum i prezentarea situaiilor, evenimentelor, semnalelor, poate fi fcut manual, de ctre subiect, sau prin mi"loace semiautomatizate sau automatizate (calculator electronic). 0rin introducerea simulatoarelor se urmrete s se realizeze n cadrul activitii colare o ambian ct mai apropiat de aciunea real. = asemenea situaie analoag face posibil studierea i e%plicarea aciunilor comple%e, uureaz observarea elementelor componente i funcionalitatea lor, e%ecuia operaiilor, obinerea rapid a unor deprinderi tehnice corecte. ) Metoda de instruire programat i asistat de calculator /nstruirea programat este modalitatea n care elevul parcurge n ritm propriu i prin efort independent un coninut de instruire, cu a"utorul unui program de un anumit tip care, i d posibilitatea autoverificrii dup fiecare pas de rezolvare i i ofer, prin tehnica de elaborare, condiii de reuit. ;ipurile de programe aplicate n cadrul acestei metode sunt! $rogramarea linear a rspunsurilor construite corespunde concepiei de nvare care se bazeaz pe furnizarea de ctre elevi a rspunsurilor ateptate, iar parcurgerea secvenelor urmeaz o singur nlnuire. $rogramarea rami%icat cu rspunsuri la alegere i integrarea unor elemente complementare. / se sugereaz elevului mai multe rspunsuri, dintre care numai unele sunt corecte, restul sunt false, cerndu-se alegerea celor corecte. 1nstruirea asistat de calculator, prescurtat / -, necesit un program de instruire, care este un produs pedagogic, respectiv rezultatul programrii pedagogice# acesta urmeaz s fie transpus ntr-un program $ computer, care reprezint un produs informatic. vanta"ele metodei! - activeaz i individualizeaz ma%imal instruirea#

>

- dezvolt un stil eficient de munc individual# - are un puternic caracter formativ# - poate fi adaptat la colective de elevi cu o pregtire eterogen# - realizeaz cone%iunea invers la cel mai nalt nivel# - asigur o remanen ridicat pentru cunotinele formulate# - coninutul poate fi adaptat la principalele necesiti de instruire adugnd informaii noi, e%emplificri, e%erciii, sinteze. 'ezavanta"e! - elevii obosesc repede# - servete la instruire i mai puin la educaie# - creeaz decala"e mari n ritmul de instruire al elevilor# - pentru elaborarea te%telor sunt necesare echipe de specialiti, utila"e de multiplicare# - implic cheltuieli mari. 3 Alegerea metodelor de nvmnt 9a alegerea metodei de nvmnt se tine cont de urmtori factori! 1. *biectivele instruirii. - n acest caz se aleg metodele ce dein ponderea cea mai ridicat n potenialul pedagogic. 0entru dobndirea de cunotine despre operaiile unei aciuni $ deprinderi, se pot folosi procedee precum demonstraia, observaia, instructa"ul, conversaia, problematizarea etc. 0entru realizarea obiectivelor ce urmresc formarea de priceperi i deprinderi se recomand mai ales efectuarea de e%erciii, aplicaii, lucrri practice. 2. +levii participani.- n acest caz intervine etapa de pregtire n care se afl, gradul lor de pregtire, de e%perien pe care o dein. n funcie de e%periena anterioar, timpul necesar obinerii deprinderilor poate fi mai scurt sau mai lung. 'e regul, la prima ncercare elevii vor ntmpina greuti, nefiind obinuii cu organizarea i efectuarea activitilor, ori cu folosirea diferitelor mi"loace de nvmnt (de munc). 3. Mijloace de ,nvm-nt existente ,n dotarea unitii (atelier, laborator cabinet). 0rezena sau absena lor poate influena alegerea metodei mai mult sau mai puin potrivit. 4. Coninutul de instruire. n funcie de coninut se alege metoda adecvat. stfel, n cazul informaiilor asupra fenomenelor sunt mai potrivite mi"loacele audiovizuale sau chiar e%perimentale, pe cnd n activitile practice sunt eficiente cele de efectuare a lucrrilor practice, e%erciiile, studiile de caz. =rganizarea momentelor de cone%iune invers (%eed-bac?)poate influena alegerea metodei de nvmnt.