Creativitatea i inteligena emoional

Morrau Laura Monica

Termenul de creativitate: i are originea n cuvntul latinesc creare = a nate, a zmisli, a crea, a furi. a fost introdus n 1937 de G. Allport , cu sensul de capacitatea de a produce noul, dispoziia general a personalitii spre nou. (Ioan Sima, 1997, p. 12) Creativitatea presupune o dispoziie general a personalitii spre nou, o anumit organizare ( stilistic) a proceselor psihice n sistem de personalitate. (P. Popescu- Neveanu, 1987, p.52)

Mayer i Salovey( 1990,1993) consider c inteligena emoional implic: abilitatea de a percepe ct mai corect emoiile i de a le exprima; abilitatea de a accede sau genera sentimente atunci cnd ele faciliteaz gndirea; abilitatea de a cunoate i nelege emoiile i de a le regulariza pentru a promova dezvoltarea emoional i intelectual. ( M. Rocco, 2001, p. 140)

Accepiuni ale creativitii: creativitatea ca produs- fiind criteriul cel mai cunoscut i mai palpabil de apreciere; creativitatea ca proces- vizeaz caracterul fazic, procesual: pregtirea- sesizarea i punerea problemei; incubaia- o faz de ateptare tensionat; iluminarea- apariia brusc a soluiei; elaborarea i verificarea- solicit mult perseveren pentru aduce creaia la bun sfrit. creativitatea ca potenialitate general uman- sub o form latent,n grade i proporii diferite, ea se gsete la fiecare individ; creativitatea ca dimensiune complex a personalitiiintegreaz n sine ntreaga personalitate, dar n acelai timp este integrat organic n ea. ( M. Zlate,2000 ,p.278-279)

Analiznd actul creator n evoluia sa, de la formele cele mai simple i pn la creaia superioar, Irving A. Taylor ( 1959) deosebea urmtoarele niveluri: creativitatea expresiv- manifestat n desene, comportament, modul natural de a fi al fiecruia; creativitatea productiv- persoana produce, realizeaz ceva , dar nu original; creativitate inventiv- nivelul inveniilor, al creativitii moderate; creativitate inovatoare- transformri fundamentale n concepii, principii sau metode de lucru n domeniul tiinei sau al artei; creativitatea emergent-genial,restructureaz paradigmele existente. (A.Stoica-Contantin,2004,p.23-24)

 Factorii psihici ai creativitii: intelectuali- ce tin de imaginaie, gndire, memorie, inteligen; aptitudinali- axai pe aptitudini speciale; de personalitate i motivaionali- motivaii, atitudini, interese, aspiraii, vointa etc. ( Gh. Dumitriu, p. 109)

Sidney Shore a inventariat trei tipuri de blocaje ale creativitii: de tip emoional; de ordin cultural; de ordin perceptiv. (M. Rocco, 2001, p. 109)

n viziunea lui D. Goleman, componentele inteligenei emoionale sunt: contiina de sine- ncredere n sine; auto-controlul- dorina de adevr,contiinciozitatea, adaptabilitatea,inovarea; empatia- a-i nelege pe alii; aptitudinile sociale- influena, comunicarea, colaborarea, cooperarea, capacitatea de lucru n echip. ( M. Rocco, 2001, p. 141)

Niveluri ale formrii inteligenei emoionale, dup Mayer i Salovey: evaluarea perceptiv i exprimarea emoiei; facilitarea emoional a gndirii; nelegerea, analiza emoiilor i utilizarea cunotinelor emoionale; reglarea emoiilor pentru a provoca creterea emoional i intelectual.
( M. Rocco, 2001, p. 143)

Obiectivele cercetrii: investigarea potenialului creativ al fiecrui elev; determinarea nivelului dezvoltrii inteligenei emoionale a elevilor; identificarea rolului inteligenei emoionale n dezvoltarea potenialului creativ al elevilor. Ipoteza: Dezvoltarea inteligenei emoionale influeneaz potenialul creativ al elevilor. Elevii cu o inteligen emoional mare au un potenial creativ mai bun dect elevii cu inteligen emoional mic. Metode de cercetare utilizate: test pentru inteligena emoional ( varianta pentru copii, adaptat de M. Roco); proba desene Semidiscul; analiza produselor activitii; observaia; conversaia. Lotul experimental: 24 de elevi, biei i fete, cu vrste de 9 i 10 ani.

Test pentru inteligena emoional ( varianta pentru copii, adaptat de M. Roco)

Numele si prenumele I.I.L. A.A.C. D.L.S. B.Al. L.C. S.S.E. M.E.G T. A.M. D.C.I. P.A.M. I.A.M. B.G.M. E.C. Itemi 1. 20 p 20 p 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 2. 20 p 20 20 3. 20 p 4. 20 p 20 p 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 5 5. 20 p 6. 20 p 20 p 5 20 7. 20 p 20 p 20 8. 20 p 9. 20 p 20 10. 20 p 20 20 100 p 180 p 65 p 80 p 40 p 80 p 65 p 60 p 120 p 80 p 145 p. 100 p 80 p TOTAL

S. A.V.
D.N. B.A. M.A. C.A. B.C. V.C.I. P.A.I P.M. T.A.G. G.B

20
20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

20

20
5 20

20

20
20 20

100 P
45 P 60 P 80 P

20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20

20

20 20 20

120 p 80 p

20

20 10

80 p 45 p

5 20 20 20 5 20

100 p 60 p 65 P

18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 sub medie peste medie medie

4% 28% peste medie medie 68% sub medie

Se deseneaz pe tabl un semidisc. Se cere elevilor s-l reprezinte n loc de titlu i s realizeze ct mai multe i mai variate desene.Semidiscul poate fi elementul principal sau doar un accesoriu. Se pot utiliza mai multe semidiscuri ntr-un desen, iar desenele trebuie denumite(denumiri concrete, dar i fanteziste). Se exemplific prin desenarea schematic a unei glei ( desenul nu mai poate fi folosit de ctre subieci).

Proba de desene Semidiscul

Acordarea punctajului Scorarea fluenei Se acord cte un punct pentru desenele: - care conin semidiscul chiar cu diametrul sau arcul uor modificate; -intitulate; -care se repet identic. Elaborarea Se acord cte un punct pentru: -fiecare element de detaliu; -detalii repetate identic ca form, dar cu alte semnificaii; -haurri simple; -haurri variate.

Ionascu Izabela

Diac Ioana

Serban Stefania

Nr. Crt

FLUENTA

ELABORARE

ELABORARE PONDERAT PRIN FLUEN CALIF ICATIV Foarte bun Bun Bun CALIFI-CATIV

Nr. Crt

FLUENTA

ELABORARE

ELABORARE PONDERAT PRIN FLUEN CALIFICATIV Bun

SCOR

CALIFICATIV Foarte bun Bun

SCOR

SCOR B.G .M. E.C . SA V D. N. M. A. 12

CALIFICATIV Bun

SCOR 51

CALIFICATIV Foarte bun Bun Foarte bun Bun Slab Slab Slab Bun Bun

I.I .L. A. A. C. D.L .S. B. AL. L.C . S. S.E . M. E.G T. A. M. D. C.I . P.A .M . I.A .M .

30

97

Bun

13

34

7 27

Slab Foarte bun Bun Bun Slab Slab Slab Foarte bun Slab Foarte bun

20 124

Normal Bun

17

Foarte bun Foarte bun Bun Bun

46

Foarte bun Bun

Normal

12 12 8 8 7 16

22 18 17 12 20 31

Slab Slab Slab Slab Slab Normal

23

30

Slab

9 13

9 38

Slab Bun

Slab Normal

C.A . B.C . V.C .I .B. A. P.A .I P. M.

Bun

19

Bun

Slab

21

Foarte bun Foarte bun Foarte bun Slab

36

Bun

Slab

8 21

24 81

Bun Foarte bun

Slab Foarte bun

18

56

Foarte bun Foarte bun Slab

Bun

21

60

Slab T. A. G. G.B 3 Slab 14 Slab

Slab

Slab

10

Bun

12

Slab

Slab

10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
Fluenta Elabora re

16,0%

4,0% 22,0% F. bun Bun Slab Normal

Foarte bun Bun Slab

58,0%

Elaborare ponderat prin fluen

Numele si prenumele

Inteligenta emotionala

Creativitatea Fluenta Elaborare Elaborare ponderata prin fluenta

B.G. M

100 p-medie

Bun

F. bun

Bun

I.IL.
A.A.C. D.L.S. B.AL.

100 p-medie
180 p- peste medie 65 p - sub medie 80 p- sub medie

Foarte bun
Bun Foarte bun Foarte bun

Foarte bun
Bun

Bun

E.C. SAV

80 p- sub medie 100 p-medie 45 p - sub medie 60P- sub medie 80 P- sub medie 120P- medie 80 p-medie 80 p- sub medie 45 p- sub medie 100 p-medie

Slab Foarte bun Bun F. bun Bun Slab Slab Slab Slab Foarte bun

Slab Foarte bun Bun Bun Slab Slab Slab Bun Bun Foarte bun

Normal Bun Slab Slab Slab Slab Slab Normal Slab Foarte bun

Bun Foarte bun Bun Normal Slab

D.N. B.A M.A. C.A. B.C. V.C.I P.A.I P.M.

L.C.
S.S.E. M.E.G

40 p- sub medie
80 p- sub medie 65 p- sub medie

Bun
Bun Bun

Slab
Bun Bun

F. slab
Normal Slab

T. A.M.
D.C.I. P.A.M.

60 p- sub medie
120 p medie 80 p- sub medie

Foarte bun
Foarte bun Foarte bun

Bun
Foarte bun Foarte bun

Slab
Bun Slab

I.A.M.

145 p. medie

Slab

Slab

Slab

T.A. G. G.B.

60 p- sub medie 65 P- sub medie

Slab Bun

Slab Slab

Slab Slab

Inteligen emoional peste medie i medie/ potenial creativ bun Inteligen emoional sub medie/ potenial creativ slab

Inteligen emoional medie/ potenial creativ slab

Concluzii: Cunoaterea i stimularea capacitii creative a colarului mic constituie factorul cheie n educaie, ce ine de personalitatea cadrului didactic i a elevilor, precum i de climatul socio- afectiv n care acetia i desfsoar activitatea. Rezultatele studiului realizat relev faptul c , n majoritatea cazurilor, potenialul creativ al elevilor crete proporional cu nivelul inteligenei emoionale. Dintre cei 8 elevi care au o inteligen peste medie i medie, 6 elevi au dovedit c au un potenial creativ bun i foarte bun, doar 2 elevi au un potenial creativ slab. Rezultatele statistice arat c 16 elevi se afl sub medie n ceea ce privete inteligena emotional, 12 avnd un potenial creativ slab. Sntatea emoional este vital pentru o minte creativ. Elevii cu un punctaj ridicat al inteligenei emoionale au dat fru liber fanteziei, eliberndu-se de inhibiii i de blocajele proprii, de cenzura pe care o efectueaz spiritul critic. Cauze: Viaa de familie este prima coal a emoiilor.( Daniel Goleman) Copiii care sunt tratai cu afeciune i nelegere sunt stpni pe sentimentele lor, sunt mai relaxai sub sub raport psihologic. Ei dispun de beneficii i n plan cognitiv, au atenie distributiv, capacitate de nvare, potenial creativ mai bun dect ceilali. Studiile arat c acei copii care provin din familii dezorganizate sau au fost abandonai de prini au abiliti emoionale reduse, fiind candidai la eec.

P. Popescu- Neveanu,(1978), Dicionar de Psihologie, Editura Albatros, Bucureti. Mihaela Roco,(2001), Creativitate i inteligen emoional, Editura Polirom. Ioan Sima, (1997),Creativitatea la vrsta precolar i colar mic, Editura Didactic i Pedagogic. Ana Stoica, (1983), Creativitatea elevilor. Posibiliti de cunoatere i educare, Editura Didactic i Pedagogic. Ana Stoica Constantin, Mariana Caluschi,(2005), Evaluarea creativitii.Ghid practic,Editura Performantica. Gheorghe Dumitriu, (2008), Fundamentele psihologiei- curs, Bacu. Danile Goleman,(2001),Inteligena emotional, Curtea Veche Publishing. Mielu Zlate, Fundamentele psihologiei,(2000),Editura Pro Humanitate. Ana Stoica Constantin,(2004),Creativitatea pentru studeni i profesori, Institutul European.

Bibliografie: