Sunteți pe pagina 1din 29

Investete n oameni !

FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritar 1 Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie 1.1. Acces la educaie i formare profesional iniial de calitate Proces educaional optimizat n viziunea competenelor societii cunoaterii Contract nr: POSDRU/55/1.1/S/25952

CURRICULUM INTEGRAT PENTRU DOMENIILE TIINIFIC I UMANIST

Autori:

Prof. Gabriela STREINU-CERCEL Prof. Mihaela GARABET Prof. Jeanina CRSTOIU


Consultani:

Prof. Gina VASILE Dr. Simona VELEA Dr. Laura CPI

Prof. Paloma PETRESCU Prof. Gabriela APOSTOLESCU Dr. Carol CPI

Dr. Silvia FT Prof. Nicoleta DU Prof. Olimpius ISTRATE

Proiect implementat de Unitatea de Management al Proiectelor cu Finanare Extern Ministerul Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului n parteneriat cu SIVECO ROMNIA i Universitatea Naional de Aprare Carol I Pag1/29

CUPRINS
I. NOT DE PREZENTARE ................................................................................................ 3 I.1. Structura programei .............................................................................................. 4 I.2. Elementele de noutate ale programei .................................................................. 6 I.3. Ateptri n raport cu prioritile actuale ale sistemului educaional ................. 7 II. COMPETENE GENERALE ....................................................................................... 10 III. VALORI I ATITUDINI ................................................................................................ 10 IV. COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI ASOCIATE ......................................... 11 IV.1 Matricea generrii coninuturilor ....................................................................... 12 V. SUGESTII METODOLOGICE ........................................................................................ 16 V.1. Competenele vizate ........................................................................................... 16 V.2. Generarea coninuturilor: matricea de coninuturi i utilizarea sa .................. 17 V.3. Proiectarea activitilor de predare-nvare .................................................... 25 V.4. Valorificarea pedagogic a TIC ........................................................................... 27 V.5. Sugestii pentru evaluare ..................................................................................... 28 V.6. Resurse didactice recomandate ......................................................................... 29

Pag2/29

I. NOT DE PREZENTARE
Cursul opional nvare pentru societatea cunoaterii este destinat elevilor de clasa a XI-a, de la toate filierele i specializrile din nvmntul liceal. Acesta include un buget de timp de instruire de 37 de ore pe an - o or pe sptmn, ns structura cursului permite organizarea flexibil a timpului de nvare. Este conceput ca un opional inter-arii i valorific oferta de cunoatere a dou dintre ariile curriculare1 incluse n planurile-cadru de nvmnt: Matematic i tiinele naturii i Om i societate; aceasta din urm este privit ca reprezentnd o arie mai larg de competene i cunotine, acoperind de fapt zona domeniilor considerate umaniste. Opiunea pentru aceste dou arii curriculare este motivat de faptul c ele acoper cea mai mare parte a competenelor profesionale i de inserie social stabilite la nivel european, asigurnd totodat i deschideri ctre alte competene (cum sunt cele de comunicare i de expresie artistic). Prin elementele de fundamentare, dar i prin modalitile de dezvoltare a cunoaterii, cursul opional nvare pentru societatea cunoaterii aparine zonei noilor educaii, avnd legtur explicit cu educaia pentru schimbare2. Nevoia includerii n curriculum a noilor educaii, este dat de valoarea practic, de utilitate imediat, a cunoaterii oferite, i de faptul c acestea faciliteaz coborrea n contemporaneitate a coninutului disciplinelor consacrate. Prin modul n care a fost conceput, acest curs ncearc s ofere soluii pentru cteva dintre provocrile actuale ale procesului de predare-nvareevaluare:

Pag3/29

Aria curricular grupaj de discipline colare care au n comun anumite obiective i metodologii, care ofer o viziune multi- i interdisciplinar asupra obiectelor de studiu. Acest grupaj este realizat n conformitate cu o serie de principii i criterii de natur epistemologic, psiho-pedagogic, cultural, prin raportare la finaliti educaionale i la relaiile dintre disciplinele colare pe care le include. 2 Educaia pentru schimbare este o form a noilor educaii care vizeaz modelarea unei personaliti proactive, capabile s iniieze devenirea, s o sesizeze/ntmpine adecvat i s o domine. (Cojocariu, 46)
1

reorganizarea cunoaterii colare prin abordri integrate, deschise ctre valorificarea deopotriv a achiziiilor nvrii dobndite de elevi n mediul formal, dar i n cel nonformal; dobndirea de ctre elevi a unor achiziii complexe, care decurg din domeniile de competene cheie, dar i din alte sisteme refereniale care deschid lumea colii ctre viaa real; transferabilitatea competenelor i implicaiile acestora asupra predrii-nvrii-evalurii; utilizarea metodei proiectului n cadrul procesului didactic, ca demers eficient de nvare i evaluare; dezvoltarea integrat a competenelor digitale, n cadrul diferitelor discipline de studiu; oferirea unui mod de generare a coninuturilor nvrii, care ia n considerare variabile precum interesele elevilor, nivelul de performan, diferenierea i personalizarea nvrii, resursele didactice de care dispune coala, modaliti flexibile de abordare a timpului colar; dezvoltarea unor demersuri practice care faciliteaz participarea activ la rezolvarea sarcinilor n grup n elaborarea programei s-au valorificat principii actuale de proiectare curricular, experiene validate de practica didactic, dar i cercetri care vizeaz tendinele n elaborarea CD, n dobndirea competenelor de nvare i de utilizare a noilor tehnologii prin prisma psihologiei nvrii, precum i rezultatele evalurilor internaionale. I.1. Structura programei Cursul este structurat dup modelul curricular utilizat pentru nvmntul secundar superior, astfel:

Pag4/29

COMPETENE GENERALE

VALORI I ATITUDINI

COMPETENE SPECIFICE I UNITI DE CONINUT

SUGESTII METODOLOGICE

Pag5/29

Programa colar cuprinde: nota de prezentare care identific locul acestui curs opional n ansamblul planurilor-cadru de nvmnt; competenele generale, acestea fiind strns corelate cu domeniile de competene cheie: competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologii, competene digitale, competene de comunicare n limba romn, competene de comunicare n limbi strine, competene sociale i civice, spirit de iniiativ i antreprenoriat, a nva s nvei, sensibilizare i exprimare cultural; valorile i atitudinile promovate prin acest curs opional sunt finaliti de natur axiologic care accentueaz dimensiunea afectiv-atitudinal i moral a nvrii din perspectiva contribuiilor specifice ale fiecrei discipline implicate; competenele specifice i coninuturile asociate acestora propun elemente specifice derivate din caracteristicile traseelor educaionale care includ disciplinele celor dou arii curriculare vizate, dar i valorificarea educaiei nonformale. Programa propune o matrice de generare a coninuturilor, bazat pe principiul cauzal de organizare a cunoaterii i un numr de 12 teme rezultate din trasee posibile de abordare a matricei. Domeniile de coninut pe care s-a construit

matricea sunt considerate domenii integrative, care au relevan pentru prezent, dar mai ales pentru societatea n care vor tri elevii care se afl acum n coal. Toate cele cinci domenii de coninut valorific elemente de cunoatere din cele dou arii curriculare reprezentate (descrierea domeniilor se gsete n sugestiile metodologice). sugestiile metodologice cuprind recomandri pentru proiectarea demersului didactic, avnd rolul de a orienta profesorii n utilizarea acestei programe colare pentru realizarea activitilor de predarenvare-evaluare n concordan cu specificul acestui curs; ele sunt elaborate pentru a orienta proiectarea demersului didactic adecvat competenelor, valorilor i atitudinilor prevzute de program.

I.2. Elementele de noutate ale programei Elementele de noutate ale programei sunt abordarea inter i transdisciplinar, reflectat la nivelul finalitilor urmrite (competene transversale, valori i atitudini) i a coninuturilor abordate, integrarea domeniilor de cunoatere, generarea coninuturilor, nvarea bazat pe proiect, utilizarea noilor tehnologii (de ex. tehnologia multi-touch), noile roluri ale profesorului, relaia dintre educaia colar i parcursul educaional ulterior al elevilor. Aceste elemente asigur n acelai timp i coeren intern a demersului i a produselor activitii la clas. Programa este construit n perspectiva asigurrii unitii cunoaterii, printrun demers de dezvoltare socio-cognitiv integrat, care vizeaz competene necesare pentru viaa profesional, social, cultural a tinerilor. Un alt element de noutate l reprezint capacitatea acestui curriculum de adaptare la interesele de predare-nvare-evaluare ale cadrului didactic. Fundamental, cele dou arii luate n considerare sunt ariile Matematic i tiine i Om i societate. Dar, pornind de la competenele cheie de la nivel european, precum i de la condiionrile impuse de sistemul de evaluare integrat acestui curriculum, acesta cuprinde i poteniale extensii spre domenii de cunoatere care ofer dimensiunea contextual a temelor propuse. Att elemente din aria curricular Limb i comunicare, ct i din disciplina Istorie sunt prezene care asigur suportul dimensiunii spaio-

Pag6/29

temporale, ct i un accent necesar pe problematica reflectrii subiective a experienelor umane legate de temele alese.

I.3. Ateptri n raport cu prioritile actuale ale sistemului educaional Demersul de fa are loc ntr-un moment n care sistemul romnesc de nvmnt este caracterizat printr-un proces dinamic de schimbare i urmrete formularea unei oferte educaionale mbuntite n raport cu nevoile de cunoatere i de dezvoltare ale elevilor, cu provocrile societii cunoaterii i cu cerinele de calitate i de eficien promovate la nivel european. n dezvoltarea programei colare de tip integrat au fost utilizate documente europene de politic educaional, precum Improving the Quality of Teacher Education - EC(2007) sau Raportul Directoratului General pentru Educaie i Cultur, privind Implementarea planului de aciune Educaie i formare 20102030, care subliniaz faptul c un mediu educativ mai deschis necesit o nou arhitectur colar, inclusiv un curriculum transdisciplinar i noi competene ale cadrelor didactice, inclusiv adaptarea la ritmul tehnologiilor. Curriculumul integrat i materialele didactice asociate ncorporeaz principiile i exigenele strategiilor la nivel naional i european care ncurajeaz crearea, n sistemul de educaie i formare, a unei culturi care s promoveze dezvoltarea competenelor, s racordeze oferta educaional la cerinele mediului socio-economic (Strategia de postaderare, MECTS). Prin dezvoltarea, implementarea i aplicarea acestui curriculum integrat, ca parte a curriculum-ului la decizia colii, se urmrete de asemenea descentralizarea curricular i adaptarea curriculum-ului la nevoile specifice dezvoltrii personale, la cerinele pieei forei de munc i ale fiecrei comuniti, n conformitate cu obiectivele Pactului Naional pentru Educaie. Modalitatea de aplicare a curriculum-ului integrat prin proiecte didactice vine n ntmpinarea dezideratului menionat n Strategia Educaie i Cercetare pentru Societatea Cunoaterii care susine centrarea curriculum-ului pe competene, nu pe informaii adic pe blocuri de cunotine, deprinderi i atitudini care optimizeaz rezolvarea de probleme. Metoda proiectelor reprezint o modalitate de nvare i de evaluare centrat pe efortul

Pag7/29

deliberat de cercetare, pe cutarea i gsirea rspunsurilor i rezolvarea problemelor legate de tema propus. Idealul unei societi a cunoaterii nu poate fi desprins de dimensiunea rspunderii sociale curriculum-ul integrat centrat pe cele dou arii exploreaz, cu ajutorul cunotinelor dobndite n mediul formal i nonformal, felul n care problematica profesional, mediul economic echilibreaz nevoile actuale cu decizii de ordin moral-atitudinal. Obiectivele elaborrii curriculum-ului integrat au fost coroborate cu nevoile concrete i cu situaia existent n liceele din Romnia i n special cu orientrile strategice privind modernizarea sistemului i a instituiilor din educaie, flexibilizarea curriculum-ului, centrarea pe competenele-cheie sau digitizarea coninuturilor curriculare. Acest curs va crea valoare adaugat i prin contribuia direct la dezvoltarea cadrului curricular existent, prin susinerea abordrii integrate i prin promovarea competenelor cheie i profesionale pentru integrarea viitoare a elevilor pe piaa muncii. De asemenea, va contribui implicit la dezvoltarea cunotinelor i a competenelor directorilor i persoanelor cu atribuii n evaluare, examinare i proiectare curricular din licee, sprijinind aceste categorii de grup int n a parcurge drumul de la abordarea teoretic la punerea n practic a noiunilor dobndite, ntr-un cadru nou, integrat.
Competene cheie Comunicare n limba romn Aspecte ale valorii adugate a programei integrate la dezvoltarea competenelor cheie Aplicarea programei prin metode predominant activ-participative i prin ncurajarea lucrului n grup va contribui la dezvoltarea competenelor de comunicare ale elevilor, att n sens lingvistic, prin mbogirea limbajului, ct i n sens social comunicare interpersonal, inter-relaionare. Pentru a gsi noi informaii, elevii vor fi ncurajai s utilizeze inclusiv surse de documentare n limbile strine studiate. Astfel, crete valoarea practic a studiului limbilor strine i sunt oferite elevilor noi modaliti de exersare a utilizrii acestora. Temele propuse vizeaz dezvoltarea competenelor matematice, tiinifice i tehnologice, prin situaii atractive i aplicative de nvare. Mai mult, acestea nu sunt exersate "n sine", independent de alte domenii de studiu, ci sunt abordate n relaie cu alte competene cum sunt cele de comunicare, de relaionare, digitale sau de metacogniie.

Comunicare n limbi moderne

Pag8/29

Competene matematice, n tiine i tehnologii

Competene digitale

Competene metacognitive (a nva s nvei)

Competene interpersonale, interculturale, sociale i civice

Competene antreprenoriale

Sensibilizare i exprimare cultural

Elevii nva folosind tehnologia: prezentri Powerpoint, fiiere media, cutare de date utiliznd internet-ul, comunicare cu colegii utiliznd email-ul, forum-ul sau chat-ul etc. Autonomia n nvare este ncurajat n cazul acestei programe prin: - finalitile urmrite competene generale, valori i atitudini; - strategiile didactice i metodele utilizate, care implic elevii n procesul de nvare, i stimuleaz s i asume noi responsabiliti, s reflecteze asupra propriului proces de nvare, s evalueze activitatea lor i a colegilor, s identifice aspectele care necesit ameliorare; - coninuturi care stimuleaz reflecia asupra cunoaterii, gndirea critic, interpretarea datelor etc. Valorile i atitudinile promovate de programa colar sunt strns legate de dezvoltarea acestei competene-cheie, care are un substrat axiologic evident. Lucrnd n echip, cutnd soluii la probleme, experimentnd, elevii nva s respecte punctul de vedere al celorlali, s valorizeze contribuia fiecruia, s se sprijine reciproc n procesul de nvare, s se implice n probleme de interes general. De asemenea, utilizarea noilor tehnologii n implementarea programei ar putea avea un impact pozitiv n creterea toleranei i nivelului de acceptare a grupurilor n situaii de risc3. Lucrul n echip i metoda proiectelor sunt dou modaliti principale de a stimula iniiativa, cooperarea ntre membrii unei echipe, asumarea de responsabiliti, analiza riscurilor i a oportunitilor etc. ntregul demers propus de program presupune adaptare la noi situaii i capacitatea de a rspunde pozitiv la schimbri. Programa - prin finalitile sale, coninuturile i modalitile de aplicare stimuleaz creativitatea elevilor i cadrelor didactice. Prin modul de generare a temelor, prin multiplele posibiliti de abordare a acestora, programa reprezint o provocare pentru creativitatea didactic i pentru inovaie.

Prin toate aceste aspecte, demersul transcurricular rspunde nevoilor generale de mbuntaire a nvmntului preuniversitar i are flexibilitatea necesar de a-i adapta oferta n funcie de nevoile particulare identificate n
Aceto, S. & C. Dondi (ed.). Evolving elearning. HELIOS Yearly Report 2005-2006. Brussels: Menon Network EEIG, 2006.
3

Pag9/29

fiecare regiune/ liceu, prin crearea unor proiecte didactice inter i transdisciplinare care s reflecte specificul local.

II. COMPETENE GENERALE


1. Identificarea unor date din mediul nconjurtor, corelarea i valorificarea acestora n contexte diferite 2. Rezolvarea de probleme i situaii-problem, utiliznd concepte i metode specifice diferitelor domenii ale cunoaterii 3. Utilizarea raionamentelor specifice gndirii cauzale i explicarea rolului ei ca factor de predicie a schimbrilor 4. Utilizarea tehnologiei informaiei i a comunicaiilor n dezvoltarea de proiecte 5. Interiorizarea i manifestarea n conduit a valorilor specifice unei societi democratice 6. Manifestarea spiritului inovator, de iniiativ i antreprenorial 7. Dezvoltarea personal prin comunicare, cooperare i gestiunea propriei nvri

III. VALORI I ATITUDINI


1. Dezvoltarea curiozitii i a respectului fa de orice form de via; respectul pentru diversitatea natural i uman 2. Respect pentru adevr i rigurozitate n procesul de investigare i de cunoatere, n general 3. Interes pentru ameliorarea continu a propriilor performane n domeniul cunoaterii 4. Disponibilitatea pentru nvarea permanent, utiliznd metode i tehnici investigative 5. Contientizarea i implicarea n problemele de interes global 6. Disponibilitatea de a considera ipotezele ca enunuri care trebuie verificate (testate) 7. Flexibilitate n privina punctelor de vedere proprii confruntate cu date noi, argumentate

Pag10/29

8. Receptivitate i flexibilitate pentru aplicarea cunotinelor tiinifice n viaa cotidian 9. Aprecierea critic a raportului dintre beneficii i efecte indezirabile n aplicarea tehnologiilor

IV. COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI ASOCIATE


Competene specifice Coninuturi asociate

1.1. Identificarea n limbajul cotidian a unor noiuni


specifice domeniilor abordate 1.2 Organizarea demersurilor de cunoatere i de explicare a unor fapte, evenimente, procese din viaa real prin folosirea conceptelor specifice 2.1. Utilizarea i construirea de modele pentru explicarea unor fenomene i procese naturale sau tehnologice 2.2. Evaluarea calitii informaiilor tiinifice, pe baza surselor i a metodelor care le-au generat 3.1. Realizarea unor transferuri i integrarea cunotinelor i a metodelor de lucru specifice n scopul aplicrii lor n proiecte de natur tiinific i/sau tehnologic 3.2. Utilizarea TIC pentru stimularea creativitii i inovaiei 4.1. Folosirea eficient a comunicrii i a limbajului de specialitate n organizarea i n prelucrarea datelor de tip calitativ, structural i contextual 4.2. Dezvoltarea disponibilitii de a folosi deprinderi i cunotine tiinifice pentru abordarea unor probleme de natur etic i/sau social 5.1. Raportarea elementelor semnificative din societate, din tiin sau din tehnologie la mediul nconjurtor ca ntreg i la sistemele sale componente

Nevoi i resurse: utilizare, epuizare, gsire de noi resurse Echilibre i dezechilibre naturale; fenomene meteo extreme Supravieuirea ca individ, populaie, specie, biosfer ,,Cltori i cltorii prin corpul uman Reacii i relaii, cauze i efecte (determinism i predictibilitate) Descoperiri accidentale (de exemplu: focul, roata...) Potenialul creator uman: descoperiri i invenii care au revoluionat lumea

Pag11/29

5.2. Analiza critic a implicaiilor etice ale opiunilor aciunii umane 6.1. Gestionarea eficient a propriei nvri prin realizarea de proiecte individuale i de grup 6.2. Evaluarea unor probleme contemporane pe baza cunotinelor despre trecut, n perspectiva estimrii unor soluii pentru viitor, n dezvoltarea unei diversiti de proiecte 7.1. Realizarea unor conexiuni ntre cunotinele dobndite i aplicarea acestora n dezvoltarea personal 7.2. Comunicarea asertiv i cooperarea cu ceilali n rezolvarea unor probleme teoretice i/sau practice, n cadrul unor grupuri diferite 7.3. Valorificarea oportunitilor de nvare i aplicarea practic a rezultatelor nvrii

Siliciu / carbon informaie / cunoatere Tehnologia naturii i natura tehnologiei Cltori i cltorii prin Univers Magia tiinei Informaie i hazard

IV.1 Matricea generrii coninuturilor Lista de coninuturi a programei pentru disciplina opional nvare pentru societatea cunoaterii este o list deschis, care poate fi oricnd completat de ctre profesorii care aleg acest curs. Sunt sugerate 12 teme dintr-un numr mare de teme posibile, teme generate prin combinarea unor probleme/concepte alese pentru a face conexiunea dintre teorie i practic, dintre cunotinele de asimilat i competenele de format pe parcursul ciclului liceal pe de o parte, i exigenele impuse de adaptarea la un set de cerine ale unei societi n continu schimbare, pe de alt parte. Aceste combinaii de probleme/concepte pot sugera teme abordabile att din punct de vedere tiinific, ct i umanist, cu detalieri aduse dintr-o perspectiv monodisciplinar, conform specializrii iniiale a profesorului care pred la clas, sau integrat, rezultat din colaborarea cu alte discipline. Un profesor, indiferent de specializarea sa sau de disciplinele pe care le pred, poate aborda una sau alta dintre teme din perspectiva propriului domeniu.

Pag12/29

EFECTE
Corpul uman Exemple de cltorii prin corpul uman, cu descrierea traseelor, n condiii normale i patologice Interpretarea unor analize medicale Resursele Supravieuirea Hazardul Omul ca generator i Adaptare i evoluie la nivel Dezechilibre ecologice consumator de resurse (de de individ, populaie i generate de om (poluare, diverse tipuri) specie supraexploatare, dispariia speciilor) Suprapopularea i efectele Conflictele interumane sale asupra resurselor (rzboaie) i problemele Efectele Cernobl-ului legate de supravieuire Fora uman ca resurs, Managementul deeurilor exploatarea ei; exploatarea omului de ctre om Conflicte (rzboaie) Utilizarea eficient a Epuizarea resurselor Cum genereaz resursele resurselor n vederea hazard (inundaii) Regenerarea resurselor supravieuirii Fenomene meteo extreme Grdina de legume Gsirea de noi resurse

Omul (masura tuturor lucrurilor)

tiina i teh Ce a ieit din cre potenialul creato tiina i tehnolo produse ale activ

Jocuri de constru

Roboii, procesor

Relaia ntre nevoile umane i categoriile de resurse Resursele Categorii de nevoi (probleme de nutriie, adpostetc.) Efectele sociale ale accesului la resurse

Penele de curent asupra aparatelo

Lipsa resurselor impulsioneaz de tiintei i tehnolo

Automobile elect

Supravieuirea

Modificri ale organismului uman, compatibile cu supravieuirea Comportamentul de supravieuitor Apariia vieii, apariia omului Mutaiile i recombinrile genetice i efectele lor la om Corpul uman - extreme: genii, persoane cu dizabiliti

Epuizarea resurselor Generare de noi resurse

Adaptare i evoluie

Hazard

Organisme modif genetic Margarina

Robinson Crusoe E-urile Incendii de pdure Contaminri de ape Apariia lumii vii Teoria conspiraiei ntmplarea care a determinat nenorocirea Catastrofa care genereaz alta catastrof Reacii n lant Catastrofe naturale (cutremure): Haiti Apariia lumii vii

Marile descoperi accidentale ale o roat, radioactivi penicilina)

Hazardul

Fondul cosmic de

Investigaii medicale tiina i tehnologia Tehnologia i corpul uman: tranfuzii, transplanturi, proteze Creterea duratei i calitii vieii umane cu ajutorul tiinei i tehnologiei

Emisiile de CO2 Cei 3R

Colonizarea spaiului extraterestru Bula spaial

Accidente genetice, nucleare Roboi, inteligen boli Virusul informatic Virusuri (paralel cu virui)

Reconversie profesional

V. SUGESTII METODOLOGICE
V.1. Competenele vizate Conceptul de competen trimite la ideea de a face din cunotinele colare instrumente pentru a gndi i a aciona. Adoptarea inter i transdisciplinaritii ca principiu de organizare a coninuturilor readuce n discuie competenele transversale care faciliteaz transferul cunotinelor i al competenelor de la o disciplin la alta, de la un an colar la altul, din cadrul activitii colare n viaa de zi cu zi, n activitile non-formale i informale. Competenele pe care le propune programa contribuie la formarea unor persoane autonome, capabile de a formula rspunsuri la o mare diversitate de situaii i sarcini de lucru i de a asuma roluri fundamentale, pe care o persoan este probabil c le va ndeplini ca adult ntr-o societate a cunoaterii i ntr-o lume a schimbrilor rapide. Competenele generale i cele specifice au fost alese i pentru contribuia lor la valorile susinute de program: curiozitate, discernmnt, respectul pentru adevr, responsabilitate. Programa las la alegerea profesorului construirea unitilor de nvare, avnd ca nucleu asocierea dintre competenele specifice i coninuturile propuse, la fel ca i operionalizarea coninuturilor propuse (innd cont de nevoile i interesele elevilor, de reusursele existente etc.). Valorile i atitudinile orienteaz dimensiunile axiologic i afectiv-atitudinal aferente formrii personalitii, iar realizarea lor deriv din activitatea didactic permanent a profesorului. Corelarea dintre componentele Valori i atitudini i Competene specifice, poate constitui un prim pas n proiectarea unor strategii didactice relevante.
Valori i atitudini Flexibilitate n privina punctelor de vedere proprii confruntate cu date noi, argumentate. Competene specifice Evaluarea calitii informaiilor tiinifice, pe baza surselor i a metodelor care leau generat.

Pag16/29

Receptivitate i flexibilitate pentru aplicarea cunotinelor tiinifice n viaa cotidian.

Realizarea unor transferuri i integrarea cunotinelor i a metodelor de lucru specifice n scopul aplicrii lor n proiecte de natur tiinific i/sau tehnologic.

V.2. Generarea coninuturilor: matricea de coninuturi i utilizarea sa Pentru construcia cunotinelor se folosesc achiziiile (noiuni, termeni, probleme, capaciti, valori) asimilate de ctre elevi pn n acel moment, prin studiul diverselor discipline colare sau prin educaia nonformal (studiu individual, vizite, massmedia, Internet etc.). n ghidul metodologic se vor da exemple de activiti de nvare pentru toate temele mari, nsoite de indicaii bibliografice i de resurse, multe dintre ele online. Fiecare unitate de nvare/lecie poate fi construit pornind de la un concept/problem: omul, resursele, supravieuirea, hazardul, tiina i tehnologia, sau din combinaia bazat pe relaia de cauzalitate dintre dou sau mai multe dintre ele. Cele 12 teme oferite n lista de coninuturi reprezint o selecie care a fost fcut pornind de la probleme tiinifice i sociale de maxim actualitate. O unitate de nvare/lecie poate purta un titlu raportat la un singur concept/problem (de exemplu, Omul: Cltorie prin corpul uman, pe traseul circulaiei sistemice) sau poate combina dou concepte, de exemplu omul i resursele. n cazul acesta, tema poate s fie construit fie din punctul de vedere al impactului omului asupra resurselor (de exemplu: Omul ca un consumator de orice resurs) sau din punct de vedere al impactului resurselor asupra omului omul privit ca individ, populaie sau specie (de exemplu: Plantele i necesarul de oxigen ntr-o clas / ntr-o cldire / ntr-un ora). n celulele rezultate din combinarea conceptelor trecute la capetele liniilor i coloanelor se afl sugestii de teme. Ele pot fi folosite ca atare sau modificate n funcie de resursele de predare-nvare i de nevoile specifice ale elevilor.

Pag17/29

Matricea de mai jos propune o poziionare a temelor din program n matricea de generare a coninuturilor:

Pag18/29

EFECTE
Corpul uman Omul (masura tuturor lucrurilor) Cltori i cltorii prin corpul uman Resursele Supravieuirea Hazardul tiina i tehnologia Potenialul creator uman; descoperiri i invenii care au revoluionat lumea Magia tiinei.

Resursele

CAUZE

Nevoi i resurse: utilizare, epuizare, gsire de noi resurse

Echilibre i dezechilibre naturale; fenomene meteo extreme

Supravieuirea

Nevoi i resurse: utilizare, epuizare, gsire de noi resurse

Supravieuirea ca individ, populaie, specie, biosfer

Informaie i hazard.

Hazardul

Reacii i relaii; cauze i efecte. Determinism i predictibilitate

Reacii i relaii; cauze i efecte. Determinism i predictibilitate

Reacii i relaii; cauze i efecte. Determinism i predictibilitate

Reacii i relaii; cauze i efecte. Determinism i predictibilitate.

Descoperiri accidentale: focul, roata

tiina i tehnologia

Tehnologia naturii i natura tehnologiei Siliciu /carbon informaie / cunoatere Informaie i hazard. Magia tiinei. Cltori i cltorii prin Univers

Dat fiind caracterul de noutate al acestei programe, temele sunt descrise succint, oferindu-se exemple de uniti de nvare.
Tema Scurta descriere Omul este parte integrant a naturii. Toate elementele din natur se afl ntr-o relaie de interdependen, ceea ce conduce la echilibrul natural. Acesta se menine att timp ct nu intervin factori ce pot determina stricarea lui. Ansamblul de relaii i raporturi de schimburi ce se stabilesc ntre om i natur, precum i interdependena lor influeneaz echilibrul ecologic, determin condiiile de via i implicit condiiile de munc pentru om, precum i perspectivele dezvoltrii societii n ansamblu. Aceste raporturi vizeaz att coninutul activitii ct i crearea condiiilor de existen uman. O dat cu evoluia societii omeneti au nceput s apar unele modificri, la nceput neeseniale, apoi din ce n ce mai mari. Omul a utilizat unele materiale naturale i a creat altele fr si dea seama c poate deteriora mediul. Organismele vii, privite individual sau din punct de vedere al populaiilor i speciilor din care fac parte formeaz, n interaciunea lor cu mediul i intre ele biosfera nveliul viu al Pmntului. n interaciunea permanat cu variaiile factorilor de mediu apar probleme care, rezolvate corect, asigur supravieiurea i adaptarea la mediul respectiv. Alternativele la moarte sunt adaptarea, migraia, transformarea mediului sau modificri care vor duce n final la nou evoluie. Specia uman are de rezolvat problema supravieuirii ntr-un mediu pe care l-a afectat n mod grav, i de ndeplinit misiunea supravieuirii pentru ntreaga biosfer. Lumea contemporan trebuie s minimalizeze aciunile care conduc la dezechilibre naturale, cu efecte dezastruoase asupra oamenilor, animalelor, vegetaiei, a vremii. Fotosinteza este procesul fiziologic prin care plantele verzi sintetizeaz substanele organice din dioxid de carbon si ap cu ajutorul luminii solare absorbite de clorofila i elibereaz oxigen. Practic, mncarea i combustibilii fosili pe care i utilizm sunt produi ai fotosintezei, procesul care transform energia luminii solare n forme de energie ce pot fi folosite n sisteme biologice.

Echilibre i dezechilibre naturale; fenomene meteo extreme.

Supravieuirea ca individ, populaie, specie, biosfer

Pag21/29

Nevoi i resurse: utilizare, epuizare, gsire de noi resurse.

Cltori i cltorii prin corpul uman

Reacii i relaii; cauze i efecte (determinism i predictibilitate)

Pag22/29

Petrolul, crbunele i gazele naturale, sunt resturi de plante care au trit cu milioane de ani n urm. Energia din aceti combustibili, eliberabil prin ardere, este energie chimic n care a fost convertit lumina soarelui. De cele mai multe ori noi utilizm sursele poluante precum crbunii, petrolul, gazele naturale pentru a ne acoperi necesarul de energie. Energia furnizat acum de ctre aceste surse are pre mare, este epuizabil, polueaz planeta i genereaz conflicte ntre deintorii si. Multe cri i reviste de popularizare a cunotinelor referitoare la anatomia i fiziologia omului au prezentat noiunile tiinifice la diferite niveluri de complexitate i adaptate diferitelor vrste sub forma unor cltorii. Exist numeroase posibiliti de detaliere a temei, pornind de la ideea de cltorie. Pentru orice abordare aleas, este util s se precizeze: cine este cltorul, care este poarta de intrare a sa n organismul uman, care este traseul abordat, care sunt aciunile sale asupra corpului uman sau transformrile pe care le sufer n urma reaciei acestuia, care este poarta de ieire. Elevul poate aborda cltoria din punct de vedere al cltorului, se poate identifica cu corpul strbtut de cltor sau poate s joace rolul unui reporter care s descrie ct mai obiectiv ceea ce vede sau triete Problema asigurrii necesarului energetic al omenirii este din ce n ce mai pregnant dat fiind limitarea resurselor energetice clasice (petrol, crbuni, gaze naturale), efectul lor nociv asupra mediului nconjurtor i, nu n ultimul rnd, creterea populaiei. n ultima vreme s-au construit multe reactoare nucleare, deoarece ele genereaz energia necesar ntr-un mod care nu pune n pericol sntatea publicului sau a mediului nconjurtor. Depozitarea deeurilor radioactive este o problem mondial i de actualitate, ca s nu mai vorbim de accidentele grave produse prin explozia unor astfel de centrale nucleare sau numai prin deteriorarea unor accesorii din instalaiile complexe ale acestor centrale nucleare. Tema poate fi abordat prin dezbatere dirijat - mas rotund unde elevii joac diferite roluri: politician, guvernant, jurnalist, militant pentru protecia mediului, fizician nuclearist, medic etc. Fie se reia firul trecut al evenimentului i intervine fiecare la momentul oportun pentru a controla i limita efectele exploziei

Descoperiri accidentale

Potenialul creator uman; descoperiri i invenii care au revoluionat lumea

Pag23/29

Siliciu / carbon informaie / cunoatere

acoperiului reactorului, fie se discut opiniile lor, acum, dup cteva decenii. n epoca de piatr, omul a descoperit c piatra poate fi unealt sau arm iar bul de lemn o posibil prelungire a braului, folosirea materialelor fiind piatra de temelie a dezvoltrii civilizaiei umane. Descoperirea i folosirea controlat a focului a fost una dintre descoperirile importante din istoria omului. Nimeni nu tie ct vreme s-a scurs cu exactitate de cnd omul a folosit pentru prima oar un fitil ntr-un vas cu grsime animal dar cert este c s-au gsit lmpi primitive scobite n roci calcaroase sau gresie, datnd din jurul anului 80 000 .e.n. n Iran, s-au gsit lmpi de ceramic vechi de cteva mii de ani. ansa favorizeaz minile pregtite (Louis Pasteur) - vorbele marelui om de tiin sunt valabile indiferent de perioada n care trim. Multe descoperiri au fost fcute accidental de oameni de tiin care urmreau un anumit fenomen sau proces i ntmpltor, au descoperit altceva. Aceti oameni de tiin au fost capabili s vad minunea dintr-o eroare, obstacol sau coinciden. Astfel, lumea a evoluat. Descoperirile tiinifice i noile tehnologii ne-au modificat complet viaa, lucru pe care elevii l vor contientiza mult mai bine prin parcurgerea acestui material. Att descoperirile ct i inveniile sunt generate de potenialul creator al omului. Iscusina omului s-a fcut simit odat cu descoperirea focului. Din acel moment, ncet dar sigur, lucrurile au nceput s evolueze. Au urmat arcul, roata, electricitatea, luneta, fora aburilor, tiparul, telefonul, radioul, automobilul, radioactivitatea, bomba atomic, vaccinurile, penicilina, laserul, computerul, internetul. Tema poate fi abordat sub forma unui joc n urma cruia elevii vor afla despre descoperiri, invenii, descoperitori i inventatori. Ei vor juca rolul celui care descoper, inventeaz, aplic i apreciaz utilitatea descoperirii respective. Vor fi prezentate att aspectele pozitive, constructive ale inveniei sau descoperirii respective ct i latura negativ pe care, din pcate, oamenii au exploatat-o uneori mai mult (dinamita, radioactivitatea, etc). Plecnd de la metafora siliciu/carbon-informaie/cunoatere a fost dezvoltat o tem care se bazeaz pe comparaia permanent ntre om i calculator, ntre contiin i tiin, pornind chiar de la sursa primordial a existenei lor: carbonul i

Tehnologia naturii i natura tehnologiei

Cltori i cltorii prin Univers

Pag24/29

siliciul. Singurul tip de via pe care l cunoatem este bazat pe carbon. Dac atomul de carbon a fost punctul de plecare al vieii, siliciul a reprezentat nceputul societii informaionale. Computerele i celulele au structur i funcii de baz asemntoare, pot efectua o serie larg de activiti i i pot exercita rolul n medii diferite. Computerul ofer informaia care conduce la cunoatere. Cunoaterea este mai mult dect simpla informaie, ea reprezint nelegerea informaiei care conduce mai departe la evoluie. Impactul pe care l au informaiile asupra cunoaterii vine din asimilarea acestora, de ctre om, din trecerea lor prin filtrul gndirii fiecrui individ i transformarea ulterioar n cunoatere. Lumea noastr este un amestec de promisiuni exceptionale i de perspective nelinititoare, de evoluii dezirabile i de izbucniri tehnologice necontrolabile, tehnologia fiind potenial ambivalent, sensul evoluiei va depinde de om: spre progres, ordine i perfeciune sau spre autodistrugere. De aici se impune o nalt moralitate i o responsabilitate n utilizarea imenselor energii i a naltelor tehnologii de care omul poate dispune azi. Accelerarea schimbrilor i socul inevitabil al viitorului, impactul dintre tehnologie i mediul natural sau social, trecerea de la tehnologia forat la nalta tehnologie reclam o educaie i p mentalitate tehnologic nou. Explozia informaional i uzura accelerat a cunotinelor tiinifice, tehnice precum i proliferarea, diversificarea i perfecionarea continu a produselor tehnologice impun educaia tehnologic prin care omul s fie capabil s stapneasc mai bine i s exploateze mai eficient noile tehnologii. Ca sugestii pentru abordarea acestei teme propunem cltorii tematice, cu scopul de a explora, observa i a percepe lumea, urmnd puterile lui 10, unitatea de msur fiind metrul. Fiecare cltorie poate fi abordat sub form de joc, concurs, curs cu obstacole; la fiecare nivel de strbtut elevul are de rezolvat probleme i /sau situaii-problem pentru a trece mai departe. El poate aborda cltoria din punct de vedere al cltorului, se poate identifica cu un eventual locuitor din zona strbtut sau poate s joace rolul unui reporter care s descrie ct mai obiectiv ceea ce vede sau triete. Rolurile se pot distribui n grupele de lucru, iar rezultatele finale se comunic

Magia tiinei

Informaie i hazard

sub form de referate, eseuri, elevii pot s scrie scenariile i s interpreteze rolurile etc. Ideea de baz in alegerea acestei teme a fost aceea de a pune n prim plan tiina i de a evidenia rolul ei important n explicarea fenomenelor i legilor care ne nconjoar. tiina nseamn putere. De-a lungul timpului, cel care deinea informaie (de orice natur tiinific), avea un loc privilegiat n societate. Atitudinea fa de tiin de-a lungul timpului a suportat i nc suport schimbri considerabile. Cel care are informaii/cunotine i tie s le manipuleze poate transforma acest atu n scopuri personale. Oamenii de tiin au fost adulai sau blamai, apreciai sau condamnai pentru convingerile lor n Evul Mediu, ns, uneori oamenii de tiin, fie ei chimiti alchimisti, filosofi, matematicieni, astrologi au avut un rol privilegiat in istorie, fiind de multe ori sftuitori ai conductorilor vremii. Cei care nu nelegeau tiina i considerau pe "manipulatorii de tiin" drept magicieni Dar cu toate acestea, ei nu aveau dect puterea cunoaterii! n prezent, experimente tiinifice controversate mpart opinia public n pro i contra tiin. Relaiile n nteriorul unor sisteme i ntre sisteme depind de reuita comunicrii, a fidelitii transmiterii informaiei, fie c este vorba de informaie genetic sau de cuvinte, sau de orice tip de mesaj codificat. Hazardul intervine prin factorii care afecteaz fidelitatea cu care mesajul este codificat, transmis, receptionat, decodificat. Erorile pot genera defeciuni (mutaiile genetice pot fi letale), blocarea sistemelor sau pot sta la baza noului, a evoluiei (mutaii folositoare, structuri i funcii noi), a descoperirilor i inveniilor. n comunicarea interuman, reuita comunicrii asigura stabilitatea relaiilor i cooperare eficient.

Modalitile de abordare a acestor teme sunt multiple: discuii deschise, dezbateri pe echipe, brainstorming, proiecte. Alt abordare este aceea sub form de joc unde prin descoperire dirijat, elevii vor asimila i utiliza informaii legate de tematica propus.

Pag25/29

V.3. Proiectarea activitilor de predare-nvare

Pag26/29

Cteva recomandri metodologice generale trebuie avute n vedere n ansamblul proiectrii activitilor didactice, pentru adecvarea acestora la particularitile elevilor i pentru a accesibiliza acest curs care aduce att cadrelor didactice, ct i elevilor, provocarea abordrii transdisciplinare. Astfel, n acest context, sunt necesare: diversificarea situaiilor de nvare: sarcini de nvare variate, strategii, metode i mijloace diverse de organizare a activitilor didactice, valorificarea diferitelor medii de nvare- formal, nonformal, informal, colar/extracolar; asumarea de noi roluri de ctre profesori i elevi: pentru a crete implicarea elevilor i eficacitatea nvrii, profesorul poate organiza unele situaii de nvare n care s le atribuie acestora roluri noi, asumndu-i n acelai timp roluri de mediator, moderator sau facilitator al desfurrii activitilor; utilizarea metodelor interactive de nvare i a tehnologiei moderne (de ex. tabla multi-touch): acestea au capacitatea de a stimula lucrul n grup, nvarea prin colaborare, schimbul de informaii ntre elevi, explorarea de posibiliti i evaluarea imlicaiilor etc.; aceste tipuri de sarcini i modalitile asociate de organizare a instruirii conduc i la crearea unui climat de nvare plcut, bazat pe respect reciproc, pe valori democratice, facilitnd nu doar dezvoltarea cognitiv, ci i pe cea socio-moral; valorificarea experienei elevilor, dobndit n contexte formale sau nonformale de educaie: acest principiu este cu att mai relevant cu ct tematica propus nu este complet nou pentru elevi; fiecare dintre ei a auzit, a citit, a aflat din diferite surse sau de la diferite materii de studiu anterioare despre principalele teme abordate. n acest context, experiena personal va constitui un reper important n organizarea activitilor educaionale, pentru ca acestea s aib legtur cu viaa de zi-cu-zi i s fie relevante. Coninuturile propuse sunt un punct de legtur ntre ceea ce elevii tiu deja i ceea ce ar trebui s mai tie sau s gndeasc astfel nct s abordeze complex i unitar un anumit fenomen; utilizarea metodei proiectului: toate temele din program pot fi abordate prin aceast metod care stimuleaz implicarea elevilor i nvarea prin cooperare, lucrul individual, dar i lucrul n grup, distribuirea sarcinilor i asumarea de responsabiliti, completarea activitilor din clas cu activiti n afara clasei. Aceast metod este foarte adecvat tematicii propuse, ntruct combin diferite alte metode sau tehnici precum

documentarea sau investigaia, facilitnd astfel transferul de cunotine i dezvoltarea competenelor transversale.

V.4. Valorificarea pedagogic a TIC Mijloacele didactice relevante pentru tipul de abordare propus fac apel la noile tehnologii, n special de tipul multi-touch, acestea permind elevilor s lucreze n echip, s colaboreze, s negocieze sensuri i s construiasc cunoaterea. Tehnologia multi-touch reprezint o schimbare fundamental a modului n care interacionm cu coninutul digital. Utiliznd mesele multitouch, adic un ecran rectangular cu diagonal de cca. 76 cm, asupra cruia se poate aciona pe de o parte simultan n mai multe zone active, iar pe de alt parte att cu obiecte reale ct i cu entiti virtuale, elevii vor putea lucra n echip, simultan, dezvoltnd proiecte integrate, fr a utiliza mouse/tastatur, prin aciune direct asupra obiectelor de pe ecran. Aciunea direct permite o experien de tip imersiv i explorarea fenomenelor, proceselor, relaiilor prin testarea evenimentelor care pot surveni ntr-un sistem dat, modificnd serii de variabile cu valori predefinite sau introducnd variabile i parametri noi, ntr-o dinamic de de-construcie i re-construcie care favorizeaz gndirea divergent i combinarea coninuturilor ntr-o manier nou, inovatoare. Valenele noilor tehnologii de motivare a elevilor pentru nvare i de stimulare a curiozitii, interesului, aplecrii ctre cunoatere i descoperire tiinific sunt susinute i valorificate suplimentar sistemul multi-touch permind input-uri simultane, de la toi utilizatorii, rezultatul constituind o configuraie construit de participani, o sum mereu diferit de efecte asupra unui sistem ale interveniilor elevilor. O astfel de nvare participativ, aplicativ are drept rezultat retenia pe termen lung a informaiilor, dezvoltarea rapid a capacitilor i deprinderilor, transferul cunotinelor, procedurilor i strategiilor de lucru utilizate. Utilizarea tehnologiei multi-touch favorizeaz dezvoltarea capacitilor de lucru n echip. De asemenea, lucrul cu ecranele multi-touch permite nvarea activ, participativ, ncurajeaz iniiativa i independena elevului n nvare. Cadrele didactice pot valorifica tehnologia multi-touch n lecii

Pag27/29

variate, ceea ce favorizeaz o atitudine corect de raportare la tehnologie ca la un mijloc de dezvoltare a competenelor necesare n ziua de azi i nu, n mod limitativ, ca la un instrument destinat doar dezvoltrii abilitilor de lucru cu computerul. Competenele digitale devin astfel o parte a ansamblului de competene cerute de piaa muncii, un suport pentru capaciti de gndire de nivel superior, pentru creativitate i inovare n diverse domenii de cunoatere.

V.5. Sugestii pentru evaluare innd cont de specificul acestui curs opional, dar i de tendinele de dezvoltare teoretic i metodologic n domeniul evalurii rezultatelor colare, modelul adecvat de evaluare l reprezint cel al "evalurii pentru nvare" sau "evalurii autentice". Acesta propune deplasarea accentului de la evaluarea rezultatelor finale ale nvrii, la procesul de nvare. n contextul unui curriculum care nu i propune ca scop principal acumularea de noi informaii, ci dezvoltarea de competene i formarea de atitudini valorificnd cunotinele deja asimilate, evaluarea este gndit ca o modalitate de a sprijini/transforma procesul de predare-nvare, de a facilita dezvoltarea capacitii de autoevaluare i, implicit, a competenei de a nva s nvei. Astfel, evaluarea elevilor va cuprinde sarcini reprezentative n raport cu finalitile programei i cu activitile de nvare parcurse: nu doar rezolvri de probleme, ci i formulri de probleme, nu doar utilizare de algoritmi, ci evaluri de alternative, explorri de soluii posibile, experimente. Sarcinile de evaluare trebuie s fie contextualizate i complexe, s presupun metacogniie i s ofere elevilor posibilitatea exprimrii stilului de nvare. Conform principiilor evalurii autentice, criteriile de evaluare pun accent pe esenial, pe achiziiile vzute ca "ntreg", nu fragmentat. ntregul proces de evaluare va evidenia constant rolul important al autoevalurii: elevii i analizeaz rezultatele, le compar, i neleg procesul de nvare i i revizuiesc strategia de lucru. Fiind un proces foarte strns legat de predare i nvare, aproape imposibil de disociat de acestea, evaluarea se va desfura n acelai mediu/context al activitilor didactice uzuale, fapt care permite pstrarea unui climat securizat pentru elevi. Acetia sunt evaluai n mediul obinuit de nvare, prin sarcini de asemenea uzuale: experimente, proiecte, portofolii, acestea

Pag28/29

fiind n acelai timp sarcini de instruire i probe de evaluare. O astfel de abordare a evalurii centrate nu doar pe rezultat, ci i pe procesul de nvare are avantajul de a transmite elevilor ideea c munca lor este important, i nu doar rezultatele finale.

V.6. Resurse didactice recomandate Resurse electronice Cri, jurnale, reviste Manuale colare, lucrri de referin (o list bibliografic pe baza creia s-au realizat programa colar i ghidul este inclus n ghidul metodologic)

Echipa de proiect Manager de proiect: ef de echip: Coordonator coninut didactic: Coordonator tehnic: Technical Leader: Irina VELTER Prof. Radu JUGUREANU Delia ARDELEAN Mihai STANCA
Pag29/29

Marius PRODANA