Testul pedagogic Metod de cercetare pedagogic

Metodologia cercetrii se refer la metodele, tehnicile i instrumentele de cercetare utilizate pentru a colecta, a analiza i a interpreta date despre o realitate, n acord cu specificul temei vizate de cercettor i cu ntrebrile / ipotezele elaborate. !. ". McMillan#. Complexitatea vieii sociale moderne prezint mereu aspecte noi, variate. Pentru a face fat la cerinele societii noastre, omul trebuie s posede un volum de cunotine, dar i capacitatea de a gndi corect i creator. Tineretul trebuie pregtit temeinic pentru a face fa cerinelor. Practica educativ constituie, pentru cercettor, o surs de cunoatere, un mijloc de experimentare, de verificare a ipotezelor i de generalizare a experienei pozitive. n acelai timp, cercetarea pedagogic prin concluziile ei, contribuie la inovarea i perfecionarea procesului de !nvmnt. "olul cercetrii pedagogice const !n# explicarea, interpretarea, generalizarea i inovarea fenomenului educaional prin sc$imbri de structur, sau prin introducerea de noi metodologii mai eficiente. n cadrul procesului instructive % educativ se urmrete dezvoltarea senzaiilor, percepiilor, reprezentrilor, memoriei i a celorlalte procese psi$ice. &ar, pentru aceasta, deci pentru dezvoltarea proceselor psi$ice la copil, trebuie s%i cunoatem pe copii, i pentru a%i cunoate trebuie s aplicm diferite metode de cercetare psi$ologic, !n vederea realizrii sarcinilor impuse !n munca lor curent. 'ducatoarea este aceea care trebuie s foloseasc diferite metode de cercetare !n cunoaterea copilului. (na din aceste metode de cercetare este metoda )testelor*. T'+T',' sunt probe de msurare a nivelului de dezvoltare a unui proces psi$ic sau al personalitii. &eci ele masoar gradul de inteligen. -ceste probe scurte denumite teste sunt de fapt rafinarea sistematica a observaiei, a evalurii i a experimentului. Testele sunt instrumente practice ce rspund unor cerine particulare i imediate. n zilele noastre asistm la o mult mai atent i mai riguroas verificare a sistemelor de testare. &aca testele sunt verificate !n mod tiinific, dac ele se aplic i se interpreteaz corect, dac nu se exagereaz !nsemntatea rezultatelor obinute, ele devin un procedeu util n lucr.rile de metodologia cercet.rii educaionale testul este definit ca o prob$ de evaluare a unei persoane n raport cu o serie de criterii, cu scopul de a ob%ine informa%ii despre raportul dintre acea persoan$ i aria de referin%$ &armel i &armel, '()*, p.+# sau ca instrument care presupune rezolvarea unui set de ntreb$ri/sarcini standard, aceleai pentru fiecare subiect. ,$spunsurile la ntreb$ri se traduc n e-presii/valori numerice, suma lor reprezent.nd o form$ de caracterizare a subiectului n ceea ce privete anumite procese i abilit$%i McMillan, '((/, p.''0#. 1n func%ie de domeniul de cercetare n care se ncadreaz$, testele pot fi2 teste psi$ologice destinate studierii configuraiei psi$ice a persoanelor, a parametrilor psi$ologici ai personalit.ii /de exemplu, teste de aptitudini, teste de succes educaional, teste psi$ometrice, teste psi$odiagnostice, teste de memorie, teste de inteligen., teste proiective etc.01 teste pedagogice#destinate studierii fondului informaional i educaional al persoanei1

 teste sociometrice#destinate analizei structurii grupurilor sociale i a relaiilor interindividuale din interiorul grupurilor 1 (na dintre metodele de cercetare cu larg aplicabilitate !n procesul de !nvmnt, respectiv !n evaluarea didactic, precum i !n cercetrile pedagogice, este metoda testelor pedagogice. -ceast metod permite obinerea de informaii valoroase !n legtur cu personalitatea subiecilor investigai, cu nivelul de competene i cunotine ale acestora, cu comportamentele lor. Testele pedagogice pot fi clasificate n func%ie de mai multe criterii2 &up. num.rul de subieci c.rora li se aplic. !n acelai timp, se disting# o teste individuale /subiecii rezolv. testul individual0 o teste de grup /subiecii sunt organizai pe grupuri mici, de 2%3 persoane i rezolv. testul !n cadrul unei activit.i comune0 o teste colective /subiecii sunt organizai !n grupuri mai mari de 2%3 persoane i rezolv. !mpreun. testul0 o teste combinate /!mbin. variantele de mai sus0. n funcie de modalitatea de interpretare a rezultatelor distingem # o teste normative care implic. compararea rezultatelor unui subiect cu rezultatele grupului de referin., permi!nd realizarea unui4clasament* al subiecilor, fiind valorizat. posibilitatea de comparare inter%individual.1 o teste criteriale care presupun raportarea rezultatelor unui subiect la un nivel prestabilit al performanei !n domeniul de interes. +corurile obinute de un subiect sunt interpretate !n raport cu un criteriu, nu !n contextul rezultatelor grupului de referin.. &istribuia scorurilor la testele criteriale este asimetric., rezultatele concentrndu%se la polul negative1 n funcie de rigurozitatea procedurilor de administrare i de calculare a scorurilor,testele pot fi# o teste standardizate care au o procedur. de administrare riguroas.# sunt stabilite cu precizie limitele de timp pentru rezolvarea fiec.rui item, materialele care trebuie utilizate /inclusiv ordinea itemilor i forma de prezentare0. 'le sunt elaborate de specialiti i sunt !nsoite de manuale de utilizare care specific. condiiile de administrare, modalit.ile de calculare a scorurilor, precum i detalii privind fidelitatea i validitatea instrumentului. -vantajul testelor standardizate const. !n aria larg. de aplicabilitate, de unde decurge !ns. i cea mai evident. limit.# ele nu pot fi utilizate !n cercet.ri foarte focalizate, deoarece se refer. la cunotine sau ac$iziii generale. o teste nestandardizate, cunoscute i ca teste elaborate de profesor /teac$er%made tests0, sunt aplicabile doar unei situaii particulare sau unui anumit grup de subieci i nu permit comparaii cu alte grupuri. n funcie de natura caracteristicilor m.surate, testele pot fi# o teste de aptitudini sau abilit.i care pot servi !n predicia unor performane colare5academice viitoare1 o teste de ac$iziii care surprind nivelul cunotinelor !n momentul m.sur.rii1 n funcie de scopul aplic.rii lor i a volumului coninuturilor vizate, testele pot fi#

o teste formative care contribuie la determinarea nivelului i deficitului elevului i la orientarea sa !n procesul !nv..rii, o teste sumative care sunt aplicate pe secvene mari /capitole, semestre, ani colari, cicluri de !nv..mnt0i au ca scop notarea i clasificarea elevilor /+toica .a., 677801 n funcie de modul de prezentare a r.spunsului testele pot fi# o teste obiective care solicit. r.spunsuri stricte1 o teste subiective /eseu0 care implic. r.spunsuri formulate diferit de c.tre fiecare subiect /+toica .a., 677801 n funcie de momentul !n care sunt aplicate testele pot fi# o teste iniiale #administrate !nainte ca orice intervenie educaional. s. fi avut loc1 o teste de progres# administrate !n timpul desf.ur.rii interveniei educaionale1 o teste finale#administrate dup. !nc$eierea interventiei educaionale1 'laborarea unui test pedagogic presupune parcurgerea mai multor etape/'vans, 89:;1 Croc<er i -lgina, 89:21 "adu, 67770# 3tabilirea scopului probei /diagnostic sau prognostic0 determin. structura i coninutul acesteia1 3electarea con%inuturilor i a obiectivelor corespunz.toare care vor fi vizate prin intermediul testului este sintetizat. !ntr%un tabel5matrice de specificaii. -cest tabel de specificaii include pe vertical. coninuturile care vor fi evaluate, iar pe orizontal. obiectivele corespunz.toare, ierar$izate !n acord cu treptele taxonomiei lui =loom /cunoatere, compre$ensiune, aplicare, analiz., sintez. i evaluare0. 4ormularea itemilor constituie cea mai laborioas. etap. a elabor.rii unui test pedagogic. Tipologia itemilor include itemi obiectivi, semiobiectivi i subiectivi. >temii obiectivi permit m.surarea exact. a rezultatelor i sunt utilizai mai ales !n testele standardizate i pot fi # %itemi cu alegere dual. care solicit. subiectului s. aleag. unul din cele dou. posibilit.i de r.spuns de tipul# adev.rat%fals, corect%greit, potrivit5nepotrivit1 %itemi cu alegere multipl. care solicit. alegerea unui r.spuns dintr%o list. de alternative1 %itemi de tip perec$e sau de asociere care presupun stabilirea unei corespondene !ntre dou. liste de afirmaii sau concepte. >temii semiobiectivi nu sunt inclui !n lucr.rile mai vec$i de metodologie a cercet.rii, !ns. sunt menionai de autori romni care au abordat testul docimologic ca instrument de evaluare colar./"adu, 6777, p. 683%68:0. >temii semiobiectivi pot fi itemi cu r.spunsuri scurte care sunt formulate concis i specific. clar natura r.spunsului corect1 itemi de completare care presupun completarea unui cuvnt sau a unei sintagme !ntr%un text lacunar1 itemi structurai care se constituie dintr%un set de !ntreb.ri care au !n comun un element sau se refer. la acelai fenomen, concept. >temii subiectivi sau itemii de tip eseu solicit. r.spunsuri desc$ise, care !n funcie de volumul i amploarea r.spunsului ateptat pot avea caracter restrictiv i extins/"adu, 67770. ?atura acestor itemi imprim. o not. subiectiv. i calcul.rii scorurilor, a punctajelor c$iar dac. se elaboreaz. un barem de corectare foarte riguros. @iecare dintre tipurile de itemi amintii are avantaje i limite specifice i trebuie s. respecte criterii de formulare, de care depinde calitatea global. a testului.

 3tabilirea unei grile de corectare care s. includ. r.spunsurile corecte pentru fiecare item uureaz. considerabil activitatea evaluatorului. 5laborarea baremului de corectare sau a modalit.ii de calculare a scorurilor va permite evaluarea precis. i identic. a r.spunsurilor formulate de fiecare subiect. 6retestarea are !n vedere verificarea calit.ilor globale ale testului %obiectivitate, aplicabilitate, fidelitate i validitate,precum i a calit.ilor fiec.rui item Adificultate i putere de discriminare. Bbiectivitatea unui test pedagogic se refer. la caracterul explicit i la claritatea itemilor, care trebuie s. permit. obinerea de scoruri comparabile !n cazul unor evaluatori competeni. -plicabilitatea se refer. la adecvarea itemilor la coninuturile vizate, la volumul de timp i resurse materiale necesare aplic.rii, la claritatea modalit.ii de calculare a scorurilor. @idelitatea se refer. la consistena sau stabilitatea unui test. Caliditatea indic. m.sura !n care un test surprinde ceea ce i%a propus s. investig$eze. n ultima etap. de construire a unui test A revizuirea acestuia, o parte dintre itemi sunt fie reformulai, fie eliminai !n funcie de rezultatele analizei privind caracteristicile prezentate anterior. Dara noastr creaz tineretului nenumrate posibiliti de a%i forma un larg univers cultural, absolut necesar !n condiiile ptrunderii modului de a gndi tiinific, creator !n toate sectoarele produciei materiale i spirituale.

78798:;,<4852 8.Eolban, >., /899;0,Testele de cunotine, 'ditura &idactic. i Pedagogic., =ucureti. 6.+tanciu, +t., /89290, Cercetarea pedagogic. , 'ditura &idactic. i Pedagogic., =ucureti. F."adu, >., >onescu, G., /89:30, Cercetarea pedagogic. A moment al perfecion.rii i creativit.ii , !nH'xperien. didactic. i creativitateH, >. "adu, G. >onescu, 'ditura &acia, Cluj%?apoca
8 Metod$, metodologie, metodic$. =elimit$ri conceptuale 1.1.1. Termenul de metod > mod de cunoatere i aciune, de ansamblu de principii, reguli, tehnici, procedee i operaii care se constituie ca instrument al cunoaterii i aciunii umane, menit s sporeasc eficiena activitii teoretice i practice a omului. 1n pedagogie, tiin%$ n care componentele e-plicative i normative se ntrep$trund, iar rela%ia dintre cunoaterea tiin%ific$ i ac%iunea practic$ este mult mai direct$ i mai necesar$, metoda are un dublu statut2 a# metod$ de cercetare, definit$ ca modalitate de abordare cognitiv$ a fenomenului educa%ional, ca demers sistematic de investigare a realit$%ii, ca ansamblu de tehnici, procedee i instrumente de colectare, analiz$, sistematizare i interpretare a datelor despre fenomenele, procesele i structurile educa%ionale?b# metod$ de educa%ie de nv$%$m.nt, didactic$#, definit$ ca modalitate de realizare a procesului de instruire i educare, ca ansamblu de principii, reguli, norme, procedee i mi@loace prin care se asigur$ cone-iunea optim$ ntre activitatea de predare a profesorului# i activitatea de nv$%are a elevului#, conducerea cu eficien%$ a actului pedagogic spre realizarea obiectivelor urm$rite. 9eg$tura str.ns$ dintre metodele de cercetare i metodele de educa%ie de nv$%$m.nt# este pus$ n eviden%$ i de transferul de tehnici, de demersuri i strategii ntre cele dou$ categorii de metode, precum i de faptul c$ deseori cercetarea i predarea/nv$%area se ntrep$trund. 1.1.2. Termenul de metodologie A tiina sau teoria despre metod. 1n pedagogie, corespunz$tor celor dou$ sensuri ale termenului de metod$, metodologia apare, la r.ndul ei, sub dou$ ipostaze2a# metodologia cercet$rii tiin%ifice, care desemneaz$ teoria tiinific a metodelor de colectare, prelucrare i interpretare a datelor, precum i ansamblul principiilor i normelor dup care se conduce cunoaterea tiinific a

fenomenului educaional; b# metodologia procesului educa%ional didactic$#, care desemneaz$ teoria tiinific a metodelor de predare i nvare, ansamblul metodelor, tehnicilor i procedeelor prin c are se realizeaz, n plan practic, activitatea instructiv educativ. 3intetiz.nd variatele accep%iuni ce se acord$ termenului de metodologie a cercet$rii tiin%ifice, se pot distinge patru sensuri principale, sensuri care marcheaz$ totodat$ principalele niveluri de generalitate la care metodologia este definit$2 a# metodologia ca teorie sau tiin despre metod , despre valoarea i limitele cunoatere, despre sursa i criteriile de validare ale cunoaterii?b# metodologia ca sistem al metodelor de cercetare , c# metodologia ca ansamblu de principii, norme i reguli privind proiectarea, organizarea, etapele i demersurile cercetrii ? d# metodologia ca totalitate a metodelor i a demersurilor cognitive aplicate ntr o cercetare concret 1.1.!. Termenul de metodic Amodul concret de lucru, tehnica utilizrii practice a unei metode , cu specificarea p.n$ la detaliu a ceea ce trebuie f$cut i cum trebuie f$cut. './. 3istemul metodelor de cercetare "ub aspect teoretic, sistemul metodelor de cercetare face posibil$ leg$tura ntre conceptele tiin%ifice i realitatea fenomenelor educa%ionale, asigur.nd unitatea i specificitatea perspectivei sub care pedagogia abordeaz$ obiectul s$u de studiu. "ub aspect practic, sistemul metodelor de cercetare ndeplinete rolul unui algoritm necesar n selectarea i organizarea metodelor folosite ntr>o cercetare dat$. 6roblema central$ a construirii unui sistem de metode este aceea a criteriilor de clasificare i organizare a metodelor ntr>o construc%ie coerent$, complet$ i corect$ logic. 8n varietatea criteriilor de clasificare utilizate n studiile de metodologie se pot desprinde dou$ criterii mai frecvent folosite2 '. Briterii care au n vedere aciunile i secvenele #etapele$ ce alctuiesc demersul metodologic al cercetrii, n func%ie de care metodele de cercetare sunt grupate n urm$toarele categorii2 a# metode ce intervin n etapa preliminar de proiectare i pregtire a cercetrii, cum sunt metodele de opera%ionalizare a conceptelor, tehnicile anchetelor>pilot, metodele de cuantificare, tehnicile analizei bibliografice? b# metode ce intervin n etapa cercetrii propriu zise a cercet$rii concrete#, de culegere a informaiilor, fiind incluse aici toate metodele prin care cercet$torul intr$ n rela%ie direct$ sau indirect$ cu fenomenele studiate observa%ia, analiza produselor activit$%ii, chestionarul, interviul, testul, e-perimentul etc.#? c# metode ce intervin n sistematizarea, prelucrarea i interpretarea datelor, din care fac parte n principal metodele i tehnicile statistice i analizele calitative. /. Briterii care au n vedere tipul relaiei ce se stabilete ntre subiectul cercettor i obiectul%subiectul cercetrii sau pozi%ia pe care cercet$torul o are fa%$ de fenomenele studiate. <cest criteriu se aplic$ n principal pentru metodele din grupa a doua din clasificarea de mai sus, rezult.nd urm$toarele categorii de metode2 a# metode constatativ%observaionale, caracterizate prin non>interven%ia cercet$torului asupra fenomenelor cercetate, acestea fiind studiate n condi%ii naturale i n flu-ul normal al desf$ur$rii lor. =in aceast$ categorie fac parte2 observa%ia, analiza produselor activit$%ii, analiza de con%inut. b# metode care presupun interaciunea dintre subiectul cercettor i obiectul #subiecii$ cercetrii, situa%ie n care cercet$torul se manifest$ e-plicit ca subiect al cercet$rii nu poate masca sau nu dorete s$ mascheze aceast$ ipostaz$#, ca persoan$ care investigheaz$, iar subiec%ii investiga%i cunosc, particip$ i resimt ntr>un anumit fel pozi%ia lor de obiect al cercet$rii, de persoane investigate c# metodele care presupun intervenia controlat a cercettorului asupra fenomenelor studiate, prin modificare, producere, diri&are, n scopul identific$rii i evalu$rii efectelor i al stabilirii raporturilor de cauzalitate, condi%ionare sau influen%are dintre cauzele, factorii, condi%iile manipulate i consecin%ele acestei manipul$ri. '.C. Tipuri fundamentale de cercetare 1.!.1. 'ercetare fundamental i cercetare aplicativ Bercetarea fundamental A teoretic urm$rete elaborarea unor e-plica%ii generale, dezv$luirea unor legi i a unor structuri stabile i repetabile ale fenomenelor educa%ionale, definirea sau redefinirea unor concepte, construc%ia sau reconstruc%ia unor teorii sau demersuri e-plicative sau interpretative privind educa%ia. Bercetarea aplicativ$ are finalit$%i aplicative e-plicite i nemi@locite, fiind ndreptat$ spre dezv$luirea i solu%ionarea unor probleme practice ale organiz$rii, desf$ur$rii i evalu$rii proceselor educa%ionale.. 1.!.2. 'ercetare transversal i cercetare longitudinal . Bercetarea transversal$ este acel mod de organizare a cercet.rii, a metodelor i demersului cognitiv orientat spre analiza structurii unui anumit fenomen sau proces, cercetarea viznd radiografierea situaiei existente la un moment dat, dezv.luirea elementelor i relaiilor, a factorilor i condiiilor ce alc.tuiesc i explic. realitatea educaional. !ntr%o anumit. etap. a evoluiei ei. Bercetarea longitudinal$ este acel mod de organizare a cercet.rii orientat spre sesizarea, descrierea i explicarea evoluiei n timp a fenomenelor educaionale, a factorilor i !mprejur.rilor care determin. sau influeneaz. sc$imbarea, micarea !n timp a fenomenelor. 1.!.!. 'ercetare constatativ i cercetare e(perimental Bercetarea constatativ$,= observaional - !ntruct observaia este metoda central. i totodat. principiul metodologic al acestui tip de cercetare % studiaz. fenomenele educaionale n condiiile naturale i n flu(ul normal al desfurrii lor , f.r. ca subiectul cercet.tor s. intervin. !n aceast. desf.urare. +copul cercet.rii constatative este de a descrie, a analiza i a explica fenomenele

educaionale aa cum sunt, prin dezv.luirea factorilor, contextului, interaciunilor ce acioneaz. !n cmpul educaional, !n mod 4natural* i independent de cercet.tor. Bercetarea e-perimental$ nu se mai limiteaz. la a observa sau constata, ci urm.rete !n mod explicit modificarea, producerea fenomenelor i evaluarea consecinelor. ?ota distinctiv. a acestui tip de cercetare este intervenia intenionat i controlat a cercet.torului !n desf.urarea fenomenelor, metoda tipic. de cercetare fiind experimentul. n cazul cercet.rilor experimentale, pe lng. normele metodologice privind controlul interveniei, apar i norme deontologice mult mai stricte, !ntruct !n domeniul educaional, care implic. oameni, nu se poate experimenta orice i !n orice condiii, sensul pozitiv i preponderena anselor de succes fiind obligatorii pentru a declana un experiment. 1.!.). 'ercetare cantitativ i cercetare calitativ Bercetarea cantitativ$ se distinge prin gradul !nalt de standardizare al metodelor i al te$nicilor de analiz., prin preocuparea explicit. de a asigura caracterul obiectiv, neutru i impersonal al metodelor i al datelor colectate, prin controlul riguros al variabilelor, prin utilizarea msurrii i a analizei statistice !n culegerea i prelucrarea informaiilor i !n formularea concluziilor. Bercetarea calitativ$ I abordare calitativ, cu diferite variante# cercetare calitativ. /4Jualitative researc$*0, analiza calitativ. a datelor /4Jualitative data analKsis*0 etc. Termenul de cercetare calitativ. este definit, de cele mai multe ori, prin opoziie cu abordarea cantitativ., drept orice de tip de cercetare n msur s produc rezultate care nu ajung la proceduri statistice sau la alte mijloace de cuantificare /G.-gabrian, 677L, p.:0. -cuznd folosirea necritic. i excesiv. a unor instrumente standardizate i riguros structurate pe realit.i psi$ice, sociale i culturale diferite, precum i ignorarea elementului subiectiv i imprevizibil prezent !n orice fenomen sociouman, abordarea calitativ. /sau 4calitativist.*0 propune un alt tip de metode i o alt. perspectiv. de !nelegere a realului sociouman, bazate pe interpretare, pe empatie i comprehensiune. Cercetarea calitativ. este o abordare naturalist, !ntemeiat. pe !nelegerea comportamentelor !n contextul situaiilor specifice. 'a mizeaz. pe subiectivitatea uman., pe interaciunea motivaiilor, a atept.rilor, a simbolurilor ca factori explicativi ai realit.ii individuale i sociale. Cercetarea calitativ. nu pretinde neutralitatea metodologiei i nici acuratee obiectiv !n demersul s.u. &impotriv., subiectivitatea cercet.torului i a subiecilor studiai este parte a obiectului de cercetare, !n locul de subiectiviz.rii este preferat. asumarea contient. a subiectivit.ii.

88 <naliza conceptual$ i opera%ionalizarea conceptelor -naliza conceptual. i operaionalizarea conceptelor reprezint. operaii prin care obiectul cercet.rii dobndete statutul de obiect epistemic, !n care se reg.sesc, !n c$ip unitar, att corespondenele empirice ale conceptului tiinific elaborat !n planul teoriei, ct i realitatea empiric. sistematizat., conceptualizat. i accesibil. cercet.rii. 8. <naliza conceptual$ constituie, !n esen., o aciune de precizare a semnificaiei coninutului informaional al termenilor folosii, instrumentul principal al acestei operaii fiind definiia nominal, cu ajutorul c.reia se definete sensul !n care sunt adoptate conceptele folosite. -naliza conceptual. este o operaie preponderent teoretic., !n cadrul c.reia cercet.torul studiaz. bibliografia de specialitate, analizeaz. diferitele accepiuni ce se acord. termenilor pe care !i utilizeaz. !n cercetare, marc$eaz. distinciile necesare !ntre diferitele accepiuni. Analiza conceptual se finalizeaz practic prin definiiile nominale ale termenilor folosii, pe baza crora acetia vor dobndi o semnificaie univoc, explicit i stabil n tot cursul cercetrii. &efiniia nominal. are rolul de a evita transferul de opinii subiective !n noiunile folosite, de a nu face dependente semnificaiile termenilor de opiniile sau impresiile subiective ale cercet.torului. 6. :pera%ionalizarea conceptelor const., !n esen., !n prescrierea operaiilor empirice necesare trecerii din planul teoretic al conceptelor nominale !n planul cercet.rii concrete, prin intermediul conceptelor operaionalizate &efinirea nominal. i definirea operaional. a conceptelor sunt operaii interdependente. 'le fac parte din etapa de proiectare a cercet.rii, cnd se stabilesc modelul teoretic i modelul empiric /al culegerii datelor0, avnd ulterior influene majore asupra modelului prelucrrii i interpretrii datelor . &ac. definiia nominal. este, prin excelen., o operaie teoretic., definiia operaional. are i dependene empirice, ea face conexiunea !ntre planul teoriei

i cel al realit.ii empirice. "ezultatul combinat al acestor dou. operii !l constituie conceptele operaionale !sau operaionalizate" !.2.1. 'e nseamn a operaionaliza un concept * Iopera%ionalizarea reprezint. ansamblul etapelor, procedurilor i te$nicilor prin care un concept este pus !n relaie direct. cu realitatea empiric. i pe baza c.rora diferitele manifest.ri ale acestei realit.i dobndesc statutul de referine empirice ale conceptului respectiv. n acest proces sunt cuprinse urm.toarele etape# 8. +eprezentarea obiectului / cercet.torul sc$ieaz. o 4construcie abstract.*, o imagine global. a obiectului pe care dorete s.%l m.soare01 6. "pecificarea conceptului#se construiete spaiul dimensional al conceptului, care cuprinde totalitatea dimensiunilor considerate i relaiile dintre ele0 F. ,legerea indicatorilor# este etapa !n care se stabilesc, pentru fiecare dimensiune, aspectele nemijlocit observabile, pe baza c.rora s. se poat. decide dac. i !n ce m.sur. un obiect concret aparine dimensiunii i, mai departe, conceptului respective01L. 'tapa de formare a indicilor este o etap. !n care are loc analiza bateriilor sau seturilor de indicatori i include 4stabilirea unei m.suri unice*, plecnd de la 4informaiile elementare anterioare*. !.2.2. ,lgoritmul minimal al operaionalizrii este alc.tuit dintr%o succesiune de operaii interdependente care cuprinde# 8. <naliza conceptual$ este o operaie prin excelen. teoretic., ea desf.urndu%se pe planul conceptelor tiinifice aa cum sunt ele cristalizate i integrate !n sistemul conceptual al tiinei existent la un moment dat i recunoscut de comunitatea tiinific.. -naliza conceptual. are rolul de a evidenia i de a reine notele eseniale i suficiente pentru caracterizarea elementelor ce fac parte din clasa conceptului analizat. 6. =efini%ia nominal$ a conceptelor utilizate !n cercetare este operaia care materializeaz. analiza conceptual.. -ceasta are rolul ca, pe baza analizei bibliografiei de specialitate i a diferitelor accepiuni ce se acord. conceptelor respective, s specifice sensurile n care sunt folosite conceptele n cadrul cercetrii #ste de fapt o definiie terminologic, prin care sunt precizate semnificaiile termenilor folosii, stabilindu%se relaia dintre expresia lingvistic /numele0 noiunii i noiunea /sfera i coninutul0 pe care aceasta o desemneaz.. &efiniia nominal. este o operaie necesar., dar nu i suficient., !ntruct dei prin aceasta s%a specificat semnificaia termenilor, nu se dispune !nc. de suficiente preciz.ri privind modul !n care diferitele aspecte ale realit.ii educaionale pot fi identificate empiric ca aparinnd /sau neaparinnd0 sferei conceptului respectiv. 'ste deci necesar. continuarea demersului prin 4despicarea* conceptului !n aspecte sau dimensiuni care s.%l apropie de realitatea concret. a fenomenelor studiate. F. 3tabilirea dimensiunilor prin care conceptul este conectat cu realitatea care se cerceteaz. i care circumscriu sfera de cuprindere a conceptului, aa cum este ea asumat. !n cadrul cercet.rii, este de fapt primul pas spre concretizarea temei de cercetare i spre delimitarea 4ontologic.* a obiectului cercet.rii. -imensiunile sunt, de fapt, tot concepte !sau sub-concepte" cu o sfer mai restrns, subordonate conceptului de baz, i desemneaz segmentele principale ale domeniului real ce se cerceteaz . &imensiunile ofer. jaloanele studierii concrete a conceptului, domeniile de manifestare, caracteristicile sale eseniale. Cum aceste dimensiuni dau cadrul de analiz. a conceptului, ele formeaz. aa%numitul spaiu dimensional, care poate fi mai larg sau mai restrns, !n funcie de complexitatea conceptului, de scopul urm.rit i de posibilit.ile cercet.torului. L. <legerea indicatorilor empirici prin care fiecare dimensiune devine identificabil. nemijlocit !n realitatea cercetat.. .ndicatorii sunt modurile de manifestare concret, observabil i$sau msurabil a realitii cercetate, crora li se acord semnificaii, dobndind calitatea de a desemna corespondenele empirice ale conceptelor ce alctuiesc tema cercetrii ntruct indicatorii sunt baza pe care se construiesc instrumentele de cercetare i, deci, se colecteaz datele , consistena i relevana sistemului de indicatori sunt decisive pentru valoarea !ntregii cercet.ri. ;. <naliza indicatorilor este o operaie prin care sunt studiate relaiile dintre indicatori i dimensiunile indicate , pe de o parte, i dintre indicatori i realitatea empiric pe care acetia o reprezint., pe de alt. parte. Pe primul plan, analiza indicatorilor este necesar. deoarece acelai concept i aceeai dimensiune pot fi reprezentate prin numeroi indicatori, cu puteri diferite de semnificare i cu diferite posibilit.i de a fi identificai, !nregistrai i, m.surai. Pe cel.lalt plan, analiza indicatorilor este necesar. !ntruct acetia sunt realit.i dinamice i variate, care evolueaz. !n timp i difer. !n funcie de contextul !n care sunt studiai. ,a intersecia dintre aceste planuri se constituie indicatorii generali sau sintetici, care reprezint. deja generalizri empirice, marcnd trecerea de la etapa de proiectare a cercet.rii la etapa de cercetare propriu%zis..

8888ndicatorii opera%ionali generali n tipologia prezentat. anterior am ar.tat c. indicatorii operaionali generali se definesc, !n principal, !n funcie de cele trei modalit.i !n care se manifest. aspectele alese ca indicatori# observaia, faptul, opinia. "ezult. o regul. metodologic. important.# operaionalizarea conceptelor i, pe baza ei, metodologia cercetrii s abordeze n mod agregat toate cele trei tipuri de indicatori. .ndicatorii observaionali >ndicatorii observaionali sunt aspecte nemijlocit observabile /perceptibile0 ale realit.ii educaionale, care pot fi abordate prin metoda observaiei i care stau la baza alc.tuirii fielor de observaie. 'i se refer. la aspecte cum sunt# comportamentul, aciunile i reaciile elevilor sau profesorilor, obiectele, mediul 4fizic* i mediul 4umanizat* !n care oamenii tr.iesc, produsele activit.ii, uneltele, construciile etc. >ndicatorii observaionali sunt cei mai accesibili i au, totodat., o valoare cognitiv. foarte ridicat.. 'i pot fi identificai, !nregistrai i m.surai cu mult. obiectivitate i corectitudine, alc.tuind o baz. absolut necesar. de informaii pentru orice cercetare. &esigur, nu orice manifestare observabil. nemijlocit !n realitatea educativ. este un indicator observabil. Pentru a se constitui !n indicatori, variatele manifest.ri observabile trebuie selectate, sistematizate i subsumate unui concept. n acest sens, indicatorii observabili sunt rezultatul unei selecii care introduce ordine !n multitudinea faptelor ce se ofer. observaiei i prin care indicatorii devin semnificativi pentru anumite structuri i relaii care genereaz. i explic. manifest.rile observabile. ).2.2. .ndicatorii de date factuale >ndicatorii de date factuale sunt indicatori ce se refer. la fapte, evenimente, date care au sau au avut o existen. obiectiv. !n viaa comunit.ii sociale, a colii, a elevilor i profesorilor, precum i la caracteristici spaio%

temporale care descriu educaia ca realitate concret., obiectivat. !n aciuni, rezultate, produse, st.ri de fapt etc. &in punctul de vedere al accesului la cunoaterea lor, aceti indicatori pot fi# 8. %ndicatori de date factuale cu caracter administrativ, oficial, care pot fi deci colectate sau verificate !n documente oficiale, cum este cazul datelor biografice /vrst., profesiune, situaie familial.0, cele privind situaia colar. a elevilor /note, absene, transfer.ri etc.0, situaia familial. etc. 6. %ndicatori de date factuale cu caracter ne administrativ, neoficial, care in de experiena personal. a oamenilor sau se refer. la evenimente din viaa comunit.ii, a colii, a elevilor i profesorilor, care nu au fost consemnate !n documente oficiale. -cest tip de indicatori nu sunt nemijlocit accesibili, cunoaterea lor f.cndu%se de regul. prin c&estionar, interviu, autobiografie sau autocaracterizare, adic. prin metode care presupun o relatare f.cut. de subiect, implicnd i riscul ca unele fapte s. fie ascunse sau s. fie inventate, ceea ce amplific. exigenele metodologice privind folosirea metodelor respective. +e constat. c. indicatorii de date factuale nu sunt omogeni, ci difer. sub dou. aspecte# 8. +ub aspectul naturii datelor pe care le ofer., indicatorii de date factuale se refer. la dou. categorii de date, deosebite din punctul de vedere al statutului lor existenial# a0 date despre fapte existente i identificabile n mod obiectiv, exterioare /sau exteriorizate0 !n raport att cu subiecii la care se refer., ct i cu subiectul cercet.tor /date cum sunt vrsta elevilor, notele colare, profesiunea p.rinilor, premiile sau sanciunile primite de elevi etc.01 b0 date despre fapte care, dei au sau au avut o existen. real., obiectiv., nu pot fi cunoscute direct !n mod obiectiv, ci prin intermediul subiecilor la care se refer. sau care au tr.it faptele i evenimentele respective /aceste date se refer. la evenimente, aciuni, fapte la care subiecii au participat sau despre care au auzit, f.r. !ns. a fi consemnate sau materializate !ntr%o modalitate direct abordabil.0. 6. +ub aspectul modului de colectare a datelor, indicatorii factuali pot fi abordai pe dou. c.i# a0 prin contactul direct cu realitatea faptelor sau cu modalit.ile exteriorizate, materializate ale acestora /prin observare, prin analiza documentelor oficiale, prin analiza produselor activit.ii01 b0 prin c&estionarea scris sau oral a subiecilor /elevilor, p.rinilor, profesorilor .a.0 la care se refer. faptele sau care au avut contact sau cunotin. despre faptele respective. "ezult. c. indicatorii de date factuale pot s. fie att# % indicatori obiectivi, 4care se refer. la m.rimi direct observabile a c.ror !nregistrare nu poate fi distorsionat. subiectiv*, ct i > indicatori subiectivi 4care se bazeaz. pe !nregistr.rile f.cute de subiecii naturali /observator natural0 cu ajutorul instrumentelor comune de observare ).2.!. .ndicatorii de opinie >ndicatorii de opinie sunt cei referitori la p.rerile, aprecierile, punctele de vedere ale persoanelor implicate !n procesul /sistemul0 educaional care se cerceteaz.. ntruct educaia, coala i tot ceea ce se leag. de acestea sunt un puternic generator de opinii i aprecieri diferite, studierea acestora este un obiectiv important al cercet.rii pedagogice. >ndicatorii de opinie sunt studiai, de regul., prin metodele de cercetare care folosesc te$nica !ntreb.rilor i r.spunsurilor scrise !c&estionarul" sau orale !interviul", precum i prin alte metode cum sunt autoaprecierea i autobiografia Bpiniile i aprecierile pot fi solicitate !n patru moduri# a0 sub forma opiniilor sau aprecierilor libere, desc$ise /f.r. r.spunsuri preformulate0 despre un aspect bine precizat al educaiei, al procesului de !nv..mnt sau colii1 b0 sub forma acordului sau dezacordului privind un anumit aspect /r.spunsuri di$otomice# da sau nu01 c0 sub forma unor aprecieri pe grade de intensitate, cu folosirea unor scale de apreciere /foarte mult, mult, puin, foarte puin, deloc sau alte variante0 adaptate obiectului care se apreciaz.1 d0 sub forma alegerii uneia sau mai multor variante dintr%o list. de r.spunsuri preformulate. n colectarea i analiza datelor privind opiniile, trebuie s. pornim de la o premis. de maxim. importan.# aceea c. indicatorul propriu-zis, n sensul strict al termenului, este ntrebarea i, n legtur cu ea, rspunsul i nu opinia. ?ediferenierea !ntre r.spunsul pe care subiectul !l d. unei !ntreb.ri i opinia real. a acestuia este una din sursele majore de eroare !n construirea i prelucrarea c$estionarelor. 'liminarea sau diminuarea surselor de distorsiuni ce acioneaz. !n cazul indicatorilor privind opiniile sunt posibile prin cunoaterea i aplicarea cerinelor i te$nicilor de construire i folosire a c$estionarelor sau g$idurilor de interviu.

8DM5T:=< :735,D<E858 Getoda observaiei const. !n perceperea intenionat, planificat i sistematic i n consemnarea obiectiv i fidel a manifestrilor comportamentale, individuale i colective ale subiecilor implicai n c/mpul educaiei, n condiii naturale, n momentul producerii i n flu(ul normal al desfurrii lor . Caracteristica principal. a observaiei este neintervenia, atitudinea contemplativ. i receptiv. a observatorului, faptul c. fenomenele nu sunt provocate, ci surprinse !n desf.urarea lor normal.. Bbservatorul nu numai c. nu intervine, dar !i ia toate precauiile posibile pentru ca prezena lui s. nu modifice faptele supuse observ.rii i comportamentul subiecilor !n timpul observ.rii. +. reinem deci c. observaia# % este percepere intenionat, planificat i sistematic1 % nu intervine !n desf.urarea fenomenelor observate1 % este condus. !n baza unor fie de observaie sau sc$eme de analiz. care asigur. ca datele observate s. fie obiective, fidele i semnificative. >nstrumentul principal al metodei observaiei este protocolul sau fia de observaie !n care sunt consemnate principalele aspecte observate, !n funcie de indicatorii observaionali ce se urm.resc. '.'. Tipurile observa%iei Principalele tipuri de observaie pot fi definite !n funcie urm.toarele sisteme de referin.# 8. n funcie de pozi%ia i rolul observatorului n raport cu fenomenele observate , distingem urm.toarele ipoteze#

a0 observatorul este e(terior fenomenelor pe care le observ, !n sensul c. el nu face parte din situaia supus observrii /nu este membru al grupului observat i nici nu are neap.rat similitudini cu situaia i caracteristicile subiecilor observai0, dar i !n sensul c. nu este implicat /sau se str.duiete s. nu se implice0 subiectiv !n universul observaiei1 b0 observatorul este parial implicat n situaia observat, att prin similariti cu subiecii observai, prin empatie sau angajament afectiv, ct i prin participarea parial i, de regul. transparent. la activit.ile !n care se manifest. subiecii sau grupurile observate1 c0 observatorul este total implicat n situaia observat att !n sensul c. se integreaz activ, devine o parte constitutiv. a universului observat /face parte din grupul sau categoria de subieci observai0, d0 observatorul este absent !n momentul desf.ur.rii fenomenelor supuse observ.rii, actul percepiei directe fiind substituit prin aparate te$nice de observare i !nregistrare, subiecii nefiind de regul. avizai c. sunt observai, 6. n funcie de modul i momentul n care se face consemnarea nregistrarea# datelor , distingem urm.toarele situaii# a0 consemnarea /!nregistrarea0 datelor n procesul observrii, folosindu%se instrumente speciale /protocoale, aparatur. de !nregistrare pe suport magnetic audio%video0, observatorul avnd !n mod evident /transparent0 rolul de cercet.tor, de operator sau investigator1 b0 consemnarea post facto sau am/nat, cnd consemnarea datelor se face dup. !nc$eierea actului propriu%zis de observare sau dup. ce fenomenul supus observ.rii )s%a consumat*, de regul. imediat dup, pentru ca uitarea s. afecteze ct mai puin calitatea informaiilor culese1 c0 nregistrarea datelor prin intermediul aparaturii tehnice audio video. F. n funcie de gradul n care subiec%ii cunosc nu cunosc# faptul c$ sunt observa%i , se pot !ntlni urm.toarele situaii# a0 observatorul este declarat, este prezentat sau se autoprezint., explicitnd /eventual0 subiecilor i scopul observ.rii /dar nu neap.rat scopul real0, incluzndu%se aici i situaia !n care prezena observatorului i actul observ.rii nu pot fi mascate /de pild., inspecia colar. sau observaia care !nsoete aplicarea unui interviu01 b0 observatorul este mascat prin intermediul unui sistem fizic sau tehnic /de exemplu observarea printr%o fereastr. cu geam unidirecional sau cu ajutorul unui sistem TC cu circuit !nc$is0, situaie !n care, !n mod evident, prezena observatorului i actul observ.rii nu sunt sesizate de c.tre subieci1 c0 observatorul este mascat prin rolul 0interpretat1 , !n sensul c. dei observatorul este perceput ca o persoan. str.in. de grup, ca un 4intrus* sau ca altcineva dect subiecii observai, el nu se deconspir. ca fiind observator, ci 4interpreteaz. un alt rol*, dintre cele care, !n mod frecvent, sunt interpretate de persoane str.ine de grup sau necunoscute de subiecii supui observ.rii /de exemplu, rolul de adult care viziteaz. copiii la centrul de plasament, rolul 4instalatorului* care viziteaz. un apartament pentru 4verific.ri te$nice*, rolul profesorului care suplinete un coleg temporar absent etc.01 d0 observatorul este mascat prin apartenena sa la grupul observat sau datorit. faptului c. este un 4obinuit* al mediilor frecventate de subiecii observai, prezena sa nefiind remarcat. ca un fapt deosebit /de exemplu, educatorul poate s. fac. observaii !n timpul activit.ilor cu copiii, f.r. ca prezena sa s. fie receptat. ca un fapt special, c$iar dac. noteaz. !n timpul observ.rii01 n funcie de modul !n care se combin. diferitele criterii de analiz., rezult. o varietate de forme concrete de observaie.

'.'.'. :bserva%ia structurat$A cantitativ, este observaia efectuat. de un observator exterior, neimplicat ca subiect /ca parte a obiectului observ.rii0, fie c. este un observator declarat sau receptat ca atare de subieci, fie c. este un observator mascat sau absent /nesesizat de subiecii observai0. 'l este de regul. un cercet.tor, un specialist sau un )operator* instruit special ca observator. +e numete observaie structurat !ntruct obiectul observ.rii i indicatorii observabili sunt prestabilii, potrivit ipotezelor cercet.rii, integrai deci !ntr%o structur. care specific. tipurile /clasele0 de comportament ce vor fi consemnate. -ceast. structur. !mbrac. forma concret. a unei grile de comportamente, a unei liste de indicatori care focalizeaz. i, !n mod evident, delimiteaz. cmpul perceptiv i orienteaz. atenia observatorului. +e numete observaie cantitativ deoarece regulile de colectare a datelor urm.resc nu numai structura /tipologia0 comportamentelor observate, dar i evaluarea, inclusiv m.surarea acestora, prin num.rare, stabilirea frecvenei de apariie, plasarea pe o scal. ordinal. /de intensitate, de m.rime, de frecven. etc.0. Pe scurt, datele observate trebuie s. se preteze unei analize statistice /de altfel, observaia structurat., cantitativ., este forma tipic. a observaiei statistice0. Problema te$nic. principal. a observaiei structurate este stabilirea ec&ilibrului ntre diversitatea natural a comportamentelor umane i gama !numrul" claselor de comportament limitate de nsi te&nica observrii. +e ridic., sub acest aspect, o serie de !ntreb.ri cum sunt# Care este gradul de similaritate a unor

comportamente diferite pentru ca acestea s. fie subsumate aceleiai categoriiM Cnd un comportament este plasat /4bifat*0 !ntr%o categorie, ct din specificitatea /unicitatea0 lui se pierdeM Ce se !ntmpl. cu comportamentele care nu sunt prev.zute !n grila de observaieM Ce se !ntmpl. cu comportamentele paradoxale /care contrazic grila de observare.0M Ca soluii te$nice la aceste probleme exist. dou. moduri principale de abordare# a0 abordarea 0molecular1, care se caracterizeaz. prin folosirea unui num.r mare de categorii de comportamente, fiecare categorie fiind la rndul ei divizat. !n funcie de diferite criterii /intensitatea, durata i frecvena comportamentelor, condiiile !n care apar etc.0. b0 abordarea 0molar1, care se caracterizeaz. prin folosirea unui num.r restrns de categorii, fiecare categorie fiind deci mai cuprinz.toare dar totodat. cu un coninut mai restrns i mai selectiv. '.'./. :bserva%ia participativ$Acalitativ, este observaia efectuat. de un observator participant, implicat mai mult sau mai puin !n situaia observat., angajat subiectiv5afectiv mai mult sau mai puin !n aceast. situaie. Cu alte cuvinte, observatorul face parte parial sau total din obiectul observ.rii, el observ. din interior fenomenele, inclusiv prin autoobservaie /introspecie0, fapt pentru care mai este numit. i observaie intern. n ceea ce privete atributul de calitativ1, acesta subliniaz. c. observaia participativ. nu se centreaz. pe date cantitative, externe, obiective i impersonale /dei nu le exclude0, ci pe actul nelegerii, bazat pe convieuirea i trirea personal, subiectiv de c.tre observator a condiiilor care genereaz. i explic. comportamentele celor observai. 'a nu mai este o observaie structurat. deoarece nu mai prescrie lista comportamentelor ce vor fi observate 'ste observaie desc&is, sensibil la inedit, flexibil i adaptabil !n funcie de evoluia natural. a comportamentelor Bbservaia cu observator participant const. !n integrarea i implicarea cercet.torului !n grupul sau !n situaia /!n contextul de via.0 subiecilor observai. n leg.tur. cu calitatea de observator participant /s. reinem c. observatorul !i p.streaz. calitatea de cercet.tor0, trebuie s. avem !n vedere dou. aspecte foarte importante pentru stabilirea tipului de observaie necesar i posibil !n condiii date# % aspectul existenial al participrii, cu referire la modurile i gradul !n care cercet.torul se poate integra efectiv !n grupul observat sau !n situaia particular. a subiecilor observai1 % aspectul subiectiv, empatic al participrii, cu referire la modul i gradul !n care cercet.torul poate asuma efectiv 4tr.irile*, motivaiile, reprezent.rile subiecilor supui observ.rii.

'./. :biectul observa%iei sau ce se observ$ F Bbservatorul efectueaz. !n mod necesar o anumit. selecie !n cmpul perceptiv, iar aceast. selecie presupune sistematizarea conduitelor, raportarea lor la clase de comportament i la tipologii, adic. reducerea diversit.ii la unit.i de observaie accesibile i semnificative. Pe de alt. parte, nu orice manifestare observabil. nemijlocit !n realitatea educativ. este un indicator observaional './.'. Bon%inutul psihologic al observa%iei B bun. parte a observaiei ca metod. de cercetare pedagogic. este o observaie psi$ologic. sau al c.rei coninut este de factur. psi$ic.. &e aceea, preluarea unor elemente de observaie psi$ologic. este att necesar. ct i posibil.. n acest sens, !n practica psi$ologilor, se folosesc dou. grupuri de indicatori care fac, de regul., obiectul observaiei# simptomatica stabil i simptomatica labil. 1.2.1.1. "imptomatica stabil +imptomatica stabil. desemneaz. acele aspecte supuse observaiei care nu se modific sau se modific n proporii nesemnificative pe parcursul efecturii observaiilor . -ceste aspecte sunt, !n cea mai mare parte, destul de evidente i uor de observat, att )la prima vedere*, ct i m.sur.ri relativ simple de efectuat. Principalele aspecte de simptomatic. stabil. sunt# a0 Bonstitu%ia fizic$ a subiectului, care urm.rete sesizarea tipului constituional b0 <spectul fizic ca expresie a strii de sntate, a modului de via, a unor experiene personale sau a atitudinii fa de propriul corp.

c0 <spectul vestimentar %$ainele nu au doar o funcie de protecie a organismului, ci i o funcie social, ele reflect valorile morale i estetice pe care subiectul le mprtete . 1.2.1.2. "imptomatica labil +imptomatica labil. sau dinamic desemneaz. acele aspecte supuse observaiei care se modific pe parcursul efecturii observaiei, alc.tuind ceea ce se numete comportamentul dinamic sau comportamentul expresiv. Principalele aspecte de simptomatic. labil. sunt# a0 6antomima, adic. ansamblul mic.rilor i expresiilor la care particip. !ntregul corp, cu referire la# % postura sau inuta % stri biologice /s.n.tate, confort sau disconfort organic, odi$n.5oboseal. etc.0, dar i ca stri psi&ice /de pild. umerii )c.zui*, corpul !nclinat !n fa., minile inerte i !ntinse de%a lungul corpului pot s. tr.deze o stare de depresie psi$ic., de pesimism sau descurajare0, i ca mijloc de comunicare /de pild. spre a comunica o stare de regret, de acceptare a unor reprouri f.cute de o persoan. apropiat. sau poate s. exprime o !nsuire de caracter /modestia, supunerea0. % gesturile % reacie comportamental. la anumite !mprejurri i mijloc de exprimare, de comunicare a unor st.ri subiective. % mersul poate fi caracterizat prin indicatori cum sunt# viteza, ritmul, elasticitatea, fermitatea. 'xist. mersul 4lent i greoi*, mersul 4lent, ne$ot.rt*, dar i mersul 4rapid, energic, suplu i ferm*. b0 Mimica reprezint. ansamblul modific.rilor cu caracter expresiv la care particip. elementele mobile ale feei /oc$ii, sprncenele, gura, maxilarele, fruntea0. @aa uman. dispune de o mare capacitate de expresie 'lementele ce pot fi observate, de menionat# gradul de desc$idere a oc$ilor, mobilitatea i direcia privirii, aspectul stenic sau astenic , micarea sau imobilitatea musculaturii feei etc. B parte dintre aspectele mimicii sunt generate de modific.rile neurovegetative ce !nsoesc procesele emoionale /!nroirea5albirea feei, tremuratul buzelor, aspectul stenic sau astenic al tr.s.turilor mobile ale feei etc.0. c0 Dorbirea este, de asemenea, un aspect observabil cu multiple valene cognitive privind !nsuirile psi$ice ale individului. Pot fi avute !n vedere att aspectele privind dinamica vorbirii cum sunt# intensitatea, debitul, ritmul, fluena, intonaia, pronunia, ct i aspectele semantice# vocabularul /volum, diversitate, proprietatea termenilor0, structura sintactic. i gramatical. /construcia frazelor0, coerena logic., plasticitatea i expresivitatea. &e asemenea, trebuie avute !n vedere i comportamentele de comunicare, de emitere /vorbire0 i receptare /ascultare0. '././. Bon%inutul pedagogic al observa%iei &in punct de vedere pedagogic, poate constitui obiect al observaiei orice manifestare comportamental. care ar loc !n actul pred.rii i !n cel al !nv..rii, precum i !n alte contexte de natur. educaional. sau care au relevan. educaional.. Pentru exemplificareI construirea i utilizarea unei grile de observare i analiz a comportamentului elevilor n cadrul leciei . % %%%urm.toarele moduri de manifestare comportamental a elevilor !n timpul leciei# Bomportamentul de participare>- particip la lecii din proprie iniiativ' - particip numai la solicitarea profesorului' particip la incitarea colegilor' - nu particip prin indiferen, apatie' - refuz s participe !non-participare activ"' Bomportamentul de rezolvare a sarcinilor> - cnd primete o sarcin, se apuc imediat de lucru' - execut complet sarcina primit' - renun la primul eec' - solicit ajutor pentru terminarea sarcinii' - nu termin sarcina, dar nici nu cere sprijin' Bomportamentul de e-primare personal$- i impune punctul de vedere, fr argumente' - i impune punctul de vedere, argumentndu-l' - i impune prerea, dup ce i ascult i pe alii' - nu ncearc s-i impun prerea' - nu i exprim un punct de vedere propriu n baza acestor considerente, se poate elabora o list de semnificaii posibile ale comportamentelor observate. n acest scop, se poate apela la determinantele principale ale comportamentului ( temperamental!- impulsivitate, instabilitate' mobilitate redus, reacii lente', necomunicativ' comunicativ"', motivaional!motivaie puternic, pozitiv' motivaie redus sau negativ", aptitudinal!capacitate de organizare' dispersare, dezordine n activitate' capaciti intelectuale dezvoltate, dificulti intelectuale "i caracterial!ncredere n sine, siguran' - nencredere n sine, timiditate, anxietate " % reinndu%se desigur aspectele care prezint. utilitate pentru profesor i pentru activitatea didactic..

D Bhestionarul Iconst. !ntr%o succesiune logic. i psi$ologic. de !ntreb.ri i r.spunsuri prin care se urm.rete colectarea unor informaii privind faptele, cunotinele i opiniile subiecilor referitoare la un anumit aspect privind educaia sau domeniile conexe acesteia. +pre deosebire de test, c$estionarul nu este o prob. etalonat., rolul lui este de a colecta informaii i nu de a m.sura# n construirea lui importante sunt fluena i coerena intern a succesiunii de ntrebri, legtura logic i de coninut ntre o ntrebare i alta . C$iar dac. se prezint. ca un formular scris, c$estionarul p.streaz. !n bun. m.sur. caracterul unui dialog !n care !ntreb.rile fac parte dintr%un demers cognitiv i comunicativ coerent, cu o anumit. continuitate de coninut i !nl.nuire logic.. /.C.'. Bondi%ii generale privind formularea ntreb$rilor ntrebarea este unitatea constitutiv. elementar. a unui c$estionar, avnd un statut similar cu cel al itemului din testul psi$ologic. Termenul de !ntrebare este generic, !n sensul c. desemneaz. nu doar propoziii interogative /urmate de semnul !ntreb.rii0, ci orice enun care exprim. o solicitare, o cerin., o rug.minte. Prezent.m !n cele ce urmeaz. cteva dintre recomand.rile de care profesorul%cercet.tor trebuie s. in. seama !n formularea !ntreb.rilor. 8. 1ntreb$rile trebuie s$ fie simple i scurte . +unt contraindicate enunurile complexe, care !mbrac. forma unor fraze cu propoziii intercalate, cu preciz.ri de tot felul care fac ca sensul solicit.rii s. fie dificil de descifrat.

6. 1ntreb$rile trebuie s$ fie clare . -ceasta presupune s. se evite ambiguit.ile ce pot fi induse de folosirea unor termeni generali sau5i cu semnificaii interpretabile !n funcie de context ori de persoana respondentului F. 1ntreb$rile trebuie s$ con%in$ termeni din limba@ul uzual i cu un pronun%at caracter denotativ . Pentru a construi un c$estionar bun, cercet.torul trebuie s. cunoasc. bine orizontul lingvistic al populaiei investigate, astfel !nct s. poat. selecta i combina !n formularea !ntreb.rilor termeni cu frecven. mare de utilizare i cu semnificaii unanim acceptate. "ecomandarea general. este ca !n formularea !ntreb.rilor s. se apeleze la fondul comun de cuvinte i s. se evite folosirea termenilor rari, preioi sau preluai din limbajul tiinific. L. Trebuie s$ se evite formularea unei duble ntreb$ri n cadrul aceluiai enun% . ntreb.rile duble apar de regul. atunci cnd cercet.torul consider. c. !ntre cele dou. aspecte vizate exist. o leg.tur. de condiionare i c., prin urmare, trebuie abordate simultan. &e multe ori !ns., o astfel de abordare se dovedete nepotrivit.. +. lu.m ca exemplu urm.toarea !ntrebare# *+untei de acord ca autorit.ile s. reduc. fondurile de investiii i s. aloce banii !n creterea salariilor pentru profesoriM* 'ste posibil ca muli respondeni s.%i declare net acordul ori dezacordul referitor la o parte a !ntrebrii. ;. 1ntreb$rile nu trebuie s$ sugereze r$spunsul i nici c. un r.spuns este pozitiv iar altul negativ1 !ntreb.rile nu trebuie s. fie prtinitoare, cu precizarea c. p.rtinirea se refer. la orice proprietate a unei !ntreb.ri care !i !ncurajeaz. pe respondeni s. r.spund. !ntr%un anumit fel. +ugerarea r.spunsurilor se manifest. !n moduri foarte subtile, uneori greu de sesizat. (n exemplu de !ntrebare p.rtinitoare poate fi urm.torul# *+untei de acord ca profesorilor s. li se asigure salarii decenteM* 'ste de ateptat ca majoritatea respondenilor s. fie de acord !n virtutea naturii nobile a decenei /c.ci cine ar putea fi pentru salarii indecenteM0. Probabil c. r.spunsurile vor fi substanial diferite dac. !ntrebarea va avea formularea *+untei de acord ca salariile profesorilor s. fie m.riteM* -vantajarea unui r.spuns fa. de altul apare !n mod frecvent ca o consecin. a ceea ce sociologii numesc dezirabilitate social. 2. Trebuie s$ fie evitate ntreb$rile negative . -ceast. cerin. este o aplicare a principiului logic potrivit c.ruia o judecat. nu trebuie s. fie negativ. dect dac. nu poate fi pozitiv. /afirmativ.0. &e cele mai multe ori, prezena unei negaii !n enunul !ntreb.rii face ca aceasta s. fie ambigu., att pentru subiectul care formuleaz. r.spunsul, ct i pentru cercet.torul care interpreteaz. r.spunsul respectiv. +. lu.m ca exemplu !ntrebarea *+untei de acord ca clasa preg.titoare s. nu fie adus. !n coal.M* -mbiguitatea este evident.. 'ste posibil ca unii dintre cei care doresc ca clasa preg.titoare s. r.mn. la gr.dini. s. r.spund. cu ?u, nesesiznd /nefiind ateni0 c. acest )u din r.spuns conduce la o dubl. negaie /adic. la o afirmaie0, c.ci dac. nu sunt de acord s. nu fie adus., atunci sunt de acord s. fie adus. la coal.. 'ste la fel de posibil ca unii dintre cei care doresc ca clasa preg.titoare s. fie adus. la coal. s. r.spund. cu &a, ignornd pur i simplu acel )u din enunul !ntreb.rii. n plus, existena unei negaii poate s. avantajeze, !n funcie de context, un r.spuns sau altul /da sau nu0. n exemplul nostru, expresia *s. nu fie adus. !n coal.* sugereaz. c. ar fi mai bine s. r.mn. !n gr.dini.. Caracterul negativ al unei !ntreb.ri poate s. rezulte i din folosirea unor termeni care implic. o negaie cum sunt# interzis, contraindicat, ilogic etc., recomandarea fiind ca ori de cte ori este posibil s. fie !nlocuii cu variantele pozitive# permis, indicat, logic etc.

/.C./. Tipurile de ntreb$ri (n c$estionar bine conceput nu este un amalgam de !ntreb.ri improvizate, ci o structur. coerent. de !ntreb.ri !nl.nuite, care imprim. o anumit. direcie activit.ii intelectuale a respondenilor, o structur. care cuprinde variate tipuri de !ntreb.ri, fiecare avnd un anumit rol i o anumit. poziie !n 4discuia* purtat. cu cei c$estionai. 1. 2ntrebrile nchise I precodificate sunt cele pentru care a r.spunde !nseamn. a alege una, dou. sau mai multe variante dintr%o serie de r.spunsuri gata formulate. 8. @orma cea mai simpl. a acestui tip de !ntreb.ri o constituie ntreb$rile cu r$spunsuri dihotomice, de genul &a sau ?u, acord, dezacord, pro sau contra sau alte variante. ".spunsul preformulat al acestor !ntreb.ri se g.sete !n !ns.i formularea !ntreb.rii. &e aceea este foarte important ca !ntrebarea s. fie scurt., clar. i s. se preteze la un r.spuns de tip alternativ. +e reproeaz. acestor !ntreb.ri faptul c. foreaz. un r.spuns *ori, ori* la teme ori probleme care foarte rar se preteaz. la astfel de r.spunsuri i c. implic. o a treia variant. de r.spuns /de genul *nu tiu* sau *nu%mi dau seama*0 pe care unii subieci ar alege%o dac. nu ar fi *forai* s. se !ncadreze !n cele dou.. Cu toate acestea, !ntreb.rile cu r.spunsuri di$otomice sunt utile i se recomand. !n multe situaii 6. 1ntreb$rile cu r$spunsuri trihotomice sunt o soluie de compensare a carenelor !ntreb.rilor di$otomice, prin reducerea riscului ca r.spunsurile s. fie forate. - treia variant. de r.spuns poate fi *nu tiu*, atunci cnd !ntrebarea include o informaie despre care se presupune c. nu toi subiecii o dein, sau *nu%mi dau seama* atunci cnd se presupune c. opinia solicitat. nu este

suficient cristalizat. !n populaia studiat.. - treia variant. poate fi i una intermediar. !ntre &a i ?u, de exemplu *!ntr%o oarecare m.sur.*, oferind subiecilor posibilitatea unei anumite nuan.ri a r.spunsului. F. 1ntreb$rile cu r$spunsuri precodificate multiplu, n evantai sau cafeteria sunt !ntreb.ri !n cazul c.rora respondenilor li se ofer. spre alegere mai multe variante de r.spunsuri distincte, fiecare variant. avnd o formulare complet. sub forma unor atribute, denumiri, termeni sau combinaii ale acestora, inclusiv sub forma propoziiilor. B form. foarte simpl. a variantelor de r.spuns o constituie lista de atribute. n funcie de evantaiul de r.spunsuri solicitate sau permise, !ntreb.rile pot fi cu alegere unic /*alegei o singur. variant.*0, cu alegere multipl limitat /*alegei cel mult n variante*0 sau cu alegere multipl desc&is /*putei alege una, mai multe sau toate variantele*0. L. 1ntreb$rile cu r$spunsuri tip scal$ de apreciere sau de ierarhizare constituie o variant. a !ntreb.rilor precodificate multiplu prin care solicit. subiecilor s. plaseze r.spunsul pe o scal. cantitativ., calitativ. sau de frecven., ori s. ierar$izeze o serie de variante de r.spunsuri !n funcie de diferite criterii /pondere, importan., intensitate, urgen.0. B modalitate de formulare a !ntreb.rilor de ierar$izare o constituie scala itemizat. -ceasta este const. dintr%o suit. de categorii exprimate verbal care permit o anumit. ordonare !n funcie de intensitate, importan. sau frecven.. Practic, scala itemizat. !mbrac. forma unei !ntreb.ri de c$estionar cu variante de r.spunsuri preformulate, fiecare variant. marcnd un anumit nivel al caracteristicii m.surate. -cest nivel nu este formulat explicit, prin adverbe sau adjective de cantitate, ci este implicat !n !ns.i formularea itemilor. 2. 2ntrebrile deschise I r.spunsul este construit !n mod liber de subieci, f.r. a li se propune sau sugera anumite variante de r.spuns. -ceste !ntreb.ri las. libertate pentru o exprimare personal. i au avantajul c. fenomenul de sugerare a r.spunsurilor este mult mai redus. ?atura r.spunsului, extinderea i aprofundarea acestuia rezult. numai din modul de formulare a !ntreb.rii i din m.rimea spaiului alocat !n formularul c$estionarului pentru completarea r.spunsului. +ingurele indicaii suplimentare pot fi de genul 4Prezentai sintetic ...* sau *'nunai trei dintre problemele majore ale ...*. Cel mai simplu mod de formulare a unei !ntreb.ri desc$ise !l constituie tehnica rspunsului scurt. n acest caz, !ntrebarea solicit. un r.spuns punctual i precis, f.r. a propune sau sugera respondentului o variant. sau alta de r.spuns. ntreb.rile desc$ise sunt folosite, de asemenea, !n identificarea problemelor sau !n sondarea unor opinii insuficient conturate ori despre care cercet.torul nu are suficiente informaii pentru a le prezenta sub forma unor variante de r.spunsuri. -vantajele# bog.ia i diversitatea informaiilor1 riscul suger.rii r.spunsului este mai mic, iar influena *p.rtinitoare* a cercet.torului mai redus.. &ezavantajele# dificultatea prelucr.rii statistice i, de complexitate a analizei. !. 2ntrebrile de date factuale I!ntreb.ri referitoare la fapte, evenimente, date !biografice, economice etc.0 care au sau au avut o existen. obiectiv. !n viaa comunit.ii sociale, a colii, a elevilor i profesorilor, precum i la caracteristici spaio%temporale care descriu educaia ca realitate concret., obiectivat. !n aciuni, rezultate, produse, st.ri de fapt etc. &in punctul de vedere al naturii lor, datele solicitate prin acest tip de !ntreb.ri pot fi# a0 date factuale cu caracter administrativ, oficial, cum sunt datele biografice /vrst., profesiune, situaie familial.0, cele privind situaia colar. a elevilor /note, absene, transfer.ri etc.0, situaia profesional. a cadrelor didactice /vec$ime, grad didactic0 etc.1 b0 date factuale cu caracter ne administrativ, neoficial, care in de experiena personal. a oamenilor sau se refer. la fapte i evenimente din viaa comunit.ii, a colii, a profesorilor i elevilor A fapte la care subiecii au participat sau despre care au aflat, f.r. !ns. a fi consemnate sau materializate !ntr%o modalitate direct abordabil.. 'ste vorba despre fapte i evenimente care, dei au sau au avut o existen. real., obiectiv., nu pot fi cunoscute direct !n mod obiectiv, ci prin intermediul subiecilor la care se refer. sau care au tr.it faptele i evenimentele respective.

). 2ntrebrile de opinie % solicit. subiecilor s.%i exprime p.rerile, aprecierile, punctele de vedere cu privire la diferite aspecte ale educaiei. &esigur, c$estionarele de cercetare urm.resc nu doar simpla cunoatere a opiniei, ci vizeaz. motivaii, interese, dispoziii, !nclinaii i atitudini. ns., indiferent de scopul urm.rit, informaia primar. este !ntotdeauna o opinie. ntruct educaia, coala i tot ceea ce se leag. de acestea sunt puternice generatoare de opinii i aprecieri diferite, studierea acestora este un obiectiv important al cercet.rii pedagogice. Bpiniile i aprecierile pot fi solicitate !n patru moduri# a0 sub forma opiniilor sau aprecierilor libere, desc$ise /f.r. r.spunsuri preformulate0 despre un aspect bine precizat al educaiei, al procesului de !nv..mnt sau colii1 b0 sub forma acordului sau dezacordului privind un anumit aspect /r.spunsuri di$otomice# da sau nu, pentru sau contra01 c0 sub forma unor aprecieri pe grade de intensitate, cu folosirea unor scale de apreciere /foarte mult, mult, puin, foarte puin, deloc sau alte variante0 adaptate obiectului care se apreciaz.1 d0 sub forma alegerii uneia sau mai multor variante dintr%o list. de r.spunsuri preformulate. n colectarea i analiza datelor privind opiniile, trebuie s. pornim de la o premis. de maxim. importan.# aceea c. indicatorul propriu-zis, n sensul strict al termenului, este ntrebarea i, n legtur cu ea, rspunsul i nu opinia. ?ediferenierea !ntre r.spunsul pe care subiectul !l d. unei !ntreb.ri i opinia real. a acestuia este una din sursele majore de eroare !n construirea i

prelucrarea c$estionarelor. n fapt, opinia este indicatul, iar r.spunsul indicatorul, relaia dintre acestea fiind, ca !n cazul majorit.ii indicatorilor subiectivi, o relaie probabilistic i nu de concordan. deplin.. ".spunsul dat unei !ntreb.ri este o relatare a opiniei i nu opinia !ns.i. 'xist. o varietate de cauze i situaii care fac ca relaia dintre r.spunsul dat de subiect i opinia sa real. s. nu fie o relaie de concordan. deplin., ci una probabil. iar, uneori, c$iar o relaie de neconcordan.. &intre aceste cauze sau !mprejur.ri pot fi menionate# subiectul nu nelege foarte bine ntrebarea 1 opinia solicitat nu face parte din universul de opinii al populaiei investigate' ntrebarea este psi&ologic inadecvat, privete aspecte ale vieii intime1% ntrebarea sugereaz rspunsul / pozitiv sau negativ"'subiecii nu cunosc problema 1ordinea ntrebrilor din c&estionar nu este bine conceput 1 tipul de ntrebare nu este adecvat n raport cu natura opiniei solicitate1 variantele de rspunsuri la alegere nu sunt specifice sau nu acoper bine universul variantelor reale ale opiniilor n populaia investigat .'liminarea sau diminuarea surselor de distorsiuni ce acioneaz. !n cazul indicatorilor privind opiniile sunt posibile prin verificarea c&estionarului printr-un studiu pilot premerg.tor aplic.rii acestuia pe eantionul anc$etei. n esen., eliminarea i controlul erorilor se efectueaz. prin aciuni combinate asupra celor trei componente principale care alc.tuiesc indicatorii de opinie# obiectul ntrebrii, formularea i tipul ntrebrii i poziia ntrebrii n c&estionar 3. 2ntrebrile directe 4 transparente, care nu ascund intenia cercet.torului cu privire la informaia pe care dorete s. o obin.. +unt !ntreb.ri !n care obiectul discuiei este abordat frontal, f.r. ocoliuri, respondentul fiind contient de ipotezele anc$etei i de semnificaia r.spunsurilor sale. @olosirea acestor !ntreb.ri pornete de la premisa ca, !n mod normal, subiecii pot i doresc s. ofere r.spunsuri autentice, sincere, i sunt dispui s. reacioneze !n acelai mod !n care a fost pus. !ntrebarea, adic. f.r. ocoliuri, f.r. evitarea r.spunsului i f.r. producerea unui r.spuns *de faad.*. ntreb.rile directe sunt utilizabile atunci cnd obiectul !ntreb.rii este relativ neutru sub aspect axiologic /de pild., datele factuale cu caracter administrativ0, cnd nu vizeaz. aspecte controversate sau discutabile i nu au un impact direct asupra imaginii respondentului. n alte situaii, folosirea !ntreb.rilor directe presupune asigurarea confidenialitii totale, a anonimatului, existena unei relaii de ncredere deplin ntre anc&etator i cei c&estionai i absena oricrui observator extern. ?atura temelor care fac obiectul !ntreb.rilor directe, precum i nivelul pn. la care se poate merge cu astfel de !ntreb.ri, depind !n mare m.sur. de caracteristicile subiecilor c$estionai, !n special de m.sura !n care ei le !neleg semnificaia i !i asum. *riscul* unor r.spunsuri directe. 5. 2ntrebrile indirecte ntreb.rile indirecte sunt cele !n care intenia cercet.torului privind informaia pe care dorete s. o obin. nu este transparent., aa !nct respondentul nu !i d. seama de ipotezele anc$etei i nu cunoate semnificaiile sau interpret.rile r.spunsurilor date. n mod evident, !ntreb.rile indirecte se preteaz. pentru temele cu semnificaie axiologic. puternic polarizat., atunci cnd sunt puse !n discuie aspecte controversate sau care nu beneficiaz. de o acceptare majoritar., precum i !n cazul acelor fapte i opinii care, dei exist. /uneori foarte frecvent0, sunt susceptibile de a fi interpretate !n termeni de bune sau rele, acceptabile sau inacceptabile, de !ncurajat sau de descurajat /cazul tipic este cel al prejudec.ilor0. ntreb.rile indirecte sunt recomandabile pentru evitarea reaciei de prestigiu sau a efectului *de faad.* /r.spunsuri prin care subiectul proiecteaz. o imagine pozitiv. despre persoana sa, !n funcie de atept.rile pe care crede c. ceilali, grupul sau societatea, le au din perspectiva valorilor puse !n discuie0. &intre te$nicile de formulare a !ntreb.rilor indirecte, menion.m# a0 o !ntrebare de date factuale despre care se presupune c. antreneaz. reacia de faad. este formulat. ca !ntrebare de opinie 1 b0 !n locul unei relat.ri sau unei opinii cu privire la sine, subiectul este solicitat s. se pronune cu privire la o alt. persoan. sau la un grup de referin., c.rora li se atribuie faptele sau grup de referin., sau opiniile pe care le vizeaz. !ntrebarea. c0 !n locul unei opinii personale cu caracter subiectiv, subiectul este solicitat s. ofere un r.spuns cu caracter obiectiv tip *judecat. expert.* . n astfel de !ntreb.ri, o formulare de genul *Credei c. ...* este !nlocuit. cu o formulare de genul *Considerai c. ...*, iar r.spunsurile de genul *bine sau r.u*, *acord sau dezacord* sunt !nlocuite cu r.spunsuri de genul este sau nu *necesar*, *important*, *recomandabil*.

D8 M5T:=< 3:B8:M5T,8BG +ociometria este un ansamblu de te$nicii de colectare, prelucrare i reprezentare grafic. a datelor privind relaiile interpersonale i interaciunile din grupurile sociale mici /primare0. Getoda sociometric. permite m.surarea relaiilor de afinitate /atracie, respingere, indiferen.0 !ntre membrii unui grup, cunoaterea motivaiilor i valorilor pe fondul c.rora se constituie relaiile interpersonale din interiorul grupului i sesizarea climatului sau a moralului grupului. Ca aplicabilitate, metoda sociometric. vizeaz. grupul social mic, sau grupul primar, alc.tuit din cel mult F7 de membri, !ntre care se pot stabili relaii interpersonale directe )fa. !n fa.* /face to face0. &e asemenea, metoda sociometric. este aplicabil. grupurilor cu un anumit grad de constituire, care au parcurs o durat. minim. de convieuire, de intercunoatere i de aciune comun., de interaciune !ntre membrii care le compun. &in acest ung$i de vedere, clasa de elevi i grupa de copii !ntrunesc pe deplin condiiile pentru o abordare sociometric., constituind forme tipice !n care exist. i se manifest. grupurile sociale educaionale. C.'. 8ndicatorii sociometrici >ndicatorii sociometrici sunt indicatori ai relaiilor i interaciunilor ce au loc n grupurile sociale primare. Prin intermediul lor pot fi studiate i exprimate !ntr%o form. cantitativ., numeric. aspecte cum sunt# densitatea i configuraia relaiilor interpersonale din cadrul grupului, poziia individului !n grup, raporturile informale de influen. i autoritate, reelele de comunicare din grup i, !n general, fenomenele psi$osociale din grupul social mic aa cum se constituie i se manifest.

ele !n situaii reale de via. Principalele tipuri de indicatori sociometrici se constituie !n funcie de dou. coordonate# una este aceea a orientrii indicatorilor spre individ sau spre grup, cealalt. se refer. la criteriile !n funcie de care se studiaz. relaiile din grup. Prezent.m !n continuare, !n mod sintetic, principalele tipuri de indicatori i criterii. C.'.'. 8ndicatori privind individul n grup >ndicatorii privind individul !n grup sunt cei prin care se culeg date despre un anumit individ, privit ca membru al grupului, !n scopul caracteriz.rii, sub raport psi$osocial, a personalit.ii acestuia. Prin aceti indicatori pot fi puse !n eviden. !nsuiri cum sunt# sociabilitatea, capacitatea de adaptare la viaa de grup, gradul de integrare a individului !n grup, prezena i nivelul unor calit.i de lider, gradul de contientizare a poziiei individului !n grup .a. Principalii indicatori din aceast. categorie se refer. la# a0 statusul sociometric al persoanei, determinat prin num.rul i configuraia alegerilor5 respingerilor primite din partea membrilor grupului1 b0 e(pansivitatea sociometric, numit. i expansiune afectiv, determinat. prin num.rul alegerilor5respingerilor emise de individ spre ceilali membri ai grupului, putnd fi pozitiv sau negativ c0 acuitatea percepiei sociometrice, numit. i sensibilitatea raional, determinat. !n funcie de concordana5neconcordana !ntre imaginea /percepia0 pe care individul o are despre relaiile din grup, inclusiv privind propria persoan., i situaia real. a acestor relaii, sub trei aspecte# % percepia statusului sociometric propriu1% percepia expansiunii sociometrice' percepia relaiilor din grup Trebuie subliniat c. prin expresia *situaia real a relaiilor din grup+ se !nelege situaia rezultat din aplicarea c&estionarului sociometric i nu realitatea acestor relaii % realitate care poate fi reflectat. mai mult sau mai puin fidel de c$estionarul folosit. 'ste evident, totodat., c. indicatorii privind individul !n grup nu pot fi pui !n eviden. /nu au sens0 dect !n contextul indicatorilor privind ceilali membri ai grupului, !n condiiile !n care se folosete acelai instrument de investigaie. C.'./. 8ndicatori privind grupul ca forma%iune social$ I sunt cei prin care se culeg date despre densitatea, sensul i configuraia interaciunilor din cadrul grupului, privit n ansamblul su Principalii indicatori din aceast. categorie se refer. la# a0 intensitatea interaciunii de grup, determinat. prin densitatea alegerilor5 respingerilor /num.rul total al acestora raportat la num.rul celor posibile0, prin num.rul celor indifereni /care nu emit nici preferine, nici respingeri0 sau prin num.rul celor izolai /care nu !ntrunesc nici preferine, nici respingeri01 b0 coeziunea grupului, numit. i gradul de integrare a indivizilor n grup, determinat. pe baza acelor relaii care pun !n eviden. coerena, unitatea intern. a grupului, cum sunt# % gradul de asociere a indivizilor n grup , stabilit !n funcie de num.rul alegerilor reciproce /simetrice0, raportat la num.rul celor posibile sau la num.rul alegerilor unilaterale1 % coerena grupului, determinat. pe baza num.rului alegerilor /preferinelor0, comparativ cu cel al respingerilor1 % gradul de integrare a indivizilor n grup, determinat pe baza num.rului de persoane izolate sau al celor numai cu respingeri1 c0 atracia sau interesul fa de grup, puse !n eviden. prin compararea alegerilor emise pentru membrii grupului cu alegerile emise pentru membrii altor grupuri sau a alegerilor primite de la alte grupuri cu cele primite din partea propriului grup /propriul grup desemneaz. grupul de apartenen pe care, la un moment dat, se efectueaz. investigaia sociometric.01 d0 contientizarea relaiilor sociometrice de c.tre membrii grupului, pus. !n eviden. prin compararea sociogramei imaginare cu sociograma real i stabilirea gradului de concordan. !ntre# % alegerile presupuse i alegerile reale1 % respingerile presupuse i respingerile reale /+. C$elcea a propus, !n acest sens, un indice al contientizrii relaiilor sociometrice0.

C./. Briteriile de studiere a interac%iunilor de grup +ub aspectul criteriilor !n funcie de care se studiaz. relaiile din grup % indicatorii sociometrici se constituie i sunt investigai corespunz.tor# a0 principalelor domenii de activitate care genereaz. sau se presupune c. genereaz. interaciuni i relaii specifice !ntre membrii grupului1 'ste evident, c. natura criteriilor este specific. fiec.rui grup, !n funcie de cadrul, scopul, tipul de activit.i i de sarcini !n jurul c.rora grupul se formeaz.. &e pild., !n cazul grupurilor educaionale i, !n particular, al grupurilor colare, se pot lua !n studiu urm.toarele domenii# a0 nvtura1 b0 activitile practice1 c0 recrearea i divertismentul 1 d0 activitile sportive care implic. ec$ipa, cooperarea. b0 principalelor mobiluri interne care declaneaz. i orienteaz. preferinele membrilor grupului1 -ceste criterii se refer. la motivaia alegerilor sau respingerilor, la componenta subiectiv care, energizeaz. i orienteaz. dinamica relaiilor din cadrul grupului. +olicitarea alegerilor poate s. vizeze# % motivaia afectiv % prietenie5dum.nie etc.1 % motivaia cognitiv % care !i are originea !n gradul de cunoatere a celorlali membri ai grupului. ntruct !ns. c$estionarele sociometrice nu folosesc termenii psi$ologici !n formularea !ntreb.rilor, fiind contraindicat, criteriile din aceast. categorie sunt transpuse sub alte forme# a0 criteriul afinitii, constnd !n solicit.ri de tipul# 4Care sunt colegii

de care te simi cel mai apropiat !n clas.M* sau )?umete trei dintre colegii de clas. cu care ai cele mai strnse relaii de prietenie.*1 b0 criteriul coabitrii, constnd !n solicit.ri de tipul 4Cu cine dintre colegii de serviciu ai dori s. stai !n aceeai banc. M1 c0 criteriul valoric /numit uneori i axiologic0, constnd !n solicit.ri care vizeaz. alegerea celor mai competeni, mai pricepui colegi pentru obinerea unor performane ridicate la nivelul grupului sau al unui subgrup al acestuia1 c0 principalelor componente sau laturi ale organizrii interne a grupului /implicnd ierar$izarea, stratificarea sau specializarea poziiilor ocupate de indivizi !n interiorul grupului0 Criteriile de autoritate vizeaz. alegerea unui ef, a unui lider, a unui reprezentant sau a unui responsabil al grupului. -ceste criterii se pot diferenia pe fiecare dintre domeniile de activitate a grupului, dar de regul. se lucreaz. cu trei tipuri de criterii# a0 criteriul autoritii profesionale, !n funcie de care sunt alei liderii pe domenii sau 4liderii specializai* ai grupului1 b0 criteriul autoritii organizatorice sau manageriale, !n funcie de care sunt alei liderii organizatori, desprinzndu%se conduc.torul grupului !n ansamblul s.u1 c0 criteriul puterii de reprezentare a grupului, !n funcie de care sunt alei reprezentanii sau 4negociatorii* grupului !n raport cu alte grupuri sau cu alte instane ale autorit.ii. H H H ?ecesitatea stabilirii unor criterii precis determinate !n funcie de care sunt investigai indicatorii sociometrici rezult. din !ns.i natura fenomenelor pe care aceti indicatori le reflect.. 'ste vorba despre fenomene psi$osociale, despre relaii, interaciuni, percepii existente !n mod 4natural*, !n fluxul 4normal* al vieii de grup i !n situaii reale de via.. -ceast. 4realitate a grupului* nu este !ns. una omogen. i nici una static., ci o realitate variat i dinamic, !n care raporturile dintre indivizi % !n m.sura !n care grupul este constituit % sunt difereniate !n funcie de sfera de activitate, de motivele i de obiectivele pe care grupul sau o parte a lui le urm.rete. n orice grup psi$osocial, membrii se asociaz. diferit cnd este vorba despre activit.ile de munc /profesionale0 fa. de activit.ile de divertisment sau de timp liber. &eseori, membrii grupului doresc afectiv un anumit lider, dar recunosc raional c. un altul este mai bun. +impatiile sunt 4cenzurate* prin decizia 4raional.* sau, invers, aprecierea lucid. este estompat. de opiunea 4sentimental.*. 'ste de ateptat deci ca relaiile din cadrul grupului s. difere !n funcie de 4punctul de vedere*, de domeniul sau aspectul !n funcie de care sunt solicitate alegerile, respingerile, percepiile sau aprecierile din partea membrilor grupului. n consecin., studierea indicatorilor sociometrici trebuie s. se efectueze !n funcie de criterii precis definite % criterii care s. reflecte ct mai bine activit.ile, preocup.rile, aspiraiile i structura intern. ale grupului. (lterior, combinarea acestor criterii i analiza lor comparativ. vor oferi o imagine mai corect., mai real. privind structura i dinamica vieii de grup. -plicnd sc$ema prezentat. mai !nainte, criteriile !n funcie de care pot fi studiai indicatorii sociometrici pot fi grupate !n trei categorii# domeniul de activitate, motivaia preferinelor i relaiile de autoritate. >ndicatorii sociometrici se constituie, dup. cum am ar.tat, la intersecia celor dou. coordonate# aceea a orientrii indicatorilor spre individ sau spre grup i aceea a criteriilor n funcie de care se solicit preferinele . Prin combinarea acestor dou. coordonate rezult. o varietate de indicatori din care urmeaz. s. fie alei cei mai adecvai !n funcie de obiectivele investigaiei, de conceptul pe care indicatorii !l operaionalizeaz., dar, firete, i !n funcie de natura grupului social, de gradul de constituire a acestuia

C.C. Bhestionarul testul# sociometric Ca modalitate de realizare, metoda sociometric. este similar. cu anc$eta social.1 const. dintr%o succesiune de !ntreb.ri adresate fiec.rui membru al unui grup social prin care i se solicit. s.%i exprime preferina, adeziunea, dorina de a se asocia cu ceilali membri ai grupului. Pe lng. acestea, c$estionarul poate cere i aprecieri privind liderul sau liderii grupului, poziia propriei persoane !n grup, percepia despre alegerile f.cute de ceilali, motivele preferinelor exprimate etc. &enumirea de test sociometric se justific. atunci cnd accentul investigaiei cade pe studierea individului n grup !n scopul caracteriz.rii, sub raport psi$osocial, a personalit.ii acestuia. Tipul, coninutul i num.rul !ntreb.rilor din c$estionar depind, desigur, de indicatorii a c.ror studiere i m.surare sunt vizate !n cadrul cercet.rii. Ca i !n cazul c$estionarelor de opinie, fiec.rui indicator !i corespunde una sau mai multe !ntreb.ri. &in punct de vedere teoretic, exist. tot attea tipuri de !ntreb.ri cte tipuri de indicatori sociometrici exist.. Practic !ns. se lucreaz. cu o tipologie mai restrns., dar suficient. sub raportul utilit.ii. n acest sens, !ntreb.rile folosite !n c$estionarele sociometrice pot fi clasificate dup. urm.toarele criterii# 8. n funcie de sensul pozitiv sau negativ al opiunilor solicitate subiecilor, !ntreb.rile pot fi# a0 !ntreb.ri care solicit. alegerea, preferina, adeziunea, acceptarea de asociere, de a fi !mpreun., de a coopera /avnd formul.ri de genul# HCu cine ai dori s. fii !mpreun....MH, H&e cine te simi mai apropiat...MH, HPe cine preferi s....MH01

b0 !ntreb.ri care solicit. exprimarea respingerilor, nonpreferinelor, a lipsei dorinei sau c$iar opoziiei de asociere, de a fi !mpreun. sau de a coopera /avnd formul.ri de genul# HCu cine nu ai dori s. fii !mpreun....MH, H&e cine te simi mai !ndep.rtat...MH01 c0 !ntreb.ri care solicit. aprecieri /evalu.ri0 cu sens pozitiv sau negativ asupra celorlali membri ai grupului !n funcie de anumite criterii /!mbr.cnd formul.ri de tipul# HCine crezi c. este mai potrivit pentru...MH, HCine crezi c. ar realiza cel mai bine...MH, HPe cine ai delega ca reprezentant al grupului la...MH0. 6. n funcie de numrul alegerilor%respingerilor permise, !ntreb.rile pot fi# a0 ntrebri desc&ise, f.r. limitarea i f.r. precizarea num.rului de alegeri1 b0 ntrebri nc&ise, cu limitarea i precizarea num.rului de alegeri1 c0 ntrebri seminc&ise sau semidesc&ise cu precizarea limitei maxime a num.rului de alegeri /H?umete cel mult cinci colegi...H0 sau a limitei minime /H?umete cel puin un coleg...H0. F. n funcie de poziia fa de grup a persoanelor pentru care sunt solicitate sau permise alegerile, !ntreb.rile pot fi# a0 !ntreb.ri prin care alegerile solicitate sau permise se refer. strict la membrii grupului pe care se aplic. c$estionarul /HCu cine dintre colegii ti ai dori s. fii !n aceeai ec$ip.MH01 b0 !ntreb.ri prin care sunt permise sau solicitate alegerea unor persoane care nu fac parte din grupul pe care se aplic c&estionarul /HCu cine dintre colegii t.i ai dori s. fii !n aceeai ec$ip.H sau H&intre cunoscuii sau prietenii t.i, cine !i este cel mai apropiatMH0. L. n funcie de tipul indicatorilor care se studiaz., !ntreb.rile pot s. fie# a0 !ntreb.ri privind relaiile dintre membrii grupului, prin care se solicit. emiterea preferinelor5nonpreferinelor de asociere /HCu cine ai dori s....MH sau HPe cine ai alege pentru...MH01 b0 !ntreb.ri privind percepia relaiilor din grup, prin care se solicit. subiecilor s. presupun. sau s.%i imagineze cum vor fi f.cute alegerile, sub dou. aspecte# % percepia poziiei individului !n grup cu dou. variante# HCine crezi c. te va alegeMH sau HCine crezi c. va spune c. !l vei alegeMH1 % percepia individului asupra relaiilor dintre ceilali /HCine crezi c. se vor alege !mpreun.MH sau HCine crezi c. va fi ales pentru...MH0. c0 !ntreb.ri privind motivaia alegerilor, prin care se solicit. subiecilor s. menioneze motivele opiunilor, de pild. calit.ile colegului de care se simte mai apropiat, motivele pentru care nu dorete s. se asocieze cu anumii colegi .a.m.d.

C.+. 3ociograma I te$nic. de reprezentare grafic. a relaiilor interpersonale dintre membrii grupului. "elaiile /interaciunile0 sunt reprezentate prin linii orientate /s.gei0 iar subiecii prin forme geometrice /cercuri, p.trate, triung$iuri0, f.r. a exista !ns. reguli foarte stricte. >mportant este ca sociograma s. fie ct mai sugestiv.. +.geile, de pild., reprezint. preferinele sau respingerile primite sau emise de fiecare membru al grupului c.tre ceilali. B linie dublu orientat. /cu s.gei la ambele capete0 va indica o alegere /respingere0 reciproc.. Pentru o i mai bun. vizualizare se pot folosi culorile /rou pentru atracie, albastru pentru respingere sau alte variante0. "eprezentarea subiecilor prin figuri geometrice trebuie s. pun. !n eviden. anumite caracteristici eseniale care deosebesc subiecii, de exemplu sexul, vrsta sau 4vec$imea* !n cadrul grupului, pentru fiecare categorie folosindu%se o anumit. figur. geometric.. +ociogramele pot fi realizate !n mai multe variante# 8. ,ociograma global red. toi membrii grupului i toate relaiile dintre acetia, ea este de regul. prim. etap. !n construirea celorlalte tipuri de sociograme. Cnd grupurile au mai mult de 87 membri, sociograma global. devine )stufoas.* i este greu de folosit. 6. ,ociograma -int* organizeaz. subiecii !n funcie de num.rul preferinelor /respingerilor0 !ntrunite. 'a are forma unei inte, fiind alc.tuit. din cercuri concentrice, prima zon. /cercul din centru0 cuprinznd copiii cu cele mai multe alegeri /liderii0, celelalte cuprinznd copiii !n ordinea descresc.toare a alegerilor !ntrunite. n afara )intei* sunt plasai copiii izolai F. ,ociograma microgrupurilor se construiete atunci cnd !n interiorul grupului se relev. existena unor microgrupuri de F%; copii,

!ntre care exist. relaii puternice /de reciprocitate0. -ceast. sociogram. pune !n eviden. coeziunea grupului pe ansamblul lui. Cu ct microgrupurilor sunt mai numeroase i mai )!nc$ise*, cu att grupul este mai puin coeziv. L. ,ociograma individual red. poziia !n grup a fiec.rui copil, att !n funcie de preferine, ct i !n funcie de respingeri. B variant. a acesteia este sociograma liderului, care red. poziia copilului cu cele mai multe preferine /liderul informal0.

D88 5I65,8M5JTK9 Getoda experimentului este o metod. tipic. pentru categoria metodelor bazate pe intervenia cercet.torului !n desf.urarea fenomenelor pe care le studiaz.. +pre deosebire de observaie, !n care fenomenele sunt studiate !n fluxul normal al desf.ur.rii lor, experimentul implic o sc&imbare, o *manipulare+ de variabile controlat de cercettor n scopul sesizrii efectelor asupra altor aspecte variabile vizate n demersul cercetrii . &e aceea, experimentul este definit i drept observaie provocat. Termenul de intervenie a cercettorului trebuie interpretat !n sens larg. n funcie de tipul experimentului, intervenia poate fi direct, !n cazul !n care sc$imbarea experimental. este provocat. !n mod intenionat i planificat de c.tre cercet.tor, sau indirect, !n cazul !n care sc$imbarea se produce !n mod spontan /natural0, dar este 4interpretat.* de cercet.tor ca o sc$imbare cu caracter experimental. +ub alt aspect, intervenia cercet.torului se poate produce !ntr%un cadru artificial special amenajat /de pild., !ntr%un laborator0 sau !ntr% un cadru natural /la locul de munc., !n coal., pe strad., !n diferite alte medii sociale sau naturale !n care aciunile sau comportamentele subiecilor se produc !n condiii obinuite, naturale i care nu sunt sesizate de subieci ca fiind condiii speciale de cercetare0. &ei intervenia i sc$imbarea sunt atribute necesare ale experimentului ele nu sunt suficiente pentru definirea complet. a metodei. B not. distinctiv. foarte important. a experimentului este controlul variabilelor. &in acest ung$i de vedere, experimentul este definit drept o modalitate a cunoaterii tiinifice care const n testarea ipotezelor prin controlul variabilelor i, n general, al situaiilor experimentale. Cum !ns. ipotezele i testarea ipotezelor sunt vizate de orice alt. metod. tiinific. de cercetare, controlul r.mne nota distinctiv. cea mai important. a experimentului. Pentru realizarea atributelor sale, metoda

experimentului are o structur. alc.tuit. din trei elemente# variabilele studiate, grupurile /eantioanele0 cu care se efectueaz. experimentarea i etapele pe care le parcurge experimentarea. +.'. Dariabilele e-perimentale n sensul s.u cel mai larg, termenul de variabil. desemneaz. o proprietate a fenomenelor, a obiectului cercet.rii i anume proprietatea de a se sc&imba, de a%i modifica dimensiunile, de a lua valori diferite de la un individ la altul, de la o colectivitate la alta sau de la un moment la altul. +ub acest aspect, caracterul variabil, ca i fenomenele variabile constituie !nsui temeiul obiectiv al experiment.rii. ?u se poate experimenta /nu are sens0 ceea ce nu variaz.. n funcie de relaia cu obiectivele cercet.rii, dar i !n funcie de posibilit.ile de a fi controlate variabilele sunt de dou. tipuri# explicative i exterioare. 8. 6ariabilele e(plicative, numite uneori i explanatorii, controlate, experimentale sau interioare /!n raport cu obiectivele cercet.rii0, sunt variabilele urm.rite !n mod explicit !n cercetare, manipulate i controlate de cercet.tor !n baza unei anumite ipoteze privind relaiile dintre ele. n funcie de raporturile dintre ele, aceste variabile pot fi# a0 variabile independente, numite i factoriale sau influente, manipulate de cercet.tor !n vederea studierii efectelor lor asupra b0 variabilelor dependente, numite i rezultative sau influeniale, ale c.ror modific.ri sunt studiate. 6. 6ariabilele e(terioare, numite uneori i strine sau parazite, sunt variabilele care nu sunt studiate !n mod explicit !n cercetare, fie pentru c. nu se !nscriu !n obiectivele i ipoteza cercet.rii, fie c. existena sau aciunea lor nu sunt cunoscute. +.'.'. Dariabilele independente i variabilele dependente Nruparea variabilelor in aceste dou. categorii are !n vedere raporturile de cauzalitate, de determinare sau de condiionare care, real sau virtual /ipotetic0, exist. !ntre fenomenele desemnate de variabilele respective. n mod evident, atributele de independent i dependent se aplic. unor variabile !ntre care exist. sau se presupune c. exist. anumite relaii, !n cadrul c.rora unele variabile % variabilele independente - acioneaz. sau se presupune c. acioneaz. drept cauze, factori sau condiii, iar celelalte % variabilele dependente - se manifest. ca efecte, !n sensul c. apar, se modific sau i nceteaz existena ca rezultat al aciunii variabilelor independente. &ac., de exemplu, se experimenteaz. influena folosirii unei noi metode pedagogice asupra performanelor creative ale elevilor, atunci metoda respectiv este variabila independent, iar performanele creative ale elevilor reprezint variabila dependent Trebuie observat !ns. c. atributul de independent. sau dependent. nu aparine variabilelor luate separat, ci poziiei pe care variabilele o au !n cadrul unei relaii dinamice !n care modificarea /variaia0 uneia antreneaz. modificarea /variaia0 celeilalte. "ezult. c. noua metod. pedagogic. devine variabil. independent. numai dac. este folosit i dac. reprezint. o sc&imbare !n metodologia pred.rii. n acelai sens, variabila dependent. const. nu !n performanele creative ale elevilor considerate de sine st.t.tor, ci !n modificarea acestor performane ca rezultat al introducerii noii metode pedagogice 'ste necesar de subliniat, !n acest context, c. stabilirea i msurarea unei relaii de dependen ntre variabile nu se reduce la calculul statistic i nici nu este n primul rnd o operaie statistic, ci una experimental, care implic. intervenia controlat !n planul fenomenelor cercetate. &eterminarea corect. a caracterului variabilelor i a naturii relaiilor dintre acestea are o importan. decisiv. !n analizele cauzale care folosesc coeficieni de asociere, de variaie sau de corelaie, !ntruct formulele statistice i coeficienii ce rezult. din acestea nu garanteaz. cu certitudine existena unor interdependene reale !ntre variabilele care, statistic, apar corelate. Cariabilele dependente trebuie s. !ndeplineasc. anumite condiii pentru a putea fi puse !n relaie de cauzalitate /ca efecte0 cu variabilele independente. &intre cele mai importante condiii se pot enuna# a0 aspectele luate drept variabile dependente trebuie s. fie clar definite i exprimate prin indicatori relevani i accesibili observaiei, !nregistr.rii i, dup. caz, m.sur.rii. a0 relaia aspectelor luate drept variabile dependente cu aspectele /cauzele, factorii, condiiile0 luate drept variabile independente s fie plauzibil, s. aib. un minimum de !ntemeiere teoretic. sau empiric.1 b0 variabila dependent. trebuie s fie sensibil la modific.rile variabilei independente, ceea ce presupune ca, !n plan real, s. poat. fi !nregistrate modific.ri ale variabilei dependente !n relaie direct. cu aciunea variabilei independente, iar pe plan metodologic, instrumentele de m.surare s. fie suficient de sensibile spre sesiza aceste modific.ri1

+.'./. Dariabilele e-terioare Cariabilele exterioare, numite uneori i strine, sunt variabilele care nu sunt studiate !n mod explicit !n cercetare, fie pentru c. nu se !nscriu !n obiectivele i ipoteza cercet.rii, fie c. existena sau aciunea lor nu sunt cunoscute. -cest tip de variabile se definete deci att prin modul cum sunt considerate !n cercetare % sunt exterioare !n sensul c. se afl. !n afara obiectivelor i ipotezei cercet.rii % ct i prin modul !n care acioneaz. !n planul fenomenelor studiate % sunt exterioare !n sensul c., dei !n mod intenionat nu sunt aduse !n cmpul cercet.rii, ele se manifest. i acioneaz. totui, !n afara voinei i posibilit.ilor cercet.torului de a le elimina. 'ste evident c., !n plan existenial, variabilele exterioare nu sunt exterioare fenomenelor studiate, ci fac parte din natura lor complex., sunt factori sau manifest.ri cu existen. real. dar care, !n m.sura !n care sunt necunoscute sau greu de controlat, 4!ncurc.* desf.urarea experimentului i pot denatura adev.rul concluziilor. &in acest punct de vedere, variabilele str.ine sunt de trei feluri# 8. 6ariabilele e(terioare controlate sunt variabile a c.ror existen. este cunoscut. sau presupus., fiind supuse controlului experimental !n principal pe dou. c.i# prin eliminarea sau diminuarea variaiei lor /prin meninerea constant. a condiiilor sau factorilor care nu fac obiectul experiment.rii0 sau prin controlul variaiei lor !n condiii determinate i prin combinarea multipl. a acestor condiii, astfel !nct s. se poat. evalua dac. i !n ce m.sur. existena acestor

variabile influeneaz. relaiile dintre variabilele explicative. 6. 6ariabilele e(terioare necontrolate sunt fie variabile ale c.ror existen. i aciune sunt necunoscute /sunt, de pild., variabile latente0, fie variabile pe care cercet.torul nu i%a propus sau nu are posibilitatea de a le controla. Cel mai frecvent, variabilele necontrolate sunt !n bun. m.sur. i necontrolabile, !n sensul c. manifest.rile lor nu pot fi puse !n eviden. !n mod distinct fa. de manifest.rile variabilelor care se experimenteaz.. n acest sens, variabilele exterioare necontrolate sunt denumite i variabile contopite 4care pot influena decisiv rezultatele experimentului, dei r.mn mascate, sau variabile confundate !ntruct modalit.ile acestor variabile sunt sistematic legate de modalit.ile altei variabile care poate face obiectul manipul.rii experimentale* />. "adu, 899F, p.F80. Cariabilele exterioare necontrolate se pot confunda practic cu ambele tipuri de variabile explicative. 'le pot s. acioneze ca variabile independente, ca factor care coexist. cu factorul experimental i ca variabile dependente, ca efecte mascate sau r.u m.surate. F. 6ariabilele necontrolate tratate ca erori, prin randomizare sunt acele variabile care, neputnd fi controlate experimental, sunt considerate sau introduse !n cercetare ca factori sau modalit.i aleatoare, astfel !nct existena i aciunea lor s. nu se !nsumeze, s. nu aib. caracterul unor tendine sau al unor modalit.i sistematice de influen. asupra variabilelor explicative. .andomizarea este o 4te$nic. aplicat. !n experiment constnd !n selecia i alocarea aleatoare a subiecilor !n grupuri experimentale, a grupurilor !ntr%o ordine specific. i a variabilelor !ntr%o sc$em. controlabil.*, scopul aplic.rii ei fiind ca subiecii i variabilele implicate s. aib. probabilit.i egale de selecie sau alocare !n procesul de observare sau experimentare. /,. Cl.sceanu, /icionar de sociologie, 899F p. L980

+./. ;rupurile de e-perimentare 'xperimentele psi$ologice se efectueaz. de cele mai multe ori cu5pe grupuri de subieci. "areori se fac experimente cu subieci izolai, dar i !n acest caz, analiza i interpretarea datelor implic. o grupare /clasificare0 a subiecilor pe criterii impuse de ipoteza i obiectivele cercet.rii. n m.sura !n care grupurile de experimentare sunt constituite prin selecie, respectiv prin eantionare, ele pot fi denumite i eantioane, cu precizarea c. aciunea de eantionare i termenul de eantion se aplic. nu numai grupurilor de subieci, dar i stimulilor. 'ste vorba despre faptul c. stimulii manipulai ca variabile independente nu constituie totalitatea stimul.rilor posibile cu categoria respectiv. de stimuli, ci doar un segment /ca durat., ca volum, ca varietate etc.0, adic. un eantion selectat dintr%o varietate mult mai extins.. n ambele cazuri A stimuli i subieci A eantioanele trebuie s. !ndeplineasc. condiia reprezentativitii. &in punctul de vedere al rolului !n demersul de testare a ipotezelor i de control al variabilelor, grupurile de experimentare sunt de dou. tipuri# experimentale i de control. +./.'. ;rupurile e-perimentale Nrupurile experimentale sunt grupurile asupra c.rora se intervine cu variabila independent., pe care se efectueaz. sc$imbarea experimental., cu care se lucreaz. efectiv !n cadrul experimentului. n cazul !n care caracteristicile subiecilor i, respectiv compoziia grupurilor experimentale nu sunt vizate ca variabile independente, atunci se lucreaz. cu un singur grup experimental sau, dup. caz, cu mai multe grupuri experimentale cu

o compoziie ct mai apropiat. /sub aspectul caracteristicilor care ar putea aciona ca variabile independente0. n acest caz, factorul subieci sau compoziia grupurilor este meninut constant. n cazul !n care caracteristicile subiecilor i, respectiv, compoziia grupurilor experimentale sunt vizate ca variabile independente, atunci se lucreaz. cu un num.r de grupuri cel puin egal cu num.rul variabilele independente controlate sau cu grupuri experimentale alc.tuite prin eantionare stratificat., care s. reflecte structura variabilelor independente ce vor fi controlate. +././. ;rupurile de control Nrupurile de control sau martor sunt grupuri introduse !n experiment pentru a se constata ce se !ntmpl. cu variaia variabilelor dependente atunci cnd nu se intervine cu variabilele independente, cu alte cuvinte, atunci cnd nu se efectueaz sc&imbarea experimental Cerina principal. este ca grupurile de control s. aib. o compoziie ct mai apropiat. de aceea a grupurilor experimentale, sub aspectele vizate ca variabile dependente. &ac. acest lucru nu este pe deplin posibil, atunci se vor m.sura nivelul i caracteristicile variabilelor dependente, iar rezultatele m.sur.rii vor fi luate !n considerare la formularea concluziilor. Bricum, m.surarea variabilelor dependente este o operaie necesar., dup. cum vom ar.ta, !n desf.urarea pe etape a experimentului. B alt. cerin. este aceea ca acele condiii care sunt meninute constante !n cazul grupurilor experimentale s. fie meninute ct mai constante i !n cazul grupurilor de control. Cu alte cuvinte, este necesar s. se asigure i s. se controleze c., pe parcursul /perioada0 desf.ur.rii experimentului, grupurile de control nu suport. modific.ri de condiii care ar putea aciona ca variabile independente.

+.C. 5tapele e-perimentului Pe lng. structura pe variabile i grupuri, experimentul implic. i o anumit. derulare !n timp, o anumit. succesiune de evenimente, !ntre faza iniial /pre%experimental.0, cea de experimentare propriu%zis. i faza final /post% experimental.0. +.C.'. 5tapa ini%ial$ pre>testul# n etapa iniial., numit. i pre-experimental sau constatativ , se msoar nivelul variabilei #variabilelor$ dependente, pe ambele tipuri grupuri /experimentale i de control0, folosindu%se instrumente adecvate caracteristicilor studiate ca variabile dependente /de aceea, aceast. etap. mai este numit. i pre test0. &eoarece orice testare induce i o anumit. !nv.are, !n experimentele mai riguroase se introduc i grupuri experimentale pe care nu se efectueaz. testarea iniial.. (neori, se introduc i grupuri de control pe care nu se efectueaz. testarea iniial., pentru ca subiecii s. nu sesizeze ipostaza de 4cercetai*. n tot cazul, un cercet.tor riguros va considera !ntotdeauna testarea iniial. ca pe o variabil. independent. ce poate influena, !ntr%o anumit. m.sur., desf.urarea experimentului i efectele lui asupra variabilelor dependente. ?oiunea de testare trebuie considerat. !n sensul ei general, ca aciune de m.surare, de probare sau constatare a st.rii iniiale a variabilelor dependente. &e altfel, noiunile de pre%test, post%test i re%test sunt preluate din limbajul psi$ologiei experimentale. n fapt, pe lng. teste sau probe de diferite tipuri /care sunt totui recomandabile pentru rigoarea lor0, se pot folosi i alte metode i instrumente, cum sunt grilele de observaie, c$estionarele, interviul, analiza produselor activit.ii. +.C./. 5tapa e-perimental$ n etapa experimental. se intervine cu variabila /variabilele0 independente pe grupul experimental, !n timp ce cu grupul de control se menin condiiile obinuite. n funcie de complexitatea variabilelor studiate i de gradul de rigoare a controlului acestora, etapa experimental. poate s. aib. o desf.urare !n mai multe variante. &e pild., pe unele grupuri se

intervine cu variabile independente unice, pe alte grupuri cu combinaii de variabile sau cu variante de aplicare /ca durat., ca natur., ca mod de prezentare0. 'xigenele privind rigoarea cercet.rii solicit. din partea cercet.torului s. acorde mare atenie manipul.rii i combin.rii variabilelor independente. Trebuie s. avem !n vedere c. !n experimentele pedagogice A care sunt !n bun. m.sur. experimente naturale A este dificil /dac. nu imposibil0 s. se asigure o izolare deplin. a aciunii variabilelor independente studiate. n fapt, !n educaie avem !ntotdeauna de a face cu un complex de variabile, dintre care unele sunt latente /neobservate0, altele sunt *contopite* cu variabila studiat., efectul unora dintre aceste variabile fiind adesea egal sau mai puternic dect al variabilelor manipulate de cercet.tor. &intre aceste variabile, dou. se impun prin efectul lor cvasi general i care, de aceea, trebuie avute !n vedere aproape !n orice experiment pedagogic# % una se refer. la timp, privit sub aspectul succesiunii cronologice reale a diferitelor evenimente ntre care se intercaleaz i evenimentele experimentale . &e exemplu, dac. variabila independent. experimentat. este o un nou mod de organizare a activit.ii de !nv.are /!nv.area cooperant.0, trebuie s. ne !ntreb.m !n ce m.sur. eficiena acestuia este influenat. de factorul timp, ce rezultate produce dac. !l aplic.m de dimineaa, la mijlocul sau la !nc$eierea programului colar, la !nceputul, pe parcursul sau la sfritul s.pt.mnii de lucru, la !nceputul, pe parcursul sau la sfritul semestrului. % cealalt. se refer. la caracteristicile grupurilor /care sunt de regul. clase5grupe de elevi5precolari constituite independent de voina cercet.torului0 privind nivelul i compoziia lor din punctul de vedere al variabilelor dependente studiate. +ub acest aspect, trebuie s. ne !ntreb.m !n ce m.sur. o anumit. configuraie a grupurilor avantajeaz. /sau dezavantajeaz.0 anumite efecte ale variabilei independente. +.C.C. 5tapa final$ post>testul# n etapa final. a experimentului se reia msurarea variabilei !variabilelor" dependente , pe ambele grupuri /experimental i de control0, folosindu%se aceleai teste sau teste similare /de aceea aceast. etap. mai este numit. i post-test0. Problema folosirii unor teste identice !n etapa iniial. i !n etapa final. nu este uor de rezolvat. n multe experimente, dar mai ales !n cele cu caracter formativ, pe parcursul experiment.rii i ca efect al acesteia apar modific.ri ale capacit.ilor /m.surate iniial0 la nivelul subiecilor, aa !nct variabilele dependente rezultate nu mai pot fi corect m.surate cu testele iniiale. n acest caz, important. este aplicarea acelorai criterii de elaborare a testelor finale cu cele aplicate testelor iniiale. &esigur, pentru aciunea de post%testare r.mne valabil. precizarea c. pe lng. teste sau probe de diferite tipuri, se pot folosi i alte metode i instrumente, cum sunt grilele de observaie, c$estionarele, interviul, analiza produselor activit.ii .a.. "egula este ca post% testarea s. fie simetric ec$ivalent. cu pre%testarea. ?u trebuie !ns. exclus. posibilitatea ca, pe parcursul i !n urma desf.ur.rii experimentului, s. apar. modific.ri neprev.zute ale variabilelor dependente pe care, dac. le sesizeaz., cercet.torul trebuie s. le m.soare cu instrumente i te$nici pe care nu le%a folosit neap.rat !n etapa de pre%testare. &esigur, acest lucru va trebui precizat !n formularea concluziilor. +.C.0. 5tapa poste-perimental$ re>testul# n experimentele cu pretenii la un nivel mai ridicat de rigoare i de validitate, investigaia nu se oprete la etapa post%test.rii, ci continu. cu re%testarea sau testarea la distan. -ceasta este o procedur. foarte util. pentru evaluarea stabilit.ii ac$iziiilor dobndite de elevi prin activit.ile educaionale derulate experimental i pentru decantarea eventualelor efecte ale unor variabile str.ine. "e%testarea const. practic !n reluarea, dup. o anumit. perioad. de timp, a m.sur.rii variabilelor dependente prin folosirea acelorai instrumente cu cele aplicate !n etapa post%test. n ceea ce privete distana /!n timp0 dintre finalizarea interveniei experimentale i re%testare, lucrurile sunt de discutat. Problema este c. o durat. prea scurt. conduce la influenarea re-testrii de ctre post-testare, iar o distan. prea lung. este afectat. de fenomenul natural al uitrii ac&iziiilor, la care se !nsumeaz. progresiv aciunea unor variabile din acelai spectru, dar de sens contrar /!n exemplul privind modelul !nv..rii prin cooperare, variabila de sens contrar este revenirea la modelul tradiional bazat pe activit.i frontale i individuale0. n cazul experimentelor formative, regula general. este ca distana pn. la re%testare s. fie egal. cu durata etapei experimentale, spre a se asigura condiii relativ egale de aciune asupra elevilor a celor dou. modele de !nv.are# prin cooperare i tradiional. +.0. 3chemele e-perimentale i ra%ionamentul e-perimental Controlul variabilelor, ca demers definitoriu al metodologiei experimentale, presupune elaborarea unor sc&eme sau planuri experimentale, prin care sunt luate !n studiu mai multe variabile, combinate !n modalit.i variate i urm.rite pe mai multe grupuri de subieci, experimentale i de control. Pentru concretizarea acestor consideraii teoretice, revenim la exemplul anterior presupunnd c. profesorul5 cercet.tor !i propune s. experimenteze influena unei metode pedagogice noi asupra performanelor creative ale elevilor ?u sunt necesare, !n contextul acestei exemplific.ri, detalii privind natura acestei metode /ea poate fi, de pild., te&nica brainstorming-ului sau un complex de te$nici euristice folosite !n condiii precizate0. >mportant de reinut este c., la acest nivel, sunt stabilite urm.toarele elemente minimale ale cercet.rii# % ipoteza /presupunerea c. exist. o anumit. relaie !ntre metoda folosit. i performanele creative ale elevilor01 % variabila independent /metoda de lucru prin care se sc&imb contextul metodologic iniial01 % variabila dependent /performanele creative ale elevilor0. -ceste elemente sunt necesare, dar nu suficiente. Brganizarea experimentului !n aceast. sc$em. simpl. ar putea cel mult s. releve o variaie a variabilei dependente, f.r. ca aceast. variaie s. poat. fi pus., cu certitudine, pe seama factorului manipulat /a variabilei independente0. ?u este exclus ca variaia performanelor elevilor s. nu fie produs. de intervenia cu noua metod., ci de evoluia normal. a capacit.ii acestora. Carena acestei sc$eme simple const. !n aceea c. nu menine nici un factor constant din categoria celor pe care se face sc$imbarea /intervenia experimental.0, adic. nu permite s. se constate ce se !ntmpl. cnd, !n aceeai perioad. de timp i !n relativ aceleai condiii, nu se sc&imb nimic /sau cel puin nimic intenionat0. "ezult. c. cea mai simpl. sc$em. experimental. trebuie s. permit. studierea variabilei dependente /a evoluiei performanelor creative ale elevilor0 i atunci cnd nu se intervine cu variabila independent.. Profesorul5cercet.tor trebuie deci s. cuprind. !n cercetare !nc. o clas. de elevi, ct mai 4asem.n.toare* cu cea experimental., cu care el sau ali profesori vor lucra !n maniera obinuit.. Prin urmare, sc$ema minimal. a unui experiment cuprinde i cele dou. tipuri de

grupuri#experimentale i de control. &up. cum am subliniat, condiia esenial. este ca cele dou. grupuri s. fie ct mai apropiate /ideal este s. fie identice0 ca nivel i compoziie intern. din punctul de vedere al variabilei dependente sau al elementelor care ar putea influena nivelul acesteia. Totodat., dup. cum am ar.tat, experimentul implic. o anumit. derulare !n timp, !ntre faza iniial /pre%experimental.0, cea de experimentare propriu%zis. i faza final /post%experimental.0. -stfel, dac. se noteaz. cu ( variabila independent. i cu 7 variabila dependent., atunci cea mai simpl. sc$em. experimental., numit. i plan experimental de baz, poate fi reprezentat. ca !n fig.6. -naliza relaiilor cauzale sau de condiionare !ntre variabilele studiate se face printr%un sistem de comparaii ce cuprinde# % comparaia ntre 0 i 01 /aceasta este i o condiie de alegere a grupului de control, !n sensul c. existena unor diferene prea mari !ntre nivelul iniial al variabilei dependente la grupul de control i la cel experimental ar reduce mult caracterul de 4martor* al grupului de control01 % comparaia ntre 0 i 02 1 % comparaia ntre 01 i 021 1 % comparaia ntre 02 i 021 . Planul experimental de baz. este, dup. cum se poate constata, un plan simplu, unifactorial, cu posibilit.i reduse de control al variabilelor exterioare. &e aceea, !n cercetarea pedagogic., se lucreaz., de regul., cu sc$eme experimentale mai complexe, care permit controlul a cel puin 6%F factori. "eferitor la exemplul dat, profesorul se poate !ntreba /la 4sugestia* unor rezultate pariale ale experimentului0 dac. nu cumva eficiena metodei sale este influenat. de factorul timp, mai exact de momentul sau etapa din programul zilnic, s.pt.mnal sau c$iar trimestrial al activit.ii colare. Pentru a controla acest factor, profesorul poate organiza 4leciile experimentale* !n diferite etape ale orarului zilnic, !n diferite zile ale s.pt.mnii sau5i c$iar !n diferite semestre colare. n acest fel, variabila independent. va dobndi mai multe variante !(1, (2, ..., (n" menite s. controleze factorul timp. Profesorul se poate !ntreba, de asemenea, dac. nu cumva i nivelul intelectual sau de pregtire colar a elevilor poate influena eficiena metodei, !n sensul ca metoda d. rezultate mai ridicate la clasele foarte bune /sau la cele slabe0, sau dac. nu sunt situaii !n care introducerea metodei este c$iar contraindicat.. Pentru a controla i acest factor, profesorul poate s. introduc. !n cercetare mai multe grupuri experimentale i de control, cu nivele diferite sau cu compoziii diferite /omogene, eterogene0. Oi !n acest caz, variabila independent. va dobndi mai multe variante menite s. controleze factorul nivel i compoziie a grupurilor de cercetare . n aceste condiii, sc&ema experimental va deveni un plan e(perimental multifactorial # -ceast. sc$em. este destinat. controlului unor variabile exterioare care acioneaz. ca variabile independente &ar unele variabile str.ine se manifest. i ca variabile dependente, cele mai multe provenind de la imperfeciuni ale instrumentelor /probelor, testelor0 i te$nicilor de m.surare a variabilei dependente. &e pild., lipsa de validitate /probele m.soar. altceva sau i altceva dect ceea ce i%au propus0 este una din cele mai frecvente cauze produc.toare de variabile exterioare dependente. Pentru controlul acestora % pe lng. te$nicile de verificare a validit.ii % se poate recurge la folosirea mai multor probe diferite, aplicate la acelai grup sau la grupuri de cercetare diferite.

+.+. Tipurile de e-perimente 'xist. o varietate de criterii !n funcie de care experimentele pot fi clasificate. (nul dintre aceste criterii este dat de poziia sau rolul cercet.torului !n generarea i controlul sc$imb.rii experimentale, !n funcie de care experimentele pot fi# a0 e(perimente provocate, numite proiectate sau active, !n care intervenia cercet.torului este direct., intenionat. i planificat.1 b0 e(perimente invocate, numite i ex-post-facto sau pasive, !n care cercet.torul interpreteaz. experimental un eveniment, o sc$imbare ce s%au produs !n mod spontan /natural0, independent de voina sa. 'ste mai ales cazul unor evenimente cu efecte negative sau5i necontrolabile /catastrofe, convulsii sociale, st.ri de panic., !mboln.viri etc.0 care fie c. nu pot fi provocate !n mod intenionat, fie c. nu este permis. provocarea lor. (n alt criteriu !l reprezint. cadrul de desf.urare a experiment.rii, !n funcie de care experimentele pot fi# a0 e(perimente de laborator, care presupun plasarea subiecilor !ntr%o ambian. special amenajat., de regul. nefamiliar., dotat. cu aparatur. specific.. -vantajul const. !n posibilit.ile mai mari de manipulare i de control al variabilelor, iar dezavantajul rezult. din cadrul artificial, neobinuit, precum i din contiina subiecilor c. sunt )investigai*, ambele !mprejur.ri acionnd ca variabile independente /care pot modifica autenticitatea r.spunsurilor0. b0 e(perimente naturale, care presupun meninerea subiecilor !ntr%un cadru familiar, obinuit, !n fluxul normal al activit.ilor desf.urate de ei /de pild., pentru copii, jocul i gr.dinia, pentru elevi, lecia, clasa de elevi i coala, pentru aduli locul de munc. i exercitarea profesiei etc.0. -vantajele i dezavantajele sunt simetric opuse celor ale experimentului de laborator.

B form. a experimentului natural este e(perimentul psihopedagogic, care se desf.oar. !n procesul de !nv..mnt, !n fluxul normal al planific.rii i desf.ur.rii activit.ilor didactice. ntruct activitatea didactic. implic., prin ea !ns.i, o permanent. sc$imbare /apar sistematic noi coninuturi, noi cunotine, noi capacit.i i deprinderi0, fiecare noua activitate didactic. poate fi tratat. ca un experiment invocat sau ex%post%facto. &esigur, se pot organiza i experimente provocate /prin introducerea de noi te$nice de predare i !nv.are, de organizare a !nv..rii etc.0, dar i !n acest caz cadrul de desf.urare a experimentului este /trebuie s. fie0 cadrul natural al desf.ur.rii procesului de !nv..mnt.