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LITERATURA
GUA DOCENTE
GERENTE DE EDICIONES Daniel Arroyo JEFA DE CONTENIDOS EDITORIALES Vernica Lombardo EDITORAS Mara Eugenia Snchez Mario Laura G. Villaveiran Altavista AUTOR Luis Di Filippo
Editorial Puerto de Palos S. A., 2014 Editorial Puerto de Palos S. A. forma parte del Grupo Macmillan. Avda. Blanco Encalada 104, San Isidro, provincia de Buenos Aires, Argentina. Internet: www.puertodepalos.com.ar Queda hecho el depsito que dispone la Ley 11.723. Impreso en la Argentina - Printed in Argentina ISBN 978-987-547-622-6 Este libro no puede ser reproducido total ni parcialmente por ningn medio, tratamiento o procedimiento, ya sea mediante reprografa, fotocopia, microfilmacin o mimeografa, o cualquier otro sistema mecnico, electrnico, fotoqumico, magntico, informtico o electroptico. Cualquier reproduccin, no autorizada por los editores, viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito. Su infraccin est penada por las leyes 11.723 y 25.446.

Di Filippo, Luis Literatura 4 y 5: gua para el docente. - 1a ed. - Boulogne: Puerto de Palos, 2014. E-Book. - (Activados ) ISBN 978-987-547-622-6 1. Gua Docente. CDD 371.1

LITERATURA
Desde las lentes pica, mtica y trgica.

LITERATURA 4: NUESTRA PROPUESTA

El diseo curricular de la provincia de Buenos Aires para la Escuela Secundaria Orientada (ESO) propone un enfoque didctico sobre el estudio de la Literatura desde sus especificidades y problemticas. El carcter artstico de la literatura la ubica, por un lado, en un plano de interrelacin con otros lenguajes sociales a partir de sus similitudes y diferencias; por el otro, la literatura se relaciona consigo misma en sus continuidades y rupturas estticas en pugna constante por su propia definicin. Hacer literatura leerla, escribirla, analizarla supone un intento de responder a las preguntas: qu es ese objeto que llamamos literatura? y qu la acerca o aleja de otros usos del lenguaje? De esta manera, entendemos a la literatura como un espacio coral que no puede ser abordado desde una nica perspectiva, sino que su estudio exige el anlisis desde una mirada amplia y dinmica. Un mtodo de anlisis centrado en un nico aspecto el gnero de pertenencia de un texto, el perodo histrico o artstico, la biografa del autor solo podra dar cuenta de un objeto de estudio entendido de forma esttica. Lejos de esta definicin se encuentra lo literario. Pensar la literatura desde sus problemticas, como por ejemplo, el camino que va de escribir acorde con un gnero o iniciar la bsqueda de uno nuevo; ver de qu manera la literatura da cuenta de otros discursos artsticos o sociales; o su relacin con la historia y muchas ms, claro est abre la posibilidad del dilogo. La literatura se torna, as, en un espacio abierto (como una plaza pblica, como el gora griega) en el que entran y salen, se cruzan y descruzan las letras, la msica, el cine, el periodismo, el lenguaje burocrtico y el de la calle. De esta manera, el anlisis de un texto teatral, como La casa de Bernarda Alba, de Garca Lorca, nos permite acercarnos tanto al problema de la relacin entre literatura y realidad poltica, como a la discusin sobre lo trgico en el siglo XX. El estudio, la crtica y teorizacin de la literatura desde una ptica amplia no solo permite abarcar los aspectos estticos de una narracin, sino adems los polticos, histricos y sociolgicos en un movimiento constante de ida y vuelta entre la singularidad de una obra y lo plural de su contexto. El diseo curricular de la provincia de Buenos Aires plantea el acercamiento a la literatura a partir de lo que se denomina cosmovisiones, es decir, ver de qu manera las actividades humanas son verbalizadas a travs de los textos literarios desde una mirada que interpreta el mundo de manera particular. Para el cuarto ao de la ESO, la propuesta de trabajo ser recorrer un conjunto de obras atravesadas por formas mticas, picas y trgicas. En Activados Literatura 4, el corpus seleccionado da cuenta de la manera en que estas cosmovisiones recorren la literatura universal. Activados Literatura 4 propone una seleccin de textos organizados en tres grandes bloques: el primero trabaja los textos desde la lente pica, el segundo lo hace desde la lente mtica y el tercero recorre textos que pueden ser ledos a travs de la lente trgica. Estos tres bloques se encuentran enmarcados por un Captulo 0 y la seccin Palabra autorizada que ofrecen un soporte terico a las cuestiones que se trabajan en el cuerpo principal del libro. Todo el libro est pensado en funcin de que sus lectores puedan encontrar o establecer un dilogo entre las obras y sus temas. Por este motivo, el interior de los captulos est organizado en dos momentos: el Punto y el Contrapunto, donde se ponen en relacin estticas, perodos histricos o gneros diferentes. A la vez, mediante el uso de plaquetas laterales, los temas tratados se amplan o se abren hacia nuevas zonas de interrelacin entre los diversos lenguajes artsticos, polticos, periodsticos. La organizacin de los captulos permite que tanto el docente como el alumno vinculen las obras con su contexto de produccin, encuentren indicios y herramientas para el anlisis, y puedan elaborar sus propias intervenciones crticas. En definitiva, este libro se propone no solo presentar un conjunto de obras de carcter pico, mtico o trgico, sino que adems se ofrece como un instrumento para la formacin de lectores autnomos y profundamente crticos.

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PlAnIFICACIn PARA LITERATURA. COSMOVISIOnES PICA, MTICA Y TRGICA

Fundamentacin
El lenguaje en uso, en tanto pone en juego una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva, es entendido como un hecho social. Por lo tanto, no es una prctica homognea ni estable, sino que est sujeto a las variables culturales en las que se produce. Llamaremos prcticas del lenguaje a las diferentes formas de relacin social que se llevan a cabo por medio, en interaccin y a partir del lenguaje. Las Prcticas del Lenguaje en el mbito de la literatura constituyen el objeto de enseanza a partir del 4 ao. En ellas se ponen en juego acciones comunicativas, en las que hacer presupone un saber hacer, un poder hacer con y sobre el lenguaje. Ese saber hacer se va construyendo a partir de una reflexin constante sobre aquello que se dice, lee, escribe y escucha. Por lo tanto, es necesario que el aprendizaje ocurra de manera integral y vinculando las diferentes temticas con contextos reales y significativos. La literatura, como acontecimiento artstico, es una forma de reflexin y conocimiento sobre la realidad que sucede al relacionar, en un dilogo creativo, las experiencias personales del autor y los lectores junto con otros discursos sociales (el artstico, el poltico, etctera). De esta manera, el sentido de un texto literario no proviene de una nica voz, sino que es el resultado de un hecho polifnico. De ah que sea fundamental la apropiacin de categoras conceptuales de la teora y la crtica literaria como complemento de la lectura, para profundizar el anlisis crtico de la literatura observando su sustento ideolgico en el marco social, poltico y cultural de produccin y recepcin.

Objetivos de enseanza
Ofrecer a los estudiantes un corpus de obras literarias espaolas, latinoamericanas y argentinas en las que prevalezcan las formas mticas y fabulosas, picas y trgicas. Acompaar la lectura de ese corpus. Leer y producir textos acadmicos (de estudio) y crticos (de anlisis) de Literatura. Construir un proyecto personal de lectura literaria. Aportar bibliografa e intervenir de diversos modos para que los estudiantes construyan categoras que les permitan analizar obras en las que predominen las formas mticas y fabulosas, picas y trgicas. Favorecer el dilogo entre estas obras y otras de la literatura universal. Acompaar el anlisis de los gneros y estilos propios de las obras seleccionadas. Poner en juego estrategias que permitan a los estudiantes elaborar criterios para mejorar sus prcticas, valorar su desempeo y reutilizarlo en otras ocasiones.

Estrategias didcticas Metodologa

Para que exista una construccin genuina del sentido (social e individual) a partir del dilogo creativo entre los lectores y los textos, es necesario: Propiciar situaciones de lectura sostenida y promover la insercin de los alumnos en la comunidad de lectores. Favorecer la lectura de textos diversos con diferentes propsitos, enmarcados en situaciones comunicativas que les den sentido. Ensear las estrategias de lectura funcionales a cada propsito y tipologa textual. Organizar los momentos de una exposicin, argumentacin, debate.

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 Favorecer la lectura de diversos textos en funcin de los propsitos de la actividad oral. Procurar que lo enseado vuelva al uso, es decir, que los alumnos utilicen esos conocimientos en nuevas situaciones de lectura y escritura.

Evaluacin
Se deben evaluar procesos de apropiacin de los textos, en lo posible a travs de producciones donde los alumnos puedan dar cuanta de qu leyeron y cmo lo leyeron. En este sentido, no deberan evaluarse interpretaciones de las obras literarias, sino el modo y las herramientas conceptuales utilizadas para construirlas. Las prcticas del lenguaje forman parte de un proceso integral que el alumno transita a lo largo de toda la escuela secundaria. Por eso que la evaluacin de los procesos de lectura, comprensin y escritura en relacin con los ejes de leer, escribir, escuchar y hablar, propuestos por el diseo curricular bonaerense debe ser global y constante. En este sentido, las actividades evaluadoras sern pensadas como parte de un proceso formativo en el que se privilegiar el carcter recursivo de aquellas prcticas que presentaron dificultades en los alumnos.

Contenidos
BLOQUE 1: DESDE LA LENTE PICA
Contenidos educativos pica europea medieval. Los cantares de gesta. La pica griega antigua. El Romanticismo rioplatense. El desierto como tema-problema en la literatura argentina. El Siglo de Oro espaol. El Renacimiento y el Barroco. Novela y parodia. Poema de Mio Cid, annimo. Ilada, de Homero. La cautiva, de Esteban Echeverra. Historia del guerrero y la cautiva, de Jorge Luis Borges. El ingenioso hidalgo don Quijote de la Mancha, de Miguel de Cervantes Saavedra. La vida de Lazarillo de Tormes y de sus fortunas y adversidades, annimo. Enrique V, de William Shakespeare. La saga de los connes, de Liliana Bodoc.

Textos literarios propuestos

Relacin con textos de la literatura universal

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Relacin con otros lenguajes artsticos

Grabado sobre madera que representa la entrada del Cid en Valencia en 1094. La ira de Aquiles, de Giovanni Battista Tiepolo. Casamiento de Tetis y Peleo, de Giuseppe Mazzola. El fusilamiento de Dorrego, de Augusto Ballerini. La vuelta del maln, de ngel Della Valle. El David, de Miguel ngel. Narciso, de Caravaggio. El nio y el perro, de Bartolom Esteban Murillo. El Lazarillo de Tormes, de Francisco de Goya y Lucientes. La educacin de Aquiles, de Pedro Pablo Rubens. Aquiles en brazos del centauro Quirn, de Donato Creti. La cautiva, de Juan Manuel Blanes. The captive, de Irving Couse. El nacimiento de Venus, de Sandro Botticelli. El entierro del conde de Orgaz, de El Greco. El descendimiento de la cruz, de Pedro Pablo Rubens. Las Meninas o La familia de Felipe IV, de Diego Velzquez. Los griegos, de H. D. F. Kitto. Prlogo y estudio preliminar al Poema del Mio Cid, de Leonardo Funes. Soledad y urbanidad. Ensayo sobre la adaptacin del romanticismo en la Argentina, de No Jitrik. Tradicin y conflictos, de Beatriz Sarlo. Don Quijote: ficcin o historia?, de Bruce Wardrooper. El deseo de alabanza, de Francisco Rico. Lectura y anlisis de los textos literarios y crticos. Escritura de diversos tipos de textos. Participacin en discusiones y debates.

Corpus de textos crticos

Actividades

BLOQUE 2: DESDE LA LENTE MTICA

Contenidos educativos Los mitos de origen latinoamericanos. El mito como origen de la escritura. El mito latinoamericano y su reescritura. El modernismo latinoamericano. La literatura mexicana en la segunda mitad del siglo xx. Popol Vuh, annimo. Runa, de Rodolfo Fogwill. Huitzilopoxtli, de Rubn Daro. Chac Mool, de Carlos Fuentes. Ainulindal, de J. R. R. Tolkien. La llamada de Cthulhu, de H. P . Lovecraft. La creacin del universo, de Diego Rivera. Ilustracin annima que representa el mito egipcio de la creacin, reproducida en el libro de Oliver Lodge Pioneros de la ciencia (Londres, MacMillan, 1893). Miniatura hind del dios Vishn sobre la serpiente Ananta. La creacin de Adn, de Miguel ngel Buonarroti. Ilustracin que representa un sacrificio humano, perteneciente al Cdice Tudela. Ofrenda de sangre al dios Huitzilopochtli, ilustracin del Cdice Nuttall, perteneciente a la cultura mixteca.

Textos literarios propuestos

Relacin con textos de la literatura universal Relacin con otros lenguajes artsticos

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Corpus de textos crticos

Intertextualidad y paralelismo entre el Popol Vuh y la Biblia, de Otilia Cortez. Las voces de la tribu, de Silvio Mattoni. Huitzilopoxtli y la revuelta del sur, de Erik Aguirre Aragn. Construccin y destruccin de dos culturas: aztecas y espaoles en tres relatos de Carlos Fuentes, de Elena Pells. Lectura y anlisis de los textos literarios y crticos. Escritura de diversos tipos de textos. Participacin en discusiones y debates.

Actividades

BLOQUE 3: DESDE LA LENTE TRgICA

Contenidos educativos La tragedia griega clsica. Tragedia. Teora y praxis. Hipertextualidad: una reescritura argentina de Electra. Lo trgico en el teatro de Lorca. Poesa y realidad poltica. Electra, de Sfocles. El reidero, de Sergio De Cecco. La casa de Bernarda Alba, de Federico Garca Lorca. Cancin del esposo soldado, de Miguel Hernndez. Muerte de Antoito el Camborio, de Federico Garca Lorca. Sers amor, de Pedro Salinas. La poea es un arma cargada de futuro, de Gabriel Celaya. Viaje al n de la noche, de Louis-Ferdinand Cline. Terror y miserias del Tercer Reich, de Bertolt Brecht. Diario, de Ana Frank. Edipo y Antgona, de Johann Krafft. Medea furiosa o Medea a punto de matar a sus hijos, de Eugne Delacroix. El sacricio de Igenia, de Francisco de Goya. Igenia y Orestes, de Johann Heinrich Wilhelm Tischbein. Construccin blanda con judas hervidas (Premonicin de la Guerra Civil), de Salvador Dal. Bomba en Tetun, de Santiago Pelegrn. Guernica, de Pablo Picasso. La lectura psicoanaltica de los trgicos, de Andr Green. La mcula de Orestes, de Julin Gallego. Lenguaje de poema; una generacin, de Jorge Guilln. Lectura y anlisis de los textos literarios y crticos. Escritura de diversos tipos de textos. Participacin en discusiones y debates.

Textos literarios propuestos

Relacin con textos de la literatura universal Relacin con otros lenguajes artsticos

Corpus de textos crticos

Actividades

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aula

Proyectos para el

BLOQUE I: DESDE LA LENTE PICA

CAPTULO 1: La pica de los hroes
PROYECTO 1: Hroes de pelcula Caractersticas de la pica Trabajo con una pelcula completa Debate Redaccin de un informe
El proyecto consiste en analizar, por un lado, la construccin del hroe y los modos de representacin de los otros en la literatura pica y, por otro lado, reflexionar sobre la manera en que el cine actualiza esta representacin, a partir de la proyeccin de la pelcula Troya (2004). Luego, se propone elaborar un informe con las conclusiones y realizar una breve exposicin oral. El gnero pico ha sido una fuente importante para la produccin cinematogrfica. La figura del hroe (sus esfuerzos para obtener la victoria y la gloria, su entereza) ha sabido cautivar a infinidad de espectadores. Las historias de Beowulf, el rey Arturo, Juana de Arco, entre otras, fueron llevadas a la pantalla grande. La pica homrica ha dado pelculas como Ulises (1954) o Troya (2004). Esta ltima es una versin libre de la Iliada y la Odisea.

Para llevar adelante el proyecto, les proponemos las siguientes actividades. a. Actividad de apertura: antes de la exhibicin de la pelcula, es recomendable recuperar algunos aspectos tericos trabajados en clase. Una secuencia posible es la siguiente: Relectura individual de los fragmentos de la Ilada del captulo 1. Sealar los momentos fundamentales del relato. Sealar las caractersticas de Aquiles y de Hctor como hroes antagnicos. Fichar las caractersticas principales de la pica y la funcin de los poemas homricos en la antigua Grecia. Puesta en comn sobre lo trabajado en clase. b. Actividad principal: exhibir la pelcula Troya y organizar un debate. Para conducir el debate se pueden proponer los siguientes puntos de discusin: Qu elementos de la pica reconocen en la pelcula? Se puede afirmar que se trata de una pelcula pica? Cmo est construida la figura del hroe? Es similar a la construccin realizada en el texto literario? En qu se diferencia? Qu rol tienen las mujeres en la pelcula? Creen que el rol es diferente al de las mujeres del texto de Homero? Debatan sobre la siguiente afirmacin: Troya no es una pelcula pica, es una pelcula romntica con trasfondo pico. c. Actividad de cierre: redaccin de un informe en grupos. Para facilitar la redaccin se pueden seguir las siguientes etapas: Entre todos, listar las conclusiones del debate. Indicar qu elementos debe incluir el informe (ficha de la pelcula, participantes, puntos de partida, argumentos, conclusiones, etc.). Redaccin del informe. Puesta en comn de los informes.

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PROYECTO 2: El hroe y los otros Lectura y anlisis de un artculo terico Trabajo con una pelcula completa Debate Redaccin de un ensayo breve
Este proyecto propone analizar la construccin de lo otro en la pelcula Cruzada (2005), de Ridley Scott, a partir de una posicin centrada en lo ideolgico. Para eso, se propone la lectura y el anlisis del artculo Orientalismo: 25 aos despus, de Edward Said, como punto de partida. En el gnero pico, el hroe forja su vida a travs de la lucha. A golpes de espadas avanza hacia su destino. Los participantes de este universo se agrupan en dos bandos: el hroe y su compaa, por un lado; los oponentes, por el otro. Leer obras pertenecientes a este gnero no solo nos ilustra sobre Aquiles, el Cid o Ulises, sino tambin sobre aquellos troyanos o moros, tan prximos pero a la vez tan lejanos. La pica gira alrededor de la guerra que es otra de las formas de la poltica. En la ltima dcada, las supuestas diferencias irreconciliables entre un mundo occidental y otro oriental han causado guerras y estigmatizaciones. El cine, como herramienta fundamental en la construccin de imaginarios, ha sido utilizado como vehculo de propaganda con fines que trascienden lo artstico. Para desarrollar el proyecto se propone la siguiente secuencia de actividades: a. Actividad de apertura: lectura y anlisis del artculo Orientalismo: 25 aos despus, de Edward Said, disponible en http://www.mundoarabe.org. Para desarrollar la actividad se propone la siguiente secuencia: Lectura individual del artculo. Para facilitar la comprensin y el anlisis se pueden proponer las siguientes preguntas: cul es la tesis del autor? Qu crticas hace a las visiones hegemnicas que explican el mundo rabe? Qu propone como idea superadora? Puesta en comn de la lectura del artculo. Antes de la exhibicin de la pelcula, el docente puede hacer una contextualizacin histrica de lo ocurrido despus del 11 de septiembre de 2001 en relacin con el tema abordado. b. Actividad principal: exhibicin de la pelcula Cruzada y debate. Luego de la exhibicin de la pelcula, proponer un debate sobre los modos en los que la industria cinematogrfica de Hollywood representa al otro. Para conducir el debate se propone: Recuperar las ideas expresadas por Said. Identificar los valores morales que se asignan a unos y a otros; costumbres (comidas, modos de vestir); aspecto fsico (altura, belleza, higiene, etc.). c. Actividad de cierre: escritura de un ensayo breve. Luego del debate, se propone la escritura individual de un ensayo breve en el que los alumnos den cuenta de su posicin en relacin con los temas trabajados. Para desarrollar la actividad se propone: Recordar la estructura del ensayo y los recursos de la argumentacin. Pedirles a los alumnos que escriban en una oracin bien construida su hiptesis y que listen al menos tres argumentos que utilizarn para defenderla. Proponer la redaccin de borradores hasta llegar a un producto final.

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CAPTULO 2: La pica de los civilizados

PROYECTO 1: Historia del capitn y Dorotea, la cautiva Lectura y audicin de un poema / cancin Bsqueda de informacin en internet Escritura de una semblanza Reflexin sobre el gnero radioteatro Escritura de un radioteatro Puesta en escena de un radioteatro
El proyecto consiste en recrear, mediante el gnero radioteatro, la historia de Dorotea Bazn a partir de la lectura del poema Dorotea, la cautiva, de Flix Luna y Ariel Ramrez. La produccin podr, luego, compartirse con otros cursos o subirse a Internet. El tema de la mujer blanca arrancada de la civilizacin y llevada a vivir entre la barbarie ha dado lugar a toda una literatura que prcticamente comienza con la conquista espaola: desde la historia de Luca Miranda, en el siglo XVI, hasta la india blanca del relato borgeano. La figura de la cautiva no siempre aparece como la mujer atrapada y sometida; en algunos relatos, la mujer est cautivada por la vida entre los brbaros. Entre ellas se encuentra Dorotea Bazn quien, cautiva de los indios, fue rescatada por el ejrcito, pero se neg a volver a su antigua vida. La historia de Dorotea la refiere Lucio Mansilla en Una excursin a los indios ranqueles. Luego, Flix Luna y Ariel Ramrez compusieron el poema/cancin Dorotea, la cautiva; esta obra junto con otras, como Juana Azurduy y Alfonsina y el mar fue estrenada en un espectculo llamado Mujeres argentinas, en el ao 1969. a. Actividad de apertura: escribir una semblanza de los personajes principales del radioteatro. Para desarrollar la actividad se propone la siguiente secuencia: Lectura y anlisis del poema Dorotea, la cautiva, de Felix Luna y Ariel Ramirez. Si es posible, proyectar el video de la cancin o pasar el audio. Buscar datos en Internet sobre la vida de Dorotea Bazn y el capitn Rufino Solano. Escribir las semblanzas de Dorotea y del capitn Rufino Solano, que luego sirva de base para la composicin de los personajes. b. Actividad principal: escribir un radioteatro. Para llevar adelante la actividad se propone la siguiente secuencia: Bsqueda y audicin de radioteatros. Anlisis de los procedimientos que utiliza el gnero. En la siguiente pgina se pueden encontrar modelos de guiones: radioteatro.blogspot.com.ar. Escritura del guion, en grupos de no ms de seis integrantes. Luego, se votar el guion por representar. Para evaluar las producciones se pueden proponer las siguientes categoras: presentacin y resolucin del conflicto, dilogos, indicaciones para la realizacin. c. Actividad de cierre: puesta en escena del radioteatro. Para facilitar la actividad se propone: Formar equipos de trabajo: guionistas, actores, efectos especiales, sonidistas, etctera. Ensayos programados. Grabar y, si es posible, editar el material. Poner al aire la produccin. En el caso de que no sea posible grabar y editar, se puede presentar una lectura en vivo del radioteatro.

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PROYECTO 2: Ms all del horizonte Reflexin sobre la representacin cinematogrfica de la pampa Escritura de un ensayo Exposicin oral de los trabajos
El proyecto consiste en escribir un ensayo sobre los modos en los que el cine argentino ha representado el espacio de la pampa. Para eso se seleccionarn fragmentos de Viento norte (1937), de Mario Soffici; Pampa brbara (1945), de Lucas Demare y Hugo Fregonese; El ltimo perro (1956), de Lucas Demare; Don Segundo Sombra (1969), de Manuel Antn; Martn Fierro (1989), de Leopoldo Torre Nilson. a. Actividad de apertura: exhibicin de los siguientes fragmentos de las pelculas. Luego de la actividad, se propone que entre todos recuperen las imgenes con las que se representa el espacio de la pampa. El ltimo perro (triler): www.youtube.com/watch?v=5O5kYuVjOBc. Pampa brbara (triler): www.youtube.com/watch?v=phIRbyWQzBE. Viento norte (minuto 2.22 a 4.30): www.youtube.com/watch?v=p93hEivZ1MM. Martn Fierro (primeros tres minutos) https://www.youtube.com/watch?v=BGpofoplZR4. Don Segundo Sombra (triler): www.youtube.com/watch?v=jlv2KdZNmVA. b. Actividad principal: escritura de un ensayo. Para desarrollar la actividad se propone: Repasar la estructura del gnero ensayo y los recursos de la argumentacin. Pedirles a los alumnos que escriban en una oracin bien construida su hiptesis y que listen al menos tres argumentos que utilizarn para defenderla. Proponer la redaccin de borradores hasta llegar a un producto final. c. Actividad de cierre: exposicin de los ensayos. Para llevar adelante la actividad se propone: Pedirles a los alumnos que, en grupos ordenados por temas, expliquen oralmente los puntos principales de sus trabajos. Luego de la lectura, los otros estudiantes pueden formular preguntas.

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Captulo 3: La pica de los antihroes

Proyecto 1: Crnicas de nios solos Explorar distintos tipos de textos Recuperar elementos de la picaresca Actividad de escritura creativa: narracin
Este proyecto consiste en analizar qu elementos de la picaresca persisten en algunas obras artsticas a lo largo de la historia, poniendo el foco en: las condiciones de vida de los personajes (clase social), las figuras de autoridad, la relacin con la ley el pcaro, respeta la ley, la incumple o la esquiva? y el marco social, para poder pensar qu subyace detrs de las situaciones cmicas. Como actividad final se propone la escritura de un texto narrativo ficcional cuyo protagonista sea un pcaro. La figura del pcaro ha trascendido los lmites de las obras picarescas para inaugurar una extensa tradicin literaria que llega hasta nuestros das. El cine, la televisin y la literatura cuentan con producciones que recrean el gnero picaresco, como la serie televisiva El Chavo del 8, la novela de Roberto Payr El casamiento de Laucha (captulos 1, 2 y 3), y la vida de Picarda, narrada en el canto XXI de La vuelta de Martn Fierro, de Jos Hernndez. a. Actividad de apertura: explorar la serie y las novelas propuestas en busca de elementos propios de la picaresca. Para llevar adelante la actividad se propone: Establecer grupos de trabajo. Algunos grupos vern captulos de El Chavo; otros leern la vida de Picarda (canto XXI de La vuelta de Martn Fierro); el resto, abordar los captulos 1, 2 y 3 de El casamiento de Laucha. b. Actividad principal: analizar qu elementos de la picaresca persisten en estas obras: * condiciones de vida de los personajes; * las figuras de autoridad y la relacin con la ley; * el marco social; * lo que subyace detrs de las situaciones cmicas. Luego, prepararn una exposicin oral sobre los aspectos analizados. c. Actividad de cierre: escribir una narracin sobre un pcaro. A partir de las caractersticas analizadas y lo trabajado en clase, escribir una narracin en prosa, como el Lazarillo, o en verso, como la vida de Picarda, en la que se cuenten las andanzas de un pcaro en la actualidad. Los trabajos pueden ser publicados en el blog de la materia o en las revistas de la escuela.

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Proyecto 2: Los nicos privilegiados Anlisis de obras pictricas Redaccin de un texto descriptivo Presentacin EN POWERPOINT
El proyecto consiste en el anlisis y el debate de las representaciones de la infancia en la serie pictrica de Antonio Berni Juanito Laguna; en la obra Juegos de nios, de Pieter Brueghel, el Viejo; y en las obras de Murillo sobre nios: Nios jugando a los dados, Tres muchachos y Nio espulgndose, entre otros. La infancia no siempre es ese momento maravilloso, repleto de libertad y alegra. El arte se ha encargado reiteradamente de quebrar esa imagen idealizada. Luego, mediante el uso de programas informticos como el PowerPoint, se preparar una presentacin audiovisual. a. Actividad de apertura: observar y analizar cuadros. Para llevar adelante la actividad se propone: Hacer una breve introduccin a la representacin de la infancia vinculada con la picaresca, recuperando algunos conceptos trabajados en clase. Observar y analizar los cuadros propuestos. Los alumnos los pueden buscar en Internet o el docente los puede proyectar. Para orientar el anlisis, se pueden formular las siguientes preguntas: * Qu clases de nios se representan? * Qu estn haciendo? * De qu forma pueden relacionarse estas imgenes con el Lazarillo? * Qu elementos en comn pueden encontrarse en las obras de estos tres artistas? Escribir textos descriptivos que capten las emociones que producen las obras en los alumnos. b. Actividad principal: preparar una presentacin en PowerPoint con imgenes y textos. Para realizar la actividad se propone: Conformar pequeos grupos de trabajo. Buscar y seleccionar las imgenes. Armar un borrador con el orden de las imgenes. Redactar los textos de la presentacin. Tal vez, se puedan utilizar fragmentos del Lazarillo. Edicin de la presentacin de diapositivas. c. Actividad de cierre: proyeccin y puesta en comn de las presentaciones.

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BLOQUE 2: Desde la lente mtica

CAPTULO 4: Los orgenes
PROYECTO 1: Cuando todo era nada, era nada el Principio (Vox Dei. Gnesis. La Biblia) El mito de origen Trabajo con relatos mticos Organizacin de una jornada sobre mitologa Elaboracin de ponencias e informes
El proyecto consiste en realizar una investigacin para escribir ponencias sobre los mitos de origen en las culturas de los pueblos de cada continente. Los trabajos tendrn un enfoque descriptivo y comparativo. El objetivo es que los resultados de las investigaciones puedan ser dados a conocer a travs de una serie de ponencias acotadas a un tiempo previamente acordado (entre siete y diez minutos, por ejemplo). Las ponencias pueden centrarse en la mitologa de un solo pueblo (celtas), un grupo ms amplio (pueblos originarios de Amrica), o establecer relaciones (el mito hebreo y griego sobre el diluvio universal). Para llevar adelante el proyecto les proponemos las siguientes actividades: a. Actividad de apertura: investigar sobre mitos. Buscar diferentes mitos de origen sobre el mismo tema en diferentes pueblos, o bien, sobre la mitologa de un pueblo especfico. Consultar fuentes. Contextualizar los relatos. Determinar la cultura a la que pertenece el mito; el modo de transmisin (oral, mediante un libro sagrado); si esa creencia an permanece vigente o se ha transformado en un documento antropolgico. Fichar la informacin obtenida. b. Actividad principal: escribir una ponencia descriptivo-comparativa. Para facilitar la escritura se pueden proponer los siguientes pasos: Elegir el tema por exponer. Por ejemplo: Diferentes versiones sobre la creacin en la mitologa hebrea. Redactar un borrador de la ponencia. Sealar claramente las partes que componen la exposicin. Elaborar una gua para la exposicin que funcione como mapa y permita recordar el orden de la exposicin y los puntos que se desarrollarn. Ensayar la exposicin y medicin del tiempo. c. Actividad de cierre: presentacin de las ponencias y redaccin de un informe. Organizar mesas temticas y elegir un moderador que otorgar la palabra y controlar el tiempo. Elaborar informes que den cuenta de las diferentes ponencias. Es importante que se tomen apuntes durante las exposiciones, de modo que, luego, puedan ser utilizados para la redaccin de los informes correspondientes.

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PROYECTO 2: Desde el principio de los tiempos El mito de origen Trabajo con obras pictricas Escritura de un texto expositivo-descriptivo Actividad de escritura creativa: narracin
El proyecto consiste en realizar dos trabajos. El primero, consistir en la elaboracin de un folleto expositivo y descriptivo de la obra del muralista mexicano Diego Rivera (1886-1957). En el segundo, la idea es recrear, mediante una narracin, el mito propuesto en el mural. Diego Rivera pint su primer mural en el anfiteatro Simn Bolvar de la Escuela Nacional Preparatoria de Mxico. Esta obra, denominada La Creacin, es del ao 1922 y fue inaugurada en 1923. Con influencias de la pintura europea tanto de la antigua, como de la vanguardista, Rivera retom en clave simblica los diferentes elementos que, segn l, componan la cultura mexicana. El mural expresa, as, el resultado del proceso histrico, social, cultural y econmico que dio lugar al Mxico de la poca. Para llevar adelante el proyecto les proponemos las siguientes actividades: a. Actividad de apertura: buscar informacin. Buscar datos sobre la vida y la obra de Diego Rivera. Investigar sobre el muralismo mexicano. Las siguientes preguntas pueden orientar la investigacin: * Qu es el muralismo? En qu momento hace su aparicin? Quines fueron sus exponentes? * Cul era la propuesta esttica? * Qu relacin tuvo el movimiento con la poltica y con la coyuntura mexicana en la cual surgi y se desarroll? Fichar la informacin obtenida. b. Actividad principal: hacer un folleto sobre la obra pictrica. Observar la obra mural La Creacin. Describir la obra a partir de su forma, colores, usos de la luz, elementos representados, uso del espacio. Darle un orden a la descripcin. Tal vez sera conveniente partir de lo general a lo particular, de modo que el lector tenga la sensacin de estar acercndose a la obra. Con la informacin recabada en la actividad de apertura y el trabajo descriptivo, disear un folleto para una exposicin de la obra de Rivera. c. Actividad de cierre: escribir una narracin mtica a partir de la obra. El mural de Rivera es una reelaboracin del mito de origen. El pintor propone en su obra su propio mito. La idea es redactar la versin escrita del relato que se desprende del mural. Puesta en comn de las diferentes producciones.

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Captulo 5: El regreso de los dioses prehispnicos

Proyecto 1: Quien ha encontrado palabras buenas lo ha encontrado todo (Bartomeu Meli. Elogio de la lengua guaran). La poesa precolombina Trabajo con textos poticos Edicin de una antologa potica Grabacin de audiolibros
El proyecto consiste en la elaboracin de una antologa sobre poesa producida por los pueblos originarios. A partir de las posibilidades que las nuevas tecnologas ofrecen en trminos de produccin y difusin de contenidos, el plan consiste en que la antologa no sea editada en el tradicional papel, sino bajo el formato de un audiolibro libro ledo en voz alta para que otros puedan disfrutarlo. Los poemas podrn organizarse por temas (el amor, la guerra, la religin, la conquista, etctera), por pueblos (nhuatl, quich, quechua, tup, etctera) o por regin (poesa andina, centroamericana, etctera). El criterio de la organizacin debe quedar establecido en el audiolibro, adems de que los textos deben contar con una introduccin que informe al audiolector sobre lo que va a escuchar. Para llevar adelante el proyecto les proponemos las siguientes actividades: a. Actividad de apertura: bsqueda y contextualizacin de los poemas. Buscar poemas de diferentes culturas en Internet o en la biblioteca. Contextualizar los textos. Determinar la cultura a la que pertenece el poema, el tema, el perodo, si ha quedado registro del autor. Fichar la informacin obtenida. b. Actividad principal: lectura y anlisis de los poemas. Para guiar el anlisis de los poemas se sugieren las siguientes preguntas: * Cul es el tema de cada poema? Qu tono utiliza cada uno? * Aparece, en los textos, la presencia del yo potico? * Son poemas breves o extensos? Qu recursos utilizan? * Qu funcin tena la poesa para los pueblos? c. Actividad de cierre: produccin del audiolibro. Seleccionar y organizar los poemas. Redactar textos introductorios, por ejemplo, un prlogo que informe al audiolector sobre los textos de la antologa. Grabar el audiolibro. La idea es hacerlo en un lugar aislado (sala de msica, sala de profesores). Se les puede pedir ayuda a los profesores de msica y de tecnologa.

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Proyecto 2: Crnicas de viajes Cultura precolombina La crnica Narracin Descripcin

La idea para este proyecto es realizar viajes por Amrica y escribir crnicas sobre ellos. Se pueden visitar las antiguas construcciones prehispnicas, algunos museos o participar de festividades tradicionales, como el Ritual de la Pachamama en el norte argentino. La informacin puede obtenerse en enciclopedias, atlas tradicionales y plataformas virtuales que permiten recorridos por diversos lugares en primera persona, como Google Maps o Google Earth. Para llevar adelante el proyecto les proponemos las siguientes actividades: a. Actividad de apertura: bsqueda de informacin. Elegir el lugar donde se har el viaje y navegarlo, explorarlo. Consultar fuentes: enciclopedias, atlas, etctera. Tomar apuntes. b. Actividad principal: escritura de la crnica de viaje. Para facilitar la escritura, se les puede pedir a los alumnos que redacten en un borrador un mapa o esquema del texto que quieren escribir. c. Actividad de cierre: publicacin de los trabajos. Se puede proponer la publicacin de las crnicas en un blog o en la revista escolar.

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BLOQUE 3: Desde la lente trgica

CAPTULO 6: La tragedia del mito a la escena
Proyecto 1: La furia de Electra Versionar la tragedia ELeCTRA Redaccin de un guion de fotonovela Produccin y edicin de una fotonovela
Este proyecto consiste en reescribir una versin de la tragedia griega Electra, en formato guion de fotonovela, sobre los fragmentos ledos en el captulo 6. Luego, se puede imprimir, subir a You tube o a un blog creado con el fin de publicar esta y otras actividades del curso. Se puede contar una historia de diversas maneras, solo con palabras, como las novelas, los cuentos; o uniendo imgenes en movimiento y sonidos, por ejemplo, el cine; a travs de dibujos y pequeos textos, como las historietas; o tambin en el formato de fotonovela, que narra una historia mediante una sucesin de imgenes fotogrficas combinadas con textos. a. Actividad de apertura: escritura del guion. Para llevar adelante la actividad se propone: Conformar grupos de trabajo: guionistas, actores, fotgrafos, vestuaristas, editores. Escribir una sinopsis de lo que ser el guion, que releve los aspectos fundamentales de la historia (localizacin, personajes, accin y desenlace). Elaborar el guion. Para ello, tengan en cuenta que los elementos formales de la fotonovela son: el fotograma (la imagen) como unidad bsica, y el mensaje verbal en forma de carteles y globos. En el guion, la historia se organiza en una secuencia de fotografas de las que deben detallarse los siguientes aspectos de la imagen: los planos (general, medio, primer plano) y los ngulos (normal, picado, contrapicado. b. Actividad principal: la produccin fotogrfica. Eleccin de los actores, los escenarios y el vestuario. Ensayos. Toma de las fotografas que van a formar parte de la fotonovela. c. Actividad de cierre: edicin y publicacin de la fotonovela. Pensar la presentacin final del proyecto: el tamao, si va a imprimirse o va a plublicarse en un formato digital. Elegir las fotos que se van a incluir, y trabajar con los textos. Si es necesario, algunos textos pueden reescribirse. La publicacin puede hacerse a travs de un afiche en una cartelera, mediante un video de You Tube o en un blog de la materia. En el siguiente link: http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001821/182121s.pdf, encontrarn ayuda tcnica para la elaboracin de la fotonovela: Cmo crear y publicar una fotonovela.

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Proyecto 2: Dec, por Dios, qu me has dao que estoy tan cambiao El texto trgico Bsqueda y lectura de tangos Escritura de un texto teatral
Este proyecto consiste en elaborar una versin trgica del guapo y del encuentro con su destino. La propuesta es producir un texto teatral breve, a la manera de las tragedias que incluya letras de diferentes tangos y utilizando como eje el tango Malevaje de Juan de Dios Filiberto y Enrique S. Discpolo. Las letras de los tangos permiten reconstruir, a partir de la figura del guapo, un recorrido que nos lleva desde pintarlo como aquel capaz de realizar proezas de un don Juan danzarn hasta su ocaso, momento en el que huye de la accin y, asustado, llora por una mujer. a. Actividad de apertura: bsqueda de los tangos y escritura del bosquejo del argumento. En grupos, buscar y seleccionar letras de tangos. Se sugieren: Mano a mano, Dicen que dicen, Sur, Guapo de la guardia vieja, Adis muchachos, El motivo, Naranjo en or, Uno, El cantor de Buenos Aires. Escribir una sinopsis del argumento en la que expresen los aspectos fundamentales de la historia (personajes, accin, momento de la anagnrisis y desenlace). b. Actividad principal: escribir un breve texto teatral. Repasar las convenciones de escritura del texto teatral. Trabajar con las letras de los tangos seleccionados para escribir los parlamentos de los personajes a partir de fragmentos de los tangos seleccionados. c. Actividad de cierre: representar las obras de teatro en una sesin de teatro ledo. Asignar a cada alumno el personaje que representar. Organizar la sesin de teatro ledo. Crear el clima adecuado para ello oscureciendo un poco el ambiente y acondicionando el aula.

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Captulo 7: La Espaa trgica

Proyecto 1: Qu culpa tiene el tomate Canciones e himnos polticos y de guerra Trabajo con textos poticos Elaboracin de un informe Coloquio
El proyecto consiste en la elaboracin de un informe en el que se analicen las particularidades del cancionero de la guerra civil espaola, y sus relaciones con otros cancioneros populares. Durante la guerra civil espaola, los soldados de ambos bandos como un modo de entretenimiento y de mantener la moral de combate alta componan y cantaban canciones e himnos. Se dice que hubo tantas canciones como combatientes. Estas canciones no solo exaltaban el bando propio, o denostaban al enemigo, tambin narraban combates o describan una realidad que el triunfo en la guerra modificara. Estas obras, muchas veces composiciones originales, tambin fueron reinterpretaciones de un cancionero popular que se remonta hasta el romancero espaol de los siglos XIV y XV. Para llevar adelante el proyecto les proponemos las siguientes actividades: a. Actividad de apertura: bsqueda y anlisis de las canciones. Buscar canciones espaolas, romances medievales, corridos mexicanos y poemas. Para facilitar la investigacin se sugieren los siguientes sitios de Internet: http://www.guerracivil1936.galeon.com/canciones.htm. http://centros1.pntic.mec.es/ies.maria.moliner3/guerra/c_rep.htm. http://guerraenmadrid.blogspot.com.ar/2013/11/diez-canciones-imprescindibles-de-la.html. Hacer un anlisis formal (mtrica, divisin en estrofas, rima, extensin, recursos) y de las temticas de las composiciones. Fichar la informacin obtenida. b. Actividad principal: escribir un informe. Definir el tema del informe. Elaborar un plan sobre el orden que va a seguir la exposicin. Seleccionar los fragmentos de las canciones que puedan incluirse como citas textuales. Ficharlos. Redactar un borrador del informe de acuerdo al plan de escritura. c. Actividad de cierre: presentacin en un coloquio. Luego de la lectura y devolucin del trabajo por parte del docente, realizar una defensa oral en un coloquio.

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Proyecto 2: Mujeres en accin El texto dramtico El drama espaol La tragedia griega Trabajo con textos poticos Escritura de un guion
La obra de Federico Garca Lorca tiene a la mujer deseante y sufriente como personaje central de sus dramas, por ejemplo Adela y Yerma. Esta caracterstica de su dramaturgia lo ubica en una tradicin que podra ligarse a las grandes heronas trgicas griegas: Antgona, Electra, Medea. Este proyecto, justamente, consiste en recrear un encuentro entre la figura desafiante de Adela y la furiosa Electra. La idea es que la obra desarrolle un dilogo sobre el lugar de la mujer en la historia, en la literatura, en la vida, y que cada personaje exprese su punto de vista desde sus caractersticas. a. Actividad de apertura: recuperar las caractersticas principales de los personajes. Releer la tragedia Electra, de Sfocles, y La casa de Bernarda Alba, de Garca Lorca. Sealar las caractersticas sobresalientes de estos personajes. Fichar los datos obtenidos. b. Actividad principal: escritura del dilogo. Conformar grupos de trabajo. Escribir una sinopsis que releve los aspectos fundamentales de la historia. Redactar el guion. c. Actividad de cierre: puesta en escena del dilogo elaborado. Luego de la lectura y devolucin del trabajo por parte del docente, los alumnos que lo deseen harn una puesta en escena mediante la tcnica del teatro ledo. Al finalizar cada representacin, se puede hacer una puesta en comn donde se discutan los aspectos sobresalientes de las producciones.

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LITERATURA
Desde las lentes realista-mimtica y fantstico-maravillosa.

LITERATURA 5: NUESTRA PROPUESTA

El diseo curricular de la provincia de Buenos Aires para la Escuela Secundaria Orientada (ESO) propone un enfoque didctico sobre el estudio de la literatura desde sus especificidades y problemticas. El carcter artstico de la literatura la ubica, por un lado, en un plano de interrelacin con otros lenguajes sociales a partir de sus similitudes y diferencias; por el otro, la literatura se relaciona consigo misma en funcin de sus continuidades y rupturas estticas en pugna constante por su propia definicin. Esto es, hacer literatura (leerla, escribirla, analizarla) es un intento de responder a las preguntas qu es ese objeto que llamamos literatura? y qu la acerca o aleja de otros usos del lenguaje? La literatura es un espacio coral que no puede ser abordado, por lo tanto, desde una nica perspectiva, sino que su estudio exige el anlisis desde una mirada amplia y dinmica. Un mtodo de anlisis centrado en un nico aspecto el gnero de pertenencia de un texto, el perodo histrico o artstico, o la biografa del autor solo podra dar cuenta de un objeto de estudio entendido como esttico. Lejos de esta definicin se encuentra lo literario. Pensar la literatura desde sus problemas el camino por recorrer desde la escritura de gnero a la bsqueda de uno nuevo; los modos en que la literatura da cuenta de otros discursos artsticos o sociales junto con sus fundamentos ideolgicos; su relacin con la historia y con la poltica abre la posibilidad del dilogo. De esta manera, la literatura se torna un espacio abierto (como una plaza pblica, como el gora griega) en el que entran y salen, se cruzan y descruzan las letras, la msica, el cine, el periodismo, el lenguaje burocrtico y el de la calle. De esta manera, el anlisis de un relato de non ction, como Operacin Masacre, de Rodolfo Walsh, permitira acercarse tanto al problema de los lmites entre literatura y realidad poltica, como a la nocin de gnero literario. El estudio, la crtica y la teorizacin de la literatura desde esta ptica revelan no solo los aspectos estticos de una narracin, por ejemplo, sino los polticos, histricos y sociolgicos en un movimiento constante de ida y vuelta entre la singularidad de una obra y la pluralidad de su contexto de produccin. El diseo curricular plantea el acercamiento a la literatura a partir de lo que se denomina cosmovisin. Esta categora alude a la manera como las actividades humanas son representadas en los textos literarios desde una mirada que interpreta el mundo de forma particular. Para el quinto ao de la ESO, la propuesta de trabajo ser recorrer un conjunto de obras atravesadas por formas realistas o mimticas, fantsticas, maravillosas, de ciencia ficcin y sus mixturas. En Activados Literatura 5, el corpus seleccionado da cuenta de la manera en que estas cosmovisiones recorren la literatura argentina y latinoamericana, e inauguran como en el caso del realismo mgico o el relato de no ficcin formas y modos originales de representacin propios de nuestro pas y de nuestro continente. Nuestra propuesta se basa en una seleccin de textos organizados en dos grandes bloques: uno que trabaja los textos desde la lente realista-mimtica, y otro, que establece un recorrido desde la lente fantstico-maravillosa. Estos dos grandes bloques se encuentran enmarcados por un Captulo 0 y la seccin Palabra autorizada, que ofrecen un soporte terico a las cuestiones trabajadas en el cuerpo principal del libro. Todo el libro est pensado en funcin de que sus lectores puedan encontrar o establecer un dilogo constante entre las obras y sus temas. Por ello, la estructura de cada captulo presenta dos instancias: el Punto y el Contrapunto, donde se ponen en dilogo obras que permiten la discusin y el anlisis en trminos estticos, histricos o genricos. A la vez, mediante el uso de plaquetas laterales, los temas tratados se amplan o se abren hacia nuevas zonas de interrelacin entre los diversos lenguajes artsticos, polticos, periodsticos. La organizacin de los captulos permite que tanto el docente como el alumno, en su recorrido, vinculen las obras con su contexto de produccin, encuentren indicios y herramientas para el anlisis y puedan elaborar sus propias intervenciones crticas. En definitiva, este libro no solo se propone presentar un conjunto de obras realistas, fantsticas o maravillosas, sino que adems se ofrece como un instrumento para la formacin de lectores autnomos y profundamente crticos.
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PlAnIFICACIn PARA LITERATURA. COSMOVISIOnES REAlISTA-MIMTICA, FAnTSTICO-MARAVIllOSA, Y SUS MIXTURAS

Fundamentacin
El lenguaje en uso pone en juego una actividad comunicativa, cognitiva y reflexiva y, por lo tanto, es entendido como un hecho social. En tanto hecho social, entonces, no es una prctica homognea ni estable, sino que est sujeto a las variables culturales que lo enmarcan como tal. La manera de concebir el mundo aparece en la forma de expresin del lenguaje, no en la lengua misma. Llamaremos prcticas del lenguaje a las diferentes formas de relacin social que se llevan a cabo por medio, en interaccin y a partir del lenguaje. Las prcticas del lenguaje en el mbito de la literatura constituyen el objeto de enseanza a partir del cuarto ao. Estas ponen en juego acciones comunicativas que presuponen un saber hacer y un poder hacer con y sobre el lenguaje. A medida que se lo usa, ese saber se va construyendo en una reflexin constante sobre aquello que se dice, lee, escribe y escucha. Por lo tanto, es menester que el aprendizaje ocurra de manera integral y vinculando las diferentes temticas con contextos reales y significativos. La literatura, como acontecimiento artstico, es una forma de reflexin y conocimiento sobre la realidad que sucede al enlazar, en un dilogo creativo, las experiencias personales del autor y los lectores con otros discursos sociales (el artstico, el poltico, etctera). De esta manera, el sentido de un texto literario no proviene de una nica voz, sino que es el resultado de un hecho polifnico. De ah que sea fundamental la apropiacin de categoras conceptuales de la teora y la crtica literaria como complemento de la lectura, para profundizar el anlisis crtico de la literatura observando su sustento ideolgico en el marco social, poltico y cultural de su produccin y recepcin.

Objetivos de enseanza
Ofrecer a los estudiantes un corpus de obras literarias en las que prevalezcan miradas realistas, mimticas, fantsticas, maravillosas, y sus mixturas. Acompaar la lectura de ese corpus. Leer y producir textos acadmicos (de estudio) y crticos (de anlisis) de Literatura. Construir un proyecto personal de lectura literaria. Aportar bibliografa e intervenir de diversos modos para que los estudiantes construyan categoras que les permitan analizar obras de cosmovisin realista en la literatura americana, obras fantsticas y maravillosas, y las ms representativas del realismo mgico latinoamericano. Favorecer el dilogo entre estas obras y otras de la literatura universal. Acompaar el anlisis de los gneros y estilos propios de las obras seleccionadas. Poner en juego estrategias que permitan a los estudiantes elaborar criterios que mejoren sus prcticas, valoren su desempeo y puedan utilizarlos en otras intervenciones.

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Estrategias didcticas Metodologa

Para que exista una construccin genuina del sentido (social e individual) a partir del dilogo creativo entre los lectores y los textos, es necesario que el docente: Propicie situaciones de lectura sostenida y promueva la insercin de los alumnos en la comunidad de lectores. Favorezca la lectura de textos diversos con diferentes propsitos, enmarcados en situaciones comunicativas que les den sentido. Ensee las estrategias de lectura funcionales a cada propsito y tipologa textual. Organice los momentos de una exposicin, argumentacin, debate. Favorezca la lectura de diversos textos en funcin de los propsitos de la actividad oral. Procure que lo enseado vuelva al uso, es decir, que los alumnos utilicen esos conocimientos en nuevas situaciones de lectura y escritura.

Evaluacin
Se deben evaluar procesos de apropiacin de los textos, en lo posible a travs de producciones donde los alumnos puedan dar cuenta de qu leyeron y cmo lo leyeron. En este sentido, no deberan evaluarse interpretaciones de las obras literarias, sino el modo y las herramientas conceptuales utilizados para construirlas. Las prcticas del lenguaje forman parte de un proceso integral que el alumno transita a lo largo de toda la escuela secundaria. Por eso, la evaluacin de los procesos de lectura, comprensin y escritura que guardan relacin con los ejes de leer, escribir, escuchar y hablar propuestos por el diseo curricular bonaerense debe ser global y constante. En este sentido, las actividades evaluadoras sern pensadas como parte de un proceso formativo en el que se privilegiar el carcter recursivo de aquellas prcticas que presentaron dificultades en los alumnos.

Contenidos
Bloque 1. Desde la lente realista-mimtica
Contenidos educativos Historia y literatura. La novela histrica. El Romanticismo argentino. El esquema civilizacin y barbarie en la literatura argentina. El ensayo de interpretacin argentino del siglo XIX. La literatura gauchesca. Cruce de gneros: literatura y periodismo. Literatura y militancia. La poesa como arma. El gnero policial. Gnero y parodia. El matadero, de Esteban Echeverra. El farmer, de Andrs Rivera. Facundo o Civilizacin y Barbarie, de Domingo F. Sarmiento. Martn Fierro, de Jos Hernndez. Operacin Masacre, de Rodolfo Walsh. La verdad es la nica realidad, de Paco Urondo. Glorias, de Juan Gelman. La pregunta de sus ojos, de Eduardo Sacheri. El dios de los toros, de Jorge L. Borges y Adolfo Bioy Casares.

Textos literarios propuestos

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Relacin con textos de la literatura universal

Juan Moreira, de Eduardo Gutirrez. A sangre fra, de Truman Capote. Versos sencillos, de Jos Mart. Cosecha roja, de Dashiell Hammett. Retrato de Manuelita Rosas, de Prilidiano Pueyrredn. Matadero, de Carlos E. Pellegrini. El matadero, de Carlos Alonso. Payada en una pulpera, de Carlos Morel. Lluvia, vapor y velocidad, de William Turner. Trinchera de Curupayt, de Cndido Lpez. Fin de invierno, de Fernando Fader. Los fusilamientos del tres de mayo, de Francisco de Goya. El fusilamiento de Maximiliano, de douard Manet. El descamisado gigante expulsado de la ciudad, de Daniel Santoro. El descamisado gigante arrasa un sembrado de soja transgnica, de Daniel Santoro. Nighthawks, de Edward Hopper. Literatura argentina y realidad poltica, de David Vias. Echeverra y el lugar de la ficcin, de Ricardo Piglia. Mrtires o libres: un dilema esttico, de Cristina Iglesia. La lectura enemiga, de Ricardo Piglia. Sarmiento y la comprensin de la realidad, de Jaime Rest. Sarmiento y las palabras del espacio exterior, de Josefina Ludmer. Gasolinera, de Walter Benjamin. Tres propuestas para el prximo milenio (y cinco dificultades), de Ricardo Piglia. Palabras, de Juan Gelman. Tipologa de la novela policial, de Tzvetan Todorov. Lectura y anlisis de los textos literarios y crticos. Escritura de diversos tipos de textos. Participacin en discusiones y debates.

Relacin con otros lenguajes artsticos

Corpus de textos crticos

Actividades

Bloque 2. Desde la lente fantstico-maravillosa

Contenidos educativos La narrativa magicorrealista. Literatura y poltica. El gnero fantstico argentino. El fantstico en Borges y Cortzar. La historieta. La literatura de ciencia ficcin. Cien aos de soledad, de Gabriel Garca Mrquez. Diles que no me maten!, de Juan Rulfo. El milagro secreto, de Jorge L. Borges. No se culpe a nadie, de Julio Cortzar. El Eternauta, de Hector G. Oesterheld y Francisco Solano Lpez. Trafalgar, de Anglica Gorodischer. La pradera, de Ray Bradbury. Cuentos de Eva Luna, de Isabel Allende.

Textos literarios propuestos

Relacin con textos de la literatura universal

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Relacin con otros lenguajes artsticos

Ilustracin annima del libro Collection of Voyages. Carnaval em Madureira, de Tarsila do Amaral. Diles que no me maten!, de Sergio Michilini. Vendedora de ores, de Diego Rivera. Relatividad, de Maurits C. Escher. El imperio de las luces, de Ren Magritte. La salida de la pera en el ao 2000, de Albert Robida. Prototipo Arnolni, de Emilio Reato. Algunos rasgos comunes en la novelstica hispanoamericana actual, de Ral Castagnino. De lo real maravilloso americano, de Alejo Carpentier. Juan Rulfo o la pena sin nombre, de Luis Harss. Lo real bajo escrutinio, de Rosemary Jackson. Contar = Mester de fantasa o la narrativa de Anglica Gorodischer, de ngela Dellepiane. El nombre, de Pablo Capanna. Lectura y anlisis de los textos literarios y crticos. Escritura de diversos tipos de textos. Participacin en discusiones y debates.

Corpus de textos crticos

Actividades

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aula

Proyectos para el

BLOQUE I: DESDE LA LENTE REALISTA-MIMTICA

CAPTULO 1: Historia y literatura: la gura de Rosas
PROYECTO 1: Una incursin en los salones de blancas paredes El gnero realista Cuentos Textos narrativos ficcionales
En la Argentina, a lo largo del siglo XIX, los viajes de la llamada civilizacin dentro del mbito de la barbarie adoptan diversos modos. Ya sea a travs de la escritura o de la conquista militar variantes del mismo gesto de apropiacin, el civilizado se encuentra siempre a una distancia prudencial respecto del otro, que, cuando se acorta, hace aparecer la amenaza. El otro, federal, gaucho o indio, habita un espacio tenebroso, por lo que nadie que se adentre en el corazn de las tinieblas permanece indemne: si vuelve, lo hace sucio, manchado de tierra o de sangre, herido o muerto. Las excursiones a la barbarie van del paseo del unitario en El matadero, a la denominada conquista del desierto. Los resultados de estos viajes tambin recorren un arco amplio que abarca desde la redaccin de crnicas de viajero hasta el informe de la comisin cientfica que acompa al ejrcito del general Julio A. Roca. Ahora bien, qu ocurre cuando el brbaro ingresa al mundo civilizado? Es maln, rapia, y su figura se constituye como smbolo de violencia irracional. Sin embargo, si lo hace amistosamente, se convierte en un ser ridiculizado. El proyecto que presentamos a continuacin consiste en escribir un relato que sea el reverso de El matadero: pensar qu ocurrira si, en un descuido, un gaucho federal se acercara a una reunin de unitarios. a. Actividad de apertura: explorar y reconocer las caractersticas de la sociedad durante el rosismo, tanto en la produccin literaria de la poca como en otras fuentes informativas. Releer en forma individual el relato de Echeverra y sealar los ncleos narrativos. Buscar informacin sobre la vida cotidiana en la poca de Rosas. Fichar los datos obtenidos. b. Actividad principal: escribir un borrador del relato atendiendo a una serie de pasos y analizarlo a la luz de los conceptos vertidos en el Captulo 0 del libro. Responder a este breve cuestionario-gua: * Dnde ocurrieron los hechos? * Qu estaban haciendo los unitarios? * Cmo lleg el federal hasta el lugar? * Qu le ocurri? Fue maltratado? Si lo fue, en qu consisti ese maltrato? * Qu les dijo a sus captores? Cmo intent defenderse? Muri? Escribir un borrador del relato. Realizar una puesta en comn. La discusin debe girar alrededor de los resultados: qu tono predomina, si las relaciones intertextuales son fciles de detectar, si se ha escrito un texto original o si solo se han cambiado apenas unos nombres y lugares. c. Actividad de cierre: escribir la versin definitiva del relato sobre el gaucho federal. Correccin de los borradores y escritura de la versin final de los cuentos.

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PROYECTO 2: Foro. Un programa de ideas Argumentacin Debate

Durante el rosismo, la prensa escrita era utilizada como un instrumento ms en la lucha poltica. Las diatribas, los buenos argumentos y hasta los insultos eran lanzas verbales contra el enemigo. Los bandos que se disputaban el poder se atacaban y defendan a travs de las distintas publicaciones nacionales y extranjeras. Actualmente, es la televisin el espacio donde, a travs de los noticieros o los programas de anlisis poltico, se desarrolla parte de las batallas polticas. El propsito de este trabajo consiste en, mediante un ejercicio de la imaginacin, montar un programa de televisin como los que se pueden ver hoy en da (por ejemplo, 6,7,8 o A dos voces), pero ambientado durante la poca de Rosas, en el que se desarrolle un debate entre unitarios y federales. a. Actividad de apertura: documentarse adecuadamente para poder argumentar con fundamentos histricos. Buscar informacin sobre el contexto histrico, poltico y social de la poca. Fichar los datos obtenidos. Distribuir las tareas en grupos: quin ser el moderador, quines conformarn el panel, quines sern los invitados. b. Actividad principal: organizar el contenido y la estructura del debate, para luego llevarlo a cabo. Escribir un guion para ordenar los tiempos del programa. Pueden observar un ejemplo de guion televisivo en http://goo.gl/sD2eVC*. Realizar el debate, que puede centrarse en temas como los siguientes: * Cul es la mejor forma de gobierno: la federal o la unitaria? * La violencia poltica. * La libertad de prensa. * Las alianzas antirrosistas con potencias extranjeras. c. Actividad de cierre: registro de los resultados del debate. Por ejemplo: Redactar una crnica que retome los momentos sobresalientes del debate para la prensa grfica.

* Link acortado de http://www.ecured.cu/index.php/Archivo:ESCALETA2.jpg.

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CAPTULO 2: Civilizacin y barbarie

PROYECTO 1: Ninguno me hable de penas / porque yo penando vivo La literatura gauchesca Literatura y cine Argumentacin Debate
Hacia comienzos de la dcada de 1970, Leopoldo Torre Nilsson y Leonardo Favio, dos cineastas argentinos de renombre, decidieron revisitar, cada uno a su manera, dos obras fundamentales de la literatura popular. Torre Nilsson film su versin de Martn Fierro, y Favio hizo lo propio con Juan Moreira. Si bien este ltimo fue una persona de carne y hueso, el folletn de Eduardo Gutirrez le dio categora de mito y smbolo, como luego lo sera el gaucho Fierro. Ambos vivan unas vidas tranquilas, que se vieron radicalmente alteradas por las arbitrariedades de la autoridad; problemas con la ley los obligan a huir, y emparentan ambas biografas. Pero mientras Fierro retrocede y va camino hacia la frontera, Moreira arremete contra sus enemigos. Y mientras que al gaucho Moreira lo mata la polica, el gaucho Fierro se subordina al sistema que lo maltrat, abandona su nombre y se pierde por alguna huella. Fierro y Moreira tomaron sendas divergentes. El gaucho de Hernndez se volvi hroe nacional, y su historia, la pica que la nacin necesitaba; Moreira, en cambio, sigui su camino de matrero y rebelde. La literatura gauchesca, desde sus comienzos, ha sido un gnero de raigambre poltica, marca que no abandon y que es posible rastrear en el folclore actual. Por eso, filmar la historia de uno u otro gaucho, en el momento en que se hizo, signific un gesto esttico y poltico. De eso se trata este proyecto: de ver de qu modo el cine interpel la realidad de los aos sesenta y setenta mediante su relectura del gnero gauchesco en estos dos clsicos literarios. a. Actividad de apertura: identificar y comparar las caractersticas de los personajes protagonistas de las pelculas por proyectar. Leer los textos literarios o una seleccin de fragmentos significativos. Sealar los momentos fundamentales de cada relato. Sealar las caractersticas de Fierro y de Moreira como personajes antagnicos. Fichar las caractersticas principales de la literatura gauchesca. Antes de la exhibicin de las pelculas, realizar una puesta en comn sobre lo trabajado en clase. b. Actividad principal: debatir acerca de las pelculas propuestas. Buscar informacin y estudiar el contexto de produccin y recepcin de las pelculas. Ver las pelculas. Luego, organizar una discusin alrededor de los siguientes ejes: * Qu elementos de la literatura gauchesca estn presentes en los filmes? * Leonardo Favio era peronista. Qu ocurra con el peronismo en ese momento? Y con los peronistas? Qu representa Moreira en ese contexto? Por qu? * De acuerdo con la clasificacin que hace Sarmiento en buenos y malos, qu imagen del gaucho construye Torre Nilsson? Y Favio? * Cul habr sido la relacin de estas pelculas con su poca? Qu lectura poltica se puede hacer de ellas? c. Actividad de cierre: registrar y publicar los resultados del debate. Redactar, en grupos, un informe con las conclusiones del debate. Poner en comn lo trabajado.

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PROYECTO 2: Sombra terrible de Facundo El gnero dramtico Argumentacin Debate

Sarmiento y Rosas fueron enemigos, pero jams se encontraron. El sanjuanino recin conoci Buenos Aires luego de la cada del Restaurador. Se dice que, en esos das de febrero de 1852, hasta ingres al escritorio del gobernador, y us su pluma y papel. La propuesta para este proyecto consiste en escribir una obra de teatro en un acto que siga este argumento: Luego de la batalla de Caseros, Sarmiento se dirige a Palermo, a la residencia de Rosas. Ingresa al escritorio de este creyndolo vaco y, para su sorpresa, encuentra al exgobernador, a quien supona rumbo al exilio. Superada la emocin que le provoca el inesperado hallazgo, Sarmiento inicia un dilogo cargado de odio amable. Cuando evocan a Facundo Quiroga, este hace su aparicin en forma de sombra. La conversacin sigue hasta la inminente llegada del amanecer, que le avisa al fantasma de Facundo que es hora de partir. a. Actividad de apertura: conocer a fondo los personajes y los textos relacionados con la obra de Sarmiento. Releer los fragmentos del Facundo y de los textos crticos. Documentarse sobre las vidas y obras de Sarmiento, Rosas y Quiroga. Sealar las caractersticas sobresalientes de estos personajes. Fichar los datos obtenidos. b. Actividad principal: escribir el guion teatral. Conformar grupos de trabajo. Redactar el guion: * Dado que la obra es breve, determinar claramente el conflicto. * Escribir los parlamentos (se pueden utilizar frases dichas por los personajes extradas de libros, cartas, la prensa) y las acotaciones. c. Actividad de cierre: representar la escena y reflexionar acerca de la actividad completa. Realizar, luego de la lectura y devolucin del trabajo por parte del docente, una puesta en escena mediante la tcnica del teatro ledo. Llevar a cabo, al finalizar cada representacin, una puesta en comn donde se discutan los aspectos sobresalientes de las producciones.

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Captulo 3: Literatura y militancia

Proyecto 1: Grandes historias La entrevista El testimonio Argumentacin Debate
Muchos libros de historia refieren los grandes acontecimientos del pasado, explican los procesos, intentan desentraar las razones del presente. Sin embargo, hay historiadores que se han interesado en aprender y transmitir la vida de aquellas personas annimas que tambin hacen la historia. El poeta alemn Bertolt Brecht se preguntaba: Csar venci a los galos. / No llevaba consigo ni siquiera un cocinero? / Felipe II llor al hundirse / su flota. No llor nadie ms?.... La propuesta de esta actividad consiste en realizar entrevistas biogrficas y testimoniales a los annimos protagonistas de los aos setenta y ochenta en la Argentina para conocer su da a da, sus sueos, sus miedos, como tambin su versin de la historia. a. Actividad de apertura: recopilar informacin de la realidad de las dcadas de 1960 y 1970 en la Argentina. Documentarse sobre el perodo. Conocer en profundidad los hechos (qu ocurra en la poltica, la economa, el deporte), los nombres de los protagonistas. Armar fichas con la informacin recopilada. b. Actividad principal: planificar y realizar la entrevista. Determinar el objetivo de la entrevista. * Obtener informacin biogrfica sobre la vida cotidiana: costumbres, cmo se festejaban los cumpleaos, qu se coma, salidas. * Obtener informacin testimonial del entrevistado: fue a Ezeiza en ocasin del retorno de Pern? Qu pensaba sobre los sucesos de 1976? Sufri persecusiones durante la ltima dictadura cvico-militar? Conoci a alguna persona que haya sido desaparecida durante esos aos? Preparar las preguntas antes de la entrevista. Existen tres clases bsicas de preguntas: a) las que apuntan al asunto central; b) las que surgen en el momento a partir de las palabras del entrevistado; c) las que, mediante la repregunta, vuelven sobre lo contestado para ampliar o aclarar lo dicho. Queda claro que las nicas preguntas que se pueden elaborar con anterioridad son las que apuntan al asunto central; las otras habr que improvisarlas. Grabar el reportaje. Tambin es importante, durante el encuentro, tomar notas para resaltar algn pasaje que se considere relevante o para repreguntar con precisin. c. Actividad de cierre: transcribir y poner en comn las entrevistas. Editar el material. Las entrevistas no siempre se transcriben en estilo directo, sino que se suele recurrir a la glosa con el fin de resumir la informacin, dejando la transcripcin del dilogo para los momentos que el entrevistador considera ms importantes. Poner en comn lo trabajado. Editar un cuadernillo que rena los trabajos.

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Proyecto 2: Ms que mil palabras Fotoperiodismo Periodismo y realidad

El periodismo impreso no solo est hecho de palabras, sino tambin de imgenes. En los diarios y revistas, las fotografas no cumplen nicamente la funcin de ilustrar la noticia, sino que tienen tanto valor como las notas escritas, por lo que en la pgina se establece un dilogo que enriquece el mensaje. El periodista grfico es un profesional que utiliza un conjunto de tcnicas (encuadre, uso de la luz, perspectiva, fondo) para narrar visualmente una historia. Muchos de los acontecimientos significativos de nuestros tiempos han sido informados antes y claramente por la fotografa. El propsito de este trabajo consiste en elaborar una antologa de imgenes fotogrficas, ya sea en soporte digital o en papel, sobre momentos histricos argentinos contados por el fotoperiodismo. a. Actividad de apertura: planificar la elaboracin de la antologa fotogrfica. Seleccionar el tema. Puede ser un suceso puntual el retorno de la democracia, por ejemplo o un proceso en curso como los juicios por el terrorismo de Estado. Buscar entre 7 y 10 fotografas. Analizar las fotografas seleccionadas teniendo en cuenta las siguientes preguntas-gua: * Cul es el suceso puntual registrado por cada una? * Quines o qu cosas aparecen como figuras principales? Quines o qu cosas, de fondo? * Qu planos se utilizan en cada una: general, de conjunto, medio, americano? Cmo est iluminada la escena: de frente, lateralmente, a contraluz? Qu efectos de sentido provoca el uso de estos procedimientos? * Quin es el fotgrafo? Dnde y cundo se public? b. Actividad principal: elaborar la presentacin. Organizar las fotografas de acuerdo con algn criterio (por ejemplo, el cronolgico). Redactar un epgrafe para cada imagen. Si la exhibicin va a ser en papel, determinar el espacio, la luz, la distancia entre las fotografas. Si, en cambio, va a ser digital, precisar el tiempo de exposicin, el uso de algn efecto, la aparicin de los textos. c. Actividad de cierre: exhibir la presentacin. Redactar un texto que contextualice la seleccin. Puede ser en papel, en forma de programa. Elegir un ttulo para darle a la presentacin. Escribir y enviar la convocatoria para la exhibicin.

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CAPTULO 4: Cuando el criminal se acerca

PROYECTO 1: Algo funesto se anuncia en mi viaje: un policial sobre la muerte de Mariano Moreno El gnero realista Cuentos policiales Textos narrativos ficcionales
La historia est llena de silencios, grietas por donde suelen colarse otros relatos. La literatura acostumbra cubrir ficcionalmente esos huecos. Su capacidad de moverse en el espacio de lo posible le permite, en el plano de las hiptesis, dar respuestas donde la historia no las encuentra o calla. Una de las grandes incgnitas de la historia argentina gira alrededor de la muerte del secretario de la Primera Junta, Mariano Moreno. Moreno falleci en viaje a Gran Bretaa, en circunstancias difciles de desentraar. Se sospecha que fue envenenado; que lo mand matar Saavedra; que el capitn del barco fue el asesino o el cmplice. Todos los detalles conocidos sobre su muerte parecen extrados de una novela policial inglesa (ms, si pensamos que los hechos ocurren en un lugar aislado: un barco lejos de la costa). El proyecto que proponemos consiste en recurrir a las caractersticas del relato policial como herramienta para develar el enigma Moreno y, de esta forma, echar luz a tan curiosos sucesos. a. Actividad de apertura: conocer a fondo a la vctima. Buscar informacin sobre la vida y la muerte de Moreno. Por ejemplo, la correspondencia con su mujer Guadalupe aporta interesantes datos; tambin, puede resultar productivo investigar en la pgina www.elhistoriador.com. Fichar los datos obtenidos. Hacer un resumen de los hechos. b. Actividad principal: dar forma al relato policial. Conformar fichas de los protagonistas, como si fueran las de un detective. Se pueden tomar como gua las siguientes preguntas: quines son?, dnde estaban cuando ocurrieron los hechos?, qu relacin tenan con la vctima?, en qu podra haberlos beneficiado la muerte de Moreno? Componer la figura del detective. Este personaje, a diferencia de los dems, puede ser ficcional. Elegir los modos del relato. Puede ser narrado en tercera o en primera persona. En este caso, el formato de la carta o el diario ntimo seran interesantes opciones para dar cuenta de los sucesos. Escribir un borrador del relato. Intercambiarse los borradores entre los compaeros. c. Actividad de cierre: escribir y hacer pblica la versin final del cuento policial. Corregir los borradores y redactar la versin final de los relatos. Tambin es posible buscar otros enigmas de la historia argentina (la muerte de Juan Duarte, hermano de Eva Pern; la profanacin del cadver de Pern; el robo de los dientes del cuerpo de Belgrano) y componer una antologa de relatos policiales.

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PROYECTO 2: Aire de radio: el policial y las noticias Argumentacin Debate

En 1938, Orson Welles realiz una adaptacin radiofnica de la novela de ciencia ficcin La guerra de los mundos, de H. G. Wells. El programa radial simulaba informar, de modo alarmante, una invasin extraterrestre a la nuestro planeta. Fue tan convincente que muchos de aquellos que no haban odo la advertencia de que se trataba de una ficcin entraron en pnico e intentaron huir para salvar sus vidas. El caos, hasta que la situacin se aclar, fue tan grande que Welles tuvo que dar explicaciones pblicas, aunque el suceso lo catapult a la fama. Este proyecto consiste en seguir los pasos de Welles y montar un programa radial sobre un hecho policial ficticio. a. Actividad de apertura: elegir el hecho y planificar el programa radial. Elegir un cuento policial, preferentemente argentino. Walsh, Prez Zelaschi, Bustos Domecq son posibles autores con los cuales trabajar. Buscar noticias verdaderas sobre deportes, sociedad o poltica, que conformarn el marco realista en el cual se insertar el policial. Inventar publicidades para transmitir durante el programa radial. Distribuir las tareas en grupos: establecer quines sern los locutores, los encargados de exteriores, los musicalizadores, los testigos, etctera. b. Actividad principal: escribir el guion del programa radial y grabarlo. Redactar los textos que se transmitirn: * Los diferentes boletines que, a lo largo de la transmisin, informarn sobre el crimen, la investigacin y los resultados. Se pueden utilizar frases como: Hay ms informaciones para este boletn, ltimo momento!, Ms novedades sobre. * Las intervenciones de los cronistas de exteriores. * Los testimonios de los testigos e investigadores. * La palabra de los expertos (por ejemplo, psiclogos, abogados, mdicos, criminalistas). Buscar msica acorde a cada seccin. Grabar el programa. c. Actividad de cierre: debate y puesta en comn. Debatir acerca del rol de los medios en la construccin y manipulacin de la realidad. Redactar una crnica que retome los momentos sobresalientes del debate para la prensa grfica.

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BLOQUE 2: Desde la lente fantstico-maravillosa

Captulo 5: El realismo desde los ojos latinoamericanos
Proyecto 1: Lo mgico, lo real, lo difcil de explicar El realismo mgico Texto expositivo Texto explicativo
Qu es el realismo mgico? Este concepto, compuesto por dos trminos antagnicos, nombra una corriente esttica que intenta representar la realidad de Amrica de un modo ms amplio, menos determinado por lo racional y atravesado por un pensamiento heredado de las cosmovisiones de los pueblos originarios y africanos. Explicar conceptos en literatura no siempre es una tarea fcil, ms an si la cuestin gira en torno del realismo mgico, contradictorio desde su propia formulacin. Por eso, este proyecto consiste en elaborar un texto explicativo que eche un poco de luz sobre el fenmeno literario americano en cuestin. a. Actividad de apertura: recopilar informacin sobre el tema. Conformar grupos de trabajo. Releer la teora sobre el realismo mgico del captulo 5. Consultar otras fuentes. Armar fichas, resmenes, cuadros y redes conceptuales con la informacin recopilada. Releer Cien aos de soledad. b. Actividad principal: elaborar un plan de escritura del texto expositivo. Plantear el tema del texto. Realizar un esquema que d cuenta de la estructura del texto y de la organizacin de la informacin. Seleccionar los fragmentos tericos que puedan incluirse como citas textuales. Ficharlos. Redactar un borrador de acuerdo con el plan de escritura. Incluir un prrafo final que sintetice lo expuesto, a modo de conclusin. c. Actividad de cierre: puesta en comn y redaccin conjunta. Luego de la lectura y devolucin del trabajo por parte del docente, poner en comn los trabajos de todo el curso para lograr un nico texto expositivo que brinde una explicacin del tema elaborada con el aporte de todos.

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Proyecto 2: Dilogo entre la literatura y la pintura El realismo mgico La monografa

Las primeras dcadas del siglo XX fueron un perodo durante el cual emergieron una importante cantidad de grupos artsticos de espritu transformador. Se propusieron terminar con una concepcin del arte que consideraban agotada, para instaurar una nueva que contemplara las condiciones y necesidades de la vida moderna. Las llamadas vanguardias artsticas intentaron unir el arte con la vida, sacarlo de los cenculos y museos para llevarlo a las calles. Fueron muchos los ismos, tanto en Europa como en Amrica. Entre estos movimientos americanos se encuentran: el ultrasmo porteo de la revista Prisma, el muralismo mexicano y el modernismo brasileo. Este ltimo hizo su aparicin en 1922, luego de la Semana del Arte Moderno de San Pablo. El modernismo no fue un movimiento homogneo, sino que existieron varios grupos dentro de l. Uno de ellos fue el que se aglutin alrededor de la Revista Antropofagia. Se le atribuye al cuadro Abaporu, de la pintora paulista Tarsila do Amaral, estar en el origen de esta corriente. La obra de Tarsila do Amaral fue una sntesis de estticas europeas, como el cubismo, el surrealismo y el realismo socialista, con los elementos tup y africanos de la cultura brasilea. El propsito de este proyecto consiste en producir una monografa sobre la obra de Tarsila do Amaral y su relacin con lo que Alejo Carpentier denomin lo real maravilloso americano. a. Actividad de apertura: recopilar informacin sobre la artista. Buscar datos sobre la vida de Tarsila do Amaral. Seleccionar imgenes de sus cuadros. En la seccin Museo Activo del libro, pueden encontrar una obra de su autora. Releer, en el captulo 5, la teora sobre el realismo mgico. Consultar otras fuentes. Armar fichas, resmenes, cuadros y redes conceptuales con la informacin recopilada. b. Actividad principal: elaborar un plan de escritura de la monografa. Plantear el tema del texto. Por ejemplo: Lo real maravilloso en la obra de Tarsila do Amaral. Realizar un esquema que d cuenta de la estructura del texto y de la organizacin de la informacin. Seleccionar los fragmentos tericos que puedan incluirse como citas textuales. Ficharlos. Redactar un borrador del cuerpo de la monografa, de acuerdo con el plan de escritura. El cuerpo del escrito debe constar de una introduccin, un desarrollo y una conclusin. Leer y corregir el borrador. Finalizada la escritura del cuerpo, redactar los paratextos: el ndice, la bibliografa citada y una portada que contenga ttulo, autor, asignatura y fecha. c. Actividad de cierre: defensa del trabajo. Luego de la lectura y devolucin del trabajo por parte del docente, realizar una defensa oral en un coloquio.

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CAPTULO 6: Al acecho de lo fantstico

Proyecto 1: Paredes que hablan El gnero fantstico Cuentos Textos expositivos y argumentativos Elaboracin de una revista
En 1921, un joven Borges regresa a Buenos Aires desde Madrid trayendo consigo las novedades de las vanguardias literarias. Borges, en ese entonces, adhera al ultrasmo. Ese mismo ao, junto a otros poetas, edita la revista mural Prisma (hoja mural que dio a las ciegas paredes y a las hornacinas baldas una videncia transitoria y cuya claridad sobre las casas era ventana abierta frente a cielos distintos). La revista empapel algunas calles de Buenos Aires y, aunque solo dur dos nmeros, adquiri altura de mito en el campo cultural argentino. Una revista mural tiene algo de afiche y algo de cuadro. Al desplegarse en la pared, cual plano de una ciudad, propone un modo de lectura cercano a la propuesta de Cortzar: la de un lector errabundo que organiza su propio camino de lectura. El objetivo del proyecto es editar una revista mural cuyo tema sea el gnero fantstico argentino. Se propone que los participantes tambin generen contenidos para la publicacin, es decir, que produzcan teora, escriban literatura. Luego, las paredes de la escuela y, por qu no, los lugares destinados para ello en las calles del barrio, pueden empapelarse con la revista. a. Actividad de apertura: pensar la publicacin en su forma y contenido. Diagramar la revista. Determinar el formato, as como la organizacin espacial del material: qu lugar ocuparn los textos; cul, las imgenes. Se trata de encontrar un criterio acorde con el objetivo de la publicacin. Buscar cuentos fantsticos argentinos, artculos y ensayos sobre el gnero. Convocar a participantes que puedan colaborar con la escritura de cuentos y teora. b. Actividad principal: producir los contenidos de la revista. Pensar un ttulo para la revista y escribir un editorial de presentacin. Producir textos tericos breves sobre, por ejemplo, las caractersticas del gnero fantstico; el gnero fantstico argentino; la obra de Cortzar, Borges, Denevi. Escribir relatos fantsticos. Seleccionar el material que se publicar. Editar la revista. Es conveniente hacer una primera versin para corregir errores en el diseo y los textos. c. Actividad de cierre: publicar la revista. Localizar los lugares adecuados y permitidos donde pegar la revista. Organizar y llevar a cabo la pegatina.

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Proyecto 2: Vidas paralelas: el surrealismo argentino El gnero fantstico La narracin biogrfica El resumen
Basta con recorrer los anaqueles de una librera para enterarnos de que una buena parte de lo publicado corresponde al gnero biogrfico. Por qu las vidas ajenas fascinan a multitudes de lectores? Las buenas biografas no solo deberan contarnos los pormenores de la infancia o el matrimonio de alguien ilustre, sino tambin ensearnos sobre su poca, las ideas, el arte, las circunstancias que hacen a una persona. La propuesta de este proyecto es investigar y elaborar biografas sobre dos figuras importantes en la cultura argentina del siglo XX: el escritor Enrique Molina y el artista plstico Xul Solar. Las obras de estos artistas forman parte de la esttica surrealista en su versin argentina, por lo que el relato de sus vidas debe incluir un anlisis de la obra, la relacin con otros artistas y gneros (por ejemplo, Xul Solar y Borges; Molina y la novela histrica). El formato de la biografa ser similar al de un fascculo de los que salen junto con el diario o las revistas. Luego, los trabajos pueden ser conservados como material de consulta en la biblioteca escolar. a. Actividad de apertura: planificar la forma y el contenido del fascculo. Recabar informacin sobre la vida de los artistas: relatos, imgenes, comentarios sobre su obra. Buscar informacin sobre el contexto histrico, poltico, social, etctera. Leer poemas de Molina y analizar la obra de Solar. Fichar los datos obtenidos. Diagramar el fascculo: determinar cantidad de pginas, secciones (por ejemplo: Contexto histrico; Infancia, ltimos aos), ubicacin de las imgenes, tamao. b. Actividad principal: redactar los textos que sern publicados. Como gua para la escritura, armar una doble cronologa a dos columnas. En una columna, consignar los hechos relevantes de la vida del artista; en la otra, describir el contexto en el cual vivi. Redactar cada una de las secciones pensadas. Editar el fascculo; corregir los textos, incorporar las imgenes. Elaborar un apndice con las cronologas, ms fotos, fragmentos o reproducciones de las obras de estos artistas. Diagramar la tapa. Elaborar el ndice. Realizar copias de los fascculos. c. Actividad de cierre: difundir la publicacin. Organizar una charla abierta para dar a conocer la vida y la obra de los artistas biografiados. Distribuir, entre los asistentes, ejemplares de los fascculos editados por los alumnos.

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Captulo 7: La ciencia y el futuro en la literatura

Proyecto 1: Qu pasara si?. Utopas y contrautopas La narracin El cuento de ciencia ficcin
La literatura de ciencia ficcin proyecta futuros posibles, consecuencia del desarrollo de la ciencia y la tecnologa. Ahora bien, esos mundos pueden ser el resultado de una idea optimista respecto de los avances cientficos o, por el contrario, ser transmisores de una visin desencantada y negativa. Si el mundo del futuro es un lugar donde se ha alcanzado la felicidad, nos encontraremos en un espacio utpico; pero, si el futuro es inhabitable y peligroso, ya no hablaremos de utopas, sino de contrautopas. Este proyecto consiste en escribir un relato de ciencia ficcin ambientado en el propio barrio, localidad o ciudad de los autores, tal como hizo Oesterheld con El Eternauta. a. Actividad de apertura: definir el lugar y los personajes del relato. Releer las caractersticas del gnero ciencia ficcin en el captulo 7. Antes de comenzar con la escritura del cuento se puede usar esta gua como ayuda: * Qu clase de relato ser? Uno que presente un mundo feliz u otro lleno de destruccin y tristeza? * Describir el lugar donde se desarrollarn los hechos. * Qu funcin tendr la tecnologa? * Describir a los habitantes del lugar. Sern humanos, mutantes, cborgs o mquinas? b. Actividad principal: escribir un informe. Tener en cuenta lo siguiente al redactar el borrador: * Es conveniente, como punto de partida, hacer un listado de las acciones principales. * Algunos escritores dicen que, si se encuentra un comienzo, luego el cuento se escribe solo; otros afirman que lo primero que hacen es hallar un final y que luego, con esa meta, basta escribir hasta llegar all. Entonces, cul ser el comienzo? Y el final? * Para que haya relato, tiene que ocurrir algo que altere un equilibrio. Cul ser el conflicto? Qu o a quines afectar? Cmo se resolver? * Quin contar el relato? Qu clase de narrador tendr la historia? * Con respecto a los personajes, quin ser el protagonista: un individuo o un grupo? Luego de la escritura de un primer borrador, realizar las correcciones necesarias para asegurar la coherencia del relato, corregir la ortografa y ajustar la puntuacin. c. Actividad de cierre: escritura y publicacin de la versin final del relato. Pasar en limpio el cuento. Hacer una puesta en comn con lecturas compartidas.

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Proyecto 2: Recuerdos del futuro Ciencia ficcin Cine y literatura Debate

A diferencia de otros gneros ms populares dentro del cine argentino, la ciencia ficcin no ha encontrado todava su lugar. Sin embargo, se filma y, aunque no masivamente, se ve. En 1998, el director Fernando Spiner estren una pelcula llamada La sonmbula, recuerdos del futuro. Est ambientada durante el Bicentenario de la Revolucin de Mayo en una Buenos Aires bastante particular. Un accidente en un centro de investigacin causa un escape de gas que intoxica a la poblacin y provoca la prdida total de la memoria en gran parte de la gente. No hay antdoto, por lo que las personas deben aceptar como cierto lo que dicen las autoridades. Surge la resistencia ante la imposicin del pasado que el gobierno asigna a sus ciudadanos. Eva Rey, una vctima afectada por el gas, extraamente recuerda muchas cosas, entre ellas, la posibilidad de ser la esposa de Gauna, un lder rebelde considerado enemigo del Estado. El gobierno decide utilizar a Eva Rey para apresar a Gauna. Y la historia contina. Este proyecto consiste en, luego de ver la pelcula completa, organizar un debate alrededor de varios ejes que retomen lo trabajado en otros momentos del ao como un modo de darles un cierre (parcial, siempre provisorio) a los problemas que suscitan los modos de representacin de la realidad. a. Actividad de apertura: proyeccin de la pelcula. Ver la pelcula. Tomar notas. Prestar atencin a: * Las caractersticas del gnero. * Los espacios. * Los lugares. * Los personajes. b. Actividad principal: organizar el debate. Elegir un moderador. Analizar de qu manera la pelcula desarrolla los siguientes temas: * La memoria y el olvido en la Argentina. * La mujer como hroe, en tanto no olvida (el caso de las Madres de Plaza de Mayo). * La resistencia a los discursos oficiales que intentan imponer una nica versin de los hechos (por ejemplo, la obra de Rodolfo Walsh o Paco Urondo). * La relacin ciudad como espacio del poder - campo como lugar de la libertad (el caso del gaucho Martn Fierro, que huye; las crticas sarmientinas). Explicar de qu modo se pueden relacionar los anteriores temas con las obras trabajadas en los otros captulos del libro. c. Actividad de cierre: Redactar un informe con las conclusiones del debate.

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