Sunteți pe pagina 1din 12

Pedagogia ca tiin Din punct de vedere etimologic termenul pedagogie provine din cuvintele greceti pais, paidos copil

il i agoge aciunea de a conduce. Sensul primar al combinaiei celor dou cuvinte a fost paidagogus, termen prin care era desemnat persoana care conducea persoana la coal. Etape n evoluia pedagogiei a) etapa reflectrii n contiina comun a oamenilor (la acest nivel putem spune c pedagogia se rezuma la o nsumare de constatri empirice, ocazionale, accidentale, cu privire la modul de realizare al instruciei i educaiei); b) etapa analizei tiinifice a fenomenului educaional i a constatrilor empirice acumulate (ncepnd cu secolul XVII se constat existena unor preocupri sistematice referitoare la organizarea i realizarea practic a educaiei, preocupri obiectivate n apariia unor teorii pedagogice din ce n ce mai consistente); Caracterul tiinific al pedagogiei finim n general tiina ca fiind un corpus de teorii i legi cu valoare explicativ referitoare la un anumit domeniu al realitii. Facem n acest context precizarea c pentru a i se recunoate statutul de tiin orice disciplin trebuie s ndeplineasc mai multe condiii: s aib un domeniu propriu de cercetare i investigaie, respectiv un obiect de studiu specific; s dispun de o metodologie adecvat i mijloace tiinifice specifice de studiere a domeniului su; s pun n circulaie i s utilizeze un limbaj tiinific suficient de consistent pentru a descrie domeniul de realitate studiat; s identifice i s clarifice legitile ce guverneaz domeniul de realitate pe care l investigheaz; s dovedeasc relativ constant capacitatea de a formula, n temeiul legilor descoperite i pe baza constatrilor teoretico-explicative, predicii valide cu privire la evoluia fenomenelor supuse cercetrii; pedagogia i-a conturat, pe baza prelucrrii tiinifice a unor date empirice sau experimentale, un obiect de interogaie, acesta fiind fenomenul educativ i implicaiile sale asupra dezvoltrii personalitii umane;

interogaia pedagogic a ajuns la decelarea unor regulariti n sfera fenomenului educaional, regulariti pe baza crora au fost formulate o serie de norme i legi ce poart numele de principii pedagogice; rezultatele cercetrii i refleciei pedagogice sunt stocate n ansambluri explicative numite teorii; explicaia pedagogic a ajuns n stadiul constituirii unor teorii consistente cu privire la fenomenul educaional i legitile care l guverneaz; pedagogia este: - tiin descriptiv (se ocup cu ceea ce este); - teorie normativ (este preocupat de ceea ce trebuie s fie); - realizare practic; Atribuiile pedagogiei ca tiin studierea activitii i comportamentului educaional al profesorului ca agent al aciunii educaionale (personalitate, cunotine, aptitudini i deprinderi necesare derulrii n condiii optime a activitii instructiv-educative); studierea tehnologiei educaionale, a strategiilor didactice de predare, a mijloacelor de nvmnt i a formelor de organizare a procesului de nvmnt; investigarea activitii i comportamentului elevilor n activitatea de nvare; studierea sistemului de nvmnt i a componentelor sale att din perspectiva eficienei pedagogige a fiecreia dintre ele ct i din aceea a relaiilor dintre ele; Educaia a. I. Kant: Educaia este activitatea de disciplinare, cultivare, civilizare i moralizare a omului iar scopul educaiei este de a dezvolta n individ toat perfeciunea de care este susceptibil. b. J. F. Herbart: Educaia este aciunea de formare a individului pentru el nsui, dezvoltndu-i-se o multitudine de interese. c. J. Dewey: Educaia este acea reconstrucie sau reorganizare a experienei care se adaug la nelesul experienei precedente i care mrete capacitatea de a dirija evoluia celei care urmeaz. E. Durkheime: Educatia este actiunea exercitata de generatiile adulte asupra celor ce nu sunt coapte pentru viata sociala; socializarea metodica a tinerei generatii; fapt social (caracteristici: exterioritate + constrngeri).

J. Piaget: A educa inseamn a-l adapta pe copil la mediul social adult, adic a transforma constituia psihologic a individului n funcie de ansamblul realitilor colective crora contiina colectiv le atribuie o valoare oarecare. Adaptare = asimilare +acomodare Perspectiva etimologic. Analiznd etimologia cuvntului educaie distingem dou traiecte explicative, convergente ca sens dar distincte: latinescul educo-educare (a alimenta, a crete, a ngriji) i latinescul educeeducere (a duce, a conduce, a scoate). Reunind ntr-un concept actual sensurile oferite de ctre cele dou interpretri putem opta pentru sintagma sinonim evoluie dirijat, sau, dac dorim s exploatm mai pe larg aceast perspectiv observm c decantarea semiotic oferit de cele dou sensuri explicative ale conceptului educaie permite conturarea cu suficient precizie a nelesului primar, originar al acestuia, pe de o parte ca scoatere din starea de natur iar pe de alt parte ca i cretere, actualizare a unor potenialiti existente doar n stare latent. Perspectiva procesual. Educaia este un proces implicnd aciunea de transformare n sens pozitiv i pe termen lung a fiinei umane, n perspectiva unor finaliti explicit formulate. Aceast transformare se realizeaz concomitent pe dou coordonate sau dimensiuni fundamentale: - dimensiunea psihologic, de transformare individual prin acumularea culturii transmise n aciunea educaional; - dimensiunea social, de socializare, de dobndire a unor comportamente, atitudini sau conduite dezirabile din punct de vedere social; Perspectiva relaional. Educaia este deopotriv o relaie uman i social ntre educator i educat, relaie n interiorul creia primul urmrete schimbarea intenionat a celui de-al doilea, n conformitate cu un scop bine definit. Concluzionnd, putem afirma c educaia este n esena sa o aciune social, o aciune de transformare ce se desfoar n direcia impulsionrii evoluiei individului spre stadiul de personalitate format, autonom, responsabil, conform cu un model dezirabil social. n general putem spune c prin educaie desemnm un ansamblu de influene (aciuni deliberate sau nedeliberate, explicite sau implicite, sistematice sau neorganizate) care contribuie la formarea omului ca om, respectiv aciunea de modelare a naturii umane n direcia atingerii anumitor finaliti, n temeiul anumitor valori social acceptate.

Funciile educaiei funcia de selectare, prelucrare i transmitere a informaiilor i valorilor de la societate la individ; este functia care in afpt asigura in timp axistenta unei continuitati informationale intre generatii, oferind astfel posibilitatea evolutiei culturale tehnologice. Analiza acestei prime functii a educatiei permite decelarea a trei subfunctii specifice fenomenului educational : selectarea (informatia aleasa pentru a fi vehiculatat este analizata din punctul de vedere al importantei si consistentei sale stiintifice), prelucrarea (are loc o adecvare a informatiei la nivelul de intelegere al subiectului caruia i se adreseaza) si transmiterea ( in vederea asigurarii intelegerii sunt utilizate tehnici si procedee specifice de vehiculare a continutului informational.) funcia de dezvoltare a potenialului biopsihic al omului; se refera la dimensiunea teleologica a fenomenului educational, respectiv la faptul ca derularea actiunii educationale urmareste atingerea anumitor finalitati, explicit sau implicit formulate. aceste finalitati se traduc, in linii generale, in producerea de modificari pozitive si de durata in plan cognitiv, afectiv-motivational si comportamental la nivelul subiectului care se educa. funcia de asigurare a unei inserii sociale active a subiectului uman; releva dimensiunea socio-economica a educatiei, sau mai exact spus, necesitatea de a pregati indivizii pentru o integrare sociala si profesionala optima. funcia cognitiv (de vehiculare a tezaurului de cunotine); funcia axiologic (de valorizare i dezvoltare a potenialului de creaie cultural); funcia socio-economic (de pregtire i formare a indivizilor pentru producia material);

Formele educaiei Educaia formal Educaia formal se refer la ansamblul aciunilor sistematice i organizate, elaborate i desfurate n cadrul unor instituii de nvmnt specializate (coal, universitate, etc.) n scopul formrii personalitii umane. n acest context educaia i instruirea sunt explicite, desfurate n virtutea atingerii unor obiective clar formulate iar procesul educativ se caracterizeaz prin intensitate, concentrare a informaiilor i continuitate).

Pregtirea elevilor este elaborat n mod contient i ealonat, fiind asigurat de un corp de specialiti anume pregtii n acest sens. Informaiile transmise sunt atent selectate i structurate, caracterizndu-se prin exactitate i rigurozitate tiinific. Puternic expus exigenelor i comandamentelor sociale. Educaia nonformal Educaia nonformal include un ansamblu de aciuni i influene educative, structurate, organizate i instituionalizate, dar desfurate n afara sistemului de nvmnt. Educaia nonformal include astfel multiple activiti de educaie i instruire extracolare, aciunile situate n acest context caracterizndu-se printr-o mai mare varietate i flexibilitate, oferind o mai bun posibilitate de pliere pe interesele i abilitile i opiunile particulare ale elevilor. Educaia nonformal include n structura sa dou tipuri de activiti: activiti paracolare (de perfecionare, reciclare, etc.); activiti pericolare (vizite la muzeu, excursii, cluburi, cercuri tiinifice, vizionri de filme);

Educaia informal Educaia informal se refer la totalitatea influenelor educative neorganizate, nesistematice i nesubordonate unor finaliti educaionale explicite. Educaia informal include astfel totalitatea informaiilor vehiculate n contextul situaiilor cotidiene cu care este confruntat individul, informaii ce nu sunt selectate, prelucrate pedagogic sau transmise n conformitate cu principiile de organizare i desfurare a procesului instructiv-educativ. Factorii formrii i dezvoltrii personalitii Ereditatea Conceptul ereditate provine de la cuvntul latin heres care nsemna mostenitor. Ereditatea, nteleasa ca nzestrare naturala, poate fi definita ca si capacitatea organismelor vii de a transmite de la o generatie la alta, prin intermediul codului genetic, mesajele de specificitate ale unei specii, respectiv patern-ul structural si functional al acesteia. Pe cale genetica sunt transmise nu trasaturile antecesorilor ci un complex de predispozitii sau potentialitati. Altfel spus, este nejustificata si lipsita de temei stiintific extrapolarea calitatilor pozitive sau negative ale parintilor la nivelul copiilor acestora.

Spre deosebire de caracteristicile morfologice si biochimice, ereditatea nsusirilor psihice este rezultatul unei determinari poligenetice, fapt ce face imposibila stabilirea unor legaturi de cauzalitate certe ntre o anumita gena si structura unuia sau altuia dintre procesele psihice. Diversitatea psihica a subiectilor umani nu este rezultatul exclusiv al actiunii factorilor ereditari ci si al factorilor de mediu, fenotipul rezultnd spre exemplu din interactiunea particulara a genotipului individului cu mediul general n care acesta si desfasoara existenta; Determinatiile ereditare se pot exprima la diferite momente de vrsta sau potramne n stare latenta pe tot parcursul vietii individului n absenta unor factori activizatori adecvati. Transpunerea predispozitiilor ereditare din stare potentiala n stare de functionalitate efectiva depinde de existenta unei actiuni favorizante specifice. Unele aspecte ale vietii psihice, sunt puternic determinate ereditar (temperament, aptitudini, emotivitate) iar altele (caracter, vointa, atitudini) poarta ntr-o mai mica masura pecetea impusa de ereditate; Conceptul de mediu se refera la ansamblul conditiilor si factorilor ce caracterizeaza si definesc spatiul existentei individului. Mediul include astfel totalitatea elementelor cu care subiectul uman interactioneaza, direct sau indirect, pe parcursul dezvoltarii sale. n functie de caracterul indirect sau direct al influentei exercitate de catre mediu asupra existentei si dezvoltarii individului facem distinctia ntre conditii si factori de mediu. Conditiile de mediu exprima trasaturile generale, globale, ale spatiului de existenta si exercita asupra dezvoltarii individuale o influenta mediata, indirecta, iar factorii de mediu se refera la ansamblul influentelor fizice si socio-culturale directe. Distingem n acest context existenta a doua planuri majore n care factorii de mediu actioneaza asupra individului: planul factorilor natural-geografici Planul factorilor de ordin socio-cultural. n rndul factorilor natural-geografici includem cu precadere relieful, clima, temperatura iar factorii de ordin social includ familia, grupul de prieteni, contextul cultural al existentei individului etc. Facem precizarea ca actiunea celor doua categorii de factori mentionati anterior asupra dezvoltarii individului este una de tip convergent, n sensul ca determinarea exercitata se caracterizeaza prin concomitenta iar diferentierea realizata ntre acestia este una pur teoretica

Termenul nisa de dezvoltare desemneaza att pozitia pe care individul o ocupa n cadrul mediului sau de existenta ct si tipul de relatii pe care acesta le instituie, utilizeaza si valorifica n acest context. Altfel spus, prin nisa de dezvoltare ntelegem totalitatea conditiilor si factorilor de mediu cu care subiectul uman intra n relatie la o anumita etapa de vrsta (Super, C.M., Harkeness, S., 1986). Nisa de dezvoltare (cf. Iacob, L., 1999) include n structura sa urmatoarele componente de baza: a. obiectele si locurile accesibile copilului de diferite vrste; b. reactiile si raspunsurile anturajului fata de copil si comportamentele sale; c. cerintele adultului fata de copil exprimate n termeni de competente ncurajate, vrsta la care acestea sunt solicitate si nivelul de performanta impus; d. activitati propuse sau impuse copilului si acceptate de catre acesta; Educaia are sarcina de a identifica predispoziiile native, potenialitile latente motenite ereditar i, ulterior, de a crea i organiza influenele de mediu n vederea realizrii, mplinirii acelor potenialiti. Modelele teoretice ale dezvoltrii i educaia Perspectiva ereditarista Perspectiva ereditarista acrediteaza n ceea ce priveste dezvoltarea ontogenetica a fiintei umane ideea existenta unui determinism absolut si imuabil al ereditatii. Perspectiva ereditarista porneste de la premisa conform careia ereditatea, prin intermediul conditionarii genetice, guverneaza de la nceput si pna la sfrsit dezvoltarea fizica si psihica a individului, inclusiv atitudinile si comportamentele acestuia. Gratie codului genetic, nteles ca program informational de sorginte biologica ce include secvente de comanda unitare, dezvoltarea ontogenetica este riguros structurata si coordonata de catre mecanismele ereditatii. Postulnd faptul ca devenirea fiintei umane este n totalitate coordonata de programul genetic al acesteia iar dezvoltarea, inclusiv cea psihica, este un reflex corelativ al maturizarii biologice a organismului, perspectiva ereditarista limiteaza sau chiar elimina mediul si educatia din constelatia factorilor dezvoltarii ontogenetice.

Perspectiva ambientalista Daca teoriile ereditariste supraliciteaza determinarea de tip genetic a dezvoltarii, abordarile ambientaliste promoveaza, la fel de unilateral, actiunea factorilor de mediu. Fundamentarea teoretica a paradigmei explicative anterior mentionate este oferita cu precadere de orientarea psihologic behaviorist Premisa centrala a behaviorismului este aceea ca, n realitate, omul nu actioneaza ci reactioneaza la variatele stimulari ale mediului, comportamentul uman putnd fi astfel n totalitate analizat si explicat prin intermediul schemei functionale stimul-raspuns (S-R). Considernd comportamentul uman ca fiind o suma de reactii la diversele stimulari venite din partea mediului, adeptii scolii de gndire ambientaliste sustin punctul de vedere behaviorist, respectiv faptul ca prin controlarea acestor stimulari pot fi controlate reactiile individului si implicit comportamentul si conduita acestuia Perspectiva integrativa Perspectiva integrativa are ca punct de plecare reconsiderarea globala a actiunii factorilor ereditari si de mediu asupra dezvoltarii ontogenetice a fiintei umane. Premisa pe care se ntemeiaza perspectiva integrativa este aceea ca orice tratare unilaterala a dezvoltarii ontogenetice, fie ca aceasta este de tip ereditarist sau de factura ambientalista, este att incorecta din punct de vedere stiintific ct si neproductiva n plan actional. Acest fapt necesita o abordare globala si integrativa a dezvoltarii fiintei umane, abordare n interiorul se urmareste, pe de o parte, surprinderea valorii si limitelor att a determinarii ereditariste ct si a celei ambientaliste iar pe de alta parte, identificarea modului n care ereditatea si mediul interactioneaza n ceea ce priveste dezvoltarea ontogenetica.

Finalitile educaiei Finaliti macropedagogice Ideal social Ideal educaional Idealuri educaionale educaionale: obiective generale i obiective specifice Finaliti micropedagogice Obiective sau competene generale i specifice Obiectivele unitii de nvare- obiective operaionalizate Obiective

Idealul educaional Dicionarului de pedagogie: Finalitile pedagogice reprezint orientrile asumate la nivel de politic a educaiei n vederea realizrii activitii de formare dezvoltare a personalitii umane conform anumitor valori angajate n proiectarea sistemului i a procesului de nvmnt (S. Cristea, p. 144). Idealul educaional exprim cerinele i aspiraiile unei societi ntr-o anumit etap istoric sub forma unui model dezirabil de personalitate uman, fiind n fapt una dintre legturile principale prin intermediul creia se realizeaz interdependena dintre aciunea educativ i sistemul socio-economic n general. Idealul educaional concentreaz n esena sa modelul sau tipul de personalitate solicitat de condiiile sociale ale unei etape istorice pe care educaia este chemat s-l formeze n procesul desfurrii ei. Idealul educaional este extras din idealul social al epocii. Idealul social: tipul sau modelul de personalitate dezirabil al unei societi. Idealul social european (al unei societi de tip european) ceteanul Ceteanul - o concretizare a unor valori abstracte. Ceteanul Valorile fundamentale ale ceteanului ca model dezirabil de personalitate; Binele, Frumosul, Adevrul, Credina cretin, Libertatea, Egalitatea, Fraternitatea, Legalitatea.

Idealul educaional poart amprenta societii care-l elaboreaz, are un caracter social. Idealul educaional nu este un model descriptiv exhaustiv al unei personaliti standard i nu trebuie perceput ca o instan care tinde s uniformizaze personalitatea membrilor societii, s-I depersonalizeze, ci ca un model orientativ care tinde ctre cultivarea unui minim de nsuiri necesare fiecrui membru al societii pentru autorealizare permanent i participare activ la progresul social

Dimensiunile idealului educaional 1. Dimensiunea social: relaia direct cu idealul social, din care este extras. 2. Dimensiunea psihologic: idealul educaional este construit n limitele i posibilitile de dezvoltare ale fiinei umane, pe care nu le transcede. 3. Dimensiunea pedagogic: Idealul educaional poate fi transpus n scopuri i obiective educaionale concrete. Idealul educaional este exprimat ntr-o noiune sau o sintagm care are un accentuat caracter abstract i relev nsuirile considerate a fi eseniale pentru omul de mine fcnd abstracie de cele neeseniale din punctul de vedere al interesului i dezirabilitii sociale. nelesul sintagmei ideal educaional este explicat n literatura de specialitate n termeni diferii; unii l asociaz cu omul ideal, omul perfect interpretare care pune n discuie fezabilitatea acestuia, alii l consider un model mental concretizabil ntr-o infinitate de particularizri n care nsuirile stipulate de ideal intr n dimensiuni diferite i structuri complexe diferite. Actuala lege a nvmntului din Romnia (84/1995, republicat n 1999) definete idealul educaional n articolul 3., dup cum urmeaz: (1) nvmntul urmrete realizarea idealului educaional, ntemeiat pe tradiiile umaniste, pe valorile democraiei i pe aspiraiile societii romneti, i contribuie la pstrarea identitii naionale. (2) Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i creative. Noua lege a nvmntului preuniversitar din Romnia (proiect de lege aflat n dezbatere public ncepnd cu data de 17 decembrie 2007) definete idealul educaional n articolul 3., dup cum urmeaz:

(1) nvatamntul urmareste realizarea idealului educational ntemeiat pe valorile democratiei, ale diversitatii culturale, pe aspiratiile individuale, sociale si contribuie la pastrarea identitatii nationale n contextul valorilor europene. (2) Idealul educational al scolii romnesti consta n dezvoltarea libera si armonioasa a personalitatii individului n vederea unei integrari eficiente n societatea bazata pe cunoastere. Proiectul Legii nvmntului preuniversitar din Romnia (proiect de lege propus de Comisia Miclea 2009) definete idealul educaional n articolul 3., dup cum urmeaz: Art. 2 (1) Idealul educaional al sistemului de nvmnt preuniversitar const n dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane i n asumarea real a unei scale de valori necesar pentru construcia unei economii i societi ale cunoaterii. (2) Statul ofer cetenilor Romniei drepturi egale de acces la toate nivelurile i formele de nvmnt preuniversitar, indiferent de condiia social i material, de sex, ras, etnie, naionalitate, apartenen politic sau religioas. Legea educaiei naionale 2011 Idealul educaional al colii romneti const n dezvoltarea liber, integral i armonioas a individualitii umane, n formarea personalitii autonome i n asumarea unui sistem de valori care sunt necesare pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru dezvoltarea spiritului antreprenorial, pentru participarea ceteneasc activ n societate, pentru incluziune social i pentru angajare pe piaa muncii. Scopurile educaiei Scopurile educaionale reprezint finaliti educaionale cu nivel mediu de generalitate care se realizeaz n intervale medii de timp. Scopurile educaionale sunt anticipri mentale ale diverselor aciuni de formare a personalitii umane i se refer la rezultatele ce urmeaz s se obin n cadrul unui ir de aciuni educaionale. Specificul scopurilor educaionale const n faptul c acestea practic detaliaz idealul educaional la nivelul diverselor situaii instructiv-educative. Astfel dac idealul educaional este unul singur, scopurile educaionale vizeaz finaliti educaionale particulare, specifice spre exemplu diverselor laturi ale educaiei, diferitelor nivele i profile de nvmnt i diferitelor tipuri de coli (Ionescu, M., 2001). Analiznd structura scopurilor educaionale, Geissler (cf. Cuco, C., 1996) distinge existena a patru perechi de scopuri, contradictorii dar, n ultim instan, complentare:

scopuri materiale (centrate pe asimilarea de informaii) i scopuri formale (urmrind modelarea aptitudinilor i cultivarea personalitii); scopuri de coninut (centrate pe achiziionarea de cunotine punctuale) i scopuri comportamentale (formarea i interiorizarea unor aciuni sau deprinderi); scopuri utilitare (axate pe formarea deprinderilor i competenelor cerute de activitatea practic) i scopuri nepragmatice (vizeaz formarea unor conduite fr o finalitate practic imediat); scopuri specifice disciplinelor (caracteristice fiecrei materii) i scopuri supradisciplinare (dezvoltarea inteligenei, motivaiei etc.); Obiectivele sunt finaliti educaionale care au un nivel redus de generalitate i se realizeaz n intervale scurte de timp, referindu-se la lecii sau secvene de lecii. Obiectivele educaionale sunt enunuri cu caracter anticipativ care descriu n termeni exaci rezultatele ateptate a fi obinute la finele unei secvene de instruire. n funcie de natura i coninutul rezultatelor vizate, obiectivele educaionale se mpart n obiective de ordin cognitiv, obiective de ordin afectiv-motivaional i obiective de ordin comportamental