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Philippe Perrenoud
Competncia a faculdade de mobilizar um conjunto de recursos cognitivos (saberes, capacidades, informaes etc.) para solucionar uma srie de situaes.

Perrenoud nasceu na Sua, em 1944. um socilogo suo. Doutor em Sociologia e Antropologia, professor da Faculdade de Psicologia e de Cincias da Educao da Universidade de Genebra e diretor do Laboratrio de Pesquisas sobre a Inovao na Formao e na Educao (Life), tambm em Genebra.

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Suas obras so apreciadas no Brasil, tendo como foco a formao continuada de professores. Durante a leitura de seus livros, recomenda-se que suas ideias sejam adaptadas pelo docente brasileiro. O seu pensamento fundamenta-se na realidade de pases como a Sua e a Frana, com sistemas educacionais menores e mais uniformes do que o sistema brasileiro.

Participou da produo do referencial de competncias adotado pelo governo suo, no qual se baseou para escrever o livro sobre as dez competncias para ensinar. Sua produo certamente influenciou a definio de Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) da educao bsica brasileira. Perrenoud 1 define competncia como a aptido para enfrentar uma famlia de situaes anlogas, mobilizando de forma correta, rpida, pertinente e criativa, mltiplos recursos cognitivos: saberes, capacidades, microcompetncias, informaes, valores, atitudes, esquemas de percepo, de avaliao e raciocnio.

As competncias so traduzidas em domnios prticos das situaes cotidianas. Compreendem a ao empreendida e o uso a que essa ao se destina. As habilidades so representadas pelos atos em si, ou seja, pelas aes determinadas pelas competncias de forma concreta, como por exemplo, escrever, montar e desmontar, digitar, tocar instrumentos musicais etc.

PERRENOUD, P.; THURLER, M. G. As competncias para ensinar no sculo XXI: a formao dos professoreseodesafiodaavaliao.PortoAlegre:Artmed,2002,p.19.

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Para ele, a abordagem por competncia no rejeita nem os contedos, nem as disciplinas, mas a maneira de implement-los. O que o conceito de competncia traz de novo o poder de gerenciamento da mesma sobre os conhecimentos. Agir em uma sociedade mutante e complexa , antes, entender, antecipar, avaliar, enfrentar a realidade com ferramentas intelectuais. Por isso, o ofcio do professor no consiste em expor conhecimentos de maneira discursiva, mas sugerir e fazer ligaes entre conhecimentos e situaes concretas.

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Para Perrenoud, os currculos por competncias, tanto na educao bsica como no ensino superior presencial ou EaD, podem contribuir para dar sentido ao saber, ligando-os mais explicitamente ao. Considera que o papel do professor envolve a ao de ensinar, concentrando-se na criao, gesto e regulao das situaes de aprendizagem que propiciem a aprendizagem significativa ao conjunto de estudantes. Isso envolve a elaborao de atividades que mobilizem a turma para a investigao alicerada no desenvolvimento de projetos, soluo de problemas, aes colaborativas e cooperativas, a fim de produzir conhecimentos coletivamente apoiados por tecnologias.

Seguindo essa linha de raciocnio, em abril de 1998, Perrenoud publicou em seu livro Dez novas competncias para ensinar um captulo intitulado Utilizar novas tecnologias. Destaca quatro competncias que considera importante para o professor: utilizar editores de texto; explorar a potencialidade didtica de aplicativos; comunicarse distncia por meio da telemtica; e utilizar ferramentas multimdia no ensino. Essa necessidade de alfabetizar-se tecnologicamente e de letrar-se digitalmente ainda permanece, principalmente com a expanso dos recursos da web 2.0, dos novos dispositivos eletrnicos, do uso de ambientes virtuais de aprendizagem (AVA) em cursos a distncia ou como apoio ao ensino presencial. Em entrevista Folha de So Paulo 2 , Perrenoud afirma que as tecnologias que permitem a simulao e imerso em realidade virtual podem ajudar a obter uma melhor representao das prticas sociais para as quais os conhecimentos e as competncias so essenciais. Porm, no h computador capaz de convencer um
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PERRENOUD, P. O futuro da escola nos pertence. Folha Online, So Paulo, 29 jul. 2003. Disponvel em: <http://www1.folha.uol.com.br/folha/sinapse/ult1063u511.shtml>.Acessoem:10set.2010.

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estudante a aderir cultura escolar. O trabalho de interveno dos professores continua sendo essencial para seguir as pistas traadas pela nova pedagogia e pelas pesquisas sobre a relao entre o saber e a construo do sentido.

Perrenoud enfatiza que o desenvolvimento das tecnologias oferece novos campos de desenvolvimento de competncias fundamentais. O acesso s informaes tornou-se mais gil com o uso da internet. Ao mesmo tempo, nem todas as produes existentes na rede so fidedignas, exigindo dos estudantes a competncia crtica para acessar, selecionar, avaliar e transformar as informaes em conhecimento. O desenvolvimento dessa competncia envolve o trabalho da educao infantil ao ensino superior, respeitando o desenvolvimento cognitivo dos estudantes.

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De acordo com os conceitos do autor sobre competncias, uma proposta pedaggica com uso de tecnologias, pode abranger o desenvolvimento de diferentes habilidades, como por exemplo, que o estudante reproduza com exatido uma informao, seja uma data, um relato, um procedimento, uma frmula ou uma teoria; mobilize a elaborao e modificao de uma informao original, ampliando-as, sintetizando-as ou criando novas formas de represent-la.

Alm disso, possvel identificar as potencialidades das ferramentas tecnolgicas, tais como chat, frum, moviemaker, twitter, wiki, etc. para o desenvolvimento de outras habilidades mais complexas. O professor pode planejar atividades com as seguintes expectativas de aprendizagem: que o estudante faa a transposio de uma informao genrica para uma situao nova e especfica; analise, categorize a informao e estabelea relaes entre elas; elabore snteses, envolvendo a reunio de informaes para compor algo novo; avalie as informaes a partir do confronto de um dado, uma informao, uma teoria ou um produto com um critrio ou conjunto de critrios.

Para Perrenoud, as instituies de ensino no podem ignorar o que se passa no mundo. As tecnologias da informao e da comunicao (TIC) esto potencializando a comunicao, as formas de trabalho, de deciso e de pensar. Formar os estudantes para atuarem na sociedade do sculo XXI desenvolver habilidades de julgamento, senso crtico, pensamento hipottico e dedutivo, de observao, pesquisa e imaginao, de memorizao e classificao, de leitura e a anlise de textos e

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imagens, bem como de representao de redes, procedimentos e estratgias de comunicao.

Obras

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PERRENOUD, Philippe. Ofcio de aluno e sentido do trabalho escolar. Porto: Porto Editora, 1995. ______. Pedagogia diferenciada: das intenes ao. Porto Alegre: Artmed, 1999. ______. Avaliao: da excelncia regulao das aprendizagens. Porto Alegre: Artmed, 1999. ______. Construir as competncias desde a escola. Porto Alegre: Artmed, 1999. ______. Dez novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2000. ______. Por que construir competncias a partir da escola? Desenvolvimento da autonomia e luta contra as desigualdades. Porto: ASA Editores, 2001. ______. Ensinar: agir na urgncia, decidir na incerteza. Porto Alegre: Artmed, 2001. ______. A pedagogia na escola das diferenas: fragmentos de uma sociologia do fracasso. Porto Alegre: Artmed, 2001. ______. A prtica reflexiva no ofcio de professor: profissionalizao e razo pedaggicas. Porto Alegre: Artmed, 2002. ______. Aprender a negociar a mudana em educao: novas estratgias de inovao. Porto: ASA Editores, 2002. ______; THURLER, Monica Gather. As competncias para ensinar no sculo XXI: a formao dos professores e o desafio da avaliao. Porto Alegre: Artmed, 2002. ______. Os ciclos de aprendizagem: um caminho para combater o fracasso escolar. Porto Alegre: Artmed, 2004. ______. Escola e cidadania: o papel da escola na formao para a democracia. Porto Alegre: Artmed, 2004.

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