Metode Interactive si tehnici de predare

1. Agenda cu notie paralele / jurnalul dublu 2. Agenda n trei pri / jurnalul triplu 3. Analiza trsturilor semantice 4. Argumente pe cartele 5. Asocieri libere 6. Brainstorming 7. Brainstorming cu schie Brainsketching 8. Brainstorming scris Brainwriting 9. Cercetarea mprtit lO.Cinquain 11. Clustering 12. Coluri 13. Comerul cu o problem 14. Controversa academic 15. Controversa constructiv 16.Cubul 17. Diagrama Venn 18. Discuia ghidat 19. Eu cercetez 20. Gsii cuvntul-int 21. Generalizarea categorial 22. Ghidul pentru nvare 23. Gndete - perechi - prezint , 24. Graficul conceptual 25. Graficul T

26. Interogarea multiprocesual \/ 27. Interviul n trei trepte 28. Intra-act 29. Investigaia de grup 30. n cutarea autorului 31.Jig-saw-ul 32. Lectura ghidat 33. Lectura intensiv 34. Lectur n perechi. Rezumate n perechi 35. Linia valorii 36. Manuscrisul pierdut 37. Maratonul de scriere 38. Masa rotund - cercul 39.Mna oarb 40. Pagina de jurnal 41. Pstreaz ultimul cuvnt pentru mine! 42.Pnza discuiei 43. Predarea complementar 44.Prediciunile n perechi 45. Presupunerea prin termeni 46. Reacia cititorului 47. ReQuiest 48. Revizuirea circular 49. Revizuirea termenilor-cheie 50. Scrierea liber / freewriting-ul 51. Secvene contradictorii 52. SINELG-ul 53. tiu - vreau s tiu - nv 54. Turul galeriei

Denumirea

Agenda cu notie paralele / jurnalul dublu

Scopul utilizrii Completarea unei agende cu notie paralele este o tehnic de scriere inspirat din lectura unui text artistic, tiinific sau publicistic. Dac se aplic la etapa evocrii, textul se va alege potrivit la un subiect care va fi abordat ulterior. Tehnica este recomandabil i pentru realizarea sensului, cnd se cere lectura atent a textelor de proporii. Ea poate substitui conspectarea tradiional. Similar cu tehnica de comentariu oral al unui text - reacia cititorului - agenda este chemat s racordeze textul la viaa i tririle proprii ale cititorului, fcndu-l s-i analizeze n scris starea postlectoral, adic s aib loc realizarea .sensului. Profesorul aplic o asemenea tehnic de lucru atunci cnd i dorete personalizarea lecturii, adic aplicarea, sinteza, evaluarea - dincolo de nelegere i analiz. Nr. de studeni O grup academic. Timp 25-45 de minute: 10-15 minute pentru lectura textului, selectarea citatului i elaborarea comentariului. 15-30 de minute pentru lectura textelor elaborate. Resurse Text pentru lectur (artistic, tiinific sau publicistic). Hrtie i instrumente de scris. Algoritmul utilizrii (a) Studenii pregtesc o foaie de caiet, divizat n 2 printr-o linie vertical, n raport de 1:2. Citatul Comentariul (b) Profesorul ofer un text pentru lectur i formuleaz sarcina: s citeasc textul, s selecteze un pasaj pe care s-l rescrie n coloana nti i s-l comenteze n coloana a doua. (c) Se precizeaz c pasajul trebuie s aib o semnificaie aparte pentru cititor sau s conin o imagine care l-a micat. Acest pasaj va fi un enun, un vers sau doar o mbinare ieit din comun. (d) Se stabilete o limit de timp pentru scrierea comentariului. (e) Studenii lucreaz individual i n linite, se creeaz atmosfera atelierului de scriere. (f) Este indicat ca i profesorul s scrie n acest timp, completndu -i i dnsul o agend cu notie paralele. (g) Preferinele i comentariile urmeaz s fie strict personale, fr discuii prealabile. (h) La expirarea timpului rezervat, profesorul se documenteaz asupra alegerii pe care au fcut-o studeni i solicit comentariile n ordinea apariiei n text a citatelor extrase. Dac mai multe persoane au preferat acelai pasaj, profesorul va discuta cu studenii asupr a momentului de alegere sau le va oferi tuturor doritorilor posibilitatea s citeasc notele din agend. (i) La sfrit sau ntr-un moment pe care dnsul l va considera oportun, profesorul nsui i va citi comentariul.

Reguli 1. Textul nu trebuie s fie unul cunoscut, analizat i discutat n prealabil. 2. n cazul textelor tiinifice, se va lua un articol de dimensiuni rezonabile, pe care studenii nc nu l-au citit, iar pentru textele publicistice cea mai bun surs de selecie ar fi din ziarul de diminea. 3. Volumul textului oferit pentru lectur n auditoriu nu trebuie s depeasc dou pagini. 4. Lectura textului i completarea agendei trebuie s fie individuale. 5. Lectura notielor ncepe doar atunci cnd toi au terminat de complet at agenda. Variaiuni Dac o cer condiiile, mai ales la prima aplicare a tehnicii, profesorul poate formula naintea lecturii cteva ntrebri generale privind sensul textului: La ce v-ai gndit n timpul lecturii? Ce momente vei reine? La ce ntrebri n -ai gsit rspuns n text? Ce este mai important ca mesaj n acest text? ntrebrile ar putea viza i valoarea estetic a textului sau miestria autorului: Cum i -a expus ideile autorul? Ce s-ar putea schimba n acest text? Ce ai vrea s fie spus altfel? Cnd tehnica este deja asimilat, studenii pot primi sarcina de a face lectura unui text necunoscut pn acum i de a completa agenda n prealabil (ca tem de cas) i n auditoriu se va desfura doar lectura fragmentului selectat i a comentariului. O variant de aplicare a lecturii, de selectare i comentare a citatului este tehnica "Pstreaz ultimul cuvnt pentru mine!"

Denumirea Agenda n trei pri /jurnalul triplu

Scopul utilizrii Includerea tehnicii n demersul didactic apare ca strategie de lung durat, care ar cuprinde un curs ntreg. Proiectarea acestor activiti se va edifica pe o list de texte care trebuie citite foarte atent. Profesorul va oferi lista la nceputul cursului. Tehnica apare drept una complementar agendei cu notie paralele, deoarece se edific pe completarea permanent a acesteia. Scopul aplicrii este corespondena studentului ( care citete i cuget asupra celor citite) cu profesorul. Profesorul monitorizeaz astfel lecturile studenilor, d sfaturi i ofer sugestii individuale, iar studenii primesc un feedback scris la ceea ce realizeaz. Materialul din seciunile completate de student va servi ulterior ca surs de inspiraie pentru diverse lucrri - eseuri, meditaii, raionamente, teze, iar cel completat de profesor i va ghida paii n lectur i scriere. Nr. de studeni O grup academic. Dintre acetia, 5-6 studeni selectiv, pentru verificare. Timp Nu necesit timp alocat special la ore, ci reclam, din partea studentului, timp pentru lectur i completarea jurnalului, iar din partea profesorului - timp pentru citirea agendelor i completarea rubricii care i este destinat. Resurse Caietele sau foile studenilor, cu rubricile 1 i 2 completate. Algoritmul utilizrii (a) Tehnica este complementar agendei cu notie paralele, de care se deosebete prin rubrica a doua, completat pe parcurs cu ideile i gndurile studentului, i rubrica a treia, rezervat corespondenei cu profesorul. Titlul textului sau Gnduri i idei postlectorale ntrebrile studentului ctre citatul i Gnduri rezultate din discuii profesor comentariul Comentariul i sugestiile studentului profesorului (b) n procesul lecturii i al discuiilor, studentul completeaz seciunile 1 i 2 ale agendei, care, pentru agenda n trei pri, snt cele din tabel. (c) Studentul i noteaz gndurile i asociaiile de idei referitoare la subiectul lecturii. El trebuie s aib convingerea c orice informaie sau gnd este relevant pentru nelegerea i aprecierea subiectului. Din cnd n cnd, profesorul discut individual cu studenii, verificnd dac acetia in corect jurnalul i urmrind obiectivul de a le dezvolta intuiia. (d) Partea a treia a agendei este rezervat corespondenei cu profesorul. Studenii elaboreaz texte n care i adreseaz profesorului ntrebri sau dau un feedback activitilor i muncii pe care o depun. Obiectivul este dezvoltarea abilitii de a-i analiza experiena de nvare: - Care i erau gndurile la nceput? Ce scopuri i-a propus?

Cum a avansat n nvare? Ce obstacole ntmpin?

Ce l-ar ajuta? (e) Profesorul ia la fiecare activitate cteva agende pentru a se informa asupra strii de lucruri sau o dat pe lun le adun pe toate, le citete i rspunde n scris n rubrica destinat corespondenei. Reguli 1. Nimeni nu se poate eschiva de la completarea agendei! 2. Completarea agendei trebuie s se fac sistematic i individual, devenind o form de evaluare, de atestare a studenilor. Variaiuni Completarea unor agende similare ar putea fi aplicat la elaborarea tezelor de curs sau de licen. Agenda n trei pri se poate centra pe lecturile individuale ale studentului, fr o list de lucrri recomandate sau obligatorii. Se poate stabili o limit cantitativ pentru agenda dat (de exemplu, un numr de pagini completate de student).

Denumirea Analiza trsturilor semantice Scopul utilizrii Tehnica vizeaz asimilarea contient a termenilor dintr-un domeniu sau a unitilorde vocabular dintr-un cmp lingvistic. Ea poate fi aplicat la toate etapele cadrului, pe care se centreaz demersul didactic: evocare, realizare a sensului, reflecie. Obiectivul activitii este s se compare trsturile a ceea ce e cunoscut deja cu informaiile noi i s se monitorizeze propria nvare. Nr. de studeni 6-12, n cazul grupelor mai mari se va recurge la organizarea lucrului n echipe. Timp 20-30 de minute. Resurse Tabl i cret sau foi de poster i markere. Alternativ - foi multiplicate coninnd tabelul necompletat. Texte relevante pentru subiectul dat. Algoritmul utilizrii (a) Se actualizeaz sau se distribuie o list de termeni / cuvinte / mbinri care vor fi supuse analizei. (b) Se construiete un tabel n conformitate cu urmtoarele cerine: Fiecare unitate de vocabular dispune de o linie orizontal, iar numrul liniilor verticale este dictat de numrul trsturilor semantice detectate. Trstura semantic trebuie s aib mai multe rubrici - cte caracteristici snt relevante pentru delimitarea noiunilor. r Cuvntul Trstura Trstura Trstura semantic 1 semantic 2 semantic 3 A* 1 A 2 A3 A1 A2 A3 A 1 A2 A 3 Termenul 1 Termenul 2 Termenul 3 ... A - aspectul. (c) La etapa evocrii, studenii i actualizeaz cunotinele, fac presupuneri i marcheaz prin semnele "+", "-" sau "?" ce tiu sau cred c tiu n fiecare rubric. (d) La etapa realizrii sensului, studenii citesc un material sau audiaz o prelegere care i va ajuta s-i clarifice nite incertitudini. (e) La etapa refleciei, studenii revin asupra semnelor puse anterior, fac precizrile i corectrile necesare. Reguli 1. Nu rmn rubrici necompletate! 2. n cazul termenilor, nu se vor pune n circulaie (n rnduri aparte) sinonimele. 3. Activitatea se ncheie prin delimitarea clar a noiunilor. Variaiuni O parte a activitii, i anume completarea tabelului, se poate proiecta ca tern individual extraauditorial, la ncheierea unui capitol sau curs. Se poate repartiza ntreg inventarul de termeni pentru analiz perechilor sau echipelor, fiecruia revenindu-i o linie din tabel. Se poate lsa ca studenii s-i aleag singuri termenii pentru analiz.

Denumirea Argumente pe cartele Scopul utilizrii Tehnica se aplic pentru discutarea unui subiect controversat, atunci cnd asupra lui se poate formula o ntrebare binar i cnd profesorul dispune de un material scris care sprijin ambele poziii (sau de dou materiale diferite contradictorii). Prin aceast modalitate, se va forma deprinderea de a gsi argumente valide n diferite surse i de a cerceta o eventual soluie din puncte de vedere diametral opuse. Activitile edificate pe tehnica dat vor fi premergtoare lurii de decizii. Obiectivul urmrit este i dezvoltarea abilitii de discernere i de structurare a argumentelor.
Nr. de studeni O grup academic. Timp 20-30 de minute. Resurse Texte multiplicate / materiale relevante pentru problema discutat. Fie sau foi detaabile, instrumente de scris. Algoritmul utilizrii (a) Dup o activitate de evocare adecvat problemei ce se va discuta, se prezint n linii generale subiectul i se formuleaz o ntrebare binar. (b) Studenii se distribuie aleatoriu n dou tabere adverse egale cantitativ i fiecare primete opiunea pentru care va pleda. (c) Grupurile create primesc materialele respective, chemate s sprijine activitatea de cutare a argumentelor. (d) Pe cartele aparte, studenii vor formula individual cel puin trei argumente n sprijinul poziiei pe care o au. (e) Grupul se ntrunete i discut astfel: fiecare prezint cel mai puternic, n opinia lui, argument de pe cartelele sale; dup discuie, se aleg doar 4-5 argumente pentru tot grupul. (f) Grupul elaboreaz declaraia final i alege persoana care va prezenta aceast declaraie. (g) Se confrunt cele dou poziii, care se exprim prin declaraia final a fiecrui grup. (h) Dup ce a fost prezentat declaraia, fiecare student are dreptul s-i exprime un argument forte sau s dezbat argumentele prii adverse, s structureze argumentele prii adverse, (i) La expirarea timpului alocat pentru dezbaterea propriu-zis sau la expirarea argumentelor relevante, profesorul schimb activitatea i le propune studenilor s scrie un text argumentativ. Reguli 1. Fiecare participant trebuie s scrie nainte de discuie i s accepte poziia care i-a revenit grupului. 2. Pentru a evita dezordinea, profesorul are grij s creeze un climat propice discuiei i s pstreze calmul. Variaiuni Profesorul ar putea complica aceast activitate, propunndu-le studenilor s-i expun doar argumentele, iar apoi partea advers va face - n numele celorlali - declaraia deschis. Va urma dezbaterea. Dup 10 minute, fiecare grup i reia poziia i are cuvnt pentru argumentul final.

Asocieri libere Scopul utilizrii Tehnica vizeaz lansarea asocierilor individuale n legtur cu o idee, un termen, un nume, o dat. Este eficient pentru evocare i servete ca suport pentru examinarea unor probleme ale tiinei. Asocierile libere, destul de previzibile n mediul studenesc cunoscut, permit totui manifestri de individualitate i deschid noi perspective de analiz a conexiunilor dintre realiti. Nr. de studeni O grup academic. Timp 3-5 minute. Resurse Fie. Tabl i cret sau foi de poster i markere. Algoritmul utilizrii (a) Dac profesorul va considera necesar, va explica esena asocierii ca operaie intelectual. (b) Studenii primesc fie libere pe care vor scrie, la cererea profesorului, primele asocieri pe care le fac ei cu un termen dat (cuvinte sau mbinri de cuvinte). (c) Numrul cuvintelor cerute poate oscila ntre unu i cinci, n dependen de numrul studenilor i de obiectivul urmrit. Un singur cuvnt solicitat limiteaz aria asocierilor; un numr prea mare de studeni i de cuvinte cerute va reclama mult timp pentru examinarea asocierilor. (d) Profesorul adun fiele i, ajutat de studenii nii, nscrie toate cuvintele i mbinrile oferite. (e) Se analizeaz asocierile care s-au fcut. Profesorul solicit comentarii i descifrri ale asocierilor catalogate. Reguli 1. Se scriu asocieri, nu orice cuvinte! 2. Se lucreaz repede, fr pauze de meditaii. 3. Nu se resping asocierile nimnui! Variaiuni Dac grupul este mare, se pot face asocieri cu diferii termeni. Din cuvintele acumulate, se pot construi lanuri asociative, relevndu-se legtura dintre iruri de cuvinte.

Brainstorming (Asalt de idei, Evaluare animat. Marele DA) Cuvntul provine din elementele engleze brain - creier i storm - furtun: n traducere fidel ar nsemna furtun n creier. Este o metod colectiv de cutare a ideilor i soluiilor, ntr-un mod ct mai rapid i ct mai puin critic posibil. Brainstormingul se poate aplica la orice subiect care se preteaz discuiei i admite mai mult dect o soluie. Se aplic la etapa evocrii. Scopul utilizrii Lansarea nestnjenit a ideilor, acumularea lor, separarea intenionat a actului imaginaiei de faza gndirii critice. Brainstormingul se utilizeaz ca prim pas pentru cercetarea unei probleme, pentru acumularea ideilor ntr-o discuie, Aceast tehnic nu trebuie s solicite i s treac n revist cunotinele, informaia privind o problem, ci s stimuleze soluionarea creativ a chestiunii puse n discuie. Nr. de studeni 5-16. Dac snt mai mult de 16, se recomand mprirea lor n echipe i lansarea separat a ideilor, apoi confruntarea celor propuse. Timp 30-50 de minute: n dependen de problem i de profunzimea examinrii ei, pentru lansarea ideilor trebuie afectate 10-20 de minute. Pe lng acesta, se va rezerva timp (20-30 min.) pentru analiza, sistematizarea, ordonarea ideilor, Resurse Tabl i cret sau foi de poster i markere. Algoritmul utilizrii (a) edina de brainstorming trebuie s aib un moderator (conductor, instructor, animator, facilitator) i un secretar (pot fi i doi secretari, care vor nscrie pe rnd ideile lansate). (b) Aezarea n sal se va face n cerc sau n jurul unor mese, astfel nct toi participanii s se perceap vizual. Etapa l (a) Se enun problema care va fi pus n discuie i se purcede la analiza ei: descompunerea n attea pri, aspecte sau faete, cte vd pentru moment studenii. (b) Moderatorul poate participa la aceast analiz. Etapa II (a) Se purcede la cutarea colectiv de idei, sugerndu-se soluii pentru rezolvarea problemei. (b) Secretarii noteaz toate interveniile (nu neaprat mot-a-mot, dar evitnd reformulrile principiale i redactrile) : chiar i repetrile, chiar i soluiile care li se par inutile, absurde, nregistrarea nu trebuie s omit nimic din ideile enunate. Nimeni nu comenteaz! (c) Interveniile verbale se vor formula n enunuri scurte, demonstrarea i detalierea se vor face ulterior. (d) Nu se noteaz numele participanilor care au lansat ideile. (e) Interveniile verbale care produc blocaje snt sancionate de ctre facilitator.

(f) Moderatorul are grij, dac nimeni nu mai sugereaz nimic, din impas, prin unul din procedeele:

s scoat grupul

plaseaz o idee proprie, d cuvntul celor care au tcut, ofer cteva minute de concentrare individual etc. (g) Dac se creeaz impresia c toate ideile s-au epuizat, se poate recurge la brainstorming-ul fragmentat: moderatorul schimb subiectul de discuie, face o pauz sau organizeaz un joc. Dup aceast pauz energizant asaltul de idei continu. Etapa III (a) Moderatorul dirijeaz categorisirea, clasificarea, ordonarea ideilor. (b) Se recurge la trierea i calificarea ideilor: posibiliti de aplicare, termen de realizare, compatibilitate etc. (c) Ideile se pot rescrie n funcie de prioritatea soluionrii lor sau, aa cum snt scrise, li se poate atribui un indice corespunztor (liter, cifr) ori se vor bifa cu diferite culori. Reguli 1. Fiecare participant are dreptul la un numr nelimitat de idei i intervenii. 2. Aprecierile critice snt interzise. Nimeni nu are voie s fac observaii negative sau negativiste, s conteste, s pun la ndoial ideea lansat sau valabilitatea sugestiei. 3. Imaginaia trebuie s fie lsat n voia ei. Pentru moment, orice idee trebuie acceptat, chiar dac pare extravagant. Este mai uor s se revin ulterior la o idee deja lansat, pentru a o perfecta, dect s se gseasc o idee original. 4. Ideile trebuie s fie multe. La nceput, vin cele mai banale i neoriginale idei, rspunsurile cele mai uzuale la ntrebrile puse. Trebuie s perseverm, cutnd i sugestii neobinuite, proaspete. 5. Se ncurajeaz ideile derivate, combinrile i asociaiile neobinuite, cele care vin s amelioreze o idee anterioar. Un rspuns sau o idee a unuia i poate sugera altuia o idee, o soluie ingenioas i trebuie stimulat inspirarea din ideile deja lansate. Se va reclama participanilor s combine 2-3 idei, pentru a obine una nou. Succint, regulile brainstorming-ului de grup pot fi formulate astfel: 1. Spunei tot ce v trece prin minte! 2. Nu criticai ideile celorlali, nu v autocenzurai ideile! 3. Dai fru liber imaginaiei! 4. Lansai ct mai multe idei! 5. Preluai ideile celorlali i perfecionai-le! Variaiuni Pentru brainstormingul n perechi, nu va fi nevoie de secretar i moderator. La fiecare etap, se poate schimba moderatorul.

Brainsketching ( Brainstorming cu schie)

Scopul utilizrii Se aplic atunci cnd soluionarea problemei trebuie s se manifeste n realizarea unui desen, plan, a unei scheme, schie etc. Prin aplicarea brainsketchingului snt cumulate valenele muncii individuale cu ale efectului de grup, asigurndu-se detalizarea, aprofundarea ideilor prin activarea inteligenei spaiale, nu doar a celei lingvistice. Nr. de studeni 5-25 de studeni. Dac snt mai mult de 6 studeni, ei trebuie grupai cte 5-6, ca s se lucreze mai ordonat i mai eficient, dar toi vor examina aceeai problem. Timp 30-45 de minute: 5-10 minute pentru analiza problemei i elaborarea schiei iniiale. 10-15 minute pentru dezvoltarea schielor studenilor din grup. 15-20 de minute pentru analiza schielor i elaborarea variantei finale. Resurse Foi de hrtie detaabile sau foi de poster i markere pentru elaborarea schielor. O foaie de poster i markere pentru varianta final. Algoritmul utilizrii (a) Se anun problema i se analizeaz n plen, fr a se oferi soluii. (b) Se mpart studenii n grupuri de cte 4-6 . (c) Fiecare student deseneaz o schi a modului n care vede el rezolvarea problemei. Se lucreaz individual, n tcere, 5-10 minute. (d) La ncheierea etapei de schiare, se deplaseaz foile spre vecinii din dreapta, cteva runde. Fiecare modific sau completeaz, dac vrea. (e) Schiele snt colectate i examinate, pentru a obine o schi final comun. (f) Dac snt mai multe grupuri, grupul va examina toate schiele i va elabora una comun, pe care o va prezenta tuturor. (g) Se poate alege o schi de baz, iar grupul dezvolt soluia final, lund i elemente din alte schie. Reguli 1. Nu se va aprecia calitatea desenelor, ci doar ideile lansate prin schi. 2. Se va utiliza un sistem general acceptat de semne convenionale i simboluri. 3. Variaiuni Tehnica se combin foarte bine cu turul galeriei, dac schiele elaborate nu se vor discuta n grupuri i n plen, ci se vor afia i studenii vor circula examinndu-le.

Brainwriting (Brainstorming scris) Scopul utilizrii Se utilizeaz n acelai scop ca i brainstormingul, dar are urmtoarele avantaje: Este mai profund dect lansarea oral a ideilor; Angajeaz plenar i pe cei timizi, oferindu-le ansa concentrrii individuale i a examinrii detaliate a problemei; i oblig pe toi s participe; Nu grbete participanii; Ofer o gam de idei inspirate, n lan, una din alta, asigurnd astfel cercetarea exhaustiv a problemei.
Nr. de studeni 5-25 de studeni. Dac snt mai mult de 6 studeni, ei trebuie grupai cte 5 -6, ca s se lucreze mai ordonat i mai eficient, dar toi vor examina aceeai problem. Timp 20-40 de minute. Studenii scriu pn se constat c nu mai exist idei, dup care se discut i se prezint cele scrise. Resurse Foi de hrtie detaabile; tabl i cret sau foi de poster i markere. Algoritmul utilizrii Etapa l (a) Participanii stau n jurul unei mese; (b) Se enun problema; (c) Fiecare participant primete o foaie alb, iar pe mas mai este una n plus; (d) Fiecare scrie pe foaia lui o idee care ar putea facilita rezolvarea problemei; (e) Dup ce a scris, cel care o face primul pune foaia lui pe mas i, lund foaia alb de pe mas, scrie alt idee. (f) Cel care a terminat al doilea, i pune i el foaia, ia foaia primului i desfoar n cont inuare ideea deja lansat. Aplicarea poate continua pn la epuizarea tuturor ideilor. Etapa II (a) Fiecare student i preia foaia, iar moderatorul o ia pe cea rmas n plus. (b) Se examineaz individual ideea lansat i sugestiile care au urmat. (c) Se face sistematizarea i calificarea ideilor. (d) Se face o prezentare n faa grupului. (e) Ideile aprobatevn urma discuiei se scriu pe tabl sau pe poster. Reguli 1. Aezarea n sal se va face n cerc sau n jurul unor mese, pentru a facilita schimbul de foi. 2. Dup ce a lansat ideea proprie i a lsat-o s circule, studentul trebuie s dezvolte ideile strine, lund de fiecare dat alt foaie. 3. Studentul ar putea reveni i la propria lui idee, dac ia ntr-un moment foaia pe care a scris el nsui. Variaiuni Se poate realiza fr circulaia foilor, dar atunci fiecare student i dezvolt ideea proprie i o examineaz multilateral, dup care o prezint colegilor, n acest caz, se ctig timp, dar se pierde din ideile posibile. Se poate recurge la transmiterea foilor din mn n mn, pe cerc, n cadrul unor echipe mai mici (6 persoane) sau n grup, dar se pot semnala efecte nedorite ale ritmului diferit de lucru al participanilor: unii snt stresai de acumularea foilor, alii se plictisesc ateptnd s vin foile de la colegi.

Cercetarea mprtit
Scopul utilizrii Discuiile de cercetare mprtit snt binevenite la etapa refleciei, cnd studenii cunosc bine textul. Aceste activiti constituie veritabile deschideri spre gndirea critic. Pentru cercetarea mprtit trebuie ales un text artistic, publicistic sau tiinific, care s lase nite "capete libere", oferindu-ne posibilitatea interpretrilor divergente. Obiectivul urmrit de profesor este exersarea abilitilor de a purta o discuie. Nr. de studeni 10-20 de persoane; dac grupul este mai mare, se recurge la alte tehnici, bunoar, pnza discuiei. Timp 30-45 de minute Resurse Un set de ntrebri elaborate anterior. Algoritmul utilizrii (a) Proiectndu-i activitatea, profesorul elaboreaz un set de ntrebri euristice (510), pe care nc nu le-a discutat cu studenii. (b) Dup ce s-a epuizat activitatea de realizare a sensului unui text, profesorul enun o ntrebare i o scrie pe tabl sau pe poster; (c) ncetinind intenionat viteza cu care se vor da rspunsurile, insist ca studenii s scrie propriul lor rspuns la ntrebare; (d) Asigurndu-se c studenii au scris, profesorul ofer cuvntul ctorva dintre ei i ncurajeaz discuia; (e) Profesorul, pentru a activiza grupul, poate ghida discuia i prin alte ntrebri dect cele elaborate i o poate aprofunda prin detalizarea problemelor discutate. (f) Rspunsurile nu se apreciaz, dar se monitorizeaz participarea elevilor, solicitnd comentarii celor care se abin - astfel studenilor li se arat c i opiniile lor snt considerate importante. Reguli 1. Trebuie ales un text care provoac ntrebri autentice pentru aceti studeni n acest moment. 2. Profesorul trebuie s se abin de la expunerea propriei preri i de la concluzionri predeterminate. 3. Se urmrete ca discuia s se menin n limitele textului. Variaiuni Dup ce este asimilat tehnica, sarcina de elaborare a ntrebrilor poate reveni unui grup de studeni.

Cinquain
Scopul utilizrii Cinquain este o tehnic de elaborare a textului propriu, inspirat dintr-un subiect luat n discuie. Este recomandabil pentru etapa de reflecie, cnd studentul i va exprima ntr-o form netradiional opinia-generalizare, i rezid n scrierea unei poezii de 5 rnduri. Operaiile mintale pe care le reclam scrierea cinquainului includ: nominalizarea descrierea generalizarea. Esenial este ca persoana ce scrie poezia de 5 versuri s respecte structura acestui text, dar i s-i cultive creativitatea. Nr. de studeni O grup academic. Timp 15-22 de minute: 5-7 minute pentru scriere. 10-15 minute pentru lectur i oferire de feedback. Resurse Instrumente de scris, hrtie. Algoritmul utilizrii (a) La finele unei discuii libere sau pe un text literar, profesorul va explica tehnica cinquain, ea constnd n scrierea unei poezii de 5 versuri dup cum urmeaz: 1 substantiv cu statut de titlu ; 2 adjective determinative pentru acel substantiv; 3 verbe, eventuale predicate ale acelui substantiv-subiect; 4 cuvinte semnificative, oricare ar fi, dar care ncheag imaginea general; 1 substantiv echivalent cu primul, la nivel lexical sau intratextual, prin mijlocirea acelor patru cuvinte anterioare. (b) Se alege diapazonul textului care va fi scris: se d un titlu, un subiect, se repereaz un domeniu etc. (c) Studenilor li se ofer timp pentru a produce un text n parametrii dai. (d) Toi doritorii citesc textul produs. (e) Studenii snt lsai s-i aprecieze reciproc lucrrile. (f) Se examineaz situaii de aplicare a tehnicii. Variaiuni n variant clasic, cinquaifTul se poate utiliza pentru a defini concepte, noiuni, termeni etc., pentru a-i exprima opinia ntr-o discuie. Prin extindere, cinquainul poate servi ca material pentru elaborarea unui text mai amplu, astfel ca mai multe poezii de 5 versuri s se lege, consecutiv, prin versul 5 - 1.

Clustering
Scopul utilizrii Clusteringul este o modalitate de organizare grafic a informaiei, ce provine dintrun brainstorming nelinear, util pentru evocare i pentru reflecie. Prin acumularea i prezentarea grafic a informaiei, se ofer posibilitatea de a crea asociaii noi, se stimuleaz procesul de gndire, iar studenii i formeaz o viziune de ansamblu asupra unor cunotine i conexiuni ce exist ntre realii i concepte. Se aplic la etapa de evocare i la etapa de reflecie. La evocare - pentru stabilirea nivelului de cunoatere i nelegere, pentru actualizarea unor noiuni, categorii, clasificri; la etapa de reflecie - ca suport pentru prezentare sau scriere. Nr. de studeni O grup academic. Timp 10-15 minute. Resurse Tabl i cret sau foi de poster i markere. Algoritmul utilizrii (a) Se formuleaz subiectul (relevant i actual pentru studeni) i se nscrie n mijlocul clusteringului presupus. (b) Se acumuleaz i se nscriu informaiile lansate de studeni, n variante ct mai laconice: cuvinte sau mbinri de cuvinte. (c) Pe msur ce se nscriu cuvintele, se traseaz linii ntre ideile care se leag n vreun fel. (d) Se nscriu toate formulele verbale, pn la epuizarea ideilor sau pn la expirarea timpului. (e) Se examineaz alte posibiliti de marcare a conexiunilor ntre idei, noiuni, termeni. Variaiuni Dup ce tehnica va fi asimilat, profesorul o va aplica drept una de colaborare, dnd posibilitate perechilor, grupurilor mici sau echipelor s structureze informaia actualizat prin acumulare. La aplicarea tehnicii, se poate recurge la trasarea liniilor prin culori diferite, reliefnd astfel diversitatea legturilor.

Coluri
Scopul utilizrii nvarea prin colaborare, conceput n aceast cheie, urmrete scopul organizrii i desfurrii unor dezbateri i discuii n contradictoriu. (A se vedea i: Pnza discuiei, Controversa constructiv, Controversa academic.) Obiectivul urmrit este de a-i face pe studeni s ia o atitudine n legtur cu problema discutat i s o poat susine. La fel de importante apar i flexibilitatea, i atenia cu care studenii trebuie s se asculte. Nr. de studeni O grup academic. Timp 40-50 de minute. Resurse Un text adecvat pentru discuie. Algoritmul utilizrii Etapa l (a) Profesorul alege un subiect discutabil, sugerat de un text artistic ori publicistic sau de ascultarea unei prelegeri. Alternativ, s-ar putea lua n discuie un subiect inspirat din via / un caz. (b) Printr-o tehnic de evocare, se face o scurt prezentare a problemei , pentru a familiariza pe toat lumea cu subiectul i divergenele. (c) Se repereaz poziiile pe care le pot adopta participanii la discuie. (d) Se prezint argumentele adepilor externi (mass-media) ai ambelor poziii. (e) Studenilor li se acord timp pentru a-i exprima n scris opinia i a recurge la acele argumente, care li se par mai convingtoare. Etapa II (a) n dependen de poziia pe care o mprtesc, studenii snt rugai s treac n coluri opuse. Cine nu ader la nici o prere rmne n mijloc, de-a lungul peretelui. (b) Timp de 5 minute, participanii dintr-un grup i aduc la cunotin ce au scris i aleg 2 purttori de cuvnt, care s-i reprezinte n dezbateri. Etapa III (a) Acum ncepe dezbaterea. Fiecare grup are cuvntul, ca s-i exprime succint punctul de vedere i argumentele. (b) Dezbaterea continu n plen ntre diferii membri ai grupului i profesorul ncurajeaz discuiile. (c) Se revine asupra argumentelor, studenilor solicitndu-li-se explicaii i comentarii. Etapa IV (a) Dup ce profesorul generalizeaz, studenii snt ncurajai s se deplaseze n conformitate cu prerea pe care o au acum. (b) Micarea poate fi nsoit de argumentarea scris a modificrii sau nscrierea ideilor pe cartele. (c) Cnd discuia s-a ncheiat i fiecare participat a ocupat locul respectiv, grupele constituite acum snt rugate s-i rezume punctul de vedere. (d) Dup ncheierea discuiei, fiecare student i exprim n scris poziia i argumentele.

Comerul cu o problem
Scopul utilizrii Tehnica vizeaz att nvarea, ct i evaluarea , fiind recomandabil pentru realizarea sensului (nsuirea unor subiecte teoretice, studierea unei teme dintr-un ciclu, dezvoltarea abilitii de a sesiza problema i de a o formula). Ea presupune implicarea tuturor studenilor n cercetarea unui subiect i n evaluarea reciproc. Nr. de studeni 12-24 Timp 45-60 de minute: 15-30 de minute pentru prelegere sau lectur. 10 minute pentru lucrul n perechi. 10-1S minufp pentru discuie n grupuri de 4. ..... 10-15 minute pentru interogare reciproc. Resurse Un text la subiectul ales. Algoritmul utilizrii (a) Profesorul realizeaz o activitate de evocare adecvat. (b) Profesorul ine o prelegere sau ofer un text care urmeaz a fi citit. (c) Studenii formeaz, aleatoriu, perechi. (d) Lucrnd n perechi, identific n textul prezentat / distribuit 4-5 probleme importante. (e) Perechile formeaz grupuri de 4 i discut problemele eseniale, mai ales n scopul soluionrii incertitudinilor i al rezolvrii semnelor de ntrebare. (f) Fiecare pereche scrie cteva ntrebri sau probleme, pe care cealalt pereche trebuie s le soluioneze / rezolve. (g) Perechile se interogheaz reciproc i i analizeaz rspunsurile, (h) Studenii scriu 5 minute un rezumat al celor nvate.

Controversa academic Scopul utilizrii Este o activitate de nvare prin cooperare, apropiat de alte tehnici axate pe dezbatere. Prin exersarea ei, se obine dezvoltarea abilitilor de comunicare eficient oral i n scris, de structurare a unui discurs, de prezentare a propriei poziii. Tehnica se poate utiliza atunci cnd avem un numr mare de studeni i dezbaterea n dou grupuri ar fi puin eficient, nscriindu-se n familia tehnicilor de discuie n baza lecturii, controversa academic - la 'etapa de realizare a sensului - permite fiecruia s-i prezinte i s-i apere poziia, crendu-se, pe aceast cale, condiii optime de exprimare a propriei personaliti. Activitile de scriere din final snt, la rndul lor, o posibilitate de reflecie, de verbalizare a ideilor nu n form de argumente, ci deja n forma unui text coerent. Nr. de studeni O grup academic, dar nu mai puin de 8 persoane. Timp 40-50 de minute: 15-20 pentru analiza subiectului i elaborarea argumentelor. 15-20 de minute pentru dezbateri. 10 minute pentru scriere. Resurse Un text sau un caz pentru studiu. Algoritmul utilizrii Etapa l (a) Profesorul prezint auditoriului un subiect controversat, citind un text sau un caz pentru studiu, i formuleaz n baza lui o ntrebare binar. (b) Studenii snt repartizai n grupuri cte 4. n fiecare grup doi studeni se situeaz obligatoriu pe poziia pro i doi pe poziia contra. (c) Iniial, studenii lucreaz n perechi: cei de pe o poziie i discut i structureaz argumentele. Discuia dureaz 7-8 minute. Etapa II (a) Acum perechile se desfac i unul de pe poziia pro discut cu unul de pe poziia contra. Pentru aceasta le acordm 4-5 minute. (b) Perechile se re-formeaz originar, compar noile argumente, elabornd o list nou, completat, de argumente. Se acord 4-5 minute. Etapa III (a) ncepe dezbaterea subiectului. Fiecare parte i prezint poziia. Urmeaz o dezbatere a argumentelor fiecrei pri. (b) n final, fiecare parte face o declaraie asupra propriei poziii. (c) La ncheierea dezbaterii, studenii ar putea fi rugai s scrie 10 minute un eseu la subiectul propus. Reguli 1. Studenii trebuie s se pronune de pe poziia care le-a revenit, nu s-i exprime opinia personal, pe parcursul discuiei.

Controversa constructiv
Scopul utilizrii Este o tehnic aplicabil n cazul cnd obiectivul nostru este a-i ajuta pe studeni sai prezinte argumentele proprii, dar i s asculte atent partea advers. O dat cu abilitile de prezentare, se dezvolt abilitile de ascultare activ. Controversa constructiv se poate aplica oricnd proiectm o discuie n baza lecturii, ca o form a dezbaterii. Specificul su ne va permite s examinm holistic problema i s formm abilitatea de a analiza argumentele prii adverse cu cea mai mare atenie. Nr. de studeni 12-24. Timp 40-80 de minute Resurse Un text sau un caz pentru studiu. Algoritmul utilizrii Etapa l (a) Profesorul pregtete un text n subiectul ales. (b) Grupa este mprit n echipe, fiecare echip avnd sarcina de a susine o opiune, n interiorul echipei, studenii formeaz perechi. (c) Perechile parcurg mpreun materialul prezentat i elaboreaz argumentele comune n favoarea opiunii enunate. (d) Fiecare pereche prezint echipei lista argumentelor sale. (e) Echipa elaboreaz o list comun i se pregtete s o prezinte n plen. Etapa II (a) Echipa (mai nti cea care opteaz pentru) i prezint argumentele n faa echipei adverse. (b) La aceast etap, echipa advers doar adreseaz ntrebri de precizare oponenilor. (c) Apoi i prezint argumentele echipa a doua, iar prima i adreseaz doar ntrebri de precizare. Etapa III (a) Acum rolurile se schimb. (b) Echipele se ntrunesc din nou, dar de aceast dat discut argumentele prii adverse i se limiteaz la doar 5, pe care le consider probante. (c) Echipele se confrunt din nou, pentru a-i prezenta listele cu argumente. Deocamdat, se pot pune doar ntrebri de clarificare. Etapa IV (a) Acum ncepe dezbaterea. (b) Studenii vin n faa auditoriului cu argumentele pe care partea advers le-a considerat elocvente pentru poziia susinut iniial. (c) La ncheierea dezbaterii, toi studenii urmeaz s-i exprime n scris poziia pentru care opteaz personal (nu pe care au susinut-o atunci cnd i-a repartizat profesorul!). Aceast argumentare scris poate avea urmtoarea structur: s Declararea poziiei; ^ Prezentarea argumentelor ce sprijin aceast poziie; s Declaraia de ncheiere (modul n care argumentele sprijin poziia) Reguli 1. Subiectul ales pentru a exersa activitatea nu trebuie s fie prea emoionant, prezentndu-li-se studenilor n forma unui caz pentru studiu sau a unei naraiuni.

Discuia ghidat
Scopul utilizrii Discuia pe marginea unui text citit (preponderent, artistic sau publicistic, rnai rar tiinific) poate fi organizat astfel ca profesorul s fie doar facilitatorul, i nu persoana care interogheaz. Sarcina profesorului este de a ghida discuia, renunnd la ideea de a-i impune ntrebrile i de a cere rspunsuri la ele. Nici evaluarea participrii la discuie nu e n obiectivul tehnicii date. Tehnica este binevenit pentru etapa refleciei i este important ca textul s invite la discuie. Nr. de studeni O grup academic. Timp 20-30 de minute. Resurse Un text susceptibil discuiei. Algoritmul utilizrii (a) Profesorul i proiecteaz o discuie ghidat pe un text susceptibil dezbaterilor. (b) Pentru ca discuia s nu fie monologul profesorului, ci un schimb dinamic de replici i observaii, este bine ca ea s se structureze din declaraii, ntrebri, semnale i pauze de tcere. (c) n cadrul discuiei, care pornete de la declaraii (orice student are dreptul la o declaraie n legtur cu textul), profesorul dozeaz i alterneaz activitile specifice. (d) Orice student, dar i profesorul, are dreptul s adreseze ntrebri celui care a avut o intervenie verbal sau auditoriului n general, ntrebrile pe care le abordeaz studenii se discut cu mai mult entuziasm, de aceea e bine s cultivm obinuina de a ntreba nestandard. (e) Dac discuia intr n pan, profesorul o va reanima prin ntrebri. (f) Lsndu-i pe studeni s fac declaraii i evitnd el nsui acest tip de intervenii, profesorul rezum cele afirmate de studeni i formuleaz probleme certe, astfel demonstrndu-le, n permanen, un model de comunicare eficient. (g) Semnalele nonverbale pe care le utilizeaz profesorul-dirijor trebuie s fie familiare grupului i s stimuleze desfurarea discuiei, nu s o blocheze, n afar de semne general acceptate de a oferi cuvntul sau de a opri pe cineva dintre vorbitori, poziia i micrile minilor, expresia feei, imaginile iconice trebuie s fie elocvente i descifrabile, pentru a cere clarificri i ncuraja, pentru a ajuta s se gseasc un cuvnt potrivit etc. (h) Pauzele care se las dup ntrebri mai complicate snt un imbold pentru a medita, a cuta rspunsul, a aborda sub alt unghi subiectul. Reguli 1. Profesorul trebuie s evite a face declaraii proprii.

Gsii cuvfntul-int
Scopul utilizrii Este o tehnic inspirat din exerciiile matematice, subordonate ndemnului gsete numrul-int. Obiectivul urmrit prin aplicarea acestei tehnici este dezvoltarea ateniei i a spiritului de observaie, exersarea operaiilor de analiz i sintez, a capacitii de presupunere i discernmnt, a abilitii de a rspunde univoc i laconic la ntrebri clare. Nr, de studeni 6-12; dac snt mai muli, se mpart n echipe. Timp 3-5 minute pentru un cuvnt. Algoritmul utilizrii (a) Deoarece esena tehnicii vizeaz descoperirea unui cuvnt prin indicii discutate, profesorul pregtete prima exersare a tehnicii, alegnd un cuvnt relevant pentru disciplina pe care o pred sau subiectul orei de curs respective. (b) Studenii snt familiarizai cu regulile ce urmeaz a fi respectate. (c) Profesorul, singurul care tie cuvntul, rspunde doar prin da /nu la ntrebrile formulate de studeni. (d) Obiectivul este s se formuleze corect ntrebrile, innd cont de toate ntrebrile i rspunsurile precedente, triind informaia, astfel nct s se ajung ct rnai repede la cuvntul-int. (e) La descoperirea cuvntului, se debrifeaz ntreg procesul, urmrindu-se care ntrebri au fost decisive i care nu au avut nici un impact asupra activitii. (f) Dac situaia o cere, se discut cauzele dificultilor de rspuns, a dublrii ntrebrilor etc. Reguli 1. ntrebrile se adreseaz pe rnd, innd cont de rspunsul la precedentele, pentru a nu le repeta. 2. Regula general este s se rspund doar prin da / nu la orice ntrebare. 3. Dac ntrebarea este formulat n aa fel nct rspunsul soticttat s fie altul dect da sau nu, ea este ignorat. 4. Se opereaz doar cu sensurile directe ale cuvintelor (dac nu s-a menionat n special o alt posibilitate). 5. Pentru nceput, se poate preciza domeniul din care provine cuvntul. 6. Dac jocul intr n impas, cel care l conduce poate da un indiciu. Variaiuni Odat asimilat ca tehnic, jocul poate continua n cadrul echipelor, ntre echipe, n perechi. Aplicarea tehnicii poate porni de la termenii dintr-un domeniu, de la o serie de cuvinte sau termeni dai de profesor.

Generalizarea categorial
Scopul utilizrii Tehnica se aplic pentru sistematizarea informaiei sau ideilor, care se lanseaz n procesul discuiilor de grup, n brainstorming etc. La ncheierea unei etape, de acumulare a informaiilor sau a ideilor, studenii trebuie s observe i s remarce raportarea lor la anumite categorii logice. Enunul aleatoriu spus reclam o reformulare, compatibil cu nregistrarea informaiei i comod pentru a se reveni la ea. Este important att formula propriu-zis, ct i categoriile adiacente / subordonate subiectului, pe care le vor deduce studenii. Se aplic la etapele de evocare i realizare a sensului. Nr. de studeni O grup academic. Timp 25-45 de minute: 10-15 minute pentru lansarea ideilor sau actualizarea informaiilor. 15-30 minute pentru sistematizarea informaiei sau a ideilor. Resurse Tabl i cret sau foi de poster i markere. Algoritmul utilizrii Etapa l (a) Organizarea unei discuii sau a unui brainstorming pentru acumulare. (b) nscrierea tuturor informaiilor relevante i a ideilor valoroase ntr-o form acceptabil. Etapa II (a) Detectarea categoriilor potrivite pentru fiecare dintre ideile i informaiile nscrise. (b) Repartizarea tuturor informaiilor respective n n categorii. Variaiuni Cnd studenii au abilitatea format, se poate organiza lucrul pe grupe / pe echipe, rezervnd timp pentru confruntarea variantelor, bunoar prin tehnica Unul st, ceilali circul.

Ghidul pentru invatare

Scopul utilizrii Ghidul pentru nvare i ajut pe studeni s cerceteze modele complicate de gndire i s descopere idei subtile. Ca tehnic de lectur, procedeul se poate aplica i n lipsa profesorului. Esena tehnicii const n confruntarea unui ir de ntrebri elaborate anterior cu textul care conine rspunsul la aceste ntrebri. Este o tehnic eficient de promovare a gndirii critice, devenind un stimulent pentru discuii i dezbateri, dar nu pentru detectarea adevrului n ultim instan. Nr. de studeni O grup academic. Timp 45-75 de minute: 15+30 de minute pentru lectura textului i gsirea rspunsurilor. 30+45 de minute pentru discutarea rspunsurilor oferite. Resurse Un text tiinific, relevant pentru subiectul abordat. Un set de ntrebri asupra lui. Algoritmul utilizrii (a) Profesorul pregtete un text tiinific pentru lectur independent i un set de ntrebri asupra lui. (b) Setul de ntrebri va conine diverse formule interogative, ntr-o ordine arbitrar. Se recomand ca ntrebrile s-l fac pe student s gndeasc, nu doar s gseasc rspunsul literal la o ntrebare standard. (c) Studentul parcurge independent textul i ncearc s rspund la toate ntrebrile formulate. (d) Ulterior, evaluarea se va face prin discuii, activiti de nvare diferite, n dependen de obiectivul profesorului. Variaiuni Evaluarea acestui tip de activitate se poate face prin tehnica Interviul n trei trepte.

Gndete - perechi - prezint (GPP)

Scopul utilizrii GPP este o tehnic de participare n discuii i de formulare n pereche a unei atitudini. Ea se combin cu alte tehnici de nvare i prezentare a soluiilor i cu brainstormingul n perechi. Se aplic la etapa evocrii sau a refleciei. Nr. de studeni Orice numr par de studeni. Timp 10-20 de minute'. 3-5 minute pentru formularea i nscrierea opiniei individuale. 3-5 minute pentru discuie n perechi. Cte 1-2 minute pentru prezentri din partea fiecrei perechi. Resurse Hrtie i instrumente de scris. Algoritmul utilizrii (a) Studenii snt mprii n perechi. (b) Studenii snt rugai s se gndeasc 3-5 minute asupra unei probleme, s-i formuleze n scris opinia, s-i aminteasc i s descrie individual o experien. (c) Textul fiind elaborat, partenerii i prezint reciproc informaia. (d) Perechea discut ambele preri / experiene / texte i, n consecin, formuleaz o alocuiune comun, pe care o prezint grupului sau comunitii de instruire. (e) Profesorul ascult o parte din perechi sau d cuvntul tuturor. (f) Discutarea opiniilor ar putea s se produc la ncheierea tuturor prezentrilor. Reguli 1. Activitatea individual (de examinare a problemei i de scriere) nu poate fi omis. 2. Din partea unei perechi se poate face o singur prezentare, elaborat de comun acord; nu se admite ca fiecare s-i expun prerea, pentru c nu s-a ajuns la o nelegere, n acele cazuri cnd perechea nu a putut conveni pentru o prezentare comun, profesorul are tot dreptul s nu dea cuvnt nici unuia dintre studeni. Variaiuni Dac numrul de studeni este prea mare, GPP poate s nu se soldeze cu prezentarea n faa ntregii asistene, ci s continue cu prezentarea n grupuri de 4-8 persoane / 2-4 perechi, n acest caz, prezentarea n plen se va face din partea grupului, care va alege o variant din cele ascultate sau va elabora una optim. Dac studenii au vitez diferit de munc, profesorul poate forma perechi la pasul al doilea: studentul care a scris se ridic i face pereche cu urmtorul care i-a terminat tema; n acest mod, cei care lucreaz mai ncet nu snt grbii de partenerii lor, iar cei care lucreaz repede au mai mult timp pentru discuie i cercetare, n acest caz, nu vom limita strict timpul pentru scriere individual la 3 minute, ci vom lsa ca grupul s se autoregleze n realizarea activitii. O variant a tehnicii apare cu numele de Formulai - Comunicai Ascultai -Creai - o activitate in care partenerii formuleaz nti rspunsuri individuale, apoi le comunic partenerului, l asculta pe acesta i, n final, creeaz mpreuna cu partenerul, ca urmare a discuiilor, un rspuns sau o perspectiv nou.

Graficul conceptual Scopul utilizrii

Aplicarea acestei tehnici este o cale de a organiza informaia de dup o discuie atunci crrd pot fi comparate trei sau mai multe concepte / idei. Nr. de studeni O grup academic. Timp 15-25 de minute: 5-10 minute pentru acumularea informaiei. 10-15 minute pentru completarea tabelului. Resurse Tabl i cret sau foi de poster i markere. Algoritmul utilizrii (a) Acumularea informaiei care va fi analizat se poate face n baza unui clustering sau n rezultatul discuiei. (b) Accentul se va pune pe formularea enunului i aranjarea informaiei n GC. (c) Profesorul trebuie s fie sigur de rubricile enunate: ce trsturi anume vor fi puse n relief i ce concepte vor fi examinate n raport cu ele. (d) Dup completarea graficului, el devine suport pentru discuii, scriere despre problema abordat. Reguli 1. Graficul-tabel se constituie din coloane i linii, pe vertical scriinduse conceptele, iar pe orizontal - trsturile care se compar. 2. Spre deosebire de analiza trsturilor semantice, n dreptunghiul respectiv se scrie enunul-informaie despre raportarea trsturii date la conceptul enunat. Trsturile Conceptul 1 Conceptul 2 Conceptul 3 Trstura 1 Trstura 2 Trstura 3

Graficul T
Scopul utilizrii Se proiecteaz pentru organizarea i monitorizarea unei discuii n vederea formulrii de concluzii, lurii de decizii. Este o tehnic simpl i accesibil de cutare a argumentelor i de confruntare a poziiilor. Este aplicabil att pentru probleme de ordin tiinific, ct i pentru discuii n baza lecturii unui text artistic sau publicistic. Se recomand la etapa de evocare (pentru a scoate n eviden faetele unei probleme, a-i reliefa caracterul controversat) i pentru etapa de reflecie (pentru formularea atitudinii personale ntr-o problem, pentru elaborarea unor recomandri i luarea de decizii).
N r. de studeni 6-12; dac grupul e mai mare, trebuie s se lucreze n echipe. Timp 20-30 de minute: 10-15 de minute pentru completarea graficului. 10-15 minute pentru analiza argumentelor. Resurse Tabl i cret sau coli de poster i markere. Algoritmul utilizrii Etapa l: (a) Se formuleaz o problem binar, (b) Se poate utiliza un tabel cu dou coloane simetrice, coninnd n stnga partea afirmativ a binomului: da, bine, pro, forte, prioritate, iar n dreapta - partea negativ a binomului: nu, contra, puncte vulnerabile, slabe. da, bine, pro, forte, prioritate nu, contra, puncte vulnerabile ll (c) Studenii cerceteaz problema i lanseaz argumente pentru ambele aripi ale graficului. (d) Se nscriu toate argumentele i contraargumentele valide. Etapa II (a) Se examineaz relaia dintre argumente i contraargumente. (b) Se bifeaz argumentul i contraargumentul-perechi. (c) Se nscriu n continuare argumente i contraargumente care apar n procesul discuiei. (d) Se estimeaz ponderea unei aripi a graficului. (e) Se formuleaz concluzia general asupra problemei. Reguli 1. Spre deosebire de brainstorming-ul clasic, nu se va insista pe spontaneitatea ideilor, ci pe valabilitatea lor ca argumente. De aceea, la nceput se vor acorda 3-5 min. pentru formularea individual a argumentelor. 2. Persoana care lanseaz argumentul l calific drept pro sau contra i l formuleaz laconic. 3. Completarea graficului se face n ordinea lansrii argumentelor. 4. Se urmrete ca argumentele s nu se repete, s nu se suprapun sau s se reformuleze. 5. n procesul de analiz a argumentelor, acestea primesc indici de prioritate (cifre sau litere). Variaiuni Dup ce tehnica a fost asimilat, se poate organiza completarea graficului T n echipe sau grupe de 5-6 persoane. Discuia se poate desfura concomitent cu procesul de completare a graficului sau dup ce completarea s-a ncheiat.

Interogarea multiprocesual
Scopul utilizrii Orice demers didactic , la fel ca orice discuie, dezbatere, cercetare implic i formularea unor ntrebri. Miestria de a lansa o ntrebare adecvat situaiei i de a o valorifica din plin ar putea deveni un atu al celui care o posed. Interogarea multiprocesual permite examinarea unui text sau a unei probleme urmnd paii taxonomiei lui B.BIoom, adaptat de Sanders. Privit ca tehnic ulterioar lecturii i racordat la un text literar (mai rar publicistic sau tiinific), interogarea multiprocesual apare ca o ealonare fireasc a ntrebrilor, printre care nu domin un tip, iar ntrebrile literale snt abordate doar pentru ca s ne convingem c textul a fost citit atent i coninutul a fost neles. Tipologia interogrii multiprocesuale este urmtoarea: ntrebri literale Cer informaii exacte despre cele prezentate n text. ntrebrile reclam un efort minim din partea studentului, mobilizndu-i atenia, dar riscurile de a da un rspuns greit snt mari. ntrebri de traducere /de transpunere Acestea reclam o modificare a informaiei, o restructurare a ei, o reprezentare n alte imagini, trecerea celor exprimate prin cuvnt n imagine sau a imaginii grafice n expresie verbal. Aceste ntrebri creeaz o nou experien senzorial, care trebuie tradus dintr-un limbaj n altul. Tot ajci_yorn referi i ntrebrile prin care elucidm semnificaia unor detalii, explicarea" unor cuvinte, semne i simboluri. ntrebri interpretative Cer descoperirea conexiunilor dintre idei, fapte, definiii, valori. Studentul trebuie si dea seama cum se leag diverse concepte pentru a avea un sens. Aceste enunuri interogative se vor structura pe relevarea unor legturi i ndemnul de a le argumenta. Studentul care are deja abilitatea de a interpreta textul va fi obinuit s atribuie semnificaii i valori unor fapte, s admit i s se confrunte cu posibilitatea de a interpreta divers / diferit aceleai fapte. ntrebri aplicative Ofer posibilitatea de a rezolva probleme autentice, probleme de logic, sau de a dezvolta ideile sugerate, a explora suspansul. Rspunsurile la acest fel de ntrebri cer o racordare a modalitii de a gndi logic la diferite situaii din viaa cotidian. Prin asemenea chestiuni, intim, n mare msur, i obiectivele atitudinale, folosind textul ca pretext i urzeal, pentru a ese o discuie. ntrebri analitice Se formuleaz pentru a cerceta n profunzime textul, examinndu-l din unghiuri diferite. Fiecare trebuie s aib libertatea de a formula o idee, de a vedea lucrurile din diverse perspective, de a analiza minuios problemele i de a-i expune logic argumentele i contraargumentele. Pentru un text literar, la aceast etap ncepe analiza lui dup caracteristicile de gen i specie, apartenena la un curent literar etc. ntrebri sintetice ncurajeaz rezolvarea creativ, nestandard a problemelor. Pentru a rspunde la ntrebrile sintetice, studenii vor face apel la toate cunotinele pe care le au i (a experien, vor oferi scenarii alternative de soluionare a acestora, ntrebrile de

acest tip oblig studentul s se implice personal i s propun o soluie, fr s o aib de gata. Aceste ntrebri vor viza mai mult reflecia , urmrindu-se de ce autorul scoate n eviden anumite detalii, insist asupra unor momente. ntrebri evaluative Reclam aprecieri din partea studenilor, urmnd ca ei s dea calificativele bun / ru, corect / greit, n funcie de standardele definite chiar de dnii i cu referire la un subiect studiat. Abordarea unor ntrebri evaluative i d studentului posibilitatea de a-i personaliza procesul de nvare, de a-i nsui cu adevrat noile idei i concepte, dar i valori etice. Nr. de studeni O grup academic. Timp 50-80 de minute: 10-20 de minute pentru lectura textului i formularea ntrebrilor. 20-30 de minute pentru discutarea ntrebrilor. 20-30 de minute pentru oferirea rspunsurilor. Resurse Text pentru lectur - cte un exemplar pentru fiecare student. Fie pentru formularea ntrebrilor (cte 3-5-7 de persoan). Algoritmul utilizrii / Prima aplicare a tehnicii (a) Profesorul pregtete textul pe care se va lucra i l distribuie studenilor. (b) Studenii au timp suficient pentru lectura i nelegerea lui. (c) Deoarece e prima aplicare a tehnicii, studen ilor li se distribuie i descrierea tipurilor de ntrebri sau profesorul face o prezentare a acestora. Ulterior, ei vor cunoate tipologia interogrii muitiprocesuale i vor opera independent cu termenii din domeniu. (d) Profesorul i elaboreaz a priori o list de ntrebri, prin care cuprinde tot spectrul de formule interogative i le aranjeaz ntr-o ordine logic. (e) Profesorul enun cte o ntrebare, ndemnndu-i pe studeni s caute rspunsuri prin descifrarea textului, le permite s revin la text. (f) Dup ce s-a oferit rspuns la ntrebare, se examineaz ntrebarea ca i specimen: categoria din care face parte, modul n care a fost construit. (g) Participanii la discuie vor avea posibilitatea s rspund ct rnai amplu i ct mai complet la ntrebri, iar profesorul nu va cuta un singur rspuns corect i nu va grbi demersul didactic. Abordarea fireasc a ntrebrilor i atmosfera de discuie, nu de examen sau de interogatoriu va da demersului un avantaj n ceea ce privete atingerea obiectivelor formative i atitudinale. Aplicrile ulterioare (a) Studenii cunosc tipurile de ntrebri i snt competeni n a le formula, de aceea - dup lectura textului - sarcina pus n faa lor ar putea fi aceea de a formula ntrebri de toate tipurile, examinnd n cele mai mici detalii textul. (b) Studenii ar putea fi mprii n perechi sau n grupuri, adresndu-i reciproc ntrebri i oferind rspunsuri. (c) Se recomand utilizarea ct mai larg a verbelor din taxonomia lui Bloom n formulele interogative. (d) S-ar putea lsa timp pentru nregistrarea ntrebrilor i a rspunsurilor. (e) Se pot proiecta lucrri scrise n baza textului Este foarte uor a scrie apoi despre un text care a fost examinat astfel. Reguli 1. Consecutivitatea ntrebrilor - de la literale la evaluative - trebuie respectat, dat fiind c ea reflect ordinea fireasc a operaiilor intelectuale. 2. Tehnica se recomand a fi aplicat consecvent, nu sporadic. Variaiuni Cnd abilitatea de a formula ntrebri de toate tipurile va deveni operaional, studenii pot fi mprii n grupuri, fiecrui grup revenindu-i sarcina de a formula ntrebri de un anume tip. Ulterior, formularea ntrebrilor s-ar putea face nu pe un text, ci n raport cu o problem care se cere examinat multilateral. La fel, n locul textului ar putea s apar imagini vizuale - tablouri, fotografii, secvene de film sau filme n ntregime. Tehnica se poate utiliza pentru a descrie o excursie, o vizit la muzeu sau o experien.

Intra-act
Scopul utilizrii Tehnica INTRA-ACT se utilizeaz pentru eficientizarea discuiilor n cadrul echipei. Ca tehnic eficient de motivare pentru o comunicare corect, intra-actul poate fi aplicat la orice materie de studii. Activitatea nu poate servi ca suport pentru evaluare, ci este o tehnic de motivare a comunicrii eficiente, de soluionare a problemelor pe care le prezint att lucrul n grup, ct i discuiile n plen. Nr. de studeni Cte 5-6 studeni n echip, Timp 30-40 de minute: 5-7 minute pentru lectura textului. 15 minute pentru discuie. 5-7 minute pentru completarea chestionarului. 5-7 minute pentru verificare. Resurse Un text pentru discuie. Foi cu grila de apreciere. Algoritmul utilizrii Etapa l (a) Activitatea pornete de la un text necunoscut anterior, oferit pentru prima lectur, text care abordeaz probleme discutabile i este suficient de transparent pentru studeni. Cu alte cuvinte, ei trebuie s poat nelege i s poat discuta acest text, s vad deschiderile problemelor enunate, nu s-l nvee. (b) Dup o activitate de evocare potrivit cu textul dat, profesorul l distribuie i acord timp pentru lectur. Este bine ca textul s fie publicistic, iar lectura s se fac independent. Etapa II (a) Profesorul constituie echipe de cte 5-6 studeni, care vor discuta textul. (b) Pornind de la ntrebrile sugerate de profesor, studenii discut n echipe textul / problemele abordate n text i soluiile oferite de autor. (c) Dup ce expir timpul pentru discuie n echip, studenii trebuie s se aeze aa ca membrii unei echipe s nu stea alturi i s nu mai comunice, Etapa III (a) Fiecare student primete un chestionar, pe care l completeaz individual, cu + sau -, n dreptul afirmaiilor pe care le accept (+) sau nu (-). (d) Chestionarul va avea, pe orizontal, o serie de ntrebri privind opinia colegului de echip n legtur cu subiectul discutat. (e) Dup ce i marcheaz rspunsurile proprii, membrii echipei fac presupuneri asupra opiniei fiecruia dintre colegi, n procesul discuiei, prerea fiecrei persoane trebuia s se fi fcut clar, iar cei implicai n discuie nu puteau s n-o remarce. Etapa IV (a) Dup completarea chestionarului, echipele se reunesc i se verific (fr a se reitera discuia) corectitudinea presupunerii astfel: fiecare i anun

opiunea, dar fr a reveni asupra afirmaiei. Coincidena opiniei exprimate i a presupunerii se puncteaz cu 1 pentru cel care a fcut presupunerea corect. (b) Se scoreaz chestionarul. Maximumul posibil, pentru cel de mai sus, este de 12 puncte. (c) Profesorul se va informa asupra punctajului acumulat de fiecare. Dac punctajul e mai mic de 50% .faptul trebuie s-l atenioneze pe profesor n raport cu implicarea persoanei respective n activitatea de grup. Reguli: 1. Elaborarea chestionarului respect urmtoarele cerine: Pe vertical vor fi attea rubrici ci membri ai echipei snt, fiecare va trece n ele numele persoanelor cu care a colaborat, prima dintre coloane rezervndu-i-o sie. Chestionarul pentru completare va arta astfel: Persoane Rspuns Rspunsul Rspunsul Rspunsul propriu presupus presupus presupus ntrebri, al colegului al colegului al colegului afirmaii NN NN NN

2.Aezarea studenilor n echipe i completarea independent a chestionarelor reclam circulaia studenilor prin sala de studii. 3. Completarea chestionarului se face individual i n linite total. Variaiuni Tehnica intra-act se poate aplica pentru o discuie a problemei, fr lectura textului, mai ales n cadrul unor seminarii pentru care studenii erau obligai s citeasc diferite materiale la subiect. n aceeai tehnic se poate analiza spectrul de soluii pentru o problem ce ine de subiectul discutat la seminar.

Investigaia de grup Scopul utilizrii

Este o tehnic de munc intelectual, binevenit pentru seminarii speciale, pentru lucrul grupurilor de problem sau pentru elaborarea tezelor i a referatelor. Aplicarea ei are n obiectiv att formarea unui stil intelectual personal n cadrul cercetrii, ct i dezvoltarea abilitilor de a lucra ntr-un colectiv de creaie i de a face prezentri. De asemenea, obiectivul aplicrii Investigaiei de grup poate fi producerea textelor tiinifice proprii la cursurile metodologice de iniiere. N r. de studeni O grup academic Timp Activitatea se poate proiecta pentru mai multe zile / mai multe ore consecutive i, n combinare cu alte tehnici, s constituie esena unui curs ntreg. Resurse Materiale necesare pentru cercetare, constnd din literatura tiinific recomandat, baze de date i cele necesare pentru experimentare. Algoritmul utilizrii Etapa l (a) Profesorul identific i anun subiectul sau subiectele de cercetare, care s fie interesante i relevante pentru disciplina dat. (b) Profesorul pregtete i pune la dispoziia studenilor suficiente surse / materiale pe care se va sprijini cercetarea. (c) Profesorul anun tema i indic sursele de cercetare. (d) Studenii consult sursele, determin compartimentele ce vor fi cercetate i formuleaz ntrebri la care urmeaz s gseasc rspuns. Etapa II (a) Studenii se organizeaz n grupuri de cercetare i elaboreaz un plan al investigaiei. (b) Profesorul monitorizeaz activitatea de investigaie a studenilor, se informeaz i a se convinge c au fost cuprinse toate aspectele problemei. (c) n caz de necesitate, anume profesorul va interveni, va sugera ce aspecte mai pot fi abordate. (d) Cercetarea dureaz mai multe zile i se ncheie prin prezentri n faa grupului. Prezentrile trebuie s fie interactive i interesante, toi membrii grupului trebuie s fie implicai n prezentare. (e) Dup prezentri, se discut modul n care s-a lucrat, se generalizeaz investigaia comun. Reguli 1. Toi studenii din comunitatea de instruire trebuie s se ncadreze ntr-un grup de lucru. 2. La formarea grupelor, profesorul stabilete limita cantitativ a grupurilor de lucru, mprind echitabil grupa academic. 3. Consecutivitatea ntrebrilor - de la literale la evaluative - trebuie respectat, dat fiind c ea reflect ordinea fireasc a operaiilor intelectuale. 4. Tehnica se recomand a fi aplicat consecvent, nu sporadic. Variaiuni Cnd abilitatea de a formula ntrebri de toate tipurile va deveni operaional, studenii pot fi mprii n grupuri, fiecrui grup revenindu-i sarcina de a formula ntrebri de un anume tip. Ulterior, formularea ntrebrilor s-ar putea face nu pe un text, ci n raport cu o problem care se cere examinat multilateral. La fel, n locul textului ar putea s apar imagini vizuale - tablouri, fotografii, secvene de film sau filme n ntregime. Tehnica se poate utiliza pentru a descrie o excursie, o vizit la muzeu sau o experien.

n cutarea autorului
Scopul utilizrii n obiectivul activitii este dezvoltarea abilitilor de analiz i sintez a fenomenelor culturale. Lectura n atelier, ghidat i dirijat de profesor, pune n prim-plan ntrebri legate de identitatea autorului. Pe msur ce se aplic tehnica dat, pe texte necunoscute i fr a anuna numele autorului, se va face descifrarea detaliilor din care s-a "vzut" acesta. Nr. de studeni O grup academic. Timp 30-40 de minute. Resurse Un text artistic sau publicistic necunoscut studenilor (nestudiat). Algoritmul utilizrii (a) Studenilor li se distribuie un text nu prea mare i li se d sarcina s-! citeasc. (b) Dup ce textul a fost citit, n decurs de 3-5 minute ei trebuie s scrie ce cred despre autor, apoi s discute n tehnica gndete- perechi - prezint. (c) Profesorul formuleaz i noteaz o serie de ntrebri: > Ce ai dedus despre autor? > Ce vrst are? > Este brbat sau femeie? > Cnd (n ce ani sau secol) e scris textul? > De ce etnie ine scriitorul? etc. (d) Studenii i citesc afirmaiile i argumentele. Se insist asupra indiciilor textuale ale vrstei, etniei, epocii etc. (e) Profesorul dirijeaz discuia. La momentul potrivit, se insist asupra unor detalii din text pe care nu le-au observat sau nu le-au scos n eviden vorbitorii. (f) Cnd argumentele se epuizeaz sau discuia revine n acelai loc, profesorul divulg personalitatea autorului i ofer date din biografia lui. (g) Studenii recitesc textul, gsesc argumente care le-au scpat iniial, apoi generalizeaz investigaia. Reguli 1. Textul trebuie ales cu grij, astfel ca el s nu anune prea explicit autorul, dar nici s fie rodul unei ficiuni, cnd autorul este confundat cu personajul pe-care l creeaz, nici s fie total lipsit de indicii asupra paternitii. 2. Dup ncheierea discuiei, se vor face presupuneri nominale. 3. Numele autorului i datele lui biografice (dac e nevoie de ele) se vor prezenta n mod obligatoriu la finele activitii. Variaiuni Dac o permite specificul disciplinei, n locul textului poate fi luat imaginea unei opere de art, a unui ansamblu arhitectural, o reproducere de tablou sau o bucat muzical. n cazul specialitilor de creaie, se poate utiliza ca i obiect de cercetare un produs (text, tablou etc.) oferit de studenii nii.

Jig-saw
Scopul utilizrii Este o tehnic de nvare prin colaborare a subiectelor de natur teoretic. Se poate aplica pentru cercetarea unui material amplu, de proporii. Obiectivele atitudinale urmrite prin aplicarea acestei tehnici snt educarea responsabilitii i dezvoltarea abilitilor de prezentare. Nr. de studeni O grup academic. Timp 80 de minute Resurse Textul de studiat, multiplicat i segmentat n n pri.
Algoritmul utilizrii (a) Profesorul pregtete un text tiinific i l mparte n cteva fragmente (3-4). (b) Se formeaz cteva echipe cu acelai numr de persoane (3-4). (c) n cadrul echipei, fiecare student are un numr ce corespunde sarcinii pe care o va realiza (fragmentului pe care l va citi, problemei pe care o va cerceta). (d) Studenii din diferite echipe, crora le-a revenit acelai numr, se ntrunesc ntr-un grup de experi, citesc, discut i convin asupra felului n care vor prezenta partea lor din subiectul leciei grupului din care fac parte. (e) Sarcina fiecrui student este s neleag foarte bine materialul i s structureze adecvat modalitatea de predare. Este important ca fiecare s-i dea seama c n grupul lor originar ei nu snt dublai de nimeni i rmn singurii responsabili de predarea unei poriuni a textului sau de elucidarea unui subiect. (f) Strategia i tehnicile de predare rmn la latitudinea grupului de experi. (g) Cnd grupurile de experi i-au ncheiat lucrul, fiecare expert se ntoarce la grupul su iniial i pred poriunea ce i-a revenit. (h) n procesul predrii, colegii i adreseaz expertului ntrebri de clarificare, discut i elucideaz toate nedumeririle, (i) Dup ce a terminat de explicat, expertul formuleaz ntrebri asupra subiectului, pentru a se convinge c informaia a fost asimilat, (j) Pentru ca s se poat considera c informaia se transmite corect, profesorul va monitoriza predarea i va interveni acolo unde merge anevoios, (k) Dac o permit condiiile, i profesorul evalueaz a) nsuirea subiectului i b) calitatea muncii experilor. Reguli 1. Aplicarea tehnicii Jig-saw presupune o distribuire a funciilor n cadrul echipei / grupului, care se va constitui dintr-un numr de membri egal cu numrul de pri n care a fost divizat materia de studiu. 2. Ca activitatea experilor s fie eficient, este oportun ca numrul experilor s fie nu mai mare de 4. Dac snt 6 experi, se formeaz cte 2 grupe de studeni cu acelai numr, experi n problema dat. 3. Toi studenii au acces la ntreg textul, nu numai la fragmentul lor. Variaiuni Textul poate fi unul pentru toi ( i atunci toi elevii vor avea textul integral), dar, pstrndu-se rolurile de experi, acetia vor primi fie cu 3-4 ntrebri la care vor cuta rspunsuri mpreun. Alternativa este ca experii s se documenteze din surse diferite. Cnd snt stabilite rspunsurile, membrii grupului de experi le noteaz i au grij de formulri. Experii revin la grupele iniiale i prezint rspunsurile la ntrebrile de pe fiecare fi.

Lectura ghidat
Scopul utilizrii Lectura ghidat este o tehnic de lucru pe un text narativ, care nu a fost citit anterior i care, prin subiectul lui captivant, trebuie s-i motiveze pe cititori s fac diverse presupuneri. Activitatea se va subordona obiectivului de a-i face pe studeni cititori pasionai i de a le forma abiliti de analiz i reflecie critic. Nr. de studeni O grup academic. Timp 30-40 de minute. Resurse Un text narativ nestudiat, fragmentat. Algoritmul utilizrii (a) Profesorul pregtete din timp un text narativ, pe care l-ar putes distribui studenilor. (b) Dup ce se desfoar evocarea - viznd autorul, epoca sau problema - se distribuie textul sau, dac e posibil tehnic, doar primul fragment al acestuia. (c) Studenii snt rugai s citeasc toi concomitent fragmentul sau, dac au textul ntreg, doar pn la prima oprire indicat. (d) Cnd sarcina este realizat, profesorul adreseaz cteva ntrebri, mai ales n legtur cu sentimentele pe care le-au trit la lectura textului i cu privire la reperele tematice din primul fragment. (e) Este important ca ntrebrile s fie puse pe rnd, iar profesorul s nu aprecieze pe loc i categoric rspunsurile. (f) La ncheierea discuiei, se anun lectura pasajului urmtor. Studenii citesc pn la o nou oprire, apoi profesorul reia discuia prin cteva ntrebri specifice, ndemnndu-i s fac presupuneri despre ce se va ntmpla ulterior. (g) Procedura se va repeta pn se vor citi toate fragmentele. Seria de ntrebri va fi de fiecare dat alta, n legtur cu bucata citit. Bunoar, nainte de a citi ultimul fragment, profesorul va solicita prediciuni asupra deznodmntului acestui text. (h) Dup lectura textului ntreg, se va relua discuia privind detaliile relevante. Acum - cnd deznodmntul este cunoscut - se va insista asupra cuvintelor i a enunurilor care l-ar fi putut sugera. Reguli 1. Dimensiunile textului trebuie s fie rezonabile pentru a se realiza lectura ghidat la o activitate i, la fel, trebuie s existe posibilitatea de a fragmenta i de a citi pe rnd pasajele textului. 2. Fragmentarea textului se va face n cele mai acute momente ale subiectului.

Lectur n perechi. Rezumate n perechi

Scopul utilizrii Tehnic se aplic pentru lectura unui text tiinific ce conine informaii complicate sau numeroase, n cadrul realizrii sensului. Este aplicabil i n afara orelor de curs, n pregtirea pentru discutarea unor subiecte care necesit lectura unui volum mare de texte. Nr. de studeni O grup academic, preferabil cu numr multiplu la 8. Jimp n dependen de volumul textului (25-40 de minute:15 pentru lectur, 20-25 pentru interviu i prezentri). Resurse Texte adecvate, mprite echitabil n fragmente. Coli de poster i markere pentru prezentri. Algoritmul utilizrii Etapa l (a) Studenii formeaz perechi i aceste perechi snt constante pe tot parcursul orei. (b) Fiecare pereche primete un numr de ordine, de la 1 la 4. (c) Profesorul pregtete un text pe care l mparte n 4 fragmente. (d) Fiecare pereche va lucra doar pe un fragment. (e) Fiecare pereche cu numrul 1 va colabora ulterior cu o pereche cu numrul 2, cu o pereche cu numrul 3 i una cu numrul 4. (f) n fiecare pereche se distribuie dou roluri: cel de reporter i cel de interlocutor. Etapa II (a) Studenii citesc fragmentul care le revine i se pregtesc s rezume informaia, s pun ntrebri i s rspund la ele. (b) n continuare, studentul cu rol de reporter relateaz n propriile lui cuvinte despre ce a fost vorba n fragment; (c) Studentul cu rol de interlocutor, care tot a citit acest fragment, l ascult cu atenie pe partenerul su i i pune ntrebri, pentru a extrage ct mai multe informaii. (d) Apoi se schimb rolurile i activitatea se reia. (e) Urmeaz ca fiecare pereche s prezinte celorlalte perechi din grup despre ce a fost vorba n seciunea ei i s rspund la ntrebrile colegilor. (f) Profesorul alege cine va prezenta grupei ntregi fragmentul, nominalizndu-se o pereche, i ambii parteneri se implic n predare. (g) Studenii decid asupra felului n care vor prezenta informaia (n ce form grafic, cu ce mijloace etc.) i confecioneaz materialele necesare. Reguli 1. Toi trebuie s lucreze n acelai ritm i timpul afectat pentru lectur s se respecte. 2. Nimeni nu se poate eschiva de la activiti. Variaiuni Se poate cerceta o problem din surse diferite (articole de revist de dimensiuni rezonabile), dac acestea nu se contrazic, ci se completeaz reciproc. Denumirea Linia valorii Scopul utilizrii

Tehnica se aplic pentru aprecierea individual, personalizat a unui subiect luat n discuie. Este adecvat att pentru evocare, ct i pentru reflecie. Atitudinal, se poate urmri educarea toleranei i a flexibilitii n exprimarea opiniilor fa de o problem controversat. Nr. de studeni O grup academic. Timp 10-15 minute Resurse Spaiu prin care se pot mica studenii. Algoritmul utilizrii (a) Profesorul pune n discuie o problem a crei soluionare poate s ncadreze ntre dou extreme. (b) Se enun problema i se determin afirmaiile diametral opuse, care ar putea fi soluii pentru subiectul dat. (c) Studenii se gndesc asupra subiectului, i determin poziia i facultativ nscriu rspunsul. (d) Se stabilete un loc n spaiu unde se va construi linia valorii i se marcheaz convenional punctele diametral opuse. (e) Apoi fiecare student i gsete poziia n spaiu vs aprecierea personal pe care o d subiectului discutat. (f) Studenii discut, pentru a-i stabili / verifica poziia, n dependen de afirmaia vecinilor din dreapta i din stnga. (g) Linia se -poate modifica pe parcursul discuiei dintre studeni. (h) Pentru ca studenii cu opinii divergente s-i poat discuta afirmaiile, linia se "frnge" la mijloc i fiecare discut cu persoana de vizavi, (i) La ncheierea activitii, studenii i pot schimba atitudinea fa de subiectul n discuie i locul n spaiu. Reguli 1. Subiectul pus n discuie trebuie s fie interesant i relevant pentru studeni aici i acum. 2. Fiecare persoan decide singur unde se va plasa. 3. Nimeni nu are voie s modifice aezarea n spaiu a participanilor. 4. Discuia dintre participani trebuie s fie una reai, nu mimat sau superficial. 5. Fiecare student trebuie s aib argumente pentru plasarea sa n spaiu. 6. Dac opiniile mai multor studeni coincid, persoanele respective vor forma o coloan n linie. Variaiuni Dac spaiul nu permite micarea studenilor, linia se poate substitui prin imaginea ei (pe tabl sau poster) i studenii i marcheaz grafic sau prin fie cu lipici poziia. Utilizarea tehnicii pentru evocare ar putea s fie urmat de analiza unui material ce conine informaii i argumente tiinifice, care vor modifica opiunile iniiale ale studenilor. 8 Utilizarea tehnicii pentru reflecie, dup discutarea unor probleme, este binevenit pentru concluzionri asupra subiectului discutat. Se pot opera i alte modificri ale liniei, ca discuia s fie antrenant.

Manuscrisul pierdut
Scopul utilizrii Tehnica manuscrisului pierdut este una complementar oricrei alte tehnici de scriere i redactare, care poate fi aplicat, preponderent, la etapa refleciei. Ea reclam deschiderea altor perspective asupra problemei despre care s-a scris deja i producerea unor lucrri calitativ noi n comparaie cu textele scrise anterior. Manuscrisul pierdut se proiecteaz pentru crearea oportunitii de a vedea i altfel dect ablonard lucrurile, pentru renunare la reproducerea unei informaii-asimilate. Nr. de studeni O grup academic Timp 20-30 de minute Resurse Foi detaabile pe care se va scrie textul. Algoritmul utilizrii (a) Dup ce s-a elaborat un text (n cheie de freewriting, agend cu notie paralele, imaginaie ghidat, maraton etc.) i s-au citit i discutat mai multe variante ale acestuia, profesorul adun lucrrile. (b) Fr a le restitui, dar i fr a fi anunat n prealabil, solicit s se mai scrie o dat varianta final a textului, fr a repeta toi paii premergtori. (c) n atelierul de scriere se simuleaz situaia bine cunoscut n lumea celor care scriu: s-a pierdut manuscrisul, deci el trebuie restabjlit (d) Studenii snt atenionai c nu trebuie s-i aminteasc textul pe care l-au scris ei i s-l reproduc, ci trebuie s scrie un alt text, s valorifice alte aspecte ale problemei, s o vad din alt perspectiv. (e) La expirarea timpului, se vor citi cteva lucrri. E bine s citeasc att persoane care au prezentat i alte variante, ct i studeni care nu au citit nc. (f) Profesorul restituie lucrrile i le permite studenilor s-i compare textele. (g) Se discut modificrile i inovaiile variantelor II ale textelor. Reguli 1. Pentru nceputul activitii, toi studenii trebuie s aib un text scris la subiectul dat. 2. Pentru producerea altei variante, studentul are doar foaia i stiloul; nu poate utiliza maculatoare i notie de la lucrarea precedent. 3. Nu este ncurajat reproducerea exact sau aproape exact a primei variante de text. Variaiuni Profesorul poate verifica i evalua o variant a textului sau ambele variante. Dac grupa academic este mare, studenii vor lucra n echipe de cte 6-8 persoane i fiecare va trebui s citeasc i s prezinte textele produse. Dac disciplina i managementul timpului o permite, se poate face o analiz minuioas a procesului de scriere a variantei a doua a textului.

Maratonul de scriere
Scopul utilizrii Maratonul de scriere este o tehnic de elaborare a textelor cu parametrii indicai i reclam mult timp i o pregtire detaliat. Obiectivul aplicrii ei este producerea textului coerent de ficiune (imaginativ) i vizeaz examinarea multiaspectual a unei probleme, scrierea din perspective diferite ntr-un anume subiect. Nr. de studeni O grup academic. Timp 80-90 de minute. Resurse Seturi de ntrebri, instrumente de scris. Algoritmul utilizrii (a) Profesorul formuleaz un subiect de scriere, care se preteaz abordrii din diverse perspective i care este compatibil cu disciplina predat. (b) Se anun subiectul, se dau parametrii textului de ficiune (persoana sau persoanele, timpul, locui, activitile sau problemele persoanelor). (c) Profesorul lanseaz sau nscrie o serie de ntrebri prin care va ghida imaginaia studenilor. (d) Se acord timp pentru scrierea primului pasaj (7-10 minte) i se creeaz condiii optime pentru declanarea imaginaiei. (e) La expirarea timpului, se citesc unele lucrri. (f) Profesorul schimb parametrii (alte persoane sau alt timp, sau n alt loc etc.) (g) Se reiau paii c,d,e. (h) Se face a doua schimbare a parametrilor. (i) Se reiau paii c,d,e. (j) Se dtcut textele produse, eventual se face unul singur din cele trei texte disparate sau se dezvolt unul dintre ele. Reguli 1. Schimbarea parametrilor se va face ntr-o consecutivitate logic i n aceeai direcie (schimbarea se va face numai n raport cu unul dintre parametri). 2. Toi trebuie s scrie. 3. Se citesc textele scrise, nu se discut oral subiectul.

Masa rotund cercul

Scopul utilizrii Tehnica masa rotund (n varianta scris) - cercul (n varianta oral) se construiete pe principii similare brainwritingului sau brainstormingului, dar, n plus, i oblig pe toi participanii s-i expun opinia, s contribuie la soluionarea problemei etc. Obiectivul care se atinge prin aplicarea tehnicii date este acela de a-i mobiliza pe toi studenii, de a-i face pe toi s-i spun prerea n legtur cu problema discutat. Nr. de studeni 12-20. Timp Numrul de studeni nmulit la: Pentru varianta scris - masa rotund - 3-5 minute de student. Pentru varianta oral - cercul- 1-2 minute de student. Resurse Foi detaabile pentru varianta scris. Algoritmul utilizrii Pentru varianta scris (a) n dependen de sarcina pe care trebuie s-o rezolve, profesorul creeaz echipe mici de cte 4-6 persoane sau i ncadreaz pe toi studenii n acelai cerc. (b) Profesorul abordeaz un subiect, iniiind o discuie sau solicitnd definirea conceptelor cunoscute. (c) Fiecare student are n fa o foaie detaabil. La lansarea activitii, el va scrie pe aceast foaie ideea lui. (d) n cadrul cercului, toi participanii pe rnd, n consecutivitatea n care snt aezai, scriu la un subiect sau n continuarea celor notate deja de colegi. (e) De la fiecare student, dup ce scrie prima idee, foaia circul din man n mn, n acelai sens (bunoar, orar) i fiecare i aduce opinfa n discuie sau contribuia la definire. (f) ntr-un moment, fiecare are n fa o foaie pe care o transmit dup ce au scris. (g) Circulaia se oprete cnd foaia revine la cel care a lansat-o. (hj Dac este important s se tie care e contribuia fiecruia la desfurarea procesului dat, se va insista ca fiecare student s scrie cu pix de o alt culoare, (i) Dup ce se ncheie un cerc, se analizeaz i se generalizeaz informaia acumulat n acest fel. 0) Este oportun s se comenteze cum s-au modificat opiniile pe parcurs, ce i-a motivat pe studeni s scrie acest lucru, dac au vrut de la nceput s scrie anume aa. Pentru varianta oral (a) Toi studenii snt aezai pe cerc i se stabilete ordinea lurilor de cuvnt (pe cerc, n sens orar). (b) Paralel, exist un obiect (stilou, jucrie etc.) pe care l ine n mn cel care vorbete i doar el are dreptul la cuvnt. O dat cu transmiterea obiectului, se transmite i dreptul la exprimarea opiniei. (c) Profesorul abordeaz un subiect, iniiind o discuie sau solicitnd definirea conceptelor cunoscute. (d) n cadrul cercului, toi participanii pe rnd, n consecutivitatea n care snt aezai, vorbesc la subiect, fie c vin cu o idee nou, fie c se pronun n

Mna oarb
Scopul utilizrii Este o modalitate de lucru care urmrete, drept obiectiv, dezvoltarea abilitilor de a structura logic i de a ordona materia studiat. Se utilizeaz la etapa realizrii sensului. Nr. de studeni 12-24. Timp 15-20 de minute. Resurse Un text tiinific fragmentat. Algoritmul utilizrii (a) Profesorul distribuie studenilor materia care urmeaz a fi studiat la aceast or, repartizat n cteva pri (ci studeni vor fi n echip). (b) Studenii formeaz echipe de cte 3-4. (c) Fiecare student i analizeaz partea, pentru a o putea prezenta colegilor de echip. (d) Colegii de echip lucreaz mpreun, pentru a stabili ordinea cea mai bun n care trebuie prezentate informaiile. (e) Fiecare i relateaz informaia i, cnd toi au avut cuvntul, echipa discut consecutivitatea logic a ordonrii materiei. (f) Dup ce materialul a fost organizat, studenii discut despre el ca despre un text ntreg, ncercnd s-l vad n integritatea lui. (g) Dac, n timpul discuiei, se constat c exist o variant mai bun, studenii trebuie s fie dispui s re-organizeze materia, precum i s fie pregtii a-i justifica / argumenta opiunea. (h) La ncheierea lucrului, n cadrul echipei sau i n plen, se debrifeaz strategia n care au lucrat i motivele pentru care au preferat aceast ordine. Reguli 1. Studenii i pot pune ntrebri de precizare, dar nu au voie s se uite n fragmentele celorlali. Variaiuni La ncheierea lucrului n echipe, profesorul ar putea s recurg la lucrul echipelor cte dou, pentru a se confrunta variantele i a se pune n discuie n faa auditoriului doar momentele contradictorii. continuarea celor remarcate de colegi. Nimeni nu se poate eschiva atunci cnd i vine rndul! (e) Discuia se ncheie cnd toi s-au pronunat n problema abordat. (f) Dup ce se ncheie un cerc, se analizeaz i se generalizeaz ideile acumulate n acest fel. Reguli Pentru varianta scris Nimeni nu se poate eschiva atunci cnd i vine rndul s scrie! Pentru varianta oral Nimeni nu se poate eschiva atunci cnd i vine rndul s vorbeasc! Variaiuni Dac, la ncheierea unui cerc, studenii mai au idei i vor s continue discuia sau scrierea, profesorul poate permite continuarea lucrului, dar face mai nti generalizarea primului cerc. Persoanele care vor s se retrag din activitate la cercul al doilea o pot face i trec la categoria observatorilor.

Pagina de jurnal
Scopul utilizrii Pagina de jurnal este o tehnic de evocare, adecvat pentru actualizarea unei experiene personale n legtur cu un subiect care urmeaz a fi discutat. Prin aplicarea ei, se exerseaz scrierea personal din care ar putea deriva un text pentru publicare. Nr. de studeni O grup academic. Timp 12-15 minute: Pentru scriere 5-7 minute Pentru prezentri 7-10 de minute Resurse Instrumente de scris, Algoritmul utilizrii (a) Profesorul formuleaz un subiect pentru scriere personal, nsoindu-l de o investigare a situaiei care urmeaz a fi prezentat (o list de ntrebri). (b) Studenii i descriu experiena. (c) Urmeaz prezentarea (lectura textelor scrise).

"Pstreaz ultimul cuvnt pentru mine!" Scopul utilizrii "Pstreaz ultimul cuvnt pentru mine!" este o tehnic de discuii n baza lecturii, preconizat pentru etapa refleciei. De asemenea, prin aplicarea ei, se exerseaz o modalitate de prezentare ntr-o discuie. Tehnica vizeaz i atingerea obiectivului atitudinal de educare a responsabilitii pentru realizarea sarcinii. Nr. de studeni 12-25 Timp 20-25 de minute: Pentru scriere 5-7 minute Pentru prezentri 15-20 de minute Resurse Texte literare sau tiinifice. Algoritmul utilizrii (d) Activitatea poate s se desfoare pe parcursul mai multor ore consecutiv, de frecare dat ultimul cuvnt revenindu-i unui alt student. (e) Se ia n discuie un text artistic sau tiinific, n cheia tehnicii agenda cu notie paralele, dar utilizndu-se pentru scriere fie sau foi aparte. (f) Studenii snt rugai s extrag n timpul lecturii citatele care le par mai interesante i / sau afirmaiile care se preteaz discuiilor, (g) Citatul extras se scrie pe o fi sau foaie, iar pe verso se face un comentariu al acestuia ( comentariul poate confirma sau contesta enunul extras). (h) Profesorul se documenteaz asupra citatelor extrase i selecteaz unul pentru discuie, (t) Discuia se desfoar oral, dar cel care B selectat acest citat nu particip la discuie. (j) Ceilali au dreptul s-i expun opinia n legtur cu enunul discutat, (k) Cnd discuia s-a ncheiat, are cuvntul cel care a selectat citatul, pentru a-i citi comentariul. Acesta este ultimul cuvnt n discuie. Variauni Dac mai multe persoane au selectat acelai citat, se va citi un singur comentariu scris anterior.

Pnza discuiei
Scopul utilizrii Tehnica urmeaz firesc analiza unui material n tabelul tiu - Vreau s tiu - nv i se aplic la subiecte contradictorii. Asemenea discuii asigur, prin posibilitatea unei opiuni libere i prin permisiunea de a-i schimba poziia, o implicare atitudinal mai mare, n raport cu alte tehnici de dezbatere. O putem recomanda la discutarea unor subiecte care necesit mai puin informare i mai mult logic argumentativ, dar i acolo unde este important ca studentul, contientizndu-i poziia n rezultatul unor lecturi, s o poat formula i argumenta. Este o modalitate de organizare a discuiei, pe care o pregtesc i o susin studenii. Scopul aplicrii riguroase a tehnicii este organizarea auditoriului i respectarea pailor. Nr. de studeni 8-16 persoane. Timp 30-40 de minute. Resurse Fie sau foi pentru gril. Algoritmul utilizrii Etapa l (a) Subiectul pentru aplicarea tehnicii trebuie s admit o soluionare binar. (b) Profesorul elaboreaz grila pentru Pnza discuiei: DA Ar trebui ca problema ... s fie soluionat astfel? Argumente NU Argumente Concluzii (c) Studenii, mprii n perechi, discut subiectul i completeaz grila. Fiecare pereche i completeaz o gril proprie, gsind argumente de ambele pri. (d) Nu este necesar ca participanii s soluioneze dilema, ci rnai degrab s o priveasc "de pe dou poziii diferite i s caute argumente plauzibile pentru ambele. Etapa II (a) Acum se discut n patru - cte dou perechi, fiecare completndu-i lista cu argumentele celorlali. (b) Cnd toate grupurile de cte patru au ncheiat discuia, studenilor li se ofer un minut pentru a-i aduna gndurile i a realiza pe ce poziie se plaseaz de fapt. Etapa III (a) Profesorul indic locul unde s treac persoanele care au adoptat poziia DA i locul unde se vor afla cei situai pe poziia NU. (b) Studenii au voie s se abin de la a lua o poziie cert - acetia se vor plasa ntr-un loc indicat. (c) Fiecare grup, format acum din adepii sinceri ai unei sau altei opiuni, are 7-8 minute ca s-i discute i structureze argumentele. Etapa IV a) Un voluntar din fiecare grup prezint argumentele prii sale.

(b) Profesorul ar trebui, pe tot parcursul discuiei, s intervin el i s stimuleze interveniile studenilor, prin ntrebri de precizare: > Ai putea oferi i exemple? > Cum e posibil acest lucru? > pe ce? > n ce sens? > Cum se mpac ideea dvs. cu ceea ce a spus N.? > V-aigndit la...? > Sntei de acord cu... ? (c) Membrii grupului se reunesc din nou, pentru a elabora contraargumente i noi argumente. Fiecare student trebuie s aib dreptul de a participa la dezbateri. Se va aloca pentru o intervenie doar cte un minut i dezbaterile se vor desfura 1012 minute. (d) Profesorul va ncuraja trecerea dintr-un grup n altul i aderarea la un grup a color nehotri. Deplasarea este mai teatral dac are loc imediat dup ce a fost lansat un argument "ucigtor". (e) Discuia se ncheie prin declaraia final a grupului. Aceasta se poate face att oral, ct i n scris - pe un poster. Reguli 1. Nu se poate omite nici una dintre etape. 2. Urmrind obiectivul participrii fiecruia la discuie, strategia se va aplica doar n grupe nu mai mari de 16 persoane. 3. Dac studenii vor fi implicai ulterior n scrierea unui eseu argumentativ, este bine ca, dup fiecare etap de lucru, s li se dea timp pentru a-i face notie.

Predarea complementar
Scopul utilizrii Tehnica de predare complementar este una de realizare a sensului, cnd studenilor li se creeaz condiiile necesare pentru a nva. Se poate utiliza pentru studierea unor materiale, care reclam o parcurgere minuioas i atent a textului tiinific dat. Nr. de studeni O grup academic, mprit echitabil n echipe. Timp 5-7 minute pentru un fragment de text. Resurse Un text tiinific multiplicat mprit n n fragmente. Scheme de reper pentru fiecare fragment. Algoritmul utilizrii (a) Profesorul pregtete un text n numr suficient de exemplare i l mparte n attea fragmente (care pot cuprinde ma^ multe alineate), ei studeni vor fi n echip. Bunoar, 5. (b) Dac e necesar ca studenii s fie familiarizai cu tehnica, primul pasaj i va reveni profesorului nsui. (c) Ulterior, rolul de profesor l va avea, pe rnd, fiecare student. Cel care devine profesor pentru o etap primete o schem de reper de la profesor, aceasta i va facilita activitatea. (d) Studenii citesc n linite primul pasaj. Studentul cu rol de profesor: s Generalizeaz ce a fost citit; s Lanseaz cteva ntrebri, la care trebuie s rspund colegii din echip; s Face precizrile necesare, dac exist incertitudini i neclariti pentru cineva; s Face nite prediciuni asupra pasajului urmtor; s Alege o alt persoan pentru rolul de profesor. (e) Procedura se reia i se repet similar pentru fiecare fragment. Reguli 1. Toi studenii trebuie s exercite rolul de profesor. 2. Echipa l poate ajuta pe studentul cu rol de profesor, dac realizeaz c dnsul nu a reuit s fac o generalizare adecvat. Variaiuni Ca variante, apar alte tehnici de lectur a textului tiinific.

Presupunerea prin termeni

Scopul utilizrii Este o tehnic de creaie, ce se aplic pe texte narative i se sprijin pe civa termeni (nu mai mult de 5) relevani pentru acest text. Obiectivul urmrit este examinarea posibilitilor de combinare a diferitelor idei, concepte, termeni - n ultim instan, declanarea procesului de creaie. Nr. de studeni O grup academic. Timp 40-60 de minute. Resurse Un text narativ necunoscut studenilor, fragmentat n 3-4-5 segmentne. Algoritmul utilizrii (a) Profesorul selecteaz din text termenii n baza crora se va face presupunerea. (b) Textul ales se segmenteaz n momentele de maxim tensiune narativ. (c) Termenii snt adui la cunotina studenilor verbal (se scrie lista de cuvinte) sau grafic (se expune imaginea / desenul acestor obiecte). (d) Se explic sarcina, apoi se discut n perechi ideile pe care le au studenii n legtur cu termenii propui. (e) Profesorul ofer cuvntul ctorva studeni, pentru a-i expune versiunile, avnd grij ca participanii care nu s-au pronunat la aceast etap s poat contribui ulterior la desfurarea presupunerii. (f) nainte de a ncepe lectura textului segmentat (a primului fragment), studenii vor schia un tabel al presupunerii. Partea l Ce credeai c Ce argumente avei? Ce s-a ntmplat s-a ntmplat? realmente? Partea II Ce credeai s-a ntmplat? Partea III Ce credeai s-a ntmplat?

c Ce argumente avei?

Ce s-a ntmplat realmente?

c Ce argumente avei?

Ce s-a ntmplat realmente?

(g) Studenii completeaz discutnd n perechi primele 2 coloane, dup care citesc fragmentul l i completeaz i coloana a treia. (h) Procedura se repet pentru fiecare fragment al textului.

(i) La ncheierea lecturii textului ntreg, tabelul presupunerii fiind deja completat, profesorul solicit reacii libere din partea studenilor: s Ce prere au acum? s Care snt sentimentele lor? S De ce? s Ce s-ar fi ntrnplat dac ... ? (j) Urmeaz o discuie n baza lecturii, dar sprijinit pe presupunerile anterioare. Reguli 1. Textul explorat nu trebuie s fie cunoscut elevilor. 2. Termenii extrai pot fi nume de obiecte, fiine, aciuni, fenomene. 3. Termenii enunai trebuie s constituie chintesena naraiunii i s exprime motivele de baz. 4. Termenii snt obligatorii pentru naraiunea pe care o vor produce studenii. 5. Este posibil orice combinare a termenilor, orice relaie ntre ei i orice completare prin ali termeni. Variaiuni Ca o variaiune a tehnicii Presupunerea prin termeni, apare Prediciunile n perechi, care const n prediciunea unor fapte descrise n text. Studenii discut n perechi i fac prediciuni n legtur cu ce se va ntmpla n text. Tehnica reia algoritmul descris mai sus, cu diferena c toate discuiile se fac n perechi.

ReQuiest
Scopul utilizrii ReQuiest, sau procedeul cercetrii, este o tehnic de lectur a textului tiinific, ce se poate combina cu alte tehnici de munc intelectual. RQ este oportun pentru realizarea sensului. Nr. de studeni O grup academic; numr par de studeni. Timp n dependen de volumul textului, 15-30 de minute. Resurse Textul de cercetat, Algoritmul utilizrii (a) Profesorul pregtete un text tiinific, delimitat clar n alineate aproximativ egale ca mrime. (b) Se formeaz perechi de studeni, care vor lucra mpreun pe parcursul activitii. (c) Se explic tehnica ReQuiest. (d) Grupai cte doi, studenii citesc textul i se opresc dup fiecare alineat, pentru ca unul dintre parteneri s rspund la ntrebrile celuilalt. Este important ca ntrebrile s vizeze nu doar informaii de la suprafaa textului, ci s impun cercetarea lui profund. (e) Procedura se repet dup fiecare alineat, rolurile inversndu-se. (f) La sfritul activitii, profesorul poate s analizeze demersul, rugndu-i pe studeni s enune cele mai interesante sau cele mai complicate ntrebri. Se poate proceda la fel i cu rspunsurile. Aceasta va ridica gradul de responsabilitate pentru realizarea sarcinii i va reclama depirea stereotipurilor, renunarea la cliee Variaiuni Dac tehnica se aplic prima dat sau textul este complicat i se cere participarea nemijlocit a profesorului la procedeul cercetrii, e posibil ca studenii s nu fie grupai cte doi, ci toi s citeasc individual alineatul i, nchiznd crile, s i adreseze ntrebri profesorului. n acest caz, dup lectura alineatului II profesorul le pune ntrebri studenilor. n situaia cnd studentul interogat nu va putea da un rspuns suficient de clar, profesorul poate propune una dintre soluiile: ^ Se vor discuta la sfrit toate ntrebrile neelucidate. s Urmeaz s rspund chiar cel care ntreab. s Se revine la text i partenerii gsesc mpreun soluia.

Revizuirea circular
Scopul utilizrii Pentru definitivarea unui text scris, se recurge la revizuirea circular. Este o tehnic prin care se dezvolt abilitile de redactare a textului brut i de perfecionare a lui. Nr. de studeni O grup academic, n echipe de cte 5-6 studeni. Timp 30-45 de minute. 20-30 de minute pentru circulaia lucrrilor. 10-15 minute pentru revizuirea i rescrierea textului. Resurse Lucrrile scrise din timp ale studenilor. Foi detaabile cu clame. Algoritmul utilizrii (a) Prin orice tehnic de scriere, studenii elaboreaz un text. Subiectul i sarcina snt aceleai pentru toat grupa sau pentru membrii unei echipe, care se va constitui ad-hoc. (b) Profesorul va constitui echipe eterogene dintr-un numr egal de studeni (4-6 persoane). (c) Foile cu textul lucrrilor produse de fiecare membru al echipei circul ntr-un sens (sens orar) de la autor la ceilali studeni. (d) Studentul care primete o lucrare din dreapta o citete i - fr a interveni n text - i scrie sugestiile i observaiile pe foaia cu clam. Dup ce a scris, ndoaie foaia ca s nu se vad ce a scris, prinde clama i transmite lucrarea i foaia mai departe. (e) Procedura se repet pn cnd lucrarea i anexa ajung la autor. (f) Cnd lucrarea revine la autor, se acord timp pentru ca autorii s ia cunotin de sugestiile i aprecierile colegilor. (g) Se discut asupra unor observaii concrete, se detalizeaz, se caut mpreun cu echipa expresia / formula optim. (h) n sala de curs sau ca tem de cas, studenii vor redacta textul n varianta-i definitiv. Reguli 1. Toi studenii trebuie s aib textul scris. 2. Fiecare lucrare se prezint scris lizibil pe o foaie detaat. 3. La fiecare lucrare se ataeaz o foaie cu clam. 4. Lucrrile circul ntr-un sens (n sens orar).

Revizuirea termenilor-cheie
Scopul utilizrii Este o tehnic de evocare i de reflecie, ntre ele utilizndu-se o tehnic de realizare a sensului. Esena revizuirii termenilor-cheie const n prezentarea unui ir de termeni-cheie nainte de lectura textului, urmnd ca dup lectur studenii s defineasc aceti termeni. Este o modalitate eficient de a focaliza atenia asupra coninutului (tiinific) al textului i o tehnic de dezvoltare a abilitii de generalizare, de formulare a definiiilor. Nr. de studeni O grup academic. Timp Cte 5-7 minute pentru evocare i reflecie. Resurse O list / mai multe liste de termeni, care se vor atesta n textul propus. Textul pentru realizarea sensului (ntr-o tehnic de lectur). Algoritmul utilizrii (a) Profesorul pregtete un text pe care l vor citi studenii i o list de termenicheie relevani pentru acest text. (b) Este posibil ca fiecare student s aib aceeai list de termeni (deci se vor pregti attea exemplare de liste ci studeni snt) sau se va recurge la diferite variante de liste. (c) n cadrul evocrii, profesorul discut cu studenii n privina acestor termeni, i orienteaz spre posibilitatea de a defini termenii, (d) Studenii citesc textul. (e) Ei iau notie i identific n text momentele de care au nevoie. (f) Studenilor li se acord timp pentru definirea termenilor i revizuirea conceptelor anterioare.

Scrierea liber / freewriting Scopul utilizrii

Scrierea liber / freewriting este o tehnic elementar de declanare a creativitii, de formare a abilitii de a-i ordona gndurile i de a-i orienta imaginaia. Aplicarea freewritingului servete pentru acumularea de idei, pentru nceperea unei activiti de scriere. Nr. de studeni O grup academic Timp 5-7 minute Resurse Un citat sau un enun, o mbinare, un cuvnt adecvat pentru declanarea imaginaiei i scrierii. Algoritmul utilizrii (a) Profesorul d instruciuni (dac este prima aplicare a tehnicii) i stabilete limita de timp. (b) Profesorul enun sau afieaz un citat sau un enun, o mbinare, un cuvnt adecvat pentru declanarea imaginaiei i scrierii, cu multiple valene i interpretri. (c) Studentul este obligat s scrie fr a se opri, s nregistreze orice asociaii i gnduri i vin n minte, fr a urmri logica expunerii i corectitudinea de limb, fr a se opri din scris i fr a discuta cu cineva subiectul pe parcursul timpului alocat. (d) Este corect ca i profesorul s scrie o dat cu studenii. (e) Textele rezultate din freewritig vor servi ca suport pentru elaborarea altor lucr ri scrise. (f) La expirarea timpului, profesorul va solicita lectura unor scrieri libere n faa grupului ntreg sau va utiliza aceste lucrri ca suport pentru aplicarea altor tehnici. Reguli 1. Se nregistreaz orice gnd n legtur cu enunul dat. 2. Se scrie n regim nonstop, fr a se discuta. 3. n lipsa ideilor, se menioneaz n scris acest lucru, dar nu se oprete procesul de scriere. 4. Nu se acord atenie aspectului grafic i nu se redacteaz, la aceast etap, textul odat scris. Variaiuni Dac snt prea muli doritori s citeasc, profesorul organizeaz lectura textelor n grupuri mici. Profesorul i poate citi textul propriu, dar o va face la ncheierea lecturii studenilor.

Secvene contradictorii
Scopul utilizrii Tehnica este util pentru evocare i pentru reflecie, atunci cnd subiectul luat n discuie se preteaz sistematizrii, ordonrii ntr-o succesiune logic a termenilor sau a datelor eseniale. Ea permite realizarea unor conexiuni noi ntre elementele privite disparat. Nr. de studeni 8-12 studeni Timp 15-20 de minute Resurse Fie cu termeni, noiuni, date pentru sistematizare. Algoritmul utilizrii (a) Profesorul pregtete din timp fie cu termenii, numele sau datele necesare. (b) n cadrul activitii, studenii vor primi fiele ,date i vor avea sarcina s le aranjeze ntr-o ordine pe care o pot explica sau comenta, urmrindu-se legtura cauz - efect, loc - timp, nume - eveniment, dat - eveniment, loc - eveniment, termen - definiie etc. (c) Studenii trebuie lsai s discute nainte ca profesorul s verifice realizarea temei. (d) Profesorul d cuvntul fiecruia dintre participani doar atunci cnd apar dubii sau necesitatea unor comentarii; n caz contrar, cnd varianta propus de studeni este acceptabil, nu se mai insist asupra aranjrii fielor, momentul evocrii fiind consumat. Reguli 1. Fiele se plaseaz pe rnd, pe o suprafa rezervat acestora (o mas, un suport). 2. Studentul care plaseaz fia comenteaz succint pentru grup aceast conexiune, motiveaz plasarea fiei aici. 3. Toate fiele trebuie aranjate n sistemul ce se proiecteaz. 4. Odat pus, fia nu poate fi micat din locul ei fr acordul general al grupului. Variaiuni n cazul unui subiect dificil, studenii vor comenta verbal toate conexiunile, vor lua note i vor produce texte argumentative. Dac nu se va lucra n grup, fiecare student va avea 1-2 fie pe care le va plasa cnd i va veni rndul, fcnd comentariile de rigoare.

SINELG
Scopul utilizrii SINELG - sistem interactiv de notare pentru eficientizarea lecturii i a gndirii este o tehnic de lectur interogativ / analitic a unui text, lectur care se opereaz la etapa de realizare a sensului, dup ce, n cadrul evocrii, s-au actualizat unele informaii. SINELG este un mijloc de monitorizare a nelegerii textului i o modalitate de a face lectura textului tiinific funcional. Nr. de studeni O grup academic. Timp 30-40 de minute, n dependen de volumul textului. Resurse Texte tiinifice nestudiate, cte un exemplar pentru persoan. Foi de poster, markere. Algoritmul utilizrii (a) Pregtindu-i elevii pentru SINELG, profesorul va ghida discuia prin intervenii i formulare de ntrebri, care vor scoate n eviden informaii adiacente celor din text. (b) Informaiile actualizate n acest fel se nscriu laconic la rubrica V. (c) Dup etapa evocrii, profesorul d instruciunile pentru SINELG: S Citii atent textul. Punei un "v" pe margine, dac informaia citit confirm ceea ce tiai sau credeai c tii. s Punei un "-" pe margine, dac o informaie pe care ai citit-o contrazice sau difer de ceea ce tiai sau credeai c tii. s Punei un "+" pe margine, dac o informaie pe care ai citit-o este nou pentru dvs. s Punei un "?" pe margine, dac informaia pare confuz i reclam o documentare suplimentar. (d) n procesul lecturii, studenii aplic semnele SINELG-ului pe marginea textului. (e) Dup ce se ncheie lectura, textul citit se va analiza din perspectiva semnelor aplicate pe margini. Firete, se va insista asupra semnelor"-" i"?". (f) Pentru monitorizare, se va completa un tabel:______\

(g) Urmeaz o discuie despre presupuneri / cunotine anterioare i confirmri / contestri, Oricare ar fi discuia, e important ca ea s fie calm, agreabil, iar atmosfera - propice nvrii. Reguli 1. Completarea tabelului SINELG este individual i ea reflect nvarea fiecrui student. 2. Informaiile cunoscute, dar neactualizate n cadrul evocrii se pot aduga la rubrica V. Variaiuni Privit ca realizare a sensului, SINELG se poate realiza i pe capitole de manual, completarea tabelului SINELG fiind o tem de cas. n acest caz, la seminar se vor discuta cele nscrise n rubricile - i ?.

tiu - vreau s tiu nv

Scopul utilizrii Potrivit mai ales pentru subiecte deja familiare elevilor, tehnica tiu - Vreau s tiu - nv este conceput n aa fel ca s nceap cu EVOCAREA i s se soldeze cu REFLECIA. Este o tehnic de monitorizare a propriei nvri i are n obiectiv dezvoltarea spiritului de investigare. Nr. de studeni O grup academic Timp 40-80 de minute, n dependen de subiect. Resurse Materiale multiplicate din care se poate nva un subiect. Algoritmul utilizrii (a) Profesorul anun subiectul sau problema care va fi studiat n cadrul leciei. (b) Studenii lucreaz n perechi i discut timp de 4-5 minute ce tiu sau cred c tiu n legtur cu subiectul enunat. (c) Ct se desfoar discuia, profesorul schieaz tabelul -V- :

Turul galeriei
Scopul utilizrii Este o tehnic eficient pentru studierea subiectelor, a cror esen se poate reprezenta grafic (pe tabl, pe poster). Ea reclam implicarea abilitilor de prezentare grafic a informaiei i dezvolt abilitile de comunicare, de discuie tiinific. N r. de studeni O grup academic mprit echitabil n 4-6 echipe. Timp 40 de minute Resurse Materiale n baza crora se vor formula opiunile. Foi pentru postere, markere Spaiu pentru afiarea posterelor Algoritmul utilizrii (a) Profesorul formeaz grupuri din 3-4 studeni, care iau n discuie un subiect, i exprim atitudinea n raport cu o problem, formuleaz soluia la o problem. (b) Esena celor discutate i elaborate va fi exprimat ntr-o schem / diagram / formul verbal laconic, afiat la vederea tuturor. (c) La semnalul profesorului, grupele circul prin sal, de la un poster la altul, le examineaz, notndu-i direct pe poster observaiile i ntrebrile, comentariile scrise. (d) Dup ncheierea circulaiei, grupurile i examineaz posterele, analizeaz notiele colegilor, le compar cu posterele altor echipe. (e) Se face aprecierea i debrifarea lucrului. Variaiuni Unul st, cellalt circul sau Unul circul, ceilali stau difer prin modalitatea de distribuire a rolurilor. La etapa cnd se ncepe circulaia, n dependen de tehnica propus, echipele pot lsa o persoan lng poster, ceilali examinnd alte postere; n alt caz circul doar un reprezentat al echipei, iar ceilali rmn s ofere explicaii lng poster.

Lectur n perechi. Rezumate n perechi Scopul utilizrii

Tehnic se aplic pentru lectura unui text tiinific ce conine informaii complicate sau numeroase, n cadrul realizrii sensului. Este aplicabil i n afara orelor de curs, n pregtirea pentru discutarea unor subiecte care necesit lectura unui volum mare de texte. Nr. de studeni O grup academic, preferabil cu numr multiplu la 8. Timp n dependen de volumul textului (25-40 de minute:15 pentru lectur, 20-25 pentru interviu i prezentri). Resurse Texte adecvate, mprite echitabil n fragmente. Coli de poster i markere pentru prezentri. Algoritmul utilizrii Etapa l (a) Studenii formeaz perechi i aceste perechi snt constante pe tot parcursul orei. (b) Fiecare pereche primete un numr de ordine, de la 1 la 4. (c) Profesorul pregtete un text pe care l mparte n 4 fragmente. (d) Fiecare pereche va lucra doar pe un fragment. (e) Fiecare pereche cu numrul 1 va colabora ulterior cu o pereche cu numrul 2, cu o pereche cu numrul 3 i una cu numrul 4. (f) n fiecare pereche se distribuie dou roluri: cel de reporter i cel de interlocutor. Etapa II (a) Studenii citesc fragmentul care le revine i se pregtesc s rezume informaia, s pun ntrebri i s rspund la ele. (b) n continuare, studentul cu rol de reporter relateaz n propriile lui cuvinte despre ce a fost vorba n fragment; (c) Studentul cu rol de interlocutor, care tot a citit acest fragment, l ascult cu atenie pe partenerul su i i pune ntrebri, pentru a extrage ct mai multe informaii. (d) Apoi se schimb rolurile i activitatea se reia. (e) Urmeaz ca fiecare pereche s prezinte celorlalte perechi din grup despre ce a fost vorba n seciunea ei i s rspund la ntrebrile colegilor. (f) Profesorul alege cine va prezenta grupei ntregi fragmentul, nominalizndu-se o pereche, i ambii parteneri se implic n predare. (g) Studenii decid asupra felului n care vor prezenta informaia (n ce form grafic, cu ce mijloace etc.) i confecioneaz materialele necesare. Reguli 1. Toi trebuie s lucreze n acelai ritm i timpul afectat pentru lectur s se respecte. 2. Nimeni nu se poate eschiva de la activiti. Variaiuni Se poate cerceta o problem din surse diferite (articole de revist de dimensiuni rezonabile), dac acestea nu se contrazic, ci se completeaz reciproc.

ReQuiest
Scopul utilizrii ReQuiest, sau procedeul cercetrii, este o tehnic de lectur a textului tiinific, ce se poate combina cu alte tehnici de munc intelectual. RQ este oportun pentru realizarea sensului. Nr. de studeni O grup academic; numr par de studeni. Jimp n dependen de volumul textului, 15-30 de minute. Resurse Textul de cercetat. Algoritmul utilizrii (a) Profesorul pregtete un text tiinific, delimitat clar n alineate aproximativ egale ca mrime. (b) Se formeaz perechi de studeni, care vor lucra mpreun pe parcursul activitii. (c) Se explic tehnica ReQuiest. (d) Grupai cte doi, studenii citesc textul i se opresc dup fiecare alineat, pentru ca unul dintre parteneri s rspund la ntrebrile celuilalt. Este important ca ntrebrile s vizeze nu doar informaii de la suprafaa textului, ci s impun cercetarea lui profund. (e) Procedura se repet dup fiecare alineat, rolurile inversndu-se. (f) La sfritul activitii, profesorul poate s analizeze demersul, rugndu-i pe studeni s enune cele mai interesante sau cele mai complicate ntrebri. Se poate proceda la fel i cu rspunsurile. Aceasta va ridica gradul de responsabilitate pentru realizarea sarcinii i va reclama depirea stereotipurilor, renunarea la cliee Variaiuni Dac tehnica se aplic prima dat sau textul este complicat i se cere participarea nemijlocit a profesorului la procedeul cercetrii, e posibil ca studenii s nu fie grupai cte doi, ci toi s citeasc individual alineatul i, nchiznd crile, s i adreseze ntrebri profesorului. n acest caz, dup lectura alineatului II profesorul le pune ntrebri studenilor. n situaia cnd studentul interogat nu va putea da un rspuns suficient de clar, profesorul poate propune una dintre soluiile: s Se vor discuta la sfrit toate ntrebrile neelucidate. ^ Urmeaz s rspund chiar cel care ntreab. ^ Se revine la text i partenerii gsesc mpreun soluia.

Gsii cuvntul-int
Scopul utilizrii Este o tehnic inspirat din exerciiile matematice, subordonate ndemnului gsete numrul-int. Obiectivul urmrit prin aplicarea acestei tehnici este dezvoltarea ateniei i a spiritului de observaie, exersarea operaiilor de analiz i sintez, a capacitii de presupunere i discernmnt, a abilitii de a rspunde univoc i laconic la ntrebri clare. Nr. de studeni 6-12; dac snt mai muli, se mpart n echipe. Timp 3-5 minute pentru un cuvnt. Algoritmul utilizrii (a) Deoarece esena tehnicii vizeaz descoperirea unui cuvnt prin indicii discutate, profesorul pregtete prima exersare a tehnicii, alegrid un cuvnt relevant pentru disciplina pe care o pred sau subiectul orei de curs respective. (b) Studenii snt familiarizai cu regulile ce urmeaz a fi respectate. (c) Profesorul, singurul care tie cuvntul, rspunde doar prin da /nu la ntrebrile formulate de studeni. (d) Obiectivul este s se formuleze corect ntrebrile, innd cont de toate ntrebrile i rspunsurile precedente, triind informaia, astfel nct s se ajung ct mai repede la cuvntul-int. (e) La descoperirea cuvntului, se debrifeaz ntreg procesul, urmrindu-se care ntrebri au fost decisive i care nu au avut nici un impact asupra activitii. (f) Dac situaia o cere, se discut cauzele dificultilor de rspuns, a dublrii ntrebrilor etc. Reguli 1. ntrebrile se adreseaz pe rnd, innd cont de rspunsul la precedentele, pentru a nu le repeta. 2. Regula general este s se rspund doar prin da / nu la orice ntrebare. 3. Dac ntrebarea este formulat n aa fel nct rspunsul solicitat s fie altul dect da sau nu, ea este ignorat. 4. Se opereaz doar cu sensurile directe ale cuvintelor (dac nu s-a menionat n special o alt posibilitate). 5. Pentru nceput, se poate preciza domeniul din care provine cuvntul. 6. Dac jocul intr n impas, cel care l conduce poate da un indiciu. Variaiuni Odat asimilat ca tehnic, jocul poate continua n cadrul echipelor, ntre echipe, n perechi. Aplicarea tehnicii poate porni de la termenii dntr-un domeniu, de la o serie de cuvinte sau termeni dai de profesor.