1.0 Konsep Pentaksiran , Penilaian , Pengukuran dan Pengujian dalam Pengajian So sial 1.

1 Konsep Pentaksiran Menurut Cizek (1993) dalam Bhasah (2009), pentaksiran bilik darjah melip uti satu kaedah dan sumber yang luas digunakan oleh guru untuk mengumpulkan, men ginterpretasi dan mensintesis maklumat tentang pelajar. Pentaksiran adalah prose s yang melibatkan pengutipan, sintesis dan interpretasi maklumat dalam membuat k eputusan (Airasian, 2001) dalam Vincent Pang dan Denis Lajium (2008). Sumber:http://www.ipgktarpengajiansosial.com/2013/02/konsep-konsep-asas-penilaia n-dan.html# Menurut Bhasah (2009), istilah pentaksiran dan penilaian saling bertukar ganti. Umumnya pentaksiran melibatkan membuat keputusan berdasarkan kepada sesuatu pera turan dan piawaian. Pentaksiran adalah sebahagian daripada proses pembelajaran, oleh itu pentaksiran dan penilaian merupakan satu proses berterusan yang digabun gkan ke dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Sumber:http://www.ipgktarpengajiansosial.com/2013/02/konsep-konsep-asas-penilaia n-dan.html# Pentaksiran adalah suatu proses yang menentukan kuantiti atau takat pembelajaran pelajar dan keberkesanan pengajaran guru. Bukan itu sahaja, pentaksiran juga me rujuk kepada pentadbiran, pemarkahan dan penggredan. Sebagai contoh, Ali mendapa t 95 markah dalam mata pelajaran Pendidikan Sivik dan Kewarganegaraan tetapi den gan markah tersebut, kita tidak dapat mengatakan sama ada prestasi Ali atau pun tidak dalam pentaksiran kerana markah itu tidak mencukupi untuk memberi maklumat tersebut. Apa yang diukur hanya prestasinya sahaja kerana ada beberapa sebab ya ng tidak dapat diukur melalui pentaksiran seperti nilai, sebab-sebab pelajar men dapat markah sedemikian, tahap program, pendekatan pengajaran dan pembelajaran d an keberkesanan objektif kurikulum tercapai atau tidak.

Konsep Penilaian Menurut Siti Rahayah (2003), penilaian adalah satu sistem atau proses ya ng meliputi aktiviti-aktiviti mengumpul maklumat tentang strategi dan aktiviti p engajaran dan pembelajaran, untuk membuat analisis dan keputusan yang sewajarnya dan merancang aktiviti pengajaran dan pembelajaran selanjutnya dengan cara yang berkesan. Menurut Gay (1985) dalam Bhasah (2009), penilaian adalah satu proses yang sistematik semasa mengumpul dan menganalisis data bagi menentukan sama ada sesuatu objektif yang telah ditetapkan itu telah dicapai. Seterusnya membolehka n guru membuat pertimbangan atau keputusan yang tepat berhubung pengajaran dan p embelajaran. Penilaian juga boleh diertikan satu usaha dalam mengemukakan tentang nil ai suatu idea sama ada sesuai ataupun tidak, penyelesaian dan sebagainya di mana suatu proses mentaksir sama ada kuantiti sesuatu yang diukur itu boleh diterima atau tidak. Ia melibatkan pengenalpastian, pemerolehan dan pentafsiran maklumat yang berguna bagi pertimbangan pilihan-pilihan keputusan berasaskan kepada sesu atu objektif pendidikan. Kesimpulannya, penilaian boleh menjadi satu aspek prose s pembelajaran yang penting sekiranya ia menggalakkan pelajar membaiki pencapaia nnya, membantu guru membuat taksiran tentang kesan pengajaran mereka. Sumber:http://www.ipgktarpengajiansosial.com/2013/02/konsep-konsep-asas-penilaia n-dan.html#

1.3 Konsep Pengukuran Pengukuran adalah satu proses mendapatkan penjelasan secara numerik atau

melalui angka tentang tentang sebanyak mana individu atau pelajar mempunyai sua tu ciri yang diukur dengan menggunakan alat atau instrumen tertentu (Azizi, 2008 ). Menurut Bhasah (2009) pengukuran adalah pemberian angka-angka atau nombor kep ada sesuatu objek atau perkara mengikut satu set peraturan yang telah ditetapkan . Sumber:http://www.ipgktarpengajiansosial.com/2013/02/konsep-konsep-asas-penilaia n-dan.html# Pengukuran adalah terhad kepada huraian kuantitatif dan tidak termasuk h uraian kualitatif atau membuat keputusan. Alat pengukuran yang digunakan guru mu ngkin terdiri daripada ujian, soal selidik, senarai semak, inventori, atau sesua tu skala. Contoh bagi pengukuran adalah skor atau markah 85 daripada 100 markah bagi sesuatu ujian. 1.4 Konsep Pengujian Pengujian merupakan proses penyerahan set soalan yang piawai yang perlu dijawab, atau satu set instrumen atau prosedur yang bersistem bagi mengukur samp el tingkah laku atau perubahan seseorang individu atau murid (Azizi, 2008). Mana kala menurut Siti Rahayah (2003) pengujian adalah proses pengukuran pencapaian p enguasaan pelajar dalam suatu disiplin di dalam kelas dengan menggunakan ujian. Menurut Bhasah (2009) ujian adalah satu konsep yang kerap digunakan oleh guru pa da setiap bulan. Guru dikehendaki menyediakan ujian bulanan, ujian pertengahan s emester juga ujian percubaan UPSR (Ujian Penilaian Sekolah Rendah), PMR (Penilai an Menengah Rendah), SPM (Sijil Pelajaran Malaysia), STPM (Sijil Tinggi Pelajara n Malaysia) dan STAM (Sijil Tinggi Agama Malaysia). http://www.ipgktarpengajiansosial.com/2013/02/konsep-konsep-asas-penilaian-dan.h tml# Ujian terdiri daripada satu set soalan atau tugasan yang berkehendakkan pelajar memberi satu set tindak balas / respon. Calon ujian mungkin dikehendaki menyelesaikan suatu masalah matematik, melukis satu gambar rajah, menyusun radas , mentakrif sesuatu perkataan dan sebagainya. Ujian yang merupakan alat pengukur an hanya membenarkan kita mengukur pencapaian pelajar (dalam bentuk markah) saha ja. 2.0 JENIS-JENIS UJIAN Jenis Ujian Huraian Ujian Pencapaian Mengukur sejauh mana sesuatu kumpulan murid atau seseora ng murid berkenaan telah menguasai sesuatu topic yang telah dipelajari. Berteraskan ujian rujukan norma. Mengukur aspek pencapaian akademik,aptitude, siasah, minat, sikap dan sebagainya . Ujian Kecergasan Merujuk kepada ujian mental Mengukur perbezaan antara individu Berteraskan ujian IQ, Skala Stanford-Binet, Weschler, ujian Lorge-Thorndike Ujian Prestasi Mengukur keupayaan dan kecekapan Melibatkan kemahiran manipulasi dan kemahiran. Ujian diagnostik Untuk mengenalpasti masalah. Menyelidiki punca masalah. Berbentuk pemantauan dan kajian Biasanya melibatkan penelitian dalam jangka masa tertentu. Ujian bakat Ujian mengenai kebolehan. Bertujuan untuk membuat telahan bakat dan penelitian keistimewaan seseorang. Sesuai untuk digunakan penempatan pelajar serta pemilihan pengkhususan. Ujian personaliti Mengukur sikap, minat, nilai dan pendirian Menggunakan alat-alat psikologi seperti inventori, indikator dan indeks 3.0 ASAS STATISTIK DALAM PENTAKSIRAN Asas Statistik Asas statistik merujuk kepada satu teknik matematik untuk memproses, menyusun, m enganalisis dan membuat kesimpulan tentang data yang berbentuk kuantitatif. Stat

istik asas juga merupakan satu bidang matematik yang dapat menghasilkan teori da n kaedah untuk menghasilkan data. Statistik boleh dikenali sebagai peralatan 6M bagi pemanipulasian data. Ianya di takrifkan sebagai kaedah mengumpul, mengelas, meringkas, menyusun, menganalisis dan mentakrif data kuantitatif supaya kebolehpercayaan keputusan analisis dapat dinilai secara objektif. Contoh statistik, Kementerian Pengajian Tinggi Malaysia menyatakan bahawa hanya 12,550 permohonan untuk memasuki institusi pengajain tinggi (IPT) di negara ini bagi sesi pengajian 2004/2005 barjaya mendapat tempat berbanding 29,770 orang ya ng memohon.Daripada bilangan yang berjaya, seramai 7550 mengikuti kursus aliran sastera sementara 5000 orang lagi dalam bidang sains. Dalam ujian dan peperiksaan, kaedah statistik digunakan untuk membuat analisis d an kesimpulan. Data yang dipungut ini biasanya tidak disusun dengan teratur. Unt uk memudahkan kita merujuk kepada data ini, ia seharusnya direkodkan secara tera tur dan sistematik.

Jenis-jenis graf Dalam tugasan ini, saya menggunakan 2 jenis graf iaitu graf bar dan graf pie. a) Graf Bar Graf ini menyatakan variasi dalam saiz atau kuantiti item mengikut perbezaan pad a ketinggian bar dan sesuai bagi melihat hubungan dalam kuantiti numerik. Graf bar juga, boleh membandingkan dengan jelas pencapaian antara mata pelajaran.

b) Graf Pie Carta pai merupakan suatu bulatan yang dibahagikan kepada beberapa sektor yang l uasnya adalah menurut kadar kekerapan kelasnya dalam ukuran sudut atau peratusan . Untuk membina carta pai,darabkan 360 dengan kekerapan relatif setiap kategori bagi mendapatkan saiz sudut setiap sektor.

LANGKAH PEMBINAAN SOALAN OBJEKTIF Terdapat 5 langkah dalam pembinaan item soalan iaitu:

1. Jadual Spesifikasi Ujian (JSU) Terdapat 4 langkah dalam pembinaan JSU. Langkah yang pertama adalah mengkaji sukatan pelajaran untuk memperoleh maklumat yang menyeluruh tentang kurikulum yang telah dibina. Kandungan sukatan pelajara

n perlu dianalisis untuk menentukan kepentingan tiap-tiap tajuk kandungannya. An tara aspek yang dikaji ialah skop dan kedalaman pengajaran bagi sesuatu tajuk. P endekatan yang telah diambil oleh guru dalam pengajaran sesuatu tajuk dan kepent ingan bandingan diantara satu tajuk dengan tajuk-tajuk lain juga diamabil kira. Sukatan pelajaran perlu untuk dianalisis untuk melihat sejauh mana kompleksiti s esuatu tajuk dan masa pengajaran yang diperuntukkan masa bagi sesuatu tajuk berm ain tersebut. Langkah yang kedua adalah menganalisis objektif pengajaran. Objektif pengajaran ini dianalisis untuk menentukan pelajaran, pengetahuan dan kemahiran yang perlu diuji. Analisis objektif pengajaran ini juga untuk menentukan tahap kesukaran ma na yang perlu diuji. Lazimnya aras pengetahuan dan kemahiran diasaskan kepada pe mbahagian yang dibuat oleh Bloom dan rakan-rakannya dalam kajian mereka. Makluma t-maklumat di atas adalah penting kepada penggubal kertas kerana ujian dan pembi na soalan ujian untuk menentukan jenis dan bilangan soalan ujian yang perlu dibi na. Langkah yang ketiga adalah menentukan jenis soalan yang sesuai. Setelah menentuk an domain objektif pengajaran dan peringkat objektif pengajaran yang ingin diuku r, kita seharusnya dapat menggubal dan membentuk soalan yang sesuai berdasarkan tajuk, peringkat atau aras kemahiran seterusnya membina soalan yang bersesuaian dengan isi pengajaran dan tahap kecedasan murid. Langkah yang keempat dalam pembinaan JSU adalah menentukan bilangan soalan. Juml ah soalan harus mencukupi untuk mewakili kandungan pengajaran domain objektif pe ngajaran dan peringkat objektif pengajaran yang hendak diukur. Jumlah soalan ada lah penting kerana ia mempengaruhi kebolehpercayaan dan kesahan sesuatu ujian. K ebolehpercayaan ujian adalah keupayaan sesuatu ujian memberi markah yang sama, s ekiranya pelajar menjawab semula ujian tersebut. Kesahan pula bermaksud keupayaa n sesuatu soalan mengukur apa yang telah digariskan. Selain memberi perhatian ke pada kebolehpercayaan dan kesahan ujian, penentuan jumlah soalan juga perlu meng ambil kira masa ujian, jenis soalan, dan kesukaran ujian, yang bergantung pada o bjektif pengajaran, panjang soalan, kemampuan bahasa murid dan lain-lain. 2. Menulis Item Ujian Apabila JSU siap dibuat, proses menulis dan membina item ujian memjadi m udah kerana berpandukan JSU, terdapat jenis dan bilangan item soalan bagi setiap tajuk dan objektif pengajaran. Dalam tugasan ini, saya perlu membina 10 item so alan objektif bagi mata pelajaran Kajian Tempatan sekolah rendah. Saya telah mem ilih murid Tahun 6 untuk menduduki ujian tersebut. Dalam pembinaan soalan objekt if terdapat 3 bahagian iaitu: a) Stimulus (peransang) Stimulus merujuk kepada peransang yang meransang pemikiran murid terhadap maklum at khusus soalan sama ada berbentuk grafik, teks jadual atau perbuatan. b) Stem/badan soalan Stem merujuk kepada pokok soalan atau selalunya dipanggil sebagai soalan sahaja. Soalan yang ditulis mungkin dalam bentuk soalan atau pernyataan yang tidak leng kap. Jelaskan tugasan yang sepatutnya dibuat oleh calon dan disamping itu, ia he ndaklah mengandungi semua maklumat yang perlu untuk menjawab dengan betul. Tidak mengandungi sebarang bayangan(clues) bagi jawapannya. c) Jawapan Pilihan Mengandungi pilihan jawapan yang berbentuk angka, symbol, frasa, gambarajah atau jadual. Soalan objektif dikatakan sukar dibina dan sukar dijawab tetapi mudah u ntuk diperiksa dengan menggunakan OMR serta perlu dijawab dengan tepat. Terdapat beberapa panduan dalam menulis item soalan yang pelbagai pilihan iaitu: Pastikan item yang dibina berdasarkan kepada objektif peerlakuan Objektif perlakuan merujuk kepada seseuatu yang mesti diketahui oleh semua calon yang mempelajari mata pelajaran berkenaan. Tugasan soalan atau masalah pokok hendaklah jelas. Masalah ini hendaklah dikemukakan pada stem soalan. Tentukan tiap-tiap pilihan ( opsyen) berkait dengan stem soalan itu, berkait dari segi idea atau konsep, nahu

dan sebagainya. Pastikan soalan yang dibina mempunyai satu jawapan yang betul sahaja. Fokus kepada satu masalah sahaja. Setiap item mestilah didasarkan kepada satu id ea. Gunakan bahasa dan perbendaharaan kata yang mudah, dan bebas daripada sebarang k ekeliruan. Pastikan pernyataan yang digunakan itu tidak mempunyai makna lain. Elakkan calon dari cuba untuk memahami soalan dari cuba untuk menjawab soalan berkenaan denga n betul dan tepat. Tujuan ujian pencapaian ialah untuk mengukur kesempurnaan pen capaian. Oleh itu, tujuan ujian bukannya untuk menguji kebolehan calon membaca a tau menterjemahkan kehendak soalan ( item), tetapi untuk menjelaskan tugasan soa lan. Pastikan bahasa (perbendaharaan kata, struktur ayat, nahu dan lain-lain) sesuai dengan peringkat kebolehan bahasa bacaan calon. Penekanan haruslah dibuat kepada aras pemikiran tinggi. Item hendaklah ditulis b erdasarkan kemahiran yang bermula dari kefahaman hingga ke aras penilaian. Perlu ditegaskan, item yang menekankan kepada kemahiran befikir mestilah terlebih dah ulu mematuhi kehendak sukatan pelajaran yang berdasarkan kepada objektif pengaja ran. Terdapat 9 prinsip dalam penghasilan item soalan objektif: a) Arahan hendaklah jelas dgn jawapan tepat dan betul atau terbaik. b) Soalan dan jawapan hendaklah padat, jelas, dan tidak membuang masa. c) Elak perkataan berulang. d) Jawapan pilihan hendaklah menarik agar munasabah. c) Taburan jawapan secara rawak (tidak mengikut system). d) Jawapan pilihan ditulis sama panjang. e) Jawapan berbentuk semua diatas/tiada satu diatas dikurangkan. f) Aras kesukaran perlu setara atau sama. g) Jawapan pilihan boleh disusun ikut abjad, nilai nombor atau tahu atau mengikut susunan. 3. Menyemak Item Ujian Item soalan perlu disemak terlebih dahulu bagi memastikan tiada kesilapa n berlaku. Antara aspek yang dilihat semula adalah: 4. Menilai Item Ujian Item ujian dinilai oleh pakar mata pelajaran untuk memastikan: i) Arahan menjawab dan bahasa adalah mudah. ii) Soalan dan kehendak soalan adalah jelas dan mengandungi maklumat yang diperlukan. iii) Soalan dibina mencukupi dan seimbang. iv) Jawapan yang diberi mengikut kehendak soalan dan dalam masa yang diperuntukkan. 5. Membuat kajian rintis terhadap item Kajian rintis dibuat terhadap item soalan sebelum ditadbir kepada murid tetapi kebiasaannya kajian ini tidak dibuat bagi tujuan untuk menjaga kerahsiaan ujian. Kajian rintis perlu dijalankan bagi tujuan-tujuan seperti yang berikut : Arahan menjawab dan bahasa difahami dan tiada kesilapan Soalan dan kehendak soalan adalah jelas dan mengandungi maklumat yang diperlukan Tiada soalan terkeluar dari objektif Soalan dijawab mengikut dan sesuai dengan masa

ANALISIS DAN IMPLIKASINYA Terdapat 10 item soalan Kajian Tempatan Tahun 4 telah dibuat dan diuji p ada murid Tahun 5 di Sekolah Kebangsaan Mata Parang ketika saya menjalani prakti kum. Murid yang menduduki ujian ini seramai 23 orang . Walaupun kelas yang duji merupakan kelas yang mempunyai prestasi agak baik namun masih terdapat murid yan g lemah dalam subjek Kajian Tempatan.

Berdasarkan graf 1, terdapat 2 orang murid yang mendapat markah yang pal ing tinggi iaitu 90%. Hanya seorang murid yang mendapat markah paling rendah ia itu 10% yang boleh dikategorikan gagal. Markah 80% paling ramai murid perolehi i aitu 7 orang. Tiada murid yang mencapai tahap maksimum iaitu 100%. Kebanyakan murid ha nya mendapat markah 80% ke atas sahaja. Jadual 1 dan graf bar 1 di bawah menunjukkan jumlah murid yang mendapat betul ba gi setiap soalan. Soalan Jumlah Betul Bilangan Murid 1 17 2 16 3 18 4 16 5 20 23 Orang 6 16 7 3 8 7 9 15 10 16

Berdasarkan jadual 1 dan graf 2 di atas, soalan yang mempunyai murid paling ram ai menjawab dengan betul ialah soalan 5 iaitu 23 orang. Soalan 8 merupakan soala n yang paling sikit murid menjawab betul iaitu seorang sahaja. Soalan 6 dan 10 m empunyai bilangan murid yang sama banyak menjawab soalan dengan betul iaitu 22 o rang. Bermula daripada soalan 1 hingga ke soalan 4, bentuk graf mula menurun dari 20 o rang ke 8 orang. Pada soalan 7 hingga 10, terdapat peningkatan bilangan murid ya ng menjawab soalan dengan betul. Namun pada soalan 8 hanya seorang murid sahaja yang dapat menjawab dengan betul. Soalan Peringkat Taksonomi 8 9 10 1 2 Jumlah 3 4 5 6 7

Pengetahuan / 5 Kefahaman 4 Analisis /

/ / 1

/ /

/ / /

Jadual 2 dan graf 3 menunjukkan Bilangan Soalan Mengikut Peringk at Taksonomi. Peringkat pengetahuan mempunyai bilangan soalan yang paling banyak iaitu 50% bersamaan dengan 5 item soalan. Diperingkat kefahaman, sebanyak 40% s oalan yang dibina berdasarkan peringkat tersebut dan 10% soalan yang dibina pada peringkat analisis. Bilangan murid lebih banyak menjawab betul pada soalan berbentuk pengetahuan dan kefahaman iaitu melebih 15 orang ke atas. Soalan ini lebih mudah dan senang untuk dijawab oleh murid kerana ia melibat pengetahuan asas mengenai tajuk tersebut. Soalan 5 merupakan soalan berbentuk pengetahuan mempunyai bilan gan murid paling ramai menjawab betul kerana soalan tersebut menanyakan soalan m engenai perkara yang biasa murid lihat dalam kehidupan seharian. Kebanyakan muri d tahu kenderaan motor menggunakan minyak petrol untuk bergerak. Namun, 2 orang murid memberi jawapan salah terhadap soalan tersebut. Berdasarkan pemerhatian, m urid tersebut masih lemah dalam pembacaan. Atas faktor tersebut, murid memberi j awapan salah untuk soalan tersebut. Walaupun kebanyakan soalan aras pengetahuan mempunyai ramai murid menjawab betul tetapi terdapat satu soalan hanya seorang sahaja menjawab betul iaitu soalan nombor 8. Soalan tersebut melibatkan pengetahuan mengenai nama temp at kilang penapisan petroleum. Begitu juga dengan soalan nombor 9, 3 dan 4 turut melibatkan soalan mengenai nama tempat. Soalan 9 merupakan soalan analisis di mana soalannya menanyakan m engenai kawasan pembalakan di Sarawak. Di sini ramai murid keliru dengan jawapan B dan C kerana Sandakan turut mempunyai kawasan pembalakan tetapi jawapan soala n hanya mahukan kawasan pembalakan di Sarawak sahaja. Soalan 3 merupakan soalan aras pengetahuan dan hanya 12 orang mu rid sahaja yang dapat menjawab betul. Soalan 4 merupakan soalan aras kefahaman d i mana murid perlu mencari jawapan nama tempat yang bukan pengeluar petroleum di Malaysia. Soalan 7 merupakan soalan kefahaman di mana soalan mahukan jawap an mengenai peluang pekerjaan yang bukan hasil daripada sektor perindustrian. Se ramai 5 orang murid sahaja yang mampu menjawab betul bagi soalan tersebut. Keba nyakan murid di kelas ini tidak tahu apakah maksud konduktor. Tambahan pula, buk an semua murid di kelas ini pernah menaiki bas. Ada juga bas yang tidak mempunya i konduktor. Oleh itu murid tidak tahu apakah maksud konduktor tersebut. Seramai 13 orang murid yang memberi jawapan D iaitu pekerja separuh mahir. Apa yang dap at saya ulaskan, murid menjawab berdasarkan pemerhatian kerana jawapan D mempuny ai jawapan yang paling panjang berbanding dengan jawapan lain. Jawapan B dan jaw apan C masing-masing mempunyai 3 orang yang menjawab jawapan tersebut. Indeks Kesukaran Item Indeks Kesukaran Item merujuk kepada aras kesukaran sesuatu item, iaitu sama ada sesuatu item itu mudah dijawab atau susah dijawab. Terdapat formu la pengiraan yang digunakan untuk mengira indeks kesukaran item. Indeks kesukaran, p = Bilangan calon yang menjawab betul Jumlah calon yang menjawab item tersebut Berikut adalah jadual yang menunjukkan Aras Kesukaran dan Pengkelasan Item. Nilai (p) 0.00 0.20 Pengkelasan Item Terlalu Sukar

0.21 0.41 0.61 0.81

0.40 0.60 0.80 1.00

Sukar Sederhana Sukar Mudah Terlalu Mudah

Dalam Indeks Kesukaran Item, nilai 0.00 hingga 1.00 menunjukkan nilai yan g lebih tinggi di mana item yang dibina adalah lebih mudah kerana kebanyakan mur id dapat menjawab soalan dengan betul.

Saya turut membuat analisis bagi setiap soalan yang dijawab oleh m urid. Hasil pengiraan saya dapat dilihat berdasarkan pada jadual 3. Nombor Soalan Bilangan Pelajar Menjawab Dengan Betul Jumlah Semua Pelajar Indeks Kesukaran (P) Pengkelasan Item 1 20 25 0.8 Mudah 2 16 25 0.64 Mudah 3 12 25 0.48 Sederhana Sukar 4 8 25 0.32 Sukar 5 23 25 0.92 Terlalu Mudah 6 22 25 0.88 Terlalu Mudah 7 5 25 0.2 Terlalu Sukar 8 1 25 0.04 Terlalu Sukar 9 11 25 0.44 Sederhana Sukar 10 22 25 0.88 Terlalu Mudah Berdasarkan jadual 3, terdapat 2 soalan pada aras kesukaran yang terlalu sukar iaitu soalan 8 dan 7. Soalan 8 ini dikaitkan dengan tempat penapis an petroleum di Malaysia. Tajuk pada bahagian ini telah dipelajari oleh murid te tapi murid cepat lupa mengenai nama tempat aktiviti tersebut di Malaysia kerana ia merupakan jawapan fakta. Ia memerlukan pengetahuan murid. Soalan 7 pula memerlukan kefahaman murid mengenai jawapan soalan t ersebut. Apabila ditanya dengan murid tahun 6, kebanyakan mereka kurang faham ap a itu konduktor. Mereka lebih memilih jawapan D kerana jawapan tersebut adalah l ebih panjang. Terdapat 1 soalan sahaja yang berada pada aras kesukaran yang sukar iaitu soalan 4. Hanya 8 orang murid sahaja yang menjawab betul bagi soalan ters ebut. Soalan ini turut melibatkan nama tempat di Malaysia. Secara amnya, murid l emah dalam menjawab soalan yang sedemikian kerana ia memerlukan pengetahuan untu k mengingati nama tempat tersebut. 2 soalan berada pada aras kesukaran yang sederhana sukar. Soalan ini juga dikaitkan nama tempat aktiviti ekonomi di Malaysia. Soalan yang selebihnya berada pada aras mudah dan terlalu mudah. Seramai 16 orang ke atas yang dapat me njawab soalan pada aras ini. Ini kerana mereka mempunyai pengetahuan asas dan pe ngetahuan sedia ada mengenai topik-topik yang disoal mereka pernah mempelajari t opic tersebut. Apa yang dapat disimpulkan disini adalah murid kurang ingat mengenai n ama tempat aktiviti ekonomi di Malaysia. Murid kurang pengetahuan dari segi nama tempat serta aktiviti ekonomi yang terdapat di Malaysia. Terdapat murid yang ma sih kurang fasih dari segi pembacaan dan menggunakan teknik pemerhatian dalam me njawab soalan. Kepelbagaian aras kesukaran item dapat menguji pengetahuan murid dalam topic yang telah dipelajari. Hasil daripada analisis, kebanyakan murid mas ih lemah dalam mengenal tempat aktiviti ekonomi dan perlombongan di Malaysia. Me lalui analisis ini, guru dapat mengesan kelemahan murid pada bahagian mana dan k elemahan tersebut perlu diberikan perhatian dan penekanan supaya murid dapat men

jawab jenis soalan yang hampir sama pada masa-masa akan datang.

ISU-ISU PENTAKSIRAN MATA PELAJARAN PENGAJIAN SOSIAL

BIBLIOGRAFI http://www.ipgktarpengajiansosial.com/2013/02/konsep-konsep-asas-penilaian-dan.h tml# (diakses pada 27 Mac 2013) https://www.google.com.my/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad=rja&ved=0 CDAQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.amaljaya.com%2Fguru%2FPengukuranPengujian%2FStatis tik%2520Asas.pdf&ei=l4RiUYFYxO2tB4b7gbAF&usg=AFQjCNF667N3KGQrwFQsiC_hee091JxGgQ& sig2=wRDeFJffdSACjjgEodRgAg&bvm=bv.44770516,d.bmk (diakses pada 27 Mac 2013) http://www.slideshare.net/qeela/jadual-spesifikasi-ujian (diakses pada 29 Mac 2013) http://www.scribd.com/doc/48566577/Tafsiran-Indeks-Kesukaran-Item (diakses pada 3 April 2013) http://nas-pgsrbahasamelayu.blogspot.com/2010/09/graf.html (diakses pada 28 Mac 2013) http://ulangkajiptk.blogspot.com/2010/06/pembinaan-item.html (diakses pada 28 Mac 2013) http://permatailmuadibkaya.blogspot.com/2011/06/langkah-am-penyediaan-item-ujian .html (diakses pada 28 Mac 2013)

REFLEKSI Bersyukur kepada Allah S.W.T. kerana dengan keizinan beliau, tugasan ini dapat disiapkan sepenuhnya dan sempurna. Terima kasih kepada pensyarah pembimbi ng, En John Brodi yang banyak membantu dan membimbing sepanjang pelaksanaan tuga san ini. Tanpa bimbingan beliau, tentu saya terkapai-kapai tanpa hala tuju dalam melaksanakan tugasan ini. Tidak lupa juga, ucapan Terima kasih kepada rakan-rak an sekelas yang turut membantu saya dalam menjayakan tugasan ini. Ucapan penghar gaan dan terima kasih saya ucapkan kepada murid kelas Tahun 6 Sk Endap kerana su di untuk menjawab item soalan yang dibina bagi memudahkan proses penyiapan tugas an ini berjalan dengan lancar. Kekuatan yang saya perolehi dalam pembinaan item soalan ini, tugasan pad a bahagian ini mudah bagi saya kerana sebelum ini saya pernah membuat item soala n dalam tugasan ELM3103 iaitu dalam kursus Pentaksiran dan Pengurusan Mata Pelaj aran Pendidikan Moral di Sekolah. Pengalaman ini sedikit sebanyak membantu saya dalam penghasilan item soalan. Selain itu juga, pada bahagian analisis, saya tid ak menghadapi masalah dalam penghasilan graf kerana saya biasa menghasilkan graf pada tugasan-tugasan untuk kursus lain yang sebelumnya. Item soalan yang dibina berjaya dilaksanakan terhadap murid-murid tahun 6 SK Endap atas kerjasama yang mereka diberikan. Keputusan daripada mereka adalah amat penting bagi memudahkan saya membuat analisis mengenai pencapaian berdasarkan item soalan yang dibina. Kelemahan yang saya temui adalah kebanyakan soalan yang saya bina berada pada paras yang mudah iaitu pengetahuan dan kefahaman. Saya masih belum mahir u ntuk membuat soalan aras tinggi kerana kekurangan idea dalam menghasilkan soalan pada peringkat tersebut. Oleh itu, item soalan yang saya bina banyak kepada soa lan yang mudah. Namun, tiada seorang murid yang dapat menjawab betul 100% bagi k esemua soalan tersebut. Di samping itu, saya masih mempunyai masalah dalam menen tukan aras soalan dalam jadual spesifikasi ujian(JSU). Saya keliru antara soalan aras kefahaman dan pengetahuan kerana saya kurang faham mengenai perbezaan kedu a-dua aras soalan tersebut. Penambahbaikan yang dapat dibuat adalah saya buat item soalan yang mempu nyai pelbagai aras taksonomi supaya ujian yang diberikan kepada murid tidak terl alu mudah dan dapat menguji pemikiran murid berdasarkan soalan arah tinggi. Saya akan membuat rujukan internet untuk mendapatkan contoh soalan aras tinggi sebag ai rujukan saya dalam membuat item soalan. Selain itu, saya minta bimbingan dari pada pensyarah pembimbing dan membuat rujukan internet atau perpustakaan dalam m enentukan aras soalan dalam JSU supaya saya dapat gambaran jelas mengenai perbez aan mengenai 2 jenis aras ini. Kesimpulannya, tugasan ini banyak memberi manfaat kepada saya. Dalam mem beri pengetahuan, masih banyak kelemahan yang saya temui semasa menjalankan tuga san ini. Namun, setiap kelemahan mempunyai jalan penyelesaiannya. Setiap kelemah an pasti memberi saya sesuatu ilmu pengetahuan yang baru. Kursus ini adalah amat penting kerana melalui tugasan ini, saya boleh mendapat gambaran bagaimana untu k membuat pentaksiran mengenai pencapaian anak murid saya kelak.

LAMPIRAN