UNIVERSITATEA POLITEHNICA DIN BUCURETI

Departamentul pentru Pregatirea Personalului Didactic

Splaiul Independenei, 313, Sector 6, Cod 77206, Bucureti















DISCIPLINA I Ob 1


TEORI A I NSTRUI RI I


TEMA 3
Eval uar ea per f or man el or col ar e



Lector univ dr. RAMONA-CRISTINA PACHEF




SUPORT DE CURS
2008

1
1. CONCEPTUL DE EVALUARE.
EVALUAREA - PARTE COMPONENT A ACTIVITII DIDACTICE.
DOCIMOLOGIA

Cu toate c timp ndelungat didactica tradiional a separat actul predrii i nvrii de
cel al evalurii, didactica modern opteaz pentru integrarea evalurii n cadrul procesului de
nvmnt.
Conform acestei accepiuni, procesul de nvmnt este definit prin unitatea organic a
celor trei funcii fundamentale: predare-nvare-evaluare, deosebite prin finaliti, motivaie i
metodologie.
Evaluarea este un concept deosebit de complex, definit n diverse maniere de ctre
pedagogi.
Constantin Cuco (1) consider evaluarea drept activitatea prin care profesorul verific
pregtirea elevilor i o apreciaz prin note.
Pentru Ioan Jinga (2), evaluarea este "barometrul" prin care este indicat n orice
moment starea pregtirii colarilor, succesele i eecurile, nivelul performanelor n raport cu
cele proiectate prin curriculum.
Steliana Toma (10) apreciaz c evaluarea este un proces de msurare i de apreciere a
valorii rezultatelor sistemului de nvmnt sau a unei pri a acestuia, a eficienei resurselor,
condiiilor, strategiilor folosite prin compararea rezultatelor cu obiectivele propuse, n vederea
lurii unei decizii de mbuntire i perfecionare.
Pentru Mihai Mircescu (4), evaluarea este un proces complex, de comparare a
rezultatelor activitii instructiv educative
Cu: Ceea ce determin o:

- obiectivele planificate -------------------------- evaluare a calitii;
- rezultatele calitii evaluare a progresului;
- resursele utilizate ------------------------ evaluare a eficienei.
Actul evaluativ presupune dou aciuni unitare: msurarea i aprecierea.
MSURAREA se refer la analiza cantitativ a rezultatelor unui proces educaional. Se
aleg anumite metode prin care se stabilete o relaie funcional ntre un ansamblu de simboluri
(cifre, litere etc.) i un ansamblu de obiecte sau fenomene, conform unor caracteristici
2
observabile, pe care acestea le posed.
A msura nseamn a atribui un numr unui obiect sau unui eveniment conform unei
reguli logic acceptabile"(Guilford)..
Procesul de msurare se poate realiza att prin utilizarea numerelor, ct i prin
observare-avnd n acest caz caracter informal.
APRECIEREA presupune emiterea unor judeci de valoare asupra rezultatelor
msurtorilor efectuate, atribuindu-se o semnificaie acestor rezultate, prin raportarea lor la un
sistem de referin, la o scar valoric.
Msurarea rspunde la ntrebri de tipul: Ct de mult?", Ce dimensiuni? Ce
cantitate? "etc.
Aprecierea rspunde la ntrebri de genul: Cum este?", Ce valoare are?", n ce
msur rspunde trebuinelor sau ateptrilor? "etc.
Evaluarea constituie obiectul de studiu al unei discipline pedagogice distincte,
docimologia (gr. dokime-prob, cntrire). Constituit n deceniul al treilea al secolului al XX-
lea, (iniiator H.Pieron), drept tiin a examinrii i notrii, docimologia studiaz actualmente
o problematic mult mai vast, evaluarea extinzndu-se asupra tuturor componentelor
sistemului de nvmnt.
n prezent, constatm o redimensionare a evalurii, evideniat de urmtoarele tendine
(l, pag.104):
- extinderea aciunii de evaluare, de la verificarea i aprecierea rezultatelor colare la
evaluarea procesului, evaluarea activitii cadrelor didactice, evaluarea instituional;
- luarea n calcul i a altor indicatori dect achiziiile cognitive, precum conduita,
atitudinile, personalitatea elevilor .a;
- diversificarea tehnicilor de evaluare (extinderea testelor docimologice, introducerea
unor metode complementare de evaluare);
- transformarea elevului n partener n actul evalurii (prin promovarea autoevalurii i
interevalurii) .a.
La noi n ar, cercetrile n domeniul evalurii au cunoscut un deosebit avnt. S-a
constituit Serviciul Naional de Evaluare i Examinare, instituie care i propunea s
stabileasc politica de evaluare naional, s elaboreze procedurile i instrumentele de evaluare,
s formeze evaluatorii .a., n ultim instan, s monitorizeze calitatea evalurii (9).
3
ncepnd cu luna martie a anului 2007, instituia Serviciul Naional de Evaluare i
Examinare i schimb denumirea n Centrul naional pentru curriculum i evaluare n
nvmntul preuniversitar, lrgindu-i astfel i sfera preocuprilor.

2. FUNCIILE EVALURII REZULTATELOR ACTIVITII COLARE
Conform literaturii de specialitate (3, 5), evaluarea ndeplinete urmtoarele funcii:
-Funcia de diagnoz, de constatare a rezultatelor obinute ntr-o anumit etap prin
raportare la obiectivele propuse. Se depisteaz att aspectele pozitive ct i eventualele lacune
i pot fi identificate cauzele care le determin.
- Funcia de prognoz, conform creia, pe baza cunoaterii rezultatelor obinute, se pot
estima rezultatele viitoare. Pronosticul pe termen lung, stabilit pe baza unui examen poate fi
neltor, din cauza fluctuaiei condiiilor care determin rezultatele colare (7, pag. 141).
- Funcia de conexiune invers (de feed-back), de reglare i autoreglare a procesului
de nvmnt, prin msuri provenite din afara sau dinuntrul sistemului.
Rezultatele obinute permit profesorului s aprecieze eficiena activitii sale i s-i
mbunteasc stilul de predare. De asemenea, elevii trebuie s-i raporteze nivelul de
pregtire la exigenele colare. Cunoscndu-se rezultatele evalurii se pot lua msurile
corective necesare.
- Funcia formativ se refer la impactul evalurii asupra personalitii elevilor. O
evaluare corect realizat permite dezvoltarea capacitii de autocunoatere i autoevaluare,
stimuleaz motivaia pentru nvtur, interesele de cunoatere, consolideaz deprinderile de
activitate intelectual.
- Funcia de ierarhizare i selecie, conform creia se poate realiza o clasificare, n
ordinea mediilor obinute, a elevilor, a unitilor colare etc. Ierarhizarea candidailor la un
concurs permite apoi selectarea lor, corespunztor numrului de locuri disponibil.
- Funcia de inserie socio-profesional, pe baza calificativelor nscrise n diplome,
certificate, atestate.
- Funcia de orientare n carier, pentru domenii socio-profesionale asociate unor
discipline de nvmnt cu rezultate nregistrate.
- Funcia de impunere a instituiei colare; perioadele de evaluare, de admitere, de
examene impun instituia n comunitate.
4
3. MODALITILE DE INTEGRARE A EVALURII N DESFURAREA
ACTIVITII DIDACTICE

n funcie de momentul n care are loc evaluarea i de scopurile acesteia, se disting
urmtoarele strategii de evaluare:
- Evaluarea iniial - se realizeaz la nceputul unei etape de instruire i are drept scop
constatarea nivelului pregtirii elevilor, pentru a se aciona n consecin. Se realizeaz frecvent
la nceputul anului colar (semestrului), prin teste de evaluare iniial.
- Evaluarea formativ, continu sau de progres - se realizeaz prin verificri
sistematice (chestionare orale, teste, extemporale etc.), pe tot parcursul programului de
instruire, prevenind insuccesul, ameliornd i atenionnd.
- Evaluarea cumulativ, sumativ sau final - se realizeaz la sfritul unei perioade
de instruire, prin lucrri scrise semestriale, teze, examene etc. i permite clasificarea i selecia
elevilor.
Mihai Mircescu (3) prezint o a patra strategie evaluativ:
- Evaluarea predictiv sau de orientare, care are loc la finalul unui ciclu colar,
pentru consilierea n carier sau orientarea colar i profesional.
Strategiile evaluative amintite prezint att avantaje ct i dezavantaje, dar ntre ele
exist complementaritate. n procesul didactic este necesar utilizarea tuturor strategiilor de
evaluare.

4. FORME I METODE DE EVALUARE A PERFORMANELOR COLARE
Evaluarea performanelor colare ale elevilor se poate realiza sub urmtoarele forme:
- Evaluarea curent - se realizeaz pe parcursul anului colar, pentru a se cunoate
nivelul pregtirii elevilor dar i eficiena proceselor de predare-nvare.
- Evaluarea de bilan - se realizeaz la sfritul anului colar (semestrului) sau la
sfritul unui ciclu de nvmnt, prin intermediul examenelor.
- Evaluarea de selecie; prin concursuri, candidaii vor ocupa locurile corespunztoare,
n ordinea descresctoare a rezultatelor obinute.
Indiferent de forma adoptat, evaluarea performanelor colare se poate efectua prin
urmtoarele metode:
5
4.1. Metode tradiionale de evaluare
- Probele orale;
- Probele scrise;
- Probele practice.
Probele orale (chestionarea oral) se bazeaz pe conversaia (individual, frontal sau
combinat) dintre profesori i elevii examinai. Prin aceste probe, profesorul urmrete calitatea
cunotinelor, priceperilor, deprinderilor elevilor, volumul i caracterul lor operaional.
Dintre avantajele acestei metode menionm:
- Posibilitatea adecvrii dialogului n funcie de nivelul pregtirii fiecrui elev;
- Asigurarea unui feed-back imediat, prin sancionarea pe loc a rspunsurilor i
corectarea eventualelor erori;
- Posibilitatea de a dirija elaborarea rspunsurilor elevului (ntrebri ajuttoare,
reveniri la subiect etc.);
- Ofer o anumit libertate profesorului de a verifica, la un moment dat, mai multe
elemente ale coninutului dect proiectase iniial-se elimin sondajul n coninuturile
i abilitile care sunt vizate a fi evaluate;
- Contactul direct i consolidarea relaiilor interumane ntre elev i profesor.
Probele orale prezint i unele dezavantaje:
- Neomogenitatea probelor (existnd subiecte diferite pentru elevi diferii, lipsete
posibilitatea de comparare imediat ntre elevi);
- Posibilitatea redus de apreciere obiectiv a performanelor elevilor;
- Mari consumatoare de timp;
- Dezavantajarea elevilor emotivi.
Probele scrise se desfoar sub form de extemporale, lucrri de control, teze, teme de
munc independent, teste docimologice.
Comparativ cu probele orale, cele scrise prezint urmtoarele avantaje:
- Economie de timp ( se verific simultan toi elevii vizai);
- Subiect unic pentru toi elevii;
- Criterii unice de evaluare (subiectivitatea examinatorului este diminuat);
- Sunt programate la intervale de timp care permit profesorilor s verifice
coninuturile eseniale pentru o anumit perioad;
6
- Ofer elevilor posibilitatea s-i elaboreze n linite rspunsul, nefiind presai de
timp;
- Avantajeaz elevii cu probleme de relaionare (cei timizi, de exemplu);
- Sunt mai riguroase dect probele orale, suport eventuale contestaii, oricnd se pot
confrunta lucrrile scrise etc.
Probele scrise prezint i unele dezavantaje:
- Caracter de sondaj n coninutul de examinat (subiectele nu pot atinge toate
aspectele materiei studiate);
- Ofer profesorului informaii pariale asupra nivelului de pregtire a elevului;
- Nu ofer posibilitatea asistenei din partea profesorului pentru elaborarea
rspunsului;
- Nu ofer ocazia interaciunii directe, prin comunicare oral, ntre elev i profesor;
- Pot ncuraja o posibil preferin a examinatorului pentru subiecte cu caracter
reproductiv;
O categorie aparte de probe scrise o constituie testele docimologice (pedagogice).
Testele docimologice (pedagogice) sunt probe standardizate din punctul de vedere al
coninutului, al condiiilor de aplicare i notare.
Testul este alctuit dintr-o succesiune de itemi, din ntreaga materie supus evalurii.
Clasificarea itemilor se poate face avnd la baz diferite criterii. Dintre acestea, se
menioneaz (9, pag. 96):

Dup tipul de comportament solicitat pentru producerea rspunsului, n
conformitate cu care sunt evideniai:
- itemi care solicit selectarea unui rspuns dintr-un numr de variante oferite;
- itemi care solicit construirea unui rspuns.

Dup obiectivitatea n corectare i notare:
- itemi obiectivi (itemi cu alegere dual, itemi cu alegere multipl, itemi de tip
pereche),
- itemi semiobiectivi (itemi cu rspuns scurt, itemi de completare);
- itemi subiectivi (rezolvare de probleme, eseu etc.)
7
Fiecare dintre aceste categorii de itemi are caracteristici specifice, care determin gradul
de adecvare i posibilitile de utilizare n diferite contexte de evaluare.
n elaborarea unui test docimologic se parcurg urmtoarele etape (5, pag. 210):
- Precizarea obiectivelor de evaluat;
- Selectarea coninutului de evaluat corespunztor obiectivelor;
- Construirea itemilor de diferite tipuri, astfel nct fiecrui obiectiv s-i corespund
cel puin un item;
- Ordonarea itemilor n test;
- Elaborarea grilei de corectare i a punctajului pentru fiecare rspuns;
- Definitivarea i multiplicarea testului.
Utilizarea testelor n practica colar s-a extins, mai ales n cadrul examenelor i
concursurilor.
Principalul avantaj al testelor este acela c ofer o evaluare mai puin subiectiv dar nu
trebuie uitate i unele limite, care in de elaborarea i etalonarea testelor.

Probele practice ofer posibilitatea capacitii de aplicare a cunotinelor teoretice n
rezolvarea unor probleme practice.
n cadrul lucrrilor de atelier, laborator, pe lotul colar etc, prin probe practice, pot fi
evaluate:
- priceperi, deprinderi manuale i tehnice;
- respectarea etapelor unui proces tehnologic;
- modul n care elevii manevreaz anumite piese, aparate, unelte;
- calitatea produselor finite.

n evaluarea prin probe practice sunt analizai doi parametri{5, pag. 211):
Procesul care duce la realizarea produsului (respectarea tehnicilor de lucru specifice
fiecrei etape);
Produsul obinut (calitile acestuia).
Pentru fiecare parametru se acord un punctaj care va fi trecut n fia de evaluare.


8
4. 2. Metode complementare de evaluare
Conform literaturii de specialitate (9, pag. 51, 5, pag. 212) sunt menionate:
- Observarea sistematic a activitii i a comportamentelor elevilor, n urma creia
profesorul poate obine informaii despre modul de a aciona al elevilor si, despre
competentele i abilitile acestora, utiliznd fia de evaluare, scara de clasificare sau lista de
control.
n fia de evaluare sunt trecute evenimentele mai importante pe care profesorul le
identific n comportamentul elevilor si, ct i interpretrile acestora.
Scara de clasificare nsumeaz un set de caracteristici (comportamente) ce trebuie
supuse evalurii, pe baza unui tip de scar, de obicei cu 5 trepte: puternic acord, acord, indecis,
dezacord, puternic dezacord. Pornind de la enunurile propuse de ctre profesor, elevul va
completa scara.
Lista de control conine de asemenea, un set de caracteristici, ale cror prezene sau
absene le constat profesorul, completnd spaiile corespunztoare (DA sau NU).
- Investigaia este acea metod de evaluare care const n indicarea unei sarcini de
lucru cu instruciuni precise, sarcin pe care elevii o au de rezolvat n mod independent,
individual sau n grup, valorificnd cunotine i capaciti variate. Prin intermediul
investigaiei, profesorul poate urmri procesul sau realizarea unui produs sau caliti personale
ale elevului (creativitatea, iniiativa, capacitatea de cooperare etc). Evaluarea se face pe baza
unor criterii clar precizate i anunate elevilor la nceputul activitii.
- Proiectul presupune executarea, individual sau n grup, ntr-un interval mare de timp
(zile, sptmni), a unei sarcini de lucru deosebit de complexe. Elevii lucreaz n mod
independent iar profesorul le ofer consultaii atunci cnd este solicitat. Evaluarea proiectului
se realizeaz pe baza urmtoarelor criterii: complexitatea temei, maniera de abordare a acesteia,
calitatea materialului bibliografic utilizat, structura proiectelor, elementele noi, originale etc.
- Portofoliul reprezint "cartea de vizit" a elevului, prin care profesorul poate s-i
urmreasc progresul - n plan cognitiv, atitudinal i comportamental - la o anumit disciplin,
de-a lungul unui interval mai lung de timp (un semestru sau un an colar). La nceputul
demersului educativ se realizeaz un diagnostic asupra necesitilor de nvare ale elevului
pentru a stabili obiectivele i criteriile de evaluare. Diagnosticul este realizat de ctre profesor
i este discutat cu elevul implicat n evaluare.
9
- Autoevaluarea ofer posibilitatea ca elevul sa fie implicat n procesul evaluativ, pe
baza criteriilor propuse de ctre profesor. n acest sens se folosesc chestionarul i fia de
autoevaluare.
Comparativ cu metodele tradiionale, metodele complementare de evaluare au unele
avantaje:
- Presupun aprecierea unor capaciti deosebit de complexe;
- Elevul este observat n activitate, n procesul nvrii;
- Permit surprinderea elevului n calitate de partener n actul evalurii.
Dezavantajele acestor metode:
- Mari consumatoare de timp;
- Dificultatea depistrii i respectrii unor criterii obiective de notare.

5. VARIABILITATEA SISTEMULUI DE NOTARE

Nota este un simbol cruia i se atribuie anumite semnificaii. Ea exprim n mod
condensat judecata valoric emis asupra unui rezultat, reprezentnd un reper pentru profesor
(privind performana elevilor) i pentru elev (ca element de autoapreciere).
n funcie de mijloacele de expresie folosite, sistemele de notare pot fi numerice, prin
calificative, literale i prin culori.
Notarea numeric utilizeaz cifrele ordonate pe o scar cu un numr mai mare sau mai
mic de trepte.
Conform literaturii de specialitate (4), scara notelor n unele ri este de zece note -
Romnia, Finlanda; n altele de apte note - Suedia, Norvegia; de ase note - Bulgaria, Elveia,
Germania; de cinci note - Rusia, Polonia, Ungaria; de treisprezece note -Danemarca; de
douzeci de note - Frana.
De asemenea, ordinea notelor sau semnificaia mrimii cifrelor este cu totul
convenional, n sensul ca ncepe i se termin diferit.
Notarea prin calificative este folosit n mod special n nvmntul primar
(calificative: foarte bine, bine, suficient/satisfctor, insuficient/nesatisfctor).
Cel mai simplu sistem de notare prin calificative este cel binar ("admis "- "respins ").
n ara noastr, la clasele primare se utilizeaz notarea prin calificative, bazate pe
10
descriptori de performan. n afar de cele patru calificative amintite, a fost introdus
calificativul "excelent".
Notarea literal este utilizat, n special, n sistemele de nvmnt de tip anglo-saxon.
n locul cifrelor sunt litere iar scara aprecierii este de 6-7 trepte. Ordinea alfabetic a literelor
este corelat cu ordinea descresctoare a rezultatelor, de la cele mai bune spre cele mai slabe.
Notarea prin culori este un sistem cu veche tradiie, folosindu-se uneori bilele: alb
(excelent, foarte bine), roie (suficient) i neagr (insuficient). Actualmente, n ar noastr, se
folosete neoficial, la grdinie, pentru a recompensa sau sanciona comportamentul copiilor n
cadrul activitilor specifice vrstei lor.
Principalul dezavantaj al utilizrii sistemelor de notare prin calificative, literale i prin
culori este acela c nu se pot aduna i diviza direct pentru a se calcula media. De aceea, se
recurge la convertirea lor n cifre. Notarea numeric este utilizat mai frecvent i este
considerat de ctre specialiti ca fiind mai precis.
Funciile ndeplinite de ctre aciunea de evaluare a rezultatelor colare se regsesc i ca
funcii ale notei.
O notare corect trebuie s ndeplineasc urmtoarele caracteristici:
1. Obiectivitate: exactitate, precizie, corectitudine, responsabilitate.
2. Validitatea : nota acordat s corespund poziiei ierarhice din sistemul de notare
(cu cifre, calificative, etc.).
3. Fidelitate: nota acordat de ctre un examinator s se regseasc la oricare alt
examinator.
Cercetrile constatative dovedesc existena unor factori perturbatori i evideniaz
diferite deficiene n actul evaluativ.
Cei mai cunoscui factori ai variabilitii n notare sunt urmtorii:
Efectul "halo" Supraaprecierea sau subaprecierea rezultatelor unui elev sub
influena impresiei generale a profesorului despre acel elev. Tendina de a trece cu vederea
anumite greeli sau rezultate slabe ale elevilor cu o bun "reputaie" i de a ignora progresele
sau eforturile elevilor-problem.
Efectul blnd Tendina evaluatorului de a aprecia cu indulgen elevii mai
bine cunoscui dect pe cei mai puin cunoscui (de exemplu, elevii nou venii sau pe cei care
absenteaz mai des).
11
Eroarea de generozitate Acordarea unor note excesiv de mari n raport cu
nivelul real al pregtirii elevilor: probe foarte uoare i exigen sczut. Este generat de
indiferena i neimplicarea profesorului sau de tendina acestuia de "a ascunde" anumite
deficiene ale procesului instructiv-educativ.
Efectul Pygmalion sau Oedipian (de anticipare) Convingerea profesorului c
performanele unui elev sau ale unei clase de elevi nu pot corespunde standardelor, poate
conduce la un eec al subiectului / subiecilor vizai.
Efectul de contaminare Cunoaterea notelor atribuite de ctre ceilali profesori
influeneaz aprecierile unui evaluator.
Efectul de contrast i cel de ordine Rspunsurile succesive ale elevilor sunt
apreciate prin contrast. Dac dup un elev care a rspuns foarte bine urmeaz un elev care a
rspuns bine exist tendina de a-l subevalua pe cel din urm. Dac dup un rspuns slab
urmeaz unul bun, cel din urm este supraevaluat.
Eroarea de tendina central Profesorul acord doar note medii, din precauia
de a nu grei i pentru a mulumi pe toat lumea.
Efectul curbei lui Gauss Rezult din dorina profesorului ca distribuia
rezultatelor fiecrei clase s fie ct mai aproape de curba lui Gauss. Astfel, la o clas foarte
bun exigena crete (astfel nct s existe i note mici) i la o clas slab exigena scade.
Ecuaia personal a evaluatorului Rezult dintr-o exigen specific fiecrui
cadru didactic n aprecierea rezultatelor elevilor. Unii profesori acord cu predilecie note mici,
pn la 7 -8 iar alii acord cu predilecie note mari, de la 6-7 n sus.
Trsturile de personalitate ale profesorului Se reflect n comportamentul
acestuia ca evaluator.
Trasturile i nsuirile educatorului, cel mai evident implicate n actul evaluativ sunt
urmtoarele (8, pag. 220):
- Severitate / indulgen;
- Constant / fluctuant;
- capricios, "cu toane ";
- onest, conformist / nclinat spre originalitate i creativitate;
- calm, echilibrat / nervos, irascibil;
- stare de bun dispoziie / de plictiseal;
12
- atitudine binevoitoare, de nelegere dar i exigen / atitudine distant,
dispreuitoare, indiferent;
- rbdtor / precipitat;
- prietenos / distant.
Pentru a se reduce efectele factorilor perturbatori amintii i pentru a se realiza o
evaluare ct mai obiectiv, se recomand:
cunoaterea de ctre profesori a factorilor perturbatori, care pot afecta obiectivitatea
unei aprecieri i adecvarea comportamentului didactic n raport cu aceste elemente;
realizarea unor instrumente riguroase de verificare curent i periodic;
combinarea metodelor i tehnicilor de evaluare pentru asigurarea unor judeci de
valoare corecte;
introducerea elementelor de evaluare ncruciat (elevii s fie evaluai n paralel i
de ctre ali profesori dect cei de la clas);
asigurarea anonimatului i confidenialitii n cazul evalurilor scrise;
verificarea ritmic i informarea operativ a elevilor asupra progreselor nregistrate;
implicarea elevilor n actul evaluativ.

6. EDUCAREA CAPACITII DE AUTOEVALUARE LA ELEVI

Antrenarea elevilor n actul evaluativ are efecte benefice att asupra profesorilor ct i
asupra elevilor.
Fiind implicai n procesele evaluative, elevii au posibilitatea s se autocunoasc i
autoaprecieze mai bine, devin mai motivai, mai responsabili fa de rezultatele activitii lor de
nvare, pot lua mai uor msurile ameliorative ce se impun.
Profesorul dobndete confirmarea aprecierilor sale prin opinia clasei, se bucur de
autoritate i ncredere sporit din partea elevilor.
Educarea capacitilor autoevaluative ale elevilor se realizeaz n mod diferit n funcie
de vrsta acestora. n acest sens, se folosesc diferite tehnici (5, pag. 215):
- autocorectarea sau corectarea reciproc a lucrrilor, cu depistarea erorilor;
- autonotarea rspunsurilor orale sau a lucrrilor scrise, prin raportare la criteriile
comunicate de ctre cadrul didactic;
13
- internotarea, prin notarea rspunsurilor sau a lucrrilor colegilor.
Cultivarea capacitilor autoevaluative ale elevilor determin o cretere att a calitii
procesului evaluativ ct i a ntregului proces instructiv-educativ.



BIBLIOGRAFIE

1. Cuco, Constantin, Pedagogie, Editura Polirom, Iai, 1996.
2. Jinga, Ioan, Gavot, Mihai, Petrescu, Adrian, tefnescu, Vasile, Evaluarea performanelor
colare, Editura Afeliu, Bucureti, 1996.
3. Mircescu, Mihai, Fundamente ale pedagogiei, Fundaia Cultural Libra, Bucureti 2003.
4. Mircescu, Mihai, Coordonator, Pedagogie, Curs Universitar, Editura Printech, Bucureti,
2004.
5. Moldoveanu, Mihaela, Introducere n pedagogie, Editura Printech, Bucureti, 2004.
6. Nicola, Ioan, Tratat de pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
1996.
7. Popescu, Vasile, V., Dimensiuni eseniale n tiinele educaiei, Editura Printech, Bucureti,
2003.
8. Radu, Ion, T, Evaluarea n procesul didactic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti,
2000.
9. Stoica, Adrian, Coordonator, Evaluarea curent i examenele, Editura Pro Gnosis,
Bucureti, 2001.
10. Toma, Steliana, Curs de Pedagogie, Institutul de Construcii, Bucureti, 1991.
14