Curs 1 Scoala Incluziva

Uniunea European Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului Proiect Phare 2004 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate Maria
a Andruszkiewicz Keith Prenton
Educaia incluziv. Concepte, politici i activiti n coala incluziv

Ghid pentru cadrele didactice
1
Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti, 2007
Seria de ghiduri pentru Educaia incluziv este realizat de WYG International Ltd. - echipa de asisten tehnic a Ministerului Educaiei i Cercetrii pentru implementarea proiectului Phare 2003 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate: Keith Prenton Coordonare seria Educaia incluziv Mihaela Marin Concept editorial
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei ANDRUSZKIEWICZ, MARIA Educaia incluziv: concepte, politici i activiti n coala incluziv / Maria Andruszkiewicz, Keith Prenton. - Ed. a 2-a Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 2007 Bibliogr. ISBN 978-973-30-1732-5 I. Prenton, Keith 371.3
La realizarea Ghidului 1 Educaia incluziv. Concepte, politici i activiti n coala incluziv au contribuit: Ctlin Ionescu redactare Alina Negruiu i RBC Romnia traducere Dinu Dumbrvician design copert Knczey Elemr fotografie copert Gabi Iancu prezentare grafic i dtp Liviu Pcurar tehnoredactare Sorin rlea ilustraii Aceast publicaie face parte din Proiectul Phare 2004 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate. Editorul materialului: Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului Data publicrii: mai 2007 Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a Uniunii Europene. 2007. Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului ISBN 978-973-30-1732-5 Cartea poate fi copiat pentru scopuri educaionale, dar nu pentru scopuri comerciale. n orice circumstan, este necesar acordul deintorului de copyright, Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului, pentru a reproduce integral sau pri din prezentul Ghid.
Cuprins
Cuvnt nainte . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .5 Cum pot folosi acest ghid? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6 1. Educaia incluziv n Romnia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7 Mi-am dat seama ct de bine poate fi la coal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .8 2. Cunotina de baz pentru toi . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .11 2.1 Ce este educaia incluziv? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .12 2.2 Ce putem face pentru a combate discriminarea? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .14 2.3 Cum putem include n coala noastr copiii cu cerine educative speciale? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .16 2.4 Cum putem ajuta elevii s depeasc barierele n nvare? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18 2.5 Gsim timp s reflectm asupra activitii noastre? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .20 3. Cunotine de baz pentru directori i inspectori colari . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .23 3.1 Cum putem promova o cultur colar incluziv? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .24 3.2 Cum putem face ca coala s fie primitoare pentru toat lumea? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .26 3.3 Cum putem realiza schimbri n coal? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .28 4. Combaterea discriminrii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31 4.1 Cum putem fi siguri c nu exist discriminare n coala noastr? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32 4.2 Cum putem demonstra c luptm mpotriva discriminrii? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .34 4.3 Cum putem s i convingem pe ceilali s renune la atitudinile discriminatorii? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .36 4.4 Cum putem elimina comportamentele de intimidare din coal? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .38 5. Strategii pentru cadrele didactice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .41 5.1 Cum putem s-i ajutm pe toi elevii s progreseze? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .42 5.2 Cum abordm cursanii aduli? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .44 5.3 Cum putem s i ajutm pe copiii care nu vin dect uneori la coal? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .46 6. Lecturi suplimentare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .49 6.1 De ce trebuie s nceap educaia mpotriva disciminrii n perioada precolar? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .50 6.2 Atitudini implicite i implicaiile pentru profesori . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .54 6.3 Impactul etichetrii asupra atitudinilor i realizrilor elevilor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .61 6.4 Cum ajut educaia intercultural colile s integreze diversitatea? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .64 6.5 De la integrare la incluziune . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .69 6.6 Educaia incluziv n contextul drepturilor omului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .71 6.7 Educaia incluziv dreptul la educaia de mas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .74 6.8 Bariere n nvare . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .78 6.9 Strategii de predare predarea difereniat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .82 6.10 Evaluarea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .85
6.11 Etosul colii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .87 6.12 Rolul liderului i al managementului n dezvoltarea unui etos incluziv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .89 6.13 Autoanaliza: nvarea bazat pe experien i reflecie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .94 6.14 Predare reflexiv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .96 6.15 Planificare pentru promovarea includerii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .99 6.16 ncurajarea refleciei: rolul prietenului cu atitudine critic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .100 6.17 Cum facem ca prinii i vizitatorii s se simt binevenii la coal? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .102 6.18 Intimidarea: o experien personal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .104 6.19 Intimidarea pe criterii rasiale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .106 6.20 Cercuri de discuie: abordarea problemelor n clas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .108 6.21 Combaterea segregrii n coli . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .110 7. Lista de verificare a bunelor practici n coala incluziv . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .117
Cuvnt nainte
Prezentul ghid este primul volum din seria de ghiduri elaborate n cadrul proiectului Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate. Ele se vor utiliza n cadrul seminariilor de formare adresate cadrelor didactice, directorilor i inspectorilor colari. Vor putea fi folosite i ca o resurs n eforturile de construire a unor coli incluzive. De asemenea, pri din aceste ghiduri constituie puncte de pornire pentru reflecie. Sperana autorilor este c vei reflecta, pornind de la ideile prezentate n aceast serie de ghiduri, cu scopul de a analiza ct de incluziv este instituia dumneavoastr i de a decide ce msuri putei lua pentru a progresa pe calea incluziunii. Ghidul 1: Educaia incluziv. Concepte i politici n coala incluziv i propune s rspund la ntrebarea: Ce este educaia incluziv? i s v familiarizeze cu principiile de baz ale educaiei incluzive. Ghidul 2: Planificarea n contextul schimbrii se adreseaz cu precdere inspectorilor colari i directorilor din sistemul de nvmnt preuniversitar, care au sarcina de a organiza i coordona transpunerea n realitate a filosofiei educaiei incluzive. Ghidul 3: nvarea ntr-un mediu incluziv prezint o serie de tehnici, metode i strategii de predare-nvare care promoveaz practicile incluzive n coli. Ghidul 4: Sprijin individualizat pentru nvare se adreseaz mai ales acelor cadre didactice care lucreaz cu elevi cu cerine educaionale speciale n colile de mas. Ghidul abordeaz felul n care putem rspunde nevoilor individuale de nvare ale copiilor. Ghidul 5: Sprijin pentru adulii care nva discut unele aspecte ale educaiei adulilor i se adreseaz cu precdere acelor cadre didactice care predau la clase de tipul A Doua ans, sau susin alte cursuri pentru aduli (alfabetizare etc.). Ghidul 6: Parteneriatul coal-familie-comunitate abordeaz relaia de parteneriat dintre coal-familie-comunitate, n special n cazul comunitilor dezavantajate. Ghidul 7: Curriculumul la decizia colii n mediul incluziv discut aspecte eseniale ale dezvoltrii curriculum-ului local (curriculum la decizia colii), oferind sprijin pentru cadrele didactice care doresc s diversifice oferta educaional i s o adapteze la cerinele comunitii locale. Ghidul 8: Educaia incluziv. Ghidul formatorului este un ndrumtor pentru folosirea ghidurilor 17 n activitile de formare a cadrelor didactice.
Cum pot folosi acest ghid?

Surs rapid de referin i orientare
tim c suntei cu toii persoane active, care nu dispun ntotdeauna de timpul necesar pentru a citi materiale informative lungi. Prin urmare, centrul de greutate al acestui ghid este seciunea Activiti practice.
Seciunea . Aceast seciune v furnizeaz idei practice i verificate pentru a v ajuta n procesul de construire a colilor incluzive. Activitile practice sunt prezentate astfel:
Titlul seciunii ntrebarea pe care i-o formuleaz un cadru didactic preocupat de o problem legat de activitatea sa cotidian la clas. Provocarea ntrebarea care reflect preocuparea fa de o problem legat de activitatea dumneavoastr profesional cotidian Obiectivul pe care l urmresc autorii prin prezentarea seciunii respective din Ghid. Soluii posibile Activiti pe care le putei iniia n instituia dumneavoastr. Texte auxiliare Trimiteri ctre lecturi n acest ghid sau ntr-un alt ghid din seria de fa, sau la publicaii accesibile publicului din Romnia.
Cum putem elimina comportamentele de intimidare din coal?
4
cultiva valori cum ar fi deschiderea i respectarea diferenelor; s se asigure c aceste abiliti, cunotine i valori sunt discutate n contextul intimidrii i discriminrii (de ex. unii copii nu i dau seama c anumite cuvinte pot fi percepute ca fiind rasiste i jignitoare); folosi metoda cercurilor de discuii ca o modalitate de a analiza probleme sociale i aspecte legate de valori.
Activiti practice
4.4
Provocarea
S ne asigurm c toi elevii se simt n siguran i binevenii n coal i sunt dispui s fac eforturi n vederea combaterii discriminrii i a cruzimii fa de alte persoane!
Elevii pot
vorbi despre intimidare folosind metoda cercurilor de discuii i la consiliile elevilor; s se sprijine reciproc, prin programe de nfrire i mediere ntre colegi.
n abordarea incidentelor, cadrele didactice ar trebui

s asigure n primul rnd sigurana i sprijinirea continu a victimelor; s desfoare activiti de mediere astfel nct elevii s aib posibilitatea
s i rezolve problemele n mod panic, dac acest lucru este posibil;

s urmeze sfaturile de mai sus, de ex. n ceea ce privete consemnarea
incidentelor i informarea prinilor;

s fie contieni de faptul c unora dintre elevii care practic intimidarea
nu le place s i fac pe alii s sufere, s i ajute s neleag c acest tip de comportament este inacceptabil i s i ajute s se schimbe.
Soluii posibile
Inspectoratele judeene pot
oferi sfaturi colilor privind modul de combatere a comportamentelor de intimidare, de exemplu o list cu posibile modaliti de reacie la asemenea manifestri.
Propuneri de activiti
Creterea gradului de contientizare a comportamentelor de intimidare.
Acest exerciiu poate fi realizat cu un grup de profesori, prini sau elevi. 1. Cutai n acest ghid Lectura 6.18: Intimidarea: O experien personal Citii mpreun povestea unui elev nou-venit ntr-o coal i felul cum a fost tratat. n cazul n care acest exerciiu se desfoar cu elevi mai mari sau cu aduli, citirea se poate face individual. Profesorul poate citi povestea pentru elevii mai mici. 2. mpreun cu partenerii dumneavoastr de discuii, ncercai s v amintii experiene similare pe care le-ai trit personal sau pe care le-ai auzit de la altcineva: Cum a nceput totul? Cine a fost vinovatul? Profesorii tiau ce se ntmpl? Prinii tiau? Ct a durat toat povestea? Cum s-a terminat totul? Discutai dac intimidarea noilor venii este ntr-adevr un motiv de ngrijorare considerai c aceast practic este una normal, prin care trebuie s treac noii venii? Care sunt efectele pe care intimidarea le poate avea asupra individului? Dar asupra colilor? 3. Prezentai comentariile i concluziile la care ai ajuns n faa grupului i analizai-le mpreun dup urmtorul plan de ntrebri: A cui responsabilitate este prevenirea unor astfel de comportamente? Cum pot fi ele prevenite? Ce moduri de abordare i sanciune pot fi aplicate n cazul unor astfel de incidente?
colile pot
implica elevii, prinii i comunitatea local n dezvoltarea de politici menite s asigure c toi elevii se simt confortabil i n siguran la coal; rezuma aceast politic pe un afi care urmeaz s fie distribuit n coal; conveni proceduri clare de rspuns la intimidare i incidente discriminatorii i s se asigure c acestea sunt cunoscute i aplicate n practic; s se asigure c elevii au posibilitatea de a raporta cazurile de intimidare n siguran (de ex. linii telefonice sau cutii colectoare); monitoriza i consemna toate cazurile cunoscute de intimidare; s se asigure c curriculumul acoper cunotinele, abilitile i valorile, pe care copiii trebuie s i le nsueasc pentru a face fa atitudinilor discriminatorii i incorecte atunci cnd se confrunt cu acestea i i ajut s devin nite aduli responsabili, care respect diferenele interindividuale.
Reflecie i aciune
Analizai politica actual a colii privind intimidarea. Este aceasta suficient? Cerei opiniile prinilor i ale elevilor. Revizuii politica colii sau regulile aplicabile n clas n ceea ce privete intimidarea.
Texte auxiliare
Vezi n acest Ghid Lectura 6.19 Intimidarea pe criterii rasiale i Lectura 6.20 Cercuri de discuie: abordarea problemelor n clas
n clas, profesorii pot

monitoriza relaiile sociale i starea emoional a elevilor; dezvolta la elevi abiliti cum ar fi afirmarea convingerilor personale i empatia; oferi informaii despre relaii, drepturi i responsabiliti.
Intimidarea este orice comportament care are de obicei la baz o for individual sau colectiv superioar i care duce la vtmarea fizic sau psihic a unei persoane sau la crearea unui sentiment de team. Intimidarea poate fi fizic, verbal sau discriminatorie. Elementele comune sunt sentimentele de team, suferin i izolare resimite de victim.
38
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
4. C OMBATEREA
DISCRIMINRII
39
Propuneri de activiti Activitate practic ce poate fi efectuat cu elevii sau n timpul formrilor adresate cadrelor didactice ca scenarii ale unor lecii demonstrative.
Reflecie i aciune Aspecte care invit la reflecie i aciune.
Texte auxiliare. Aceast seciune cuprinde o serie de texte care v ofer mai
multe informaii despre subiectele abordate n seciunea Activiti practice.
List indicatorilor de bune practici. Aceast seciune cuprinde o serie

de indicatori care pot fi folosii n auto-evaluare i care v ajut s reflectai asupra activitilor profesionale n vederea realizrii unei coli incluzive.
EDUCAIA INCLUZIV N ROMNIA
Mi-am dat seama ct de bine poate fi la coal.

EXPERIENE ROMNETI N DOMENIUL EDUCAIEI INCLUZIVE
Toate persoanele citate n acest pagini au fost implicate n proiectul cu finanare Phare Acces la educaie pentru grupurile dezavantajate cu focalizare pe romi ce s-a desfurat pe parcursul anului colar 20032004. Aceste persoane au fost intervievate m legtur cu experienele lor n luna mai 2005. Iat ce au spus: Prinii sunt interesai i se implic mai mult n educaia copiilor lor. Am nvat cum s i facem pe prini s se implice mai ndeaproape n activitile colii i avem acum legturi puternice cu comunitatea. Am organizat activiti extracurriculare la care au putut participa i prinii i acestea au fost un mare succes. Prinii sunt interesai i se implic mai mult n educaia copiilor lor. Prinii pot veni s ne ajute la lecii sau, uneori, trec pe la noi ca s ne vad. Pot spune c elevii obin rezultate mai bune la nvtur. Zilele trecute, am avut parte de o surpriz. O mam a trecut pe la mine i mia spus Am venit s v spun ct sunt de fericit c tie s scrie i s citeasc. tii c vine i ne citete subtitrarea de pe ecranul televizorului?
Mediator colar, judeul Giurgiu
Prinii se implic mai mult n educaia copiilor lor
Colaborm foarte bine cu prinii. Acetia ne ajut s realizm materiale didactice. Am fcut multe lucruri mpreun. Dac exist vreo problem cu unul dintre elevi, prinii vin, discut cu noi i ncercm s rezolvm problema mpreun. Facem attea lucruri mpreun. De exemplu, am invitat taii s ne ajute s stabilim ce cadouri s facem pentru mame de ziua internaional a femeii.
Profesor, Dmbovia
colile sunt mai primitoare
Este mai bine ca nainte...Slile de clas arat altfel acum. Slile de clas arat altfel acum. nainte erau aa de sumbre! Tot nu avem prea multe fonduri, dar slile arat mult mai bine. Decorm clasele cu lucrrile copiilor. Aa demonstrm c apreciem contribuia fiecrui copil. Fiecare elev poate gsi aici ceva ce i aparine i poate spune Eu am fcut asta aceea de acolo este a mea.
Mediator colar, Giurgiu
M-am schimbat mult dup aceste cursuri de formare. Slile de clas s-au schimbat i ele. La cursul privind managementul clasei am nvat cum s decorm clasele i cum s aranjm mobilierul pentru diferite activiti cu elevii.
Profesor, Dmbovia
ncercm s reflectm toate etniile care frecventeaz grdinia. Avem expoziii de poezii, cntece i obiecte de artizanat.
Director de grdini, Bucureti
Este mai bine dect nainte copiii lucreaz mpreun, lucreaz n echipe. i rotim astfel nct s nu stea mereu n aceeai banc.
Profesor, Giurgiu
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Abia ateptam s ajung la coal a doua zi, s ncerc ce am nvat. Dup terminarea cursului, abia ateptam s ajung la coal a doua zi s ncerc ce am nvat. Gndirea noastr s-a schimbat mult. S-a schimbat i modul n care lucrm cu copiii i cu prinii lor.
Profesor, Dmbovia
Cadrele didactice primesc cu entuziasm programele de dezvoltare profesional
Cursurile mi-au stimulat dorina de a ncerca noi metode de predare. Le cunoteam i nainte, dar nu le-am folosit cu adevrat. Ele i ajut ntr-adevr pe copii s se implice mai mult. Prin organizarea activitii n grupuri, le place s se ajute unul pe cellalt i ajut prietenii dac acetia se mpotmolesc- aceasta nseamn c nu mai trebuie s intervin att de des.
Profesor de matematic, Clrai
tim c anul acesta vor absolvi mai muli elevi. Nu prea mai avem acum copii care lipsesc de la coal doar dac sunt bolnavi.
Profesor, Dmbovia
Elevii obin rezultate mai bune
Cu noile metode de predare, copiii se comport diferit. Sunt mai comunicativi.

Profesor, Dmbovia
Putei vedea impactul pe care activitatea noastr l are asupra oamenilor din comunitate prin rezultatele bune pe care copiii lor le obin la coal.
Mediator colar
Este plcut. Le plac noile metode de predare, iar materialele folosite i atrag. Frecvena s-a mbuntit.
Profesor, Dmbovia
tim c anul acesta vor absolvi mai muli elevi.

Profesor, Clrai
Este un lucru foarte bun c, la vrsta noastr, tineri ca mine care au abandonat coala, au posibilitatea de a nva o meserie i de a-i finaliza studiile. Voi avea grij de aceast ans care mi s-a oferit.
Elev n cadrul programului A doua ans, Clrai
Dac plasai elevii n centrul a tot ceea ce facei, comportamentul i nivelul lor de interes se schimb. Mi se pare c relaiile dintre profesori, elevi i prini s-au schimbat. Proiectul a schimbat atitudinile oamenilor.
Profesor, Clrai
Frecvena s-a mbuntit. Copiii romi i copiii romni sunt prieteni. Att de muli prini doresc s-i nscrie copiii la aceast grdini!
Profesor, Clrai
Copiii sunt cu adevrat ncntai. Vor termina liceul i vor obine calificrile dorite. A trebuit s formm o clas suplimentar de mecanic pentru a rspunde cererii.
Director, Programul A doua ans, Clrai
Rata abandonului s-a redus. Prinii sunt mai interesai de ceea ce se ntmpl la coal. Ne ntlnim mult mai mult cu prinii elevilor de clasa a VIII-a.
Director de coal, Bucureti
Nu mi-am dat niciodat seama ct de bine poate fi la coal.

Elev n cadrul programului A doua ans
EDUCAIA INCLUZIV N
R OMNIA
coala noastr este ca o comunitate
Atitudinile noastre s-au schimbat, am ajuns s ne cunoatem unii pe alii. Anul acesta avem un numr mai mare de copii nscrii. i copiii romni nva limba romani. tiu toate cntecele. Le spunem c este o limb important, o limb internaional este limba pe care o vorbesc persoanele de etnie rom din toat lumea. Relaiile cu prinii s-au schimbat. Este o coal deschis. Prinii pot veni s se ntlneasc cu noi n orice moment, n legtur cu orice problem.
Profesor, Dmbovia
Profesor, Dmbovia
n clasa a VIII-a erau dou fete care aveau nevoie s poarte ochelari, dar familiile lor nu-i puteau permite s le cumpere. Am decis s strngem bani la nivelul colii. Copiii au vndut revista colii i au strns bani pentru ochelari. Suntem mult mai deschii acum. Implicm mai mult comunitatea i diferite instituii biserica, serviciile medicale.
Director, Clrai
Cadru didactic, Clrai
Avem relaii mai bune cu comunitatea. Se pune un mai mare accent pe educaia intercultural. Cnd am introdus materia opional de limba romani, copiii romni au dorit s o nvee i ei. Avem o bun colaborare cu prinii. Au realizat c o grdini nu trebuie s fie numai un loc unde i trimit copiii. Organizm activiti pentru prini i copii, cum ar fi o excursie la circ. Dac cineva nu-i permite, ceilali prini contribuie, pentru ca toat lumea s poat merge.
La nceput ne feream de prinii romi i invers. Dar proiectul a fost de un real ajutor. Atitudinile noastre s-au schimbat, am ajuns s ne cunoatem unii pe alii.
10
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
CUNOTINE DE BAZ PENTRU TOI

2.1 Ce este educaia incluziv? 2.2 Ce putem face pentru a combate discriminarea ? 2.3 Cum putem include n coala noastr copiii cu cerine educative speciale? 2.4 Cum putem ajuta elevii s depeasc barierele n nvare? 2.5 Gsim timp s reflectm asupra activitii noastre
11
2.1
Provocarea
Cum putem construi un sistem educaional n care toate colile nzuiesc s ofere educaie pentru toi? Un sistem incluziv recunoate dreptul tuturor copiilor de a fi educai mpreun i consider c educaia tuturor copiilor este la fel de important. Sistemul educaional care separ copiii unii de alii i care consider c elevii mai capabili sunt mai importani i demni de apreciere nu va fi considerat un sistem incluziv.
Ce este educaia incluziv?
Soluii posibile
Acionai astfel nct toat lumea s se simt valorizat i binevenit n coal: Creai un mediu colar primitor care transmite mesajul c toat lumea este valorizat, astfel nct elevii i prinii s se simt bine venii. Facei cldirile colii accesibile pentru copiii cu dizabiliti. Punei accent pe progresul individual i mai puin pe comparaiile cu ali elevi. Folosii metode de predare care ncurajeaz nvarea prin cooperare astfel nct elevii s-i poat ajuta colegii. Organizai periodic expoziii cu lucrrile elevilor pentru a demonstra c coala este mndr de performanele obinute de ctre acetia.
Informai-v:
Informai-v cu privire la alte culturi i stiluri de via, n special cele ale minoritilor naionale din Romnia. Dac n zonele limitrofe colii nu locuiesc multe comuniti minoritare pentru a putea obine informaii de prim mn, ncercai s contactai asociaii culturale, ONG-uri i ambasade. Dobndii abiliti: nvai cum se lucreaz cu copii cu diverse nevoi i capaciti. Informai-v cu privire la diverse dizabiliti. Organizai n coal ateliere de lucru i invitai s ia cuvntul specialiti din domeniu. Putei solicita ONG-urilor ce activeaz n domeniul asistenei persoanelor cu dizabiliti i asociaiilor de prini s v ajute n identificarea persoanelor potrivite. C ONCEPTE ,
POLITICI
Texte auxiliare
Lecturile oferite n acest ghid conin informaii mai detaliate despre educaia incluziv. Consultai n special Lectura 6.5 De la integrare la incluziune i Lectura 6.6 Educaia incluziv n contextul drepturilor omului. 12 E DUCAIA
INCLUZIV .
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Revizuii-v metodele de predare:

Oferii un curriculum difereniat pentru nevoi i grupuri de vrste diferite. Dezvoltai un curriculum intercultural unul care folosete perspective culturale diferite i care ncurajeaz elevii s reflecteze i s analizeze critic modul n care acioneaz prejudecile i discriminarea. Identificai zone ale curriculumului n care putei ngloba perspectiva multicultural. Elaborai planuri individuale de nvare pentru elevi. Colaborai cu comunitatea: Avei n vedere coala ca o resurs a comunitii i promovai un sentiment de solidaritate printre elevi i prinii lor. Vorbii cu prinii i cu elevii despre nevoile lor i luai legtura cu o serie de ONG-uri cu experien n domeniu pentru a afla despre modalitatea n care coala i poate mbunti oferta pentru grupurile care sunt n mod obinuit excluse.
Iniiai o discuie cu elevii, prinii sau colegii despre diferite viziuni asupra lumii ncepnd cu propriul cod cultural al clasei. Cnd alegei ntrebrile, avei n vedere c situaiile din familiile unor copii pot fi delicate, de exemplu este posibil ca prinii unui copil s fi divorat de curnd. A doua ntrebare din lista de mai jos poate fi omis. Ce este definit ca bun i ru n clasa noastr? Cum este structurat familia mea cine locuiete cu cine i unde locuiesc aceste persoane? Care sunt relaiile i rolurile adoptate de ctre brbai i femei? Cum este perceput timpul? Care tradiii sunt importante? Ce limbi se vorbesc? Ce reguli guverneaz consumul de mncare i butur? Cum este comunicat/transmis informaia? Cine are puterea i cum se obine aceasta? Care sunt reaciile fa de alte culturi i stiluri de via? Ce este distractiv? Ce rol joac religia? Pe cine admirm? Ce nseamn un loc de munc bun? Cum, cnd i unde cltorim? (Putei aduga i propriile dumneavoastr ntrebri). Alegei una sau mai multe ntrebri din cele de mai sus. Cum ar fi rspuns bunicii votri? Ar fi fost ei la coal la vrsta noastr?
Reflecie i aciune
Exist vreun grup de copii sau tip de elevi care ar putea crede c ei nu constituie o prioritate n coala dumneavoastr? Care sunt paii pe care i putei parcurge pentru a asigura pe aceti elevi c coala dumneavoastr consider educaia lor la fel de important ca i a celorlali?
2. C UNO TINE
DE BAZ PENTRU TOI
13
2.2
Provocarea
Cu toii suntem nconjurai de mesaje care ne spun c anumite grupuri de persoane sunt bune sau normale i altele nu. Pe parcursul vieii asimilm idei stereotipe i discriminatorii din att de multe surse - tot ce vedem n jurul nostru, urmrim la televizor i citim n ziare. Mediul n care trim influeneaz modul n care gndim i ateptrile pe care le avem cu privire la anumite grupuri. Cum putem noi, ca educatori, s contracarm efectele pe care mesajele discriminatorii din mediul nconjurtor le au asupra copiilor i tinerilor - i chiar asupra noastr?
Ce putem face pentru a combate discriminarea?
Texte auxiliare
n acest Ghid: Lectura 6.1 abordeaz educaia mpotriva discriminrii n perioada precolar. Lectura 6.2 descrie o serie de cercetri recente despre modul n care se formeaz discriminarea i stereotipurile, fapt cu implicaii majore pentru profesori. Lectura 6.3 explic modul n care oamenii au tendina de a ataa etichete celorlali n loc s-i trateze ca individualiti. 14 E DUCAIA
INCLUZIV .
Soluii posibile
Putem nva copiii de la o vrst fraged s abordeze critic stereotipurile i prejudecile. n perioada precolar copiii ncep s-i formeze opinii despre persoane care sunt diferite fa de ei. Ca aduli i educatori, trebuie s avem o atitudine pozitiv n legtur cu aceste diferene astfel nct, n loc de a dezvolta sentimente negative fa de aceste persoane, copiii s creasc contieni de faptul c persoanele diferite sunt interesante, atractive i este distractiv s interacionezi, te joci cu ele etc. Pentru a putea face acest lucru trebuie s contientizm modul n care prejudecile i discriminarea acioneaz n societate - i s putem reflecta asupra ideilor preconcepute pe care poate i noi le-am preluat pe parcursul vieii noastre.
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Schimbai mediul din coal astfel nct s comunice mesajul c oamenii care sunt diferii sunt persoane apreciate. Decorai coala cu imagini pozitive ale unor oameni diferii. Folosii remarcile pe care le fac elevii despre aceste imagini ca puncte de pornire pentru a discuta despre diferene. Lectura 6.1 ofer un astfel de exemplu de ocazie de nvare. Transformai coala ntr-un loc n care mesajele pe care le comunic mediul i care promoveaz ideea c doar anumite tipuri de oameni sunt buni sau admirabili sunt puse sub semnul ntrebrii. Plasarea persoanelor aparinnd minoritilor sau a persoanelor cu dizabiliti n poziii de autoritate n cadrul colii, chiar i pentru perioade scurte de timp, modific maniera n care copiii ajung s priveasc persoanele care au fost percepute n mod tradiional ca dezavantajate sau mai puin capabile. Gsii persoane din comunitate care pot veni i ocupa o poziie de conducere n cadrul colii pentru cteva ore, de exemplu ajutnd la realizarea unor activiti la nivelul clasei. Includei n curriculumul la decizia colii discuii despre eroi i modele care merit admiraia, persoane care aparin altor rase i culturi sau persoane cu dizabiliti. ncurajai elevii s se gndeasc la diferenele ce exist ntre ei i alte persoane i s analizeze critic mesajele transmise de mediul n care triesc i ateptrile pe care aceste mesaje le pot genera. Folosii prinii ca resurs pentru a-i nva pe copii despre oameni i culturi diferite. Invitai prinii i bunicii s vin la coal i nregistrai o poveste cu ajutorul unui casetofon. Facei o colecie de casete.
Reflecie i aciune
Reflectai asupra ideilor pe care le-ai asimilat de-a lungul vieii cu privire la persoanele care sunt diferite de dumneavoastr: - Ci ani aveai cnd ai ntlnit pentru prima dat pe cineva de etnie sau naionalitate diferit? - Aveai idei preconcepute despre ei nainte de le vorbi? - Ci ani aveai cnd ai ntlnit pentru prima dat o persoan cu dizabilitate? - Ce gndeai despre persoanele cu dizabiliti cnd erai copil? - Cum v-ai format aceste idei? Ce idei negative ar putea avea elevii din coala dumneavoastr cu privire la persoanele diferite? Cum putei ncepe s le analizai i s le punei sub semnul ntrebrii? Analizai mpreun cu colegii dumneavoastr ideea de etichetare. Ai predat ntr-o coal n care anumite persoane sau grupuri erau etichetate fie de ctre profesori, fie de ctre ali copii? Ce s-a ntmplat cu ei? Ce putei face ca adult sau educator pentru a v asigura c nu se recurge la etichetare n coala dumneavoastr?
2. C UNO TINE
DE BAZ PENTRU TOI
15
2.3
Provocarea
De ce militm pentru incluziune? Sistemele educaionale anterioare au plasat copiii care sunt diferii i au dificulti de nvare ntr-o seciune separat special. nainte, cadrele didactice care nu erau implicate n mod specific i concret n educaia special au fost formate plecnd de la premisa c elevii cu nevoi speciale nu reprezint preocuparea lor. Pentru ei exist coli speciale cu profesori formai special. Abordarea educaiei incluzive susine c elevii cu nevoi speciale trebuie educai mpreun cu cei de vrsta lor n colile de mas. Provocarea cu care ne confruntm n ziua de azi este Cum rspundem unui spectru de nevoi mult mai divers n colile de mas?
Cum putem include n coala noastr copiii cu cerine educative speciale?
Soluii posibile
Modelul educaional medical i cel al deficitului pun accentul ndeosebi pe ngrijire i terapie i mai puin pe educaia copilului. Att modelul medical ct i modelul deficitului se axeaz pe deficiene. Ideea de baz este c, dac un copil nu corespunde modului n care sunt organizate predarea i nvarea pentru majoritatea copiilor i pentru copii cu deficiene, atunci el trebuie s mearg la un alt tip de coal. Modelele mai recente - modelul social i ecosistemic - propun c, dac un copil nu corespunde modului n care predarea i nvarea sunt organizate ntr-o coal, coala trebuie s se schimbe. Modelul ecosistemic ne ncurajeaz s ne gndim la implicarea instituiilor din afara colii mai mult dect o facem n prezent, astfel nct profesorii s fie sprijinii pentru a putea acoperi nevoile unei game mai diverse de elevi. Primul pas ctre practicarea incluziunii este schimbarea modului nostru de gndire. Modelul deficitului presupune c este acceptabil s se eticheteze anumite persoane ca fiind deficiente i aceast etichetare se reflect n modul n care concepem predarea i nvarea n cazul lor. n cea mai mare parte a cazurilor, nu le permitem persoanelor cu deficiene s fie educate n aceleai coli cu toi ceilali. Abordarea educaional care se bazeaz pe luarea n considerare a drepturilor persoanei ne cere s gndim diferit, n
Texte auxiliare
A se vedea n prezentul Ghid Lectura 6.5 De la integrare la incluziune. Ghidul 4 din aceast serie v va oferi mai multe informaii despre includerea elevilor cu nevoi educaionale speciale n colile de mas. 16 E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
special cu privire la copiii cu nevoi educaionale speciale - implicaiile fiind c colile de mas vor furniza resurse i sprijin care le vor permite profesorilor din colile de mas s educe toi copiii mpreun. Pentru copiii cu nevoi educaionale speciale, aceasta nseamn c nu ne mai ateptm ca ei s fie educai ntr-un mediu special terapeutic - ei vin la o coal obinuit ca oricare alt copil. Putem schimba i modul de proiectare i ateptrile noastre: s cldim sau s adaptm coli pornind de la premisa c vor fi folosite de copii cu nevoi speciale; s privim curriculumul ca ceva ce este prezentat ntr-un mod flexibil, permindu-le copiilor cu abiliti foarte diferite s l acceseze la diferite niveluri; s planificm baza de resurse a colii astfel nct s includ consilieri n problematica cerinelor educaiei speciale, asisteni pentru activitile organizate n sala de clas i echipamentul necesar pentru a asigura c elevii cu nevoi speciale pot participa n cadrul activitilor educaionale alturi de cei de aceeai vrst; i s formm profesorii astfel nct s tie c vor avea de lucrat n clasele lor i cu copii cu nevoi speciale i s se simt ncreztori n capacitatea lor de a obine succese cu toi copiii.
Elaborai mpreun cu colegii o strategie de dezvoltare a unei gndiri orientate spre incluziune: Adunai informaii despre nevoile copiilor cu diferite tipuri de dizabiliti i identificai ce trebuie s se schimbe n coala dumneavoastr pentru a asigura c elevii cu aceste nevoi vor beneficia de experiene de nvare bune i productive. Gndii-v la diferitele tipuri de resurse care ar fi necesare pentru a facilita acest fapt: oameni, echipamente, formare, modificri ale cldirilor colii. Vorbii cu elevii despre cum pot ajuta ei astfel nct noii colegi cu nevoi speciale care se altur ulterior colectivului colii s beneficieze de experiene educaionale pozitive i s participe pe deplin i productiv la activitile organizate n clas. Realizai la nivelul colii un proiect denumit Spre incluziune: facei echip cu o coal special sau cu o coal de mas care are deja copii cu dizabiliti. Invitai civa elevi cu dizabiliti, colegi profesori i prini care constituie consilierii dumneavoastr pe probleme de nevoi speciale. Realizai n coal schimbrile sugerate de acetia. Organizai un schimb de elevi. Invitai-i s v viziteze coala periodic, s participe la lecii, s v ofere feedback asupra progreselor pe care le nregistrai n eforturile dumneavoastr de a deveni o coal incluziv. Organizai activiti extracurriculare comune pe care le pot planifica mpreun cele dou coli. 2. C UNO TINE
Reflecie i aciune
Gndii-v la o situaie n care ai spune Nu a ti de unde s ncep dac un copil s-ar nscrie la coala dumneavoastr. Elaborai un plan personal de nvare astfel nct s tii ncotro s v ndreptai, pe cine s ntrebai i ce s facei n acea situaie.
DE BAZ PENTRU TOI
17
2.4
Provocarea
Este posibil ca abordarea incluziv s faciliteze ndeprtarea barierelor cu care se confrunt elevii dificili?
Cum putem ajuta elevii s depeasc barierele n nvare?
Clarificri conceptuale
Abordarea incluziv susine c colile au responsabilitatea de a-i ajuta pe elevi s depeasc barierele din calea nvrii i c cei mai buni profesori sunt aceia care au abilitile necesare pentru a-i ajuta pe elevi s reueasc acest lucru. Abordarea tradiional Abordarea incluziv
Texte auxiliare
Lectura 6.8 din acest Ghid ofer explicaii mai detaliate cu privire la barierele n nvare i elementele eseniale pe tema diferenierii curriculumului i a folosirii evalurii pentru sprijinirea depirii barierelor n nvare. Pentru sfaturi practice i metodologice mai detaliate despre curriculum i evaluare, putei consulta Ghidurile 3, 4, 5 i 7. Ghidul 6 conine sfaturi practice despre colaborarea cu comunitile n vederea depirii barierelor din calea participrii la educaie. 18 E DUCAIA
INCLUZIV .
Prioritatea o constituie elevii buni. Toi elevii sunt considerai la fel de importani. Dac un elev se confrunt cu bariere n nvare deoarece prinii Colaboreaz cu prinii i cu comunitatea pentru a mbunti si nu au urmat o coal i l ncurajeaz s lipseasc de la coal, frecvena i a reduce abandonul. nu poate face fa curriculumului, Creeaz un mediu afectiv pozitiv n este paralizat de emoii sau nfrunt care elevii au ncredere n profesorii alte situaii . este problema lor i care se adapteaz la nevoile elevului. elevilor. colile sunt judecate dup colile sunt judecate dup rezultatele obinute de cei mai buni progresul nregistrat de toi elevii. elevi (de exemplu, la olimpiade). Cei mai buni profesori sunt cei care Cei mai buni profesori sunt cei care au i ajut pe toi elevii s nregistreze rezultate bune cu cei mai buni elevi. progrese.
POLITICI
C ONCEPTE ,
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Soluii posibile
Pentru a-i ajuta pe elevi s depeasc barierele din calea participrii lor la educaie, putem stabili relaii de colaborare cu autoritile locale, prinii i reprezentanii comunitii. Putem dezvolta un mediu afectiv pozitiv, marcat de grija pentru colegi, n care elevii s poat discuta cu lejeritate despre dificultile pe care le pot ntlni i s aib curaj s cear ajutor. Putem avea ateptri nalte, dar realiste cu privire la rezultatele tuturor elevilor i putem recunoate i valoriza chiar i micile progrese pe care le nregistreaz acetia ajutnd astfel la dezvoltarea motivaiei elevilor. Putem aborda metodologia predrii difereniate care le permite elevilor s ating obiectivele de nvare n ritmuri diferite i asigur c elevii nu rmn n urm i c ei nu devin descurajai. Putem folosi evaluarea autentic; autoevaluarea realizat de fiecare elev n parte pornind de la o serie de ntrebri precum ce am nvat eu astzi? i la ce am nevoie de ajutor? poate ajuta elevii s se orienteze, s identifice cum i poate ajuta profesorul sau colegii atunci cnd se confrunt cu o barier n nvare. Putem evalua progresul nregistrat de fiecare elev pornind de la un punct de referin n evoluia lui colar. Ne putem schimba perspectiva asupra a ceea ce nseamn un elev bun prin aprecierea efortului mai presus depus de acesta i nu de performana realizat.
La sfritul orelor, cerei elevilor s discute n perechi pe baza urmtorului plan de ntrebri: Ce am nvat astzi? Ce am fcut bine? De ce nu sunt sigur? Unde am nevoie de ajutor? Despre ce vreau s cunosc mai multe? La ce voi lucra n continuare?
Sfaturi practice
Colaborai cu un mediator colar care v poate ajuta s identificai i s analizai barierele din calea participrii la educaie i care poate lucra mpreun cu coala i familiile pentru a elabora strategii de depire a acestor bariere. Dac din cauza unei boli un elev lipsete de la coal o perioad, ncercai s asigurai atractivitatea social a colii. ndemnai elevii s i trimit informaii periodice despre ceea ce s-a mai ntmplat la coal i mesaje de ncurajare pentru a-i reaminti elevului absent c prietenii lui l ateapt cu nerbdare. n instruirea elevilor care se confrunt cu dificulti, adaptai metodele de predare la nevoile acestora. Cerei elevilor s realizeze proiecte pe teme care prezint interes real pentru ei. Elaborai n jurul aceluiai concept, cheie un set de sarcini de grade de dificultate diferite. Invitai elevii care au finalizat o sarcin s treac mai departe la nivelul urmtor. ncurajai elevii s se sprijine unii pe ceilali. Chiar i cu un curriculum difereniat, elevii care progreseaz mai repede se pot plictisi uneori - dar acestora le poate face plcere s-i asume rolul de profesor, lucru care le poate dezvolta abilitile de reflecie asupra cunotinelor lor din perspective diferite (Nu, nu reuesc s m fac neles. Cum i mai pot explica acest lucru lui Viorel? tiu, voi folosi exemplul unui joc de fotbal.). Folosii teste pentru a cunoate punctul de la care pornesc elevii care se confrunt cu dificulti. Implicai n aceast evaluare formativ i elevul. Discutai cu el unde se situeaz i pn unde i propune s evolueze n urmtorul interval de timp. Ajutai elevii s-i stabileasc propriile obiective de nvare. 2. C UNO TINE
Reflecie i aciune
Gndii-v la ceva ce ai reuit s nvai dei uneori ai ntmpinat dificulti (s ofai, s notai, s lucrai pe calculator, s vorbii o limb strin, s cntai la un instrument etc.) Cum v-ai meninut motivaia pentru a continua nvarea? Ce considerai c a fost dificil? V-a ajutat cineva cnd ai ntmpinat dificultatea? Ce a fcut respectiva persoan? Ai depit unele dificulti i singur? Ce v-a ajutat? Ai nceput vreodat s nvai ceva, dar v-ai pierdut motivaia i ai renunat? Reflectai asupra motivelor pentru care s-a ntmplat acest lucru. Cum putei s-i ajutai pe elevii dvs. s-i depeasc barierele n nvare?
DE BAZ PENTRU TOI
19
2.5
Provocarea
tim c reflecia asupra propriului comportament face parte din instrumentele unui profesionist i ne poate uura activitatea, dar cum putem gsi timp pentru a face acest lucru n mod corespunztor? Reflecia este ceea ce Covey1 numete ascuirea ferstrului.
Gsim timp s reflectm asupra activitii noastre?

Dac ai ascui ferstrul la, ai termina treaba mult mai repede. Nu am timp s ascut ferstrul pentru c am prea multe lemne de tiat.
Exist trei modaliti de a folosi reflecia n viaa noastr profesional ...
Privindu-m pe mine nsumi
Privindu-ne pe noi nine
Ajutndu-i pe alii s se priveasc pe ei nii
Texte auxiliare
Pentru mai multe informaii privind temele de mai sus, citii din Ghid Lectura 6.14 Predare reflexiv, Lectura 6.15 ncurajarea refleciei: rolul prietenului cu atitudine critic. Pentru o baz teoretic n ceea ce privete practica refleciei, citii Lectura 6.13 Autoanaliza: nvarea bazat pe experien i reflecie.
1
Privindu-m pe mine nsumi: reflecia personal

Facei-v timp pentru reflecia personal. Adoptai o atitudine pozitiv nu v legai numai de ceea ce nu merge bine, identificai-v punctele tari i folosii-le.
Privindu-ne pe noi nine: auto-evaluarea colii

Stabilii de comun acord un program de sesiuni de auto-reflecie pe tema colii i cine este responsabil de acesta. Elaborai instrumente pentru auto-evaluare instituional. Adoptai o atitudine pozitiv analizai punctele tari ale fiecrei persoane i ale fiecrui grup din coal i nvai unii de la alii.
Covey, S. R. Eficiena n 7 trepte. Un abecedar al nelepciunii, Editura Allfa, Bucureti, 2000
20
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Ajutndu-i i pe alii s se priveasc pe ei nii

Folosii acest ghid de dezvoltare profesional ca baz pentru formarea cadrelor didactice n domeniul auto-evalurii. Stabilii de comun acord o politic de planificare i auto-evaluare pentru cadrele didactice. Stabilii de comun acord care sunt indicatorii de bun practic n vederea auto-evalurii. Stabilii de comun acord o reea de prieteni care s aib o atitudine critic. Stabilii de comun acord un grafic de sesiuni de auto-evaluare i inter-evaluare. Folosii camere video pentru a nregistra i analiza leciile. Adoptai o atitudine pozitiv gsii aspecte care merit diseminate i aspecte care trebuie schimbate. Stabilii de comun acord o politic de auto-evaluare pentru elevi. nvai-i pe elevi s reflecteze asupra problemelor. nvai-i i ncurajai-i pe elevi s foloseasc jurnalele de reflecii.
Amintii-v:
Reflecia n timpul aciunii este o stare de spirit. Nu necesit ntotdeauna un interval de timp special alocat. Nu v irosii ideile. Scriei ideile care v vin n minte ca s nu le uitai este recomandat s avei mereu la dumneavoastr un carneel n autobuz ... pe noptier. Includei un interval de timp pentru reflecii cnd v planificai edinele obinuite edinele cu personalul, cu inspectorii. Planificai-v anumite intervale de timp pentru reflecie individual sau mpreun cu alte persoane. mpreun cu un grup de colegi discutai despre modaliti prin care v gsii timp pentru reflecii. Completai un tabel ca cel prezentat mai jos. Cnd pot reflecta? Unde pot reflecta? Cum pot reflecta?
Reflecie i aciune
Ct de deschise sunt cadrele didactice din coala dumneavoastr n ceea ce privete discutarea practicii lor profesionale? Sunt cadrele didactice ncurajate s vorbeasc liber i sincer despre problemele lor profesionale? Exist o serie de oportuniti specifice care s faciliteze discutarea problemelor profesionale?
Cnd putem reflecta?
Unde putem reflecta?
Cum putem reflecta?
2. C UNO TINE
DE BAZ PENTRU TOI
21
Note
22
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
CUNOTINE DE BAZ PENTRU DIRECTORI I INSPECTORI COLARI

3.1 Cum putem promova o cultur colar incluziv? 3.2 Cum putem face ca coala s fie primitoare pentru toat lumea? 3.3 Cum putem realiza schimbri n coal?
23
3.1
Provocarea
O coal incluziv are o cultur organizaional caracterizat prin deschidere, un mediu n care toi elevii sunt apreciai, respectul lor de sine este ridicat i n care toi elevii progreseaz. Cum putem dezvolta o cultur incluziv n coal?
Cum putem promova o cultur colar incluziv?
Texte auxiliare
n acest Ghid, Lectura 6.11 Etosul colii i Lectura 6.12 Rolul liderului i al managementului n dezvoltarea unui etos incluziv 24 E DUCAIA
INCLUZIV .
Exist o declaraie scris n coal n care s fie descris o viziune clar privind incluziunea? coala dumneavoastr promoveaz desfurarea procesului de nvare ntr-o atmosfer n care elevii s se simt bine? Exist politici de sprijin bine gndite pentru elevi? Strategiile de predare i modalitile de proiectare a predrii-nvrii ncurajeaz succesul colar al tuturor elevilor? Sunt elevii implicai n planificarea i luarea deciziilor referitoare la propria educaie? coala dumneavoastr a ncheiat parteneriate funcionale cu alte coli sau centre sau cu ali profesioniti, cu prinii, ONG-urile locale i cu comunitatea? Nevoile educaionale speciale sunt permanent luate n consideraie n elaborarea i implementarea politicilor colii? coala ine seama de experienele culturale i educaionale pe care elevii le aduc din familie sau din comunitatea din care provin? Atunci cnd se face proiectarea curricular, se iau n considerare, fr discriminare, dizabilitile, sexul, religia, originea rasial, mediul cultural i lingvistic al copiilor sau tinerilor?
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Politicile colii recunosc rolul de baz al prinilor n sprijinirea procesului educaional i importana dezvoltrii de parteneriate eficace cu prinii? Exist planuri individuale pentru fiecare elev cu nevoi educaionale speciale? (dup SEED2, 2002)
Reflectai asupra propriilor practici manageriale
Cei mai muli profesioniti din domeniul educaiei sunt manageri de resurse umane. Inspectorii sunt responsabili de activitatea directorilor i profesorilor. Directorii de coli sunt responsabili de activitatea administratorilor de coli i a cadrelor didactice. efii de departament sunt responsabili pentru activitatea profesorilor. nvtorii i profesorii sunt responsabili pentru elevi. Regulile de baz din management sunt aceleai la toate nivelele i spiritul de conducere se poate manifesta la toate aceste nivele. De asemenea, elevii pot s i asume n anumite situaii roluri de conducere.
Gndii-v la managementul colii dumneavoastr

Cum este managementul colii?
este eficient? creeaz politici, sisteme i structuri care promoveaz independena? este incluziunea luat n calcul n planificarea dezvoltrii? promoveaz dezvoltarea sistematic a tuturor membrilor corpului profesoral? sprijin evaluarea sincer i auto-evaluarea?
...ceea ce duce la urmtoarele rezultate:

- Personalul muncete eficient i este mulumit. - Avem contribuii creative din partea personalului, elevilor i prinilor. - Toat lumea se simte responsabil pentru planificrile elaborate. - Procesul de predare-nvare se dezvolt i se mbuntete n fiecare an. - Oamenii sunt dispui s i recunoasc punctele slabe i s accepte sfaturi.
Reflecie i aciune
Gndii-v la trei lucruri pe care le putei aplica n coal sau n clas pentru a ajuta la dezvoltarea unei culturi colare incluzive prin care s se asigure c toi elevii sunt apreciai, respectul lor de sine este ridicat i c acetia vor progresa.
SEED este acronimul denumirii englezeti a programului n cutarea egalitii de anse i a diversitii Seeking Educational Equity and Diversity
3. C UNO TINE
DE BAZ PENTRU DIRECTORI
INSPECTORI
COLARI
25
3.2
Provocarea
Crearea unui mediu colar n care toi elevii s se simt confortabil i binevenii, care s sugereze o cultur colar incluziv i care s i ncurajeze pe prini i pe membrii comunitii s viziteze coala i s participe la activitile acesteia.
Cum putem face ca coala s fie primitoare pentru toat lumea?
Soluii posibile
Indicatoare la un prim contact cu coala, vizitatorul simte c este binevenit? Exist indicatoare inclusiv n limbile minoritilor etnice din comunitate?
Accesibilitate exist un grad adecvat de acces pentru toat lumea? Analizai-v coala din perspectiva unei persoane cu dizabiliti.
Securitate rugai persoanele din afara colii care intr n cldirea colii s semneze n registrul vizitatorilor, dar facei acest lucru ntr-un mod politicos i clduros, urndu-le n acelai timp bun venit.
Texte auxiliare
n acest Ghid, Lectura 6.17 Cum facem ca prinii i vizitatorii s se simt binevenii la coal? n Ghidul 3, seciunea 2 Mediul de nvare incluziv 26 E DUCAIA
INCLUZIV .
Curtea colii exist activiti interesante i educative care se pot desfura n curtea colii?
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Panoul de afiaj este sugestiv pentru toi elevii, reflect culturile locale i o politic incluziv? Focalizarea pe grupurile dezavantajate asigurai-v c minoritile sunt reprezentate pe panourile de afiaj. Expunei afie care ndeamn la combaterea discriminrii i segregrii. Deschidere folosii aviziere n locuri publice n afara colii (la poarta colii, n magazinele locale, centrele sociale locale).
Participare particip elevii i prinii la decorarea colii, crearea de colaje i indicatoare?
S i implicm mai mult pe prini i pe membrii comunitii!
Ce trebuie s facem acum?
n ce fel contribuie prinii i membrii comunitii la activitile desfurate n clas/ coal?
Ce mai putem face?

Ce alt tip de implicare ar face ca coala s devin mai incluziv?
Cine sunt cei implicai la ora actual?

Exist muli prini i membri ai comunitii care se implic sau doar civa?
Pe cine trebuie s implicm mai mult?

Exist grupuri care s-ar putea simi excluse? Elevii i coala ar avea de ctigat dac s-ar implica mai multe persoane? Completai ntr-un tabel similar cu cel de mai jos rspunsurile la ntrebri. Ce fac acum prinii i membrii comunitii n clas / coal? Fac fotocopii pentru profesor. Ajut la desfurarea activitilor din clas. Ajut la desfurarea activitilor sportive. Viziteaz clasa n care nva copiii lor. Ce altceva ar putea face prinii i membrii comunitii? Prezint o tem n faa clasei. Particip la pregtirea planurilor de mbuntire a colii. Particip la planificarea evenimentelor colare. Particip la edine n care se discut cum pot ajuta prinii coala. Planific activitile colare de var.
Cine sunt cei implicai la ora actual? Pe cine trebuie s implicm mai mult? Mamele elevilor din clasele primare Taii Prinii elevilor cu CES Familiile din cartier ONG-urile locale
Reflecie i aciune
Ct de primitoare este coala dumneavoastr? Verificai-v rspunsul folosind lista din Lectura 6.17 I
INSPECTORI
3. C UNO TINE
COLARI
27
3.3
Provocarea
Schimbarea poate cauza sentimente de ngrijorare i nesiguran. Cum poate un manager s previn conflictele i s i fac pe toi s lucreze mpreun pentru a dezvolta o coal incluziv?
Cum putem realiza schimbri n coal?
Soluii posibile
1. S nelegem de ce oamenilor nu le place schimbarea. Pregtii-v pentru un maraton, nu pentru un sprint. 2. Abordai o atitudine participativ de la nceput implicai personalul, prinii, membrii comunitii i elevii prin organizarea de edine, grupuri de lucru etc. Elaborai o list de contact n care s fie incluse organizaiile i reprezentanii comunitii. 3. Delegai responsabilitile i autoritatea. Acest lucru nu numai c lrgete sfera responsabilitii, dar contribuie la mprirea sarcinilor. Dac coala dumneavoastr este suficient de norocoas nct s angajeze un mediator colar, asigurai-v c acesta se implic deplin. 4. Informai toate persoanele interesate prin scrisori, edine, afie i alte mijloace media. 5. Facei-v timp s realizai o evaluarea detaliat a nevoilor, convenind asupra prioritilor i selectnd obiective realiste, care pot fi atinse. Acestea sunt elementele care asigur succesul planificrii. 6. Folosii Lista de verificare de la sfritul acestui ghid pentru a ncepe activitatea de Planificare pentru realizarea includerii identificnd punctele tari i slabe ale colii.
Texte auxiliare
Lectura 6.12: Rolul liderului i al managementului n dezvoltarea unui etos incluziv v ofer informaii utile despre diferitele stiluri de conducere. Ghidul 2 din aceast serie, Planificarea n contextul ameliorrii colare, v va ajuta s trecei prin ntregul ciclu de planificare n detaliu i v ofer instrumentele i ndrumrile necesare pentru a v ajuta s mbuntii procesul. 28 E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Stilurile de conducere care faciliteaz schimbarea
Cele ase stiluri de conducere identificate de Goleman3 sunt Vizionarul Mentorul Partenerul Democratul Ambiiosul Autocratul 1. Care este stilul dumneavoastr favorit? 2. Care dintre cele ase stiluri poate fi folositor n dirijarea schimbrii n cadrul colii n care activai? 3. Care dintre stiluri poate fi contraproductiv?
Stabilirea prioritilor
1. Cerei unor grupuri de cadre didactice s fac o list cu lucrurile pe care ar vrea s le schimbe n coal pentru ca aceasta s devin mai incluziv. 2. Apoi rugai-i s stabileasc care sunt prioritile i aezai-le n ordinea importanei. 3. Pe o tabl sau coal de flipchart cerei-le s scrie trei lucruri pe care ar vrea s le schimbe mai nti. 4. Discutai aceste lucruri cu grupul i ncercai s identificai cinci lucruri pe care le considerai toi ca fiind prioriti.
Reflecie i aciune
Pregtii o dezbatere pe tema prioritilor privind planul de aciune al colii. Care sunt cele mai importante aciuni? De ce? Luai n calcul urmtoarele: Cum vor beneficia elevii de acest lucru? Este realizabil? Este eficient din punct de vedere al efortului implicat? Dar al costurilor? Dar din punct de vedere al numrului de persoane implicate?
Daniel Goleman Inteligena emoional, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2001
3. C UNO TINE
INSPECTORI
COLARI
29
Note
30
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
COMBATEREA DISCRIMINRII
4.1 Cum putem fi siguri c nu exist discriminare n coala noastr? 4.2 Cum putem demonstra c luptm mpotriva discriminrii? 4.3 Cum putem s i convingem pe ceilali s renune la atitudinile discriminatorii? 4.4 Cum putem elimina comportamentele de intimidare din coal?
31
4.1
Provocarea
Notificarea Ministerului Educaiei i Cercetrii privind Segregarea colar impune tuturor inspectoratelor colare i colilor s adopte msuri imediate de revizuire a politicilor, strategiilor i procedurilor i s dezvolte i s implementeze planuri de aciune pentru a se asigura c n colile romneti nu exist cazuri de segregare. Ministerul Educaiei i Cercetrii i alte agenii vor monitoriza implementarea planurilor de aciune urmnd ca colile s demonstreze c s-au luat msuri pentru prevenirea segregrii.
Cum putem fi siguri c nu exist discriminare n coala noastr?
Soluii posibile
n general...
Este important ca directorii instituiilor de nvmnt i profesorii s fie la curent cu procedurile colare care risc s i pun n situaia de a-i discrimina pe elevii de alte etnii. Pe lng adoptarea unui angajament de combatere a discriminrii, toate colile trebuie s instituie strategii active de prevenire a segregrii i tratamentului inechitabil. Ministerul Educaiei va oferi asisten colilor n aceast privin. Elaborarea unui sistem de evaluare i informare periodic va face mai uoar demonstrarea funcionalitii strategiilor de acordare a anselor egale n coala dumneavoastr. coala poate de asemenea elabora un plan de aciune care s se adreseze oricror domenii de interes care ar putea ridica probleme. Acesta va demonstra angajamentul de continu mbuntire a standardelor n instituia dumneavoastr.
Texte auxiliare
n acest Ghid, Lectura 6.21 Combaterea segregrii n coli prezint cadrul legal pe baza cruia s-a elaborat strategia curent de desegregare n coli, analizeaz factorii care conduc la segregarea i tratamentul inechitabil la care sunt supui copiii romi i dezbate unele strategii care pot ajuta la prevenirea apariiei acesteia. La sfritul prezentului Ghid am inclus Notificarea Ministerului Educaiei i Cercetrii nr. 29323/20.04.2004. Consultai Lista de verificare a bunelor practici n coala incluziv de la sfritul acestui ghid. 32 E DUCAIA
INCLUZIV .
Msuri practice ce pot fi adoptate

Utilizai Lista de verificare a bunelor practici n coala incluziv furnizat n acest ghid, ca baz de elaborare a procedurii de autoevaluare a colii. Iniiai evaluri periodice la nceputul fiecrui an colar sau chiar la nceputul fiecrui semestru, dac planul dumneavoastr de dezvoltare colar cuprinde obiective ambiioase.
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Asigurai-v c personalul i prinii sunt informai despre Notificarea Ministerului Educaiei i Cercetrii i c neleg c coala poate fi sancionat dac elevii sunt discriminai. Introducei msuri care s reduc riscul apariiei practicilor de segregare de exemplu, o strategie de dezvoltare profesional care s garanteze c toi profesorii de la clasele I vor putea s predea o curricul difereniat astfel ca acei copii care nu au urmat o form de nvmnt precolar s nu fie repartizai ntr-o singur clas.
Analizai ntrebrile i indicatorii de bune practici de mai jos. Bifai n coloana da a chestionarului dac suntei siguri c afirmaiile din coloana indicatorilor se aplic n cazul colii dumneavoastr Gndii-v la motivele pe care le-ai da dac cineva v-ar ntreba de ce suntei siguri de rspunsul afirmativ.
ntrebare
Ct de bine reuete coala dumneavoastr s previn segregarea?
Indicatori de bune practici

Elevii romi sunt repartizai n mod egal n toate clasele i la toate nivelele. Exist dosare detaliate cu informaii privind numrul de copii romi din fiecare clas i de la fiecare nivel. Elevii romi sunt repartizai n toate clasele i la toate nivelele la ntmplare i nu n funcie de performana colar. n slile de clas cu dispunere liniar, aezarea elevilor n bnci se schimb regulat astfel ca nici un grup de copii s nu fie aezat permanent n spatele clasei. Activitile de predare i nvare includ munca n echip i nvarea n colaborare n cadrul creia copiii romi i de alte etnii lucreaz mpreun. Mediatorul colar semnaleaz colii posibilele cazuri de nscriere ntrziat. Mediatorul colar i ali membri ai personalului didactic colaboreaz cu familiile pentru a ncuraja efectuarea la timp a nscrierilor. coala are un plan de aciune n cazul potenialelor nscrieri ntrziate pentru a evita segregarea. Toi profesorii se ateapt s predea la clase diverse, att din punct de vedere cultural i etnic, dar i al competenelor. Toi prinii sunt contieni c coala are obligaia legal de a asigura un mediu n care toi copiii nva mpreun. ntregul personal didactic precum i prinii copiilor care nva la aceast coal sunt informai cu privire la Notificarea Ministerului Educaiei i Cercetrii n legtur cu segregarea n coli. coala organizeaz regulat discuii cu prinii prin care se asigur c acei prini care i nscriu copiii la coal sunt informai asupra Notificrii Ministerului Educaiei i Cercetrii privind segregarea n coli.
Da
Reflecie i aciune
Discutai cu colegii dumneavoastr despre posibilitile de aciune mpotriva discriminrii i segregrii.
4. C OMBATEREA
DISCRIMINRII
33
4.2
Provocarea
ntrebare. coala noastr
ar dori s se asigure c planul de dezvoltare colar include tratamentul echitabil al copiilor din grupurilor dezavantajate, inclusiv al copiilor romi. Cum ar trebui s procedm n aceast privin? Chiar dac avei o strategie bun, aceasta nu este de fiecare dat implementat. Pentru a v asigura c ea va fi pus n aplicare, coala are nevoie de un plan de aciune care prevede msurile exacte de prevenire a segregrii i a altor manifestri de tratament inechitabil.
Cum putem demonstra c luptm mpotriva discriminrii?
Soluii posibile
Parcurgerea unui proces participativ n vederea elaborrii planului de aciune va contribui la realismul i funcionalitatea acestuia. Discuiile cu factorii interesai profesori, prini, elevi i agenii extracolare v pot ajuta s identificai domeniile din cadrul strategiei i planului dumneavoastr de aciune care ar putea fi dificil de mbuntit. Aceiai factori v pot spijini n demersul de soluionare a problemelor din aceste domenii sau de elaborare a unor planuri alternative de atingere a obiectivelor dumneavoastr Pentru a v asigura c v meninei pe direcia stabilit este util monitorizarea progresului prin raportarea la lista de indicatori de bune practici. Revizuirile periodice v pot fi de folos pentru mbuntirea abilitilor de planificare. Se ntmpl uneori ca strategiile s nu fie implementate deoarece sunt prea ambiioase n raport cu calendarul stabilit. Planurile de aciune care le nsoesc nu pot fi atinse, astfel c oamenii i pierd entuziasmul i motivaia i sfresc prin a abandona, lsnd strategiile s se prfuiasc, uitate pe vreun raft. Fii pregtii s regndii planul dumneavoastr de aciune i s reducei obiectivele n eventualitatea n care implementarea planurilor iniiale se dovedete a fi mai dificil dect ai anticipat. n timp, pe msur ce echipa dumneavoastr ctig experien vei descoperi c att planificarea, ct i implementarea devin mai uoare. Singura modalitate prin care putei s aflai dac atingerea unui obiectiv de practic eficient va fi dificil sau nu este dac ncercai s o facei. Folosii-v de experiena acumulat pentru a mbunti planurile viitoare. Ierarhizai obiectivele n ordinea importanei. Nu v ateptai ca coala dumneavoastr s se transforme peste noapte! mbuntirea colilor este un proces continuu i, odat ce ai reuit s atingei o parte din obiectivele de practic eficient stabilite, putei s v ndreptai atenia spre urmtoarele de pe list.
POLITICI
Texte auxiliare
Ghidul 2 Planificarea n contextul ameliorrii colare v ofer o imagine detaliat a procesului planificrii colare. 34 E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Identificai o nevoie care impune adoptarea de msuri
Studiai Lista indicatorilor de bune practici de la sfritul acestui ghid. Alegei un indicator la care nu putei rspunde cu da. Discutai cu colegii dumneavoastr despre msurile pe care trebuie s le luai pentru a putea rspunde cu da. Elaborai, pe baza acestor idei, un plan de aciune i stabilii un termen limit provizoriu. Derulai apoi o verificare a situaiei curente: invitai diveri factori interesai s comenteze pe marginea planului dumneavoastr i s i exprime eventualele ndoieli i neliniti. Discutai potenialele obstacole sau probleme ridicate de factorii interesai din coal sau din afara ei. Adugai soluiile creative pe care acetia le pot furniza planului dumneavoastr. Dac este necesar, revizuii calendarul acestuia. Decidei cine va fi responsabil cu urmrirea implementrii planului. Demarai implementarea planului dumneavoastr. Monitorizai i informai asupra progresului nregistrat.
Punei n practic urmtoarea situaie

Este important s demonstrai cu claritate nivelul progresului pe care l nregistrai deoarece asta i motiveaz pe toi cei interesai. Pentru a strnge informaii complete i de calitate pentru rapoartele dumneavoastr privind progresul, folosii un format ce opereaz cu ntrebri de tipul Cum ne dm seama? Pe cine ntrebm? Ce i ntrebm? Iat un exemplu: Monitorizarea performanei colare individuale a elevilor de ctre profesorii lor semnaleaz c majoritatea copiilor au nregistrat progrese n raport cu rezultatele anterioare.
Dovezi ale progresului: Cum ne dm seama?
Verificare: Pe cine ntrebm?
Cum procedm: Ce i ntrebm? Ce note au obinut elevii la sfritul acestui semestrului? Ce note au obinut semestrul trecut? Putei s dai exemple ale progresului nregistrat de elevi? Ce poate s fac acum Ion i la nceputul semestrului nu putea? Poi s mi spui cte ceva din ceea ce ai nvat semestrul acesta? Cum apreciai c se descurc fiul dumneavoastr la citire i scriere / la matematic? nvarea este la nivelul ateptrilor dumneavoastr? (Este peste / sub nivelul ateptrilor?) Ce prere avei despre progresul lui Ion la citire i scriere pe parcursul acestui semestru? nvarea este la nivelul ateptrilor dumneavoastr? (Este peste/sub nivelul ateptrilor?) 4. C OMBATEREA
DISCRIMINRII
Foile matricole ale elevilor din clasa a II-a Profesori arat c mai mult de 90% din elevi obin aceleai note sau note mai mari n comparaie cu cele din anul colar precedent. Dosarele profesorilor cu rezultatele Profesori evalurilor iniiale i ale evalurii formative pe parcurs descriu progresul tuturor elevilor. Elevii pot s descrie progresul pe care l-au nregistrat. Prinii pot s descrie progresul pe care copiii lor l-au fcut. Elevi Prini
Mediatorul colar este de prere c majoritatea elevilor au atins sau au depit nivelul pe care l aniticipaser pentru semestrul n curs.
Dirigintele/ nvtorul
35
4.3
Cum putem s i convingem pe ceilali s renune la atitudinile discriminatorii?
ntrebare. Sunt complet de acord cu principiul accesului egal la educaie.

Dar ce ar trebui s fac dac prinii, colegii sau ali membri ai personalului didactic nu sunt de acord cu acesta?
Problema. Paragraful intitulat De ce militm pentru incluziune

(seciunea 2.3) ne-a reamintit c mediul nostru este suprasaturat de stereotipii i idei discriminatorii, mai ales n ceea ce privete minoritile i persoanele cu nevoi educaionale speciale. Totodat, unii oameni sunt crescui n spiritul ideii c anumite grupuri sunt superioare altora i nu pun la ndoial aceste prejudeci, nici mcar la vrsta adult. Cadrele didactice trebuie uneori s acioneze ca avocai ai includerii i s se confrunte cu cei care se opun acesteia.
Texte auxiliare
Seciunea introductiv a acestui Ghid cuprinde cteva experiene de succes din colile romneti care au introdus politici, strategii i proceduri de includere. Lecturile 6.1, 6.2 i 6.3 furnizeaz materiale pe care le putei consulta dac este nevoie s purtai o discuie despre discriminare cu un printe sau coleg. Lecturile 6.5 i 6.21 furnizeaz informaii pe care le putei folosi ntr-o discuie despre legislaie. 36 E DUCAIA
INCLUZIV .
Soluii posibile
Pstrai n primul rnd o atitudine calm i controlat i fii gata s purtai o discuie raional oferind argumente logice.
Confruntrile directe pe ton ridicat nu dau de obicei rezultate. n cel mai bun caz i ndeprteaz pe partenerii de discuie i i determin s nu asculte nimic din ceea ce avei s le spunei.
Amintii-v c legea este de partea dumneavoastr.

Discriminarea este ilegal. Dou cazuri de discriminare mpotriva elevilor romi au fost deja naintate spre judecare Tribunalului European pentru Drepturile Omului de la Strasbourg.
Fii gata s iniiai un dialog cu cei care i exprim prerile discriminatorii. Oamenii au deseori tendina de a repeta idei preconcepute
despre indivizi pe care nu i-au ntlnit niciodat sau cu care au intrat foarte puin n contact.
POLITICI
C ONCEPTE ,
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Punei-le ntrebri de tipul: De ce crezi asta?, Pe ce te bazezi cnd susii aceast idee?. Iat un exemplu: Dar ai ntlnit tu personal o situaie n care o familie de romi i-a ars parchetul pentru a se nclzi? Pot s-mi spui exact cnd i unde s-a ntmplat asta? (Este foarte posibil ca cei ntrebai au auzit c s-a ntmplat undeva, cu ceva timp n urm.. Dar nimic concret.). Unii sunt greit informai sau au acceptat, fr s-i pun ntrebri, c un zvon este adevrat. S-ar putea s ia n considerare o alt prere dac le-o explicai cu argumente.
Informai-v. Obinei informaii i date exacte pentru a combate

prerile dezinformate sau eronat fondate atunci cnd le ntlnii. Educaia inclusiv a fost introdus cu succes n ntreaga lume pentru c mbuntete standardul general al educaiei pe care o primesc copiii.
Fii hotrt n privina stabilirii unor limite. Dac prinii

amenin c i vor retrage copilul de la coala dumneavoastr din cauza politicii inclusive explicai-le c au tot dreptul s o fac dar c coala dumneavoastr nu poate s ncalce legea prin refuzarea accesului anumitor grupuri sau prin segregarea lor n clase speciale.
Adoptai o atitudine constructiv i nvai din propriile greeli.

Oamenii nu se schimb peste noapte i unii vor avea nevoie de mai mult timp dect alii pentru a accepta incluziunea, a-i schimba corespunztor comportamentul fa de elevi i prini. Oferii cadrelor didactice posibilitatea de a participa la programe de dezvoltare i pregtire sau convenii asupra unor norme de conduit. Revizuii periodic situaia pentru a observa dac atitudinile individuale cu caracter intolerant sau ofensator au ncetat.
Fii pregtii s-i informai i pe alii despre avantajele i succesele unei abordrii inclusive. Adunai experiene de succes din activitatea proprie i a altor colegi. Asigurai-v c suntei bine informai privind legislaia n vigoare asupra discriminrii i putei s dai detalii cu claritate, direct i ntr-o manier sigur. Introducei n planul de dezvoltare pentru coala dumneavoastr activiti de formare pentru cadrele didactice care nu sunt la curent cu ideea de incluziune colar. Sprijinii activ principiul incluziunii. Realizai materiale informative ntr-o form atractiv att pentru prini, ct i pentru profesori. Convenii, mpreun cu ntreg corpul profesoral, asupra unor norme de conduit privind incluziunea. Dac un membru al personalului didactic acioneaz de o manier discriminatorie, exprimai-v dezaprobarea n mod clar, dar adoptai o atitudine pozitiv i constructiv i luai msuri disciplinare dac incidentul se repet. Identificai n cadrul colii i al comunitii colegi, prini i elevi care sunt dispui s v acorde sprijinul, precum i prini care doresc s stea de vorb cu ali prini despre discriminare. Implicai elevii ntr-o campanie de lupt mpotriva rasismului. Elevii din alte ri poart brri colorate sau panglici pentru a arta c militeaz mpotriva rasismului. Identificai ONG-urile care militeaz pentru drepturile omului i drepturile copiilor i care ar fi dispuse s v acorde sprijinul, contribuind la evenimente de contientizare a publicului i de promovare a principiului includerii.
Reflecie i aciune
Cine ar dezaproba politica de includere dus de coala dumneavoastr? Care ar putea s fie argumentele acestora? Planificai, mpreun cu colegii, modaliti de a rspunde acestor mpotriviri.
4. C OMBATEREA
DISCRIMINRII
37
4.4
Provocarea
S ne asigurm c toi elevii se simt n siguran i binevenii n coal i sunt dispui s fac eforturi n vederea combaterii discriminrii i a cruzimii fa de alte persoane!
Cum putem elimina comportamentele de intimidare din coal?

4
Soluii posibile
Inspectoratele judeene pot
oferi sfaturi colilor privind modul de combatere a comportamentelor de intimidare, de exemplu o list cu posibile modaliti de reacie la asemenea manifestri.
colile pot
implica elevii, prinii i comunitatea local n dezvoltarea de politici menite s asigure c toi elevii se simt confortabil i n siguran la coal; rezuma aceast politic pe un afi care urmeaz s fie distribuit n coal; conveni proceduri clare de rspuns la intimidare i incidente discriminatorii i s se asigure c acestea sunt cunoscute i aplicate n practic; s se asigure c elevii au posibilitatea de a raporta cazurile de intimidare n siguran (de ex. linii telefonice sau cutii colectoare); monitoriza i consemna toate cazurile cunoscute de intimidare; s se asigure c curriculumul acoper cunotinele, abilitile i valorile, pe care copiii trebuie s i le nsueasc pentru a face fa atitudinilor discriminatorii i incorecte atunci cnd se confrunt cu acestea i i ajut s devin nite aduli responsabili, care respect diferenele interindividuale.
Texte auxiliare
Vezi n acest Ghid Lectura 6.19 Intimidarea pe criterii rasiale i Lectura 6.20 Cercuri de discuie: abordarea problemelor n clas
n clas, profesorii pot

monitoriza relaiile sociale i starea emoional a elevilor; dezvolta la elevi abiliti cum ar fi afirmarea convingerilor personale i empatia; oferi informaii despre relaii, drepturi i responsabiliti.
Intimidarea este orice comportament care are de obicei la baz o for individual sau colectiv superioar i care duce la vtmarea fizic sau psihic a unei persoane sau la crearea unui sentiment de team. Intimidarea poate fi fizic, verbal sau discriminatorie. Elementele comune sunt sentimentele de team, suferin i izolare resimite de victim.
38
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
cultiva valori cum ar fi deschiderea i respectarea diferenelor; s se asigure c aceste abiliti, cunotine i valori sunt discutate n contextul intimidrii i discriminrii (de ex. unii copii nu i dau seama c anumite cuvinte pot fi percepute ca fiind rasiste i jignitoare); folosi metoda cercurilor de discuii ca o modalitate de a analiza probleme sociale i aspecte legate de valori.
Elevii pot
vorbi despre intimidare folosind metoda cercurilor de discuii i la consiliile elevilor; s se sprijine reciproc, prin programe de nfrire i mediere ntre colegi.
n abordarea incidentelor, cadrele didactice ar trebui

s asigure n primul rnd sigurana i sprijinirea continu a victimelor; s desfoare activiti de mediere astfel nct elevii s aib posibilitatea
s i rezolve problemele n mod panic, dac acest lucru este posibil; s urmeze sfaturile de mai sus, de ex. n ceea ce privete consemnarea incidentelor i informarea prinilor; s fie contieni de faptul c unora dintre elevii care practic intimidarea nu le place s i fac pe alii s sufere, s i ajute s neleag c acest tip de comportament este inacceptabil i s i ajute s se schimbe.
Creterea gradului de contientizare a comportamentelor de intimidare.
Acest exerciiu poate fi realizat cu un grup de profesori, prini sau elevi. 1. Cutai n acest ghid Lectura 6.18: Intimidarea: O experien personal Citii mpreun povestea unui elev nou-venit ntr-o coal i felul cum a fost tratat. n cazul n care acest exerciiu se desfoar cu elevi mai mari sau cu aduli, citirea se poate face individual. Profesorul poate citi povestea pentru elevii mai mici. 2. mpreun cu partenerii dumneavoastr de discuii, ncercai s v amintii experiene similare pe care le-ai trit personal sau pe care le-ai auzit de la altcineva: Cum a nceput totul? Cine a fost vinovatul? Profesorii tiau ce se ntmpl? Prinii tiau? Ct a durat toat povestea? Cum s-a terminat totul? Discutai dac intimidarea noilor venii este ntr-adevr un motiv de ngrijorare considerai c aceast practic este una normal, prin care trebuie s treac noii venii? Care sunt efectele pe care intimidarea le poate avea asupra individului? Dar asupra colilor? 3. Prezentai comentariile i concluziile la care ai ajuns n faa grupului i analizai-le mpreun dup urmtorul plan de ntrebri: A cui responsabilitate este prevenirea unor astfel de comportamente? Cum pot fi ele prevenite? Ce moduri de abordare i sanciune pot fi aplicate n cazul unor astfel de incidente?
Reflecie i aciune
Analizai politica actual a colii privind intimidarea. Este aceasta suficient? Cerei opiniile prinilor i ale elevilor. Revizuii politica colii sau regulile aplicabile n clas n ceea ce privete intimidarea.
4. C OMBATEREA
DISCRIMINRII
39
Note
40
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
STRATEGII PENTRU CADRELE DIDACTICE

5.1 Cum putem s-i ajutm pe toi elevii s progreseze? 5.2 Cum abordm cursanii aduli? 5.3 Cum putem s-i ajutm pe copiii care nu vin dect uneori la coal?
41
5.1
Provocarea
Utilizarea la clas a strategiilor care promoveaz includerea tuturor copiilor.
Cum putem s-i ajutm pe toi elevii s progreseze?
Soluii posibile
Transformai clasa dumneavoastr ntr-un mediu de nvare interesant,
incitant, confortabil i plcut. Decorai pereii cu aranjamente n culori atractive care reflect cultura tuturor elevilor. Asigurai-v ca ai afiat lucrrile tuturor elevilor.
Adaptai predarea nevoilor elevilor. colile cu abordare incluziv

consider c toi elevii studiaz mai bine dac predarea este adaptat la nevoile lor individuale. Aceasta se aplic indiferent dac elevul a fost identificat ca avnd dificulti de nvare sau nu. Cea mai uoar modalitate de a face asta este de a utiliza o varietate de strategii de predare.
Oferii activiti de nvare difereniate. Aceasta se realizeaz

cel mai uor dac ne gndim c elevii nu au nevoie ca dumneavoastr s le predai permanent. Putei s organizai activiti individuale de nvare pentru unii elevi n timp ce dumneavoastr lucrai cu grupuri de elevi.
Texte auxiliare
Lectura 6.9 Strategii de predare predarea difereniat i Lectura 6.10 Evaluarea Ghidul 3: Clasa inclusiv 42 E DUCAIA
INCLUZIV .
Ajutai elevii s nvee constructiv. Elaborai lecii bazate pe

principiul constructivist: anticipare, construirea cunotinelor, consolidare (A-C-C) sau evocare, realizarea sensului, reflecie (E-R-R) Utilizai strategii de predare-nvare care ncurajeaz participarea activ la lecie. Monitorizai i adaptai activitile de nvare n funcie de reaciile elevilor. C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
ncurajai cooperarea mai degrab dect competiia.

ncurajai respectul reciproc ntre elevi. n desfurarea leciilor ncorporai strategii de nvare prin cooperare. Utilizai o gam larg de strategii de predare bazate pe cooperare pentru a menine treaz interesul i a ncuraja perspectivele diferite.
Utilizai o varietate de materiale didactice. Folosii materiale

didactice care s asigure accesul egal al tuturor elevilor. De asemenea, este indicat s utilizai o varietate de surse n elaborarea activitilor de predarenvare care nu se limiteaz la mediul colar i inspir atitudini de investigare continu.
Oferii o gam ct mai larg de activiti n cadrul leciilor.

ncercai s elaborai activiti la care s poat participa cu succes toi elevii. De exemplu, n locul unui raport scris, cerei elevilor s nregistreze o emisiune radio pe un anumit subiect la casetofon; n locul unui test al tablei nmulirii cu apte cerei-le s afle ci multipli de apte apar n ptratul de 100.
Parcurgei urmtoarea list5 de proceduri recomandate n munca la clas n colile incluzive. Folosii-le ca instrument comparativ n analiza propriilor strategii de predare.
Pondere redus a...

activitii controlate de profesor (instruciuni)
Pondere crescut a...

nvrii experienial, bazat pe participare activ; nvrii active la clas; activitilor de colaborare i cooperare; dezvoltarea
viznd ntreaga clas; atitudinii pasive a elevilor; timpului petrecut de elevi citind manualele i bibliografia obligatorie; timpului petrecut de elevi completnd fie de lucru sau cu alte activiti statice; efortului profesorului de a acoperi superficial arii extinse din fiecare materie; memorrii mecanice a fenomenelor, evenimentelor i detaliilor.
clasei ca o comunitate interdependent; activitilor care solicit gndirea de ordin superior; timpului petrecut citind diverse publicaii (altele dect manualul); responsibilitii elevilor pentru nvarea proprie; claselor eterogene din punct de vedere al abilitilor; asistenei individuale acordate elevilor n funcie de nevoile de nvare; cooperrii dintre profesori, prini, administratori i membri ai comunitii; evalurii autentice a progresului fiecrui elev.
Reflecie i aciune
Alctuii o list de strategii alternative de predare pe care putei s le folosii la clasele la care predai. Consultai-o de fiecare dat cnd facei un plan de lecie.
Adaptat dup materialul disponibil n limba englez la adresa http://www.inclusiveschools.org/pdf/IE02.pdf
5. S TRATEGII
PENTRU CADRELE DIDACTICE
43
5.2
Provocarea
Avem clase de A Doua ans n coal. Nu suntem obinuii s predm adulilor i am vrea s tim ce fel de cursani sunt, s stabilim profilul lor de nvare exist principii dup care s ne putem ghida?
Cum abordm cursanii aduli?
Soluii posibile
Aplicai aceleai principii generale care opereaz n educaia incluziv. Fie c lucrm cu aduli sau copii, n centrul interesului nostru se afl cursantul i nevoile sale individuale. Manifestai empatie, bazai-v pe capacitatea de a-i nelege pe cei din jur; beneficiai de o experien extrem de bogat asupra creia s reflectai i pe care s o transformai pentru a o putea aplica n cazul cursanilor dumneavoastr aduli. Colaborai cu colegii pentru a v verifica ipotezele despre nevoile i interesele cursanilor i a mprti planuri i idei de activiti i de elaborare a materialelor didactice. Privii cursanii ca indivizi, dar nu uitai totodat c fac parte dintr-un grup de nvare clasa dumneavoastr. Relaiile care se stabilesc ntre ei i vor motiva s nceap, s abandoneze sau s continue un curs, iar n unele cazuri vor nva mai mult unii de la alii dect direct de la dumneavoastr. Reinei c rezultatele nvrii trebuie s fie durabile. nvarea trebuie s continue i dup ncheierea cursului dumneavoastr, astfel c trebuie s ncurajai deprinderile de studiu individual indiferent ct de dependeni sunt la nceput cursanii de instruciunile dumneavoastr. Pentru a sprijini stilurile preferate de nvare i a satisface diversele nevoi individuale, includei n cadrul cursurilor att activiti de nvare individuale ct i de grup. Este recomandabil s utilizai o gam ct mai variat posibil de activiti, materiale, grupri, instrumente i metode de evaluare. Primii favorabil diversitatea cursanilor. Termenul de cursant adult are o accepiune foarte larg; unii vor fi adolesceni, alii mult mai n vrst.
POLITICI
Texte auxiliare
Ghidul 5 Sprijin pentru adulii care nva. 44 E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Diversitatea lor este legat de: vrst i maturitate, studiile finalizate, apartenena etnic, social sau cultural, abilitile de nvare, responsabilitile de gen i familie, profesie i responsabiliti profesionale, ncredere n propriile valori, motivaie i angajament, ateptri i obiective de nvare, stiluri preferate de nvare. n final nu uitai s v distrai! Adulii care se ntorc la coal s nvee sunt parteneri activi motivai de un scop i de o puternic dorin de autorealizare. Este posibil s mearg mai departe pe calea plin de satisfacii a nvrii continue: munca n mijlocul lor este o experien pozitiv.
1. ncepei prin a chestiona propriile convingeri i experiene privind nvarea la aduli. Dac este posibil, participai la un schimb de opinii cu un coleg, urmat de discuii despre ceea ce ai aflat n timpul acestui exerciiu. Reflectai asupra experienelor dumneavoastr de la terminarea colii pn n prezent. Care sunt cteva dintre cele mai importante lucruri pe care a fost nevoie s le nvai? (de exemplu o alt limb strin? S ofai? S fii prini buni?....) Alegei una dintre ele i amintii-v: Ci ani aveai? nvarea a fost pe termen lung sau scurt? A fost planificat sau a aprut n legtur cu ceva ce fceai la momentul respectiv? Ai avut un profesor sau nu? Ai nvat n grup sau individual? A fost parte a muncii dumneavoastr sau n afara ei? V-a fcut plcere s nvai? V mai aducei aminte ce ai nvat /putei s mai aplicai cunotinele dobndite? Ce v-a ajutat cel mai mult? Ce v-a ridicat probleme? 2. Citii urmtoarele caracteristici ale cursanilor aduli. Care credei c sunt primele trei n ordinea relevanei? Sunt aduli n sensul pozitiv al cuvntului maturi, nu sunt copilroi. Ei sunt puttorii unui complex de experien, cunotine i competene care poate fi aplicat noului proces de nvare. Dei aduli, cursanii au personaliti ce se dezvolt n continuare. Au ales s nvee s-au nscris voluntar. Au un scop bine stabilit intenia lor este de a nva, posibil de a dobndi cunotine specifice. Sunt motivai intrinsec mai degrab dect extrinsec. Sunt animai de ateptri privind nvarea i e posibil s nutreasc sentimente puternice legate de aceasta ce deriv din felul n care au nvat n trecut, cum nva cel mai bine, cum au euat n tentativele precedente de nvare... Sunt preocupai s i pstreze demnitatea i respectul de sine n situaiile noi. Sunt ocupai i preocupai au multe responsabiliti i interese care i disput ntietatea n mintea lor. Sunt obinuii s controleze cel puin un aspect al vieii lor. 5. S TRATEGII
Reflecie i aciune
Discutai pe marginea listei de mai sus cu un coleg. Colegul a identificat aceleai caracteristici importante ca i dumneavoastr?
45
5.3
Provocarea
Abia n ultimele decenii sistemele de nvmnt din Europa, Australia i America de Nord au adoptat o atitudine proactiv n ncercarea de a asigura continuitatea nvmntului pentru copiii ce provin din familii care nu au un domiciliu permanent pe raza de acoperire a unei coli anume. Practica incluziv n aceast situaie reprezint o adevrat provocare pentru coal.
Cum putem s i ajutm pe copiii care nu vin dect uneori la coal?
ntrebare
Unii elevi de la coala n care lucrez dispar sptmni la rnd pe perioada anului colar pentru c i nsoesc familiile care efectueaz munci sezoniere n alte zone. Unii dintre elevii mai mari au lipsit de la coal cteva sptmni pentru c fceau munci ocazionale la unul din antierele care s-au deschis n zon. Ce pot face colile dac elevii prsesc zona pentru perioade mai lungi de timp?
Texte auxiliare
Lista indicatorilor de bune practici de la sfritul lucrrii de fa conine o seciune cu titlul Prevede coala noastr msuri pentru a satisface nevoile specifice ale copiilor de muncitori sezonieri? ce a fost adaptat dup indicatorii de bune practici elaborai n Scoia, dar am omis soluiile care implic tehnologie avansat i ne-am concentrat asupra aspectelor care nu necesit resurse semnificative. 46 E DUCAIA
INCLUZIV .
Soluii posibile
n Marea Britanie cea mai eficient soluie pentru copiii care fac parte din familii de muncitori itinerani este cea de a menine contactul cu elevii prin intermediul Internetului. Temele elevilor i activitile interactive sunt afiate pe website-uri, toi elevii beneficiaz de asisten online i vor trimite profesorilor temele rezolvate. Unii i-au manifestat nencrederea privind felul n care copiii romi i cei ai muncitorilor itinerani vor avea grij de laptop-urile care li s-au dat spre pstrare. S-a dovedit c acestea au devenit comoara lor cea mai de pre. Unii tineri, membri ai comunitii de muncitori itinerani din Marea Britanie, duc o via nomad i studiaz pentru a deveni avocai. n Romnia utilizarea zilnic a echipamentelor, a calculatoarelor de ctre elevi n coli nu este nc o practic ncetenit , dei cine tie ce vor aduce urmtorii ani? Din fericire exist unele soluii care implic folosirea mai redus a tehnologiilor.
POLITICI
C ONCEPTE ,
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
n esen, n satisfacerea nevoilor copiilor muncitorilor sezonieri trebuie s se in seama de faptul c aceti elevi cltoresc regulat i probabil o vor face n continuare pe toat durata perioadelor de colarizare. n colaborare cu diverse ONG-uri au fost instituite grdinie i coli itinerante care cltoresc odat cu elevii sau ofer lecii n locurile de popas anuale ale familiilor aflate n cltorie. Cu toate acestea, s-a obiectat c aceast soluie de includere ntr-un program educaional i izoleaz pe copiii muncitorilor sezonieri de colegii lor reprezentnd de fapt un tip de segregare neintenionat. Atenia s-a ndreptat atunci spre faptul c elevii se vor muta de mai multe ori pe parcursul unui an colar, dar c, indiferent de locul n care se afl ei, vor trebui s aib oportunitatea de a merge la coal. Pentru a da posibilitatea profesorilor din mai multe coli s fie informai asupra progreselor elevilor, acetia au fost dotai cu mape colare transmisibile i jurnale ce urmau a fi completate de profesori. Elevii se trasferau de la o coal la alta cu toate aceste documente. n Marea Britanie continu s existe cteva autobuze cu jucrii cltoare. Acestea viziteaz zonele rurale izolate i furnizeaz programe de nvare precolar destinate mai ales copiilor precolari cu nevoi educaionale speciale care locuiesc n afara ariei de cuprindere a celei mai apropiate uniti de nvmnt precolar. Autobuzele distribuie jucrii, cu titlu de mprumut, n schimbul unei mici sume de bani. Unele jucrii, pe care altminteri majoritatea prinilor nu ar putea s le cumpere, sunt anume concepute pentru copiii cu nevoi educaionale speciale. n unele ri funcioneaz biblioteci itinerante ce mprumut cri, jucrii i materiale audio-vizuale n zonele rurale ndeprtate, lipsite de astfel de faciliti.
Parcurgei seciunea ce trateaz modalitatea de a rspunde nevoilor copiilor muncitorilor itinerani, inclus n lista indicatorilor de bune practici. Utilizai Msurile Practice sugerate n articolul 6 privind pregtirea unui plan de aciune pentru a explora posibilitatea de a atinge nivelul descris de indicatorii de bune practici.
Exploatarea muncii minorilor

n Romnia exist legi care interzic munca minorilor i reglementri care stabilesc numrul de ore i tipul de munc pe care pot s-l efectueze persoanele de vrst colar. Dac ntlnii o situaie n care un copil risc s munceasc ilegal contactai pentru consultan Organizaia Internaional a Muncii sau UNICEF i cerei mediatorului colar s discute cu familia copilului. Contactai biroul local al Ageniei pentru Protecia Copilului n cazul n care considerai c exist posibilitatea ca un copil s fie exploatat. Dac suspectai c este vorba de trafic sau exploatare sexual, organizaia non-guvernamental Salvai Copiii are un program de asisten destinat copiilor n aceste situaii. Pentru consultan contactai cea mai apropiat filial.
5. S TRATEGII
47
Iat cteva exemple de msuri ce ar putea fi introduse n coala dumneavoastr i care s-i vizeze pe copiii muncitorilor itinerani:
ntrebri
Dispune coala noastr de un plan de msuri pentru a rspunde nevoilor copiilor muncitorilor itinerani?
Indicatori de bune practici

coala are o baz de date cu informaii despre familiile muncitorilor itinerani ai cror copii sunt nscrii la coal. coala dispune de personal calificat care poate evalua copiii muncitorilor itinerani la ntoarcerea lor la coal i pregti un plan de sprijin i reluare a nvrii dac este nevoie. Planul de intervenie personalizat ia n considerare nevoile i tiparele de migraie ale muncitorilor itinerani. coala asigur pachete de studiu individual elevilor care i nsoesc familiile la munca sezonier i nu vor putea s se nscrie temporar la alt coal. Agentul colar i ali membri ai personalului didactic ncurajeaz utilizarea pachetului de studiu individual n cazul familiilor care cltoresc pentru a efectua munci sezoniere.
Da
Reflecie i aciune
Lista indicatorilor de bine practici furnizat n Ghidul de fa a fost elaborat adaptnd la condiiile din colile romneti un ghid utilizat n colile din Scoia. n Romnia, pn n prezent, nu a fost conceput i iniiat nici o list de acest fel. Dac la coala n care lucrai sunt nscrii copii provenind din familii de muncitori itinerani discutai cu elevii, prinii i profesorii i facei uz de ideile i sugestiile lor pentru a concepe o list specific nevoilor colii dumneavoastr. Trimitei ideile dumneavoastr Inspectoratului colar Judeean i Ministerului Educaiei i Cercetrii. E posibil ca ideile ce apar n coala dumneavoastr s fie baza pe care ulterior se va construi primul set de indicatori de bune practici elaborat n contextul specific Romniei.
48
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
LECTURI SUPLIMENTARE
6.1 De ce trebuie s nceap educaia mpotriva discriminrii n perioada precolar 6.2 Atitudini implicite i implicaiile pentru profesori 6.3 Impactul etichetrii asupra atitudinilor i realizrilor elevilor 6.4 Cum ajut educaia intercultural colile s integreze diversitatea? 6.5 De la integrare la incluziune 6.6 Educaia incluziv n contextul drepturilor omului 6.7 Educaia incluziv dreptul la educaia de mas 6.8 Bariere n nvare 6.9 Strategii de predare predarea difereniat 6.10 Evaluarea 6.11 Etosul colii 6.12 Rolul liderului i al managementului n dezvoltarea unui etos incluziv 6.13 Autoanaliza: nvarea bazat pe experien i reflecie 6.14 Predare reflexiv 6.15 Planificare pentru promovarea includerii 6.16 ncurajarea refleciei: rolul prietenului cu atitudine critic 6.17 Cum facem ca prinii i vizitatorii s se simt binevenii la coal? 6.18 Intimidarea: o experien personal 6.19 Intimidare pe criterii rasiale 6.20 Cercuri de discuie: abordarea problemelor n clas 6.21 Combaterea segregrii n coli.
49
Lectura
6.1
De ce trebuie s nceap educaia mpotriva discriminrii n perioada precolar

EU AM PATRU ANI, TU ETI DIFERIT I NU SUNT SIGUR CE SIMT N PRIVINA ACEASTA
Educaia mpotriva discriminrii, popularizat n lucrarea lui Louise Derman Sparks i a coautorilor si, a fost o component cheie n dezvoltarea practicilor i filozofiei educaiei incluzive. Cnd ncercm s explicm ceva, este ntotdeauna o idee bun s ncepem de la nceput iar o explicaie a educaiei mpotriva discriminrii este nimerit pentru a ncepe s rspundem la ntrebarea de ce incluziune?. Un principiu cluzitor al educaiei mpotriva discriminrii este c i ea pornete de la nceput chiar de la intrarea celor mai mici copii n sistemul de nvmnt.
Iat de ce
Chiar nainte de a putea vorbi, copiii ncep s observe diferenele legate de culoarea pielii, forma ochilor, limba, prul i aa mai departe. Ei absorb repede informaii despre discriminare i stereotipuri de la televizor, de la cei de-o vrst cu ei i, mai ales, din ceea ce adulii importani din viaa lor, cum sunt prinii i educatorii, spun i fac. Copiii sunt foarte sensibili la limbajul trupului, la expresiile feei i la intonaie care trdeaz sentimentele pozitive sau negative ale adulilor. Copiii sunt curioi din natere, nvnd continuu prin intermediul interaciunii sociale cu adulii i cu ceilali copii - i sunt adesea mult mai deschii dect adulii la lucruri noi i neobinuite. Copiii nc descoper lumea: a afla despre ceva sau cineva nou este un fenomen de zi cu zi pentru copii. Copiii mici copiaz copiii mai mari i adulii importani. De aceea, mesajele pe care adulii le transmit despre oameni care sunt de etnie diferit, care au o dizabilitate, sau care vorbesc o limb diferit sunt foarte importante. La grdini, Mirela, care este romnc, i spune colegei sale de joac, Corina, eti proast, nu tii s vorbeti. Limba matern a Corinei este rromani. Dna Popescu se plimb prin parc, mpreun cu copiii ei. Ea observ un grup de copii cu dizabiliti, aflai ntr-o excursie cu nvtoarea lor, venind ctre ei. n mod incontient, ea i strnge mai tare copiii de mini i pornete s traverseze strada. Ion i poart bieelul pe umeri, pe o strad din Bucureti. Trece pe lng ambasada unui stat din Orientul Mijlociu. ine-te bine s nu te ia teroritii! i spune bieelului, trecnd n grab pe lng paznici.
De ce este important educaia mpotriva discriminrii n anii copilriei?

Copiii ncep s contientizeze diferenele i s pun ntrebri despre ele nc de la vrsta de doi ani. ntre patru i apte ani, copiii sunt contieni c sunt diferii de aduli i de ali copii i se ntreab ce este constant i ce se va schimba. Aceasta este vrsta cnd un bieel probabil c i ntreab mama cnd voi crete, voi fi mmic sau ttic? ncepe s neleag c unele lucruri privind identitatea sa s-ar putea schimba (va deveni adult), iar altele ar putea rmne neschimbate (va fi ntotdeauna brbat). Realiznd c ali oameni sunt la fel sau diferii de ei, copiii ncep s aib opinii despre acest lucru i ar putea ncepe s aib sentimente negative fa de oamenii care sunt altfel dect ei. Copiii care sunt diferii de majoritate n vreun fel pot chiar ncepe s aib sentimente negative fa de ei nii, dac simt c deosebirea aceasta este perceput ca ceva mai puin normal sau mai puin bun. De aceea, este important ca adulii s aib atitudini pozitive fa de diferene, aa nct, n loc s dezvolte sentimente negative, copiii s creasc fiind contieni c i oamenii care sunt diferii de ei sunt interesani, atractivi, sunt colegi de joac plcui etc. 50 E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Este de asemenea important, n cazul n care copiii se afl ntr-o comunitate unde nu au ocazia s cunoasc oameni de alte naionaliti i culturi, oameni care au dizabiliti sau care sunt deosebii, altfel dect majoritatea, s li se ofere imagini, povestiri i informaii despre tipuri diferite de oameni, astfel nct copiii s primeasc mesaje pozitive despre deosebiri din acest stadiu timpuriu de formare a opiniei. n educaia mpotriva discriminrii se admite c muli aduli i cei de aceeai vrst din afara colii contribuie la formarea opiniilor copilului. Dar se subliniaz importana colilor n socializarea copiilor, deoarece coala este locul unde muli copii au prima ntlnire cu oameni din medii diferite. Ca aduli care lucreaz n domeniul educaiei, avem toi responsabilitatea s fim contieni n special de prejudecile i credinele pe care noi nine le-am dezvoltat n timpul devenirii noastre. Avem responsabilitatea s nfruntm ignorana i prejudecata i s ne asigurm c prejudecile i stereotipurile nu sunt transmise de la o generaie la alta.
Pai pe care i pot face profesorii pentru a crea un mediu pozitiv n clas:
Cunoate-te pe tine nsui6
Toi cretem nmagazinnd atitudini de la prinii notri, de la profesori i de la cei de vrsta noastr. Cnd dna Popescu se ncordeaz i se ndreapt s traverseze strada n exemplul de mai sus, ea trimite un mesaj subtil copiilor ei, anume c oamenii cu dizabiliti nu trebuie s se afle n vecintatea lor. Poate c ea nici nu este contient c face acest lucru. Poate c mama ei i-a spus s nu se joace cu copilul cu dizabiliti, de la ea din sat, unde a crescut, i a purtat de atunci, n mod incontient, o atitudine temtoare i mesajul s nu. Biatul lui Ion poate crete cu prejudeci iraionale despre popoarele din Orientul Mijlociu, chiar dac va fi uitat comentariul tatlui su despre teroriti de cnd avea doi ani. Mirela poate crete cu credina c oamenii care nu vorbesc corect nu au nimic bun de spus. Pentru a aborda subiecte despre diversitate n coli, cadrele didactice trebuie s nceap cu examinarea propriilor lor atitudini i credine. Gndindu-ne la acestea, ne poate fi dificil i neconfortabil, dar este primul pas spre depirea prejudecii i ajutarea elevilor aflai n grija noastr s fac astfel. Acordai-v un timp pentru a v gndi la discriminrile i prezumiile pe care poate c le-ai acumulat n timpul copilriei i la felul n care acestea v pot afecta comportamentul la clas.
Acceptai cteva reguli de baz

Cerei colegilor, elevilor i prinilor s v ajute s facei acest lucru. Gndii-v ce condiii trebuie s existe n coal i n clas pentru ca fiecare s se simt n siguran, apreciat n mod egal i capabil de a-i mprti ideile i sentimentele n mod deschis. Expunei afie cu aceste principii cluzitoare n diferite locuri din coal. Un mod obinuit prin care elevii i exprim prejudecile este felul n care se eticheteaz. Aadar, un afi cu regulile de baz poate cuprinde urmtoarele: Dac cineva te numete cu un cuvnt care-i rnete sentimentele, i poi spune c greete. Poi cere ajutorul unui profesor dac cineva i face aa ceva. 7 Dac etichetarea este o problem n coala voastr, Seciunea A din acest Ghid conine sfaturi despre felul n care putei dezvolta o politic antietichetare.
Exploatai momentele care pot constitui ocazii de nvare

Cazul Mirelei i al Corinei din exemplul de mai sus reprezint un moment ce poate constitui o ocazie de nvare. n fraged copilrie, jocul n special teatrul este un mijloc important prin care copiii nva. La vrsta precolar, copiii ncep s-i dezvolte abilitatea de a experimenta lucruri n mod indirect, prin substituire, de la a vedea lucruri la nceput din propria lor perspectiv pn la a fi capabili s ndrgeasc i s fie solidari cu felul n care alii s-ar putea simi. Profesorul poate pune o ppu sau o jucrie s vorbeasc cu Mirela despre felul n care alii s-ar putea simi dac ea le-ar spune proti. Jucria se poate prezenta singur Mirelei ca o jucrie care nu poate nc vorbi corect romnete, o ppu care este suprat i ngrijorat c Mirela nu va dori s se joace cu ea sau c i va rni sentimentele, etichetnd-o. Pentru a valorifica abilitile de utilizare a limbii romani ale Corinei i pentru ca i copiii s accepte experiena de a nva ntr-o limb diferit de cea vorbit acas, poate fi invitat un vorbitor de limb romani s predea ntregii clase cteva cuvinte i cntece romani. Jucria-prieten a Mirelei i Corinei poate vorbi atunci cu amndou despre felul n care se simte cnd ncearc s nvee ceva ntr-o a doua limb.
6 7
www.adl.org Creating a Positive Environment in Which to Raise Diversity Issues www.cfc-efc.ca Helping Children Respect and Appreciate Diversity
6. L ECTURI
SUPLIMENTARE
51
Evitai s predicai elevilor

Potrivit cercetrilor, atitudinea moralizatoare i predicatoare nu merge la elevi. De la vrsta de opt ani, copiii nu mai rspund eforturilor de impunere sau marcare a leciilor simple de moral. De fapt, impunerea poate produce rezultate opuse celor intenionate. Acelai lucru este valabil pentru cri i alte resurse care transmit un mesaj suprasimplificat de mpreunare. Asemenea materiale i ajut pe elevi s se decupleze, deoarece ei cunosc deja rspunsurile pe care trebuie s le dea. Elevii reacioneaz mai bine la oportuniti, informaii i ndrumri care le permit s gndeasc singuri pe marginea unor ntrebri i dileme dect prin citire sau moralizare.
Integrai diversitatea n ntreaga voastr activitate didactic

ncercai s integrai mesaje pozitive despre diversitate n toate aspectele muncii voastre. Nu supunei ateniei subiecte de echitate la o lecie special sau doar la un col multicultural. Conceptul de a aprecia i valoriza diversitatea este att de important, nct trebuie s fie parte integral a tot ceea ce intervine n coal. Specialitii n educaie mpotriva discriminrii mai sftuiesc profesorii s ncerce s fac mai mult dect s prezinte feluri de mncare, srbtori i reprezentani de seam ai unor minoriti, deoarece aprecierea diversitii presupune mult mai mult dect aceste aspecte specifice fiecrei etnii. Pe de alt parte, n colile n care diversitatea nu a mai fost explorat niciodat n mod pozitiv, discuiile despre buctria tradiional, srbtorile i persoanele celebre ale unor grupuri pot fi un prim pas relativ uor de fcut.
Facei eforturi s v asigurai c mediul i activitile de la coal reflect ntregul spectru de elevi nscrii acolo dar i pe cei care nu sunt nscrii
n cazul n care copiii din coala voastr sunt predominant romni i/sau coala voastr nu are elevi cu nevoi educaionale speciale, introducei imagini i informaii pozitive despre diversitate n moduri concrete, prin activiti i proiecte, de exemplu punnd elevii s fac cercetri/documentri care pot fi prezentate pe postere tematice etc. despre diferite tipuri de oameni.
Acordai timp pentru maturare

Acordai timp pentru ca noile modaliti de lucru i noile obiceiuri de respect reciproc s se stabilizeze. Schimbarea nu se petrece peste noapte, mai ales cnd exist un trecut de nencredere ntre oameni din diferite grupuri.
Stabilii bunvoina
Stabilii un mediu care permite oamenilor s fac greeli i s nvee din ele. Lectura X discut despre felul n care cei mai muli dintre noi suntem aculturai n moduri de gndire discriminatorii, n mod incontient. Creai un climat de ncredere n coal, astfel nct comportamentul discriminator s poat fi discutat ntr-o manier care s conduc la nvare i schimbare n bine. Criticai comportamentele, nu oamenii. O zi proast poate face pe oricine argos, iar n zilele proaste cele mai neplcute laturi ale noastre ies la suprafa. Totui, n principal, cei mai muli oameni care lucreaz n domeniul educaiei doresc s aib relaii bune cu prinii i cu elevii. Odat ce neleg c un aspect al comportamentului lor i afecteaz pe alii n mod negativ, ei sunt adesea dornici s ncerce s fac lucrurile diferit. Comportamentul defensiv sau exagerat de asertiv poate nruti o situaie sensibil. S analizm urmtorul exemplu: Cristina provine dintr-o familie srac i prinii ei vin rar pe la coal. Sptmna trecut, ea i-a rupt ultimul creion i nu a avut creion ca s lucreze la ora de desen. Profesoara ei nu a observat o durea capul n ziua aceea i era preocupat de boala unei rude. Cristina era prea timid ca s spun ceva, n timp ce clasa desena, dar a fost foarte suprat cnd a ajuns acas, deoarece se simise lsat pe dinafar.
52
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Comparai aceste dou dialoguri, din care unul poate fi interpretat ca bunvoin, i gndii-v la rezultatele lor probabile pentru Cristina, prinii i profesoara ei: Dialogul 1. O mam i o profesoar stau nas n nas, cu expresii suprate, artnd cu degetul i strignd una la cealalalt. Cristina este undeva n spate, suprat. Mi-ai exclus fetia din ora de desen. Suntei o profesoar crud i rea! A plns toat noaptea! Cum putei s-mi discriminai fiica n asemenea hal? Nu fac discriminri mpotriva nimnui! Dac veneai la coal mai des ai fi observat acest lucru! Ce tii dvs? Nu punei niciodat piciorul n coal! sau Dialogul 2. Printele este ncruntat, dar nu folosete un limbaj ostil. Profesoara este suprat i preocupat, dar este mai suprat pe ea dect pe printe. Printele oglindete limbajul trupului profesoarei, artnd c aceasta este ncntat de ceea ce aude. Profesoara are o expresie serioas i i ine mna pe braul printelui. Acesta este un lucru important pentru printe. Printele zmbete pentru a-i arta profesoarei bunvoin i bune intenii. 1. Fiica mea a fost foarte suprat i eu sunt foarte ngrijorat, deoarece spune c nu ai implicat-o la ora de desen marea trecut. Putem discuta despre cum putem evita ca ea s se mai supere n felul acesta din nou? 2. mi pare bine c ai venit s discutai cu mine. A vrea s-mi cer scuze. tiu c nu este o scuz, dar mari am avut o zi proast, nu am observat c Cristina i-a stricat ultimul creion. mi pare ru c s-a suprat aa. 3. M voi gndi la ce putem face la coal pentru a-i aduce Cristinei noi creioane colorate. Dac nu putem ajunge la vreun rezultat, atunci voi organiza o alt activitate de desen n urmtoarele cteva sptmni, pentru ca ea s nu mai fie exclus. 4. Ar fi de ajutor dac ai veni la coal mai des i am putea discuta despre problemele care ar putea interveni, aa nct Cristina s nu se mai supere astfel niciodat. Bine, vd c vrei s facei tot ce este mai bun pentru Cristina i am ncredere n dvs. Voi veni s discutm mpreun dac voi mai avea motive de ngrijorare. De-a lungul celor patru cadre, Cristina este vizibil. n primul cadru, ea este plns, dar n urmtoarele 2, 3, 4 are o expresie crescnd de ncredere i veselie.
Construii parteneriate cu prinii i folosii-i pe prini ca resurse n educaia copiilor

Folosii nscrierea copilului la coal ca pe o ocazie de a ncepe un dialog cu familia copilului. Aflai lucrurile importante despre tradiiile, limba vorbit i istoricul familiei. Explicai prinilor c programul colii promoveaz incluziunea i c copiii pot veni acas cu ntrebri despre aspecte privind viaa i istoria familiei i i pot ntreba pe prini despre poveti, jocuri, cntece, feluri de mncare sau mbrcminte tradiionale. Invitai prinii s v ajute ca experi consilieri privind familia i tradiiile lor. Dac prinii nu tiu s citeasc, invitai-i s spun o poveste, s i nvee pe copii cntece sau s i ajute s pregteasc afie cu text n mai multe limbi. Invitai prinii i bunicii la coal s nregistrai mpreun poveti pe casete audio. ntocmii o fonotec de poveti, astfel nct copiii s poat asculta vocile familiare ale membrilor familiilor lor spunnd o poveste ntregii clase. Invitai ali copii s ajute la traducerea casetelor nregistrate n limbile vorbite acas, n limba romn i invers.
Continuai s nvai
Dezvoltai-v abilitile de practician reflexiv. Citii lecturile 6.13 i 6.14 pentru a afla despre cteva instrumente simple care s v ghideze n procesul de reflecie.
6. L ECTURI
SUPLIMENTARE
53
Lectura
6.2
Atitudini implicite i implicaiile pentru profesori
Cei mai muli oameni, cnd ntlnesc cazuri de abordri antidiscriminatorii, aa cum s-a subliniat n Lectura 6.1, simt n mod intuitiv c este implicat mult bun sim. Tot timpul vedem copii n jurul nostru copiind ceea ce adulii din jurul lor spun i fac, sau rejucnd scene pe care le-au vzut la televizor. n acest caz, nu este nici o surpriz pentru noi s aflm c acest proces de descoperire a lumii este foarte influent i c mesajele pe care le trimit adulii importani n aceast perioad vor fi semnificative n formarea opiniilor viitoare ale copilului. La sfritul anilor 90, specialitii n domeniul educaiei au nceput s acorde atenie crescut cercetrilor privind atitudinile implicite sau asumiile implicite. Trebuie s menionm c rezultatele acestor cercetri au ocat persoanele care credeau c a-i nva pe copii s nu fac discriminri nc din grdini nseamn c trei sferturi din munc era fcut. Rolul important pe care l joac coala n combaterea atitudinilor discriminatorii, mult vreme dup primii ani de coal i imensitatea provocrii cu care se confrunt oriunde n lume profesionitii n educaie a fost subliniat clar de aceast cercetare, iar efortul continuu de a controla atitudinile implicite a rmas subiect de discuie i controvers pn astzi.
Toi folosim stereotipuri

Noi toi operm n viaa de zi cu zi folosind prejudeci. Facem (pre)judeci despre oameni i situaii tot timpul bazndu-ne pe prea puine informaii. Tragem concluzii despre oameni n cteva secunde de cnd i ntlnim i nainte ca acetia s scoat vreun cuvnt. n anumite circumstane, ne ajustm aparena astfel nct s semnalm celorlali ce fel de persoan vrem s cread c suntem i cum ar trebui s ne pre-judece ei pe noi. Iat un exemplu: imaginai-v c mergei la o conferin unde vor fi prezente multe persoane care v pot ajuta n carier. Ce vei purta? Un costum elegant nu va spune nimic despre ce fel de persoan suntei sau ct suntei de competent profesional. Cu toate acestea, este puin probabil c vei merge la conferin n hainele de plaj. Cnd mbrcai costumul elegant, prezicei atitudinea implicit c VIP-urile de la conferin v vor observa. n eventualitatea c vor trebui s fac o judecat fulger n cteva secunde cnd v vor ntlni, v ateptai ca ei s gndeasc: persoan foarte elegant mbrcat = competent profesional; prin urmare, aceasta este o persoan cu care dorim s colaborm. Educaia noastr, normele i cultura societii noastre, ceea ce vedem n jurul nostru i ceea ce mass-media ne spun toate acestea ne nva ce concluzii s tragem despre oameni n cteva secunde. Problema, bineneles, este c aceste concluzii pot fi greite: mergi la conferin de la sejurul pe plaj, i se rtcete bagajul i ajungi la conferin n ort. Eti acelai profesor serios i competent dar, probabil, i vei face probleme c oamenii nu te vd pe tine, cel real. Oare cred ei c eti cineva care a ajuns la conferin din greeal? Dumnezeule! Te consider o persoan nengrijit, Ce caut aceti neserioas, care nu se deranjeaz s indivizi mbrcai astfel la se mbrace corespunztor? Exemplul de mai sus este un exemplu extrem, iar situaia descris mai sus nu poate provoca daune de durat carierei cuiva, date fiind codurile de mbrcminte moderne mai puin rigide. Totui, atitudinile noastre incontiente sau implicite despre apartenena la un grup social merg departe. Acestea afecteaz judecile, sau, mai precis, pre-judecile, pe care le facem. Acestea sunt adesea incontiente i diferite de credinele pe care le proclamm n public. 54 E DUCAIA
INCLUZIV .
o conferin?
Diversitatea este un fapt n lumea de azi! Eu, personal, nu judec niciodat oamenii dup aparene.
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Ce nelegem prin atitudini implicite?

(Adaptat dup Blink [Clipirea] de Malcolm Gladwell) ncercai acest exerciiu rapid Mai jos este o list de cuvinte. Luai un creion sau un pix i atribuii fiecrui nume categoria creia i aparine punnd un semn ori n dreapta, ori n stnga lui. Sau, pur i simplu, nepai pagina la stnga sau la dreapta numelui. Facei acest lucru ct de repede putei i nu v temei c vei face o greeal. Brbat Mihai Mugur Cristina Laura Alina Ion Raluca Cristian Petre Corina Teodor Iulia Femeie Probabil c acest lucru vi se pare simplu. Cnd auzim sau citim numele Mihai sau Ion sau Alina, nici mcar nu trebuie s ne gndim dac persoana este brbat sau femeie. Avem deja o asociere puternic ntre un prenume ca Mihai i genul masculin, sau cuvntul Alina i o femeie sau fat.
Acum, ncercai un Test de Atitudine Implicit. Cerina este aceeai un semn la dreapta sau la stnga, lucrnd ct mai repede. Doar c, de ast dat, capul de tabel cuprinde dou categorii separate. Dac credei c cuvntul din centru se potrivete cel mai bine n categoria brbat sau carier, punei un semn la stnga. Dac se potrivete cel mai bine cu feminin sau familie, punei un semn n dreapta. Brbat sau Carier Alina Ion Lenjerie Tehnologie Mihai Bancar Cristina Veronica Cmin Afacere Copii Buctrie Dorel Gospodrie Laureniu Birou Prini Ion Corporaie Petre Femeie sau Familie Cred c acest test vi s-a prut ceva mai greu, dar ai reuit s bifai csuele destul de repede i s le punei la categoria potrivit.
6. L ECTURI
SUPLIMENTARE
55
Acum, ncercai nc o cerin. Nota Bene: atenie la titluri nainte de a ncepe observai c sunt diferite de cerina anterioar: Brbat sau Familie Bebelui Iulia Nicolae Fabric Ocupaie Teodor Cristian Raluca Buctrie Antreprenoriat Birou Cristina Gospodrie Laura Veri Bunici Constantin Cmin Cristina Afacere Laureniu Femeie sau Carier Ai observat vreo diferen? Dac suntei ca majoritatea oamenilor, v-a luat ceva mai mult s punei cuvntul fabric n categoria Carier cnd Carier era mperecheat cu Femeie dect atunci cnd Carier era mpreun cu Brbat. Aceasta deoarece cei mai muli dintre noi am trit cu asocieri mentale puternice ntre brbie i conceptele de carier dect cu feminitate i ideile asociate de carier. Brbat i Tehnologie merg mpreun n minile noastre, la fel cum merg Ion i Brbat. Dar, atunci cnd categoria este Brbat sau Familie trebuie s ne oprim i s ne gndim chiar i dac pentru o miime de secund nainte de a decide ce s facem cu un cuvnt precum Gospodrie.
Testele de Atitudine Implicit se ghideaz dup acelai principiu, dar sunt administrate de un computer, iar timpii de rspuns sunt msurai. Aceste msurtori sunt utilizate pentru a da celui care d testul o not. Deci, de exemplu, dac v-a luat ceva mai mult s completai ultima cerin, scorul dvs ar trebui s arate c dispunei de o asociere moderat ntre brbai i fora de munc. Dac v-a luat mult mai mult, scorul dvs trebuie s arate c, atunci cnd v gndii la oamenii care muncesc i au o carier, facei o asociere puternic cu brbaii. Psihologul american Mahrazin Banaji a studiat atitudinile implicite n ultimii 20 de ani i rezultatele ei arat c noi toi avem prejudeci. Adesea nu le acceptm, pentru c nici mcar nu tim c ele exist. Banaji, cu colaboratorii si Anthony Greenwald i Brian Nosek de la Yale University, au dezvoltat Testul Atitudinii Implicite pe baz computerizat (TAI). Testul cere ca o persoan s asocieze rapid imagini reprezentnd anumite grupuri o fa cu pielea ntunecat, Coranul, o persoan obez - cu etichetele bun sau ru. De la lansarea testului, n 1998, rezultatele testului de la peste 2,5 milioane persoane au fost incluse ntr-un studiu publicat de Banaji i colegii si. Aceste rezultate au revoluionat modul n care gndim despre stereotip. naintea testului, cercettorii care studiau stereotipul cereau oamenilor s-i nregistreze sentimentele despre grupurile minoritare. Contribuia lui Banaji i a colegilor ei a fost aceea de a demonstra c aceste replici contiente ne artau doar o parte a tabloului. Studiile fcute dup Al Doilea Rzboi Mondial, cele mai multe conduse de dorina de a nelege cum a putut avea loc Holocaustul, au tras concluzia c stereotipurile aparineau unor anumite tipuri de oameni: rigizi, reprimai i autoritari. Totui, muli antirasiti declarai au dat testul i muli oameni chiar i civa afro-americani au reacionat mult mai repede cnd un cuvnt pozitiv a fost mperecheat cu o fa alb sau un cuvnt negativ cu o fa neagr. Rezultatele acestui studiu despre atitudinile implicite au adus unele dezvluiri neconfortabile: toi folosim stereotipuri, tot timpul, fr s-o tim. Mediul nostru ne hrnete stereotipurile, iar noi le absorbim, chiar dac tare mult am prefera s n-o facem. Intervievat pentru un articol n Psychology Today8, psihologul Jack Dovidio trage urmtoarea concluzie: Era ca i cum ai fi teoretizat despre existena unui virus, i apoi, ntr-o bun zi, l-ai zrit la microscop. Jurnalista Annie Murphy Paul rezum mai succint: Am ntlnit dumanul egalitii, iar dumanul suntem noi.
8
Where bias begins: the truth about stereotypes, Annie Murphy Paul, Psychology Today, May June 1998
56
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Banaji, de origine indian, i-a fcut i ea testul i a fost uimit cnd testul i-a revelat subiectivismul incontient fa de americanii negri i persoanele n vrst. Intervievat de Harvard University Gazette, n 2003, Banaji descrie ct a fost de surprins s descopere c timpii ei de reacie erau mai slabi atunci cnd a potrivit etichetele fee negre cu bun dect atunci cnd i s-a cerut s asocieze cuvntul bun cu fee albe. A fost umilitor, a spus ea. Nu sunt nici neagr, nici alb, i militez pentru credine rasiale egalitariste. Rezultatele sugereaz c pot fi sceptic n privina propriei mele abiliti de a nu discrimina. Un lucru contrariant despre TAI este acela c efectele pe care le msoar nu sunt subtile. Muli dintre voi v-ai simit ncetinind ritmul pe cnd completai al treilea tabel. Asocierile implicite pe care le-am supus ateniei sunt foarte puternice i ferm ntiprite. Dac citii n englez, putei ncerca s trecei un TAI pe computer pe site-ul: www.implicit.harvard.edu. Testele sunt mai ales vizuale i nu necesit cunotine avansate de limb englez. Pe site vei gsi mai multe teste, inclusiv pe cel mai cunoscut, Race TAI. Iat cum descrie Malcolm Gladwell, un scriitor nscut n Marea Britanie, crescut n Canada i care acum triete i muncete n SUA, experiena sa despre completarea Race TAI n bestsellerul su Blink: Am fcut Race TAI n multe ocazii, iar rezultatul m face de fiecare dat s m simt ciudat. La nceputul testului, eti ntrebat care sunt atitudinile tale fa de negri i albi. Am rspuns, aa cum sunt sigur c ar face cei mai muli dintre noi, c eu vd rasele egale. Apoi vine testul M-am strduit ct am putut, iar n spatele minii mele era un sim crescnd de mortificare. De ce am avut probleme cnd a trebuit s pun un cuvnt ca glorios sau minunat n categoria Bun, cnd Bun era n pereche cu afro-american sau cnd a trebuit s pun cuvntul demonic n categoria Ru, cnd Ru era n pereche cu american de origine european? Apoi, a venit partea a doua. De ast dat, categoriile erau inversate. Acum, mortificarea mea a crescut i mai mult. Acum nu mai aveam nici o problem, deloc. Demonic? afro-american sau ru. Minunat? american de origine european sau bun. Am fcut testul a doua oar a patra oar, spernd c sentimentul ngrozitor de discriminare va disprea. Nu era nici o diferen. A rezultat c peste 80% dintre cei care au fcut testul sfresc prin a avea asocieri pro-albi Am fost cotat ca avnd preferine automate moderate pentru albi. Dar, din nou, eu sunt jumtate negru (mama mea este din Jamaica). Deci, ce nseamn acest lucru? nseamn c sunt rasist, o persoan neagr care se auto-urte? Nu chiar Computerul gigant care este incontientul nostru roade n tcere toate informaiile posibile din experienele pe care le-am avut, oamenii pe care i-am ntlnit, leciile pe care le-am nvat, crile pe care le-am citit, filmele pe care le-am vzut i aa mai departe, i i face o prere. Asta rezult la TAI. Lucrul suprtor despre test este c arat c atitudinile noastre incontiente pot fi total incompatibile cu valorile noastre de contiin declarate. Aa cum se vede, de exemplu, din testul fcut de 50.000 de afro-americani pn n prezent, circa jumtate din ei, aa ca mine, au asocieri mai puternice (pozitive) cu albii dect cu negrii. Cum ar putea fi altfel? Trim n America de Nord, unde suntem zilnic nconjurai de mesaje culturale care leag albii de bun. Nu alegei s facei asocieri pozitive cu grupul dominant, spune Mahzarin Banaji, Dar, vi se cere acest lucru. Oriunde n jurul vostru, acel grup este asociat cu lucruri bune. Deschidei ziarele sau televizoarele i nu putei scpa de el. TAI este mai mult dect o msur abstract de atitudini. Este i un prezictor puternic al felului n care ne purtm n anumite tipuri de situaii spontane. Dac avei un puternic model de asociaii pro-albi, este clar c v va afecta comportamentul n prezena unei persoane negre. Nu va afecta ceea ce vei alege s spunei sau s simii sau s facei. Cel mai probabil, nu vei fi contient c v comportai diferit fa de comportamentul n preajma unui alb, dar sunt anse s v ndeprtai uor de el sau de ea, s v nchidei n carapace puin, s fii un pic mai puin expresiv, s nu mai meninei contactul 6. L ECTURI 57
SUPLIMENTARE
vizual, s stai ceva mai departe, s zmbii ceva mai puin Are aceasta vreo importan? Sigur c are. S presupunem c discuia este interviu pentru un job. i s presupunem c aplicantul este negru. El va ncepe s acumuleze acea incertitudine i distan, i asta l poate face mai puin sigur de sine, mai puin ncreztor i mai puin prietenos. i ce vei gndi atunci? Putei avea impresia ndrznea c acest aplicant nu prea are ce-i trebuie. Acum, recitii ultimul paragraf i nlocuii romn cu alb i rom cu negru. Se ntmpl aa ceva n Romnia? Ce tipuri de asocieri implicite avem programate n noi referitor la romni i la etnicii romi? Ci romni ar avea dificulti n asocierea unor cuvinte ca minunat i excelent cu imagini de etnici romi mai degrab dect cu romni? Ce ar putea s nsemne cnd un profesor romn pred unui copil de etnie rom sau vorbete cu un printe de etnie rom? i, dac suntem din cultura dominant, cum ar putea aspectele subtile din comportamentul nostru i limbajul trupului s afecteze oamenii care nu sunt ca noi? Tem de gndire pentru oricine care lucreaz n domeniul educaiei. Totui, cartea lui Gladwell ne ofer i cteva indicii despre felul n care ne putem descurca cu atitudinile implicite negative care aduc prejudicii: Credei sau nu, dac, nainte de a face (Race) TAI, ar fi trebuit s v cer s v uitai pe o serie de imagini sau articole despre persoane ca Martin Luther King, Nelson Mandela sau Colin Powell, timpul vostru de reacie s-ar fi schimbat. Brusc, nu ar mai aprea att de greu de asociat lucruri pozitive cu oamenii de culoare. Am avut un student care fcea TAI zilnic , spune Banaji. i, ntr-o bun zi, a fcut o asociere pozitiv cu negri. i a spus Asta-i ciudat. N-am mai obinut aa un scor pn acum, deoarece am ncercat cu toii s ne schimbm scorul TAI i n-am putut. Dar el este un fan al sporturilor i i-a amintit c a petrecut toat dimineaa privind sportivii de culoare la Olimpiade. Primele noastre impresii sunt generate de experienele noastre i de mediul exterior, ceea ce nseamn c ne putem modifica primele impresii. Dac eti un alb care ar dori s trateze persoanele de culoare de pe picior de egalitate care ar dori s aib un set de asocieri cu negri la fel de pozitive cum ai tu cu albii trebuie mai mult dect o simpl angajare fa de principiile egalitii. Este necesar s-i schimbi viaa, astfel nct s fii cu minoritile n mod regulat i s te simi bine cu ei i s devii familiar cu ceea ce au ei mai bun n cultur. recunoscnd incredibila putere, la bine i la ru, care ne impresioneaz n primul rnd n via este necesar s facem pai decisivi pentru a administra i controla aceste impresii. Din nou, recitii paragraful precedent i nlocuii romn cu alb i etnic rom cu negru. n colile noastre, oare ne asigurm c elevii romni sunt n mijlocul minoritilor n mod normal i c se simt bine n prezena acestora? Sau predm copiilor notri de etnie rom n clase separate? Familiarizm noi copiii cu ceea ce are mai bun cultura rom? Dac nu, este timpul s o facem, pentru a repara rul asocierilor negative pe care le-am ntiprit deja n minile copiilor.
Cum devenim hiperconectai la atitudinile implicite?

Banaji spune c, deoarece minile noastre sunt obinuite s fac anumite asocieri, le proceseaz mult mai repede. Experienele noastre zilnice i cultura din jurul nostru: ceea ce nvm la coal, ceea ce vedem la locul de munc, ceea ce ni se arat la televizor i citim n ziare, totul ne nva i ne ntrete din nou anumite asocieri. Dac creierele noastre ar fi fost computere, aceste presupuneri ar fi programate pe hard-disk. Sunt opiunile regulate care ncep s opereze nainte ca minile noastre contiente s aib ansa s ia n considerare alternative despre ce trebuie s gndeasc sau s simt despre o persoan diferit de noi. n SUA, cultura este predominant alb i tinereea este pus n valoare. Alb = bun i tnr = bun sunt setri sau atitudini implicite pentru majoritatea oamenilor care au fost educai n cultura nord-american. Ar fi interesant de comparat rezultatele din SUA ale TAI cu cele din Nigeria sau Japonia, spre exemplu, unde prevaleaz valorile diverse.
58
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Dr. John Bargh, de la New York University, citat ntr-un articol din Psychology Today menionat mai devreme, crede c stereotipurile apar din ceea ce sociologii numesc dinamica n grup/n afara grupului. Oamenii, ca i alte specii, simt nevoia s aparin unui grup. Cum satele, clanurile, triburile i alte grupri tradiionale au disprut, ne-am raportat identitile la clasificri de grup diferite, cum ar fi ras, statut social sau financiar, afiliere politic sau religioas. Apariia i devenirea statelor-naiuni de la jumtatea mileniului trecut ne-a oferit aspecte de naionalitate (cum sunt patriotismul i limba naional) ca factori la care ne putem raporta identitatea, dar i ca domeniu de posibiliti pentru crearea grupurilor din afar. Bargh subliniaz c dorim s avem sentimente bune fa de grupul de care aparinem i o cale de a face acest lucru este s denigrm pe aceia care nu aparin acestui grup. De asemenea, tindem s vedem pe membrii grupului nostru ca indivizi, tindem s-i vedem pe cei din grupurile din afar ca pe o mas nedifereniat. Pe scurt, i punem ntr-un ablon. Categoriile pe care le folosim se schimb tot timpul, dar o tendin de ablonare pare s fie parte din condiia uman. Unii oameni argumenteaz c stereotipurile pot fi corecte. Bargh i muli alii dezaprob acest lucru cu vehemen: Chiar dac exist un smbure de adevr n acest stereotip, tot aplici o generalizare despre un grup unui individ, ceea ce este ntotdeauna incorect. ntr-o societate democratic, oamenii trebuie s fie judecai ca indivizi, nu ca membri ai unui grup. Stereotipizarea este opus acestui ideal. Din fericire, rezult de aici c nu suntem sclavi n totalitate ai incontientului nostru. Oamenii de tiin cred c activarea automat a unui stereotip este imediat urmat de unele controale ale minilor noastre contiente cel puin la oamenii care nu vor s fie pgubii. Fiind contieni de posibilitatea c o setare mental este preocupat s categorizeze i s stereotipizeze n faa diversitii, ncercm s oprim acest proces i s aplicm mijloace de evaluare a persoanei din faa noastr mult mai raionale.
Deci, ce putem face ca s ne contracarm atitudinile implicite?

Cnd au aprut pentru prima dat rezultatele studiului despre atitudini implicite, ele au fost o tire depresiv pentru oamenii care se strduiau s fac colile mai incluzive. Au fost justificate eforturile de a transforma colile n instituii incluzive, cnd tot ceea ce vd copiii n jurul lor n afara colii i operaiunile din incontientul lor i pun s fac categorisiri i s pun oamenilor etichete? De aceea, cnd cercettorii de la universitile Yale i Harvard au descoperit c eforturile minii contiente ne pot duce departe de prejudecile inerente subcontientului nostru, tirea a fost bine primit. Creierul nostru este destul de flexibil pentru a fi modificat de experien. Prin exerciiu, oamenii pot slbi legturile mentale care atribuie minoritilor stereotipuri negative i le pot ntri pe cele care le conecteaz la convingeri contient pozitive. ntr-un interviu din 2003, Banaji9 ne asigur: n msura n care putem influena ceea ce nvm i credem, putem influena i strile de spirit mai puin contiente. Putem influena ceea ce suntem i ceea ce am dori s fim. La nceput, nu am crezut c asemenea subiectivisme pot fi schimbate de vreun fel de revoluie care rearanjeaz lumea social aa cum o cunoatem. Dar propriii mei studeni mi-au dovedit contrariul. Unul din studenii lui Banaji a realizat un test bine/ru/negru/alb care a fost supervizat de un cercettor de culoare. Rezultatele testului s-au dovedit mai puin discrimatorii fa de persoanele de culoare dect de obicei. Banaji concluzioneaz : O singur persoan de culoare competent, n calitate de ef, chiar i pentru scurt vreme, a fost n stare s schimbe asocierile aflate n minile oamenilor de o via. ntr-un alt test, subiecii erau expui nainte i n timpul testului ntr-un mediu cu imagini pozitive care aminteau de realizrile unor eroi de culoare cum ar fi Martin Luther King i Nelson Mandela. i aici, scorul de discriminare antinegru din test s-a situat sub nivelul obinuit. Pentru colile din Romnia, implicaiile sunt c trebuie fcut orice efort pentru a avea profesori care provin din minoritatea rom care s lucreze n ct mai multe coli posibil i nu numai n colile cu copii de etnie rom.
Pe cine i ce vedem n problemele nconjurtoare?

n prezent, la Harvard, de exemplu, se fac eforturi pentru modificarea mediului n favoarea promovrii asocierilor pozitive cu diversitatea. Portrete neretuate ale unor distini oameni albi, care erau vizibile n fiecare sal de edin i n sala de mese, au fost diversificate pentru a arta mai multe femei i mai muli ne-albi. Banaji crede c modificrile din jurul nostru, de la tot ce ine de acompaniamentul muzical pn la coninutul emisiunilor de televiziune, pot reduce subtil predispoziia noastr ctre discriminare.
Brain shows unconscious prejudices, William J. Cromie, Harvard University Gazette, July 17, 2003
6. L ECTURI
SUPLIMENTARE
59
Ce trebuie s aib n vedere profesorii?

A fi capabil s categorizezi i s evaluezi este o parte important a inteligenei omeneti. Fr aceasta, nu am putea s ne orientm n via. Categoriile pot fi folositoare atunci cnd trebuie s reacionm rapid la o situaie. Dac vezi un copila care este pe cale s alerge dup o minge care a ajuns pe o osea aglomerat, setrile tale mentale i vor oferi categoriile: copila = vulnerabil + prea mic ca s tie despre sigurana traficului i drum aglomerat = periculos i vei reaciona repede pentru a-l opri pe copil s nu fie lovit de o main. Dr. John Bargh ne ofer o definiie folositoare: Stereotipurile sunt categorii care au mers prea departe, spune el. Cnd folosim stereotipuri, lum n calcul sexul, vrsta, culoarea pielii persoanei din faa noastr, iar minile noastre rspund cu mesaje care spun: ostil, prost, slab. Acele caliti nu exist. Acele mesaje nu reflect realitatea. n Romnia, mesajele despre justiie, egalitate i egalitarism nu prevaleaz nc foarte mult n mediul nostru. Stereotipurile negative care se poate s fi prins deja rdcini n incontientul nostru sunt ntrite zilnic cu imagini ale femeilor ca obiecte sexuale, reportaje cu infractori de etnie rom la tiri, cu puine relatri sau nici o relatare despre realizrile unor reprezentani ai etniei rome, i aproape completa invizibilitate a oamenilor cu dizabiliti n toate contextele. Nu putem scpa de aceste instantanee zilnice despre discriminare, dar ca practicieni reflexivi, putem cel puin s fim contieni de felul n care ne pot influena comportamentul i s ne strduim, contient, s facem fa inerentei tendine de a stereotipiza. Unii cercettori sunt convini c, cu destul contiin de sine i cu exerciiu, tendina de a preveni stereotipizarea automat poate deveni ea nsi automat. Ca educatori, aceasta este ceea ce ar trebui s ne dorim pentru noi nine.
De ce trebuie s in cont managerii?

Desigur, n Romnia, ca peste tot n lume, unii oameni i declar n mod fi credinele discriminatorii i nu au nici o motivaie s se schimbe. Pentru directorii colilor incluzive, aceasta are implicaii pentru cei care sunt angajai ca profesori. tim c, de la vrsta de cinci ani, copiii pot deja s aib stereotipii despre minoriti, femei, persoane cu dizabiliti i alte grupuri sociale. Copiii mici nu au de ales n privina acceptrii sau respingerii mesajelor discriminatorii care i bombardeaz zilnic n timpul liber, n afara colii. nc mai au de acumulat abiliti cognitive sau experiene care s-i ajute s-i formeze propriile lor convingeri. Cadrele didactice care declar n mod deschis atitudini discriminatorii n mediul educaional aduc prejudicii copiilor i societii, educnd aduli care sunt practic incapabili s evalueze oamenii n conformitate cu meritele lor personale. Rezultatele muncii cu atitudinile implicite arat, mai mult ca oricnd, c educaia incluziv este esenial. Este fundamentul unei societi armonioase i pacifiste. Citii i celelalte ghiduri din aceast serie pentru sfaturi practice referitoare la felul n care putei s v facei clasa mai incluziv i pentru activiti care s v ajute s susinei copiii aflai n grija voastr s dezvolte atitudini pozitive i sntoase fa de diversitate.
60
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Lectura
6.3
Impactul etichetrii asupra atitudinilor i realizrilor elevilor

DAC MI SPUI DESTUL DE DES C SUNT O PROBLEM, VOI SFRI PRIN A-I DEMONSTRA C AI DREPTATE
n lecturile 6.1 i 6.2 din acest Ghid am luat n considerare modul n care prejudecile i atitudinile negative fa de oamenii care sunt altfel se pot dezvolta n noi de la o vrst foarte fraged. Am discutat, de asemenea, felul n care ceea ce ne nconjoar i experienele de zi cu zi promoveaz constant i consolideaz mesaje care spun c anumite grupuri de oameni sunt mai bune dect altele, fie c se refer la minoriti, oameni cu dizabiliti, oameni de credine diferite, chiar i anumite grupuri de vrst. Am aflat c sunt cerute eforturi contiente, pentru a evalua n mod critic efectele unor asemenea mesaje asupra noastr i pentru a ne asigura c elevii sunt educai ntr-un mediu care ajut la contracararea efectelor acestor mesaje asupra lor. n acest modul i n urmtorul ne vom ocupa de ceea ce poate interveni n absena unor asemenea eforturi.
Teoria etichetrii, pe scurt

Cu mai bine de dou decenii naintea apariiei educaiei mporiva discriminrii i a tehnologiei care permitea cercetarea pe scar larg a atitudinilor implicite, sociologii au nceput s fie interesai de modul n care opereaz stereotipia i discriminarea i de maniera n care acestea puteau afecta munca profesorilor i comportamentul copiilor. Teoria etichetrii a fost dezvoltat de Howard Becker n cartea sa din 1963 Cei din afar: Studii de sociologie deviaionist. Lucrarea lui Becker i a altor cercettori din aceast perioad a aprut pe fondul activismului civic din ce n ce mai intens i a contientizrii crescnde a drepturilor civice din SUA. Teoria etichetrii spune c Deviaionist este acela la care eticheta a fost aplicat cu succes; comportament deviaionist este comportamentul pe care l eticheteaz astfel oamenii. Becker (1963) Simplu spus, teoria afirm c un comportament problem este acel comportament care a fost etichetat drept problematic; c actul etichetrii este cel care creeaz problema, i nu indivizii. Teoria etichetrii continu cu argumentarea c etichetele, n mod curent, eman de la un fel de autoritate; de exemplu, un profesor, un printe sau o persoan important, care repet i consolideaz eticheta pn cnd aceasta devine ferm asociat unui individ. Teoria mai afirm c atunci cnd etichetele sunt ataate oamenilor, poate fi dificil pentru un individ s mai scape de ele; individul poate ajunge s le accepte, le interiorizeaz i crede c sunt adevrate. Hargreaves (1967) ne furnizeaz o metafor util: ideea eului oglindit. Aceasta exprim ideea c noi ne construim prerea despre noi nine din felul n care se poart alii cu noi. Experimentul faimos al lui Jane Elliot Ochi albatri, ochi cprui, cu elevii de clasa a treia dintr-o coal din Iowa, SUA n 1968 a demonstrat efectele puternice ale etichetrii n situaii sociale i felul n care procesul de etichetare poate crea rapid imagini distorsionate despre sine, att n cel care eticheteaz, ct i n cei etichetai, ambele pri ajungnd s accepte eticheta, mai degrab dect individul, ca i caracteristic definitorie.
Etichetarea n clas
Hargreaves a artat cum poate fi aplicat etichetarea n educaie i a observat c exist feluri variate n care profesorii i folosesc experiena pentru a eticheta i categorisi elevii: Atunci cnd un profesor ia o clas nou, el (sic) va tinde s mpart clasa n trei categorii. n primul rnd, copiii buni care sunt conform ateptrilor sale. n al doilea rnd, elevii ri care deviaz. n al treilea rnd, aceia care nu se remarc nici prin conformitate, nici prin deviere. Numele elevilor din 6. L ECTURI
SUPLIMENTARE
61
primele dou categorii sunt nvate imediat de profesor. n ceea ce-i privete pe cei din categoria rezidual, numele reale sunt nvate mult mai ncet. Aceste concluzii pe care le trage profesorul ntr-o manier att de selectiv din comportamentul elevilor i procesul de categorizare la care acestea conduc, acioneaz ca o definiie a situaiei n care se afl profesorii i elevii nii. Aceast definiie red planul pentru toat interaciunea viitoare dintre cele dou pri. Hargreaves a constatat c, odat ce profesorul a categorisit un elev, acesta tinde s foloseasc categoria de elev ca punct de referin pentru interpretarea comportamentului unui elev. De exemplu, dac un elev a avut dificulti n completarea unei lucrri: Dac elevul fusese clasificat ca inteligent, atunci profesorul este posibil s tolereze dificultatea la modul benign, oferindu-i ajutor i ndrumare. Dac un elev a fost clasificat drept prost sau lene, atunci profesorul este posibil s interpreteze aceeai comportare ca un indiciu c elevul nu se strduiete suficient sau c evident, nu a ascultat cnd a fost explicat lecia. Hargreaves mai subliniaz c, deoarece elevii (n special cei foarte tineri) se raporteaz la comportamentul celorlali fa de ei pentru a obine o imagine despre ct succes au, acetia interiorizeaz imaginea pe care o primesc despre ei de la alte persoane importante n acest caz, profesorul (cu toate c n asemenea situaii, celelalte persoane importante pot fi colegii elevilor). Elevii se bazeaz pe profesori s le furnizeze un concept despre sine; s le spun ct sunt de grozavi sau ct de prost se descurc. n plus, ali elevi i ali profesori vor ajunge s recunoasc eticheta pe care un elev i-a atras-o i se vor purta n consecin fa de acel elev pe baza acestei etichete deja existente. Dei nu este imposibil pentru un elev s scape de o etichet, acest lucru devine extrem de greu, odat ce eticheta este foarte cunoscut. Profesorii compar adesea percepiile lor despre elevi i aceasta consolideaz etichetele i pot crea chiar un consens; un profesor care nu a predat niciodat unui anumit elev poate ti deja despre el sau ea, prin etichetele ataate acestuia/acesteia de ali profesori. S-a demonstrat, n unele cazuri, c aceasta poate duce la o profeie negativ care se autoconfirm.
Profeii care se adeveresc (efectul Pygmalion)

Atherton (2004) explic profeia care se adeverete (self-fulfilling prophecy) n felul urmtor: rezultatul unei situaii este adesea afectat de ateptrile noastre. Bursele furnizeaz un exemplu simplu despre felul n care opereaz aceste profeii. Un zvon c o companie are dificulti financiare (adic o etichet gen necazuri este ataat acesteia) cauzeaz o micare a aciunilor, o cdere constant a valorii companiei i de aici este o chestiune de timp ca ceea ce a fost odinioar o companie sntoas s aib cu adevrat dificulti financiare. Profeia s-a adeverit. Jacobson (1968) sugera c etichetarea poate avea efecte pozitive, prin lansarea unei profeii pozitive, unde elevii etichetai drept strlucii ar putea fi peste aceste ateptri. Lucrarea lui Jacobson a fost criticat, totui este acum general acceptat c, ntre anumite limite, etichetarea superioar poate ajuta un elev s-i realizeze ntregul potenial. Totui, exist puine limite ale efectelor etichetrii n direcie inferioar. Elevii pot fi etichetai prin faptul c li se spune c nu vor fi buni la matematic. Elevii de etnie rom sunt adesea subiect de etichetare ca avnd dificulti lingvistice i ca fiind neinteresani. Dac sunt interiorizate de elevi, aceste etichete au efecte n situaii noi n care elevii vor tinde s eueze din nou. ntregi categorii de elevi pot fi condamnate la insucces, deorece au fost etichetate ca fiind incapabile s acumuleze, din cauza provenienei lor entice sau sociale, ceea ce ne asigur c eecurile lor sunt observate i marcate, iar progresele lor sunt minimalizate sau trecute cu vederea. Cancelariile sunt o alt surs de profeii negative care se adeveresc (efectul halo). Unele cadre didactice eticheteaz fraii pe care nu i-au cunoscut nc, pe motiv c acetia sunt exact ca fratele/sora lui/ei. n alte cazuri, elevii noi sunt etichetai pe motiv c numele lor sunt asociate cu un anumit grup etnic, cultural sau social.
David Harris (2004): Teoria etichetrii reconsiderat

n aparen, lucrarea citat mai sus a oferit un nou i foarte simplu motiv pentru rezultatele slabe ale anumitor copii - ateptrile mici conduc la realizri reduse, se credea, n special dup publicarea unui studiu extrem de influent al lui Rosenthal i Jacobson (1968). n acest studiu s-au acordat la ntmplare note total nejustificate la 62 E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
testele unor copii ; profesorilor li s-a spus s se atepte la progrese remarcabile n acumularea de cunotine de la cei buni i apoi s-a descoperit c aceti copii au avut cu adevrat realizri semnificative. S-a ajuns la concluzia c tot ce este necesar pentru ca un copil s nu aib eec este ca profesorii s aib ateptri sporite fa de ei Totui, toat aceast abordare prezint cteva probleme, cum ar fi: Etichetele nu se lipesc ntotdeauna - pot fi contrazise de alte etichete, respinse de copii sau negate de prini. Hargreaves (1975) sugereaz c teoria etichetrii se aplic numai n anumite circumstane - n principal, cnd etichetele sunt consolidate, consistente i sunt aplicate de o alt persoan important autoritar. Teoria copilului ncpnat a introdus ideea c, ntotdeauna, copiii pot fi manipulai pentru a accepta etichetele. Ateptrile pot duce la profeii negative care se adeveresc, cnd elevii care sunt etichetai resping eticheta att de vehement, nct se decid s dovedeasc faptul c etichetatorul a greit sau reversul pentru ateptri mari. Este greu de dovedit c etichetarea este un factor major al rezultatelor bune. Rogers (1986) argumenteaz acest lucru foarte bine, artnd problemele n izolarea mecanismelor prin care etichetele le sunt transmise copiilor. De exemplu, n colile care nu practic clasificarea i mprirea (gruparea copiilor pe baza notelor la teste), cercettorii au cutat procese i mai subtile de interaciune profesor-elev, cum ar fi acelea c profesorii le pun elevilor diferite tipuri de ntrebri, zmbind i interacionnd mai frecvent cu anumii elevi. Pe msur ce aceste comportamente legate de ateptrile profesorului devin mai subtile, sunt mai greu de identificat i de interpretat n mod satisfctor ntr-un studiu. n mod similar, este dificil s eliminm ali factori care contribuie la anumite achiziii, cum este maturizarea elevilor n special n studiile longitudinale.
Concluzie
Pare mai uor de artat c profesorii au ateptri slabe de la anumite grupuri de copii dect c aceste ateptri sunt nedrepte sau c ele pot cauza eecuri. Categoric, exist ali factori la serviciu, n interiorul i n afara colilor, care pot contribui la eecuri i este greu s separm ateptrile profesorilor de ceilali factori. Atunci, n ciuda popularitii sale n special n rndul profesorilor tineri i idealiti, abordarea teoriei etichetrii/profeiei care se adeverete nu este nc acceptat n ntregime. Cu toate acestea, influena valorilor i ateptrilor profesorului asupra succesului elevilor merit studiate.
Depirea efectelor negative ale etichetrii

Patru factori par s determine probabilitatea ca un elev s accepte o etichet: Ct de des sunt etichetai Ct de important este pentru ei cel ce-i eticheteaz Ci alii aplic aceeai etichet Ct este de public eticheta Procesul de etichetare are loc n timp i implic o serie de manevre i negocieri prin care eticheta elevului este construit gradual. Efectele negative ale etichetrii pot fi minimalizate, dac profesorii: Garanteaz c aciunile i nu oamenii sunt n centrul etichetrii. n acest fel, un elev are opiunea s vad aciunea sau comportamentul ca fiind lipsit de caracter i ca ceva ce poate fi schimbat. Cnd un elev crede c el i nu comportamentul lui este problema, el va interioriza o etichet problem ca aspect definitoriu al su. Orice semn de mbuntire la un elev al crui comportament a fost etichetat negativ trebuie imediat acceptat, luat la cunotin i ncurajat oferind elevului unele etichete alternative (comportamente) cu care s se poat identifica. Sunt contieni de etichetele pe care le folosesc chiar ei, de felul n care le comunic i cum le-ar putea ele afecta relaiile cu elevii. Adopt o atitudine sceptic n discuiile din cancelarie despre reputaia elevilor i despre efectul halo, unde un frate este etichetat chiar nainte de a ajunge la coal, pe baza etichetelor atribuite frailor sau surorilor acestuia. Sunt cinstii i pozitivi n acceptarea contribuiei elevilor la clas: gsesc ceva bun i pozitiv n ei, chiar dac nu sunt prea promitori (fr a-i pcli pe elevi c au rspuns bine cnd de fapt au greit). Garanteaz c judecile lor nu trec dincolo de dovezile existente. O lucrare pe care a fcut-o un elev s-ar putea s nu fie la nlimea ateptrilor, dar aceasta nu nseamn c acest elev este fr speran. Pun accentul mai degrab pe progresul individual dect pe comparaia cu ali elevi. 6. L ECTURI
SUPLIMENTARE
63
Lectura
6.4
O lume multicultural
Cum ajut educaia intercultural colile s integreze diversitatea?
Societile sunt n continu schimbare i evoluie, iar schimbrile au avut un ritm alert n ultimele decenii. Astzi, Europa gzduiete multe culturi diferite. Prin urmare, s-a recunoscut, n mod treptat, c minoritile au i ele drepturi care trebuie recunoscute i respectate. n Europa, vechiul concept potrivit cruia naiunile sunt entiti omogene din punct de vedere cultural a trebuit revizuit. Procesul de integrare european, schimbrile tehnologice, migraiile, precum i interdependena economic i social crescnd ntre diferitele regiuni ale lumii, au determinat schimbarea acestui concept. ntr-un anume fel, suntem mai aproape i mai informai despre fiecare mpreun dect eram vreodat: persoanele care au acces la Internet sau la televiziune prin cablu pot intra n contact cu cealalt parte a lumii n doar cteva minute. Oricum, din alte puncte de vedere distanele ntre multiplele grupuri culturale ale Europei sunt nc prea mari.
De la societatea multicultural la societatea intercultural

Termenii de multicultural i intercultural sunt adesea folosii unul pentru cellalt, dei nseamn lucruri diferite. La nceput, conceptul de societate multicultural era destul de limitat. Acesta accepta c diferite culturi, grupuri naionale, etnice sau religioase coabiteaz pe acelai teritoriu, dar nu presupunea neaprat inter-relaii prin care grupuri diferite intr n contact unele cu celelalte. Diferenele erau tolerate, dar nu neaprat acceptate sau preuite. Chiar i atunci cnd exista o baz legal pentru prevenirea discriminrilor, legea nu era aplicat coerent. De-a lungul timpului, noiunea de societate multicultural a evoluat. Astzi, nu se mai vorbete despre un mozaic n care culturile sunt aezate una lng alta fr s se influeneze, sau despre un creuzet n care se spune c diferenele care ne definesc identitatea dispar. Acceptm interaciunea cultural ca pe un proces fluid i dinamic, un caleidoscop n care diferite piese interacioneaz n mod constant i toate piesele contribuie la restituirea ntregului. Diferenele nu mai sunt doar tolerate sau ignorate, ele sunt recunoscute, acceptate i preuite. Dei discriminrile i incitarea la ur mai au mult pn s dispar, importana abordrii active a incidenelor de discriminare este din ce n ce mai mult recunoscut, pentru a face din principiul toi diferii, toi egali o realitate, i nu doar un slogan. n societile interculturale, nu numai c recunoatem c societatea este multicultural i c pe acelai teritoriu se regsesc culturi i grupuri diferite, ci, mai mult, nelegem c acestea pot interaciona i se pot influena unele pe altele n mod pozitiv. Exist interaciune cultural, nelegere i contientizare crescnde, precum i recunoatere reciproc a valorilor i modurilor de via ale fiecruia dintre noi. Pe msur ce minoritile ajung s fie acceptate i apreciate, ideea de ierarhie cultural, conform creia cultura majoritar este cultura mai important care trebuie aprat i pstrat cu preul sacrificiului celorlalte culturi, dispare ncetul cu ncetul. Devine acceptat ideea c toate grupurile i culturile sunt importante, c nu exist culturi sau grupuri superioare sau inferioare, ci doar grupuri i culturi diferite. Considerm natural mndria propriei culturi, dar nelegem c oameni din alte culturi se simt la fel de mndri de culturile lor i c societatea se mbogete atunci cnd toate culturile nfloresc. Conceptul de societate intercultural implic, de asemenea, dinamism i reciprocitate. Dezmembrarea barierelor ntre grupuri conduce la un sentiment crescnd de solidaritate, deoarece simim o obligaie moral de asigura salvgardarea drepturilor celorlali, nu numai s ne promovm propriile drepturi.
Neajunsurile educaiei monoculturale

Abordrile tradiionale monoculturale ale educaiei tind s victimizeze copiii care nu aparin culturii majoritare. Limba i cultura acestor copii sunt vzute ca nite probleme, mai degrab dect ca fcnd parte din identitatea lor sau ca fiind o resurs important pentu cadrele didactice i ali elevi pentru a afla despre culturi i tradiii diferite. Aceste abordri se bazeaz pe credina n superioritatea implicit a culturii majoritare, despre care se bnuiete c rmne neafectat ca urmare a contactului cu alte culturi. n cel mai ru caz, cadrele didactice i catalogheaz pe copiii aparinnd unei culturi sau limbi diferite ca avnd dificulti la nvtur i, prin urmare, ateapt mai 64 E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
puin de la acetia dect de la elevii aparinnd culturii majoritare. Abordarea monocultural irosete resursele unei naiuni, deoarece copii inteligeni i capabili nu pot atinge potenialul lor maxim. Mai mult, conform abordrii monoculturale, copiii care nu aparin culturii majoritare ar trebui s-i renege, s-i ascund sau s-i devalorizeze propria cultur i s accepte cultura majoritar ca pe una superioar. Pe scurt, aceast abordare i nva pe copiii aparinnd unei culturi minoritare s le fie ruine de ceea ce sunt. Aceast abordare educaional seamn mai degrab cu un drum unidirecional, deoarece doar aceti copii trebuie s se schimbe. Educaia monocultural dezavantajeaz i copiii aparinnd culturii majoritare. Pe msur ce Uniunea European se lrgete i se diversific, apare nevoia unei fore de munc i populaii care s tie despre diferite culturi, limbi i religii, s fie interesat de acestea i s se simt n largul lor n prezena acestora. Prin urmare, este normal ca tinerii s nvee despre alte culturi i tradiii de la o vrst fraged i s perceap diversitatea ca pe un aspect pozitiv i interesant al lumii n care triesc.
Educaie pentru o lume divers

Dup familie, coala este principalul agent de socializare. La coal, copiii nu numai c dobndesc cunotine i aptitudini colare, ci i nva mult despre propriul lor cod cultural. Pentru a folosi la maximum ocaziile pe care lumea de astzi ni le poate oferi atunci cnd devenim aduli, elevii trebuie s nvee un cod cultural care s fie deschis interaciunii cu alte culturi, religii i stiluri de via. Educaia intercultural constituie o abordare pozitiv a diferenelor. Scopurile acesteia sunt: S dezvolte abilitatea tinerilor de a cunoate alte culturi; S nvee tinerii s recunoasc inegalitile, nedreptile, rasismul, stereotipizrile i prejudecile; S ofere tinerilor cunotine i abiliti care i vor ajuta s lupte mpotriva inegalitilor, nedreptilor, rasismului, stereotipizrilor i prejudecilor. Aceste scopuri sunt asemntoare cu cele care susin alte abordri, precum abordarea educaiei incluzive, antidiscriminatorii, diferena principal fiind aceea c educaia intercultural s-a dezvoltat iniial dintr-o focalizare asupra cunoaterii i interaciunii ntre diferite naionaliti, etnii i culturi. Educaia pentru toi este subneleas n abordarea educaiei interculturale, ns, dup cum i numele sugereaz, accentul principal cade pe diversitatea cultural. Educaia mpotriva discriminrii i educaia incluziv lrgesc n mod explicit conceptul, dincolo de diferenele strict culturale: aceste abordri iau n considerare i ali factori care pot conduce la un tratament discriminatoriu n cazul educaiei, precum dizabilitile.
Scopurile educaiei interculturale

Oamenii care au crescut judecnd n mare parte prin prisma propriei lor culturi nu pot face saltul de la necunoatere la contientizare critic peste noapte. Aceast schimbare nu poate surveni dect ca urmare a unui proces de educaie intercultural. Pentru copiii i tinerii aparinnd grupurilor majoritare, scopurile educaiei interculturale sunt: S neleag c triesc ntr-o lume interdependent, a diversitii. S neleag cum funcioneaz rasismul, intolerana i xenofobia. S poat gndi depind prejudecile i stereotipurile negative. S i dezvolte gndirea critic, precum i gndirea care s le permit s evalueze n mod pozitiv diferenele i diversitatea. S-i dezvolte o atitudine i comportament pozitiv fa de oameni din alte societi sau culturi. S-i dezvolte un sentiment de solidaritate cu persoanele din alte culturi, precum i dorina de a-i exprima solidaritatea prin aciune. Tinerii care au un sentiment de solidaritate cu persoanele aparinnd altor culturi i care i exprim acest sentiment prin aciune pot genera un efect pozitiv puternic. Atunci cnd tinerii nu numai c se opun discriminrii ca fiind un lucru nedrept, ci i ncearc s-i influeneze colegii de generaie i adulii, se creeaz o micare social care canalizeaz i direcioneaz energia tinerilor spre edificarea unei societi stabile i pacifiste. Un exemplu recent din Marea Britanie (Scoia) este oferit ntr-o seciune urmtoare. Pentru copiii aparinnd grupurilor minoritare, scopurile educaiei interculturale includ cele menionate mai sus, plus scopul de a nva cum s interacioneze cu societatea majoritar i cu alte culturi i cum s aib ncredere n 6. L ECTURI
SUPLIMENTARE
65
propria lor identitate cultural i s se simt n siguran. De exemplu, n ultimii ani, programa colar dintr-un numr crescnd de coli din Romnia include lecii de limba, istoria i cultura rom, la care iau parte att copii romi, ct i copii romni mpreun cu prinii lor. Aceast valorizare a culturii rome, precum i interesul manifestat de etnicii romni fa de aceast cultur au avut un efect pozitiv asupra stimei de sine i mndriei etnicilor romi.
Sugestii pentru dezvoltarea unui program de educaie intercultural

Nu exist nici un program fix de educaie intercultural care s poat fi multiplicat i repetat n toate contextele colare. Gama de activiti interculturale este larg i ofer prilejul cadrelor didactice i elevilor de a fi creativi n alctuirea propriilor lor activiti. Punctul de plecare trebuie s l constituie situaia n care se afl elevii la acel moment n ceea ce privete atitudinile fa de alte culturi, precum i cunotinele acestora despre subiect. Atunci cnd se dezvolt activiti, trebuie avute n vedere vrsta elevilor, precum i importana nvrii active i experieniale ca parte a educaiei interculturale. Pentru sfaturi i informaii despre aceste strategii didactice, apelai la Ghidul 3 Dac avei n clas copii aparinnd unor culturi diferite sau cadre didactice n coala dumneavoastr care aparin altor culturi, nseamn ca avei deja unele resurse proprii pentru educaia intercultural. Nu uitai c prinii i bunicii pot i ei constitui resurse excelente pentru aceste activiti i c acetia v vor fi recunosctori dac le vei cere s vin la coal s spun poveti originale, s-i demonstreze ndemnrile i meteugurile. Dac coala dumneavoastr nu are resurse interculturale n apropiere, va trebui s cutai aceste resurse n alt parte. Internetul, de exemplu, este o surs foarte bogat de informaii, ns persoanele reale constituie resurse mai bune. Putei, de exemplu, contacta ambasadele, universitile, colile internaionale i lcaurile de cult sau chiar ageniile de turism pentru a identifica persoane care s v ofere dumneavoastr i elevilor dumneavoastr informaii despre alte ri, culturi, societi sau religii. La orice bibliotec bun putei gsi poezii, poveti, articole de pres sau reete scrise de persoane aparinnd altor culturi.
Un cadru posibil
Acest cadru poate servi drept punct de plecare, pentru alctuirea propriului dumneavoastr program de educaie intercultural, ns nu ignorai comentariile de mai sus. Putei aduga alte aspecte sau putei s facei modificri care s se potriveasc propriului dumneavoastr context educaional.
Pasul 1:
Cerei elevilor s se priveasc din afar i s se gndeasc la prisma prin care i vd pe ceilali
Tema: Examinarea propriei realiti sociale i culturale

Punctul cheie de nvat: Obinuinele proprii, modurile de gndire, stilurile de via etc. sunt doar cteva dintre posibilele rspunsuri la lume: exist i alte realiti i rspunsuri, care nu sunt nici bune, nici rele, ci sunt diferite. Examinarea propriilor culturi, obinuine, moduri de gndire i stiluri de via, de exemplu: ce considerm a fi comportamente adecvate, cum ne mbrcm n diferite contexte, ce credem c este important de nvat, munca pe care o prestm i programul de lucru, ce mncm, cnd mncm i cum ne procurm hrana, ce i cum srbtorim, relaiile familiale i ntre sexe, ce fel de oameni admirm, ce considerm a fi hazliu, cum i unde cltorim ... aceast list este doar pentru a v ajuta s pornii; putei aduga multe alte lucruri la aceasta. Examinarea a ceea ce credem c este bun i ceea ce simim c este ru n realitatea noastr, de exemplu: colarizarea gratuit nseamn c persoanele care vor s nvee pot s nvee, un program de munc prelungit nu permite copiilor s-i vad prinii att de des precum acetia ar dori, relaiile relaxate ntre sexe ofer posibilitatea bieilor i fetelor de a se ntlni cu uurin i de a iei mpreun n public, femeile sunt percepute de unii ca fiind sexul slab... - mpreun cu elevii vei alctui probabil o list lung cu aspecte pozitive, negative sau aspecte pe care nu suntei siguri unde s le includei. ncercarea de a explica propria realitate cultura proprie, valorile, credinele i practicile unor persoane care nu tiu nimic despre acestea, unui cltor n timp de acum o mie de ani sau unei fiine de pe alt planet. Reflectarea asupra schimbrilor intervenite n societate i cultur de-a lungul timpului. Privii lista cu factorii culturali pe care ai redactat-o mai devreme. Ce ar crede strbunicii despre realitatea noastr? Ce ar recunoate acetia din ea? Ce le-ar fi nefamiliar? Ce ar putea spune c este bun sau ru din ea? Ar putea fi ceva care s-i neliniteasc de exemplu posibilitatea de a cltori prin aer? E DUCAIA
INCLUZIV .
66
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Tema: Reflectarea asupra reaciilor proprii la alte realiti sociale i culturale

Punctul cheie de nvat: Multe dintre atitudinile negative fa de culturile, stilurile de via i societile care sunt diferite de ale noastre i au originea n teama de necunoscut. Analizai prejudecile i stereotipurile care exist n societatea noastr n raport cu alte societi i culturi (att cele pozitive, ct i cele negative). Am inclus n ghidul de fa cteva exerciii alctuite de Centrul European al Tineretului al Consiliului Europei ca s serveasc drept exemple pentru nceperea analizei (o cltorie cu trenul, ceva despre...). Reflectai asupra genezei acestor prejudeci i stereotipuri. De unde culegem informaii despre acest subiect? Pe cine avem n minte atunci cnd vorbim despre caracteristicile grupului; dar atunci cnd privim indivizii grupului? Cum ne influeneaz cantitatea de informaii pe care o avem atunci cnd aplicm stereotipurile la grupul ntreg sau la indivizi n parte? Reflectai asupra constatrii c unele stereotipuri sunt pozitive, iar altele negative. Ne influeneaz frecvena contactelor modul de gndire despre acestea? Simim altceva fa de persoanele despre care credem c ne seamn, dect despre cele pe care le credem diferite de noi? Analizai modul de influenare a prejudecilor i stereotipurilor asupra comportamentului nostru fa de ceilali oameni. n prezena v simii bine i n largul vostru (familia, prietenii apropiai)? Ce explicaie putei oferi? Ce fel de ntlniri v nelinitesc sau v tulbur (participarea la un eveniment unde nu cunoatei pe nimeni, prima ntlnire cu o persoan necunoscut)? Ce explicaie putei oferi? Cum v influeneaz comportamentul sentimentele pe care le avei? Cnd este foarte probabil s fii plcui i prietenoi? Cnd este foarte probabil s fii mai puin deschii i mai precaui? Cnd vi se pare c nu tii ce s facei sau cum s v comportai?
Tema: Reflectarea asupra discriminrii

Punctul cheie de nvat: Oricine poate fi victima discriminrii ntr-un moment sau altul. Reflectai asupra cauzelor discriminrii. De ce vor oamenii s aparin unui grup? De ce gndim att de des n termeni de grup i nu n termeni de indivizi? De ce unele grupuri vor s se simt superioare celorlalte? Cnd este posibil s ntlnii discriminri, voi sau un grup cu care alii ar dori s se asocieze? Cum v simii atunci cnd acest lucru se ntmpl? Am inclus o activitate pedagogic experimental despre etichetare n ghidul de fa de care cadrele didactice s-ar putea folosi. Care sunt contextele i situaiile n care diferenele ntre indivizi sunt percepute ca ceva negativ? Gndii-v la formele pe care discriminarea le poate lua. Care sunt situaiile sau comportamentele care v-ar conduce la concluzia c ai fost discriminai? (Cnd ai fost lsai deoparte? Cnd ai fost insultai? Cnd vi s-a vorbit pe un ton superior? Cnd ai fost agresai? Cnd ai fost ignorai?) Dac v-ai afla ntr-o situaie similar, ce ai atepta s fac ceilali?
Pasul 2: Familiarizarea elevilor cu alte realiti

Tema: Ce tim despre alte culturi i stiluri de via?
Punctul cheie de nvat: Informaiile de prim mn de la cineva aparinnd altei culturi sunt adesea cele mai credibile surse de informare despre cultura respectiv. Trebuie ns s fim contieni de posibilitatea de a fi dezinformai. Reflectai asupra ceea ce tii sau considerai c tii despre alte culturi i stiluri de via. Cadrele didactice sau moderatorii ar trebui s sugereze culturile, naionalitile sau etniile de studiat. Unele dintre acestea pot fi mai mult sau mai puin familiare. Cum i de unde am obinut informaiile? Putem fi siguri c informaiile sunt corecte? Ct din cunotinele obinute sunt reale? Cte idei preconcepute au ajuns la noi i pe ce ci? Telefonul fr fir este o modalitate bun de a ncepe aceast activitate. ncheiai activitatea discutnd despre informaia de la cele dou capete ale telefonului fr fir. Exist i alte modaliti prin care informaiile pot fi distorsionate pe parcurs? De ct avem nevoie pentru a pune la ndoial informaiile sau imaginile ce ne parvin prin mass-media? Pe cine i ce vedem reflectat n mass-media? Pe cine i ce nu vedem? Care sunt sursele credibile de informare? Cum putem gsi informaii de calitate care s ne familiarizeze mai bine cu alte culturi? 6. L ECTURI 67
SUPLIMENTARE
Tema: Evaluarea altor culturi i stiluri de via

Punctul cheie de nvat: Alte culturi i stiluri de via trebuie evaluate din propria perspectiv i din perspectiva celorlali. Gndii-v la diferenele care se combin pentru a crea propria realitate cultural (culoarea pielii, a prului i a ochilor, diferenele de vrst, constituie fizic, talente i abiliti, provenien, diferene regionale, accente ale limbii etc.) Care sunt factorii care determin ca aceste diferene s nu prezinte un obstacol n calea convieuirii? Cum putem nva s evitm judecile imediate despre faetele altor culturi i stiluri de via pe care le considerm ciudate? Cum putem nva s facem fa sentimentelor de nesiguran temporar strnite de aceast stranietate? Gndii-v la unele aspecte din propria voastr cultur care fie au disprut, fie sunt pe cale de dispariie din stilul de via contemporan (de exemplu faptul de a nu trimite fetele la coal, cstoriile timpurii, urmrirea cu strictee a postului Patelui). De ce s-a considerat odinioar c aceste practici culturale sunt importante i necesare? Gndii-v la unele aspecte ale altei culturi diferite de cultura proprie (de exemplu consumarea crnii de porc este interzis n unele religii ale lumii). Gndii-v de ce au aprut aceste practici i de ce au devenit importante pentru oamenii aparinnd culturii respective. Alegei o cultur diferit de cultura proprie i pregtii un proiect de educaie intercultural n care s analizai cele dou culturi.
Pasul 3:
Cerei elevilor s reflecteze asupra culturii n contextul global schimbtor, precum i asupra solidaritii
Tema: Impactul globalizrii asupra propriei culturi i a altor culturi

Punctul cheie de nvat: Globalizarea sporete interdependena ntre societi, schimbnd culturile n mod pozitiv i negativ. Gndii-v la modurile n care globalizarea creeaz legturi ntre societatea noastr i celelalte de pe glob. Ce exportm? Ce ni s-ar ntmpla dac piaa exporturilor ar disprea? Ce s-ar ntmpla acolo unde exportm dac oamenii de acolo nu ar mai obine aceste lucruri de la noi? Ce importm? Ce s-ar ntmpla dac nu am mai putea obine, s spunem, combustibili sau cafea? Gndii-v la lucrurile bune pe care globalizarea le-a generat n societatea noastr i n alte locuri. De exemplu, locuri de munc, posibilitatea de a cltori sau gama variat de produse disponibile. Gndii-v la posibilele consecine negative ale globalizrii. De exemplu, omajul atunci cnd firmele se mut dintr-o ar n alta, distrugerea habitatului, restrngerea autonomiei rilor mai mici sau mai srace ale lumii.
Pasul 4:
Cerei elevilor s reflecteze asupra drepturilor omului
Tema: Necesitatea unui cadru internaional pentru drepturile omului

Punctul cheie de nvat: Legislaia privind drepturile omului nu este doar o teorie abstract. Ea este pertinent i necesar n lumea contemporan. Gndii-v care sunt oamenii cel mai des supui la discriminare sau tratamente degradante n lume (copiii, femeile, minoritile, refugiaii, persoanele cu dizabiliti, popoarele indigene, prizonierii de rzboi) Ce li se poate ntmpla acestor grupuri de persoane dac nu sunt protejate? Luai n discuie unul din aceste grupuri. Ce nu ar trebui lsat s li se ntmple? Facei o list cu drepturile de care credei c aceste persoane ar trebui s se bucure Luai n discuie un act normativ referitor la drepturile omului (Convenia ONU asupra Drepturilor Copiilor este familiar elevilor, iar materiale despre acest subiect sunt uor de gsit). Ce spune legea n comparaie cu concluziile voastre? Repetai aceti pai, ns de data aceasta venind dinspre un context global spre unul local care sunt persoanele supuse la discriminri sau tratamente inumane n ara voastr sau n regiune? Fiecare cultur are cte ceva de nvat de la alte societi, i cte ceva de mprtit. Legturile i relaiile ntre culturi diferite mbogesc nu numai indivizii, ci i societatea. Acestea pot fi o surs de amuzament i plcere. ntlnirile cu culturi diferite ne pot ajuta s descoperim noi laturi ale propriei noastre identiti. Cunotinele despre alte culturi pot ajuta la dezvoltarea sentimentului de solidaritate. Educaia intercultural ne amintete c nu exist dect o singur ras rasa uman.
68
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Lectura
6.5
De la integrare la incluziune
Lectura 5 a rezumat unele din modelele educaionale care au dominat drumul spre incluziune pe care, teoretic, ne-am angajat deja de mai mult de treizeci de ani. O etap important a acestui traseu a fost cea de evoluie de la integrare la incluziune, dei muli mai folosesc nc termenii de integrare i incluziune unul n locul celuilalt. Ca i multicultural i intercultural, integrare i incluziune au de fapt semnificaii diferite. Aceast Lectur clarific aceste diferene i discut unele preocupri exprimate de susintorii abordrii integraioniste cu referire la colile care ncearc s introduc programe de incluziune complet pentru anumite grupuri de copii.
Spre integrare
Dup cum am observat n lecturile precedente, anterior apariiei conceptului de incluziune, politica dominant fa de elevii cu deficiene i fa de cei ce sufer de multe alte tipuri de dificulti era cea de retragere i segregare, susinut de modelele deficitului i de cele medicale. Conceptul de incluziune a nceput s-i fac apariia n anii 1970 i 1980 odat cu introducerea legislaiei internaionale care a influenat ulterior legislaiile naionale la nivel mondial. Pe parcursul anilor 1970 i 1980 noiunea de integrare i-a ctigat popularitatea printre realizatorii de politici. n aceast perioad, n multe ri au fost adoptate politici integraioniste.
Diferenierea dintre integrare i incluziune

Se face de multe ori confuzia ntre termenii de integrare i incluziune, ceea ce face necesar diferenierea lor. Integrarea este asimilarea unui elev n educaia de mas, unde acesta se adapteaz (sau nu) politicilor, practicilor i curriculum-urilor existente n coala respectiv, n timp ce coala n sine rmne n mare parte neschimbat. Spre deosebire de aceasta, incluziunea pune accentul pe necesitatea ca sistemul educaional i colile s se schimbe i s se adapteze pentru a rspunde nevoilor elevilor. Exist mai multe forme de integrare, din care menionm trei forme principale: Integrarea locaional: n care elevii sunt plasai n acelai perimetru cu coala de mas, dar n care unii elevi sunt gzduii n clase sau uniti separate sau urmeaz un curriculum diferit. Integrarea social: n care elevii ce frecventeaz clase sau uniti speciale au posibilitatea de a socializa cu elevii din coala de mas, de exemplu, pe terenul de joac, n pauza de mas, la ntlnirile la care particip toat coala. Integrare funcional: n care se prevede (dei nu ntotdeauna n mod consecvent i riguros) participarea comun n cadrul programelor educaionale care includ toi elevii. Comentatorii au susinut c, datorit faptului c muli elevi integrai nu asimileaz sau nu pot asimila informaiile n conformitate cu ateptrile colii, acetia sunt supui segregrii i marginalizrii ntr-un mediu presupus integraionist. Ei nu sunt percepui ca membri valoroi i pri integrante ale comunitii colii, ei nu adopt un rol complet i activ n viaa colii: ei sunt doar prezeni la coal, n timp ce copiii din coala de mas rmn prioritatea numrul unu a colii. Cercettorii au subliniat, de asemenea, c integrarea implic o anumit aciune asupra indivizilor sau grupurilor supuse marginalizrii n conformitate cu standardele i condiiile grupului social dominant, n timp ce incluziunea reflect aprecierea diversitii i recunoaterea necesitii de a dezvolta rspunsuri care s vin n ntmpinarea diversitii de nevoi a elevilor. Conceptul de educaie incluziv a aprut ca urmare a recunoaterii faptului c integrarea nu era suficient pentru a mpiedica marginalizarea copiilor cu nevoi speciale; copiilor cu deficiene sau celor care difer n alt mod fa de norma general. Se recunoate acum faptul c nu putem s ne ateptm ca elevii s se adapteze n mod miraculos pentru a se armoniza cu politici i practici colare ce au fost iniial elaborate n vederea educrii unei majoriti dominante de copii, omogen din punct de vedere cultural i fr dizabiliti. De asemenea, nu este acceptabil nici s cutm s remodelm copiii care sunt diferii, presupunnd c nu este nimic ru dac acetia pierd sau sunt forai s i ascund aspecte importante ale propriei persoane, aspecte care le definesc identitatea. Recunoscnd 6. L ECTURI
SUPLIMENTARE
69
necesitatea educaiei incluzive, ne plasm n sfrit n punctul n care se accept c principiul de baz al unui sistem educaional public este acela c coala trebuie s fie pentru toi copiii, c acetia pot i trebuie s fie educai mpreun dac urmeaz s triasc mpreun i c coala trebuie s fie pregtit s se schimbe pentru a rspunde nevoilor copiilor pe care i educ.
Tensiuni i preocupri aprute n legtur cu conceptul actual de incluziune

Dezvoltarea conceptului de incluziune a dat natere unor tensiuni i preocupri printre care:
Interese i drepturi
Dilema clasic este cum s mpcm interesele i drepturile grupului cu cele individuale. Norwich afirm c Balana intereselor i drepturilor ntre majoritate i minoritate este esenial n aceast chestiune. Unii pot susine c elevii cu dificulti semnificative de nvare pot amenina drepturile celorlali dac prezena lor n clasele nvmntului de mas reduce oportunitile celorlali de a-i optimiza cunoaterea... Norwich (1999). Cele mai multe din problemele raportate n cadrul eforturilor realizate pentru includerea copiilor n clasele nvmntului de mas au aprut atunci cnd copii cu nevoi speciale de sprijin, atenie i asisten au fost aruncai n clasele nvmntului de mas fr a se asigura profesorilor resursele, formarea i sprijinul necesar. Incluziunea implic acordarea unei atenii speciale resurselor i sprijinului necesar pentru a se rspunde nevoilor tuturor copiilor dintr-o clas. Un curriculum incluziv nu este nici un curriculum pentru elevi mai puin inteligeni, nici un curriculum pentru minoriti. Alte tensiuni pot aprea din drepturi sau scopuri incompatibile, n special cu privire la opiunile elevilor i prinilor. De exemplu, Elevii pot considera c nva cel mai bine ntructva separat de ceilali i dup un curriculum diferit, n acelai timp dorindu-i s fie respectai i s poat participa la activitile nvmntului de mas Norwich (1999). Exist, de asemenea, o tensiune ntre drepturile unui elev cu grave dificulti sociale, emoionale i comportamentale de a fi inclus n coala de mas i drepturile celorlali elevi de a fi protejai mpotriva comportamentului violent i agresiv. Visser susine c, innd cont de rezultatele cercetrilor, foarte puini elevi ar trebui exclui pe baza factorilor emoionali i comportamentali. Cu toate acestea, el recunoate i c unora dintre aceti elevi nu li se pot satisface nevoile n cadrul colilor de mas i c pentru aceti civa elevi este astfel necesar un curriculum separat corespunztor.
Preocupri privind incluziunea complet sau total

Punctul de vedere al unora este c incluziunea complet va implica deconstruirea i eventual nchiderea colilor i unitilor speciale de sine stttoare. Se susine de asemenea faptul c beneficiile economice ale unei astfel de aciuni vor furniza resursele pentru restructurarea educaiei de mas n vederea sprijinirii practicii incluzive. Chapman (2000) i alii susin c, n timp ce susintorii incluziunii complete pot crede c obiectivul lor este de a institui egalitatea anselor i respectarea drepturilor omului, exist pericolul de a: pierde din vedere nevoile individuale ale elevilor i nevoile grupurilor; pierde resursele necesare pentru a rspunde nevoilor individuale ale elevilor prin restrngerea continu a ofertei educaionale. Exemple de grupuri considerate vulnerabile cuprind elevi cu dificulti profunde i multiple i elevi cu dificulti sociale, emoionale i comportamentale grave. De exemplu, n cadrul unui sistem incluziv total, actualele coli i uniti speciale care furnizeaz un continuum, i uneori constituie un pod de legtur ntre coala de mas i instituionalizare, vor disprea. Ca rezultat, dac coala de mas, din cauza lipsei resurselor sau a oricrui alt motiv, nu ar putea rspunde pentru un timp nevoilor unui elev, acel elev nu ar avea unde s se duc cu excepia, poate, a unei instituii medicale sau un centru de detenie pentru tineri. Preocupri privind scenariul incluziunii complete sunt exprimate i de ctre Garner i Gains (2000) ce susin c incluziunea complet acord o atenie insuficient nevoilor individuale ale elevilor. Garner i Gains arat c ei sunt susintori ai incluziunii, dar susintori ai ceea ce ei descriu ca incluziune responsabil, mai degrab dect ai unei incluziuni complete. Conceptul lor de incluziune responsabil semnific meninerea unui continuum al ofertei educaionale cu scoli, clase i uniti speciale. Tipul de ofert prezentat elevilor este determinat de nevoile lor academice, sociale, emoionale i de dezvoltare personal de la nivel individual. Lectura 6.6 rezum cele mai recente evoluii nregistrate n dezbaterea cu privire la msura n care incluziunea complet este posibil i util. ntre timp, criticii incluziunii limitate adreseaz ntrebri precum: Cine stabilete care copii nu pot fi inclui n educaia de mas i cine decide care sunt nevoile copiilor exclui? n timp ce susintorii incluziunii responsabile sau limitate susin c aceasta nseamn alternative educaionale mai multe i mai bune pentru prini i copii, cei care se opun ideii afirm c ar putea semnifica o ntoarcere la modelul medical. 70 E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Lectura
6.6
Educaia incluziv n contextul drepturilor omului

Declaraia de la Salamanca
Extras din
Principiul cluzitor ce st la baza acestui Cadru este acela c colile trebuie s-i primeasc pe toi copiii, indiferent de condiia lor fizic, intelectual, social, afectiv, lingvistic sau de orice alt natur. Trebuie deci s fie inclui copii cu dizabiliti i copii talentai, copii ai strzii i copiii care muncesc, copii provenii din zone izolate, din populaii nomade sau care aparin minoritilor lingvistice, etnice sau culturale i copii care provin din alte zone sau grupuri dezavantajate sau marginalizate... Principiul fundamental al colii incluzive este c toi copiii trebuie s nvee mpreun, oricnd acest lucru este posibil, indiferent de dificultile pe care acetia le pot avea sau de diferenele care pot exista ntre ei. colile incluzive trebuie s recunoasc i s rspund nevoilor diferite ale elevilor, innd cont de existena att a unor stiluri diferite de nvare ct i a unor ritmuri diferite i asigurnd o educaie de calitate pentru toi prin intermediul unor curriculum-uri adecvate, a unor msuri organizaionale, strategii de predare, a unui anumit mod de utilizare a resurselor i parteneriatelor cu comunitile din care fac parte. Trebuie s existe un continuum de sprijin i servicii corespunztor continuumului de nevoi speciale ntlnite n fiecare coal. Declaraia de la Salamanca i Cadrul de aciune privind educaia pentru nevoi speciale UNESCO (1994) 6. L ECTURI
SUPLIMENTARE
Excluderea copiilor, tinerilor i adulilor din oferta educaional de mas este acum recunoscut ca discriminare care echivaleaz cu o violare a drepturilor lor fundamentale. Legislaia i acordurile internaionale susin punctul de vedere conform cruia segregarea impus n educaie este o violare a drepturilor fundamentale ale copiilor i tinerilor. Legislaia internaional a drepturilor omului conine att interdicii exprese ct i interdicii implicite mpotriva segregrii pe motive de ras, etnie sau naionalitate n instituiile educaionale. Tratatele internaionale relevante sunt: Convenia UNESCO mpotriva discriminrii n educaie (CDE); Acordul internaional asupra drepturilor civile i politice (AIDCP); Acordul internaional asupra drepturilor economice, sociale i culturale (AIDESC); Convenia internaional privind eliminarea tuturor formelor de discriminare rasial (CEDR); Convenia Naiunilor Unite asupra drepturilor copilului (CNUDC); Convenia european pentru protecia drepturilor i libertilor fundamentale ale omului (CEDO); Convenia cadru pentru protecia minoritilor naionale. Romnia este semnatar a tuturor acestor tratate. Romnia are de asemenea prevederi constituionale care integreaz n mod expres obligaiile asumate prin semnarea tratatelor internaionale n legislaia intern i prevede c aceste obligaii vor nlocui orice prevederi legislative interne contradictorii. Articolul 6 din Constituia Romniei prevede c Statul recunoate i garanteaz persoanelor aparinnd minoritilor naionale dreptul la pstrarea, la dezvoltarea i la exprimarea identitii lor etnice, culturale, lingvistice i religioase. i c msurile de protecie luate de stat pentru pstrarea, dezvoltarea i exprimarea identitii persoanelor aparinnd minoritilor naionale trebuie s fie conforme cu principiile de egalitate i de nediscriminare n raport cu ceilali ceteni romni.
Cauza includerii copiilor cu nevoi speciale a fost susinut i n Regulile standard ale Naiunilor Unite privind asigurarea unor anse egale pentru persoanele cu dizabiliti i s-a cristalizat n Declaraia de la Salamanca (UNESCO, 1994). Prezentm alturat, n rezumat, prevederile unora din conveniile internaionale de baz ce au legtur cu educaia.
71
Convenia Internaional privind eliminarea tuturor formelor de discriminare rasial (CEDR)

Romnia a ratificat Convenia pe 15 septembrie 1970. Articolul 3 al CEDR conine o interdicie general mpotriva segregrii: Statele semnatare condamn n special segregarea rasial i apartheid-ul i se angajeaz s mpiedice, s interzic i s eradice toate practicile de aceast natur pe teritoriile aflate sub jurisdicia lor. Articolul 5 vorbete despre responsabilitatea statelor de a interzice i elimina discriminarea i de a garanta egalitatea n faa legii n ceea ce privete exercitarea dreptului la educaie. n 1993, Comitetul pentru Eliminarea Discriminrii Rasiale a recomandat o interpretare mai general a CEDR pentru a cuprinde interzicerea discriminrii deschise ca i interzicerea actelor neutre care au un impact diferit nejustificat asupra unui grup care se deosebete de majoritate prin ras, culoare, descenden sau naionalitate sau etnie. Prin acest mod de interpretare, condiionarea nscrierii la coal de zona de reziden poate fi considerat ca discriminatorie, dac are ca rezultat izolarea copiilor romi n coli ale cror cldiri sunt ntr-o stare proast i i mpiedic s fie educai n coli de o calitate mai bun situate n zone locuite de populaia majoritar. O interdicie similar referitoare la discriminarea indirect se aplic statelor membre ale UE prin Directiva privind egalitatea raselor a Consiliului Uniunii Europene.
Convenia european pentru protecia drepturilor i libertilor fundamentale ale omului (CEDO)
Convenia european a fost ratificat de Romnia pe 20 iunie 1994 i a intrat n vigoare imediat. Prin aderarea la Consiliul Europei, Romnia a acceptat i jurisdicia Curii Europene a Drepturilor Omului. Directiva Consiliului Uniunii Europene nr. 2000/43/EC, ce implementeaz principiul tratamentului egal aplicat persoanelor indiferent de ras sau origine etnic este un instrument obligatoriu pentru statele membre ale UE. Aceasta interzice discriminarea direct sau indirect pe motive de origine rasial sau etnic, inclusiv n domeniul educaiei. Directiva solicit statelor s implementeze msuri reparatorii eficiente pentru persoanele nedreptite ca urmare a discriminrii i s sprijine organizaiile care contribuie la traducerea n practic a directivei. Mai mult, statele candidate la Uniunea European sunt obligate, ca i condiie a aderrii la Uniunea European, s respecte drepturile omului. Aceast condiie constituie unui din criteriile politice stabilite de ctre Consiliul European de la Copenhaga, ca parte a acordurilor de stabilizare i asociere i a altor instrumente de aderare. n prezent, Curtea European a Drepturilor Omului din Strasbourg are pe rol dou cazuri referitoare la educaia copiilor romi. Unul, din republica ceh, privete un grup de copii romi care au fost nscrii la o coal special pentru copii cu deficiene mentale pe baza unui test de inteligen ndoielnic. Avocaii ce reprezint familiile au artat i c prinii nu i-au dat un acord informat- nu li s-au explicat prinilor consecinele nscrierii copiilor la o coal special, n termeni de efecte asupra alternativelor n via ale copiilor. Al doilea caz, naintat n luna decembrie 2004, privete un grup de copii din Croaia ce au fost segregai n clase separate ntr-o coal mixt, cu o ofert curricular de un standard inferior celei prezentate colegilor lor neromi. Rezultatul ambelor cazuri va fi extrem de relevant pentru Romnia, unde mai muli cercettori au constatat c elevilor romi li 72 E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
se pune la dispoziie o ofert curricular inferioar celei prezentate colegilor lor neromi. Un studiu relativ recent realizat de UNDP a constatat c un procent semnificativ aproximativ 40% din familiile rome ce i-au nscris copiii la colile speciale pentru copii cu dizabiliti au procedat astfel din motive de srcie sau pentru c coala oferea un program mai uor, nu pentru c ei credeau c copilul lor are o dizabilitate.
Convenia Naiunilor Unite asupra drepturilor copilului (CNUDC)

Romnia a ratificat CNUDC n 1990. Articolul 29 al CNUDC prevede c: Educaia copilului va fi orientat n direcia dezvoltrii respectului fa de drepturile i libertile fundamentale ale omului. Educaia copilului va fi orientat n direcia dezvoltrii respectului fa de prini, propria sa identitate cultural, limb i fa de propriile sale valori. Educaia copilului va fi orientat n direcia dezvoltrii la maximum a potenialului copilului n ceea ce privete personalitatea, talentele i abilitile mentale i fizice.
Convenia UNESCO mpotriva discriminrii n educaie

Romnia a ratificat Convenia UNESCO 1964. Convenia mpotriva discriminrii n educaie (CDE) este poate cel mai relevant, dar probabil cel mai puin cunoscut instrument internaional fundamental ce se refer la segregarea la nivelul colii. Aceasta interzice n mod expres segregarea n cadrul educaional pe motive de ras, iar definiia dat discriminrii n educaie cuprinde stabilirea i meninerea unor sisteme sau instituii educaionale separate pentru persoane sau grupuri de persoane. CDE interzice i limitarea unei persoane sau a unui grup de persoane la o educaie de un standard inferior. Aceasta poate fi interpretat ca o interzicere a politicilor de admitere care interzic elevilor romi s frecventeze colile populaiei majoritare care beneficiaz de mai multe resurse dect colile din zonele locuite de romi. CDE permite n mod expres existena unor coli separate, dar egale, segregate n funcie de sex, ca i meninerea unor coli separate pe motive religioase sau lingvistice, dac frecventarea acestor coli este opional i voluntar.
6. L ECTURI
SUPLIMENTARE
73
Lectura
6.7
Educaia incluziv dreptul la educaia de mas

n lecturile precedente am subliniat evoluia nregistrat de modelele educaionale i am analizat modul n care noiunea de educaie intercultural i ndeprtarea de integrare ne-au condus spre ideea de educaie incluziv. Lectura 9 a evideniat faptul c modelul incluziunii are la baz principiile drepturilor omului nglobate n dreptul internaional. Seciunile ce urmeaz acestei Lecturi mpreun cu alte ghiduri tematice ofer sfaturi practice cu privire la aspectele specifice ale politicilor i practicilor unei coli incluzive. Acesta Lectur trece n revist modul n care s-a ajuns la conceptul de educaie incluziv i i sublineaz caracteristicilecheie.
ndeprtarea de segregare
De-a lungul timpului s-a observat c colile normale au fost ntotdeauna pregtite s i exclud sau s i discrimineze pe copiii care nu se conformau unei anumite norme. Aceast segregare era justificat n ochii profesionitilor din domeniul nvmntului de progresele timpurii realizate n domeniul testrii psihologice i a metodelor de evaluare medical. Pe parcursul secolului al 20-lea, n multe ri s-a implementat un sistem separat, segregat de educaie pentru copiii considerai handicapai. Cu toate acestea, din anul 1970, practica de a eticheta copiii i tinerii pentru a stabili dac sunt suficient de normali, pentru a primi educaie ntr-o coal normal a nceput s fie pus la ndoial. De obicei, ncercrile timpurii de asigurare c toi copiii participaser la cursurile aceleiai coli normale se realizau prin integrare. Aceste ncercri au limitat succesul, pentru c depind de asimilarea cursanilor i de adaptarea lor la structurile educaiei de mas n care politicile, practicile i curriculumul unei coli se schimb n timp ce coala nsi rmne n mare parte neschimbat. De-a lungul timpului, s-a recunoscut faptul c asimilarea a fost un execiiu fr rost i inuman. Muli dintre copiii integrai care nu aveau capacitate de asimilare rmneau izolai n structurile noi i primeau chiar mai puin sprijin dect ar fi primit n cadrul ofertei educaionale speciale.
Dezvoltarea conceptului de educaie incluziv

Termenul de educaie incluziv a fost mai nti utilizat pentru a descrie structurile educaionale n care att copiii ct i tinerii cu sau fr dizabiliti nvau mpreun n cadrul ofertei educaionale obinuite de la nivel precolar, n coli, colegii i universiti cu reele adecvate de sprijin. De-a lungul timpului, conceptul de educaie incluziv s-a lrgit. Specialitii care au susinut abordrile educaiei interculturale i cu drepturi egale pentru toi au considerat c abordrile i ideile expuse n resurse, precum varianta original a indexului pentru incluziune, sunt folositoare i adecvate pentru propriile lor structuri. Ideea de incluziune a fost de curnd aplicat situaiilor n care copiii erau educai n clase separate sau n oferta educaional segregat din cauza statutului lor etnic sau socio-economic i din cauza dizabilitilor lor. 74 E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Dreptul la educaie de mas10

Iniiativele educaiei incluzive acord adesea o importan deosebit grupurilor care, n mod tradiional, nu s-au bucurat de oportunitile educaionale. n aceste grupuri sunt inclui copiii srci, cei care aparin minoritilor etnice i lingvistice, fetele (n unele societi), copiii din zonele retrase i cei cu dizabiliti sau cu nevoi educaionale speciale. De fapt, cercetrile au demonstrat c aproape toi copiii se descurc mai bine din punct de vedere academic i social n structuri incluzive. Prin urmare, din acest motiv educaia incluziv nu mai este perceput ca o abordare necesar pentru anumite grupuri de copii. Astzi, n toate contextele naionale diferite n care se aplic, mesajul de baz al educaiei incluzive este c educaia de bun calitate reprezint un drept fundamental al omului i copiii au dreptul la educaie de mas.
De ce incluziune?
Oferta educaional segregat separ copiii de semenii lor. Stabilirea sau extinderea ofertei educaionale separate nu ajut la identificarea i nlturarea barierelor care mpiedic copiii s nvee n coli normale. Educaia incluziv ajut colile normale s depeasc aceste bariere pentru a putea veni n ntmpinarea nevoilor de nvare a tuturor copiilor. Educaia incluziv ncurajeaz persoanele responsabile cu elaborarea politicilor i pe manageri s identifice n cadrul sistemului de educaie barierele educaionale care exclud anumite grupuri de copii, modul lor de apariie i metoda de eliminare. De obicei, aceste bariere includ: Un curriculum proiectat ineficient i neadecvat; Profesori care nu au fost formai pentru a lucra cu copiii care au diverse nevoi; Materiale media inadecvate de predare; Cldiri inaccesibile. Educaia incluziv este un drept al omului, este un tip de educaie de calitate sporit i are sens social. Toi copiii au dreptul la educaie de mas. Nici un copil nu trebuie subestimat sau discriminat, prin excluderea dintr-o clas sau coal din cauza etniei, nevoilor speciale sau din cauza unor alte aspecte care l deosebesc de majoritate. Peste tot n lume, persoanele care au fost incluse ntr-un proces de segregare sau ntr-un sistem educaional special sunt primele care solicit eliminarea segregrii ele vorbesc din proprie experien atunci cnd afirm c, pentru ele, oferta educaional segregat nsemna o ofert educaional sub standarde. Perpetuarea segregrii reprezint utilizarea inechitabil i, deseori, insuficient a resurselor. Cercetrile arat c copiii tind s se descurce mai bine din punct de vedere academic i social n structurile incluzive. Segregarea i nva pe copii s fie temtori i ignorani i determin apariia prejudecilor. De asemenea, segregarea nu dezvolt tinerilor calitile de care acetia au nevoie pentru a-i dezvolta abilitile personale, sociale i profesionale necesare unei persoane adulte.
10
Sursa: CSIE Inclusion Information Guide
6. L ECTURI
SUPLIMENTARE
75
Toi copiii au nevoie de o educaie care s i ajute s dezvolte relaii cu diferite categorii de persoane ce provin din diverse medii i care au diferite abiliti. Educaia trebuie s i pregteasc pentru a tri i munci ntr-o societate diversificat. Numai incluziunea poate reduce temerea i poate construi relaii de prietenie bazate pe respect i nelegere.
Care sunt efectele incluziunii n cadrul educaiei?11

Incluziunea n educaie implic: Aprecierea tuturor cursanilor i a personalului n mod egal; Creterea gradului de participare a cursanilor i reducerea excluderii lor din culturile, curriculum-ul i comunitile colilor; Restructurarea culturilor, politicilor i practicilor n coli, nct acestea s rspund diversitii vrstelor populaiei colare; Reducerea barierelor de nvare i participare a tuturor cursanilor; nvarea din ncercrile de a depi barierele care mpiedic anumii cursani s aib acces i s participare la procesul de luare a deciziilor; Utilizarea diferenelor dintre cursani drept resurse de sprijinire a procesului de nvare i nu transformarea acestor diferene n probleme ce trebuie depite; Recunoaterea dreptului studenilor la o educaie de bun calitate n localitatea lor; mbuntirea colilor att pentru personal, ct i pentru cursani; Sublinierea rolului colilor att n cadrul procesului de construire a comunitii i de dezvoltare, ct i n procesul de mbuntire a rezultatelor; ncurajarea relaiilor de ajutorare reciproc dintre coli i comuniti; Renoaterea faptului c incluziunea n educaie reprezint un aspect al incluziunii n societate.
Care elemente asigur o practic eficient?

Asumarea principiului de incluziune; nelegerea educaiei incluzive n contextul drepturilor universale ale omului; Asigurarea c resursele i fondurile sunt alocate, astfel nct s sprijine procesul de incluziune a copiilor; Comunicarea cu prinii, astfel nct acetia s poat lua decizii bazate pe informaii innd cont, mai mult dect situaia din prezent, de opiniile prinilor copiilor marginalizai, n mod tradiional; Aflarea prerilor copiilor, prin discuii adecvate vrstei acestora; Asigurarea c directorii de coli, profesorii i autoritile din domeniul nvmntului sunt contiente de aceste probleme; Asigurarea c educaia anumitor grupuri de copii este considerat o prioritate la fel ca educaia altor grupuri de copii.
11
Index pentru incluziune
76
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Incluziunea ca proces12
Educaia incluziv nseamn c toi copiii i tinerii nva mpreun n stucturi obinuite ale nvmntului precolar, colar i superior. Incluziunea implic ca toi copiii s participe n viaa i activitile colii, indiferent de nevoile pe care le au. Incluziunea este vzut ca un proces continuu de depire a barierelor de nvare i participare pentru toi copiii i tinerii. Pe de alt parte, segregarea atrage bariere care pot fi utilizate pentru a avansa motive de excludere a copiilor i tinerilor din colile sau clasele obinuite. Indexul pentru incluziune, publicat pentru prima dat n 2000 de Centrul de Educaie Incluziv i care astzi este utilizat peste tot n lume definete incluziunea drept procesele de cretere a gradului de participare i de reducere a gradului de excludere a cursanilor din culturile, curriculum-ul i comunitile colilor locale. n acest sens, incluziunea i segregarea nu sunt stri fixe. colile se ndreapt treptat spre incluziune rezolvnd problema segregrii.
Aliai pentru incluziune, copiii sunt adesea avocaii si cei mai puternici
Hotrrea de a segrega adesea copiii are, mai degrab, de-a face cu ceea ce au de fcut profesorii sau prinii dect cu obinerea celor mai bune rezultate educaionale posibile pentru copii. Fiul meu are dificulti de nvare. Mergea la alt coal unde profesoara nu-l plcea, deoarece credea c fiul meu are o influen negativ asupra nivelului la care putea profesoara preda. Simea c i poate afecta reputaia de profesoara bun. Dup clasa nti, fiul meu a primit un certificat de incompeten i a fost exclus din acea coal. Atitudinea i comportamentul lui s-au schimbat, a nceput s se comporte ciudat. Apoi, n noiembrie 1996, am descoperit aceast coal i l-am adus aici. Profesorul l-a ntmpinat cu bine, la fel cum i-a ntmpinat i pe ceilali elevi. Fiul meu e foarte fericit acum. Spune c toi copiii se joac cu el i nimeni nu-i pune porecle. I-am spus profesoarei s o scoat din clas. Dar era fiica mea cea care o incomoda. Copiii notri sunt persoane mai bune dect profesorii. Fiica mea ncerca s ajung la acelai nivel al studiilor cu celelalte fete, dar nu putea ine pasul cu profesoara. Copiii i tinerii simt adesea foarte puternic ce este i ce nu este corect. Cnd ne propunem s adoptm procesul de a face colile noastre mai incluzive, este important de reinut c colile sunt, la baz, locuri n care copiii nva. Deschiderea instinctiv a copiilor la lucruri i oameni noi i dorina acestora ca lucrurile s fie corecte sunt resurse importante pentru colile incluzive.
Abordarea incluziv
Abordarea incluziv pornete de la ideea c nu exist nici o metod de predare sau de ngrijire dintr-un sistem segregat sau separat care s nu se poat efectua n cadrul unei coli obinuite, dac exist druire i sprijin. n timp ce aceast perspectiv a fost contestat i continu s fie subiect de dezbatere, chiar i criticii conceptului de incluziune complet sprijin incluziunea acolo unde se poate efectua. Educaia incluziv se refer la sprijinirea colilor n depirea obstacolelor, pentru ca acestea s poat progresa i s poate veni n ntmpinarea nevoilor de nvare a tuturor copiilor. Toi copiii nva tot timpul att n cadrul colii, ct i n afara ei. Copiii cu dificulti de nvare au o alt manier i un alt ritm de nvare, spre deosebire de ceilali copii. n momentul n care un copil ntmpin probleme n procesul de nvare, trebuie s vedem dac n cadrul colii nu exist ceva care l mpiedic pe copil s nvee (a se citi Lectura 6.8 n prezentul Ghid). Aceast abordare este diferit de abordarea tradiional n care se presupune c, dac un copil are dificulti de nvare, acel copil este o problem i el trebuie s se schimbe i nu coala. Abordarea incluziv cere ca colile s aib atenia concentrat asupra elevilor, s aprecieze diferenele dintre elevi i s adapteze aceste diferene. Adoptarea unei abordri incluzive necesit, de obicei, examinarea administrrii colii, practicile de nmatriculare i predare, mediul colar, facilitile, programa i relaiile sale cu prinii. Toi aceti factori pot contribui la dezvoltarea colii i la etosul incluziv.
12
Ghid Informativ de Incluziune, Sharon Rustemier, Centru de Studii n Educaia Incluziv
6. L ECTURI
SUPLIMENTARE
77
Lectura
6.8
Bariere n nvare
Actuala abordare a conceptului de bariere n nvare recunoate c exist muli factori care pot mpiedica nvarea; o barier n nvare nu este o condiie care caracterizeaz un individ precum condiia sa social, emoional sau fizic, barierele sunt create de ctre sistemele sociale i educaionale care mpiedic participarea deplin a individului n cadrul educaiei de mas ca urmare a acestor condiii. n plus este recunoscut c aproape oricine se poate confrunta cu bariere n nvare ntr-o anumit etap a vieii sale. De exemplu, acum douzeci de ani, foarte puine persoane foloseau procesoare de cuvnt, n timp ce astzi abilitile de baz de lucru cu calculatorul sunt menionate la categoria abiliti eseniale n multe fie de post. Acum aproximativ zece ani, n Marea Britanie, o ntreag generaie de manageri brbai se confruntau cu o neateptat barier n nvare din cauz c bieii nu erau aproape niciodat nvai la coal s dactilografieze, brbaii considerau cerina de a folosi o tastatur tradiional o piedic major n nvare n vederea stpnirii noii tehnologii de birou. n contextul modelului social, barierele n nvare pot fi mprite n dou categorii principale:
Bariere n calea participrii, unde nvarea este mpiedicat de factori structurali. Printre barierele
obinuite din calea participrii menionm: Srcia i subdezvoltarea n condiii de srcie, prioritile tinerilor i familiilor lor se axeaz pe satisfacerea nevoilor de baz. Participarea la educaie, dei de multe ori dorit, este o prioritate situat pe planul doi n condiiile n care aceste nevoi de baz nu sunt satisfcute. Serviciile de sprijin care nu comunic adecvat informaii despre sprijinul care poate fi oferit familiilor i care nu ndrum suficient familiile n procesul de obinere a acestui sprijin. coli slab pregtite unde lipsa de nelegere a culturii, condiiilor i nevoilor individuale ale elevilor genereaz un etos al colii n care diversitatea elevilor nu este apreciat i tratat cum se cuvine. Implicarea necorespunztoare a prinilor i comunitilor care genereaz sisteme colare i educaionale n care nevoile comunitii, dorinele prinilor i interesul elevilor nu constituie aspecte eseniale. Disfuncionaliti n colaborarea ntre instituii i colaborarea de natur profesionist ntre persoane care ar putea lucra mpreun pentru a distruge barierele.
Bariere n curriculum, unde nvarea este mpiedicat de modul n care aceasta este organizat i prezentat.
Printre barierele obinuite din curriculum se numr: Un curriculum inflexibil care nu ine cont de diferenele dintre preferinele i stilurile de nvare ale copiilor. Un curriculum nedifereniat care nu ine cont de nevoile elevilor care nu se ncadreaz n norm. Un curriculum lipsit de relevan ce nu ofer un coninut care s aib legtur cu viaa i cultura elevului. Un curriculum prezentat ntr-o limb care nu este prima limb a elevului. Materiale i echipamente insuficiente pentru desfurarea nvrii. Mecanismele folosite pentru evaluarea competenelor .
Factori socio-economici
Exist legturi demonstrate ntre srcie i performanele educaionale. Factorii socio-economici sunt de multe ori menionai drept bariere n calea participrii. Ali asemenea factori sunt: Istoria educaional a familiei; elevi cu prini care au finalizat un nivel superior educaiei elementare tind s manifeste atitudini mai pozitive fa de coal i sunt mai nclinai s-i doreasc s-i continue educaia. Muli prini cu venituri mici sunt ei nii elevi marginalizai i nu vd ce ar putea ei sau familiile lor ctiga din educaie sau cu ce ar putea contribui la acest proces. 78 E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Localizarea geografic; elevii care triesc n zone urbane sunt mai nclinai s manifeste atitudini pozitive fa de coal dect elevii care triesc n afara zonelor oreneti. La baza acestei tendine stau deosebirile dintre mediul urban i rural, cu un numr insuficient de centre de nvare n zonele rurale, situaie care are un impact negativ asupra procesului de nvare. Administraia; regulamentele i practicile colare pot pune probleme familiilor marginalizate, de exemplu, faptul c nregistrarea copiilor sau asistarea copiilor la lecii se bazeaz pe nivelul de pregtire al prinilor. Nu este nici o surpriz c barierele n calea participrii sunt de puine ori nlturate prin simpla cretere a sumei de bani acordat colilor. Este necesar ca resursele s fie orientate i spre elaborarea i implementarea unor iniiative care s asiste i s susin implicarea elevului n procesul de nvare i s faciliteze schimbarea atitudinilor elevului, familiei i comunitii fa de educaie. Exemple de astfel de iniiative sunt: Implicarea n aciuni mpreun cu familii din comuniti marginalizate. Comunicarea unor informaii detaliate privind sprijinul care poate fi oferit familiilor. ndrumarea familiilor n procesul de obinere a sprijinului disponibil. Asistarea familiilor n elaborarea i implementarea unor planuri privind educaia copiilor lor. Sprijinirea familiilor pe msur ce acestea ctig ncredere n capacitatea lor att de a obine beneficii din procesul educaional, ct i de a contribui la acesta. Odat cu apariia modelului ecosistemic, se recunoate n mare msur importana rolului serviciilor de sprijin mediatori colari, mentori, servicii sociale, reprezentani ai comunitii i colile nsele, ca ageni activi n punerea n practic a acestor iniiative, mpreun cu necesitatea colaborrii ntre instituii, bazat pe o viziune comun asupra incluziunii tuturor copiilor n sistemul educaional de mas. M. Ahuja (Ahuja 2000) sugereaz c promovarea i facilitarea dezvoltrii profesionale care va pregti colile pentru a primi populaii diverse se poate dovedi cea mai mare provocare adresat participrii depline. Multe atitudini i practici actuale se bazeaz pe credine culturale adnc nrdcinate ce determin o nelegere limitat a nevoilor elevilor marginalizai i o puternic rezisten la schimbare. colile nu i propun n mod intenionat s ridice bariere n calea nvrii. Exist, totui elemente care descurajeaz elevii, care rezult din atitudinile cadrelor didactice, din sistemul nsui, din politicile i procedurile colii i din abordrile tradiionale ale managementului clasei de elevi.
Atitudinile fa de elevi i familii ca bariere n nvare

colile citeaz n mod tipic caracteristici legate de condiiile de acas i din familie ale elevilor ca fiind unele din barierele principale n nvare. Ca exemple se pot meniona: Resursele financiare ale familiei. Atitudinile prinilor fa de coal i educaie. Starea de sntate i nutriional a copilului. Stresul cauzat de separarea prinilor sau de familii disfuncionale. Proveniena dintr-o familie ce cltorete mult. nceperea colii cu slabe abiliti de vorbire, vocabular deficitar i insuficienta pregtire pentru scris-citit. colile tind s perceap elevii care se confrunt cu aceste bariere ca fiind slab motivai, supui presiunii negative a prinilor i grupului, ca avnd o frecven redus la coal i manifestnd probleme comportamentale i de control. Din aceste rspunsuri este clar c colile ntlnesc cele mai mari dificulti atunci cnd se confrunt cu bariere pe care le consider externe i cu mult n afara controlului colii condiiile de acas i din familia elevului care afecteaz abilitatea acestuia de a fi complet receptiv la oportunitile educaionale pe care le ofer coala. Trebuie s se realizeze aici un echilibru. Cu siguran c colile i profesorii nu pot s rezolve toate problemele sociale pe care le ntlnesc. Dar cadrele didactice trebuie s combine o concentrare pe responsabilitile lor profesionale distincte cu dezvoltarea continu a unui etos tolerant i cald care ine seama de nevoile, problemele i istoria de via a tuturor elevilor.
6. L ECTURI
SUPLIMENTARE
79
Bariere n nvare n colile rurale

Condiiile speciale ale colilor rurale pot duce la apariia unor bariere n nvare. De exemplu: Serviciile de sprijinire a nvrii timpurii i serviciile de sprijinire a prinilor/copiilor i alte servicii publice cum ar fi bibliotecile pot fi n numr redus. O strategie eficient a fost de a mpri aceste servicii cu alte coli prin rotaie. Nu sunt ntotdeauna disponibile suficiente cadre didactice calificate i de specialitate pentru a se oferi o gam larg de discipline. Strategii eficiente de remediere a acestei probleme au fost: o Folosirea profesorilor de ctre mai multe coli prin rotaie. o Organizarea unor programe de formare suplimentar i a unor programe de asisten pentru profesorii suplinitori i necalificai care nu sunt de specialitatea respectiv. o Folosirea nvrii la distan i a cursurilor prin coresponden. Elevii au puine posibiliti de a participa la activiti de nvare extracurricular, mai ales la cele care presupun cunoaterea i colaborarea cu elevi din alte comuniti. Strategii eficiente de remediere a acestei probleme au fost: o Dezvoltarea unor legturi n domeniul sportului sau n alte domenii, cum ar fi cluburile de teatru sau de muzic, cu alte coli i comuniti. De multe ori, aceste legturi sunt organizate prin intermediul ONG-urilor. o Dezvoltarea unor programe de educaie n afara slii de clas care includ vizite la galeriile de art, teatre, evenimente sportive etc., care mbogesc experienele de nvare ale copiilor i le permit s participe la evenimente ce reunesc grupuri mari. Lipsa posibilitilor de gsire a unui loc de munc n localitate, care poate genera o nesiguran n alegerea disciplinelor i n stabilirea planurilor de viitor. Strategii eficiente de remediere a acestei probleme au fost: o Sesiuni periodice de consiliere n carier i n alegerea disciplinelor de studiu la care s participe elevii i familiile lor, pentru a valorifica sprijinul din partea familiei. o Plasarea activitilor de nvare n contextul oportunitilor de angajare, pentru a spori relevana acestor activiti i a sensibiliza elevii i familiile lor cu privire la oportunitile existente. Condiii climatice extreme. Lungile perioade cu vreme rece sau ploioas mpiedic elevii s ajung la coal sau transform coala ntr-un mediu inconfortabil sau chiar nesntos. Strategii eficiente de remediere a acestei probleme au fost: o Planificarea pregtirii pentru iarn, analiza problemelor care au aprut n anii trecui i dezvoltarea unei strategii de rezolvare a acestora n cazul n care apar din nou. De exemplu, colectarea combustibilului pentru nclzire sau donaii pentru asigurarea mbrcmintei i nclmintei pentru copiii din familii srace. o Stabilirea unui program i asigurarea resurselor necesare pentru ca elevii s poat studia acas, dac nu pot ajunge la coal. o Organizarea, cu ajutorul cadrelor didactice i a prinilor, a unui sistem de transport prin rotaie care s preia copiii dimineaa i s i aduc acas la sfritul orelor. Perioade regulate n care elevii absenteaz de la coal, perioade care coincid cu ciclul sau perioadele agricole, cnd ntreaga familie migreaz pentru lucrrile temporare de sezon. Strategii eficiente de remediere a acestei probleme au fost: o Campanii de sensibilizare a prinilor privind dificultile pe care le poate genera copiilor absentarea de la cursuri. o Lucrul cu familiile nomazilor ocupaionali pentru a nelege tiparele de migrare. o Luarea n considerare a tendinelor manifestate n activitatea i migrarea nomazilor atunci cnd se planific activitile educaionale. o Uneori copiii cltoresc mpreun cu restul familiei deoarece adulilor le este greu s fie acas la timp pentru a-i ntmpina cnd vin de la coal. colile coordoneaz programe care s asigure ngrijirea i supravegherea elevilor dup orele de coal pn cnd un adult poate s vin s i ia. o Sarcinile de studiu acas pot fi eficiente n cazul elevilor mai mari nclinai spre studiu. o Portofolii de nvare mobile, astfel nct elevii s se poat transfera la o alt coal pentru perioada respectiv din an. Dificultile de atragere i pstrare a personalului calificat ntrerup continuitatea n nvare. Strategii eficiente de remediere a acestei probleme au fost : o Plata unei alocaii suplimentare pentru cadrele didactice care lucreaz n zone izolate. o Recrutarea i formarea unor membri ai comunitii care sunt interesai s lucreze ca profesori sau ca facilitatori ai procesului de nvmnt (de exemplu ca mediatori colari sau ca asisteni n clas) n colile comunitii. o Pachete atractive de dezvoltare profesional a cadrelor didactice cu un numr de credite ataat. 80 E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Nefrecventarea ca barier n nvare

Nefrecventarea se prezint ca o serioas barier n nvare. Problemele de frecventare a colii sunt de multe ori privite ca o problem de disciplin. Cu toate acestea ele apar din multe motive, de multe ori complexe, ceea ce face necesar o abordare specializat atent. n toate cazurile, scopul trebuie s fie de a descoperi i aborda cauzele absenei i mai puin de a se ocupa doar de efectul lor. Prezena neregulat la ore escaladeaz de multe ori atunci cnd elevii pierd pri dintr-o succesiune de lecii i nu se vd capabili s recupereze ceea ce au pierdut, considernd eventual c alte zile n care nu vin la coal ar fi mai uor de suportat dect recuperarea activitilor de la coal. Copiii care lipsesc frecvent de la coal pierd i contactul cu prietenii de la coal, ceea ce reduce atractivitatea social a colii. colile, prinii i cei ce au grij de copii, au datoria de a asigura frecvena. ndeplinirea acestei datorii necesit: Eviden sistematic i analiz pentru identificarea tiparelor de frecven sczut. Proceduri care pot identifica motivele care stau la baza absenelor pe perioade mai mari de timp. Strategii de abordare a motivelor identificate ale absenelor pe perioade mai mari de timp. Mediatorii colari constituie o resurs specializat, format n mod corespunztor n vederea implementrii acestor cerine. Cu toate acestea, eficiena lor va fi redus n mod considerabil, dac ei nu vor lucra ca parte a unei echipe integrate ce abordeaz frecvena ca o problem a ntregii coli. n cazul copiilor nomazi ocupaionali, abordarea echipei ar putea implica cadrele didactice din mai multe coli. Experiena a artat c colile unde s-au obinut mbuntiri ale frecvenei au folosit strategii ce privesc ntreaga coal, strategii care au pus accent i pe mbuntirea implementrii curriculum-ului i a practicilor de evaluare. mbuntirile nregistrate n ceea ce privete frecvena sunt legate i de percepiile comunitii: Este necesar ca familiile s sprijine eforturile colilor de a aduce elevii la coal n fiecare zi. Este necesar ca colile s analizeze propriile structuri i sisteme de combatere a frecvenei slabe i s le fac cunoscute n comunitate. Trebuie menionat din nou c mediatorii colari au beneficiat de formare de specialitate n aceste domenii i se pun la dispoziia colilor ca o resurs puternic n vederea realizrii unei comunicri eficiente.
Atitudinile cadrelor didactice ca barier n nvare

Primele patru lecturi au explicat cum noi toi, inclusiv cadrele didactice, putem adopta atitudini preconcepute fa de alte etnii i culturi, fa de persoane cu deficiene i fa de alte persoane pe care le percepem ca fiind diferite. Aceasta ni se poate ntmpla pe parcursul ntregii noastre viei, iar efectul este ntrit dac ne aflm n postura de a fi influenai de expresiile deschise ale prejudecilor manifestate de persoane pe care le admirm sau fa de care avem un respect deosebit. Pentru a repeta unele din mesajele cheie din acest ghid al profesorului, este extrem de important ca ntreg personalul colii (inclusiv administratorii i personalul auxiliar) s respecte urmtoarele cerine: Tratai-i pe cei cu care venii n contact ca individualiti, nu ca etichete, situaii medicale sau (stereo)tipuri. Nu presupunei c tii care sunt nevoile persoanelor: ntrebai-i pe elevii i pe prinii lor ascultai ce spun acetia. Cerei sfatul unor intermediari de ncredere cum ar fi mediatorii colari. nelegei c situaia elevilor se poate schimba. Fii contieni de propriile atitudini i comportamente pot acestea s creeze bariere? Dezvoltai un mediu de nvare care i ncurajeaz pe toi s participe i care le valorizeaz contribuia. Fii pregtii s rspundei ntr-un mod pozitiv, sincer i creativ nevoilor, aspiraiilor elevilor i oricror dificulti cu care s-ar putea confrunta acetia, oferind, n acelai timp, tot sprijinul necesar Facei civa pai napoi i observai aciunile care au efect i cele care nu au efect asupra unui anumit elev, punctele forte ale elevilor ca i lucrurile pe care el sau ea le consider dificile; pot exista aspecte emoionale care creeaz bariere n nvare i pe care trebuie s le rezolvai, nainte ca nvarea s se poat produce. Nu v temei s ncercai lucruri noi i s cerei feedback de la elevi, atunci cnd ncercai ceva nou n activitile din coal. Asigurai-v c gama de resurse este corespunztoare i adecvat pentru satisfacerea nevoilor tuturor elevilor din coala dumneavoastr.
6. L ECTURI
SUPLIMENTARE
81
Lectura
6.9
Strategii de predare predarea difereniat

ntr-un ciclu al nvrii nedifereniate, elevii care nu obin rezultatele ateptate n faza de evaluare repet ciclul pe temeiul c nu au neles de prima dat sau c nu au muncit suficient de mult . Dac un elev nu obine rezultatele ateptate dup mai multe ncercri, se folosete modelul medical pentru a justifica ipoteza c elevul este cel care are probleme. Lipsa diferenierii poate avea ca rezultat i promovarea elevilor de la o clas la alta fr ca nvarea s se fi produs; de exemplu, n colile romneti exist cazuri de elevi de clasa a IV-a care nc nu tiu s scrie sau s citeasc. Numai rar este pus la ndoial coninutul etapelor sau procesul de predare. n schimb, diferenierea recunoate c procesul de predare trebuie s varieze pentru a ine cont de nevoile elevilor i de ritmul n care ei nva.
Ciclul predrii nedifereniate Ciclul predrii nedifereniate
Evaluare
Activitate de nvare
Predarea nedifereniat are la baz ideea c toi elevii sunt, n esen, la fel. n faza obiectivelor de nvare, presupune c toi elevii pornesc avnd aceleai cunotine i aceeai capacitate de nelegere i nainteaz de la un obiectiv de nvare la urmtorul n acelai ritm. n faa activitii de nvare, presupune c activitatea se potrivete stilului de nvare al tuturor elevilor din grupul respectiv. n faza de evaluare, presupune c: o Evaluarea este sumativ i diagnostic. o C acelai test standardizat este potrivit pentru toi elevii.
82
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Diferenierea nseamn scoaterea la lumin a celor mai bune resurse ale fiecrui elev, astfel nct acesta s poat arta ceea ce tie, s poat nelege nivelul la care a ajuns i ce este necesar s fac n continuare. Pentru atingerea acestui obiectiv, procesul de difereniere trebuie s cuprind: Diferenierea obiectivelor de nvare s se in cont de faptul c elevii pot porni cu niveluri diferite de cunoatere i nelegere i c nu vor nainta toi de la un obiectiv de nvare la urmtorul n acelai ritm. Diferenierea activitilor de nvare elaborarea unor activiti care s in seama de stilurile de nvare i de preferinele tuturor elevilor din grup. Diferenierea evalurii folosirea unor instrumente de evaluare multiple, inclusiv instrumente care implic elevii n aciuni de autoevaluare.
Metodologii de asisten n predare

Pentru a sprijini o nelegere mai extins a procesului de difereniere, au fost create metodologii de asisten n predare. Unele din cele mai importante sunt:
Predarea iconic: Profesorii folosesc tehnica socratic de adresare a

ntrebrilor, pentru a ncuraja elevii s se gndeasc mai profund la un anumit subiect. Li se poate cere elevilor s evalueze moralitatea unui personaj dintr-o lucrare sau s analizeze un eveniment istoric dintr-o alt perspectiv.
Respectarea ritmului personal de nvare: Elevii sunt testai

anterior introducerii unei noi uniti de nvare. Dac profesorul este convins c elevul a ajuns s stpneasc deja materialul, elevul va lucra independent n cadrul unor activiti care presupun un ritm mai alert i o consolidare i mbogire a cunotinelor deja dobndite. Respectarea ritmului de nvare este eficient n sprijinirea elevilor cu abiliti ntr-un domeniu.
Centre de nvare: Elevii lucreaz independent sau n grupuri mici la un

proiect mai complex (transdisciplinar).
Proiecte independente: Elevii care manifest un interes puternic fa

de o anumit disciplin pot lucra mpreun cu profesorul sau un ndrumtor din cadrul comunitii, pentru a elabora un plan de studiu independent al domeniului de interes. Att n cazul centrelor de nvare, ct i n cel al proiectelor independente, ideea de activitate n afara slii de clas i n interiorul comunitii, de multe ori cu sprijinul tehnologiei, ctig teren.
Sarcini gradate: Profesorul concepe o varietate de sarcini n jurul

aceluiai concept cheie. Aceste sarcini sunt elaborate innd seama de diferite niveluri de pregtire a elevilor. n timp ce elevii au o oarecare libertate de alegere, profesorul poate orienta anumii elevi spre sarcini mai complexe. Sarcinile gradate au legtur direct cu diferenierea dup sarcin.
Contracte: Elevii care nu au lipsit de la uniti tematice ntregi pot elabora un

contract de nvare cu profesorul care s le permit s lucreze n cadrul activitilor de consolidare i mbogire a cunotinelor deja dobndite organizate n timpul instruirii desfurate n clas, instruire pe care profesorul este de acord c elevul o stpnete. Noiunea de contract poate constitui o surpriz pentru unii profesori; cu toate acestea, contractul s-a dovedit a fi o modalitate util de a ajunge la un acord cu elevii asupra obiectivelor. Contractele se folosesc de multe ori i n legtur cu obiective comportamentale. Pentru mai multe informaii cu privire la metodologiile de predare care v pot ajuta s elaborai un curriculum difereniat, consultai Ghidul 3. 6. L ECTURI
SUPLIMENTARE
83
O comparaie ntre leciile tradiionale i cele cu predare difereniat

Predare tradiional
Diferenele dintre elevi sunt mascate sau abordate atunci cnd pun probleme. Evaluarea se realizeaz de cele mai multe ori la sfritul nvrii pentru a vedea cine a neles. Predomin o definiie relativ limitat a inteligenei. Predomin o singur definiie a excelenei. Rareori se ine cont de interesul elevului. Se iau un considerare relativ puine profiluri de nvare. Domin predarea frontal. La baza instruirii stau parcurgerea textelor i respectarea ndrumrilor curriculumului. Obiectivul principal al nvrii este stapnirea unor date i a unor abiliti n afara contextului. Obinuite sunt sarcinile impuse. Timpul este destul de inflexibil. Predomin un singur text. Se pot cuta interpretri unice ale ideilor i evenimentelor. Profesorul dirijeaz comportamentul elevului. Profesorul rezolv probleme. Profesorul stabilete standarde pentru toat clasa. Se folosete de multe ori o singur form de evaluare.
Predare difereniat
Diferenele dintre elevi sunt studiate i constituie fundamentul planificrii. Evaluarea este continu i diagnostic pentru a nelege cum se poate dezvolta instruirea pentru a rspunde mai bine nevoilor elevului. Concentrarea pe forme multiple de inteligen este evident. Excelena este definit prin dezvoltarea individual de la un punct de pornire. Elevii sunt de multe ori orientai spre a face alegeri n nvare n funcie de interesele lor. Se respect existena mai multor profiluri de nvare. Se folosesc multe metode de instruire. Instruirea are la baz pregtirea, interesul i profilul de nvare al elevului. Obiectivul principal al nvrii este utilizarea abilitilor eseniale pentru a ptrunde sensul i a nelege concepte i principii cheie. Se dau de multe ori sarcini la alegere. Timpul este folosit n mod flexibil n concordan cu nevoia elevului. Se pun la dispoziie materiale multiple. n mod obinuit se caut perspective multiple asupra ideilor i evenimentelor. Profesorul faciliteaz formarea abilitilor elevilor pentru a deveni mai independeni n nvare. Elevii ajut ali elevi i profesorul n rezolvarea problemelor. Elevii colaboreaz cu profesorul pentru a stabili obiectivele nvarii. Elevii sunt evaluai n mai multe moduri.
84
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Lectura
6.10
Evaluarea
Cnd buctarul gust supa, aceasta este evaluare formativ; cnd clientul gust supa, aceasta este evaluare sumativ (Brookhart, 1999)
Evaluarea poate fi realizat n orice moment pe parcursul unui program educaional, majoritatea programelor educaionale cuprinznd elemente sumative, formative i diagnostice. Scurta trecere n revist a diferitelor tipuri de evaluare prezentate mai jos scoate n eviden faptul c evaluarea servete unor scopuri diferite n situaii diferite. Kellough (1999) descrie aceste scopuri ca fiind de: a asista nvarea elevilor; a identifica punctele tari i punctele slabe ale elevilor; a evalua eficacitatea unei anumite strategii de instruire; a evalua i mbunti eficacitatea programelor curriculare; a evalua i mbunti eficacitatea predrii; a oferi date care s sprijine procesul de luare a deciziilor; a comunica cu i a implica prinii.
Evaluarea sumativ
Evaluarea sumativ este un test de un anumit fel, n general administrat la sfritul semestrului sau programului. Examinrile pentru calificri sunt exemple de evaluri sumative. Evaluarea sumativ se raporteaz la scopurile i obiectivele curriculum-ului, furniznd o msur a gradului n care aceste scopuri i obiective au fost ndeplinite. n majoritatea programelor educaionale, scopul final este de a aduna date de evaluare sumativ, care s reflecte nvarea cumulat a elevilor. n timp ce informaiile sumative de calitate pot ... contura modul n care profesorii i organizeaz cursurile sau ce ofer colile elevilor (NCFOT, 1999), exist dovezi c evalurile sumative, cum ar fi examenele standardizate, pot afecta n mod negativ elevii (Swearingen 2004 citat din Black 1999).
Evaluarea formativ
Evaluarea formativ poate fi realizat la nceputul i pe tot parcursul unui program educaional. Scopul evalurii formative este de a oferi elevului i profesorului informaii i feedback cu privire la progresul nregistrat pn n acel moment i la paii urmtori. Evaluarea informal realizat n clas este una din cele mai obinuite tehnici de evaluare formativ. De exemplu, cnd profesorii folosesc fraze precum Foarte bine, cred c ar trebui s treci la... sau Mai f unul, dar de data aceasta folosete calculatorul, ei realizeaz o evaluare formativ. Scopul evalurii formative este de a mbunti calitatea nvrii elevului. Nu trebuie s fie niciodat evaluativ sau s implice acordarea de note elevilor. Evaluarea formativ poate duce i la schimbri n ceea ce privete competenele. S-a sugerat c evaluarea formativ este deosebit de eficient pentru studenii cu rezultate mai slabe la nvtur; c poate facilita reducerea distanei dintre elevii cu rezultate slabe i cei cu rezultate bune la nvtur concomitent cu creterea nivelului general de performan. Se susine de asemenea c dac scopul principal al evalurii este de a sprijini nvarea de calitate, atunci acest scop se realizeaz cel mai bine printr-o utilizare sporit a evalurii formative.
6. L ECTURI
SUPLIMENTARE
85
Evaluarea diagnostic
Evaluarea diagnostic se realizeaz n general nainte de nceperea predrii pentru a evalua punctele tari i punctele slabe ale unui elev. Aceasta se realizeaz pentru a oferi un program educaional adecvat i pentru a stabili necesitile de resurse suplimentare care trebuie asigurate. Gndirea actual acord o importan deosebit evalurii diagnostice ca mijloc de maximizare a oportunitilor de nvare i de abordare a nevoilor individuale. Evalurile diagnostice nu implic n mod normal acordarea de note; acesta nu este scopul lor. Scopul lor este de a informa profesorul i elevul despre ceea ce trebuie s fac n continuare pentru a progresa. Am reuit s ne obinuim elevii cum s fie nvai, iar ceea ce trebuie s facem este s i nvm cum s nvee. (Citat de Alan November, 2001)
Autoevaluarea
Autoevaluarea este un aspect esenial al procesului de evaluare. Ajut elevul s se orienteze, informndu-l cu privire la ceea ce a realizat i la ceea ce mai are nc de realizat. Cnd elevii particip la activiti de autoevaluare, au ocazia de a reflecta asupra modului cum nva i asupra modalitilor prin care nva cel mai eficient; adic, dezvolt abiliti metacognitive. Beneficiile autoevalurii se aplic n aceeai msur tuturor elevilor, profesorul ctignd i el la fel de mult ca urmare a practicii reflexive. Similar majoritii activitilor de nvare, autoevaluarea este o abilitate care trebuie nvat. De aceea, elevii neobinuii cu practica autoevalurii vor avea nevoie de ajutor i ndrumare n realizarea primilor pai, n alegerea ntrebrilor pe care trebuie s i le adreseze i n interpretarea rezultatelor.
Luminile semaforului
Priestley sugereaz c semafoarele sunt o tehnic util n interevaluare i n autoevaluare. Cnd folosesc culorile semaforului, elevii eticheteaz activitile n concordan cu nivelul lor de nelegere: Rou (Nu neleg) Galben-portocaliu (neleg o parte) Verde (neleg tot) Priestley sugereaz c elevii pot apoi forma grupuri de nvare i de analiz n funcie de nivelul lor de nelegere (pe care l-au stabilit ei nii). De exemplu: galbenii i verzii lucreaz mpreun n timp ce roii lucreaz cu profesorul.
Procesul de autoevaluare cere elevului s: analizeze ceea ce a realizat; identifice zonele n care se simte ncreztor; identifice zonele unde este necesar o dezvoltare suplimentar; analizeze i evalueze progresul. Printre ntrebrile tipice din autoevaluare se numr: Ce am nvat astzi? Ce am fcut bine? De ce nu sunt sigur? Unde am nevoie de ajutor? Despre ce vreau s cunosc mai multe? La ce voi lucra n continuare? Unul din scopurile autoevalurii este de a determina elevii s-i stabileasc singuri obiective. Stabilirea obiectivelor sau a scopurilor este o etap important n procesul de nvare. Realitatea arat c, pe msur ce ctig experien n practica autoevalurii, elevii devin mai contieni de propriile nevoi, abiliti, stiluri de nvare etc.
86
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Lectura
6.11
Etosul colii
Etosul unei coli este expresia culturii sale n termeni practici. Cultura unei coli poate fi definit n raport cu atitudinile i credinele sale, n timp ce etosul poate fi observat prin modul n care aceste atitudini i valori afecteaz interaciunea de zi cu zi a diverselor persoane, precum i relaiile lor cu coala vzut ca organizaie. Etosul colii poate fi observat prin intermediul atitudinii fa de elevi i prini i al mediului care-i ntmpin pe elevi i pe prinii acestora. O coal incluziv are un etos primitor, semn al mediului n care elevii sunt apreciai, n care ei au o prere bun despre ei nii i n care se vor putea dezvolta. McLeod (2003) identific urmtorii factori cruciali pentru crearea unui etos incluziv:
nelegerea conceptului de incluziune i aprecierea diversitii
Declaraia de la Salamanca (1994) subliniaz c practica incluziv se dezvolt cel mai bine acolo unde exist o nelegere comun a conceptului. Booth (2002), McLeod (2003) i alii susin c, pentru o nelegere adecvat a conceptului, trebuie s se recunoasc faptul c incluziunea nseamn punerea n valoare a tuturor aspectelor diversitii elevilor, a familiilor i a comunitilor lor. Nu este vorba despre un sinonim al conceptului de integrare, nici de o practic destinat exclusiv elevilor care au nevoie de ajutor suplimentar, ci despre o practic destinat, n acelai timp, tuturor membrilor comunitii. Promovarea unei schimbri de atitudine Atitudinile, valorile i experienele profesorilor, ale prinilor i elevilor sunt foarte variate, att n interiorul comunitii, ct i de la o comunitate la alta, iar multe credine i practici sunt cu totul opuse etosului i culturii de tip incluziv. Una dintre cele mai importante provocri i, prin urmare, una dintre sarcinile eseniale pentru crearea unei coli incluzive, este analizarea i reevaluarea propriilor atitudini, credine i experiene, precum i ajutorul acordat celorlali, pentru ca acetia s fac, la rndul lor, acelai lucru. Booth (2002), McLeod (2003) i alii afirm c primul pas n crearea unei coli incluzive este elaborarea i punerea anticipat n practic a unor procese care promoveaz schimbarea de atitudine a tuturor membrilor unei comuniti.
nelegerea poziiei colii n raport cu comunitatea

McLeod subliniaz c practica incluziv avanseaz cel mai bine acolo unde, ntre profesori, ntre tineri i n rndul comunitii, n sens larg, este bine dezvoltat simul apartenenei reciproce. n astfel de coli, elevii sunt ncurajai s pledeze att cauzele altora, ct i propriile lor cauze, iar riscul apariiei unor confruntri este diminuat prin folosirea unei abordri bazate pe mediere la toate nivelurile. De asemenea, astfel de coli acioneaz mpreun cu comunitile din care fac parte i i mpart resursele pentru a facilita nvarea i dezvoltarea. 6. L ECTURI 87
SUPLIMENTARE
SEED13 (2003) identific urmtoarele trsturi care arat c o coal n care se dezvolt un etos incluziv se afl pe drumul cel bun: Etosul colii reflect n mod coerent un set de valori afirmate clar. Elevii, prinii, cadrele didactice i vizitatorii se simt ntotdeauna apreciai. Se observ cu claritate c elevii sunt considerai i tratai de cadrele didactice ca individualiti. Elevii sunt mndri de coala lor. Relaiile profesori-elevi i elevi-elevi sunt bune. n orice aspect al vieii colare, se ateapt atingerea unor standarde nalte, pe principiul c nimeni nu se mulumete cu puin. Exist o abordare activ i pozitiv a managementului comportamental i disciplinar, bazat pe ncurajarea contiinei de sine, a respectului i a cooperrii, scopul acestei abordri fiind mbuntirea mediului de nvare. Exist un echilibru ntre drepturile elevilor i responsabilitile acestora fa de comunitatea colar. Exist un grad adecvat de responsabilitate n cadrul colii, att n ceea ce privete propria lor educaie, ct i n ceea ce privete ajutorul acordat altora, acolo unde este cazul. coala este preocupat s asigure tratament i oportuniti egale i s pun n lumin contribuia adus la viaa colii de ctre diversitatea lingvistic, credinele religioase, etniile, culturile i cerinele educaionale speciale. Pentru a-i dezvolta respectul de sine, toi elevii au ansa de a reui i i contientizeaz realizrile. Persoanele i grupurile cu cerine speciale particip din plin la activitile sociale i curriculare. Elevilor i prinilor li se cere n mod constant prerea asupra aspectelor importante ale vieii colare i a msurii n care coala i ndeplinete obiectivele propuse. [adaptat dup SEED (2003)]
13
SEED este acronimul programului Seeking Educational Equity and Diversity (n cutarea egalitii de anse i a diversitii n educaie).
88
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Lectura
6.12
Rolul liderului i al managementului n dezvoltarea unui etos incluziv
Ce nseamn conducere eficient?

Goleman (2003) afirm c sarcina principal a oricrui lider este de a canaliza emoiile celor din grupul su n direcia corect. Concepia lui Goleman se bazeaz att pe observaiile sale, ct i pe ale altor cercettori asupra inteligenei emoionale. Goleman (1998) definete cinci tipuri de inteligen emoional relevante n conducere i management: Primele trei inteligene sunt abiliti de management personal care cuprind: 1. Contiina propriilor afecte, reacii i resurse: 2. Autocontrolul: 3. Motivaia: cunoaterea propriilor puncte tari i puncte slabe, ncrederea n capacitile proprii, recunoaterea intuitiv a acelor aciuni proprii care i afecteaz pe ceilali. stapnirea propriilor emoii i un mod de a aciona onest i integru, canalizarea propriilor sentimente pentru atingerea unor obiective pozitive. tendinele emoionale care ne conduc spre realizarea personal.
Ultimele dou sunt abiliti de dezvoltare a relaiilor interpersonale i includ: 4. Contiina propriilor afecte, reacii i resurse: 5. Autocontrolul: perceperea i contientizarea sentimentelor celorlali. stabilirea unor legturi cu ceilalti, aplanarea conflictelor, comunicarea ntr-un mod clar i convingtor, stimularea celorlali s lucreze n cooperare.
n concepia lui Goleman, oricine i poate dezvolta aceste inteligene emoionale dac le exerseaz i primete feedback de la prieteni i colegi. n ceea ce privete activitatea de conducere, Goleman susine c emoiile sunt molipsitoare, emoiile pozitive fiind cele mai contagioase. Prin urmare, suntem vulnerabili la influenele emoionale ale celorlali, iar Goleman susine c liderii pot folosi acest fenomen n dou moduri:
Pozitiv
pot influena n mod pozitiv climatul emoional al organizaiei, prin crearea unei situaii de rezonan, n care membrii organizaiei s lucreze la randament maxim;
Negativ
pot influena n mod negativ climatul emoional al organizaiei, prin crearea unei situaii de disonan, n care membrii organizaiei se vor simi frustrai i nu vor reui s lucreze la randament maxim. Pe baza observaiilor sale, Goleman afirm c organizaiile ai cror lideri recurg la un mod de conducere prin rezonan au rezultate mai bune pe diferite planuri (de exemplu, n planul eficienei).
6. L ECTURI
SUPLIMENTARE
89
Goleman identific ase stiluri de a conduce: patru creeaz rezonan i dou care, dei sunt uneori necesare, trebuie folosite cu rezerv, ntruct pot genera uor disonane. Goleman susine c a ti ce stil trebuie adoptat ntr-o situaie dat nseamn mai mult dect a bifa mecanic o list de verificare. Dup Goleman, liderii rezonani sunt mult mai spontani i flexibili: Ei observ atent grupul n sine sau membrii acestuia, sunt ateni la semnalele transmise de membrii grupului cu privire la nevoia unui anumit stil de conducere i i adapteaz n detaliu stilul de conducere. Un lider eficient este, n opinia lui Goleman, cel care tie s aleag stilul adecvat unei anumite situaii, cel care recurge att la cele patru stiluri ce dau natere la rezonan, ct i la stiluri mai riscante, cum ar fi liderul ambiios i stilul autocratului, atunci cnd este cazul. Dar, cnd alege o atitudine agresiv i nerbdtoare, i este necesar i autodisciplina, pentru a evita apariia disonanei. Prin urmare, liderii eficieni nu obin numai rezultate performante, ci i determin pe cei care i conduc s lucreze cu druire i entuziasm. (Goleman, 2003) Pe scurt: potrivit lui Goleman, calitatea de conductor se dobndete ntr-un cadru social i se centreaz pe dezvoltarea inteligenelor emoionale pe care le avem cu toii n stare latent. (Este important de reinut faptul c, dei toi avem un potenial de dezvoltare a anumitor abiliti, capacitatea individual este diferit. n consecin, diferite persoane vor dezvolta, n mod diferit, acelai potenial.)
Cele ase stiluri de conducere ale lui Goleman (adaptate dup Goleman, 1998 i 2003)
1. Vizionarul Modus operandi Fraza reprezentativ: Elemente de inteligen emoional predominante: Cnd este cel mai eficient: Efect asupra membrilor echipei: Impact asupra climatului organizaional: Cnd este potrivit: Mobilizeaz membrii grupului n vederea formrii unei viziuni asupra viitorului. Venii cu mine". ncredere n sine, empatie, agent al schimbrii. Cnd schimbrile impun o noua concepie sau o direcie clar. Mobilizeaz membrii echipei pentru atingerea unor obiective comune. Pozitiv. Cnd schimbrile impun o nou concepie sau o direcie clar.
2. Mentorul Modus operandi Fraza reprezentativ: Elemente de inteligen emoional predominante: Cnd este cel mai eficient: Pregtete membrii echipei pentru viitor. ncercai asta. Dezvolt empatia celorlali, le dezvolt contiina de sine. Cnd dorim s i ajutm pe membrii echipei s-i mbunteasc performanele sau s i dezvolte punctele tari. Stabilete relaia dintre dorinele membrilor i obiectivele organizaiei. Pozitiv. Cnd angajatul are nevoie de ajutor pentru a-i mbunti performanele dezvoltndu-i capacitile pe termen lung.
Efect asupra membrilor echipei: Impact asupra climatului organizaional: Cnd este potrivit:
90
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
3. Partenerul Modus operandi Fraza reprezentativ: Elemente de inteligen emoional predominante: Cnd este cel mai eficient: Efect asupra membrilor echipei: Impact asupra climatului organizaional: Cnd este potrivit: Creeaz armonie i stabilete legturi emoionale ntre membrii echipei. Oamenii sunt cei mai importani. Empatie, dezvoltarea relaiilor de colaborare, comunicare. Cnd se dorete rezolvarea disfunctionalitilor din echip sau, n situaii de stres, motivarea angajailor. Creeaz armonie stabilind relaii de colaborare ntre membrii echipei. Pozitiv. Cnd se dorete rezolvarea disfuncionalitilor echipei, n perioade de stres motivarea membrilor sau consolidarea relaiilor din interiorul echipei.
4. Democratul Modus operandi Fraza reprezentativ: Elemente de inteligen emoional predominante: Cnd este cel mai eficient: Efect asupra membrilor echipei: Impact asupra climatului organizaional: Cnd este potrivit: Ajunge la consens prin participare. Ce credei? Colaborare, conducere eficient a echipei, comunicare. Cnd se caut un consens sau contribuii valoroase din partea angajailor. Pune n valoare contribuiile angajailor care, participnd activ, lucreaz cu mai mult druire. Pozitiv. Cnd se caut consens sau contribuii valoroase din partea angajailor.
5. Ambiiosul Modus operandi Fraza reprezentativ: Elemente de inteligen emoional predominante: Cnd este cel mai eficient: Efect asupra membrilor echipei: Impact asupra climatului organizaional: Cnd este potrivit: Stabilete standarde nalte de performane. Facei ce fac eu, acum. Contiinciozitate, energie orientat spre realizri, iniiativ. Cnd se dorete obinerea de rezultate de la o echip puternic motivat i competent. Atingerea obiectivelor privite ca provocare i element stimulativ. Deseori, acest stil nefiind bine utilizat, are impact negativ. Cnd se dorete obinerea de rezultate de la o echip puternic motivat i competent.
6. L ECTURI
SUPLIMENTARE
91
6. Autocratul Modus operandi Fraza reprezentativ: Elemente de inteligen emoional predominante: Cnd este cel mai eficient: Efect asupra membrilor echipei: Impact asupra climatului organizaional: Cnd este potrivit: Cere executarea imediat. Facei ce v spun eu. Orientare spre realizri, initiaiv i autocontrol. n situaii de criz, n momente de schimbare major, pentru a da un impuls sau n cazul angajailor-problem. Reduce teama comunicnd instruciuni clare, n situaii de urgen. Deseori, fiind utilizat n mod necorespunztor, are efecte negative puternice. ntr-o criz, n momente de schimbare major, pentru a da un impuls sau n cazul angajailor-problem.
Liderii n contextul colii incluzive

Liderii dinamici i managementul eficient al schimbrii constituie condiiicheie n efortul de a atinge un grad nalt de incluziune social i educaional, efort depus de directorii cu o concepie clar asupra educaiei incluzive, concepie transmis n egal msur i profesorilor. SEED (2003). SEED constat c: ... aceast viziune este prezent n activitatea cotidian a directorilor i profesorilor, precum i n comportamentul acestora fa de elevi, prini i cadre didactice. Ea (concepia) se bazeaz pe valorile colii i pe preocuparea general de a oferi elevilor mai mult sprijin i mai multe posibiliti de realizare. n majoritatea cazurilor, conceptul de incluziune este strns legat de conceptul de dezvoltare a colii, reflectnd un angajament puternic pentru mbuntirea standardelor educaionale pentru toi elevii. McLeod (2002) subliniaz c dezvoltarea colii incluzive impune un stil de conducere i management care: s ofere o conducere eficient care ncurajeaz i implic toi factorii n analiza critic i schimbarea mentalitilor i practicilor curente ; s faciliteze elaborarea unor politici, sisteme i structuri constructive, care dezvolt punctele tari, susin o dezvoltare continu i creeaz sisteme transparente n cadrul crora rolurile i responsabilitile sunt clar definite, iar alocarea resurselor necesare se face n mod echitabil i corect; s includ conceptul de incluziune n planul de dezvoltare colar, ceea ce permite folosirea practicilor incluzive la orice nivel, prin precizarea obiectivelor SMART, precum i prin alocarea responsabilitilor i resurselor necesare, pentru a atinge rezultatele propuse; s promoveze reflecia i dezvoltarea profesional sistematic a cadrelor didactice, fapt care ncurajeaz i susine ideea c dezvoltarea incluziv este un proces continuu de rezolvare a problemelor n care sunt implicate toate cadrele didactice, un proces n cadrul cruia sunt luate msuri concrete pentru a asigura participarea prinilor/ tutorilor legali i a elevilor; s susin procesul de evaluare i de autoevaluare ntr-o cultur n cadrul creia adulii, elevii i familiile acestora sunt ncurajai s vorbeasc deschis att despre succesele lor, ct i despre problemele cu care se confrunt.
92
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
SEED (2003) constat c indicatorii vizibili ai bunelor practici n conducere i management includ: o concepie i o strategie clar de dezvoltare a incluziunii, puse n practic de toi profesorii din coal, sub ndrumarea ferm a directorului; un stil managerial deschis i accesibil care vizeaz cooptarea cadrelor didactice i a elevilor n adoptarea deciziilor la nivelul colii; o bun cunoatere a elevilor de ctre cadrele didactice cu experien; utilizarea eficient a personalului i a resurselor colii pentru a susine i a extinde ansele la educaie ale copiilor, cu accent pe rezultatele elevilor i oferind modaliti inovatoare i flexibile de obinere a acestora; preocupare pentru monitorizarea impactului acestor inovaii asupra elevilor, att la nivel individual, ct i de grup; utilizarea datelor referitoare la frecven, eliminare/ exmatriculare, participare la activiti extracolare i la rezultatele obinute pentru a evalua procesul de incluziune i pentru a stabili prioritile viitoare; prioriti clar formulate de comun acord i bine nelese de ntregul personal, incluse ntr-un plan de dezvoltare realist; ncrederea n eficiena parteneriatelor cu alte instituii care sprijin copiii i familiile; implicarea activ a prinilor i a altor membri ai comunitii pentru a contribui la creterea eficienei procesului de predare-nvare; stabilirea unor proceduri care s asigure faptul c opiniile prinilor sunt luate n considerare i, cnd este necesar, aplicate.
6. L ECTURI
SUPLIMENTARE
93
Lectura
6.13
Autoanaliza: nvarea bazat pe experien i reflecie

Pe tot parcursul vieii noastre, nvm din experien. Copilul care se arde la deget de o plit ncins nva s fie mai atent n viitor. Cu toate acestea, dac experiena nu este resimit ca neplcut, unele persoane trec prin evenimentele vieii fr a nva ceva din ele. Filosoful John Dewey a propus formula simpl Experien plus reflecie egal nvare. Dewey (1933) face diferena ntre aciunea de rutin i aciunea reflexiv. Cnd analizm critic o experien i, mai ales, propriile noastre aciuni din cadrul acelei experiene, putem trage unele concluzii i le putem folosi n beneficiul personal sau al celorlali. nvarea bazat pe experien este o variant mai formal i mai structurat a nvrii din experien, care este guvernat de un model ciclic al nvrii bazate pe experien. Un ciclu al nvrii bazate pe experien este un mijloc de reprezentare a etapelor procesului de nvare bazat pe experien. Aceste etape sau secvene pot fi conduse fie de un formator, fie de propria persoan. Un ciclu de nvare bazat pe experien reprezint o succesiune de 2, 3, 4 sau 5 etape, care permite pstrarea continuitii n trecerea de la o experien la alta. Modelul care s-a impus n teoria nvrii bazate pe experien reprezint un ciclu de nvare cu patru etape. Modelul are mai multe variante, varianta citat frecvent fiind cea a lui David Kolb. La mijlocul anilor 70, David Kolb a elaborat o metod de analiz a modului n care nvm din experien. El a descris aceast metod ca fiind un ciclu cu patru etape:
I. Planificarea i pregtirea pentru aciune

Identificarea discrepanei dintre starea noastr prezent i starea dorit reprezint o nevoie. Planificm o activitate i identificm resursele necesare pentru ndeplinirea acestei nevoi. Stabilim criteriile i probele care ne vor indica msura ndeplinirii nevoii.
II. Aciunea
Realizm activitatea.
III. Reflecia
Reflectm asupra experienei i adunm informaii.
IV. Concluzii
ncepem s generalizm i s ne nsuim ceea ce s-a ntmplat pe parcursul acelei experiene. Comparm starea prezent cu starea dorit, pe baza criteriilor de evaluare, i folosim aceste concluzii pentru a trece la o etap superioar de planificare i pregtire pentru aciune.
94
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Facei-v timp pentru a reflecta asupra propriilor aciuni: Cnd? Imediat dup o lecie sau experien La sfritul orelor Pe parcursul perioadei de planificare La prima or n timpul unei pauze de prnz Un moment stabilit n timpul sptmnii Unde? n camera mea n biroul meu La bibliotec Acas Sub du n autobuz, pe drumul la i de la serviciu Cum? Pe calculator Pe un caiet, jurnal intim sau jurnal de reflecii Pe biletele autocolante, pe baza datelor Pe fie de nregistrare a refleciilor pe baza datelor Pe un reportofon sau casetofon
Facei-v timp pentru a reflecta mpreun cu ceilali Cnd? n timpul unei pauze de prnz ntr-o ntlnire lunar Pe parcursul unor zile de la nceputul sau sfritul semestrelor anume desemnate pentru acest scop Unde? n sala de clas n cancelarie ntr-o alta coal ntr-un restaurant Cum? Cu un prieten critic Fa n fa Prin e-mail nregistrarea video a unei lecii sau ntlniri Cu focus grupuri Cu toate cadrele didactice Prin organizarea unor sesiuni de brainstorming Folosind reprezentri arborescente ale problemelor i obiectivelor
ncercai s enumerai propriile idei cu privire la momentul, locul i metoda de realizare a practicii reflexive.
6. L ECTURI
SUPLIMENTARE
95
Lectura
6.14
Predare reflexiv
Predarea reflexiv este tipul de predare care i are originea n analiza critic a activitii profesionale. Aceasta implic aplicarea principiului ochiului de cercettor, prin observarea i analiza aciunilor ntr-un mod ct mai obiectiv. A reflecta nseamn a depi rutina bunului sim i succesiunile obinuite de aciuni. Aceasta implic flexibilitate, autoevaluare, creativitate, contiin social, cultural i politic. Cele ase caracteristici cheie ale predrii reflexive sunt: 1. Predarea reflexiv implic o preocupare activ privind scopurile i consecinele, precum i mijloacele i eficiena n domeniu. 2. Predarea reflexiv este conceput ca un proces ciclic sau n spiral, n care cadrele didactice i monitorizeaz, evalueaz i revizuie continuu propria practic. 3. Predarea reflexiv necesit buna cunoatere a metodelor de investigare la nivelul clasei de elevi, pentru a facilita dezvoltarea abilitilor de predare. 4. Predarea reflexiv necesit o atitudine deschis, responsabilitate i implicare deplin. 5. Predarea reflexiv se bazeaz pe judecata cadrului didactic care primete informaii, pe de o parte de la reflecia asupra propriilor aciuni, pe de alta de la disciplinele educaionale. 6. Predarea reflexiv, dezvoltarea profesional i realizarea de sine sunt stimulate prin colaborarea i dialogul cu colegii.
(Pollard i Tann, 1993)
Donald Schon, n prezentarea pe care a susinut-o la ntlnirea Asociaiei americane de cercetare n domeniul educaional, a citat dintr-un eseu al scriitorului rus din secolul al XIX-lea, Lev Nikolaievici Tolstoi, eseu dedicat colii pe care a fondat-o. Pentru a dobndi arta cititului n cel mai scurt timp posibil, fiecrui elev trebuie s i se predea separat i, de aceea, trebuie s existe o metod separat pentru fiecare elev. Ce reprezint o dificultate de netrecut pentru unul, nu reprezint nici cel mai mic impediment pentru altul i invers. Un elev are o memorie bun i i este mai uor s memoreze simbolurile dect s neleag cea mai raional metod. Un altul are o aptitudine nnscut de a nelege legea ce guverneaz combinarea cuvintelor citind ntregul cuvnt dintr-o dat. Cel mai bun profesor va fi acela care poate gsi cu uurin cauzele care mpiedic elevul s obin rezultatele dorite. Schon a stabilit urmtoarele implicaii ale acestui citat: Aceste explicaii ofer cadrelor didactice accesul la cel mai mare numr de metode, abilitatea de a inventa noi metode i, cel mai important, disponibilitatea de a nu respecta orbete i cu strictee O SINGUR metod, n schimb convingerea c toate metodele sunt limitate i c cea mai bun metod ar fi aceea care ar rspunde cel mai bine tuturor dificultilor ntmpinate de un elev. Aceasta nu mai este o metod, ci art sau talent. Este o predare n forma refleciei n timpul aciunii. 96 E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Implic o surpriz, un rspuns la surpriz prin replierea gndirii asupra ei nsi, gndindu-ne la ceea ce facem n timp ce facem aciunea respectiv, formulnd problema ntr-o manier nou, realiznd un experiment ad-hoc prin care ncercm s rezolvm noile probleme pe care le-am formulat. Prin acest experiment ne testm noul mod de abordare a situaiei i ncercm s mbuntim respectiva situaie. Nu este necesar ca reflecia n timpul aciunii s fie o activitate raional sau verbalizat.
Donald Schon : Prezentare, Educating the Reflective Practitioner (Educarea practicienilor reflexivi) , susinut la ntlnirea din anul 1987 a Asociaiei Americane de Cercetare n Educaie, Washington, DC.
Reflecia prin cercetare pentru aciune

Un alt exemplu de reflecie n timpul aciunii este nvarea din aciuni, un termen folosit de muli autori, semnificnd nvare prin aciune. Implicndu-ne n aciune i apoi gndindu-ne la modaliti de mbuntire presupune reflecie i evaluare. nvarea este rezultatul refleciei, evalurii, deciziei, aciunii i refleciei. Cercetarea pentru aciune poate fi neleas n modul cel mai simplu ca un proces, care are la baz practica obinuit a predrii i care implic un ciclu constituit din planificare, aciune, observare i reflecie. Implicarea ntr-un astfel de proces ar fi n mod normal determinat de nevoia de a nelege mai profund un aspect al contextului de predare/ nvare i de dorina persoanei respective de a-i extinde i mai mult practica. Ca urmare, profesorul poate planifica o anumit intervenie, implementa planul, aduna date de un anumit tip pentru a observa impactul aciunii i se poate implica ntr-un anumit fel de reflecie asupra rezultatelor. Cercetarea pentru aciune este caracterizat de multe ori ca implicare a grupurilor de colegi ntr-o activitate bazat pe colaborare strns, fie c este vorba de realizarea aceluiai proiect, fie c privete ajutorul pe care fiecare l ofer celuilalt n realizarea proiectului individual. Cercetarea pentru aciune se caracterizeaz i prin importana includerii n cadrul procesului de cercetare pentru aciune a unui punct de vedere critic. O astfel de atitudine critic va trece dincolo de aprecierile tehnicilor i metodelor de predare i nvare i va analiza aspectele mai cuprinztoare legate de contextele sociale i instituionale ale predrii i nvrii i aspectele privind puterea i controlul n educaie.
Practicile de predare reflexive

Matematicianul George Polya a inclus reflecia ca o etap cheie n procesul de rezolvare a problemelor i a accentuat importana dezvoltrii obiceiului de analiz retroactiv a experienelor n procesul matematic de rezolvare a problemelor.
Formula rezolvrii problemelor elaborat de Polya14

1. nelegei problema
Polya a nvat cadrele didactice s adreseze elevilor ntrebri, precum: nelegei toate cuvintele folosite n formularea problemei? Ce vi se cere s gsii sau s nfiai? Putei reformula problema folosind propriile voastre cuvinte? V putei gndi la o imagine sau diagram care v poate ajuta s nelegei problema? Exist suficiente informaii care s v permit s gsii soluia?
14
Polya, G. How to solve it (Cum se rezolv problemele). (1957) Garden City, NY: Doubleday and Co., Inc
6. L ECTURI
SUPLIMENTARE
97
2. Elaborai o strategie
Exist mai multe modaliti de a rezolva o problem. Abilitatea de a alege o strategie adecvat se nva cel mai bine prin rezolvarea mai multor probleme. Vei constata c alegerea unei strategii devine din ce n ce mai simpl. Lista strategiilor poate cuprinde printre altele: Ghicii i verificai. ntocmii o list cu elementele aranjate n ordine. Eliminai posibilitile. Folosii simetria. Analizai cazurile speciale. Folosii raionamentul direct. Rezolvai o ecuaie Cutai un tipar. Desenai o imagine. Rezolvai o problem mai simpl. Folosii un model. Acionai n sens invers. Folosii o formul. Fii ingenios.
3. Implementai planul
Aceast etap este n mod obinuit mai uoar dect elaborarea planului. n general, dac dispunei de toate abilitile necesare, tot ce v trebuie este atenie i rbdare. Perseverai n aplicarea planului pe care l-ai ales. Dac acesta continu s nu dea rezultate, renunai la el i alegei un alt plan.
4. Reflectai Analizai-v retroactiv activitatea

Polya menioneaz (1957) c reflecia i analiza retroactiv asupra ceea ce ai realizat, asupra a ceea ce a funcionat i ce nu, este foarte benefic. Procednd n acest mod vei avea posibilitatea s anticipai strategia pe care o vei folosi pentru a rezolva probleme viitoare.
Cercuri de discuii
Pentru a-i ajuta pe copii s reflecteze mpreun pe teme personale i sociale este util s se foloseasc metoda Cercului de discuii (Lectura 6.20).
98
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Lectura
6.15
Planificare pentru promovarea includerii
Indexul pentru incluziune (Tony Booth, 2002) definete procesul i furnizeaz o serie de indicatori care sprijin dezvoltarea colilor incluzive. (Vei gsi o astfel de list de indicatori la sfritul acestui Ghid). Booth propune urmtoarele ca prim pas n aplicarea indicatorilor:
Faza 1: Pornim la drum (jumtate de semestru)

nfiinarea unui grup de coordonare, Clarificarea abordrii privind dezvoltarea colar, Contientizarea conceptului de incluziune, Explorarea cunotinelor deja existente folosind concepte i cadre de analiz, Aprofundarea investigrii folosind indicatori i ntrebri, Pregtirea colaborrii cu alte grupuri.
Faza 2: Ne cunoatem mai bine coala (un semestru)

Explorarea cunotinelor cadrelor didactice i reprezentanilor prinilor, Explorarea cunotinelor elevilor, Explorarea cunotinelor prinilor/tutorilor i membrilor comunitii locale, Stabilirea prioritilor de dezvoltare.
Faza 3: Elaborarea unui plan de dezvoltare a colii incluzive

Introducerea indicatorilor de incluziune n planul de dezvoltare a colii, Introducerea prioritilor n planul de dezvoltare a colii.
Faza 4: Implementarea prioritilor (proces continuu)

Punerea prioritilor n practic, Susinerea efortului de dezvoltare, nregistrarea progresului realizat.
Faza 5: Procesul de utilizare a indexului (proces continuu)

Evaluarea progresului, Analiza muncii depuse folosind indicatorii de incluziune, Continuarea procesului de incluziune.
6. L ECTURI
SUPLIMENTARE
99
Lectura
6.16
ncurajarea refleciei: rolul prietenului cu atitudine critic

Conceptul de prieten cu atitudine critic, introdus de Stenhouse n 1975, face referire la rolul pe care l dein colegii n procesul de reflecie, att ca susintori, ct i n postur de critici constructivi ai activitii fiecruia. Costa i Kallick (1993) au descris prietenul cu atitudine critic ca fiind: ... o persoan de ncredere care adreseaz ntrebri stimulative, ofer date analizabile i din alte puncte de vedere i critic prietenete activitatea cuiva. Un prieten cu atitudine critic are disponibilitatea de a nelege n detaliu contextul activitii prezentate i rezultatele vizate de persoana sau grupul respectiv. Prietenul este un susintor al succesului acelei activiti. (p. 50) Dac termenul de critic are conotaie negativ, poate s existe o aparent contradicie ntre cuvintele prieten i critic, dar critica n acest context reflexiv trebuie privit ca o for pozitiv care ne ajut s vedem mai clar i s nvm din ceea ce vedem. Swaffield (2002) vorbete despre analogia aducerii la lumin a informaiilor pe care nu le cunoatem cu ajutorul ferestrei lui Johari (Figura 1), care ilustreaz combinaiile posibile ntre ceea ce cunoatem sau nu cunoatem noi i ceea ce cunosc sau nu cunosc ceilali.
Figura 1: Fereastra Johari Cunoscut de ctre respectiva persoan Necunoscut de respectiva persoan
Cunoscut de ceilali
Deschis Orb (Putem vedea respectivul element i (Ceilali l pot vedea, dar noi nu) l pot vedea i ceilali)
Necunoscut de ceilali
Ascuns (Pstrm unele lucruri ascunse de ceilali)
Necunoscut (Ceva ce nu a fost descoperit nc)
100
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Aici rolul prietenului cu atitudine critic poate fi de facilitare a trecerii de la oricare din cele trei rubrici la rubrica deschis.
Cine poate fi un prieten cu atitudine critic?

Se pot forma mai multe combinaii diferite receptor prieten critic, dup cum se arat n tabelul urmtor: Beneficiar Cadru didactic Cadru didactic Cadru didactic Cadru didactic Directorul colii Directorul colii Directorul colii Inspector Inspector Prieten cu atitudine critic Un alt cadru didactic din aceeai coal Un cadru didactic cu un grad superior Consilier Formator Directorul unei coli nvecinate Inspector colar Consultant Alt inspector Consultant
colile organizeaz adesea colectivul de cadre didactice n perechi, astfel nct profesorii s i poat oferi unul altuia sprijin i observaii critice. Directorii pot face schimb de vizite ntre coli pentru a-i mprti ideile. Acestor activiti li se poate reproa c sunt prea comode (Dodds i Waters, 1993). Este important ca n aceast relaie s existe un element de critic riguroas i obiectiv. O trstur important a prietenilor cu atitudine critic este aceea c ei nu trebuie percepui ca superiori celui care primete observaiile critice. Dalin & Rust, de exemplu, au pus sub semnul ntrebrii utilizarea revizorilor drept ageni ai schimbrii, preciznd: O astfel de persoan poate fi perceput ca un instrument al administraiei i, ca urmare a acestui fapt, coala poate avea sentimentul c programul (de dezvoltare) nu i aparine. (Dalin & Rust, 1983, pag. 194) Cu toate acestea, n multe ri inspectorii trec de la un rol de control la unul de sprijin. Acest fapt este considerat de unii autori ca fiind vital, ...supravegherea i evaluarea activitii trebuie s fie perceput ca fiind destinat dezvoltrii i sprijinirii activitilor cadrelor didactice, nu ca avnd un rol critic i punitiv n sine. (Lindsay, 1993, pag. 121) Aspectul important n legtur cu prietenul cu atitudine critic este c observaiile critice trebuie s duc la rezultate pozitive. Uneori, cunoaterea adevrului despre noi nine poate fi neplcut i un bun prieten cu atitudine critic trebuie s se asigure c observaiile critice nu i vor afecta beneficiarului ncrederea de sine. 6. L ECTURI
SUPLIMENTARE
101
Lectura
6.17
Cum facem ca prinii i vizitatorii s se simt binevenii la coal?

DA NU
Au primit cadrele didactice i elevii instruciuni clare privind felul n care trebuie primii i ajutai prinii i vizitatorii? (de ex. zmbind) Exist o zon special de recepie n coal unde prinii se pot nregistra? Este zona respectiv de recepie atractiv i primitoare? Instruciunile care se adreseaz vizitatorilor sunt clare i prietenoase? Exist indicatoare la intrarea n coal i n alte puncte cheie, astfel nct vizitatorii s poat gsi cu uurin recepia? Indicatoarele sunt clare si prietenoase? Sunt toate slile i clasele etichetate clar? Afiele, indicatoarele i etichetele reflect diferitele limbi i culturi caracteristice pentru comunitatea local i pentru Romnia? Exist n coal o camer sau un centru de informare pentru prini? Exist o politic prin care vizitatorii sunt servii cu ap i buturi rcoritoare? Exist o toalet clar marcat pentru vizitatori?
Organizarea adecvat a edinelor cu prinii

Exist un program de edine cu prinii n care acetia s fie inui la curent cu diversele probleme educaionale? Sunt edinele cu prinii inute n intervale orare convenabile pentru acetia? Exist un sistem prin care prinii s fie informai n avans n legtur cu aceste edine? Exist ateliere de formare i cursuri adecvate disponibile pentru prini? Mediatorul colar sau alt membru al personalului menine o eviden a gradului de implicare a prinilor?
Informarea prinilor i a comunitii

Sunt trimise brouri despre coal tuturor prinilor? Brourile respective includ informaii despre rolul prinilor n coal? Sunt trimise n mod regulat buletine informative prinilor? Mediatorul colar sau alt membru al personalului verific dac toi prinii sunt inui la curent?
102
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
DA Sunt materialele destinate prinilor atractive i uor de neles? Exist un sistem prin care prinii s fie informai n legtur cu temele elevilor pe baza unui jurnal de comunicare profesorprinte? Sunt prinii informai n legtur cu oportunitile pe care le au la dispoziie pentru a se implica mai mult n activitile colii? Exist panouri de afiaj n cadrul comunitii unde s se afieze evenimentele care se desfoar n coal i edinele cu prinii?
NU
Cum aflm prerile prinilor i cum i implicm

Sunt toi prinii informai de existena comitetelor, grupurilor, cluburilor, etc. n care prinii sunt reprezentai? Exist un sistem democratic de alegere a reprezentanilor acestora? Exist un sistem clar pus la punct prin care prinii s poat face observaii legate de performanele colare i prin care acestea s fie puse n practic? (de ex. o cutie cu sugestii?) Se face un sondaj de opinie anual pentru a se vedea care sunt opiniile prinilor legate de anumite aspecte colare? Exist referendumuri sau edine unde s se supun la vot problemele importante?
Sprijinirea prinilor de ctre coal

Mediatorul colar este cunoscut de toate familiile? Se fac vizite prinilor la domiciliu nainte ca elevul s fie nscris? Sunt prinii invitai la coal nainte ca elevul s fie nscris? Se ofer formare prinilor ai cror copii nu sunt nc la coal, de ex. n ceea ce privete structurarea timpului de joac, sntatea i nutriia copilului? Sunt disponibile faciliti precolare? (de ex. un grup de joac.) Sunt consiliai prinii pe probleme legate de educarea copiilor (de ex. cum s i fac pe elevi s ajung la coal la timp?) Sunt disponibile faciliti precolare pentru a ncuraja frecvena? (de ex. un club sportiv sau un alt tip de club) Exist cluburi a cror activitate se desfoar dup ore, care s i ajute pe prinii care lucreaz? Exist faciliti n coal care s permit elevilor s i fac temele pentru a ajuta familiile care au o situaie dificil? 6. L ECTURI
SUPLIMENTARE
103
Lectura
6.18
Intimidarea: o experien personal

Nu am s i uit niciodat pe copiii aceia care m urau att de mult. Uneori visez c m aflu din nou pe drumul de ntoarcere de la coal i deodat cineva m mpinge brutal i m lipete cu spatele de perete, o fat m ciupete de brae, o alta mi rupe fermoarul de la fust i o a treia m lovete n fluierul piciorului. Las-m! Te rog, oprete-te! Ele ns rd. M ciupesc de obraji i mi rup nasturii de la jerseu. Mama o s fie foarte trist pentru c a tricotat jerseul sta special pentru mine Nu pot s mi opresc lacrimile i ncep s plng. V rog frumos, v rog Aveam nou ani cnd sora mea mai mic, Maria, i cu mine am nceput s mergem la o coal nou. Tatl nostru era plecat n interes de afaceri pentru cteva luni foarte departe i nu putea veni acas; mama nu voia s fie singur, aa c ne-a luat pe noi i pe bebelu n sat la bunica. O s stm o perioad bun de timp aici, aa c o s v ducei la coala din sat. Nu este departe i putei merge mpreun cu fetele vecinilor, Ana i Elena. Totul prea n regul. Nu ne-am fcut griji. Ne-a plcut cltoria i ne-am bucurat s ne revedem rudele. Ne-am ntlnit cu Ana i Elena i am mers mpreun n prima zi de coal. Drumul a fost obositor, pentru c a trebuit s urcm un deal foarte abrupt i noi nu eram obinuite; ne dureau picioarele, dar fetele au nceput s rd de noi pentru c ele fceau asta zilnic. coala era mic i cam ciudat. Eu eram ntr-un an superior, dar cu toate astea toi copiii se aflau n aceeai ncpere. Exista o singur profesoar, care ipa tot timpul pentru a se face auzit. Puteam s neleg ce spune, dar copiii vorbeau cu un accent ciudat. Leciile erau n regul, nu erau deloc grele, ns problema a aprut n pauze. Eu i sora mea Maria eram noi n coal. Toi ceilali copii se cunoteau ntre ei. n pauz au venit i au fcut cerc n jurul nostru, la nceput studiindu-ne doar din priviri. Am ncercat s fiu prietenoas. Deja a doua zi unul dintre copii a spus c suntem din alt ar. Am nceput s rd. Asta e o prostie! Nu e deloc adevrat! Bunica mea locuiete aici! n cea de-a treia zi, n curtea colii circula zvonul c nu avem tat. Avem tat! Nu, nu avei, au spus Ana i Elena, voi avei numai mam! Bineneles c avem tat! Lucreaz undeva departe. Mincinoaso! Eti o mincinoas.
104
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
M-am speriat, pentru c aveau o atitudine att de neprietenoas. Nu tiam ce s fac. Nu i-am spus nimic profesoarei, pentru c m-am gndit c era prea ocupat ca s m ia n seam. Am vrut s i spun mamei c nu mi place la coal, dar deja acum i ea i bebeluul erau bolnavi la pat. Bunica mi-a spus s nu o deranjez cu poveti de la coal. Mi-am dat seama c pentru Maria lucrurile nu stteau chiar aa de ru, poate pentru c era mai mic i mai tcut, dar eu eram n mod clar foarte nepopular. Am ncercat s le ntreb pe Ana i pe Elena ce nu era n regul cu mine asta se ntmpla ntr-o diminea pe drumul ctre coal, dar ele au ridicat din umeri i au spus c: Nimic. Totul o s fie bine. Dar n ziua aceea, cnd m ntorceam de la coal, un ntreg grup de fete au pus mna pe mine i m-au brutalizat. i e foarte probabil c Ana i Elena tiau care era planul, pentru c o luaser nainte cu Maria destul de repede, astfel nct s nu i dea seama de ce se ntmpla. Cred c era un grup de cinci fete, dar a fost suficient. Dup ce m-au atacat, s-au ndeprtat repede pentru c trecea un camion. Nu eram sigur dac se terminase. Tremuram i m ineam cu minile de fust i de jerseu, tergndu-mi lacrimile i suflndu-mi nasul. Am ncercat s fug n josul dealului s o prind din urm pe Maria, dar am czut ru i m-am julit la genunchi i la mini. Maria, Ana i Elena au urcat dealul pn la mine i am auzit-o pe Elena spunnd foarte clar: Ia uite, Maria, sora ta cea mpiedicat a czut pe pant, sraca. Ia uite cum i-a fcut hainele! Am neles atunci c i ele erau de partea dumanului i m-am hotrt s m duc acas fr s le spun ct de ngrozitor m simeam. Acas m-am splat i mi-am ascuns jerseul. n ziua aceea nu am spus nimic mamei sau surorii mele despre cele ntmplate. Mama arta foarte slbit i nu am vrut s i fac griji. Dar a doua zi, aceleai fete m-au prins din nou n curs. De data asta una dintre ele m-a zgriat pe fa, n timp ce alta mi-a bgat un b ascuit n ureche i nu am putut s ascund sngele de mama. Plngeam: Mam, te rog, vino la coal i spune-i profesoarei ce mi fac ca s nu m mai terorizeze. A doua zi, mama s-a dus la coal dei nu se simea bine. Dup aceea mi-a povestit c profesoara a fost ocat de ceea ce s-a ntmplat i i-a spus c este probabil din cauz c n coal nu prea vin copii noi. Profesoara i-a atenionat pe toi copiii i a doua zi m-am dus i eu la coal, dup o zi de stat acas. ns povestea mea nu are un final fericit. Am continuat s m duc la coal n fiecare zi i nimeni nu m-a mai agresat fizic, ns multe dintre colegele mele veneau la mine i mi opteau tot felul de lucruri. Am vzut-o pe mama ta. Este foarte bolnav. Cred c de fapt este pe moarte. Eti o strin, nici nu tii s vorbeti cum trebuie. Eti o plngcioas. I-ai spus profesoarei despre mica noastr confruntare! Eti un copil din flori, nu ai tat Nu m-am mai putut bucura de nimic pn cnd nu am plecat din satul bunicii i de la acea coal ngrozitoare. O astfel de experien te poate face s ai comaruri toat viaa.
6. L ECTURI
SUPLIMENTARE
105
Lectura
6.19
Intimidarea pe criterii rasiale

Ce nseamn intimidarea pe criterii rasiale?
Violena pe motive rasiale, hruirea i ultrajul sunt concepte nrudite i uneori este greu s difereniem ntre ele i intimidare. Intimidarea pe criterii rasiale din coli poate include remarci necalculate, fr rea intenie, pn la atacuri fizice deliberate care duc la vtmri grave. Intimidarea pe criterii rasiale poate fi identificat n funcie de motivaia persoanei care o practic, de limbajul folosit i /sau de faptul c victimele sunt alese pe baza culorii pielii, a felului n care vorbesc, a gruprii etnice din care fac parte sau a practicilor religioase sau culturale.
Este intimidarea pe criterii rasiale o problem n coli?

Intimidarea pe criterii rasiale n coli poate constitui o problem din dou puncte de vedere: Procesul educativ al copiilor care sunt victimele acestui fenomen este tulburat. Acestor copii le vine greu s se concentreze la lecii pentru c le e team sau sunt furioi. ncrederea lor n sine le poate fi diminuat i prin urmare este posibil s nu ajung niciodat s i valorifice ntregul potenial. colile care ignor acest aspect sau care i neag existena transmit tinerilor un mesaj negativ. Succesul unei societi multi-naionale depinde de copiii de azi care cresc i devin aduli pregtii s i susin cu convingere punctul de vedere antirasist.
Ce pot face colile?

Multe coli, n special cele aflate n zone cu grupuri etnice minoritare de dimensiuni mari i-au dezvoltat o politic privind educaia multi-cultural i anti-rasist. Aceste coli au elaborat proceduri clare de abordare a incidentelor rasiste i curriculum-ul acoper cunotinele, abilitile i valorile pe care copiii trebuie s i le nsueasc pentru a face fa atitudinilor rasiste atunci cnd se confrunt cu acestea i s i ajute s devin nite aduli responsabili, care respect diversitatea cultural. Totui, exist de asemenea coli unde sunt puini copii care aparin unor minoriti etnice, sau chiar deloc i unde nu s-a luat aproape nici o msur n vederea abordrii problemei rasismului. n astfel de situaii, dei exist puine incidente rasiste manifeste, atitudinile rasiste pot nflori dac nu se ia nici o msur. Ca un prim pas, colile ar trebuie s iniieze activiti prin care s creasc gradul de contientizare.
106
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Intimidarea pe criterii rasiste trebuie tratat diferit de alte tipuri de intimidare?

Rasismul este o problem foarte serioas care poate distruge comunitile. i prin urmare merit tratat ca atare n coli. Nu putem pleca de la premisa c n toate colile care au o politic anti-intimidare toate problemele legate de rasism vor fi soluionate eficient. Problema intimidrii pe criterii rasiale trebuie discutat n clas n mod explicit i trebuie s existe o serie de ndrumri clare prin care s se poat fac fa acestui tip de incidente.
Intimidarea n clas
Eforturile pe care le depun colile n vederea abordrii problemei intimidrii pot contribui, de asemenea, la reducerea rasismului, ultrajului minorilor i a altor aspecte conexe. Copiii pot deprinde abiliti, cum ar fi afirmarea convingerilor i empatia; ei pot dobndi cunotine despre relaii, drepturi i responsabiliti i pot ajunge s i dezvolte caliti cum ar fi deschiderea ctre respectarea diferenelor. Totui, acest mod de nvare va fi eficient atunci cnd contextul n care este folosit este discutat n mod explicit. Dac tinerii nva c o abilitate cum ar fi afirmarea convingerilor poate fi util n abordarea problemei ultrajului minorilor de exemplu, nu vor pleca neaprat de la premisa c aceast abilitate poate fi folosit i n alte situaii, cum ar fi intimidarea pe motive rasiale. n ce privete cunotinele, este posibil ca acetia s nu i dea seama c anumite cuvinte aflate n uz comun sunt percepute ca fiind rasiste de ctre ali elevi cu excepia cazului n care aceste lucruri sunt discutate n mod deschis n clas.
Modul de abordare a incidentelor

Intimidarea pe criterii rasiale nu poate fi tolerat n coli. Este nevoie de ndrumri pentru a ajuta colile s fac fa rasismului. Aceste ndrumri trebuie s descrie o serie de abordri adecvate i s aib n vedere intimidarea de ctre i a tuturor membrilor comunitii colare att aduli, ct i copii. Unele autoriti locale au oferit colilor astfel de ndrumri. Unul din sfaturile obinuite n astfel de situaii este s se monitorizeze i consemneze toate incidentele de natur rasist. n afar de acest lucru, se trec n revist toate modurile de abordare posibile, de la simpla admonestare pn la excludere sau sesizarea poliiei. Una dintre autoritile locale, Consiliul oraului Edinburgh, a combinat ndrumrile anti-rasiste cu cele anti-intimidare. A fost astfel evideniat necesitatea de a se asigura c politica privind rasismul nu intr n conflict cu politica privind alte aspecte, cum ar fi ultrajul minorilor sau intimidarea. O astfel de abordare unificat nu este deloc simpl, dar ajut colile s fac fa sau s rspund numeroaselor solicitri care li se adreseaz i s adopte o politic raional i consecvent n ce privete intimidarea de orice fel.
6. L ECTURI
SUPLIMENTARE
107
Lectura
6.20
Cercuri de discuie: abordarea problemelor n clas
Folosirea metodei cercurilor de discuie n coli are la baz cercurile de calitate utilizate foarte mult timp n industrie... Metoda are rdcini i n activitile grupurilor sociale i n abordrile terapeutice bazate pe gsirea de soluii. Metoda este acum folosit pe scar larg n colile din Marea Britanie. Rezultatele bune ale acestei metode sunt tot mai apreciate ca urmare a unei politici colare care are n vedere crearea unui etos pozitiv i soluionarea mai eficient a unor probleme, cum ar fi de exemplu intimidarea. Aceast metod poate fi folosit pentru tineri de orice vrst cu condiia s fie prezentat cu atenie i s fie susinut de resursele i tehnicile adecvate pentru categoria respectiv de vrst i stadiul n care se afl tinerii implicai. Referinele de la sfrit ofer un punct de pornire pentru cei interesai s foloseasc aceast metod n clas.
Crearea condiiilor adecvate

Numrul ideal de participani este ntre 6 i 18. Dac numrul de participani este mai mare, este mai greu ca toat lumea s ia parte la discuii. Avei nevoie doar de scaune sau perne aezate n cerc. Nu trebuie s existe mese sau birouri care ar putea aciona ca o barier sau ca suport pentru participanii care ar vrea s trag un pui de somn. Trebuie s avei grij ca cercul s fie perfect, permindu-se astfel fiecrui participant s fie vzut de toi ceilali. Multe coli folosesc, de asemenea, un obiect vorbitor, pentru a facilita discuiile. Orice poate fi folosit pe post de obiect vorbitor un ursule sau alt jucrie, o pern sau un obiect decorat din lemn sau plastic. Acest obiect vorbitor este trecut din mn n mn i numai cel care l ine poate lua cuvntul.
Ce face profesorul?
Profesorul se aeaz i el n cerc pe acelai tip de scaun sau pern ca i ceilali participani. Acest lucru arat c activitatea respectiv este una special n care profesorul acioneaz mai degrab ca facilitator i nu ca lider. El are rolul de a se asigura c regulile convenite sunt respectate, c emoiile participanilor sunt protejate i c se desfoar o serie de activiti adecvate. Profesorul trebuie de asemenea s fie pregtit s declare sesiunea nchis dac elevii ncalc n mod constant regulile. Acest lucru se poate ntmpla mai ales n cazul adolescenilor i este important ca eecul unei sesiuni s nu duc la abandonarea metodei. Pentru unii elevi acest tip de activitate n care sunt ncurajai s i asume rspunderea pentru propriile cuvinte i aciuni este nou i este nevoie de timp pentru a se obinui cu ea.
Care sunt regulile?

Cel mai important lucru legat de regulile aplicabile n cazul acestei metode este c ele trebuie discutate i convenite de toi membrii. Aceasta este una dintre primele activiti care trebuie avut n vedere. Cele trei reguli de baz care trebuie discutate sunt urmtoarele: Nu trebuie s vorbeasc mai multe persoane n acelai timp obiectul vorbitor faciliteaz meninerea acestei reguli. Poi spune pas dac nu vrei s vorbeti despre un anumit lucru. Toi participanii trebuie lsai s vorbeasc. Prima dintre aceste reguli ajut la crearea ordinii i ncurajeaz participanii s se asculte reciproc. Ultimele dou ajut la meninerea confortului emoional al copiilor care particip la discuii: nimeni nu trebuie forat s vorbeasc despre lucruri pe care le consider stnjenitoare i nimeni nu trebuie ridiculizat pentru convingerile sale, indiferent dac ceilali participani nu i mprtesc opiniile. Grupul poate afirma aceste reguli i n alte moduri i poate aduga altele noi.
Pstrai o atmosfer pozitiv

Este posibil ca aceast activitate s se desfoare pe un fond negativ o sesiune n care copiii s i exprime nemulumirile n timpul orelor. Profesorul trebuie s ncerce s dea tonul, profitnd de orice oportunitate pentru a face comentarii pozitive foarte interesant sau mulumesc, ne-ai ajutat foarte mult. Dac cineva face un 108 E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
comentariu negativ n cursul unei sesiuni (de exemplu, un comentariu frecvent este toaletele din coal sunt ngrozitoare) profesorul trebuie s i ncurajeze pe ceilali participani s gseasc soluii mai degrab dect s continue s repete aceeai nemulumire. Accentul trebuie pus pe rezolvarea problemei este nevoie mai degrab de o abordare centrat pe soluie dect de una care s insiste asupra trecutului.
Cum s ncepem
Este bine ca fiecare sesiune s nceap cu un joc. Acest lucru i ajut pe participani s se relaxeze i poate favoriza discuiile. De exemplu, un joc care poate fi folosit pentru dezvoltarea ncrederii este urmtorul, n care participanii sunt aezai pe perechi. Unul dintre parteneri i ine mna la 30 de centimetri de faa perechii sale. Aceasta trebuie s ncerce s menin poziia n timp ce cellalt i mic ncet mna. Pe msur ce copiii ncep s se nale pe vrfuri sau s ajung la nivelul podelei n ncercarea de a-i menine poziia ajung s devin glgioi, aa c trebuie s insistai s fie pstrat linitea cine ncalc aceast regul iese din joc. Dup un minut rolurile se inverseaz. Acest joc poate fi urmat de o discuie despre ncredere. Se poate folosi un val mexican pentru promovarea cooperrii sau un joc tip ghicitoare pentru dezvoltarea abilitii de a pune ntrebri. Pentru dezvoltarea abilitilor de ascultare elevii pot fi din nou mprii pe perechi. Fiecare partener trebuie s i spun celuilalt dou sau trei lucruri interesante despre sine. Apoi membrii fiecrei perechi se vor prezenta reciproc repetnd informaiile respective. Jocurile tip list de cumprturi pot fi, de asemenea, folosite pentru a promova ascultarea. Fiecare elev trebuie s i aminteasc sugestiile fcute de ceilali n cerc.
Discuia
Se poate desfura n mai multe feluri. Profesorul trebuie n primul rnd s aminteasc grupului regulile convenite i apoi s iniieze prima rund de discuii. ncepei cu subiecte necontroversate care vor ncuraja participarea elevilor. De exemplu activitatea mea preferat este... sau pentru mine a fi prieten cu cineva nseamn.... Pe msur ce sesiunea progreseaz, participanii devin mai ncreztori i vor ncepe s dezvluie mai mult despre ei nii. Profesorul trebuie s se asigure c participanii vulnerabili sunt protejai i nu li se nchide gura. De exemplu iniierea de discuii pe baza unor comentarii de genul cea mai frumoas zi din viaa mea a fost... sau cea mai oribil zi din viaa mea a fost... poate duce la contribuii foarte interesante i uneori chiar emoionante.
Rezolvarea problemelor
Metoda cercurilor de discuie poate fi folosit pentru rezolvarea problemelor identificate de profesor sau de elevi. Problemele pot fi identificate pe baz de brainstorming sau prin discuii pe tema cel mai bun lucru n aceast coal este ... sau cel mai ngrozitor lucru n aceast coal este .... ncercai s v asigurai c, n cazul n care este identificat o problem real, cel puin o sugestie pozitiv este adoptat pn la ncheierea rundei respective de discuii. (de ex. D-na J. va aranja ca John i Sarah s se ntlneasc cu directorul colii pentru a discuta problema toaletelor).
Care este legtura cu modul de abordare a intimidrii?

Metoda cercurilor de discuie are un rol important n prevenirea intimidrii. Aceast metod i poate ajuta pe tineri n dezvoltarea de abiliti, cum ar fi ascultarea i empatia; poate promova respectul pentru ceilali i respectul de sine; funcioneaz ca un forum n cadrul cruia se poate discuta despre natura i efectele intimidrii i, de asemenea, este o metod care poate fi folosit pentru dezvoltarea unui cod antiintimidare la care s contribuie toi membrii comunitii colii respective. Poate fi, de asemenea, folosit pentru a reaciona fa de o problem specific. De exemplu, dac un anumit grup de tineri practic intimidarea, acest lucru poate fi discutat n mod deschis n cerc. Un alt exemplu ar fi cazul n care un elev este exclus din viaa social datorit unei diferene percepute de ceilali membri ai comunitii. Se poate iniia o discuie n cerc pe tema dreptului unei persoane de a fi diferit. Acest lucru se poate face, astfel nct s nu se atrag atenia asupra persoanei excluse, ci s se promoveze analiza cauzelor care stau la baza izolrii acesteia. Dac este practicat ca o activitate izolat, din cnd n cnd, aceast metod devine mai puin eficace. Totui, dac principiile care stau la baza metodei sunt integrate n politica colii i practicate att de aduli ct i de elevi, diferena este remarcabil. Aceast metod nu va duce la ncetarea complet a problemelor legate de intimidare, dar va contribui la implicarea tinerilor n dezvoltarea unei politici a colii, va duce la discutarea deschis a mai multor incidente i la ncurajarea unei atmosfere mai calde. Tinerii vor ncepe s aplice regula toat lumea trebuie lsat s vorbeasc i n afara cercului i le vor aminti colegilor i uneori chiar profesorilor c trebuie s respecte aceast regul atunci cnd ea este nclcat. Andrew Mellor/Pamela Munn 4.4.2000 6. L ECTURI
SUPLIMENTARE
109
Lectura
6.21
Combaterea segregrii n coli
Am explicat mai devreme prin intermediul lecturilor din seciunea a X-a acestui Ghid cum strategiile i procedurile incluzive din nvmnt reprezint transpunerea n practic a dreptului copiilor de a studia mpreun. Una dintre principalele cauze de ngrijorare n Romnia este separarea copiilor romi n coli speciale sau n clase separate n cadrul colilor mixte. ngrijorarea nu se limiteaz doar la faptul c o astfel de discriminare ncalc dreptul copiilor de a studia mpreun, ea are n vedere totodat i un tratamentul inegal care se reflect n calitatea facilitilor i activitii de predare oferite copiilor romi, inferioar celei asigurate copiilor de alte etnii. Cercettorii din Romnia i din afara ei au investigat nc de la mijlocul anilor 1990 tipul segregrii i proporiile ei. Cel mai recent dintre studii, publicat n mai 2004, afirma c mbuntirile nregistrate sunt minore i concluziona c dei segregarea nu a fost niciodat sancionat legal n Romnia, de facto segregarea colilor este o realitate de necontestat. colile separate pe criterii etnice cele aflate n cartiere locuite predominant de populaia rom necesit adoptarea unor msuri diferite fa de colile mixte n care exist clase speciale. Este extrem de probabil ca colile ghetou din cartierele cu populaie majoritar rom aflate ntr-o situaie critic s fie n cele din urm nchise, iar elevii s fie transferai la alte coli. n aceast Lectur, la fel ca i n cele ce urmeaz, vom analiza msurile ce trebuie adoptate pentru a evita segregarea n colile mixte. Vom examina, de asemenea, aspectele procedurilor i strategiilor colare care conduc la supunerea elevilor romi unui tratament inegal. Att segregarea fizic a elevilor romi, ct i tratarea lor inechitabil sunt ilegale i constituie temei legal pentru declanarea de anchete i investigaii de ctre Consiliul Naional pentru Combaterea Discriminrii. n cazul n care plngerile naintate CNCD se dovedesc ndreptite, colile pot fi amendate, iar personalul concediat. Este, prin urmare, important ca directorii instituiilor de nvmnt i profesorii s fie informai asupra procedurilor colare care pot s i pun n pericolul de a-i discrimina pe elevii romi. Pe lng angajamentul declarat de a combate discriminarea, toate colile trebuie s insituie strategii de prevenire a segregrii i tratamentului inechitabil.
Cerinele legale privind combaterea segregrii n coli

Notificarea Ministerului Educaiei i Cercetrii nr. 29323/20.04.2004 privind segregarea n coli stipuleaz c este interzis formarea de clase speciale compuse n exclusivitate sau cu precdere din elevi romi, n conformitate cu Ordonana nr.137 din 31 august 2000, aprobat prin Legea nr. 48/2002 ce prevede aplicarea de sanciuni tuturor formelor de discriminare, inclusiv celor din nvmnt, conform art. 1(4), 3 (d), 6, 15(2), (3), i Legea nr. 27 din 5 martie 2004 privind aprobarea Ordonanei guvernamentale nr. 77/ 2003, art. 20. ntiinarea impune tuturor inspectoratelor i colilor luarea imediat de msuri de revizuire a procedurilor i strategiilor lor i elaborarea i implementarea unor planuri de aciune pentru a se asigura c la nceputul anului colar 20052006 nu se formeaz nici o clas special la nivelul claselor I V i c toate celelalte clase speciale vor fi eliminate n decurs de trei ani, respectiv pn n aprilie 2007. Pe parcursul acestei perioade Ministerul Educaiei i alte agenii vor monitoriza implementarea planurilor de aciune i vor sprijini colile n vederea elaborrii i implementrii acestor planuri.
Factorii care conduc la segregare: procedurile i politicile de admitere n coli

Dup cum se meniona mai sus, este interzis formarea de clase speciale n a cror componen intr exclusiv sau predominant elevi romi. Ca o prim msur, este important ca ntreg personalul didactic din coala dvs. deopotriv cu prinii s fie informai de acest lucru. Recomandrile noastre includ: Afiarea informaiilor privind ntiinarea n locaii vizibile din incinta colii. Redactarea unui buletin informativ care va fi distribuit prinilor.
110
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Dei ilegal, segregarea este n continuare semnalat n colile romneti mixte datorit preteniilor ridicate de prini. De exemplu, n derularea proiectului Phare 2001 Accesul la educaie al grupurilor dezavantajate, un inspector colar ne-a mrturisit: unele coli se vd nevoite s accepte preteniile unor prini rasiti care amenin c i vor nscrie copiii n alt parte. colile se tem c vor pierde o mare parte a viitorilor lor elevi profesorii sunt n pericol de a-i pierde slujba.15 n astfel de cazuri personalul didactic are datoria de a explica prinilor c nu poate s fie de acord cu asemenea pretenii fr s ncalce legea. Exist i alte aspecte ale politicii de admitere n coli care ar trebui revizuite. O practic relativ frecvent ntlnit este aceea de a-i distribui n aceeai clas pe elevii care se nscriu cu ntrziere n clasa I sau a V-a. Dac, drept rezultat, clasa n care se repartizeaz elevii nscrii cu ntrziere este compus cu precdere din elevi romi, coala trebuie s ia msuri pentru prevenirea sau soluionarea acestui aspect. Dac n coala dvs. se nregistreaz n mod regulat nscrieri ntrziate v recomandm urmtoarele: Colaborai cu un mediator colar sau alt reprezentant al comunitii pentru a afla cte familii din zon nu i-au nscris copiii la coal. Rezervai cteva locuri destinate nscrierilor trzii n toate clasele, pe msur ce le constituii. Cerei mediatorului colar sau reprezentantului dvs. s i extind aria de acoperire a muncii n cadrul comunitii pentru a ncuraja familiile s i nscrie din timp copiii la coal. Unele coli obinuiesc s plaseze toi copiii care nu au fost la grdini n aceeai clas I. i n acest caz, rezultatul poate fi c majoritatea elevilor vor fi de origine rom. Copiii care nu au fost la grdini vor avea nevoie de sprijin suplimentar n ceea ce privete adaptarea i recuperarea terenului pierdut fa de cei care au urmat un program precolar. Pentru a evita discriminarea fa de copiii care nu au urmat ciclul precolar de nvmnt v recomandm urmtoarele: Strategia de dezvoltare a personalului din coala dvs. trebuie s includ un program de formare dup ncadrare pentru a v asigura c profesorii vor putea s predea la clasa I un curriculum difereniat. Aceasta va permite repartizarea egal a copiilor care au nevoie de sprijin suplimentar n toate clasele I i va garanta c profesorii pot s acorde elevilor asistena necesar. nii copiii sunt deseori educatori nnscui i extrem de eficieni ai colegilor lor. Cerei ctorva copii care au fost la grdini s fie parteneri ai copiilor care nu au urmat programul precolar, pentru a-i ajuta s se adapteze i s se descurce n limba romn, dac acetia vorbesc acas rromani. Cerei mediatorului dvs. colar s afle dac exist prini n cadrul comunitii (de etnie rom sau nu) care ar dori s ajute drept colaboratori colari neoficiali n munca de la clas cu elevii care au nevoie de sprijin suplimentar. Se pot obine informaii utile despre factorii de risc care pot conduce la segregarea copiilor romi analiznd activitatea colar a anilor precedeni. Exist alte clase de alt nivel n care copiii romi predomin numeric? Dac da, cum i de ce s-a ntmplat acest lucru? Cine a influenat luarea deciziilor care au condus la segregare? Dac identificai anumii factori care au contribuit n trecut la formarea claselor speciale, de exemplu preteniile prinilor sau preferinele profesorilor, asigurai-v c acetia sunt nregistrai ca factori de risc i c planul dvs. colar de dezvoltare prevede msuri de prevenire a acestora. Dac n cadrul colii dvs. exist ntr-adevr clase speciale din motive ce in de o stare de fapt trecut, este necesar s ntreprindei msuri imediate de iniiere a desegregrii lor. Treptat, n paralel cu derularea procesului de combatere a segregrii, va trebui s desfurai i o evaluare n vederea investigrii unui potenial tratament inechitabil aplicat copiilor romi de ctre coala dvs., care poate fi apreciat ca discriminator.
Separarea elevilor n cadrul claselor

Pare a fi o practic extrem de frecvent ca elevii romi s sfreasc prin a sta n bncile din spatele clasei. Verificai regulat ocuparea locurilor n banc n clasele mixte. n cazul fericit, coala dvs. ar trebui s foloseasc deja metodologiile alternative de predare n locul tradiionalei metode didactice din fa spre spatele clasei. Dar dac profesorii dvs. nu au fost nc instruii s le foloseasc sau dac clasele nu permit o alternativ la dispunerea liniar, asigurai-v c toi profesorii schimb periodic aezarea copiilor n bnci, astfel nct nici un grup de elevi s nu stea permanent n spatele clasei.
15 Interviu
realizat de un membru al unei echipe IMC n cadrul proiectului Phare 2001 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate cu focalizare pe romi
6. L ECTURI
SUPLIMENTARE
111
Repartizarea profesorilor la clasele cu elevi romi

Cercettorii romni au descoperit c de obicei calitatea profesorilor de la clasele sau colile cu elevi predominant romi este mai sczut. Elevilor romi li se repartizeaz mult mai frecvent cei mai puin calificai, experimentai sau motivai profesori. n concordan cu ntiinarea Ministerului Educaiei, coala dvs. are obligaia de a desfiina clasele speciale de nivel I sau V, eliminndu-se prin urmare posibilitatea de repartizare a unui profesor mai puin calificat unei clase de elevi predominant romi la aceste niveluri. n eventualitatea n care, cu toate acestea, coala are clase speciale din motive ce in de o stare de fapt trecut, v recomandm s analizai repartizarea profesorilor. Elevii care provin dintr-un mediu dezavantajat, care necesit sprijin suplimentar la limba romn sau ai cror familii nu au fost instruite au nevoie de profesori bine pregtii, motivai i empatici. Dac observai c cei mai buni dintre profesorii dvs. au fost repartizai cu bun tiin sau din ntmplare la clase fr elevi romi, aceasta constituie temei legal de acuzare a colii dvs. de discriminare n baza unui tratament inechitabil i trebuie s avei n vedere redistribuirea profesorilor. n unele coli prinii pot s cear ca un anumit profesor s predea copiilor lor. Trebuie s luai n considerare faptul c prinii mai puin instruii sunt mai puin capabili de a lua decizii corecte i n cunotin de cauz cnd este vorba despre cine este cel mai bun profesor pentru copiii lor sau vor fi mai puin dispui s acioneze pentru a determina coala s obin cele mai adecvate condiii pentru copiii lor. ncercai s evitai situaiile n care cei mai buni dintre profesorii dvs. sunt alei pe sprncean de ctre prinii mai implicai, cu consecina c elevii care au ntr-adevr nevoie de un profesor bine pregtit sunt exclui din clasele personalului cel mai motivat i mai experimentat. Rezervai locuri n clasele super-profesorilor dvs. i pentru copiii minoritii rome sau provenind din medii dezavantajate.
Accesul egal la resurse i faciliti

Cercettorii au descoperit de asemenea c acele clase cu component majoritar rom tind s fie amplasate n cele mai neplcute i defectuos administrate locaii din coal. n cadrul unei anchete derulate de CNCD ntr-o coal s-a constatat c 90 de copii romi nvau n doar dou sli de clas, nenclzite. Colegii lor romni studiau n sli mai puin aglomerate i nclzite, care erau totodat curate mai regulat i mai temeinic. Dac, din motive ce in de o stare de fapt trecut, coala dvs. are nc clase speciale, este necesar s demarai o evaluare a facilitilor din slile de clas respective i, n eventualitatea n care acestea ofer un mediu mai puin adecvat nvrii, trebuie s luai de urgen toate msurile posibile pentru remedierea situaiei, astfel nct toi elevii dvs. s studieze n condiii aproximativ similare. coala menionat mai sus a ncercat s argumenteze c situaia complet inadecvat a slilor n care nvau copiii romi era ntmpltoare i se datora lipsei de spaiu. Acest motiv nu a fost acceptat. Un alt aspect legat de accesul la faciliti care trebuie evaluat se refer la posibilitatea ca cerinele privind un anumit tip de echipament s mpiedice elevii ce provin din familii mai srace s participe n mod egal la activitile de nvare. Mai clar, dac un copil nu are creioane colorate nu poate s participe la o activitate de desen care presupune folosirea lor. Cercettorii au ntlnit situaii n care, n clasele cu component majoritar romn, elevii romi au fost exclui de la diverse activiti deoarece nu aveau nite simple materiale cum ar fi o foaie de hrtie, un creion sau culori. Dac descoperii astfel de situaii n coala dvs. v recomandm urmtoarele: Dezvoltarea i instruirea personalului didactic, astfel nct profesorii s poat elabora un plan de aciune pentru situaiile n care copiii nu au anumite materiale, folosind strategii alternative de furnizare a activitii de nvare (de exemplu un poster de grup, astfel nct copiii s poat mpri hrtia i creioanele colorate iar cei care nu au materialele necesare s nu fie exclui). Revizuirea periodic a materialelor didactice ajuttoare derulat mpreun cu profesorii o evaluare a riscului pentru a stabili dac toi copiii vor putea participa la activitile planificate pentru luna viitoare sau semestrul urmtor. Modificarea planului de aciune, dac exist posibilitatea ca unii dintre copii s fie exclui i/sau Abordarea comunitii locale de afaceri i a altor agenii pentru donarea de materiale, astfel nct coala s poat asigura permanent materialele i echipamentele adecvate necesare procesului de nvare.
112
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Angajament egal fa de performana colar a elevilor

Una dintre cele mai ngrijortoare descoperiri nregistrate de cercettori n nvmntul romnesc este c colile au ateptri foarte sczute de la elevii romi, consider performana lor colar mai puin important dect cea a elevilor de alte etnii i nu intervin pentru a oferi sprijin, nici mcar n cazurile n care un elev are dificulti serioase la nivelul unor competene de baz cum este aceea de citire. Toate acestea sunt constatri grave i, n consecin, monitorizarea performanei colare trebuie tratat cu cea mai mare seriozitate n colile cu elevi romi. Domeniile cheie asupra crora au atras atenia cercettorii sunt slabele competene de scris-citit i promovrile necorespunztoare. Ambele trebuie analizate n cazul colii dvs. Exist de exemplu elevi n clasa a III-a sau mai mari care nu au dobndit competene de scris-citit la nivel de baz? Dac da, planul dvs. de dezvoltare colar trebuie s includ instruirea i perfecionarea personalului didactic, astfel ca profesorii s-i mbunteasc calitatea predrii, cu accent pe aceste aspecte cheie, i a programelor de reluare a nvrii, astfel nct elevii s nu fie promovai n clasa urmtoare fr s fi dobndit competenele de baz necesare.
Participarea personalului didactic, a prinilor i a elevilor la procesele de evaluare

Procesul de evaluare este un instrument de determinare a punctelor forte i a celor slabe proprii colii dvs., astfel nct planul dvs. de dezvoltare colar s cultive i s exploateze punctele forte i s le remedieze pe cele slabe. Prinii i elevii sunt o important surs de informare n aceast privin. Este recomandabil s concepei un sistem prin care prinii i elevii s v poat informa confidenial asupra problemelor lor o cutie cu sugestii sau o linie telefonic special. Cerei ajutorul mediatorului dvs. colar. Studii de dat recent16 au ncercat s determine motivele pentru care prinii i elevii romi manifest reticen fa de transferul dintr-o coal special ntr-una mixt i s-a descoperit c muli copii romi au afirmat c le este team c vor fi izolai, maltratai sau chiar btui. Exist posibilitatea ca n coala dvs. s se nregistreze fenomene de intimidare pe criterii rasiale? Singurii care pot s v spun sunt elevii i prinii lor, dar e posibil ca ei s se team s fac astfel de dezvluiri dac nu le garantai confidenialitatea.
Claritate n privina ateptrilor, politicilor i procedurilor i o abordare constructiv

Este important ca n coli s funcioneze coduri clare de conduit i msuri diciplinare care s reglementeze episoadele discriminatorii survenite din partea personalului didactic sau a elevilor. Cu toate acestea, aa cum se arat n Lecturile 6.1 i 6.2, majoritatea dintre noi au asimilat incontient i involuntar modele discriminatorii de gndire. Este foarte posibil ca personalul didactic i elevii s fi dobndit idei i tipare comportamentale discriminatorii de-a lungul vieii, chiar fr s i dea seama. Pe lng politicile i procedurile care arat ct se poate de clar c atitudinile discriminatorii deliberate, cu caracter repetat, nu se vor tolera n coal, trebuie avut n vedere includerea n planurile colare de dezvoltare a aciunilor de perfecionare la nivel de personal didactic i a activitilor cu elevii care s ridice gradul de contientizare al discriminrii, att din perspectiva individului, ct i global. Politicile i procedurile disciplinare trebuie s fie n acelai timp clare, coerente i consecvent aplicate i trebuie s permit totodat o abordare constructiv care admite c n condiiile unui sprijin adecvat oamenii se pot schimba n bine. Este necesar s avei n vedere sfaturile din Lectura 6.1: Creai un mediu care permite indivizilor s fac greeli i s nvee de pe urma lor. Stabilii n coal un climat n care atitudinile discriminatorii s fie abordate ntr-o manier constructiv, ce pune accent pe nvare i schimbarea n bine. Criticai comportamente i atitudini, nu indivizi. Majoritatea oamenilor care lucreaz n nvmnt doresc s aib relaii bune cu prinii i elevii. Odat ce oamenii neleg c unele aspecte ale comportamentului lor i afecteaz negativ pe cei din jur sunt deseori dispui s schimbe cte ceva n felul lor de a aciona. O atitudine defensiv i personalizat poate face ca o situaie delicat s degenereze.
16
Surdu, Analiz de costuri-beneficii, PILI
6. L ECTURI
SUPLIMENTARE
113
Comparaia cu alte coli din zon

Este posibil ca procesul de predare i nvare din coala dvs. s fi fost diagnosticat de ctre cercettori drept sczut din punct de vedere calitativ datorit unor investiii insuficiente. Poate fi o coinciden, dar majoritatea acestor coli sunt cele la care nva n principal copiii romi (termenul care li se aplic adesea este de coli ghetou). Necesitatea de a pune capt segregrii i tratamentului inechitabil la care sunt supui copiii romi ridic multe dificulti crora colile trebuie s le fac fa, dar ofer totodat oportunitatea ca colile s construiasc o argumentaie solid n favoarea unor investiii care s limiteze diferenele dintre facilitile puse la dispoziia elevilor romi i colegilor lor romni sau de alte etnii. Un studiu efectuat n zona rural a pus n eviden faptul c trei sferturi din colile n care elevii sunt romi n proporie de 70% sau mai mult nu au o bibliotec17. Dac coala dvs. are o mulime de elevi dezavantajai, care nu au acces la cri acas, ar trebui s fii printre primii pe lista celor ce lupt pentru obinerea unei biblioteci! Cu toate acestea vei avea mai multe anse dac demonstrai c toate celelalte coli pe o raz de 5 km au deja o bibliotec. Evaluarea dotrii colii dvs. n comparaie cu a altora din zon v poate ajuta s clarificai ce domenii trebuie incluse n planul de dezvoltare colar n vederea mbuntirii. nregistrarea comparaiilor v poate fi de folos n argumentarea planurilor de investiii.
Informarea asupra progresului privind combaterea segregrii n coli

Trebuie s avei n vedere c se ateapt ca de acum nainte toate colile i inspectoratele colare s i asume responsabilitatea; acestea trebuie s fac un raport al progresului n implementarea planurilor de combatere a segregrii. Evaluarea i raportarea progresului ne impun s punem ntrebri i s culegem dovezi n sprijinul rspunsurilor. De exemplu, un raport n care se menioneaz c progresul combaterii segregrii n coala X este bun nu este de folos nimnui, deoarece nu ne spune de unde tim c aa stau lucrurile. Cu toate acestea, dac evaluarea iniial a colii X mentioneaz c n clasa a II-a C exist 29 de elevi romi n timp ce n clasele a II-a A i B nu exist elevi romi tim ce s cutm n raportul asupra progresului. Dac acesta menioneaz c n cadrul claselor a II-a sunt acum 10 elevi romi n a II-a A i B i 9 n clasa a II-a C, avem dovezi c msurile de combatere a segregrii dau rezultate. Lecturile urmtoare conin alte sugestii despre cum s derulai o evaluare a colii i s dezvoltai un plan de aciune.
Aprecierea succeselor colii

Combaterea segregrii n coli i problema discriminrii sunt dou aspecte care ridic dificulti i necesit efort, dar eforturile sfresc prin a-i gsi rsplata. Am intervievat curnd profesori, prini i copii n cteva dintre colile care au participat la primul proiect Phare, Accesul la educaie al grupurilor dezavantajate. Copiii ne-au spus c sunt mndri de coala lor pentru c i nva att de bine. Prinii care la nceput nu vroiau s i declare etnia rom ne-au spus c acum erau mndri s o fac i c toate aceste lucruri bune care s-au petrecut la coal au fost posibile pentru c suntem romi. ntr-una din coli, elevii romni studiaz limba romani alturi de colegii lor romi. ntr-o alta, elevii au realizat i vndut o revist pentru a strnge bani s cumpere ochelari pentru dou fete de etnie rom care aveau dificulti la coal din cauza problemelor de vedere. Profesorii au povestit cu mndrie despre succesele lor i ct de neateptat de satisfctoare este munca lor n urma acestora. Lupta mpotriva discriminrii merit efortul poate oferi ntregii comuniti colare sentimentul solidaritii i al unor realizri de care pot fi mndri.
17
Surdu, Analiz de costuri-beneficii, PILI
114
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
Ministerul Educaiei i Cercetrii Biroul Secretarului de Stat pentru nvmnt preuniversitar Str. G-ral Berthelot 28-30, Bucureti Tel/Fax: 314.06.04; 312.47.53 Nr. 29323 / 20.04.2004
NOTIFICARE
Ministerul Educaiei i Cercetrii i propune, ca politic educaional, asigurarea echitii n educaie, n ceea ce privete accesul egal la toate formele de nvmnt, dar i n ceea ce privete calitatea educaiei pentru toi copiii, indiferent de originea etnic sau limba matern. Din perspectiva acestui principiu, mbuntirea calitii educaiei copiilor romi reprezint o prioritate prevzut n Strategia Guvernului de mbuntire a situaiei romilor, precum i n Strategia de Dezvoltare a nvmntului Preuniversitar. Programul Accesul la educaie al grupurilor dezavantajate, cu focalizare pe romi, iniiat de MEC, Direcia General pentru nvmnt Preuniversitar, cu fonduri PHARE, se deruleaz n acest an colar n 10 judee, urmnd s se extind n anul colar viitor n alte 12-15 judee. Prin componenta de granturi i cea de dezvoltare instituional, Programul Accesul la educaie al grupurilor dezavantajate, cu focalizare pe romi vizeaz asigurarea egalitii anselor la educaie, reducerea abandonului colar i recuperarea copiilor care au abandonat nvmntul obligatoriu, pregtirea cadrelor didactice n domeniul educaiei incluzive, al educaiei interculturale, al dezvoltrii relaiei colii cu comunitatea, pregtirea prin nvmnt deschis la distan a cadrelor didactice rome necalificate, recrutarea i pregtirea mediatorilor colari romi, formarea inspectorilor colari i a directorilor de coli, crearea unui mediu colar atractiv prin reabilitarea colilor i dotarea cu materiale educaionale adecvate etc. Anterior i n timpul derulrii acestui program, s-a constatat existena, n anumite uniti de nvmnt, a cazurilor de segregare n nvmntul obligatoriu, prin crearea de clase sau de coli n care nva numai elevi romi. De asemenea, astfel de cazuri au fost aduse la cunotina MEC sau au fost prezentate n pres de ctre organizaii nonguvernamentale care se ocup de respectarea drepturilor omului. n situaiile de segregare ntlnite, reprezentanii colilor sau ai inspectoratelor colare respective au invocat situaii, obiective sau nu, care au condus la clase formate exclusiv din copii romi. n cele mai multe cazuri, motivul prezentat a fost existena comunitilor compacte de romi i necesitatea colarizrii copiilor ct mai aproape de domiciliu, dificultatea transportului elevilor la alte uniti de nvmnt. n altele, a fost invocat necunoaterea sau cunoaterea insuficient a limbii romne de ctre copiii romi sau nivelul necorespunztor de pregtire colar al acestora. n multe din aceste situaii, organizarea de clase formate doar din elevi romi nu a fost nsoit de msuri de remediere a deficienelor menionate: reabilitarea colilor, asigurarea unui mediu colar atractiv, dotarea cu materiale didactice adecvate remedierii i recuperrii colare, asigurarea transportului colar, organizarea de grupe de grdini pregtitoare pentru coal sau de ore de pregtire suplimentar. n vederea aplicrii n totalitate a Conveniei Internaionale privind Eliminarea Tuturor Formelor de Discriminare Rasial, a Conveniei Naiunilor Unite privind Drepturile Copilului i a prevederilor din Convenia UNESCO privind Discriminarea n Educaie, Ministerul Educaiei i Cercetrii interzice formarea grupelor n nvmntul precolar, precum i a claselor I i a V-a, cuprinznd exclusiv sau preponderent elevi romi. Acest tip de organizare a grupelor / claselor, indiferent de motivele invocate, constituie forme de segregare. Segregarea este o form grav de discriminare. n cadrul sistemului educaional, cu excepia colilor/claselor cu predarea tuturor disciplinelor in limba romani, segregarea const n separarea fizic, intenionat sau neintenionat, a copiilor romi de restul copiilor n coli, clase, cldiri i alte faciliti, astfel nct numrul copiilor romi faa de cei neromi este disproporionat de mare n raport cu procentul pe care copiii romi de vrst colar l reprezint din totalul populaiei de vrst colar n respectiva unitate administrativ teritorial. Segregarea are drept consecin accesul inegal al copiilor la o educaie de calitate. Separarea n grdinie i coli conduce invariabil la o calitate a educaiei inferioar celei oferite n grupele, clasele sau colile cu o alt majoritate etnic a populaiei colare. Meninerea separrii n educaie pe criterii etnice are efecte negative att pentru romi, ct i pentru societatea romneasc n ansamblu. n colile cu populaie format preponderent din romi sau n clasele formate numai din
6. L ECTURI
SUPLIMENTARE
115
elevi romi s-au identificat urmtoarele caracteristici: meninerea prejudecilor la nivelul populaiei majoritare i al romilor, sentimentul de inferioritate la copiii romi, numr insuficient al cadrelor didactice calificate, fluctuaia cadrelor didactice, incapacitatea de a pregti elevii la un nivel care s asigure succesul colar, rata ridicat a necolarizrii i a abandonului colar etc. Pe de alt parte, este cunoscut i demonstrat c includerea copiilor n clase mixte din punct de vedere etnic i cultural contribuie la cunoaterea i acceptarea diferenelor etnice i culturale, la toleran i, totodat, favorizeaz succesul colar. Inspectoratele colare vor lua toate msurile pentru a promova principiile colii incluzive, o coal intercultural, deschis tuturor, cu un curriculum care reprezint diversitatea cultural a populaiei, n care fiecare copil beneficiaz de acces egal la o educaie de calitate. Inspectoratele colare vor analiza situaia tuturor colilor n care numrul copiilor romi fa de cei neromi este disproporionat de mare n raport cu procentul pe care copiii romi de vrst colar l reprezint n totalul populaiei de vrst colar din respectiva unitate administrativ teritorial i vor iniia un plan de msuri care urmrete eradicarea segregrii. Msurile propuse vor fi adaptate fiecrei situaii n parte i vor ine cont de faptul c procesul desegregrii este un proces pe termen lung. Acest plan va cuprinde fr a se limita la demersuri de tipul: formarea colectivelor mixte de elevi la toate nivelurile de educaie; asigurarea transportului elevilor romi la coli cu o alt majoritate etnic, n special pentru copiii din comunitile segregate rezidenial; utilizarea n comun a spaiilor colare i a dotrilor existente; formarea i angajarea de mediatori colari romi; oferirea de ore suplimentare de recuperare pentru copiii care ntmpin dificulti n procesul de nvare; promovarea identitii etnice a romilor n colile mixte, inclusiv prin curriculum; cooptarea n coli a cadrelor didactice rome care s asigure predarea curriculumului specific (limba romani i istoria romilor); formarea cadrelor didactice n domeniul educaiei incluzive pentru a asigura un climat educaional adecvat unui mediu multietnic; facilitarea transferului elevilor n cazurile cnd se urmrete echilibrarea proporiei dintre elevii romi i neromi ntr-o coal; informarea comunitilor de romi despre calitatea educaiei n colile mixte i implicarea prinilor romi n deciziile colii prin vizite regulate n comunitile de romi; informarea tuturor prinilor despre beneficiile educaiei incluzive, n scopul descurajrii celor care solicit includerea copiilor lor n clase fr elevi romi sau organizarea de clase separate pentru romi.
Pentru clasele a II-a, a III-a, a IV-a, a VI-a, a VII-a si a VIII-a, precum i pentru clasele a IX-a a XII-a, care au populaie colar format exclusiv sau preponderent din elevi romi, colile vor analiza situaia n fiecare caz n parte i vor elabora i implementa un plan de msuri adecvate pentru ca, n termen de cel mult trei ani, proporia copiilor romi din aceste clase i coli s reflecte proporia copiilor romi de vrst colar n totalul numrului de populaie de vrst colar din acea unitate administrativ - teritorial. Acest plan de msuri se va fundamenta pe msurile enumerate mai sus i va fi implementat prin implicarea autoritilor locale, a organizaiilor neguvernamentale ale romilor i a celor care apr drepturile omului, prin atragerea altor finanatori. n cazul n care realizarea claselor mixte din punct de vedere etnic ntmpin dificulti majore, inspectoratele colare vor prezenta Ministerului Educaiei i Cercetrii situaia n detaliu. Decizia final va aparine Ministerului Educaiei i Cercetrii, inspectoratul avnd obligaia de a prezenta motive ntemeiate pentru planul de aciune prevzut i nerealizat. Inspectoratele colare vor transmite la MEC Direcia General pentru nvmnt Preuniversitar, pn la data de 28 mai 2004, o informare privind dimensiunea segregrii la nivelul fiecrui jude (se va completa i Tabelul din anex ), precum i planul de msuri iniiat n vederea eradicrii acestui fenomen. MEC va monitoriza aplicarea planului de msuri i supune ateniei inspectoratelor colare Ordonana nr. 137 din 31 august 2000, aprobat prin Legea nr. 48/2002, care prevede sancionarea tuturor formelor de discriminare, inclusiv n domeniul educaiei, conform art. 1(4), art. 3 (d), art. 6, art. 15(2), (3), precum i Legea nr. 27 din 5 martie 2004, privind aprobarea Ordonanei Guvernului nr. 77/ 2003, art. 20. SECRETAR DE STAT, Ioana Irinel Chiran
116
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
LISTA DE VERIFICARE A BUNELOR PRACTICI N COALA INCLUZIV
117
Nr. Indicatorul (Enunul)

1. Management colar Ce msuri s-au stabilit pentru a preveni segregarea i discriminarea? 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9 coala noastr arat, n mod clar, c apreciaz diversitatea, prin politicile i activitile sale, precum i prin materialele expuse. Lum msuri pentru a ne asigura c elevii din grupuri dezavantajate beneficiaz de resurse i o predare de calitate, asemenea tuturor celorlali elevi. Promovm i ncurajm activ reprezentarea copiilor i a prinilor din grupurile dezavantajate n structurile de conducere ale colii, cum ar fi consiliile prinilor i ale elevilor. Se in evidene detaliate cu privire la numrul de elevi romi din fiecare clas i an de studiu. Elevii din grupurile dezavantajate (inclusiv cei romi) sunt repartizai n toate clasele i anii de studiu n mod aleator i nu n funcie de abilitatea lor sau de rezultatele lor colare. n slile de clas cu aranjament liniar, dispunerea elevilor n bnci se schimb n mod regulat, astfel nct nici un grup de copii s nu stea mereu n spatele clasei. Activitile de predare i nvare includ activiti de lucru n grupuri, n cadrul crora copiii din grupurile dezavantajate i ceilali copii lucreaz mpreun. Mediatorul colar i personalul didactic lucreaz mpreun cu familiile, pentru a ncuraja nscrierea la timp a copiilor la coal. coala are n vedere eventualitatea unor nscrieri ntrziate i dispune de planuri pentru aceste situaii, astfel nct s evite segregarea.
Da/Nu
1.10 Clasele nu sunt formate dup criteriile etnie sau abiliti. 1.11 coala a stabilit proceduri disciplinare clare pentru a rspunde la orice comportament discriminatoriu din partea angajailor si. 1.12 coala are o politic clar mpotriva intoleranei ndreptat mpotriva elevilor. 1.13 Elevii cunosc aceast politic mpotriva intoleranei i sunt implicai n procesul anual de analiz i revizuire a acesteia. 1.14 coala a stabilit proceduri disciplinare clare pentru a rspunde situaiilor n care cadrele didactice aplic pedepse fizice. Cum monitorizeaz coala includerea elevilor din grupurile dezavantajate? 1.15 Conducerea colii monitorizeaz anual implementarea politicilor privind egalitatea de anse i incluziunea elevilor din grupurile dezavantajate. 1.16 Conducerea colii msoar n mod regulat impactul pe care l au aceste politici asupra experienelor de nvare i rezultatelor elevilor. 1.17 Mediatorul colar informeaz coala n legtur cu cazurile de ntrziere a nscrierii la coal. 1.18 Informaiile sunt colectate din numeroase surse (de exemplu, de la prini, mediatori, elevi), pentru a se asigura efectuarea unor evaluri precise. 1.19 n cazul copiilor de lucrtori sezonieri, se primesc informaii de la celelalte coli i se transmit informaii ctre alte uniti de nvmnt frecventate de copii. 118 E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
1.20 Se monitorizeaz frecvena elevilor, inndu-se cont de etnie i gen. 1.21 Se investigheaz i se verific ntotdeauna motivele frecvenei reduse. Ce msuri s-au stabilit pentru a-i sprijini pe elevii din grupurile dezavantajate? 1.22 Exist un sistem de avertizare i un set de proceduri pentru copiii care sunt pe punctul de a abandona coala. 1.23 Se investigheaz i se verific ntotdeauna motivele pentru care elevii abandoneaz coala. 1.24 Realizrile elevilor sunt recunoscute i srbtorite. Elevii din grupurile dezavantajate au ocazia de a-i mprti realizrile i succesele. 1.25 Exist o strategie clar pentru sprijinirea elevilor nou nscrii sau nscrii temporar n clas i la coal, strategie care include un sistem de ndrumare a elevului de ctre un coleg. 1.26 Cadrele didactice i elevii sunt ndrumai s manifeste o atitudine pozitiv fa de elevii din grupurile dezavantajate. 1.27 coala ofer elevilor romi exemple de modele pozitive, prin numirea unor cadre didactice de etnie rom i/sau prin invitarea regulat a cetenilor romi s participe la activitile colii. 1.28 coala are grij s evite prezentarea unor imagini stereotip despre romi n materialele expuse i n activitile sale. 2. Predare i nvare Cum se asigur coala c toi elevii au acces la o predare de calitate? 2.1 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8 Toate cadrele didactice sunt calificate sau n curs de calificare. Toate cadrele didactice din coal se angajeaz s respecte principiul anselor egale. Toate cadrele didactice sunt specializate n utilizarea unor strategii i metodologii diferite de predare pentru a acoperi gama complet a stilurilor de nvare. Toi nvtorii de la clasele I i a II-a folosesc strategii pentru a depi barierele de nvare n toate domeniile legate de alfabetizare: scris, citit, calcul matematic. Toate cadrele didactice au ateptri ridicate fa de copiii din grupurile dezavantajate (inclusiv fa de copiii romi) i le transmit constant acestora i prinilor lor c au ncredere n reuita lor. Programele de educaie remedial sunt la dispoziia elevilor care au nevoie de ele. Cadrele didactice au acces la echipamentele din dotarea colii, necesare activitii de predare. coala are strategii pentru a modifica programul activitilor, astfel nct toi elevii s poat lua parte la toate activitile de nvare.
Ct de eficient monitorizm progresul i realizrile tuturor elevilor? 2.9 Cadrele didactice monitorizeaz i verific sistematic rezultatele elevilor.
2.10 Cadrele didactice urmresc progresul individual al elevului i compar performana proiectat cu cea real. 2.11 Se elaboreaz planuri de aciune pentru elevi, care includ obiective stabilite, cu referire la zonele de intervenie identificate n urma analizrii rezultatelor. L IST
DE VERIFICARE A BUNELOR PRACTICI
119
2.12 Cadrele didactice, elevii i prinii sunt cu toii implicai n stabilirea urmtoarelor etape i obiective. 2.13 Rezultatele evalurii sunt analizate pentru a permite comparaii ntre progresul individual al elevilor din grupurile dezavantajate i rata medie a progresului. 2.14 Se analizeaz evoluia colar a elevilor din grupurile dezavantajate pentru a stabili progresul pe termen lung. 3. Resurse umane Cadrele didactice au la dispoziie sisteme de sprijin adecvate? 3.1 coala are cri i alte resurse educaionale referitoare la istoria i cultura diverselor etnii, inclusiv cea rom, care pot fi puse la dispoziia cadrelor didactice i unul dintre angajaii colii a primit o rspundere specific privind aceste resurse. coala angajeaz un mediator colar. Sunt disponibile i se folosesc, la nevoie, resurse umane care-i pot sprijini pe profesori i ajuta pe elevi (cum ar fi profesorii de sprijin sau asistenii la clas). Profesorii de limba romani sau asistenii care vorbesc limba romani sunt disponibili cnd este necesar, pentru a-i asista pe profesori i pe elevi, dac este nevoie. Profesorii noi, fr experien, primesc sprijin sau mentorat din partea colegilor cu mai mult experien. Exist un sistem prin care se ofer sprijin suplimentar profesorilor care descoper bariere dificil de abordat n calea nvrii unui elev. Procesul de evaluare a cadrelor didactice (calificative) cuprinde ntrebri referitoare la abilitatea profesorului de a rspunde nevoilor elevilor din grupuri dezavantajate. Cadrelor didactice li se ofer ocazii de a observa i de a mprti bunele practici.
3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8
Cadrele didactice au beneficiat de cursuri de formare adecvate? 3.9 Toate cadrele didactice i mediatorul colar au fost instruii cum s abordeze situaiile n care apare intolerana, dac se confrunt cu astfel de situaii.
3.10 Toate cadrele didactice au absolvit un curs introductiv privind istoria i cultura romilor. 3.11 Cadrele didactice ale colii tiu cum pot obine informaii specializate despre cultura i stilul de via ale elevilor romi. 3.12 Toate cadrele didactice au beneficiat de cursuri de formare pentru a lucra cu grupuri de elevi mixte din punct de vedere al abilitilor copiilor. 3.13 Toate cadrele didactice au beneficiat de cursuri de formare despre cum s lucreze cu elevi care au limba matern alta dect limba romn. 3.14 Toate cadrele didactice din coal particip la un program de dezvoltare profesional care vizeaz mbuntirea cunotinelor i abilitilor lor n lucrul cu copiii care provin din grupuri dezavantajate.
120
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
4. Resurse materiale Condiiile din coala noastr ofer un bun mediu de nvare? 4.1 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8 Toate slile de clas sunt nclzite atunci cnd este frig. n toate slile de clas se face curenie n mod regulat. Nicio sal de clas nu este suprapopulat. Toi elevii au bnci i scaune n stare bun. Bncile i scaunele elevilor pot fi astfel aranjate, nct s se lucreze n cerc, pe perechi sau n grupuri. Toate slile de clas sunt bine luminate. Toi elevii au acces la WC-uri curate i ap de splat. Produse rezultate din activitatea tuturor elevilor sunt expuse n toate clasele.
Resursele colii noastre iau n calcul nevoile elevilor din toate etniile, inclusiv cele ale elevilor romi? Este accesul la resurse i faciliti echitabil i corect? 4.9 Materialele curriculare/ resursele colii ofer imagini pozitive despre toate etniile, inclusiv cea rom, i conin informaii corecte privind istoria i cultura acestora.
4.10 Desenele sau imaginile din sala de clas ilustreaz toate etniile reprezentate n coal / comunitate. 4.11 Toi elevii au acces egal la cri, manuale i la celelalte materiale didactice disponibile. 4.12 Materialele didactice oglindesc toate etniile reprezentate n coal. 4.13 coala poate oferi articole de baz, precum hrtie, obiecte de scris, creioane etc., elevilor care nu au aceste materiale. 5. Legturi coal/ comunitate Cum promoveaz coala noastr conceptele incluziunii n comunitate? 5.1 Conducerea colii a stabilit legturi cu autoritile locale, ONG-uri i alte instituii care pot sprijini eforturile colii de a rspunde nevoilor elevilor din grupurile dezavantajate, inclusiv celor de etnie rom. Conducerea colii caut n mod activ s obin sprijin pentru activitatea colii i pentru a rspunde unor nevoi mai largi de consiliere ale elevilor din grupurile dezavantajate, inclusiv celor de etnie rom. Conducerea colii promoveaz n mod activ succesele instituiei i face eforturi pentru a spori reputaia acesteia. Conducerea colii este pregtit s i asume un rol de lider n ceea ce privete aprarea drepturilor copiilor i s aib o reacie proactiv dac au loc incidente discriminatorii n afara colii.
5.2
5.3 5.4
L IST
121
Ct de primitoare este coala noastr fa de copiii din grupurile dezavantajate i fa de prinii lor? 5.5 5.6 5.7 5.8 5.9 La intrarea n coal exist expuse semne i materiale vizibile, scrise n limbile corespunztoare, prin care se ureaz bun venit tuturor vizitatorilor, indiferent de grupul etnic din care provin. Prinii elevilor din grupurile dezavantajate sunt implicai n anumite aspecte ale vieii colare, inclusiv n comitetele de prini, n activitile extracolare i n cele organizate n coal. Reprezentanii comunitilor etnice sunt invitai n mod regulat la coal i sunt implicai n activiti prin care se ofer informaii despre istoria, cultura i tradiiile lor. Cadrele didactice i elevii cunosc cultura i stilul de via al comunitilor etnice locale. Acestea sunt respectate i srbtorite n cadrul colii. Anual se realizeaz sondaje de opinie pentru a afla dac elevii i prinii elevilor din grupurile dezavantajate se simt respectai i apreciai de ctre personalul colii.
Ct de bine comunic coala cu prinii i ct de bine tie s le asculte preocuprile? 5.10 Personalul i mediatorii relaioneaz cu prini, fie prin ntlniri fa n fa, fie prin scrisori redactate ntr-o manier accesibil. Rapoartele privind progresul nregistrat de elevi pot fi, la nevoie, redate verbal sau n scris. 5.11 Informaiile despre coal sunt uor accesibile elevilor/prinilor i sunt prezentate ntr-o form uor de neles. 5.12 Att prinii, ct i elevii dispun de posibiliti formale i informale de a discuta anumite probleme care i preocup cu directorul colii i cu cadrele didactice. 5.13 Exist ntlniri frecvente cu mediatorul colar, n cadrul crora se discut probleme sesizate de acesta. 5.14 Exist diverse canale prin care elevii i prinii i pot face cunoscute problemele, n mod confidenial. 5.15 Toi prinii tiu c coala are obligaia legal de a furniza un mediu n care toi copiii nva mpreun. 5.16 Toi angajaii colii i prinii cunosc Notificarea MEdC privind Combaterea Segregrii n coli. 5.17 coala efectueaz sondaje regulate n rndul prinilor pentru a se asigura c prinii care i nscriu copiii la coal cunosc Notificarea privind Combaterea Segregrii n coli. 5.18 Exist un set de proceduri aprobate, de exemplu trecerea n revist a ntlnirilor cu prinii i elevii, pentru a verifica dac problemele ridicate au fost abordate ntr-o manier satisfctoare. Prevede coala noastr msuri pentru a satisface nevoile specifice ale copiilor de muncitori sezonieri? 5.19 coala ine evidena copiilor de lucrtori sezonieri care sunt nscrii la coal i a deplasrilor lor. 5.20 coala i mediatorul promoveaz activ nscrierea temporar la alt coal printre familiile care cltoresc pentru a presta munci sezoniere. 5.21 coala are o procedur simplificat de nscriere pentru copiii lucrtorilor sezonieri care vin n zon i care vor s urmeze aceast coal pentru o anumit perioad a anului. 5.22 coala a stabilit legturi cu alte coli n zonele unde navetitii merg de regul pentru a presta munci sezoniere i unde se pot facilita nscrieri temporare. 122 E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV
5.23 coala i poate sftui pe prinii care vor lucra n alt zon n legtur cu colile de acolo care pot oferi nscrieri temporare. 5.24 coala are personal calificat care i poate evalua pe copiii lucrtorilor sezonieri la ntoarcere i poate elabora un plan de asisten sau recuperare, dac este nevoie. 5.25 Aspectele cheie ale curriculum-ului sunt planificate, inndu-se cont de nevoile i deplasrile lucrtorilor sezonieri. 5.26 Toi elevii care ar putea prsi coala pentru o perioad au un portofoliu colar sau un jurnal cu care se duc la cealalt coal pentru o anumit perioad a anului colar. 5.27 coala ofer materiale de studiu individual elevilor care pleac cu familia pentru munci sezoniere i care nu se vor putea nscrie temporar la o alt coal. 5.28 Mediatorul colar i ali angajai ai colii promoveaz utilizarea acestor materiale de studiu individual n rndul familiilor care pleac la munci sezoniere.
L IST
123
Note
124
E DUCAIA
INCLUZIV .
C ONCEPTE ,
POLITICI
ACTIVITI N
COALA
INCLUZIV

Curs 1 Scoala Incluziva

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Curs 1 Scoala Incluziva

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Uniunea European Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului Proiect Phare 2004 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate Maria

a Andruszkiewicz Keith Prenton

Educaia incluziv. Concepte, politici i activiti n coala incluziv

Cum pot folosi acest ghid?

n abordarea incidentelor, cadrele didactice ar trebui

s i rezolve problemele n mod panic, dac acest lucru este posibil;

incidentelor i informarea prinilor;

n clas, profesorii pot

Reflecie i aciune Aspecte care invit la reflecie i aciune.

List indicatorilor de bune practici. Aceast seciune cuprinde o serie

EDUCAIA INCLUZIV N ROMNIA

Mi-am dat seama ct de bine poate fi la coal.

Prinii se implic mai mult n educaia copiilor lor

colile sunt mai primitoare

Cadrele didactice primesc cu entuziasm programele de dezvoltare profesional

Elevii obin rezultate mai bune

Cu noile metode de predare, copiii se comport diferit. Sunt mai comunicativi.

tim c anul acesta vor absolvi mai muli elevi.

Nu mi-am dat niciodat seama ct de bine poate fi la coal.

coala noastr este ca o comunitate

Cadru didactic, Clrai

CUNOTINE DE BAZ PENTRU TOI

Ce este educaia incluziv?

Revizuii-v metodele de predare:

DE BAZ PENTRU TOI

Ce putem face pentru a combate discriminarea?

DE BAZ PENTRU TOI

Cum putem include n coala noastr copiii cu cerine educative speciale?

Cum putem ajuta elevii s depeasc barierele n nvare?

DE BAZ PENTRU TOI

Gsim timp s reflectm asupra activitii noastre?

Exist trei modaliti de a folosi reflecia n viaa noastr profesional ...

Privindu-m pe mine nsumi

Privindu-ne pe noi nine

Ajutndu-i pe alii s se priveasc pe ei nii

Privindu-m pe mine nsumi: reflecia personal

Privindu-ne pe noi nine: auto-evaluarea colii

Covey, S. R. Eficiena n 7 trepte. Un abecedar al nelepciunii, Editura Allfa, Bucureti, 2000

Ajutndu-i i pe alii s se priveasc pe ei nii

Cnd putem reflecta?

Unde putem reflecta?

Cum putem reflecta?

DE BAZ PENTRU TOI

CUNOTINE DE BAZ PENTRU DIRECTORI I INSPECTORI COLARI

Cum putem promova o cultur colar incluziv?

Gndii-v la managementul colii dumneavoastr

...ceea ce duce la urmtoarele rezultate:

DE BAZ PENTRU DIRECTORI

Cum putem face ca coala s fie primitoare pentru toat lumea?

Participare particip elevii i prinii la decorarea colii, crearea de colaje i indicatoare?

Ce mai putem face?

Cine sunt cei implicai la ora actual?

Pe cine trebuie s implicm mai mult?

Cum putem realiza schimbri n coal?

Daniel Goleman Inteligena emoional, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2001

DE BAZ PENTRU DIRECTORI

Cum putem fi siguri c nu exist discriminare n coala noastr?

Msuri practice ce pot fi adoptate

Indicatori de bune practici

Cum putem demonstra c luptm mpotriva discriminrii?

Punei n practic urmtoarea situaie

Dovezi ale progresului: Cum ne dm seama?

Verificare: Pe cine ntrebm?