UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ-NAPOCA

FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINTE ALE EDUCAIEI

CATEDRA DE TIINTE ALE EDUCAIEI









TEZ DE DOCTORAT

MASS-MEDIA N EDUCAIA FORMAL I INFORMAL
A ELEVILOR DIN CICLUL GIMNAZIAL

REZUMAT







COORDONATOR STIINIFIC:
PROF.UNIV. DR. MIRON IONESCU








DOCTORAND:
CLAUDIA MARIAN (FELDRIHAN)





2
CUPRINSUL LUCRRII
CAPITOLUL I
COMUNICAREA I MASS MEDIA N CONTEMPORANEITATE
I.1.Comunicarea n contemporaneitate-definire i caracteristici
I.2.Structura i funcionalitatea procesului de comunicare
I.3.Fenomenologia comunicrii- Paradigme de abordare
I.3.1.Paradigma colii proces
I.3.2.Paradigma colii Semiotice
I.3.3.Fundamentele teoretice ale noilor modele comunicaionale
I.4.Funciile comunicrii
I.5.Tipologia comunicrii
I.5.1.Comunicarea verbal
I.5.1.1.Comunicarea oral.Calitile generale i particulare ale stilului
I.5.1.2.Formele comunicrii orale
I.5.2.Comunicarea scris
I.5.3.Paralimbajul. Comunicarea nonverbal. Metacomunicarea
I.5.4.Comunicarea interpersonal
I.5.5.Comunicarea intrapersonal
I.5.6.Comunicarea didactic-form particular a comunicrii umane
I.6. Comunicarea n spaiul public-proces de influenare social
I.6.1 Comunicarea de mas.Conceptualizare i problematic
I.7.Mass-media n contemporaneitate
I.7.1.Tipologia media
I.7.2.Mass-media i industriile culturale
I.7.3.Mesajul mediatic.Caracteristici i specificitate
I.7.4.Dimensiunea de gen a mesajelor media
I.7.5.Efectele mesajelor media
I.7.5.1.Teoriile efectelor puternice
I.7.5.2.Teoriile efectelor limitate
I.7.5.3.Teoriile efectelor slabe
I.7.6.Studii despre efectele media
CAPITOLUL II
EDUCAIA PENTRU MASS-MEDIA NTRE FORMAL-NONFORMAL I INFORMAL
II.1.Educaia-realitate i perspective
II.2.Trsturile i funciile educaiei
3
II.3.Structura aciunii educaionale
II.4.Educaia i personalitatea uman
II.5.Formele educaiei
II.5.1.Educaia formal
II.5.1.1.Procesul de nvmnt.Sistemul de nvmnt
II.5.1.2.Dimensiunile educaiei
II.5.1.2.1.Educaia intelectual
II.5.1.2.2.Educaia moral
II.5.1.2.3. Alte dimensiuni ale educaiei
II.5.1.3.Noile educaii
II.5.2.Educaia nonformal
II.5.3.Educaia informal
II.6. Educaia permanent-principiu integrator al formelor educaiei
II.7.Mass-media i educaia permanent
II.7.1.Mass-media i educaia formal
II.7.2. Mass-media i educaia nonformal
II.7.3.Mass-media i educaia informal
II.7.3.1.Preadolescena i educarea sa infomal prin mass-media

CAPITOLUL III
ETAPA CONSTATATIV
III.1.Metodologia investigaiei constatative.Obiectivele cercetrii constatative
III.1.1.Eantionul de subieci al investigaiei constatative
III.1.2.Eantionul de coninut al investigaiei constatative
III.1.3.Metodele i instrumentele cercetrii constatative
III.1.4.Rezultate obinute n etapa constatativ
III.1.4.1.Date privind opiniile elevilor despre problematica mass-media i consumul
mesajelor mediatice
III.1.4.1.1.Prelucrarea i interpretarea datelor obinute de la subiecii claselor a IV-a
III.1.4.1.2.Prelucrarea i interpretarea datelor obinute de la subiecii claselor
gimnaziale (V-VIII)
II.1.4.1.3.Prelucrarea i interpretarea datelor obinute de la subiecii claselor a IX-a
III.1.4.2.Date privind opiniile cadrelor didactice despre problematica mass-media i
consumul mesajelor mediatice al elevilor/tinerilor
4
III.1.4.3.Date privind opiniile prinilor despre problematica mass-media i consumul
mesajelor mediatice al elevilor/tinerilor
III.2.Etapa de pilotare a demersului experimental
III.2.1.Structura opionalului Educaie pentru mass-media- educaie pentru via.Context
i oportuniti
III.2.1.1.Fundamentarea tiinific a grilei de analiz a coninuturilor media
III.2.1.2.Grila de analiz a coninuturilor media
III.3.Obiectivele Pretestului
III.3.1.Administrarea Pretestului
III.3.2.Rezultate ale Pretestului
III.3.3. Concluziile etapei constatative

CAPITOLUL IV
DEMERSUL EXPERIMENTAL
IV.1. Precizri teoretice i metodologice
IV.2. Ipoteza i obiectivele cercetrii
IV.3.Variabilele cercetrii
IV.4. Sistemul metodelor de cercetare utilizate
IV.4.1. Experimentul psihopedagogic
IV.4.2. Metoda observaiei directe
IV.4.3. Metoda interviului
IV.4.4. Probele de evaluare scris
IV.4.5. Studiul documentelor i analiza de coninut a produselor activitii elevilor
IV.5. Alctuirea eantionului de subieci
IV.6. Alctuirea eantionului de coninut
IV.7. Prezentarea detaliat a experimentului formativ
IV.7.1.Obiectivele activitilor formative ale demersului experimental
IV.7.2. Descrierea activitilor didactice desfurate
IV.7.2.1.Descrierea activitii didactice introductive
IV.7.2.2.Activitiile didactice formative
IV.7.2.2.1.Analiza de coninut a produselor activitii elevilor
IV.7.3. Administrarea Posttestului
IV.7.4. Testarea la distan /Retestul


5
CAPITOLUL V
ANALIZA I INTERPRETAREA DATELOR EXPERIMENTALE
V.1. Analiza rezultatelor obinute de elevi la proba de evaluare din Posttest
V.2. Date privind diferena dintre rezultatele obinute de elevi la proba de evaluare din Pretest i
rezultatele obinute de elevi la proba de evaluare din Posttest
V.2.1 Date privind diferena dintre rezultatele obinute de elevi pentru analiza informaiei la
proba de evaluare din Pretest i proba de evaluare din Posttest.
V.3. Rezultate ale testrii la distan /Retest
V.4. Date privind diferena dintre rezultatele obinute de elevi n Posttest i rezultatele obinute de
elevi n Retest
V.4.1 Date privind diferena dintre rezultatele obinute de elevi pentru analiza informaiei la
proba de evaluare din Posttest i proba de evaluare din Retest.

CAPITOLUL VI
CONCLUZII. DIRECII DE ACIUNE
BIBLIOGRAFIE
ANEXE























6
Rezumatul tezei de doctorat cu titlul

MASS-MEDIA N EDUCAIA FORMAL I INFORMAL A ELEVILOR
DIN CICLUL GIMNAZIAL


Cuvinte cheie: comunicarea, comunicarea de mas, comunicarea indirect, mass-media, efecte,
educaie, formal, nonformal, informal, educaie permanent, criterii de selecie a coninuturilor
media/ referenial axiologic, disciplin opional, gril de analiz a coninuturilor media,
dezvoltare cognitiv, dezvoltare metacognitiv, competen media /mediatic.
Motivaia alegerii temei.
Trim ntr-o societate informaional n care fiinm de fapt sub zodia comunicrii ce devine
astfel apanaj al contemporaneitii, o provocare, n contextul creia orientarea prospectiv a
educaiei este o coordonat indispensabil; susinnd-o, pe fundalul preocuprilor didactice
personale, am ales drept tem a prezentei lucrri- Mass-media n educaia formal i informal a
elevilor din ciclul gimnazial.
M-a preocupat nc de la nceputul carierei didactice rezolvarea situaiilor conflictuale dintre
elevi i cadre didactice, susinerea unei comunicri didactice veritabile i perceperea mea drept un
profesor deschis i democratic. Astfel, am ncercat s nltur toate obstacolele din calea comunicrii
mele eficiente cu elevii i am descoperit din discuiile cu acetia c foarte multe aspecte ce in de
educaia lor, nu i le-au nsuit sau format prelundu-le de la prini, coal sau cei apropiai, ci, din
coninuturile mass-media i din cadrul grupului de prieteni, al gtii din care fac parte.
Analiznd mai atent rspunsurile elevilor, att din ciclul gimnazial, ct i din cel liceal, am
constatat cu surprindere c coala i-a pierdut poziia privilegiat ca instituie educaional i a
nceput s fie substituit de alt instituie, care are i ea o funcie educativ, dar care nu o
caracterizeaz n actualitate, din pcate, i nici nu o investete cu competena necesar, MASS-
MEDIA.
Influena familiei, a bisericii, a grupului de prieteni nu se poate exercita continuu asupra
individului, la nivelul tuturor etapelor dezvoltrii lui ontogenetice, din motive mai mult sau mai
puin explicite. n antitez, mass-media dispune de o permanen temporal alimentat de faptul
c actualitatea, prin ritmul alert al revoluiei tiinifico-tehnice a favorizat extinderea ei.
Nu exist persoan n acest secol al informaiei care s nu fi simit uneori povara acut a
dezvoltrii masive a societii care nseamn cunoatere, evoluie, valoare, dar i munc, stres i
renunarea, nu de puine ori la adevratele principii i cultura fundamental.
Mass-media ne invadeaz viaa i ne ofer o cunoatere simplificat a realitii, ne
relaxeaz, ne ofer divertisment i ne informeaz pentru a fi mereu conectai la ultimele descoperiri,
7
dar prea puin ne EDUC. De altfel unii specialiti media, nici nu recunosc funcia sa educativ.
Coninuturile pe care le transmite se adreseaz unui om modal, cu o cultur medie care nctueaz
spiritele superioare (cu excepia coninuturilor specializate) minimalizndu-le dezvoltarea proprie i
modeleaz personalitatea celorlali orientnd-o pseudovaloric.
Efectele sale, indiferent de modul de manifestare, gravitatea i persistena n timp sunt
vizibile i, suntem sau nu de acord, ncep s se extind asupra unui public din ce n ce mai numeros.
Copiii, care sunt cu att mai vulnerabili cu ct au vrste mai fragede, ncep s interacioneze
cu coninuturile media de timpuriu, cnd acestea substituie atenia i afeciunea prinilor, devenind
bone, apoi educatori i-n cele din urm prietenii de acas.
Cum poate n aceste conditii coala s lefuiasc personalitatea copiilor care sunt pasivi,
sau extraordinar de activi, predispui la sedentarism i probleme de sntate, introvertii, agresivi
i au o cultur minor cu false modele de reuit n via?
Ne situm cronologic n epoca telenovelelor, a oamenilor de succes care fac numai
compromisuri, a parveniilor i idolilor modelai la sal... adevratele valori rmn ascunse n
umbr...nu tim ce se va ntmpla cnd aceti mass-mediti vor ajunge s conduc societatea, ce
orientare i cultur i va rmne...
Teama, nstrinarea provocate de lipsa unor repere valorice bine stabilite se resimt ntr-o
form acut la nivelul anumitor etape ale dezvoltrii individului, n special n preadolescen i
adolescen, perioade cu rol fundamental n dezvoltarea caracterului unei persoane i a formrii
unui anumit referenial axiologic ce urmeaz a se rescrie de-a lungul ntregii viei.
Vulnerabilitatea specific vrstei, dublat de invazia coninuturilor media cu propria lor
cultur, lipsa afeciunii familiale, a unor activiti didactice corespunztoare, determin
preadolescenii i adolescenii s triasc adevrate drame i s devin maturi infantili nainte de
vreme.
coala contemporaneitii nu mai poate fi o coal a imitaiei, a conformismului, n
condiiile n care viitorul civilizaiei se transform ntr-o curs ce trebuie ctigat de creativitate.
Elevul actual nu mai poate i nu este necesar s aib o cultur enciclopedic, ci trebuie educat n
sensul promovrii savoir-ului, savoir-faire-ului pentru a fi pregtit n final pentru savoi
etre(M.Ionescu, 2009).
Din aceast perspectiv, ne-am propus s surprindem relaiile polivalente dintre mesajele
transmise de mass-media - ca segment distinct al educaiei informale -i cele specifice educaiei
formale, ntr-o perioad n care individul se afl la o vrst problematic, aceea a preadolescenei,
precum i modalitatea de formare a unui set de criterii axiologice, a unei competene mediatice
inclus ca finalitate n cadrul educaiei formale. Ne-am dorit s oferim rspunsuri, posibile soluii
8
pentru a susine transformarea mass-mediei ntr-un partener educativ, un pilon al educaiei
permanente.
Dac pn n secolul trecut, individul se putea integra activ din punct de vedere social, n
urma nsuirii unei profesii, actualmente el trebuie nzestrat cu mobilitate profesional; educaia
formal nu-l mai poate ajuta de-a lungul ntregii sale viei, dect n msura n care se transform n
vector al educaiei permanente, n corolar al interdependenelor stabilite ntre educaia nonformal
i informal.
Ar fi o utopie s credem c ne putem izola de mass-media, c putem retri viaa din secolele
trecute; suntem fiine umane a cror existen ntru mister i pentru revelare ne impune ca destin
creaia, or locul n care nvm s crem este coala, singura competent s ne educe i n acest
sens.
Concis, lucrarea vine s rspund unor ntrebri precum:
Care sunt opiniile cadrelor didactice, prinilor i preadolescenilor despre modul de
influen al coninuturilor media i efectele acestora?
Care sunt coninuturile media pe care le prefer preadolescenii i ce valoare
educativ au acestea?
De ce este necesar educaia preadolescenilor pentru mass-media?
Cum putem forma un set de criterii axiologice, o competen media n cadrul
activitilor educative formale astfel nct acesta s devin un bun intelectual i
cultural, operaional i-n context informal?
Structura lucrrii: Teza de doctorat, intitulat Mass-media n educaia formal i
informal a elevilor din ciclul gimnazial este structurat n dou seciuni: seciunea teoretic
(primele dou capitole) i seciunea alocat demersului experimental( capitolele III-V), precedate de
Introducere. Lucrarea se ncheie cu capitolul de Concluzii.Direcii de aciune (capitolul al aselea),
urmat de Bibliografie i Anexe.
Primul capitol, COMUNICAREA I MASS-MEDIA N CONTEMPORANEITATE,
fixeaz primele dou concepte teoretice majore ale prezentei lucrri, concepte a cror influen este
covritoare n toate domeniile vieii sociale i private: comunicarea i mass-media. n acest scop,
am inventariat principalele tipologii i conceptualizri ale termenilor menionai, am propus accepii
proprii i le-am operaionalizat pe cele existente, accentndu-le corelaiile i efectele n plan
individual, educaional.
9
Am subliniat relaia dintre comunicare i mass-media, analiznd particularitile comunicrii
de mas, n special dimensiunea sa persuasiv i de gen, respectiv specificitatea comunicrii
didactice.
n capitolul al II-lea al lucrrii, EDUCAIA PENTRU MASS-MEDIA NTRE FORMAL-
NONFORMAL I INFORMAL, am ncadrat cele dou concepte, comunicarea i mass-media n
sfera EDUCAIEI PERMANENTE pe care am definit-o i valorizat-o ca interdependen dintre
cele trei forme ale educaiei, educaia formal, nonformal i informal, ca principiu integrator.
Date fiind studiile explicite, relativ puine, despre aceast problematic a raportului dintre mass-
media i educaie, respectiv educaia permanent, am considerat oportun s oferim o imagine
comprehensiv asupra temei n discuie, valorificnd paradigmele pedagogiei postmoderne.
Controversate, raporturile coninuturilor mass-media cu educaia au devenit conceptele
eseniale ale acestui capitol, n care am explicitat, la nivelul fiecrei forme a educaiei,
interdependenele dintre acestea, insistnd, dup cum am anticipat prin titlul tezei, pe raporturile cu
educaia formal i informal.
ncercnd s oferim orientri i tendine n conceptualizarea i contextualizarea acestora,
desprinse n urma desfurrii experimentului nostru, am operaionalizat interdependenele dintre
mass-media i educaia formal n maniera implementrii unui opional, Educaie pentru mass-
media-educaie pentru via, ca parte component a Curriculum-ului la decizia colii. Prin valorile
i atitudinile, competenele, coninuturile i strategiile didactice, respectiv evaluative propuse,
opionalul are ca finalitate pregtirea elevului pentru receptarea critic, valoric a coninuturilor
media, astfel nct acestea s devin un partener al educaiei formale.
Interdependenele dintre mass-media i educaia informal le-am surprins, subordonndu-le
formalului, prin nzestrarea elevilor cu un set de criterii de selecie pertinent, individual, a
coninuturilor media, care stau la baza unei competene mediatice. nsuite n cadrul educaiei
formale, ele au girul competenei, iar prin transpoziia lor n viaa cotidian a individului, n zona
informalului vor orienta convergent influenele educative ale acestuia.
Seciunea alocat demersului experimental pe care l-am ntreprins conine capitolele III, IV
i V prezentnd elementele de proiectare i realizare a acestuia, cu detaliile specifice.
ETAPA CONSTATATIV, capitolul al treilea, ofer o radiografie a modului n care este
perceput raportul dintre mass-media i educaie cu aspectele sale specifice de ctre elevii cu vrsta
ntre 9-15 ani, cadre didactice i o parte din prinii acestora.
Derulat n intervalul mai 2006- octombrie 2007, etapa constatativ a avut ca obiective, s
surprind:
10
Modul n care cadrele didactice, elevii i prinii acestora percep/definesc mass-
media i influena sa;
Cunotinele pe care le au despre mass-media, un concept la mod;
Mass-media de care dispun acas i amplasarea fizic a acestora;
Preferinele vizavi de continuturile transmise prin media electronice (tv, posturile
tv, radio, internet), respectiv media tiprite (reviste, ziare) i utilizarea lor ca surse
de informare;
Timpul pe care elevii l consum alocndu-l coninuturilor media (ne referim aici la
timpul liber) i maniera n care prinii se implic n valorizarea acestora;
Criteriile (dac exist) n funcie de care, elevii aleg un coninut media;
Modelele pe care i le-au ales ca ca reuit n via i ce nseamn pentru ei acest
lucru (orientarea profesional i raportul ei cu mass-media);
Poziia pe care o ocup mass-media ca surs de informare n spaiul educaiei
informale i modul n care aceasta este valorizat n activitile didactice
colare/extracolare;
Propunerile subiecilor vizavi de optimizarea coninuturilor media;
Stilul cadrelor didactice, maniera n care utilizeaz mijloacele de comunicare n
mas n context formal, precum i strategiile de a dezvolta autonomia n nvarea
elevilor i formarea unui stil de munc intelectual operaional astfel nct acetia
s dispun de competene reale care s vizeze analiza, interpretarea i selecia
coninuturilor.
Eantionul de subieci al cercetrii din etapa constatativ a fost alctuit astfel, din trei
categorii, grupe sau clase de subieci: elevii, cadrele didactice i prinii.
Prima categorie de subieci ai eantionului a fost reprezentat de 461 de elevi provenii din
clasele IV-IX, de la dou uniti colare diferite, coala General tefan cel Mare (clasele IV-
VIII, 405 elevi), respectiv Liceul de Arte Plastice Corneliu Baba (clasele a IX-a, 56 elevi),
ambele din municipiul Bistria. Am selectat pentru cercetarea constatativ drept categorie de
subieci elevii cu vrsta cuprins ntre 9-15 ani, ncadrai n clase de la a IV-a la a IX-a pentru a
putea surprinde ct mai detaliat raportul dintre educaie i mass-media i modul n care acesta se
concretizeaz la diferite vrste cronologice, pentru a putea selecta apoi eantionul de subieci al
demersului nostru experimental.
O a doua categorie, grup sau clas de subieci a fost aceea a cadrelor didactice n categoria
crora am inclus cadrele didactice de la coala General efan cel Mare din municipiul Bistria,
n numr de 46.
11
O a treia categorie a eantionului de subieci a fost reprezentat de prinii elevilor de la
coala General tefan cel Mare, prini ai cror copii au alctuit prima categorie de subieci a
demersului nostru constatativ (405), deoarece am considerat utile opiniile acestora, pe care de altfel,
le-am valorificat i-n privina diagnozei opionalelor pe care le-am putea introduce n oferta colii,
n varianta de Curriculum la decizia colii (CD).
Ca metode de colectare a datelor cercetrii am utilizat: ancheta i interviul, fiecare cu avnd
instrumente specifice, chestionarul, respectiv ghidul de interviu.
Metoda anchetei avnd ca instrument chestionarul alctuit preponderent din
ntrebri de opinie, corelate cu ntrebri factuale i de cunotine, a fost utilizat respectnd
particularitile fiecrei categorii, grupe de subieci din eantionul de subieci al etapei constatative.
Difereniem astfel ca instrument chestionarul aplicat n trei variante diferite- chestionarul
adresat elevilor (cu varianta pentru clasele a IV-a, respectiv clasele V-IX), chestionarul adresat
cadrelor didactice i chestionarul adresat prinilor.
Chestionarul adresat elevilor cuprinde un numr de 15 itemi care surprind elemente legate
de problematica perceperii mass-media, chestionarul pentru cadrele didactice conine 14 itemi care
aduc n prim plan opiniile acestora despre coninuturile media i utilizarea lor n context formal,
informal, precum i utilizarea unor strategii didactice care susin dezvoltarea cognitiv i
metacognitiv a elevilor prin crearea unor experiene de nvare valoroase din acest punct de
vedere, iar cel adresat prinilor cuprinde 13 itemi i ncearc s sesizeze modul n care acetia
ghideaz consumul copiilor vizavi de coninuturile media, maniera n care percep influena media
i-o explic, favoriznd utilizarea raional a acestora, susinnd crearea unui program zilnic optim
de studiu i relaxare pentru propriii copii.
Metoda interviului cu ambele forme-individual i de grup s-a utilizat n aceast etap
constatativ pentru a asigura o organizare optim a cercetrii avnd ca instrument specific ghidul de
interviu .El s-a aplicat n dou variante-ghidul de interviu pentru elevi i ghidul de interviu pentru
cadre didactice i a vizat:
Pentru elevi:
-Cunoaterea opiniei elevilor despre modul n care se defoar activitile didactice la clas,
respectiv dac sunt pui s-i exprime opiniile, s analizeze, s explice i s creeze diferite
probleme;
Pentru cadrele didactice:
-Cunoaterea opiniei cadrelor didactice despre necesitatea educrii elevilor pentru mass-media i
a modului n care aceasta ar eficientiza procesul didactic la nivel de ansamblu;
12
-Sesizarea disponibilitii cadrelor didactice de a include teme subordonate mass-media n cadrul
activitilor de Consiliere i orientare, precum i strategii didactice noi (acolo unde se preteaz) n
propria activitate didactic.
n urma colectrii datelor de start n maniera menionat, am obinut o imagine ampl i de
profunzime asupra problematicii mass-mediei i n urma analizelor cantitative i calitative pe care
le-am realizat am recurs la delimitarea eantionul de subieci al experimentului formativ.
Un prim demers n acest sens a fost reprezentat de reducerea eantionului de subieci ai
etapei constatative de la cele trei categorii, componente ale sale, elevii, cadrele didactice i prinii,
la nivelul elevilor, deoarece pentru cercetarea noastr am considerat acest categorie de subieci
relevant pentru instrumentul cognitiv pe care l-am implementat n cadrul experimentului i
faptului c, elevii reprezint subiecii antrenai n activitile educative formale, reuind astfel s
surprindem interdependena formelor educaiei.
Criteriile care au stat la baza alctuirii acestuia au vizat nscrierea elevilor la opionalul
Educaie pentru mass-media-educaie pentru via i iniial, am realizat pilotarea experimentului,
dorind s testez interesul elevilor pentru coninutul pe care l-am propus i strategiile didactice pe
care i le-am asociat, subetap necesar, deoarece experimentul propriu-zis l-am iniiat n cadrul unei
discipline opionale.
Metodelor de colectare a datelor enumerate, li s-a adugat i proba de evaluare scris, ce a
reprezentat Pretestul i a fost construit n jurul a trei itemi, rspunsul la fiecare dintre acetia fiind
punctat ca sum a rezultatelor obinute de elevi pentru redarea informaiei propriu-zise i
analiza/interpretarea acesteia.
n final, eantionul de subieci a fost reprezentat de elevii din clasele a VI-a i a VII-a care s-
au nscris la opionalele Micul jurnalist, Jurnalism colar i Educaie pentru mass-media-
educaie pentru via.
Dup ce am constituit dou grupe de opional, n urma nscrierilor pe baza fielor tip
completate de elevii de la coala General tefan cel Mare, una avnd 29 elevi, cealalt 26 de
elevi, pentru a asigura reprezentativitatea eantionului de subieci, am identificat la nivelul
municipiului Bistria alte grupe de opional, respectiv Micul jurnalist i Jurnalism colar.
Colabornd cu profesorii care le-au coordonat i au beneficiat i de un instructaj specific
cnd le-am prezentat suportul de curs, strategiile didactice utile n transmiterea acestuia, precum
i-n formarea/dezvoltarea unor competene precum cea comunicaional (oral i scris), respectiv
media, am operat cu un eantion de subieci alctuit din ase grupe de opional, din patru uniti
colare diferite.
Primele patru grupe de opional au fost constituite cte dou la nivelul aceleiai uniti
colare, iar ultimele dou au provenit din uniti distincte, nsumnd un numr total de 163 de elevi
13
coordonai de cinci profesori din care patru predau limba i literatura romn, respectiv unul
tehnologia informaiei.
Pentru a interpreta rezultatele pretestului am utilizat dou categorii de prelucrri ale datelor:
mai nti am analizat cantitativ rspunsurile date de elevi la proba de evaluare iniial, pentru ca
apoi s analizm calitativ rezultatele obinute, n scopul identificrii randamentului colar al
acestora.
Dup administrarea Pretestul, utiliznd drept criterii de stratificare numrul de subieci
dintr-o grup i apartenena la aceeai unitate colar, am stabilit convenional (convenie validat
n urma rezultatelor obinute de elevi n Pretest) ca grupele cu cei mai muli subieci s le
considerm grupe experimentale, pentru a conferi astfel reprezentativitate experimentului propriu-
zis i am numerotat grupele de opional astfel nct cele impare G1,G3 i G5 au devenit grupe
experimentale, respectiv grupele pare G2, G4 i G6 grupe de opional de control.
Notm aici c ultimele dou grupe G5 i G6, unde nu am putut utiliza criteriul apartenenei
la aceeai unitate colar, le-am inclus n grupul experimental/ de control al eantionului de subieci
pe baza rezultatelor obinute n Pretest i a unor informaii ce in de contiina comun i aduc n
prim-plan criteriul rezultatelor colare obinute de unitile de nvmnt din care fac parte, n
anul colar anterior.
Am recurs apoi la comparaia statistic a grupelor de opional pe baza semnificaiei
diferenei dintre medii n cazul eantioanelor perechi(G1-G2, G3-G4, G5-G6), prin utilizarea
testului T.
Diferenele dintre mediile rezultatelor obinute de elevii din grupele de opional G1, G3 i
G5 ale grupului experimental i media rezultatelor obinute de elevii din grupele de opional G2,G4
i G6 ale grupului de control au fost statistic semnificative la pragul de semnificaie P = 0,05.
Capitolul al IV-lea, pe care l-am numit DEMERSUL EXPERIMENTAL, circumscrie cadrul
teoretico-metodologic al experimentului formativ, avnd ca elemente eseniale ipoteza i obiectivele
cercetrii, sistemul metodelor de cercetare utilizate, particularitile eantionului de subieci i de
coninut, precum i etapele acestui demers.
Ipoteza pe care am testat-o este c Utilizarea n cadrul opionalului Educaie pentru
mass-media-educaie pentru via a grilei de analiz. a coninuturilor media n cadrul de
nvare Evocare-Realizarea sensului-Reflecie, conduce la formarea unui set de criterii
axiologice ca fundament al competenei mediatice, i va determina:
- mbuntirea randamentului colar al elevilor;
- dezvoltarea unor capaciti/competene de analiz i argumentare;
- modificarea opiniilor i atitudinilor vizavi de coninuturile media.
n conformitate cu ipoteza cercetrii, am stabilit ca obiective ale cercetrii:
14
Delimitarea reperelor teoretice vizate drept cuvinte- cheie ale suportului de curs al
opionalului propus;
Analiza activitii de nvare a elevilor din perspectiva antrenrii n cadrul acesteia a
capacitilor/competenelor de analiz i argumentare;
Elaborarea unui instrument intelectual util formrii criteriilor de selecie a coninuturilor
mass-media, accesibil i atractiv pentru elevii claselor a VI-a i a VII-a sub forma unei
grile/reguli;
Implementarea i validarea prin experiment a grilei propuse n cadrul de nvare Evocare-
Realizarea sensului-Reflecie;
Analiza relaiei dintre rezultatele colare i competenele/capacitile de analiz i
argumentare ale elevilor, prin studierea produselor activitii;
Analiza relaiei dintre rezultatele colare i utilizarea grilei de analiz a coninuturilor media
prin interpretarea cantitativ i calitativ a rezultatelor elevilor la probele de evaluare
administrate;
Interpretarea modificrilor produse n comportamentul elevilor vizavi de coninuturile
media, ca urmare a abordrii acestora prin prisma grilei;
Generalizarea, sistematizarea datelor i elaborarea concluziilor i recomandrilor practice
subordonate temei abordate.
Sistemul metodelor de cercetare utilizate a fost compus din metode de cercetare utilizate pentru
colectarea datelor (experimentul pedagogic; observaia direct; studiul documentelor colare; analiza
de coninut a produselor activitii elevilor; respectiv probele de evaluare scris) i metode de
organizare, prezentare i prelucrare statistic a datelor care aduc n centrul ateniei:
a) gruparea datelor dup indicatorul frecven, compararea lor prin raportarea la eantion
considerat ca sut(procentajul) i redarea lor grafic prin intermediul diagramelor de
structur i de comparaie;
b) determinarea ca indici statistici a mediei aritmetice, medianei, abaterii standard ;
c) comparaia statistic pe baza semnificaiei diferenei dintre medii n cazul eantioanelor
perechi, prin utilizarea testului T.
Eantionul de subieci a fost reprezentat de un numr de 163 de elevi inclui n ase grupe de
opional, trei grupe experimentale, respectiv trei grupe de control.Cercetarea are un design
experimental intersubieci, a utilizat eantioane independente selectate dup tehnica
eantioanelor paralele, desfurarea experimentului pedagogic realizndu-se n contextul natural al
sistemului de nvmnt, la nivelul grupelor de opional constituite n funcie de preferinele
elevilor.
15
Am considerat optim eantionarea probabilistic, deoarece permite o eantionare corect,
obiectiv, neinfluenat de alegerea uman, de distorsiunile datorate prezenei
cercettorului(M.Boco, 2003, p.48).
Dar, pentru a asigura reprezentativitatea eantionului de subieci i a diminua posibilitatea de
influenare a rezultatelor cercetrii de ctre structura i caracteristicile acestuia, am combinat
eantionarea probabilistic iniial cu eantionarea raional, utiliznd drept criterii de stratificare a
populaiei statistice rezultatele obinute la proba de evaluare administrat n Pretest i
apartenena grupelor de opional la aceeiai unitate colar (acolo unde a fost posibil).
n continuare, am analizat particularitile eantionului de subieci, concluzionnd c
structura i componena grupului experimental i a grupului de control este aproape omogen
relativ la cele trei criterii care ne-au interesat-apartenena la unitatea colar, genul subiecilor i
includerea lor n clasele a VI-a i a VII-a, omogenitate ce se reflect i la nivelul celor trei grupe de
opional experimentale i a celor trei grupe de opional de control.
Eantionul de coninut, ca urmare a datelor colectate n urma pilotrii suportului de curs al
opionalului propus, a suferit modificri privind structura sa, astfel nct n cadrul demersului
experimental propriu-zis el a fost alctuit din cinci uniti de nvare:
Unitatea de nvare nr.1. Mass-media la nceputul mileniului III
Unitatea de nvare nr.2. -Stilurile funcionale ale limbii. Stilul jurnalistic
Unitatea de nvare nr.3. -Mesajele transmise prin mass-media
Unitatea de nvare nr.4. -Presa scris
Unitatea de nvare nr.5 -Presa online-ziare, reviste, specific, newsletter-ul.
Detalierile coninuturilor subordonate celor cinci uniti de nvare le-am ilustrat n suportul
de curs al opionalului pe care l-am propus.
Principalele etape ale experimentului formativ, cu cu elementele caracteristicile le redm n
form tabelar, dup cum urmeaz:

Etapele
experimentului
Descrierea etapelor experimentului Eantionul de
subieci
Perioada de
desfurare
I.Etapa
constatativ
I.1.Aplicarea chestionarului de opinie pentru
elevi, prini i cadre didactice i reducerea
eantionului de subieci, n urma datelor
obinute, atfel nct pentru intervenia
formativ, eantionul de subieci a fost
reprezentat din elevi;

I.1.1.elevii
claselor IV-IX
(461 subieci)
I.1.2.cadre
didactice (46
subieci)
I.1.3.prinii
elevilor din
clasele IV-
VIII(405
subieci)
I.1. i I.2. An
colar 2005-
2006








16

I.2.Realizarea interviurilor cu elevii i cadrele
didactice;



I.3.Pilotarea coninutului opionalului propus
i revizuirea acestuia;




I.4. Identificarea altor grupe de opional cu
tematic asemntoare, stabilirea grupelor
experimentale i de control, instruirea
cadrelor didactice din echipa de colaboratori,
administrarea i analiza probei de evaluare
iniiale (Pretestul).

I.2.1.cadre
didactice (46
subieci)
I.2.2. elevi (IV-
IX (55 subieci,
alei aleator)

I.3.1.elevii
claselor a VIII-a
nscrii la
opional(22
subieci)




I.4.1.elevii din
clasele VI-VII
(163 de elevi
inclui n 6
grupe,3
experimentale, 3
de control)








I.3.An colar
2006-2007






I.4.An colar
2007-2008 (
septembrie)


II.Experiment
propriu-zis
II.1.Introducerea variabilei dependente la
nivelul grupelor experimentale;
II.2.Monitorizarea activitilor formative prin
metodele de cercetare selectate -observaia
direct, interviul, analiza de coninut a
produselor elevilor;
II.1.An colar
2007-2008
(octombrie-
februarie)

III.Posttest III.1.Administrarea i analiza probei de
evaluare finale(Posttestul) imediat dup
finalizarea experimentului (analiza cantitativ
i calitativ a rezultatelor prin comparaie
ntre grupele experimentale i de control)
III.1.An
colar 2007-
2008
(finalul lunii
februarie)

IV.Retest IV.1. Administrarea i analiza probei de
evaluare la distan, a Retestului pentru a
testa la distan ipoteza(analiza cantitativ i
calitativ a rezultatelor prin comparaie ntre
cele dou grupe de experiment i de control);











II.1., III.1,
IV.1.Eantionul
de subieci-3
grupe
experimentale, 3
grupe de control
IV.1.An
colar 2007-
2008
(iunie)

17
Grila de analiz a coninuturilor media,variabila independent a cercetrii, pe care am
propus-o ca instrument pentru dezvoltarea cognitiv a elevilor n scopul formrii unor seturi de
criterii de selecie valoric a coninuturilor media, se fundamenteaz teoretic n sfera paradigmei
constructiviste i cea a antrenamentului intelectual, coroborate cu elemente specifice teoriei
nvrii mediate a lui Feuerstein i taxonomiei interogrii multiprocesuale a lui Sanders.
Eficiena grilei nu se rezum doar la utilizarea sa ca instrument al unei munci intelectuale
de calitate, n cadrul opionalului propus, ci o receptm prin extinderea sa la nivelul ntregului
arsenal intelectual al elevului, grila formnd n fapt o competen, dezvoltnd gndirea (n
special operaia de analiz a acesteia) ca proces psihic complex inerent oricror activiti umane de
acest tip.
Penultimul capitol, ANALIZA I INTERPRETAREA DATELOR EXPERIMENTALE
(capitolul al V-lea), ofer o imagine comprehensiv asupra formrii criteriilor de selecie axiologic
a coninuturilor media pe baza grilei de analiz a coninuturilor media/Regula celor 5C, combinnd
analizele de tip inter-grupal cu cele de tip intra-grupal. Astfel, am raportat rezultatele obinute de
grupele de opional din grupul experimental al eantionului de subieci (G1,G3,G5) la rezultatele
obinute de grupele de opional din grupul de control al eantionului de subieci (G2,G4,G6)
cuprins n experiment, calculnd diferenele dintre mediile rezultatelor obinute la proba
administrat pentru grupele de opional experimentale i grupele de opional de control,
pentru a putea stabili statistic semnificaia evoluiei subiecilor din ntreg grupul experimental.
Analizele de tip intra-grup, le-am utilizat pentru a identifica n msura n care a fost posibil,
corelaiile de detaliu, care ne-au oferit o imagine asupra evoluiei grupelor de opional
experimentale, pe parcursul experimentului desfurat.
Pe lng aceste tipuri de prelucrri ale datelor, am mai utilizat i analiza calitativ a datelor
prin analiza grilelor elevilor prelucrare ce ne-a oferit imaginea global privind dezvoltarea
capacitilor/competenelor de analiz i interpretare, a dezvoltrii structurilor cognitive i
metacognitive. Aceast imagine s-a conturat i pe baza analizei cantitative i calitative a
punctajelor pe care elevii le-au obinut defalcat, pentru analiza informaiilor, la nivelul probelor
din Pretest, Posttest, respectiv Retest.
Pentru realizarea acestor demersuri analitice am recurs la prelucrri cantitative ale datelor
prin metode statistice care au cutat s surprind randamentul colar al elevilor, dar s evidenieze i
capacitile/competenele de analiz i interpretare ale elevilor.
n consecin, am introdus n baza de date fiecare not obinut de elevi n Pretest, Posttest,
Retest, (deci o not global), din care pentru fiecare grup de opional am calculat separat prin
nsumarea punctajului obinut de fiecare elev pentru analiza informaiei la nivelul tuturor celor 3
sarcini ale probelor de evaluare, punctajul ntregii grupe de opional pentru analiza informaiilor
18
prezentate. Spre exemplu, nota din Pretest este o sum a punctului din oficiu, cruia i se adaug
punctajele celor 3 exerciii, fiecare dintre aceste punctaje, fiind la rndul lor sum ntre un punctaj
pentru redarea informaiei i analiza ei.
Concis, rezultatele elevilor obinute n Pretest, Posttest i Retest, analizate att cantitativ ct
i calitativ (inclusiv la nivelul divizrii punctajelor ce constituie nota final a elevilor n punctaj
acordat pentru capacitatea/competena de analiz a informaiei) au confirmat ipoteza pe care am
formulat-o, susinnd relevana grilei de analiz a coninuturilor media pentru formarea unui set de
criteriii axiologice trecute prin filtrul subiectiv al persoanei i meninerea efectelor formative, de-a
lungul timpului, n planul activitii cognitive superioare.
Elevii au neles c modelele de via oferite de media sunt fascinante, dar trebuie analizate
innd cont de ceea ce-i propun instituiile mediatice, prin compararea persoanei publice cu
personalitatea persoanei, prin eliminarea aspectelor ce in de imagine i comercial. Aceeai analiz
a coninuturilor media se impune i atunci cnd le definim ca principale surse de informare, context
n care este indispensabil o selecie a lor. Analiza personal a mesajelor, presupune nsuirea unor
criterii de selecie cristalizate n urma unei sinteze a informaiilor oferite n acest sens de
autoritile externe specializate, autoritile parentale i cele didactice, sintez susinut i
declanat de utilizarea grilei propuse.
n afar de nzestrarea elevilor cu criterii de selecie personal, pertinent a coninuturilor
media, variabila independent a demersului nostru a avut un rol important i n ghidarea realizrii
de ctre elevi a unor produse mediatice de calitate. Astfel, produsele media realizate n cadrul
opionalului sunt rezultatul modificrii comportamentului elevilor vizavi de mass-media, al nsuirii
unui set de criterii axilogice, al dezvoltrii lor cognitive superioare, al valorizrii experienei lor
personale i al creativitii conferindu-le elevilor sentimente de satisfacie obinute n urma unei
munci intelectuale eficiente. Realizarea anumitor tipuri de texte i-a ajutat i n perfecionarea
competenelor de redactare, de exprimare oral i scris vizate ca finaliti n special, de
disciplinele socio-umane.
Ultimul capitol, capitolul VI, CONCLUZII. DIRECII DE ACIUNE, se vrea a fi o
sintez a tuturor datelor culese i analizate n cadrul cercetrii redate, care este din punctul nostru de
vedere o cercetare-aciune ce a avut ca scop optimizarea unor strategii didactice prin
experimentarea unor noi modele de aciune, n calitate de participant, implicat direct n procesul
educativ, participant sprijinit ulterior de patru profesori colaboratori.
Relevana lor pentru dezvoltarea ulterioar a personalitii elevilor, ne-a determinat s le
analizm particularitile i s ncercm s le remediem efectele oferind o soluie educaional
viabil.
19
De-a lungul demersului ntreprins ne-am confruntat cu o serie de dificulti ce, sintetic se
refer la modalitatea n care sunt nelese i implementate eronat, disciplinele opionale n coala
romneasc; operaionalizarea temei alese; mentalitatea celor implicai n cercetarea ntreprins;
existena unor surse bibliografice puine; apariia unor lucrri cu aceeai topic de-a lungul derulrii
studiului; utilizarea strategiilor didactice active i interactive, a mijloacelor didactice moderne de
ctre cadrele didactice; lipsa valorificrii n activitatea didactic formal a coninuturilor cu care
elevii interacioneaz n context informal, a experienei lor personale; existena unui stil de nvare
deficitar; prejudecata potrivit creia obinerea succesului nu implic efort personal intens etc.
Opiniile cu caracter constatativ pe care le-am formulat, le-am grupat la nivelul subiecilor
implicai n cercetarea noastr, difereniind astfel opiniile constatative raportate la mass-media,
elevi, cadre didactice i prini, ncercnd s le ordonm (acolo unde a fost posibil) la nivelul celor
trei forme ale educaiei, urmnd apoi s specificm, n aceeai manier i concluziile.
I. Opiniile constatative privind mass-media (ne referim desigur la coninuturile transmise):
Nivelul educaiei formale
mass-media ncep s fie folosite din ce n ce mai mult ca auxiliare didactice, dar
dei teoretic implementarea lor a fost propus i cercetat n a doua jumtate a
secolului al XIX-lea, practic, n coala romneasc nu exist nc baze logistice,
softuri pentru toate disciplinele i personal specializat pentru a le utiliza;
procesul de nvmnt nu dispune de documente curriculare care s susin i s
implementeze concret utilizarea mass-media n activitatea didactic. Ne referim
aici, spre exemplu la programe colare concepute astfel nct s permit o
conexiune ntre finalitile educative, coninuturile pe care le propun i produsele
media educaionale existente (filme didactice, documentare, softuri pentru toate
disciplinele din ariile curriculare);
Nivelul educaiei nonformale
piaa mediatic romneasc ofer coninuturi media subordonate educaiei
nonformale, dei acestea sunt reduse numeric comparativ cu coninuturile media de
tip informal. Ele aduc n prim-plan emisiuni specializate n cadrul posturilor Tv cu
caracter generalist, programe TV specializate , ori site-uri de acest tip;
coninuturile media subordonate educaiei nonformale de tip tiinific sau tehnic
sunt mai puine dect cele care se raporteaz la educaia pentru viaa cotidian.
Astfel, predomin coninuturi media care prezint aspecte legate de un stil de via
sntos, loock, vestimentaie, informaii culinare etc.;
Nivelul educaiei informale
20
coninuturile media subordonate educaiei informale dein supremaia pe piaa
mediatic romneasc i impun publicului o cultur media cu un sistem de
referin i un limbaj specific ce intr n majoritatea cazurilor ntr-o contradicie
total cu valorile adevratei culturi. Nu exist nicio ndoial privind influena pe
care coninuturile media de tip informal o au n primul rnd asupra copiilor i
preadolescenilor (care oricum trec prin crizele vrstei). Ele ofer modele negative,
precum feminitatea valorizat obligatoriu prin machiaj, o siluet perfect, haine de
firm; masculinitatea nsemn un corplucrat, for fizic, bani care i procur
orice, infidelitate. De asemenea, tot sub forma unei imagini negative este prezentat
coala care devine perimat, nesemnificativ, mass-media accentund abaterile,
excepiile privitoare la anumite situaii problematice din lumea acesteia;
mass-media nu valorific funcia sa educativ, limitnd-o la cteva recomandri
oferite vizavi de anumite coninuturi ce pot fi receptate la anumite vrste (pentru
emisiunile TV).
II. Opiniile constatative privind elevii
La nivelul educaiei formale
nu sunt familizarizai cu folosirea n cadrul activitilor instructiv-educative cu
folosirea mass-media ca mijloace didactice i nici cu strategiile didactice moderne.
Ei au intrat n contact de prea puine ori cu mass-media ca resurse pedagogice, astfel
nct nu tiu s le utilizeze i s le valorifice n acest sens, pentru c nu au
fosteducai. Iniial, atunci cnd am folosit n demersul nostru strategii didactice
moderne, elevilor li s-au prut, foarte lejere, adevrate jocuri, pierdere de timp
sau n extrem complicaii pentru ca dup ce i-au nsuitregulile derulrii
acestora s fie de-a dreptul captivai, s le recunoasc utilitatea i s-i exprime
dezamgirea c nu le folosesc mcar sporadic i la alte discipline.
nu au competenele de exprimare liber, de analiz i argumentare personal a unor
idei fundamentate pe baza unui set de criterii axiologice personale;
nu dispun de un sistem de munc intelectual operaional structurat pe o dezvoltare
cognitiv i metacognitiv optim;
La nivelul educaiei nonformale
prefer din coninuturile subordonate educaiei de acest tip, coninuturile cu
importan imediat pentru viaa personal, selectate n funcie de interesele
proprii (manifestate n domenii precum make-up, mod, coninuturi despre maini
moderne, nouti n privina jocurilor pe calculator etc.). Prea puini elevi opteaz
21
pentru coninuturi tiinifico-tehnice de calitate precum cele oferite de National
Geographic, de exemplu.
La nivelul educaiei informale
aloc un buget temporal vast consumului de mesaje mediatice, n defavoarea altor
activiti (predomin coninuturile oferite de media electronice, n special
calculatorul conectat la Internet i televizorul);
nu dispund de un set de criterii de selecie a coninuturilor media i prin urmare, se
expun la o gam variat de influene exercitate de acestea;
preiau neselectiv idei, opinii, atitudini, modele i chiar comportamente din
coninuturile vehiculate de mass-media, lipsite de valoare, elemente care n loc s le
susin dezvoltarea personal, le-o influeneaz negativ.
III. Opiniile constatative privind cadrele didactice
La nivelul educaiei formale
le lipsete pregtirea tiinific pentru a putea derula activiti didactice n care s
valorifice coninuturile media raportndu-le la experiena de via a elevilor sau s
stabileasc numeroase conexiuni ntre educaie formal/educaie informal;
nu utilizeaz mijloacele de comunicare n mas n cadrul activitilor didactice, (ca
materiale didactice) acestea folosindu-se foarte des la disciplinele din ariile
currriculare Tehnologii, Matematic i tiine, Om i societate i foarte rar la
celelalte, cadrele didactice criticnd lipsa softurilor educaionale;
nu aplic strategiile didactice interactive, dei le susin teoretic, transformndu-le
ntr-un slogan pedagogic la mod. n consecin, perpetueaz strategiile didactice
clasice care induc implicit memorarea- ca stil de nvare al elevilor i atrag dup
sine evaluri de acelai tip.
La nivelul educaiei nonformale
nu au unor preocupri constante privind realizarea unor selecii proprii pe baza
crora s poat recomanda elevilor ca surse complementare celor de clas
studierea unor coninuturi ilustrate n surse de informare media precum site-uri,
reviste i ziare, emisiuni televizate etc.
nu iniiaz proiecte educaionale, parteneriate cu alte instituii n sensul promovrii
unei educaii nonformale pentru mass-media;
La nivelul educaiei informale
contientizeaz impactul coninuturilor media de tip informal asupra elevilor, dar
majoritatea nu i asum responsabilitatea de a iniia ceva n acest sens;
22
IV. Opiniile constatative privind prinii
contientizeaz i ei influena coninuturilor transmise prin mass-media, dar nu se
implic suficient n educarea copiilor pentru a-i pregti pentru o receptare calitativ
a coninuturilor. Prinii i motiveaz aceste aciuni prin lipsa de timp sau de
pregtire, asumarea responsabilitii care le revine nvndu-i copii cum s se uite
la o emisiune, s citeasc un ziar sau s navigheze pe Internet fiind minim, sau
lipsind n totalitate.
atribuie responsabilitatea rolului educaiei pentru mass-media, precum i al
educaiei n genere, aproape exclusiv instituiilor colare. Nu se implic suficient
n educaia copiilor, nu petrec timp ndeajuns cu acetia, astfel nct apar deficiene
n relaia prini-copii, datorate lipsei de comunicare. Prinii nu-i cunosc copiii i
ca atare nici preferinele lor vizavi de coninuturile media, iar absena unui
program zilnic al elevilor las la latitudinea lor petrecerea timpului liber, prin
receptarea coninuturilor media i din cauza plictiselii, indiferent de utilitatea
acestora
n concluzie, propunem urmtoarele direcii principale de aciune:
I. Direcii principale de aciune privind Mass-media
colaborarea instituiilor media cu instituiile colare n vederea transformrii acestora ntr-
un partener educativ, colaborare materializat n primul rnd prin implementarea n cadrul
Curriculum-ul Naional, a unei discipline de tipul educaia pentru mass-media ca
element distinctiv al trunchiului comun (o includem deci n Curriculumul nucleu), ncepnd
cu nivelul gimnazial. Aceast disciplin pe care o putem ncadra n aria curricular
Consiliere i orientare vizeaz familiarizarea elevilor cu particularitile i modul de
realizare al coninuturilor media i nu n ultimul rnd, nzestrarea acestora cu criterii
axiologice de analiz a coninuturilor media care sunt fundamentul competenei mediatice;
mediatizarea optim a coninuturilor specifice educaiei nonformale, a programelor TV,
site-urilor, revistelor i ziarelor, cu adevrat valoroase n acest sens;
realizarea i promovarea unor coninuturi media cu caracter educativ implicit sau explicit
adecvate unui anumit public int (ne referim n special la preadolesceni care au fost
subiecii experimentului nostru);
accentuarea caracterului educativ al unor elemente din coninuturile media existente deja
pe piaa mediatic, prin prezentarea ntr-o lumin favorabil a unor comportamente,
atitudini, modele de reuit n via;
introducerea n cadrul coninuturile media existente a unor explicaii clare privind
caracterul lor educativ i modul n care trebuie receptate;
23
difuzarea unor emisiuni Tv sau crearea unor jocuri interactive care s aib ca finalitate
educaia pentru mass-media, propunndu-i familiarizarea preadolescenilor cu
problematica mass-mediei, ascopul i funciile acesteia, modul n care se realizeaz anumite
coninuturi mediatice, modul n care trebuie receptate etc.;
implicarea preadolescenilor n realizarea unor coninuturi media n calitate de parteneri,
ca urmare a colaborrii instituiilor media cu instituiile educative;
restricionarea accesului preadolescenilor la anumite site-uri cu coninut neadecvat i
limbaj vulgar prin introducerea unor criterii suplimentare de creare a unui cont (de exemplu
codul numeric personal);
II. Direcii principale de aciune privind elevii
continuarea programului experimental de formare a unui set de criterii de selecie valoric
pertinent a coninuturilor media prin extinderea disciplinei opionale i la nivelul altor
clase, n urma modificrilor de rigoare;
generalizarea utilizrii grilei/regulii propuse ca un instrument intelectual util, aplicabil n
orice activitate educaional sau la nivelul oricrei influene educaionale;
aplicarea grilei de analiz a coninuturilor media la nivelul mai multor discipline, dar n
mod special al disciplinelor din aria curricular Limb i comunicare, pentru a valorifica
aplicabilitatea acestora n viaa real i a dezvolta competenele de redactare a diverselor
tipuri de texte i cele de argumentare a opiniilor personale;
mediatizarea produsele activitii elevilor prin revistele colare (pentru care s-au obinut
ISBN-uri) i alte tipuri de activiti;
diseminarea rezultatelor obinute n rndurile colegilor din alte uniti colare n urma
desfurrii unor activiti extracolare n cadrul unor proiecte educaionale, parteneriate
etc.;
realizarea unui Ghid al elevilor care s conin sugestii i moduri de abordare a
problematicii raportului dintre mass-media i educaie pentru preadolesceni;
III. Direcii principale de aciune privind cadrele didactice
pregtirea real cadrelor didactice pentru utilizarea strategiilor didactice moderne, a
mijloacelor de comunicare n mas ca mijloace didactice prin cursuri de formare iniial sau
formare continu. Astfel i vor modifica mentalitatea conservatoare i superficial i vor
utiliza optim n practica colar efectiv strategiile didactice active i interactive, precum i
cele evaluative care s susin prioritar dezvoltarea cognitiv i metacognitiv a elevului,
nzestrarea lui cu un stil de munc intelectual eficient, respectnd particularitile sale de
vrst;
24
organizarea i derularea activitilor instructiv-educative de aa manier nct s reflecte
relevana lor pentru viaa cotidian,prin reorganizarea experienelor personale ale
elevilor, interdependenele dintre formele educaiei devenind o realitate i nu doar un
deziderat;
prezentarea, n orele de consiliere i orientare colar, a mass-media ca factor al educaiei
formale ce trebuie s devin un partener educativ, o surs de informare complementar
colii;
iniierea unor schimburi de experien, proiecte educaionale, parteneriate cu instituii
media locale i alte uniti colare, precum i cu alte instituii subordonate educaiei
nonformale, n vederea educaiei tinerilor pentru mass-media;
diseminarea unor exemple de bune practici privind organizarea i desfurarea unor
activiti didactice valoroase din punctul de vedere al receptrii coninuturilor media drept
coninuturi educative i pregtirea elevilor n acest sens;
realizarea unor edine cu prinii, lectorate dedicate receptrii coninuturilor media i
posibilitii lor de valorificare educativ;
realizarea unui Ghid al profesorilor care s conin sugestii i moduri de abordare a
problematicii raportului dintre mass-media i educaie (n special pentru preadolesceni;
IV. Direcii principale de aciune privind prinii
participarea la cursuri de educare a prinilor privind valorificarea coninuturilor
media n educaia familial;
implicarea n activitile organizate de instituiile colare de tipul edinelor cu
prinii, lectorate, mese rotunde, dezbateri, activiti derulate mpreun cu diriginii,
consilierul colii, specialiti n pedagogie-psihologie i reprezentani ai mass-
mediei locale;
vizionarea mpreun cu propriul copil a unor coninuturi media i discutarea lor;
monitorizarea programului zilnic al elevilor i stabilirea mpreun cu acetia a unui
program optim;
desfurarea unor activiti comune cu copiii, n timpul liber, astfel nct prinii s
devin i parteneri, prieteni ai acestora, pentru a-i cunoate i ntelege mai bine i a-
le oferi sprijinul necesar dezvoltrii personale;
realizarea unui Ghid al prinilor care s conin sugestii i moduri de abordare a
problematicii raportului dintre mass-media i educaie pentru preadolesceni.