DESENUL - MIJLOC DE CUNOATERE A COPIILOR

nv. Elena Boteanu

coala cu clasele I-VIII, ieti
Asemeni muzicii i dansului, desenul permite omului s se exprime fr cuvinte, s dea
sens lumii sale interioare fr s traduc n concept, i permite s vorbeasc lumii, existenei,
celuilalt i siei, despre sine printr-o modalitate care reuete s rein n concretul desenului,
sunetului sau micrii, att ceea ce este exprimabil verbal, dar i nelesuri trite dar
inexplicabile prin cuvinte.
Desenul este o reflectare a procesului de gndire i fantazare i a modificrilor
survenite n mintea copilului; pe msur ce deseneaz gndirea ncearc s menin tema
iniial, iar fantezia ncearc s aduc temele interioare n prim planul tririi. El apare astfel ca
o surs de asociaii care modific cursul realizrii lui. Elaborarea desenului apare ca un
compromis ntre dou tendine: schema grafic iniial gndit i transformrile, schimbrile,
adugirile etc. Dominarea primei tendine i a gndirii conduce la un desen schematic, prea
puin expresiv, iar dac domin cealalt tendin, desenul va purta ncrctura proceselor
incontiente. Desenul apare ca o tehnic ce apeleaz la spontaneitate, provoac exprimarea
sentimentelor i dinamica interioar a copiilor, fr a recurge la cuvinte, restrngnd aciunea
constrngtoare a intenionalitii contiente.
Pentru copil desenul este un joc, un vis, o realitate.
Un joc pentru c desenul nu exercit o constrngere, ci l recreaz pe copil.
Un vis pentru c pe foaia de hrtie apar dorinele contiente i incontiente.
O realitate pentru c preocuprile de moment ale copilului motiveaz desenul su.
n clasele primare, nvtorul, n lipsa unui specialist, este cel care trebuie s-l iniieze
pe copil n desen i pictur. Aceast datorie are ns tendina de a fi tratat cu superficialitate
i aezat pe un plan secundar, dup disciplinele nobile ca citirea i matematica.
Minimalizarea importanei desenului n coal are repercursiuni pe care nvtorul nu le
cunoate sau deseori le uit. Astfel, un copil care are rare ocazii de a desena la coal se va
cantona ntr-o reprezentare monoton, va avea tendina de a reproduce ntotdeauna aceleai
teme, cu acelei culori, neputndu-se lsa n voia sensibilitii sale. Chiar i desenele realizate
cu anumite ocazii sunt lipsite de originalitate: pomul de Crciun, buchetul de Ziua Mamei etc,
aceleai subiecte pentru toi (chiar i pentru copiii orfani) nu fac altceva dect s-i mpiedice
pe copii s se exprime liber.
Nu afirmm aici c temele impuse nu au rolul lor, dar, ar fi de dorit, ca temele libere s
fie cel puin la fel de numeroase ca cele impuse i aceasta pentru c amndou sunt
importante: temele impuse dezvolt simul logic i spiritul de observaie, iar temele libere
dezvolt sensibilitatea i simul echilibrului.
Ar trebui s ne ntrebm, ca nvtori, dac lipsa de exprimare liber prin desen nu
este cumva sursa unei forme de inadaptabilitate a unor copii la coal. Copilul este un creator
pe care deseori coala l nbu.
Nu trebuie s uitm nici faptul c, mai ales la clasa I, comunicarea prin limbaj nu este
pentru copil foarte simpl el riscnd s-i exprime fals gndirea pentru c, pe de o parte
achiziia vocabularului su este recent i incomplet, pe de alt parte limbajul este un fapt
social a crui achiziie este legat de mediul sociocultural, cuvintele pe care le folosete avnd
valori diferite n funcie de apartenena la mediul cultural evoluat sau modest.
La nceputul colii, pentru copilul care abia tie s in un creion n mn, chiar dup ce
va nva s scrie, desenul va rmne o tehnic seductoare. Va mai avea nevoie de muli ani
pentru a se bucura de plcerea de a comunica n scris cu cellalt.
Iat de ce desenul, departe de a disprea pe parcursul anilor cnd se nva citirea i
scrierea, se menine ca o activitate privilegiat a copilului.

Considerm de aceea util prezentarea succint a evoluiei desenului de copil, legat

de dezvoltarea individual, independent de capacitile sale artistice. Astfel, prima urm pe
care o las copilul este pata, dac prinii le-ar da copiilor lor mai mici de un an posibilitatea de
a picta, acetia ar face sigur pete; apoi desenul se transform i devine un fel de
mzgleal (pe la 12-15 luni), creionul devine prelungirea minii i copilul traseaz linii n toate
direciile fr s ridice creionul; apoi mzgleal n toat regula, pe la 2-3 ani copilul trasnd
bucle nchise (sau loop-uri) cu scopul precis de a imita scrierea adulilor. Pe la 3 ani apare
omuleul mormoloc, ilustrat printr-un cerc unic, cerc ce se va scinda n dou (pe la 5 sau 6
ani), doar pe la 6 ani corpul fiind complet i articulat. n procesul descris pn acum, dac un
copil deseneaz, nu scrie. i explic ns grafismul vorbind, lucru important, deoarece
asociaz limbajul cu grafismul fr a face diferena ntre desen i comentariu. n stadiile
urmtoare, copilul nu mai are o att de mare nevoie de limbaj pentru a-i comenta desenele,
deoarece acestea devin mai concrete i mai expresive. Este vorba de stadiul realismului vizual
(7-12 ani), cnd copilul se strduiete s deseneze ceea ce vede i al reprezentrii n spaiu;
aceste dou stadii ale reprezentrii fiind importante pentru achiziia simbolic a codului grafic.
O dat copilul colarizat, prinii i dasclii par c pierd orice sim al realitii,
aruncndu-se cu capul nainte n labirintul colaritii, uitnd c un copil este o fiin imatur
prin definiie i c dezvoltarea sa depete uneori timpul colaritii sale.
nceperea vieii de elev nseamn pentru copil o transformare major n existena sa,
transformare ce include i apariia unor probleme de adaptabilitate. nvtorul se simte n
acest caz foarte rar vinovat i nu se pune n discuie, majoritatea prinilor nu neleg prin ce
trece copilul lor i de ce, deci cel care nu este n regul nu poate fi dect copilul. Desenul
liber sau tematic poate fi o cale foarte potrivit, n aceast situaie, de evaluare a personalitii
copilului, a problemelor sale emoionale, a capacitilor i a dificultilor sale de a se adapta la
mediul colar i social.
Fiecare nvtor trebuie s cunoasc faptul c desenele sunt vehicole i activatori
de informaie psihologic incontient sau de mesaje pe care copiii sunt incapabili de a le
exprima verbal, ci doar afectiv-imagistic, prin intermediul liniilor grafice, culorilor, formelor,
poziiilor, dimensiunilor personajelor sau obiectelor desenate.
Desenele i jocurile sunt considerate de specialiti drept cele mai relevante modaliti
de expresie a primilor ani de via, ele oferind date importante despre inteligena i
afectivitatea copiilor.
Utilizarea desenului, ca mijloc de cunoatere a copiilor, nu trebuie neglijat, uitat sau
minimalizat, desenul avnd o valoare expresiv (modul n care copilul trateaz suprafaa colii,
alegerea formelor i culorilor exprim aspecte ale strii emoionale); proiectiv (prin stilul
general al figurii care exprim anumite dispoziii fundamentale ale modului cum triete lumea
i relaiile cu obiectele acesteia); narativ (prin desen copilul i dezvluie centrele de interes,
tensiunile, grijile, gusturile etc.) i o valoare simbolic (prin intervenia unor procese i
mecanisme defensive care relev natura temelor incontiente).
BIBLIOGRAFIE
Davido, Roseline
Minulescu, Mihaela
Mitrofan, Iolanda

Descoperii-v copilul prin desene, Ed. Image, Bucureti,

1998
Tehnici proiective, Ed. Polirom, Bucureti, 2002
- Cursa cu obstacole a dezvoltrii umane, Ed. Polirom,
Bucureti, 2003