Sunteți pe pagina 1din 27

UNIVERSITATEA BUCURETI FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI

REZUMATUL TEZEI DE DOCTORAT

DINAMICA MANIFESTRII CONDUITEI EMPATICE LA ADOLESCENII DEFAVORIZAI

Coord. tiinific: Prof.univ.Dr. MIHAI GOLU

Doctorand: GORAN (BZREA) LAURA-OANA

BUCURETI

2008
DINAMICA MANIFESTRII CONDUITEI EMPATICE LA ADOLESCENII DEFAVORIZAI
n toate activit i!e de"f urate de #ine $%n &n $re'ent (activitatea didactic univer"itar i $reuniver"itar ) $artici$area !a conferine naiona!e de "$ecia!itate) e!a*orare de !ucr ri de "$ecia!itate etc.+) #,a# confruntat cu o varietate de te#e) #u!te dintre e!e intere"ante i i#$ortante. Dificu!tatea $entru #ine nu a fo"t - "irea unei te#e) ci a!e-erea ei din ce!e $o"i*i!e. n fina!) a# o$tat $entru te#a Dinamica manifestrii c n!"itei em#atice $a a! $escen%ii !efa& ri'a%i. De ce. /ocietatea $o"tindu"tria! actua! "e caracteri'ea' ) &ntre a!te!e i $rin inten"ificarea re!aii!or inter$er"ona!e (cu# "$unea Be!!) 0-a#e *et1een #an2+. 3ai #u!t) $ro*!e#a em#atiei $re'int o i#$ortan deo"e*it fiind a$reciat !a nive! e#$iric ca e"enia! $entru $erfor#ana "ocia! a unui individ. 4u nu#ai !a nive! $o!itic i de re$re'entare "ocia! ) dar i &n re!aii!e o*inuite) interindividua!e) r $"$ em#atiei e"te de $re"u$u" ca fiind deo"e*it. C n!"ita em#atic re$re'int o caracteri"tic a re!aiei inter$er"ona!e) de$endent at%t de nive!u! de #anife"tare a! ace"tei tr " turi de $er"ona!itate) c%t i de "ituaii!e "ocia!e (fie c e"te vor*a de -ru$ for#a! "au infor#a!+ cu care individu! "e confrunt . 5a nive!u! manifestrii em#atice) o$eraiona!i'area #,a du" c tre -ru$u! de ado!e"ceni,co!ari) cu o co#$araie $o"i*i! i "e#nificativ &ntre -ru$u! de ado!e"ceni o*inuit) $rovenit din fa#i!ii or-ani'ate i ce! for#at din ado!e"ceni cu $ro*!e#e) cei defavori'ai 6 ne referi# aici !a ado!e"cenii in"tituiona!i'ai) f r fa#i!ie) orfani i a*andonai) din Centre!e "$ecia!e. Prin ur#are) obiectivul general &! con"tituie urmrirea modalitilor de manifestare a conduitei empatice la adolescenii defavorizai n scopul ameliorrii conduitei de relaionare i integrare social i profesional a acestora, prin compararea lor cu adolescenii din familii organizate. Te'a de Doctorat a fo"t "tructurat a"tfe!:

o $artea teoretic a fo"t $re'entat &n $ri#e!e trei ca$ito!e) fiind $u" &n eviden $ro*!e#atica $er"ona!itaii i afectivit ii (ca$ito!u! I+) a e#$atiei i a co#unic rii afective (ca$ito!u! II+) $ro*!e#atica $"i7o!o-ic a ado!e"centu!ui defavori'at (ca$ito!u! III+) iar $artea e8$eri#enta! a !ucr rii (ca$ito!u! I9+ a fo"t conce$ut $e dou co#$onente: o component constatativ) care a ur# rit " "ta*i!ea"c ta*!ou! de'vo!t rii e#$atice) a! "ocia*i!it ii) a! i#a-inii de "ine i acce$t rii de "ine !a ado!e"cenii in"tituiona!i'ai co#$arativ cu cei af!ai &n #ediu! fa#i!ia! nor#a!) i o component formativ) &n cadru! c reia ",a ur# rit inf!uena o$ti#i'atoare a unui #r (ram #si) * e!"ca%i na$ m !"$ar $e care !,a# conce$ut $er"ona!. Pri#u! ca$ito! e"te con"acrat di"cut rii i eva!u rii) &n !u#ina date!or "e#nificative din !iterature de "$ecia!itate) a coninutu!ui re!aiei $er"ona!itate 6 afectivitate) &n care ana!i' # i co#ent # va!oarea #etodo!o-ic a conce$tu!ui de $er"ona!itate i diver"e!e acce$iuni i #oda!it i &n care ace"ta e"te uti!i'at &n cadru! diferite!or orient ri $"i7o!o-ice. :na!i'a co#$arativ a diver"e!or definiii i $uncte de vedere $articu!are ne,a $er#i" " con"tat # fa$tu! c ) &n $ofida diver-ene!or e8i"tente) #a;oritatea autori!or #enionea' &n ca!itate de radica! co#un a ceea ce nu#i# $er"ona!itate) atri*ute!e unit ii) inte-ra!it ii i "tructura!it ii. Pornindu,"e de !a idea c afectivitatea tre*uie con"iderat o co#$onent indi"$en"a*i! a $er"ona!it ii u#ane) $re'ent # o den" i ar-u#entat ana!i' a dina#icii i ro!u!ui diferite!or for#e de tr iri e#oiona!e &n cadru! interaciuni!or i re!aii!or inter$er"ona!e. Ca$ito!u! I "e &nc7eie cu un $ara-raf con"acrat $re'ent rii caracteri"tici!or e"enia!e a!e $er"ona!it ii ado!e"centu!ui i a!e univer"u!ui " u re!aiona!) in"int%nd $e de#on"trarea ro!u!ui ace"tuia &n con"truirea i#a-inii de "ine. Ca$ito!u! II !,a# con"acrat $re'ent rii i eva!u rii critice a $ro*!e#aticii actua!e a e#$atiei i co#$orta#entu!ui e#$atic) aa cu# ace"ta e"te $refi-urat n !iterature de "$ecia!itate. E#$atia tre*uie " ,i $ "tre'e "$ecificu! " u de feno#en $"i7ic re!aiona!) care $re"u$une e8i"tena unor e!e#ente ca: i#a-inaia 6 de$endent de a*i!itatea de i#a-inare) o $er"ona!itate $ro$rie acce"i*i! ) autocontienti'at ) o a!t acce"i*i!e) un cadru e"tetic de referin i un cadru #ora! de referin . $er"ona!itate di"$oni*i! 6 contienti'area a!tuia) recunoaterea !u#ii e8terioare) "enti#ente "au idei

<

n ce! de,a! trei!ea ca$ito! a! !ucr rii trat # $ro*!e#atica $"i7o!o-ic ado!e"centu!ui defavori'at i anu#e re-!e#ent ri!e actua!e a!e in"tituiona!i' rii) "u*!iniind idea c

feno#enu!ui

din $unct de vedere $"i7o!o-ic) a! nevoi!or

de'vo!t rii $er"ona!it ii co$ii!or) cea #ai adecvat "e dovedete for#a $!a"a#entu!ui #aterna!) $re'ent%n totui de'avanta;e!e ace"tuia fa de #ediu! fa#i!ia! natura!. De"f ur%nd activitate de a"i"ten $"i7o!o-ic o*"ervatorie) dar i !ucru! direct cu ado!e"cenii in"tituiona!i'ai) toate ace"tea ne,au $er#i" " reco!t # un *o-at #ateria! fa$tic !e-at de "fera afectiv a ado!e"ceni!or i) #ai a!e") de di"$oni*i!itatea !or e#$atic . Conc!u'ia e"te aceea c ado!e"centu! in"tituiona!i'at) cu o edere &nde!un-at &n #ediu! re"$ective) "e caracteri'ea' $rin carene "evere &n $!anu! de'vo!t rii i #aturi' rii "ocio, avective) r #%n%nd frecvente) &n onduit ) tendine!e i#$u!"iv,reactive i a-re"ive. Cercetarea e8$eri#enta! con"tituie coninutu! ce!ei de,a doua "eciuni a te'ei) care a fo"t rea!i'at $e dou co#$onente: a. COMPONENTA CONSTATATIV

+,F rm"$area -iecti&e$ r cercetrii Obiectivul general a! cercet rii !,a con"tituit urmrirea modalitilor de manifestare a conduitei empatice la adolescenii defavorizai n scopul ameliorrii conduitei de relaionare i integrare social i profesional a acestora. Obiectivele specifice "unt: a+ "ta*i!irea nive!u!ui e#$atic a! ado!e"ceni!or $rovenii din fa#i!ii or-ani'ate &n co#$araie cu ado!e"cenii in"tituiona!i'ai (orfani i a*andonai+ din Centre!e de $!a"a#ent= *+ "ta*i!irea nive!u!ui inte!i-enei e#oiona!e a "u*ieci!or= c+ # "urarea nive!u!ui i#a-inii de "ine a! "u*ieci!or (auto-imagine+) a aprecierii perceput din partea celorlali (hetero-imagine+) a Eu,!ui idea!) a Eu-lui anxios Eu-l dispreuit+ i a Eu-lui real (imaginea de sine real+ ca #edie a "coruri!or dintre i#a-inea de "ine (fe!u! &n care "u*iectu! "e vede $e e! &n"ui+ i fe!u! &n care e! con"ider c e"te v 'ut de cei!a!i. /,au ca!cu!at aici i "coruri!e actua!e a!e i#a-inii de "ine i

>

"coruri!e te#eri!or $entru fiecare "u*iect in $arte) -ru$at $e cinci "ti!ui: e8$re"iv) inter$er"ona!) "ti! de #unc ) e#oiona! i "ti! inte!ectua!. d+ # "urarea -radu!ui de socializare !o" i de acceptare de sine !a" $entru a ref!ecta nive!u! de #aturitate "ocia! ) inte-ritate #ora! i corectitudine atin" de individ= e+ ana!i'a frecvene!or r "$un"uri!or date de "u*ieci i core!area "tati"tic a varia*i!e!or inde$endente i de$endente cu$rin"e &n cercetare= f+ a!c tuirea i de"f urarea unui #r (ram #si) *e!"ca%i na$ m !"$ar care are ca "co$ creterea -radu!ui a*i!it i!or de co#unicare i inte!i-en e#oiona! ) a nive!u!ui de e#$atie i i#a-inii de "ine &n vederea de'vo!t rii a*i!it i!or de via autono# (inde$endent + $entru inte-rarea in"tituiona!i'ai. ., I# te'e$e cercetrii I. Pre"u$une# c e8i"t diferene "e#nificative #a;ore &ntre re'u!tate!e &nre-i"trate de ado!e"cenii in"tituiona!i'ai (orfani i a*andonai+ !a $ro*e!e de inte!i-en e#oiona! ) e#$atie e#oiona! ) "ocia*i!itate) acce$tare de "ine i i#a-ine de "ine i re'u!tate!e ado!e"ceni!or $rovenii din fa#i!ii or-ani'ate !a ace!eai $ro*e. II. Dac e#$atia ;oac un ro! i#$ortant &n "ocia!i'are e"te de $re"u$u" c "ucce"u! re!aiona! (i ce! "ocia!+ "e datorea' (ce! $uin $aria!+ unor ca!it i e#$atice. Cu a!te cuvinte) $re"u$une# c &n "ucce"u! re!aiona! e#$atia ;oac un ro! deter#inant) &ntre e#$atie) inte!i-en e#oiona! ) "ocia*i!itate) acce$tare de "ine i i#a-ine de "ine e8i"t%nd o core!aie $o'itiv "e#nificativ ) at%t &n ca'u! ado!e"ceni!or $rovenii din fa#i!ii or-ani'ate) c%t i a! ado!e"ceni!or in"tituiona!i'ai. III. Datorit #ediu!ui ?&nc7i"@ &n care ado!e"cenii in"tituiona!i'ai &i $etrec viaa de 'i cu 'i) e"te de $re"u$u" c at%t inte!i-ena e#oiona! ) c%t i e#$atia e#oiona! nu core!ea' cu i#a-inea de "ine !a niciunu! din ce!e cinci "ti!uri: e8$re"iv) inter$er"ona!) de #unc ) e#oiona! i inte!ectua!. I9. /ocia*i!itatea i acce$tarea de "ine e"te $o"i*i! " core!e'e ne-ativ "ocio,$rofe"iona! u!terioar a ado!e"ceni!or

"e#nificativ cu i#a-inea de "ine !a "ti!u! e#oiona! !a ado!e"cenii defavori'ai.

9. 5a ado!e"cenii ce a$arin fa#i!ii!or or-ani'ate at%t e#$atia e#iona! ) c%t i inte!i-ena e#oiona! ) "ocia*i!itatea i acce$tarea de "ine e"te $o"i*i! " core!e'e $o'itiv "e#nificativ cu i#a-inea de "ine !a "ti!u!uri!e inter$er"ona! i de #unc . 9I. :# $re"u$u" c i#a-inea de "ine !a "ti!u! e8$re"iv core!ea' cu i#a-inea de "ine !a "ti!u! inter$er"ona! i inte!ectua!) at%t &n ca'u! ado!e"ceni!or din fa#i!ii or-ani'ate) c%t i !a cei in"tituiona!i'ai. 9II. "tudiate. /, Pre'entarea $ t"$"i !e s"-iec%i in&esti(at Eantionu! !uat &n "tudiu a fo"t a!c tuit dintr,un nu# r de 300 de ado!e"ceni de "e8 #a"cu!in i fe#inin) cu v%r"ta cu$rin" &ntre BC,2A ani) dintre care: ,BA0 $rovenii din fa#i!ii or-ani'ate , "e!ectai din !icee ,BA0 "unt in"tituiona!i'ai (orfani i a*andonai+ 6 "e!ectai din /ervicii!e de ti$ Re'idenia! (Centre de P!a"a#ent i :$arta#ente de ti$ fa#i!ia!+. Preci' # c "u*iecii de a#*e!e cate-orii (din fa#i!ii or-ani'ate i cei Ti#ioara (<0 fe#inin) <0 in"tituiona!i'ai+ cu$rini &n cercetare "unt din ;udee!e n fine) a# $re"u$u" c i#a-inea de "ine !a "ti!u! inter$er"ona!

core!ea' cu i#a-inea de "ine !a "ti!u! de #unc !a a#*e!e -ru$uri de ado!e"ceni

#a"cu!in+) Braov (C0 fe#inin) >0 #a"cu!in+ i Bucureti (80 fe#inin) C0 #a"cu!in+. 0, Met !e1 te)nici1 #r ce!ee 2i instr"mente !e cercetare "ti$i'ate Pentru inve"ti-area -radu!ui i for#e!or de #anife"tare a e#$atiei) ca i)

u!terior) a conduite!or ce denot inte!i-ena e#oiona! "au "ocia*i!itatea) a# uti!i'at #ai #u!te #etode de cercetare i anu#e: observaia) interviul) ancheta# Pentru "ta*i!irea nive!u!ui e#$atic a! ado!e"ceni!or) a nive!u!ui de inte!i-en e#oiona! ) a -radu!ui de "ocia*i!itate i a -radu!ui de acce$tare de "ine a# uti!i'at $ro*e variate) &nce$%nd cu: a. $hestionarul de personalitate %ehrabian-Epstein de empatie emoional &.%.E.E" $entru "ta*i!irea nive!u!ui e#$atic a! ado!e"ceni!or ('nexa (+=

*. )nventarul de personalitate $alifornia *arrison +. +ough $.,.)." !a care ne intere"ea' "ca!e!e socializare !-" i acceptare de sine !a" $entru a ref!ecta -radu! de #aturitate "ocia! ) inte-ritate #ora! i corectitudine atin" de individ ('nexa .+= c. ,roba de inteligen emoional &.).E." ada$tat de 3i7ae!a Rocco du$ Bar,Dn i Danie! Eo!e#an &n varianta $entru adu!i ('nexa /+= d. ,roba 0er1ele- rea!i'at de Feit7 GarraH i Ei!!en Dona7 care cu$rinde <A de atri*ute -ru$ate $e 2 aspecte ale Eu-lui) re"$ectiv: , imaginea de sine (auto-imaginea+ re'u!t%nd din r "$un"uri!e !a &ntre*area 0Cu# v vedei Dv".2 , aprecierea perceput din partea celorlali (hetero-imaginea+ re'u!t%nd din r "$un"uri!e !a &ntre*area 0Cu# credei c v v d cei!a!i.2 , Eu-l ideal re'u!t%nd din r "$un"uri!e !a &ntre*area 0Cu# ai dori " fii.2 - Eu-l anxios Eu-l dispreuit + re'u!t%nd din r "$un"uri!e !a &ntre*area 0Cu# nu v $!ace "au nu v,ar $! cea i c7iar v,ar ne#u!u#i " fii.2 - Eu-l real (imaginea de sine real+ ca #edie a "coruri!or dintre i#a-inea de "ine (fe!u! &n care "u*iectu! "e vede $e e! &n"ui+ i fe!u! &n care e! con"ider c e"te v 'ut de cei!a!i. Ce!e <A de atri*ute "unt e8$re"ii!e a A factori $"i7o!o-ici nu#ii "ti!uri: stilul expresiv, stilul interpersonal, stilul de munc, stilul emoional, stilul intelectual ('nexa 3+. Ca $rocedee "tati"tice a# fo!o"it: , , , , "tati"tica $ri#ar (#edii i a*ateri "tandard+) ana!i'a frecvene!or) "tati"tica core!aiona! "tati"tice+) ana!i'a de varian factoria! . 4a- '5O6'. (ana!i'a core!aii!or i a "e#nificaii!or

3, Pre'entarea1 ana$i'a 2i inter#retarea !ate$ r a, Ana$i'a frec&en%e$ r o frecvene!e !a $ro*a de In !"#$!n%& !'(%#(na"& In"tituiona!i'ai Inter$retarea J.I.E B E8ce$tiona! 2 Pe"te #edie < 3ediu > /u* #edie T( a" Krecv. , < 2C B2B )*0 L , 2.00 BI.<< 80.CI )00 Ka#i!ii or-ani'ate Inter$retarea J.I.E Krecv. L B 0.CI 2I B8.00 8< AA.<< <M 2C.00 )*0 )00

:cea"ta &n"ea#n c ado!e"centu! in"tituiona!i'at (eva!uat de noi+ nu $oate " e8$ri#e ver*a! ceea ce "i#te) nu $oate " rea!i'e'e diferena &ntre cuvinte!e care e8$ri# "t ri afective i cuvinte!e care e8$ri# -%nduri "au aciuni) nu are a*i!itatea de a accede "au -enera "enti#ente atunci c%nd e!e faci!itea' -%ndirea) nu are a*i!itatea de a cunoate i &ne!e-e e#oii!e i de a !e unifor#i'a $entru a faci!ita de'vo!tarea e#oiona! i inte!ectua! . o frecvene!e !a $ro*a de E'+a #! !'(%#(na"& In"tituiona!i'ai Inter$retarea J.3.E.E B E8tra e#$atic 2 Bun e#$atic < 3ediu e#$atic > /!a* e#$atic A 4ee#$atic T( a" Krecv. , BI <2 MM 2 )*0 L , BB.<< 2B.<< CC.00 B.<< )00 Ka#i!ii or-ani'ate Inter$retarea J.3.E.E Krecv. L 2 B.<< << 22.00 CI >>.CI >8 <2.00 , , )*0 )00

Procentu! ridicat o*inut de ado!e"cenii din in"tituie !a nive!u! "!a* e#$atic (CCL+) fa de ado!e"cenii din fa#i!ii (<2L+ ne e8$!ic toc#ai !i$"a a*i!it ii de a fi contient) !i$"a intuiiei "ocia!e) de a &ne!e-e i a$recia "enti#ente!e ce!or!a!i "au de a "e $une &n $ie!ea inter!ocutori!or) de a "ta*i!i i a #enine (&ntreine+ re!aii inter$er"ona!e reci$roc $o"itive etc. 8

3ai #u!t) e#$atia e"te a"ociat i cu intuiia (ca$acitatea de a &ne!e-e f r efort "t ri "au $roce"e ce au !oc) inc!u"iv "t ri $"i7o!o-ice a!e a!tor $er"oane+ "au cu te!e$atia (ca$acitatea de a citi -%nduri!e a!tei $er"onae "au c7iar de co#unicare cu a!te $er"onae f r a vor*i+) ca$acit i e8tra"en'oria!e &nn "cute i care a$roa$e c !i$"e"c !a "u*iecii notri in"tituiona!i'ai ("cor *un e#$atic e"te o*inut doar &n $ro$orie de BB)<<L) iar e8trae#$atic niciunu!+) dar care pot fi dezvoltate prin exerciiu. o frecvene!e !a $ro*a CPI 6 ,-a"a ,(-#a.#"# a ! In"tituiona!i'ai , Inter$retarea C.P.I. /ca!a "ocia*i!itate frecv L B /cor foarte #ic B<2 88.00 2 /cor #ic B8 B2.00 < /cor #are , , > /cor foarte #are , , T( a" )*0 )00 Ka#i!ii or-ani'ate, Inter$retarea C.P.I., /ca!a "ocia*i!itate frecv L A8 <8)CI C0 >0 <2 2B)<< , , )*0 )00

n ceea ce $rivete "ocia*i!itatea) care diferenia' ) &n cadru! "tudiu!ui no"tru) ado!e"cenii cu un te#$era#ent e8teriori'at) $artici$ativi) vor* rei) de cei retrai) care evit $artici$area i i#$!icarea "ocia! ) *a!ana &nc!in c tre ado!e"cenii in"tituiona!i'ai) care "e &ncadrea' &n $rocent de 88L !a "coru! foarte #ic) co#$arativ cu ado!e"cenii ce $rovin din fa#i!ii or-ani'ate) $rocentu! c rora !a ace"t ti$ de "cor fiind de <8)CIL. o frecvene!e !a $ro*a CPI 6 ,-a"a a--!+ a/! 0! ,#n! Fa'#"## (/$an#2a ! - In !/+/! a/!a C.P.I. S-a"a a--!+ a/! 0! ,#n! 3/!-4 5 AM <M)<< A8 <8)CI << 22 , , )*0 )00

In, # 1%#(na"#2a%# - In !/+/! S-a"a a--!+ a/! 0! ,#n! 3/!-4 B /cor foarte #ic B<A 2 /cor #ic BA < /cor #are , > /cor foarte #are , T( a" )*0

a/!a C.P.I. 5 M0 B0 , , )00

n ceea ce $rivete acce$tarea de "ine &ne!ea" ca # "ur a va!orii $er"ona!e) a# identificat &n cercetarea noa"tr c M0L din ado!e"cenii in"tituiona!i'ai au &nre-i"trat "cor foarte #ic) ceea ce "e traduce $rin tineri $a"ivi) a$atici) retrai) care !ea- -reu contacte cu #ediu! &ncon;ur tor) cu "enti#ente de cu!$a*i!itate) -ata oric%nd " "e *!a#e'e) "u$ui) e'itani &n a avea deci'ii "au aciuni c!are) tranante) f r &ncredere &n a*i!it i!e "ocia!e "au $rofe"iona!e) uneori $ar $ur i "i#$!u autiti.9or*i# &n ca'u! ace"ta de tineri cu tendin de "u$unere) de re$!iere &n "ine) de renunare !a contacte inter$er"ona!e) de re"e#nare i de$re"ie) ina*i!i "ocia!) care caut " r #%n &n u#*r . o P/(.a B!/6!"!7 - S-(/1" #'a$#n## 0! ,#n! "a a0("!,-!n%## #n, # 1%#(na"#2a%# S #" !8+/!,#4 /cor Kr L ec I, 2 B.< B> BA, BM. 2M 2B < 22, A2. I8 28 0 2M, 2I. >B <A < T( a" )* )00 0 S #" #n !/+!/,(na" /cor Krec L , , BA,2B 2> 22,28 2M,<A T( a" MM 2I )*0 , BC.0 CC.0 B8.0 )00 BA, 2B 22, 28 2M, <A T( a " S #" 0! '1n-& /cor Krec L I,B> B >M IA 2A )*0 0.I <2.I A0.0 BC.I )00 S #" !'(%#(na" /cor Kre L c I,B> BB I.< BA, 2B 22, 28 2M, <A T( a " I8 AA C )*0 A2.0 <C.I >.0 )00 S #" #n !"!- 1a" /cor Krc L I,B> BA, 2B 22, 28 2M, <A T( a " 2 <8 MM BB )* 0 B.< 2A. < CC. 0 I.< )00

o 7abelul 89 P/(.a B!/6!"!7 - S-(/1" #'a$#n## 0! ,#n! "a a0("!,-!n%## 0#n 3a'#"## (/$an#2a ! S #" !8+/!,#4 /cor Kre L c I,B> B 0.I BA, B< 8.I 2B 22, IB >I.< 28 2M, CA ><.< <A T( a )* )00 0 S #" #n !/+!/,(na" /cor Krec L , BA, 2B 22, 28 2M, <A T( a" , BI M2 >B )*0 , BB.< CB.< 2I.< )00 S #" 0! '1n-& /cor Krc L I,B> BA, 2B 22, 28 2M, <A T( a " 2 A2 8B BA )* 0 B.< <>.I A>.0 B0.0 )00 S #" !'(%#(na" /cor Krec L I,B> BA, 2B 22, 28 2M, <A T( a " > I< CC I )*0 2.I >8.I >> >.I )00 S #" #n !"!- 1a" /cor Krc L I,B> BA, 2B 22, 28 2M, <A T( a " , 20 BB > BC )* 0 , B<)< IC B0)I )00

B0

D*"erv # "coruri #ai #ari !a ado!e"cenii $rovenii din fa#i!ii or-ani'ate co#$arativ cu ado!e"cenii in"tituiona!i'ai) $e fiecare "ti! &n$arte. Din ace"t #otiv) &n ti#$ ce $entru unii i#a-inea de "ine re$re'int un ine$ui'a*i! re'ervor de ener-ie) $entru a!ii ridic 'iduri &ntre ei i cei!a!ti. Toate ace"te a"$ecte reie" din date!e $re'entate &n ta*e!e!e de #ai "u": de !a un ado!e"cent foarte "ocia*i!) de"c7i") $!in de ener-ie i entu'ia"# , ><)<L !a "ti!u! e8$re"iv) darnic) -ata &n orice #o#ent " "e a*at din dru#u! " u $entru a a;uta $e cineva , 2I)<L !a "ti!u! inter$er"ona! (caracteri"tici a!e ado!e"ceni!or $rovenii din fa#i!ii or-ani'ate+) !a un ado!e"cent t cut) re'ervat) reinut , BM)<L !a "ti!u! e8$re"iv) ti#id) #ode"t) un $ic ten"ionat i "u$ rat 6 A2L !a "ti!u! e#oiona!) ne-!i;ent fa de #unc i re"$on"a*i!it i) nu &ntotdeauna "erio" 6 <2)IL "au #oderat &n &n"uirea unei idei "au aciuni noi 2A)<L !a "ti!u! inte!ectua! (caracteri"tici a!e ado!e"ceni!or $rovenii din #ediu! in"tituiona!i'at+. n ur#a a$!ic rii ce!or $atru $ro*e) ado!e"cenii $rovenii din fa#i!ii or-ani'ate au &nre-i"trat a$roa$e $e toate $a!iere!e diferene "e#nificative &n "en" $o'itiv co#$arativ cu ado!e"cenii orfani i a*andonai) acetia din ur# av%nd nevoie de o a*ordare educaiona! "$ecific care " !e $er#it u!terior inte-rarea &n "ocietate de $e $o'iii de e-a!itate cu cei!a!i tineri i a"ta $entru c tinerii $rovenii din Centre!e de P!a"a#ent au dificu!t i #ai #ari &n $roce"u! de in"erie "ocia! dec%t cei $rovenii din fa#i!ii or-ani'ate. :ce"te re'u!tate certific i$ote'a for#u!at de noi confor# c reia e8i"t diferene "e#nificative &ntre re'u!tate!e &nre-i"trate de ado!e"cenii in"tituiona!i'ai (orfani i a*andonai+ !a $ro*e!e de inte!i-en din fa#i!ii or-ani'ate !a ace!eai $ro*e (i$ote'a I+. e#oiona! ) e#$atie e#oiona! ) "ocia*i!itate) acce$tare de "ine i i#a-ine de "ine i re'u!tate!e ado!e"ceni!or $rovenii

.. Ana"#2a -(/!"a%##"(/ 9# ,!'n#3#-a%#a "(/ , a #, #-& C re$a%ii 4ntre #r -e$e !e inte$i(en% em %i na$ 5 em#atie 5 C,P,I, sca$a s cia-i$itate 5 C,P,I, sca$a acce#tare !e sine 5a -ru$u! de ado!e"ceni din Centre de $!a"a#ent) inte!i-ena e#oiona! core!ea' $o'itiv $uternic "e#nificativ cu e#$atia (rN.I20) $O0)0B+) dar i cu

BB

"ocia*i!itatea (rN.I>C) $O0)0B+ i cu acce$tarea de "ine (rN.I2I) $O0)0B+) ceea ce &n"ea#n c o*in%nd "coruri &na!te !a $ro*a de inte!i-en e#oiona! vor $utea o*ine "coruri ridicate at%t !a $ro*a de e#$atie) c%t i !a "ca!e!e de "ocia*i!itate i acce$tare de "ine. Totodat ) e#$atia core!ea' $o'itiv $uternic "e#nificativ cu "ocia*i!itatea (rN.C2>) $O0)0B+ i cu acce$tarea de "ine (rN.CB8) $O0)0B+) iar "ocia*i!itatea core!ea' $o'itiv $uternic "e#nificativ cu acce$tarea de "ine (rN.8B0) $O0)0B+. :ce!ai !ucru &! con"tat # i &n cadru! -ru$u!ui de ado!e"ceni $rovenii din fa#i!ii or-ani'ate (ve'i ta*e!u! BC+) unde inte!i-ena e#oiona! core!ea' $o'itiv $uternic "e#nificativ cu e#$atia (rN.80>) $O0)0B+) dar i cu "ocia*i!itatea (rN.80>) $O0)0B+ i cu acce$tarea de "ine (rN.80M) $O0)0B+) ceea ce &n"ea#n c o*in%nd "coruri &na!te !a $ro*a de inte!i-en e#oiona! vor $utea o*ine "coruri ridicate at%t !a $ro*a de e#$atie) c%t i !a "ca!e!e de "ocia*i!itate i acce$tare de "ine. Totodat ) e#$atia core!ea' $o'itiv $uternic "e#nificativ cu "ocia*i!itatea (rN.8<0) $O0)0B+ i cu acce$tarea de "ine (rN.828) $O0)0B+) iar "ocia*i!itatea core!ea' $o'itiv $uternic "e#nificativ cu acce$tarea de "ine (rN.MA8) $O0)0B+. :!tfe! "$u") tinerii c rora !e !i$"ete ataa#entu! &nt%#$in dificu!t i de re!aionare cu cei!a!i) &nt%#$in #ari -reut i &n a &nv a " con"truia"c i " #enin re!aii de orice natur . Ei nu au &nv at 0" !e $e"e de a!ii2. Pri#ind foarte $uin dra-o"te) ofer cu #ari dificu!t i) !a r%ndu! !or) dra-o"te. Ei continu " "e co#$orte co$i! rete: e-ocentric i i#$u!"iv. :u $ro*!e#e &n a"i#i!area unor re-u!i i !e-i. Datorit fa$tu!ui c nu au &ncredere &n a!ii) #u!te dintre ti$uri!e de co#$orta#ent o*"ervate !a a"tfe! de tineri "e concentrea' $e #eninerea ce!or!a!te $er"oane !a di"tan . Idea! ar fi e8i"tena) $entru fiecare co$i! intrat &n in"tituia de ocrotire) a unui $!an individua! de &n-ri;ire) a! c rui o*iectiv de *a' " fie inte-rarea "ocio,$rofe"iona! u!terioar a ace"tuia. De aceea) ar fi uti! e8i"tena unui "erviciu "$ecia!i'at (oferit c7iar de a"i"tenii "ocia!i "au re$re'entani ai D4E,uri!or+) care " ,i a;ute $e aceti tineri &n $roce"u! de inte-rare) du$ $ r "irea in"tituiei. :"tfe!) devine a*"o!ut nece"ar ) $e de o $arte) alctuirea i desfurarea unui #r (ram #si) *e!"ca%i na$ m !"$ar care s aib ca scop creterea gradului abilitilor de comunicare i inteligen emoional, a nivelului de empatie i imaginii de sine n vederea dezvoltrii abilitillor de via autonom independent" pentru integrarea socio-profesional ulterioar a $arte) introducerea e8$!icit &n adolescenilor instituionalizai) i) $e de a!t

B2

Re-u!a#entu! de funcionare a! in"tituii!or de ocrotire a $ro#ov rii re!aii!or co$ii!or cu fa#i!ia) cu "ocietatea) $entru a faci!ita inte-rarea "ocio,$rofe"iona! $ r "e"c ace"te in"tituii. C re$a%ii 4ntre #r -e$e inte$i(en% em %i na$ 5 em#atie 5 C,P,I, sca$a a tineri!or ce

s cia-i$itate 5 C,P,I, sca$a acce#tare !e sine 5 Ima(ine !e sine act"a$ 6#e ce$e 3 sti$"ri7 e8#resi&1 inter#ers na$1 m"nc1 em %i na$1 inte$ect"a$9 n cadru! -ru$u!ui de ado!e"ceni in"tituiona!i'ai di"tin-e# fa$tu! c nici inte!i-ena e#oiona! ) nici e#$atia e#oiona! nu core!ea' cu i#a-inea de "ine !a ce!e A "ti!uri) !ucru ce confir# i$ote'a !an"at de noi confor# c reia datorit #ediu!ui ? &nc7i" @ &n care ado!e"cenii in"tituiona!i'ai &i $etrec viaa de 'i cu 'i) at%t inte!i-ena e#oiona! ) c%t i e#$atia e#oiona! nu core!ea' cu i#a-inea de "ine !a niciunu! din ce!e cinci "ti!uri: e8$re"iv) inter$er"ona!) de #unc ) e#oiona! i inte!ectua! (i$ote'a III+. /$re deo"e*ire de ado!e"cenii din centre!e de $!a"a#ent) &n cadru! -ru$u!ui de ado!e"ceni $rovenii din fa#i!ii or-ani'ate inte!i-ena e#oiona! "e af! &ntr,o core!aie $o'itiv $uternic "e#nificativ cu i#a-inea de "ine at%t !a "ti!u! inter$er"ona! (rN.2>2) $O0.0B+) c%t i !a "ti!u! de #unc (rN.22B) $O0.0B+. i e#$atia core!ea' $o'itiv $uternic "e#nificativ cu i#a-inea de "ine) at%t !a "ti!u! inter$er"ona! (rN.2<I) $O0.0B+) c%t i !a "ti!u! de #unc (rN.BM<) $O0.0B+. /ocia*i!itatea core!ea' i ea $o'itiv $uternic "e#nificativ cu i#a-inea de "ine !a "ti!u! inter$er"ona! (rN.2AI) $O0.0B+) c%t i !a "ti!u! de #unc (rN.22o) $O0.0B+) ca i acce$tarea de "ine care core!ea' cu i#a-inea de "ine !a ace!eai "ti!uri (rN.20M) $O0.0A) re"$ectiv rN.20C) $O0.0B+. Toate ace"te core!aii confir# i$ote'a for#u!at de noi confor# c reia !a $o'itiv "e#nificativ cu

ado!e"cenii ce a$arin fa#i!ii!or or-ani'ate at%t e#$atia e#iona! ) c%t i inte!i-ena e#oiona! ) "ocia*i!itatea i acce$tarea de "ine core!ea' i#a-inea de "ine !a "ti!uri!e inter$er"ona! i de #unc (i$ote'a 9+. C re$a%ii $a #r -a :er;e;e<7 Ima(ine !e sine act"a$ 6#e ce$e 3 sti$"ri7

e8#resi&1 inter#ers na$1 m"nc1 em %i na$1 inte$ect"a$9

B<

n cadru! -ru$u!ui de ado!e"ceni in"tituiona!i'ai i#a-inea de "ine $e "ti!u! e8$re"iv core!ea' $o'itiv $uternic "e#nificativ (rN .<08) $O0.0B+ cu i#a-inea de "ine !a "ti!u! inter$er"ona! i "ti!u! inte!ectua! (rN .2<I) $O0.0B+) ceea ce &n"ea#n c o fire "ocia*i! ) de"c7i" i $!in de ener-ie $oate fi $rin a"ociere i darnic ) e8trovertit ) cu un co#$orta#ent $ro"ocia!) i#a-inativ) dornic " &ncerce !ucruri noi i " $rivea"c idei!e din #ai #u!te $uncte de vedere. Dri) re'u!tate!e #ici &nre-i"trate de "u*iecii notri &n ceea ce $rivete i#a-inea de "ine ne arat o $er"oan t cut ) re'ervat ) reinut ) #ode"t ) ti#id c7iar) care $rin a"ociere $oate fi i an8ioa" ) c7inuit de -ri;i) do#inat de "tre") conveniona! i con"ervatoare) neintere"at "au reinut &n &n"uirea de idei noi. :ceeai core!aie $o'itiv $uternic "e#nificativ (rN .2>A) $O0.0B+ o &nt%!ni# i &ntre i#a-inea de "ine !a "ti!u! inter$er"ona! i i#a-inea de "ine !a "ti!u! de #unc ) re"$ectiv dac t%n ru! $re'int un co#$orta#ent $ro"ocia!) dornic de a fi cu cei!a!i) &n ace!ai ti#$ $oate fi i $erfecioni"t) foarte dedicate #uncii) ceea ce &ntr,un "i"te# &nc7i") in"tituiona!i'at) for#a!) $!in de re-u!i) t%n ru! t cut) re'ervat) reinut $oate fi i ire"$on"a*i! "au i#$u!"iv. :ceeai core!aie $o'itiv $uternic "e#nificativ o &nt%!ni# i !a -ru$u! de

ado!e"ceni ce a$arin fa#i!ii!or or-ani'ate) re"$ectiv i#a-inea de "ine !a "ti!u! e8$re"iv core!ea' $o'itiv $uternic "e#nificativ (rN .2>I) $O0.0B+ cu i#a-inea de "ine !a "ti!u! inter$er"ona! i "ti!u! inte!ectua! (rN .2II) $O0.0B+. Ka$tu! c i#a-inea de "ine !a "ti!u! e8$re"iv core!ea' cu i#a-inea de "ine !a "ti!u! inter$er"ona! i inte!ectua!) at%t &n ca'u! ado!e"ceni!or din fa#i!ii or-ani'ate) c%t i !a cei in"tituiona!i'ai confir# i$ote'a for#u!at de noi (i$ote'a 9I+. n conc!u'ie) toate i$ote'e!e $e care !e,a# for#u!at &n cercetarea de fa "unt confir#ate $e *a'a "tati"ticii core!aiona!e.

c, Ana$i'a !e &arian% fact ria$ . =a< ANOVA :elaia dintre mediu i gen i inf!uena ei a"u$ra inte!i-enei e#oiona!e) a"u$ra e#$tiei e#oiona!e) a"u$ra "ocia*i!it ii i acce$t rii de "ine i a"u$ra i#a-inii de "ine ($e fiecare "ti! &n $arte: e8$re"iv) inte!ectua!) de #unc ) e#oiona!) inte!ectua!+ a fo"t "u$u" analizei de varian factorial .4a- '5O6'.

B>

:a cu# reie"e din ana!i'a de varian

factoria!

$e varia*i!e!e de$endente

inte!i-en e#oiona! ) e#$atie e#oiona! ) "ocia*i!itate i acce$tare de "ine) #ediu! e"te ce! care are inf!uen $uternic a"u$ra dina#icii !or. /ati"facerea tre*uine!or unui co$i!) dei nece"ar ) nu e"te "uficient $entru a -aranta de'vo!tarea "a ar#onioa" . $opilul are nevoie ma;or de relaii socio-afective proprii unui climat familial ) care " ,i ofere "ta*i!itate) "i-uran i confort $"i7ic. Potenia!u! nativ a! unui co$i!) oric%t de *o-at ar fi e!) nu "e va $utea concreti'a dec%t &ntr,un #ediu fa#i!ia! ec7i!i*rat i conforta*i!) favora*i! i "ecuri'ant) mediu fr de care dezvoltarea copilului prezint riscurile unei carene afective, intelectuale i sociale . n ceea ce $rivete i#a-inea de "ine) tot factoru! #ediu are efect "e#nificativ a"u$ra i#a-inii de "ine) dar nu#ai !a "ti!u! e8$re"iv) "ti! care de"crie o di#en"iune ce varia' &ntre 0caracter !initit i re'ervat2 $%n !a 0caracter entu'ia"t i orientat "$re !u#ea e8terioar 2) ccea ce &n"ea#n c atri*ute!e care &ncarc ace"t factor ca: fire de"c7i" ) "ocia*i! ) vor* rea ) $e de o $arte) "au ti#id i in7i*at) $e de a!t $arte $ot fi inf!uenate &n evo!uia !or de #ediu! &n care tr iete $er"oana.

:, COMPONENTA FORMATIV 5 PRO>RAMUL PSI?O*EDUCAIONAL MODULAR +, Sc # 2i -iecti&e Di"tin-e# aadar distorsiuni aprute n planul formarii deprinderilor: di"tor"iuni care a$ar &n conte8tu! "ituaii!or de via "$ecifice din in"tituii!e de $rotecie de ti$ re'idenia!. Prin cercetarea e8$eri#eta! de fa ne $ro$une# " de#on"tr # necesitatea e8isten%ei 2i !i&ersificrii ser&icii$ r ferite tineri$ r instit"%i na$i'a%i 6!efa& ri'a%i9 4n &e!erea inte(rrii $ r s ci *#r fesi na$e mai eficiente 2i mai ra#i!e1 #rin crearea "n"i Pr (ram #si) *e!"ca%i na$ m !"$ar care s*i #re(teasc #entr" &ia%a a"t n m 6in!e#en!ent9, E, ! 4(/.a 0!,+/! !e'& $tarea !e#rin!eri$ r #entr" &ia%a a"t n m) re"$ectiv de ace!e a*i!it i $"i7o"ocia!e i te7nice) &n"uite $%n !a auto#ati"#) care &i $er#it individu!ui " duc o e8i"ten nor#a! ) f r a de$inde de a"i"ten din $artea "ociet ii i fo!o"ind o$ortunit i!e $e care "ocietatea i !e ofer . n ace"t "co$ a# for#u!at ca obiective fundamentale9

BA

Pro#ovarea ca$acit ii ado!e"centu!ui in"tituiona!i'at de a "e de"curca "in-ur $rin de'vo!tarea de de$rinderi de *a' cunoaterea re"ur"e!or) -e"tionarea *ani!or) &n do#enii!e: de'vo!tare $er"ona! ) co#unicare) i-ien $er"ona! i " n tate) a!i#entaie) #ana-e#entu! ca"ei) tran"$ort) $re- tirea $entru un !oc de #unc ) n scopul creterii abilitilor de comunicare i inteligen emoional, al dezvoltrii gradului de empatie, creterii nivelului imaginii de sine i al integrrii lor socioprofesionale ulterioare. :!c tuirea i de"f urarea unui #r (ram #si) *e!"ca%i na$ m !"$ar ce are ca "co$ creterea -radu!ui a*i!it i!or de co#unicare i inte!i-en e#oiona! ) a nive!u!ui de e#$atie i i#a-inii de "ine &n vederea de'vo!t rii a*i!it i!!or de via autono# (inde$endent + $entru inte-rarea "ocio,$rofe"iona! u!terioar a ado!e"ceni!or in"tituiona!i'ai. Dferirea infor#aii!or teoretice i $ractice &n cadru! #odu!e!or de a*i!itare $entru viaa autono# (inde$endent + $entru ado!e"cenii af!ai &n "i"te#u! de $rotecie. Creterea -radu!ui de coi#$!icarePcodeci'ie a t%n ru!ui. Creterea -radu!ui de inde$enden ) autono#ie $er"ona! ) r "$undere i co#$eten "ocia! . /ta*i!irea nive!u!ui e#$atic) a! inte!i-enei e#oiona!e) "ocia*i!it ii) acce$t rii de "ine i a! i#a-inii de "ine !a &nc7eierea ,rogramului psihoeducaional centrat pe module. Din o*iective!e -enera!e de #ai "u" a# derivat obiectivele specifice operaionale" "ta*i!ite $e fiecare ti$ de de$rindere &n $arte) du$ cu# ur#ea' : a. 3odu!u! de de'vo!tare $er"ona! i co#unicare *. 3odu!u! de i-ien $er"ona! i " n tate c. 3odu!u! de a!i#entaie d. 3odu!u! de #ana-e#ent a! ca"ei e. 3odu!u! Tran"$ort f. 3odu!u! Re"ur"e co#unitare -. 7. 3odu!u! de -e"tionare a *ani!or 3odu!u! de $re- tire $entru un !oc de #unc

BC

., I# te'e I. I$ote'a $rinci$a! de !a care a# $ornit a fo"t aceea c $etrec%ndu,i &ntrea-a e8i"ten &ntr,un Centru de $!a"a#ent ado!e"cenii in"tituiona!i'ai "unt #ai $uin a*i!itai $entru o viat inde$endent dec%t ado!e"cenii $rovenii din fa#i!ii or-ani'ate aa cu# re'u!t din Inventaru! de a*i!it i a! fiec rui ado!e"cent "tudiat II. Dac ado!e"cenii din Centre!e de $!a"a#ent $artici$ !a #r (ram"$ #si) * e!"ca%i na$ m !"$ar &n "co$u! a*i!it rii !or $entru via autono# (inde$endent +) atunci $rocentu! de inte-rare "ocio,$rofe"iona! va!idat $rin - "irea unui !oc de #unc i a unei !ocuine "ta*i!e a! ace"tora e"te #u!t #ai #are dec%t a! tineri!or in"tituiona!i'ai care nu $artici$ !a $ro-ra#u! re"$ectiv. III. Partici$area !or !a un #r (ram #si) *e!"ca%i na$ m !"$ar va $roduce o cretere a -radu!ui a*i!it i!or de co#unicare i inte!i-en e#oiona! ) re"$ectiv a nive!u!ui de e#$atie i i#a-inii de "ine &n vederea inte-r rii "ocia!e i $rofe"iona!e u!terioare a ado!e"ceni!or. /, Pre'entarea $ t"$"i !e s"-iec%i Pentru va!idarea $ri#ei i$ote'e for#u!at #ai "u", grupul int a! cercet rii e"te co#$u" din 2A de ado!e"ceni in"tituiona!i'ai) * iei i fete cu v%r"te cu$rin"e &ntre BI, 20 de ani) re'ideni &n Centre de $!a"a#ent din Bucureti) e!evi ai co!ii de #a" ) care frecventea' #r (ram"$ #si) *e!"ca%i na$ m !"$ar. +rupul de control e"te a!c tuit dintr,un nu# r de 2A de ado!e"ceni !iceeni) * iei i fete) $rovenii din fa#i!ii or-ani'ate. Ca varia*i!e inde$endente a# fo!o"it v%r"ta) "e8u!) coeficientu! de inte!i-en (J.I,u!+ i "ituaia !or co!ar . Pentru verificarea ce!ei de,a II,a i$ote'e a# fo!o"it ace!ai -ru$ de tineri $entru grupul int) iar ca grup de control) 2A tineri care au $ r "it Centre!e de $!a"a#ent fr s #arc"r( #r (ram"$ #si) *e!"ca%i na$ centrat #e m !"$e. :t%t tinerii din -ru$u! int ) c%t i cei din -ru$u! de contro! au fo"t aco#$aniai ti#$ de < !uni du$ $ r "irea In"tituiei de ocrotire.

BI

0,

Pre'entarea met !e$ r 2i te)nici$ r !e cercetare "ti$i'ate Pentru a verifica i$ote'e!e for#u!ate) -refate $e o*iective!e $ro$u"e &n cercetarea

e8$eri#enta! ) a# uti!i'at ca #etode i in"tru#ente de !ucru: a. :na#ne'a *. Interviu! centrat) direct) $er"ona! c. D*"ervaia "tructurat ) c%t i o*"ervaia ne"tructurat ) &n funcie de conte8t o*"ervaia e8tern i cea $artici$ativ d. Te"tu! Raven $entru ca!cu!u! coeficientu!ui de inte!i-en e. Inventaru! de a*i!it i (e!a*orat de De$arta#entu! de /ervicii /ocia!e i de / n tate din /tatu! Qa"7in-ton) fiind ada$tat i fo!o"it de "$ecia!itii din Direcia Eenera! de :"i"ten Eenera! i Protecia Co$i!u!ui Bucureti+ f. /tudiu! de ca' -. n ti#$u! de"f ur rii $ro$riu,'i"e a activit i!or $e #odu!e a# fo!o"it #etode de !ucru &n -ru$ &#$ rite &n: o 3etode centrate $e co#unicare: , Brain"tor#in-,u! , Pro i contra , C!u"terin, 3ind,#a$ino %etode creative: , 3etoda DD ITR Define D$en IdentH Tran"for# , :na!o-ia forat , 3etoda K!oarea de 5otu" 7. Pentru co#$ararea re'u!tate!or o*inute de "u*ieci &nainte) $e $arcur"u! i du$ $artici$area !or !a programul psiho-educaional modular a# uti!i'at ca $rocedeu "tati"tic te"tu! t. a. Pentru verificarea $ri#ei i$ote'e: :na!i'a re'u!tate!or o*inute $rin a$!icarea Inventaru!ui de a*i!it i ce!or 2A de tineri din Centre!e de ocrotire !a &nce$utu! $arcur-erii #odu!e!or cu re'u!tate o*inute $rin a$!icarea Inventaru!ui de a*i!it i du$ $arcur-erea #odu!e!or (M !uni+ $une &n eviden fa$tu! c !a #o#entu! iniia!) C0L din tineri "e af!au !a nive!u! de *a' i <CL B8

nive! inter#ediar) iar du$ $arcur-erea #odu!e!or ACL au a;un" !a nive!u! inter#ediar) 28L nive! avan"at i 8L au atin" nive!u! e8ce!ent. n ur#a ana!i'ei re'u!tate!or o*inute $rin a$!icarea Inventaru!ui de a*i!it i at%t ce!or 2A de tineri din in"tituie) care au $arcur" ,rogramul psiho-educaional modular) c%t i tineri!or din in"tituii) care nu au $artici$at !a #odu!e) re'u!t c tinerii din Centre!e de $!a"a#ent care nu au $arcur" ,rogramul modular au atin" "tadiu! de *a' &n $ro$orie de A<L) iar !a ce! inter#ediar de <CL) $e toate ce!e BA cate-orii de a*i!it i) f r " atin- nive!u! avan"at dec%t &ntr,o foarte #ic # "ur ) &n ti#$ ce nive!u! e8ce!ent nu a fo"t atin" !a nicio cate-orie de a*i!it i. Toate ace"te re'u!tate &nre-i"trate de noi confir# $etrec%ndu,i &ntrea-a e8i"ten &ntr,un Centru de i$ote'a confor# c reia $!a"a#ent ado!e"cenii

in"tituiona!i'ai "unt #ai $uin a*i!itai $entru o viat inde$endent dec%t ado!e"cenii $rovenii din fa#i!ii or-ani'ate) aa cu# re'u!t din Inventaru! de a*i!it i a! fiec rui ado!e"cent "tudiat (i$ote'a I+. *. Pre!ucrarea date!or $entru va!idarea i$ote'ei 2 Pe o $erioad de < !uni de !a $ r "irea Centre!or de $!a"a#ent) $erioad &n care at%t cei 2A de tineri care au $artici$at !a Pro-ra#u! $"i7o,educaiona! centrat $e #odu!u!e &n "co$u! a*i!it rii !or $entru via autono# ) c%t i cei 2A de ado!e"ceni !iceeni din -ru$u! de contro! au fo"t aco#$aniai) tinerii au fo"t intervievai cu $rivire !a dou a"$ecte: a. <ac au gsit un loc de munc b. <ac au o locuin stabil Pentru a#*e!e &ntre* ri) a# $unctat cu:0 6 $entru cei care au r "$un" cu ))4U2) re"$ectiv B 6 $entru cei care au r "$un" cu ))D:2 Din cei 2A de tineri care au $arcur" #odu!u!e de a*i!itare $entru via inde$endent ) C0L dintre tineri au un !oc de #unc ) &n ti#$ ce >0L nu au reuit " ,i - "ea"c un !oc de #unc . Co#$ar%nd cu re'u!tate!e tineri!or din -ru$u! de contro!) unde ra$ortu! e"te de 20L tineri ce au - "it un !oc de #unc i 80L tineri ce nu au - "it un !oc de #unc ) re'u!t c tinerii care nu au parcurs modulele au nt=mpinat dificulti n gsirea unui loc de munc, anga;=ndu-se ntr-un procent mult mai mic.

BM

Pentru verificarea) !a nive!u! !otu!ui de "u*ieci cu$rin" &n cercetarea de fa ) a i$ote'ei 2) a# !uat &n ca!cu! ur#atoare!e varia*i!e: a. &n"uirea cunotine!or $rin $arcur-erea #odu!e!or de a*i!itare $entru via inde$endent cu nive!u! de a*i!it i atin"= *. - "irea unei "!u;*e i $arcur-erea #odu!e!or de a*i!itare $entru viaa inde$endent = c. - "irea unei !ocuine i $arcur-erea #odu!e!or de a*i!itare $entru via inde$endent . Totodat ) a# "ta*i!it ur#atoare!e i$ote'e "tati"tice: Pentru a: , I$ote'a de nu! Go: ntre varia*i!e!e nive!u! de a*i!it i atin" a! ado!e"ceni!or i $arcur-erea #odu!e!or nu e8i"t nicio core!aie. , I$ote'a a!ternativa Ga: ntre varia*i!e!e nive!u! de a*i!it i atin" a! ado!e"ceni!or i $arcur-erea #odu!e!or e8i"t o core!aie. Core!area varia*i!e!or: $rin $arcur-erea #odu!e!or de a*i!itare $entru viaa a. &n"uirea cunotine!or

inde$endent cu nive!u! de a*i!it i atin" ",a rea!i'at $rin a$!icarea te"tu!ui $hi !>uare $entru inde$enden ) unde $entru un (nive! de incredere+ N 0)0B i < -rade de !i*ertate ",a o*inut un 2 N B2)>8. Co#$ar%nd 2 o*t cu 2 crt (BB)<>+ re'u!t nivelul de abiliti atins a t=nrului din instituie modulelor de abilitare pentru viaa independent. Pentru *: , )poteza de nul *o: ntre varia*i!e!e $arcur-erea #odu!e!or i - "irea unui !oc de #unc nu e8i"t nicio core!aie. - )poteza alternativa *a: ntre varia*i!e!e $arcur-erea #odu!e!or i - "irea unui !oc de #unc e8i"t o core!aie.

2 o*. S 2 crt) ceea ce

de#on"trea' c din $unct de vedere "tati"tic) ? se respinge i se accept ?a) deci este condiionat de parcurgerea

20

Core!area varia*i!e!or: n"uirea cunotine!or

$rin $arcur-erea

#odu!e!or de a*i!itare $entru viaa inde$endent cu - "irea unui !oc de #unc ",a rea!i'at $rin a$!icarea te"tu!ui $hi !>uare $entru inde$enden ) unde $entru un (nive! de incredere+ N 0)0B i B -rad de !i*ertate ",a o*inut un 2 N 8)<2. Co#$ar%nd 2 o* cu 2 crt (C)C<A+ re'u!t c 2 o*tS 2 crt) ceea ce de#on"trea' c din $unct de vedere "tati"tic) ? se respinge i se accept ?a) aadar gsirea unui loc de munc de ctre t=nrul provenit din instituie este condiionat de parcurgerea modulelor de abilitare pentru viaa independent. Pentru c: - )poteza de nul *o: ntre varia*i!e!e $arcur-erea #odu!e!or i !ocuin "ta*i! nu e8i"t nici o core!aie. - )poteza alternativa *a: ntre varia*i!e!e $arcur-erea #odu!e!or i !ocuin "ta*i! e8i"t o core!aie. Core!area varia*i!e!or: &n"uirea cunotine!or $rin $arcur-erea #odu!e!or de inde$enden ) unde $entru un (nive! de a*i!itare $entru viata inde$endent cu - "irea unei !ocuine "ta*i!e ",a rea!i'at $rin a$!icarea te"tu!ui $hi !>uare $entru

incredere+ N 0)0B "i B -rad de !i*ertate ",a o*tinut un 2 N A)B2. Co#$ar%nd 2 o*t cu 2 crt (C)C<A+ re'u!t c 2 o*t O 2 crt) ceea ce

de#on"trea' c din $unct de vedere "tati"tic) nu se respinge ? ) dar nici nu se accept ?a) aa &nc%t - "irea unei !ocuine de c tre t%n ru! $rovenit din in"tituie nu e"te conditionat de $arcur-erea #odu!e!or de a*i!itare $entru viaa inde$endent . Re'u!tate!e o*inute i $re'entate #ai "u" certific i$ote'a for#u!at de noi confor# c reia dac adolescenii din $entrele de plasament particip la #r (ram"$ #si) *e!"ca%i na$ m !"$ar

n scopul

abilitrii lor pentru via autonom

2B

independent", atunci procentul de integrare socio-profesional validat prin gsirea unui loc de munc i a unei locuine stabile al acestora este mult mai mare dec=t al tinerilor instituionalizai care nu particip la programul respectiv (i$ote'a II+. Du$ $arcur-erea Pr (ram"$"i #si) *e!"ca%i na$ m !"$ar (du$ M !uni+ cei 2A de "u*ieci in"tituiona!i'ai care au &nre-i"trat re'u!tate #ici i #edii !a te"te!e de e#$atie e#oiona! ) inte!i-en e#oiona! ) C.P.I ("ca!a "ocia*i!itate i acce$tare de "ine+ i te"tu! de i#a-ine de "ine) !e , au $ri#it din nou) "$re re'o!vare. Re'u!tate!e) $re'entate &n ta*e!u! de #ai "u") au fo"t "e#nificativ #ai #ari dec%t ce!e &nre-i"trate anterior (&nainte de $artici$area !or !a ,rogram") ceea ce confirm ipoteza formultat de noi conform creia participarea lor la un program psihoeducaional centrat pe module va produce o cretere a gradului abilitilor de comunicare i inteligen emoional, respectiv a nivelului de empatie i imaginii de sine n vederea integrrii sociale i profesionale ulterioare a adolescenilor (i$ote'a III+. /coruri!e "u*ieci!or &nre-i"trate !a $ro*e!e de inte!i-en e#oiona! ) e#$atie e#oiona! ) de $er"ona!itate 6 "ca!a "ocia*i!itate iacce$tare de "ine , &nainte i du$ Pro-ra# "unt $re'entate &n 'nexa ?a te'ei de doctorat. +, C nc$"'ii #ar%ia$e Potrivit ana!i'ei "tati"tice) de#er"u! #etodo!o-ic rea!i'at de noi confir# $e !otu! de "u*ieci cu$rin" &n cercetare) i$ote'a confor# c reia tinerii din Centre!e de $!a"a#ent au nevoie de o a*ordare $"i7o,educaiona! "$ecific care " !e $er#it u!terior inte-rarea &n "ocietate de $e $o'iii de e-a!itate cu cei!a!i tineri nein"tituiona!i'ai. i acea"ta $entru c tinerii $rovenii din In"tituii!e de ocrotire $re'int dificu!t i #a;ore &n $roce"u! de in"erie "ocia! co#$arativ cu cei $rovenii din fa#i!ii or-ani'ate. Dificu!tatea vine din !i$"a unui *a-a; infor#aiona! -refat $e o i"torie de via de" &ncercat ) #enit " &#$iedice o*inerea unei "!u;*e i inte-rarea &n "ocietate. Inca$acitatea de a atin-e ace"te o*iective) !e crea' ace"tor tineri un di"confort #a;or care vine centrat $e o $er"ona!itate cu o "ti# de "ine "c 'ut i $e un "enti#ent de in"ecuritate "ocia! i afectiv . Toate ace"tea duc !a $re#i"a unei #ar-ina!i' ri "ocia!e) !a a$ariia actu!ui infraciona!) i#$!icit !a co"turi "ocia!e # rite.n vederea $revenirii unor a"tfe! de "ituaii 22

a$are nece"itatea corect rii deficitu!ui educaiona! a! ace"tor tineri i $re- tirii !or $entru via ) &n cadru! #odu!e!e!or de a*i!itare $entru o via autono# (inde$endent +. Cercetarea $re'entat &n acea"t !ucrare de#on"tre' c tinerii care au participat la aceste module au dob=ndit un volum mai mare de cunotiine n domeniile abilitilor practice de dezvoltare personal, comunicare, igien personal i sntate, alimentaie, managementul casei, transport, cunoaterea resurselor, gestionarea banilor, pregtirea pentru un loc de munc, dec=t cei care nu au frecventat aceste cursuri, fapt care certific implementarea i permanetizarea acestui serviciu. :c7i'iia "tudii!e "tati"tice din $re'enta !ucrare. Re'u!tate $erfor#ante &n do*%ndirea ace"tor cunotiine au fo"t o*inute $rin fo!o"irea unor #etode $"i7o,educaiona!e *a'ate $e "ati"facerea at%t a nevoi!or co-nitive) c%t i a ce!or "ocia!e. 3etode!e "e concreti'ea' &n "ati"facerea nevoii de: - acceptare - care creea' inde$endena= - investire - care ve7icu!ea' o*iceiuri) nor#e) va!ori!e c!a"ei de a$artenen i care "e traduce $rin $unerea &n $ractic a "trate-ii!or de a"cen"iune "ocia! = - mplinire - care e8$ri# i#$ortana do#eniu!ui co-nitiv &n de'vo!tarea oric rei $er"oane= - stimulare ca $arte i#$ortant a &nv rii care tre*uie i#$u!"ionat " acione'e $rin for#area de$rinderi!or concrete= - experimentarea - $entru c e8$eriena educativ &n"ea#n " &ncerci i " &#*un t eti= - ntrire - care for#ea' ) #enine "au e!i#in un co#$orta#ent &n funcie de natura reco#$en"atorie "au $unitiv a con"ecine!or= - autonomie social ca $reoce" care i#$!ic rea!i'area unor nevoi de co#unicare i con"iderare i nece"it e8i"tena unor "tructuri "uficient de f!e8i*i!e $entru a tre'i "enti#entu! de a$artenen !a #ediu i $entru a &ncura;a de"c7iderea t%n ru!ui c tre !u#ea e8terioar . un #ediu "ecuri'ant) &ncura;%nd autono#ia i ace"tor cunotine !e,a "$orit an"e!e " "e an-a;e'e) " ,i $ "tre'e !ocu! de #unc i !ocuina) fa$t re!evat de

2<

Din $er"$ectiva i#$!icaii!or "ocia!e) for#area educaiona! a ace"tor tineri &n vederea a*i!it i!or $entru o via inde$endent #icorea' ri"cu! a$ariiei ano#iei "ocia!e i a feno#enu!ui infraciona! &n r%ndu! tineretu!ui. n ace"t "en" e"te de #enionat fa$tu! c o*iective!e $"i7o,educiona!e $ro$u"e au avut &n vedere i nece"itatea inte-r rii de c tre aceti tineri a nor#e!or "ocia!e) a unei conduite de'ira*i!e i a acce$t rii "i"te#u!ui $unitiv &n ca'u! nere"$ect rii nor#e!or i#$u"e) ca o condiie "ine Tva non de in"erie "ocia! .

C, CONCLUZII FINALE )nstituionalizarea a con"tituit $%n &n $re'ent cea #ai frecvent # "ur de ocrotire a co$i!u!ui din Ro#%nia. C7iar dac ) &n u!ti#ii ani) &n toate in"tituii!e de ace"t -en ",au introdu" une!e "c7i#* ri care au &#*un t it condiii!e de via a!e co$ii!or) nu# ru! ce!or care au reuit " rea!i'e'e "c7i#* ri $rofunde i #u!ti$!e e"te de"tu! de #ic. :"tfe!) unu! din o*iective!e ur# rite $e viitor tre*uie " fie centrarea instituiilor pe oferirea unui cadru global, >uasi-natural de via pentru copil, un suport afectiv i social nalt, capabil s ofere t=nrului o identitate proprie i capacitatea de dezvoltare autonom responsabil a propriei viei. :ccentu! tre*uie " cad &n $ri#u! r%nd $e crearea unor re!aii inter$er"ona!e dura*i!e) a unui #ediu Tua"i,fa#i!ia!) concreti'at) de e8e#$!u) $rin #eninerea frai!or i "urori!or &n aceiai -ru$ "au a$arta#ent re'idenia!) a$oi $e de'vo!tarea "i#u!ui re"$on"a*i!it ii) a! $ro$riet ii i &nv area unor de$rinderi de via . Din ace"t $unct de vedere) viaa &n co#unitatea educativ ) $re- tirea co!ar i e8traco!ar ) $re- tirea vocaiona! tre*uie " ur# rea"c &n #od deo"e*it c%teva $rinci$ii care au !a *a' un $ro-ra# $"i7o,educaiona! individua!i'at) dar i de -ru$. Prin ace"tea) t%n ru! in"tituiona!i'at "e va cunoate #ai *ine i va avea #ai #u!t &ncredere &n $o"i*i!it i!e !ui. Totodat ) &n in"tituia de ocrotire) noua or-ani'are $"i7o,"ocia! tre*uie " $revad #i;!oace de a "$ri;ini din $unt de vedere $"i7o!o-ic i afectiv tinerii care tre*uie " $ r "ea"c in"tituia &n vederea inte-r rii $rofe"iona! i care nu *eneficia' de nici un "$ri;in fa#i!ia! "au raiona!. Dar) $entru o reuit &n ace"t do#eniu) $e !%n- ace"te con"iderente tre*uie " ave# &n vedere) $e !%n- $re- tirea ace"tor tineri de a intra &n "ocietate) $re- tirea 2>

"ociet ii de a &ne!e-e) acce$ta i inte-ra acea"t cate-orie) a tineri!or $rovenii din In"tituii!e de ocrotire. /e contrurea' a"tfe! o di#en"iune "ocio,i"toric de!oc de ne-!i;at 6 cea a instituiilor de ocrotire. 3oderni'area ace"tora e"te nece"ar i $o"i*i &ntr,un rit# a!ert) &n" $re- tirea "ocia! $entru a $re!ua "arcini u#ane e"te difici! i de durat . Pentru orice t%n r) contactu! cu "ocietatea e"te dur . 0R "crucea $rofe"iuni!or2 i 0r "$%ntia de"tinu!ui2 "unt rea!it i dure $entru toi tinerii) de aceea trecerea de !a 0ocrotirea educativ 2 ($re'ent i &n co!i!e o*inuite+ !a inevita*i!a indiferen "ocia! e"te difici! . Toi tinerii "u$ort -reu acea"t trecere) tinerii in"tituiona!i'ai &n" ) i #ai -reu. /i a"ta din dou #otive: nu au nici "$ri;inu! afectiv i nici #aturitatea afectiv nece"ar (a# "$une noi) 0nor#a!itatea for#aiei afective2+. Cercet ri!e noa"tre au intit) dinco!o de de#er"u! #etodo!o-ic) "$re $ trunderea &n "tructura afectiv a ado!e"centu!ui defavori'at. De'ec7i!i*re!e afective vec7i) "u$ortate #ai a!e" !a &nce$utu! co$i! riei (" nu uit # c tinerii "tudiai de noi "unt orfani i a*andonai+) "e #enin i ade"ea "e accentuea' . :adar) era i#$ortant " $re'ent # din ca$u! !ocu!ui dina#ica tr iri!or afective &n -enera! (ca$ito!u! I+. : tre*uit c7iar " veni# cu une!e c!a"ific ri: nu e"te vor*a de a contra'ice inte!ectua!i"#u! (U.Kr.Ger*art+) c ci &ntre re$re'ent ri "e $ot $roduce conf!icte cu tri#iteri !a afectivitate) i nici de a contra'ice #ecani"#e!e tran"#iterii "t ri!or afective (teoria Ua#e",5an-e+) c ci "t ri!e fi'io!o-ice inf!uenea' afectivitatea i de !a 0$eriferie2 !a 0centru2. 4ici de funcia de'or-ani'atorie a e#oiei (P.Uanet+) c ci ea $oate avea i o a"tfe! de con"ecin etc.) ci e"te vor*a de fa$tu! c &ntrea-a $ro*!e# tre*uia a*ordat din $er"$ectiva va!orii orientative a "t ri!or afective) a va!orii tineri!or in"tituiona!i'ai &n orientarea conduitei. n ca'u! !or) nu e#oii!e "unt e"enia!e) nici di"$o'iii!e (con;unctura!e) de re-u! +) ci #ai a!e" "enti#ente!e) &ne!e"e ca "t ri afective (-enu! $ro8i#+ dura*i!e) cu co#$onente $reci"e: o*iect) conduit &n ra$ort cu o*iectu!) tr ire -enerat de ataa#ent fa de o*iect (diferena "$ecific +. Din ace"t $unct e"te -enerat conduita u#an . /e adau- $a"iuni!e (c%nd a$ar+ i un $otenia! enor# de ada$tarePde'ada$tare. /e &ne!e-e a"tfe! c empatia re$re'int unu! din #ecani"#e!e e"enia!e a!e ada$t rii $o'itive !a o "ocietate nor#a! (ca$ito!u! II+.

2A

Dinco!o de "$ecu!aii) vor*i# de ado!e"ceni nor#a!i) $rovenii din fa#i!ii) i de ado!e"ceni defavori'ai) iar co#$ararea nive!u!ui e#$atic a ce!or dou cate-orii de "u*ieci ne duce "$re &ne!e-erea concret a e#$atiei) "$re dia-no' i c7iar ne indic #i;!oace!e $o"i*i!e de intervenie educativ . :cea"ta e"te $artea 0te7nic 2 e"enia! a cercet rii) care ne,a $er#i" " d # r "$un" i$ote'e!or for#u!ate. Cu $ro*e!e de inte!i-en e#oiona! ) i#a-ine de "ine) "ocia*i!itate) acce$tare de "ine a# $ trun" &n inti#itatea feno#enu!ui e#$atic. R "$un"u! dat !a ace"te $ro*e arat c $artea care a"i-ur ada$tarea "ocia! e"te co#un -ru$uri!or "tudiate) dar) c e"te #ai con"i"tent !a tinerii o*inuii) din fa#i!ii. De"i-ur) nuane!e "unt i#$ortante i e!e ne $ot duce c tre noi ori'onturi de cercetare) deoarece nici o cercetare nu face #ai #u!t dec%t &i $ro$une) dar) de re-u! ) cercetarea duce i !a "ur$rinderea unor $ro*!e#e ne"$u"e. In"i"t%nd a"u$ra conce$tu!ui centra!) "tudiat &n !ucrarea noa"tr ) ce! de empatie) $ute# afir#a c empatia are componentele ei statice i i#$!ic o "erie de e!e#ente di"tincte: e8i"t o*iectu! e#$atiei (un individ "au un -ru$ de indivi'i af!ai &n "ituaii diferite+) e8i"t co#$orta#ente e#$atice cu reacie in7i*atoare (con"tai i &ne!e-i) dar nu $oi interveni+ "au cu reacie activ (i#ii co#$orta#entu! con"iderat #ode!) a;ui activ $e ce! &ne!e") #anifeti co#$a"iune vi'i*i! +. E8i"t a$oi o tr ire a funcion rii e#$atice (te con"ideri) "au nu) o#eno") &ne!e- tor) -ata " a;ui i fa$tu! &i -enerea' o "tare de #u!u#ire etc.+. 4ici o*iectu!) nici co#$onente!e i nici tr irea nu a$ar de"!uit &n ca'u! e#$atiei) iar cercetarea $"i7o!o-ic indic fa$tu! c educarea e#$atiei $re"u$une ra$ortarea !a ace"te trei e!e#ente. Cu ce o*iecte ("ituaii) feno#ene etc.+ ar tre*ui " fie e#$atic i " "e co#$orte ca atare un ado!e"cent. Cu# " "e co#$orte $ornind de !a e#$atie (co#$a"iune) a;utor dat &n ce!e #ai diferite fe!uri+) cu# " tr ia"c ace"t a;utor (ca o *ucurie $er"ona! ) ca un $ri!e; de"ati"facie) de "u$erioritate u#an etc.+. Cercetarea noa"tr a $reci'at "tructura e#$atiei) dar i fa$tu! c &ntre co#$onente!e ei $ot a$ rea contradicii care fac ino$erant ) contradictorie "tructura. D a!t con"tatare #a;or $rivete c7iar "en"u! conce$tu!ui de e#$atie. P%n &n $re'ent "e conturau dou acce$iuni: e#$atia ca feno#en #a;or a! ada$t rii "ocia!e) ca indicator a! inte!i-enei ada$t rii "ocia!e i !i$"a e#$atiei. /e $are &n" c e8i"t i o e#$atie $uternic ) dar tr it ne-ativ 6 empatie negativ (&! &ne!e-i $e ce! !a!t i &i "i#i "ituaia) dar conduita e"te o$u" : &i $rovoci "au a#$!ifici "uferina+. :cea"ta re$re'int o

2C

ru$tur !a nive!u! "tructurii e#$atice. 4u o*iectu! e#$atic !i$"ete) ci co#$orta#entu! adecvat) nu tr irea) &n -enera!) !i$"ete) ci tr irea &n acord cu va!ori!e "ocia!e. Pe viitor "e ;u"tific o ana!i' a e#$atiei $o'itive &n concordan cu va!ori!e "ocia!e) a e#$atiei ne-ative &n contradicie cu va!ori!e "ocia!e i a*"ena e#$atiei ca indicator a! i#aturi'arii "ocia!e. $omponentele dinamice ale empatiei ne a$ar ca o conc!u'ie -enera! a !ucr rii: e#$atia e"te o "tructur ) cu co#$onente) dar i cu re!aii &ntre co#$onente) ceea ce &n"ea#n c de oriunde a# a*orda "tructura) ea activea' &ntre-u! (du$ re-u!a fi'io!o-ic a -enera!i' rii $rodu" iniia! de un ref!e8 condiiona! a !ui Pav!ov+. Drice e8citant e#$atic $une &n #icare) $une &n dina#ic &ntrea-a "tructur . Dac "tructura e#$atic nu e8i"t ) "u*iectu! re"$ectiv nu e"te e#$atic "au are e#$atie $aria! . i) #ai de$arte) e#$atia e"te $o"i*i! &n acord cu nor#e!e "ocia!e. :cea"t dina#ic a e#$atiei "u*ieci!or notri a a$ rut &n ur#a $ro*e!or a$!icate (iniia!) $e $arcur"u! i du$ &nc7eierea programului psiho-educaional modular) re'u!tate!e fiind $re'entate &n "tudii!e de ca' i &n ane8e!e te'ei de doctorat+. n conc!u'ie) a$recie# fa$tu! c te'a de doctorat cu te#a <inamica manifestrii conduitei empatice la adolescenii defavorizai aduce o contri*uie ori-ina! i#$ortant !a cunoaterea $"i7o!o-iei ado!e"ceni!or defavori'ai i !a e!a*orarea unor #oda!it i educaiona!e #ai eficiente de de'vo!tare o$ti# a $er"ona!it ii !or. Con"ider # c !ucrarea "ati"face cu $ri"o"in cerine!e de ordin tiinific i #etodo!o-ic a!e unei te'e de doctorat) iar va!oarea ei teoretic i a$!icativ &i $er#ite $u*!icarea) fiind de #are fo!o" "$ecia!iti!or care !ucrea' &n reeaua in"tituii!or de ocrotire.

/e#n tura) B0.BB.2008

2I