Sunteți pe pagina 1din 8

Cursul 2 APTITUDINILE

Cuvinte cheie: Aptitudini (generale, speciale), Capaciti, Abiliti, Deprinderi, Achiziii, Cunotine, Talent, Har, Supradotare, Inteligen, Teste, Testare, Interese, Valori

Aptitudinile Clarificri i delimitri conceptuale Dac ar fi s prezentm unele definiii ale noiunii de aptitudine gsim n literatura de specialitate diverse puncte de vedere, astfel: 1. Aptitudinile se realizeaz prin procese psihice, funcionalitatea acestora constituind cea mai general explicaie psihologic a lor (P. Popescu-Neveanu) 2. Aptitudinile sunt nsuiri poteniale ce urmeaz a fi puse n valoare atunci cnd sunt asigurate condiiile optime. (Fl. tefnescu Goang) 3. Aptitudinea este substratul congenital al unei capaciti, preexistnd acesteia, care va depinde de dezvoltarea natural a aptitudinii, de formaia educativ, eventual, i de execiiu; numai capacitatea poate fi obiectul unei aprecieri directe, aptitudinea fiind o virtualitate. (H. Piron) 4. Vorbim de aptitudine atunci cnd ne referim la performana, la efectul, rezultatul ce se realizeaz printr-un anumit proces sau prin anumite configuraii, structuri de procese. Orice proces psihic raportat la funcia sa sau la efectul su dobndete caracterul de aptitudine. (Roca, Al., Zrg, B., p.13) 5. Aptitudinile sunt nsuirile sau calitile omului care l fac apt pentru ndeplinirea cu succes a unei forme de activitate (S. L. Rubinstein) 6. Aptitudine este orice nsuire psihic sau fizic considerat sub unghiul randamentului. (Ed. Claparde) 7. Aptitudinile sunt un ansamblu de nsuiri de ordin instrumental-operional care difereniaz oamenii ntre ei n ceea ce privete maniera de desfurare a diferitelor activiti i, mai ales, n ceea ce privete randamentul cantitativ i calitativ al acestora. (M. Zlate)

8. Aptitudinea este o formaiune psihologic complex la nivelul personalitii care facilitez un comportament eficient al inidividului n cadrul activitii. (N. Mitrofan) 9. Aptitudinea reprezint potenialul unei persoane de a nva i obine performan ntr-un anumit domeniu. (G., Lemeni, M. Miclea) 10. Aptitudinea este o nsuire de personalitate, produs complex al ntregii personaliti, al ntregii experiene, al vitalitii fizice, al echipamentului informaional ori al deprinderii, al metodelor de munc, al integrrii sau conflictului intereselor, al capacitilor intelectuale. (S. L., Pressey) 11. Trstur individual imposibil de observat n mod direct i care poate fi definit prin caracterul analitic, prin caracterul cognitiv sau chiar prin caracterul su constituional. (Larousse Marele dicionar al psihologiei)
1

Ce constatm? Caracterul de potenialitate al aptitudinii, legtura acestora cu procesele psihice, cnd vorbim de aptitudini implicit facem trimitere la noiunea de performan, randament, eficien. Nu putem separa procesele psihice de aptitudini, aceei realitate privit din perspective diferite poate fi caracterizat fie proces fie aptitudine. Exemple Dac ne referim la memorie, putem vorbi despre encodare, stocare, reactualizare ca procese psihice i despre aptitudini mnezice atunci cnd cineva este capabil s rein cu uurin i s reproduc corect, fidel cantiti mari de informaie. Vorbind de percepie ne putem referi la comparare, selecie, combinare, organizare, construcie i creare de informaii ca procese psihice implicate i despre aptitudini senzorial-perceptive dac ne gndim la cei care difereniaz uor i precis stimuli vizuali, olfactivi, auditivi etc. Astfel cei care difereniaz foarte multe nuane de culori au o mare capcitate de discriminare cromatic, de regul pictorii. Degusttorii de vinuri sunt capabili s identifice cu mare precizie soiul de struguri, regiunea, natura solului etc decodificnd stimuli vizuali (culoarea vinului, nuana, claritatea, limpezimea) i mai ales stimuli olfactivi i gustativi. Referindu-ne la procese psihice mai complexe precum gndirea inevitabil ne gndim la procese de generalizare i conceptualizare, la prelucrarea, interpretarea, evaluarea, corelarea, categorizarea, informaiilor etc. Cnd ns privim din perspectiva capacitii de a rezolva probleme diverse cu uurin, ntr-o manier original, ntr-un timp scurt etc ne referim la aptitudini intelectuale. Concluzii Aptitudinile i procesele psihice nu se identific dar nici nu le putem separa de acestea. Orice aptitudine implic diverse procese psihice pentru realizarea, manifestarea ei. Exist 2 tendine oarecum structurate i determinate mai ales de raiuni aplicative (practice): - de a ne referi la aptitudinile mnezice, senzorial-perceptive, motrice mai degrab din perspectiv procesual i mai puin sub aspect funcional; - de a pune accent ndeosebi pe latura funcional, adaptativ atunci cnd ne raportm la aptitudinile speciale (matematice, tehnice, muzicale, artistice, literare, sportive etc), ceea ce primeaz n acest caz este randamentul, eficiena, performana obinut.
2

Astfel din aceast perspectiv orice proces psihic va putea fi privit i ca o aptitudine (simpl sau complex, general sau special), fiind raportat la funcia adaptativ pe care o ndeplinete ... n acelai timp orice aptitudine va putea fi analizat n raport cu procesele prin care se realizeaz (Roca, Al., Zrg,B.) Unele aptitudini se pot dezvolta prin nvare i exersare, din virtualitate, potenial transformndu-se n performan, dac individul este plasat n condiii favorabile i supus unui antranament adecvat. Mai nti se dobndesc abiliti (informaii, cunotine declarative i procedurale), apoi prin aplicare n practic, exersare, repetare abilitile devin deprinderi (de ex. aptitudinile mnezice). Alte aptitudini dei prin antrenament se mai pot nbunti performanele sunt mai dificil de dezvoltat (de ex. capacitatea discriminativ). Acest aspect este cu att mai accentuat n situaia n care exist alterri funcionale (disfuncionaliti) la nivel biologic. Capacitile Acest concept apare deseori att n limbaj obinuit ct i n domeniul psihologic atunci cnd ne referim la latura instrumental-operaional a personalitii umane, n strns legtur cu cel de aptitudine. Exist n literatur diverse opinii. Astfel unii consider c aptitudinea este o precondiie obligatorie pentru capacitate (v. H. Piron). Pe de alt parte capacitatea nu are nimic specializat, nimic special; nu este vreo aptitudine sau trstur specific, ci un mod de funcionare caracteristic i eminamente uman, mai explicit traducndu-se: fiina umana are capacitatea, latent dac nu manifest, de a se nelege pe ea nsi i de a-i rezolva problemele suficient pentru satisfacerea i eficacitatea necesar funcionarii adecvate; de adugat c are de asemenea o tendina s exerseze aceast capacitate; ca poteniale, aceast capacitate i aceast tendin sunt inerente oricrui om. (C. Rogers) Ceea ce este esenial pentru exersarea capacitii sau aptitudinii este un context pozitiv, condiii favorabile i antrenamentul care pot duce la dobndirea sau mbuntirea unui randament (T. G. Andrews). Sunt autori care consider c aptitudinea i capacitatea sunt acelai lucru. E oarecum forat s privim aa pentru c aproape toi oamenii pot de exemplu cnta, desena dar sunt puini sunt cei care o fac frumos, cu succes. n alte situaii se lrgete foarte mult sfera aptitudinilor incluznd diverse aspecte psihice cunotine, deprinderi, tonusul/vitalitatea, capaciti, interese (S. L., Pressey), ceea ce duce la o confuzie conceptual. Abilitile: Competen dobndit, care conduce la niveluri de performan ridicate n realizarea unei atribuii sau a unei categorii de atribuii. (Larousse Marele dicionar al psihologiei)

Sunt cunotine declarative i procedurale. Desemneaz substratul constituional sau dobndit al unor nsuiri psihice de mare randament de care dispune cineva. (Dicionar Enciclopedic). nc din antichitate i pn azi gsim practici de educare a harului. Scopul lor este de a dezvolta abiliti altfel embrionare, n sisteme de educare a abilitilor prin antrenamente susinute, sau n formarea abilitilor n sisteme de formare-selectare pe trepte de formare. Educarea abilitilor personale este un aspect este un aspect care ine esenialmente de dezvoltarea uman. Prin exersarea i aplicare se automatizeaz, devin deprinderi. Sunt transferabile ntre diferite tipuri de sarcini, activiti. Acest concept este ndeosebi folosit atunci cnd ne referim la acele aspecte care in preponderent de manualitate (aspecte motrice, tehnice, artistice, sportive) i mai puin atunci cnd facem trimitere la aspecte care in de competena intelectual. Dintre abilitile cele mai studiate de specialiti (mai ales din domeniul psihologiei dezvoltrii) sunt cele motrice (dobndirea i dezvoltarea lor). Deprinderile: Manier de a se comporta sau de a aciona, n domeniile motor i intelectual, dobndit prin nvare i, mai ales, prin repetiie. (Larousse Marele dicionar al psihologiei) Sunt moduri de aciune, de operare, tehnici de execuie a unor activiti i presupun o operare eficient cu informaiile, cunotinele. Ca urmare a exersrii sunt automatizate. Ele exercit o influena pozitiv asupra dezvoltrii aptitudinilor i reciproc. Ele sunt de asemenea transferabile ntre diferite tipuri de sarcini, activiti. Calitatea abilitilor i deprinderilor de a fi transferabile presupune posibilitatea de a fi utilizate i n alte contexte (sarcini, activiti) dect cele n care au fost deprinse. Gradul lor de transferabilitate difer n funcie de specificitatea, specializarea lor. De exemplu abilitaile i deprinderile legate de utilizarea calculatorului, care au un grad mare de generalitate pot fi aplicate n activiti foarte diverse (educaie, cercetare, predare, studiu etc). Alte abiliti i deprinderile adiacente, de exemplu interpretarea la un instrument muzical, abiliti tehnice etc (avand un caracter specific) au o arie redus de transfer. Putem remarca influena, rolul contextului social-istoric n ceea ce nseamn dezvoltarea i transferul unor abiliti/deprinderi (de exemplu n anii 90 transferul legat de utilizarea tehnicii informatice, a calculatorului avea nc o arie relativ restrns). Exemple: scris-cititul, calculul matematic, redactarea unui text, formularea unor mesaje, deprinderi ortografice etc.

Aptitudine Verbal

Abilitate De comunicare: - Exprimare - Transmitere - Interpretarea informaiilor

Deprindere Facilitarea dialogolui Feedback adecvat Sesizarea i decodificarea comportamentului, mesajelor nonverbale Exprimare adecvat, claritate, fluen Concluzionare, sumarizare Stimularea, ntreinerea conversaiei Formularea de ntrebri adecvate, intervievare Uurina de a vorbi n public Realizarea de prezentri

Tabel sintetic Aptitudinile


- Apar, se formeaz pe baza potenialitilor, presupun nvare, exerciiu

Abiliti
- Competen dobndit, cunotine declarative i procedurale - Prin aplicare n practic i exersare devin deprinderi

Deprinderile
- Apar, se formeaz pe baza potenialitilor, presupun nvare, exerciiu unor modele determinate genetic, unor modele determinate de mediul natural i social-istoric - Presupun exerciiu, automatizare, tehnic de execuie, modalitate de operare - Se refer doar la aciunile, tiparele comportamentale formate prin exerciiu - Automatizarea, exerciiul duce la scaderea proceselor implicate - Prin interferen i transfer (posibil datorit generalizrii) este facilitat dezvoltarea aptitudinilor (existena unor variate deprinderi, crete posibilitatea de a gsi noi soluii prin combinarea(re-) acestora - Lipsa unor deprinderi nu se asociaz ntotdeauna cu absena aptitudinii

Achiziiile/ Cunotinele
- Idei, informaii, raionamente, toate noiunile cu privire la o relitate

- Corespund

unor modele determinate genetic, unor modele determinate de mediul natural i social-istoric - nseamn potenial, capacitatea de dezvoltare n viitor

- Corespund

- Se transmit prin diverse metode pedagogice, n procesul instructiveducativ

- Cuprind

toate procesele necesare pentru relizarea unei activiti, n diverse condiii att este mai complex structura funcional

- Cu ct sunt mai dezvoltate cu

- Dezvoltarea unei aptitudini


duce la perfecionarea celor prezente, d posibilitatea restructurrii vechilor deprinderi i crerii unor configuraii noi sau a unor deprinderi noi - Unele aptitudini nu depind att de mult de nvare i n consecin nu sunt influenate mult de deprinderi

- Determin

flexibilitate n rezolvarea problemelor, fac posibil asimilarea mai uoar a cunotinelor

- Exerseaz diferite procese psihice care intr n structura unor aptitudini - Ajut ladezvoltarea proceselor psihice, la formarea aptitudinilor iar acestea facilitez asimilarea achiziiilor noi (rol formativ) - Un volum mare de cunotine nu implic prezena unei aptitudini - Trebuie nvate activ, contient, nelegndu-le

Talent, Har, Geniu, Supradotare Talentul (harul) este capacitatea cuiva de a obine performane superioare, randament ridicat n diverse domenii (matematic, tiine sociale, artistic etc), este o continuare a aptitudinii, o treapt superioar de dezvoltare a acesteia, caracterizat nu numai prin efectuarea cu succes a unei activiti, ci i prin capacitatea de a crea opere originale. (. Zisulescu) Geniul Cel care a folosit pentru prima dat termenul de geniu este Francis Galton (1869), referindu-se la acele persoane cu abiliti i performane intelectuale superioare. . Zisulescu definete geniul ca cea mai nalt form de dezvoltare a aptitudinilor, dispunnd de o extraordinar capacitate creatoare, capabil de produse deosebit de originale, crend epoc n domeniul su de activitate. Trsturile definitorii a ceea ce nelegem de obicei prin geniu sunt: capacitate creatoare mare, originalitate, idei i produse ale activitii sale noi, spectaculoase, avangardiste, noi structuri conceptuale. Supradotat: se spune despre o persoan, un subiect i, mai ales, un copil ale cror capaciti intelectuale sunt cu mult meste medie. (Larousse Marele dicionar al psihologiei) Acest concept este introdus de Lewis M. Terman ca o alternativ le cel de geniu, care a iniiat un studiu longitudinal asupra copiilor supradotai (gifted children). El i considera ca fiind supradotai pe cei care se plasau n urma msurtorilor cu testul de inteligena Standford-Binet n intervalul de 1%. n identificarea supradotrii era folosit un singur criteriu i anume inteligena. P. A. Witty (1936) este cel care intuiete c testele de inteligen nu pot surprinde potenialul creativ, el afirmnd c supradotat este orice copil care are performane remarcabile i consistente n orice domeniu. Exist cercettori utilizeaz conceptele de talent i supradotare ca sinonime n timp ce alii fac diferenieri ntre aceste concepte, ca urmare a nuanrilor venite dinspre teoriile ierarhice ale inteligenei (v. inteligena). La ora actual nici o definiie a supradotrii nu este unanim acceptat, dar toate semnalez potenialul aptitudinal, inteligena, performana i necesitatea serviciilor educaionale diferite (Stnescu M.L., 2002)

Interesele: variabil ipotetic ce explic dispoziia pozitiv mai mult sau mai puin intens a indivizilor fa de diverse obiecte din mediu, ca i dispoziiile lor fa de activiti, profesii i diferite domenii ale cunoaterii. (Larousse Marele dicionar al psihologiei) Reprezint preferine cristalizate ale unei persoane pentru anumite domeniide cunotine sau de activitate i de asemenea ai presupune interes cognitiv (curiozitate). Sunt factori motivaionali eseniali n toate activitile umane. Dezvolarea, cristalizarea lor este determinat att de factori genetici (potenial aptitudinal) ct i de oportunitile de nvare (jocurile, activitile n care sunt antrenai copiii, instrumentele, materialele pe care le au, oportunitile care li se ofer). n urma experienelor pe care le are copilul va nva s prefere unele activiti n favoarea altora. Din perspectiva psihologiei difereniale1 interesele sunt dispoziii relativ stabile, au cauze multiple individuale i sociale, sunt diferite de la o persoan la alta i foarte important pot relativ independente de aptitudinile i/sau cunotinele dintr-un anumit domeniu. Apropiat ca sens mai este ntlnit conceptul de valoare (credin mprtit de o persoan) i cel de atitudine (dispoziie personal, intern, stabil, durabil a unui individ). Valorile: constituie nucleul central al organizrii atitudinilor (H. Newcomb, R. Turner, Converse), ele ghideaz, orienteaz comportamentele i le susin. Unii cercettori le abordez ca realiti psihologice naturale care se asimilez n procesul dezvoltrii (J. Piaget, L. Kohlberg), alii consider valorile drept realiti sociale externe (Bandura, Sweder, Much) pe care copilul nva s i le nsueasc, le internalizez prin procesul educativ i prin comunicare.

Seocupcucercetareadiferenelorcomportamentalealediferitelorpersoanesauaunorgrupuridiferitedeindivizi plasainaceeaisituaie.
1

Bibliografie
Antoci, D., Raportul dintre aptitudinile pentru arta plastic i cele generale n perioada de colaritate, Tez de doctorat, 2006 Atkinson, R., L., Atkinson, R., C., Smith, E., E., Bem, D., J., Introducere n psihologie, Ed. Tehnic, Bucureti, 2002 Benito, Y., Copiii supradotai, Ed. Polirom 2003 Claparde, E. Comment diagnostiquer les aptitudes chez les colier, Paris, Flammarion, 1929 Graham, John, R., Naglieri, Jack., A., Weiner, Irving B., Handbook of Psychology Assessment Psychology, by John Wiley&Sons, Inc., Hoboken, New Jersey, 2003 Larousse Marele dicionar al psihologiei, Ed. Trei 2006 Lemeni, G., Miclea, M., Consiliere i orientare, Ed. ASCR, Cluj-Napoca, 2004 Luca, A., Particulariti n evoluia psihosocial a prinilor adolesceni i optimizarea asistrii lor sociale ntr-o perspectiv rogersian, Lucrare de licen, Bucureti, 1995 Mitrofan, N., Note de curs Psihodiagnoza aptitudinilor i inteligenei, 2007 Reynolds, William, M., Miller, Gloria, E., Weiner, Irving B., Handbook of Psychology Educational Psychology, by John Wiley&Sons, Inc., Hoboken, New Jersey, 2003 Roca, Al., Zrg, B., Aptitudinile, Ed. tiinific, Bucureti, 1972 Schaffer, H., R., Introducere n psihologia copilului, Ed. ASCR, Cluj-Napoca, 2007 Sidney, L., Pressey, F., Robinson, John, E., Horrocks, Psychology in Education, New-York, Harper & Row, 1959 Stnescu, M., L., Instruirea difereniat a elevilor supradotai, Ed. Polirom, 2002 Zisulescu, ., Aptitudini i talente, Ed. Didactic i pedagogic, Bucureti, 1971 Zlate, M., Fundamentele psihologiei, Ed. Universitar, 2006

Adrese web
http://www.cnaa.acad.md/ http://ro.wikipedia.org

S-ar putea să vă placă și