Ghid Evaluare A Tepelea Si FL Ionita 2005 Cu Var Finala (29.03.2009)

EVALUAREA CONTINU LA CLAS
CUPRINS
I. Rolul i importana evalurii curente n coal .......................................... 3
II. Relaia curriculum evaluare (standarde de evaluare, obiective curriculare,
obiective de evaluare; programe: colare i de examen etc.).,............... 6

III. Calitile unui instrument de evaluare................................. 13

IV. ipolo!ia itemilor................................................................................. "#
V. $etode i instrumente de evaluare (tradiionale: orale, scrise; complementare:
fia de evaluare, scara de clasificare, investigaia, proiectul, portofoliul,
rezolvarea de probleme). %ne&' (orto)oliul colar ..................................**
VI. (roiectarea i administrarea testelor+ proiectarea ,aremelor................. -.
VII. %ne&' (roiectarea i aplicarea testelor i a ,aremelor de corectare
i de notare ........................................................................................... 1#/
VIII. 0i,lio!ra)ie ...................... 1*.
IX. 1ndice .......................... 1*/
E ceva ce nu tiu
Dar se presupune c ar trebui s tiu.
Nu tiu ce nu tiu,
Dar ar trebui s tiu
i m simt prost
Nu numai pentru c nu tiu
!i i pentru c nu tiu ce nu tiu.
"adar, m prefac c tiu.
Dar m scoate din fire
! nu tiu ce trebuie s m prefac c tiu.
Deci m prefac c tiu totul.
#i se pare c tu tii ce ar trebui s tiu eu.
Dar nu poi s$mi spui ce anume
%entru c nu tii ce tiu.
&$ar putea s tii ce nu tiu eu
Dar nu i c nu tiu.
'ar eu nu tiu s$i spun. (a trebui deci s$mi spui
234.
(R. 5. 4ain!, Noduri)
1
I. ROLUL I IMPORTANA EVALURII CURENTE N COAL
6valuarea curent este necesar n coal, pentru c o)er posi,ilitatea de a cuanti)ica actul nvrii at7t din punct de vedere
cantitativ c7t i calitativ. 8u este uor s )aci acest lucru i adesea au9im critici dure re)eritoare la evaluare, )ie pentru c nu este
su)icient de e&act, )ie pentru c pare a :ncurca; procesul de predare<nv are prin distorsionarea curriculei, )ie pentru c, aparent,
nu constituie o ,a9 serioas de anticipare a per)ormanelor celor evaluai i deci nu este valid. Cu toate acestea, nu doar sistemul de
nvm7nt nu se poate lipsi de evaluare, dar nici societatea n !eneral. 6valuarea este, din toate punctele de vedere, un :ru; a,solut
necesar' )olosit corect i principial, pe ,a9a unor criterii presta,ilite, ea poate o)eri un important )eed,ac= at7t pro)esorului i c7t
elevului, devenind un element motivaional esen ial. 8u tre,uie s uitm totu i c )ocali9area e&a!erat pe evaluare n procesul
instructiv<educativ ne poate )ace s i!norm aspecte sensi,ile ale acestuia, care nu se pot msura uor.
' V propunem un experimen!
>criei, rapid (?), primul cuv7nt care v vine n minte i pe care l pute i asocia noiunii de evaluare.
..
(ro,a,il c nu riscm prea mult anticip7nd c acesta va )i cuv7ntul no. 8u credem s e&iste cineva care a trecut ()ie i )u!ar) prin
coal i care s nupre no au )ost (i sunt) aintite privirile
tuturor' elevi, prini, (,unici, prieteni, vecini), pro)esori, autoriti, pentru c no" nu<i aaA sancionea9
delsarea sau rspltete s7r!uina. ot no" permite luarea unor deci9ii :!rave; precum promovare, corigen sau
repetenie, selecie pentru pro!rame de instruire a elevilor supradotai sau mcar pentru clasele :,une; dintr<o
anumit coal, acces spre )a9ele superioare ale di)eritelor concursuri etc.
Bi totui nu numai acestea ar tre,ui s )ie (suntA) o,iectivele evalurii curente. 6a poate ntr<adevr msura nivelul de per)orman
atins de elevi la un moment dat, poate contri,ui, de asemenea, la selecie, poate dovedi i e)iciena unui cursC
metod de predareC pro)esor. 5ar toate aceste inte se aplic numai evalurii )inaleC sumative, cci, n acest ca9,
scopul este nsumarea reali9rilor elevilorC pro)esorului. %t7t pentru pro)esor ns, c7t i pentru elev, scopul
principal al evalurii curente ar tre,ui s )ie cel #orm"i$. %cest tip de evaluare se utili9ea9 de<a lun!ul ntre!ului
parcurs colar pentru a anali9a i Dudeca dac nvarea a avut loc i n ce msur. (e ,a9a in)ormaiilor o,inute
cu aDutorul evalurii curente se pot lua (se iauA) deci9ii privind or!ani9area demersului didactic, precum i
parcursul pe care l va urma elevul ntr<o anumit unitate de timp. %ceste in)ormaii ne aDut totodat s urmrim
pro!resul colar, dar i s identi)icm di)icultile nt7mpinate de elev n nvare. Bi tot cu aDutorul lor putem
ale!e cele mai potrivite metode de predare care s permit atin!erea o,iectivelorC competenelor sta,ilite de
pro!ramele colare.
(ro)esorul ,un nu este acela care l ,,prinde; pe elev cu lecia nenvat, )iindc evaluarea n<ar tre,ui s sancione9e, ci s o)ere
in)ormaii despre ce tie i ce poate s )ac elevul cu ceea ce a nvat. 5ac un test de evaluare nu o)er asemenea in)ormaii, ci
doar ,,note;, el este inutil din punct de vedere )ormativ (i educativ).
(e de alt parte, este evident c modul de evaluare in)luenea9 n mare msur predarea. 5e aceea, e&cesele pot !enera e)ecte
ne!ative, mai ales atunci c7nd evaluarea devine un scop n sine ori c7nd se reduce doar la o metod sau la un
numr redus de metode. Eom ncerca, tocmai de aceea, s o)erim c7t mai multe su!estii i in)ormaii care s
permit trans)ormarea evalurii curente ntr<un instrument util pentru cunoaterea elevului i, implicit, pentru
atin!erea o,iectivelor nvrii.
(entru nceput, ar )i poate util s discernem ntre di)erite tipuri de evaluare precum normativ, criterial i auto$competitiv.
5ac aplicm un test pentru a ale!e, de e&emplu, pe cei mai ,uni 1#F dintre elevii unei clase, pe care apoi s i pre!tim pentru, s
9icem, olimpiad, aceasta va )i o evaluare normativ care compar elevii ntre ei i i recompensea9 pe cei mai ,uni (vor )i inclui n
lotul olimpic). 8otele arat nivelul celor care concurea9, raportat la o norm presta,ilit. %vantaDul acestei evaluri este c variaiile
de di)icultate a testului de la un an la altul nu a)ectea9 notele+ este ns o evaluare nedreapt, deoarece competitorii pot )i mai ,uni de
la un an la altul.
Evaluarea criterial msoar ce poate )ace un elev la un moment dat cu ceea ce tie. 6ste o metod de evaluare )oarte ,un, dar este
a,solut necesar s )ie de)inite cu ri!uro9itate criteriile, alt)el evaluatori di)erii (sau cGiar acelai evaluator) pot aplica standarde
di)erite. ocmai de aceea, evaluarea criterial tre,uie raportat la ntotdeauna o,iectivele de nvare. %ceste dou tipuri de evaluare
au n mod evident avantaDe, dar i limite.
3n )orm alternativ de a,ordare a evaluarii este cea auto$competitiv, care se raportea9 n mod individual la )iecare elev n parte. Hn
acest ca9, se va lua ca reper nivelul )iecrui elev i i se va evalua di)ereniat pro!resul reali9at. %cest tip de evaluarea implic
in)ormarea preala,il a elevului asupra criteriilor importante pe care tre,uie s le ndeplineasc ntr<un anumit interval de timp. >un
complicat i la,orios, dar n )apt este mult mai uor dec7t pare. 6levului i se arat ce anume nu tie s )ac (concret, unulC dou
elemente), ce ar tre,ui s )ac pentru a reui i p7n c7nd+ se menionea9 totodat i :rsplata; pentru reali9are. 6valuarea auto<
competitiv repre9int deci un )eed,ac= in)ormal ce se o)er elevului cGiar n timp ce nva.
2
II. RELA IA CURRICULUM % EVALUARE
Hn acest capitol vom utili9a urmtoarele &on&epe'
&urri&u'um disciplinele de ,a9 i cele din e&tensie, pro!ramele de studii, :intele; care tre,uie atinse n cadrul )iecrui domeniu,
standardeleC )ormulrile nivelurilor de per)orman pentru domeniul respectiv
e$"'u"re anali9a in)ormaiei provenite din eantioane de produse ale elevilor
e$"'u"re #orm"'i(" evaluare care presupune urmrirea unor o,iective ri!uroase i se des)oar ntr<un conte&t standardi9at
e$"'u"re in#orm"' evaluare n care o,iectivele nu sunt ri!uros sta,ilite, iar conte&tul este nestandardi9at
e) pro,+ material cu aDutorul cruia se e)ectuea9 acest pro,
$uli dintre noi consider c evaluarea i testarea repre9int, n )ond, acelai lucru, dei cGiar e&periena cotidian ne demonstrea9
permanent contrariul. 5ac, de e&emplu, suntem la mare i intenionm s )acem o ,aie, cu si!uran c mai nt7i vom testa apa i
a,ia apoi vom Gotr ce s )acem mai departe. 5up ce am ieit din mare, vom putea spune c7t de plcut a )ost ,aia. Bi la )el vom
proceda n ca9ul n care dorim s cumprm un par)um dintr<un ma!a9in de produse cosmetice' l testm nt7i i a,ia apoi l evalum,
Gotr7nd c merit (sau nu merit) s<l i acGi9iionm. Hns doar dup c7teva utili9ri vom putea s spunem c7t de plcut ni se pare a
)i acel par)um. Hn am,ele ca9uri, testarea se dovedete a )i, a adar, numai o component (important?) a procesului de evaluare.
Hn pa!inile ce urmea9, vom ncerca, aadar, s artm c evaluarea este parte intrinsec a procesului de predare<nvare. 6a este
important pentru pro)esor, deoarece i )urni9ea9 in)ormaii pe care le va utili9a at7t n practica la clasa, c7t i n plani)icarea
activitilor de nvare. Eom ncerca totodat s o)erim i su!estii privind proiectarea i administrarea testelor, cci scopul acestui
*+i, este s demonstre9e pro)esorilor at7t utilitatea evalurii c7t i modul cum poate )i aplicat n mod e)icient.

' Exerciiu
)*ndii$v la o zi obinuit din viaa dumneavoastr, s zicem c+iar ziua c*nd citii aceste r*nduri, i rspundei la
urmtoarele ,ntrebri:
1. !are sunt activitile, ,n afara celor profesionale, asupra crora emitei -udeci de valoare.
". /a ce anume se refer aceste -udeci de valoare.
3. Dar la clas, ce fel de evaluri facei despre elevi, despre tipul activitii sau despre activitatea ca atare.
.. 0n ce msura evalurile de la (1.) i (3.) sunt asemntoare sau diferite.
1ndi)erent de activitile la care v<ai re)erit, pro,a,il c evalurile e&primate conineau i sinta!me de !enul' :,ine;, :mulumitor;,
:o,ositor;, :su)icient;, :destul de;, :nesatis)ctor;. Cu si!uran c i evalurile asupra elevilor sunt e&primate cam n aceeai not.
i poate c toi am )i mulumii cu acest !en de evaluare mai puin e&act, dar i mai puin :dureroas;, deopotriv pentru pro)esor,
dar i pentru elevi, ns at7t sistemul c7t i propria noastr )ormare ne constr7n! ctre o )ormulare mai ri!uroas, ctre o cuanti)icare
c7t mai precis aprecierilor.
' Reflectai
Care aspecte ale evalurii constituie o intruziune n procesul de predare<nvareA Care aspecte ale evalurii se integreaz
natural n acest procesA
E
V
A
L
U
A
R
E
INTE*RARE INTRU-IUNE
EVALUAREA CA ACTIVITATE NATURAL
Iaide i s ne !7ndim puin la comentariile pe care le )acem despre vreme.
:Cerul este nnorat, poate plou.; sau :Cerul este senin, niciun nor pe cer. Ce 9i minunat?;. Hn am,ele situaii, cGiar dac n mod
re)le&, )acem o evaluare in)ormal a condiiilor meteorolo!ice.
6valuarea este deci o activitate natural, )ace parte din viaa noastr de 9i cu 9i. 6a poate )i in)ormal, dar i e&trem de )ormali9at. >e
reali9ea9 e&plicit, dar poate )i i implicit, )cut n su,contient. C7nd ascultm o emisiune la radio, c7nd vedem un )ilm sau c7nd
urmrim o conversaie ntre dou persoane, )acem Dudeci de valoare. %ceste Dudeci se pot re)eri at7t la cei implicai (:J pare onest
i !eneros, pe K l consider aspru i indi)erent;), c7t i la coninut. $ai mult dec7t at7t, ca participani la o discuie, rspundem la ceea
ce percepem ca atitudine a interlocutorilor. Cu alte cuvinte, emitem permanent Dudeci de valoare i ne modi)icm comportamentul n
consecin, cGiar dac evaluarea noastr nu este reali9at ntotdeauna pe ,a9a unor principii ri!uroase i nici n mod sistematic. 5e
aici deriv i su,iectivitatea procesului ca atare.
3
1ns c7nd dorim s reali9m evaluri n di)erite momente ale procesului de predare<nvare, devine deose,it de important s avem
&rierii &'"re .i e$i,ene, s )im o,iectivi. 6valuri pripite sau inconsecvente nu numai c vor )i )r )olos din punct de vedere
in)ormativ, dar s<ar putea dovedi i nedrepte, cGiar nocive.
EVALUAREA UNUI PROCES/ EVALUAREA UNUI PRO0US
C7nd )acem o evaluare la s)7ritul semestrului sau al anului colar, simim adesea c nu putem s cuprindem ntre!ul parcurs al
procesului de nvare. Bi totui, )r aceste in)ormaii va )i aproape imposi,il s sta,ilim dac elevii au )cut pro!rese i dac da, cu
c*t mai bine )ac acum lucruri pe care le )ceau i nainte, de ce se descurc acum mai ,ine n anumite domenii.
Cu alte cuvinte, dac urmea9 s )acem a)irmaii valide despre pro!resul reali9at n timpul unui curs, al unui set de lecii, ar tre,ui s
anali9m ce anume se petrece n timpul leciei. Bi asta ne aduce n atenie ideea de :proces;, pe de<o parte, i cea de :produs;, pe de
alt parte. Re9ultatele unui test pot )i interpretate n termeni de :produs;. estul ne arat doar ceea ce poate elevul s )ac ntr<o
unitate de timp. 5ar pentru o evaluare corect i complet ar tre,ui s lum n considerare i cum i<a nsuit elevul cele demonstrate
prin test. Hn consecin, procesul de nvare este la )el de important ca re9ultatulC produsul. 8u este su)icient doar s constatm c un
elev a o,inut sau nu a o,inut re9ultate satis)ctoare la un test. 1mportant este s a)lm i ce anume )ace ca procesul de nvare s
ai, succes sau nu, din punctul de vedere al acelui elev.
' Exerciiu
estul ne spune dac elevul i<a nsuit la un moment dat (n timpul testului) anumite elemente, concepte, no iuni i dac poate opera
cu ele ntr<un anumit conte&t (n cel al testului). 8u ne d ns asi!urri re)eritoare la soliditatea i durata reteniei, nu ne spune nici
dac n alt conte&t elevul va opera cu acelea i elemente, concepte, no iuni la )el de uor.
Notai ,n spaiul rezervat ce alte tipuri de informaii v mai ofer un test.
!are sunt limitele acestor informaii.
5in cele de mai sus, merit reinute cel puin urmtoarele aspecte'
< nu se poate sta,ili o le!tur unidirecional ntre re9ultatele o,inute de elevi la un test i succesul unui curs, al unui set de lecii+
< proiectarea i des)urarea unui curs, a unui set de lecii vor avea impact asupra re9ultatelor la test+
1 re(u'"u' unui e) nu e)e ,o"r o2'in," "&i$i3ii e'e$u'ui4 &i .i " pro#e)oru'ui.
2 modalitate de a evalua dac aceste inovaii au )uncionat sau nu ar )i o,servarea lecieiC interasistena. %ceasta ar tre,ui )ocali9at
pe ntre,ri de tipul'
1. %u neles toi elevii instruciunileA
". %u participat (aproape) toi elevii la activitateaC activitile or!ani9ateA
3. % )ost tema pentru acas potrivit cu activitatea des)uratA
.. %u artat elevii interes pentru lecieA (Bi dac daC nu, cum tim astaA)
Rspunsuri a)irmative la ntre,rile de mai sus ar con)irma c elemetele de noutate introduse n procesul de predare<nvare au )ost
apreciate i au contri,uit la )acilitarea acGi9iiilor.
5ac nu ai )cut<o p7n acum, v su!erm c7teva ci de evaluare a impactului inovaiei'
< notai pe mar!inea planului de lecie momentul de participare intens a elevilor+
< comparai partea de succes dintr<un test cu o,servaiile din planul de lecie corespun9tor+
< mprtii metodaC teGnica de lucruC materialele cu un cole! i scGim,ai impresii despre modul de )unionare.
EVALUARE VS. PRE0ARE5
2 preDudecat destul de rsp7ndit este aceea c evaluarea i predarea sunt activiti separate nu doar din punct de vedere teoretic, dar
i practic i aa ar tre,ui s rm7n. Hn plus, se consider adesea c teste ,une pot )i create doar de e&peri. 5e pe aceste po9iii,
testarea apare ca o impunere e&terioar activitii la clas. Bi, cGiar dac aDut la sta,ilirea standardelor i micorea9 timpul de
predare<nvare, ea pare s cree9e tensiuni, at7t pentru pro)esor c7t i pentru elev. (Care, nu n puine ca9uri, se dovedesc a )i mai
mari pentru pro)esor dec7t pentru elev?)
(ro,a,il c v<ai pus adeseori ntre,ri de tipul celor de mai Dos'
L !e s conin testul.
1 "r trebui neaprat s caut ceva deosebit.
1 2rebuie s$l redactez la computer.
4
1 !ine i cum s$l multiplice.
1 Dac se afl coninutul.
1 Dac rezultatele sunt slabe i se va crede c nu am lucrat bine cu elevii. N$ar fi mai bine s intru ,n clas i s scriu o cerin
general pe tabl. "a, sigur nu se va afla subiectul dinainte 3de vreme ce nici eu nu$l tiam p*n s intru ,n clas45.
1 N$ar fi mai bine s aleg ceva simplu. "a nu o s am probleme cu notele. 6ricum, sunt profesor bun i ,mi cunosc elevii.
Hn cultura sistemului educaional rom7nesc operea9 un numr de presupuneri care, n !eneral, ncuraDea9 pro)esorii'
s evidenie9e !reelile n nvare )r a cere concret elevilor s remedie9e, s recupere9e (cu sarcini speci)ice, cu termen)
sau s veri)ice ei nii acest lucru. Molosim mai rar (sau deloc) metodele de dia!nosticare ca s ne atin!em scopurile.
s pun note sau cali)icative de cuanti)icare+ n !eneral, nu intr n cultura sistemului de nvm7nt )i&area unor inte clare
pentru elevi n vederea m,untirii per)ormanelor acestora.
s )ac ei nii notarea n loc s cear elevilor s se autoevalue9e pe ,a9a criteriilor puse la dispo9iie de pro)esor, lucr7nd n
!rup mic sau n perecGi.
%cest *+i, a )ost scris pornind de la convin!erea c evaluarea i predarea se in)luenea9 reciproc, iar testul este o e&tensie normal
i natural a leciei, care poate pune la dispo9iia pro)esorului, dar i a elevului, in)ormaii utile despre pro!resul reali9at. C7t
de util i de corect va )i in)ormaia, depinde de !riDa cu care este pre!tit testul . 2dat ns acceptat ideea c testarea )ace
parte inte!rant din procesul de predare<nvare, devine clar c persoana cea mai nimerit s<l construiasc este pro)esorul. 1ar
dac testarea va )i le!at mai mult de predare dec7t de statistici i msurri, atunci pro)esorul este deDa pe drumul cel ,un. Ceea
ce ar mai )i necesar este s contienti9e9e )aptul c principiile i teGnicile de testare di)er de cele de predare i, n consecin,
tre,uie aplicate di)erit.
ocmai de aceea, *+i,u' se dorete a )i un manual practic de evaluare a cunotinelor ,e &re pro#e)or, penru &'")" )". 6l NU<i
propune s o)ere soluii universal vala,ile, ci doar e&emple i su!estii care s permit o aplicare personali9at, la clas. Comentariile
care l nsoesc tre,uie ns privite cu atenie, pentru c o)er i Dudeci de valoare i su!estii n vederea construirii propriilor teste de
evaluare curent.
estele e&terneC e&amenele naionale sunt responsa,ilitatea altor instituii (C8C61(, $6dC). > le lsm lor aceste !riDi?
III. CALITILE UNUI INSTRUMENT 0E EVALUARE
Hn acest capitol vom utili9a urmtoarele &on&epe!
"p'i&"6i'i"e testul poate )i administrat i interpretat uor
#i,e'i"e dac este repetat, testul produce re9ultate constante
o6ie&i$i"e concordan ntre aprecierile )cute de evaluatori independeni n ceea ce privete un rspuns ,un
$"'i,i"e testul msoar ceea ce este destinat s msoare
$"'i,i"e ,e ")pe& msura n care testul este relevantC important pentru elevi
$"'i,i"e ,e &on3inu msura n care testul acoper, n mod uni)orm, elementele de coninut pe care i propune s le teste9e
#*ine trebuie s dau elevilor mei o lucrare. Dar7 dac aleg un test gata fcut, dintr$o culegere 8 c doar exist destule, slav
Domnului4 8 nu prea se potrivete cu ceea ce am predat; dac$l scriu eu, nu tiu dac e bun. !um pot s tiu dac un test este bun
sau nu. !are sunt calitile unui test bun. #ai bine m las paguba()... &$l scriu eu, ...s$l iau gata scris de al ii....4
(ara)ra97ndu<l pe Cara!iale, ,,Din aceast dilem Ncredem cO putei iei7"m zis4;
3n test ,un tre,uie s )ie )i2ur, $"'i, i pr"&i&. >unt a)irmaii evidente, nu<i aaA Ce s le mai discutmA Bi totui
7I0ELITATEA
!*nd este cel mai bine s dau elevilor mei un test. !um voi stabili puncta-ul ,nc*t s reflecte c*t mai corect pregtirea lor. 6are
dac ,l voi folosi i la clasa paralel, va da aceleai rezultate. N$ar fi bine totui s scriu unul nou. Dar ,n aceste condiii rezultatele
vor fi comparabile.
5
7i,e'i"e" unui test const n consecvena sa. 8<ar avea niciun sens ca un croitor s ia msuri cu un elastic sau s msoare lun!imea
n centimetri i limea n incG. 6 nevoie de o ,and cu lun!ime constant i de mprire n elemente e!ale ca s<i dai seama
dac e necesar s str7mte9i sau s lr!eti Gaina. 8ici msurarea o,inut cu aDutorul testelor nu tre,uie s )ie elastic'
re9ultatul o,inut de un elev tre,uie s )ie acelai, indi)erent de varianta de test n cadrul aceluiai tip (cu orice ,and<
centimetru, msura taliei e aceeai) i de pro)esorul care corectea9 testul (oricine )olosete centimetrul pentru a msura talia).
Cu alte cuvinte, de la )ormularea cerinelor (c7t mai simpl, direct, clar, )acilit7nd ast)el pentru elev nele!erea a ceea ce i se
cere s )ac) p7n la sta,ilirea parametrilor de corectitudine acceptai, tre,uie )olosit aceea i unitate de msur. %tenie ns?
8u poate )i vor,a ntotdeauna de strict un sin!ur rspuns corect (precum "P"Q.), de aceea pro)esorul tre,uie s )ormule9e
:parametrii; de corectitudine acceptai, deci s descrie el nsui ce anume ateapt de la elevi (de e&emplu' :o pre9entare
succint 3<. propo9iii n care terminolo!ia tiini)ic e utili9at corect; sau :un desen<scGi pe care sunt marcate prile
componenteC traseulC sensul de circulaie etc.;).
3n alt aspect de luat n considerare este consecvena cu care testul msoar permanent acelai aspect' nu ar avea sens s pui
centimetrul n Durul oldurilor pentru a msura talia. %adar, #i,e'i"e" se re)er la trei aspecte'
- mpreDurrile n care se aplic un test+
- modalitatea de marcare+
- uni)ormitatea evalurii.
E)e ,e&i impor"n &" "8 9mpre:urri'e 9n &"re )e "p'i& e)u' ;p"r&ur2ere" m"eriei4 impu' "'o&"4 #orm" ,e pre(en"re "
&erin3e'or e&.< &8 .i mo,"'i3i'e ,e m"r&"re ;&rierii .i 6"reme< ) rm8n "&e'e".i4 penru " ")i2ur" ")#e'
uni#ormi"e" e$"'urii .i4 ,e&i4 #i,e'i"e".
VALI0ITATEA
!e subiecte s aleg pentru testul de m*ine. 6are vor msura ceea ce doresc eu. Nu vor fi prea grele9 prea
uoare. !um vor comenta elevii subiectele. Dar prinii elevilor. !olegii de catedr vor avea ceva de spus.
>e consider c un test pre9int $"'i,i"e dac msoar ceea ce se intenionea9 s se msoare. 5ac doresc s msor a,ilitatea de
e&primare oral, nu voi cere elevilor s scrie ceea ce au de spus, la )el cum, dac intenione9 s le msor a,ilitile n )olosirea corect
a semnelor de punctuaie, nu o s port o conversaie cu ei.
6 important totodat s avem n vedere dou tipuri de validitate c7nd alctuim un test' $"'i,i"e" ,e &on3inu i $"'i,i"e" ,e
")pe&.
Coninutul unui test tre,uie Gotr7t n )uncie de scopul evalurii. V"'i,i"e" ,e &on3inu este dat aadar de le!tura dintre
o,iectivul curricular (C6A), re)lectat n o,iectivul de evaluare (CRA C3$A) i o,iectivul de coninut, traduse n itemi.
Ce cred elevii despre un testA Ce cred ali pro)esoriA estul li se pare re9ona,il, sau prea !reu, sau prea simpluA >ituaiile de lucru sunt
sau nu realisteA Eeri)ic sau nu a,iliti e&ersate la clasA >in!ura cale de a a)la rspunsul este ntre,7nd at7t elevii c7t i pe ali
cole!i, )ie printr<un cGestionar, )ie discut7nd pur i simplu. 2pinia lor determin $"'i,i"e" ,e ")pe& a testului respectiv.
Hntre #i,e'i"e i $"'i,i"e e&ist o relaie comple& un test poate se poate dovedi #i,e' )r s )ie i $"'i,, dar nu poate )i $"'i,
)r s )ie i #i,e'. 5e e&emplu' un test cu ale!ere multipl pe pro,leme de voca,ular poate )i considerat )idel, pentru c o)er mereu
aceleai re9ultate, dar nu va )i valid pentru a msura capacitatea elevului de a nele!e un te&t n care apar acele cuvinte i nici pentru
a msura a,ilitatea de a le utili9a corect i productiv. (e de alt parte ns, validitatea unui test nu include i )idelitatea. 5e e&emplu,
un test ce<i propune s msoare a,ilitatea de e&primare oral, printr<o conversaie li,er, )r a a,orda un su,iect anume, i care va )i
notat doar prin reacia spontan a pro)esorului nu va )i i util, deoarece nu va o)eri o ,a9 comun de comparare cu alt elev sau cu
acelai elev, dar evaluat n alte circumstane. 2 not la un ast)el de test, oricare ar )i ea, nu este relevant, pentru c nu o)er in)ormaii
su)iciente despre a,ilitile elevului n acest domeniu, iar evaluatorul nu are repere si!ure i constante de evaluare.
5up inventarierea coninuturilor cel mai puin nsuite, re)lecta i ,"& e'e )un 9nr1",e$r ne&e)"re pe ermen 'un2, a adar dac
)ac dovada do,7ndirii unor a,iliti. %poi notai n detaliu ce ar )i tre,uit s )ie n stare s )acC s tie elevii pentru a dovedi c i<au
nsuit acele coninuturi. (rivii<le n termeni de a,iliti pe termen lun!, nu doar ca simple no iuni care tre,uie memorate i poate c
ve i aDun!e la conclu9ia c tre,uie s reevaluai con inutul i !radul de di)icultate al testului. Compar7nd re9ultatele cu un test
anterior, urmrii i tipul de item prin care ai evaluat respectivele coninuturi' ntre ale!ere dual i re9olvarea de pro,leme, de
e&emplu, este o mare di)eren . 5ac n testul anterior, coninutul respectiv a )ost evaluat doar prin itemi de tip ale!ere dual, nu ave i
temeiuri su)iciente s considera i c nvarea s<a produs cu succes.
O=IECTIVITATEA
Dar dac mcar unele dintre lucrrile elevilor mei vor fi evaluate i acas, de prinii care, culmea g+inionului (?), sunt tot profesori,
ca i mine. 6are va exista o concordan ,ntre ceea ce am g*ndit eu c ar trebui s fie un rspuns bun i ceea ce vor g*ndi ei. !um
s evit reprourile sau discuiile ,n contradictoriu.
2,iectivitatea nu este neaprat calitatea uman cea mai rsp7ndit. 5ar dac n viaa de 9i cu 9i lipsa ei ne a)ectea9 neplcut n mod
mai mult sau mai puin individual, tre,uie s )im totui de acord c n coal a,sena ei poate crea multe neplceri.
%adar, ce<i de )cut A
6
Hn primul r7nd, s nu ne am!im cre97nd n atin!erea o,iectivitii a,solute. 5ar soluii e&ist i cea mai la ndem7n, dei nu
neaprat i cea mai simpl, este standardizarea testelor. 6a )uncionea9 deDa de ani ,uni la nivel central prin e&amenele naionale,
dar se poate aplica i local, n cadrul catedrei, sau individual, la clas. (entru aceasta este ns necesar sta,ilirea mai nt7i a unor
criterii de notare precise (ele e&ist n pre9ent doar pentru clasele a 1E<a, a E111<a i a J11<a i nu sunt deloc simplu de aplicat?).
(entru mai multe in)ormaii, ve9i +p!//>>>.e,u.ro/in,ex.p+p/"ri&'e)/&urri&u'um
%,ia apoi vor urma reali9area i aplicarea testelor. 2ricum, o discuie n cadrul catedrei pentru sta,ilirea unor criterii de notare, pentru
crearea i de ce nuA pre9entarea pu,lic a unor descriptori de per)orman ar putea )i un punct de plecare. 8u tre,uie s ne temem
c nu tim s construim n mod a,solut tiini)ic descriptorii de per)orman. 2rice pro)esor poate spune, ntr<o )orm mai mult sau
mai puin ri!uroas, ce se ateapt s tie i s )ac elevii si la s)7ritul unei perioade de lucru cu acetia. (ve9i Anex" de la pa!ina
?@A5555) 6&emplul o)erit n Anex repre9int re9ultatul :ne!ocierii; n cadrul catedrei de lim,i moderne dintr<un liceu ,ucuretean.
Coloanele ta,elului repre9int :punctele de ne!ociere; i de acord, n catedr, asupra urmtoarelor aspecte'
- c7t vom acoperi din curriculum anual (uniti de nvareC capitole etc. p7n la data aplicrii testului sumativ)+
- care sunt coninuturile vi9ate pentru evaluare (nu tre,uie neaprat s le evalum pe toate?)+
- ce competene ne propunem s de9voltm n aceast perioad de timp i pe care anume dorim s le evalum+
- cum le vom evalua, ce tipuri de itemi sunt adecvai pentru respectivele competene, cu alte cuvinte :ce tre,uie s )ie n
stare ) #"& un elev pentru a dovedi c i<a nsu it acele cuno tin e)+
- care va )i )ormatul testului (pentru ca elevul s tie la ce s se atepte).
5up discuia n catedr i acordul tuturor, ta,elul este a)iat n la,oratorC sala de clas pentru in)ormarea elevilor.
CARACTERUL PRACTIC/ APLICA=ILITATEA
!*t dureaz testul. "m nevoie de ec+ipament. :oile de test sau alte materiale vor fi multiplicate. /a ce pre. i cine va plti. !*t
va dura notarea.
%ceste ntre,ri vi9ea9 aspectele practice ale aplicrii testului la care este ,ine s ne !7ndim dinainte. %a cum munca pro)esorului
nu poate )i e)icient )r o plani)icare preala,il (const7nd )ie i doar n a veri)ica dac )uncionea9 caseto)onul i dac ,anda este
potrivit pentru lecie, dac mer!e retroproiectorul etc.), i un test tre,uie s )ie ,ine or!ani9at dinainte. C"r"&eru' pr"&i& este
a adar de ordin preopnderent administrativ. 3n test si!ur i valid din punct de vedere al coninutului nu ne va )i de mare )olos dac e
costisitor (multe )oi de multiplicat), dac implic o procedur complicat de administrare i consum prea mult timp la corectare. (e
l7n! celelalte caliti, un test tre,uie s )ie economic din punct de vedere al timpului (pre!tire, administrare i marcare) i din punct
de vedere al costului (materiale, timp :ascuns; consumat). 5ei toate acestea in de eviden, n timpul pre!tirii unui test , ntre at7tea
detalii care tre,uie avute n vedere, se poate nt7mpla s ne!liDm tocmai aspectele practice. 1ar aceasta poate in)luena ne!ativ
celelalte aspecte ale evalurii.
PUIN RECAPITULARE I UN BPORTRETC
%adar, ,n cea mai bun dintre lumile posibile, un test ar tre,ui s )ie rapid4 precis i ieftin. (er)ect vala,il n teorie, dar !reu de
reali9at n practic. (entru c, din pcate, cele trei caliti nu )ac cas ,un alturi. 3n test care s consume puin timp are i puine
anse s )ie precis. 1ar preci9ia implic resurse materiale, i nu numai, la care nu totdeauna avem acces.
Nimeni nu1i per#e&C 5ar ne poate cineva mpiedica s dorimA
>copul parcur!erii pa!inilor ce urmea9 este tocmai acela de a o)eri suportul necesar ndr9nelii de a ne dori :per)eciunea;
(didactic, desi!ur?) i, poate, de a )i un !Gid care s ne aDute s aDun!em mcar ntr<o re!iune c7t mai aproapiat de aceasta?
IV. TIPOLO*IA ITEMILOR
&+eie soluieC rspuns corect
,i)r"&ori soluiiC rspunsuri !reite
#orm" maniera n care se or!ani9ea9 materialul ntr<un test
iem sarcina de lucru P )ormatul acesteia P rspunsul ateptat
op3iuni variante din care elevul tre,uie s alea! soluiaC rspunsul corect
premi) enunul cerinei
$er6 ,e &om"n, care indic aciunea ce va )i ntreprins de elev
Cel mai pro,a,il, !7ndul dumneavoastr a )ost' :2are de ce tocmai evaluare oralA Hn )ond, eu pun ntre,ri i !ata, elevii rspund pur
i simplu. o i o )olosim.; 6ste per)ect adevrat. 5ar este totu i util s con tienti9m avantaDele metodei.
Hn primul r7nd, evaluarea oral poate )i utili9at i c7nd ne adresm )rontal, ntre!ii clase, i c7nd ne )ocali9m pe !rupuri mai mici
sau asupra unui sin!ur elev. 3n alt avantaD este i posi,ilitatea de a converti uor n )orm scris ntre,rile orale. Hn plus, ntre,rile
pot )i )olosite i pe parcursul predrii. >e tie c o pro,lem a predrii este reali9area :trans)era,ilitii; in)ormaiilor o,inute, iar
ntre,rile orale pe parcursul predrii constituie un instrument util de reali9are a acestui el. Hntr<o ast)el de a,ordare a predrii, elevii
i )ormulea9 propiile presupuneri, iar cunotinele anterioare ast)el reactivate se )i&ea9 sau, eventual, se corectea9. 5e asemenea,
aceast metod o)er pro)esorului prileDul de a primi pe loc )eed,ac= re)eritor la nivelul al nv rii, la inserarea cunotinelor noi n
,a!aDul celor vecGi, la identi)icarea !radului de atenie i de participare la activitatea de nvare din partea elevilor. Hn plus, aceast
7
metod constiuie un element motivaional e)icace pentru elevi, cci este important ca ace tia s con tienti9e9e msura n care s<a
produs nv area. > nu ne!liDm nici )aptul c satis)acia unui rspuns corect le poate stimula implicarea+ pe de alt parte, un rspuns
!reit n aceast etap nu este :dureros; pentru elev, iar pro)esorul poate re)ormula ntre,area n aa )el nc7t s recapitulm deci care ar )i avanta-ele'
L punctea9 :lo!ica; disciplinei i ncuraDea9 nele!erea ei, nu memorarea mecanic+
L )acilitea9 nvarea noului pe ,a9a cunotinelor anterioare+
L asi!ur trans)era,ilitatea celor nvate+
L o)er )eed,ac= at7t pro)esorului c7t i elevului+
L permit naintarea n lecie n ritmul elevilor+
L o)er elevilor oportunitatea i conte&tul utili9rii voca,ularului de specialitate do,7ndit recent+
L structurea9 lecia ntr<o activitate dinamic+
L sunt motivante pentru elevi+
L dau pro)esorului prileD de dia!nosticare a unor lipsuri sau erori n nvarea anterioar, i deci )avori9ea9 :de9nvarea;
nainte de )osili9area lor+
L pot )i )olosite i pentru a disciplina un elev i a<l aDuta s se concentre9e (cu condiia ca rspunsul !reit acum s 83 )ie ta&at)+
L ncuraDea9 nvarea i )ormarea capacitilor de ran! nalt (ve9i i ta&onomia lui 0loom)+
L permit pro)esorului s )ac o evaluare in)ormal.
/imitele ar putea consta n )aptul c'
L nu repre9int o teGnic simpl i presupun ca pro)esorul s o cunoasc i s o stp7neasc+
L sunt consumatoare de timp+
L e&ist pericolul ca pro)esorul s se )ocali9e9e pe un numr mic de elevi, i anume pe aceia care dau rspunsurile corecte+
L presupun o anume miestrie din partea pro)esorului, necesar pentru implicarea unui numr c7t mare de elevi.
Cunoaterea tipurilor de ntre,ri i a teGnicii lor de utili9are poate uura mult at7t predarea c7t mai ales evaluarea. Hn orice ca9, nu
tre,uie s se cree9e impresia de :ncerc s v prind;, ci una de :Gai s nvm mpreun;, de ncuraDare a elevilor s !7ndeasc.
> ne amintim c evaluarea nu are ca scop veri)icarea :dac sacul e a9i plin de cunotine;, ci dac elevul 28n,e.e, dac poate aplica
i n alte conte&te dec7t n cel al momentului evalurii cunotinele cptate. 5istri,uirea lar! a ntre,rilor (i dincolo de un!Giul de
cuprindere al pro)esorului )a de po9iia sa n sala de clas), varietatea de adresare (!eneral, )ocali9at pe un anumit elev, su, )orm
de invitaie de participare la discuie), alternarea ntre,rilor ncGise (cu un sin!ur rspuns satis)ctor) cu acelea descGise (care
solicit un rspuns mai detaliat i cu posi,ilitatea mai multor variante corecte), toate acestea pot trans)orma evaluarea curent ntr<o
activitate in)ormal comple& i interesant.
Hntre,rile se pot adresa di)eritelor niveluri de !7ndire. 3nele solicit doar memoria elevilor (:Hn c7te Dudee este mprit
Rom7niaA;, :Cum se numesc oasele de!etelorA;), altele se adresea9 !7ndirii de ran! mai nalt' solicit ipote9e speculative (:Ce s<ar
nt7mpla dac ...A;), ar!umente (:5e ce credei c oamenii mai sraci ale! s ai, mai muli copiiA), evaluea9 situaii (:Ce dove9i
e&ist pentru iC sau mpotriva...A), propun re9olvarea unor pro,leme (:Cum putem s asi!urm soliditate unei m,inri n un!Gi
dreptA;).
Hntre,rile orale )olosite cu nelepciune i n cadrul unui sistem ,ine structurat pot )i o )oarte ,un metod de evaluare oral.
' Reflectai
1. Rspundei la urmtoarele cerine pentru a putea evalua sin!uri c7t de ,ine stp7nii teGnica ntre,rilor.
1. (unei ntre,ri la care elevii rspund cu succesA
5ac rspunsul dvs. este un :5a; Gotr7t, este ,ine s re)lecta i dac nu cumva su!erai indirect i rspunsul prin ntre,are. Hn
ca9ul unui :8u prea;, ave i n vedere i )aptul c poate )ormularea ntre,rilor nu este su)icient de clar. Hn am,ele ca9uri este
ns necesar s revi9uii )ormularea.
". %cordai elevilor timp real de !7ndire, )r presiunea privirii dvs.A
Cum ateptai rspunsulA (rivii insistent elevulA (rivii pe )ereastr c7teva secunde i v ntoarcei ,rusc pentru a<l strpun!e cu
privireaA 0atei :cronometru; cu de!etul n catedrA %ceste ticuri nu sunt c7tu i de pu in ino)ensive' inGi,. CGiar dac 97m,ii,
97m,etul poate )i interpretat de elevi ca superioritate condescendent, iar e)ectul este acela i. Hncercai s )ormulai ntre,rile ca
i cum vi le punei dumneavoastr niv, iar rspunsul elevilor vine ca un aDutor pe care l apreciai+ n acest conte&t, rspunsul
!reit devine doar :o potec n desiul pdurii, care nu te duce unde tre,uie;. (entru ntre,ri mai comple&e, acordai timp
su)icient de !7ndire, timp n care dumneavoastr )acei altceva (s 9icem ceva care ar pune n eviden o a,ilitate de mult
nsuit de elevi, dar care este necesar n )a9a urmtoare a lec iei' un calcul, Gaurarea unui desen, su,linierea unor cuvinte etc.)
%tenie? pre!tirea aparaturii pentru o e&perien ulterioar, s 9icem, ar putea repre9enta pentru unii dintre elevi o distra!ere a
ateniei.
3. HncuraDai elevii s rspund at7t prin modaliti ver,ale de comunicare c7t i prin modaliti nonver,ale (z*mbet, aprobare9
dezaprobare prin micarea capului, gesturi diverse etc.) i paraver,ale (intonaie, ritmul vorbirii etc.)A
.. Mormulai ntre,rile scurt, clar, ntr<un lim,aD directA
8
/. (re!tii ntre,rile dinainte (i ast)el tii si!ur c pstrai ecGili,ru ntre ntre,rile ncGise, de re!ul )actuale, i cele
descGise)A
6. Recompensai rspunsurile corecteA
CumA 2 ncuraDare de !enul :Hi dau un 1# celui care mi spune de ce...; poate trans)orma procesul de nvare ntr<un concurs
:Cine tie, c7ti!;. 3neori aprecieri de !enul :Moarte ,ine?;, :Sro9av?; se pot dovedi mai e)iciente.
*. Ce )acei dac nu primii rapid un rspuns sau rspunsul este incorectA
5ac solu ia dumneavoastr este s v adres i imediat altui elev, dovedi i doar ner,dare i lips de n ele!ere+ v su!erm s
re)ormulai cu o ntre,are mai simpl care s o)ere ansa o, inerii unui rspuns, )ie i par ial. %st)el elevul va )i motivat s
continue s caute i pe viitor solu ii, s !7ndeasc, s )ie activ.
T. E preocup ideea de a avea un sistem ecGili,rat de distri,uire a ntre,rilor ntre!ii claseA
5ac rspunsul este :5%;, v su!erm s v scGim,ai periodic po9iia n clas pe parcursul orei, pentru a modi)ica ast)el
un!Giul de cuprindere a elevilor, dar n niciun ca9 s nu )ormulai ntre,ri c7nd v a)lai n spatele acestora, cci a i putea
induce impresia c inten iona i s i :surprinde i n )la!rant; sau, n cel mai ,un ca9, s i surprindei. 2r, s nu uitm, nu acesta
este scopul adresrii unei ntre,ri.
-. %vei un sistem propriu de a ine evidena rspunsurilor corecte ale elevilor, pentru o eventual recompensare viitoareA
Cu surprindere vei constata c doar dou minute, la s)7ritul orei, v sunt a,solut su)iciente pentru a nota n Dosul planului de
lecie at7t elementele asupra crora credei c tre,uie s reveni i ora viitoare, c7t i numele elevilor )oarte activi+ nu v ,a9a i
e&clusiv pe memorie.
11. 8otai / modaliti de a ncuraDa elevii timi9i s rspund la ntre,ri.
(ro,a,il c a<i invita n mod direct s rspund este solu ia cea mai la ndem7n, dar uneori s<ar putea s<i inGi,e i mai tare. E
su!erm i alte solu ii.
%dresai ntre,rile ntre!ii clase, lsai timp de !7ndire i o,servai reacia elevilor timi9i+ ncuraDa icriei ntre,rile pe cartonae separate i distri,uii<le n clas+ ast)el ve i determina i elevii reticeni s participe la discuii
orale.
>olicitai elevilor s )ormule9e ei n i i ntre,ri (scrise pe cartonae cu litere de tipar) pe care apoi s le redistri,uii dvs.
5ac sunt scrise cu litere de tipar, va )i !reu de recunoscut cine le<a )ormulat, ast)el nc7t elevii vor nva s se )ocali9e9e
asupra pro,lemei i, implicit, pe !sirea soluiei, i nu asupra persoanei care ntrea,.
Mormulai o pro,lem, cGiar comple&C di)icil i deci este puin pro,a,il ca elevii timi9i sau mai nesi!uri pe cunotine s
!seasc solu ii+ pentru re9olvare, solicitai elevilor ca mai nt7i s o :rup; n elemente punctuale de tipul' :Ce deprinderiC
cuno tin e ar tre,ui s ave i pentru ca s o pute i re9olvaA;+ :Care s )ie primul pasA;+ :Cum pot ar!umenta c sunt pe
drumul cel ,unA;.
6vita i s )acei remarci personale despre elevii dvs., dar mai cu seam evita i<le pe acelea adresate timi9ilor sau celor mai
nesi!uri.
Hntre,rile pot )i de mai multe tipuri i se adresea9 di)eritelor niveluri co!nitive+ iat mai Dos c7teva su!estii pentru )ormularea de
ntre,ri, potrivit ta&onomiei lui 0loom.
1. !;N6"2E<E
Hntre,rile care vi9ea9 cunotinele sunt acelea care cer in)ormaii e&acte, care solicit memorarea. Hn mod o,inuit, rspunsul
la ast)el de ntre,ri se !sete n te&t, solicit in)ormaie punctual, nu dovedete nele!erea conceptelor.
6&emple' CineA C7ndA 3ndeA Ce s<a nt7mplat c7ndA
1denti)icai
5e)inii
". 0N=E/E)E<E
Hntre,rile de nele!ere solicit elevilor s descopere cone&iuni ntre idei, )apte, de)iniii sau valori. %cestea sunt eseniale n
!7ndirea de nivel superior.
9
6&emple' >punei cu cuvintele voastreC Re)ormulai...
5escriei
6&plicai
Care credei c este motivul pentru care evenimentul. s<a petrecut...A
Ce repre9int sim,olul..n povestireA 5ar n viaa taA
3. "%/'!"<E
Hntre,rile care vi9ea9 aplicarea sunt acelea prin care se solicit demonstrarea nele!erii sensului practic. %cestea o)er
elevilor oca9ia de a re9olva pro,leme sau de a duce mai departe diverse pro,leme de lo!ic sau raionamente nt7lnite n lectura sau n
e&perienele lor de nvare.
6&emple' %rtai cumpoate )i )olosit pentru e&plicarea
Care principiu poate )i )olosit pentru e&plicarea )enomenelorA
.. "N"/'>?
Hntre,rile analitice sunt cele care vi9ea9 capacitatea de a arta relaiile ntre componente individuale. 6levul poate s<i pun
ntre,ri despre motivele aciunii unui personaD, poate s pun su, semnul ntre,rii validitatea raionamentului pe care se ,a9ea9
ncGeierea povestirii.
6&emple' Comparai
%rtai di)erena dintre
Care sunt trsturile caracteristice aleA
Macei distincie ntre i
Clasi)icai pe cate!orii.
/. &'N2E>?
5ac ntre,rile aplicative i pun pe elevi s re9olve pro,leme ,a9ate pe in)ormaii pe care le dein deDa, ntre,rile sintetice le
permit s )ac u9 de toate cunotinele i e&perienelelor pentru a re9olva o pro,lem n mod creativ. Hntre,rile sintetice solicit
crearea unor scenarii alternative.
%ceste ntre,ri vi9ea9 capacitatea de a uni n mod lo!ic pri ntr<un ntre!.
6&emple' Construii
Cum veri)icai ideea
Cum putei crea...
Care este conclu9iaA
Ce ar )i putut )ace personaDele pentru a evita A
6. E("/;"<E
Hntre,rile evaluative presupun capacitatea de a tra!e conclu9ii sau Dudeci de valoare ,a9ate pe anali9 i sinte9. %cestea cer
elevilor s )ac Dudeci de !enul ,unC ru, corectC !reit, n )uncie de standardele de)inite de ei nii. Hntre,rile presupun c elevulC
cursantul nele!e )aptele cu care s<a nt7lnit i le inte!rea9 ntr<un sistem personal de convin!eri, pe ,a9a cruia )ace Dudeci.
Hntre,rile de evaluare solicit Dudecarea calitii in)ormaiilor sau a propriilor comportamente prin prisma noilor in)ormaii.
6&emple' % procedat corectC ,ine personaDulA
5e ce da sau de ce nuA
6ste.un ,un e&emplu..A 5e ce daC de ce nuA
Ce criterii ai )olosit pentru a a)la vala,ilitatea.A
5epind nivelul de intero!are literal, pro)esorii demonstrea9 c pun pre pe !7ndirea elevilor. %cetia, la r7ndul lor, devin
contieni c acumularea de in)ormaii nu este su)icient i c, in)ormaiile tre,uie inte!rate, anali9ate i )olosite pentru un anumit
scop pentru ca ele s capete valoare.
Hn !eneral, iemii sunt considerai a )i elementele din care se compune un instrument de evaluare' enunuri, ntre,ri simple sau
structurate, e&erciii de orice tip, pro,leme etc.
Hn realitate, un iem este mai mult dec7t at7t, deoarece conine nu doar sarcina de lucru, ci i )ormatul acesteia mpreun cu rspunsul
ateptat.
6&ist mai multe criterii de clasi)icare a iemi'or, dar n pa!inile ce urmea9 vom utili9a doar unul, pe care l considerm cel mai
important, o6ie&i$i"e".
ITEMI O=IECTIVI ITEMI SEMIO=IECTIVI ITEMI SU=IECTIVI
;&u r)pun) ,e)&+i)<
Tipuri
,e
iemi
Iemi &u "'e2ere ,u"' Iemi &u r)pun) )&ur E)eu )ru&ur"
Iemi &u "'e2ere mu'ip' Iemi ,e &omp'e"re E)eu 'i6er/ ne)ru&ur"
Iemi ,e ")o&iere/ ip pere&+e nre6ri )ru&ur"e Re(o'$"re ,e pro6'eme
Penru 9n&epu...
a,elul de mai Dos conine 9ece caracteristici ale tipurilor de itemi despre care vom discuta n continuare, clasi)icai n )uncie de
!radul de o,iectivitate. 6valuai aceste caracteristici, o)erind )iecreia ntre una i trei stelue (U), care s corespund cali)icativelor
#o"re 6ine, 6ine i )"i)#&or. Hn ca9uri<limit (ne)"i)#&or), putei s nu o)erii nicio stelu.
CARACTE1RISTICI A'e2ere
,u"'
A'e2ere
mu'ip'
A)o&iere R)pun) )&ur Comp'e"re nre6ri
)ru&ur"e
E)eu )ru&ur" E)eu 'i6er Re(o'$"re ,e
pro6'eme
(ermit evaluarea
unui numr mare de
10
coninuturi
%u o )idelitate
ridicat
>unt uor de aplicatC
administrat
>crierea lor
presupune costuri
materiale mici
(ot )i reali9ai ntr<
un timp scurt
(ermit ela,orarea
rapid a rspunsului
>unt adecvai pentru
evaluarea e&primrii
scrise
(resupun
ori!inalitate n
ela,orarea
rspunsului
(ot )i re9olvai u or
prin :!Gicirea;
rspunsului
8ecesit un timp
scurt pentru notare
%i plasat stelueleA 6&celent? 6ste un nceput? (arcur!7nd pa!inile ce urmea9, vei putea !si ar!umente care s v con)irme
aprecierile. >au poate nuA?
' Reflectai
Hn cele ce urmea9, vor )i pre9entai itemi di)erii cu particularitile speci)ice, cu avantaDele i limitele )olosirii lor. Re)lectai asupra
practicii dumneavoastr curent i adu!ai, n spaiile punctate, alte avantaDe sau limite pe care le<ai descoperit. %nali9ai e&emplele
date cu deose,it atenie. V%plicaiileW sunt un ,un prileD de a compara ceea ce ai nt7lnit deDa n di)erite teste mai mult sau mai puin
Vo)icialeW cu practica dvs. curent+ ncercai s v amintii ce ntre,ri v<au pus elevii n timpul testului, unde au aprut neclariti.
Ceea ce pare )oarte clar i evident pentru pro)esor nu este ntotdeauna la )el de clar pentru elev. avei n vedere c o,iectivul de
evaluare vi9ea9 re9olvarea sarcinii de lucru, iar nu perspicacitatea nele!erii ei?
ITEMI O=IECTIVI
Iemi &u "'e2ere ,u"'
%cest item presupune ale!erea rspunsului corect din dou variante posi,ile, de tipul adevrat fals, corect incorect, da nu, fapt
opinie, cauz efect etc.
Exemp'e
1. Citete urmtoarele enunuri. Hncercuiete litera A, dac le consideri adevrate, i litera 7, dac le consideri )alse.
A % 7 Srecii au creat o strlucit civili9aie a anticGitii care a atins apo!eul n sec. al E<lea . I., supranumit :>ecolul de aur;, n
%tena, n timpul lui (ericle.
A % 7 (srile sunt sin!urele animale din lume care au pene.
A % 7 Hn propo9i ia 2resrea la cel mai slab zgomot, prepo9iia la ntr n relaie cu su,stantivul zgomot.
A % 7 3tilitatea economic desemnea9 capacitatea unui ,un de a satis)ace o numit tre,uin .
A % 7 3n numr n se numete extraprim, dac at7t el c7t i orice numr o,inut prin permutarea ci)relor lui n sunt numere prime.
A % 7 Compuii ionici, n condiii normale, sunt soli9i.
". Citete urmtoarele enunuri. Hncercuiete litera 7, dac a)irmaiile conin )apte, i litera O, dac a)irmaiile conin opinii.
7 % O Hn termocentrale pentru producerea ener!iei electrice, se )olosete )ora apei.
7 % O 8epot al lui $ircea cel 0tr7n, Elad Xepe a domnit n Xara Rom7neasc ntre anii 1./6 i 1.6".
7 % O 5intre toate romanele studiate n clasa a J1<a, consider c Patul lui Procust de Camil (etrescu este cel mai potrivit pentru a
ilustra conceptul persona-$narator.
7 % O 5aco<!eii )ormau, n epoca )ierului, ramura nordic a tracilor i populau am,ele maluri ale 5unrii.
7 % O 4e!ile sociale nu se con)und cu le!ile Duridice, le!i scrise, care re!lementea9 nite raporturi sociale.
11
7 % O Eite9a luminii n vid este c Q 3 Y1#
T
mC s, constanta (lanc= + Q 6,6 Y1#
Z3.
@ Y s, sarcina electric elementar e Q 1,6 Y1#
Z1-
!, masa
electronului me Ag Q -,1Y1#
Z31
Ag.
3.
0" % Nu Re!ulamentele 2r!anice prevedeau moderni9area instituional n (rincipate. Hn deceniul al patrulea al sec. al J1J<lea, s<a
ren)iinat armata pm7ntean i a )ost reor!ani9at nvm7ntul.
0" % Nu Hn ele!erea te&tului liric presupune un alt tip de lectur dec7t cea a te&tului narativ. (oetul )olose te cu precdere un lim,aD
)i!urat.
.. Citete urmtoarele enunuri i ncercuiete 0", n ca9ul n care a)irmaiile sunt corecte, i NU, dac a)irmaiile sunt incorecte.
0" % Nu Hn propo9iia %isica este un animal domestic, cuv7ntul pisica rspunde la ntre,area :cineA;.
0" % Nu (escuitul este inter9is n anumite perioade ale anului, pentru c atunci petii depun icrele din care vor iei viitorii peti.
0" % Nu 6tanalul se o,ine prin Gidratarea acetilenei (I!>2.C I">2.).
0" % Nu Ealoarea p2I<ului soluiilor ,a9ice este mai mare dec7t *.
A$"n":e
o,iectivitate i )idelitate mare+
e)icien (pot s acopere un numr mare de o,iective de evaluare i de coninuturi ntr<un timp relativ scurt de testare)+
uurin n notare+
+
1
.
Limie
nu pot evalua creativitatea i nici capacitatea de sinte9+
pot )i re9olvai relativ uor prin ,,!Gicirea; rspunsului (ansa este de /#F)+ acest de9avantaD poate )i totui contracarat prin
ela,orarea unui numr mai mare de itemi (%tenie ns la timpul alocat?)+
utili9area )recvent poate produce un e)ect ne!ativ asupra nvrii+
+
.
2 soluie pentru a evita simpla :!Gicire; a rspunsului poate )i i introducerea n componena itemului a unei sarcini de lucru
suplimentare, aceea de a corecta prin rescriere enunul #"')C in&ore&. 6a este ns di)icil de utili9at n ca9ul itemilor care presupun
ale!eri de tipul fapt opinie sau cauz efect. Hn plus, scade !radul de o,iectivitate n notare.
Exemp'e
Citete urmtoarele enunuri i ncercuiete litera A, dac le consideri adevrate. 5ac le consideri )alse, ncercuiete litera 7 i scrie
n spaiul re9ervat a)irmaia corect.
A % 7 Cuv7ntul su,liniat este adDectiv' &alonul de nou$nscu i este la eta- .
............................................................................................................................
A % 7 8umele sunt corect ordonate al)a,etic' 0ala 1. 0o!dan, 0an 4. 4aura, 0nulescu C. Costin, 0nic 5. 1on, 0iric C.
%le&andru, 07r C. %nca.
..........................................................................................................
A % 7 Compuii ionici sunt volatili.
..
A % 7 (erimetrul unui rom, cu latura de 1# cm este e!al cu .# cm.
...................................................................................................................
A % 7 Hn su,solul Rom7niei se !sesc cr,uni, petrol, !a9e naturale, minereuri de )ier, materiale de construcie, lemn, sare, ape
minerale, stu).
1
Completai spaiile punctate cu alte "$"n":e sau 'imie pe care le<ai :descoperit; e&periment7nd pe cont propriu.
%ceeai sarcin de lucru v<o recomandm i pe mai departe.
12
A % 7 %pele p7r7urilor, r7urilor i )luviilor cur!, deoarece sunt licGide.
Ui'i("re
>e pot utili9a mai ales n msurarea unor re9ultate ale nvrii situate la niveluri co!nitive in)erioare (capaciti de ,a9,
cunotine, priceperi)'
- compararea unor noiuni+
- sta,ilirea unor relaii de tip cau9 e)ect+
- e&plicaii ale unor noiuni.
C8e$" re&om"n,ri pri$in, re"'i("re" iemi'or &u "'e2ere ,u"'!
- este ,ine ca sarcina de lucru s )ie e&primat concis+
- este de dorit s evitatai ntre,uinarea ne!aiei n )ormularea cerinei+
- instruciunile privind modalitatea de selectare a rspunsului (de e&emplu' ncercuiete, ,i)ea9 etc.) tre,uie s )ie clare.
' Aplicaii
Core&"3i 9n )p"3iu' re(er$"4 "&o'o un,e &on)i,er"3i & e)e ne&e)"r4 #ormu'"re" iemi'or ,e m"i :o)!
1. Citete urmtoarele enunuri. Hncercuiete litera 7, dac a)irmaiile conin )apte, i litera O, dac a)irmaiile conin opinii.
7 % O Hn )ra9a !*nd ,l zri, se fcu alb la fa, le ,ntoarse spatele i porni ,n sus pe alee, e&ist patru predicate ver,ale.
7 % O Cau9a principal a )ormrii valurilor o constituie cutremurele, erup iile vulcanice i v7nturile.
7 % O Consider c ntr<un paGar o,inuit ncap cel mult " ml. de lapte, iar ntr<o ceac mic ncap cel mult / cl. de ap.
". Citete urmtorul enun. Hncercuiete litera A, dac l consideri adevrat, i litera 7, dac l consideri )als.
A % 7 %58<ul repre9int materialul !enetic al maDoritii or!anismelor vii, deoarece este alctuit din dou lanuri polinucleotide.
A % 7 Hn clasa noastr, ntre mem,rii !rupului i ntre elevi i nvtor sunt ntotdeauna relaii de cooperare i relaii de supunere.
A % 7 Consider c lim,aDul ntre,uinat n propo9iia urmtoare este n mare msur colocvial' 6daia d$acolo rspunde tot pe scara a
mare. (1.4. Cara!iale, O noapte furtunoas)
Iemi &u "'e2ere mu'ip'
%cest item este )ormat dintr<un enun (premi)) urmat de un numr de op3iuni din care elevul tre,uie s alea! soluia corect numit
&+eie. >oluiile !reite se numesc ,i)r"&ori.
Exemp'e
1. Hnscrie semnul :J; n caseta corespun9toare )aptelor care se petrec n anotimpul toamna'
L Hnmu!uresc pomii.
L >e coc !r7nele.
L %nimalele Gi,ernea9.
L Hncepem coala.
13
". Hncercuiete numerele corespun9toare succesiunii corecte, de la nord la sud, a !rupelor ce compun Carpaii 2ccidentali'
1. %puseni, 0anatului, (oiana Rusc+
11. %puseni, (oiana Rusc, 0anatului+
111. 0anatului, %puseni, (oiana Rusc+
1E. 0anatului, (oiana Rusc, %puseni.
3. 1ndic, prin ncercuire, enunul corect'
a. $aiorul, n timpul ederii sale n ora, nu s<a a)lat ce discuii a avut cu su,ordonaii si.
,. (ro,a,il c oricui particip la un eveniment de o asemenea amploare, i tre,uie i puin curaD.
c. >portivii, ndat ce au aDuns pe stadion, le<a plcut entu9iasmul pu,licului.
d. Ea )i avut i intenii ,une, iar, din )aptul c nu le<ai a)lat, aceasta nu nseamn c n<au e&istat.
.. %nali9ea9 coninutul celor dou enunuri de mai Dos i indic, prin ncercuire, dac'
a. am,ele sunt adevrate i e&ist le!tur cau9al ntre ele+
,. am,ele sunt adevrate, dar nu e&ist le!tur cau9al ntre ele+
c. primul este adevrat, iar al doilea este )als+
d. primul este )als, iar al doilea este adevrat.
&upuii lui )elu erau rom*ni i slavi. "ceast realitate etno$lingvistic este menionat de :"nonBmus;.
/. (oluani )i9ici sunt'
a. metalele !rele+
,. para9iii+
c. pul,erile+
d. ultrasunetele.
6. 1ndic, prin ncercuire, litera care corespunde )ormulei corecte de calcul al ariei semicercului a)lat n )i!ura din dreapta'
a. #,/ & & .
,. #,/ & & T
c. #,/ & & . & .
d. & . & .
*. 3tili97nd metoda ,ac=trac=in!, se !enerea9 n ordine le&ico!ra)ic cuvintele de c7te patru
litere din mulimea ADE"464&4,F, cuvinte care nu conin dou vocale alturate. (rimele cinci cuvinte !enerate sunt, n ordine' "6"6,
"6"&, "6",, "66", "666. Care este ultimul cuv7nt !eneratA
a. "6&,
,. ,&6"
c. ,,&,
d. ,,,,
T. %cidul car,o&ilic cu )ormula structural CI3<C22I se numete'
a. acid ,en9oic+
,. acid etanoic+
c. acid )ormic+
d. acid metanoic.
-. 5espre vectorul vitez instantanee se poate a)irma c'
a. are ntotdeauna direcia vectorului vite9 medie+
,. este perpendicular pe traiectorie la )iecare moment de timp+
c. este tan!ent la traiectorie la )iecare moment de timp+
d. nu e&ist nicio re!ul cu privire la orientarea n spaiu.
A$"n":e
uurin n notare+
posi,ilitate redus de :!Gicire; a rspunsului+
+
.
Limie
nu pot evalua creativitatea i capacitatea de sinte9+
utili9area )recvent poate produce un e)ect ne!ativ asupra nvrii, cu )ocali9are pe memorarea unui raspuns+
nu evidenia9 modul de !7ndire al elevului+
+
14
.
Ui'i("re
>e pot utili9a mai ales pentru msurarea unor re9ultate ale nvrii situate la niveluri co!nitive in)erioare' capaciti de ,a9,
cunotine, priceperi.
C8e$" re&om"n,ri pri$in, re"'i("re" iemi'or &u "'e2ere mu'ip'!
- evitai )olosirea ne!aiei+
- nu )ormula i premisa su, )orma unei intero!a ii+
- coninutul premisei tre,uie s o)ere c7t mai mult din in)ormaia care se repet n variante, pentru a se evita lun!imea
e&cesiv a enunului+
- este ,ine s ordonai variantele n )uncie de un criteriu unic (de e&emplu' al)a,etic, numeric etc.), pentru a se evita
ncercarea :!Gicirii; cGeii+
- este ,ine ca numrul de opiuni (variante) s )ie de trei sau patru, dar nu mai mult de cinci+
- distractorii tre,uie s )ie plau9i,ili i alei av7ndu<se n vedere, pe c7t posi,il, !reelile tipice ale elevilor+
- %t7t premisa c7t i opiunile tre,uie s se ncadre9e n o,iectivul de evaluare, s nu )ac re)erire la cunotineC deprinderi
din alte domenii sau e&perien de via e&terioar.
' Aplicaii
Core&"3i 9n )p" iu' re(er$"4 "&o'o un,e &on)i,er"3i & e)e ne&e)"r4 #ormu'"re" iemi'or urmoriG i,eni#i&"3i ero"re"/
erori'e4 ":u8n,u1$ ,e re&om"n,ri'e ,e m"i )u).
1. Care dintre irurile de cuvinte de mai Dos au )ost ordonate n ordinea succesiunii literelor din al)a,etA
Hncercuiete ci)ra corespun9toare variantei pe care o consideri corect.
a. arici, cal, marinar, papa!al, ,rad+
,. carte, pisic, nor+
c. alune, dromader, ora.
". > se determine natura ,inomului A.
a. numr iraional
,. numr raional nentre! [ "
1##
c. numr natural
d. numr raional nentre! [ "
1##

3. Dou lumi m$au minunat: cerul ,nstelat i legea moral din om.
a. aparine lui \ant
,. aparine lui 4oc=e
c. aparine lui Cicero
d. aparine lui ]enon
.. "pofatismul este cunoaterea lui 5umne9eu'
a. >upranatural
,. %)irmaie
c. 8e!aie
d. (e cale natural
/. 5up moartea mitropolitului Sri!orie 11 scaunul mitropolitan a )ost ocupat de'
a) 8eo)it Cretanul+
,) 5ositei Militti+
c) Cosma (opescu+
d) %ntim 1vireanul.
6. Eir!ula din enunul Era o tcere ad*nc, ca ,ntr$o biseric. ($iGail >adoveanu)'
a) este ntre,uinat pentru coordonarea a dou pri de propo9iie+
15
,) este ntre,uinat pentru coordonarea a dou pri de vor,ire+
c) este ntre,uinat pentru evitarea unei caco)onii+
d) este ntre,uinat pentru a despri atri,utul de su,stantiv.
*. Care dintre urmtorii mu9icieni a )ost solist de oper'
a. $arcel $iGailovici
,. Seor!e 0rea9ul
c. 5imitrie Cuclin
d. 5imitrie 2no)rei
Iemi ,e ")o&iere/ ip pere&+e
%cest item presupune sta,ilirea unor corespondeneC asocieri ntre elemente distri,uite pe dou coloane' pe una, premisele, iar pe
cealalt, soluiile.
Exemp'e
1. 3nete denumirea )iecrui miDloc de orientare din coloana A cu punctul cardinal pe care l indic.
A
6 < ,usola+
< soarele la amia9+
E < >teaua (olar+
< altarul ,isericilor+
> < soarele, la as)in it+
< muuroaiele de c7rti+
8 < mucGiul copacilor.
< soarele, dimineaa.
". Hn coloana A sunt scrise cuvintele din care este alctuit propo9iia :ata vecinului citete romane poliiste, iar n coloana = sunt
scrise ntre,rile la care rspund aceste cuvinte. 3nete )iecare cuv7nt din coloana A cu ntre,area la care rspunde, din coloana ='
A =
:ata Ce )aceA (fata)A
vecinului Cine (citete)A
citete Ce (citete)A
romane % cui (fat)A
poliiste Ce )el de (romane)A
3. Coloana = cuprinde e&emple de maladii ereditare, iar coloana A caracteri9area acestora. >crie, n coloana C, asocierea dintre
)iecare ci)r a coloanei A i litera corespun9atoare din coloana =.
A C =
1. microce)alie, tipar caracteristic
". a,senta unor )actori necesari coa!ularii s7n!elui
3. a,senta pi!mentilor melanici din piele, par, iris
.. talie nalta, napoiere mintala, atro)ie testiculara
a. al,inismul
,. :cri du cGat;
c. Gemo)ilia
d. sindromul 5o^n
e. sindromul \line)elter
.. Coloana = cuprinde e&emple de e)ecte ale unor Gormoni Gipo)i9ari, iar coloana A denumiri ale Gormonilor respectivi. >criei pe
)oaie asocierea dintre )iecare ci)r a coloanei A i litera corespun9toare din coloana =.
A =
1. ocitocina a. declanea9 i ntreine secreia lactat
". prolactina ,. determin eDecia laptelui
3. tirotropina c. stimulea9 creterea or!anismului
d. stimulea9 secreia Gormonilor tiroidieni
/. ranscrie n spaiul punctat din dreptul )iecrui termen a)lat n prima coloan, sinonimul potrivit ales din coloana a doua'
1. foame 7777777777...
". a pcli ....................................
3. a se uita ...
.. a da ..........................................
/. oleac ......................................
6. a crpa 777777777.....
*. detept .....................................
T. a prinde 777777777.....
16
-. a stura 777777777....
%. puin
0. a ndestula
C. a nela
5. a pocni
6. nem7ncare
M. a se spar!e
S. a o)eri
I. a privi
1. inteli!ent
_. a at7rna
6. >crie n spaiul li,er din dreptul )iecrui nume literaC literele corespun9toate tipului de personaD repre9entat'
O %ndronacGe u9luc...
O CGir Costea CGiorul...
O 5inu (turic...
O 0anul C....
O 1on SGeor!Ge Cara!ea...
O SGeor!Ge...
O $aria ...
O udor Eladimirescu...
O CGera 5uduca...
G 8ea!u Rupe<(iele...
%. secundar<ne!ativ
0. principal<ne!ativ
C. secundar<po9itiv
5. istoric<ne!ativ
6. secundar<po9itiv
M. episodic<ne!ativ
S. istoric<po9itiv
I. principal<ne!ativ
1. secundar<po9itiv
_. principal<ne!ativ
\. episodic<po9itiv
2 variant com,inat, cu un !rad sporit de di)icultate, a aceluiai tip de item este cea propus mai Dos. 5i)icultatea const n )aptul c
elevul este pus n situaia de a e&ecuta, n )ond, dou operaii distincte' s asocie9e nite termeniC noiuni i s o)ere un rspuns scurt,
adecvat unei cerine pe care tre,uie ns mai nt7i s o identi)ice.
1. >crie n )iecare caset din coloana A numrul corespun9tor denumirii corpului !eometric desenat, din coloana =.
A =
Con 1
(rism "
>)er 3
(iramid .
Cilindru /
Cu, 6
". >ta,ilete prin s!ei corespondena termenilor din cele dou coloane.
1. )asolea %. cocean
". !r7ul 0. vreD
3. laleaua C. ,utuc
.. porum, 5. pai
/. vi<de<vie 6. luDer
3. >crie n spaiul li,er din dreptul )iecrui personaD din romanul Enigma Otiliei de S. Clinescu litera corespun9toate tipului uman
repre9entat+ completea9 spaiul punctat cu tipul corespun9tor potrivit'
O %!laia .....
%. am,iiosul
O %urica ..
0. avarul
O CostacGe .....
C. )ata ,tr7n
O Meli& .....
5. in!enua
O 2tilia .....
6. ne,unul
O (ascalopol .....
M. parvenitul
O >imion .....
S. prostul
O >tnic .....
I. ra)inatul
O iti .....
1. .........
17
A$"n":e
uurin n notare+
+
.
Limie
nu se pot msura re9ultate ale nvrii situate la niveluri co!nitive superioare precum anali9a i sinte9a+
utili9area )recvent poate produce un e)ect ne!ativ asupra nvrii+
.+
.
Ui'i("re
>e pot utili9a ndeose,i pentru a evalua !radul de cunoatere al relaiilor dintre diversele tipuri de in)ormaii )actuale.
C8e$" re&om"n,ri pri$in, re"'i("re" iemi'or ,e ")o&iere/ ip pere&+e!
- pentru a se evita !Gicirea soluiilor prin eliminare, numrul acestora tre,uie s )ie mai mare dec7t al premiselor. Hn
!eneral, di)erena este ,ine s nu depeasc totui dou<trei uniti.
- at7t premisele c7t i soluiile tre,uie ordonate dup un criteriu unitar' al)a,etic, numeric, n )uncie de succesiunea
te&tului din care au )ost e&trase e&emplele etc.
' Aplicaii
Core&"3i 9n )p" iu' re(er$"4 "&o'o un,e &on)i,er"3i & e)e ne&e)"r4 #ormu'"re" iemi'or urmoriG i,eni#i&"3i ero"re"/
1. 3nete perecGile de adDective care au sensuri opuse'
cald scund
dulce senin
nalt rece
nnorat )ricos
curaDos amar
". Xin7nd seama de ori!inea cuv7ntului corespun9tor )iecrei litere, scrie i literele de la %. la _. n casetele 1 ..
%. )rate
1. ori!ine latin 0. a ara
C. strun
". ori!ine !eto<dac 5. 5unrea
6. pm7nt
3. alte ori!ini M. m7n9
S. printe
.. ori!ine slav I. ,iseric
1. domn
/. toate ori!inile de mai sus _. vie9ure
3. Coloana = cuprinde e&emple de maladii ereditare umane, iar coloana A caracteri9area acestora. >crie, n coloana C, asocierea
dintre )iecare ci)r a coloanei A i litera corespun9atoare din coloana =.
A C =
1. are ntreruperi la nivelul stran!ulaiilor (nodurilor) Ranvier+
". este componenta celular unic, situat central n citoplasm+
3. este or!anit citoplasmatic speci)ic neuronului+
.. este prelun!ire citoplasmatic unic, lun!.
a) corpuscul 8issl
,) neuroplasm
c) nucleu
d) teac de mielin
18
.. >crie n spaiul li,er din dreptul )iecrei ci)re litera care corespunde valorii mor)olo!ice sau )unciei sintactice a cuv7ntuluiC
cuvintelor su,liniatC e'
1. !*nd ,n sus...
". ...trec*nd pe acolo...
3. "+, ce mare dobitoc4
.. ...crezut$ai c sunt mort.
/. ...c e rost...
6. ...,i sare bivolului ,n spinare.
*. ...crezut$ai c sunt mort.
T. &e plimba o coofan.
-. %e spinarea unui bivol negru7
1#. Nu mi$ar fi ruine mie...
%. ver, au&iliar
0. predicat ver,al
C. ver, predicativ
5. su,iect
6. adver,
M. atri,ut adDectival
S. complement indirect
I. conDuncie su,ordonatoare
1. predicat nominal
_. interDeci
ITEMI SEMIO=IECTIVI
Iemi &u r)pun) )&ur
%cest tip de item presupune un rspuns care const ntr<un cuv7nt sau un numr redus de cuvinte, ma&imum o propo9iie. 6levul are
li,ertatea de a )ormula rspunsul, dar numai ntre anumite limite i urm7nd pas cu pas nite instruciuni.
Exemp'e
1. >crie numele a cinci animale sl,atice care triesc n Rom7nia.
..................................................................................................
". >crie numele a 1# animale domestice.
......................................................................................................
3. Mill in tGe ,lan=s îtG an idiomatic e&pression ^GicG contains tGe ver, to feel.
........................................................................................
.. >crie n spaiul punctat o locuiuneC e&presie care s ai, n componen su,stantivul cal.
..........................................................................
/. Hnlocuiete cu un sinonim potrivit cuv7ntul su,liniat din propo9iia' Ctr*nul cu barb lung i alb se plimba ,ncet i maiestos pe
strad.
.................................................................................................
6. Hnscrie n spaiul punctat re9ultatele e)ecturii urmtoarelor operaii aritmetice'
3*,- P+ 6*,6 + "",1 &
-6,1 /T,* 13 . ...
*. (reci9ea9, n spa iul punctat, numele celor dou tipuri )undamentale de celule din punctul de vedere al or!ani9rii materialului
!enetic.
..................................................................................................................
A$"n":e
validitate i aplica,ilitate mare+
evalue9 at7t capaciti co!nitive in)erioare, precum cunoaterea i nele!erea, c7t i medii, precum aplicarea+
pot acoperi o arie mai ampl de coninuturi cu aDutorul unui numr relativ redus de itemi+
..+
..
Limie
ela,orarea rspunsului nu solicit de9voltarea unor capaciti co!nitive comple&e precum anali9a, sinte9a i re9olvarea de
pro,leme+
..+
19
..
Ui'i("re
>unt utili pentru a evalua cunoaterea terminolo!iei unui anumit domeniu, uurina de a re9olva pro,leme aritmetice simple,
cunotine de natur le&ical, interpretarea unor date etc.
C8e$" re&om"n,ri pri$in, re"'i("re" iemi'or &u r)pun) )&ur!
- spaiul li,er alocat tre,uie s )ie su)icient pentru scrierea rspunsului+
- n ca9ul n care este necesar scrierea mai multor cuvinte, spaiile li,ere tre,uie s )ie e!ale, pentru a nu se su!era
rspunsul ateptat+
- rspunsurile solicitate tre,uie s )ie relevante pentru evaluarea unei anumite a,iliti+
- o )ormulare am,i!u poate )ace ca elevul s o)ere un rspuns lo!ic, dar care s nu )ie cel ateptat de pro)esor.
' Aplicaii
Core&"3i 9n )p"3iu' re(er$"4 "&o'o un,e &on)i,er"3i & e)e ne&e)"r4 #ormu'"re" iemi'or urmoriG i,eni#i&"3i ero"re"/
1. (reci9ea9 cele mai importante drepturi ale ceteanului ntr<un stat democratic.
". Cum poi caracteri9a comportamentul lui 8ae Caavencu, personaD din comedia O scrisoare pierdut de 1.4.Cara!ialeA
3. 3n eveniment important pe plan internaional n anul 1-./ a )ost
.. Culoarea al, a vulpilor polare se datorea9 ....
Iemi ,e &omp'e"re
>unt de )apt o variant mai ,,pretenioas; a itemilor cu rspuns scurt. 6i solicit producerea unui rspuns al crui rol este s
ntre!easc un enun lacunarC incomplet.
Exemp'e
>crie rspunsurile corecte care completea9 enun urile de mai Dos'
1. $area %dunare n care s<a Gotr7t 3nirea s<a des)urat la ....................... (rin 3nirea din anul ......... s<a reali9at
statul ............................................................
". %tri,utele din propo9iia %srile cltoare se ,ntorc din rile calde sunt .......................................................................
3. %pa se !sete n natur, su, )orm de ...................................................................
.. Mra9a &pune$mi iute, c mi$e degrab, ,mi vine stena+orie4 (1.4.Cara!iale, O noapte furtunoas) ar conine numai propo9iii
principale coordonate prin Du&tapunere, dac ar )i eliminat cuv7ntul .....
/. Car,onatul de sodiu, 8a"Co3, este un compus alctuit din ioni . i ioni .
6. Hn /## m4 soluie ICl av7nd concentraia molar #,T $ se !`sete di9olvat o cantitate de ........... de ICl.
*. 4imita estic a Srupului (ar7n! o )ormea9 valea r7ului numit ..
T. 0ra ul nordic al 5unrii, n sectorul 5eltei, se nume te..
-. 5ac " Y J Q 1T, atunci numrul real J este e!al cu ..
A$"n":e
validitate i aplica,ilitate mare+
evalue9 at7t capaciti co!nitive in)erioare, precum cunoaterea i nele!erea, c7t i medii, precum aplicarea+
pot acoperi o arie mai ampl de coninuturi cu aDutorul unui numr relativ redus de itemi+
..+
..
20
Limie
ela,orarea rspunsului nu solicit de9voltarea unor capaciti co!nitive comple&e precum anali9a, sinte9a i re9olvarea de
pro,leme+
..+
..
Ui'i("re
>unt utili pentru a evalua cunoaterea terminolo!iei unui anumit domeniu, uurina de a re9olva pro,leme aritmetice simple,
cunotine de natur le&ical, interpretarea unor date etc.
C8e$" re&om"n,ri pri$in, re"'i("re" iemi'or ,e &omp'e"re!
- spaiile li,ere alocate tre,uie )ie su)icient de lun!i, dar s ai, aceleai dimensiuni, pentru a nu su!era rspunsul ateptat+
- )ormulrile prea ample ale cerinelor sunt de evitat+
- este important s ne asi!urm c e&ist o sin!ur soluie corect.
' Aplicaii
1. Ursul pclit de vulpe este un te&t care aparine !enului ....
". %cest te&t aparine speciei ....
3. Hn te&t sunt )olosite urmtoarele moduri de e&punere' ..
.. 6&prim<i opinia despre motivul trecerii ver,elor de la imper)ect, la per)ect simplu n )ra9a %e c*nd vulpea aduna petele, ursul
ddu de d*nsa.
1.
".
3.
..
/. 5in ce este alctuit aerulA
%erul se compune din'
.............................. .................................
.............................. .................................
.............................. .................................
H. Hn secolul al JE<lea, oraul a )ost cucerit de ................... i a devenit capitala ..................., cu numele de .......................... .
nre6ri )ru&ur"e
%cest tip de cerin )ace trecerea de la itemii o,iectivi la cei su,iectivi. 6ste vor,a de un numr de aplicaii av7nd ca punct de plecare
acelai material<suport (un te&t, o Gart, o ilustraie etc.). Hntre,rile structurate pot )i nepro!resive (independente) sau pro!resive
(care depind de rspunsurile anterioare).
Exemp'e
A. "ci drumul apuc pe o vale mai str*mt, iindu$se mereu de rmurii unui r*ule zgomotos, acum printre arini i f*nee, mai
departe printre livezi i rariti, i iar mai departe prin pduri dese ori pe sub st*nci ce at*rn greu de coasta piezi, presrat pe
ici, pe colo cu c*te un fir de mesteacn. &e albea de ziu i psrile ,ncepuser a zbura din creang ,n creang; din c*nd ,n c*nd se
auzea c*te$o gai ori c*te un sturz, turturica guria, ciocnitoarea btea$n scoara copacului, cocoul$slbatec c*nta de zori, iar
privig+etoarea, care$l ,nsoise pe 'orgovan ,n tot drumui lui, speriat parc de lumina ce ,ncepuse a se revrsa peste culmile
dealurilor ,n vale, ,i urma c*ntecul cu ,ndoit patim.
(1oan >lavici, Pdureanca)
1. ranscrie o e&presie care indic momentul 9ilei descris de narator.
". 1ndic dou dintre locurile pe care le str,ate drumul parcurs de 1or!ovan.
3. Rescrie, din te&t, o structurC un !rup de cuvinte care conine un epitet.
.. 6&plic motivul pentru care privi!Getoarea ,i urma c*ntecul cu ,ndoit patim.
21
/. $enionea9 dou trsturi care s Dusti)ice )aptul c te&tul este o descriere.
=. Li)e( &e exe4 pui) rIpon,e( "ux Jue)ion).
:;ne baleine D bec de /ongman, un spEcimen extrFmement rare de cEtacE, sGest Ec+ouEe sur une plage dG"friHue du &ud;, a rEvElE un
scientifiHue local. :/Ganimal, un m*le, a EtE dEcouvert -eudi. !Gest un animal trIs rare au su-et duHuel nous ne savons Hue peu de
c+oses;, a dEclarE D Reuters, par tElEp+one, (ic !ocJcroft du entre d!"tude des daup#ins.
/a baleine trouvEe en "friHue du &ud est le troisiIme spEcimen entier de baleine D bec connu des scientifiHues. Elle mesure cinH
mItres de long.
/e :mesoplodon pacificus;, de son nom latin, dont la bouc+e est en forme de bec, est supposE vivre loin des rivages, dans les grandes
profondeurs. %ar deux fois seulement, des +abitants ont dEclarE en avoir vu vivantes dans la nature. /a preuve p+BsiHue de leur
existence se limite D trois cr*nes dEcouverts en &omalie, au AenBa et en 2asmanie, et deux carcasses Ec+ouEes sur les plages sud$
africaines, au dEbut des annEes KLM et en NOOP.;
(_oGannes,ur! Reuters, Un sp"cimen rare de $aleine % $ec "c#ou" en Afri&ue du 'ud)
1. auel bvbnement prbsente<t<on dans cet articleA
". aucest<ce ducun :mesoplodon pacificus; A
3. 2n en a vu souvent dans la natureA
.. aue sait<on e son suDetA
/. auelles preuves f avait<il de son e&istenceA
C.
1. 1ndic litera prin care este marcat pe Gart tipul de mediu su,polar (de tundr).
". (reci9ea9 trei deose,iri ntre &'im" tipului de mediu marcat, pe Gart, cu litera A i &'im" tipului de mediu marcat cu litera 7.
No! 5eose,irile se pot re)eri la oricare dintre urmtoarele elemente de &'im' )actori climatici, temperaturi medii anuale,
precipitaii medii anuale, v7nturi, amplitudine termic.
0. N5omnitorul Bte)an cel $areO a poruncit ca toate gr*nele s fie tiate N...O. 6raul &uceava era ,ncon-urat de anuri i palisade.
N...O "cesta rezista i era bine ,nzestrat. !um ,ns merindele se sf*riser, n$am mai stat s pierdem vremea, ci ,ntorc*ndu$se armata
pe un alt drum, am a-uns la o cetate aezat ,n muni NCetatea 8eamuluiO unde se aflau prini turcii, luai prizonieri ,n iarna anului
trecut, N1.*/O, c*nd a fost ,nfr*nt &oliman paa. :c*ndu$se ,ncercarea de a se cuceri zisa cetate, s$au aezat apte bombarde i timp
de L zile s$au strduit a o cuprinde. Dou din acele bombarde au plesnit iar acei care se gseau ,n cetate n$au vrut s stea de vorb,
toi se aprau cu tunurile i nu le psa de noi. (z*nd sultanul c$i pierde vremea i c foametea e mare N...O a ridicat tabra i a
plecat spre Dunre.
(S. $. %n!iolello, (storia turcilor)
1. 8umete conductorul militar preci9at n te&t.
". $enionea9 un punct de vedere re)eritor la caracterul invinci,il al cetiig susin7ndu<l cu o e&plicaie din te&t.
3. 5escrie tactica aplicat de voievodul moldovean pentru a crea di)iculti otirii sultanului.
6. >e d enunul urmtor'
2oamna, roadele bogate ale pm*ntului se revars ,n +ambarele gospodarilor.
1. _usti)ic )aptul c enun ul dat este o propo9i ie.
". %nali9ea9 predicatul propo9iiei.
3. 8ume te pr ile de vor,ire prin care sunt e&primate dou dintre atri,utele din enun.
.. $otivea9 )olosirea vir!ulei dup su,stantivul toamna.
A$"n":e
pot )i utili9ate n cadrul oricrei discipline+
permit utili9area unor materiale<suport stimulative+
o)er posi,ilitatea testrii unei !ame lar!i de a,iliti+
se pot reali9a cerine variate ca !rad de di)icultate (n acest ca9 ar )i indicat ordonarea de la simplu la comple&)+
.+
.
Limie
este di)icil de apreciat !radul de di)icultate al cerinelor+
scGema de notare este mai di)icil de reali9at, deoarece ea tre,uie s ai, n vedere o varietate de modaliti de e&primare a
soluiilor+
22
.
.
Ui'i("re
>unt utili pentru a evalua re9ultate ale nvrii n )orme precum pre9entarea, descrierea, e&plicarea unor concepte, metode, relaii,
ar!umente etc.
C8e$" re&om"n,ri pri$in, re"'i("re" 9nre6ri'or )ru&ur"e
- materialul<suport tre,uie s )ie adecvat nivelului de nele!ere al elevului i s nu ai, o dimensiune e&a!erat+
- n ca9ul utili9rii Grilor, ilustraiilor, scGemelor, tre,uie avut n vedere i calitatea teGnic a reproducerilor+
- instruciunile privind modalitile de )ormulare a rspunsurilor tre,uie s )ie clare+
- scGema de notare este ,ine s )ie ela,orat n paralel cu )ormularea cerinei+
- tre,uie evitat )ormularea unor cerin e care au ca punct de plecare premisa urmat de o ntre,are.
' Aplicaii
1. $otivea9 ntre,uinarea vir!ulelor din urmtorul enun i elimin<le pe cele incorect ntre,uinate.
!,nd intrar ,n cas, i trebui s$i arate crile, #atei se ,nsuflei din nou, dar nu pentru mult vreme.
". <espectarea regulamentului celor dou ri, propirea i re,nsufleirea lor, precum i linitea i bunstarea locuitorilor depind
numai i numai de meninerea voievozilor. De aceea, s nu se permit mazilirea din domnie fr motiv, de vreme ce se va dovedi, c
un voievod este drept i modest, iar dregtorii 0naltei 0mprii s respecte ederea lui vreme ,ndelungat. (Gatieri) emis de sultan, la
s)7rsitul secolului al JE111<lea)
Rspunde urmtoarelor cerine'
1. 5re!torii (orii acionau n (rincipate n virtutea unor re!uli Gotr7te de sultan. (reci9ea9 o,li!aia dre!torilor (orii )a de
voievod.
". $entionai, pe ,a9a te&tului, o consecin a meninerii voievodului n domnie.
3. (re9int o alt caracteristic a re!imului )anariot, n a)ara celor menionate n te&t.
3. 5etermin cel mai mic numr par de cinci ci)re, care se poate scrie cu'
1. / ci)re identice+
". ci)rele /+ 6+ #, repet7nd numai ci)ra 6+
3. / ci)re di)erite+
.. ci)rele .+ -+ ", repet7nd numai ci)ra ".
.. Citete te&tul i re9olv urmtoarele cerine'
@ur s menin ,n integritatea sa teritoriul <epublicii, s respect i s fac s fie respectate libertatea cultelor, egalitatea
drepturilor, libertatea politic i civil, s nu percep nici un impozit dec*t ,n virtutea unei legi, s guvernez cu un singur scop, acela
al bunstrii i gloriei poporului francez. (Mormula Durm7ntului mpratului 8apoleon 0onaparte, sta,ilit n urma unui senatus<
consult din 6 noiem,rie 1T#.)
a. $enionea9 c7teva an!aDamente asumate de 8apoleon.
,. (ornind de la an!aDamentele asumate, preci9ea9 dac acestea au )ost respectate.
c. 6numer c7teva domenii moderni9ate prin le!i importante, adoptate n timpul su n Mrana i n 6uropa.
ITEMI SU=IECTIVI
23
E)eu )ru&ur"
6ste o compunere care tratea9 o anume tem, indicat n cerin. ema, la r7ndul ei, presupune un numr varia,il de cerine, ce vor )i
de9voltate n cuprinsul eseului. 2rdinea inte!rrii cerinelor nu este o,li!atorie, eseul structurat vi97nd at7t cunotinele punctuale ale
elevului, c7t i creativitatea i ori!inalitatea.
Exemp'e
1. >crie un eseu de "<3 pa!ini n care s ar!umente9i c articolul (ntroducie la )acia literar este un mani)est literar al
romantismului rom7nesc.
Eei avea n vedere'
pre9entarea succint a conceptului romantism+
descrierea conte&tului istoric n care a aprut revista )acia literar+
identi)icarea a patru idei mai importante ale te&tului+
numirea a patru scriitori rom7ni ale cror opere au )ost in)luenate de acest mani)est+
sta,ilirea unei relaii ntre ideile identi)icate n (ntroducie i creaia literar a unuia dintre scriitorii timpului.
NoC 2rdinea inte!rrii reperelor n cuprinsul lucrrii este la ale!ere. n $e,ere" "&or,rii pun&":u'ui penru re,"&"re4 e)eu'
re6uie ) "i6 minimum ,ou p"2ini.
". >crie un eseu de 1/<"# de r7nduri, n care s sta,ileti le!tura dintre a)irmaia citat i sensi,ilitatea artistic a omului romantic'
%oetul este un om ,nzestrat cu o sensibilitate mai vie, cu mai mult entuziasam i mai mult delicatee, care cunoate mai bine firea
omeneasc i are un suflet mai cuprinztor dec*t se presupune c au ,n mod obinuit ceilali oameni; un om NO care se bucur mai
mult dec*t ali oameni de spiritul vieii ce slluiete ,n el, fc*ndu$i plcere s contemple acte de voin i pasiuni similare aa cum
se manifest ele ,n ;nivers i simind de obicei imboldul de a le crea atunci c*nd nu le gsete. /a aceste caliti el a adugat i
tendina de a fi impresionat mai mult dec*t ali oameni de lucruri absente ca i cum ar fi prezente, dar i capacitatea de a evoca ,n el
,nsui pasiuni care sunt ,ntr$adevr departe de a fi identice cu cele provocat de evenimente reale, dar care seamn cu pasiunile
provocate de evenimentele reale mai mult dec*t cu orice altceva.
(>amuel aflor Colerid!e, *iograp#ia literaria)
Aen3ieC Hn ela,orarea eseului, tre,uie'
< s ai coninutul i structura adecvate ar!umentrii' )ormularea ipote9eiC a propriei opinii )a de a)irmaia dat, enunarea i
de9voltarea convin!toare a dou ar!umente ntrite prin e&empli)icriC e&plicaii, )ormularea unei conclu9ii+ < s
respeci construcia discursului de tip ar!umentativ' structurarea ideilor n scris+ utili9area miDloacelor lin!vistice adecvate acestuia+

< s respeci normele lim,ii literare, s utili9e9i un re!istru stilistic adecvat cerinei, s ai n vedere ae9area n pa!in i
li9i,ilitatea.
NoC n $e,ere" "&or,rii pun&":u'ui penru re,"&"re4 e)eu' re6uie ) )e 9n&",re(e 9n 'imi" minim ,e )p"3iu pre&i(".
3. 6la,orea9 un eseu de 3/<.# de r7nduri despre situaia Rom7niei din prima Dumtate a secolului al JJ<lea, av7nd n vedere'
< menionarea unui eveniment politico<militar la care a participat Rom7nia n anii 1-16<1-1* i numirea unei personaliti
implicate n evenimentul respectiv+
< pre9entarea unui )apt istoric, din anul 1-1T, la care au participat rom7nii din 0asara,ia, din 0ucovina sau din ransilvania+
< menionarea a dou msuri care au vi9at uni)icarea politic i administrativ, n perioada 1-1-<1-"/+
< pre9entarea unei caracteristici a re!imului politic din Rom7nia, n perioada 1-3T<1-.#+
< menionarea unei consecine a pierderilor teritoriale impuse Rom7niei n anul 1-.#.
NoC >e punctea9 i utili9area 'im6":u'ui i)ori& adecvat, )ru&ur"re" pre9entrii, evidenierea re'"3iei &"u(1e#e&, respectarea
)u&&e)iunii &rono'o2i&e/ 'o2i&e a )aptelor istorice, ncadrarea eseului n 'imi" ,e )p"3iu preci9at.
.. $otivaia este cau9a intern a comportamentelor, ea )iind componenta psiGic prin care se re)lect strile de necesitate ale
persoanei care selectea9 i activea9 comportamente adecvate de satis)acere.
(e ,a9a acestor in)ormaii, ela,orea9 o anali9 a motivaiei, de "<3 pa!ini, n care s ai n vedere urmtoarele repere'
< descrierea a trei tipuri de tre,uine umane+
< pre9entarea coninutului conceptelor motivaie i interes+
< menionarea a dou dintre )unciile motivaiei+
< e&plicarea rolului optimului motivaional n o,inerea unei per)ormane nalte+
< ar!umentarea ideii potrivit creia convin!erile sunt adevrate idei$for care orientea9 i susin comportamentul n
atin!erea scopurilor propuse.
NoC >e punctea9 i utili9area adecvat a 'im6":u'ui ,e )pe&i"'i"e, or2"ni("re" pre(enrii (introducere, cuprins, conclu9ie) i
ncadrarea anali9ei ela,orate n 'imi" ,e )p"3iu preci9at.
A$"n":e
proiectarea necesit un timp relativ redus+
nu necesit materiale au&iliare+
+

24
Limie
acoper o arie mic de coninuturi, dei timpul necesar pentru ela,orarea rspunsului este n !eneral mare+
scGema de notare este !reu de reali9at+
..+

Ui'i("re
(ermite evaluarea unor re9ultate ale nvrii situate la niveluri co!nitive superioare precum anali9a i sinte9a.
C8e$" re&om"n,ri pri$in, re"'i("re" e)eu'ui )ru&ur"!
- )ormularea sarcinii de lucru tre,uie s conin toate instruciunile necesare re9olvrii (numr de cuvinteCr7nduriC pa!ini,
ordinea inte!rrii cerinelor, alocarea punctaDului etc.)+
- scGema de notare tre,uie reali9at n relaie strict cu instruciunile privind re9olvarea.
' Aplicaii
1. >crie o compunere n care s descrii ta,loul :Carul cu ,oi; de 8icolae Sri!orescu , dup urmtorul plan'
- titlul i autorul ta,loului+
- aspectul !eneral pre9entat de pictor, n ta,lou+
- descrierea elementelor din planul apropiat+
- pre9entarea elementelor din planul ndeprtat+
- culorile dominante )olosite n ta,lou i semni)icaia lor+
- impresiile pe care vi le<a produs ta,loul o,servat.
". %lctuiete un eseu cu tema :(ancreasul h !land mi&t;, dup urmtorul plan'
< locali9area pancreasului+
< pre9entarea caracteristicilor unei !lande mi&te i evidenierea acestora la pancreas (structur, secreii)+
< pre9entarea rolului pancreasului n di!estie+
< caracteri9area dia,etului 9aGarat, preci97nd cau9a ,olii.
3. (re9int, su, )orma unui eseu structurat de apro&imativ dou pa!ini, situaia ransilvaniei n secolele al J111<lea al JE1<lea.
.. >crie un eseu structurat, de circa o pa!in ("/<3# de r7nduri), despre maree.
/. %lctuiete un eseu cu tema :Reproducerea la plante;, dup urmtorul plan'
< preci9area celor dou tipuri )undamentale de reproducere la plante i a dou deose,iri
dintre acestea+
< de)iniia )lorii+
< enumerarea elementelor componente ale )lorii, cu preci9area a c7te unei caracteristici
pentru )iecare element+
< pre9entarea du,lei )ecundaii+
< reali9area corelaiei ntre )ruct, sm7n i dou componente ale !ineceului.
E)eu 'i6er
25
6ste o compunere n care se indic doar tema ce va )i tratat, elevul )iind cel ce decide asupra parcursului, aadar asupra aspectelor pe
care este necesar s insiste, precum i asupra ordinii n care acestea vor )i inte!rate n cuprinsul te&tului.
Exemp'e
1. 5escrie, ntr<o compunere de 1#<1/ r7nduri, o aciune prin care )amilia ta a aDutat comunitatea din care )ace parte (e&emplu
)amilia vecin).
". Redactea9, n apro&imativ o Dumatate de pa!in (1/<"# de r7nduri), un te&t av7nd caracter istoric, n care s inte!re9i urmtoarele
personaliti, date i termeni privind istoria rom7nilor' #i+ail Aogalniceanu, congres, NLQL, %arlament, suzeranitate.
NoC >e punctea9 utili9area 'im6":u'ui i)ori& ",e&$", respectarea )u&&e)iunii &rono'o2i&e/ 'o2i&e a )aptelor istorice i
9n&",r"re" te&tului n limita de spaiu preci9at.
3. Citete cu atenie te&tul urmtor'
%e c*t se poate omenete prevedea, literatura poetic rom*n va ,ncepe secolul al RR$lea sub auspiciile geniului lui, i
forma limbei naionale, care i$a gsit ,n poetul Eminescu cea mai frumoas ,nfptuire pn astzi, va fi punctul de plecare pentru
toat dezvoltarea viitoare a vestm*ntului cugetrii rom*neti.
(itu $aiorescu , Eminescu +i poeziile sale<
6&prim<i punctul de vedere, ntr<un eseu de dou trei pa!ini i apel7nd la e&emple din opera poetului, asupra Dusteii a)irmaiei lui
itu $aiorescu n le!tur cu posteritatea creaiei eminesciene.
.. KE$erL &'ou, +") " )i'$er 'inin2M tGin= o) an e&perience in four li)e, or invent one, tGat mi!Gt illustrate tGe a,ove ada!e
(appro&. .## ôrds).
/. :4a disparition de nom,reuses espices de la )aune et de la )lore pose la duestion de la survie de lcespice Gumaine.; (arta!e9<vous
cette opinionA 5onne9 un point de vue motivb, illustrb dce&emples prbcis. (1/ e "# li!nes)
6. >crie un eseu de 1<" pa!ini, n care s pre9ini, prin comparaie, o tem comun identi)icat ntr<un te&t epic din literatura
universal i ntr<un te&t epic din literatura rom7n.
NoC Eei primi NO ,e pun&e penru &on3inu i ?O pun&e penru re,"&"re (or!ani9area ideilor n scris 3p.+ utili9area
lim,ii literare 3p.+ orto!ra)ia i punctuaia 3p.+ ae9area corect a te&tului n pa!in, li9i,ilitatea 1p.). n $e,ere" "&or,rii
pun&":u'ui penru re,"&"re4 e)eu' re6uie ) "i6 minimum o p"2in.

*. Citete cu atenie urmtorul te&t'
#aiorul i$a fumat igareta p*n la carton. "poi se repede la mingea pe care i$am adus$o eu i$ncepe s$o tr*nteasc.
#ingea sare p*n la policandrul din tavanul salonului, unde turbur grozav linitea ciucurilor de cristal.
8 'onel4 "st*mpr$te, mam4 "i s spargi ceva7 (rei s m superi. (rei s moar
mama.
Dar maiorul s$a$nd*r-it asupra g+iulelei slttoare, care i$a scpat din m*n: o tr*ntete cu mult necaz de parc+et. Eu aduc
spre gur ceaca, dar, vorba francezului, entre la coupe et les livres7 mingea ,mi zboar din m*n ceaca, oprindu$m cu cafeaua,
care se vars pe pantalonii mei de vizit, coloarea oului de ra.
8 "i vzut ce$ai fcut.7 Nu i$am spus s te$ast*mperi7 (ezi. "i suprat pe domnul47 aldat n$o s$i mai aduc nicio
-ucrie4 "poi, ,ntorc*ndu$se ctre mine, cu mult buntate:
8 Nu e nimic4 'ese7 !afeaua nu pteaz4 'ese cu niic ap cald47
(1.4. Cara!iale, ,izit-)
1ma!inea9<i c eti martor la nt7mplarea povestit mai sus. Care este impresia ta )a de cele petrecuteA 5escri<o ntr<un te&t de 1#<
1/ r7nduri.
NoC Eei primi NO ,e pun&e penru &on3inu i ?O pun&e penru re,"&"re (or!ani9area ideilor n scris 3p.+ utili9area
lim,ii literare 3p.+ orto!ra)ia i punctuaia 3p.+ ae9area corect a te&tului n pa!in, li9i,ilitatea 1p.). n $e,ere" "&or,rii
pun&":u'ui penru re,"&"re4 &ompunere" re6uie ) )e 9n&",re(e 9n )p" iu' pre&i(".
A$"n":e
proiectarea necesit un timp redus+
nu necesit materiale au&iliare+
+

Limie
acoper o arie mic de coninuturi, dei timpul necesar pentru ela,orarea rspunsului este n !eneral mare+
scGema de notare este !reu de reali9at+
necesit mult timp pentru evaluare+
)idelitatea este sc9ut+
..+

26
Ui'i("re
HncuraDea9 mai ales activitile creatoare i critice precum discutarea cau9elor i a e)ectelor, anali9a situaiilor comple&e,
ar!umentarea unor opinii etc.
C8e$" re&om"n,ri pri$in, re"'i("re" e)eu'ui 'i6er!
- ale!erea temei tre,uie reali9at n )uncie de o,iectivulC o,iectivele de evaluare i n paralel cu scGema de notare+
- scGema de notare tre,uie s clari)ice e&ect ce a,iliti vor )i recompensate i n ce proporie+
- scopul scGemei de notare este de a minimali9a su,iectivitatea i a ma&imali9a )idelitatea i aplica,ilitatea.
' Aplicaii
1. 'at ,n ce c+ip se socot ei nemuritori: credina lor este c ei nu mor, ci c cel care piere se duce la >amolxis 8 divinitatea lor .
(Ierodot, (storii).
Comentea9 asupra conceptului de :nemurire;, aa cum este acesta ilustrat prin scrierile lui Ierodot.
". %lctuiete o compunere despre opera unui pro9ator din perioada inter,elic, studiat la clas, i evidenia9 contri,uia acestuia la
de9voltarea literaturii rom7ne.
3. jrite an essaf a,out pets. ("/# ôrds)
1ndi)erent dac are n vedere un eseu structurat sau li,er, pro)esorul tre,uie s pre!teasc atent i meticulos aceast activitate. E
su!erm n cele ce urmea9 s rspundei la urmtoarele ntre,ri H8%186 de a indica elevilor temaC su,iectul eseului de scris.
' Exerciiu
%le!ei orice eseu pe care l<ai propus elevilor. Recitii )ormularea cerinei i rspundei la urmtoarele ntre,ri n le!tur cu acea
tema propus.
1. % )ost ,ine e&primat n scris cerina eseului, cu indicarea surselor suplimentare de in)ormareA 5% < 83
". %i discutat n preala,il cu elevii :paii; care tre,uie parcuri n vederea scrierii unui eseuA (5e multe ori pro)esorii de tiine
presupun c elevii au nvat de la lim,a rom7n s scrie un eseu+ dar teGnica de scriere a unui eseu tiini)ic este di)erit de
cea a unui eseu literar. 83 evaluai niciodat ceva ce dvs. niv nu ai e&plicatC predat n preala,il.) 5% < 83
3. %i o)erit elevilor modele de eseuA (de pre)era,il nu prea ,une, pentru a )i o ,a9 de discuie) 5% < 83
.. %i mai propune aceeai tem de eseu i anul viitorA 5% < 83
/. Bi dac nu, cum ai modi)ica titlul sau )ia de in)ormaii e&plicativeA
Impor"nC 6ste esenial ca elevul s cunoasc 518%186 criteriile de evaluare a eseului.
E o)erim mai Dos un posi,il )ormular de evaluare. 2,servai c )ormularul conine i o coloan destinat elevului.

ema eseului......................... 8umele elevului.............................. Clasa........ 5ata....
Crierii ,e e$"'u"re Auoe$"'u"re" e'e$u'ui E$"'u"re" pro#e)oru'ui
Corelarea )iecrui ar!ument cu tema
%r!umentare :(ro; i :Contra;'
te9ei eseului
aspectelor maDore
conclu9iei
2)erirea dove9ilor, e&emplelor, ilustraiilor pentru )iecare ar!ument
2r!ani9area ar!umentelor n ordinea prioritii
27
Mormularea clar a conclu9iei re)eritoare la tema eseului
(rincipalele puncte tari
%specte care ar putea )i m,unatite
Xine minte pentru urmtorul eseu
E propunem i un )ormular pentru evaluarea re9olvrii unui e&erciiuC pro,lem la matematic.
6&erciiuC pro,lem.... din Capitol............ 8ume elev............... Clasa...... 5ata.......
Crierii ,e e$"'u"re E$"'u"re" &o'e2u'ui/
"uoe$"'u"re"
E$"'u"re" pro#e)oru'ui
$etodele )olosite (adecvate, c7t mai simple, ele!ante)
_usti)icarea metodei )olosite (ast)el nc7t principiile i )ormulele )olosite
s )ie pre9entate c7t mai clar)
(re9entarea lucrrii (aspect, li9i,ilitate)
Xine minte pentru urmtoarea pro,lem
Re(o'$"re ,e pro6'eme
5e)inirea acestui tip de item nu are n vedere sensul propriu al cuv7ntului problem (cGestiune, e&erciiu, su,iect, tem), ci se re)er la
situaie$problem, sarcin de lucru n care elevul se con)runt, n !eneral, cu un ca9 pentru care nu e&ist o soluie
nvat anteriorC o unic soluie. >copul este de a<l pune ast)el n situaia de a )olosi cunotinele i deprinderile nsuite
la disciplina respectiv, dar nu numai, pentru a )ormula o posi,il soluie a pro,lemei.
Exemp'e
1. %le!e un personaD literar de e&emplu, (ersida sau Coana CGiria. %v7nd n vedere trsturile sale caracteristice, cultura, educa ia,
valorile morale etc., transpunei<l ntr<un conte&t cultural di)erit (de e&emplu, n secolul al JJ<ea, perioada inter,elic).
5emonstrea9 dac i cum s<ar scGim,a comportamentul personaDului n noul conte&t. (Hn evaluare se va urmri cunoaterea
principalelor componente de structur, de compo9iie i de lim,aD speci)ice te&tului<surs i modul cum acestea sunt valori)icate n
noul conte&t. Aen3ieC Conte&tuali9area nsemn de )apt maniera proprie a elevului de a nele!e o perioadC un curent literarC o temC
un motiv literar etc.)
N. Cii3i urmoru' ex'
;n copac btr*n czuse
De un mare, groaznic v*nt,
i precum se aternuse
!u$ntregime$i la pm*nt,
&$afundase ,ntr$o balt
Din vecintatea sa,
;nde trestia cea nalt
E$n proprietatea sa:
(ede trestia ,ntreag
/egn*ndu$se ,n v*nt
i$i vorbi : (ecin drag4
Eu la prea mirare sunt,
!um, fiind tu subiric
i fr puteri ,n trup,
(*nt, furtun nu te stric,
(i-elii mari nu te rup4.
'ar eu care din vec+ime
"m crescut puternic, gros,
(*ntul cu aa iuime
!+iar din rdcini m$a scos.
2restia rspunde$ndat:
%entru ce eu s m stric.7
!$n via sunt plecat
i la v*ntul cel mai mic :
!*t de mult de$a crete$nalt,
Eu deloc nu m m*ndresc,
i de$o parte i de alt
/a oricare m smeresc.
"stfel e i omul care
Nu e m*ndru, ,ng*mfat.
!i$n via la oricare
28
E supus i e plecat.
(%nton (ann .restia +i copacul)
2r!ani9ai o de9,atere, av7nd ca punct de plecare ntre,area' :$ re!sesc, )ie i parial, n morala istorioarei lui %nton (annA;
5e9,aterea poate )i condus (moderat) de pro)esoaraC pro)esorul vostru diri!inte sau de unul dintre voi. Rolul moderatorului este
de a ordona discuiile i nu de a le cen9ura sau comenta' el nu poate interveni nici n e&punerea ar!umentelor, nici n evaluarea
vor,itorilor.
6ste ,ine s sta,ilii de la nceput un minim de pro,leme care vor )i puse n discuie. Miecare dintre voi va interveni n de9,atere
n momentul n care va considera c are ceva interesant, important de spus.
8u monopoli9ai discuia, )ii tolerani cu prerile cole!ilor, cGiar dac nu suntei de acord cu ele?
>inteti9ai pe ta,l, pe un poster sau pe caietele voastre pro,lemele a,ordate.
@. Hn 1.6" are loc campania trupelor otomane n Xara Rom7neasc, su, conducerea sultanului $aGomed 11, ndreptat mpotriva lui
Elad Xepe. %Duni la 7r!ovite, cronicile menionea9 c otomanii au descoperit o pdure de epi n care at7rnau resturile soldailor
capturai cu an nainte i e&ecutai de ctre munteni, ceea ce, dup cum spune secretarul su particular, italianul Siovanni %n!iolelo,
l<a nspim7ntat pe sultan. 5up :atacul de noapte; de la 7r!ovite, su, presiunea otomanilor, Xepe a luat drumul pri,e!iei la
curtea re!elui 3n!ariei, $atei Corvin.
>arcin de lucru'
(e ,a9a in)ormaiilor pe care le deinei, pre9entai<v, n mod ar!umentat, prerea n le!tura cu pedeapsa aplicat soldailor
otomani. Cum ai reaciona n calitate de ceteni ai secolului al JJ1<lea n )aa unei ast)el de pedepseA
(e ,a9a in)ormaiilor pe care le deinei, aducei ar!umente pro i contra pentru soluia re)u!iului voievodului rom7n n
re!atul 3n!ariei.
A. (rivii ta,loul de mai Dos, care n)iea9 o scen de autoda)b n >pania 6vului $ediu.
>arcin de lucru'
(e ,a9a in)ormaiilor pe care le deinei cu privire la viaa social i reli!ioas din 6vul $ediu, identi)icai<i pe incGi9itori i
victimele. 1ma!inai<v c trii n acea perioad i )ormulai c7te dou<trei ar!umente ale aprrii i, respectiv, ale acu9rii
ntr<un atare ca9.
/. Premi). 0e)&riere" emei' ;manitatea la rsp*ntie
>ecolul al JJ<lea nu a )ost numai unul al pro!resului teGnolo!ic )r precedent n istoria umanitii, al !eneticii i al )i9icii
cuantice, al cuceririi spaiului i al internetului, ci i al celor mai nimicitoare r9,oaie din istorie, al per)ecionrii miDloacelor de
e&terminare n mas, al Golocaustului i al apartGeid<ului, al totalitarismului de e&trem dreapta i st7n!, al la!relor na9iste i al
Sula!ului stalinist, al epurrilor entice i al terorismului reli!ios, al !enocidului din Rânda (1--.) i al masacrului de la >re,renica
(1--/). 1ar enumerarea ar putea continua.
e&tul care urmea9 )ace parte dintr<un eseu scris n 1-3- i pu,licat postum (al crui punct de plecare este o pictur a lui
(aul \lee, reprodus mai Dos), n care jalter 0enDamin
2
meditea9 sceptic asupra sensului istoriei, descriind pro!resul ca o acumulare
continu de de9astre. >critorul constat c mai<,inele, per)eciunea se dovedesc a )i n realitate ilu9ii pe care ns doar 0ngerul 'storiei
le percepe. (rivirea lui )i& este desi!ur concentrat asupra unei vi9iuni apocaliptice, dar !ura lar! descGis este incapa,il s
averti9e9e asupra !ro9viei la care asist neputincios. Cci ceea ce pentru oameni pare doar o succesiune de nt7mplri ale trecutului
se dovedete a )i, n )ond, o sin!ur catastro), violen pur pe care nimic nu o poate opri. 5ar 0enDamen nu propune soluii pentru
depirea impasului n care pare a se a)la )iina uman n acest moment al e&istenei sale, ci o)er doar o perspectiv personal asupra
"
jalter 0enDamin (1T-"<1-.#), )ilo9o) i critic literar !erman. Miind evreu, din cau9a venirii la putere a lui Iitler se
re)u!ia9 la (aris. Hn 1-.#, dup ocuparea Mranei de ctre armata !erman, ncearc s aDun! n >tatele 3nite. Hmpreun
cu un !rup de emi!rani, trece (irineii, dar la !rania spaniol primarul micii localiti (ort 0ou amenin c<i va preda
Sestapoului. 5isperat, 0enDamin se sinucide, dar ca urmare a !estului su, ceilali primesc permisiunea de a trece i ast)el
i vor salva viaa.
29
temei. e&tul poate )i interpretat, aadar, mai de!ra, ca re9olvare individual i su,iectiva a unei pro,leme la care, n )ond, este puin
pro,a,il s e&iste rspunsuri )erme i de)initive.
(aul \lee, Angelus Novus
Exist un tablou al lui %aul Alee numit Angelus Novus. El reprezint un ,nger care pare a fi pe punctul de a se ,ndeprta de
ceva la care privete fix. !asc oc+ii, ine gura desc+is i aripile ,ntinse. "a arat probabil ,ngerul istoriei. !+ipul su este ,ntors
ctre trecut. !eea ce noi percepem ca pe un lan de ,nt*mplri, este pentru el o singur catastrof care ,ngrmdete ne,ncetat
dr*mturi peste dr*mturi i i le azv*rle la picioare. 0ngerul ar vrea s rm*n, s$i ,nvie pe mori i s refac ce a fost distrus.
Dar dinspre <ai se isc o furtun i v*ntul ,i bate ,n aripi at*t de puternic, ,nc*t nu le mai poate apropia. :urtuna ,l ,mpinge cu o
for irezistibil ctre viitorul spre care st cu spatele, ,n vreme ce ,n faa sa mormanul de dr*mturi crete necontenoit, p*n la
cer. "ceast furtun noi o numim progres.
(jalter 0enDamin, )espre conceptul de istorie/ Angelus Novus 0ngerul (storiei)
S"r&ini ,e 'u&ru
1. (rivete ta,loul lui (aul \lee, care a )ost punctul de plecare al te&tului reprodus, i notea9 pe caiet impresia produs. Citete te&tul
n )aa clasei i discutai asupra celor notate pentru a v compara impresiile.
". jalter 0enDamin este sceptic n ceea ce privete ,ine)acerile progresul pe care l aseamn cu o )urtun care mpin!e cu violen
umanitatea ntr<o direcie necunoscut, dar presrat de catastro)e. 6&prim<i opinia asupra a)irmaiei c v*ntul care mpiedic
0ngerul s se opreasc i s refac ce a fost distrus vine dinspre <ai.
3. 5iscutai, ntrea!a clas, pentru a a)la propriul vostru punct de vedere despre noiunea de progres. (utei aduce ar!umente n
spriDinul a)irmaiilor voastre apel7nd i la e&periana cotidian, dar i, eventual, la te&te )ilo9o)ice, literare, la )ilme etc.
A$"n":e
poate )i utili9at n cadrul oricrei discipline+
permite )olosirea unor materiale<suport stimulative+
o)er posi,ilitatea testrii unei !ame lar!i de a,iliti+
stimulea9 !7ndirea critic+
.+
.
Limie
scGema de notare este mai di)icil de reali9at, deoarece ea tre,uie s ai, n vedere o varietate de modaliti de e&primare a
soluiilor+
necesit mult timp pentru evaluare+
.
.
Ui'i("re
>e poate utili9a ca sarcin de lucru individual sau de !rup, scopul )iind de9voltarea ima!inaiei, a !7ndirii diver!ente etc., ncuraD7nd
aadar activitile creatoare i critice.
C8e$" re&om"n,ri pri$in, re"'i("re" re(o'$ri'or ,e pro6'eme!
- )ormularea cerinelor tre,uie s )ie adecvat o,iectivului de evaluare+
- situaia<pro,lem tre,uie s )ie n concordan cu v7rsta i cu nivelul de pre!tire al elevului+
- este de dorit ca, acolo unde este necesar utili9area unor materiale suplimentare, acestea s )ie uor de procurat i puin
costisitoare.
' Aplicaii
1. Srupea9 personaDele din *altagul n )uncie de locul pe care l ocup n economia romanului'
(ersonaDe principale (ersonaDe secundare (ersonaDe episodice
30
". Re(o'$! 2 lentil ,iconve& simetric are indicele de re)racie n Q 1,/. 1ma!inea real a unui o,iect luminos liniar, ae9at
perpendicular pe a&a optic principal la distana de 1T cm. de lentil, este de dou ori mai mare dec7t o,iectul. 5ac de prima lentil
se alipete o alta, ima!inea o,iectului a)lat la aceeai distan, devine virtual i de dou ori mai mare dec7t o,iectul.
a. Construiete ima!inea o,iectului n prima lentil i n sistemul de lentile.
,. 5etermin ra9a de cur,ur a )eelor primei lentile.
c. 5etermin distana )ocal a celei de a doua lentile i )elul acesteia.
UUU
Celor care au avut r,darea s parcur! acest (prea lun!?) capitol, le o)erim uncadou' o list care conine $er6e K,e &om"n,M.
Molosii<le cu ncredere? E vor aDuta cu si!uran n )ormularea cerinelor?
a accentua, a adnota, a afirma, a alctui, a analiza, a arta, a argumenta, a caracteriza, a clasifica, a comenta, a compara, a
completa, a construi, a defini, a delimita, a demonstra, a deosebi, a discuta, a distinge, a elabora, a enumera, a
enuna, a evidenia, a exemplifica, a explica, a exprima 3opinia5, a expune, a folosi, a formula, a grupa, a
identifica, a ilustra, a indica, a interpreta, a ,ncercui, a ,nfia, a ,nlocui, a ,ntocmi, a -ustifica, a meniona, a
motiva, a numi, a preciza, a prezenta, a propune, a redacta, a relata, a releva, a reliefa, a reproduce 3din
memorie5, a selecta, a semnala, a sintetiza, a specifica, a stabili, a sublinia, a transcrie ...
n"ine ,e " 9n&+ei"4 i" .iB
B(e&e 9nre6ri pe &"re e)e 6ine ) ni 'e punem &8n, &on)ruim un e)!
Mormularea itemilor permite elevului s demonstre9e c are a,ilitatea pe care dorim s o evalumA
1temii pot )i re9olvai )olosind deprinderile pe care intenionm s le testmA
1n)ormaiile cerute sunt relevanteA
Molosirea materialelor au&iliare (Gri, !ra)ice, ilustraii etc.) este )uncionalA
Mormularea itemilor este lo!ic i corect din punct de vedere !ramaticalA
Mormularea itemilor )ace apel la cunotine din e&periena de via a elevuluiA
4im,aDul )olosit este accesi,il elevilorA
6nunul conine su)iciente in)ormaii pentru a permite un rspuns corespun9torA
impul alocat este su)icientA
Srila de notare poate )i aplicat cu uurinA
Brei re&om"n,ri!
(entru a se elimina 9ecimalele, este pre)era,il s se ela,ore9e o !ril n ,anda 1 1##.
Hntr<un test, itemii considerai di)icili nu tre,uie punctai mai mult+ rolul lor este doar de a di)erenia pe cei )oarte ,uni de cei
,uni.
Hntr<un test de evaluare curent tre,uie avut n vedere un numr limitat de o,iective de evaluare.
B,ou &on&'u(ii!
Este dificil ceea ce nu +tiu1,
dar Nu tot ce este dificil este +i complex1
B.i un T"6e'. %cesta conine aceleai 9ece caracteristici ale itemilor, pe care le<ai mai evaluat i la pa!ina 1#. %v7nd n vedere
e&periena cptat, evaluai<le nc o dat, o)erind )iecreia un numr de 9ero, una trei stelue.
CARACTE1
RISTICI
A'e2ere
,u"'
A'e2ere
mu'ip'
A)o&iere R)pun)
)&ur
Comp'e"re nre6ri
)ru&ur"e
E)eu )ru&ur" E)eu
'i6er
Re(o'$"re ,e
pro6'eme
(ermit evaluarea
unui numr mare de
coninuturi
%u o )idelitate
ridicat
>unt uor de aplicatC
administrat
>crierea lor
presupune costuri
materiale mici
(ot )i reali9ai ntr<
un timp scurt
(ermit ela,orarea
rapid a rspunsului
>unt adecvai pentru
evaluarea e&primrii
scrise
31
(resupun
ori!inalitate n
ela,orarea
rspunsului
(ot )i re9olvai u or
prin :!Gicirea;
rspunsului
8ecesit un timp
scurt pentru notare
Comparai punctaDele o,inute n cele dou evaluri pentru a constata eventualele di)erene. 5ac acestea e&ist, e&plicai<le n spaiul
de mai Dos.
V. METO0E I INSTRUMENTE 0E EVALUARE
in)rumen parte a metodei prin care se concreti9ea9 opiunea pro)esorului pentru testarea per)ormanelor
meo, calea prin care se o)er elevului posi,ilitatea de a<i demonstra cunotinele
pro6 orice instrument de evaluare proiectat, administrat i corectat de pro)esor
e) ,e ,i"2no)i& evaluea9 pro!resul elevilor n nvarea anumitor elemente punctuale din cadrul cursului
e) ,e p'")"men !rupea9 elevii ast)el nc7t s poat ncepe un curs apro&imativ de la acelai nivel
e) )um"i$ are n vedere un capitolC pri mai vaste de materie, scopul )iind de a indica nivelul atins de elevi la s)7ritul unei
perioadeC etape de nvare
CALITILE UNUI INSTRUMENT 0E EVALUARE
O6ie&i$i"e
V"'i,i"e
7i,e'i"e
Ap'i&"6i'i"e
De ce este necesar un test. !e s cuprind testul. !e fel de test s fie. !um voi folosi rezultatele obinute de elevi.
(ro)esorul este cel mai n msur s tie ce test este mai potrivit pentru cursul predat i pentru clasa de elevi cu care lucrea9. Hn acest
!Gid vor )i pre9entate trei tipuri de teste' ,e p'")"men, ,e ,i"2no)i& i )um"i$ acestea )iind de alt)el tipurile mai des )olosite n
coal. (entru c denumirile i cate!oriile de teste varia9 n )uncie de autori, n ta,elul de mai Dos pre9entm de)inirea lor prin
re)erire la coninut, scop i )actorii care tre,uie luai n considerare pentru )iecare cate!orie n parte.
C"e2orie Con3inu S&op Con)i,er"3ii
Te) ,e
p'")"men
re)erire !eneral la activitatea de
predare anterioar+ orientarea e
spre activitatea viitoare de
nvare
!ruparea elevilor 6 nevoie s o,inem rapid
re9ultate.
re,uie s com,inm o varietate
de )orme de testare.
Te) ,e
,i"2no)i&
re)erire n amnunt la activitatea
de predare anterioar
motivare+
or!ani9area
activitii de recuperare
%re n vedere o,iective pe termen
scurt.
Conine e&emple noi ale
materialului predat.
Te) )um"i$ re)erire !eneral la o parte mai
lar! a capitolelor predate
certi)icare+
comparaie cu ali elevi, n cadrul
aceleiai !rupe
ierarGi9are
Conine material asemntor cu cel
predat, dar plasat n conte&te noi.
De unde s ,ncep. /a ce nivel sunt elevii mei.
Te)u' ,e p'")"men are menirea de a !rupa elevii ast)el nc7t s poat ncepe un curs apro&imativ de la acelai nivel. 6l are n vedere
nivelul actual al elevului. 5e aceea testul veri)ic mai de!ra, a,iliti !enerale, nu anumite puncte speci)ice ale nvrii. 5e o,icei e
nevoie ca re9ultatele s )ie o,inute rapid pentru a putea or!ani9a predarea propiu<9is. %cest lucru presupune anumite restricii n
ale!erea )ormatului testului. (e de alt parte, e necesar s se aplice o varietate de teste, deoarece o palet lar! de activiti va o)eri o
ima!ine mai e&act a nivelului elevului.
32
6 recomanda,il ca pro)esorul s discute cu )iecare elev individual, )ie cGiar i c7teva minute, nainte de a Gotr !ruparea acestora. Hn
cadrul interviului, pro)esorul va avea n vedere re9ultatele di)eritelor teste aplicate p7n n acel moment, pe care le va coordona cu
notele personale i cu celelalte re9ultate colare o,inute de elev.
(ro,a,il c avantaDul cel mai mare al interviului const n )aptul c se poate evalua at7t per)ormana oral (a,ilitatea de a se e&prima,
de a produce un discurs coerent), c7t i !radul de con)ort n utili9area conceptelor, noiunilor i deci, implicit, !radul de stp7nire a
acestora.
Minalitatea unui test de plasament NU tre,uie s )ie mprirea clasei n elevi ,uni i )oarte ,uni (ei nici nu tre,uie s tie c se a)l
ntr<o cate!orie sau alta), ci ale!erea de ctre pro)esor a unor asemenea elemente de strate!ie didactic, nc7t acestea s conduc la
reducerea di)erenei ntre !rupuri. >in!ura situaie n care elevul tre,uie s<i cunoasc po9iia ntr<un !rup este n urma testului de
selecie pentru includerea n clase cu predare intensiv a unei lim,i strine.
!um o s tiu c*t de bine i$au ,nsuit elevii elementele predate ,ntr$un anumit interval de timp.
Te)u' ,e ,i"2no)i& (numit uneori i test )ormativ sau de pro!res) evaluea9 pro!resul elevilor n nvarea anumitor elemente
punctuale din cadrul cursului. 6ste aplicat de o,icei la s)7ritul unui ir de lecii )ocali9ate pe o anumit pro,lem (arie de voca,ular,
pro,leme de !ramatic, tip de pro,leme, tip de deprindere etc.). %cest tip de teste poate )i o e&tindere a leciei de la momentul de
predare la cel de evaluare. estul de dia!nostic va )urni9a in)ormaia necesar or!ani9rii activitii de recuperare. (rin urmare,
coninutul testului se re)er la anumite o,iective precise, pe termen scurt, i va conine e&emple di)erite ale aceluiai material
pre9entat n predare.
!e nivel au atins elevii.
Te)u' )um"i$ se re)er la o perioad de timp mai mare, anterioar aplicrii, i are n vedere un capitolC pri mai vaste de materie.
>copul este de a indica nivelul atins de elevi la s)7ritul unei perioadeC etape de nvare, dar i ierarGi9area acestora ntr<un !rup sau
cate!orie. 1mportant de reinut este c standardul tre,uie s )ie meninut constant de la un an la altul i c acesta este e&tern unei
anumit !rup de elevi sau manual. Cu alte cuvinte, pentru ca testul sumativ s ai, relevan, el tre,uie aplicat tuturor elevilor dintr<un
an de studiu, indi)erent de pro)esorul care pred la clas, i repetat mai muli ani la r7nd.
>e ridic totui un numr de pro,leme cu privire la coninutul testului, deoarece este !reu de presupus c tot ce s<a predat ntr<un an
(de e&emplu) poate )i evaluat ntr<o or (sau dou) i totui testul tre,uie s re)lecte coninutul ntre!ului curs.
Clasi)icarea pre9entat p7n acum se dovedete a )i totui relativ ar,itrar, deoarece, dei e convena,il s a)irmm c scopurile unui
test pot )i ri!uros de)inite, practic demonstrea9 c acestea sunt mult mai numeroase. 5e e&emplu, am a)irmat c un test sumativ se
administrea9 la s)7ritul unei perioade mai mari de nvare pentru a msura nivelul de per)orman atins de elevi. otui elevul care
susine, de e&emplu, o pro, de lim, strin la un e&amen o )ace mai cu seam n sperana de a o,ine o certi)icare a cunotinelor
sale. Hn aceeai manier, putem considera c un test de plasament se re)er la o perioad anterioar (prin coninutul su), dar n acelai
timp e ndreptat spre viitor, deoarece ierarGi9ea9 elevii i ast)el determin nivelulC ritmul de lucru ntr<o perioad ulterioar de timp.
3n test ,un tre,uie s o)ere ns i posi,ilitatea de sta,ili o comparaie ntre elevii testai. 5e )apt, ntr<un anume sens, orice evaluare
se ,a9ea9 pe o comparare'
a) ntre elevi+
,) pentru acelai elev, n ceea ce privete stadiul la care se a)l n pre9ent )a de un moment anterior+
c) n privina a,ilitii dovedite de elev n ndeplinirea sarcinii de lucru.
otui tre,uie reinut c re9ultatele unui test sunt relative, n sensul c scorul o,inut nu are valoare a,solut n a)ara condiiilor n
care a )ost susinut testarea. %cest lucru este vala,il at7t pentru testele o,inuite, la nivel de clas, c7t i pentru testele naionale. 3n
elev care a reali9at un scor de */F la un test la nivel de clas pare c a o,inut un re9ultat ,un, dar acest re9ultat al su va )i mai puin
impresionant dac ali dou9eci au o,inut un scor la )el sau mai ,un. (e de alt parte, un scor de /#F poate )i mare pentru un alt
colectiv de elevi. %ceste dou situaii pot )i considerate e&treme, dar demonstrea9 )aptul c re9ultatele de la teste di)erite nu au
neaprat aceeai valoare, cGiar dac plaDa de note are apro&imativ aceeai distri,uie. 5e asemenea, nu tre,uie ne!liDat nici su,iectul
evalurii, elevul' pe coninuturi similare acesta poate produce re9ultate di)erite la momente di)erite, datorit unor varia,ile (condiii
)i9ice, a)ective etc.) care nu pot )i ntotdeauna anticipate.

5e aceea este )oarte important s ale!em i s construim tipul de test adecvat n )uncie de o,iectivul urmrit. (ro)esorul care nu este
contient de relaia dintre coninut i re9ultate risc s cree9e teste care vor o)eri in)ormaii )alse.
Hn pa!inile urmtoare v pre9entm principalele metode i instrumente de evaluare, ast)el nc7t s putei ale!e varianta optim n
)uncie de o,iectivul de evaluare urmrit.
I. Meo,e r",i3ion"'e'
?. Pro6e or"'e' puncte forte
)le&i,ilitatea modului de evaluare+
posi,ilitatea de a corecta imediat eventualele erori+
..................................................................+
3
3
Ca i n capitolul anterior, completai spaiile punctate cu alte pun&e #ore sau pun&e )'"6e pe care le<ai ,,descoperit;
e&periment7nd pe cont propriu. %ceeai sarcin de lucru v<o recomandm i pe mai departe.
33
........................................................................
puncte sla$e
validitate i )idelitate reduse+
consum mare de timp+
stres+
..........................................................................+
............................................................................
<E!6#"ND?<'
>unt pre)erate atunci c7nd se evaluea9 capaciti i a,iliti ce nu pot )i surprinse prin intermediul pro,elor scrise (de e&emplu,
capacitatea de comunicare ver,al). ocmai de aceea, nota tre,uie s re)lecte o,li!atoriu i capacitileC a,ilitile speci)ice
comunicrii orale (competen comunicaional, utili9are corect i adecvat a lim,ii rom7ne literare, )luen, personali9are a
discursului).
N. Pro6e )&ri)e! puncte forte
economie de timp+
o,iectivitate i )idelitate sporite+
posi,ilitatea elevilor de a<i ela,ora rspunsul este adevrat, ntre anumite limite, sta,ilite dinainte
n ritmul propriu+
diminuarea stresului+
.............................................................................+
.............................................................................
puncte sla$e
relativ nt7r9iere n timp ntre momentul c7nd se constat anumite !reeli sau lacune i momentul
c7nd se ncearc remedierea acestora+
costuri materiale relativ mari+
...........................................................................+
...........................................................................
<E!6#"ND?<'' < sunt adecvate n situaia c7nd se dorete msurarea cu acuratee a nivelului per)ormanelor unui !rup<int (teste
)ormative, sumative, e&amene naionale etc.).
@. Pro6e pr"&i&e! puncte forte
de9volt at7t unele competene !enerale importante (anali9, sinte9, evaluare), c7t i speci)ice
(aplicative)+
)avori9ea9 le!tura dintre teorie i practic+
........................................................................+
.............................................................

puncte sla$e
costuri materiale ridicate+
consum mare de timp+
.......................................................................+
........................................................................
<E!6#"ND?<'' < av7nd n vedere caracterul lor predominant )ormativ, pro,ele practice sunt adecvate n situaia n care se dorete
)amiliari9area elevilor cu o,servarea i nre!istrarea datelor, cu reali9area diverselor investi!aii, cu interpretarea re9ultatelor precum
i cu utili9area aparatelor i a diverselor materiale.
II. Meo,e &omp'emen"re ,e e$"'u"re
?. O6)er$"re" )i)em"i& " "&i$i3ii .i " &ompor"menu'ui e'e$i'or se poate reali9a prin'
a. )i de o,servare (1)
8umele elevului ................................. Clasa ............................
5isciplina ................................................ 5ata ..........................
EVENIMENTUL .................................................................................................................................................
O=SERVAII
......................................................................................................................................................
,. )i de o,servare (util pentru activiti de comunicare tip discuie, de9,atere etc.)
Nume'e
e'e$u'ui
A)&u'"re
"&i$
Inere) penru
" )o'i&i"
in#orm" ii
Exprim"re ,e
opinii
Su) inere
"r2umen" "
opinii'or
Or2"ni("re
",e&$" "
,i)&ur)u'ui
A6i'i i ,e
&omuni&"re
non$er6"'/
p"r"$er6"'
34
M.0.C 0.C>. M.0.C 0.C >. M.0.C 0.C >. M.0.C 0.C >. M.0.C 0.C >. M.0.C 0.C >.
puncte forte
elimin stresul+
nu este dependent de capacitatea de comunicare a elevului cu pro)esorul+
......................................................................................................+
......................................................................................................
puncte sla$e
consum mult timp+
o,servaiile au o (mare) do9 de su,iectivitate+
......................................................................................................+
......................................................................................................
c. CGestionar'
1. (articip cu plcere la de9,aterile pe teme literare or!ani9ate n cadrul orelor de lim,a rom7n'
E da E indi)erent E nu
". Hmi place s citesc i cri a)late pe lista ,i,lio!ra)iei )acultative'
3. Consider c lectura mi poate m,o!i viaa'
.. ..........................................................................................................................'
.
puncte forte
a,sena stresului+
nu este dependent de capacitatea de comunicare a elevului cu pro)esorul+
.....................................................................................................+
......................................................................................................
puncte sla$e
consum mult timp+
enunurileC rspunsurile elevilor sunt su,iective+
....................................................................................................+
......................................................................................................
<E!6#"ND?<'' < datele colectate se re9um la un numr limitat de comportamente, de aceea este necesar utili9area repetat.
N. In$e)i2"3i" presupune parcur!erea cel puin a urmtorilor pai'
< enunarea sarcinii de lucru (de ctre pro)esor)+
< identi)icarea modalitilor prin care se pot o,ine dateleC in)ormaiile necesare (de ctre elev, dar i cu ndrumarea
pro)esorului)+
< str7n!erea datelorC in)ormaiilor (de ctre elev)+
< sta,ilirea strate!iei de utili9are a datelorC in)ormaiilor (de ctre elev, cu ndrumarea pro)esorului)+
< scrierea unui raport privind re9ultatele investi!aiei (de ctre elev).
Aen3ieC Hnainte de a propune sarcina de lucru, este ,ine s<i rspun9i la urmtoarele ntre,ri'
< ce cunotine vor aplica eleviiA
< ce deprinderiC a,iliti i vor e&ersaA
< la ce nivel de nele!ere se va plasa demersul, n ansam,luA
< care vor )i re9ultatele nvriiA
< cum le voi evaluaA
puncte forte
stimulea9 creativitatea i iniiativa+
de9volt capacitatea de ar!umentare i !7ndirea lo!ic+
......................................................................................................+
......................................................................................................
pun&e )'"6e
consum mult timp+
presupune o evaluare Golistic, aadar mai puin o,iectiv+
.....................................................................................................+
.
>e pot adu!a i alte enunuri, n )uncie de scopul urmrit.
35
......................................................................................................
<E!6#"ND?<'' este util n situaia c7nd se dorete at7t urmrirea procesului i reali9area produsului, c7t i atitudinea elevului
implicat n aceste activiti.
@. Proie&u' este adecvat mai cu seam pentru munca n ecGip. Reali9area sa presupune parcur!erea cel puin a urmtorilor pai'
< enunarea sarcinii de lucru+
< reparti9area responsa,ilitilor n cadrul !rupului+
< colectarea datelorC a materialelor+
< prelucrarea i or!ani9area datelorC a materialelor+
< reali9area produsului+
< pre9entarea.
Aen3ieC Hnainte de a propune sarcina de lucru, este ,ine s v rspundei urmtoarelor ntre,ri'
< tema este propus de elevi sau de pro)esorA
< structura proiectului este impus de pro)esor sau aparine elevilorA
< pro)esorul va )i i coordonatorul sau doar evaluatorul produsuluiA
< evaluarea se va concentra pe proces, pe produsul )inal, pe am,ele elementeA
ema, )ormatul i structura proiectului pot )i ne!ociate cu elevii n msura n care propunerile lor sunt n concordan cu o,iectivul de
evaluare sta,ilit de pro)esor. CGiar dac )ormal pro)esorul anun c va )i doar evaluatorul produsului, el rm7ne i coordonatorul din
um,r, indi)erent de v7rsta elevilor si. 5e asemenea, n evaluare este ,ine s )ie antrenai i elevii pentru ca acetia s nvee s o)ere
i s primeasc )eed,ac= pentru o activitate. CGiar dac evaluarea se concentrea9 asupra produsului, i procesul tre,uie o,servat cu
atenie i, eventual, coriDat. 8u ar )i drept )a de elevi s ateptm momentul )inal de pre9entare a proiectului ca s le spunem ce<au
!reit cu c7teva sptm7ni n urm.
puncte forte
evidenia9 o multitudine de a,iliti ale elevilor+
de9volt creativitatea, precum i capacitatea de ar!umentare i de !7ndirea lo!ic+
....................................................................................................+
......................................................................................................
puncte sla$e
consum mult timp+
ierarGi9area produselor este di)icil+
....................................................................................................+
......................................................................................................
Crierii ,e e$"'u"re
< pentru produs <
< validitate
< ela,orare i structurare
< calitatea materialului utili9at
< creativitate
< pentru proces <
< raportare la tema proiectului
< documentare
< lucru n ecGip (distri,uirea i asumarea adecvat a sarcinilor)
< calitatea re9ultatelor (valori)icare n practic, aplica,ilitate, posi,ile cone&iuni etc.)
< de9voltare de competene tran)era,ile (utili9area 1C, mana!ementul personal)
<E!6#"ND?<'' este util pentru evaluarea unor capaciti de nivel superior precum aplicarea, anali9a, sinte9a i evaluarea (emiterea
unei Dudeci privind valoarea unui material iC sau a unei metode).
A. Poro#o'iu' poate conine'
lucrri scrise
teste
compuneri
)ie
proiecte

puncte forte
evidenia9 o multitudine de a,iliti ale elevului+
o)er o ima!ine clar asupra evoluiei n timp a elevului+
36
....................................................................................................+
......................................................................................................
puncte sla$e
consum mult timp+
e )oarte su,iectiv+
......................................................................................................+
......................................................................................................
<E!6#"ND?<'' < este util pentru nvare i nu pentru simpla colectare a datelor. 6l nu tre,uie s capete doar caracterul de
,,vitrin; )rumos aranDat, ci s permit str7n!erea unor in)ormaii despre activitatea elevului ntr<o anumit perioad de timp
(semestru, an colar) i, n )uncie de acestea, s o)ere o ima!ine a de9voltrii unor deprinderi, capaciti n )uncie de o,iectivele de
nvare propuse. 5e aceea, porto)oliul poate )i centrat i pe o tem anume. 5e e&emplu, putem cere elevilor s selecte9e )iele de
lectur ale crilor care le<au plcut cel mai puin, iar ntr<o discuie ulterioar, n !rup, s le a)lm ar!umentele. %st)el vom identi)ica
nu numai pre)erinele, ci i motivele pentru care, n anumite situaii, randamentul unora dintre elevii notri a )ost nesatis)ctor.
P. Auoe$"'u"re" presupune'
< pre9entarea sarcinii de lucru, a o,iectivelor curriculare etc. pe care tre,uie s le atin! elevii+
< ncuraDarea evalurii n cadrul !rupuluiC clasei+
< completarea unui cGestionar la terminarea unei sarcini de lucru importante+
< .....................................................................................................................................
< .....................................................................................................................................
C+e)ion"r ;I<
1. (entru re9olvarea sarcinii de lucru, am parcurs urmtorii pai'
.....................................................................................................................................
". Hn acest )el, am nvat'
......................................................................................................................................
3. %m nt7mpinat urmtoarele di)iculti'
......................................................................................................................................
.. %ctivitatea mea a cali)ica<o ca )iind'
.....................................................................................................................................
/. (ot Dusti)ica acest cali)icativ ast)el'
..................................................................................................................................
C+e)ion"r ;II<
1.Cel mai mult m<a interesat'
". Cel mai puin m<a interesat'
3. % mai avea nevoie de clari)icri n le!tur cu urmtoarele aspecte'
.. Hn timpul oreiC orelor m<am simit (,i)ai?)' C C 1

Aen3ieC Hn )uncie de o,iectivul urmrit, cGestionarele pot )i semnate sau nu, de ctre elevi.
puncte forte
ncuraDea9 elevul s<i pun ntre,ri n le!tur cu modul n care a re9olvat o sarcin de lucru+
stimulea9 elevul s<i contienti9e9e pro!resele i acGi9iiile )cute+
....................................................................................................+
.....................................................................................................
puncte sla$e
este dependent de sinceritatea elevului+
consum timp pentru colectarea i interpretarea datelor+
.....................................................................................................+

<E!6#"ND?<'' < metoda are e)ect numai dac este )olosit n mod constant. 6ste important ns ca elevul s nu o perceap ca pe o
imi&tiune n intimitatea sa, ci ca pe o modalitate util de autocunoatere. 5e aceea, tre,uie s<i )ie anunate de la nceput o,iectivele
curriculare i de evaluare vi9ate. CGestionarele este ,ine s )ie incluse n porto)oliul elevului, iar datele o,inute s )ie comparate cu
propriile noastre in)ormaii despre el. 5e asemenea, periodic putem s le pre9entm prinilor.
37
Completai cGestionarul de mai Dos. $arcai cali)icativele #o"re m"re, m"re i re,u) prin trei, dou sau o stelu (U). Hn ca9uri<
limit, putei s nu o)erii nicio stelu.
CQESTIONAR
$etode i
instrumente de
evaluare
Ce metode
utili9e9iA
Cali)icative Ce metode ai vrea
s mai utili9e9iA
Ealiditate Midelitate 2,iectivitate %plica,ilitate
2ral
>cris
Mi de evaluare
>car de
clasi)icare
1nvesti!aie
(roiect
(orto)oliu
CGestionar
PORTO7OLIUL COLAR
(ane&)

Pro6'eme 2ener"'e
(orto)oliul este o colecie de lucrri av7nd drept scop s demonstre9e e)orturile elevului, pro!resul i reali9rile sale ntr<un anumit
domeniu. %ceast metod complementar de evaluare a )ost inspirat de porto)oliile artitilor plastici, )oto!ra)ilor, manecGinelor,
arGitecilor etc., n care acetia i nre!istrea9 reali9rile spre a le arta celor interesai s le cunoasc reali9rile. (orto)oliul colar
este deci o colecie de materiale cu un anumit speci)ic vi97nd, de e&emplu, demonstrarea a,ilitii de a scrie eseuri tiini)ice sau
literare, metode de reali9are a e&perimentelor etc.
(orto)oliile tre,uie pstrate n locuri accesi,ile, pentru a )i completate. Ealoarea poto)oliului const n posi,ilitatea dat elevului, n
primul r7nd, de a< i urmri i evalua pro!resul n nvare, asum7ndu<i totodat i responsa,ilitatea actului nvrii.
0ire&3ii 2ener"'e ,e ui'i("re " poro#o'iu'ui
(niierea activitii
Reali9area porto)oliului cere timp i dorin de a e&plora di)erite alternative, p7n la !sirea strate!iei optime. 5e aceea, la nceput
este vital s se ne!ocie9e cu elevii modalitatea de :asam,lare; a acestuia, pentru a<i motiva n alctuirea lui.
e este un potofoliu2
3n dosar, un clasor, o cutie, un ,i,liora)t orice o,iect de ndosariere, care poate )i de9voltat ulterior i care poate )i pstrat
convena,il. Miecare porto)oliu tre,uie marcat cu numele elevului i clasa din care )ace parte. 6ventual, i se poate atri,ui un
element distinctiv, spre a )i mai uor recunoscut, mai ales de elevii mici.
e fel de lucrri intr 3n portofoliu2
Coninutul porto)oliului depinde n )oarte mare msur de speci)icul o,iectului de nvm7nt, de aria tematic, de scopul pentru care
a )ost constituit (pro!res, recuperare, a,iliti paracolare). (orto)oliul se re)er mai ales la partea scris produs de elev, dar poate
cuprinde i alte elemente ()oto!ra)ii, colaDe) cu condiia ca acestea s )ie reali9ate direct de elev. 6ste ,ine s )ie delimitate clar
principiile i scopul selectrii materialelor, ast)el ca porto)oliul s nu devin un :sertar de resturi i !unoaie;, cci materialele
adunate vor )ace la un moment dat o,iectul unei evaluri?
te elemente va conine portofoliul2
(entru raiuni practice, numrul pieselor din porto)oliu tre,uie sta,ilit cu apro&imaie de la nceput. 6ste !reu s evalue9i porto)olii cu
numr di)erit de piese, dup cum este la )el de !reu s identi)ici pro!resul reali9at de elev pornind de la un porto)oliu cu un numr
redus de piese. (e de alt parte, un porto)oliu amplu nu nseamn neaprat un pro!res nsemnat.
nd ata+m piese noi 3n portofoliu2
6levii tre,uie s ai, acces )acil la porto)olii pentru a le putea completa, actuali9a i consulta, n vederea autoinstruirii. 3neori,
pro)esorul n cola,orare cu elevul, poate reor!ani9a porto)oliul. Revi9uirea porto)oliului mpreun cu elevii este important pentru
particulari9area activitii de recuperare.
ine are acces la portofoliu2
6vident, elevii ar tre,ui s ai, acces tot timpul. (ro)esorul ar tre,ui s<l poat vedea, cu sau )r pre9ena elevilor, acesta )iind un
element asupra cruia se va ne!ocia de la nceput. (rinii ar tre,ui s poat vedea porto)oliul din c7nd n c7nd, n acest )el
descGi97ndu<se calea spre implicarea )amiliei n ce., c*t. i cum. nva copilul lor. 5ar pentru pstrarea autenticitii
porto)oliului, el ar tre,ui pstrat la coal ca prinii s nu )ie tentai s<l :m,unteasc;.
(orto)oliul este o ,un surs de in)ormaii i pentru ali pro)esori+ de e&emplu, e&aminarea porto)oliului la o lim, modern de
ctre pro)esorul de lim, rom7n (sau invers) poate de9vlui elemente de interes asupra coninutului ca i a,ilitilor elevului n
domeniul lim, i comunicare.
Unde se in portofoliile2
(strarea acas nu este cea mai ,un solu ie, cci s<ar putea ca elevul s nu<l ai, la ndem7n e&act atunci c7nd i este necesar sau s
)ie tentat s nlocuiasc unele piese cu altele, :cosmeti9ate;. 6ste recomanda,il s )ie pstrate la coal, ntr<o 9on uor
accesi,il at7t elevului c7t i pro)esorului' ca,inet, la,orator, un spaiu din ,i,iliotec.
38
Ui'i("re" iner"&i$ " poo#o'iu'ui
5iseminarea re9ultatelor o,inute i a pro!resului reali9at stimulea9 plcerea de a nva i )acilitea9 elevilor asumarea
responsa,ilitii n propria instruire. 1at c7teva su!estii de utili9are n mod interactiv a porto)oliului, nc7t s duc la de9voltarea
responsa,ilitii elevului )a de propria instruire'
< pe c7t posi,il, luai deci9ii cu privire la coninutul i utili9area porto)oliului mpreun cu elevii+
< este important ca elevii s alea! sin!uri piesele pe care le ataea9, pro)esorul Gotr7nd doar cate!oria i cantitatea+
< ne!ociai cu elevii modul i ponderea evalurii porto)oliului n media )inal+
< sta,ilii o periodicitate n revi9uirea i, eventual, reor!ani9area porto)oliului, ast)el nc7t aceasta s se poat )ace n
cola,orare elev pro)esor+ sta,ili i de asemenea, pe c7t posi,il, scopuri individuale pentru )iecare elev+ discuia n sine
poate ast)el constitui pentru pro)esor un ,un prileD de evaluare non<)ormal a elevului+
< este de dorit s includei i prinii n revi9uirea porto)oliului+ acest lucru se poate )ace )ie la coal, cu prileDul unor nt7lniri
cu prinii, )ie trimi7nd acas anumite piese spre a )i anali9ate i comentate de ace tia. Hn acest ca9 este important s o)eri i
prinilor indicaii simple i clare despre o,iectivul lucrrii respective i despre modul de evaluare+
< ncuraDai elevii s<i revi9uiasc porto)oliul mpreun cu un cole!, s se s)tuiasc. 6ste ns necesr ca ace tia s )ie
instruii cum s )ac n mod cole!ial comentarii i o,servaii critice constructive+
< asi!urai<v c discuia despre porto)oliu se poart n termeni po9itivi, de cola,orare i, mai ales, de )a cu elevul al crui
porto)oliu este anali9at+
< adoptai o atitudine po9itiv i ncuraDatoare.
E$"'u"re" poro#o'iu'ui
8u sunt doi elevi la )el, nu nva la )el, nu le este la )el de uor s reali9e9e un anumit lucru. (orto)oliul, ca succesiune de materiale
adunate pe parcursul nvrii, re)lect strdania i responsa,ilitatea asumat de elev n procesul de nvare.
%precierea porto)oliului are n vedere n primul r7nd progresul reali9at i, de asemenea, e)ortul depus pentru reali9area acestuia. 5e
aceea nu tre,uie s se aplice acelai :metru;C aceleai criterii de evaluare tuturor elevilor. 5e e&emplu, n ca9ul unui elev de9ordonat,
vom aprecia ordinea i ri!oarea cu care au )ost selectate piesele+ n ca9ul unui elev care se limitea9 de o,icei la litera manualului,
putem aprecia piesele care re)lect e)ortul de investi!are, de apro)undare, de studiu individual .a.m.d.
otu i, un salt evident ntre primele i ultimele piese n ceea ce privete calitatea materialului tre,uie s )ie un criteriu comun, iar
elevii tre,uie ncuraDai s urmreasc ei nii acest criteriu. Eor deveni ast)el contieni de pro!resul reali9at, va crete respectul de
sine i ncrederea n propriile )ore.
5ei evaluarea prin intermediul porto)oliului este mai puin ri!uroas dec7t cea reali9at prin metodele tradiionale, ea are marele
avantaD c o personalizeaz, o)erind totodat in)ormaii variate pe ,a9a crora pro)esorului i poate ntemeia o Dudecat complet
asupra per)ormanelor elevului.
VI. PROIECTAREA I A0MINISTRAREA TESTELOR
6"erie un set de teste pentru evaluarea di)eritelor a,iliti, permi7nd o estimare !lo,al a nivelului de cunotine al elevului
,e)&ripori ,e per#orm"n3 criterii unitare de apreciere a per)ormanelor la elevi
#ee,6"&R circulaia permanent a in)ormaiei de la i ctre ctre pro)esori, )actori de deci9ie, prini etc.
)pe&i#i&"3ii o descriere a testului (sau a unei ,aterii de teste) care indic e&act ce anume se cere a )i ndeplinit. >peci)icaiile se
scriu de o,icei nainte de test, dar pot su)eri modi)icri pe parcursul crerii testului, n )uncie de nevoi practice
!um se scrie un test. De unde s ,ncep. !um tiu c e un test bun.
%lctuirea unui test ,un ncepe de la sta,ilirea speci)icaiilor. Cu c7t acestea sunt sta,ilite mai precis, cu at7t mai ,ine. >unt ns aa
de muli )actori care tre,uie luai n considerare, nc7t sta,ilirea unor speci)icaii corecte este mai de !ra, re9ultatul unei anali9e
atente dec7t al unor de)iniii precise.
!are sunt elementele specificaiilor.
Mi!ura de mai Dos su!erea9 care sunt elementele speci)icaiilor unui test. 6&emplele date nu tre,uie luate alt)el dec7t ca su!estii,
deoarece )iecare pro)esor este n msur s decid sin!ur ce anume s includ n speci)icaii, ast)el nc7t s poat atin!e propriul scop.
Bi n acest proces se ,a9ea9 pe )ora e&perienei de predare i ,una cunoatere a condiiilor n care se va da testul. 8umai el poate )i
n msur s sta,ileasc dac i c7nd s i!nore anumite elemente sau s insiste asupra altora, introduc7ndu<le n speci)icaii.
39
40
(
R
6
5
%
R
6
este )ocali9at pe
constituind ,a9a pentru
OBIECTIVE/ COMPETEN E
atinse prin
ABILITI / DEPRINDERI
aplicate n
CONTEXT
OPERAIONAL
CONTEXT TEMATIC
FORMAT DE TEST
RSPUNSUL ELEVULUI
NOTARE
FEEDBACK
confruntarea cu obiectivele
stabilite
confruntarea cu obiectivele
urmtoare
INSTRUCIUNI
explicat prin
MATERIALE
realizat prin
conuc!n la
msurat prin
revizuit up
E
VA
L
UA
R
E
%a cum am spus la nceputul acestui *+i,, predarea i evaluarea sunt dou procese str7ns le!ate ntre ele. Hn construirea demersului
de predare<nvare, pro)esorul sta,ilete nite o6ie&i$e care ar tre,ui atinse printr<un numr de "6i'i3i/ ,eprin,eri aplicate ntr<un
conte&t em"i& .i oper"3ion"'. %cesta constituie ,a9a evalurii. 2rice instrument de evaluare este transpus ntr<un #orm" i e&plicat
prin in)ru&3iuni'e date pe m"eri"'e )olosite pentru a colecta rspunsurile elevilor care vor )i evaluai (notai). Re9ultatele evalurii
constituie #ee,6"&R pentru elev, deoarece i dau msura muncii sale+ n acelai timp, evaluarea constituie #ee,6"&R pentru pro)esor
care con)runt aceste re9ultate cu o,iectivele sta,ilite i Gotrte dac i n ce msur poate continua cu o,iectivele urmtoare.
STA=ILIREA O=IECTIVELOR
Ceea ce apare de o,icei nscris ca speci)icaie la capitolul :o,iective; depinde de tipul de test pe care l creea9 pro)esorul. 3n test de
plasament este orientat spre viitor i deci va )i lo!ic s )ie construit av7ndu<se n vedere ceea ce urmea9 s nvee elevul i sta,ilind
limite ne!ative de tipul' :nu poate nc s ;. (e de alt parte ns, un test de plasament, destinat aadar elevilor de toate nivelurile,
ar )i prea lun! dac ar cuprinde a,solut toate elementele deDa predate con)orm pro!ramei i la mai multe niveluri de di)icultate. 6ste
deci mai ,ine s se porneasc de la un coninut mai !eneral i s se di)erenie9e nivelurile n cadrul testului. (entru un test de progres,
o,iectivele sunt aceleai ca i cele pentru predarea curent i ar tre,ui s )ie uor de )ormulat n msura n care cursul n sine este ,ine
i clar structurat. >ituaia este ceva mai complicat n ca9ul testelor sumative, deoarece o,iectivele tre,uie sta,ilite pe ,a9a
coninuturilor de nvare pre9entate pe o perioad mai lun! de timp. 5ar i n acest ca9, acestea pot s )ie sta,ilite relativ precis.
A=ILITI/ 0EPRIN0ERI
>peci)icarea a,ilitilor se )ace cel mai ,ine dac sunt privite din punctul de vedere al elevului care susine testul . 5eoarece
deprinderile nu se mani)est i9olat unele )a de altele, a,ordarea lor se )ace corelat. > lum de e&emplu evaluarea a,ilitilor de
utili9are a unei lim,i strine.
' Exerciiu
1. 0ntocmii o list a abilitilor de care credei c ar trebui s fac dovad un elev; face i abstrac ie de nivel sau clas.
". !omparai$o cu prezentarea de mai -os.
5esi!ur c ne interesea9 dac elevul nele!e un mesaD ascultat sau citit+ ne interesea9 i dac poate transmite un mesaD oral sau n
scris+ este de asemenea util s anticipm posi,ilele sale rspunsuri la ceea ce a ascultat, cci elevul tre,uie s poat )ace i dovada
unor cunotine privitoare la coninut' de e&emplu, s<i asume i s :interprete9e; un rol, s poat re9uma coninutul unui mesaD. 4a
ce nivel i n ce msur ne ateptm s )ac oricare dintre aceste lucruri depinde v7rst, nivel i cerinele pro!ramei.
3. :acei acum aceeai aplicaie pentru obiectul pe care ,l predai.
CONINUTUL
Hn seciunea de coninut a unui test se va include enumerarea detailat a temelor i a elementelor ce vor )i urmrite n raport cu
o,iectivele sta,ilite de la nceput. (ro,lema este mai simpl pentru testele de pro!res i sumative, pentru care e&ist deDa un set de
materiale de inclus n test, dec7t pentru cele de dia!nostic (Ee9i tipurile de test, scopul pentru care se aplic i ceea ce ar tre,ui s
conin). (ro!rama i cursul n sine )urni9ea9 o ,a9 e&celent care doar tre,uie suplimentat n ca9ul testelor sumative. estele de
plasament sunt ns o alt pro,lem. %cestea ar tre,ui s ai, n vedere ceea ce s<a studiat anterior n termeni de deprinderi i coninut
tematic, dar n acelai timp tre,uie s permit i !ruparea elevilor pe nivelC orientare.
7ORMATUL
4a acest capitol se includ numrul de ntre,ri, tipul de teGnici de testare, m,inarea teGnicilor o,iective cu cele su,iective, tipul de
rspuns ateptat (n ca9ul itemilor semio,iectivi i su,iectivi), proporia ntre tipurile de teGnici utili9ate, timpul alocat.
41
INSTRUCIUNILE
1nstruciunile date elevului despre cum urmea9 s re9olve cerineleC itemii sunt un element de validitate )oarte important. Mormularea
tre,uie s )ie deose,it de atent pentru a nu !enera con)u9ii. 6 ,ine s se o)ere din timp elevilor modele de teste , ast)el nc7t la
momentul testrii reale ei s tie clar ce au de )cut. Ceea ce ne interesea9 este dac elevul tie i poate s6 C28R%(R253C1E >@ H81856$
C%(C%86 646E3431 (68R3 % 3R$@R1 $2534 H8 C%R6 (1C@ H8 646 >%3 46 6E1@. 1n ca9ul unei )ormulri neclare,
nu se va putea a)la dac elevul i<a nsuit sau nu coninutulC a,ilitatea vi9at() prin o,iective, ci doar c nu a neles ce are de )cut.
Hntr<un sens mai lar!, instruciunile se re)er i la aranDamentul elementelor n test , ast)el nc7t atenia elevului s )ie ndreptat asupra
coninutului i nu asupra )ormei. >e consider un de)ect dac, de e&emplu, la un test de ascultare ntr<o lim, strin, pau9ele pe
,and nu sunt su)icient de mari pentru a permite elevilor s deaC s marcGe9e rspunsurile, sau dac te&ul de citit continu pe spatele
)oii de test i e&ist riscul ca elevul s nu vad continuarea sau s<i )ie di)icil s urmreasc cerin ele i te&tul n acelasi timp.
MATERIALELE
(ro,lema materialelor apare n momentul administrrii testului, dar tre,uie luat n considerare de la nceput. Macilitile e&istente
(multiplicare, )otocopiere, proiecie), timpul alocat, locul de des)urare, ae9area elevilor toate aceste e'emene m"eri"'e pot
n)luena considera,il valoarea testului. Moile de rspuns de acelai )el, cu aceeai or!ani9are uurea9 mult evaluarea i contri,uie la
o,iectivitatea notrii. CGiar dac n ultimul timp )recvena testelor pre9entate pe )oi tipi9ate a crescut, rspunsul o)erit de elevi n
ordinea i )orma aleas de ei poate n!reuna corectarea. (e de alt parte, )urni9area i a )oii de rspuns tre,uie s ia n considerarea
spaiul acordat pentru completarea soluiilor. Hn aceast din urm situaie, se recomand plasarea instruciunilor pentru )iecare item
deasupra spaiului alocat pentru rspuns.
>cGema de or!ani9are a rspunsurilor se poate o)eri la retroproiector sau pe ta,l. 1n ca9ul n care nu e&ist )aciliti de multiplicare a
)oii de test, acesta poate )i scris pe )olie i pre9entat la retroproiector, iar scGema de rspuns poate )i pre9ent mai nainte, pe ta,l.
%cest sistem are dou mari avantaDe' se economisete timpul de scriere a su,iectelor pe ta,l, diminu7ndu<se posi,ilitatea :micilor;
comentarii pe optite, iar rspunsurile sunt ,ine or!ani9ate, ceea ce induce un element de ordine n !7ndirea elevului.
(entru a asi!ura elevii de o,iectivitatea anali9rii lucrrilor, este recomanda,il ca acestea s )ie doar numerotate+ o list de
coresponden numr nume va )i pstrat de elevi p7n la momentul evalurii, c7nd se va )ace identi)icarea lucrrilor. (rocedura nu
depinde de :mi9a; testului, ci are n vedere strict o,iectivitatea evalurii.
re,uie reinut c aspectul n!riDit al testului pre9entat i ,una or!ani9are a condiiilor de re9olvare scad considera,il tensiunea pentru
elevi i cresc valoarea testului.
NOTAREA
><ar putea presupune, mai ales n ca9ul testelor care conin itemi de tip o,iectiv, c notarea vine aproape de la sine, dar lucrurile nu
stau ntotdeauna aa. Ealoarea itemilor (numr de puncte) va )i sta,ilit n )uncie de importana i relevana lor pentru o,iectivul de
testat. re,uie luat n considerare i ponderea )iecrui test n evaluarea )inal.
4a c7teva 9ile dup ncGeiera procedurii de sta,ilire a speci)icaiilor, este recomanda,il s revedei nc odat tot testul i s anali9ai
)iecare Gotr7re luat. %cest lucru v va o)eri o perspectiv !eneral i va scoate la iveal eventualele contradicii ce au trecut
neo,servate anterior.
(entru itemii su,iectivi, este mai puin evident cum se )ace notarea, cGiar dac o,iectivul de evaluare a )ost corect i clar sta,ilit. 5e
e&emplu, n ca9ul :redactrii unei scrisori o)iciale de o pa!in, cu respectarea normelor de orto!ra)ie, punctuaie i structurare a unui
te&t o)icial;, cum vom evalua o lucrare care nu are !reeli de orto!ra)ie sau de punctuaie, dar pe alocuri iese din re!istrul o)icialA 5ar
una care pstrea9 re!istrul o)icial, dar are !reeli de punctuaieA Cum vom aloca punctaDul ntr<o asemenea situaieA Eom pune pe
acelai plan !reelile de orto!ra)ie i cele de punctuaieA
5ac !7ndim aa, vom proceda n consecin i, oric7t de tare i de rspicat am spune c evaluarea )ace o simpl msurare, o c7ntrire
a ceea ce poate el s )ac, elevul o va percepe ca pe o penali9are, ca la concursurile de !imnastic' com,inaia de )i!uri are valoarea
J, orice e9itare, impreci9ie, !reeal este penali9at i J devine J minus ceva. %dic, o evaluare ne!ativ. 8umai c evaluarea
curent 83 este un concurs. 6valuarea este deopotriv o re)lectare a muncii elevului i a pro)esorului, o msurare a capacitilorC
competenelor atinse de elev. Hn acelai timp, ea ar tre,ui s indice cu oarecare preci9ie i ce tre,uie ndreptat.
2 evaluare po9itiv se poate reali9a numai pe ,a9a unor descriptori de per)orman.

> presupunem c vrem s construim descriptori de per)orman pentru o,iectivul de evaluare mai sus menionat, cel cu scrisoarea
o)icial. Care ar )i criteriileA Hn primul r7nd elevul tre,uie s redacte9e o scrisoare, nu o compunere oarecare. re,uie, de asemenea,
s se !7ndeasc la un conte&t o)icial, s demonstre9e c stp7nete structura unui ast)el de te&t etc. Hn consecin, tre,uie s estimm
care ar )i treptele pe care le poate atin!e, s sta,ilim n ce const un nivel minim i care ar )i nivelul ma&im pentru )iecare criteriu.
(ve9i ta,elul)
Pun&": n&",r"re 9n )u6ie&/
r)pun,e &erin3e'or
Oper"re &u
no3iuni/
&on&epe
Or2"ni("re" 'u&rrii A,e&$"re"
re2i)ru'ui/
$o&"6u'"r
Impre)ie 2ener"'
42
5escriptor de per)orman Q criteriu de evaluare P !radC calitate
1# p. Per#e& ncadrat n
su,iect+ a atins o"e
aspectele implicate de
cerin
3tili9ea9 corect toate
concepteleC noiunile
necesare construirii
demonstraiei
2r!ani9are )oarte
clar, nlnuire lo!ic
a ideilor care sunt
)oarte ,ine strucurate
n para!ra)e
Re!istru adecvat pe tot
parcursul te&tului,
voca,ular )oarte variat
1mpresie puternic
asupra cititorului+
)oarte convin!tor
T p. =ine ncadrat n
su,iect+ "in2e aproape
toate aspectele
implicate de cerin
3tili9ea9 corect aproape
toate concepteleC
noiunile necesare
demonstraiei
2r!ani9are destul de
clar+ ,un nlnuire a
ideilor
Re!istru adecvat,
voca,ular adecvat
e&t convin!tor care
impresionea9 cititorul
6 p. Se 9n&",re"( n
su,iect+ "in2e
aspectele eseniale
3tili9ea9 conceptele
eseniuale
Hncercare de
or!ani9are, dar pe
alocuri con)u9.
Re!istru pe alocuri
neadecvat, voca,ular
srac
e&t convin!tor, dar
neutru
/ p. O"re&um n su,iect,
cu re)erire la &8e$"
aspecte.
3tili9ea9 cu e9itri
c7teva dintre conceptele
necesare
1dei ,une, dar nele!ate Re!istru inconsecvent,
voca,ular srac, cu
unele !reeli
5atorit e9itrilor,
te&tul nu este
convin!tor
5ac o lucrare este perfect ncadrat n su,iect, utili9ea9 corect aproape toate conceptele, dar or!ani9area este neadecvat, pe
alocuri confuz, are re!istru i voca,ular adecvate i are un te&t convin!tor, dar neutru va primi 1# P T P 6 P 6 P 6 Q 36 p. (entru
traducerea acestor puncte n not, vom nmuli cu " i vom mpri la 1#. Re9ultat' *" p. Q *,"#. %vantaDul utili9rii descriptorilor de
per)orman const n primul r7nd n posi,ilitatea pe care o o)er acetia de a indica mai precis aspectele asupra crora tre,uie s
insiste elevul pentru ca ast)el s a)le ce are de m,untit. 4a o eventual :a doua ans;, el va tii ce are de ndreptat' or!ani9area
lucrrii (para!ra)are, elemente de le!tur etc.), evitarea repetrii acelorai cuvinte i nlocuirea lor cu sinonime adecvate conte&tual.
%ceste indicaii concrete i practice, speci)ice vor duce la crearea unui te&t convingtor care impresioneaz cititorul i, evident, la
mrirea n mod corespun9tor a punctaDului.
' Exerciiu
0n tabelul de mai sus au fost marcate cu bold, la primul criteriu, modalitile de exprimare a diferitelor niveluri. 'dentificai aceste
elemente pentru celelelate criterii.
' Aplicaii
!e itemi semiobiectivi i subiectivi utilizai cel mai des ,n evalurile elevilor. !onstruii descriptori de performan pentru una dintre
ele.
!*t de greu e s faci un test. !u ce s ,ncep. Exist oare un drum mai neted i mai sigur.
2rice ncercare de ela,orare a unui test ar tre,ui s urme9e un anumit al!oritm. 5ac urmm mereu acelai :drum;, pro,a,ilitatea de
a !rei este mai mic, c7ti!m ncredere i avem mereu aceleai elemente de re)erin. 2 :reet; simpl, dar si!ur pe care
o recomandm ar tre,ui s includ urmtoarele etape'
1) >ta,ilirea O=IECTIVELOR testului (ce dorii s a)lai despre elev' dac i<a nsuit elementele a,ia predate, dac
intenionai sau nu s<l plasai ntr<un !rup de acelai nivel sau dac cunoate un anumit lim,aD teGnicC re!istru etc.).
") %le!erea tipului de A=ILITI ce urmea9 a )i testate (cu atenie la cuplarea corect a a,ilitilor receptive ca stimul cu
acelea reproductive' nele!ere oralC e&primare oral sau n scris, cititC e&primare oral sau n scris).
3) >ta,ilirea CONINUTULUI testului (de e&emplu, la o lim, strin' coninutul lin!vistic, 9ona de voca,ular, structurile
!ramaticale+ coninut tematic' e&perien uman cotidian sau e&periena personal a elevului sauC i elemente de cultur i civili9aie
din spaiul cultural respectiv an!lo<sa&on, )rance9, !erman etc.).
.) >ta,ilirea 7ORMATULUI (ce va conine testul' un te&t de citit sau de ascultat, dimensiune+ un te&t de scris, dimensiune,
c7t de comple&+ o conversaie, c7t de comple&, c7te minute, c7t timp este alocat testului etc.).
/) Mormularea INSTRUCIUNILOR c7t mai simplu i mai clar.
6) %le!erea tipului de MATERIALE necesare pentru elev ()oaia de test, )oaia de rspuns) i pentru pro)esor (Gart, materiale
pentru un e&periment, ,and audio, ecGipament de ascultare, te&t pentru dictare, )ormulare de no"re4 9nre6ri penru &on$er)"3ie/
iner$iu e&.).
*) >ta,ilirea SCQEMEI 0E NOTARE (c7te puncte se acord pentru )iecare item).
NOTARE I/ SAU EVALUARE
(ro)esorul care dorete s tie c7t de ,ine a per)ormat un test sau cum s interprete9e re9ultatele o,inute ar tre,ui s stp7neasc i
c7teva noiuni de statistic. (rincipiul de ,a9 al statisticii ne arat c dac un eveniment s<a repetat n trecut (n ca9ul nostru, un scor
la un test) sunt anse multe ca el s se repete i n viitor. %cest lucru nseamn c un anumit re9ultat care s<a repetat la un test ne poate
da in)ormaii despre testul respectiv. 5ac am putea s :testm; testul nainte de a<l aplica la clas, am putea s a)lm ce :mer!e; i
ce nu :mer!e;, ce nu este su)icient de clar e&primat. ><ar putea s )ie di)icil, at7t din punct de vedere al timpului c7t i al condiiilor
materiale, s aplicm un test n totalitate nt7i la o clas paralel i a,ia apoi la clasa<int. otui, in)ormaia despre testul pe care
urmea9 s l aplicm i de care avem a,solut nevoie se re)er cel puin la' nivelul de di)icultate, consecvena n notare i validitate,
adic !radul n care msoar ceea ce i<a propus s msoare. Sradul de di)icultate al unui test este indicat de media scorurilor
43
reali9ate. 3n test este ,un i si!ur, dac !rupuri similare de elevi o,in aceleai re9ultate, n medie, cGiar dac sunt corectate de
pro)esori di)erii. Ealiditatea de coninut este dat, dup cum am artat n C"pio'u' III, de claritatea instruciunilor, cu alte cuvinte se
re)er la )aptul c elevii nele! i re9olv itemul n sensul n care a dorit e&aminatorul.
Hn revi9uirea unui test, tre,uie avut n vedere, de asemenea, orice deviere de la intenia iniial i anali9area cau9elor acestei devieri.
Hn preaDma unei evaluri, un pro)esor ar tre,ui s<i pun cel puin urmtoarele ntre,ri'
um a+ putea s 4testez5 testul 3nainte de a6l aplica2 )ac 3l aplic7 fie +i pe $ucele7 oare nu 3i voi dezvlui coninutul2
%ceste temeri sunt n ,un parte Dusti)icate, dar nu tre,uie s constituie o piedic n e)ortul de a m,unti testul . (utem, i este
recomanda,il s o )acem, s dm instruciunile cu alt coninut. 6ste o ,un practic n vederea evalurii at7t pentru elevi c7t i pentru
pro)esor. CGiar pri din coninut pot )i :ncercate; pe elevi nainte de test, mai ales dac ne aducem aminte ce s<a discutat n
C"pio'u' V! unele teste tre,uie s pre9inte noi e&emple de material predat (!are. ( amintii.), iar altele tre,uie s pre9inte acelai
material n conte&te noi (!are. ( amintii.). 5eci, pre9ent7nd n diverse momente )ie instruciunile, )ie o parte de coninut al
testului, nu )acem dec7t s pre!tim elevii pentru evaluare. 6levii tre,uie nvai s citeasc cu atenie instruciunile, dar n acelai
timp putem s le )acem sarcina mai uoar scriind instruciunile n aa )el nc7t s le atra!em atenia asupra elementelor importante.
1at doar c7teva re!uli de respectat i care vor contri,ui la asi!urarea calitii testului'
scrierea instruciunilor pe aceeai pa!in cu sarcina de lucru propriu<9is+
scrierea cu caractere !roase a unui cuv7nt cGeie+
e&primarea simpl.
4a cele de mai sus se adau! i modul n care nre!istrm re9ultatele, le anali9m i le interpretm. 5in anali9 i interpretarea
re9ultatelor vom a)la date importante despre per)ormana elevilor, dar i despre testul aplicat. Hnre!istrarea ordonat a re9ultatelor la
un test poate )i surs de in)ormaii spre m,untirea acelui test la o aplicare viitoare, n anul urmtor, la un alt colectiv. 5e
asemenea, re9ultatele sunt i o dovad a evoluiei )iecrui elev. E propunem un model practic de nre!istrare a re9ultatelor care
permite s anali9m n acelai timp re9ultatele pe elev i pe item.
2est 3tip57 Data7!lasa7
6biective 7
!oninuturi vizate7
2ipuri de itemi 7
8r. crt. 8ume elev 1tem 1
nr. pct.Citem
1tem 11
nr. pct.Citem
1tem 111
nr. pct.Citem
1tem ...J
nr. pct.Citem
otal puncteCelev
1.
".
.
"/.
otal reali9ri C item "/ "# 1- .. $edia pe clas
1n)ormaia de deasupra ta,elului este necesar at7t pentru pre9ent (o,iectivele menionate se re!sesc n coninuturile itemilor), c7t i
pentru viitor (va )i mai uor s identi)icm testul n porto)oliul nostru de teste).
a,elul se citete at7t ori9ontal c7t i vertical. (e ori9ontal urmrim reali9rile )iecrui elev+ pe vertical cule!em in)ormaie despre
colectivul de elevi n !eneral, dar i despre test.
Sradul de di)icultateC comple&itate al itemilor poate crete de la nceputul testului spre s)7rit+ putem considera c un item este reali9at
i deci elevul :cunoateC poate s reali9e9e ceva cu ceea ce cunoate;, dac re9olv corect cel puin .C/ din item. 5ac privim lucrurile
din acest punct de vedere, c7nd am notat c la itemul 1 "/ de elevi au re9olvat corect, nu nsemn c toi l<au re9olvat per)ect, dar toi
au o,inut cel puin T din cele 1# puncte alocate. Rm7ne s anali9m dac !reelile mani)estate (adic acea cincime) sunt
nt7mpltoare sau au un anumit !rad de repeta,ilitate ntre elevi (pentru a ti cum s or!ani9m activitatea de recuperare). 6 important
ca la itemii inte!rativi punctaDul s )ie sta,ilit de)alcat pe elemente de )orm i elemente de coninut.
5ac un item de la nceputul testului este reali9at de )oarte puini elevi sau dac unul de la s)7rit este reali9at de toi elevii, atunci am
!reit n !radarea di)icultii itemilor.
i ce dac. 8 ne putem ,ntreba.
Reamintim c dou dintre scopurile aplicrii unui test, i nu cele mai puin importante, au n vedere s aDute elevii s i or!ani9e9e
cunotinele i s o)ere o ima!ine, i nou, i lor, asupra nivelului de cunotine i a,iliti. Hn plus, scopul testului de plasament este
s sta,ileasc i o ierarGi9are a elevilor potrivit a,ilitilor dovedite. 5e aceea, pstrarea unui crescendo de di)icultate este important.
ANEX
Proie&"re" .i "p'i&"re" e)e'or .i " 6"reme'or ,e &ore&"re
n$ m8n prim"r
ISTORIE
I. Obiective de evaluare
s ordone9e evenimente personale, evenimente istorice+
s povesteasc aspecte ale le!turilor dintre mediul !eo!ra)ic i viaa oamenilor+
44
s recunoasc i s utili9e9e in)ormaii dintr<o surs istoric+
s )oloseasc termeni istorici n situaii diverse+
s e&prime opinii personale n aprecierea )aptelor din trecut i din pre9ent.
II. Proba de evalare
!" Co#$le%ea&'(
a) Btiina care se ocup cu studiul trecutului omenirii din cele mai vecGi timpuri i p7n n 9ilele noastre se numete
$rturia scris sau nescris despre trecut se numete .....................................
otalitatea actelor sau documentelor unei instituii, care se re)er la activitatea
dintr<o anumit perioad de timp se pstrea9 n ........................................................
,) 1ndic numrul anilor care alctuiesc'
" un secol (veac) ............... ani#
" un eceniu$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ani#
" un mileniu $$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$$ ani$
N. Co#$le%ea&' )$a*++le $,-%a%e. a)%/el 0,-1% r#'%oarele e,,*r+ )' /+e adev'ra%e(
k %cum "/## de ani, pe teritoriul rii noastre au trit ....................... ...............................Xara lor se numea .............
Capitala statului a )ost sta,ilit la .....................
k >tatul dac a cunoscut cea mai mare de9voltare n timpul lui ........................
i al lui ..................................
k 5eoarece 5acia era o ar ......................, cu un popor ................................,
mpratul roman ......................... se pre!tete s o cucereasc. Hntre daci i romani au avut loc ..................... r9,oaie
ntre anii .....................
" Ca urmare a victoriei romanilor, o parte din 5acia devine ...................
" (oporul rom7n i lim,a lui s<au )ormat n spaiul dintre ....................... i n urma convieuirii ndelun!ate a
.....................cu ....................... i a asimilrii unor elemente strine.
@. No%ea&' 0, )$a +l re&erva%. - A 2adev'ra%3 )a F 2/al)3. r#'%oarele e,, r+(
a. 5e (ate, la masa tradiional, rom7nii mn7nc dro, i pasc. L
,. Salii sunt strmoii poporului italian. L
c. Srecii se mai numeau eleni. L
d. 4im,a ma!Giar este de ori!ine latin, ca i rom7na. L
e. $aDoritatea rom7nilor sunt de reli!ie ortodo&. L
f$ %rancezii sunt renumi&i pentru vinuri 'i br!nzeturi$ (
A. S%ab+le4%e. $r+, )'5e +. -ore)$o,de,*a d+,%re -ele %re+ -oloa,e"
$ircea cel 0tr7n 1/-/ Clu!reni
Bte)an cel $are 1.*/ Rovine
$iGai Eitea9ul 13-/ Easlui ((odul Hnalt)
P. 6,-er-+e4%e r')$,)l -ore-%(
k )ircea cel *tr!n a fost nmorm!ntat la+
a. 0istria ,. Co9ia c$ ,uceava
" -tefan cel )are a omnit+
a. 1" ani ,. 3" de ani c. .* de ani
" )orm!ntul lui -tefan cel )are se afl la +
a. (utna ,. >ucevia c. Eorone
" .apul lui )i/ai 0iteazul se afl nmorm!ntat la+
a. $nstirea 0istria ,. $nstirea Co9ia c$ )nstirea 1ealu
" 1omnitorul mazilit la .onstantinopol a fost+
a. Constantin 0r7ncoveanu ,. 5imitrie Cantemir c$ )i/ai 0iteazul
" 2vram lancu a fost+
a. un mare mprat ,. un Gaiduc c$ un revolu&ionar rom!n
" 0oievoul 1ra3o' era in+
a. 0anat ,. $aramure c. $untenia
" 4e c&elu'a lui 1ra3os o c/ema+
a. $ioria ,. $olda c$ )ovili&a
" 4e stema )olovei5 n timpul omniei lui 1ra3o'5 era reprezentat+
a. un ,our ,. un vultur c$ un zimbru
" 6ui *aiazi5 sultanul turcilor5 i se mai spunea+
a. Mul!erul ,. rsnetul c$ 0iforul
" 7apoleon a fost mpratul+
45
a. %n!liei ,. Mranei c$ 8ermaniei
" 9e3ina )aria a 9om!niei a fost so&ia re3elui+
a. Carol 1 ,. Carol al 11<lea c$ %erinan
" :caterina ;eooroiu a luptat n+
a. R9,oiul de 1ndependen ,. (rimul R9,oi $ondial c. al 5oilea R9,oi $ondial
k ;itlul cr&ii scrise e )arco 4olo up ntoarcerea sa in cltorie este+
a. :Cartea cr ilor; ,. :Cartea cltoriilor mele; c. :Cartea $inunilor;
k .ontinentul escoperit e .ristofor .olumb este+
a. %merica ,. %sia c$ 2ustralia
" *aea .!r&an a mers pe <os p!n la+
a. Rovine b$ 9oman c$ 9oma
H. Une.e porreu' &u nume'e &on,u&oru'ui.
S. R)pun,e '" 9nre6ri'e!
a. Cine a poruncit construirea castelului (eliorA
,. 3nde a cltorit $arco (oloA
c. C7t a durat cltoria lui Cristo)or Colum, p7n la descoperirea noilor pm7nturiA
d. Ce meserie avea 0adea C7ranA
e. Cum se numea nava pe care a cltorit 6mil RacoviA
). Cum se numete 1mnul 3niunii 6uropeneA
III. 0e)&ripori ,e per#orm"n3!
ITEMUL SU7ICIENT =INE 7OARTE =INE
1$ completeaz trei
cuvinte potrivite
completeaz 'apte
cuvinte potrivite
completeaz toate
cuvintele cerute
2$ completeaz patru
cuvinte potrivite
completeaz nou
cuvinte potrivite
completeaz toate
cuvintele cerute
3$ noteaz corect ou
enun&uri
noteaz corect patru
enun&uri
noteaz corect toate
enun&urile
4$ realizeaz corect ou
coresponen&e
realizeaz corect patru
coresponen&e
realizeaz corect toate
coresponen&ele
5$ ncercuieste corect
ousprezece
rspunsuri
ncercuie'te corect
paisprezece
rspunsuri
ncercuie'te corect toate
rspunsurile
6$ realizeaz corect ou
coresponen&e
realizeaz corect patru
coresponen&e
realizeaz corect toate
coresponen&ele
7$ rspune corect la cel
pu&in trei ntrebri
rspune corect la cinci
ntrebri
rspune corect la toate
ntrebrile
*EO*RA7IE
C"r"&eri)i&i 2eo2r"#i&e "'e ori(onu'ui 'o&"' (po9iia !eo!ra)ic a Rom7niei, relie)ul, clima, apele)
E$"'u"re )um"i$
O6ie&i$e ,e e$"'u"re!
s locali9e9e corect elemente ale spaiului !eo!ra)ic, ntr<un conte&t dat+
s identi)ice caracteristici ale realitii nconDurtoare+
s construiasc enunuri despre )enomene i )apte din realitatea nconDurtoare+
46
V'", epe. 0e&e6"'
Al" I" C&a M+7a+
V+%ea&l
8%e/a, -el
Mare
M+r-ea -el
B'%r1,
s ela,ore9e enunuri e&plicative re)eritoare la )enomene din lumea nconDurtoare.
?. Comp'ee"( enun3uri'e!
a. Rom7nia se a)l n partea de .......................... a 6uropei.
,. Ca supra)a, )ace parte dintre rile .............................. ale 6uropei.
c. Xara noastr are o supra)a de apro&imativ ...................................
N. Su6'ini"( ,enumiri'e "pe'or &"re #orme"( 2r"ni3e n"ur"'e 9nre Rom8ni" .i $e&inii )i! 5unre, 2lt, %r!e, (rut,
isa, 0istria, 0u9u, >iret.
9" U,e4%e $r+, )'5e*+ de,#+r+le *'r+lor ve-+,e 4+ ale $,-%elor -ard+,ale -ore)$,&'%oare $o&+*+e+
lor /a*' de Ro#1,+a(
3craina 8E
3n!aria 8
>er,ia 6
0ul!aria >6
$area 8ea!r >
Repu,lica $oldova >E
A. Co#$le%ea&' e,,*r+le - ,#ele /or#elor de rel+e/ -are -ore)$,d de/+,+*++lor da%e(
a) .......................... au nlimi mari i pre9int pante a,rupte.
,) .......................... au peste 3## metri nlime, pante domoale i culm rotunDite.
c) .......................... sunt cele mai Doase i mai netede )orme de relie).
d) .......................... sunt netede, dar mai nalte dec7t c7mpiile.
P. n&er&uie.e $"ri"n" &ore&!
%. 4ocalitatea ta se a)l ntr<o 9on de '
a) c7mpie+
,) deal+
c) podi+
d) munte.
0. Clima rii noastre se caracteri9ea9 prin '
a) dou anotimpuri+
,) patru anotimpuri+
c) di)erene mari de temperatur de la 9i la noapte.
C. Hn estul i sud estul rii ,at n timpul iernii'
a) austrul+
,) crivul+
c) v7nturile de vest.
5. $aDoritatea r7urilor din ara noastr i9vorsc din '
a) C7mpia Rom7n+
,) 5epresiunea ransilvaniei+
c) $unii Carpai.
6. (artea de sud a rii este str,tut de r7urile'
a) _iu, Criul %l,, 1alomia+
,) 2lt, %r!e, _iu+
c) >iret, $ure, 57m,ovia.
M. Cel mai mare lac din Rom7nia este'
a) >na!ov+
,) Ra9im+
c) 19vorul $untelui.
H. Ar2umene"(4 9nr1o &ompunere ,e T1?O r8n,uri4 urmo"re" "#irm"3ie! Marea Neagr prezint o
importan deosebit pentru ara noastr$
1 " 3 . / 6
Suficient Un enun
corect
O
denumire
corect
2 corelaii
corecte
2 nume
corecte
2 variante
corecte
Un
argument
Bine 2 enunuri
corecte
2 denumiri
corecte
4 corelaii
corecte
3 nume
corecte
4 variante
corecte
2
argumente
Foarte bine 3 enunuri 3 denumiri 6 corelaii 4 nume 6 variante Mai multe
47
corecte corecte corecte corecte corecte argumente
LIM=A I LITERATURA ROMUN
E$"'u"re )um"i$
S#8r.iu' )eme)ru'ui I
O6ie&i$e penru e$"'u"re'
s redacte9e diverse te&te de mic ntindere, adapt7ndu<le destinaiei i scopului comunicrii+
s utili9e9e corect, n te&tele redactate, elementele de construcie a comunicrii studiate+
s ae9e corect n pa!in te&tele, respect7nd scrierea cu alineate pentru a marca trecerea de la o idee la alta+
s mani)este interes i spirit critic )a de redactarea diverselor tipuri de te&te.
Cie.e &u "en3ie exu'!
"pu' .i ."rpe'e
;n ap, voind s treac ,ntr$o livad, a fost silit s dea printr$o ap. i n$are ,ncotro, se las ,n g*rl i ,ncepe s
,noate./
?
!*nd era pe la -umtatea r*ului, se pomenete l*ng d*nsul cu un arpe care ,i zice:
8 #i, ia$m i pe mine s m treci la uscat. =apul, temtor ,i rspunde:
8 2u vezi c abia pot s m duc pe mine i tu mai ceri s te iau i pe tine.
8 'at c umblu s m ,nec i at*ta prietenie nu pot gsi la tine./
N
=apul ,l ls s se urce pe d*nsul i ,i puse toate puterile s ,noate. arpele ,ncepu a se ,ncolci ,n -urul g*tului
apului ca s$N sugrume.
8 !e faci. ;ite, nu mai pot rsufla i ne vom ,neca am*ndoi.
8 (ezi c mie mi$e foame i te voi m*nca.
"tunci apul spuse:
8 "teapt puin s ieim la margine i acolo ,i voi arta prietenia. "cum mai slbete$m din dragoste ca s pot
,nota.
arpelui ,i plcur vorbele i slbi pe ap din str*nsoare... /
@
(dup Petre Ispirescu)
R)pun,e '" urmo"re'e &erin3e'
?. Btiind c te&tul cuprinde trei )ra!mente, scrie c7te o idee principal corespun9toare )iecrui )ra!ment.
a) .........................................................................................................
,) .........................................................................................................
c) .........................................................................................................
N. rans)orm dialo!ul dintre cele dou personaDe n povestire de .<6 r7nduri. >crie te&tul o,inut.
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
@. >crie c7te dou nsuiri (trsturi) pentru )iecare personaD din povestire, )olosind adDective.
a) ......................................................................................................................................................................
,).......................................................................................................................................................................
A. >crie c7te o propo9iie pentru )iecare orto!ram' ,ntr$o, n-are, n-am, ia, i-a.
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
P. >electea9 ver,ele din urmtoarele propo9iii i anali9ea9<le, preci97nd timpul, persoana i numrul.
;n ap ,nota prin r*u. El vede un arpe. "cesta ,l va m*nca.
.........................................................................................................
.........................................................................................................
.........................................................................................................
H. 1denti)ic su,stantivele din urmtorul enun i anali9ea9<le, preci97nd )elul, !enul i numrul )iecruia'
arpele se ,ncolci ,n -urul g*tului apului.
S. >crie un )inal alctuit din /<6 enun uri, al nt7mplrii pre9entate n povestirea 8apul +i +arpele.
0e)&ripori penru e$"'u"re" )um"i$ 1 )#8r.iu' )eme)ru'ui I
SU7ICIENT =INE 7OARTE =INE
48
1. >crie corect o sin!ur
idee principal.
1. >crie corect dou idei
principale.
1. >crie corect cele trei idei
principale.
". >crie te&tul )r s scGim,e
persoana i numrul pronumelor
i al ver,elor.
". >crie te&tul i )ace minore
!reeli de redactare (persoan,
numrul pronumelor i ale
ver,elor) sau de e&primare.
". >crie corect te&tul, scGim,7nd
corect persoana i numrul
pronumelor i al ver,elor.
3. 1denti)ic cel puin c7te o
nsuire corect pentru )iecare
personaD.
3. 1denti)ic nsuirile
personaDelor, )c7nd o
sin!ur !reeal.
3. 1denti)ic nsuirile tuturor
personaDelor.
.. >crie cel puin dou propo9iii
corecte cu orto!rame.
.. >crie cel puin trei propo9iii
corecte cu orto!rame sau patru,
dar cu mici !reeli de lo!ic.
.. >crie corect cele cinci propo9iii
cu orto!rame.
/. %le!e i anali9ea9 un ver,
sau dou ver,e, dar cu
ma&imum una<dou !reeli.
/. %nali9ea9 corect cel puin
dou ver,e sau toate trei, dar cu
ma&imum una<dou !reeli.
/. %nali9ea9 corect cele trei
ver,e.
6. %nali9ea9 corect cel puin un
su,stantiv.
6. %nali9ea9 corect cel puin
dou su,stantive.
6. %nali9ea9 corect cele trei
su,stantive.
*. >crie un te&t cu !reeli de
e&primare sau !ramaticale, din
trei<patru propo9iii.
*. >crie un te&t cu una<dou
!reeli, cinci<ase propo9iii.
*. >crie te&tul corect dup cerine.
E0UCAIE CIVIC
E$"'u"re" uni3ii ,e 9n$3"re! COMUNITATEA
I. O6ie&i$e ,e e$"'u"
s recunoasc i s )oloseasc termeni speci)ici disciplinelor sociale+
s<i de9volte voca,ularul, utili97nd corect concepte speci)ice 6ducaiei civice+
Us )ormule9e i s e&prime opinii personale n aprecierea unor situaii cu coninut civic.
II. Pro6" ,e e$"'u"re
I. I,eni#i& .i ,enume.e ipuri'e ,e &omuni"e ,in &"re #"&e p"re &opi'u' ,in im"2ine.
CCC I'u)r"3ie &er&uri &on&enri&e4 &opi' 9n &enru4 mem6rii &omuni3i'or 9n &er&uri ,in &e
9n &e m"i ,epr"eCCCCCCCCCCCCCCCC
1. (reci9ea9 n ce relaii personale se poate a)la copilul cu comunitatea din care )ace parte.
". 8umete criteriile care stau la ,a9a apartenenei unei persoane la o comunitate+
3. 6&empli)ic relaiile tale po9itive i relaiile tale ne!ative cu'
Eecinii din ,loc' a) po9itive'...............
,) ne!ative'..............
Copiii din !rupul de Doac' a) po9itive'...............
,) ne!ative'..............
4ocuitorii de pe strada ta' a) po9itive'...............
,) ne!ative'..............
4ocalnicii din satul sau oraul natal' a5 pozitive:...................
b5 negative:........
II. n&er&uie e 'ier"/ 'iere'e &ore)pun(o"re $"ri"nei/ $"ri"ne'or pe &"re o/ 'e &on)i,eri &ore&/ &ore&e!
1. >untem o naiune. 5e ceA
a. avem aceeai reli!ie+
,. avem tradiii comune+
c. locuim pe acelai teritoriu.
d. 9iua naional a rom7nilor este pe 1 5ecem,rie+
e. vor,im aceeai lim,.
". Hn Rom7nia triesc i alte naionaliti, precum'
a. ,ra9ilieni+
,. !ermani+
c. indieni+
d. ma!Giari+
49
e. marocani.
3. Hnsuirile poporului rom7n consideri c sunt'
a. de&teritate+
,. Grnicie+
c. ncredere n )or ele proprii+
d. ospitalitate+
e. viteDie.
.. Ce ri )ac parte din 3niunea 6uropeanA
a. %rmenia+
,. Mrana+
d. 1srael+
e. 1talia+
c. 6landa.
III. 0e)&ripori ,e per#orm"n3
Re9olv parial e&erciiul'
,i)ea9 unele soluii !reit
sau nu ,i)ea9 toate soluiile
cerute.
Re9olv parial e&erciiul. Re9olv corect i n
totalitate e&erciiul.
%le!e rspunsuri corecte
pentru dou !rile.
%le!e rspunsuri corecte
pentru trei !rile.
%le!e toate rspunsurile
corecte.
E$"'u"re" uni3ii ,e 9n$3"re! SOCIETATE I STAT
s recunoasc i s )oloseasc termenii speci)ici disciplinelor sociale+
s identi)ice re!uli i norme de comportament civic n di)erite situaii+
s compare n termeni simpli in)ormaiile necesare lurii unor deci9ii.
?. Comp'ee"( enun3uri'e!
a) Rom7nia este un stat naional, suveran i......................................., unitar i ................
,) Morma de !uvernm7nt a statului nostru este......................................
c) >tatul rom7n este un stat de........................................., social i.....................
d) Cea mai repre9entativ or!ani9aie european este ....................................... care cuprinde peste ............ de state printre
care i Rom7nia.
e) ]iua naional a Rom7niei este la...........................................................................
)) 1mnul de stat al Rom7niei este intitulat...................................................................
N. Pri$e.e ,e)ene'e .i ,enume.e )im6o'uri'e )"u'ui rom8n!
;CCCCCCCCCCI'u)r"3ie ,r"pe'4 )em4 )i2i'iuCCCCCCCCCCCCCCCCC<
@. Noe"( KXM 9n &")ee'e &ore)pun(o"re!
(rincipalele ndatoriri ale ceteanului sunt'
a) s respecte re!ulile de convie uire social+ L
,) s )oloseasc mai rar ta&iul+ L
c) s i plteasc impo9itele+ L
a) s nu munceasc prea mult+ L
,) s asculte de (rimul $inistru. L
>im,olurile naionale sunt'
a) imnul+ L
,)(reedintele+ L
c) drapelul+ L
d)]iua 8aional+ L
50
e) Suvernul. L
5repturile ceteanului ntr<un stat democratic sunt'
a) dreptul la vot+ L
,) dreptul la asisten social+ L
c) dreptul la prime de vacan+ L
d) dreptul la proprietate+ L
e) dreptul la Docuri pe calculator. L
Camera 5eputailor i >enatul sunt alese prin vot de ctre'
a) ceteni+ L
,) partide+ L
c) 3niunea 6uropean+ L
d) pensionari+ L
e) copii. L
A. A'&uie.e o &ompo(i3ie &"re ) "i6 &" pun& ,e p'e&"re 9n,emnu' K0e.e"p1e rom8neC
M
.
P. Re"'i(e"( un ,e)en )u2e)i$ penru 9n,emnu' K0e.e"p1e rom8neC
M
.
Comp'ee"( &ore&
rei enun3uri.
Comp'ee"( &ore&
&in&i enun3uri.
Comp'ee"( &ore&
o"e enun3uri'e.
Re&uno".e ,ou )im6o'uri "'e
)"u'ui rom8n.
Re&uno".e o"e
)im6o'uri'e )"u'ui rom8n.
Re&uno".e o"e
)im6o'uri'e )"u'ui
rom8n.
A'e2e r)pun)uri &ore&e
penru ,ou 2ri'e.
A'e2e r)pun)uri &ore&e
penru rei 2ri'e.
A'e2e o"e r)pun)uri'e
&ore&e penru &e'e p"ru
2ri'e.
Are p"ru1&in&i erori
9n e'"6or"re"
&ompo(i3iei.
Are ,ou1rei erori
9n e'"6or"re"
&ompo(i3iei.
E'"6ore"( &ore&
&ompo(i3i"4 ui'i(e"( un
'im6": ",e&$" .i expre)i$.
Re"'i(e"( &ore& ,e)enu'. Re"'i(e"( &ore& .i "ri)i&
,e)enu'.
Re"'i(e"( &ore& .i
"ri)i& i ori2in"' ,e)enu'.
Seme)ru' "' II1'e"
s recunoasc i s )oloseasc termenii speci)ici disciplinelor sociale+
s identi)ice re!uli i norme de comportament civic n di)erite situaii+
s compare n termeni simpli in)ormaiile necesare lurii unor deci9ii.
?. Con)i,eri & e)e impor"n .i ui' #"pu' & #"&i p"re ,inr1o &omuni"e 'o&"'5 Moi$e"(13i op iune"4 o#erin, minim
p"ru $"ri"ne ,e r)pun) '" ru6ri&" 5% .i o "8e" '" ru6ri&" 83.
6&emplu'
0A NU
(entru c ,ene)icie9 de transport n comun, electricitate
etc.
(entru c nu am su)iciente parcuri.
0A NU
51
N. Imaginea alturat simbolizeaz Fondul Naiunilor Unite pentru Copii
(UNICEF). eseneaz !n spaiul de mai "os o imagine simbol care s o
!nlocuiasc pe aceasta. escrie simbolurile #olosite.
@. Re"'i(e"( o &ompunere &u i'u' KSunem ,in Europ". S #"&em &uno.in3CM4 &"re ) &uprin, pre(en"re" unei 3ri
mem6re " Uniunii Europene.
Mormulea9 corect dou
variante de rspuns.
Mormulea9 corect trei variante de
rspuns.
Mormulea9 corect mai mult de patru
variante de rspuns.
Reali9ea9 corect desenul. Reali9ea9 corect desenul i descrie
sim,olurile )olosite.
Reali9ea9 corect i artistic desenul+
descrie corect sim,olurile )olosite.
%re cinci<ase erori n modul cum
ela,orea9 compunerea, din
punctul de vedere al coninutului,
a e9rii n pa!in i orto!ra)iei.
%re trei<patru erori n modul cum
ela,orea9 compunerea, din punctul
de vedere al coninutului, a e9rii
n pa!in i orto!ra)iei.
6la,orea9 corect compunerea, din
punctul de vedere al coninutului,
a e9rii n pa!in i
ortogra#iei.
*IMNA-IU
?.
Sun $i("e urmo"re'e o6ie&i$e ;'" ni$e'u' &'")ei " VI1"<!
A.?. ) re,"&e(e exe &u ,e)in"3ii ,i$er)e
A.N. ) ui'i(e(e un 'exi& ,i$er)i#i&"4 re&ur28n, '" &"e2orii'e )em"ni&e )u,i"e .i '" mi:'o"&e'e ,e 9m6o23ire " $o&"6u'"ru'ui
A.@. ) 9n'n3uie &ore& #r"(e'e 9n exu' re,"&"4 ui'i(8n, &ore& )emne'e oro2r"#i&e .i ,e pun&u"3ie
1ma!inea9<i urmtoarea situaie' e numeti CostinC Costina (etrescu, ai sosit de c7teva ore la 1ai unde vei participa la )a9a )inal a
Concursului 8aional de 4im,a i 4iteratura Rom7n :$iGai 6minescu; i ai trimis prinilor care locuiesc la >uceava urmtoarea
tele!ram' !ltorit bine. !amera cmin aa i aa. !unoscut SadversariiT. 2ipi simpatici. #,ine concurs. <evin veti bune. &per.
!ostin9 !ostina. rans)orm tele!rama ntr<o scrisoare de T<1# r7nduri, pstr7nd toate in)ormaiile.
>crisoarea tre,uie'
< s conin )ormulele i celelalte convenii speci)ice acestui tip de compunere+ A pun&e
< s ai, un coninut i un stil adecvate situaiei ima!inate+ @ pun&e
< s respecte normele de e&primare, de orto!ra)ie i de punctuaie. @ pun&e
Timp e)im" penru r)pun)! ?P minue.
="rem ,e &ore&"re .i ,e no"re!
1. Convenii speci)ice ale scrisorii' Ap.
)ormule de adresare i de ncGeiere adecvate relaiei cu destinatarul (de e&. Dragii mei,+ Drag mam i tat,7 etc.+ !u bine,
7+ !u drag,7 etc.)' "p.+
dat+ loc+ semntur adecvat relaiei cu destinatarul (!ostin9 !ostina 8 Aen3ieC su, nicio )orm, !ostin9 !ostina %etrescu?)'
"p.(pentru 1<" elemente care apar n compunere' 1p.)
". Coninut adecvat cerinei' (punctele se acord numai pentru ncadrarea n limita minim de r7nduri cerut)' @p.
te&tul propriu<9is' (coninut adecvat cerinei' n totalitate' "p.C parial' 1p.)
tonalitate potrivit relaiei cu destinatarul' 1p.
3. 6stetica lucrriiC ae9are n pa!in' ?p.
alineat+ scris li9i,il.
.. Corectitudinea lim,ii utili9ate'
e&primare (le&ic, sinta&), proprietatea termenilor' ?p.
orto!ra)ie i punctuaie' ?p. (#p. pentru dou sau mai multe !reeli cumulate).
UUU
0up mo,e'u' ,e m"i )u)4 &omp'e"3i )p"3ii'e pun&"e &u o6ie&i$e'e/ &ompeen3e'e ",e&$"e e)u'ui propu). A'o&"3i4 ,e
")emene"4 penru #ie&"re e) .i un pun&":. S&rie3i "poi 6"remu' ,e &ore&"re .i ,e no"re pori$i.
52
N.
Sun $i("e urmo"re'e o6ie&i$e/ &ompeen3e ;'" ni$e'u' &'")ei "B.<
..
1ma!inea9<i urmtoarea situaie' e numeti $iGaiC $iGaela Seor!escu i peste e&act dou sptm7ni, pe data de "6 mai, vei mplini
1. ani. Redactea9, pe o coal separat, o scrisoare de 1#<1/ r7nduri, ctre un prietenC o prieten, al crei nceput s )ie'
Drag "driana9 "drian,
Numr cu nerbdare zilele care au mai rmas p*n la U mai i ele parc sporesc ,n loc s scad4
Hn reali9area scrisorii, tre,uie'
l s ai )ormula de ncGeiere potrivit relaiei cu destinatarul, precum i celelalte convenii
ale acestui tip de compunere data, NloculO, semntura+
l s ai un coninut i un stil adecvate situaiei su!erate de nceputul propus+
l s respeci normele de e&primare, de orto!ra)ie i de punctuaie.
Timp e)im" penru r)pun)! BB
..
..
..
UUU
@.
..
1ma!inea9<i urmtoarea situaie' e numeti $iGaiC $iGaela Roianu i )ratele tu mai mic, Eictor vrea s<i scrie lui $o Crciun
despre cadourile pe care i le dorete. (entru el Crciunul este cu at7t mai important, cu c7t coincide i cu aniversarea 9ilei de natere,
c7nd l<ar dori printre invitai i pe $o Crciun. Cum nu are dec7t cinci ani, a apelat la tine. Compune, pe o coal separat, o
scrisoare<invitaie de *<T de r7nduri, n care s<i comunici lui $o Crciun dorinele )ratelui tu. 5ata redactrii scrisorii este
1..1"."##-.
Aen3ieC scrisoarea tre,uie'
l s conin )ormulele i celelalte convenii speci)ice acestui tip de compunere+
l s ai, un coninut i un stil adecvate situaiei ima!inate+
l s respecte normele de e&primare, de orto!ra)ie i de punctuaie.
imp estimat pentru rspuns' 1/ minute.
..
....
UUU
A.
..
Citete cu atenie urmtorul te&t'

&timate amice,
tiu ce prieten eti cu profesorul !ostic 'onescu i c*t nu e ,n stare s$i refuze o rugminte. #$ndatorezi p*n$n suflet
dac obii de la el pentru elevul #itic )eorgescu din clasa a '($a, liceul R7 la latin nota Q, fr de care biatul, care mi$e rud
de aproape, rm*ne i anul acesta repetent, ceea ce ar fi o mare nenorocire pentru familia lui 8 o familie dintre cele mai bune 8 i
pentru mine o mare m*+nire.
!u cele mai afectuoase salutri, a dumitale bun prieten,
#ari %opescu
(1.4. Cara!iale , 9anul sl$iciunilor)
a. Redactea9, pe o coal separat, n numele :amicului;, o scrisoare de .</ r7nduri, ctre pro)esorul Costic 1onescu.
,. Redactea9, n numele :amicului;, o scrisoare de .<6 r7nduri, prin care s dai un rspuns ru!minii doamnei $ari (opescu.
Aen3ieC scrisorile tre,uie'
l s conin )ormulele i celelalte convenii speci)ice acestui tip de compunere+
l s ai, un coninut i un stil adecvate situaiei ima!inate+
53
l s respecte normele de e&primare, de orto!ra)ie i de punctuaie.
..
UUU
P.
Sun $i("e urmo"re'e o6ie&i$e/ &ompeen3e ;'" ni$e'u' &'")ei "BBB<
..
1ma!inea9toian, care locuiete din strada (rimverii, nr. 1. i este elev n clasa a 1E<a la
Bcoala 8umrul 11 din 1ai, inteniona s se nscrie la 0i,lioteca :$iGai 6minescu;, ntruc7t, dup ce a vi9ionat la E serialul .oate
pnzele sus, dorea s citeasc i romanul cu acelai titlu, de Radu udoran. % scris o cerere, dar ,i,liotecara i<a napoiat<o, spun7ndu<
i c nu i<o accept p7n nu va )i redactat corect. Cum tu eti elev n clasa a E111<a, Radu te<a ru!at s<l aDui. Rescrie<i cererea
reprodus mai Dos, pe o coal separat, corect7nd toate erorile.
!E<E<E
&timat doamn,
&ubsemnatul <adu &toian doresc s citesc romanul S2oate p*nzele susT de <adu 2udoran i de aceea v rog s aproba i
,nscrierea mea la Ciblioteca S#i+ail EminescuT, pe care o conducei.
( mulumesc4
Data: NO.V.PMMO &emntura:
<adu
..
...........................
.......................
..
VVV
H.
..
Completea9 spaiile punctate cu elementele de relaie adecvate conte&tului.

"m de citit o sc+i 7 o nuvel. i, sau
"m citit o sc+i 7 o nuvel. i, sau
2extul citit de tine a fost o sc+i 7 o nuvel. i, sau
&c+ia 7 am citit$o a fost interesant. care, pe care
&c+ia 7 desc+ide volumul de opere al lui !aragiale am citit$o de-a. care, pe care
=AREM 0E CORECTARE I 0E NOTARE
.........................................................................................................................................
..
..
UUU
S.
..
54
Rescrie cele apte propo9iii, ast)el nc7t )ra9a re9ultat s ai, urmtoarea alctuire' circ. de cau9C
1
+ principalC
"
+ circ. consecutivC
3
+
circ. de scopC
.
+ arti,utivC
/
+ circ. de scopC
6
+ atri,utivC
*
. %i n vedere i punctuaia adecvat.
c de-a ,i programase o excursie la mare
care o c+inuiser ,n ultima vreme
s uite de emoiile
unde se pregtise bine pentru examen
unde ,n anii trecui se simise at*t de bine
dar s revad i locurile minunate
era aa sigur de reuit
..
..
..
..
UUU
T.
..
ranscrie urmtoarele enunuri n ta,elul de mai Dos, ast)el nc7t s e&prime una dintre cele dou atitudini. Hn ale!erea rspunsului,
este ,ine s ai n vedere topica i punctuaia.
:rumos te mai pori i tu cu prietenii ti4
2e pori frumos cu prietenii ti.
:)rozav; exemplu ai dat colegilor4
"i dat colegilor un exemplu grozav.
ironie
ironie
admiraie
admiraie
..
..
..
VVV
W.
Sun $i("e urmo"re'e o6ie&i$e/ &ompeen e ;'" ni$e'u' &'")ei "BB<
..
Citete cu atenie urmtorul te&t'

0n NW septembrie ,ncepu, ,n fine, coala. :rumos ,ncolonai pe dou r*nduri, elevii, ma-oritatea cu flori, strbteau curtea
,ndrept*ndu$se spre intrarea principal rezervat de obicei profesorilor, dar care, cu aceast ocazie era desc+is i elevilor, ca spre
a marca o dat ,n plus caracterul srbtoresc al zilei. /a intrare, numai z*mbet, se afla directoarea prim, privind cu printeasc
afeciune apropierea primelor r*nduri.
(1oan Sroan, :area amrciune)
1ma!inea9<i c eti unul dintre elevii ,ncolonai pe dou r*nduri care, n 1/ septem,rie, ateapt s renceap cursurile. 5escrie, n
1#<1/ r7nduri, propriile tale sentimente )a de acest eveniment.
..
55
UUU
?O.
..
.
Re9um n 3</ r7nduri )a,ula M83" .i .o"re&ii de 6sop, reprodus mai Dos'
0ntr$o cas ,n care erau muli oareci se ,nndise o m* care mergea acolo ,n toate zilele i$i v*na ,ntr$una. De la o vreme,
vz*nd oarecii c numrul lor se tot ,mpuineaz, ziser ,ntre d*nii:
X :railor, nu trebuie s mai ieim de prin gurile noastre, c de vom mai iei, toi vom pieri, iar de nu, vom avea linite i
vom scpa.
"tunci pisica, nemaivz*nd niciun oarece ieind din guri, se g*ndi c ce$ar face ca s$i poat scoate, i socoti c era bine
s par c a czut de la un loc ,nalt i s se lungeasc pe pm*nt ca i cum ar fi moart. i c+iar aa fc*nd, un oarece se uita la
d*nsa dintr$o gaur i, vz*nd$o astfel lungit, ,i zise:
X 6, -up*neas m*4 De i$a vedea p*ntecele umflat ca o tob, tot nu m voi apropia de tine.
..
UUU
??.
Sun $i("e urmo"re'e o6ie&i$e/ &ompeen3e ;'" ni$e'u' &'")ei "BB<
...
Completea9 spaiile punctate cu o continuare de patru replici a dialo!ului dintre pro)esor i elev, al crui coninut s )ie adecvat
conte&tului. Eei )olosi i urmtoarele semne orto!ra)ice i de punctuaie' semnul e&clamrii, semnul ntre,rii, punctele
de suspensie i apostro)ul.
(ro)esorul' !ompunerea ta seamn suspect de mult cu a colegului de banc.
6levul' Dar tii i dumneavoastr c planul lucrrii l$am fcut ,mpreun, ,n clas4
(ro)esorul' ....
6levul' ...
(ro)esorul' .
6levul'
(Hn evaluarea rspunsului tre,uie avute n vedere, ntre alte criterii, i ale!erea re!istrului stilistic potrivit relaiei dintre vor,itori i
)olosirea semnelor orto!ra)ice i de punctuaie cu aDutorul crora pot )i su!erate mimica, !estica i tonalitatea. 5e e&emplu, punctele
de suspensie care ntrerup comunicarea e&prim nesi!urana sau emoia elevului ,nuit de a )i )cut un lucru nepermis, semnele de
e&clamare i de ntre,are pot su,linia tonul autoritar al pro)esorului. %postro)ul, ntr<o )ormul de adresare de !enul domY profesor,
poate e&prima, n situaia ima!inat, lin!ueala, ncercarea elevului de :a intra su, pielea; pro)esorului. 6vident, totul depinde de
turnura pe care elevul o va da discuiei dintre cei doi.)
..
LICEU
?.
Sun $i("e urmo"re'e &ompeen3e ;'" ni$e'u' &'")ei " X1"<!
?.?. 1denti)icarea particularitilor i a )unciilor stilistice ale lim,ii n receptarea di)eritelor tipuri de te&te
?.A. Redactarea unor compo9iii despre te&tele studiate
?.P. 3tili9area, n e&primarea proprie, a normelor orto!ra)ice, ortoepice, de punctuaie, mor)osintactice i )olosirea adecvat a
unitilor le&ico<semantice
N.?. %nali9a principalelor componente de structur, de compo9iie i de lim,aD speci)ice te&tului narativ
56
S&rie r)pun)u' '" #ie&"re ,inre urmo"re'e &erin3e4 penru " ,emon)r" 9n3e'e2ere" exu'ui ,e m"i :o)!
0n grdin, 2udor Closu ,l invit pe vecin ,n cas. #oromete ezit, spun*nd c mai are treab, dar pe urm se +ot*r,:
X Zaide, poate mai ai din uica aia de la munte.
#ai avea, i bur aldmaul. 2udor Closu era bucuros de mica afacere, salc*mul era dintr$aceia care se foloseau pentru
fundamentul caselor i se gseau cam greu. #oromete ,ns nu prea se ,ndemn, nu avea nicidecum ,nfiarea celui care a v*ndut
ceva. Erau singuri ,n odaie i se uita din c*nd ,n c*nd spre u, se uita prin cas, atept*nd parc s mai intre cineva. 2udor Closu
crezu c ,i g+icete g*ndurile i strig spre odaia cealalt:
X (ictore, +ai m i ia o uic cu #oromete4
!asa lui Closu avea trei odi mari, spre deosebire de a #oromeilor, care avea dou. 6daia ,n care stteau era curat, cu
paturi de fier cu tblii. &ub geamul dinspre drum era aezat o main de cusut, &inger, la care lucra mama, "ristia Closu, care nu
se tie c*nd ,nvase s croiasc roc+iile i cmile cele mai frumoase din sat. %ereii odii erau plini de covoare, fotografii ,n rame
cu Closu i "ristia la cununie. (ictor militar, fotografiat ,n culori, cu grad de sergent. %olina singur, sfioas i parc strin de ea
,nsi, cu m*na pe un taburet. %e -os era aternut un covor de c*rpe.
(ictor intr ,n odaie cu un prosop ,n m*n. "vea pantaloni de Spiele de dracT, bufani, i g+ete galbene cu ciorapi vrgai
trai pe pulp. &e tergea pe ceaf i arta vesel. Era un flcu nu prea voinic, dar se purta ca i c*nd ar fi fost.
X Cun dimineaa, nea 'lie, spuse el.
X 'a o uic, (ictore, ,l ,ndemn taic$su.
X =i$am mai spus, tat, c nu obinuiesc uic dimineaa, rspunse (ictor cu un glas din care se vedea c ,i fcea mult
plcere c nu obinuiete.
X De ce, (ictore, ai stoma+ul deran-at. ,ntreb #oromete cu seriozitate.
X Nu, dar nu obinuiesc.
X Noi obinuim4 spuse #oromete puin absent, rotun-ind i spl*nd cuvintele ,ntocmai ca feciorul lui Closu.
(ictor Closu fusese c*tva timp voia-orul firmei de la care cumpraser maina de cusut i ,nvase s foloseasc cu
gravitate cuvinte puin cunoscute. Nici el, nici taic$su nu bgar de seam ironia ascuns a vecinului.
X !um devine asta, (ictore.4 relu #oromete mirat.
X !e anume, nea 'lie.
X & nu$i plac cuiva butura.
X "sta devine dup faculti, rspunse (ictor cu modestie. &unt unii oameni care le place s aib mintea turburat. #ie ,mi
place s fie limpede.
($arin (reda, :oromeii)
R)pun,e '" #ie&"re ,inre urmo"re'e &erin3e4 re"'i(8n, 9n3e'e2ere" exu'ui ,e m"i )u)!
1. >cGiea9, n / < 1# r7nduri, un ,,portret; al locatarilor, )olosind numai in)ormaiile ce pot )i deduse din descrierea interiorului casei
)amiliei 0losu. A pun&e
". %lctuiete, n 3</ r7nduri, pro)ilul psiGolo!ic al lui Eictor, in7nd seama de n)iarea, vestimentaia i lim,aDul su.
A pun&e
3. 1denti)ic dou cuvinte rostite de Eictor, pe care le consideri a )i nepotrivite nivelului su cultural.
A pun&e
.. ranscrie o replic din care se poate deduce ironia ascuns a lui 1lie $oromete. A pun&e
/. $otivea9, n /<1# r7nduri, ale!erea )cut la e&erciiul anterior, )olosind numai ar!umente )urni9ate de te&tul citat.
A pun&e
6. >u,linia9, n te&tul reali9at de tine ca rspuns la e&erciiul /, patru cuvinteC structuri speci)ice e&primrii unei opinii.
A pun&e
*. Re9um, n ma&imum 3# de cuvinte, scena de mai sus. A pun&e
T. >crie patru locuiuniC e&presii care s conin cuv7ntul piele. A pun&e
-. Corectea9 erorile din ultima replic a lui Eictor, indi)erent de natura lor. A pun&e
1#. >electea9, din lista urmtoare, numele a dou dintre re!istrele stilistice ale lim,ii prin care ar putea )i caracteri9at ultima replic
a lui Eictor' argotic, colocvial, cult, oral, popular, regional, scris. A pun&e
1. 5e e&emplu' interiorul este o com,inaie de elemente :oreneti;, indic7nd ,unstare (casa avea trei odi mari, spre deosebire de
a #oromeilor, care avea dou+ paturi de fier cu tblii+ o main de cusut &inger), dar i or!oliu de oameni :aDuni; (fotografii ,n
rame cu Closu i "ristia la cununie+ (ictor militar, fotografiat ,n culori, cu gradul de sergent), i rneti (pe Dos era aternut un
covor de c7rpe). 2 not aparte pare a )ace (olina, Dudec7nd dup )oto!ra)ia care o n)iea9 singur, sfioas i parc strin de ea
,nsi, cu m*na pe un taburet. (explicaie logic, text coerent, ,ncadrare ,n numrul de r*nduri, norme ortografice i de punctuaie
respectate < . p.+ explicaie logic, ,ncadrare ,n numrul de r*nduri, ezitri ,n ceea ce privete redactarea i o eroare ortografic9 de
punctuaie < " p.+ explicaie ,n sensul sugestiilor oferite, ne,ncadrare ,n numrul de r*nduri, ezitri ,n ceea ce privete redactarea,
maximum dou erori ortografice i9 sau de punctuaie < 1 p.) A p.
". 5e e&emplu' at7t m,rcmintea, care o imit n mod cara!Gios pe cea a orenilor (avea pantaloni de Spiele de dracT, bufani, i
g+ete galbene cu ciorapi vrgai trai pe pulp), c7t i )elul de a vor,i (nu obinuiesc uic dimineaa+ asta devine dup faculti)
indic un ins or!olios i mr!init totodat. 6ste de remarcat i )oto!ra)ia n)i7ndu<l militar, sin!ura n culori, din camer, i, de
asemenea, comentariul naratorului' Era un flcu nu prea voinic, dar se purta ca i c*nd ar fi fost. 6ste evident c se crede alt)el
dec7t ceilali, mai ales c n armat avansase p7n la !radul de ser!ent i o vreme )usese voiaDor comercial. ( explicaie logic, text
coerent, ,ncadrare ,n numrul de r*nduri, norme ortografice i de punctuaie respectate < . p.+ explicaie logic, ,ncadrare ,n
57
numrul de r*nduri, ezitri ,n ceea ce privete redactarea i o eroare ortografic9 de punctuaie < " p.+ explicaie ,n sensul sugestiilor
oferite, ne,ncadrare ,n numrul de r*nduri, ezitri ,n ceea ce privete redactarea, maximum dou erori ortografice i9 sau de
punctuaie < 1 p.) A p.
3. (nu) obinuiesc, (asta devine dup) faculti. (" P ") A p.
.. 5e e&emplu' De ce, (ictore, ai stoma+ul deran-at.+ Noi obinuim4 A p.
/. 1ndi)erent de replica aleas, este util a avea n vedere cele dou comentarii ale naratorului' ,ntreb #oromete cu seriozitate+ spuse
#oromete puin absent, rotun-ind i spl*nd cuvintele ,ntocmai ca feciorul lui Closu. (explicaie logic, text coerent, ,ncadrare ,n
numrul de r*nduri, norme ortografice i de punctuaie respectate < . p.+ explicaie logic, ,ncadrare ,n numrul de r*nduri, ezitri
,n ceea ce privete redactarea i o eroare ortografic9 de punctuaie < " p.+ explicaie ,n sensul sugestiilor oferite, ne,ncadrare ,n
numrul de r*nduri, ezitri ,n ceea ce privete redactarea, maximum dou erori ortografice i9 sau de punctuaie < 1 p.) A p.
6. CuvinteC structuri speci)ice e&primrii unei opinii (ver,e de opinie' a crede, a considera, a presupune etc.+ adver,eC locuiuni
adver,iale de mod )olosite ca indici ai su,iectivitii evaluative' probabil, posibil, desigur, fr ,ndoial, cu siguran etc.+ conDunciiC
locuiuni conDuncionale cu rol ar!umentativ, )olosite mai ales pentru e&primarea raporturilor de tip cau9al, consecutiv, )inal,
conclusiv etc.' deoarece, din cauz c, ,nc*t, ca s, aadar etc.). (1 P 1 P 1 P 1) A p.
*. Reali9area re9umatului. (prezentarea secvenelor ,n ordinea logicii textului i relatarea la persoana a '''$a, fr cuvinte i expresii
din limba-ul curent, fr citate i fr figuri de stil sau descrieri, transformarea dialogului ,n vorbire, respectarea normelor
ortografice i de punctuaie, ,ncadrare ,n numrul de cuvinte < . p.+ respectarea parial a cerinelor specifice realizrii rezumatului,
respectarea normelor ortografice i de punctuaie, depirea numrului de cuvinte < " p. respectarea parial a cerinelor specifice
realizrii rezumatului, depirea numrului de cuvinte, o eroare ortografic sau de punctuaie < 1 p.) A p.
T. 5e e&emplu' a i se )ace pielea !in, a<i )ace pielea to,, (a )i) numai piele(a) i os(ul), !ros la piele, a<i intra (pe) su, piele (cuiva),
a scoate apte piei (de pe cineva), a<i pune pielea pe ,, a<i vinde scump pielea, a nu<i mai ncpea n piele etc. (1 P 1 P 1 P 1) A p.
-. &unt unii oameni crora le place s aib mintea tul,urat. (" P ") A p.
1#. colocvial, oral, popular. (" P ") A p.
UUU
N.
Sun $i("e urmo"re'e &ompeen3e ;'" ni$e'u' &'")ei ..............<!
..
..
........................................................................................................................................
0n lac se oglind castelul. " ierbii
#olatece valuri le treier cerbii.
0n vec+ea zidire tcere$i i numa
%erdelele$n geamuri sc*nteie ca bruma.
&trfulger$n umbr$i de valuri btaie
"-unse ,n fug de$a lunei vpaie,
!e$n v*rfuri de dealuri acum se ivete
$a st*ncelor muc+e pe cer zugrvete.
%reau uriei ce ,n cuib de balaur
%zeau o mrea comoar de aur,
!ci luna, ce ro prin ele rsare,
!omoar aprins ,n noapte se pare.
'ar lebede albe din negrele trestii
"par domnitorii ai apei acestei,
!u aripi ,ntinse o scutur i$o taie
0n cercuri murinde i brazde blaie. N...O
($iGai 6minescu, )iamantul Nordului)
..
UUU
@.
Sun $i("e urmo"re'e &ompeen3e ;'" ni$e'u' &'")ei " XII1"<!
?. ?. %plicarea cunotinelor de lim, n studiul i interpretarea te&telor literare
?. N. Redactarea unor tipuri diverse de compuneri pornind de la di)erite te&te literare
58
N. A. 1nte!rarea unei opere literare ntr<un anumit conte&t
@. ?. Construirea unei ar!umentaii scrise pe o tem dat
1. >crie un eseu de tip ar!umentativ, de "<3 pa!ini, despre un roman de succes aparin7nd perioadei de p7n la al 5oilea R9,oi
$ondial, motiv7ndu<i opiunea i inte!r7nd n te&tul tu cinci dintre urmtoarelor concepte operaionale' construcia subiectului
(expoziiune, conflict, intrig, punct culminant, deznodm*nt), epilog, incipit, modernism, modaliti de caracterizare a persona-ului,
narator, perspectiv narativ, realism, roman 3tipuri5, secven narativ, tradiionalism. AO ,e pun&e
NOTC (entru &on3inuu' eseului, vei primi NO ,e pun&e+ pentru re,"&"re" eseului, vei primi NO ,e pun&e (organizarea ideilor
,n scris' . puncte+ utilizarea limbii literare' . puncte+ abiliti analitice i critice' . puncte+ ortografia' 3 puncte+ punctuaia' 3 puncte+
aezarea ,n pagin, lizibilitatea' " puncte). (unctele pentru redactare le vei primi numai dac eseul tu se ncadrea9 n limita minim
indicat?
". 1ma!inea9crie un te&t de ma&imum zece rnduri, al crui scop s )ie de a in)orma. e&tul
redactat de tine tre,uie s cuprind cel puin cinci in)ormaii pe care le consideri importante. ?O pun&e
Timp ,e 'u&ru! ?NO ,e minue
A. Con3inu! NO ,e pun&e
%le!erea potrivit a romanului' ? p.
$otivarea opiunii' (foarte bine' 6 p.+ bine' . p.+ satisfctor' " p.) H p.
Hntre,uinarea miDloacelor lin!vistice adecvate e&primrii unei aprecieri (ver,e de opinie' a crede, a considera, a presupune etc.+
adver,eC locuiuni adver,iale de mod )olosite ca indici ai su,iectivitii evaluative' probabil, posibil, desigur, fr ,ndoial, cu
siguran etc.+ conDunciiC locuiuni conDuncionale cu rol ar!umentativ, )olosite mai ales pentru e&primarea raporturilor de tip
cau9al, consecutiv, )inal, conclusiv etc.' deoarece, din cauz c, ,nc*t, ca s, aadar etc.)' (1 P 1 P 1) @ p.
1nte!rarea celor cinci concepte' (" P " P " P " P ") ?O p.
=. Re,"&"re! NO ,e pun&e (numai dac se ncadrea9 n limita minim de pa!ini prev9ut?)
2r!ani9area ideilor n scris' A p.
h te&t clar or!ani9at, coerent, cu ecGili,ru ntre cele trei componente, introducere, cuprins, ncGeiere+ construcia para!ra)elor
su,linia9 ideile+ succesiune lo!ic a ideilor etc.' . p.
h prile componente ale te&tului pot )i recunoscute, dar nu e&ist un ecGili,ru ntre ele+ ideile sunt, n !eneral, su,liniate prin
para!ra)e' " p.
h plan va! de structurare a te&tului, n care prile componente sunt insu)icient marcate+ trecerea de la o idee la alta nu este marcat
n nici un )el' 1 p.
3tili9area lim,ii literare' A p.
h stil i voca,ular adecvate coninutului compunerii, claritatea enunului, varietatea le&icului, sinta&a adecvat' . p.+
h voca,ular analitic limitat, cu e9itri n selectarea cuvintelor' " p.
h voca,ular restr7ns, monoton, repetiii de cuvinte, inadecvare semantic' 1 p.
%,iliti analitice i critice' A p.
h o )oarte ,un relaie idee<ar!ument+ ideile urmea9 succesiunea lo!ic+ ar!umentele sunt pre9entate ntr<un mod persuasiv+
a,ilitate de a )ormula Dudeci de valoare i de interpretare critic' . p.
h ncercri de a susine ideile prin ar!umente, elemente de interpretare critic i personal' " p.
h a)irmaii rareori susinute de ar!umente, idei nerelevante, scGematism n susinerea ideilor' 1 p.
2rto!ra)ie (# < 1 erori' 3 p.+ " erori' " p.+ 3 erori' 1 p.)' @ p.
(unctuaie (# < 1 erori' 3 p.+ " erori' " p.+ 3 erori' 1 p.)' @ p.
%e9area corect a te&tului n pa!in (1 p.), li9i,ilitatea (1 p.)' N p.
".
< 1n)ormaii posi,ile'
numele distri,uitorului, cum poate )i contactat (adres, tele)on, )a&, e<mail etc.), in)ormaii sumare despre carte (titlu, )ormat,
numr de pa!ini, dac este cartonat sau ,roat, dac are ilustraii etc.), cine o editea9 (numele unei edituri de presti!iu ar putea
constitui un element de reclam ce merit a )i avut n vedere), pre (eventuale reduceri, n ca9ul unor comen9i su,staniale),
condiii de livrare (cine livrea9, c7t de rapid), condiii i modaliti de plat (c7t de repede se va e)ectua, su, ce )orm' numerar,
cec etc.) etc.' (1 P 1 P 1 P 1 P 1) P p.
< Redactare'
coeren' N p. (pentru o eroare' 1 p.+ pentru mai mult de o eroare' # p.)
orto!ra)ie' ? p. (pentru o eroare' # p.)
punctuaie' N p. (pentru o eroare' 1 p.+ pentru mai mult de o eroare' # p.)
UUU
A.
Sun $i("e urmo"re'e &ompeen3e ;'" ni$e'u' &'")ei "BB<
59
..
..
Citete cu atenie Goroscopul de mai Dos. %le!e un personaD din romanul Enigma Otiliei de S. Clinescu, al crui pro)il psiGolo!ic se
apropie mai mult de cel descris ntr<una dintre 9odii i Dusti)ic<i opiunea su, )orma unei caracteri9ri de "/<3# de r7nduri.
VRSTOR
Mire rece, imprevi9i,il i
ima!inativ. 6ste activ. %re
multe idei ,une pe care
dorete s le de9volte. 5ei
este individualist, i place
societatea, n care
strlucete. %precia9 modul
modern de via, iar
pro!resul nseamn totul
pentru el.
PETE
Hnele!tor, modest,
socia,il, vistor, sensi,il,
impresiona,il, dispus s se
sacri)ice pentru alii.
Hnt7mpin !reuti n a )i
practic. Hi ndeplinete
contiincios o,li!aiile, dar i
las cu plcere pe alii s
comande. 6ste o )ire
interiori9at.
=ER=EC
Hncp7nat, ndrtnic, i
urmea9 cu Gotr7re drumul
propriu. %cionea9 rapid,
pentru c vrea totul c7t mai
repede. 5ecide )r drept de
apel, vrea i poate conduce.
5eseori este ,rutal, )urios i
certre. 8u se las dominat
de sentimente.
TAUR
Mire raional, iu,ete
ordinea, i cunoate
limitele. 6ste o,iectiv,
r,dtor i re9istent, dur,
ncp7nat, in)le&i,il. 8u
amestec datoria cu
distracia. >entimentele i
sunt conduse de dorina de a
poseda, cGiar dac este
vor,a despre ceva ce nu<i
aparine.
*EMENI
Comunicativ, ener!ic,
socia,il, Gotr7t, activ, uor
adapta,il. 3urina n
e&primare i permite s
a,orde9e cu succes multe
domenii. 5ac interesele de
moment sunt prea puternice,
se orientea9 dup cum ,ate
v7ntul. Mu!e dup doi iepuri,
i scGim, comportamentul
n )uncie de starea de spirit.
RAC
(recaut, sensi,il, tandru,
meditativ, dornic de linite,
sentimental. Hi plac laudele.
Respect conveniile sociale
i recunoate necesitatea
disciplinei, cGiar dac i vine
!reu s se lase n!rdit. 6ste
suscepti,il, uor de Di!nit i
adesea ncGis n sine. 5ei
nu pretinde c le tie pe
toate, vrea s ai, ultimul
cuv7nt.
LEU
Hncre9tor n propriile )ore,
m7ndru+ tie s<i apere
interesele i i place s
atra! atenia asupra sa.
Contient de propria valoare,
este preocupat ca meritele
s<i )ie recunoscute.
%m,iios i creativ, vrea s
)ie :vioara nt7i;, i
or!ani9ea9 succesul i
caut presti!iul social. Hn
)amilie tinde s adopte rolul
de stp7n.
7ECIOAR
$odest, o,iectiv, meditativ,
cu un sim pronunat al
datoriei, raional, atent la
detalii. 1u,ete )rumosul i
studiul, aprecia9 viaa
simpl. 6ste r,dtor i
perseverent, dar indeci9ia l
poate )ace s rate9e ansele.
3neori este 9!7rcit sau cu
toane.
=ALAN
>ocia,il, diplomat. Caracter
armonios, controlat de
raiune. $eninerea
ecGili,rului, ideea de :a tri
i a<i lsa i pe ceilali s
triasc; sunt necesiti
vitale. 6ste adapta,il, are
,un !ust i sim artistic.
1u,ete culorile, mu9ica i
iese n eviden prin
n)iarea plcut.
SCORPION
Iotr7t, ra)inat, m7ndru i
perseverent. %re un caracter
puternic, voin i dorin de
a<i impune individualitatea.
%re un mod de a !7ndi i
aciona puternic marcat de
sentimente. (ermanent
tensionat, poate cdea uor
n e&treme. %titudinea )a
de ceilali este marcat de
nencredere.
S*ETTOR
(rietenos, pasionat, tole<
rant, i plac li,ertatea i
aventura. 6ste ama,il,
descGis, optimist. (oate )i
ns i e&trem de aro!ant.
>uccesele lui se datorea9
intuiiei, dar i
disponi,ilitii de aciune i
mo,ilitii. 1u,ete adevrul
i dreptatea. %re un amor
propriu e&a!erat i uor de
le9at.
CAPRICORN
6ste, s7r!uincios, practic,
perseverent. >e orientea9
ctre succes. 2, ine cu !reu
ncrederea celorlal i. %re un
puternic sim al realitii. >e
concentrea9a asupra
esen ialului. Hi consum
ener!ia metodic i :se
car; ncet, dar si!ur spre
elurile lui am,iioase.
..
..
..
LIM=A EN*LE-
?. Sun $i("e urmo"re'e &uno.in3e .i &ompeen3e ;'" ni$e'u' &'")ei " IX1"<!
Ge students îll Gave to demonstrate Rno>'e,2e and &orre& u)e o)
< voca,ularf areas' cinema, ,oo=s, )asGion
< use o) tenses
< ôrd cate!orf
< !rammatical structures' e&pressin! attitudes < modalitf
Ge students îll Gave to demonstrate +e "6i'iL o u)e adeduatelf
< e&pressions and collocations îtG tGe voca,ularf areas
< para!rapG structure
< narrative o) events
>\144>
Readin! and ^ritin!
60
7ORMAT
2,Dective items (multiple cGoice, )ill in) "## ôrds
>emi<o,Dective items (trans)ormation) 1/# ôrds
>u,Dective items (essaf ^ritin!) .## ôrds
Timp e)im" penru r)pun) ! ?OO ,e minue
$%R\18S >CI6$6 m 56>CR1(2R>
Ge o,Dective and semi<o,Dective parts îll ,e ôrtG /#F and tGef îll ,e evaluated per entrf+ )or tGe su,Dective items tGe
per)ormance descriptors currentlf in use (tas= acGievement, lan!ua!e accuracf, voca,ularf ran!e, re!ister and stfle, overall
impression) îll ,e applied to cover /#F ("/&").
N.
Sun $i("e urmo"re'e &uno.in3e .i &ompeen3e ;'" ni$e'u' &'")ei " XII1"<!
'f Bou +ad to teac+ Bour language to a person [+o Jne[ not+ing about it at all, +o[ [ould Bou begin. \+at [ould Bou do so t+at t+is
person could learn Bour language as HuicJlB and easilB as possible. \rite a paragrap+ of about NWM [ords expressing P +Bpot+etical
present and past situations and ] conditional structures to fulfil t+e tasJ and express N [is+ about t+e future. (5ac ar tre,ui s
predai lim,a rom7n unei persoane care nu tie deloc cu ce ai ncepeA Ce anume ai )ace ca acea persoan s nvee rom7nete
repede i uorA (entru reali9area sarcinii scriei un para!ra) de apro&imativ 1/# de cuvinte n care e&primai dou situaii ipotetice n
pre9ent i trecut, trei structuri condiionale i o dorin re)eritoare la viitor).
Timp e)im" penru r)pun)!
=AREM 0E CORECTARE I 0E NOTARE!
@.
%vei mai Dos un test la lim,a en!le9. 5up ce l citii, sta,ilii ce tip de test este i pentru ce clasC nivel. 4a s)7ritul testului sunt
indicate o parte din o,iectivele de evaluare. Completai cu cele care credei c lipsesc.

I. " couple of daBs ago t+e postman left an envelope, [+ic+ Bour dog devotedlB +urried to bring to Bou. Zo[ever, +is ent+usiasm
resulted in some bitten [ords +ere and t+ere. 'n order to maJe sense of t+e leaflet, fill in eac# gap ;it# ONE suita$le ;ord.
A &+"''en2in2 +o'i,"L
%re fou ,ored îtG spendin! 1.nnnnnnnnn Golidafs îtG four parentsA %re fou unGappf ".nnnnnnnnn some,odf else tellin! fou
^Gat four daf sGould loo= 3nnnnnnnnnnA %re fou in )or a cGallen!eA Ge "rtistic #initec+nicus can ,e tGe cGan!e fou are loo=in!
.nnnnnnnnnnnn?
%s tGe venue o) tGe camp ê Gave cGosen tGe small 8ortGum,erland to^n o) %lnîc=, /nnnnnnnnnn âs used as an e&terior location
)or ma=in! tGe )irst Iarrf (otter movie and ^GicG Gas ,een declared to ,e tGe ,est place to live in tGe 3nited \in!dom. Ge mar=et
to^n, also =no^n )or 6nnnnnnnnnn medieval castle (also used in tGe movie as Iarrf (otter cs î9ardrf scGool), Gas come to tGe top in
a survef pu,lisGed in 0ritisG Countrf 4i)e ma!a9ine. Come and enDof tGe Io!ârtGian atmospGere?
je are o))erin! fou tGe cGance to meet tGe most *nnnnnnnnnnn people' pra!matic artists, in!enious scientists, spirited Desters and
plaf)ul teacGers. Gef all !et Tnnnnnnnnnnn once a fear not onlf to cGerisG -nnnnnnnnnn otGercs companf, ,ut also to accomplisG a
)a,ulous proDect. jGat tGef do and ^Gat tGef e&perience ultimatelf contri,utes 1#nnnnnnnnnn everfonecs personal development.
(rove tGat Lou too can Doin tGe clu, o) tGe ,rainiest? Kou îll )ind enclosed in tGe envelope tGe tô conditions )or four admittance.
>Gould fou Gave a foun!er ,rotGerCsister tGat fou can persuade to come alon!, fou !et a /#F discount.
1tcs no î9ardrf, come and ,uild tGe ma!ic foursel)?
II. ôu convinced Bour t[elve$Bear$old brot+er to go [it+ Bou. Ze [as so t+rilled about it t+at +e [anted to s+are t+e ne[s [it+ a
pen$friend in "ustralia. Zmm7 #ore [orJ for Bou4 No[ Bou +ave to +elp +im clean up +is letter. <ind t#e mista=es and underline
t#em/ Re;rite eac# corrected part in t#e space provided on t#e ans;er s#eet/
No[, t+at Bou +ave convinced Bour little brot+er, Bou +ave to concentrate on t+e t[o admittance tasJs.
III. 2+e first tasJ in t+e envelope reHuires Bou to describe Bourself in a poem. !+allenged Bet. \ell7 +ere is some +elp.
61
6
n
!
l
i
s
G

4
a
n
!
u
a
!
e

5
e
p
a
r
t
m
e
n
t

%
d
r
i
a
n
a

X
e
p
e
l
e
a

m

%
n
a
<
$
a
r
i
a

0
a
c
i
u

.
.
t
G

!
r
a
d
e
,

1
s
t

s
e
m
e
s
t
e
r
K
a
l
j
n
i
h

=
+
D
+
D
o
n
D
u
6
n
!
l
i
s
G

l
a
n
!
u
a
!
e

d
e
p
a
r
t
m
e
n
t
%
d
r
i
a
n
a
X
e
p
e
l
e
a
6
n
!
l
i
s
G

4
a
n
!
u
a
!
e

5
e
p
a
r
t
m
e
n
t

%
d
r
i
a
n
a

X
e
p
e
l
e
a

m

%
n
a
<
$
a
r
i
a

0
a
c
i
u
.
.
t
G

!
r
a
d
e
,

1
s
t

s
e
m
e
s
t
e
r
6
n
!
l
i
s
G

l
a
n
!
u
a
!
e

d
e
p
a
r
t
m
e
n
t
%
d
r
i
a
n
a
X
e
p
e
l
e
a
5ear $i=e,
Gan=s )or four last letter. 1cve !ot an incredi,le ne^s )or fou? Suess ^GatA 1cm !oin! to
spend ten dafs in Iarrf (ottercs scGool o) ma!ic in tGe to^n o) %lnîc=. 5id fou =ne^
tGat tGe entire movie âs )ilmed tGereA >ince 1 Gave seen tGe )ilm tGe )irst time, 1 Gave
ânted to visit tGe place.
Ge otGer daf, ^Gile 1 did mf Gomeôr=, mf ,rotGer came into tGe room and sGoêd me a
lea)let. 1 immediatelf reco!ni9ed Iarrfcs scGool, ,ut tGou!Gt it âs Dust anotGer ,oo=. Ge
,i! surprise âs tGat, in )act, ê îll ,e !oin! tGere on a camp. 1 =no^ mf ,rotGer )or a
li)etime and Ge still ama9es me???
$f ,rotGer alâfs âs tGe artist in tGe )amilf and lau!Ged at me )or plafin! îtG tools all
tGe time. 0ut no^ it seems Ge canct !o îtGout me and mf tecGnical s=ills. je are !oin! to
)orm so a !reat team tGat 1 Gope ê îll în tGe pri9e )or tGe ,est proDect.
1 am sucG an&ious to !o? 1cll tell fou more a,out it ^Gen ê îll come ,ac=.
4ots o) mf love,
1onu
A/ :atc# eac# of t#e ad>ectives ;it# its appropriate definition?
*/ @rite t#e t;o ;ords t#at $est fit t#e illustrations a$ove?
1. so proud o) four a,ilities or dualities tGat fou ,eGave as i) fou êre ,etter tGan tGe otGers.
". Gavin! tGe dualitf o) remainin! )aitG)ul.
/ ome up ;it# t#ree ot#er ad>ectives t#at descri$e Aou/
)/ Using anA of t#e a$ove7 fill in t#e structure given $elo; to complete t#is poetic self6 portrait/
1 am ,
tGe =ind o) person ^Go
^Gen. .
1 îll alâfs
,ecause 1 am.
even tGou!G .. .
>o 1 am sure foucll li=e me.
IV/ 2+e "ln[icJ 2o[n /ibrarB is in possession of a manuscript of a storB [+ic+ is said to +ave taJen place in t+e area. Zo[ever,
t+e manuscript got damaged in unJno[n circumstances and t+ere is +ardlB anB c+ance no[ to recreate it. Cut t+e !ouncil is
determined not to let magic disappear, so t+eB decided to use t+e remaining parts as an opportunitB to stimulate Bout+ creativitB.
.o t#e given fragment7 ;rite?
aB a CD6;ord paragrap# t#at could come immediatelA *E<ORE t#is one/
$B a CD6;ord paragrap# t#at could come immediatelA A<.ER t#is one/
83$06R nnnnnnnnnnnnnnnnn
8%$6nnnnnnnnnnnnnnnnnnnn
ANSXER SQEET
I. 1.
".
3
..
/.
6.
*.
T.....
-.....
1#.....
II. jrite tGe corrected )orm %02E6 eacG ôrd tGat fou underline as mista=en.
III. 2+e first tasJ in t+e envelope reHuires Bou to describe Bourself in a poem. !+allenged Bet. \ell7 +ere is some +elp.
A. :atc# eac# of t#e ad>ectives ;it# its appropriate definition?
62
1. conscientious a. ,eGavin! in an impatient and an!rf âf )or no reason at all
". sel)<con)ident ,. some,odfCsometGin! tGat annofs fou
3. do^n<to<eartG c. sGoîn! a lot o) care and attention to ^Gatever fou do
.. petulant d. sure tGat fou can do tGin!s êll
/. ir=some e. practical and direct in a sensi,le and Gonest âf
Qo> )r"n2eC )"i, +e 2ir' ",$"n&in2 &"uiou)'L on ipoe. An, >+" "
+e"$L ,oorC
S+e ou&+e, i ") )+e )poRe "n, i )u,,en'L )>un2 o >i+ " me"''i& &'i&R.
*oo, Lor,C )"i, +e m"n in p"ni&4 I ,on 6e'ie$e +ere i) " +"n,'e
in)i,e. You$e 'o&Re, u) 6o+ inC
No 6o+ o# u). On'L one o# u). )"i, +e 2ir' men"&in2'L "n, 6e#ore +i)
eLe) )+e p"))e, )r"i2+ +rou2+ +e ,oor4 "n, $"ni)+e, ino +in "ir.
EOO) 9UF1
6
n
!
l
i
s
G

4
a
n
!
u
a
!
e

5
e
p
a
r
t
m
e
n
t

%
d
r
i
a
n
a

X
e
p
e
l
e
a

m

%
n
a
<
$
a
r
i
a

0
a
c
i
u
.
.
t
G

!
r
a
d
e
,

1
s
t

s
e
m
e
s
t
e
r
K
a
l
j
n
i
h

=
+
D
+
D
o
n
D
u
6
n
!
l
i
s
G

l
a
n
!
u
a
!
e

d
e
p
a
r
t
m
e
n
t
%
d
r
i
a
n
a
X
e
p
e
l
e
a
6
n
!
l
i
s
G

4
a
n
!
u
a
!
e

5
e
p
a
r
t
m
e
n
t

%
d
r
i
a
n
a

X
e
p
e
l
e
a

m

%
n
a
<
$
a
r
i
a

0
a
c
i
u
.
.
t
G

!
r
a
d
e
,

1
s
t

s
e
m
e
s
t
e
r
K
a
l
j
n
i
h

=
+
D
+
D
o
n
D
u
6
n
!
l
i
s
G

l
a
n
!
u
a
!
e

d
e
p
a
r
t
m
e
n
t
%
d
r
i
a
n
a
X
e
p
e
l
e
a
0e"r MiRe4
T+"nR) #or Lour '") 'eer. IZ$e 2o "n in&re,i6'e ne>) #or LouC *ue)) >+"5 IZm 2oin2 o
)pen, en ,"L) in Q"rrL PoerZ) )&+oo' o# m"2i& in +e o>n o# A'n>i&R. 0i, Lou Rne> +" +e
enire mo$ie >") #i'me, +ere5 Sin&e I +"$e )een +e #i'm +e #ir) ime4 I +"$e >"ne, o $i)i
+e p'"&e.
T+e o+er ,"L4 >+i'e I ,i, mL +ome>orR4 mL 6ro+er &"me ino +e room "n, )+o>e, me "
'e"#'e. I imme,i"e'L re&o2ni(e, Q"rrLZ) )&+oo'4 6u +ou2+ i >") :u) "no+er 6ooR. T+e 6i2
)urpri)e >") +"4 in #"&4 >e >i'' 6e 2oin2 +ere on " &"mp. I Rno> mL 6ro+er #or " 'i#eime
"n, +e )i'' "m"(e) meCCC
ML 6ro+er "'>"L) >") +e "ri) in +e #"mi'L "n, '"u2+e, " me #or p'"Lin2 >i+ oo') "'' +e
ime. =u no> i )eem) +e &"nZ 2o >i+ou me "n, mL e&+ni&"' )Ri''). Xe "re 2oin2 o #orm )o
" 2re" e"m +" I +ope >e >i'' >in +e pri(e #or +e 6e) pro:e&.
I "m )u&+ "nxiou) o 2oC IZ'' e'' Lou more "6ou i >+en >e >i'' &ome 6"&R.
Lo) o# mL 'o$e4
Ionu3
=. 1..
"..
C. 1..
"..
3..
0. 1 am ..4
tGe =ind o) person ^Go .
^Gen. . ..
1 îll alâfs .
,ecause 1 am.
even tGou!G .. . .
>o 1 am sure foucll li=e me.
IV.
"<
6<
6E%43%128 20_6C1E6>
21 Ge students îll Gave to demonstrate Rno>'e,2e "n, &orre& u)e o#!
< voca,ularf areas' ..
< literarf concepts' )rameôr= storf,
2" Ge students îll Gave to demonstrate +e "6i'iL o exp'"in "n, 2i$e re'e$"n &onex) #or terms connected to relationsGips
23 Ge students îll Gave to demonstrate +e "6i'iL o u)e adeduatelf '
<
<
>\144>
Readin! and ^ritin!
M2R$%
< o,Dective items' .
< semi<o,Dective' poem ^ritin! in !iven structure
< su,Dective' ..
$%R\18S >CI6$6 m 56>CR1(2R>
VII. INTERPRETAREA RE-ULTATELOR

1nterpretarea re9ultatelor nu se poate opri la Dumtatea drumului. 6 nevoie s anali9m i distri,uia scorurilor o,inute. eoretic este
de ateptat ca 1C3 dintre elevi s o,in un scor sc9ut, o alt treime s o,in un scor nalt i o alt treime, un scor mediu, i aa se i
nt7mpl de o,icei. 5ar aceast simpl acceptare a unei pro,a,iliti nu este motivant nici pentru elev, nici pentru pro)esor. $ai mult
dec7t at7t, marDa ntre cele trei !rupe este ca nisipurile mictoare i putem pierde controlul nainte de a ne da seama. 5ac proporiile
se scGim,, de pild crete numrul celor care o,in scoruri mici, at7t predarea c7t i testarea ulterioar tre,uie s in cont de aceasta.
6ste ru dac sunt muli elevi care o,in scoruri (traduse n note) mici i este simptomatic dac muli elevi o,in scoruri mari' n
am,ele ca9uri ceva este n nere!ul cu testul, i poate cGiar cu demersul didactic.
Raportarea la acest standard are o anumit semni)icaie' ne o)er parametrii )a de care s ne
evalum re9ultatele. 3n numr mare de scoruri mici tre,uie s ne pun pro,leme de or!ani9are )ie a unui pro!ram de recuperare, )ie
de aDustare a stilului, o,iectivelor i coninutului predrii. 2 deplasare important n 9ona scorurilor mari tre,uie validat de re9ultate
asemntoare la acelai test, dar corectat de altcineva i coro,orat cu re9ultate asemntoare la alte teste de acelai tip. (e de alt
63
D+)%r+b%+a ,o%elor
0
1
2
3
4
5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
No%e
N
r
"

e
l
e
v
+
6
n
!
l
i
s
G

4
a
n
!
u
a
!
e

5
e
p
a
r
t
m
e
n
t

%
d
r
i
a
n
a

X
e
p
e
l
e
a

m

%
n
a
<
$
a
r
i
a

0
a
c
i
u
.
.
t
G

!
r
a
d
e
,

1
s
t

s
e
m
e
s
t
e
r
K
a
l
j
n
i
h

=
+
D
+
D
o
n
D
u
6
n
!
l
i
s
G

l
a
n
!
u
a
!
e

d
e
p
a
r
t
m
e
n
t
%
d
r
i
a
n
a
X
e
p
e
l
e
a
6
n
!
l
i
s
G

4
a
n
!
u
a
!
e

5
e
p
a
r
t
m
e
n
t

%
d
r
i
a
n
a

X
e
p
e
l
e
a

m

%
n
a
<
$
a
r
i
a

0
a
c
i
u
.
.
t
G

!
r
a
d
e
,

1
s
t

s
e
m
e
s
t
e
r
K
a
l
j
n
i
h

=
+
D
+
D
o
n
D
u
6
n
!
l
i
s
G

l
a
n
!
u
a
!
e

d
e
p
a
r
t
m
e
n
t
%
d
r
i
a
n
a
X
e
p
e
l
e
a
ongratulations1 Gou #ave completed all Aour tas=s1 @elcome to t#e lu$ of t#e *rainiest1
parte, dac un ir de teste con)irm re9ultatele nalte, lo!ica i practic didactic ne vor cere s ridicm tacGeta, s punem n )aa
elevilor noi sarcini motivante+ nu ne<ar )olosi la nimic s ,atem pasul pe loc.
>e pot reali9a ns i calcule mai comple&e care s sta,ileasc msura n care un test este sau nu o o!lindire veridic a per)ormanei
elevilor. %ceste statistici se reali9ea9 ns la nivelul testelor naionale. (entru nevoile o,inuite ale activitii curente la clas nu
tre,uie s ne complicm.
(e de alt parte, o anali9 atent a plaDei de distri,uie a scorurilorC notelor o,inute ne d o ima!ime destul de clar at7t a modului de
reali9are a itemilor, c7t i, implicit, a per)ormanei elevilor. Hn anali9a reali9rii individuale a )iecrui item, putem constata c
o,iectivul a )ost reali9at, dar pot aprea i alte !reeli care nu sunt neaprat le!ate de o,iectivele )i&ate. 8u le putem i!nora i nici nu
putem s le punem pur i simplu pe seama neateniei elevului. 4a urma urmelor, o ,un cunoatere a unui capitol se dovedete tocmai
prin deprinderea )ormat, de e&emplu, de utili9are n mod spontan i corect a conceptelor+ un test ,ine ntocmit evaluea9 capacitatea
de nele!ere i e&primare n conte&tul o,iectuluiC materiei respective, deci )r s dea posi,ilitatea )ocali9rii pe o pro,lem de
coninut n sensul n!ust, rm7n7nd adic la nivelul reiterrii celor predate. 5e )apt, am putea spune c di)erenele cele mai evidente
ntre un e&erciiu de practicare a unei deprinderi i un test constau tocmai n calitatea testului de a se apropia mai mult de o situaie
real i de a )olosi concepte, ca i n modul n care pune pro,lemele i creea9 conte&tul.
Exemp'e'
?. Lim6 )rin
Care dintre cele dou )ormulri este un simplu e&erciiu i care poate )i item de testA
%) %le!e cuv7ntul potrivit n conte&tul dat. (de e&emplu e&perienC e&periment)
0) Hn te&tul de mai Dos, printr<un accident, s<au ters nite cuvinte+ citete cu atenie te&tul i pune la loc cuvintele care lipsesc.
N. =io'o2ie
Care dintre cele dou )ormulri este un simplu e&erciiu i care poate )i item de testA
%) 3n copil ,olnav, n !reutate de ./ de =!, primete prin trans)u9ie 1 l. de s7n!e.
Calculai cantitatea de ap coninut de plasma s7n!elui copilului dup trans)u9ie, tiind c'
< volumul san!vin repre9int TF din !reutatea corpului+
< elementele )i!urate repre9int ./F din compo9iia s7n!elui+
< apa repre9int -#F din compo9iia plasmei.
0) 0ila este produsul de secreie al celulelor )icatuluiA
4a inventarierea !reelilor, le vom urmri at7t pe cele recurente, le!ate de o,iectivele testului, c7t i pe cele recurente n a)ara
o,iectivelor. Hn )uncie de aceste re9ultate se va or!ani9a i activitatea de recuperare.
NTRE ENTU-IASM I REALISM
N LOC 0E CONCLU-II
Hn urma parcur!erii acestor pa!ini, pro,a,il c v vei spune' ,,Sata? 8u mai am pro,leme, nu mai tre,uie s investesc n cri de
teste, care sunt aa destul de scumpe.;
> nu ne !r,im totui?? 5ei am a,ordat c7teva pro,leme !enerale cu care ne con)runtm )recvent n activitatea de evaluare curent
la clas, s nu uitm c n cele din urm responsa,ilitatea )inal i revine pro)esorului practicant. 6l este cel mai n msur s decid'
ce anume tre,uie s cuprind un anume test,
dac este necesar s<l aplice,
cum i c7nd s<l aplice.
Hn proiectarea i aplicarea evalurii, el cunoa te cel mai ,ine nevoile elevilor si i condiiile concrete ale coliiC clasei i n )unc ie
de acestea i va preci9a i scopurile activitii didactice. 5e aceea nu am o)erit e&emple de teste complete pentru o anumit
disciplin' exemp'e'e "u "$u ,o"r ro'u' ,e " i'u)r" &ee" &e "r re6ui ) &on3in un e) .i nu ,e " #i pre'u"e pur i )imp'u i
"p'i&"e oriun,e i 9n ori&e &on,i ii.
%m ncercat, de asemenea, s ar!umentm de tre,uie ca pro)esorul s<i pun un numr de ntre,ri la )iecare etap a
pre!tirii testului i s i rspund la ele precis i clar. 1at, recapitul7nd, c7teva dintre ele. 6&periena i practica de 9i cu 9i v vor
su!era desi!ur i altele, n )unc ie de stilul de lucru al )iecruia. %du!ai<le la cele de mai Dos i nu uita i' rspunsuri precise i
punctuale o)er anse ,une ca testul s )urni9e9e in)ormaia ateptat.
o,iectivele testului sunt clare pentru pro)esorA
delimitarea coninuturilor este n concordan cu o,iectiveleA
este clar necesitatea testului n acel momentA
..A
..A
%m dori de asemenea s su,liniem nc odat c nre!istrarea datelor statistice nu tre,uie s )ie un scop n sine, dar nici nu tre,uie
ne!liDat' statistica re9ultatelor poate )i un spriDin i un indiciu pentru deci9iile viitoare n activitatea de predare. 8u punei aadar
re9ultatele ntr<un sertar n care s um,lai rar (sau deloc?). (lani)icai i or!ani9ai urmtoarea testare pornind de la re9ultatele celei
precedente.
Bi nu n ultimul r7nd, ar )i de su,liniat c un test ,un nu este re9ultatul muncii unui sin!ur pro)esor, oric7t e)ort ar depune el.
Comentariile i su!estiile cole!ilor, care vor privi testul respectiv din puncte de vedere di)erite i care ast)el vor identi)ica mai uor
64
am,i!uitile sau posi,ilele erori pe care autorul nu le<a sesi9at sau le<a luat drept un dat !eneral acceptat, sunt importante. Hn acelai
timp, activitatea n ecGip, cu posi,ila consecin c testul va )i aplicat la clase paralele n di)erite variante, este un pas spre
")i2ur"re" unui )"n,"r, .&o'"r uni#orm 9n e$"'u"re" .i pre2ire" e'e$i'or pentru e&amenele naionale. Eariantele de teste create
pot )i adunate n porto)olii la )el cum adunm materiale aDuttoare pentru predare. ot aa cum )acem note de relevan pe mar!inea
materialelor care ne<au servit mai ,ine dec7t altele n predare, tot aa vom nota i o,servaiile re)eritoare la des)urarea testului ,
ntre,rile puse de elevi, modul de soluionare a neclaritilor. (ornind de la aceste note, vom putea m,unti testul n vederea
aplicrii viitoare la alt colectiv, dar mai ales vom ordona propria noast e&perien i n mod si!ur vom ela,ora apoi un test mai ,un.
%r mai )i poate de su,liniat c trstura cea mai important a unui ,un creator de teste este rbdarea. 6ste aproape imposi,il ca un
test s per)orme9e ,ine nc de la prima lui aplicare la clas. Maptul c sunt necesare mai multe revi9uiri nu tre,uie s )ie motiv de
n!riDorare sau descuraDare, ci tre,uie n eles ca o condiie esenial pentru reali9area unui test ,un. (ro)esorul c7ti! e&perien i pe
aceast cale.
S r"2em 'inie4 ".","r4 .i ) ",unmC
E"pe'e ;i,e"'eC< proie&rii .i ",mini)rrii unui e) "r re6ui ) #ie!
sta,ilirea o,iectivelor de evaluare+
ale!erea tipului de test+
alocarea timpului de re9olvare+
ale!erea )ormatului+
scrierea itemilor+
sta,ilirea scGemei de notare+
administrarea testului+
evaluarea+
interpretarea re9ultatelor.
Anexe
6&emplu de coordonare a evalurii semestriale n cadrul catedrei+ este i o modalitate de a in)orma elevii asupra tuturor aspectelor
le!ate de evaluarea sumativ semestrial.
*r",e E)im"e, uni &o$er"2e E$"'u"ion o6:e&i$e) Re&ommen,e, #orm"
W+ CCV! up o Uni W
<narrative tenses
<time e&pressions
<comparisons , intesi)iers
<duestion ta!s
<articles
< counta,le unC< nouns
<modals (advice, deduction)
Exen)ion' para!rapG, narrative storf,
plot, cGaracter and tGeme, ,asic )i!ures
o) speecG similes and metapGors
Cultural and literarf concepts ,ased on
oRm_;, tGe >onnets, literarf diarf
>amuel (epfs etc (e&cerpts in 4iterarf
Companion)
Ge students îll Gave to demonstrate "6i'iL o u)e
&orre&'L!
< present per)ect simple and continuous
< past tense simple and continuous
< modals' need, sGould, must
< reported speecG
Ge students îll Gave to ,emon)r"e Rno>'e,2e "n,
&orre& u)e o) '
$ vocabularB areas' ,odf and GealtG, entertainment,
sGoppin! (one considered more si!ni)icant ,f tGe teacGer)
< concepts< storf, plot, cGaracter, tGeme
< figures of speec+<simile mmetapGor
Ge students îll demonstrate "6i'iL to ,uild a diarf entrf
o) a,out "/# ôrds
O6:e&i$e iem)'
Clo9eP$ultiple<cGoice on
voca,ularf 1# entries
6rror correction (tensesP time
e&pressions)< / entries
>emi<o,Dective items
rans)ormationCrepGrase 1#
entries
jord ,uildin!Côrd cate!orf
1/ entries
>u,Dective items
diarfCstorf /#F
?O+ !! : up to ;nit O
<modals
<passive voice
<relative clauses
<conditionals
<description o) places and situations
Exen)ion! te&t mecGanics,
description o) person, place,
cGaracter, moments o) tGe plot, tGeme
vs. messa!e, literarf !enres' Romantic
poetrf, literarf ,allads, sGort<storf, tGe
SotGic novel
Cultural and literarf concepts ,ased on
Colerid!e, jordsôrtG, 6.%. (oe,
(e&cerpts in 4iterarf Companion)
&orre&'L!
< modals o) certaintf, possi,ilitf
< passive voice
< reportin! ver,s
< conditional
Ge students îll Gave to demonstrate Rno>'e,2e "n,
&orre& u)e o)
< vocabularB areas: tecGnolo!f, inventions,
relationsGips, communication (one considered
more si!ni)icant ,f tGe teacGer)
< concepts< elements o) prosodf (rGfme, rGftGm)
< tropes: metapGors, sfm,ols
< s+ort$ storB structure: plot, cGaracter, atmospGere,
e))ect on reader
Ge students îll demonstrate tGe "6i'iL to ,uild a
structured literarf essaf.
O6:e&i$e iem)!
voca,ularf 1# entries
jord )ormation </ entries
e&pressions)< 1# entries
rans)ormationCrepGrase 1/
entries
Reported speecG îtG di))erent
reportin! ver,s 1# entries
>u,Dective items
a)literarf essaf
,)analfsis o) literarf concepts
and devices on a )irst<si!Gt te&t.
65
*r",e E)im"e, uni &o$er"2e E$"'u"ion o6:e&i$e) Re&ommen,e, #orm"
??+ CC! up o Uni T
<all tenses
<!erund and in)initive
<modi)iers, intensi)iers
1reported speecG
<inversion and empGasis
Exen)ion! e&pressin! opinion,
)orCa!ainst essaf, settin!, sfm,ols,
stfle.
;ess o) tGe dc3r,ervilles;, 2scar jilde
and (e&cerpts in 4iterarf Companion)
&orre&'L!
< ver,al structures
< reported speecG
< empGatic structures
&orre& u)e o)'
< noun collocations
< vocabularB areas: sports, )amilf dfnamics,
superstitions, tecGnolo!f (one tGat seems
important)
< concepts: settin!, sfm,ols
< tropes
structured o)or and a!ainst; essaf.
O6:e&i$e iem)!
voca,ularf and collocations 1/
entries
e&pressions)< 1# entries
jord )ormation1# entries
rans)ormationCrepGrase 1/
entries
>u,Dective items
a))orCa!ainst essaf
,)analfsis o) literarf concepts
and devices on a ne^ te&t.
?N+ CCU ' up to 3nit -
<all tenses
<conditionals
<inversion
<modals P per)ect in)initive
<^ritin! a proposal
Exen)ion!e&pressin! personal
response on a literarf te&t, tGeme vs
messa!e vs su,Dect, te&t mecGanics
(tecGnidues o) persuasive ^ritin!,
stfle)
dfstopia, political speecGes (e&cerpts
in 4iterarf Companion)
&orre&'L!
1all tense )orms
<conditional and îsG<e&pressin! structures
<empGatic structures
&orre& u)e o)'
< vocabularB areas$environment, sports, citf li)e,
tGe mind and tGe unconscious
< concepts tGemeCmessa!eCcGaracter, personal
response
structured personal response to a literarf te&t.
O6:e&i$e iem)!
voca,ularf and collocations 1#
entries
jord )ormation1# entries
jord in di))erent conte&ts<1#
6rror correction (sentence
mecGanics and comple&
structures) 1# entries
rans)ormationCrepGrase 1#
entries
>u,Dective items
literarf essaf
U &ore &urri&u'um
I"4 m"i :o)4 un exemp'u ,e 'e&3ie ,e e$"'u"re '" 6io'o2ie. Cii3i .i re#'e&"3i '" &e "'e eme/ )iu"3ii pue3i ui'i(" "&e'".i p'"n
&u mo,i#i&ri re#erio"re '" &on3inu.
S"6i'ire" inerre'"3ii'or #un&3ion"'e ,inre )i)eme'e ,i2e)i$4 re)pir"or4 &ir&u'"or .i ex&reor 9n re"'i("re" #un&3iei ,e nuri3ie
'" $ere6r"e
($aterialele pentru ,iolo!ie pre9entate de la pa!ina ?@S;55< la pa!ina ?AS;55< c7t i de la pa!ina ?P@ '" ?HN;55< au )ost create i
utili9ate cu succes de Claudia 8e!u, pro). !r. 1 la Cole!iul 8aional :$iGai Eitea9ul;, 0ucureti)
Tipu' 'e&3iei! recapitulativ
Tipu' "&i$i3ii! pe !rupe
0ur"! /# minute
Lo&"'i("re! clas sau la,orator
S&opu' "&i$i3ii!
>ta,ilirea interrelaiilor )uncionale dintre sistemele di!estiv, respirator, circulator i e&cretor n reali9area )unciei de relaie
la verte,rate, pe ,a9a cunotinelor do,7ndite pe parcursul capitolului :Munciile de nutriie n re!nul animal;.
O6ie&i$e e,u&"3ion"'e!
de9voltarea a,ilitilor de e&primare li,er, cursiv, )luid i )le&i,il a opiniilor+
sta,ilirea unor relaii interpersonale, de cooperare, de lucru n ecGip.
O6ie&i$e .iin3i#i&e!
aplicarea i utili9area noiunilor, concepte, teoriei re)eritoare la tema i transpunerea lor n practic+
)i&area i recapitularea cunotinelor do,7ndite+
recunoaterea, prin comparaie, a rolului )iecrui sistem n reali9area )unciei de nutriie i n asi!urarea )uncionrii
normale a or!anismului uman.
MO0 0E 0ES7URARE
or!ani9area elevilor n patru ecGipe, corespun9toare )iecrui sistem n parte' di!estiv, respirator, circulator i e&cretor+
disti,uirea )ielor individuale de lucru, pe care elevii le completea9 pe ,a9a discuiilor din ecGip+ pe ,a9a lor se )ace
pre9entarea n plen+
distri,uirea )ielor de evaluare care se completea9 individual, M@R@ discuie n cadrul ecGipei+
)iecare ecGip are dreptul s pun ntre,ri de clari)icare iCsau s corecte9eCcomplete9e ce a pre9entat alt ecGip+ aceste
contri,uii se premia9 cu o contri,uie la nota ecGipei.
66
7IA 0E LUCRU
Si)emu' .........................
1. 6numer cele trei )uncii )undamentale ale or!anismelor vii.
". 6numer componentele anatomice (or!anele i esuturile )undamentale componente) ale sistemului.
3. (reci9ea9 locali9area )iecrei or!an component.
.. (reci9ea9 c7te un rol pentru )iecare or!an.
/. (re9int 9n ,ou /rei propo(i3ii )"u o #r"( interrelaia )uncional dintre toate or!anele componente n reali9area )unciei
speci)ice a sistemului dat.
6. 5escrie trei aspecte ale importanei )i9iolo!ice a sistemului n reali9area )unciei de nutriie.
*. Mormulea9 dou ipote9e privitoare la consecinele in)eciei cu un para9it (virus, ,acterie, ciuperc sau protist) ale unui or!an
component al sistemului e&empli)icat.
S"6i'ire" &on&'u(ii'or )e re"'i(e"( prin!
completarea, la ta,l, a unei nomo!rame radiale de ctre un repre9entant al )iecrei ecGipe. :>cGeletul; nomo!ramei
este desenat de ctre pro)esor. 6levii vor plasa n centru sistemul circulator, iar radial celelalte trei sisteme.
completarea individual a )iei de evaluare.
6&emplu de
7IA 0E EVALUARE
pentru
Si)emu' ,i2e)i$

I. %le!e litera corespun9toare rspunsului corect. 6ste corect o sin!ur variant de rspuns. NoC Penru #ie&"re r)pun) &ore&
prime.i &8e un pun&.

?. 4a mami)ere, sistemul di!estiv cuprinde'
a) inima i vasele de s7n!e
,) plm7nii i cile respiratorii
c) rinicGii i cile urinare
d) tu,ul di!estiv i !landele ane&e
N. 8utriia Geterotro) presupune'
a) o&idarea su,stanelor or!anice p7n la C2
"
i ap
,) pre9ena leucoplastelor
c) producerea de o&i!en i su,stane or!anice
d) preluarea su,stanelor or!anice din alimente, prelucrate cGimic total sau parial
@. >tomacul'
a) aparine sistemului e&cretor
,) este locali9at n cavitatea toracic
c) este tetracameral, la om
d) secret un suc acid

II. Citete a)irmaiile urmtoare. 5ac aprecie9i c a)irmaia este adevrat, scrie, n dreptul ci)rei corespun9toare a)irmaiei, litera A.
5ac aprecie9i c a)irmaia este )als, scrie, n dreptul ci)rei corespun9toare a)irmaiei, litera 7 i modi)ic parial a)irmaia pentru ca
aceasta s devin adevrat.
< pentru )iecare sta,ilire corect A/ 7 primeti c7te #,/ puncte
< pentru )iecare re)ormulare a a)irmaiei )alse, ast)el nc7t s devin adevrat, primeti c7te 1,/ puncte
< o"'! H pun&e
?. 4a mami)ere, sucul !astric conine ICl.
N. 4a omnivore, stomacul este voluminos.
@. Micatul este locali9at n dreapta stomacului, su, dia)ra!m.
A. %minoaci9ii repre9int produii )inali ai di!estiei proteinelor.
P. Re9ultatul di!estiei ,ucale se numete cGim.
H. 3lcerul !astric este produs de ,acteria ZelBcobacter pBlori.
67
%vei mai sus o modalitate de evaluare la ,iolo!ie ' V1nterviu cu o celulW. 5up ce citii, sta,ilii ce tip de evaluare este i pentru ce
clasC nivel. >unt indicate o parte din o,iectivele de evaluare. Completai cu cele care credei c lipsesc.
Sun $i("e urmo"re'e &uno.in3e .i &ompeen3e ;'" ni$e'u' &'")ei " IX1"<!
1. cunotine privitoare la'

= istoricul descoperirilor n domeniul citolo!iei
= clasi)icarea celulelor vii
= dimensiunile diverselor tipuri de celule
= structura i )uncionarea celulelor vii
= mecanismele de reali9are a divi9iunii celulare
". a,iliti de lucru cu microscopul
3. a,iliti de reali9are a preparatelor microscopice proaspete
=AREM 0E CORECTARE I 0E NOTARE!
S&opu'
evaluarea cunotinelor despre celul
ncuraDarea ori!inalitii n pre9entarea noiunilor speci)ice disciplinei
e&primarea li,er, cursiv, )luid i )le&i,il a opiniilor
transpunerea noiunilor n realitatea :macroscopic;
a,ordarea inter< i transdisciplinar, prin utili9area unor competene speci)ice altor discipline' istorie, )i9ic, cGimie,
literatur, matematic dar i din tiina comunicrii n mass<media
68
O6ie&i$e ,e e$"'u"re
aplicarea i utili9area &re"i$ .i ori2in"' a unor noiuni, concepte, teorii i transpunerea lor n realitatea imediat (sau
cGiar la limita )antasticului?)
)i&area i recapitularea cunotinelor do,7ndite
UCreativitatea elevilor s<a mani)estat prin'
eseuri (n sensul literar al cuv7ntului), cu lim,aD speci)ic unui interviu
poe9ii (v. attacGment)
!Gicitori
repre9entarea su, )orm de ,en9i desenate (ve9i ima!ini)
de9,atere :electoral; ntre celula procariot i cea eucariot )ilmat de ctre elevi
scGie cu meciuri de )ot,al, aG, tenis, Dudo ntre di)erite tipuri de celule
pictur pe sticl
Doc de tip :,o!!le;
)ilmulee reali9ate, cu ima!ini microscopice nre!istrate de ei i :titrate; n lim,aD tiini)ic
miniscenet n care actorii sunt componentele celulare, )iecare cu rol speci)ic etc.
Curio(i"e" ,e mu' )p8ne.e "&e") 'ume4
To3i $rem ) .im &e )unem...&um "nume5
Un $e&+i pro$er6 (i&e"! KRu' ,e '" r,&in re6uie i"M
0"r .i '" 6ine o '" eme'ie re6uie )p".
A.","r4 ,"& ,e)pre $i"3 $rem ) "#'m
Cu o &e'u' $" re6ui ,e $or6 ) )m.
A)#e' mi)ere .i )e&ree $om ,e)&operi
U.or... 'e:er... #r1" ne &+inui.
-i) .i #&u! K=un (iu"4 ,r"2 &e'u'C
0up &um .im4 nu e.i "om4 ni&i mo'e&u'
E.i #r8mi3" &e '" " $ie3ii 6"( )4
E.i 2rune'e &e nou exi)en3" ne1o ,.M
KTu (i&i & )un "." ,e impor"n4
0"r eu nu m &on)i,er &+i"r inere)"n.
Tre6uie )ue ,e mii ,in un" &" mine
Penru " #"&e o )in2ur #iin3... un" &" ine.M
KA&um )pui un ",e$r pur4 &ur".
0"r ,"& nu er"i u4 eu ". #i exi)"5
Se p"re & 9nre noi exi) ,epen,en3!
Eu &" "p"ri3ie4 i"r u 9n e)en3.M
K0"4 ) e &onr"(i& nu po...
C+i"r "i ,rep"e 9n o"e .i 9n o.
O+4 0o"mne4 &8 mi1". ,ori .i eu ) #iu
i num"i o &'ip4 o #iin3 )u6 &eru' "(uriu.
S po $e,e" prin o&+i 'umin4
S "m .i "'&e$"4 nu ,o"r un )rop ,e &rom"in.
Cu'ori ,e #o& )1",mir pe " "pu)u'ui ,e)en4
Vre"u ) 'e $, .i )im4 ,"r nu 9n &"roen.
Mi1"r p'&e" ) $, un r8u4 o #'o"re4
S )im o mire")m ,u'&e4 9m6ieo"re.
69
Un ri' pre'un2 )1")&u' 9n &r8n2G
Aminiri nepre3uie 9n "' meu )u#'e ) )r8n2.
Un 6o6o& ,e r"n,"#ir ) m "'ine u.or4
*8n,u' )1mi #ie ,ep"re4 ) )im & (6or.
Mi1". ,ori ) #"& o &e1i omene)&!
Vre"u ) exi)4 ) "m .i ) iu6e)&.M
Kn3e'e24 ,r"2 &e'u'4 ,"r nu po " e ":u"4
So"r" .i exi)en3" nu 93i po )&+im6".
S #ii ,e $i"3 &re"o"re e "' u ,e)in4
A)" e menire" "4 e ,"ru' u ,i$in.M
6&erciiu' Hnainte de a da pa!ina, ncercai s sta,ilii standardele de evaluare pentru reali9rile elevilor la tema :1nterviu cu o celul;.
70
S"n,"r,e ,e e$"'u"re
pentru
:186RE13 C3 2 C6434@;
&ompeen3" ,eri$" no3iuni minim"'e
;noe P % S<
no3iuni m"xim"'e
;noe T % ?O<
Recapitularea in)ormaiilor de citolo!ie < reactuali9area unor termeni i
concepte speci)ice citolo!iei
< e&plicarea relaiei dintre componentele
celulare i )unciile )undamentale ale celulei
6&plorarea structurii celulei < identi)icarea planului !eneral de
or!ani9are a celulelor procariote i a
celor eucariote (mem,ran, citoplasm
necompar<timentat C
compartimentat) , nucleu C nucleoid)
< descrierea comparativ a structurii
electronomicroscopice a tipurilor maDore de
celule (protudierea i utili9area ,i,lio!ra)iei pentru
investi!area celulelor
< studiul manualului < descoperirea altor surse ,i,lio!ra)ice (pe
suport scris, audio sau electronic) dec7t cele
)urni9ate de ctre pro)esor
< studiul cu scop investi!ativ a ,i,lio!ra)iei
< construirea oactivitii; pe ,a9a studiului
individual
Comunicarea oral i scris utili97nd
corect terminolo!ia speci)ic ,iolo!iei
< utili9area corect a terminolo!iei, n
idei suport reduse ca numr
< voca,ular st7n!aci, restr7ns,
monoton
< putere de su!estie minim
< eseu simplu, eventual copiat inte!ral
sau )ra!mentat din manual
< CR6%1E1%6
< 2R1S18%41%6
< utili9area corect a terminolo!iei adecvate n
ar!umentarea opiniilor,
< e&primare cursiv, )luid i )le&i,il
< voca,ular adecvat
rans)erarea i inte!rarea cunotinelor de
citolo!ie n realitatea omacroscopic;
< a,ordarea limitat strict doar la
noiunile de citolo!ie
< susinere !reoaie
< elevul citete dup )oaie
< nencadrare n timp
< a,ordarea inter< i transdisciplinar, prin
utili9area unor noinuni speci)ice altor
discipline' )i9ic, cGimie, istorie, literatur,
mass<media etc.
< susinere li,er, coerent i ncadrat n timp
A$e3i 9n &oninu"re un exemp'u ,e p'"n ,e 'e&3ie ,e e$"'u"re penru re(o'$"re ,e pro6'eme '" #i(i& e'"6or" .i ui'i(" &u
)u&&e) ,e pro#e)or 2r. I Mi+"i Sur,u ,e '" Co'e2iu' N"3ion"' KMi+"i Vie"(u'M4 =u&ure.i.
CN
KMi+"i
Vie"(u'M
=u&ure.i
(lan de lecie
Meo,e4 )i'uri ,e 9n$3"re1pre,"re
H% Hnvare activ
1mR Hntre,are i rspuns
6J 6&punere
1%C Hnvare cu aDutorul
calculatorului
15 < Hnvare diriDat
Cur)! 'e2i'e 2"(e'or S"'"! &'")" Pro#e)or! Mi+"i Sur,u
>u,iect' Re9olvarea de pro,leme 0ur"! N ore ;in&'u(8n, p"u("< 0""! ?O.??.NOOH
Compeen3e1&+eie! elevii s )ie capa,ili s nelea!, s e&plice i s aplice noiuni le!ate de trans)ormrile simple ale !a9ului ideal
Re#erin3e 6i6'io2r"#i&e! manualul de )i9ic pentru clasa a J<a, 6ditura (olirom, cule!erea de pro,leme, ed. 8edion
Compeen3e )pe&i#i&e!
To3i e'e$ii $or #i &"p"6i'i
)!
rspund la ntre,ri
le!ate de trans)ormrile
!a9ului ideal
utili9e9e aparatul )i9ico<
matematic necesar re9olvrii de pro,leme
aplice relaiile matematice n re9olvarea de pro,leme
compare diverse metode de re9olvare a pro,lemelor, select7nd metodele optime, de la ca9 la ca9
71
Pentru profesor? s pun accentul pe ,nvarea interactiv; s asigure un plan
de lucru detaliat; s lase grupele de elevi s descopere i s corecteze singure,
folosind planul de lucru i manualul; s sugereze subiecte de discuie pe tema
dat, astfel ,nc*t elevii s gseasc singuri concluziile ateptate

0u1
r""
A&i$i3i Tip ,e pre,"re Re)ur)e
;min.< Pro#e)oru' E'e$ii Meo, ,e
9n$3"re
1#
1/
/
1/
1"
"#
1*
/
(re9int tema, urmrete
reali9area ei, plim,7ndu<se prin
clas (ice,rea=er)
Eeri)ic rspunsurile
Corectea9Caprecia9 e)ortul
depus
5 c7te o pro,lem pentru
)iecare !rup (una cu re9olvare
!ra)ic, una, al!oritmic i una
de sinte9)
3rmrete reali9area sarcinilor
de lucru, rspunde la ntre,ri.
Rspunde la ntre,ri.
(une ntre,ri le!ate de
modalitatea de re9olvare i de
corelarea cu noiunile teoretice
studiate.
5 o pro,lem de sinte9, n care
apare i metoda !ra)ic.
3rmrete modul de lucru al
elevilor. Rspunde la ntre,ri.
5 tema pentru acas
>e mpart n ase !rupe (c7te " !rupe pentru
)iecare trans)ormare a !a9ului ideal) i sta,ilesc,
pe ,a9a unui ,rainstormin!, tot ceea ce este le!at
de trans)ormarea respectiv (de)iniie, le!e, !ra)ic,
a,ordare e&perimental, cone&iune cu C$ etc).
>criu rspunsurile pe caiet, cu liniue (nu e
necesar rescrierea leciei?)
(e ,a9a aspectelor discutate n cadrul !rupei,
)iecare !rup va pune ntre,ri celorlalte !rupe
(prin tra!ere la sori) despre trans)ormarea pe care
cea de<a doua !rup a studiat<o. Rspunsurile vor
)i date cu limit de timp (3# secunde) i vor )i
re9umate pe )lipcGart.
C7ti! !rupa care a pus cele mai multe ntre,ri
i cea care a rspuns la cele mai multe ntre,ri.
Re9olv, n cadrul !rupei, pro,lema propus, pe
,a9a discuiei , )olosindu<se de materialul didactic
au&iliar (manual, caiet de notie).
Re)ac !rupele, ast)el nc7t n )iecare !rup s )ie
c7te un elev care a re9olvat un tip de pro,lem. Hi
e&plic reciproc pro,lemele
Re9olv la ta,l pro,lemele, )iecare pro,lem de
ctre un elev care nu a avut<o ca sarcin de lucru
Re9olv individual pro,lema, pe ,a9a celor
discutate anterior
3n elev re9olv la ta,l pro,lema
8otea9 tema
H%
1mR
H%
1mR
15
MlipcGart,
caiete
a,l, cret
Criterii de evaluare'
Ne)"i)#&or S"i)#&or =ine 7o"re 6ine
4ucrul pe !rupe >e ncadrea9 n termen i
scriu principalele de)iniii i
)ormule
>e ncadrea9 n termen i
scriu principalele de)iniii
i )ormule. 1nterpretea9
!ra)icele i pre9int
a,ordarea e&perimental
>e ncadrea9 n termen i
scriu principalele de)iniii i
)ormule. 1nterpretea9
!ra)icele i pre9int
a,ordarea e&perimental.
>ta,ilesc cone&iunea cu
teoria cinetico<molecular.
>e ncadrea9 n timp i
pun ntre,ri le!ate de
de)iniii.
de)iniii. Cer trans)ormri
de coordonate la !ra)ice.
de)iniii. Cer trans)ormri
de coordonate la !ra)ice.
Cer e&emple din viaa
cotidian, aplicaii ale
trans)ormrilor n ,iolo!ie,
teGnic etc.
Hnele! pro,lema, )r s o
re9olve p7n la capt
Re9olv pro,lema, cu
aDutor
Re9olv pro,lema i
interpretea9 re9ultatele
4ucru individual Rspunde la ntre,rile
le!ate de de)iniii.
Rspunde la ntre,rile
le!ate de de)iniii.
1nterpretea9 un !ra)ic.
Rspunde la ntre,rile
le!ate de de)iniii.
1nterpretea9 un !ra)ic.
>ta,ilete cone&iunea cu
C$, cu alte discipline n
72
care poate aplica
trans)ormrile simple ale
!a9ului
Hnele!e pro,lema i tie s
pun ntre,ri pro)esorului
re)eritor la aspecte ale
pro,lemei.
Re9olv pro,lema, cu
minimum de aDutor din
partea pro)esorului. (oate
s e&plice re9ultatele.
Re9olv pro,lema,
interpretea9 re9ultatul,
e&plic modalitatea de
re9olvare.
NE*U CLAU0IA MANUELA
(ro)esor de ,iolo!ie, !radul didactic 1
Cole!iul 8aional :$iGai Eitea9ul;, 0ucureti
Pro&e) % ,e(6"ere pu6'i&
Ke)uu' ner$o) vs. e)uuri'e epie'i"'4 &on:un&i$ .i mu)&u'"rM
(rocesul de9,atere pu,lic a )ost plani)icat ca o lecie interactiv de recapitulare a cunotinelor do,7ndite pe parcursul
clasei a J<a, n cadrul unitii de nvare :Xesuturile animale;. Hntruc7t n truncGiul comun, clasele a J1<a, pro)il real, matematic<
in)ormatic au doar o sin!ur or de anatomie, sptm7nal, am reali9at ast)el, ntr<un timp )oarte scurt (o sin!ur or de curs), at7t
reactuali9area cunotinelor din clasa anterioar, c7t i le!tura cu materia clasei a J1<a.
Conceptul leciei a )ost pre9entat cu oca9ia unor diverse activiti de )ormare i a primit un )eed < ,ac= po9itiv din partea
cole!ilor mei, cadre didactice care predau ,iolo!ia, dar i alte discipline. 4ecia s<a ,ucurat de succes i n r7ndul elevilor.
Coor,on"or! pro)esor de ,iolo!ie Claudia $anuela 8e!u
S&opu' 'e&3iei'
1mplicarea elevilor pe o perioad semni)icativ de timp, determin7ndu<i s studie9e, s recapitule9e i s i conceap
opledoaria;+
5escoperirea unor :puncte )orte; i valori9area lor, ceea ce poate determina o puternic motivaie interioar+
5eclanarea unei eventuale :ucenicii; pentru viitorii Duriti+
>porirea respectului i ncrederii n sine, )c7ndu<i s se remarce i pe elevii mai puin activi la clas+
Mavori9area nele!erii de tip empatic i identi)icarea cu :personaDul; interpretat.
O6ie&i$e e,u&"3ion"'e!
utili9area unor noiuni, concepte, teorii n conte&te noi
de9voltarea a,ilitilor de e&primare li,er, cursiv, )luid i )le&i,il a opiniilor
sta,ilirea unor relaii interpersonale, de cooperare
O6ie&i$e .iin3i#i&e!
)i&area i reactuali9area cunotinelor do,7ndite la ora de ,iolo!ie
recunoaterea, prin comparaie, a rolului )iecrui esut n )uncionarea normal a or!anismului uman
O6ie&i$e #orm"i$e!
recunoaterea )enomenelor ,iolo!ice prin aplicarea cunotinelor n conte&te di)erite de activitatea o,inuit de la clas
ncuraDarea comunicrii, eseniale n procesul de predare<nvare
modelarea activitilor n ecGip ale elevilor
sta,ilirea relaiilor elevpelev, elevppro)esor, pro)esorpelev
a,ordarea inter< i transdisciplinar, prin utili9area unor competene speci)ice altor discipline')i9ic, cGimie, istorie,
literatur
implicarea profesorului n activitate, ca moderator7 facilitator7 resurs i parte constitutiv a colectivului
E"pe
1. Pre2ire" .iin3i#i& a de9,aterii s<a reali9at prin re&"piu'"re" noiunilor speci)ice anatomiei, n special a
cunotinelor do,7ndite pe parcursul unitii de nvare :Xesuturile animale;, n anul colar anterior.
6levii au utili9at manualele de ,iolo!ie pentru clasa a 1J<a, a J<a i J1<a. 1n)ormaiile cuprinse, alturi de notie le<au stimulat
curio9itatea de a ti mai mult, ceea ce s<a concreti9at printr<un studiu individual intens, care a :construit; ar!umente puternice pro< i
contra dominanei esutului nervos asupra celorlalte trei tipuri de esuturi animale. %st)el, )iecare elev s<a in)ormat amnunit asupra
structurii i )unciei )iecrui esut C or!an, n parte, dar i asupra interaciunilor dintre acestea.
73
". Su,iu ,iri:" pe accentuarea'
< deose,irilor structurale i )uncionale ntre cele patru tipuri )undamentale de esuturi+
< transpunerii n practic a noiunilor i )enomenelor ,iolo!ice+
< construirea, de ctre elevi, a unei :scGie de des)urare; a procesului+
< repetarea :rolurilor;+
< ncuraDarea :improvi9aiilor;, cu scopul de valori9are a creativitii )iecrui participant.
3. mpr3ire" ro'uri'or a )ost reali9at de ctre elevi?
(e ta,l am notat responsa,ilitile )iecrui personaD implicat'
= Dudectorul
= Duraii
= avocaii i martorii acu9rii (ai esuturilor epitelial, conDunctiv, muscular)
= avocaii i martorii aprrii (ai esutului nervos)
= o,servator din partea presei, de la cotidianul )ictiv :Zistologia azi; (denumirea a )ost sta,ilit tot de ctre elevii mei?)
= pu,lic (invitaii)
Miecare elev a nominali9at, n scris, pe un ,ilet de vot secret, c7te un cole!, pentru )iecare rol.
(rin nsumarea voturilor, s<au atri,uit rolurile. (6levii au demonstrat ast)el c se cunosc )oarte ,ine i i pot ale!e corect i
o,iectiv repre9entanii?)
Calitile :e&ploatate; au )ost' imparialitatea i r,darea (pentru Dudector i Durai), respectiv asertivitatea, temperamentul
com,ativ, a,ilitatea de a susine, cu diplomaie, punctul de vedere (pentru avocai i martori).
.. KCon)ruire"M materialului, pentru )iecare rol, a vi9at'
< respectarea )"n,"r,e'or ine'e&u"'e ale v7rstei i a tipolo!iei psiGo<motrice individuale+
< consultarea unei ,i,lio!ra)ii suplimentare adiacente, utili9ate ca :pro, martor; n proces+
< crearea unor situaii pro,lem, ipotetice sau reale, care au :ntrit; nele!erea procesului ,iolo!ic+
/. 0e)#.ur"re" ,e(6"erii!
< %vocaii aprrii i cei ai acu9rii au recunoscut ori!inea esuturilor n 9i!ot. Miecare dintre acetia au enumerat criteriile de
di)ereniere mor)olo!ic, structural i )i9iolo!ic care au stat la ,a9a clasi)icrii lor. _uraii au evideniat asocierea esuturilor pentru
ndeplinirea unei anumite )uncii, n constituirea or!anelor.
Xesutul nervos (acuzatul) i<a ar!umentat importana, prin evidenierea pre9enei sale n structura tuturor or!anelor i a implicrii n
coordonarea activitilor.
$artorii aprrii au demonstrat importana po9iionrii centrale (a mduvei spinrii i a ence)alului), dar i peri)erice (a nervilor i a
!an!lionilor), precum i rolul n inte!rarea or!anismului n mediul de via, ndeplinit de ctre componenta somatic, dar i n
controlul activitii or!anelor interne, ndeplinit de ctre componenta ve!etativ. %vocatul aprrii a demonstrat, cu e&emple, sensul
n care componenta simpatic intervine n situaii neo,inuite de via, c7nd pune or!anismul n stare de :)u! sau lupt;.
< Celelalte esuturi (acuzatorii) au ar!umentat i au Dusti)icat importana structural i )uncional a )iecruia dintre ele i
interdependena cu sistemul nervos.
Xesutul epitelial i<a demonstrat rolul su sen9orial, n trans)ormarea ener!iei stimulului n impuls nervos.
$artorii acu9rii au susinut, cu pro,e, structura arcului re)le&, evideniind rolul neuronilor i al celulelor !liale n conducerea
impulsului nervos ctre sistemul nervos central, dar i ctre e)ectorii musculari sau !landulari. %vocaii aprrii au recunoscut
implicarea neuronilor n reali9area structurii nervoase a retinei i a epiteliului ol)activ.
Xesutul conDunctiv i<a alctuit pledoaria, evideniind :intervenia; sa n reali9area le!turilor dintre di)erite priCse!mente ale
or!anelor sau cGiar or!anelor ntre ele, n aprare, susinere, protecie, Grnire, termore!lare etc. 3n martor al esutului osos a
demonstrat rolul craniului i al coloanei verte,rale n proteDarea or!anelor nervoase.
%vocaii esutului muscular au a)irmat necesitatea e&istenei e)ectorilor musculari pentru reali9area )unciei de relaie cu mediul.
$artorii au e&plicat rolul mucGilor scGeletici n reali9area p7r!Giilor, a re)le&elor osteotendinoase i a celor de aprare, alturi de
esutul osos.
:Mr mucGi viscerali, activitatea or!anelor interne ar )i compromis?;, a e&clamat un martor al aprrii. $iocardul, prin )uncia de
pompare a s7n!elui, se contract permanent, neo,osit, n stare de ve!Ge dar i n somn, i este :direct rspun9tor; de )uncionarea
normal a celulelor. $artorii esutului conDunctiv (cei ai s7n!elui) au e&plicat necesitatea circulaiei mediului intern, n vederea
aprovi9ionrii celulelor cu 2" i cu nutrimente, dar i a :i!ieni9rii; or!anismului de C2", produi de meta,olism, su,stane inutile,
sau aDunse accidental n or!anism sau acumulate n e&ces. Hn plus, au demonstrat )aptul c nici o )uncie a or!anismului nu s<ar putea
reali9a dac acesta nu ar avea imunitate?
%vocaii esutului nervos au recunoscut lipsa de implicare a acestuia n reali9area automatismului cardiac?
0ine ar!umentate tiini)ic, susinute cu :pro,e martor;(plane, mulaDe, preparate microscopice, pre9entri (oêr (oint, Gand<out<
uri), toate interveniile au demonstrat c )iecare proces )i9iolo!ic a )ost neles nu numai din perspectiva adevrului tiini)ic ,iolo!ic,
dar i din concretul activitilor cotidiene. (5e e&emplu, esutul nervos a )ost acu9at de cel muscular de intenia de creare a unei
:monarGii tiini)ice a,soluteo, ceea ce impunea crearea unei noi :constituii;?)
= %vocaii i martorii )iecrui esut s<au consultat n permanen, n ecGip, ast)el nc7t )iecare elev a avut posi,ilitatea s<i
e&prime punctul propriu de vedere.
= %prarea i acu9area au c9ut de comun acord asupra )ormrii i de9voltrii comportamentului de via sntos, de
com,atere a )umatului, a consumului de dro!uri, de protecie mpotriva ,olilor cu transmitere se&ual etc.
74
< >u,semnata, ca redactor al cotidianului Zistologia azi am lansat ntre,ri care au avut scopul de a antrena discuii le!ate de aspecte
ne!ative ale impactului mass<media i al pu,licitii asupra sntii.
< _uraii s<au implicat n de9,atere, prin ntre,rile adresate aprrii i acu9rii, cu scopul de a accentua importana )iecrui esut i
relaiile )uncionale dintre acestea.
(ro)esorul i Dudectorul nu s<au pronunat nici pro< nici contra :dominanei; esutului nervos asupra celorlate esuturi, ls7nd ast)el
posi,ilitatea de apro)undare i de studiu.
H. E$"'u"re" "&i$i3ii implic cinci dimensiuni'
(ro)ilul individual, care re)lect domeniul a,ilitilor de studiu i co!nitive ale elevului+
2perarea cu o multitudine de concepte, deprinderi+
Calitatea muncii' ori!inalitatea, creativitatea, Dudecata+
Comunicarea' e)ortul de cola,orare cu cole!ii, pro)esorul de ,iolo!ie+
Re)lecia'capacitatea de ar!umentare i susinere a propriilor opinii.
75
VIII. =i6'io2r"#ie
(otolea, 5., 8eacu, 1., Radu, 1. ., Reforma evalurii 3n 3nvmnt/ oncepii +i strategii, $inisterul Hnvm7ntului, Consiliul
8aional de 6valuare i 6&aminare, 0ucureti, 1--6
8eacu, 1., >toica, %. (coord.), E#id general de evaluare +i examinare, 6ditura %ramis, 0ucureti, 1--6
>toica, %. (coord.), Un sistem de critreii pentru acordarea notelor 3n 3nvmntul gimnazial +i liceal , >erviciul 8aional de
6valuare i 6&aminare, 1---
>toica, %., Reforma evalurii 3n 3nvmnt, 6ditura >i!ma, 0ucureti, "###
$efer, S., )e ce +i cum evalum, 6ditura (olirom, 1a i, "###
Xepelea, %. , .estarea cuno+tinelor de lim$ strin, %ll 6ducaional, "###
>tan, $. (coord.), E#id de evaluare 9im$a +i literatura romn, 6ditura %ramis, 0ucureti, "##1
>toica, %. (coord.), Evaluarea curent +i examenele HE#id pentru profesoriB, (R2Snosis, 0ucureti, "##1
(un, 6., (otolea, 5. (coord.), Pedagogie, 6ditura (olirom, 1ai, "##"
2prea Cren!u a, :etode alternative de evaluare, n' 0nv m*ntul primar, 8r. "<.C "##"
>toica, %., Evaluarea progresului +colar )e la teorie la practic, 6ditura Iumanitas, 0ucureti, "##3
Radu, 1. ., Evaluarea 3n procesul didactic, 6ditura 5idactic i (eda!o!ic, 0ucureti, "###+ ed. a 11<a, "##.
$anolescu, $., Evaluarea colar/ :etode7 te#nici7 instrumente , 6ditura $eteor (ress, 0ucure ti, "##/
(otolea, 5an, $anolescu, $arin, .eoria i practica evalurii educa ionale , $inisterul 6duca iei i Cercetrii, (roiectul pentru
nv m7ntul rural, 0ucure ti, "##/
(ettf, Seo)), Profesorul azi/ :etode moderne de predare, 6ditura %telier 5idactic, "##*
Constantin Coco , .eoria i metodologia evalurii , 6ditura (olirom, 0ucure ti, "##T
IN0ICE
;ATEN IECCC P"2ini'e m"r&"e &u ro u nu m"i &ore)pun,CC Vor #i re#&ue &8n, exu' $" #i pu) 9n p"2in 9n #orm"
#in"'CCCCCCCC<
%
a$l+-ab+l+%a%e 2 %e)%l $oa%e /+ ad#+,+)%ra% 4+ +,%er$re%a% 4or
: ;. <. !=. >?. ><. 9@
a%oevalarea : 9<
C
-7e+e 2 )ol*+e/ r')$,) -ore-% : AA
-rr+-l# 2 d+)-+$l+,ele de ba&' 4+ -ele d+, eB%e,)+e.
$ro5ra#ele de )%d++. *+,%ele -are %reb+e a%+,)e 0,
-adrl /+e-'r+ do#e,+. )%a,dardele/ /or#l'r+le
,+velr+lor de $er/or#a,*' $e,%r do#e,+l re)$e-%+v :
!. 9
5
de)-r+$%or+ de $er/or#a,*' 2 -r+%er++ ,+%are de a$re-+ere a
$er/or#a,*elor la elev+ : 9=. A>. A9
d+)%ra-%or+ 2 )ol*++/ r')$,)r+ 5re4+%e : !9
6
e)e l+ber 2 e)%e o -o#$,ere 0, -are )e +,d+-' doar %e#a
-e va /+ %ra%a%'. elevl /++,d -el -e de-+de a)$ra
$ar-r)l+ : !?. >;. 9!
e)e )%r-%ra% 2 o -o#$,ere -are %ra%ea&' o a,#e
%e#'. +,d+-a%' 0, -er+,*' : !?. >A
evalare 2 a,al+&a +,/or#a*+e+ $rove,+%e d+, e4a,%+oa,e de
$rod)e ale elev+lor : !. >. 9. A. ;. @. <. !?. !>. !A. !C. >?.
>;. >@. ><. >=. 9?. 9>. 99. 9A. 9;. 9@. 9<. 9C. 9=. A!. A>. A9.
AA. @A. @;. <@
evalare /or#al+&a%' 2 evalare -are $re)$,e r#'r+rea
,or ob+e-%+ve r+5roa)e 4+ )e de)/'4oar' 0,%rD,
-o,%eB% )%a,dard+&a%" : 9
evalare +,/or#al' 2 evalare 0, -are ob+e-%+vele , ),%
r+5ro) )%ab+l+%e. +ar -o,%eB%l e)%e ,e)%a,dard+&a% : 9
M
/eedba-E 2 -+r-la*+a $er#a,e,%' a +,/or#a*+e+ de la 4+
-'%re -'%re $ro/e)or+. /a-%or+ de de-+&+e. $'r+,*+ e%- : 9=.
A!
/+del+%a%e 2 da-' e)%e re$e%a%. %e)%l $rod-e re&l%a%e
-o,)%a,%e : ;. @. !>. !A. !C. >@. ><. 9A
/or#a% 2 #a,+era 0, -are )e or5a,+&ea&' #a%er+all 0,%rD,
%e)% : !9. A!
1
+,)%r#e,% 2 $ar%e a #e%ode+ $r+, -are )e -o,-re%+&ea&'
o$*+,ea $ro/e)orl+ $e,%r %e)%area $er/or#a,*elor :
!. >. !?. 9>. A!
+,%er$re%area re&l%a%elor : @9
0,%reb'r+ )%r-%ra%e 2 , ,#'r de a$l+-a*++ av1,d -a
$,-% de $le-are a-ela4+ #a%er+alD)$or% 2, %eB%. o
7ar%'. o +l)%ra*+e e%-3 : !?. >!. 9!
+,ve)%+5a*+a 2 -a de#er) d+da-%+- -o,d-e la a$ro/,darea
0,*ele5er++ 4+ la a)#area de -'%re elev+ a $ro$r+e+
0,v'*'r+3 : 9;
+%e# 2 )ar-+,a de l-r F /or#a%l a-e)%e+a F r')$,)l
a4%e$%a% : !. !?. !!. !>. !9. !;. !@. !<. !C. !=. >?. >!. >9.
>;. ><. >C. 9?. 9!. A!. A>. A9. AA. @A. @;
+%e#+ - ale5ere dal' 2 $re)$, ale5erea r')$,)l+
-ore-% d+, do' var+a,%e $o)+b+le : !?. !!. !9
+%e#+ - ale5ere #l%+$l' 2 +%e#+ e)%e /or#a%+ d+,%rD, e,,*
2$re#+)'3 r#a% de , ,#'r de o$*+,+ d+, -are elevl
%reb+e )' alea5' )ol*+a -ore-%' 2-7e+a3 : !?. !9
+%e#+ - ale5ere #l%+$l' 2 $re)$, )%ab+l+rea ,or
-ore)$o,de,*e/ a)o-+er+ 0,%re ele#e,%e d+)%r+b+%e $e
do' -oloa,e :
pe una, premisele, iar pe cealalt, soluiile Y 1#, 16
+%e#+ - r')$,) )-r% 2 $re)$, , r')$,) -are -o,)%'
0,%rD, -v1,% )a , ,#'r l+#+%a% de -v+,%e.
#aB+## o $ro$o&+*+e : !?. !=
+%e#+ de -o#$le%are 2 )ol+-+%' $rod-erea ,+ r')$,) al
-'r+ rol e)%e )' 0,%re5ea)-' , e,,* la-,ar/
+,-o#$le% : !?. >?
$
#e%od' 2 -alea $r+, -are )e o/er' elevl+ $o)+b+l+%a%ea de
aD4+ de#o,)%ra -,o4%+,*ele : >. 9>
8
,o%area : <. A>. A9
2
ob+e-%+v+%a%e 2 -o,-orda,*' 0,%re a$re-+er+le /'-%e de
evala%or+ +,de$e,de,*+ 0, -eea -e $r+ve4%e , r')$,)
b, : ;. @. <. !?. !>. !A. !C. 9A. A>
ob)ervarea )+)%e#a%+-' a a-%+v+%'*++ 4+ a -o#$or%a#e,%l+
elev+lor : 9A
o$*+,+ 2 var+a,%e d+, -are elevl %reb+e )' alea5' )ol*+a/
r')$,)l -ore-% : !9. !;
(
$or%o/ol+l 2 +,)%r#e,% de evalare -o#$le#e,%ar' -are
re5r$ea&' re&l%a%e ale 0,v'*'r++ $e o $er+oad'
0,del,5a%'3 : 9@
$re#+)' 2 e,,*l -er+,*e+ : !9
$rob' 2 or+-e +,)%r#e,% de evalare $ro+e-%a%. ad#+,+)%ra%
4+ -ore-%a% de $ro/e)or : 9. 9>. 99
$ro+e-%l 2 a-%+v+%a%e $er)o,al+&a%'. elev++ $%1,d de-+de ,
,#a+ a)$ra -o,*+,%l+ )'. dar 4+ a)$ra /or#e+ de
$re&e,%are : 9@
R
re&olvare de $roble#e 2 )e re/er' la )+%a*+eD$roble#'.
)ar-+,' de l-r 0, -are elevl )e -o,/r,%'. 0, 5e,eral.
- , -a& $e,%r -are , eB+)%' o )ol*+e 0,v'*a%'
a,%er+or : !?. >C. 9!
>
)$e-+/+-a*++ 2 o de)-r+ere a %e)%l+ 2)a a ,e+ ba%er+e de
%e)%e3 -are )$e-+/+-' eBa-% -e a,#e )e -ere a /+
0,de$l+,+% : 9=. A>
%e)% 2 $rob'G #a%er+all - aH%orl -'r+a )e e/e-%ea&'

a-e)%' $rob' : !. >. 9. A. ;. @. <. 9!. 9>. 99. 9A. 9@. 9=. A!.
A>. A9. AA. @9. @A. @;
%e)% de d+a5,o)%+- 2 2,#+% ,eor+ 4+ %e)% /or#a%+v )a de
$ro5re)3 evalea&' $ro5re)l elev+lor 0, 0,v'*area
a,#+%or ele#e,%e $,-%ale d+, -adrl -r)l+ : 9>.
99
%e)% de $la)a#e,% 2 are #e,+rea de a 5r$a elev++ a)%/el
0,-1% )' $oa%' 0,-e$e , -r) a$roB+#a%+v de la a-ela4+
,+vel : 9>. 99. A!
Te)% de $la)a#e,% 2 are #e,+rea de a 5r$a elev++ a)%/el
0,-1% )' $oa%' 0,-e$e , -r) a$roB+#a%+v de la a-ela4+
,+vel : 9>
%e)% )#a%+v 2 )e re/er' la o $er+oad' de %+#$ #a+ #are.
a,%er+oar' a$l+-'r++. 4+ are 0, vedere , -a$+%ol/ $'r*+ #a+
va)%e de #a%er+e" S-o$l e)%e de a +,d+-a ,+vell a%+,)
de elev+ la )/1r4+%l ,e+ $er+oade/ e%a$e de 0,v'*are :
9>. 99
%e)%are 2 -o#$o,e,%' a $ro-e)l+ de evalare : 9. A. ;. !>.
!A. !C. >>. 9?. 9>. A!. A>. @9. @A
E
val+d+%a%e 2 %e)%l #')oar' -eea -e e)%e de)%+,a% )'
#')oare : ;. @. !=. >?. 9A. 9@. A>. A9
val+d+%a%e de a)$e-% 2 #')ra 0, -are %e)%l e)%e releva,%/
+#$or%a,% $e,%r elev+ : ;. @
val+d+%a%e de -o,*+,% 2 #')ra 0, -are %e)%l a-o$er'. 0,
#od ,+/or#. ele#e,%ele de -o,*+,% $e -are 04+
$ro$,e )' le %e)%e&e : ;. @

Ghid Evaluare A Tepelea Si FL Ionita 2005 Cu Var Finala (29.03.2009)

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Ghid Evaluare A Tepelea Si FL Ionita 2005 Cu Var Finala (29.03.2009)

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

EVALUAREA CONTINU LA CLAS

". Cel mai puin m<a interesat'

3. % mai avea nevoie de clari)icri n le!tur cu urmtoarele aspecte'

.. Hn timpul oreiC orelor m<am simit (,i)ai?)' C C 1

Citete cu atenie urmtorul te&t'

Completea9 spaiile punctate cu elementele de relaie adecvate conte&tului.

Citete cu atenie urmtorul te&t'

VII. INTERPRETAREA RE-ULTATELOR

1. cunotine privitoare la'

%e)% 2 $rob'G #a%er+all - aH%orl -'r+a )e e/e-%ea&'

S-ar putea să vă placă și