Sunteți pe pagina 1din 9

STUDENT: MATIU ADINA-LOREDANA MASTERAT-LITERE, SEMESTRUL I, L.R.R.E.

MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI

ORADEA 31.01.2014

MANAGEMENTUL CLASEI DE ELEVI

Definiie. Necesitate Managementul clasei de elevi este un domeniu de cercetare n tiinele educaiei care studiaz perspectivele de abordare a clasei de elevi i structurile dimensionale ale acesteia, n scopul asigurrii conduitelor corespunztoare pentru desfurarea procesului de predare-nvareevaluare ( Romi Iucu, Managementul clasei de elevi, Editura Polirom, 2006 ). Managementul clasei nu se confund cu didactica specialitii care te nva cum s predai o anumit disciplin de nvmnt. Cei mai muli membri ai societii consider c a fi profesor nseamn s tii carte, ct mai mult carte . Dac aprofundezi acest aspect, constai c a ti carte este o condiie esenial pentru profesor, dar nu suficient, deoarece profesorul este specialist n domeniu, dar i pedagog care stpnete bine tiinele educaiei. Specialitii n educaie au demonstrat c n procesul nvrii se creaz o serie de relaii ntre elevi, care pot influena pozitiv sau negativ nvarea. Gilbert Leroy apreciaz c mediul n care se dezvolt copilul influeneaz evoluia acestuia, iar comportamentul su depinde n mare msur de natura relaiilor cu partenerii ( G. Leroy, Dialogul n educaie, EDP, Bucureti, 1974 ). n coal, mediul acesteia are influene asupra dezvoltrii elevilor, iar comportamentul lor rezult n mare msur din calitatea relaiilor dintre elevii colii i ai clasei. n legtur cu rezultatele elevilor la nivelul clasei, J. Wittmer consider c aceste relaii determin evoluia atitudinilor, a conduitelor precum i calitatea cunotinelor nsuite ( J. Wittmer, Pour une revolution pedagogique, PUF, Paris, 1978 ). Rezult din cele prezentate mai sus c n exercitarea profesiei didactice este necesar s cunoti i s orientezi relaiile dintre elevi n scopul asigurrii candidailor pentru desfurarea procesului de nvare i educare. Rolurile managerului clasei n procesul de formare, cadrul didactic este figura central pentru elevi. Aceast poziie nu se primete de undeva, ci se ctig. Exist profesori cu pregtire tiinific i pedagogic
2

incomplet, care nu sunt considerai ca elemente reprezentative pentru elevi. Influena educativ exercitat de manager asupra clasei de elevi este determinat de modul n care acesta i ndeplinete rolurile manageriale. Acestea sunt: Planificarea Profesorul planific ntreaga activitate de formare i educare a elevilor n funcie de idealul educaional prevzut n Legea nvmntului, de obiectivele urmrite i de particularitile grupului clasei. Organizarea ntreaga activitate a clasei de elevi este organizat de profesor, cu consultarea membrilor grupului i cu delegarea responsabiliilor n rndul elevilor. Participarea la organizarea muncii a elevilor clasei conduce la o atitudine pozitiv a acestora fa de obiectivele urmrite i i motiveaz pentru ndeplinirea lor. Comunicarea Comunicarea cu elevii este esenial. Ea trebuie neleas ca proces ce se desfoar de la profesor la elev, de la elev la profesor i ntre elevi. Relaiile dintre emitor i receptor sunt deschise, sincere, nestresante, pentru ca mesajul s fie bine perceput i liber acceptat. Calitatea comunicrii influeneaz climatul din interiorul grupului, care, la rndul lui, influeneaz procesul nvrii. Conducerea n calitate de manager al clasei, profesorul conduce activitatea de formare i educare a elevilor. Durkheim folosete pentru denumirea acestei activiti termenul de dirijare ( Romi Iucu, Managementul clasei de elevi, Editura Polirom, 2006 ), n sensul c profesorul este dirijor, dar orchestra care interpreteaz cntecul este clasa de elevi. Stilurile de conducere adoptate in de profesor, dar i de particularitatea grupului. Coordonarea Coordonarea activitii clasei presupune asigurarea legturilor dintre obiectivele clasei i cele ale membrilor grupului, coerena acestora i repartizarea sarcinilor n funcie de tipul de lucru, evitarea consumului inutil de timp sau a pierderilor. ndrumarea Profesorul este principalul ndrumtor ale elevilor n procesul nvrii. Pentru aceasta, profesorul trebuie s-i cunoasc bine elevii i s-i ndrume n funcie de problemele fiecruia,
3

deoarece ndrumrile cu caracter general, bune pentru toi, sunt destul de rare. n funcie de ndrumrile primite, elevul i formeaz comportamente care l ajut sau nu s se integreze n activitatea de nvare. Motivarea Unul din rolurile principale ale profesorului ca manager al clasei este motivarea elevilor pentru nvare, nct aceasta s nu fie doar o obligaie, ci o dorin care vine din interiorul fiecruia. n domeniul educaiei, se insist pe necesitatea manifestrii unor comportamente nu doar pe aspectele coercitive. Consilierea Consilierea elevilor se manifest pe diferite planuri n afara celui care vizeaz nvarea. Astfel, profesorul este pregtit s ofere consiliere n domenii ca orientarea colar i profesional, cunoaterea personal i a grupului, orientare central, aprecierea valorilor, a conduitelor etc. Controlul Controlul este necesar n orice activitate i indiferent de vrsta i experiena celor controlati. Profesorul controleaz dac se ndeplinesc sarcinile didactice i cum se realizeaz ele, nivelurile de performan la care se ndeplinesc obiectivele stabilite etc. Controlul urmrete s regleze activitatea din timpul desfurrii ei. Evaluarea Evaluarea se realizeaz dup parcurgerea unor etape mai mici sau mai mari i cu folosirea unor instrumente specifice. Evaluarea se desfoar n trei etape distincte: msurarea, analiza rezultatelor i msuri ameliorative. Instrumentele de evaluare se construiesc n funcie de obiectivele urmrite. Dac instrumentele de evaluare au fost ntocmite i aplicate corect, avem informaii clare, obinute pe baze tiinifice, care s stea la baza deciziilor cele mai potrivite privind dezvoltarea clasei de elevi. n sistemul de nvmnt, rolurile profesorului se exercit direct asupra elevilor. ntre cei doi actori nu se interpune altceva. De asemenea, profesorul trebuie s fie contient c n educaie rezultatele nu se pot recondiiona i c influena lui asupra elevilor este hotrtoare.

COMPETENE MANAGERIALE Competene. Concept Conceptul de competen este greu de definit, de aceea au aprut multe interpretri prin care se ncearc o apreciere de esen a termenului. Cu toate acestea, pe baza experienei obinute pn acum i a studiilor efectuate se poate trage concluzia c educaia este cea care influeneaz mai mult procesul de formare a competenelor. Angajarea pe posturi i dezvoltarea n carier depind de multimea competenelor i de gradul exercitrii lor, de aceea piaa muncii ar trebui s fac distincie ntre competente i incompetene. Specialitii au demonstrat c omul se poate nate cu anumite competene, dar ele se concretizeaz n procesul de educaie. Crearea de competene conduce la manifestarea de satisfacii, ceea ce transform individul din cel izolat, fr obiective, ntr-un individ dinamic, activ, cu perspectiv, creativ. Competenele pot fi mprite n competene umane i competene profesionale, dar i n competene de baz, competene pentru angajri, competene antreprenoriale, competene manageriale, competene sociale etc. Competen uman n educaie, ca i n alte domenii de activitate, se poate vorbi despre necesitatea competenei umane, exprimat prin capacitatea de a fi om. Omul este apreciat pentru valoarea i comportamentul su. Competenta de a fi om se demonstreaz printr-o serie de capaciti, dintre care am selectat cteva, considerate necesare pentru cei care lucreaz n domeniul educatiei: - capacitatea de ascultare este necesar pentru profesorul manager de clas; ea trebuie s se manifeste n relaiile cu elevii, prinii i colegii - capacitatea de a-i accepta pe cei din jur aa cum sunt. De multe ori ne ludm cu capacitatea de a-i accepta pe cei din jurul nostru, dar numai pe aceia care se ncadreaz n cerinele noastre; - capacitatea de a ierta; nu nseamn a trece cu vederea greeli grave, ci presupune o atitudine care asigur depirea unui moment mai greu; - capacitatea de a nu abandona n faa greutilor. n cariera didactic este de mai multe ori copleit de greuti. Dac nu au capacitatea de ale depi, are de suferit activitatea didactic; - capacitatea de a observa att neajunsurile ct i realizrile. Mai sunt profesori care nu observ la elevi, n special la cei care-i creaz probleme, dect neajunsurile. Dac vrei s-i rectigi, trebuie s le observi i s le apreciezi realizrile acestora, indiferent ct ar fi de lipsite de importan;
5

- capacitatea de a respecta pe ceilali. O prim consideraie este aceea de a-i respecta aa cum sunt ei. n educaie, ca i n alte domenii, nu poi fi respectat, dac nu respeci. n momentul n care elevii vor simii c-i respeci, te vor respecta i ei. A respecta nu nseamn a ierta orice abatere sau a te face s nu o observi; - capacitatea de a descoperi cauze, nu numai vinovai. n relaiile cu elevii, atunci cnd izbucnesc conflicte, sunt pedepsii presupui vinovai dar conflictul reapare sau se transforma n cauz educaional, dac nu se acioneaz asupra cauzelor. Rezolvarea cauzelor poate anula reapariia acelorai conflicte sau crize. - capacitatea de a spune Nu tiu. Exist n cultura unora idee c a spune nu tiu este o ruine aa c ei rspund la orice ntrebare chiar dac nu stpnesc termenii, nu cunosc domeniul sau nu au un rspuns avizat. Competene manageriale necesare profesorului Aceste competene pot fi gsite n formulri diferite n multe lucrri. Ne oprim asupra acelor competene care se regsesc n majoritatea lucrrilor. Competena de comunicare este necesar managerului clasei; fr ea, profesorul nu poate relaiona cu elevii, iar actul nvrii este viciat. Competena de comunicare se manifest n: - capacitatea de a selecta calea i mijloacele de comunicare adecvate n vederea eficientizrii demersului managerial; - capacitatea de a adapta cile i mijloacele de comunicare la situaii variate; - capacitatea de a soluiona situaii conflictuale n urma investigrii prin mediere i negociere, n vederea asigurrii unui climat de ncredere i responsabilitate n organizaia colar. Un manager eficient are nevoie de competene psihosociale care se demonstreaz printr-o serie de aciuni ca: - valorizarea particularitilor individuale i de grup ale elevilor n scopul, realizrii unor relaii deschise, nestresante n cadrul organizaiei; - adaptarea unui comportament adecvat n raporturile cu elevii ca s-i motiveze s acioneze pentru realizarea obiectivelor organizaiei.

Managementul actual, de la orice nivel, impune existena competenelor de utilizare a tehnologiilor informaionale, care nu nseamn doar capacitatea de mnuire a calculatorului ci i o serie de alte caliti, referitoare la: - sintetizarea informaiilor pentru crearea unei baze de date utile actului managerial; - valorificarea informaiilor din baza de date n vederea lurii deciziilor n concordan cu realitile specifice mediului educaional; - utilizarea tehnicilor i tehnologiilor informationale pentru eficientizarea activitii i asigurarea calitii acesteia. ntruct managerul clasei conduce un grup de elevi pentru a obine rezultate cu ei, el are nevoie de competene de conducere i coordonare, pe care le demonstreaz prin: - proiectarea activitilor pe termen scurt, mediu i lung pentru asigurarea coerenei activitilor clasei; - organizarea tuturor activitilor desfurate cu elevii n vederea realizrii obiectivelor clasei; - coordonarea grupului de elevi pentru obtinerea rezultatelor scontate; - gestionarea actului decizional prin asumarea rspunderii pentru obinerea de rezultate. Activitatea managerial de la nivelul clasei presupune competene de evaluare concretizate n: - stabilirea obiectivelor i criteriilor de evaluare cu respectarea principiilor managementului calittii; - utilizarea tehnicilor i instrumentelor de evaluare specifice educaiei; - valorificarea rezultatelor evalurilor n ameliorarea relaiilor cu elevii clasei. Managerul clasei are n grij i o parte din baza material a colii. n acest sens are nevoie de competene de gestionare i administrare a resurselor materiale i financiare folosite pentru desfurarea procesului de predare- nvare. O alt categorie de competene se manifest n domeniul propriei dezvoltri profesionale prin: - evaluarea obiectiv a calitii propriei activiti; - selectarea propriului traseu de formare pentru dezvoltarea n carier, n concordan cu aspiraiile personale i cu specificul organizaiei

Competene manageriale Competenele manageriale se reflect ntr-o serie de comportamente ale managerului clasei de elevi, dintre care am selectat urmtoarele: - obine rezultate prin alii asumndu-i i responsabiliti pentru rezultate; Managerul clasei obine rezultate prin elevii si, dar trebuie s fie mereu responsabil pentru aceste rezultate; - ia decizii viznd finalitatea; Ca manager de clas, profesorul ia o serie de decizii, dar, de fiecare dat, trebuie s analizeze atent unde duc aceste decizii, la ce rezultate i cu ce efecte. - deleag responsabiliti elevilor; n clas sunt o serie de responsabiliti ndeplinite de elevi. Profesorul le ncredineaz celor care au capacitatea de a le ndeplini. - are ncredere n elevi; Profesorul i cunoate bine elevii, are ncredere n potenialul lor i le arat acest lucru. - apreciaz elevii n funcie de rezultate; Acest comportament este deosebit de important. Orice abatere din partea profesorului duce la pierderea ncrederii elevilor, de aici la vicierea rezultatelor de comunicare i la alte urmri. - privete favorabil iniiativele elevilor; Pentru a-i atrage ctre realizarea obiectivelor clasei, profesorul manifest interes fa de orice iniiativ a elevului, indiferent de importana acestora. Rmne important, n primul rnd, dorina elevilor de a realiza obiectivele. - trece de la autoritatea funciei la autoritatea personal; profesorul trebuie s fie mereu preocupat de trecerea de la autoritatea celui care ascult i este stpn pe catalog, la autoritatea ce deriv din calitile personale: profesionalism, corectitudine, hotrre, eficien, larg n vedere etc. viaa a demonstrat c cea de-a doua autoritate este temeinic, rezist n timp. - faciliteaz cooperarea ntre elevi; Formarea deprinderilor de lucru n grup i n echip e un obiectiv important n vederea pregtirii elevilor pentru via. - este preocupat dac se ndeplinesc sarcinile didactice, dar i cum se ndeplinesc ele; Numai controlul cantitativ cu privire la ndeplinirea sarcinilor didactice este insuficient. Profesorul este mereu preocupat i de nivelul calitativ la care ele se realizeaz.
8

BIBLIOGRAFIE

C e r g h i t , I o a n , ( c o o r d o n a t o r ) , Perfecionarea leciei n coala modern, E D P , Bucureti, 1988. Creu, Carmen, Psihopedagogia succesului , Polirom, Iasi, 1997. Iucu, Romi , Managementul clasei de elevi-gestionarea situaiilor de criz educaional n clasa de elevi, Bucureti, Editura Bolintineanu, 2000. Iucu, Romi, Managementul i gestiunea clasei de elevi, Editura Polirom, Iai, 2001. Luchian, Daniel, Gheorghe, M a n a g e m e n t u l n p e r i o a d e d e c r i z , E d i t u r a Lumina Lex, Bucureti, 1998. Pun, Emil, coala o abordare sociopedagogic, Iai, Editura Polirom, 1999. Vlsceanu, Mihaela, Psihosociologia educaiei i nvmntului, Editura Paideia, Bucureti, 1993.