Violena ca atitudine -

Violena elevilor manifes-

tat n coal ct i n afa-
ra ei este o problem care i
face simit prezena din ce n
ce mai mult i din acest mo-
tiv LICEUL TEHNOLOGIC SPIRU
HARET TRGOVITE des-
foar n semestrul al doi-
lea al acestui an colar un
proiect educaional nu-
mit ANTIDOT PENTRU
I
VIOLEN .
n prezent cred c nu
numai pentru noi pro-
fesorii, ci i pentru p-
rini, este important s
tim cnd i ct s ne
implicm n eradica-
rea acestor acte de vi-
olen care, vrem nu
vrem, ne nconjoar. De
cele mai multe ori, co-
pilul ia primul contact
cu violena n cadrul fa-
miliei sale, exportnd
apoi comportamen-
tele violente asupra
altor persoane din me-
diul extrafamilial, att la coa-
l ct i n afara acesteia. Astfel,
ne propunem prin campania:
ANTIDOT PENTRU VIOLEN
s-i educm pe elevi s-i trias-
c viaa frumos, s se fereasc
de incidente violente, s-i nv-
m pe elevi, pe prini indirect
i de ce nu pe cei din jur, cum s
reacioneze n anumite situaii
violente.
Exist un nivel de indisciplin
inerent n coli, ca rezultat al fap-
tului c elevii ( i n special cei din
clasa a IX-a) sunt la o vrst la
care sunt tentai s treac pes-
te reguli, iar aceast indisciplin
poate duce la un comportament
violent. Lipsa modelelor socia-
le, mediatizarea excesiv a ca-
zurilor de violen i indisciplin
pot infuena comportamentul
elevilor, acetia putnd f tentai
s imite aciunile vzute la tele-
vizor. Aceste exemple sunt per-
petuate i n familie, i pe strad,
dar noi, coala avem ansa de a
schimba mentalitatea elevilor n
condiiile n care toate celelal-
te surse de informare spun con-
trariul. Copiii sunt n coal ase
ore pe zi. n rest sunt acas, pe
strad, se uit la televizor. Tot
ce nva n coal cum s vor-
beasc, cum s se poarte este
contrazis de ce vd n rest, prin-
ii neimplicndu-se sufcient.
Agresiunile ntlnite n coal
sunt injuriile, jignirile, mbrn-
celile, intimidrile, vulgaritile.
Confictele au de cele mai mul-
te ori o justifcare minor, ns
pot culmina cu agresiuni fzi-
ce. Elevii nu discut cu profeso-
rii i prefer s-i rezolve singuri
confictele ce apar ntre ei, fr
implicarea cadrelor di-
dactice, dar simt ne-
voia unor ore n care
s discute despre
problema confictu-
lui, metode i tehnici
de negociere a con-
fictelor sau despre
consecinele compor-
tamentului violent.
Este necesar pre-
zena n fecare coa-
l a unui psiholog
care s consilieze ele-
vii i s colaboreze cu
profesorii, dar se face
simit i necesita-
tea educrii prinilor,
Sunt necesare msuri
pentru ntrirea secu-
ritii, respectiv angajarea unor
frme de paz i o mai bun cola-
borare cu poliia, instalarea unor
sisteme de supraveghere video
n curtea i holurile colii.
Strategie de prevenire i intervenie privind violena n coal
AN COLAR 2012-2013
PROF. COORDONATOR FLORENTINA GUSTI
ESCHIL
4
PREZENTAREA PROIECTULUI EDUCAIONAL
OBIECTIVUL GENERAL/
SCOPUL
Proiectul are drept scop preve-
nirea i combaterea violenei i
a comportamentelor nesntoa-
se n mediul colar, prin conti-
entizarea existenei problemei
violenei n coal de ctre elevi,
prini i cadre didactice i prin
crearea unui cadru formal de dez-
batere a acestei probleme la ni-
velul colii.
OBIECTIVE LA NIVELUL COLII
Sensibilizarea tuturor ac-
torilor colii cu privire la sursele,
cauzele i efectele fenomenelor
de violen n coal pe toat pe-
rioada desfurrii proiectului.
Formarea de aptitudini i
atitudini morale n spiritul preve-
nirii i nlturrii violenei n grup
prin promovarea bunelor practici
de comportament pentru cel pu-
in 50% dintre elevii vizai pn la
vacana de primvar.
Oferirea de alternative
educaionale pentru petrecerea
timpului liber, prin participarea
la activiti extracurriculare, non-
formale pentru toi participan-
ii pe toat perioada desfurrii
proiectului.
Realizarea unei colabo-


rri reale si efcient ntre coal,
autoriti i familie pentru iden-
tificarea, monitorizarea si pre-
venirea actelor de violen i a
infranciunilor prin implicarea
tuturor factorilor educaionali
pe toat perioada desfurrii
proiectului.
O importan deosebit o are n-
trebarea pedagogic: cum pot
nva copiii i adulii s-i recu-
noasc rspunderea de a avea o
atitudine clar fa de violen,
s exerseze forme panice de a
stinge conficte, s ndeprteze
violena din drumul lor i s re-
acioneze mpotriva violenei?.
Rolul preveniei violenei: ntri-
rea personalitii, toleran, pro-
movarea creativitii i sprijinirea
dezvoltrii individuale. Succesul
colar poate ajuta la cldirea
aprecierii personale. Dac un elev
cunoate eecul la coal, trebu-
ie s-l convingem c el este va-
loros pentru societate i pentru
noi. Astfel i vom ntri persona-
litatea. nelegerea, abnegaie i
model, o relaie optim profe-
sor-elev cntresc mai mult de-
ct pedeapsa. coala trebuie s
dea posibilitatea elevilor s ne-
leag relaiile sociale i s-i pre-
gteasc s fe responsabili, s se
poat descurca ntr-o societate a
vitezei..
Violena ca atitudine - 5
PREZENTAREA PROIECTULUI EDUCAIONAL ANTIDOT PENTRU VIOLEN
***
Violena ca atitudine -
Echipa proiectului :
Director adjunct:
Mihai Cezarina
Profesorii diriginti ai
claselor a IX-a:
Tudor Edmond, eran
Elena, Ptracu Luminia,
Voicu Daniel, Mateescu
Dnu, Capmare Marta
Profesor psiholog :
Fotin Ramona
Profesor :
Dafna Carmen


Pentru ca elevii s-i
formeze o conduit
corect i un
comportament civilizat,
n cadrul proiectului se
vor desfura lunar
activiti atractive n care
acetia mpreun cu
prinii lor vor fi
antrenai. Activitile
sunt urmtoarele:
ACTIVITATEA NR. 1
Titlul activitii:
Cuvinte care jignesc,
fapte care rnesc
Perioada de desfurare:
30 ianuarie 2013
Locul desfurrii:
sala de clas
Participani:
elevii claselor a IX-a
Responsabil : Gusti
Florentina
Teme:
- 30 ianuarie Ziua
internaional a nonvio-
lenei n coli. Prezen-
tare power point
-Cuvinte care jignesc,
fapte care rnesc- eseu
ACTIVITATEA NR.2
Titlul activitii:
Alfabetul nonviolenei
Perioada de desfurare:
ianuarie 2013
Locul desfurrii:
sala de clas
Participani:
elevii claselor a IX-a,
prinii
Responsabil:
Director adjunct Mihai
Cezarina
ACTIVITATEA NR. 3
Titlul activitii:
Violena verbal, fzic
sau psihic i implicaiile
ei
Perioada de desfurare:
februarie 2013
Locul desfurrii:
amfteatrul colii
Participani:
elevii claselor a
IX-a, profesorii ,
reprezentantul Poliiei
Responsabil :
Dafna Carmen
ACTIVITATEA NR. 4
Titlul activitii :
Urmm un model i
suntem un model
Perioada de desfurare:
martie 2013
Locul desfurrii :
sala de clas, amfteatrul
liceului
Participani :
elevii claselor a IX-a,
profesorii, prinii
elevilor
Responsabili :
profesorii dirigini ai
claselor a IX-a
ACTIVITATEA NR. 5
Motto:
Dac unul se poart
josnic, tu fi demn!
Dac altul te trateaz urt,
tu fi bun!
Dac el i face ru, tu ai
rbdare.
Cci D-zeu pltete pentru
fecare!
( G.Washington)
Titlul activitii:
Dup fapt i rsplat
Perioada de desfurare:
aprilie 2013
Locul desfurrii:
sala de clas, amfteatrul
liceului
Participani:
elevii claselor a IX-a,
profesorii, preotul
Responsabil:
Profesorul psiholog Fotin
Ramona
Colectivul de profesori implicai n implementarea
proiectului:
COORDONATOR : PROF. GUSTI FLORENTINA
6
PREZENTAREA PROIECTULUI EDUCAIONAL
ACTIVITATEA NR. 6
Titlul activitii:
Vorba dulce, mult aduce
Perioada de desfurare:
mai 2013
Locul desfurrii:
sala de clas
Participani:
elevii claselor a IX-a,
profesorii
Responsabili :
profesorii dirigini ai
claselor a IX-a
ACTIVITATEA NR. 7
Titlul activitii:
Diseminare proiect
Perioada de desfurare:
iunie 2012
Locul desfurrii:
coal
Participani :
cadre didactice, elevi i
prini.
Responsabili:
Gusti Florentina i Mihai
Cezarina
ACTIVITATEA NR. 8
Titlul activitii:
Revista Antidot pentru
violen, ISSN 2286
2307; ISSN L 2286 -
2307
Perioada de desfurare:
de-a lungul semestrului
II
Locul desfurrii:
coal, Internet,
comunitate
Participani :
cadre didactice, elevi,
prini, reprezentani ai
autoritii locale
Responsabil:
Prof. eran Elena
Eradicarea violenei n coala
noastr se poate ntmpla cu aju-
torul mijloacelor argumentative ale
nvrii i prin ctigarea respectu-
lui elevilor fa de profesori i perso-
nalul auxiliar, fa de bunurile colii,
dar mai ales prin dorina acestora de
a deveni ceteni demni n societate.
Prelucrarea, dobndirea unei poziii
respectate de ceilali poate f ncura-
jat i de reprezentarea artistic prin
care i poate gsi exprimarea. n
procesul de prelucrare grafc se va
face schimb de idei cu elevii i astfel
educatorul particip cu sfaturi. Arta
se dovedete astfel n tematica vio-
lenei o form potrivit de expri-
mare pentru c ea face loc nu numai
argumentelor, ci i a sentimentelor
de apropiere de semeni.
Pentru o evaluare corect a activit-
ilor i a rezultatelor obinute se va
utiliza o metodologie complex de
evaluare ce va cuprinde diferite ti-
puri de instrumente (chestionare,
fe de observaii, ghiduri de inter-
viu). Vor f utilizate att instrumente
de autoevaluare, de evaluare (de c-
tre directorul colii i grupul de lucru
la nivelul colii), ct i de evaluare
extern .
ANTIDOT PENTRU VIOLEN
Violena ca atitudine - 7
PREZENTAREA PROIECTULUI EDUCAIONAL
Violena ca atitudine -
Exist violen n coal ? tii, cu-
vintele nu pot f valorate prin bani, i
totui ct de mult conteaz? Datorit
unui singur cuvnt cum ar f mulu-
mesc poi aduce un zmbet pe bu-
zele cuiva, tot aa cum datorit altui
cuvnt poi aduce ntristare.
Cred c n ziua de azi cuvintele nu sunt
spuse aa cum trebuie. Oamenii au n-
ceput s uite valoarea lor. Uneori un
mulumesc nu mai are aceeai valoa-
re. i de ce? Pentru c exist o regul
a cuvintelor. i aceea c
trebuie s ai grij n ce
context i pe ce ton le
pronuni.
De multe ori ele sunt
folosite pentru a
rni , dar oare de ce?
Cuvintele au fost create
pentru a ne ajuta s ne
nelegem unii cu alii ,
dar asta nu nseamn
c ne putem permite
s jignim. i totui de
ce o facem? E chiar att de greu, cnd
cineva te jignete tu s taci i s spui
sincer un mulumesc, sau un iart-l?
Da, e greu. Pentru c nu ne lsm
condui de dragoste, ci de orgoliu. Se
spune c tot ceea ce vorbim vine din
inima noastr, deci, atunci cnd jig-
nim i ne lsm condui de eul nostru
ar trebui s ne dm seama c n acel
moment n inima noastr se af ru-
tate. Preuiete cuvintele, mai trziu
vei avea i tu nevoie de ele!
n spatele cuvintelor se af mereu un
om cu multe gnduri. i poate ni se
pare c tot ce e virtual e doar o alt
lume dar de fapt totul este mpletit. i
oamenii care scriu au sentimente, i ei
iubesc, i ei zmbesc cu toate c une-
ori nu par a f reali. Sunt dou lumi care
se contopesc i devin una. Oamenii pe
care i cunoti fac parte
din viaa ta real, fac par-
te din tine...
Iar ceea ce scrii poate
rni sau poate ridica.
Cuvintele... zi de zi auzim
o sumedenie de cuvinte
dar, oare, cte ne sunt
de folos? Cte sunt spu-
se din inim i nu spuse
aa, fr a ne gndi la im-
portana lor?
Puterea cuvntului este
uimitoare. Atunci, afm c putem
ierta cele mai oribile fapte, oripilai,
oarecum, de nimicnicia unor indivizi
fr scrupule. Trebuie s tim c acest
model se aplic n toate aspectele vie-
ii noastre, chiar i n cel mai profund
substrat al vieii spirituale.
Activitatea nr. 1: dezbatere
Elevi reprezentani: Raclia Petric (IXA), Prvoiu Alexandra (IXB), Duan Alexandra (IXC),
Voicu Alexandru (IXD), Ungureanu Ionu (IXE), Dobre Aramis (IXS)
Non-violena conduce la cea mai
nalt moralitate, care reprezint
inta evoluiei, pn nu ne oprim din
rnirea tuturor finelor vii, suntem
nc slbatici .
THOMAS ALVA EDISON
8
VORBE CARE JIGNESC, FAPTE CARE RNESC N COAL
Violena este dezorganizarea
brutal sau continu a unui sistem
personal, colectiv sau social i care
se traduce printr-o pierdere a inte-
gritii, ce poate f fzic, material
sau psihic. Aceast dezorganiza-
re poate s opereze prin agresiu-
ne, prin utilizarea forei, contient
sau incontient (Eric Debarbieux-
specialist n problematica vio-
lenei n mediul colar.
Violena din coal redu-
ce ansele elevilor de a-i
dezvolta personalitatea
pe deplin i de a dobn-
di o educaie de calitate. A
lupta contra violenei co-
lare nseamn a ameliora
calitatea relaiilor i a co-
municrii ntre toate per-
soanele angrenate n actul
educaional. Pentru a ne-
lege actele de violen n
coli este mai mult dect
important s cunoatem
motivele care duc la de-
clanarea acestora.
De multe ori copilreti pentru un
adult, motivele violenei fzice sau
verbale n mintea unor copii sunt
grave, ceea ce i face s reacione-
ze n funcie de felul n care concep
o anumit situaie sau n funcie
de nivelul de educaie primit. n
urma unor studii realizate de spe-
cialitii n domeniu i n urma de-
claraiilor elevilor din diferite coli,
elevii-problem sunt aceia care au
difculti n comunicarea cu p-
rinii sau aceia care provin din fa-
miliile n care predomin climatul
confictual. Dorina de a iei n evi-
den, teribilismul vrstei, nevoia
de a se face cunoscui sunt ali fac-
tori de violen n rndul elevilor.
Pentru soluionarea problemelor
confictuale exist numeroase me-
tode, mai mult sau mai puin fo-
lositoare n funcie de gravitatea
situaiei. n aceste situaii se reco-
mand: observarea cu atenie a
comportamentului elevilor pen-
tru o mai bun nelegere a cauze-
lor actelor de violen, dezvoltarea
mijloacelor de comunicare cu ele-
vii i stabilirea unor relaii de n-
credere, colaborarea cu specialitii
din cadrul colii (psihologul colar,
asistentul social), medierea con-
fictelor colare este un procedeu
care const n soluionarea dispu-
telor prin intervenia unei persoa-
ne neimplicat n confict.
n cadrul coliilor, aceast proce-
dur trebuie urmat de un psiho-
log sau de un consilier pedagogic,
echilibrarea intereselor poate di-
minua riscul apariiei confictelor
colare prin acordarea aceluiai
statut ambelor persoane partici-
pante la confict. n acest sens, so-
luionarea problemei este mult
mai simpl, iar confictul poate f
stins mai uor, corectarea clima-
tului confictual n familie reduce
numrul elevilor-problem, prin-
cipalii suspeci n declanarea
actelor violente, realizarea unui
echilibru al statutului elevilor n
scoal, prin aceast
procedur fecare elev
nva c este egal n
drepturi indiferent de
situaia fnanciar sau
de statutul social al
prinilor, necesitatea
educrii prinilor, mai
ales c unele confic-
te au fost escaladate
tocmai prin implica-
rea acestora, ajungn-
du-se la ameninri cu
moartea i bti n pli-
n strad.
Nu ntotdeauna nvtorul poate
rezolva problemele de comporta-
ment ale elevilor prin intermediul
mijloacelor prezentate.
Fiecare situaie cu care se confrun-
t dasclii este unic din punctul
de vedere al cauzelor i al forme-
lor de manifestare. Orice provo-
care ns, se accept. Ea trebuie
nfruntat pentru c, indiferent
daca pierzi sau ctigi, din teribi-
la confruntare rmne n urm ex-
periena pozitiv care d un sens
adevrat luptei pentru existena
uman.
VIOLENA O PROVOCARE A VIITORULUI?
Violena o provocare a viitorului?
PROF.STANA COCA
Violena ca atitudine - 9

Violena ca atitudine -
ADOLESCENA DOAR PUTERE, FOR?
Adolescena este o peri-
oad de transformri pro-
funde pe plan fzic, psihic i
social. Adolescentul este fericit,
se simte bine n pielea sa, ca pes-
te dou ore s devin trist, de-
primat i descurajat. Adeseori,
el oscileaz ntre sentimentul de
putere de for i sentimentul de
ndoial, sau des-
curajare, de sc-
dere a stimei de
sine. Pentru a se
apra de aceste
emoii, adoles-
cenii dezvolta
reacii de provo-
care, respectiv,

de agresivitate, de opoziie fa
de prini i profesori. n aceast
perioad dificil, dialogul prini-
copii i profesor-elev, este
absolut necesar. Adolescentul
dorete s fie neles, are nevoie
de dragoste, de securitate afec-
tiv, dar, de cele mai multe ori, el
nu recunoate i nu exprim
acest lucru. Nu ntmpltor se
afirm c violena colar pleac
n primul rnd de la un deficit de
comunicare. A lupta contra
violenelor colare nseamn a
ameliora calitatea relaiilor i a
comunicrii ntre toate persoa-
nele angrenate n actul educai-
onal. coala poate reprezenta o
surs a unor forme de violen
colar i acest lucru trebuie luat
n considerare n conceperea di-
feritelor programe de prevenire
i stpnire a violenei. Ea este
locul unde elevii se instruiesc, n-
va, dar este i un loc unde se
stabilesc relaii, se promoveaz
modele, valori, se creeaz con-
diii pentru dezvoltarea condii-
ei cognitiva, afectiv i moral a
copilului. Comportamentele vi-
olente ale elevului i pot avea
originea i ntr-un management
defectuos al clasei de elevi, mai
exact ntr-o lips de adaptare
a practicilor educaionale la o
populaie colar considerabil
schimbat. Violena colar este
asociat n general cu zonele
umane difcile, cu periferiile, aco-
lo unde srcia este la ea acas.
De aceea atunci cnd se vorbe-
te despre violena n coal, se
consider drept surse favorizan-
te, factorii exteriori ai colii: me-
diul familial, mediul social, ca i
factori ce in de individ, de per-
sonalitatea lui. n epoca actual,
prinii sunt confruntai cu nu-
meroase difculti materiale, dar
i psihologice, pentru c au sen-
timentul devalorizrii, al eecu-
lui. n aceste condiii, ei nu mai
sunt sau
sunt pu-
in disponi-
bili pentru
copii lor.
R e g u l i l e
colare tre-
buie s vi-
zeze inuta,
efectuarea temelor, prezenta la
cursuri, dar sunt i reguli de ci-
vilizaie ce au n vedere limbajul
folosit, modalitile de adresare,
respectul fa de celalalt, pstra-
rea bunurilor colare, tolerana i
solidaritatea. Dac coala este i
un loc de nvare a democraiei,
aceasta presupune ca i elevii s
participe la elaborarea regulilor
civilitii colare, conform per-
ceptului: ntr-o democraie ce-
teanul nu este numai cel care
se supune legii, ci i cel care o
elaboreaz, alturi de alii.
ntr-o democraie ceteanul nu este numai cel
care se supune legii, ci i cel care o elaboreaz,
alturi de alii
Adolescena doar putere, for?
PROF. CONSTANTIN CAPMARE
12
***

Violena ca atitudine -
CAUZELE VIOLENEI N MEDIUL COLAR
Se vorbete astzi foarte mult
despre violena n coal si din
pcate aceasta este o realitate pe
care nu trebuie s o neglijm sau
s o negm, ci din contr ar tre-
bui s gsim cele mai efciente
metode de combatere a acestui
fenomen, iar pentru realizarea
acestui lucru trebuie s existe o
cooperare strns n-
tre corpul profesoral,
prini, autoritile lo-
cale. coala este locul
unde elevilor li se im-
prim plcerea de a n-
va, dorina de a reui
i de a face fa schim-
brilor care au loc, n
permanen pe piaa
muncii. Totodat, coa-
la este locul unde se
formeaz competene-
le cognitive, de nele-
gere a sensului vieii, a
raporturilor cu ceilali i
cu noi nine, este i lo-
cul n care se stabilesc
relaii, locul care promoveaz
modele i valori. Cu toate aces-
tea, auzim, adeseori despre for-
mele de violen care au loc n
coala romneasc, violene care
mbrac forme dintre cele mai
grave (bti, furturi), mergnd
pn la formele cele mai puin
ocante (violenele verbale) sau
fumatul n incinta colii, prsi-
rea clasei n timpul orelor. Atunci
cnd se vorbete despre violena
n coal se consider c sursele
acestui fenomen sunt: mediul fa-
milial instabil, tensionat, mediul
social, dar i personalitatea ele-
vului. Dintre aceti factori, me-
diul familial este, de departe, cea
mai important surs a agresivi-
tii elevilor. Specialitii au con-
cluzionat c cei mai muli dintre
elevii care prezint un profl
agresiv provin din familii mono-
parentale, familii dezorganizate
sau familii n care echilibrul este
perturbat de situaia economic
precar, de pierderea locului de
munc al unuia dintre prini, de
existena a numeroase conficte
ntre prini, de btile i scanda-
lurile care nu mai contenesc. De
asemenea, alte probleme fami-
liale care-i afecteaz foarte mult
pe copii sunt: neglijena, lipsa
de dialog, de afeciune a prini-
lor, btile frecvent aplicate. Ca i
mediul familial, i cel social ofer
tnrului numeroase surse care
stimuleaz i n-
trein violena
colar: situaia
economic pre-
car, inegalitatea
social, lipsa de
cooperare a insti-
tuiilor implicate
n educaie, di-
minuarea proba-
bilitii ca dup
terminarea lice-
ului, absolven-
tul s poat gsi
un loc de munc
n specialitatea
pentru care s-a
pregtit, eroda-
rea unor valori, nu demult repe-
tate i apreciate (efortul, meritul,
munca). Concluzia specialiti-
lor este c rezultatul unui mediu
social afat ntr-o permanent
i profund criz (criza familiei,
criza valorilor, criza locurilor de
munc) nu poate f unul dect
negativ, care afecteaz persona-
litatea elevilor.
Cauzele violenei n mediul colar
PROF. IONELA BUCLOIU
14
Este un lu-
cru cert,
c violen-
a cola-
r pleac,
de cele mai
multe ori,
de la lipsa
de comu-
nicare ntre factorii implicai n
desfurarea procesului instruc-
tiv-educativ. Lucrurile sunt i mai
grave n cazul elevilor afai la vr-
sta adolescenei, care sunt foar-
te instabili i schimbtori, care
trec, foarte repede, de la o sta-
re la alta i care manifest diferi-
te reacii de agresivitate, dar i o
opoziie accentuat fa de p-
rini, profesori i fa de ceilali
elevi. Pentru a f evitate astfel de
situaii, dialogul printe copil,
dar i profesor elev este eseni-
al, n sensul c, adolescentul tre-
buie s se simt neles i trebuie
s aib parte de dragoste, secu-
ritate i afeciune. Bineneles c
aceste comportamente violen-
te ale elevului pleac i de la un
management defectuos al cla-
sei. De exemplu, profesorii au-
toritari pot descuraja formarea
unor personaliti independen-
te, ei find cei care monopolizea-
z conversaia, elevii avnd doar
rolul de receptori pasivi, n sen-
sul c opiniile lor cu privire la viaa
clasei sunt puin luate n conside-
rare. De asemenea, diferenierea
elevilor n funcie de performan-
ele atinse poate determina: pa-
sivitatea la lecie, indiferen sau
perturbarea leciilor, absenteis-
mul elevilor, violenele fa de
colegi i profesori. Un alt caz cla-
sic ntlnit n mediul colar este
cazul elevului afat n situaia de
eec i cruia i se va cere s rezol-
ve sarcini pe care nu le poate so-
luiona. Care va f atitudinea unui
astfel de elev? Acesta va cdea n
depresie, va suferi creznd c i-a
decepionat prinii, profesorii, va
suferi pentru c este dispreuit de
colegi. Pentru a f evitate astfel de
situaii i pentru a putea face fa
lucrului cu elevii difcili, profeso-
rul trebuie s parcurg urmtorii
pai: s observe cu atenie com-
portamentul elevilor, astfel nct
s identifce adevratele cauze ale
actelor de violen ntreprinse, s
se pstreze o legtur permanen-
t cu familia acestor elevi, s se
colaboreze cu psihologul colar
astfel nct, prin aciunea corobo-
rat a celor doi parteneri, elevii s
fe ajutai s depeasc eventu-
alele obstacole ivite pe parcursul
lor, s se utilizeze mijloacele de
comunicare adecvate astfel nct
profesorul s ctige ncrederea
elevilor, s se adopte un regula-
ment al clasei n mod democra-
tic, inndu-se cont c studiile
realizate ne arat c elevii accep-
t mai uor regulile al cror sens
este transparent, s se organizeze
dezbateri, mese rotunde n care
s fe implicate cadrele didactice,
psihologul colii, poliistul de pro-
ximitate, deinui care s relate-
ze experiena din nchisoare, s se
organizeze ntlniri cu foti elevi
care au manifestat pe perioada
colarizrii un comportament in-
adecvat/adecvat, acetia urmnd
s prezinte traiec-
toria parcursului lor
n via. Deoarece
coala poate juca
un rol important
n prevenirea vi-
olenei colare,
aceasta trebuie s
devin o tem de
refexie pentru toi
cei implicai n pro-
cesul instructiv
educativ.
Cauzele violenei
colare sunt mul-
tiple i adeseori
surprinztoare. Ele trebuie com-
btute printr-o atenie sporit din
partea educatorilor, urmat de o
analiz atent i de msuri adec-
vate i responsabile menite a re-
instaura acolo unde este cazul, un
climat de armonie i toleran.
CAUZELE VIOLENEI N MEDIUL COLAR
Violena ca atitudine - 15
Violena ca atitudine -
COMPETENA PROFESIONAL I PEDAGOGIC A EDUCATORULUI-
MODEL PENTRU NON-VIOLEN I TOLERAN
Astzi un educator trebuie s
fe ancorat n prezent, ntrez-
rind viitorul i sondnd dimen-
siunile posibile ale personalit-
ii, instruind, educnd, dirijnd,
corectnd i evalund procesul
formrii i desvririi calitilor
necesare omului de mine, per-
fecionndu-se pe sine. Profesia
de educator presupune din par-
tea celor care o practic s rs-
pund la cerine de baz, printre
care menionm: pregtire te-
meinic de specialitate, pregti-
rea psihopedagogic, priceperi
i deprinderi de munc pedago-
gic, tact pedagogic i un bogat
orizont cultural. Competena di-
dactic este un concept, corelat
cu cel de aptitudine pedagogic,
rezultat al corelaiei dintre trs-
turile caracteristice ale profesoru-
lui i efciena actului pedagogic
(S. Marcus, 1999). Acest concept
are o sfer de cuprindere mai
mare, presupunnd i rezultate-
le activitii, pe lng cunoatere
i capacitatea de a efectua un lu-
cru bine, corect. Competena di-
dactic este operaionalizat n
cinci competene specifce (cf. R.
Gherghinescu, 1999) : competen-
a cognitiv, care cuprinde abili-
tile intelectuale i cunotinele
ateptate din partea unui profe-
sor; competena afectiv, defni-
t prin atitudinile ateptate din
partea profesorului i considera-
t a f specifc profesiunii didac-
tice, find i cel mai greu de ob-
inut; competena exploratorie,
care vizeaz nivelul practicii pe-
dagogice i ofer ocazia viitorilor
profesori de a-i exersa abiliti-
le didactice; competena legat
de performan, prin care profe-
sorii dovedesc nu numai c tiu,
dar i c pot utiliza ceea ce tiu ;
competena de a produce mo-
difcri observabile ale elevi-
lor n urma relaiei pedagogice.
Accentul pus pe performan, pe
efciena predrii, a determinat
orientarea cercetrilor spre pro-
flul psihologic al profesorului,
spre identifcarea acelor trsturi
de personalitate care infuenea-
z randamentul la nvtur al
elevului. Performana semnifc
nivelul rezultatelor obinute, ale
schimbrilor produse, sub raport
cantitativ i calitativ. Performana
n coli este un indicator al con-
cordanei unui rezultat cu aptitu-
dinile i cu activitatea unui elev,
vrnd s exprime, pe lng rezul-
tatul propriu-zis, efortul investit i
dorina autodepirii. Cu alte cu-
vinte, performana exprim cota
atins n procesul realizrii unui
obiectiv. Efciena profesional a
unui educator contemporan este
dat nu numai de aptitudinile do-
bndite prin procesul de formare
personal, ci mai ales prin modul
n care interacioneaz cu ceilali.
ntr-o coal sunt diferitele tipuri
de personaliti i modul n care
c a -
litile sau defectele tuturor ac-
torilor implicai n procesul edu-
cativ i pun amprenta depinde
buna desfurare a activitilor
ce pot conduce la relaii profe-
sionale productive. Efcacitatea
pedagogic depinde de nivelul
dezvoltrii psihice a receptoru-
lui (elevului), de structurile men-
tale i lingvistice ale acestuia, de
participarea activ n procesul co-
municrii. De aceea, profesorul
trebuie s cunoasc foarte bine
nivelul de cunotine, vocabula-
rul elevilor n vederea accesibi-
lizrii coninuturilor transmise,
al adecvrii comunicrii la nive-
lul experienei de cunoatere i
lingvistice a elevilor (pot interve-
ni explicaii suplimentare, exem-
plifcri pentru a determina o mai
bun nelegere a mesajului din
partea elevilor). Un rol impor-
tant l deine conexiunea invers
(feedback-ul) n contextul comu-
nicrii. Caracteristicile pedagogi-
ei contemporane i gsesc con-
cretizarea n activitatea didactic
prin crearea de alternative peda-
gogice. Sunt implementate deja
n nvmntul romnesc, n di-
verse trepte ale acestuia, practici
educaionale specifce pedago-
giei Montessori, Freinet, Waldorf,
Step by Step, etc. prin care se
promoveaz metodele de preda-
re-nvare centrate pe elev, co-
piii nvnd descoperind, le este
ncurajat iniiativa, ncrederea n
forele proprii, tolerana, comuni-
carea i lucrul n echip.
Competena profesional i pedagogic a educatorului - model
pentru non-violen i toleran
PROF. FLORENTINA GUSTI
16
EFECTELE VIOLENEI ASUPRA RANDAMENTULUI COLAR AL
ELEVILOR
Efectele violenei asupra randamentului colar al elevilor
PROF DIANA DNIL
Expunerea la violen poate avea
efecte semnifcative asupra copii-
lor pe parcursul dezvoltrii lor i in-
fueneaz modul n care acetia i
vor forma relaiile cu cei din jur n
copilrie i ca aduli. Violena duce
la pierderea de mii de viei anu-
al i la costuri medicale sau de n-
mormntare, uriae. Statisticile
arat c multe din aciunile vio-
lenei au loc la domiciliu, majori-
tatea produse ntre soi sau ntre
prieteni .Aproape 50% dintre vic-
time locuiesc cu copii mai mici de
12 ani, care, de cele mai multe ori,
devin la rndul lor victime. In con-
cluzie, experii consider c violen-
a la domiciliu este principala ca-
uz a copiilor abuzai sau a morii
acestora datorit neglijenei. Dei
expunerea la violen poate avea
consecine serioase asupra copi-
ilor, ei pot trece peste efecte mai
uor dac anumii factori sunt pre-
zeni n viaa lor. Un copil care cre-
te nconjurat de dragoste i atenie
din partea unor aduli care cunosc
efectele violenei i tiu s ofere
stabilitate i linite, are anse mari
s creasc frumos i s fe un adult
fericit. colile, centrele comunitare
i programele recreaionale pot i
ele oferi copiilor o ans de a
scpa de violen, de a-i cpta
propria independen i ncredere
i de a nva cum s se descurce
n via. O parte din aduli cred c
un copil de 6 luni sau mai mic,
care asist la scene violente ( ca de
pild tatl o lovete mereu pe
mama), nu va suferi mult
deoarece nu are memorie pe
termen lung. !!! Nimic mai fals .
Copiii sunt ca bureii. Ei absorb tot
ce se ntmpl n jurul lor de la
cele mai fragede vrste. Ei percep
vio-lena i furia care-I nconjoar
aa cum percep i dragostea i
aten-ia din partea celor care i
ngrijesc. Din aceasta cauz,
natura i calita-tea relaiilor cu un
copil chiar foarte mic conteaz
foarte mult pentru dezvoltarea lui
pe viitor. Violena afecteaz viaa
tuturor celor care sunt martori la
ea. Pentru copii, vio-lena are
urmri psihologice, emo-ionale i
de dezvoltare. Chiar i la copiii
foarte mici, martori la violen-
apar simptome de genul: anxi-
etate, comaruri, regresie n limbaj
sau n dezvoltarea motorie i stres
post- traumatic. De asemenea, n-
crederea n propria persoan sau
n cei cu care vine n contact poate
avea de suferit.
Cum se poate elimina violena?
Ofer un exem-
plu bun. Copiii
nva cum s se
comporte urmrindu-i
pe aduli. Prinii trebu-
ie s fac un efort pen-
tru a-i pstra un sens
al valorilor i moralei n
paralel cu modul de a
se exprima non-violent
i de a oferi un exem-
plu n acest sens. Dac
copilul te vede certn-
du-te, fi sigur c te va
vedea i mpcndu-
te i niciodat nu con-
tinua cu violena fzic
sau verbal n prezen-
a lui.
Folosete meto-
de disciplina-
re non-violente.
Dac i lovesti copilul
drept pedeaps (mai
ales n cazul copiilor
sub 3 ani), el va nva
c violena este permi-
s n orice situaie ( cei
mici nu au cum s ne-
leag rolul unei pedep-
se, dac nu neleg cu
ce au greit, pedepse
de genul : 5 min. stai
pe scaun sau 2 min. la
col sunt sufciente i
non-violente.
Limiteaz expu-
nerea la violen.
Acord mare aten-
ie programelor de la
televizor, casetelor vi-
deo i programelor de
pe internet pe care co-
pilul le urmrete i li-
miteaz expunerea
acestuia la temele vio-
lente. Pistoalele i s-
biile de jucrie, dar i
alte jucrii ce promo-
veaz violena i agresi-
vitatea s fe limitate i
monitorizate.
Impune re-
guli clare i
limite potri-
vite vrstei. Copiii
trebuie s cunoas-
c exact ce se a-
teapt de la ei si
consecinele dac
nu coopereaz.
Mai mult, fi sigur
de felul cum copi-
lul nelege toate
regulile din fami-
lie poi chiar s-l
implici n setarea
unora.
4
Ofer-i copilului
mult afectiune
i atenie. Copi-
ii care se simt iubii, n
siguran i care au for-
mat un sentiment de
ncredere cu adultul ca-
re-i ngrijete sunt mai
puin violeni i agresivi
dect ceilali. Poi con-
strui acest sentiment
de ncredere i sigu-
ran al propriului co-
pil avnd un rol activ
n viaa lui, petrecnd
n mod consistent su-
ficient timp de calitate
cu el i oferindu-i mult
dragoste, laude i ncu-
rajri.
5 3 2
1
Violena ca atitudine - 17
Violena ca atitudine -
NON-VIOLENA PRIN EDUCAIE
Non-violena prin educaie
PROF. CRISTINA BUCURA
Violena n rndul adolescenilor
este un fenomen complex, iar ca-
uzele sale nu trebuie cutate nu-
mai prin raportare la coal, ci la
ntreaga societate n care trim.
Violena n coli nu este un feno-
men de dat recent, iar printre
sursele violenei n mediul colar
se af difcultile de comunicare
elevi-profesori, subiectivitatea n
evaluare, vrsta i experiena di-
dactic a profesorilor, programe-
le colare prea ncrcate i pro-
gramul colar supraaglomerat,
eecul, izolarea. Pe lng aceti
factori colari care duc la violen-
exist mai ales cauze externe i
interne.
Printre cauzele externe, care ocu-
p un loc se numr: climatul edu-
cativ restrictiv din familie, altura-
rea la grupuri agresive, consumul
uria regulat de flme cu violen,
dar i consumul de diferite sub-
stane. Elevii care triesc ntr-un
astfel de mediu se comport agre-
siv la coal i nu numai.
Cele mai frecvente forme de vio-
len ale elevilor fa de profesori
sunt absenteismul, indisciplina, ig-
norarea mesajelor transmise, ati-
tudinile ironice, agresiunea non-
verbal, dar i agresiunea fzic.
Violena fzic este prezent n
coli, pe strad, n casele oame-
nilor, n mijloace de transport.
Violena verbal o gseti la feca-
re cotitur. Violena este prezent
peste tot, iar societatea caut s o
contracareze, s o rezolve cu mij-
loacele specifce.
Elevii consider c motivele agre-
sivitii lor sunt generate de nevo-
ia de dominare, dorina de rzbu-
nare i invidia, n timp ce prinii i
profesorii cred c agresivitatea ar
avea la baz disfunciile existen-
te la nivelul familiei. Evident, per-
cepiile prinilor i profesorilor
sunt totui diferite, fecare avnd
ateptri mai mari de la ceilali i
mai puin de la ei nii. Profesorii
consider c prinii ar trebui s-i
asume un rol mai mare n educa-
ia copiilor i, deci, s i legitime-
ze rolul de actor educaional al-
turi de instituia colar.
n privina agresiunilor n mediul
colar, acestea se produc n pau-
ze, iar spaiile unde se manifest
cu cea mai mare frecven aceste
comportamente agresive sunt pe-
rimetrul din preajma colii, curtea
colii i holurile.
Pentru prevenirea violenei exist
mai multe metode, lucrurile evo-
lund fa de acum cteva zeci
de ani. Btaia nu mai e rupt din
rai, aceasta find nlocuit de mar-
uri ale tcerii i jocuri, jocul find
considerat cel mai puternic anti-
dot al violenei. Alte antidoturi re-
comandate de experii ONU au n
vedere sportul, muzica, arta, dan-
sul, teatrul etc.
18
***
Dezbateri la nivelul unitilor co-
lare cu privire la normele legisla-
tive referitoare la securitatea i
sigurana elevilor n unitile de n-
vmnt
ntlniri cu reprezentanii Poliiei i
autoritilor locale, pentru dezba-
terea cauzelor i condiiilor de ma-
nifestare a agresivitii n societate
i coli
Dezbaterea n cadrul orelor de diri-
genie/consiliere a unor teme pri-
vind comportamentul agresiv al
elevilor
Realizarea unor pliante, brouri,
afe pentru atenionarea elevilor
despre riscurile unui comporta-
ment agresiv, n vederea elimin-
rii/reducerii fenomenului de agre-
sivitate
Specialitii romni recomand urmtoarele activiti pentru reducerea
agresivitii n rndul elevilor
Organizarea unor activiti recrea-
tive cu specifc non-violent
Consilierea psihologic a elevilor
cu comportament agresiv i a ele-
vilor care au fost victime ale unui
astfel de comportament
Organizarea unei aciuni intitulate
Sptmna fr violen, n ca-
drul creia sunt incluse concursuri
de eseuri, fotografi, jocuri sporti-
ve, marul nonviolenei etc
Identifcarea familiilor cu compor-
tament violent asupra copiilor i
implicarea n rezolvarea situaiei
Realizarea de lectorate cu prinii
pe tema educaiei non-violente
Organizarea de cursuri de formare
a prinilor pe teme legate de abi-
liti de relaionare i comunicare
efcient cu copiii, abordarea copi-
ilor cu tulburri de comportament,
relaia coal-familie
ncercarea de a-i determina pe
elevi s ndeprteze violena din
jurul lor i s reacioneze mpotri-
va ei
Rolul preveniei violenei este
acela de a ajuta la ntrirea per-
sonalitii, toleran, promovarea
creativitii i sprijinirea dezvolt-
rii individuale.
Sportul are un rol deosebit de
mare n prevenirea violenei i a
intoleranei. El poate canaliza i
ndeprta agresivitatea din per-
spectiv fziologic i psiholo-
gic, poate promova integrarea
social, ndeosebi prin jocurile de
echip. Sportul promoveaz recu-
noaterea regulilor, respectarea
adversarului.
i religia joac un rol important n
acest sens. Renunarea la dimensi-
unile religioase nu ar f un proce-
deu favorabil, nici pentru membrii
aceleiai confesiuni, dar nici pen-
tru nelegerea intercultural, att
de important. n centrul nvrii
despre rezistena fr violen tre-
buie s se afe iubirea. A plti ura
cu aceeai moned nu nseam-
n dect s contribui la creterea
urii. Fiecare trebuie s aib sufci-
ent moral i nelegere pentru a
distruge lanul urii. Aceste poziii
sunt alternative la violen i ur.
Aciunea, intervenia curajoa-
s pentru demnitatea uman i
pentru o convieuire panic, to-
lerant presupune gsirea unui
punct de vedere, a unei hot-
rri personale. Acest lucru se
poate ntmpla cu ajutorul mij-
loacelor argumentative ale nv-
rii. Prelucrarea, ctigarea unei
poziii poate f ncurajat i de re-
prezentarea artistic prin care i
poate gsi exprimarea. n proce-
sul de prelucrare grafc se face
schimb de idei cu elevii i astfel
educatorul particip cu sfaturi.
Arta se dovedete astfel n tema-
tica violenei o form potrivit de
exprimare pentru c ea face loc nu
numai argumentelor, ci i a senti-
mentelor de apropiere de semeni.
n procesul de instruire accentul
cade pe rolul rspunderii perso-
nale. Nu trebuie promovat atitu-
dinea de a tolera violena (n cazul
btilor din curtea colii, sau n
clas), ci de a lua atitudine, dup
posibiliti, mpotriva violenei.
Violena ca atitudine - 19

Violena ca atitudine -
IMPACTUL TEHNOLOGIEI ASUPRA COMPORTAMENTULUI VIOLENT
AL TINERILOR
Asumarea responsabilitii, munca n general pre-
cum un program sntos i stabil. Controlul compor-
tamentelor i al emoiilor , deprinderea de a asculta
de o anumit autoritate, de a respecta anumite nor-
me i valori, sunt eseniale. Fiind n aria curricular
tehnologii, o s m axez mai mult pe lucrri practi-
ce, interpretarea unor desene, schie. Pentru a li se
educa atenia ti-
nerilor, ei trebuie
atrai n diferite ac-
tiviti i nvai de
mici copii s se im-
plice n mod res-
ponsabil n diverse
lucrri: aceasta nu
c ar f neapra-
t nevoie de ajuto-
rul lor, ci pentru c
numai aa vor nv-
a s munceasc i
s duc la ndepli-
nire lucrul nceput.
Ei trebuie susi-
nui pentru fnaliza-
rea lucrrii, numai
aa i vor gsi drumul n via. Violena i agresivi-
tatea tinerilor provine din incapacitatea de expri-
mare, adaptare, comunicare, de a cere sprijin, de a
dialoga,ei find obinuii s obin totul de-a gata
prin diferite mijloace: prini, mass-media TV, cal-
culator, ei nu tiu s caute rspunsuri. Eliminarea
factorilor de risc: vederi pe calculator, ascultarea ex-
cesiv a muzicii la cti, mai cu seam a genurilor
violente, stresul, lipsa linitei att de necesar lim-
bajului intern. Controlul comportamentului arat
c tot mai muli tineri au un comportament agre-
siv, violent. Terapia cea mai bun este de a i nva
pe copii de mici s-i controleze comportamentul,
s-i nfrneze dorinele ,s aib rbdare i s nu fe
lsai s fac ce vor ei. Impulsurile sau manifestrile
ce pot face ru lor sau celorlali s fe contientizate,
s fe stpni pe propriile sentimente, reacii i com-
portamente. ntr-o
societate tradiiona-
l, lucrurile evolu-
au aproape de la sine
n baza unei mora-
le sntoase, ns n
zilele noastre aproa-
pe ntregul mod de
via se opune dez-
voltrii normale a
minii umane. La nce-
put trebuie plecat de
la puin: voina se hr-
nete cu voina, rb-
darea cu rbdare, etc.
n acest secol al vite-
zei am uitat lucruri-
le simple: toleran,
modestie, iertare sprijin , ajutorare, etc. Prin urma-
re pentru tinerii sau adulii care contientizeaz c
au fost victimele culturii audio-video, ansa vinde-
crii i dezvoltrii acelor abiliti de care au fost v-
duvii este ca ei s porneasc un rzboi cu vechile
deprinderi pentru a elimina obiceiurile i mrturiile
nihiliste din propria via, nlocuindu-le cu ceea ce a
fost validat de cretinism i de experiena societii
tradiionale.
Ce putem face?
22
***

DE CE A PURTA LENTILE DE CONTACT?
De ce a purta lentile de contact?
PROF. ELENA ERAN
Inconveniena ochelarilor a dus la develo-
parea de lentile de corecie i nu numai,
din plastic, care pot f purtate sub pleoa-
p , direct pe glo-
bul ocular. Lentilele
de contact reprezin-
t alternativa perfec-
t pentru ochelari.
Acestea minimizea-
z radical riscul de
spargere, care este
oricnd prezent la
ochelarii normali,
deoarece, lentila de
contact este proteja-
t de forma sa pre-
cum ochiul de forma
craniului. Lentilele
din ziua de astzi acoper numai corneea
ochiului, un proces care permite intrarea
lentilei pe globul ocular. Aa-zisele lenti-
lele de contact moi sunt folosite destul de
frecvent i sunt formate dintr-un plastic
destul de moale care se muleaz pe ochi.
Sunt confortabil
de purtat, simplu
de manevrat i au
schimbat viaa a
milioane de per-
soane. Cnd de-
cidei s probai
lentilele de con-
tact trebuie s v
adresai oftalmo-
logului/optome-
tristului care v
va explica i v va
arta cum s ma-
nevrai (aplicare,
scoatere) lentilele de contact i care sunt
principiile ngrijirii corecte a lentilelor.
Antidot pentru violen: informaii, nouti, curioziti, diverse - 25
***
OCHIUL I DEFECTELE DE VEDERE
Ochiul i defectele de vedere
PROF. ELENA ERAN
Prin ochi primim cele mai multe informaii despre lumea exterioar.
Dup calculele unui cercettor, 80% din amintirile pe care le pstrm
sunt nregistrate prin vedere.
Din punct de vedere anatomic, ochiul este un
organ deosebit de complex, servind la transformarea
imaginilor geometrice ale corpurilor n senzaii
vizuale. Privind ns numai din punctul de vedere
al opticii geometrice, el constituie un sistem optic,
format din trei medii transparente: umoarea apoas,
cristalinul i umoarea sticloas (sau vitroas). Acestea
se gsesc n
i n t e r i o r u l
globului ocular, mrginit n exterior de o membran
rezistent, numit sclerotic. Sclerotica este opac
peste tot, exceptnd o poriune din fa, care este
transparent i de form sferic, numit corneea
transparent. Lumina ptrunde n ochi prin cornee,
strbate cele trei medii transparente i cade pe retin,
unde se formeaz o imagine real i rsturnat a
obiectelor privite.
Fluxul luminos este reglat automat prin aciunea
involuntar (refex) a irisului. Acesta este o
membran (ai crei pigmeni dau ,,culoarea ochilor),
perforat n centru printr-o deschidere circular, de
diametru variabil, numit pupil. La lumin prea
intens, irisul i micoreaz pupila pentru a proteja
retina, iar la lumin prea slab, irisul i mrete
pupila pentru a mri iluminarea imaginilor de pe
retin. Retina este o membran subire, alctuit din
prelungirile nervului optic i continund cu un numr
mare de celule, care percep lumina, numite conuri
i bastonae. Orice deviere de la starea emetrop
(vederea normal), reprezint un defect de vedere.
Peste 285 milioane de oameni din ntreaga lume au
probleme de vedere, potrivit Organizatiei Mondiale
a Sntii. Cele mai rspndite dintre problemele de
vedere sunt miopia, hipermetropia i astigmatismul.
Pentru corectarea defectelor vizuale sau pentru ametropii, copiii din zilele
noastre pot alege trei posibiliti diferite: metoda clasic ochelarii, lentilele de
contact (un fel de ochelari invizibili) sau operaia, ca i opiune curativ.
Adevraii ochelari au fost fabricai probabil pentru prima dat la sfritul
secolului al 13-lea n Europa. Procesul de fabricare al lentilelor nu s-a schimbat
prea mult din Evul Mediu, n afar de utilizarea gradului n lefuire, introdus de
Isaac Newton. Prima pereche de ochelari bifocali au fost fcui de Benjamin
Franklin, la sugestia sa, n 1760.
Antidot pentru violen: informaii, nouti, curioziti, diverse - 26
SUPERLATIVE
tiin i tehnologie
PROF. ELENA ERAN
CEL MAI PUTERNIC CURENT ELECTRIC
Cel mai puternic curent electric a fost generat de cercettorii de la laboratorul Naional
Oak Ridge, SUA, n aprilie 1996. Ei au trimis un curent electric de 2 milioane A/cm
3
printr-
un cablu superconductor. Cablurile din instalaiile casnice transport un curent mai mic
de 1000 A/cm
3
.
CEL MAI MARE GENERATOR DE CURENT CONTINUU
Cel mai mare generator de curent continuu, cu o capacitate de 51300 kW, a fost construit
de Mitsubishi Electric pentru experimentele de fuziune nuclear. Instalat n mai 1995 la
Institutul de Cercetare a Energiei Atomice din Japonia, el are 16,5 m lungime i cntrete
353 tone.
CEA MAI FIN BALAN
Microbalana Sartorius, modelul 4108, fabricat la Gottingen, Germania, poate cntri
obiecte de pn la 0,5 g cu o acuratee de 0,01 g, sau 1 X 10
-8
g, echivalent cu puin mai
mult dect 1/60 din greutatea cernelii folosite pentru a tipri un punct pe aceast pagin.
CEA MAI FIN TIETUR
n iunie 1983 s-a raportat c microtomul rotativ cu diamant al microscopului electronic
de la Laboratorul Naional Lawrence Livermore din California, SUA, a tiat pe lungime un
fr de pr, de 3000 de ori.
PRIMA MAIN CU EFECT DE LEVITAIE ASUPRA UNEI FIINE VII
Doctorul Andre Geim i colegii si de la Universitatea Nijmegen, Amsterdam, Olanda, au
folosit un magnet superconductor pentru a ridica n aer o broasc vie, experiment fcut
n 1997, i repetat cu peti i cosai.
Antidot pentru violen: informaii, nouti, curioziti, diverse - 27
***
TIAI C.....
TIAI C.....
PROF CRISTINA BUCURA
1. Ion Creang tria n bojdeuca sa din icu nconjurat de 12 pisici?
2. Mihai Eminescu a publicat primul su poem la vrsta de 16 ani?
3. Otilia Coman i-a luat pseudonimul Ana Blandiana dup satul natal al mamei?
4. ABCES este singurul cuvnt din DEX care conine grupul de litere ABC ?
5. Cuvntul ULTRAREVOLUIONAREI (19 litere) are toate cele 5 vocale principale repetate
exact de 2 ori. Alte cuvinte cu aceeai proprietate sunt: EUROOBLIGAIUNEA i
SEMIAUTOPROPULSATEI?
6. Cel mai lung cuvnt din DEX98 care conine doar dou vocale este
TRANSPLANT (10 litere)
7. C este litera cu care ncep cele mai multe cuvinte n limba romn?
8. Romanul scriitorului francez George Perec, La Disparition este scris n ntregime fr litera
e, autorul folosind expresii, sinonime sau construcii perifrastice n locul cuvintelor care
conineau litera e?
9. Sarma (sarmale) nseamn un lucru mpachetat n limba turc?
10. Cel mai lung nume de localitate din Romnia format dintr-un singur cuvnt este
Streisngeorgiu din judeul Hunedoara i cel mai scurt este Ip din judeul Slaj?
11. Exist unele cuvinte ieite din uz, care n prezent se mai folosesc doar n unele locuiuni sau
expresii. Printre acestea se numr:
ghes a da ghes
ghiotura cu ghiotura
iama a da iama (prin)
izbelite de izbelite
vileag a da n vileag
12. Cacofoniile acceptate n limba romn sunt: ION LUCA CARAGIALE; BISERICA CATOLIC;
TACTICA CAVALEREASC; EPOCA CAPITALIST; BANCA COMERCIAL?
13. CINCI i DOUSPREZECE sunt singurele numere cu attea litere cte reprezint?
Antidot pentru violen: informaii, nouti, curioziti, diverse - 28
***
Babele se af n vecintatea
Sfnxului, avnd forma unei
ciupercu, cunoscute i sub
denumirea de Altarele ci-
clopice din Caraiman i s-au
format prin aciunea unor
ageni morfogenetici, pre-
cum: apa, vntul, aciunea
de nghe-dezghe, toate
acestea erodnd calcarele i
gresiile din care sunt alctu-
ii Munii Bucegi. Una din-
tre legende afrm c Babele
erau altare unde dacii adu-
ceau jertfe zeilor. Totodat,
de numele Babelor se leag
legenda babei Dochia, care
a plecat cu oile la pscut la
munte ncepnd cu data de
1 martie i find prins de un
ger cumplit, a ngheat pe
munte cu oile sale astfel n-
ct n scurt timp femeia i
oile au fost transformate
n ghea, iar apoi n piatr.
O alt legend ne vorbete
despre Dochia, sora regelui
Decebal, cea care la sfritul
celor dou rzboaie dintre
daci i romani a trecut printr-
un moment de grea ncerca-
re, mai exact n anul 106 d.Hr.
cnd regele Traian a vrut s o
ia la Roma. Nedorind s p-
rseasc Dacia, Dochia ar f
cerut Ceahlului s o trans-
forme pe ea i pe cele 20 de
oi ale sale n stnci de pia-
tr, Ceahlul i-ar f ascultat
ruga, iar n apropiere de va-
lea Urltoarea se af chipul
de piatr al unei femei, nu-
mite baba Dochia. Legenda
zilelor Babelor din perioa-
da 1-9 martie vorbete des-
pre o femeie n vrst, care
a plecat cu oile pe munte.
Gndindu-se c este nc iar-
n s-a mbrcat foarte gros,
ns n zilele acelea vremea
s-a nclzit foarte mult ast-
fel nct n fiecare zi, timp
de 9 zile, femeia era nevoi-
t s-i dea jos cte o hain.
n cea de-a zecea zi, vremea
s-a schimbat brusc i un ger
cumplit s-a instalat afar ast-
fel nct femeia a ngheat
i a fost transformat n sta-
n de piatr. De aceea, este
obiceiul ca n perioada 1-9
martie fecare dintre noi s-
i aleag cte o bab n func-
ie de data zilei de natere.
Se spune c dac n acea zi
va f cald i soare, atunci ace-
lei persoane i va merge bine
tot anul, iar dac va f frig i
ploaie sau ninsoare atunci
acelei persoane i va merge
ru n acel an. Dac dorim
s vizitm aceste dou mo-
numente ale naturii atunci o
putem face prin intermediul
telecabinei Buteni-Babele,
traseu care poate f strbtut
n 15 minute.
SIMBOLURILE MUNILOR BUCEGI
Simbolurile Munilor Bucegi
PROF. BUCLOIU IONELA
Judeul Dmbovi a
este strjuit n partea
de nord de creasta
munilor Bucegi n care
sunt prezente nume-
roase monumente ale
naturii, ns, cele mai
cunoscute monumen-
te ale naturii din Munii
Bucegi rmn Babele i
Sfnxul, doi martori de
eroziune creai prin
desfurarea unor pro-
cese geomorfologice
precum:eroziunea eoli-
an, acumularea, trans-
portul. Sfnxul a fost fo-
tografat pentru prima
dat n anul 1900, iar
denumirea sa dateaz
din anul 1935. Sfinxul
se af la o altitudine de
2216 m, avnd o nli-
me de 8 m, o lime de
12 m ntocmai ca i ce-
lebrul Sfinx din Giseh-
Egipt i capt conturul
cel mai limpede la 21
noiembrie, cnd apune
Soarele. S-a spus c
Sfnxul ar f reprezentat
n trecut un zeu al indo-
europenilor, mai exact
al triburilor pelasge, iar
forma uman, fa bine
proporionat, buzele
severe, brbia proemi-
nent sunt semne ale
puterii absolute ale
acestui zeu. O legend
despre Sf i nxul di n
Giseh spune c un prin
a adormi t l a capul
Sfinxului i a visat c
dac l va dezgropa din
nisip va deveni faraon.
Prinul a nceput s
dezgroape Sfnxul i n
scurt timp a devenit fa-
raon sub numele de
Tutmes al IV-lea.
Sfnxul
B
a
b
e
l
e
Antidot pentru violen: informaii, nouti, curioziti, diverse - 29
CITATE CELEBRE DESPRE VIOLEN
SURSA INTERNET: HTTP://WWW.CITATECELEBRE.EU/RO/CITATE/AUTORI/
Atta timp ct oamenii vor folosi violena pentru a combate violena,
aceasta va exista ntotdeauna printre noi -
MICHAEL BERG
Violena nu este un sistem de aprare ci o diversiune
JOSEPH CONRAD
Violena este arma celor slabi
MAHATMA GANDHI
Violena este ultimul refugiu al incompetenei
ISAAC ASIMOV
Violena genereaz, de obicei, violen
ESCHIL
Pstreaz violena n minte acolo unde i este locul
BRIAN ALDISS
Non-violena este arma celor puternici
MAHATMA GANDHI
Intolerana este o forma de violen i un obstacol n dezvoltarea unui
adevrat spirit democratic
MAHATMA GANDHI
Violena nu poate f dect bastardul pasivitii
VASILE GHICA
Non-violena conduce la cea mai nalt moralitate, care reprezint inta
evolutiei. Pn nu ne oprim din rnirea tuturor finelor vii, suntem nc
slbatici
THOMAS ALVA EDISON
Nu poi da mna cu cineva, dac ii pumnul strns
GOLDA MEIR
Antidot pentru violen: informaii, nouti, curioziti, diverse - 30
OFERTA EDUCAIONAL 2013-2014
Antidot pentru violen: informaii, nouti, curioziti, diverse - 31
COLECTIVUL REDACIONAL
COORDONATOR
Prof. ELENA ERAN, Liceul Tehnologic Spiru Haret Trgovite
ECHIPA REDACIONAL
Prof. IONELA BUCLOIU, Liceul Tehnologic Spiru Haret Trgovite
Prof. FLORENTINA GUSTI, Liceul Tehnologic Spiru Haret Trgovite
Prof. LOREDANA DINU, Liceul Tehnologic Spiru Haret Trgovite
Eleva ELIZA ILIC, clasa a IX-aB
Eleva NICOLETA SAMOIL, clasa a IX-aB
COLABORATORI
Agent ef principal Nicolaie DUDU , poliist de proximitate, Poliia Municipiului Trgovite
Consilier psihopedagog RAMONA FOTIN, C.J.R.A.E.Dmbovia
Ing. Nicu DUMITRA, preedintele Asociaiei de prini SPIRU HARET
Jurnalist TEODOR ERAN, Trgovite
TEHNOREDACTARE
Prof. ELENA ERAN, Liceul Tehnologic Spiru Haret Trgovite
Inf. ANGHEL OLTEANU, Liceul Tehnologic Spiru Haret Trgovite
DESIGN GRAFIC
JONATHAN PETIT, student la Facultatea de Marketing Aix-en-Provence, France
DISTRIBUIRE
Bibliotecar, Maria LUNGU, Liceul Tehnologic Spiru Haret Trgovite