Sunteți pe pagina 1din 42

Noiuni de didactica specialitii tehnice

42

CAPITOLUL 3. METODE NVMNT


3.1. Noiuni generale ntr-un sistem educaional n care a ti i a face sunt adevrate etaloane ale formrii individului, metodologia predrii joac un rol important. Metodele de nvmnt sunt o punte de legtur ntre sistemul tradiional de predare i cel modern, m inarea celor dou fiind varianta optim a nvmntului actual. Metodele de nvmnt repre!int modalitile sistematice de lucru de care se pot servi profesori n activitatea de instruire i elevii n cea de nvare, capa ile s conduc la re!olvarea o iectivelor pedagogice propuse. Pentru profesor, metodele de nvmnt servesc la organi!area i conducerea unei aciuni sistematice prin care elevii vor reali!a o iectivele pedagogice, artndu-i de asemenea ce s fac" i cum s acioneze". #legerea uneia sau alteia din metode de ctre profesor, depinde de mai muli factori su iectivi sau o iectivi, cum ar fi$ - personalitatea profesorului; - imaginaia i puterea lui de adaptare; - competena profesional; - capacitatea de reflexie pedagogic i de analiz. Pentru elev metodele de nvmnt au rolul de al sprijini s parcurg calea spre cunoatere, spre do ndirea de noi comportamente care i sporesc valoarea personalitii. n sens restrns, metoda este o te%nic de care profesorul i elevii se folosesc pentru efectuarea aciunii de predare-nvare, ea asigur reali!area practic a unei activiti proiectate mintal, conform unei strategii didactice. Metoda provine din cuvntul grecesc. methodos !odos " cale drum i metha " ctre; methodos " cercetare cutare urmrire# ce nseamn$ %drum spre&; cale de urmat&' n vederea atingerii unor scopuri determinate a o(inerii unor rezultate ateptate n acest sens metoda constituie o cale de acces spre cunoaterea i transformarea realitii, spre nsuirea tiinei i a te%nicii, a culturii i a culturii comportamentelor umane, fiind o component indispensa il procesului de instruire.

Noiuni de didactica specialitii tehnice

4&

' prim clasificare a metodelor utili!ate ast!i n nvmnt (). *erg%it, 2++,- are n vedere criteriul istoric, departajndu-le n dou mari grupe$ - metode aa !ise .vechi' denumite i .tradiionale/ sau .clasice/, n esen cele ce fac apel la comunicarea direct, n curs de transformare i ele0 - metode noi sau .moderne/, e1presie a celor mai recente inovaii pedagogice, centrate pe elev, pe activitatea i de!voltarea personalitii acestuia. n ta elul &.2 (*erg%it, 2++,, pg. 33- sunt pre!entate unele avantaje i de!avantaje dintre metodele clasice i cele moderne, mai precis principalele de!avantaje i critici aduse metodelor practicate pn n pre!ent i caracteristicile i principalele direcii de nnoire a metodologilor pe care le ncearc nvmntul de a!i$ 4a elul &.2 Me o!e %o!erne$ - trec formaia naintea instruirii - sunt centrate pe elev, pe e1ersarea i de!voltarea capacitilor i aptitudinilor, - sunt a1ate pe activitatea i participarea elevului (studentului-0 - trec nvarea naintea predrii, concomitent cu ridicarea e1igenelor fa de predare0 - elevul (studentul devine, deopotriv, o(iect i su(iect al actului de instruire i educare, al propriei sale formri0 - sunt su ordonate principiului nvrii continue, urmrind nsuirea unor te%nic de munc independent, de autoevaluare, de autoinstruire sau nvare autodirijat0 - sunt centrate pe aciune, pe e1plorare0 unei tiine comunicate i se prefer tiina din experiena do ndit prin e1plorare, e1perimentare, cercetare sau aciune0 - sunt activ-participative adic n locul unei cunoateri primite propune o cunoatere cucerit prin efortul propriu0

Me o!e "la#i"e$ - acord prioritate instruirii - sunt centrate pe coninut, pe nsuirea materiei0 avnd o orientare intelectualist0 - acord ntietate activitii profesorului (promovnd un .nvmnt magistral/-0 - pun accentul pe predare; - elevul (studentul - este privit ca o(iect al instruirii0 neglijea! nsuirea metodelor de studiu personal, de munc independent0 - sunt centrate pe cuvnt, fiind dominant comunicative i ver(ale; - sunt receptive, a!ate pe activiti reproductive0

44

Metode de nvmnt

Me o!e "la#i"e$ - sunt orientate spre produs0 propune tiina ca o sum de cunotine finite0 - sunt a stracte i formale0

Me o!e %o!erne$ - i ndreapt atenia spre procesele prin care elevii !studenii# a)ung la ela(orri personale0 - pun accentul pe contactul direct cu realitatea, fiind concrete0 - au prea puin caracter - cultiv spiritul aplicativ, practic i aplicativ (menin o legtur e1perimental0 sporadic cu activitatea practic-0 - propun o conducere rigida - ncurajea! munca independent, iniiativa, a nvrii0 inventivitatea i creativitatea0 - impun un control formal . stimulea! efortul de autocontrol, de aversiv (didacticism coer- autoevaluare, de autoreglare la elevi0 citiv-0 - promovea! competiia0 - stimulea! cooperarea i ajutorul reciproc0 cad fie ntr-o - sunt interactive, cutnd s m ine individuali!are e1cesiv, fie armonios nvarea individual cu nvarea n sociali!area e1agerat a social0 munca individual cu munca n nvrii0 ec%ip i n colectiv0 - se a!ea! pe o motivaie - de!volt o motivaie interioar ce i!vorte exterioar cu evidente din actul nvrii, din satisfaciile depirii elemente de reprimare, de dificultilor i ucuria succeselor o inute0 fric i de constrngere0 - ntrein relaii rigide, - raporturile profesor-elevi se apropie de autocratice ntre profesor i condiiile vieii sociale i de cerinele elevi0 psi%ologice ale tnrului n de!voltare, promovnd relaii democratice, care intensific aspectele integrative (de cooperare-0 - confer profesorului un rol - re!erv profesorului un rol de organizator de purttor i transmitor al condiiilor de nvare, de ndrumtor i de cunotine0 animator, ce catali!ea! energiile celor care nva0 - disciplina nvrii este - disciplina nvrii deriv din organi!area impus prin constrngere. raional a activitii. ' repre!entare grafic va permite o i mai rapid orientare n sistemul de clasificare a metodelor utili!ate n procesul de nvmnt -figura &.2 (*erg%it, )., 2++,, pg.225-.

Noiuni de didactica specialitii tehnice

45

6ig. &.2

4,

Metode de nvmnt

7ean 8iaget remarc c metodele noi sunt cele care in seama de natura copilului i fac apel la legile constituiei psi%ologice a individului i la legile de!voltrii sale. Metoda repre!int un anumit mod de a proceda care tinde s plase!e elevul ntr-o situaie de nvare, mai mult sau mai puin dirijat, mergnduse pn la una similar aceleia de cercetare tiinific, de urmrire i descoperire a adevrului i de raportare a lui la aspectele practice ale vieii. n acest sens privit metoda poate deveni o cale de descoperire a lucrurilor descoperite, sau metodele sunt modaliti de aciune, instrumente cu ajutorul crora elevii, su ndrumarea profesorului sau n mod independent, nsuesc cunotine, i formea! priceperi i deprinderi, aptitudini, atitudini. Metoda pune n eviden o modalitate de lucru, o manier de a aciona practic, sistematic i planificat, un demers programat meninut n atenie i su reflecia continu a profesorului. 6iind strns legat de practic, metoda reflect caracterul procesual, demersul aciunii didactic, 6ig. &.2 6orma de organi!are i desfurare a forma de organi!area i metodei desfurare a metodei desfurare (figura &.2-. 9umrul mare de clasificri e1istent n literatura didactic romn i strin se datorea! diversitii criteriilor de clasificare utili!ate, dintre care cel mai frecvent considerate sunt$ cile logice de nsuire a cunotinelor, etapele de cunoatere, rolul factorului ver al, scopul principal urmrit, .vec%imea/ metodelor, natura relaiilor profesor-elev pe care le implic, nivelele i formele de nvmnt n care sunt folosite. *lasificarea metodelor de nvmnt, ta elul &.2$
Ca egorii Metode comunicare de 8rin lim aj Metode e1po!itive Metode conversative 4a elul &.2 Ti&uri &rin"i&ale :escrierea ;1plicarea 8relegerea )nstructajul ver al *onversaia euristic :iscuia

Noiuni de didactica specialitii tehnice 8rin lim aj scris Metode comunicare de 8rin lim aj vi!ual oral )nstruirea prin lectur

4<

Metode e1plorare

de

Metode a!ate pe aciune (metode practice-

Metode de instruire programat i asistat de calculator.

)nstruirea prin mijloace vi!uale - )nstruirea prin mijloace auditive )nstruirea prin mijloace audiovi!uale 8rin pro lemati!are )nstruirea prin re!olvarea de pro leme ' servarea dirijat ' servarea independent Metode de e1plorare ;1ecutarea de ncercri i (investigare- direct e1periene )nventarea unei soluii noi ;fectuarea de e1periene :emonstrarea prin efectuarea de e1periene. :emonstrarea prin fenomene reale. :emonstrarea prin repre!entri Metode grafice. demonstrative :emonstrarea cu mijloace Meto sonore. de de :emonstrarea cu mijloace e1plo auditive. rare :emonstrarea cu ajutorul indire calculatorului. cte :emonstrarea cu ajutorul modelelor spaiale. :emonstrarea cu ajutorul desenului pe ta l. Metode de =tudierea pe modele. modelare ;fectuarea de e1erciii i Metode de aciune aplicaii. efectiv #nali!a de ca!. ;fectuarea de lucrri practice de atelier. Metode de aciune ;fectuarea de proiecte. simulat )nstruirea prin jocuri didactice. )nstruire pe simulator. )nstruire cu programe cu rspuns construit. > )nstruire cu programe cu rspuns la alegere.

4?

Metode de nvmnt

3.1.1. Metode expozitive @ se reali!ea! pe a!a audierii unor pre!entri orale efectuate de profesor. #cesta transmite cunotinele prin$ descriere, e1plicaie, prelegere, instructaj. ;levii urmresc e1punerea i particip pe plan mental la nelegerea noilor cunotine. *escrierea este o form de e1punere care, reali!at pe a!a o servaiei, ndeose i, pre!int caracteristicile i detaliile e1terioare tipice ale o iectelor, proceselor, fenomenelor etc. care se studia!, urmrind s evidenie!e aspectele fi!ice ale acestora. :escrierea se a!ea! pe intuiie (o servaie direct- i se m in cu datele e1perienei i nivelului pregtirii cognitive a tinerilor dintr-un anumit domeniu de specialitate. :escrierea tre uie s m ine o servaia dirijat cu o servaia individual, de!voltnd spiritul de o servaie al elevului (studentului-. +xplicaia este una din metodele cu cea mai frecvent utili!are la toate o iectele de nvmnt i n toate ciclurile colare. ;a const n e1punerea continu i sistematic a cunotinelor a!ate pe demonstrarea logic i argumentarea raional. ;1plicarea intervine n toate formele de instruire te%nic. ;a este folosit n descrierea structurii i a modului de funcionare a mainilor, aparatelor i instalaiilor att n instruirea teoretic ct i n instruirea practic (n cadrul leciilor i activitilor din atelier-. n desfurarea e1plicaiei este necesar e1primarea ngrijit, clar i concis a cadrului didactic, utili!area unei terminologii accesi ile elevilor i e1plicarea termenilor te%nici noi pentru elevi. 6olosirea e1plicaiei nu poate fi rupt de respectarea principiului intuiiei i, ca urmare, ea este nsoit de instruirea demonstrarea cu o iecte i materiale didactice. Prelegerea este o e1punere clar, logic o pre!entare sistematic a faptelor, elementelor ei apelnd la capacitile intelectuale ale elevilor. ;a necesit o atenie concentrat a elevilor i o maturi!are n gndire. #cest procedeu permite transmiterea unui volum mare de cunotine ntr-un timp scurt. #sigur desfurarea procesului de nvmnt ntr-un timp planificat. :e asemenea constituie un cadru corespun!tor de argumentare tiinific, solicitnd n acelai timp mai multe procese psi%ice cum este gndirea, imaginaia, afectivitatea. =porete motivaia de participare a elevilor n situaia cnd profesorul se ucur de prestigiu recunoscut. n ta elul &.& sunt pre!entate cteva dintre avantajele i de!avantajele metodelor e1po!itive.

Noiuni de didactica specialitii tehnice

43

4a elul &.&
A'an a(e De)a'an a(e permit transmiterea unui volum mare de comunicarea se face ntr-un singur sens, cunotine n timp redus profesor spre elevi, elevi nu pot influena prin reacie invers cursul prelegerii, iar profesorul nu poate constata imediat efectele e1punerii sale asigur desfurarea procesului de solicitarea mic msur a gndirii nvmnt conform planificrii independente constituie un cadru corespun!tor de gradul redus de participare a elevilor la argumentare tiinific actul de nvare solicit concomitent gndirea, nu se pot folosi n ca!ul n care noile imaginaia, afectivitatea cunotine nu sunt sprijinite de materiale intuitive i de e1periene sporete motivaia de participare a participarea la dialog este condiionat elevilor n situaia n care profesorul se de interesul i pregtirea elevilor ucur de un prestigiu recunoscut

8rincipalele modaliti de folosire a metodei e1po!itive sunt sistemati!ate n ta elul &.4$ 4a elul &.4
*"o&ul !i!a" i" 2. ;1punere sistematic de fapte, evenimente 2. ;1plicarea prin argumentare logic E+e%&le !e a&li"are ;1plicarea fa!elor unei te%nologii de fa ricaie0. 8re!entarea unor ca!uri caracteristice domeniului. ;1plicarea unui mecanism economic00 ;1plicarea efectelor o inute prin modificarea unui proces te%nologic. &. ;fectuarea de instructaje ;1punerea unui instructaj de protecia muncii i 8=). 4. 8re!entarea unor ;1punerea fenomenului de coro!iune a metalelor i pro leme i soluii a soluiilor de prevenire i com atere. ;1punerea fenomenului de rupere la o oseal a materialelor i modalitile de cretere a re!istenei la o oseal 5. Aectura unor te1te n *itirea i folosirea unor te1te juridice ntr-o colectiv prelegere.

3.1.,. Metode conversative )nstruirea elevilor (studenilor- prin metode conversative se reali!ea! pe a!a unor convor iri organi!ate i desfurate su conducerea profesorului. ,onversaia este metoda care ve%iculea! cunotinele prin

5+

Metode de nvmnt

intermediul dialogului (ntre rilor i rspunsurilor-, discuiilor sau de! aterilor. 8e parcursul leciei ea se folosete n toate etapele acesteia$ verificare, transmitere i fi1are. =tpnirea acestei metode de ctre cadrul didactic te%nic este indispensa il activiti sale ntruct este pre!ent att n procesul instruirii te%nice teoretice ct n instruirea practic n atelierul colar sau atelierul de producie. *onversaia se reali!ea! prin dialogul dintre cadrul didactic i elevi (studeni-. #ceasta i ajut pe tineri s e1prime, s judece (s gndeasc- i s rspund, s reproduc i s foloseasc cunotinele asimilate, caracteristici a solut necesare comunicrii eficiente ntre oameni. *ondus cu miestrie i competen pedagogic, conversaia sta ilete o relaie i o comunicare intim i eficient ntre inteligena profesorului i cea a elevului (studentului-, permind o activitate intelectual i profesional elevat, care poate asigura progresul nvrii i satisfacia acesteia. *onversaia angajea! un sistem determinat de interaciuni ver ale profesor-elevi, i are o multitudine de funcii, cum ar fi$ a. funcia euristic, de descoperire a noi adevruri (de asimilare a noi cunotine- i formativ n acelai timp (conversaie de tip euristic-0 . funcia de clarificare, de sinteti!are i aprofundare a cunotinelor, cu acare elevii au avut un anumit contact cognitiv n preala il (conversaia de aprofundare-0 c- funcia de verificare sau de control (de e1aminare i evaluare- a performanelor nvrii (conversaia de verificare-. Metoda conversaiei favori!ea! perfecionarea relaiei profesorelev, stimulea! efortul elevilor pentru e1primri clare i rspunsuri corecte i de!volt am iia elevilor de e1primare intelectual, curio!itatea i iniiativa lor. ,onversaia euristic este cel mai des ntre uinat i cea mai important conversaie. #tunci cnd se recurge la aceast te%nic, profesorul instruiete nu pentru a .a transmite/ sau .a pre!enta/ noi cunotine, ci efectund o activitate de gndire comun cu elevii si, i determin la un efort personal de cutare, de investigaie ntreprins n sfera informaiilor e1istente deja n mintea lor. Balorificnd propria lor e1perien de cunoatere, elevii ajung la descoperirea unor noi adevruri, a unor noi generali!ri. *uvntul conversaie provine din latinescul conversatio, compus din con cum . cu i versus . ntoarcere, adic este aciune de ntoarcere i rentoarcere (la cunotine deja do ndite-. #cest tip de conversaie se desfoar pe a!a unei succesiuni de ntre ri puse de profesor, n alternan cu rspunsurile elevilor. ntre rile

Noiuni de didactica specialitii tehnice

52

enunate, au menirea$ - s succinte curio!itatea, necesitatea de cunoatere0 - s incite la cutri, la sesi!area unor relaii cau!ale, la descoperirea notelor caracteristice i comune unui grup de o iecte sau categorii de fenomene0 - s conduc la nsuirea de noi generali!ri, la formularea de noi conclu!ii0 - s imagine!e i s propun soluii i variante originale de re!olvare0 - s prelucre!e propriile cunotine i s ajung la noi structuri cognitive. #ceast metod nu poate fi aplicat la nsuirea unui material complet nou pentru elevi (studeni-, despre care acetia nu posed nici un fel de informaie anterioar. 8rincipalele modaliti de folosire sunt pre!entate n e1emplul din ta elul &.5. 4a elul &.5
*"o&ul !i!a" i" E+e%&le !e a&li"are 2. 'mogeni!area mo- - discutarea modului n care au fost re!olvate acas mentului iniial al unei sarcinile elevilor primite n lecia anterioar. activiti de instruire. - discutarea unor e1emple prin care s se fac introducerea n studiul leciei noi. 2. nsuirea de noi - o inerea prin conversaie a unei definiii, a unor cunotine principii de funcionare, a unor factori cau!ali. &. *onsolidarea - recuperarea, prin conversaie, a elementelor cunotinelor generale n ca!uri particulare. - evaluarea, pe fondul conversaiei, a unei situaii cu grade diferite de pericol. 4. 6ormarea - organi!area unei conversaii care s-i solicite pe i de!voltarea capaci- elevi s gseasc rspunsuri la pro leme de tip tilor intelectuale cau!-efect, pro leme de evaluare a unor situaii noi, pro leme privind formularea unor algoritmi de re!olvare, pro leme care se re!olv prin modelare, etc. - organi!area de conversaii pentru formarea 5. 6ormarea unor deprinderii de$ comunicare prin sim oluri specifice deprinderi unei activiti te%nice, o inerea unor informaii prin c%estionare, conversaie profesional.

*ez(aterea !discuia# - este o form comple1 i eficient de .conversaie/, care se caracteri!ea! printr-un sc%im de preri (vederi-, pe a!a unei anali!e aprofundate asupra unei pro leme (teme- tiinifice sau practice, nc%eiat cu anumite deli erri, omologate de ctre profesor, n

52

Metode de nvmnt

cadrul unei activiti de predare-nvare. ;a poate fi folosit ca procedeu didactic, m inat cu dialogul n cadrul unor prelegeri, la seminarii, n cadrul lucrrilor de la orator, proiectelor i practicii, precum i n cadrul unor simpo!ioane, mese rotunde, sesiuni tiinifice, etc. n ta elul &.,. sunt pre!entate sistemati!at avantajele i de!avantajele acestor metode conversative. 4a elul &.,
favori!ea! relaiei profesor-elev stimulea! efortul elevului pentru e1primri clare i rspunsuri corecte0 de!volt am iia elevilor de afirmare intelectual, curio!itatea, nelegerea i iniiativa lor A'an a(e perfecionarea De)a'an a(e nu asigur n suficient msur sistemati!area cunotinelor participarea afectiv la conversaie revine numai unui grup de elevi din clas0 fragmentea! pro lemele i nu asigur continuitatea activitilor individuale0 nu se pro folosi n ca!ul n care noile cunotine nu sunt sprijinite de materiale intuitive i de e1perien participarea la dialog este condiionat de interesul i pregtirea elevilor0

de regul aceste metode nu creea! fond emoional se manifest tendina de a depi timpul afectat unei lecii 3.1.3. Metode de comunicare ce folosesc limbajul scris sau oral vizual )nstruirea elevilor se reali!ea! fr participarea direct a profesorului, prin organi!area unei activiti de nvare desfurat cu ajutorul unor materiale ela orate special n acest scop (cri, reviste de specialitate, al ume pe diferite teme etc.-. )nstruirea se a!ea! pe autoinformare, avnd dou ci de reali!are$ - primirea de informaii0 - prelucrarea de informaii. Primirea de informaii se poate o ine prin citire sau vi!ionare de materiale grafice, fotografii, ilustraii, materiale proiecta ile statice ori dinamice, respectiv prin audiere sau audio-vi!ionarePrelucrarea de informaii are n vedere formarea te%nicilor de munc intelectual a elevilor.

Noiuni de didactica specialitii tehnice

5&

Modalitile principale de reali!are sunt$ - ntocmirea planului pentru lucrrile individuale0 - alctuirea de re!umate0 - e1tragerea de date i citate0 - ntocmirea de conspecte0 - ntocmirea de fie0 - ntocmirea de clasificri0 - efectuarea de operaii matematice i aplicarea de te%nici statistice. /vanta)ele metodei sunt$ - de!volt capacitile individuale de planificare i organi!are0 - formea! algoritmii de lucru0 - stimulea! spiritul de iniiativ i capacitatea individual de activitate nedirijat de profesor0 - sporete ncrederea n forele proprii. *ezavanta)ele metodei sunt$ - favori!ea! decalajul n pregtirea clasei0 - necesit eforturi importante care depind de motivaia proprie0 - pn la formarea deprinderilor de gndire independent, elevul va aciona pe a! de memorie0 - cone1iunea invers, se reali!ea! pe a!a parcurgerii materialului studiat0 - necesit dotri de aparatur special (te%nice-0 - solicit un timp mai ndelungat de aplicare0 - necesit o perioad de iniiere i e1erciiu. 3.1.-. Metode prin problematizare. Pro(lematizarea este modalitatea de a crea n mintea elevului (studentului- o stare (situaie- conflictual intelectual po!itiv, determinat de necesitatea cunoaterii unui o iect, fenomen, proces sau a re!olvrii unei pro leme teoretice sau practice pe cale logico-matematic i (saue1perimental. 8ro lemati!area este o metod cu caracter activ-participativ, formativ i euristic, capa il s determine activitatea independent, s antrene!e i s de!volte capacitile intelectuale @ imaginaia i gndirea logic, de investigaie i e1plorare a capacitilor productive i creative, prin formularea de ipote!e, variate soluii de re!olvare. ;a contri uie la transformarea elevului (studentului- n su iect al educaiei, n participant la do ndirea noilor cunotine, crend posi ilitatea de a mo ili!a resursele personalitii i de a aduce satisfacii pe toate planurile ei.

54

Metode de nvmnt

Ceali!area unei predri @nvri pro lemati!ate se reali!ea! prin urmtoarele tipuri de pro lemati!are$ 2. 0ntre(area-pro(lem @ se refer i produce o stare conflictual intelectual relativ restrns ca dificultate sau comple1itate, a ordnd, de regul, o singur c%estiune. #cest tip de pro lemati!are se folosete n verificrile curente, n seminarii, la e1amenele orale, etc. 2. Pro(lema @ este un tip de pro lemati!are care produce un conflict intelectual mai comple1 i are anumite dificulti de aflare (re!olvare-, inclu!nd anumite elemente cunoscute, date i anumite elemente necunoscute, care se cer aflate sau re!olvate. &. 1ituaia . pro(lem @ este tipul de pro lemati!are care produce o stare conflictual puternic i comple1, inclu!nd un sistem de pro leme asociate teoretice sau practice e se cer re!olvate, aa cum ar fi o inerea unei anumite su stane ntr-o lucrare de la orator, re!olvarea unei teme de proiect, aplicarea unui procedeu, a unei metode sau a unui proces te%nologic nou, etc. ;tapele pro lemati!rii$ - crearea (alegerea- tipului de pro lemati!are0 - reorgani!area fondului perspectiv, do ndirea de noi date (informaii- i restructurarea datelor vec%i cu cele noi ntr-un sistem unitar cerut de re!olvarea tipului de pro lemati!are0 - sta ilirea (ela orarea- variantelor informative sau acionale de re!olvare i alegerea soluiei optime0 - verificarea e1perimental a soluiei alese @ dac este ca!ul. /vanta)ele metodei sunt$ - stimulea! participarea elevilor la cunoaterea prin efort propriu0 - contri uie la educarea sistemului de gndire0 - sprijin formarea unor deprinderi de munc intelectual0 - familiari!ea! elevul cu modul de soluionare a unor situaii tipice0 - contri uie la perfecionarea relaiei profesor-elev0 - sprijin formarea capaciti cognitive (sesi!area situaiilor pro lem, capacitatea de re!olvare a pro lemelor, capacitatea de recunoatere a noilor soluii etc.-. *ezavanta)ele acestei metode const n faptul c$ - timpul de desfurarea este impus de posi ilitatea de re!olvare a majoritii elevilor0 - la elevii neantrenai se produce frecvent o stare de o oseal0 - participarea elevilor este condiionat de motivaia de nvare0 - elevii pot pierde continuitatea nvrii dac nu este asigurat o cone1iune invers de reglaj.

Noiuni de didactica specialitii tehnice

55

3.1... Metode de explorare/investigaie direct )nstruirea prin metode de e1plorare>investigare direct este neleas ca modalitate de lucru datorit creia elevii sunt pui s descopere adevrul refcnd drumul ela orrii cunotinelor prin activitate proprie, independent. # aprut ca necesitate de a-l situa pe elev n iposta!a de su iect al cunoaterii tiinifice. #ceste metode au un caracter participativ i euristic, fiind folosite cu succes pentru pregtirea studiului teoretic al unui utilaj, privind construcia i funcionarea sa. #stfel, o servarea poate merge pn la e1ecutarea sc%emelor te%nologice i cinematice ale utilajelor de ctre elevi i e1plicarea funcionrii acestora. :escoperirea la care i duce aceast metod pe elevii este o descoperire colar sau redescoperire dirijat n care rolul profesorului (cadrului didactic- este de a asigura o ndrumare suficient i stimulatoare, de a conduce etapele activitilor elevilor i de a grada sarcinile. )nstruirea prin e1plorare se reali!ea! prin variantele$ - o servarea dirijat are drept o iect o servarea unor materiale, fenomene, utilaje, scule etc., descrierea, interpretarea i interpretarea re!ultatelor0 - o servarea independent urmrete n afara scopului informaional i formarea deprinderilor de a sesi!a uor ce este esenial i semnificativ n realitatea nconjurtoare, necesitatea de prim ordin n formarea omului modern0 - efectuarea de ncercri0 - efectuarea de e1periene. )nstruirea prin efectuarea de ncercri i e1periene (dirijat sau independent- are ca o iect reali!area de activiti de tip e1perimental. #ceast metod implic reali!area unui plan de ncercri succesive pentru toate posi ilitile de re!olvare. #re un pronunat caracter tiinific, avnd la a! fapte certe. 9ecesit ns investigaii paralele i deci se poate aplica la fenomene cu comple1itate redus. )nstruirea prin cutare de soluii noi vi!ea! re!olvarea de pro leme practice prin formularea unor soluii care incorporea! elemente creative noi pentru momentul instruirii. )nstruirea prin e1perimentare are ca scop iniierea elevilor n aplicarea metodei e1perimentale. n acest ca! elevii concep i efectuea! o servaii, verificri, msurtori pentru raporturile cau!-efect. ;lementele caracteristice acestei metode sunt$

5,

Metode de nvmnt

- formularea unei ipote!e de cercetare0 - desfurarea unui plan e1perimental0 - compararea re!ultatelor cu ipote!e. ;1ist mai multe modaliti de reali!are a nvrii prin descoperire care corespund, n general, formelor de raionament$ inductiv, deductiv i prin analogie. =e poate vor i de descoperire pe cale inductiv, pe cale deductiv i prin analogie, care de fapt n procesul de nvmnt se m in n moduri variate n funcie de specificul pro lemei a ordate. :escoperirea deductiv - folosete raionamentele deductive, care acionea! de la general la particular, de la general la concretul logic, de la cunotine cu un grad de generalitate mare la cunotine cu un grad de generalitate mai restrns, etc. *escoperirea inductiv - folosete raionamente inductive, care acionea! de la concret la a stract, de la particular la general, de la inferior la superior, folosind operaiile logice, comparaia, anali!a, sinte!a, a stracti!area i generali!area. *escoperirea analogic. @ folosete raionamentul deductiv de asemnare i transfer de informaie. :escoperirea analogic este pro a il, nu ofer certitudini asupra adevrului sta ilit, ea ajut doar la emiterea unei ipote!e plau!i ile, care satisface temporar (parial- cunoaterea0 descoperirea analogic necesit e1plorare i verificare e1perimentalpractic. Metodele vi!ea! instruirea elevilor prin organi!area i do ndirea unor activiti de investigare, pentru acumularea i formarea prin efort personal, a cunotinelor, capacitilor i deprinderilor, apropiind investigaia de specificul cercetrii tiinifice. #ceste metode au un pronunat caracter participativ i euristic, fiind folosite cu succes pentru pregtirea studiului teoretic al unui utilaj, privind construcia i funcionarea sa,. #stfel, o servarea poate merge pn la e1ecutarea sc%emelor te%nologice i cinematice ale utilajelor de ctre elevi i e1plicarea funcionrii acestora. /vanta)ele metodelor de e1plorare direct sunt$ - asigur nsuirea unei metodologii de descoperire a cerinelor prin investigaie tiinific individual0 - de!volt spiritul de o servaie, gndire, logic, creativitate0 - formea! spiritul analitic (deprinderea de a anali!a cu uurin situaii diferite-0 - asigur posi ilitatea ca elevul s surprind legturile cau!ale dintre fenomene0 - solicit elevii pentru atitudini active, m innd gndirea cu

Noiuni de didactica specialitii tehnice

5<

activiti motrice0 - favori!ea! gndirea, diminund tendina de memorare0 - sporete motivaia i crete ncrederea n forele proprii0 - asigur remanena cunotinelor, uurea! transferul lor ulterior0 - desc%ide posi ilitatea participrii active la educaia permanent. *ezavanta)ul metodei fiind timpul ndelungat necesar re!olvrii pro lemei, comparativ cu celelalte metode de nvmnt. 4a elul &.< pre!int activitile reali!ate prin metodele de e1plorare direct$ 4a elul &.<
A" i'i /i !e#0/1ura e !e$ Pro0e#or Ele'i 'fer elementele de sprijin pentru ' serv i anali!ea!0 identificarea i formularea )dentific i formulea! pro lema pro lemei de re!olvat0 6ormulea! ipote!ele de cercetare. 'fer resursele materiale cu care s ;la orea! planul de e1perimentare0 se poat re!olva pro lema ;fectuea! e1perimentul0 *onsemnea! re!ultatele0 8relucrea! datele0 6ormulea! conclu!ii0 *ompar conclu!iile cu ipote!a. 8rimete re!ultatele elevilor *omunic rspunsul

3.1.2. Metode de explorare indirecte 3.1.2.1. Metode demonstrative - *emonstraia ca metod nseamn a pre!enta elevilor o iecte i fenomene reale sau su stituite acestora n scopul uurrii efortului de e1ploatare a realitii, a asigurrii unui suport percepti il suficient de sugestiv, al confruntrii consistenei unor adevruri ori al facilitrii e1ecuiei corecte a unor aciuni. 6uncia principal a metodei demonstraiei este implicarea suportului material (o iectual- n comunicare>nsuirea, consolidarea i sistemati!area cunotinelor ve%iculate n lecie. #ceste suporturi pot fi n ca!ul instruirii te%nice o iecte naturale (piese, unelte, maini, maini-unelte, aparate, instalaii-, mac%etele, modelele i simulatoarele acestora precum i imaginile lor (redate n plane, desene, sc%ie, imagini proiectate static sau dinamic cu ajutorul dispo!itivelor, diafilmelor,i filmelor didactice etc.;ficiena demonstraiei n instruirea te%nic este mrit dac se reali!ea! prin aciuni i e1periene care s redea dinamica fenomenelor i proceselor te%nice studiate. n acest conte1t este necesar participarea

5?

Metode de nvmnt

direct a elevilor la efectuarea e1perienelor, care s duc la formarea de priceperi i deprinderi te%nice, la de!voltarea aptitudinilor te%nice. #vantajul instructiv i formativ pe care l aduce metoda demonstraiei const n faptul c nsuirea ver al a cunotinelor este ntemeiat pe formarea de imagini i repre!entri care vor conduce la nsuirea mai temeinic a noiunilor te%nice. #ceasta presupune ca demonstraia s nu rmn la nivelul simplei ilustrri, ci s asigure posi ilitatea degajrii a straciilor. n procesul demonstrrii elevul s fie sprijinit s depeasc nivelul informaiilor sen!oriale., s treac aceste informaii n aciune proceselor superioare de cunoatere., s ajung la gsirea ideii i esenei din imagini (o iecte- i fenomene pentru a putea apoi s opere!e a stract cu primele. *oninutul activitilor unei demonstraii este redat n ta elul &.?. 4a elul &.?
A" i'i /i !e#0/1ura e !e$ Pro0e#or Ele' 8re!int i descrie un material Drmresc, o serv, recepionea!, intuitiv, efectuea! e1periene, notea!, efectuea! sc%eme, calcule. activiti practice, calcule numerice =elecionea! o servaiile, Drmresc demonstraia, notea! re!ultatele, fapte eseniale, faptele particulare, efectuea! formulea! pro leme de re!olvat. sc%eme, calcule. ;videnia! relaiile cau!ale 9otea! conclu!iile i alctuiesc un e1istente, ansam lul factorilor ce plan de sc%eme i aciuni logice de cau!ea! fenomenele, formulea! reali!at. principiile i formulele prin care se re!olv pro lema. #nali!ea! (sinteti!ea!- conclu!iile *onsemnea! conclu!iile generale. pariale, formulea! conclu!iile generale

/vanta)ele metodei sunt$ - stimulea! o servaia i reduce ver alismul n instruire0 - favori!ea! formarea repre!entrilor prin desfurarea procesului de nvmnt de la concret la a stract0 - favori!ea! gndirea deductiv0 - ofer posi ilitatea generali!rii i pre!entrii fenomenelor i dinamica de!voltrii i transformrii lor0 - stimulea! interesul i motivaia pentru nvare a elevilor0$ - uurea! nelegerea i e1ecutarea corect a unor operaii. *ezavanta)ele acestei metode constau n$

Noiuni de didactica specialitii tehnice

53

- efectele depind de calitatea mijloacelor de nvmnt folosite0 - de gradul de participarea independent a elevilor este n general redus, datorit demersului pedagogic dirijat, caracteristic acestui procedeu0 cone1iune invers nu se poate reali!a pentru toi elevii, deoarece comunicarea direct se reali!ea! n sens unic profesor-elev. 3.1.2.,. Metoda modelrii Modelarea este acea operaie de studiere a fenomenelor din natur i societate cu ajutorul modelelor ideale sau materiale0 la a!a sa st analogia dintre model i sistemul pe care l repre!int. #nalogia se refer la forma, structura, funcionarea n ansam lu sau a unor componente ale sistemului. 9oiunea fundamental cu care se operea! este modelul prin care se nelege un sistem material ideal, care reproduce mai mult sau mai puin fidel originalul cu scopul de a uura descoperirea unor noi proprieti. :up form modele se mpart n$ - modele materiale sau similare (mac%ete, modele spaiale ale moleculelor, %ri n relief, sc%eme reflu1ului, str. atomului, modele materiale analogice etc.- - care repre!int o reproducere simplificat a unui fenomen, proces sau o iect prin pstrarea caracteristicilor eseniale0 - modele ideale sau analogice - sprijin ela orarea raionamentelor prin analogie, pe a!a studierii comparative a dou sisteme analoge i sta ilirii de ec%ivalene ntre unele din nsuirile lor. ;fectuarea raionamentului se sprijin pe un model ideal su forma modelelor grafice, logico-matematice, ci ernetice. n funcie de rolul ndeplinit modele pot fi e1plicative cele care sprijin procesul de nelegere i predicative acelea care de!vluie transformrile care vor surveni pe parcurs n procesul sau o iectul cercetat. )nstruirea prin metode analogice tre uie s asigure elevilor (studenilor- succesiunea din figura &.&$
Cealitatea studiat prin modelarea ;la orarea unui model ideal, grafic, logicomatematic, ci ernetic Cealitatea creia i se cunosc noi nsuiri

6ig. &.& n ca!ul unor procese i fenomene comple1e este necesar o etap intermediar a modelului ideal. n acest ca! elevii (studenii- vor parcurge succesiunea din figura &.4$
Cealitatea studiat prin modelare ;la orarea unui model ideal Materiali!area ntr-un o iect al modelului ideal Cealitatea creia i se cunosc noi nsuiri

,+

Metode de nvmnt

6ig. &.4 3.1.3. Metode de aciune efectiv Metoda const n instruirea elevilor (studenilor- prin efectuarea repetat i sistematic a aciunii sau operaiei cu scopul formrii deprinderilor i priceperilor, a a ilitilor de nvare i algoritmilor de re!olvare. Aa predarea disciplinelor te%nice de specialitate principalele metode din aceast grup se refer la$ - efectuarea de e1erciii i aplicaii0 - anali!a (studiul de ca!-0 - efectuarea de lucrri individuale. 2. +xerciiul este modalitatea de efectuare repetat a aciunilor de nvare teoretic i practic, n vederea fi1rii i consolidrii cunotinelor do ndite i a formrii i de!voltrii priceperilor i deprinderilor intelectuale i aplicative. ;1erciiul didactic, const n repetarea contient i sistematic a unei activiti intelectuale sau practice n scopul fi1rii coninutului i modului ei de desfurare. Cepetarea contient n acest conte1t presupune cunoaterea de ctre elev a rspunsului urmrit, a etapelor de parcurs i stpnirea cunotinelor ve%iculate. )mportana contienti!rii acestor elemente este ilustrat de procesul de formare a deprinderilor i de necesitatea stpnirii cunotinelor teoretice n formarea deprinderilor practice. ;1erciiul este folosit n toate activitile didactice, ncepnd cu leciile de comunicare i continund cu cele de fi1are, consolidare, de formare a priceperilor i deprinderilor intelectuale i aplicative, de recapitulare i sinte!, n munca independent, n activitatea de la orator, n practica productiv i n activitatea de cercetare-proiectare. ;1erciiul n procesul instruirii te%nice practice e ine s se fac pe tipuri i modele de maini i maini-unelte pe care a solvenii le vor folosi n activitatea productiv. #ceasta deoarece sc%im area unor automatisme n actele profesionale, a unor deprinderi practice este foarte dificil i ngreunea! sau c%iar prelungete perioada de adaptare profesional. #colo unde condiiile materiale de instruire practic sunt mai greu de reali!at (maini i instalaii pretenioase i costisitoare- e1ersarea se poate face cu

Noiuni de didactica specialitii tehnice

,2

succes pe simulatoare. n funcie de demersul didactic i de o iectivele instructiv-educative proiectate, e1erciiile pot fi de mai multe tipuri$ - exerciii de iniiere (introductive sau de acomodare-, care se folosesc la nceputul activitilor de nvare teoretic i practic0 ele au un caracter demonstrativ-ilustrativ, urmrind familiari!area elevilor (studenilor- cu repetarea i aplicarea cunotinelor0 - exerciii curente !(az# de fixare i consolidare a cunotinelor do(ndite i de formare a priceperilor i deprinderilor care se efectuea! n cadrul activitilor didactice cu caracter aplicativ, din timpul anului de studiu0 - exerciii recapitulative !de sintez# sau de verificare care se folosesc n activitile didactice care urmresc restructurarea materiei de studiu sau evaluarea cunotinelor, dup predarea unor capitole, pri sau ntregii discipline. 2. 1tudiul de caz este o metod de instruire i de nvare activ i de cercetare i const n anali!a i de! aterea unui ca! propus, care mijlocete confruntarea direct cu o situaie din viaa real, autentic. ,azul condensea! n sine esenialul i arat ceea ce este general vala il pentru lumea o iectelor, fenomenelor, sau evenimentelor din care el a fost selecionat. ;l servete ca suport al cunoaterii inductive i deductive. Cepre!int o modalitate de apropiere a procesului de nvare de modelul vieii, al practicii, avnd o mare valoare euristic i aplicativ. =e folosete nu pentru m ogirea cunotinelor cu noi ac%i!iii, ci pentru aplicarea creatoare a unei e1periene deja nsuite. =tudiul de ca! are ca scop anali!a unuia sau mai multor ca!uri particulare n urma creia se poate ajunge la conclu!ii generale, la formularea de soluii, deci!ii, principii sau legi. #ceast metod s-a impus treptat ca una din cele mai active metode cu largi posi iliti de re!olvare n nvmntul liceal te%nic i cel universitar polite%nic i economic. &. Metoda lucrrilor practice- 'cup un loc dominant n sistemul metodelor de instruire, const n e1ecutarea de ctre elevi (su supraveg%erea profesorului- a diferitelor sarcini practice, n scopul aplicrii cunotinelor la soluionarea unor pro leme practice, te%nice, productive i al do ndirii unor deprinderi motorii, practice i te%nice, necesare pentru via, pentru activitatea profesional, al nsuirii unor priceperi i deprinderi de aplicare a teoriei cu practica. Aucrrile de la orator, tind s apropie activitatea elevilor de specificul actului de cercetare, e1perimental, de descoperire a adevrului. Aucrrile practice au un caracter tran!itiv, sunt orientate spre

,2

Metode de nvmnt

aplicarea cunotinelor, spre transformarea ntr-un fel oarecare, a realitii, a strii de e1isten a lucrurilor i fenomenelor, n scopuri utile. ;le suscit anumite operaii mintale, eforturi fi!ice i o ncordare a voinei, sunt eseniale n nsuirea deprinderilor de a! ale unei profesiuni practice, te%nice, pn la nivelul practicrii ei. ;tapele necesare pentru e1ecutarea unor lucrri practice sunt$ - cunoaterea o iectului i scopului muncii, precum i o anumit e1perien legat de efectuarea unor lucrri asemntoare0 - efectuarea propriu-!is a lucrrii n mod contient i independent, cu alegerea materialelor i mijloacelor potrivite i n condiii corespun!toare de munc0 - controlul muncii efectuate, ceea ce pretinde ca aciunea desfurat s fie nsoit de feed- acE-ul informativ frecvent pentru elev. ;valuarea i autoevaluarea re!ultatelor o inute presupune sta ilirea anumitor standarde de performan, msurtori sau aplicare de teste cu care elevii urmea! s se familiari!e!e n timp. #ccentul se pune pe corectitudinea e1ecuiei i pe nlturarea la timp a erorilor. =u aspectul organi!rii, lucrrile practice se pot desfura frontal, n ec%ipe sau individual. 3.1.4. Metode de aciune simulat Simularea mai este denumit i joc de rol, joc simulat sau dramati!are. =imularea este modalitatea de predare-nvare prin intermediul aciuni, roluri sau mijloace (instalaii- te%nice analoge (similare- @dup ca!, reali!ate la o scar redus, n condiii asemntoare sau care le imit (nlocuiesc- pe cele originale. Cealitatea simulat pe o care o studiem este, n anumite privine, asemntoare cu cea modelat, n sensul c red cele mai importante caracteristici, dar nu se identific cu o iectele, fenomenele, aciunile etc., reale. =imularea poate fi folosit pe toate treptele nvmntului, att ca metod general de predare-nvare, ct i de cercetare tiinific, folosindu-se ndeose i jocul simulat ca modalitate specific de pregtire i perfecionare profesional, de pregtire managerial, etc. 8redarea-nvarea prin simulare cunosc o utili!are tot mai larg n nvmntul modern i se reali!ea! prin$ - efectuarea de proiecte>teme de cercetare0 - jocurile didactice0

Noiuni de didactica specialitii tehnice

,&

- nvarea pe simulatoare. Proiectul2tema de cercetare - este o modalitate de instruire> autoinstruire datorit creia elevii efectuea! o cercetare ndreptat spre o iective practice i finali!at ntr-un produs$ o iecte, instalaii, aparate, al ume tematice etc. produsele sunt rodul unei cercetri, proiectri i aciuni practice efectuate individual sau n grup, caracteri!ndu-se prin originalitate i utilitate practic. 4ema de cercetare poate fi utili!at n diferite forme i concreti!at n diverse activiti$ 8roiectul este o aciune care surprinde ntr-o form sintetic informaii i comportamente, triri i atitudini, deci este o metod glo al i cu caracter de interdisiplinaritate, suscepti il s stimule!e i s de!volte pe multiple planuri personalitatea n curs de formare a celor pe care i instruim. n practica instruirii, proiectul>tema de cercetare poate fi utili!at n diferite forme i integrat n diverse activiti instructiv-educative, amintim$ - efectuarea de investigaii n mediul nconjurtor0 - proiectarea i confecionarea unor aparate, instalaii, modele necesare procesului instructiv0 - lucrri tiinifice pe o tem presta ilit0 - participarea elevilor la ela orarea unor proiecte de amplasare a unor o iecte industriale, socio-culturale, de sistemati!are0 - ela orarea lucrri de diplom a!at pe cercetarea i activitate practic desfurat de elevi pe o perioad mai ndelungat i finali!at ntrun produs. 3nstruirea prin )ocuri didactice care urmrete instruirea elevilor prin practicarea unor activiti de destindere, n scopul formrii i consolidrii de cerine, algoritmi, capaciti, etc. 4ocul este o aciune specific, ncrcat de sensuri i tensiuni, desfurat dup reguli acceptate de un voie i n afara sferei utilitii sau necesitii materiale, nsoit de sentimente de ncordare, voioie i destindere. ;l este Fspontaneitatea original/, este o aciune urmrit prin ea nsi, fr utilitate imediat, generatoare de distracie i de reconfortare, de sentimente de plcere i ucurie. Cesta ilind un ec%ili ru n activitatea colarilor, jocul fortific energiile intelectuale i fi!ice ale acestora, furni!ea! o motivaie secundar dar stimulatoare, o pre!ent indispensa il n ritmul muncii colare. 7ocul a fost ntotdeauna socotit ca o modalitate de educaie, pus n sluj a de!voltrii activitii mintale, a celei sen!oriale, manuale, a e1primrii plastice, ritmice, ver ale, grafice, etc. =e pot organi!a dou tipuri de jocuri didactice, i anume$ - 4ocuri cu suport material, care stimulea! spiritul de o servaie,

,4

Metode de nvmnt

atenia, imaginaia, promptitudinea0 - 4ocuri fr suport material, n care participanii stimulea! diferite. /vanta)ele metodei sunt$ - asigur de!voltarea spiritului de ec%ip i lucrul n grup0 - sporete vite!a de reacie n direcia formulrii independente de soluii0 - dispune de potenial de e1ersare, de!voltnd spiritul de o servare. ;1ist jocurile de simulare, concepute i recomandate ca metode de e1trapolare i de formaie, care au fost practicate iniial n domeniul militar i economic. 7uctorii urmresc atingerea o iectivelor ntr-un conte1t, reglat pe a!a unei informaii do ndite deja, sau n curs de nsuire, i a unor norme i reguli ale jocului ine preci!ate. 8n n pre!ent, au fost imaginate, e1perimentate i aplicate cu succes o multitudine de variante de jocuri, de grade diferite de comple1itate, ntre care$ - jocuri cu roluri funcionale, - jocuri de roluri structurale0 - jocuri de deci!ie0 - jocuri de previ!iune0 - jocuri de competiie0 - jocuri strategice0 - jocuri de inversri de roluri0 - te%nica jocului de conducere0 - te%nica re!olvrii pro lemelor de organi!are i relaii umane0 - te%nica scenariilor0 - te%nica incidentului critic0 - jocuri pe calculator etc. 3nstruirea pe simulatoare- este metoda la care instruirea nu se reali!ea! direct pe un sistem te%nic autentic ci pe un simulator didactic, neles ca mijloc de nvmnt, care este un sistem te%nic artificial i care se afl ntr-o coresponden iunivoc a elementelor structurale, funcionale i conte1tuale cu sistemul luat drept model de a!. =imulatoarele sunt mac%ete, instalaii care imit (simulea!originalul (care poate fi o main-unealt, o main, o instalaie, etc.- su anumite aspecte sau pri componente. =imulatorul didactic, neles ca mijloc de nvmnt, este un sistem te%nica construit artificial, prin analogie cu un sistem te%nic original, astfel nct s e1iste coresponden iunivoc ntre elementele structurale, funcionale i conte1tuale ale acestuia i sistemul luat drept a!. 8rogramul acestui e1emplar e1perimental, precum i pre!entarea situaiilor, evenimentelor, semnalelor, poate fi fcut manual, de ctre

Noiuni de didactica specialitii tehnice

,5

su iect, sau prin mijloace semiautomati!ate sau automati!ate (calculator electronic-. 8rin introducerea simulatoarelor se urmrete s se reali!e!e n cadrul activitii colare o am ian ct mai apropiat de aciunea real. ' asemenea situaie analoag face posi il studierea i e1plicarea aciunilor comple1e, uurea! o servarea elementelor componente i funcionalitatea lor, e1ecuia operaiilor, o inerea rapid a unor deprinderi te%nice corecte. 1imularea are o structur artificial, ea reine totui, o serie de elemente reale care nu pot fi gsite, n cuprinsul unei e1puneri simple. nvarea prin simulare i pe simulatoare a devenit foarte actual n condiiile pregtirii unor ec%ipe care urmea! s lucre!e cu dispo!itive te%nice moderne, sau pentru ndeplinirea unor aciunii e1perimentale 3.1.5. Metoda de instruire programat i asistat de calculator. 3nstruirea programat pornete de la premi!a c ntr-o situaie de nvare i gsete pre!ena un flu1 continuu de informaii, c e1ist un tip de comand i control, n acelai timp a acesteia, cu misiunea de a supraveg%ea i regla mersul nvrii, prin intermediul unei cone1iuni inverse (feed- acE-ului-. *a urmare i nvarea poate deveni un proces de autoreglare, un proces de reglare continu. B. *iocrlan referindu-se la instruirea programat arta c$ F#ceast descoperire a fcut posi il aplicarea ci erneticii moderne n procesul de nvmnt i a desc%is astfel cile te%nicii de conducere care devin aici te%nic de predare./ )nstruirea programat este modalitatea n care elevul parcurge n ritm propriu i prin efort independent un coninut de instruire, cu ajutorul unui program de un anumit tip care, i d posi ilitatea autoverificrii dup fiecare pas de re!olvare i i ofer, prin te%nica de ela orare, condiii de reuit. 4ipurile de programe aplicate n cadrul acestei metode sunt$ Programarea linear a rspunsurilor construite corespunde concepiei de nvare tip =Einner, ce se a!ea! pe furni!area de ctre elevi a rspunsurilor ateptate, iar parcurgerea secvenelor urmea! o singur nlnuire, conform sc%emei$ *TIMUL 6 7EACIE 6 NT7I7E 8 NVA7E unde$ - stimul G informaia i solicitarea adresat elevului, transmise pe suport vi!ual te1t, grafic, proiecie-, autovi!ual sau numai auditiv0 - reacia G rspunsul elevului$ - ntrirea G confirmarea re!ultatului.

,,

Metode de nvmnt

6iecare secven cuprinde$ - informaia de predare0 - pro lema (ntre are, sarcina, tema de re!olvat- care i cere su iectului un rspuns dedus din prelucrarea informaiei date0 - indicaii unde poate fi gsit rspunsul corect0 - locul pentru rspunsul corect de la ntre area anterioar. :ac rspunsul este corect, el conduce mai departe la urmtoarea ntre are0 n ca! contrar, este necesar reluarea secvenei respective, adic repetarea procedeului - figura. &.5.
Formulare de raspuns

Comparare cu

Informatii

Sarcina de rezolvat

Raspuns corect

Neformulare de raspuns

Informare prin

6ig.&.5 n fiecare secven de program, elevul va primi o informaie i o sarcin. n continuare, formulea! sau nu un rspuns. #poi prin alegere confirm sau infirm modul de re!olvare. :ac rspunsul a fost corect, se va trece la secvena urmtoare a programului. n ca! contrar, dac rspunsul nu a fost corect, elevul va fi ndrumat spre informaii suplimentare sau este trimis n informaia de a!. Programarea ramificat cu rspunsuri la alegere i integrarea unor elemente complementare. =e sugerea! elevului mai multe rspunsuri, dintre care numai unele sunt corecte, restul sunt false, i se cere s aleag pe cele corecte. $ 8entru elevii cu niveluri de pregtire diferite, programele se alctuiesc n aa fel nct s poat fi parcurse n variante$ - prin desfurarea liniar cu parcurgerea tuturor secvenelor n ordinea lor0 - prin desfurarea liniar cu posi ilitatea ca unele secvene s fie srite de elevii cu performane ridicate, ceea ce presupune introducerea de secvene @ criteriu ce indic trecerea peste un numr de pai0 - prin desfurare ramificat, n care programul cuprinde i su programe adiionale pentru a se adapta la eventualele deficiene de

Noiuni de didactica specialitii tehnice

,<

pregtire0 - prin desfurare ramificat i secvene de criteriu. nvmntul asistat de calculator poate stoca toate tipurile de secvene din componena unui asemenea program ce se poate reda n orice com inaie necesar. )nstruirea asistat de calculator, prescurtat )#*, necesit un program de instruire, care este un produs pedagogic, respectiv re!ultatul programrii pedagogice0 acesta urmea! s fie transpus ntr-un program @computer, care repre!int un produs informatic. *ele dou tipuri de programe, respectiv programul de instruire i programul computer, constituie ceea ce informatice numete softHare. ;c%ipamente le de instruire electronice propriu-!ise, care asigur valorificarea n practic a celor dou tipuri de programe, sunt cunoscute su denumirea de hard5are/vanta)ele metodei$ - activea! i individuali!ea! ma1imal instruirea0 - de!volt un stil eficient de munc individual0 - are un puternic caracter formativ0 - poate fi adaptat la colective de elevi cu o pregtire eterogen0 - reali!ea! cone1iunea invers la cel mai nalt nivel0 - asigur o remanen ridicat pentru cunotinele formulate0 - coninutul poate fi adaptat la principalele necesiti de instruire adugnd informaii noi, e1emplificri, e1erciii, sinte!e. *ezavanta)e$ - elevii o osesc repede0 - servete la instruire i mai puin la educaie0 - creea! decalaje mari n ritmul de instruire al elevilor0 - pentru ela orarea te1telor sunt necesare ec%ipe de specialiti, utilaje de multiplicare0 - implic c%eltuieli mari. 3.1.19. Me o!e in era" i'e :in aceast categorie sunt pre!entate doar cteva dintre metodele considerate relevante. 3.1.19.1. Metoda asaltului de idei (brainstorming-ul (*erg%it, 2++,)niiat de ctre #le1 6. 's on, aceast metod este una dintre cele

,?

Metode de nvmnt

mai utile metode din practica pedagogic (*erg%it, 2++2-. ;ste o metod de discuie n grup cu funcia distinct de a uura cutarea i gsirea celei mai adecvate soluii a undei pro leme de re!olvat, printr-o imens mo ili!area a ideilor tuturor participanilor la discuie. ntrunind dou aspecte principale, i anume$ - n sens originar repre!int o metod de simulare a creativitii participanilor i totodat de descoperire a unor soluii inovatoare pentru pro lemele puse n discuie0 - n al doilea sens, definete un cadru propice pentru instruirea colar8reluat de ctre iniiatorul ei din udismul Ien (desemnnd concentrarea spiritului n calm-, rainstormingul presupune amnarea evalurii ideilor emise pentru etap ulterioar (de aceea rainstorming-ul se mai numete i metoda evalurii amnate- n prim etap nici o afirmaie nefiind supus unui demers critic. #stfel se de!volt atmosfera constructiv, fiecare idee primind ma1imum de atenie, deoarece de la o e1plicaie a fenomenului aparent greit, prin contagiune, se pot propune soluii originale. n lipsa unei critici, se diminuea! o serie de factori in%i atori i locaje ale spontaneitii de gndire care produc rutina intelectual. ;tapa prim, de ordin cantitativ, reunete un grup de 5-22 persoane, de preferin eterogen (ntr-un grup omogen e1ist un consens considera il ce poate limita spontaneitatea-, care n timp de apro1imativ o or de!volt ct mai multe idei. )deile pot fi emise pe trei ci$ 2. calea progresiv @ liniar ce presupune evoluia ideii prin completarea ei pn la emiterea ideii - soluie de re!olvare a pro lemei0
I!ei in er%e!iare
I!ee iniial/ I!eee 0inal/

2.

calea catalitic @ ideile fiind produse prin analogie sau prin apariia unei idei noi, opuse celei care a generat-o0

Noiuni de didactica specialitii tehnice


Al e i!ei
I!ee iniial/

,3

I!ee o&u#/

Al e i!ei

&. calea mixt cnd o idee poate de!volta simultan soluii complementare i soluii opuse ei. =esiunea de rainstorming se desfoar respectnd anumite reguli eseniale care sta ilesc$ - toate ideile, au caracter de cunotine i vor fi privite ca atare de ctre mem ri grupului0 - nu se va critica nici o sugestie0 - mem ri grupului tre uie s fie ncurajai c construiasc ideea altuia0 la sfrit, nici o idee nu aparine nimnui, se ncurajea! com inaiile de idei0 - se solicit idei mem rilor .tcui/ ai grupului, lucru care-i investete pe acetia cu structura de rol de putere0 - calitatea este mai puin important dect cantitatea, dar acesta nu tre uie s opreasc mem rii grupului s ncerce s gndeasc creativ i inteligent. n continuarea sesiunii de rainstorming urmea! o . perioad de incu(are/, de refle1ie, evaluare i selecia ideilor sau soluiilor propuse reali!ndu-se ntr-o a doua etap. :e aici i denumirea de . metoda evalurii amnate' !deferred )udgement#. Jrupul de persoane care evaluea! ideile poate s fie compus din acelai persoane care au emis ideile sau dimpotriv. n folosirea rainstormingului n interes educaional este util ca grupul care a emis ideile s fie acelai care le i evaluea! la finalul sesiunii. n practica colar tre uie remarcat de altfel i faptul c elevilor le vine destul de greu s se integre!e rapid i eficient ntr-o asemenea aciune. Kraistorming-ul se folosete mai puin n leciile o inuite i mai mult n cadrul unor lecii de sinte! cu caracter aplicativ, n seminarii i n activitile de cerc. Aa a!a adoptrii unor proiecte de aciune legate, de e1emplu, de prevenirea i com aterea polurii mediului nconjurtor, a gsirii unor resurse proprii de autodotare a atelierelor i la oratoarelor colare. 3.1.19.,. Metoda dezbaterii !"ilips # $$ (*erg%it, 2++,-

<+

Metode de nvmnt

;ste o metod de tip raistorming, care permite utili!area unui numr mare de participani mprii n 5-, ec%ipe funcionale, fiecare cuprin!nd cte 6 persoane. *reat de 7. :onald 8%illips de la Mic%igan =tate DniversitL, metoda este una desc%is spre posi iliti de utili!are largi de la practica colar curent la activitile de pregtire cu adulii. n cadrul microgrupurilor formate, se desemnea! cte un conductor de discuii, cu rol de moderator, activitatea, n ec%ip desfurndu-se pe trei coordonate$ 7pregtirea desfurarea i valorificarea produciei de idei. Ceuniunea 8%illips ,, se ntinde temporal pe durata a dou ore i presupune dou fa!e$ discuia pe grupe i dez(aterea n plen:up discutarea la nivelul grupelor, coordonatorul de discuii a fiecrei grupe raportea! n plen conclu!iile i soluiile adoptate. n seama cadrului didactic rmnnd asam larea acestora, iar dac e1ist puncte de vedere sau %otrri diferite, el are sarcina de a asigura, cu participarea tuturor elevilor (studenilor- gsirea soluiei optime i s releve motivele pentru care au fost respinse alte variante. #vantajele acestei metode sunt$ - se asigur o participare colectiv i activ la re!olvarea ca!ului0 - se o inuiete cu te%nica argumentrii, susinerii de idei i preri, - restrngerea su iectivitii0 - acceptarea gndirii colective. Metoda pre!int i urmtoarele de!avantaje$ - conductorul discuiei nu poate participa la de! aterile din fiecare grup, n plus, este nevoie de un timp suplimentar ca fiecare grup n parte s-i poat pre!enta conclu!iile0 - pericolul ca grupele s se deranje!e reciproc atunci cnd lucrea! n aceeai sal de clas. 3.1.19.3. Metoda focus grup (*erg%it, 2++,:e!voltat de 8aul Aa!arsfeld i Co ert Merton, la Dniversitatea *olum ia, =D#, la nceputul anilor 4+, aceast metod repre!int o discuie focali!at pe o anumit tematic limitat, n scopul o inerii unor date aprofundate, dar mai ales al modificrilor ideilor atitudinilor i opiniilor e1primate de ctre participani. :iscuia nu se restrnge la o singur sarcin de lucru, ci la parcurgerea unei succesiuni, pn la epui!area ntregii teme avute n vedere. :esfurarea activitii se face conform unei planificri ce include$ - sta ilirea scopului activitii0 - tipologia ntre rilor utili!ate, avnd calitatea de spontaneitate0

Noiuni de didactica specialitii tehnice

<2

- corelarea strns cu gradul de cunoatere al participanilor. n mod concret, desfurarea n condiii optime a acestei metode presupune ndeplinirea unor condiii$ -clasa de elevii se mparte n mai multe micro-grupuri (ec%ipefuncionale, avnd acelai numr de participani0 - grupurile formate vor fi eterogene su aspectul potenialului de implicare a mem rilor din grup0 - n fiecare grup, profesorul desemnea! un elev cu sarcin de a contraargumenta n momentul n care se ajunge prea rapid la epui!area sarcinii i la consens0 - reali!area unei diagrame precise, prin nominali!area grupurilor i a participanilor n cadrul acestora, pentru a compara cu situaia final (*a!acu, 2++&, pag. 2?+-. ;1ist cel puin dou modaliti de lucru n grup n ca!ul focusgrupului$ - Modul cumulativ care presupune o inerea unui evantai mai larg de informaii. n esen, ntr-o prim etap grupul unu discut li er asupra pro lemei, ulterior conclu!iile discuiei sunt sistemati!ate. Dn al doilea grup, discut li er despre aceiai pro lem, pn cnd se epui!ea! su iectul. n acest, moment , li se pre!int conclu!iile primului grup continund de! aterea. 8rocesul continu pn cnd toate grupurile sunt incluse n activitatea de focus-grup. - Modul contradictoriu de focus @ grup presupune necesitatea atragerii persoanelor care manifest re!erve i tendine in%i itorii prin agresiune i confruntare. 6r tirea participanilor, o persoan din cadrul grupului are sarcina s vin cu contraargumente n momentul n care grupul pare s ajung la un consens simplu. 6ocus grupul este o metod comple1, care pre!int urmtoarele avantaje$ - apropie participani la lucrul ntr-un grup natural (ceea ce presupune influene reciproce, sc%im ri dramatice ale opiniilor individuale, etc.-0 - de!volt participanilor plcerea pentru o astfel de discuie, c%iar i n momentul n care ei nu se afl n grupurile n care se desfoar n mod cotidian0 - impune un climat po!itiv de discuie0 - introduce maniera po!itiv de focali!are pe o activitate sau sarcin, de!voltnd strategii naturale de ocolire sau diminuare a divagaiilor i fenomenelor de pertur are a comunicrii. 3.1.19.-. Metoda acvariului sau a interaciunii observate (fis"bo%l -

<2

Metode de nvmnt

(*erg%it, 2++,Metoda acvariului !fish(o5l# urmrete ca elevii (studenii- implicai s fie pui, alternativ, n du l iposta!$ pe de o parte, participani activi la o de! atere, pe de alt parte, o servatori ai interaciunilor care se produc. #ceast metod urmrete mai ine dect metoda focus-grup gradul de interaciune i de influenare reciproc a mem rilor grupului. Dtili!area ei .asigur un mediu dinamic i permisiv de e1primare a unui spectru larg de idei, opinii, soluii, argumente i contraargumente, atitudinale i afective/ (*a!acu, 2++&, pag.2?2-. *ondiii de desfurare$ - dup ce profesorul alege o tem cu caracter controversat, cere participanilor s se documente!e asupra acesteia (s citeasc, s se informe!e, s se gndeasc la pro lema respectiv-0 - acetia se vor constitui n dou grupe eterogene i egale ca mrime. #ceast e va face fie ad-%oc, fr vreo intervenie din partea profesorului @ moderator, fie la iniiativa acestuia0 - n sala de clas, elevii>studenii vor gsi scaunele ae!ate n dou cercuri concentrice0 - o grup scaunele cercului din interior, cealalt, scaunele cercului din e1terior0 cu meniunea c su iecii i vor alege n mod li er locurile pe care vor considera c se pot simi ct mai ine0 - un al doilea cadru didactic va avea rolul de o servator, situat undeva n e1teriorul cercurilor i urmrind s nregistre!e preferinele pentru anumite scaune. ;l va avea sarcina de a corela aceste alegeri cu informaiile le dein participani. Ba urmri, de asemenea, modul de re!olvare a eventualelor conflicte legate de tratarea su iectului pus n discuie0 - participani aflai n cadrul cercului din interior au la dispo!iie un interval de ?-2+ minute pentru a discuta pro lema controversat, dup ce, n preala il, au sta ilit cu profesorul lor cteva reguli de a!0 - ocupani cercului e1terior vor ave i ei la dispo!iie un interval de timp pentru a asculta ceea ce se discut n cerul interior, a face o servaii asupra activiti i modul cum relaionea! n cadrul acestuia0 - n acest scop ei vor primi fie de o servaie sau protocoale special pregtite n care vor consemna modalitile de a ordare a ca!ului contri uia fiecruia etc. Dlterior dup ce studeni (elevii din cercul e1terior i-au e1pus o servaiile, urmea! sc%im area locurilor, mai precis, cei care s-au situat

Noiuni de didactica specialitii tehnice

<&

pn acum n cercul e1terior trec n cercul interior, cei care au fost n cercul interior se mut n cel e1terior. =e pornete cu o alt idee controversat pe care cei din cercul interior tre uie s o discute0 cei din cercul e1terior primesc fiele de o servare. 3.1.19... Metoda mozaicului (jigsa% (*erg%it, 2++,Metoda mozaicului ()igsa5 puzzle, pus la punct de Marold ##ronssau metoda grupurilor interdependente (9eculai, Kancu, 233?- m in nvarea individual cu nvarea n ec%ip. =e folosete astfel$ - sta(ilirea temei sau a uniti de nvare repre!int primul pas pe care profesorul l face. :in aceast tematic el preci!ea! elementele principiale de atins din cadrul fiecrei su teme. - formarea echipelor de nvare etap n care profesorul mparte clasa n ec%ipe de nvare eterogene, de cte 4-5- elevi. *u preci!area ca fiecare elev din grup tre uie s devin .e1pert/ n studierea n mod independenta temei sau su temei aferent numrului su. 6iecare ec%ip primete o fi . expert cuprin!nd tema i capitolele sau su capitolele propuse. *u distri uirea, totodat a unor seturi de materiale didactice necesare fiecrei ec%ipe i fiecrui mem ru al acesteia. /ctivitatea grupurilor de experi. :up parcurgerea fa!ei de lucru independent aceti .e1peri/ se reunesc n .grupuri de e1peri/pentru a de! ate mpreun su tema care le revine. =copul comun al fiecrui grup de e1peri este s (se- instruiasc ct mai ine avnd responsa ilitatea propriei nvri i a predri colegilor din ec%ipa din care a provenit. 8entoarcerea la echipele de nvare. ;1peri se rentorc la ec%ipa iniial dup ce acetia consider ca au atins gradul de e1perti! necesar. Mem ri ec%ipei vor fi stimulai s discute, s pun ntre ri, s e1prime puncte de vedere i s-i note!e, fiecare reali!ndu-i propriul plan de idei. ' iectivul ec%ipei fiind acela ca toi mem ri s stpneasc coninutul celor 4-5 su teme avute n vedere. Profesorului i revine rolul de a monitoriza activitatea de nvare, avnd grij ca noile cunotine s fie transmise corect, s rspund la ntre ri mai dificile, s stimule!e cooperarea i s asigure participarea activ a tuturor elevilor. n funcie de comple1itatea i dificultatea sarcinilor va avea grij s do!e!e timpul de lucru. 0n faza final de evaluare, grupurile de e1peri pre!int re!ultatele n faa ntregii clase, care i asum asimilarea cunotinelor care alctuiesc

<4

Metode de nvmnt

ansam lul temei n unitatea ei logic. Metoda mo!aicului are un caracter pronunat formativ. ;a i concentrea! atenia asupra de!voltrii capacitilor de ascultare vor(ire reflectare gndire creativ rezolvare de pro(leme i cooperare3.1.19.2. Studiul de caz (*erg%it, 2++,=tudiul de ca! repre!int o metod de confruntare direct a participanilor cu o situaie real, autentic, luat drept e1emplu tipic, repre!entativ pentru un set de situaii i evenimente pro lematice. #prut iniial ca o metod de cercetare tiinific (n medicin, economie, psi%ologie etc.-, studiul de ca! a fost e1tins i n pro lemele educaiei, fiind utili!at de profesorul *olom Aangadall la Ncoala *omercial Marvard (23&5- !9arvard :raduate 1chool of ;ussines /dministration#- 4ermenul provine din latimescul casus G eveniment fortuit. =copurile acestei metode interactive, valoroas din punct de vedere euristic i aplicativ constau n$ O reali!area contactului participanilor cu realitile comple1e, autentice dintr-un domeniu dat, cu scopul familiari!rii acestora cu aspectele posi ile i pentru a le de!volta capacitile deci!ionale, operative, optime i a ilitile de a soluiona eventualele pro leme0 O verificarea gradului de operaionalitate a cunotinelor nsuite, a priceperilor i deprinderilor, a comportamentelor, n situaii limit0 O sistemati!area i consolidarea cunotinelor, autoevaluarea din partea fiecrui participant n parte, a gradului de aplica ilitate a acestora n situaiile create0 O educarea personalitii, a atitudinilor fa de ceilali participani i fa de ca!ul respectiv, tratarea cu maturitate a situaiilor0 O e1ersarea capacitilor organi!atorice, de conducere, de evaluare i deci!ie asemeni unei situaii reale0 Cegulile desfurrii metodei au n vedere n special .ca!ul/ ales. #stfel, pentru ca o situaie s poat fi considerat i anali!at precum un .ca!/ repre!entativ pentru un domeniu, ea tre uie s ndeplineasc urmtoarele condiii$ - s fie autentic i semnificativ n raport cu o iectivele prefigurate, condensnd esenialul0 - s ai valoare instructiv n raport cu competenele profesionale, tiinifice i etice0 - s ai un caracter incitant, motivnd participanii la soluionarea lui, corespun!nd pregtirii i intereselor acestora0

Noiuni de didactica specialitii tehnice

<5

- s solicite participarea activ a tuturor elevilor>studenilor n o inerea de soluii, asumndu-i responsa ilitatea re!olvrii ca!ului0 n aplicarea metodei studiului de ca!, se parcurg ase etape i anume$ +tapa <- 8re!entarea cadrului general n care s-a produs evenimentul i a ca!ului respectiv$ - profesorul va alege mai nti un . ca!/ semnificativ domeniului cercetat i o iectivelor propuse, care s evidenie!e aspectele generalvala ile0 - ca!ul va fi prelucrat i e1perimentat mai nti pe un grup restrns, apoi va fi propus participanilor spre anali!0 - pre!entarea tre uie s fie ct mai clar, precis i complet0 +tapa =. =esi!area nuanelor ca!ului concomitent cu nelegerea necesitii re!olvrii lui de ctre participani$ - are loc sta ilirea aspectelor neclare0 - se pun ntre ri de lmurire din partea participanilor0 - se solicit informaii suplimentare privitoare la modul de soluionare a ca!ului (surse i lio-grafice-0 +tapa >- =tudiul individual al ca!ului propus$ - documentarea participanilor0 - gsirea i notarea soluiilor de ctre participani0 +tapa ?- :e! aterea n grup a modurilor de soluionare a ca!ului$ - anali!a variantelor, fie mai nti n grupuri mici (5@, mem ri- i apoi n plen, fie direct n plen, fiecare i e1pune variant propus0 - compararea re!ultatelor o inute i anali!a critic a acestora printro de! atere li er, moderat de profesor0 - ierar%i!area variantelor0 +tapa @- 6ormularea conclu!iilor optime pe a!a lurii unor deci!ii unanime. +tapa 6- ;valuarea modului de re!olvare a situaiei-ca! i evaluarea grupului de participani (elevi> studeni>cursani-, anali!ndu-se gradul de participare. 4otodat se fac predicii asupra importanei reinerii modalitilor de soluionare n vederea aplicrii lor la situaii similare. Colul profesorului, n ca!ul apelului la metoda studiului de ca!, se reduce doar la cel de incitator i de provocator al demersurilor de re!olvare a ca!ului. *u a ilitate i discreie, el tre uie s aplane!e eventualele conflicte i s manifeste r dare fa de greutile participanilor de a soluiona ca!ul, punnd accent pe participarea activ i productiv, individual i de grup. /vanta)ele metodei studiului de ca! sunt urmtoarele$

<,

Metode de nvmnt

- prin faptul c situaia-ca!, aleas de profesor, aparine domeniului studiat, iar elevii>studenii sunt antrenai n gsirea de soluii, se asigur o apropiere a acestora de viaa real i de eventualele pro leme cu care se pot confrunta, .familiari!ndu-i cu o strategie de a ordare a faptului real/ (*erg%it, 233<, pag. 2+<- prin caracterul activ pronunat, metoda contri uie la de!voltarea capacitilor psi%ice, de anali! critic, de ela orare de deci!ii i de soluionare prompt a ca!ului, formnd a ilitile de argumentare0 - deoarece se desfoar n grup, de!volt inteligena interpersonal, spiritul de ec%ip, tolerana i ajutorul reciproc, specific nvrii prin cooperare0 - prin confruntarea activ cu un ca! practic, metoda ofer oportuniti n construirea unui pod ntre teorie i practic0 *ezavanta)ele aplicrii metodei studiului de ca!$ O dificulti legate de reali!area portofoliului de ca!uri adecvate disciplinei, fapt care solicit mult timp de prelucrare i e1perimentare a fiecrui ca!0 O dificulti n evaluarea participrii fiecrui elev la soluionarea ca!ului, concomitent cu manifestarea fenomenului de comple!en ori de lene, lsnd pe seama celorlali responsa ilitatea re!olvrii ca!ului0 O dificulti legate de accesul la sursele de informare necesare soluionrii ca!ului0 O e1periena redus a unora dintre participani creea! dificulti n gsirea soluiei optime, cu efecte nedorite n gradul de implicare motivaional n activitate0 3.1.19.3. &e"nica $/ '/ ( (*erg%it, 2++,4e%nica ,>&>5 este asemntoare ranstormingu-lui. )deile noi ns se scriu pe foile de %rtie care circul ntre participani, i de aceea se mai numete i metoda rainHriting. 4e%nica se numete ,>&>5 pentru c e1ist$ O 6 mem(ri n grupul de lucru, care notea! pe o foaie de %rtie cte > soluii fiecare, la o pro lem dat, timp de @ minute (nsumnd 2+? rspunsuri, n &+ de minute, n fiecare grup;tapele urmrite n cadrul metodei ,>&>5$ 2. 0mprirea clasei n grupe a cte 6 mem(ri fiecare2. Aormularea pro(lemei i explicarea modalitii de lucru;levii>studenii primesc fiecare cte o foaie de %rtie mprit n trei coloane. &- *esfurarea activitii n grup-

Noiuni de didactica specialitii tehnice

<<

n aceast etap are loc o m inare a activitii individuale cu cea colectiv. 8entru pro lema dat, fiecare dintre cei , participani, are de notat pe o foaie, & soluii n ta elul cu & coloane, ntr-un timp ma1im de 5 minute. 6oile migrea! apoi de la stnga spre dreapta pn ajung la posesorul iniial. *el care a primit foaia colegului din stnga, citete soluiile deja notate i ncearc s le modifice n sens creativ, prin formulri noi, adaptndu-le, m untindu-le i reconstruindu-le continuu. 4- /naliza soluiilor i reinerea celor mai (une=e centrali!ea! datele o inute, se discut i se aprecia! re!ultatele. /vanta)ele aplicrii te%nicii ,>&>5 sunt$ - ofer elevilor mai puin comunicativi posi ilitatea de a se e1prima0 - similar rainstorming-ului, stimulea! construcia de .idei pe idei/0 - ncurajea! solidaritatea n grup i competiia ntre grupuri, m innd munca individual cu cea de ec%ip0 - are caracter formativ-educativ, de!voltnd att spiritul de ec%ip ct i procesele psi%ice superioare (gndirea cu operaiile ei$ anali!a ideilor emise de ceilali, comparaia, sinte!a, generali!area i a stracti!area0 de!volt imaginaia, creativitatea, calitile ateniei etc-0 *ezavanta)ele re!ult din constrngerea participanilor de a rspunde ntr-un timp fi1. :e asemenea, pot e1ista fenomene de contagiune negativ ntre rspunsuri. ;levii>studenii pot fi influenai de soluiile anterioare, intrnd ntr-un locaj creativ. 3.1.19.4. Metoda piramidei (*erg%it, 2++,Metoda piramidei sau metoda (ulgrelui de zpad are la a! mpletirea activitii individuale cu cea desfurat n mod cooperativ, n cadrul grupurilor. ;a const n ncorporarea activitii fiecrui mem ru al colectivului ntr-un demers colectiv mai amplu, menit s duc la soluionarea unei sarcini sau a unei pro leme date. Aazele de desfurare a metodei piramidei) 2. Aaza introductiv$ profesorul e1pune datele pro lemei n cau!0 2. Aaza lucrului individual$ elevii lucrea! pe cont propriu la soluionarea pro lemei timp de cinci minute. n aceast etap se notea! ntre rile legate de su iectul tratat. &. Aaza lucrului n perechi$ elevii formea! grupe de doi elevi pentru a discuta re!ultatele individuale la care a ajuns fiecare. =e solicit rspunsuri la ntre rile individuale din partea colegilor i, n acelai timp,

<?

Metode de nvmnt

se notea! dac apar altele noi. 4. Aaza reuniunii n grupuri mai mari- :e o icei se alctuiesc dou mai grupe, apro1imativ egale ca numr de participani, alctuite din grupele mai mici e1istente anterior i se discut despre soluiile la care s-a ajuns. 4otodat se rspunde la ntre rile rmase nesoluionate. 5. Aaza raportrii soluiilor n colectiv- ntreaga clas, reunit, anali!ea! i conclu!ionea! asupra ideilor emise. #cestea pot fi trecute pe ta l pentru a putea fi vi!uali!ate de ctre toi participanii i pentru a fi comparate. =e lmuresc i rspunsurile la ntre rile nere!olvate pn n aceast fa!, cu ajutorul conductorului (profesorul-0 ,. Aaza decizional- =e alege soluia final i se sta ilesc conclu!iile asupra demersurilor reali!ate i asupra participrii elevilor>studenilor la activitate. *a i celelalte metode care se a!ea! pe lucrul n perec%i i n colectiv, metoda piramidei are avanta)ele stimulrii nvrii prin cooperare, al sporirii ncrederii n forele proprii prin testarea ideilor emise individual, mai nti n grupuri mici i apoi n colectiv. :e!volt capacitatea de a emite soluii inedite la pro lemele i sarcinile aprute, precum i de!voltarea spiritului de ec%ip i ntrajutorare. *ezavanta)ele nregistrate sunt de ordin evaluativ, deoarece se poate sta ili mai greu care i ct de nsemnat a fost contri uia fiecrui participant. 3.1.19.5. *iagrama cauzelor i a efectului (*erg%it, 2++,*onstituirea digramei cau!elor i a efectului ofer posi ilitatea punerii n eviden a i!voarelor unei pro leme, unui eveniment sau unui re!ultat. :iagramele sunt folosite de grup ca un proces creativ de generare i organi!are a cauzelor majore (principale- i minore (secundare- ale unui efect8egulile de organi!are i etapele de reali!are a diagramei cau!elor i a efectului sunt urmtoare$ <- 1e mparte clasa n echipe de lucru; 2. 1e sta(ilete pro(lema de discutat care este re!ultatul unei ntmplri sau unui eveniment deose it @ efectul. 6iecare grup are de anali!at cte un efect. &. #re loc dez(aterea n fiecare grup pentru a descoperi cau!ele care au condus al efectul discutat. nregistrarea cau!elor se face pe %rtie sau pe ta l. 4. ,onstruirea diagramei cauzelor i a efectului astfel$

Noiuni de didactica specialitii tehnice

<3

O pe a1a principal a diagramei se trece efectul0 O pe ramurile a1ei principale se trec cau!ele majore (principale- ale efectului, corespun!nd celor , ntre ri$ *P9:", D9:;", *)9;", :; *;", *;", *DM" (s-a ntmplat-0 O cau!ele minore (secundare- ce decurg din cele principale se trec pe cte o ramur mai mic ce se deduce din cea a cau!ei majore0 @- +tapa examinrii listei de cauze generate de fiecare grup$ O e1aminarea patternurilor0 O evaluarea modului n care s-a fcut distincie ntre cau!ele majore i cele minore i a plasrii lor corecte n diagram, cele majore pe ramurile principale, cele minore pe cele secundare, relaionnd i>sau decurgnd din acestea0 O evaluarea diagramelor fiecrui grup i discutarea lor0 6- 1ta(ilirea concluziilor i a importanei cauzelor ma)ore$ :iagramele pot fi folosite de asemeni, pentru a e1ersa capacitatea de a rspunde la ntre ri legate de anumite pro leme aflate n discuie. :iagrama cau!elor i efectului este asemntoare cu te%nicile Merring one @Maps sau 6is% one @ Maps (sc%eletul de pete-. #cestea pot fi proiectate pentru a art interaciunile cau!ale ale unui eveniment comple1 ori a unui fenomen. Dn avanta) al construirii diagramei relaiei dintre efectul dat i cau!ele care l-au determinat este activi!area tuturor participanilor antrenai n acest joc n care se m in cooperarea din interiorul grupului cu competiia dintre ec%ipe. :iagrama cau!elor i a efectului este un instrument folositor atunci cnd scopul activitii grupului este s se ajung la rdcina elementelor care au determinat apariia unui fapt. 8articipanii sunt solicitai s fac distincii ntre cau!ele i simptomele unui re!ultat, unei pro leme sau unui eveniment. Dn nea)uns al acestui demers creativ poate fi acela al modului pretenios de reali!are a diagramei, fapt ce poate fi repede suplinit prin e1erciiu. 3.,. Alegerea %e o!elor !e :n'//%;n Aa alegerea metodei de nvmnt se tine cont de urmtori factori$ 1. +biectivele instruirii. n acest ca! se aleg metodele ce dein ponderea cea mai ridicat n potenialul pedagogic. 8entru do ndirea de cunotine despre operaiile unei aciuni @ deprinderi, se pot folosi procedee precum demonstraia, o servaia, instructajul, conversaia, pro lemati!area etc.

?+

Metode de nvmnt

8entru reali!area o iectivelor ce urmresc formarea de priceperi i deprinderi se recomand mai ales efectuarea de e1erciii, aplicaii, lucrri practice. ,. ,levii participani. n acest ca! intervine etapa de pregtire n care se afl, gradul lor de pregtire, de e1perien pe care o dein. n funcie de e1periena anterioar, timpul necesar o inerii deprinderilor poate fi mai scurt sau mai lung. :e regul, la prima ncercare elevii vor ntmpina greuti, nefiind o inuii cu organi!area i efectuarea activitilor, ori cu folosirea diferitelor mijloace de nvmnt (de munc-. 3. Mijloace de -nvm.nt existente -n dotarea unitii (atelier, la orator ca inet-. 8re!ena sau a sena lor poate influena alegerea metodei mai mult sau mai puin potrivit. -. /oninutul de instruire. n funcie de coninut se alege metoda adecvat. #stfel, n ca!ul informaiilor asupra fenomenelor sunt mai potrivite mijloacele audiovi!uale sau c%iar e1perimentale, pe cnd n activitile practice sunt eficiente cele de efectuare a lucrrilor practice, e1erciiile, studiile de ca!. 'rgani!area momentelor de cone1iune invers !feed- acE-poate influena alegerea metodei de nvmnt. 3.3. A&li"area %e o!elor !e :n'//%;n :n "a!rul in# ruirii &ra" i"e =istemul metodelor de instruire const n e1ecutarea de ctre elevi (su supraveg%erea profesorului- a diferitelor sarcini practice, n scopul aplicrii cunotinelor la soluionarea unor pro leme practice, te%nice, productive i al do ndirii unor deprinderi motorii, practice i te%nice, necesare pentru via, pentru activitatea profesional, al nsuirii unor priceperi i deprinderi de aplicare a teoriei cu practica. Aucrrile de la orator, tind s apropie activitatea elevilor de specificul actului de cercetare, e1perimental, de descoperire a adevrului. Aucrrile practice au un caracter tran!itiv, sunt orientate spre aplicarea cunotinelor, spre transformarea ntr-un fel oarecare, a realitii, a strii de e1isten a lucrurilor i fenomenelor, n scopuri utile. ;le suscit anumite operaii mintale, eforturi fi!ice i o ncordare a voinei, sunt eseniale n nsuirea deprinderilor de a! ale unei profesiuni practice, te%nice, pn la nivelul practicrii ei. n cadrul instruirii practice se aplic, de preferin , cu unele completri la specificul lucrrilor practice, urmtoarele metode de

Noiuni de didactica specialitii tehnice

?2

nvmnt$ ;1punerea (descrierea i e1plicare-0 *onversaia0 :emonstraia (materialelor intuitive, a procedeelor de munc, a sculelor etc ;1erciiile0 ;fectuarea de lucrri practice sau produse0 6olosirea documentaiei te%nice i a literaturii de specialitate0 Bi!ite i e1cursii0 Berificarea i aprecierea cunotinelor i a deprinderilor practice. #legerea metodelor de nvmnt, m inarea lor n instruirea practic depinde de scopul i tipul leciei, de coninutul ei, de perioada n care se gsete procesul de instruire practic, de vrsta i de nivelul de pregtire al elevilor, de particularitile utilajului te%nologic al meseriei respective, precum i de locul unde se organi!ea! lecia. ;1punerea se poate folosi n general, n cursul instructajului introductiv de protecia muncii, la o tem nou, precum i n cadrul instructajului la fiecare tem. ;ste indicat la demontarea unor maini, aparate sau dispo!itive. n cadrul instruirii practice, e1punerea oral ia caracterul de descriere i de e1plicare. n practic, aceste dou forme se m in i tre uie s fie nsoite de mijloace de nvmnt. 8entru ca e1punerea sa-i ating scopul este necesar s se in seama de$ - calitatea i durata e1punerii0 - succesiunea logic a cunotinelor0 - autenticitatea coninutului0 - corectitudinea e1punerii. *onversaia se reali!ea! cu participarea direct a elevilor i se folosete de o icei m inat cu alte metode, atunci inginerul sau maistrul @ instructor se poate sprijinii pe cunotinele acumulate anterior de elevii, pe o servaiile lor precedente, pe e1periena personal a elevilor, cnd se poate lmuri o pro lem pornind de la e1emple concrete, de la compararea unor fapte i fenomene pe care elevii le-au o servat n procesul de nvmnt practic sau le cunosc de la te%nologia meseriei, te%nologia materialelor, desen te%nic, etc. 8riceperea profesorului de a formula ntre ri i de apune ntre ri repre!int c%eia succesului acestei metode. n timpul instruirii practice a elevilor conversaia tre uie nsoit de diferite mijloace de nvmnt, fie de demonstrarea diferitelor procedee de munc, folosind metoda demonstraiei.

?2

Metode de nvmnt

8entru ca elevii s neleag i s-i nsueasc ine e1ecuia micrilor i a procedeelor de munc demonstrate de profesor (maistruinstructor-, acesta tre uie nainte de toate s caracteri!e!e pe scurt micarea sau procedeul respectiv, s e1plice menirea lui, condiiile folosirii lui, iar dac este necesar i particularitile e1ecuiei. +xerciiul este metoda de nvmnt care const n e1ecutarea contient i repetat a unei operaii, n scopul formrii, consolidrii i de!voltrii unor priceperi i deprinderi practice de munc. Metodele de nvmnt utili!ate n ca!ul instruirii practice sunt anali!ate n ta elul &. 3. 4a elul &.3
Me o!e !e :n'//%;n E+&unerea Coninu ul %e o!ei *omunicarea ver al sistematic a cunotinelor te%nice i te%nologice n vederea nsuirii priceperilor i deprinderilor practice. ;ste metoda ce se a!ea! pe convor iri organi!ate i desfurate su conducerea maistrului instructor. E+e%&lul !e 0olo#ire - Aa instructaj introductiv0 - Aa instructaj curent la fiecare tem a ordat.

Con'er#aia

Aa toate tipurile de lecii pentru formarea deprinderilor de munc cu condiia de a se preci!a clar o iectul i scopul conversaiei. Pro<le%a i)area =e m in re!olvarea de Aa leciile n care o iectivul pro leme i situaii pro lem general este formarea prin efortul proprii, pe a!a deprinderilor de munc cunotinelor i deprinderilor pentru anumite operaii do ndite anterior. te%nologice0 )dentificarea denumirilor sculelor, dispo!itivelor verificatoarelor aflate n truse, etc.0 =ta ilirea lanurilor cinematice pentru o mainunealt0 *alcularea unor parametri ai regimurilor de ac%iere. De%on# raia # arta cum se reali!ea! o Aa toate leciile de formare operaie te%nologic. de deprinderi de munc. O<#er'area 'rgani!area i stimularea =ta ilirea structurii n unor activiti de investigaie seciune a unor are de oel i pentru do ndirea prin efort a de font0 cunotinelor, capacitilor i ' servarea punctului de deprinderilor. topire a unor materiale0

Noiuni de didactica specialitii tehnice

?& ' servarea procesului de ntindere, gtuire i rupere a epruvetelor supuse la traciune. 6olosirea desenelor de e1ecuie0 6olosirea desenelor de ansam lu, 6olosirea fiei te%nologice0 6olosirea standardelor0 6olosirea crilor te%nice ale mainilor-unelte0 6olosirea caietului de sarcini n seciile i atelierele de producie. :escoperirea prilor componente ale unei maini de curent continuu ce nu a fcut o iectul instruirii pn la data respectiv0 =ta ilirea msurilor principale i secundare a ordinii operaiilor de punere n funciune a unei instalaii Bi!ita ntr-o secie de turntorie pentru o servarea utilajelor de formare i turnare. Bi!ita ntr-o secie de preparare a produselor de panificaie, a utilajelor folosite.

=olo#irea !o"u> %en aiei e?ni> "e 1i a li era urii !e #&e"iali a e

)nstruirea fr participarea direct a maistrului instructor, prin folosirea unor materiale ela orate n acest scop.

n'/area &rin ;ste o nvare prin aport !e#"o&erire preponderent individual pe a!a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor acumulate anterior i folosite n mod comple1 n definirea unor adevruri. Vi)i ele e+"ur#iile 1i Metoda d posi ilitatea elevilor s do ndeasc cunotinele noi prin o servarea direct a o iectelor, fenomenelor, te%nologiilor de fa ricaie, ce nu pot fi ntlnite n perimetrul colii.