Sunteți pe pagina 1din 7

Comparaie intre competenele necesare unui cadru didactic i cele necesare unui economist

ntre competenele necesare unui cadru didactic i cele necesare oricrei alte profesii exist att asemnri ct i deosebiri importante. Competena (n orice domeniu) se probeaz prin cunotine temeinice prin priceperea i abilitatea de a se folosi de ele n desfurarea unei anumite acti!iti (profesionale sociale culturale sporti!e etc.) i de a obine rezultate apreciate de cei din "ur (cole#i efi ierar$ici spectatori cititori membrii ai unei or#anizaii sau colecti!iti umane n #eneral). %cnd o comparaie ntre competenele necesare unui cadru didactic i cele necesare unui economist putem spune urmtoarele& '. (tt cadrul didactic ct i economistul trebuie s cunoasc bine materia i s stabileasc le#turi ntre teorie i practic ). n ambele profesii trebuie s existe capacitatea de adaptare la sc$imbri de perfecionare n raport cu ultimele descoperiri n domeniu *. + alt asemnare const n capacitatea de a,i asuma sarcini de a,i ndeplini responsabilitile primite -. Capacitatea de a stabili relaii de cooperare i un climat adec!at la locul de munc respecti! n clas. %a de un economist cadrul didactic trebuie s aib capacitatea de a cunoate ele!ii i de a lua n considerare particularitile lor de !rst i indi!iduale capacitatea de a comunica uor cu ele!i de a,i influena i moti!a pentru acti!itatea de n!are capacitatea de a e!alua obiecti! pro#rame i strate#ii de instruire pre#tirea ele!ilor precum i ansele lor de reuit capacitatea de a,i pre#tii pe ele!i pentru autoinstruire i autoeducaie

Comparaie intre competenele necesare unui cadru didactic i cele necesare unui economist

Din punct de vedere al competenelor profesionale necesare unui cadrul didactic fa de un economist putem concluziona urmtoarele aspecte:
-

Att cadrul didactic ct i economistul trebuie s i cunoasc bine materia i s aplice teoria n practic, trebuie s fie deschi i la nou i s se perfecioneze continuu. Att economistul ct i cadrul didactic trebuie s aib capacitatea de a-i asuma sarcini i de a-i ndeplini responsabilit ile primite

De asemenea ambii trebuie s dispun de abilit i organizatorice, s aib capacitatea de a-i stabili obiective i strategii pentru ndeplinirea propriei misiuni

Fa de economist ns, un cadru didactic trebuie s aib i capacitatea de a transmite cunotine si capacitatea de evaluare corecta a elevilor;

De asemenea profesorul trebuie ca pe lng cuno tin ele de specialitate s dispun de un orizont cultural larg

conomistul este interesat fa de perfecionarea continu a propriei pregtiri, n timp ce un cadru didactic trebuie s se preocupe de pregtirea fiecrui elev n parte

!n cadru didactic trebuie s dispun de nsuiri precum umanism i dragostea fa de copii, prestan, mimic i gesturi specifice,

abiliti de comunicare, abiliti psihologice spirit de observa ie, calm, tact pedagogic Rolul modelelor n dezvoltarea personalit ii adolescentului, pornind de la teoria dezvoltrii psiho-sociale a lui E Erikson

Erikson considera ca fiecare etap de dezvoltare este caracterizat prin evenimente i conflicte, sarcini specifice de rezolvat pe care copilul i mai trziu adolescentul, adultul trebuie s le parcurg i s le soluioneze adecvat pentru fiecare vrst sau etap specific. Conform teoriei dezvoltrii psi o!sociale a lui Erikson, "n stadiul adolescen ei, copilul caut s!i formeze i s!i dezvolte o identitate personal i vocaional, "ncearc s se identifice cu un rol profesional. #n acelai timp, se formeaz comportamente specifice rolului se$ual, crizele prin care trece adolescentul% este o perioad de tatonare a comportamentului se$ual "n care bieii, de e$emplu, se dau cu gel, iar fetele se mac iaz i "ncearc s se pun "n eviden printr!o vestimentaie ct mai sumar. &entru a a'unge la un sim clar i coerent al identitii, adolescenii se implic "n diverse roluri, fr a se angrena concret "n vreunul. #n acest stadiu apare confuzia de roluri i "ntrebarea frecvent a adolescentului: (Cine sunt eu)(. *dolescentul manifest totodat i un comportament indezirabil, prin "nsui conflictul interior prin care trece: (s am iniiativ s fac cutare lucru)(% pe de o parte, "i dorete s aib iniiativ "ntr!o aciune, pe de alt parte, este in ibat de prinii care!i diri'eaz i limiteaz fiecare aciune. &rimele modele de identificare a adolescen ilor rmn tot prin ii, insa eroii literaturii beletristice e$ercit o puternica influen "n alegerea de modele i furirea de idealuri, ca si biografiile oamenilor de seama. *dolescentul este atras de ideal i admir cu "nflcrare persoanele luate drept model "n via. +alorile morale sunt personificate "n modele umane cu care tinerii se strduiesc s semene. *ceste modele nu se reflect de la sine i pozitiv in obiective ale identificrii din cauza unor limite pe care adolescentul le are: slaba capacitate de apreciere obiectiv a personalit ii i lipsa de e$perien social.

*stfel, din "ncercrile continue pe care adolescentul le face "n vederea identificrii cu modelul su, acesta "i va descoperi "ncet!"ncet propriile limite, propriile valori, propria identitate.

Rolul modelelor n dezvoltarea personalit ii adolescentului, pornind de la teoria dezvoltrii psiho-sociale a lui E Erikson

Erikson considera ca fiecare etap de dezvoltare este caracterizat prin evenimente i conflicte, sarcini specifice de rezolvat pe care copilul i mai trziu adolescentul, adultul trebuie s le parcurg i s le soluioneze adecvat pentru fiecare vrst sau etap specific. *dolescena reprezint criza central a "ntregii dezvoltri. Criza de identitate este considerat ca fiind singurul conflict puternic pe care o persoan "l are de "nfruntat "n aceast via, iar depirea "ntr!un mod satisfctor se poate realiza in condiiile "n care i celelalte stadii au avut o rezolvare pozitiv. *stfel, conform teoriei lui Erikson, perioada de la ,- la ,. ani corespunde conflictului "ntre construirea identitii i confuzia la nivelul asumrii rolurilor. /a vrsta adolescenei, presiunile puternice din partea prinilor sau a societii pot determina dezorientarea i disperarea adolescentului% acestea au ca rezultat "nstrinarea fizic sau psi ic de mediile normale, iar "n cazurile e$treme ale difuziunii rolului, tnrul poate adopta o identitate negativ. * avea o identitate inseamna, in mod practic, a fi cineva, a ocupa o anumita pozitie in conte$tul social, a 'uca un anumit rol, a dispune de un anumit statut 0aturizarea fiziologica, dezvoltarea capacitatii de cunoastere, aparitia unor dorinte si sentimente dau adolescentului impresia ca este o persoana noua. *bandonarea vec ilor identitati creeaza un vid, lasand adolescentul, adesea descumpanit. &entru a se ec ilibra si a se descoperi pe el insusi ! pe un plan mai profund ! el cauta noi identificari, noi modele de personalitate pe care sa le imite. &arintii sunt modelatorul si modelul in primii ani de viata ai copilului, iar odata cu inaintarea in varsta modelul se sc imba, apare educatorul si invatatorul iar mai tarziu profesorul, si odata cu intrarea in pubertate si adolescenta intervine mas ! media, sau modelul putand fi luat dintr ! o carte, un film, sau o piesa de teatru.

1ricare ar fi modelul ales, prin aceasta raportare la alte modele, adolescentul ia progresiv cunostinta de ceea ce este, de calitatile sau limitele pe care le are, de idealurile si telurile pe care vrea sa le atinga, descoperind "n cele din urm propriul su E2

Listai motivele care v-au determinat s devenii student. Analiza ile din prisma teoriei lui Maslow i clasi icai-le

0otivaia este o stare intern care determin, direc ioneaz i men ine comportamentul. 0odelul creat de *bra am 0aslo3 postuleaz c oamenii au nevoi care trebuiesc satisfcute. *cest model a fost numit de 0aslo3 4 56erar ia nevoilor7. 0odelul presupune c fiecare individ are . niveluri de necesiti fundamentale, plasate gradat "n ordine cresctoare pornind de la baz, astfel "nct, dac nivelurile inferioare sunt satisfcute, este pus temelia pentru satisfacerea nevoilor de nivel superior.

Conform teoriei lui 0aslo3 motivele care m!au determinat s devin student pot fi clasificate astfel: 8alariul motivant 4 nevoi iziolo!ice 9cu un salariu bun voi putea s "mi satisfac nevoile i dorinele, s "mi procur rana, apa, aine, etc : Dorina de a lucra "n cadrul unei firme care s "mi asigure stabilitate, protec ie 4 nevoi de securitate 9avnd o carier important i lucrnd "n firme cu renume voi avea condiii care s "mi asigure mie i familiei mele securitate i stabilitate: #mi voi mulumi familia, voi fi "n cadrul unui colectiv de oameni inteligen i, respectabili 4 nevoi de apartenen, familie, afeciune, relaii

+oi fi respectat, voi avea un anumit statut "n societate, salariul motivant 4 nevoi de status i rol +oi putea s!mi propun ca obiectiv viitor ocuparea unor func ii de conducere perfecionarea continu 4 nevoi de auto realizare

Listai motivele care v-au determinat s devenii student. Analiza ile din prisma teoriei lui Maslow i clasi icai-le

&iramida lui 0aslo3 presupune c fiecare individ are . niveluri de necesiti fundamentale, plasate gradat "n ordine cresctoare pornind de la baz, astfel "nct, dac nivelurile inferioare sunt satisfcute, este pus temelia pentru satisfacerea nevoilor de nivel superior.

+oi "ncerca sa clasific motivele ce m!au determinat sa devin student conform acestei teorii "re#uinte iziolo!ice "otivul # salariul motivant. $e tie c, de obicei, o persoan cu studii superioare are un salariu mai mare, care i permite satisfacerea nevoilor primate %foame, sete, somn, igien, etc& "re#uine de securitate "otivul # dorina de a lucra la o firm de renume, ntr-un birou sau o cldire frumoas, dorina de a asigura confortul i siguran a mea i a familiei mele "re#uine de apartenen "otivul # dorina de a fi acceptat de oameni inteligen i, de a-mi face noi prieteni, dorina de a-mi face fericit familia

"re#uine de status i rol "otivul # dorina de a reui n carier, de a ocupa o func ie de conducere i de a avea un salariu motivant "re#uine de autorealizare "otivul # dorina de a fructifica la ma'im propriile capacit i, dorin a de a deveni mai bun