A Doua Sansa Secundar Stiinte Profesor 1

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII
Proiect Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate Programul A doua ans
LUMINIA CHICINA IOANA MIHACEA
TIINE
Modulul 1 Relaia om - mediu nconjurtor Ghidul profesorului
Aceast prim ediie (pilot) este finanat de Uniunea European.
Aceste materiale publicate n cadrul Proiectului Phare Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate 2003 au fost realizate de o echip de experi ai Ministerului Educaiei i Cercetrii, pentru a fi folosite n primul an de aplicare experimental a programului educaional revizuit A doua ans nvmnt secundar inferior. Membrii echipei care a elaborat materialele sunt: Lucia Copoeru, coordonatoarea componentei A doua ans nvmnt secundar inferior Dorina Kudor, autoare Limba i literatura romn Carmen Costina, autoare Limba englez Ariana-Stanca Vcreu, autoare Matematic Nicolae Pellegrini, autor Matematic Luminia Chicina, autoare tiine Ioana Mihacea, autoare tiine Mihai Stamatescu, autor Istorie dr. Horaiu Popa-Bota, autor Geografie dr. Doina-Olga tefnescu, autoare Cultur civic Paul Vermeulen, expert U.E., componenta Elaborare curriculum i materiale educaionale Coordonator editorial: Laura Codreanu Design copert, layout: Elemr Knczey Design i dtp: Andrs Tnczos Ilustraii: Levente Szekeres Corectur: Mirabela Mitric
Aceast publicaie face parte din Programul Phare 2003 Acces la educaie pentru grupuri dezavantajate, componenta A doua ans. Editorul materialului: Ministerul Educaiei i Cercetrii Data publicrii: februarie 2006 Coninutul acestui material nu reprezint n mod necesar poziia oficial a Uniunii Europene.
Ministerul Educaiei i Cercetrii
Cuprins
Natura i aplicaiile tiinelor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4 Capitolul I. Procese n lumea vie 1. Celule, esuturi, organism . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 2. Funciile organismului . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 Capitolul II. Reproducere 3. Noiuni generale de genetic . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 4. Reproducerea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 Capitolul III. Substane i amestecuri 5. Amestecuri. Separarea amestecurilor . . . . . . . . . . . 6. Soluii . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7. Transformri de stare de agregare . . . . . . . . . . . . . . 8. Elemente chimice i substane compuse . . . . . . . . . 9. Atomi i molecule . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10. Tabelul periodic ale elementelor. Metale i nemetale . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Stimat coleg, Stimate coleg,

Ne bucurm c suntem mpreun n marea echip a programului A doua ans. Ordinele M.Ed.C. nr. 5333/25.10.2005 i nr. 5375/29.12.2005 privind Metodologia aplicrii programului i programele colare pentru educaia de baz sunt documentele care stau la baza programului A doua ans nvmnt secundar inferior. Ghidul de fa face parte dintr-o serie de materiale educaionale (ghidurile elevului, ghid de evaluare) elaborate, sau n curs de elaborare care vor fi utilizate n cadrul programului A doua ans nvmnt secundar inferior. Prin realizarea ghidurilor, am dorit s v sprijinim i s v oferim materiale perfectibile, dar utile Dvs. att n cadrul programului, ct i n ntreaga activitate didactic. Sugestiile pe care ni le vei oferi vor contribui la revizuirea materialelor n anul de pilotare, astfel nct programul s se poat extinde la nivel naional, ncepnd cu anul colar viitor. Datorit Dvs., pentru tinerii din program, viitorul poate arta altfel. V dorim succes i v mulumim c ai ales s fii alturi de noi. Lucia Copoeru Coordonator A doua ans nvmnt secundar inferior
16 18 20 22 24 26
Capitolul IV. Reacii chimice 11. Reacii chimice ntre oxizi i baze . . . . . . . . . . . . . . 28 Capitolul V. Fore i micare 12. Micarea mecanic . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13. Tipuri de interaciuni . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14. Vectorul for. Modaliti de msurare . . . . . . . . . . 15. Aplicaii n lumea vie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Capitolul VI. Electricitate 16. S nelegem fenomenele electrice . . . . . . . . . . . . . . 17. Circuite electrice . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18. Aparate electrocasnice (Energia i puterea electric) . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19. Electricitatea static n natur i n aparatele tehnice de uz cotidian . . . . . . . . . . . . . Capitolul VII. Energie i putere 20. Combustibilii cum i folosim? . . . . . . . . . . . . . . . . 21. Ce fel de energie? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22. Cum se transform energia? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23. Energia n viaa cotidian . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24. Fenomene meteo extreme . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
30 32 34 36
38 40 42 44
46 48 50 52 54
Anexe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR
MODULUL I
Natura i aplicaiile tiinelor
I
Adaptarea modulului la specificul unitii colare n care lucrai Dvs. Programa pentru disciplina tiine, mpreun cu acest ghid, v ofer un punct de sprijin n proiectarea, organizarea i evaluarea demersului didactic. Ghidul ofer n principal sugestii referitoare la demersul didactic pe care urmeaz s-l susinei la clas. Este bine, ca profesor, s luai n considerare experiena de via cu care tinerii/adulii vin acum din nou la coal, interesele i nevoile lor, valorile comunitii n care acetia triesc i, nu n ultimul rnd, nivelul de pregtire pe care acetia l au dup pauze mai mult sau mai puin ndelungate. Durata unei activiti de predarenvare este de dou ore, iar complexitatea coninuturilor v permite dac este cazul s parcurgei mai repede anumite teme sau s avei nevoie de mai mult timp pentru alte teme. Este important n tot acest demers s respectai principiile de elaborare a programei i filosofia programului A doua ans. Sarcinile de lucru, exerciiile, ntrebrileproblem i problemele formulate n ghid sunt adaptate contextului i specificului grupului int, iar Dvs. avei libertatea de a extinde aceste sarcini i de a formula i alte probleme care se ncadreaz n sfera de interes a tinerilor/adulilor din clasa Dvs., pentru ca acetia s se implice n rezolvarea lor. Majoritatea celorlalte discipline pot fi nvate dac sunt disponibile instrumente obinuite, cum ar fi: creionul, hrtia, tabla, manualele, cteva texte ilustrative, ajuttoare. Acestea sunt importante i pentru predarea nvarea tiinelor, dar dac acestea rmn singurele instrumente, atunci tiina devine un subiect neinteresant, inutil. Pentru a fi nvate eficient, tiinele naturii trebuie s fie experimentale. tiinele naturii trebuie nvate i nu nvat despre ele, deoarace sunt prea aproape de viaa fiecruia dintre noi pentru a nu fi valorificat acest atu. Sugestii de abordare a coninuturilor noionale Considerm important ca tinerii/adulii s-i formeze sau s-i dezvolte deprinderile de a investiga natura, mediul nconjurtor, i de aceea sugerm ca leciile s fie structurate n jurul secvenelor experimentale. De asemenea, este important ca ei s-i nsueasc metoda tiinific de investigare a mediului nconjurtor, metod pe care s-o aplice ntr-o ct mai mare diversitate de
Explorarea mediului nconjurtor este una din competenele de baz specifice tiinelor naturii, ea realizndu-se cu ajutorul metodelor specifice tiinelor naturii. Demersul propus pentru studierea disciplinei tiine se realizeaz prin mutarea accentului de pe abordarea teoretic a temelor tiinifice pe studii preponderent practice/experimentale, adecvate experienei personale de via i specificului meseriei pe care elevii urmeaz s o nvee. Ceea ce este de reinut n abordarea integrat a curriculum-ului pentru tiine, respectiv a modulului I, se refer la faptul c demersul didactic i activitile de nvare propuse in cont de nivelul de pregtire al elevilor, de experiena lor de via (sub aspectul contactului cu lumea tehnic i cu mediul nconjurtor), precum i de problemele cu care se confrunt n viaa cotidian. Abordarea propus prin acest modul este una centrat pe competenele care urmeaz s fie formate elevului ntr-o viziune transdisciplinar a coninuturilor celor trei discipline componente. Testarea iniial a elevilor Evaluarea iniial a cunotinelor, deprinderilor i aptitudinilor cu care tnrul/adultul revine n coal este foarte important din perspectiva abordrii difereniate a procesului de predare nvare. Tinerii/adulii care parcurg acest modul au absolvit primele patru clase ale nvmntului obligatoriu i probabil experiena lor de via, respectiv experiena de la locul de munc nsumeaz i unele cunotine tiinifice latente. De aceea, considerm c ei au un nivel de baz n nelegerea proceselor i fenomenelor naturale i c au deprinderea de a efectua operaii matematice de baz utile n aplicarea conceptelor tiinifice n diferite contexte. Testul iniial poate fi o activitate obinuit la clas (n care s predomine munca independent pe un set de sarcini experimentale i de rezolvare de probleme ntrebri calitative, precum i verificarea modului n care ei opereaz cu sistemul internaional de uniti i msuri). Recomandm ca activitatea s fie pregtit n avans cu tinerii/adulii, utiliznd un set asemntor de sarcini i/sau itemi.
TIINE GHIDUL PROFESORULUI
cazuri. De aceea, sugerm ca tinerii/adulii care au dificulti n operarea cu instrumentele i cu aparatura de laborator s fie sprijinii individual pe parcursul orelor de consiliere. Pentru efectuarea calculelor numerice att n cazul rezolvrii de probleme, ct i n cazul finalizrii experimentelor cantitative tinerii/adulii pot fi lsai s utilizeze calculatorul (evident, dac exist aceast posibilitate n coal). Leciile pe care le propunem n cadrul acestui modul se centreaz att pe formarea/dezvoltarea deprinderilor practice, experimentale, ct i pe recunoaterea relaiilor de tip cauz- efect i stabilirea legturii dintre diversele concepte studiate. Coninutul noional care va fi parcurs n acest prim modul cuprinde conceptele de baz, eseniale, cu care opereaz tiinele naturii. Materiale suplimentare pentru recapitulare Ghidul elevului conine: exerciii, problementrebri (n principal calitative), probleme cantitative, sarcini practice, proiecte i exerciii suplimentare. Pe lng acestea, putei folosi manualele n vigoare pentru gimnaziu i pentru coala de arte i meserii, n funcie de specificul clasei Dvs., cu condiia de a alege exerciiile i problemele astfel nct acestea s nu vin n contradicie cu spiritul programei i al ghidului. Portalul pentru profesori http://.sitesforteachers.com i web-site-urile http://www.howstuffworks.com n limba englez , respectiv: http://lamap.fr n limba francez v ofer numeroase sarcini i situaii problem suplimentare, precum i idei pentru activitile de predare nvare la clas. Sugestii de abordare a nvrii Creai oportuniti de nvare diverse, atractive, ncurajai nvarea prin activiti de grup, discuiile i dezbaterea n grupe de elevi sau cu ntreaga clas, prin investigare, prin activiti practice, experimentale concrete. n Ghidul profesorului v vom recomanda activiti ca: SINELG, gndii-lucrai n perechi-comunicai, cafeneaua, cubul, mozaic etc..Aceste activitai sunt descrise atunci cnd sunt propuse i se formuleaz indicaii de utilizare pentru diferite teme/activiti. Sprijin acordat individual elevilor Planul cadru v ofer, pe lng orele din trunchiul comun, posibilitatea de a avea un numr de ore prin care s sprijinii tinerii/adulii n nvare, n activiti cu un numr restrns de elevi. Aceste ore sunt la fel de importante ca i orele pe care le avei cu ntreaga clas. Planificarea lor depinde de situaia concret n care v desfurai activitatea, important este ca prin aceste ore s oferii un sprijin real n
nvare elevilor care au nevoie. Acest lucru se poate realiza dac efectuai o evaluare iniial adecvat i dac evaluai progresul tinerilor/adulilor. Elevul poate participa la aceste ore la recomandarea Dvs., sau dac el consider c este necesar s-i mbunteasc performana, ori consider c poate i vrea s nvee mai mult. Putei lucra cu un elev sau cu 2-3 elevi care ntmpin aceleai dificulti n nvare sau care au acelai ritm, mai rapid, de nvare. Sugestii de abordare a evalurii Performaele tinerilor/adulilor care parcurg modulul de tiine vor fi evaluate pe parcursul acestuia, avnd ca specific centrarea pe competena general format/dezvoltat n acest modul. Evaluarea performanelor elevilor trebuie s aib n vedere att dezvoltarea competenelor specifice, ct i atitudinea acestora fa de nvare i progresul personal al fiecrui tnr/adult. Recomandm evaluarea fiecrei competene specifice prin probe de evaluare specifice, n primul rnd prin utilizarea metodelor i instrumentelor de evaluare formativ (proiect, portofoliu, fie de activitate experimental, grile de evaluare, fie de observaie sistematic etc). Subliniem faptul c pentru un modul se are ca prioritate evaluarea competenei generale propuse spre a fi format prin modulul respectiv, dar pot fi urmrite i apreciate i celelalte competene generale, ale celorlalte module, prin sarcini i teme adecvate. De asemenea, n cazul evalurii orale, recomandm ca aceasta s fie ncurajatoare, pozitiv, astfel nct s motiveze i s implice activ elevii n nvare. Elevii au nevoie de oportuniti pentru a-i evalua i a reflecta asupra propriei lor nelegeri tiinifice, precum i asupra abilitilor i deprinderilor dobndite. nainte de a realiza acest lucru, ei au nevoie s neleag scopurile urmrite prin nvarea tiinei. Abilitatea de a-i auto-aprecia/auto-evalua nelegerea, ca proces metacognitiv, este un instrument esenial pentru nvarea autonom. Prin auto-reflecie, elevii i clarific ideile despre ceea ce se presupune c au nvat. Ei ncep s internalizeze ateptrile pe care le pot avea i la care pot rspunde prin intermediul tiinelor. Dezvoltarea deprinderilor de auto-evaluare este un proces continuu de-a lungul ntregului modul, devenind tot mai sofisticat i mai mult iniiat personal odat ce elevul progreseaz. Atunci cnd profesorul i trateaz pe elevi ca fiind persoane care nva cu seriozitate, fiind mai degrab antrenori dect judectori, acetia ncep s neleag i s aplice standardele cerute de o bun practic tiinific.
Reamintim c evaluarea are ca scop identificarea corect a performanelor elevului, nregistrarea progresului, precum i identificarea problemelor pe care acesta le are n a face fa cerinelor formale ale curriculum-ului. Profesorii vor comunica criteriile i procedurile lor de evaluare, precum i standardele de performan pentru oricare dintre situaiile n care elevii demonstreaz c sunt capabili de a: selecta o parte din rezultatul activitii lor (referat, proiect, instruciuni din Fia de activitate independent, secvena din Fia de activitate experimental etc.) pentru a oferi o dovad a nelegerii unui concept, principiu sau lege, sau a abilitii lor de a aplica etapele experimetului tiinific; explica oral, n scris sau prin ilustraii (scheme, grafice, diagrame, hri conceptuale personale) modul n care dovezile sale susin nelegerea tiinific; analiza critic propriul lor produs (referat, proiect, poster, instruciuni din Fia de activitate independent, secvena din Fia de activitate experimental etc) utiliznd criteriile i standardele profesorului; critica n mod constructiv i argumentat produsele colegilor/celorlalte grupe/ colegului cu care face pereche pentru inter-evaluare. V recomandm s planificai evaluarea progresului elevilor pornind de la urmtoarele ntrebri: Ce evalum? stabilii criterii de evaluare asociate standardelor de performan pentru fiecare competen specific ce trebuie format i dezvoltat prin acest modul; Cum evalum? stabilii instrumentele de evaluare pe care le vei utiliza n evaluare; Cnd evalum? stabilii momentele n care vei face evalurile. Ce nseamn evaluarea? evaluarea achiziiilor academice (determinm cunotine, abiliti i deprinderi care corespund competenelor specifice, ceea ce elevii demonstreaz c fac/sunt capabili s fac precum i dimensiunile cunotinelor dobndite (esenialitate, profunzime, funcionalitate, durabilitate, stabilitate, mobilitate, diversificare); evaluarea atitudinii fa de studiul tiinelor naturii (determinm modul n care elevul rspunde diferitelor sarcini pe care le are de ndeplinit: dac i ct de mult se implic n activiti, dac i ct de consistent particip la soluinarea situaiilor - problem, n ce msur acord sprijin celor aflai n dificultate, care sunt ateptrile sale, n ce msur ncrederea n sine are efect asupra
performanei i poziiei sale n grup/n clas etc.); evaluarea deprinderilor de munc intelectual (perseverena, contribuia sa n cadrul grupului, finalizarea sarcinilor, originalitatea, rigurozitatea, acurateea soluiilor). Instrumentele de evaluare care pot fi utilizate n acest scop pot fi clasificate astfel: observarea activitii elevului n timpul: activitilor individuale, n perechi sau/i n grup, discuiilor cu ntreaga clas (realizate de profesor i de colegi), activitile experimentale ofer att profesorului, ct i elevului, posibilitatea de a evalua/a-i autoevalua continuu progresul; verificri pe parcurs (tema sarcini de lucru suplimentare, observarea activitii individuale a elevului n activiti la clas, reflecia asupra problemei/asupra activitii/ asupra experimentului) ofer profesorului i elevului posibilitatea de a verifica progresul elevilor la anumite momente, de a identifica domeniul n care elevul are nevoie de ajutor, de a regla procesul de nvare; evaluarea sumativ a elevilor (verificri orale curente, evaluri scrise, referatele lucrrilor de laborator, portofoliu, proiect, ntrebri scurte scrise sau orale, autoevaluri) ofer profesorului i elevului posibilitatea de a avea o privire de ansamblu asupra achiziiilor elevului, att pe parcursul unitii de nvare, ct i la finalul acesteia. Sesiunea introductiv n ghidul pentru elevi exist o parte introductiv care reprezint primul contact pe care l avei cu elevii Dvs. Acesta este un moment important att pentru elevi, ct i pentru Dvs. Scopul acestei sesiuni este de a: cunoate ateptrile tinerilor/adulilor referitoare la acest modul; provoca tinerii/adulii, curiozitatea lor pentru studiul tiinelor naturii; stabili de comun acord cu tinerii/adulii regulile de organizare a leciilor la disciplina tiine; prezenta modul de utilizare a ghidului pentru cursani; explicita modul de organizare i desfurare a evalurii iniiale i respectiv a evalurii de modul. V propunem urmtorul demers didactic: ncepei cu o scurt prezentare a Dvs. i a cursanilor (dac nu ai parcurs deja aceast etap n cadrul Modulului de Iniiere) printr-o activitate de nclzire (joc didactic);
pregtii cteva experimente spectaculoase i ncurajai-i s gseasc explicaii, s acioneze; organizai o activitate n grupe, avnd ca tem realizarea afiului pentru un film care are ca subiect Eu i Stiinele; cursanilor li se va solicita s gseasc, n grup, titlul filmului i s redea prin desene, scheme, simboluri ceea ce cred/tiu despre tiinele naturii; fiecare grup va prezenta afiul su, fr a vorbi, celelalte grupuri avnd sarcina s descopere ce au simbolizat colegii lor; n final, realizai o expoziie cu planele elevilor i solicitai-i s rspund la ntrebrile Ce i-a plcut la afiul colegilor? Ce ar trebui s fac pentru a-l mbunti? Cum ar fi viaa noastr fr aplicaiile cotidiene ale tiinei?; solicitai elevilor s se gndesc i s scrie pe o foaie de hrtie ateptrile pe care le au de la parcurgerea acestui modul de tiine; facei i Dvs. acelai lucru;
cursanii i vor prezenta ateptrile i Dvs. le vei scrie pe o coal de flip-chart; ar fi bine ca aceast list de ateptri s rmn afiat n sala de clas, pentru a putea reveni din cnd n cnd la ea; dac nu este posibil, v rugm, cel puin, s o pstrai, pentru ca la finele modulului s analizai mpreun cu tinerii/adulii (printr-o alt activitate n grup, pe acelai model) dac le-au fost mplinite ateptrile; prezentai Ghidul elevului i modalitatea de utilizare a acestuia, modul de organizare a leciilor din acest modul, structura i utilizarea evalurilor de la finele fiecrui capitol; este de dorit s lmurii neclaritile elevilor legate de aceste aspecte. V reamintim simbolurile utilizate n notarea diferitelor secvene de nvare propuse n ghidul cursanilor:
Simbol Include pagina n portofoliu Informaie nou Rezolv sarcina de lucru pe caiet Activitate experimetal
Semnificaie
Amintete-i
PROCESE N LUMEA VIE
Celule, esuturi, organism

A. Discutai n grup i gsii rspunsul Etapa 1: elevii vor lucra individual, n perechi i apoi cu ntreaga clas. Dup discuiile din partea introductiv, elevii vor citi individual textul din ghid. Apoi vor esenializa diferenele dintre plante i animale din punct de vedere celular printr-o discuie stimulat de profesor cu ntreaga clas i care s conduc spre ideea c plantele au pigment asimilator numit clorofil, iar animalele nu, evideniind unitatea plantelor i animalelor privind celula. Prezentai principalele componen-te celulare i realizai o schi mpreun cu ei, folosind informaia tiinific din Ghidul elevului, referitoare la componentele celulare. B. Lucreaz i vei afla Etapa 2: elevii vor lucra individual sau n perechi, la tema Observaii microscopice asupra unor organisme. La finalul activitii, acetia vor realiza un desen cu observaiile microscopice (Protozoare unicelulare ca Parameciul Aurelia) i vor ataa fia la portofoliul personal. La sfritul activitii elevilor, provocai o scurt discuie care s conduc spre ideea necesitii studierii acestui modul prin prisma activitii desfurate i care s dea exemple despre modul de folosire a noiunilor studiate n modulul tiine. Solicitai elevilor s reciteasc, individual, partea de reflecie de la nceputul leciei, ntrebai-i despre alctuirea organismelor, definind esutul, organul, organismul ca un tot unitar. Etapa 3: n perechi de cte doi, cerei elevilor s citeasc exerciiul i s-i noteze pe caiete concluziile referitoare la tipurile de organe
Tabelul pentru Etapa 4: Rdcin, tulpin, Plante frunz, floare Encefal i mduva spinrii Testicul, ovar Animale vertebrate Animale vertebrate Inim i vase de snge
Animale vertebrate Smn, fruct i unele nevertebrate Plante Stomac, intestine, plmni i ci respiratorii, rinichi i ci de excreie Muchi Plante i animale (grup i organ de micare)
Animale vertebrate i unele nevertebrate
ntlnite n text. De exemplu, salata verde (organ vegetativ al plantei frunza), afine (fructe), caltabo (ficat,inim, rinichi, muchi). La final, discutai cu ntreaga clas despre noiunile de organ, sistem, aparat). Etapa 4: elevii vor lucra pe grupe, completnd tabelul, prezentnd rezultatele obinute ntregii clase, discutnd i cu profesorul dac greesc, urmrind fia i separnd clasa vertebratelor de nevertebrate. C. Aplic Etapa 5: aplicare, transfer n noi contexte simulate, reflecie. Elevii vor lucra pe grupe la aplicaiile propuse, fiind ateni la modul de abordare a problemei, profesorul oferind sprijin dac este solicitat. n final, fiecare grup va prezenta rezultatul obinut, urmnd partea de reflecie mpreun cu clasa i coordonai de profesor, completnd i portofoliul cu fiele cerute pe parcurs. Dac dorii, se pot da dou activiti diferite care s fundamenteze mai bine noiunile studiate, i anume: 1. Observ o floare, (un crin). Ia fiecare parte a florii, cu ajutorul pensetei, i lipete-o pe o coal de hrtie; descrie-o cu ajutorul fiei primite de la profesor; 2. Pune n eviden diferite sisteme de organe la diverse grupe de animale nevertebrate (rm, scoic de lac, rac, crbu), observnd planele sau preparatele existente n laborator (dac exist animale formolizate). Opional, se poate realiza un ierbar, dup ce se explic tehnica de presare a plantelor. Not: aplicaiile sunt date orientativ, putnd fi alese i altele, respectnd acelai coninut.
Evaluare Observarea activitii individuale a elevilor Monitorizarea grupelor n cadrul activitilor; observarea discuiilor cu ntreaga clas Reflecie Autoevaluare (la final de capitol) Portofoliu Notiele profesorului
PROCESE N LUMEA VIE
Funciile organismului
A. Discutai n grup i gsii rspunsul Etapa 1: Realizai un brainstorming despre activitatea unui om n decursul unei zile, despre efortul depus, i cerei elevilor s dea exemple de pri ale corpului care particip la astfel de activiti. De asemenea, ntrebai cine coordoneaz toate aceste activiti. Etapa 2: elevii vor lucra n grup, completnd rubricile tabelului tiu-vreau s tiu i apoi, cu ntreaga clas, vor discuta rspunsurile identificate de ei. Dac vreunul dintre elevi poate da mai multe detalii despre funciile organismului, utilizai-l ca persoan resurs. B. Lucreaz i vei afla Etapa 3: Prezentai elevilor informaia referitoare la sarcina de lucru, fcnd apel la cunotinele anterioare ale elevilor. ncepei cu un brainstorming prin ntrebri de genul ce tii despre locomoie, nutriie, respiraie, circulaie, sensibilitate?. Urmeaz o activitate n grupe. Timp de 10 minute, fiecare grup va scrie ideile referitoare la funciile organismului, avnd ca suport informaia din Ghidul elevului i fiind sprijinii de profesor, dac acesta este solicitat. Dup aceasta va urma o activitate frontal de prezentare a ideilor, adic repetm ntrebarea i solicitm direct ideile lor. Scriem toate rspunsurile fiecarei grupe pe tabl sau coli de flipchart. Dac elevii nu se implic, i solicitm pe rnd, ajutndu-l i concluzionnd cu importana funciilor organismului (locomoie, respiraie, circulaie, digestie,excreie, sensibilitate).
Etapa 4: Finalizai activitatea printr-o discuie cu ntreaga clas, n care s ajutai elevii s reflecteze asupra ideilor i s se decid asupra celor mai valoroase. Fiecare are dreptul s argumenteze ideea. Profesorul prezint noiunile noi care trebuiau completate de ctre elevi. Iat cteva exemple de rspunsuri. Modul de Mediul de Organul Animalul deplasare deplasare utilizat Peti Amfibieni (broate) not salt acvatic acvatic, terestru nottoare membre
Aparatul excretor este alctuit din 2 rinichi i ci urinare. Cile urinare sunt constituite din: 2 uretere, vezic urinar i uretr.
10
Urina conine substane toxice (uree, acid uric) rezultate n urma oxidrilor la nivel celular. Ea se formeaz la nivelul sistemului excretor i provine din ap i substane din plasma sangvin. Rolul aparatului excretor este de a elimina substanele nefolositoare i de a menine constant compoziia sngelui. Aplic Etapa 5: Fiecare cursant va lucra individual la cele dou cerine de la Verific-i cunotinele. Un exemplu de rspuns la asocierea unui organ cu o funcie este: apa din central poate fi asociat cu sngele care circul prin vasele de snge (artere, vene, capilare), iar vasele de snge pot fi asociate cu evile centralei. Funcia organismului este circulaia ce se realizeaz prin sistemul circulator. Concluzionai, prin discuii finale plcute, dac apar idei noi, sau dac exist dezacord din partea participanilor, precum i dac noiunile date nu ofer rspuns la toate ntrebrile, caz n care trebuie cutate noi surse. n final, completai pe tabl sau pe flipchart tabelul de la nceputul leciei (ultima rubric) mpreun cu elevii. Not: se pot folosi i alte metode de predare dect cea sugerat n lecie. Evaluare Observarea activitii individuale a elevilor Monitorizarea grupelor n cadrul activitilor; observarea discuiilor cu ntreaga clas Reflecie Autoevaluare (la final de capitol) Portofoliu Notiele profesorului
11
REPRODUCERE
Noiuni generale de genetic

A. Discutai n grup i gsii rspunsul Etapa 1: elevii vor lucra individual, n perechi i apoi cu ntreaga clas. Organizai o activitate de tipul gndii lucrai n perechi comunicai pentru a identifica situaii n care elevii au auzit despre genetic i importana ei, cu exemple concrete. Fiecare grup va realiza o scurt prezentare ce va conine un rspuns la ntrebarea adresat la nceputul leciei din ghid. Finalizai cu o discuie n care s evideniai importana studierii geneticii n viaa personal, precum i n alte domenii de activitate (de exemplu, medicina). Etapa 2: elevii vor lucra individual i apoi cu ntreaga clas. Solicitai elevilor ca, individual, s citeasc textul din ghidul elevului. Discutai cu ntreaga clas i conducei discuia spre: diferenele dintre ereditate i variabilitate, genotip i fenotip, heterozigot i homozigot, dnd cteva exemple. Dac elevii nu neleg anumite paragrafe, nu trecei mai departe: identificai cuvintele al cror sens este necunoscut i parafrazai pasajele dificile folosind cuvinte familiare. B. Lucreaz i vei afla Etapa 3: Fiecare cursant lucreaz individual, apoi unul dintre ei va realiza pe tabl o schem cu rezolvarea problemei. Restul elevilor urmresc rezultatul comparndu-l cu al lor. Genotipul tatlui este de (Cc). Dac nu au gsit acest rezultat, realizai o schem artnd acest lucru.
Etapa 4: discutai cu elevii referitor la modalitatea n care se transmit caracterele ereditare de la genitori (prini) la copii, ajutndu-v de tabelul urmtor, care evideniaz modul de transmitere a acestor caractere ereditare. Mascul, femel TV Tv tV Tv TV TTVV TTVv tTVV tTvV Tv TTVv TTvv tTVv tTvv tV TtVV TtVv ttVV ttVV tv TtVv Ttvv ttVv ttvv
Etapa 5: elevii vor lucra n grupe i apoi cu ntreaga clas prin metoda ciorchinelui, evideniind ntr-o reea conexiunile dintre genotip i grupele de snge, avnd ca baz textul tiinific cu tabelul alturat din ghidul elevului. La final, fiecare grup va prezenta rezultatele pe care le-a obinut (concluziile). Reflectai mpreun cu ntreaga clas asupra
12
raionamentelor care au fost necesare n rezolvarea problemei prin metoda dat. Solicitai elevilor ca, individual, s rezolve exerciiile propuse, discutnd cu clasa rezultatele obinute. C. Aplic Etapa 6: n perechi, se realizeaz un poster cu anomaliile respective din fia fcut de profesor (avei ca model fia din ghidul elevului). Se discut apoi cu ntreaga clas rezultatul obinut. Evaluare rezolvarea problemei: a) Genotipurile prinilor sunt urmtoarele: mama poate fi homozigot (LALB) sau heterozigot (LBl), iar tatl este LALB; b) Tatl poate avea grupul sangvin B i sa fie homozigot (LBLB) sau heterozigot (LBl); deoarece genele LA (de la mam) i LB (de la tat) determin un grup sangvin nou, datorit fenomenului de codominan. Not: se pot folosi i alte metode de predare dect cea sugerat n lecie.
13
REPRODUCERE
Reproducerea
A.Discutai n grup i gsii rspunsul Etepa 1: elevii vor lucra individual, n perechi i apoi cu ntreaga clas. Solicitai unui elev s citeasc primele ntrebri ale leciei din ghid. Organizai o activitate de tipul gndii lucrai n perechi comunicai pentru a identifica situaii legate de aceast tem, pe care elevii le-au ntlnit. Finalizai cu o discuie n care s evideniai multitudinea situaiilor n care intervin noiunile pe care le vor studia. B. Lucreaz i vei afla Etapa 2: elevii vor lucra individual, n perechi i cu ntreaga clas sub ndrumarea profesorului. Formai grupuri de cte 4 elevi i solicitai-le s noteze prile componente ale aparatului reproductor femeiesc, comparativ cu cel brbtesc. Tot n perechi, i vor verifica rezultatele obinute cu ajutorul dumneavoastr, finaliznd cu definiia fecundaiei, ajutndu-se de desenul dat. ncheiai printr-o discuie cu ntreaga clas, n care fiecare grup va prezenta rezultatele obinute, i punei n eviden diferenele dintre cele dou aparate reproductoare, concluzionnd cu definiia sarcinii i rolul placentei n timpul sarcinii, precum i a cordonului ombilical. Etapa 3: elevii vor lucra pe grupe i cu ntreaga clas, realiznd o predicie cu termeni dai, adic fertilizarea in vitro sau fertilizarea artificial. Introducei noiunea de clon, citind textul din Ghidul elevului.
Organizai o activitate de tipul debate (dezbatere) pentru ca elevii s gseasc rspunsul la ntrebarea-problem: Clonarea omului pro i contra. Discutai apoi cu ntreaga clas rezultatul obinut i raionamentul care st la baza rspunsului. Etapa 4: elevii vor lucra individual, n perechi i cu ntreaga clas. Solicitai elevilor s joace jocul Gsete-i perechea i aliniaz-te, mprindu-se pe grupe de fete i biei, descoperind, cu ajutorul imaginii, caracterele specifice schimbrilor de la pubertate la adolescen i definind ciclul menstrual. Se poate realiza un colaj cu aceste caractere pe 2 coli de flipchart, folosind vat, marker-e, ruj, oj etc. (orice material care v ajut). La final, provocai o discuie despre menopauz i andropauz, explicnd cursanilor, dac este nevoie, ce nseamn acestea.
14
C.Aplic Etapa 5 Evaluare elevii vor realiza n grup colajele i vor raspunde la ntrebri individual, adugnd fia cu rspunsurile n portofoliul personal. Iat rspunsurile la cerina a doua de la evaluare: funcioneaz ciclic OVAR; produce spermii -TESTICUL; fixeaz embrionul UTER. Not: se pot folosi i alte metode de predare dect cea sugerat n lecie.
15
SUBSTANE I AMESTECURI
Amestecuri. Separarea amestecurilor

A. Discutai n grup i gsii rspunsul Etapa 1: Lectura individual a textului marcat ca reprezentnd informaia ce va fi folosit pentru deducerea titlului leciei precum i a cuvintelor cheie ale leciei: materie, substan, amestecuri. B. Lucreaz i vei afla Etapa 2: Completarea tabelului SINELG: se poate realiza un schimb de opinii n perechi, culegerea ctorva rspunsuri i realizarea unui tabel general al clasei. Se poate aplica i o variant brainstorming de grup pentru colectarea ideilor necesare pentru completarea tabelului, folosind imaginea din Ghidul elevului ca suport. Etapa 3: Activitate experimental organizat pe grupe. Se mparte colectivul n trei grupe i li se cere s-i dea cte o denumire tiinific. Se vor forma trei bileele cu numele de activitate 1, 2 i 3, cu numele de experiment A, B, C. Un reprezentant al grupei extrage bileele i grupa respectiv va putea ncepe, apoi, pe rnd, i restul grupei.Atenie la notarea datelor experimentale pe caiet, iar forma definitiv, organizat pe structura unei fie de la evaluare, va face parte din portofoliul elevului. Etapa 4: Se va realiza schia tablei privind metodele de separare a amestecurilor (Decantarea, Filtrarea, Distilarea, Cristalizarea) folosind metoda ciorchinelui i fcnd raport la activitile experimentale efectuate de grupe. De asemenea, se va face referire i la aer, care este o soluie gazoas,
folosind textul din ghid. Pentru aceasta, se poate folosi un exerciiu de reflecie, dup ce elevii au lecturat individual textul, formulnd ntrebri (despre ce ar dori s afle) cu privire la amestecuri. Se poate realiza un schimb de opinii alctuind un tabel general al clasei. Etapa 5: Pentru aceast activitate, elevii pot face n prealabil o vizit la fermele din zon, dac este posibil, sau profesorul poate apela la persoane calificate ale Direciei Sanitar-Veterinare, care vor explica elevilor cum ar trebui s arate o ferm ecologic i care poate rspunde la ntrebrile lor legate de acest subiect, ajutndu-i s-i finalizeze macheta respectiv. De asemenea, se poate lua un interviu primarului din oraul sau comuna respectiv, referitor la oraul ecologic propus de ei, dac este posibil.
16
C. Aplic Etapa 6: aplicare, transfer n noi contexte simulate sau autentice, reflecie. Evaluare: Rezolvarea de exerciii aplicative de la finalul leciei, discutnd rspunsurile cu ntreaga clas, ajutndu-i cnd este cazul; Se poate aplica un chestionar la sfritul leciilor, pentru a se observa cum resimt elevii modul n care se deruleaz activitile propuse, avnd astfel un feedback. Le putei cere elevilor pe o coal de hartie far nume s spun ce le place la ora de tiine i ce ar schimba la aceste ore ca s fie mai plcute. De asemenea, se poate cere cursanilor o prere despre ceea ce s-a parcurs pn n momentul respectiv. Not: se pot folosi i alte metode de predare dect cea sugerat n lecie.
17
Soluii
A. Discutai n grup i gsii rspunsul
Etapa 1: elevii vor lucra individual, n perechi i apoi cu ntreaga clas. Solicitai elevilor s citeasc individual textul introductiv din Ghidul elevului. Apoi, ei vor lucra n perechi pentru a scrie ce conin amestecurile din imagine. n final, vei stimula o discuie cu ntreaga clas despre amestecuri. Introducei informaia despre amestecuri omogene i neomogene, precum i definiia soluiei. Etapa 2: elevii vor lucra individual, n perechi, pe grupe i apoi cu ntreaga clas. Oferii elevilor informaiile despre soluii, componenii soluiei (solvant i solvent), Solicitai elevilor s completeze n perechi tabelul referitor la soluii, explicnd motivele pentru care au fcut aceast alegere, iar n final vor realiza o list comun care va rezulta din tabelul completat de ei iniial. Elevii vor prezenta motivele alese n faa ntregii clase. Scriei pe o coal de flip-chart sau pe tabl toate motivele identificate de toate perechile i finalizai cu o discuie despre solubilitate. Iat un exemplu pentru completarea tabelului: Soluia saramur Dizolvat sare Dizolvant ap
Provocai un brainstorming referitor la substane solubile i insolubile, dndu-le elevilor cteva exemple i cerndu-le i lor s dea exemple de alte substane. Solicitai-le s citeasc individual textul din ghid, referitor la pregtirea hrtiei indicatoare de pH. Etapa 4: Pregtirea unei hrtii indicatoare de pH. Apoi, acetia vor lucra n perechi pentru a putea realiza experimentul referitor la hrtia de pH, dup ce iniial le-ai pregtit substanele necesare experimentului. n final, vei stimula o discuie cu ntreaga clas despre avantajele cunoaterii pH-ului unui aliment, care s conduc spre ideea c alimentele sunt o necesitate pentru oameni, dar c, n funcie de pH-ul lor, pot duna sntii la fel de mult ca medicamentele (ex. aspirina). De asemenea, vei discuta cu toii despre ce reprezint pH-ul i valorile sale i despre aciditatea i bazicitatea unei soluii.
B. Lucreaz i vei afla Etapa 3: elevii vor lucra individual, n perechi i apoi cu ntreaga clas experimentul de la solubilitate.
18
C. Aplic Etapa 5: Rugai elevii s citeasc textul din ghid referitor la chimia apicultorului. Doi dintre ei vor realiza soluia dezinfectant pentru stupi i siropul pentru hrana artificial a albinelor. Colegii vor observa cum se lucreaz la experiment. La finalul activitii, ntrebai elevii dac tiu i alte soluii cu importan practic. Notai pe tabl exemplele. Etapa 6: elevii vor lucra pe grupe i apoi cu ntreaga clas. Solicitai elevilor ca, organizai pe grupe, s rezolve exerciiile de la Evaluare. Urmrii modul de abordare a problemei n fiecare grup i oferii sprijin, dac este necesar. La final, fiecare grup va prezenta modalitatea de abordare a problemei i rezultatele pe care le-a obinut. Reflectai mpreun cu ntreaga clas asupra raionamentelor care au fost necesare n rezolvarea problemei. Apoi, fiecare va completa fia de autoevaluare referitoare la acest capitol i i va completa portofoliul personal cu fiele corespunztoare. Evaluare Observarea activitii individuale a elevilor Monitorizarea grupelor n cadrul activitilor; observarea discuiilor cu ntreaga clas Reflecie Autoevaluare (la final de capitol) Portofoliu Notiele profesorului Not: se pot folosi i alte metode de predare dect cea sugerat n lecie.
19
Transformri de stare de agregare

A. Discutai n grup i gsii rspunsul Lecia cuprinde ase secvene de ntindere diferit, astfel nct cea mai mare parte a timpului s fie alocat primelor dou etape, cea de orientare i cea de achiziie. Sugerm ca activitatea s se desfoare n laborator. Etapa 1: Exerciiu de reflecie Reactualizarea conceptelor ntr-un context provocator (durata cca 10 min). Elevii vor observa individual imaginea. Ei vor citi cu atenie ntrebrile alturate i vor gsi rspunsul, n prima etap individual. n etapa urmtoare va avea loc un schimb de opinii n perechi, ntre colegii de banc. n final profesorul va culege cteva rspunsuri (2 - 3), pe care le va utiliza ca pretext pentru urmtoarea secven a leciei. B. Lucreaz i vei afla Etapa 2: Activitate experimental organizat n grupe de 4 persoane (durata cca 40 min). Elevii vor realiza n grupe cele 3 experimente marcate cu simbolul corespunztor activitii experimentale. Pe parcursul activitii, profesorul va monitoriza grupele, observnd modul n care elevii utilizeaz materialul didactic avut la dispoziie. Pentru a-i sprijini pe elevii care ntmpin dificulti n realizarea experimentului, se poate utiliza o fi de activitate experimental care expliciteaz modul de lucru pentru fiecare experiment. Aceast fi va fi elaborat i utilizat difereniat, numai dac n clas exist persoane care ntmpin dificulti. De asemenea, detalierile pot fi realizate fie pentru un singur experiment, fie pentru toate experimentele, dup
caz. n grupele constituite, elevii vor discuta i vor descrie pe caiete observaiile. Profesorul i va ateniona cu privire la modul de notare a datelor experimentale pe caiet: descriere, desen, reprezentare grafic. Forma definitiv, organizat pe structura unui referat, va face parte din portofoliul elevului. Structura referatului este cea indicat n anex; se va aprecia att respectarea formal a stilului unui referat tiinific, ct i calitatea observaiilor, corectitudinea tiinific i utilizarea corect a limbajului tiinific specific. Etapa 3: Activitate n grupe Cafenea (unul st, trei pleac) construirea pe baza experimentelor realizate a schiei cu cele ase transformri de stare de agregare (cca 30 min). Elevii rmn grupai n aceeai configuraie i au la dispoziie o coal de hrtie pe care vor finaliza sarcina de lucru, respectiv reprezentarea schematic i definirea transformrilor de stare de agregare. Pentru a realiza aceasta, ei vor utiliza rezultatele activitilor 1 i 2. Dup cca 10 min de activitate n grup,
20
profesorul va solicita cursanilor s numere de la 1 la 4 n fiecare grup. Persoana cu numrul 1 va rmne pe loc, iar celelate se vor deplasa fiecare separat la alt grup, pentru a discuta i a culege informaii de la colegi. Dup alte cca 10 min, se refac grupele iniiale i se finalizeaz schemele fiecrei grupe. Acestea vor fi expuse i prezentate. Elevii vor fi antrenai n evaluarea produselor colegilor. Pentru aceasta se poate folosi o list de verificare. Profesorul va interveni cu observaii i aprecieri evaluative dup ncheierea tuturor prezentrilor. C. Aplic Etapa 4: Elevii sunt organizai tot pe grupe i vor reveni asupra ntrebrilor din deschidere. De asemenea, vor avea acces la schemele realizate n activitatea 3. Utiliznd toate acestea, ei vor soluiona sarcinile din a doua seciune marcat cu simbolul pentru portofoliu (cca 10 min). La finalul leciei, fiecare elev va completa fia de autoevaluare. Not: n aceast lecie exist dou momente n urma crora rezult produse care se vor colecta n portofoliul elevului. De asemenea, pentru observarea i aprecierea activitii elevilor n grupe se va utiliza harta clasei sau fia de observare a activitii experimentale. Pentru secvena experimental, se va atrage atenia asupra structurii referatului care prezint activitatea experimental.
Evaluare Harta clasei, fia de observare. Se vor evalua: deprinderile practice ale elevilor de a utiliza corect materialul avut la dispoziie; calitatea i acurateea observaiilor: utilizarea corect a limbajului tiinific; centrarea pe sarcin; dac formuleaz idei originale, corecte din punct de vedere tiinific. Evaluarea se va realiza raportndu-se constant la standardele de evaluare formulate n programa pentru acest modul. Notiele profesorului
21
Elemente chimice i substane compuse

A. Discutai n grup i gsii rspunsul Etapa 1: elevii vor lucra individual i apoi cu ntreaga clas. Solicitai elevilor ca, n perechi, s citeasc descrierea prii de introducere din Ghidul elevului i s ndeplineasc cerinele din text, adic realizarea unui eseu cu tema Lumea n care trim, AER AP FOC PMANT LUCRURI ESENA LUMII, folosind aceste cuvinte cheie. Discutai cu ntreaga clas produsele realizate de fiecare. Conducei discuia spre Elementul chimic, simbolurile chimice. Etapa 2: Aranjai elevii pe grupe de cte patru i cerei-le ca, studiind textul referitor la elementele chimice din corpul uman, s dea denumirea acestor elemente. Grupa care va termina prima va ctiga. Prezentai informaia referitoare la sistemul periodic, metale, nemetale. B. Lucreaz i vei afla Etapa 3: elevii vor lucra n perechi i apoi cu ntreaga clas. Solicitai elevilor ca, n perechi, s rezolve sarcina. Apoi, tot n perechi, i vor verifica rezultatele obinute, dup care le vor comunica ntregii clase. Discutai cu elevii referitor la modul n care au rezolvat sarcina, la greutile pe care le-au ntmpinat n completarea tabelului, lmurii neclaritile
Etapa 4: elevii vor lucra pe grupe i apoi cu ntreaga clas. Solicitai elevilor ca, organizai pe grupe, s completeze tabelul referitor la metale i nemetale. Urmrii modul de abordare a cerinei n fiecare grup. Ghidai-i dac au rspunsuri negative, dar nu le spunei rezultatul. La final, fiecare grup va prezenta rezultatele pe care le-a obinut prin completarea tabelului. Reflectai mpreun cu ntreaga clas asupra rezultatelor. Etapa 5: Oferii informaia despre acizi, baze, sruri, oxizi i rugai-i ca, individual, s-i noteze cte o ntrebuinare a acestor substane n viaa cotidian (industrie). Oferii i dumneavoastr alte exemple. Discutai n faa ntregii clase despre aceste ntrebuinri. De exemplu: unde ai ntlnit mercurul? (n termometru); dar folia de aluminiu? (ca ambalaj la ciocolat, n acoperiuri, n cutii de conserve).Cerei elevilor sa dea i alte exemple cunoscute de ei. La finalul activitii,
Elementul Hidrogen
Simbolul H
22
opional, profesorul poate realiza un rebus (sau chiar i cursanii dac vor), referitor la substanele compuse. Se poate realiza sub form de circhine schia tablei. C. Aplic Etapa 5: elevii vor lucra individual, n grupe i cu ntreaga clas. Solicitai fiecrui elev s efectueze individual exerciiile de la evaluare. n grupe, ei vor compara rezultatele obinute, ordinea n care au grupat substanele conform tabelului i cerinei. Asigurai-v c fiecare elev are ansa de a prezenta cel puin un exerciiu. Discutai cu ntreaga clas rezultatele exerciiilor i dificultile ntlnite. Urmrii tabelul completat corect mai jos. Metale Al Nemetale N2, Ar, P4 MgO2, CO2, Al2O3 Oxid Acid Baz Sare H3PO4, H2SO4, HCl Ca(OH)2
O N g A , CaCO 3 3
Not: se pot folosi i alte metode de predare dect cea sugerat n lecie.
23
Atomi i molecule
A. Discutai n grup i gsii rspunsul Etapa 1: Cerei elevilor s formeze cinci grupe i fiecare grup, timp de trei minute, s afle rspunsul la cate o ntrebare din textul de la nceputul leciei din Ghidul elevului. La final, fiecare grup i va prezenta rspunsurile, realizndu-se un feedback grupe profesor. B. Lucreaz i vei afla Etapa 2: Numii un elev care, pe baza cerinelor, va realiza un experiment care evideniaz procesul de electrizare. Experimentul se poate repeta i de ctre alt elev, folosind i alte materiale (haine, plastic etc.)La final, introducei noiunile de sarcin electric, protoni, elelctroni, nucleoni, neutroni. Etapa 3: Oferii formula chimic pe baza creia se poate stabili locul unui element n sitemul periodic, precum i explicaiile necesare, care se regsesc i n Ghidul elevului. Pentru fixare, luai un element din sistemul periodic i propunei o problem bazat pe aceste calcule. Etapa 4: Oferii elevilor informaia de mai jos i explicai, dac este cazul. IONI: Unele substane nu sunt alctuite din atomi, ci din particule ncrcate cu sarcini electrice. Aceste particule se numesc IONI. Astfel, cristalele de NaCl (sare de buctrie) sunt formate din ioni de sodiu pozitivi si ioni de clor negativi. IONII sunt particule ncrcate cu sarcini electrice i provin din atomi prin cedare sau acceptare de electroni. ntre ionii pozitivi (de sodiu) i
ionii negativi (de clor) se exercit fore de natur electrostatic (atracie). Astfel se formeaz compusul ionic (NaCl), neutru din punct de vedere electric, numrul ionilor pozitivi fiind egal cu numrul ionilor negativi. Procesul de transformare a atomilor in ioni se numete IONIZARE. Substanele formate din ioni se numesc COMPUI IONICI. Etapa 5: Formai grupe echilibrate, fiecrei grupe i repartizndu-i o schem fotocopiat cu exerciiul referitor la electrovalena elementelor din Ghidul elevului. Pe baza textului de mai sus, elevii vor completa spaiile libere folosind i sitemul periodic. Dup ncheierea activitii, rezultatele fiecrei grupe vor fi afiate n clas i se va realiza un tur al galeriei (fiecare grup va consulta i va analiza fiecare schem n parte, deplasndu-se de la una la alta). Grupele i pot acorda calificative (nesatisfctor, satisfctor, bine, foarte bine) dup ce, n prealabil, profesorul afieaz exerciiul completat corect. La final, explicai-le noiunile de electrovalen i covalen.
24
Etapa 6: Pentru stabilirea formulelor chimice a compuilor dup cerinele menionate, cte un elev va nota pe tabl sau pe flipchart formula corect a fiecrui compus chimic din tabel. Se va realiza astfel un feedback corect ntre cursant,clas i profesor. C. Aplic Etapa 7: n grupe de cte doi, sub ndrumarea dumneavoastr, vor realiza o machet cu privire la legtura dintre structura atomului i cea a moleculelor. Etapa 8: Fiecare elev va rspunde la ntrebrile de la verificai-v cunotinele, dup care vor schimba rezultatele cu colegul de banc; apoi vei corecta n faa clasei rspunsurile greite. Not: se pot folosi i alte metode de predare dect cea sugerat n lecie.
25
Tabelul periodic ale elementelor. Metale i nemetale

A. Discutai n grup i gsii rspunsul Etapa 1: Clasa este mprit n ase grupe. Fiecare grup va lua cte un plic pe care l-ai pregtit nainte, coninnd o ghicitoare anume. Timp de trei minute, grupele i vor soluiona ghicitoarea respectiv. Trecei pe la fiecare grup i convingei-v de corectitudinea rspunsului. Grupele se vor schimba ntre ele (grupa 1 cu grupa 2, grupa 3 cu grupa 4, etc.) i vor ncerca s-i rezolve reciproc ghicitorile. La final, rspunsurile vor fi prezentate n faa clasei de ctre reprezentantul grupei, realizndu-se i o ierarhie a grupelor. (locul I, II etc.). Etapa 2: i vei provoca prin ntrebri, ncercnd s aflai de la ei titlul leciei care o vei preda. Introducei noiunile de : tabel peridic, legea periodicitii, perioade, grupe. Folosii tabelul periodic al elementelor, din Ghid. B. Lucreaz i vei afla Etapa 3: Urmrii paii i cerinele exerciiului din Ghidul elevului i la final comparai rezultatele grupelor cu tabelul pe care l au n propriul ghid. Etapa 4: Realizai o activitate cu elevii, prin care i ajutai s deduc din cte grupe principale este format acesta i ce se separ prin linia n zig zag. Rugai-i s citeasc definiia de la grupe i perioade i discutai cu ei, aratndu-le direct pe sistemul periodic. Etapa 5: Organizai o activitate de tip concurs. Pe baza caracteristicilor metalelor i ale
10
nemetalelor aflate n tabelul din Ghidul elevului, formai dou grupe cu sarcini diferite. Grupa I va avea sarcina s selecteze din amestecul de proprieti doar pe acelea care caracterizeaz metalele, iar grupa numrul 2 selecteaz proprietile ce caracterizeaz nemetalele. n final, grupa numrul unu primete un nemetal (pastil de iod) iar grupa numrul 2 un metal (o moned), crora s le pun n eviden toate proprietile. La final, fiecare i completeaz n ghid capul de tabel referitor la metale i nemetale. Etapa 6: Oferii cursanilor informaia despre modalitatea de a afla locul ocupat de element n sistemul periodic n funcie de structura nveliului electronic. Explicai-le exemplul oxigenului, apoi indicai i alte elemente crora, urmnd acelai model, s-le descopere poziia n sistemul periodic. Oferii-le sprijin dac au nevoie.
26
C. Aplic Etapa 7: Individual, fiecare cursant rezolv exerciiile 1, 2, 3 de la sfrsitul leciei. La exerciiul 1, fia se poate completa i acas, folosind informaii i din alte surse. Foaia cu rezolvarea exerciiilor va fi ataat la portofoliul personal. Not: se pot folosi i alte metode de predare dect cea sugerat n lecie.
27
REACII CHIMICE
Reacii chimice ntre oxizi i baze

A. Discutai n grup i gsii rspunsul Etapa 1: n perechi i apoi cu ntreaga clas Solicitai elevilor s citeasc textul introductiv al leciei. Lmurii cuvintele necunoscute/nenelese, dac exist. Organizai activitatea ca pe o activitate de tipul gndii comunicai (elevii se gndesc, n perechi, la aplicaiile chimiei n viaa cotidian i le comunic ntregii clase, pornind de la textul introductiv). Cerei-le s dea i alte exemple dect cele din ghid. Etapa 2: Profesorul va realiza experimentul demonstrativ, Stingerea varului, i opionalunul dintre elevi poate s-l reia. Apoi se vor da definiiile cu privire la reacii chimice, reactani i produi de reacie i elevii vor ncerca s scrie ecuaia reaciei chimice, specificnd reactanii i produii de reacie. n final se va face o confruntare cu ceea ce scrie n ghid. B. Lucreaz i vei afla Etapa 3: elevii vor lucra pe grupe i cu ntreaga clas. Solicitai elevilor ca, organizai pe grupe, s realizeze experimentele de la reacii de substituie (nlocuire), reacii de schimb (dubl nlocuire), reacii lente, dup ce, n prealabil, ai pregtit materialele necesare. Urmrii modul de realizare a experimentului n fiecare grup i dac elevii respect paii n efectuarea experimentului (stabilii n Ghidul elevului la descrierea experimentului). Oferii sprijin, dac este necesar. La final, fiecare grup va prezenta rezultatul experimentului, etapele pe care
11
Tabelul la Activitatea 4: Experiment Ecuaia Chimic 1 2 Zn + 2HCl = ZnCl2 + H2 HCl + NaOH = NaCl + H2O Observaii
Equaii la Activitatea 5: 2NaOH + H2SO4 = Na2SO4 + 2H2O reacie de schimb Fe + CuSO4 = FeSO4 + Cu reacie de substituie MgCO3 = MgO + CO2(gaz) reacie de descompunere N2 + 3H2 = 2NH3 reacie de combinare
28
le-a parcurs n rezolvarea acestuia i rezultatele pe care le-a obinut. Reflectai mpreun cu ntreaga clas asupra etapelor parcurse n realizarea experimentului i asupra greutilor ntmpinate. Finalizai cu o schi a tablei privind clasificarea reaciilor chimice. Etapa 4: elevii vor lucra n perechi i cu ntreaga clas. Ei vor completa tabelul n grupul iniial cu care au realizat experimentul, dup ce profesorul a prezentat informaia cu privire la reaciile chimice. Un lider de la grupele iniiale va merge la celelalte grupe i va prezenta experimentul grupei sale, iar grupa va prezenta liderului ce experimentul efectuat. Liderul se va intoarce la grupul cas i va merge altul la urmtoarea grup ajutnd astfel la completarea tabelului. C. Aplic Etapa 5: elevii vor lucra individual i cu ntreaga clas. Organizai un brainstorming referitor la rezultatele de la evaluare. Dai-le posibilitatea s aib acces la portofoliul personal, prin completarea fielor de la fiecare lecie. Not: se pot folosi i alte metode de predare dect cea sugerat n lecie.
29
FORE I MICARE
Micarea mecanic
A. Discutai n grup i gsii rspunsul Sugerm ca activitatea s se desfoare n laborator, avnd urmtoarea repartizare a timpului: Etapa 1: Evocare activitate de orientare recunoaterea i reactualizarea conceptelor n contexte familiare (10 min). Exerciiu de reflecie se poate organiza astfel: Cursanii vor observa individual imaginile, avnd n vedere lectura anterioar, individual a ntrebrii. Ei vor gsi individual rspunsul pe care l consider corect. Profesorul va solicita ca fiecare elev s formuleze rspunsul personal, nsoit de 2 - 3 argumente n favoarea opiniei proprii. Profesorul monitorizeaz activitatea independent a cursanilor, apoi le scolicit s fac schimb de opinii n perechi, timp de 2 - 3 minute, dup care va culege cteva rspunsuri (2 - 3), pe care le va utiliza pentru urmtorul pas. Etapa 2: Activitate n grupe Organizai n grupe de 4 - 5 elevi, utiliznd conceptele noi definite, corsanii vor schia situaiile care reprezint alte trei exemple asemntoare celor discutate anterior, marcnd de fiecare dat care este reperul. (15 min.) B. Lucreaz i vei afla Etapa 3: Activitate experimental utiliznd tabelul prediciilor (30 min) Ce crezi Ce dovezi Ce s-a c se va ai? ntmplat ntmpla? nainte de realizarea experimentului, fiecare elev va completa n prima coloan rspunsul la ntrebare, iar n
12
coloana a doua va descrie i va explica, va motiva raionamentul su. Astfel, avei ansa de a explora gradul de nelegere al elevilor, de a cunoate modelele explicative cu care opereaz acetia n construirea propriilor argumentri i vei putea interveni punctual, rspunznd nevoii specifice a fiecruia dintre elevii dvs. Elevii realizeaz n grupe sau n perechi (n funcie de posibilitile materiale specifice) experimentul, noteaz observaiile cantitative i calitative, apoi completeaz coloana a treia a tabelului. Ei vor completa cele trei coloane pentru fiecare secven a experimentului, iar la final vor realiza o reflecie asupra raionamentului propriu (cel de novice) comparat cu raionamentul expert. Etapa 4: Proiectul vehiculului pe pern de aer poate fi lansat la nceputul capitolului, urmnd ca acesta s fie finalizat pn la ncheierea capitolului. Proiectele pot fi realizate n perechi sau n grupe de 3 - 4 elevi, dup caz; se va respecta algoritmul de desfurare a evalurii prin proiect. Se pot sugera i alte
30
proiecte din cele menionate n anexa Ghidului elevului sau din bibliografia sugerat. Etapa 5: Activitate n grupe (Mozaic). Se realizeaz grupe-cas de cte 4 - 6 persoane, toate grupele avnd aceeai sarcin de lucru aplicarea noilor cunotine pentru soluionarea listei de exerciii marcate cu simbolul specific (15 min). Toate grupele-cas vor aplica noile concepte pentru a soluiona lista de probleme. Profesorul monitorizeaz activitatea grupelor utiliznd harta clasei. Dup trecerea intervalului de timp menionat, elevii vor numra n interiorul fiecrui grup-cas de la 1 la 6. Elevii cu numrul 1 din fiecare grup vor forma un nou grup; la fel se grupeaz i ceilali, rezultnd astfel o nou grupare a elevilor. Noile grupuri, numite grup - expert, au ca sarcin rezolvarea unui singur exerciiu aplicativ, exerciiu indicat de profesor. Elevii lucreaz n grupul expert (15 min), dup care revin n grupul-cas, unde fiecare va prezenta colegilor rezolvarea sarcinii de lucru i va rspunde ntrebrilor acestora. Profesorul monitorizeaz activitatea i face observaii pe harta clasei. La final, fiecare elev completeaz o fi de evaluare n care rspunde la ntrebrile: Cel mai bine am neles....., Mi-a plcut cum a explicat....... pentru c........., Nu am neles........., Nu mi-a plcut cum a explicat.......... pentru c......... (10 min). Pe durata acestei activiti, profesorul are nevoie de dou hri ale clasei, una pentru distribuia cursanilor n grupele-cas i alta pentru distribuia cursanilor n grupele-expert. C. Aplic Etapa 6: Completarea cerinelor din tabelul cu enunuri lacunare poate fi organizat tot pe grupe sau ca activitate independent, profesorul putnd s selecteze, pentru evaluare, caietele unor elevi. O alt posibilitate este completarea individual sau n perechi a tabelului i adugarea acestuia la portofoliul elevului.
31
FORE I MICARE
Tipuri de interaciuni
A. Discutai n grup i gsii rspunsul Etapa 1: Exerciiu de reflecie (20 min). tiu/Vreau s tiu/Am nvat: profesorul solicit tinerilor ca, dup ce au observat individual imaginile, s completeze prima coloan a tabelului din ghid. Cnd majoritatea acestora au realizat sarcina, profesorul poate face o selecie a informaiilor date de cursani i s scrie pe tabl ntr-un tabel asemntor celui din ghid. Profesorul solicit apoi elevilor s formuleze ntrebri referitoare la ceea ce ar dori s afle despre micrile pe care le-au menionat anterior. Att completarea primei coloane a tabelului, ct i formularea ntrebrilor, pot fi realizate fie individual, fie n perechi, n funcie de opiunea profesorului i de dimensiunea clasei. Etapa 2: Lectur individual a textului marcat ca reprezentnd informaia nou, important, urmat de efectuarea, n grupe, a sarcinii experimentale. Pentru realizarea secvenelor experimentale se pot utiliza fie de activitate experimental, care pot avea etapele de lucru detaliate difereniat n funcie de particularitile i nevoile specifice ale elevilor. Observaiile vor fi nregistrate de ctre acetia pe caiet, nsoite de desene i schie. Dup ce au finalizat sarcina experimental, elevii vor completa cea de-a treia coloan a tabelului. Se poate realiza un schimb de opinii n perechi, culegerea ctorva rspunsuri i realizarea unui tabel general al clasei. Se poate realiza i o variant brainstorming de grup pentru colectarea ideilor necesare pentru completarea primei coloane. De asemenea, rspunsurile din
13
secvena de colectare pentru coloana Am nvat pot fi organizate sub form de ciorchine. Rezultatele activitilor experimentale pot fi organizate sub form de referat al lucrrii si se pot constitui n elemente ale portofoliului elevului. B. Lucreaz i vei afla Etapa 3: Cubul (30 min). Utiliznd imaginile interaciunilor (i efectund n grupe sau n perechi experimentele), precum i informaia tiinific referitoare la interaciuni, elevii vor fi mprii n 6 grupe corespunztor uneia dintre sarcinile de lucru referitoare la recunoaterea aciunii i reaciunii n situaia prezentat (sportivii care sar pe rnd din barc): Descrie/Compar/Asociaz/Analizeaz/Aplic/Argumenteaz. Elevii vor realiza pe coli mari de hrtie schie, scheme pe care le vor expune. Fiecare grup va evalua produsul colegilor i va formula pentru fiecare dintre celelalte grupe o ntrebare i o apreciere.
32
Aprecierile colegilor vor fi luate n considerare de ctre profesor (interevaluare), iar acesta va evalua att calitatea ntrebrilor formulate de fiecare grup, ct i calitatea rspunsurilor pe care acetia le dau. Pentru a gestiona adecvat aceast activitate, profesorul va utiliza harta clasei observnd comportamentul elevilor, calitatea interveniilor acestora n soluionarea sarcinii de lucru, respectiv realizarea produsului final. C. Aplic Etapa 4: Rezolvare de exerciii aplicative (20 min) gndii/lucrai n perechi/comunicai n aceast lecie exist trei momente n urma crora rezult produse care se vor colecta n portofoliul elevului. Pentru observarea i aprecierea activitii elevilor n grupe se va utiliza harta clasei sau fia de observare a activitii experimentale. De asemenea, proiectul vehiculului pe pern de aer poate fi lansat la nceputul capitolului, urmnd ca acesta s fie finalizat pn la ncheierea capitolului. Proiectele pot fi realizate n perechi sau n grupe de 3 - 4 elevi, dup caz; se va respecta algoritmul de desfurare a evalurii prin proiect. Evaluare Observarea activitii individuale a elevilor Monitorizarea grupelor n cadrul activitilor; observarea discuiilor cu ntreaga clas Reflecie Autoevaluare (la final de capitol) Portofoliu Notiele profesorului
33
FORE I MICARE
Vectorul for. Modaliti de msurare

A. Discutai n grup i gsii rspunsul Sugerm ca activitatea s se desfoare n laborator. Etapa 1: Evocare activitate de orientare (20 min). Lansarea activitii se realizeaz prin lecturarea ntrebrii din ghid, urmat de observarea individual a imaginilor, gsirea rspunsului, nsoit de 2 - 3 argumente n favoarea opiniei proprii. Aceast secvena vizeaz explorarea i descoperirea de ctre profesor a modelelor explicative, a concepiilor elevilor despre for i semnificaia acesteia. Descoperirea i reinerea de ctre profesor a principalelor modele explicative cu care opereaz elevii i permit acestuia s-i construiasc difereniat succesiunea de activiti de nvare, respectiv s formuleze sarcini de lucru difereniate care s rspund nevoilor specifice ale acestora. Profesorul va avea o atitudine pozitiv, permisiv, fr a formula aprecieri evaluative referitoare la corectitudinea tiinific a aspunsurilor iniiale, respectiv a argumentelor elevilor i nici nu va corecta rspunsurile acestora. Ideea acestei activiti este sumarizarea modelelor explicative ale elevilor, identificarea modului n care acetia opereaz cu conceptul de for, a accepiunii n care cursanii l folosesc. Secvena individual este urmat de un schimb de opinii n perechi sau n grupe de cte 4 i de culegerea ctorva rspunsuri, finalizat cu realizarea unui ciorchine dublu. Lucreaz i vei afla Etapa 2: Lectur individual a textului marcat ca reprezentnd informaia nou, important, urmat de efectuarea, n grupe, a
14
sarcinii experimentale. Pentru realizarea secvenelor experimentale se pot utiliza fie de activitate experimental, care pot avea etapele de lucru detaliate difereniat n funcie de particularitile i nevoile specifice ale elevilor. Observaiile vor fi nregistrate de ctre acetia pe caiet, nsoite de desene i de schie. Dup ce au finalizat sarcina experimental, elevii vor completa cea de-a treia coloan a tabelului. Se poate realiza un schimb de opinii n perechi, culegerea ctorva rspunsuri i alctuirea unui tabel general al clasei. Se poate realiza i o variant brainstorming de grup pentru colectarea ideilor necesare pentru completarea primei coloane. De asemenea, rspunsurile din secvena de colectare pentru coloana Am nvat pot fi organizate sub form de ciorchine. Rezultatele activitilor experimentale pot fi organizate sub form de referat al lucrrii si se pot constitui n elemente ale portofoliului elevului.
34
C. Aplic Etapa 3: Activitate n grupe (Mozaic). Se realizeaz grupe-cas de cte 4 - 6 persoane, toate grupele avnd aceeai sarcin de lucru: recunoaterea i modelarea grafic a perechii aciune reaciune pentru situaiile redate n tabel (15 min). Se numr n interiorul fiecrui grup-cas. Elevii cu numrul 1 din fiecare grup vor forma un nou grup; la fel se grupeaz i ceilali, rezultnd astfel o nou grupare a lor. Noile grupuri numite grup-expert au ca sarcin modelarea i caracterizarea a dou situaii redate prin imagini. Elevii lucreaz n grupul-expert (15 min), dup care revin n grupul-cas, unde fiecare va prezenta colegilor rezolvarea sarcinii de lucru i va rspunde ntrebrilor acestora (15 min). Profesorul monitorizeaz activitatea i face observaii pe harta clasei. La final, fiecare elev completeaz o fi de evaluare n care rspunde la ntrebrile: Cel mai bine am neles....., Mi-a plcut cum a explicat........ pentru c......................, Nu am neles................................, Nu mi-a plcut cum a explicat...................... pentru c.............................. (10 min). Evaluare Observarea activitii individuale a elevilor Monitorizarea grupelor n cadrul activitilor; observarea discuiilor cu ntreaga clas Reflecie Autoevaluare (la final de capitol) Portofoliu Notiele profesorului n aceast lecie exist trei momente n urma crora rezult produse care se vor colecta n portofoliul elevului. Pentru observarea i aprecierea activitii elevilor n grupe se va utiliza harta clasei sau fia de observare a activitii experimentale. De asemenea, proiectul vehiculului pe pern de aer poate fi lansat la nceputul capitolului, urmnd a fi finalizat pn la ncheierea acestuia. Proiectele pot fi realizate n perechi sau n grupe de 3 - 4 elevi, dup caz; se va respecta algoritmul de desfurare a evalurii prin proiect.
35
FORE I MICARE
Aplicaii n lumea vie

A. Discutai n grup i gsii rspunsul Etapa 1: Evocare Termeni cheie dai n avans (15 min): solicitai tinerilor s redacteze individual un scurt text care s cuprind urmtorii termeni: micare, staie, copaci, mai repede, mai departe. n timp ce elevii lucreaz, scriei i Dvs. un text cu aceiai termeni. Solicitai ctorva tineri s citeasc textul pe care l-au scris; fii permisiv, astfel nct s obinei ct mai multe rspunsuri. Ideea acestei activiti este sumarizarea modelelor explicative ale elevilor, identificarea modului n care acetia opereaz cu conceptul de for, a accepiunii n care elevii l folosesc. Cunoaterea acestora permite profesorului o mai bun construire i adecvare a demersului didactic la nevoile i particularitile elevilor. Solicitai apoi elevilor s rspund pe caiete la ntrebarea formulat la nceputul leciei. B. Lucreaz i vei afla Etapa 2: Activitate n grupe experiment desfurat de preferin afar, pe terenul de sport sau n curtea colii. Se realizeaz grupe-cas de cte 4 persoane i se urmeaz cu strictee indicaiile date n Ghidul elevului (15 min). Profesorul monitorizeaz activitatea i face observaii pe grila de observaii, cu privire la rigurozitatea determinrilor, centrarea pe sarcin, comportamentul i atitudinea elevilor fa de ceilali. Este bine ca profesorul s aib rezultatele proprii ale msurtorilor pentru a putea realiza o evaluare de calitate. Pentru finalizarea activitii prelucrarea datelor, realizarea graficelor se revine n clas. Etapele care au rmas se pot realiza
15
printr-o activitate n grupe (20 min) se pstreaz aceleai grupe, iar evaluarea se poate efectua prin Turul galeriei (15 min), respectiv completarea unei fie de evaluare care s cuprind ntrebri de genul : Cel mai bine am neles....., Mi-a plcut cum a explicat........ pentru c......................, Nu am neles................................, Nu mi-a plcut cum a explicat...................... pentru c.............................. (10 min). Turul galeriei presupune ca rezultatele experimentului (tabelele cu determinrile experimentale nsoite de reprezentrile grafice corespunztoare i formularea interpretrii semnificaiei rezultatelor obinute) s fie redactate pe foi mari de hrtie care se afieaz n clas. Fiecare grup primete un numr de foi de hrtie cu unu mai puin dect numrul grupelor n care a fost mprit clasa. Fiecare grup se va deplasa pentru a observa i analiza produsele colegilor i va scrie pe foaie o ntrebare adresat fiecrei grupe. n final, fiecare grup rspunde ntrebrilor formulate de colegi. Profesorul noteaz pe harta clasei aprecieri evaluative referitoare att la calitatea i
36
corectitudinea ntrebrilor formulate de fiecare grup, ct i la calitatea i corectitudinea rspunsurilor formulate de fiecare grup. Se va acorda atenie att corectitudinii tiinifice a argumentaiei, ct i utilizrii corecte a limbajului tiinific specific, respectiv calitii organizrii informaiei. C. Aplic Etapa 3: Gndii/Lucrai n perechi/Comunicai: elevii sunt organizai tot pe grupe i vor reveni asupra ntrebrii din deschidere. Utiliznd informaiile descoperite, ei vor soluiona sarcinile din seciunea marcat cu simbolul pentru portofoliu (cca 10 min.). Etapa 4: Termeni cheie dai n avans, revizuii: la finalul leciei, fiecare elev va redacta individual un scurt text care s cuprind aceiai termeni: micare, staie, copaci, mai repede, mai departe. Solicitai ctorva dintre ei s citeasc aceste noi texte i discutai modificrile i elementele de noutate care apar (15 min). Rescrierea textului permite profesorului s aprecieze progresul realizat de elevi, dac i n ce msur acetia i-au depit cunotinele obstacol i concepiile care au rezultat din prima redactare. Etapa 5: Compunerea unei probleme utiliznd informaiile din tabel element al portofoliului elevului care dovedete msura n care a avut loc nelegerea conceptelor i a fenomenelor studiate. Not: n aceast lecie exist dou momente n urma crora rezult produse care se vor colecta n portofoliul elevului. De asemenea, pentru observarea i aprecierea activitii elevilor n grupe se va utiliza harta clasei sau fia de observare a activitii experimentale. Pentru secvena experimental, se va atrage atenia asupra structurii referatului care prezint activitatea experimental.
37
ELECTRICITATE
S nelegem fenomenele electrice

A. Discutai n grup i gsii rspunsul Etapa 1: Termeni cheie dai n avans (10 min): solicitai tinerilor s redacteze individual un scurt text care s cuprind urmtorii termeni: electrizare, atom, fulger, for, interaciune. n timp ce elevii scriu este bine s scriei i dvs. un text cu aceiai termeni. Solcitai ctorva tineri s citeasc textul pe care l-au scris; fii permisiv, astfel nct s obinei ct mai multe rspunsuri. Ideea acestei activiti este sumarizarea modelelor explicative ale elevilor, identificarea modului n care acetia opereaz cu conceptul de for, a accepiunii n care elevii l folosesc. Cunoaterea acestora permite profesorului o mai bun construire i adecvare a demersului didactic la nevoile i particularitile elevilor. Solicitai-le apoi s rspund pe caiete la ntrebarea formulat la nceputul leciei. B. Lucreaz i vei afla Etapa 2: Activitate SINELG (30 min); Solicitai tinerilor s citeasc textul marcat ca informaie nou, folosind sistemul de marcare a textului indicat. n timp ce tinerii citesc, facei i dvs. acelai lucru, astfel ei vor avea n fa un model i vor fi mai ateni la sarcina de lucru. Fiecare elev va completa tabelul individual pe caiet, apoi se pot construi sinteze ale informaiei fie pe grupe (4 6 persoane), fie n perechi, apoi un tabel comun pentru ntreaga clas. Gestionarea secvenei de sintetizare a informaiei permite un numr mare de variante (n perechi, n grupe de diferite dimensiuni) ceea ce confer profesorului o mare libertate n construirea i adaptarea demersului didactic la
16
nevoile elevilor, identificate (pentru acest coninut) n prima activitate. Tabelele SINELG pot fi realizate fie pe caiet, fie pe foi i pot face parte din portofoliul elevului. Etapa 3: Activitate n grupe Cafenea (unul st, trei circul). Se realizeaz grupe de cte 4 persoane, toate grupele au aceeai sarcin de lucru explicarea electrizrii i exemplificarea prin intermediul unor situaii din experiena personal (15 min). Prin numrare, se stabilesc rolurile n grup. Elevii cu numrul 1 n fiecare grup rmn pe loc, iar ceilali se deplaseaz la grupele vecine dup algoritmul: elevii cu numrul 2 se vor duce la grupa 2, elevii cu numrul 3 se vor duce la grupa 3, elevii cu numrul 4 se vor duce la grupa 4. Aici, elevul cu numrul 1 va prezenta schema/schia/soluia pe care grupul su a gsit-o, iar ceilali vor formula ntrebri, vor cuta s afle ct mai multe lucruri noi (10 min). Se revine n formaia iniial i
38
grupele au 10 min pentru a-i finaliza produsul. Evaluarea i interevaluarea se realizeaz prin turul galeriei. Etapa 4: Ciorchine dublu sau diagrama Venn pentru compararea forei electrostatice cu intensitatea cmpului electric, respectiv pentru compararea celor dou descrcri electrice din imaginile din ghid C. Aplic Etapa 5: Proiect ndoirea apei Organizai n perechi sau n grupe i avnd la dispoziie informaiile din ghid referitoare la materialele necesare, respectiv la modul de lucru, elevii vor realiza proiectul experimental indicat. n funcie de posibilitile materiale specifice, dimensiunea grupelor va fi stabilit de ctre profesor. Pe lng realizarea practic a proiectului, se poate solicita elevilor s realizeze o prezentare n scris a proiectului, utiliznd structura indicat n anex. Pentru observarea i aprecierea activitii elevilor n grupe se va utiliza harta clasei sau fia de observare a activitii experimentale. De asemenea, proiectul ndoirea apei poate fi lansat la nceputul capitolului, urmnd ca acesta s fie finalizat pn la ncheierea capitolului. Proiectele pot fi realizate n perechi sau n grupe de 3 - 4 elevi, dup caz; se va respecta algoritmul de desfurare a evalurii prin proiect.
39
ELECTRICITATE
Circuite electrice
A. Discutai n grup i gsii rspunsul Etapa 1: Evocare activitate de orientare (10 min). Termeni cheie dai n avans: solicitai tinerilor s redacteze individual un scurt text care s cuprind urmtorii termeni: lumin, electricitate, tensiune electric, rezisten, micare, circuit. n timp ce elevii lucreaz, scriei i Dvs. un text cu aceiai termeni. Solicitai ctorva tineri s citeasc textul pe care l-au scris; fii permisiv, astfel nct s obinei ct mai multe rspunsuri. Ideea acestei activiti este sumarizarea modelelor explicative ale elevilor, identificarea modului n care acetia opereaz cu conceptul de for, a accepiunii n care l folosesc. Cunoaterea acestora permite profesorului o mai bun construire i adecvare a demersului didactic la nevoile i particularitile elevilor. Solicitai-le apoi s rspund pe caiete la ntrebarea formulat la nceputul leciei. Etapa 2: Experiment: legea lui Ohm activitate pe grupe 30 min. Elevii vor alege materialele necesare (profesorul va urmri dac acetia aleg materialele corect) i vor realiza un circuit electric simplu pentru care vor msura intensitatea curentului electric i tensiunea electric. Se va acorda atenie modului n care elevii conecteaz aparatele de msur, modului n care citesc indicaiile aparatelor de msur. Se poate utiliza Fia de Activitate Experimental din anexa la Ghidul elevului, iar ca element n portofoliul elevului se poate aduga referatul lucrrii, realizat pe aceeai structur. n cazul n care dotarea colii permite, aceast secven poate fi completat cu
17
documentare pe internet la adresa indicat n Ghidul elevului. Aceast activitate ofer elevilor acces la modelri i simulri care faciliteaz nelegerea fenomenelor studiate i le stimuleaz curiozitatea i interesul. Pentru aceast variant este bine ca profesorul s viziteze naintea leciei adresa respectiv i s realizeze o gril de apreciere a calitii activitii elevilor. De asemenea, este nevoie ca profesorul s realizeze o bun monitorizare a activitii pe calculator, astfel nct efectul instructiv s fie maxim. B. Lucreaz i vei afla Etapa 3: Cubul (30 min). Utiliznd imaginile circuitelor electrice din tabel, ntrebrile referitoare la cele dou circuite, precum i informaia tiinific referitoare la legea lui Ohm, elevii vor fi mprii n 6 grupe potrivit uneia dintre sarcinile de lucru referitoare la fiecare din cele dou circuite electrice: Descrie/Compar/Asociaz/Analizeaz/Aplic/Argumenteaz.
40
Elevii vor realiza pe coli mari de hrtie schie, scheme pe care le vor expune. Fiecare grup va evalua produsul colegilor i va formula pentru fiecare grup o ntrebare i o apreciere. Aprecierile colegilor vor fi luate n considerare de ctre profesor interevaluare, iar acesta va evalua att calitatea ntrebrilor formulate de fiecare grup, ct i calitatea rspunsurilor pe care acetia le formuleaz. C. Aplic Etapa 4: Rezolvare de exerciii aplicative (20 min) gndii/lucrai n perechi/comunicai. n aceast lecie exist un moment n urma cruia rezult produse care se vor colecta n portofoliul elevului. Pentru observarea i aprecierea activitii elevilor n grupe se va utiliza harta clasei sau fia de observare a activitii experimentale.
41
ELECTRICITATE
Aparate electrocasnice (Energia i puterea electric)

A. Discutai n grup i gsii rspunsul Etapa 1: Evocare activitate de orientare recunoaterea i reactualizarea noilor concepte n contexte familiare (10 min). Exerciiu de reflecie se poate organiza astfel: observarea individual a imaginilor, urmat de lectura individual a ntrebrii, gsirea rspunsului individual, schimb de opinii n perechi, culegerea ctorva rspunsuri (2 - 3) i utilizarea lor ca pretext pentru urmtorul pas. Etapa 2: Experiment activitate pe grupe (30 min). Elevii vor alege materialele necesare (profesorul va urmri dac acetia aleg materialele corect) i vor realiza circuitul electric indicat n figur, pentru care vor msura intensitatea curentului electric i tensiunea electric. Se va acorda atenie modului n care elevii conecteaz aparatele de msur, modului n care citesc indicaiile aparatelor de msur. Se poate utiliza Fia de Activitate Experimental din anexa la Ghidul elevului, iar ca element n portofoliul elevului se poate aduga referatul lucrrii, realizat pe aceeai structur. Elevii vor compara rezultatele proprii cu graficul obinut n urma rezolvrii exerciiului aplicativ. B. Lucreaz i vei afla Etapa 3: Activitate n grupe Cafenea (unul st, trei circul). Se realizeaz grupe de cte 4 persoane, toate grupele au aceeai sarcin de lucru compararea diferitelor aparate electrocasnice (15 min). Prin numrare se stabilesc rolurile n grup. Elevii cu numrul 1 n fiecare grup rmn pe loc, iar ceilali se deplaseaz la
18
grupele vecine dup algoritmul: elevii cu numrul 2 se vor duce la grupa 2, elevii cu numrul 3 se vor duce la grupa 3, elevii cu numrul 4 se vor duce la grupa 4. Aici, elevul cu numrul 1 va prezenta schema/schia/soluia pe care grupul su a gsit-o, iar ceilali vor formula ntrebri, vor cuta s afle ct mai multe lucruri noi (10 min). Se revine n formaia iniial i grupele au 10 min. pentru a-i finaliza produsul. Evaluarea i interevaluarea se realizeaz prin turul galeriei. Pe durata desfurrii activitii n grupe, profesorul va monitoriza grupele i va nota observaiile i aprecierile evaluative pe harta clasei. Se va urmri: comportamentul elevilor, calitatea comunicrii cu colegii, corectitudinea limbajului tiinific utilizat n prezentare i argumentare, corectitudinea tiinific a informaiei utilizate n diferitele etape ale leciei. Ca evaluare, reprezentarea grafic i interpretarea semnificaiei rezultatelor pot fi elemente ale portofoliului elevului.
42
Aplic Etapa 4: Exerciii aplicative i completarea fiei de autoevaluare.
n aceast lecie exist un moment n urma cruia rezult produse care se vor colecta n portofoliul elevului. Pentru observarea i aprecierea activitii elevilor n grupe se va utiliza harta clasei sau fia de observare a activitii experimentale.
43
ELECTRICITATE
Electricitatea static n natur i n aparatele tehnice de uz cotidian

A. Discutai n grup i gsii rspunsul Etapa 1: Evocare (15 min) Termeni cheie dai n avans: solicitai tinerilor s redacteze individual un scurt text care s cuprind urmtorii termeni: cerere, notar, copiator electrostatic, motenire, imprimant, electrizare. n timp ce elevii lucreaz, scriei i Dvs. un text cu aceiai termeni. Solicitai ctorva tineri s citeasc textul pe care l-au scris; fii permisiv, astfel nct s obinei ct mai multe rspunsuri. Ideea acestei activiti este sumarizarea modelelor explicative ale cursanilor, identificarea modului n care acetia opereaz cu conceptul de for, a accepiunii n care cursanii l folosesc. Cunoaterea acestora permite profesorului o mai bun construire i adecvare a demersului didactic la nevoile i particularitile elevilor. B. Lucreaz i vei afla Etapa 2: Activitate SINELG (30 min); Solicitai tinerilor s citeasc textul folosind sistemul de marcare a textului indicat. n timp ce tinerii citesc, facei i dvs. acelai lucru, astfel ei vor avea n fa un model i vor fi mai ateni la sarcina de lucru. Fiecare elev va completa tabelul individual pe caiet, apoi se pot construi sinteze ale informaiei fie pe grupe (4 - 6 persoane), fie n perechi, apoi un tabel comun pentru ntreaga clas. Etapa 3: Sistematizarea i organizarea grafic a informaiilor activitate n grupe de 4 persoane (30 min). Conceptele identificate/recunoscute de elevi pot fi organizate fie sub forma unui ciorchine dublu (dac dorim s evideniem asemnri i deosebiri) fie cu diagrama Venn
19
(dou cercuri care se suprapun parial i cu ajutorul creia se arat asemnrile i diferenele ntre dou concepte). Se poate solicita elevilor s construiasc o asemenea diagram completnd n perechi doar un cerc, care se refer la unul dintre concepte. Apoi elevii se pot grupa cte 4 pentru a-i compara cercurile, completnd mpreun zona de intersecie a cercurilor. Etapa 4: Invesigaie cu ajutorul internetului Elevii vor explora site-urile web indicate n ghid pentru a nva despre fulger i electricitatea static. La nceputul investigaiei, solicitai-le s se gndeasc la ceea ce tiu deja despre acest subiect. De asemenea, atenionai-i s citeasc i s rspund atent la ntrebrile iniiale, deoarece vor reveni la acestea n finalul explorrii.
44
C. Aplic Etapa 5: Revenire asupra termenilor cheie dai n avans: solicitai tinerilor s redacteze individual un scurt text care s cuprind aceiai termeni: energie, vitez, micare, ateptare, deformare, cdere i discutai/comparai enunurile. Reflexie: seamn enunurile aceleiai persoane? de ce da? de ce nu? Care au fost motivele pentru care le-am modificat? Urmeaz completarea fiei de autoevaluare (10 min). n aceast lecie exist dou momente n urma crora rezult produse care se vor colecta n portofoliul elevului. Aceste produse pot fi realizate fie pe parcursul leciei, n clas, fie acas, n perioada de timp pn la sfritul studierii temei. De asemenea, pentru observarea i aprecierea activitii elevilor n grupe se va utiliza harta clasei sau fia de observare a activitii experimentale.
45
ENERGIE I PUTERE
Combustibilii cum ii folosim?

A. Discutai n grup i gsii rspunsul Etapa 1: Exerciiu de reflecie (20 min). tiu/Vreau s tiu/Am nvat: solicitai tinerilor s observe individual imaginile i s completeze prima coloan a tabelului. Solicitai-le apoi s formuleze ntrebri (despre ce ar dori s afle) cu privire la sursele de energie pe care le-au menionat anterior. Lectura individual a textului marcat ca reprezentnd informaia nou va fi urmat de completarea celei de-a treia coloane a tabelului. Poate avea loc un schimb de opinii n perechi, culegerea ctorva rspunsuri i alctuirea unui tabel general al clasei. Se poate realiza si o variant brainstorming de grup pentru colectarea ideilor necesare pentru completarea primei coloane. De asemenea, rspunsurile din secvena de colectare pentru coloana Am nvat pot fi organizate sub form de ciorchine. B. Lucreaz i vei afla Etapa 2: Dezbatere Bulgre de zpad i Linia valorilor (30 min) Solicitai tinerilor s mediteze i s gseasc rspunsul la ntrebarea: Cutarea i descoperirea de iei, gaz sau chiar crbune provoac adeseori rivaliti i chiar conflicte. De ce crezi c se ntmpl aa? precum i minimum 3 argumente, ordonate prioritar, pentru a-i susine poziia. Solicitai-le apoi s negocieze cu colegul de banc i s stabileasc o ierarhie comun a argumentelor. n urma discuiei, fiecare pereche va avea 3 argumente ordonate n ordinea prioritii. Aplicai acelai procedeu n grupe de cte 4, apoi de cte 8, rezultnd, n final, o ierarhie comun a clasei.
20
Dezbaterea se poate finaliza cu realizarea liniei valorilor pentru argumentul care strnete cel mai mare interes. n cazul variantei finalizate prin realizarea liniei valorilor, elevilor li se va solicita ca, n raport cu argumentul rezultat, s ia poziie pro sau contra mai apropiat sau mai deprtat faa de profesor, care va sta la mijloc. Dup ce s-au grupat n cele dou grupe, elevii vor fi solicitai s participe la o dezbatere, utiliznd argumentele tuturor celor din grupul lor i ncercnd s-i conving pe colegii lor s schimbe tabra. Profesorul monitorizeaz i apreciaz calitatea i pertinena argumentelor, adecvarea acestora la tema dezbtut, utilizarea corect din punct de vedere tiinific a informaiei vehiculate, calitatea limbajului tiinific, atitudinea fa de ceilali, comportamentul elevilor. Etapa 3: Activitate experimental organizat n grupe de cte 4 persoane (30 min). Atenie la notarea datelor experimentale pe caiet, iar forma definitiv, organizat pe structura unui referat,
46
va face parte din portofoliul elevului. Structura referatului este cea indicat n anex; se va aprecia att respectarea formal a stilului unui referat tiinific, ct i calitatea observiilor, corectitudinea tiinific i utilizarea corect a limbajului tiinific specific. C. Aplic Etapa 4: Revenire asupra ntrebrilor din deschidere i soluionarea sarcinilor din a doua seciune pentru portofoliu; completarea fiei de autoevaluare (10 min.); Note personale; Evaluare: harta clasei, fia de observare. Se vor evalua: deprinderile practice ale elevilor de a utiliza corect materialul avut la dispoziie; calitatea i acurateea observaiilor, centrarea pe sarcin; originalitatea ideilor, corectitudinea din punct de vedere tiinific. Evaluarea se va realiza raportndu-se constant la standardele de evaluare formulate n programa pentru acest modul.
47
ENERGIE I PUTERE
Ce fel de energie?
A. Discutai n grup i gsii rspunsul Etapa 1: Evocare (15 min). Termeni cheie dai n avans: solicitai tinerilor s redacteze individual un scurt text care s cuprind urmtorii termeni: energie, vitez, micare, ateptare, deformare, cdere. n timp ce elevii lucreaz, scriei i Dvs. un text cu aceiai termeni. Solcitai ctorva tineri s citeasc textul pe care l-au scris; fii permisiv, astfel nct s obinei ct mai multe rspunsuri. Ideea acestei activiti este sumarizarea modelelor explicative ale cursanilor, identificarea modului n care acetia opereaz cu conceptul de for, a accepiunii n care l folosesc. Cunoaterea acestora permite profesorului o mai bun construire i adecvare a demersului didactic la nevoile i particularitile elevilor. Etapa 2: Activitate SINELG (30 min) Solicitai tinerilor s citeasc textul folosind sistemul de marcare indicat. n timp ce tinerii citesc, facei i Dvs. acelai lucru, astfel ei vor avea n fa un model i vor fi mai ateni la sarcina de lucru. Fiecare elev va completa tabelul individual, pe caiet, apoi se pot construi sinteze ale informaiei fie pe grupe (4 - 6 persoane), fie n perechi, apoi un tabel comun pentru ntreaga clas. B. Lucreaz i vei afla C. Aplic Etapa 3: Sistematizarea i organizarea grafic a informaiilor activitate n grupe de 4 persoane (30 min). Conceptele identificate/recunoscute de elevi pot fi organizate fie sub forma unui ciorchine dublu (dac dorim s evideniem asemnri i
21
deosebiri), fie prin diagrama Venn (dou cercuri care se suprapun parial i cu ajutorul creia se arat asemnrile i diferenele ntre dou concepte). Le putei solicita elevilor s construiasc o asemenea diagram, completnd n perechi doar un cerc, care se refer la unul dintre concepte. Apoi, elevii se pot grupa cte 4 pentru a-i compara cercurile, completnd mpreun zona de intersecie a cercurilor.
Etapa 4: Revenire asupra termenilor - cheie dai n avans: solicitai-le tinerilor s redacteze individual un scurt text care s cuprind aceiai termeni: energie, vitez, micare, ateptare, deformare, cdere i discutai/comparai enunurile. Reflexie: seamn enunurile aceleiai persoane? de ce da? de ce nu? Care au fost motivele pentru care le-am modificat? Completarea fiei de autoevaluare (10 min).
48
n aceast lecie exist dou momente n urma crora rezult produse care se vor colecta n portofoliul elevului. Aceste produse pot fi realizate fie pe parcursul leciei n clas, fie acas, n perioada de timp pn la sfritul studierii temei. De asemenea, pentru observarea i aprecierea activitii elevilor n grupe, se va utiliza fia de observare a activitii experimentale. Etapa 5: Elevii vor rezolva exerciiile de la evaluare individual, apoi vor discuta su profesorul rezultatele obinute.
49
ENERGIE I PUTERE
Cum se transform energia?

A. Discutai n grup i gsii rspunsul Etapa 1: Exerciiu de reflecie (10 min). Elevii vor observa individual imaginea. Ei vor citi cu atenie ntrebrile din caseta alturat i vor gsi rspunsul, n prima etap individual. n etapa urmtoare a secvenei va avea loc un schimb de opinii n perechi, ntre colegii de banc. n final, profesorul va culege cteva rspunsuri (2 - 3) pe care le va utiliza ca pretext pentru urmtoarea secven a leciei. Etapa 2: Lectur individual a textului marcat ca reprezentnd informaia nou, urmat de completarea tabelului pentru portofoliul individual. Pe durata ambelor activiti, profesorul monitorizeaz activitatea independent a elevilor i poate interveni pentru a oferi sprijin sau pentru a rspunde la ntrebrile suplimentare ale acestora. Observarea elevilor i reinerea tipului de informaii pe care acetia le solicit permit profesorului s realizeze un demers didactic adaptat i particularizat, specific nevoilor elevilor. B. Lucreaz i vei afla Etapa 3: Activitate experimental utiliznd tabelul prediciilor (30 min): Ce crezi Ce dovezi Ce s-a c se va ai? ntmplat ntmpla? nainte de realizarea experimentului, fiecare elev va completa pe prima coloan rspunsul la ntrebare, iar n coloana a doua va descrie i va explica/motiva raionamentul su.
22
Astfel avei ansa: de a explora gradul de nelegere al elevilor, de a cunoate modelele explicative cu care opereaz elevii n construirea propriilor explicaii i vei putea interveni punctual rspunznd nevoii specifice a fiecruia dintre elevii Dvs. Elevii realizeaz n grupe sau n perechi (n funcie de posibilitile materiale ale laboratorului) experimentul, noteaz observaiile cantitative i calitative, apoi completeaz coloana a treia a tabelului. Ei vor completa cele trei coloane pentru fiecare secven a experimentului, iar la final vor realiza o reflecie asupra raionamentului propriu (cel de novice) comparat cu raionamentul expert. Etapa 4: Cubul (40 min). Utiliznd imaginea cu biciclistul n salt, ntrebarea alturat imaginii i textul care completeaz informaia tiinific, elevii vor fi mprii n 6 grupe, corespunztoare uneia dintre sarcinile de lucru referitoare la energia cinetic i la energia potenial: Descrie/Compar/Asociaz/Analizeaz/Aplic/Argumenteaz.
50
Elevii vor realiza pe coli mari de hrtie schie, scheme pe care le vor expune. Fiecare grup va evalua produsul colegilor i va formula pentru celelalte grupe o ntrebare i o apreciere. Aprecierile colegilor vor fi luate n considerare de ctre profesor interevaluare, iar acesta va evalua att calitatea ntrebrilor formulate de fiecare grup, ct i calitatea rspunsurilor pe care acetia le formuleaz. C. Aplic Etapa 5: Activitate n grupe (Mozaic). Se realizeaz grupe-cas de cte 4 - 6 persoane, toate grupele avnd aceeai sarcin de lucru: recunoaterea i modelarea grafic a perechii aciune-reaciune pentru situaiile redate n tabel (15 min). Se numr n interiorul fiecrui grup-cas. Elevii cu numrul 1 din fiecare grup vor forma un nou grup; la fel se grupeaz i ceilali, rezultnd astfel o nou grupare a elevilor. Noile grupuri, numite grup-expert, au ca sarcin modelarea i caracterizarea a dou situaii redate prin imagini. Elevii lucreaz n grupul-expert (15 min), dup care revin n grupul-cas, unde fiecare va prezenta colegilor rezolvarea sarcinii de lucru i va rspunde ntrebrilor acestora (15 min). Profesorul monitorizeaz activitatea i face observaii pe harta clasei. La final, fiecare elev completeaz o fi de evaluare n care rspunde la ntrebrile: Cel mai bine am neles....., Mi-a plcut cum a explicat........ pentru c......................, Nu am neles................................, Nu mi-a plcut cum a explicat...................... pentru c.............................. (10 min). Urmeaz rezolvarea de exerciii aplicative din lista de la finalul leciei. O parte din exerciiile aplicative pot rmne tem pe durata studierii capitolului i se vor constitui n elemente ale portofoliului elevului.
51
ENERGIE I PUTERE
Energia n viaa cotidian

A. Discutai n grup i gsii rspunsul Etapa 1: Elevii vor observa individual imaginea. Ei vor citi cu atenie ntrebrile din caseta alturat i vor gsi rspunsul, n prima etap individual. n etapa urmtoare a secvenei va avea loc un schimb de opinii n perechi, ntre colegii de banc. n final, profesorul va culege ctorva rspunsuri (2 - 3) pe care le va utiliza ca pretext pentru urmtoarea secven a leciei. Etapa 2: Activitate SINELG (30 min): solicitai-le tinerilor s citeasc textul marcat ca informaie nou, folosind sistemul de marcare indicat. n timp ce tinerii citesc, facei i Dvs. acelai lucru, astfel ei vor avea n fa un model i vor fi mai ateni la sarcina de lucru. Fiecare elev va completa tabelul individual pe caiet, apoi se pot construi sinteze ale informaiei fie pe grupe (4 6 persoane), fie n perechi, apoi un tabel comun pentru ntreaga clas. Gestionarea secvenei de sintetizare a informaiei permite un numr mare de variante (n perechi, n grupe de diferite dimensiuni) ceea ce confer profesorului o mare libertate n construirea i adaptarea demersului didactic la nevoile elevilor, identificate (pentru acest coninut) n prima activitate. Tabelele SINELG pot fi realizate fie pe caiet, fie pe foi, i pot face parte din portofoliul elevului. B. Lucreaz i vei afla Etapa 3: Activitate experimental: construirea caruselului i studiul micrii unui corp pe carusel. Este bine ca materialele necesare s fie procurate din timp i depozitate n
23
laborator pentru a le avea la ndemn. Exist i posibilitatea de a le solicita elevilor s realizeze proiectul n afara clasei. Este important ca elevii s urmeze etapele de derulare a realizrii proiectului i, de asemenea, este important ca acetia s completeze portofoliul cu elementele solicitate, att cu cele referitoare la informaia tiinific, ct mai ales cu cele care cuprind reflexia asupra propriului comportament i a propriei nelegeri. C. Aplic Etapa 4: Revenire asupra conceptelor studiate: solicitai elevilor ca, pe baza definiiilor, s realizeze individual un rebus pentru sintetizarea cunotinelor. Etapa 5: Invesigaie cu ajutorul internetului n cazul n care dotarea colii permite, aceast secven poate fi completat cu documentare pe internet la adresa indicat n Ghidul elevului. Aceast activitate ofer elevilor acces la
52
modelri i simulri care le faciliteaz nelegerea fenomenelor studiate i le stimuleaz curiozitatea i interesul. Elevii vor explora site-urile web indicate n ghid pentru a nva despre aplicaii ale transformrilor de energie n viaa cotidian. Pentru aceast variant este bine ca profesorul s viziteze naintea leciei adresa respectiv i s realizeze o gril de apreciere a calitii activitii elevilor. De asemenea, este nevoie ca profesorul s realizeze o bun monitorizare a activitii pe calculator, astfel nct efectul instructiv s fie maxim. n aceast lecie exist dou momente n urma crora rezult produse care se vor colecta n portofoliul elevului. Aceste produse pot fi realizate fie pe parcursul leciei n clas, fie acas, pe perioada de timp pn la sfritul studierii temei. De asemenea, pentru observarea i aprecierea activitii elevilor n grupe se va utiliza harta clasei sau fia de observare a activitii experimentale. Evaluare Observarea activitii individuale a elevilor Monitorizarea grupelor n cadrul activitilor; observarea discuiilor cu ntreaga clas Reflecie Autoevaluare (la final de capitol) Portofoliu Notiele profesorului
53
ENERGIE I PUTERE
Fenomene meteo extreme

A. Discutai n grup i gsii rspunsul Etapa 1: Exerciiu de reflecie (10 min). Elevii vor observa individual imaginile. Ei vor citi cu atenie ntrebrile din caseta alturat i vor gsi rspunsul, n prima etap individual. n etapa urmtoare a secvenei va avea loc un schimb de opinii n perechi, ntre colegii de banc. n final, profesorul va culege cteva rspunsuri (2 - 3) pe care le va utiliza ca pretext pentru urmtoarea secven a leciei. B. Lucreaz i vei afla Etapa 2: Activitate n grupe: Cafenea (unul st, trei circul). Se realizeaz grupe de cte 4 persoane, toate grupele au aceeai sarcin de lucru realizrea unei cecetri pentru a proiecta cldiri care s fie rezistente la furtuni de intensitatea unei tornade (15 min). Cursanii au la dispoziie scara Fujita i pot accesa adresa de internet indicat n Ghidul elevului. Prin numrare se stabilesc rolurile n grupe. Elevii cu numrul 1 n fiecare grup rmn pe loc, iar ceilali se deplaseaz la grupele vecine dup algoritmul: elevii cu numrul 2 se vor duce la grupa 2, elevii cu numrul 3 se vor duce la grupa 3, elevii cu numrul 4 se vor duce la grupa 4. Aici, elevul cu numrul 1 va prezenta schema/schia/soluia pe care grupa sa a gsit-o, iar ceilali vor formula ntrebri, vor cuta s afle ct mai multe lucruri noi (10 min). Se revine n formaia iniial i grupele au 10 minute pentru a-i finaliza produsul. Evaluarea i interevaluarea se realizeaz prin turul galeriei. Pe durata desfurrii activitii, profesorul va monitoriza grupele i va nota observaiile i aprecierile
24
evaluative pe harta clasei. Se va urmri: comportamentul elevilor, calitatea comunicrii cu colegii, corectitudinea limbajului tiinific utilizat n prezentare i n argumentare, corectitudinea tiinific a informaiei utilizate n diferitele etape ale leciei. Ca evaluare, reprezentarea grafic i interpretarea semnificaiei rezultatelor pot fi elemente ale portofoliului elevului. Etapa 3: Ciorchine dublu sau diagrama Venn pentru compararea tipurilor de tornade, respectiv pentru precizarea mrimilor fizice caracteristice acestui fenomen meteorologic extrem. C. Aplic Etapa 4: Se realizeaz n grupe de cte trei elevi, fiecare grup avnd rolul de inginer expert angajat de Consiliul Local al unei localiti situate pe Aleea Tornadelor. Fiecare grup va pregti
54
un raport care s cuprind aciunile pe care trebuie s le realizeze locuitorii localitii pentru a reduce ct mai mult distrugerile produse de zborul micilor obiecte pe durata furtunii. Fiecare grup va prezenta raportul su Consiliului Local constituit din restul clasei. Pe durata activitii se vor nregistra toate ideile i n final, n urma dezbaterii organizate cu ntraga clas, se vor alege cele mai bune soluii.
55
Anexe
1. Structura referatului unei lucrri de laborator I. Teoria lucrrii cuprinde o scurt prezentare a conceptelor tiinifice specifice utilizate, enunarea principiilor/legilor corespunztoare, redarea expresiilor matematice ale legilor sau ale formulei de definiie a mrimii care face obiectul lucrrii. II. Modul de lucru enumerarea principalelor etape parcurse n realizarea experimentului. III. Observaii/date experimentale nregistrate sub form de tabel, grafice: n funcie de tipul experimentului, aceast secven const n descrierea celor observate (experiment calitativ) sau ntr-un tabel n care sunt nregistrate msurtorile i rezultatele calculelor (experiment cantitativ). Exemplu: Nr. Mrimea Valoarea Eroarea Eroarea determinrii msurat medie relativ medie
IV. Interpretarea rezultatelor prezentarea cauzei i efectului/efectelor fenomenelor/proceselor observate, reprezentarea grafic a rezultatelor, discutarea semnificaiei ordinului de mrime al mrimii determinate experimental, enumerarea unor posibile surse de erori experimentale. 2. Lista de verificare cuprinde o enumerare a aspectelor pe care le vor urmri grupele atunci cnd colegii lor realizeaz prezentarea rezultatelor obinute. Numrul aspectelor avute n vedere este bine s fie ntre 3 i 5. De exemplu, acestea pot fi: respectarea formatului de prezentare, corectitudinea informaiei, ncadrarea n intervalul de timp avut la dispoziie, o ntrebare adresat colegilor, rspunsul la ntrebri cum ar fi: ce v-a plcut cel mai mult sau ce nu v-a plcut n prezentarea/produsul realizat de colegi etc. 3. Harta clasei pe o foaie de hrtie A4 se reprezint prin cercuri, elipse, dreptunghiuri grupele de cursani numerotate de la 1 la n. Pentru fiecare astfel de figur profesorul va scrie numele elevilor din grupa respectiv. Pe durata desfurrii activitii, profesorul va trece observaiile asupra comportamentului, atitudinii, calitii interveniilor elevilor. Evident, aceste observaii se vor face n timp, de fiecare dat urmrindu-se 4 - 5 elevi. Profesorul are ntreaga libertate n a alege modul i ordinea n care realizeaz observaiile. Aceste instrumente vor fi adunate n portofoliul clasei, iar profesorul le va utiliza ca surs de feed-back pentru reglarea demersului didactic. 4. Ciorchine dublu organizator grafic al informaiei care permite compararea ntr-o manier sintetic a dou concepte, procese, legi etc. ntre cele dou concepte/procese/legi comparate se trec elementele comune, cele prin care acestea se aseamn, iar n exterior se trec caracteristicile prin care se difereniaz una de cealalt.
56

A Doua Sansa Secundar Stiinte Profesor 1

Încărcat de

Informații document

Descriere:

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Descriere:

Drepturi de autor:

Formate disponibile

A Doua Sansa Secundar Stiinte Profesor 1

Încărcat de

Descriere:

Drepturi de autor:

Formate disponibile

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

LUMINIA CHICINA IOANA MIHACEA

Aceast prim ediie (pilot) este finanat de Uniunea European.

Ministerul Educaiei i Cercetrii

Stimat coleg, Stimate coleg,

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

Natura i aplicaiile tiinelor

TIINE GHIDUL PROFESORULUI

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

TIINE GHIDUL PROFESORULUI

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

PROCESE N LUMEA VIE

Celule, esuturi, organism

Animale vertebrate i unele nevertebrate

TIINE GHIDUL PROFESORULUI

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

PROCESE N LUMEA VIE

TIINE GHIDUL PROFESORULUI

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

Noiuni generale de genetic

TIINE GHIDUL PROFESORULUI

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

TIINE GHIDUL PROFESORULUI

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

Amestecuri. Separarea amestecurilor

TIINE GHIDUL PROFESORULUI

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

TIINE GHIDUL PROFESORULUI

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

Transformri de stare de agregare

TIINE GHIDUL PROFESORULUI

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

Elemente chimice i substane compuse

TIINE GHIDUL PROFESORULUI

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

TIINE GHIDUL PROFESORULUI

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

Tabelul periodic ale elementelor. Metale i nemetale

TIINE GHIDUL PROFESORULUI

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

Reacii chimice ntre oxizi i baze

TIINE GHIDUL PROFESORULUI

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

TIINE GHIDUL PROFESORULUI

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

TIINE GHIDUL PROFESORULUI

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

Vectorul for. Modaliti de msurare

TIINE GHIDUL PROFESORULUI

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

Aplicaii n lumea vie

TIINE GHIDUL PROFESORULUI

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

S nelegem fenomenele electrice

TIINE GHIDUL PROFESORULUI

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

TIINE GHIDUL PROFESORULUI

PROGRAMUL A DOUA ANS NIVEL SECUNDAR INFERIOR

Aparate electrocasnice (Energia i puterea electric)

TIINE GHIDUL PROFESORULUI

Aplic Etapa 4: Exerciii aplicative i completarea fiei de autoevaluare.