1. CONSTRUIREA TESTELOR 1.1. Definiia itemului din perspectiva evalu rii m!

derne Din perspectiva evalurii colare prin teste docimologice, itemul poate fi definit ca unitate de msurare care include un stimul i o form prescriptiv de rspuns, fiind formulat cu intenia de a suscita un rspuns de la cel examinat, pe baza cruia se pot face inferene cu privire la nivelul achiziiilor acestuia ntr-o direcie sau alta (Osterlind, !!"# Do$ning i %alad&na, '(()*+ ,temul poate fi prezentat izolat sau n str-ns relaie cu ali itemi de acelai tip sau din tipologii diferite, poate presupune alegerea sau elaborarea rspunsului, ntr-un timp strict determinat sau fr limit de timp+ ,temii trebuie s respecte aceleai exigene de proiectare, administrare i scorare, indiferent de natura testului n care sunt inclui (teste elaborate de profesor-teste standardizate# teste formative-teste sumative etc+*+ .ipologia itemilor include itemi obiectivi, semiobiectivi i subiectivi (/adu, '(((# 0-ndru,'(( # 0oise, '((1# 2uco, '((3*+ Itemii !"iectivi permit msurarea exact a rezultatelor i sunt utilizai mai ales n testele standardizate i pot fi (4vans, !"5# 2roc6er i 7lgina, !")# /adu, '(((# 0oise, '((1*8 # itemi cu ale$ere dual care solicit subiectului s aleag unul din cele dou posibiliti de rspuns de tipul8 adevrat-fals, corect-greit, potrivit9nepotrivit# # itemi cu ale$ere multipl care solicit alegerea unui rspuns dintr-o list de alternative# # itemi de %mperec&ere sau de asociere care presupun stabilirea unei corespondene ntre dou liste de afirmaii sau concepte+ Itemii semi!"iectivi nu sunt inclui n lucrrile mai vechi de metodologie a cercetrii, ns sunt menionai de autori rom-ni care au abordat testul docimologic ca instrument de evaluare colar (0-ndru, '(( # /adu, '(((, p+ ' 3-' "*+ ,temii semiobiectivi pot fi8 itemi cu rspunsuri scurte, fiind formulai concis i specific-nd clar natura rspunsului corect# itemi de completare care presupun completarea unui cuv-nt sau a unei sintagme ntr-un text lacunar# itemi structurai care se constituie dintr-un set de ntrebri care au n comun un element sau se refer la acelai fenomen, concept+ Itemii su"iectivi solicit rspunsuri deschise, care n funcie de volumul i amploarea rspunsului ateptat pot avea caracter restrictiv i extins (/adu, '(((# 0oise, '((1*+ ,temii de tip rezolvare de probleme i cei de tip eseu (structurat sau nestructurat* constituie variantele de itemi subiectivi utilizai n evaluarea colar (0-ndru, '(( # 2uco, '((3*+ :atura acestor itemi imprim o not subiectiv i calculrii scorurilor, a puncta;elor chiar dac se elaboreaz un barem de corectare foarte riguros+ <iecare dintre tipurile de itemi amintii are avanta;e i limite specifice i trebuie s respecte criterii de formulare, de care depinde calitatea global a testului (/adu, '(((# 0oise, '((1*+ =n elaborarea unui test docimologic, trebuie avut n vedere complementaritatea i dificultatea gradat a tipurilor de itemi+ >om prezenta sistematic toate cele trei categorii de itemi, prezent-nd avanta;e i dezavanta;e i exemplific-ndu-i

prin apel la extrase din variantele de subiecte pentru tezele unice din anul '((" i din variantele de subiecte pentru bacalaureat din anul '((" (publicate n luna februarie*+ A. ITE'II O(IECTI)I. A)ANTA*E +I DE,A)ANTA*E. E-I.EN/E DE 0ROIECTARE ,temii obiectivi presupun ntotdeauna alegerea rspunsului9rspunsurilor corecte dintr-o list anterior elaborat pus la dispoziie celui examinat, fiind denumii i itemi cu rspuns dat+ /spunsul corect este identic pentru toi cei examinai, iar evaluatorii corecteaz aceti itemi strict identic+ ?utem delimita trei categorii de itemi obiectivi, difereniai at-t n funcie de natura stimulului, c-t i n funcie de natura rspunsurilor solicitate8 itemi cu rspuns dual (alternativ*, itemi cu rspuns de tip alegere multipl i itemi de asociere+ A.1. Itemii cu r spuns dual ,temii cu rspuns dual se elaboreaz sub forma unor enunuri complete, pe care examinatul trebuie s le accepte sau s le resping+ /spunsurile corecte sunt marcate cu a;utorul unor iniale (A F, dac rspunsul este considerat adevrat, respectiv fals# menionm c se poate introduce i varianta O reprezent-nd faptul c enunul este o opinie, nefiind nici adevrat, nici fals* sau al cuvintelor DA - NU, plasate n faa fiecrui enun sau dup acesta+ 7cest tip de item este alctuit dintr-o instruciune pentru cel examinat, unul sau mai multe enunuri conin-nd sarcina de rezolvat,nsoite de variantele de rspuns (DA - NU; Adevrat - Fals etc+*+ 4xist i alternativa ca examinatul s plaseze (nu s bifeze* aprecierile de tip A - F, Da Nu, n relaie cu itemii corespunztori+ =n general, itemii cu rspuns dual conduc la evaluarea unor comportamente corespunztoare nivelelor taxonomice inferioare (cunoaterea i nelegerea*, ns pot fi utilizai n elaborarea testelor pentru ma;oritatea disciplinelor de nvm-nt+ Avantaje ale itemilor cu rspuns dual @ ?recizia i simplitatea sarcinilor de rezolvat crete fidelitatea i obiectivitatea acestui tip de itemi+ @ ?ermit evaluarea unui numr relativ mare de comportamente (se pot acoperi coninuturi extinse* ntr-un timp scurt, dat fiind faptul c rspunsurile sunt anterior formulate, iar examinatul indic doar valoarea de adevr a acestora+ @ <avorizeaz evaluarea unor comportamente asociate unor nivele taxonomice diferite (cunoatere, nelegere i, n condiii speciale, aplicare*+ @ ?roiectarea lor este relativ simpl, rezultatele fiind uor de cuantificat+ Dezvantaje ale itemilor cu rspuns dual @ >aliditatea este relativ mic, datorit simplitii itemilor de acest tip, ceea ce conduce la orientarea spre nivelele taxonomice inferioare+ @ :u permit nuanri n evaluarea elevului, dat fiind caracterul fix i scurt al rspunsului, av-nd valoare diagnostic redus (nu ofer evaluatorului informaii cu privire la raiunile pentru care examinatul a ales una sau alta dintre cele dou variante*+ @ Dac este comparat cu toate celelalte tipuri de itemi, se poate aprecia c permite cea mai mare probabilitatea de a ghici din partea celui examinat+ .eoretic, exist 5(A BanseC ca elevul

'

s ghiceas rspunsul corect+ Exi en!e de proiectare a itemilor cu rspuns dual @ 4vitarea adevrurilor banale i inutile n situaia de utilizare a testului+ @ 4vitarea enunurilor negative (mai ales cele care includ o dubl negaie*+ @ 4vitarea formulrilor lungi i inexacte, care nu permit orientarea elevului ctre rspunsul corect+ @ 4vitarea includerii n acelai enun a dou idei care nu se afl n relaie direct i pot dezorienta elevul+ @ Dungimea enunurilor adevrate i false trebuie s fie aproximativ aceeai, pentru a nu ntinde elevului capacana de a BghiciC rspunsul corect, specul-nd c enunul mai elaborat este adevrat+ @ :umrul enunurilor adevrate i false trebuie s fie echilibrat pentru a nu determina elevul s greeasc prin generalizarea unei reguli pe care poate considera c a desprins-o din rezolvarea itemilor anteriori (Bdac toate rspunsurile au fost false i acesta e tot falsC*+ A.1. Itemii cu r spuns de tip ale$ere multipl ,temii cu rspuns de tip alegere multipl pot servi at-t la msurarea unor comportamente specifice nivelelor taxonomice inferioare, c-t i a comportamentelor asocite cu analiza i evaluarea (Eer6, !!! citat de Fchreerens, Glas i .homas, '((1*+ 7cest tip de item este alctuit din dou elemente8 @ tulpina (en l" stem#, problema, sau premisa (0-ndru, '(( # ?opham, '((1*, formulat printr-o ntrebare direct sau printr-un enun incomplet# @ o serie de alternative de rspunsuri propuse examinatului, din care una este corect sau cea mai bun, iar celelalte au rolul de distractori, constituind obstacole ce trebuie depite de ctre examinai n alegerea rspunsului corect (distractorii au caracter mai degrab stimulativ, dec-t derutant*+ 7v-nd n vedere natura rspunsului care se poate solicita examinatului, itemii cu rspuns de tip alegere multipl pot fi proiectai n dou variante (0oise, '((1*8 @ ,temii cu rspuns corect presupun alegerea rspunsului corect care completeaz un enun, dintr-o list de alternativ pus la dispoziie elevului+ Fe aseamn cu itemii semiobiectivi tip rspuns scurt (de completare*, singura diferen cnst-tnd n faptul c elevul allege rspunsul, nu l elaboreaz el nsui+ ,temii de acest tip se cantoneaz la nivelul cunoaterii din taxonomia domeniului cognitiv+ @ ,temii cu rspunsul cel mai bun sunt preferai pentru evaluarea pe nivele taxonomice mai nalte (analiz i evaluare*+ 0ai multe dintre rspunsurile pe care elevul trebuie s le analizeze sunt acceptabile, dar n msur diferit, elevul trebuind s indice cea mai potrivit variant+ Avantaje ale itemilor de tip ale ere multipl @ ?ot fi utilizai at-t n evaluarea unor comportamente simple, de natur reproductiv, c-t i n evaluarea unor comportamente complexe, specifice nivelelor taxonomice nalte+ @ ?ot acoperi coninuturi diverse, la un nivel de profunzime satisfctor+ @ ?roiectarea, administrarea i scorarea este relativ simpl+ Dificulti n proiectare pot fi invocate doar n cazul itemilor cu alegere multipl de tip Bcel mai bun rspunsC, care trebuie s fie atent conectat cu elementele de coninut corespunztoare+

@ ,ndiferent de forma n care sunt utilizai, au eficien crescut, av-nd n vedere volumul mare de coninuturi care poate fi evaluat ntr-o singur sesiune de evaluare+ Dezavantaje ale itemilor de tip ale ere multipl @ <aptul c rspunsurile sunt gata elaborate nu permite evaluarea capacitilor creative ale elevului, a capacitilor de organizare a informaiilor (sintez*+ @ ,temii care solicit precizarea celui mai bun rspuns sunt dificil de proiectat H distractorii trebuie s fie suficient de contrastani prin raport cu rspunsul corect, ns alternativele trebuie s fie totodat omogene+ @ Fcorarea itemilor cu alegere multipl, n varianta rspunsul cel mai bun poate genera dezacorduri ntre evaluatori, n cazul n care exist mai mult de o variant de rspuns corect (0-ndru, '(( *+ Exi en!e de proiectare a itemilor cu rspuns dual @ B.ulpinaC itemului trebuie s fie formulat clar, complet i logic, evit-ndu-se impreciziile i ambiguitile+ @ Distractorii trebuie s fie relativ omogeni, fr a se introduce alternative de rspuns fr nici o legtur cu problema ilustrat n enunu+ @ .rebuie evitate redundanele verbale n prezentarea variantelor de rspuns, pentru a uura lectura i rezolvarea itemulului de ctre elev+ @ .ulpina sau premisa trebuie s evite formulrile negative, care genereaz dificulti n interpretarea itemului de ctre elev+ @ Dei recomandarea de mai sus se aplic i distractorilor, exist voci care susin necesitatea unei alternative de rspuns de tipul Bnici o variant din cele de mai susC (dar nu de tipul Btoate rspunsurile de mai susC*, deoarece acesta ar reprezenta o real provocare pentru elev (?opham, '((1*+ @ Dac un test include mai muli itemi cu alegere multipl, poziia rspunsului corect trebuie s varieze, pentru a descura;a elevul s speculeze asupa locului alternativei care trebuie bifat+ @ Distratorii trebuie s constituie rspunsuri plauzibile, nu evident nepotrivite cu enunul problemei, astfel nc-t s stimuleze elevul n analiza fiecrui posibil rspuns+ A.2. Itemii de as!ciere ,temii de asociere (en l" matc$in items# sau tip pereche solicit elevului s stabileasc corespondena ntre dou seturi de concepte, date, informaii etc+, plasate de regul n dou coloane diferite8 o prim coloan este destinat premiselor sau stimulilor, iar n a doua coloan sunt incluse rspunsurile+ ?remisele i rspunsurile pot fi perechi de evenimente i date, termini i definiii, reguli i exemple, simboluri i concepte, autori i tiluri de cri, plante, animale i clasificri, principii i aplicaii, cauze i efecte, afirmaii teoretice i experimente etc+ (0oise, '((1*+ =n funcie de natura coninuturilor, exist i moduri alternative de prezentare a premiselor i a rspunsurilor, cu a;utorul hrilor, diagramelor, imaginilor etc+, care s-l a;ute pe elev n rezolvarea sarcinii+ =n cazul colarilor mici se poate sugera marcarea relaiilor dintre premise i rspunsuri prin sgei sau linii simple+ Avantaje ale itemilor de tip asociere @ ,temii de tip asociere pot fi considerai cei mai compleci dintre itemii obiectivi, fiind practice constituii dintr-o serie de itemi de alegere multipl+ ?osibilitatea ca elevul s

ghiceasc rspunsul corect este redus prin elaborarea listei de rspunsuri, n aa fel nc-t s includ i distractori (rspunsuri care nu trebuie asociate cu nici o premis*+ @ Funt relativ uor de proiectat i de administrat, fc-nd posibil abordarea unei cantiti mari de comportamente n timp scurt+ @ ?ot viza deopotriv nivele taxonomice inferioare i superioare+ Dezavantaje ale itemilor de tip asociere @ =n ma;oritate situaiilor evaluative, sunt utilizai pentru a aprecia acurateea asimilrii informaiile de tip factual, dei se preteaz i n evaluarea comportamentelor asociate nelegerii, aplicrii i chiar analizei+ @ ?roiectarea itemilor poate fi dificil n cazul n care se vizeaz respectarea omogenitii premiselor i a alternativelor de rspuns+ Exi en!e de proiectare a itemilor de asociere @ ?remisele i alternativele de rspuns trebuie s acopere un spectru omogen (concept similare*, astfel nc-t elevul s nu poat asocia elementele din cele dou liste prin excluderea rspunsurile atipice, fr legtur logic cu celelalte (?opham, '((1*+ @ Fe recomand ca numrul premiselor s fie inegal fa de rspunsurile propuse, cei mai muli recomand-nd un numr mai mare al rspunsurilor, astfel nc-t s se evite relaionarea elementelor prin excludere+ @ /spunsurile trebuie prezentate n acord cu o regul calr8 fie n ordine cronologic, fie n ordine alfabetic, astfel nc-t s se evite dezorientarea elevului, dar i ncercarea de a generaliza greit o anumit manier de prezentare a itemilor+ @ Descrierea sarcinii de rezolvat trebuie s fie clar, preciz-ndu-se logica asocierilor pe care trebuie s le realizeze elevul+ @ .rebuie precizat de c-te ori poate fi utilizat un rspuns n realizarea asocierilor (sau, dup caz, de c-te ori premisele pot fi utilizate n stabilirea relaiilor cu rspunsurile*+ @ :umrul premiselor i a rspunsurilor trebuie s fie rezonabil H n literatura rom-neasc recomandarea este de I-5 premise, respectiv 5-) rspunsuri+ @ Fe recomand ca ntreg corpul itemului s fie plasat pe o singur pagin, pentru a nu genera confuzii sau omisiuni+ (. ITE'II SE'IO(IECTI)I. E-I.EN/E DE 0ROIECTARE A)ANTA*E +I DE,A)ANTA*E.

O"iectivele temei urmresc8 @ analizarea modului de proiectare a itemilor, ca elemente componente ale instrumentelor de evaluare scris; @ explicarea speci%icului &i a semni%ica!iei itemilor semio'iectivi" ,temii semiobiectivi sunt inclui n unele clasificri alturi ce cei subiectivi ntr-o categorie mai larg de itemi H cu rspunsuri elaborate de ctre cel examinat (Fchreerens, Glas i .homas, '((1*+ Dat fiind faptul c rspunsurile sunt construite de ctre elev, scorarea9notarea acestora respect alte exigene dec-t itemii obiectivi, antren-nd calitile de evaluator ale corectorilor+ Fe pot delimita trei categorii de itemi semiobiectivi8 itemii de tip rspuns scurt, itemii de tip completare#

 itemii de tip ntrebri structurate+ (.1. Itemii tip r spuns scurt ,temii cu rspuns scurt i cei de completare sunt similari# proiectarea, administrarea i notarea rspunsurilor se supun acelorai exigene+ =n cazul itemilor cu rspuns scurt, acesta se solicit printr-o ntrebare direct sau printr-un enun direct, n timp ce itemii de completare constau n enunuri lacunare, incomplete, rspunsul cost-nd din completarea spaiilor libere+ 2ele dou tipuri de itemi permit evaluarea de rezultate diverse ale activitii de nvare, dar la nivele taxonomice inferioare8 cunoaterea de terminologii, de reguli, de metode i procedee de aciune, interpretarea simpl a unor date, abilitatea de a reda coninuturi prezentate prin desene, hri, diagrame etc+, capacitatea de a utiliza simboluri matematice sau utilizate n tiinele naturii, capacitatea de rezolvare a unor probleme simple din tiinele exacte (0oise, '((1*+ (.1. 3ntre" rile structurate =ntrebrile structurate sunt definite ca Bsarcini formate din mai multe subntrebri, de tip obiectiv i semiobiectiv, legate ntre ele printr-un element comunJ, menite s acopere spaiul liber aflat ntre itemii obiectivi i cei subiectivi (0-ndru, '(( , p+ *+ Kn asemenea item este alctuit dintr-un material-stimul (care poate fi reprezentat dintr-un desen, un text, un tabel etc+* i o suit de subntrebri care sunt conectate prin coninut cu materialul-stimulul+ ?ractic, subntrebrile ghideaz rspunsurile elevului i i ofer un cadru n care i realizeaz demersul+ Avantaje ale itemilor structura!i ()*ndru!, +,,-; )oise, +,,.# @ Fe presupune c plasarea unui numr suficient de itemi obiectivi i semiobiectivi n relaie cu acelai material-stimul, poate favoriza evaluarea unor comportamente corespunztoare unor nivele taxonomice mai nalte (aplicare i chiar analiz*+ @ <iind vorba de mai muli itemi, de regul organizai n funcie de nivelul de dificultate, permit abordarea ntrebrilor structurate de ctre un numr mare de elevi (cel puin n prima lor parte*+ @ ?ermit utilizarea unor materiale-stimul de tipul graficelor, hrilor, diagramelor etc+, ceea ce la face mai atractive pentru elevi i mai pertinente n evaluarea unor capaciti dificil de abordat prin intermediul altor categorii de itemi+ @ ?ermit transformarea unor itemi de tip eseu ntr-o serie de itemi obiectivi i semiobiectivi, acest fapt av-nd ca efect creterea fidelitii actului de evaluare+ Dezavantaje ale /ntre'rilor structurate ()oise, +,,.# @ ?recizm c ma;oritatea exemplelor de ntrebri structurate ce pot fi identificate n subiectele testelor i examenelor naionale rom-neti conin itemi semiobiectivi de tip rspuns scurt+ 2u toate acestea, surse din literatura pedagogic strin amintesc ntrebrile structurate n conexiune cu o serie de itemi cu alegere multipl+ 7stfel, Fchreerens, Glas i .homas ('((1* introduc n tipologia itemilor cu rspuns elaborat de ctre elev itemii contextuali, similari ntrebrilor structurate, despre care se spune c ar conine un numr rezonabil (I-5* de itemi de alegere multipl, care sunt pui n relaie cu acelai material-stimul+ 4xemplul furnizat de autori este un item contextual de evaluare a capacitii de comprehensiune verbal, n care se d un material-stimul, n legtur cu care se formuleaz mai muli itemi cu alegere multipl+

@ 0aterialele-stimul pot ridica probleme tehnice n proiectare, legate de acurateea i claritatea imaginilor, a graficelor etc+ @ 2osturile de proiectare i de administrare sunt mai ridicate n cazul ntrebrilor structurate, dec-t n cazul altor tipuri de itemi+ @ =n unele situaii, rspunsurile la subntrebri sunt conectate ntre ele, ceea ce trebuie s se evidenieze clar n schema de notare+ @ 4laborarea schemelor de corectare i de notare este mai dificil+ Exi en!e de proiectare a /ntre'rilor structurate ()*ndru!, +,,-; )oise, +,,.# @ Fubntrebrile trebuie proiectate gradat, n ceea ce privete nivelul de dificultate, din cel puin dou motive8 pentru a asigura evaluarea unor capaciti cu nivele cresc-nde de complexitate, dar i pentru a ncura;a abordarea subiectului de ctre elev+ @ ,temii ataai materialului-stimul trebuie s solicite rspunsuri simple i scurte+ =n acest sens se recomand nu doar formularea c-t mai clar a itemilor, astfel nc-t s ghideze elaborarea rspunsului de ctre elev, ci i alocarea unui spaiu de rspuns care s orienteze elevul cu privire la volumul de informaii care trebuie utilizat+ @ Fe recomand ca subntrebrile s fie independente, astfel nc-t s nu condiioneze rspunsurile la un item de rspunsurile la itemi anteriori+ @ ,temii trebuie s fie strict conectai la coninutul materialului-stimul, pentru a nu-l orienta eronat pe elev ctre speculaii inutile+ @ 2alitatea tehnic a materialului-stimul trebuie s fie adecvat, fr a crea dificulti suplimentare n calea rezolvrii, corecte, a cerinelor de ctre elev+ C. ITE'II SU(IECTI)I. A)ANTA*E +I DE,A)ANTA*E. E-I.EN/E DE 0ROIECTARE
O"iectivele temei urmresc8

@ analizarea modului de proiectare a itemilor, ca elemente componente ale instrumentelor de evaluare scris; @ explicarea speci%icului &i a semni%ica!iei itemilor su'iectivi" ,temii de tip subiectiv sunt prezentai n maniere diverse n literatura pedagogic, diferenele put-nd fi identificate chiar i la nivelul denumirii lor (itemi cu rspuns elaborat de ctre elev, itemi nonobiectivi, itemi cu rspuns deschis*+ =n literatura pedagogic rom-neasc este prezentat o clasificare comprehensiv a itemilor obiectivi, care combin criteriul dimensiunii rspunsului ateptat cu cel al tipului de rspuns solicitat (sau gradul de detaliere al cerinelor* pe care o prezentm mai ;os (:eacu i Ftoica, coord+, !!)# 0-ndru, '(( # 2uco, '(("*8 @ ,temi de tip rezolvare de probleme# @ ,temi de tip eseu, cu patru variante rezult-nd din combinarea criteriului de clasificare dimensiune (restr-ns i extins* i cu cel de nivel de structurare a sarcinii (eseu structurat i eseu liber*+ ,temii subiectivi permit evaluarea unor comportamente, capaciti complexe din eta;ele taxonomice superioare, valorific-nd i dimensiunea creativ a elaborrii rspunsurilor, capacitatea elevului de formula explicaii, de a argumenta, de a descrie modaliti de lucru n situaii particulare+ Dei elaborarea schemelor de notare este evident mai dificil dec-t n cazul itemilor obiectivi i semisubiectivi i antreneaz toate resursele de obiectivitate ale evaluatorului, itemii subiectivi nu pot fi evitai mai ales n 3

evalurile sumative de tipul examenelor naionale, date fiind avante;ele lor n evaluarea competenelor complexe+ C.1. Itemi de tip re4!lvare de pr!"leme ,temii de tip rezolvare de probleme presupun prezentarea unor situaii-problem, nefamiliare, inedite pentru elev, care nu dispun de o soluie predeterminat, precum i antrenarea acestuia pentru identificarea unor soluii prin parcurgerea unor etape8 identificarea problemei, culegerea i selectarea datelor de baz (relevante*, formularea i validarea unor ipoteze, identificarea metodei de rezolvare, propunerea unei soluii, evaluarea soluiei, formularea concluziei asupra rezolvrii realizate (0-ndru, '(( *+ 7ceste etape de soluionare a situaiilor-problem nu pot fi strict parcurse n toate ipostazele de prezentare a acestei categorii de itemi, constituind doar o etapizare orientativ a procesului rezolutiv+ Fituaiile problem pot fi simple, BnchiseC, atunci c-nd elevului i sunt puse la dispoziie toate datele necesare rezolvrii, scopul este precizat clar, iar succesiunea cerinelor sugereaz i etapele de rezolvare# i situaii problem BdeschiseC, atunci c-nd elevul dispune dor de datele cele mai importante, procesul de rezolvare este doar sugerat iar demersul propriu-zis trebuie ales de ctre cel examinat+ Avantaje ale itemilor de tip rezolvare de pro'leme (0-ndru, '(( # 0oise, '((1# 2uco,'(("* @ 0odalitatea de elaborare a acestor itemi stimuleaz g-ndirea creativ a elevilor i ncura;eaz transferul de proceduri i metode de rezolvare a problemelor n interiorul aceluiai domeniu sau ntre domenii diferite+ @ <avorizeaz activitile de rezolvare n echip (dac sunt proiectai n acest sens* i dezvoltarea abilitilor autoevaluative+ @ =ncura;eaz elevul s analizeze comparativ mai multe metode, ci de rezolvare a unei probleme i s ia decizii cu privire la cea mai adecvat dintre ele+ @ ?ermite utlizarea unor materiale diverse, unele dintre ele favoriz-nd contactul cu elemente ale vieii cotidiene+ Dezavantaje ale itemilor de tip rezolvare de pro'leme @ ?roiectarea acestor itemi este cronofag+ @ 4laborarea schemei de corectare i de notare este dificil, ls-nd uneori loc interpretrilor subiective ale evaluatorului+ @ .impul de administrare i de corectare este mai ndelungat dec-t n cazul itemilor obiectivi i semiobiectivi+ Exi en!e de proiectare ()*ndru!, +,,-# @ ?entru a asigura caracterul formativ al evalurii prin probe care includ itemi de tip rezolvare de probleme, sarcinile de lucru trebuie s fie diversificate pentru a evita rutina+ @ Farcinile de rezolvat trebuie conectate la obiectivul de evaluare vizat+ @ Fchema de corectare i de notare trebuie elaborat cu deosebit atenie, pentru a minimize efectele subiectivitii evaluatorului+ C.1. Itemii de tip eseu ,temii de tip eseu presupun elaborarea de ctre elev a unor rspunsuri complexe, acesta av-nd suficient libertate n ;alonarea liniilor de explicare, argumentare etc+, av-nd

"

avanta;ul de a surprinde comportamente plasabile la nivele taxonomice nalte (/adu, '(( # 0-ndru, '(( # 2uco, '(("*+ Dei se vehiculeaz patru categorii de itemi de tip eseu, clasificate dup dou criteria distincte H cu rspuns restr-ns i cu rspuns extins, dup dimensiunea ateptat a rspunsului# eseu structurat i eseu liber, dup natura cerinelor specificate n cadrul itemului, ele sunt coextensive n sensul c eseul cu rspuns restr-ns se apropie de eseul structurat, iar cel cu rspuns extins se apropie de eseul liber+ C. 1.1. Itemii tip eseu cu r spuns restr5ns ,temii tip eseu cu rspuns restr-ns (eseu scurt, minieseu* implic respectarea de ctre elev a unor cerine n elaborarea rspunsului, care pot viza forma i9 sau coninutul acestuia+ 4xigenele de form se pot referi la numrul de pagini, linii sau pragrafe, n timp ce reperele privind coninutul pot face trimitere la anumite elemente de coninut care trebuie s se regseasc n rspuns+ C. 1.1. Itemii eseu cu r spuns e6tins ,temii eseu cu rspuns extins solicit elevului s elaboreze un rspuns amplu, valoric-nd toate achiziiile anterioare, dar introduc-nd i elemente de originalitate+ C. 1.2. Itemii de tip eseu structurat ,temii de tip eseu structurat includ n enunul lor cerine, repere explicite care s orienteze elevul ntr-o anumit manier n organizarea, argumentarea ideilor expuse+ 7cet tip de itemi trebuie ntotdeauna completat cu o schem de corectare i de notare care s indice puncta;ele aferente elementelor de reper, care s fie aduse la cunotin elevului ntr-o form sau alta+ C. 1.7. Itemii de tip eseu li"er ,temii de tip eseu liber prezint n manier explicit un enun, fr a include precizri explicite cu privire la maniera de organizare a rspunsului i fr a aduce precizri cu privire la evaluarea analitic a acestuia+ Avantaje ale itemilor de tip eseu structurat &i cu rspuns restr*ns @ Funt uor de proiectat dec-t alte categorii de itemi+ @ <iind nsoii de scheme de corectare i de notare clare, sunt relativ uor de corectat+ @ Ghideaz elevul, n manier explicit, n elaborarea rspunsului,a;unt-ndu-l s-i organizeze ideile+ @ :otarea este mai riguroas dec-t n cazul itemilor de tip eseu liber i cu rspuns extins, de unde decurge i o fidelitate mai ridicat a evalurii+ Dezavantaje ale itemilor de tip eseu structurat &i cu rspuns restr*ns @ /estricionarea rspunsului prin introducerea cerinelor, nu permite evaluarea la nivelul taxonomic cel mai nalt+ @ ?roiectarea itemilor, a schemelor de corectare i de notare este dificili consumatoare de timp+ @ =n ciuda preciziei cu care se pot formula cerinele, subiectivitatea evaluatorului poate interveni n aprecierea rspunsului+ Avantaje ale itemilor de tip eseu li'er &i cu rspuns extins @ Funt itemii care permit msurarea capacitilor asociate nivelului taxonomic cel mai nalt, permi-nd i evidenierea calitilor de tip creativitate, coeren argumentativ etc+ @ Dac sunt utilizai de ctre profesor n evaluarea curent, pot constitui reale ocazii de dezvoltare a capacitii de exprimare i organizare a ideilor la elevi+ @ Funt relativ uor de proiectat+

Dezavantaje ale itemilor de tip eseu li'er &i cu rspuns extins @ /idic mari probleme n corectare i evalure, n sensul c acestea trebuie strict orientate de scheme de corectare i de notare suficient de detaliate i de precise+ @ Datorit timpului mai ndelungat de administrare, nu permit evaluarea unui set larg de capaciti ale elevului+ @ <idelitatea este, n general, redus+ Exi en!e de proiectare a itemilor de tip eseu @ Fe recomand ca itemii de tip eseu s fie utilizai numai n situaiile n care capacitile vizate nu pot fi msurate prin intermediul itemilor obiectivi i semiobiectivi, datorit nivelului ridicat de subiectivitate n aprecierea rspunsurilor+ @ =n cazul eseului structurat, cerinele trebuie formulate clar i precis, astfel nc-t s constituie un spri;in veritabil pentru elev n formularea rspunsului (inclusiv cerine clare privind dimensiunea rspunsului i9 sau limita de timp impus pentru redactarea acestuia*+ @ =n cazul tutoror tipurilor de eseu, schema de corectare i de notare necesit atenie ridicat, pentru evitarea aprecierii rspunsurilor n contextul impresiei globale+ =n toate situaiile n care este posibil, elementele acesteia trebuie aduse la cunotina elevului, odat cu prezentarea itemului+