Sunteți pe pagina 1din 10

1. CONSTRUIREA TESTELOR 1.1. Definiia itemului din perspectiva evalu rii m!

derne Din perspectiva evalurii colare prin teste docimologice, itemul poate fi definit ca unitate de msurare care include un stimul i o form prescriptiv de rspuns, fiind formulat cu intenia de a suscita un rspuns de la cel examinat, pe baza cruia se pot face inferene cu privire la nivelul achiziiilor acestuia ntr-o direcie sau alta (Osterlind, !!"# Do$ning i %alad&na, '(()*+ ,temul poate fi prezentat izolat sau n str-ns relaie cu ali itemi de acelai tip sau din tipologii diferite, poate presupune alegerea sau elaborarea rspunsului, ntr-un timp strict determinat sau fr limit de timp+ ,temii trebuie s respecte aceleai exigene de proiectare, administrare i scorare, indiferent de natura testului n care sunt inclui (teste elaborate de profesor-teste standardizate# teste formative-teste sumative etc+*+ .ipologia itemilor include itemi obiectivi, semiobiectivi i subiectivi (/adu, '(((# 0-ndru,'(( # 0oise, '((1# 2uco, '((3*+ Itemii !"iectivi permit msurarea exact a rezultatelor i sunt utilizai mai ales n testele standardizate i pot fi (4vans, !"5# 2roc6er i 7lgina, !")# /adu, '(((# 0oise, '((1*8 # itemi cu ale$ere dual care solicit subiectului s aleag unul din cele dou posibiliti de rspuns de tipul8 adevrat-fals, corect-greit, potrivit9nepotrivit# # itemi cu ale$ere multipl care solicit alegerea unui rspuns dintr-o list de alternative# # itemi de %mperec&ere sau de asociere care presupun stabilirea unei corespondene ntre dou liste de afirmaii sau concepte+ Itemii semi!"iectivi nu sunt inclui n lucrrile mai vechi de metodologie a cercetrii, ns sunt menionai de autori rom-ni care au abordat testul docimologic ca instrument de evaluare colar (0-ndru, '(( # /adu, '(((, p+ ' 3-' "*+ ,temii semiobiectivi pot fi8 itemi cu rspunsuri scurte, fiind formulai concis i specific-nd clar natura rspunsului corect# itemi de completare care presupun completarea unui cuv-nt sau a unei sintagme ntr-un text lacunar# itemi structurai care se constituie dintr-un set de ntrebri care au n comun un element sau se refer la acelai fenomen, concept+ Itemii su"iectivi solicit rspunsuri deschise, care n funcie de volumul i amploarea rspunsului ateptat pot avea caracter restrictiv i extins (/adu, '(((# 0oise, '((1*+ ,temii de tip rezolvare de probleme i cei de tip eseu (structurat sau nestructurat* constituie variantele de itemi subiectivi utilizai n evaluarea colar (0-ndru, '(( # 2uco, '((3*+ :atura acestor itemi imprim o not subiectiv i calculrii scorurilor, a puncta;elor chiar dac se elaboreaz un barem de corectare foarte riguros+ <iecare dintre tipurile de itemi amintii are avanta;e i limite specifice i trebuie s respecte criterii de formulare, de care depinde calitatea global a testului (/adu, '(((# 0oise, '((1*+ =n elaborarea unui test docimologic, trebuie avut n vedere complementaritatea i dificultatea gradat a tipurilor de itemi+ >om prezenta sistematic toate cele trei categorii de itemi, prezent-nd avanta;e i dezavanta;e i exemplific-ndu-i

prin apel la extrase din variantele de subiecte pentru tezele unice din anul '((" i din variantele de subiecte pentru bacalaureat din anul '((" (publicate n luna februarie*+ A. ITE'II O(IECTI)I. A)ANTA*E +I DE,A)ANTA*E. E-I.EN/E DE 0ROIECTARE ,temii obiectivi presupun ntotdeauna alegerea rspunsului9rspunsurilor corecte dintr-o list anterior elaborat pus la dispoziie celui examinat, fiind denumii i itemi cu rspuns dat+ /spunsul corect este identic pentru toi cei examinai, iar evaluatorii corecteaz aceti itemi strict identic+ ?utem delimita trei categorii de itemi obiectivi, difereniai at-t n funcie de natura stimulului, c-t i n funcie de natura rspunsurilor solicitate8 itemi cu rspuns dual (alternativ*, itemi cu rspuns de tip alegere multipl i itemi de asociere+ A.1. Itemii cu r spuns dual ,temii cu rspuns dual se elaboreaz sub forma unor enunuri complete, pe care examinatul trebuie s le accepte sau s le resping+ /spunsurile corecte sunt marcate cu a;utorul unor iniale (A F, dac rspunsul este considerat adevrat, respectiv fals# menionm c se poate introduce i varianta O reprezent-nd faptul c enunul este o opinie, nefiind nici adevrat, nici fals* sau al cuvintelor DA - NU, plasate n faa fiecrui enun sau dup acesta+ 7cest tip de item este alctuit dintr-o instruciune pentru cel examinat, unul sau mai multe enunuri conin-nd sarcina de rezolvat,nsoite de variantele de rspuns (DA - NU; Adevrat - Fals etc+*+ 4xist i alternativa ca examinatul s plaseze (nu s bifeze* aprecierile de tip A - F, Da Nu, n relaie cu itemii corespunztori+ =n general, itemii cu rspuns dual conduc la evaluarea unor comportamente corespunztoare nivelelor taxonomice inferioare (cunoaterea i nelegerea*, ns pot fi utilizai n elaborarea testelor pentru ma;oritatea disciplinelor de nvm-nt+ Avantaje ale itemilor cu rspuns dual @ ?recizia i simplitatea sarcinilor de rezolvat crete fidelitatea i obiectivitatea acestui tip de itemi+ @ ?ermit evaluarea unui numr relativ mare de comportamente (se pot acoperi coninuturi extinse* ntr-un timp scurt, dat fiind faptul c rspunsurile sunt anterior formulate, iar examinatul indic doar valoarea de adevr a acestora+ @ <avorizeaz evaluarea unor comportamente asociate unor nivele taxonomice diferite (cunoatere, nelegere i, n condiii speciale, aplicare*+ @ ?roiectarea lor este relativ simpl, rezultatele fiind uor de cuantificat+ Dezvantaje ale itemilor cu rspuns dual @ >aliditatea este relativ mic, datorit simplitii itemilor de acest tip, ceea ce conduce la orientarea spre nivelele taxonomice inferioare+ @ :u permit nuanri n evaluarea elevului, dat fiind caracterul fix i scurt al rspunsului, av-nd valoare diagnostic redus (nu ofer evaluatorului informaii cu privire la raiunile pentru care examinatul a ales una sau alta dintre cele dou variante*+ @ Dac este comparat cu toate celelalte tipuri de itemi, se poate aprecia c permite cea mai mare probabilitatea de a ghici din partea celui examinat+ .eoretic, exist 5(A BanseC ca elevul

'

s ghiceas rspunsul corect+ Exi en!e de proiectare a itemilor cu rspuns dual @ 4vitarea adevrurilor banale i inutile n situaia de utilizare a testului+ @ 4vitarea enunurilor negative (mai ales cele care includ o dubl negaie*+ @ 4vitarea formulrilor lungi i inexacte, care nu permit orientarea elevului ctre rspunsul corect+ @ 4vitarea includerii n acelai enun a dou idei care nu se afl n relaie direct i pot dezorienta elevul+ @ Dungimea enunurilor adevrate i false trebuie s fie aproximativ aceeai, pentru a nu ntinde elevului capacana de a BghiciC rspunsul corect, specul-nd c enunul mai elaborat este adevrat+ @ :umrul enunurilor adevrate i false trebuie s fie echilibrat pentru a nu determina elevul s greeasc prin generalizarea unei reguli pe care poate considera c a desprins-o din rezolvarea itemilor anteriori (Bdac toate rspunsurile au fost false i acesta e tot falsC*+ A.1. Itemii cu r spuns de tip ale$ere multipl ,temii cu rspuns de tip alegere multipl pot servi at-t la msurarea unor comportamente specifice nivelelor taxonomice inferioare, c-t i a comportamentelor asocite cu analiza i evaluarea (Eer6, !!! citat de Fchreerens, Glas i .homas, '((1*+ 7cest tip de item este alctuit din dou elemente8 @ tulpina (en l" stem#, problema, sau premisa (0-ndru, '(( # ?opham, '((1*, formulat printr-o ntrebare direct sau printr-un enun incomplet# @ o serie de alternative de rspunsuri propuse examinatului, din care una este corect sau cea mai bun, iar celelalte au rolul de distractori, constituind obstacole ce trebuie depite de ctre examinai n alegerea rspunsului corect (distractorii au caracter mai degrab stimulativ, dec-t derutant*+ 7v-nd n vedere natura rspunsului care se poate solicita examinatului, itemii cu rspuns de tip alegere multipl pot fi proiectai n dou variante (0oise, '((1*8 @ ,temii cu rspuns corect presupun alegerea rspunsului corect care completeaz un enun, dintr-o list de alternativ pus la dispoziie elevului+ Fe aseamn cu itemii semiobiectivi tip rspuns scurt (de completare*, singura diferen cnst-tnd n faptul c elevul allege rspunsul, nu l elaboreaz el nsui+ ,temii de acest tip se cantoneaz la nivelul cunoaterii din taxonomia domeniului cognitiv+ @ ,temii cu rspunsul cel mai bun sunt preferai pentru evaluarea pe nivele taxonomice mai nalte (analiz i evaluare*+ 0ai multe dintre rspunsurile pe care elevul trebuie s le analizeze sunt acceptabile, dar n msur diferit, elevul trebuind s indice cea mai potrivit variant+ Avantaje ale itemilor de tip ale ere multipl @ ?ot fi utilizai at-t n evaluarea unor comportamente simple, de natur reproductiv, c-t i n evaluarea unor comportamente complexe, specifice nivelelor taxonomice nalte+ @ ?ot acoperi coninuturi diverse, la un nivel de profunzime satisfctor+ @ ?roiectarea, administrarea i scorarea este relativ simpl+ Dificulti n proiectare pot fi invocate doar n cazul itemilor cu alegere multipl de tip Bcel mai bun rspunsC, care trebuie s fie atent conectat cu elementele de coninut corespunztoare+

@ ,ndiferent de forma n care sunt utilizai, au eficien crescut, av-nd n vedere volumul mare de coninuturi care poate fi evaluat ntr-o singur sesiune de evaluare+ Dezavantaje ale itemilor de tip ale ere multipl @ <aptul c rspunsurile sunt gata elaborate nu permite evaluarea capacitilor creative ale elevului, a capacitilor de organizare a informaiilor (sintez*+ @ ,temii care solicit precizarea celui mai bun rspuns sunt dificil de proiectat H distractorii trebuie s fie suficient de contrastani prin raport cu rspunsul corect, ns alternativele trebuie s fie totodat omogene+ @ Fcorarea itemilor cu alegere multipl, n varianta rspunsul cel mai bun poate genera dezacorduri ntre evaluatori, n cazul n care exist mai mult de o variant de rspuns corect (0-ndru, '(( *+ Exi en!e de proiectare a itemilor cu rspuns dual @ B.ulpinaC itemului trebuie s fie formulat clar, complet i logic, evit-ndu-se impreciziile i ambiguitile+ @ Distractorii trebuie s fie relativ omogeni, fr a se introduce alternative de rspuns fr nici o legtur cu problema ilustrat n enunu+ @ .rebuie evitate redundanele verbale n prezentarea variantelor de rspuns, pentru a uura lectura i rezolvarea itemulului de ctre elev+ @ .ulpina sau premisa trebuie s evite formulrile negative, care genereaz dificulti n interpretarea itemului de ctre elev+ @ Dei recomandarea de mai sus se aplic i distractorilor, exist voci care susin necesitatea unei alternative de rspuns de tipul Bnici o variant din cele de mai susC (dar nu de tipul Btoate rspunsurile de mai susC*, deoarece acesta ar reprezenta o real provocare pentru elev (?opham, '((1*+ @ Dac un test include mai muli itemi cu alegere multipl, poziia rspunsului corect trebuie s varieze, pentru a descura;a elevul s speculeze asupa locului alternativei care trebuie bifat+ @ Distratorii trebuie s constituie rspunsuri plauzibile, nu evident nepotrivite cu enunul problemei, astfel nc-t s stimuleze elevul n analiza fiecrui posibil rspuns+ A.2. Itemii de as!ciere ,temii de asociere (en l" matc$in items# sau tip pereche solicit elevului s stabileasc corespondena ntre dou seturi de concepte, date, informaii etc+, plasate de regul n dou coloane diferite8 o prim coloan este destinat premiselor sau stimulilor, iar n a doua coloan sunt incluse rspunsurile+ ?remisele i rspunsurile pot fi perechi de evenimente i date, termini i definiii, reguli i exemple, simboluri i concepte, autori i tiluri de cri, plante, animale i clasificri, principii i aplicaii, cauze i efecte, afirmaii teoretice i experimente etc+ (0oise, '((1*+ =n funcie de natura coninuturilor, exist i moduri alternative de prezentare a premiselor i a rspunsurilor, cu a;utorul hrilor, diagramelor, imaginilor etc+, care s-l a;ute pe elev n rezolvarea sarcinii+ =n cazul colarilor mici se poate sugera marcarea relaiilor dintre premise i rspunsuri prin sgei sau linii simple+ Avantaje ale itemilor de tip asociere @ ,temii de tip asociere pot fi considerai cei mai compleci dintre itemii obiectivi, fiind practice constituii dintr-o serie de itemi de alegere multipl+ ?osibilitatea ca elevul s

ghiceasc rspunsul corect este redus prin elaborarea listei de rspunsuri, n aa fel nc-t s includ i distractori (rspunsuri care nu trebuie asociate cu nici o premis*+ @ Funt relativ uor de proiectat i de administrat, fc-nd posibil abordarea unei cantiti mari de comportamente n timp scurt+ @ ?ot viza deopotriv nivele taxonomice inferioare i superioare+ Dezavantaje ale itemilor de tip asociere @ =n ma;oritate situaiilor evaluative, sunt utilizai pentru a aprecia acurateea asimilrii informaiile de tip factual, dei se preteaz i n evaluarea comportamentelor asociate nelegerii, aplicrii i chiar analizei+ @ ?roiectarea itemilor poate fi dificil n cazul n care se vizeaz respectarea omogenitii premiselor i a alternativelor de rspuns+ Exi en!e de proiectare a itemilor de asociere @ ?remisele i alternativele de rspuns trebuie s acopere un spectru omogen (concept similare*, astfel nc-t elevul s nu poat asocia elementele din cele dou liste prin excluderea rspunsurile atipice, fr legtur logic cu celelalte (?opham, '((1*+ @ Fe recomand ca numrul premiselor s fie inegal fa de rspunsurile propuse, cei mai muli recomand-nd un numr mai mare al rspunsurilor, astfel nc-t s se evite relaionarea elementelor prin excludere+ @ /spunsurile trebuie prezentate n acord cu o regul calr8 fie n ordine cronologic, fie n ordine alfabetic, astfel nc-t s se evite dezorientarea elevului, dar i ncercarea de a generaliza greit o anumit manier de prezentare a itemilor+ @ Descrierea sarcinii de rezolvat trebuie s fie clar, preciz-ndu-se logica asocierilor pe care trebuie s le realizeze elevul+ @ .rebuie precizat de c-te ori poate fi utilizat un rspuns n realizarea asocierilor (sau, dup caz, de c-te ori premisele pot fi utilizate n stabilirea relaiilor cu rspunsurile*+ @ :umrul premiselor i a rspunsurilor trebuie s fie rezonabil H n literatura rom-neasc recomandarea este de I-5 premise, respectiv 5-) rspunsuri+ @ Fe recomand ca ntreg corpul itemului s fie plasat pe o singur pagin, pentru a nu genera confuzii sau omisiuni+ (. ITE'II SE'IO(IECTI)I. E-I.EN/E DE 0ROIECTARE A)ANTA*E +I DE,A)ANTA*E.

O"iectivele temei urmresc8 @ analizarea modului de proiectare a itemilor, ca elemente componente ale instrumentelor de evaluare scris; @ explicarea speci%icului &i a semni%ica!iei itemilor semio'iectivi" ,temii semiobiectivi sunt inclui n unele clasificri alturi ce cei subiectivi ntr-o categorie mai larg de itemi H cu rspunsuri elaborate de ctre cel examinat (Fchreerens, Glas i .homas, '((1*+ Dat fiind faptul c rspunsurile sunt construite de ctre elev, scorarea9notarea acestora respect alte exigene dec-t itemii obiectivi, antren-nd calitile de evaluator ale corectorilor+ Fe pot delimita trei categorii de itemi semiobiectivi8 itemii de tip rspuns scurt, itemii de tip completare#

itemii de tip ntrebri structurate+ (.1. Itemii tip r spuns scurt ,temii cu rspuns scurt i cei de completare sunt similari# proiectarea, administrarea i notarea rspunsurilor se supun acelorai exigene+ =n cazul itemilor cu rspuns scurt, acesta se solicit printr-o ntrebare direct sau printr-un enun direct, n timp ce itemii de completare constau n enunuri lacunare, incomplete, rspunsul cost-nd din completarea spaiilor libere+ 2ele dou tipuri de itemi permit evaluarea de rezultate diverse ale activitii de nvare, dar la nivele taxonomice inferioare8 cunoaterea de terminologii, de reguli, de metode i procedee de aciune, interpretarea simpl a unor date, abilitatea de a reda coninuturi prezentate prin desene, hri, diagrame etc+, capacitatea de a utiliza simboluri matematice sau utilizate n tiinele naturii, capacitatea de rezolvare a unor probleme simple din tiinele exacte (0oise, '((1*+ (.1. 3ntre" rile structurate =ntrebrile structurate sunt definite ca Bsarcini formate din mai multe subntrebri, de tip obiectiv i semiobiectiv, legate ntre ele printr-un element comunJ, menite s acopere spaiul liber aflat ntre itemii obiectivi i cei subiectivi (0-ndru, '(( , p+ *+ Kn asemenea item este alctuit dintr-un material-stimul (care poate fi reprezentat dintr-un desen, un text, un tabel etc+* i o suit de subntrebri care sunt conectate prin coninut cu materialul-stimulul+ ?ractic, subntrebrile ghideaz rspunsurile elevului i i ofer un cadru n care i realizeaz demersul+ Avantaje ale itemilor structura!i ()*ndru!, +,,-; )oise, +,,.# @ Fe presupune c plasarea unui numr suficient de itemi obiectivi i semiobiectivi n relaie cu acelai material-stimul, poate favoriza evaluarea unor comportamente corespunztoare unor nivele taxonomice mai nalte (aplicare i chiar analiz*+ @ <iind vorba de mai muli itemi, de regul organizai n funcie de nivelul de dificultate, permit abordarea ntrebrilor structurate de ctre un numr mare de elevi (cel puin n prima lor parte*+ @ ?ermit utilizarea unor materiale-stimul de tipul graficelor, hrilor, diagramelor etc+, ceea ce la face mai atractive pentru elevi i mai pertinente n evaluarea unor capaciti dificil de abordat prin intermediul altor categorii de itemi+ @ ?ermit transformarea unor itemi de tip eseu ntr-o serie de itemi obiectivi i semiobiectivi, acest fapt av-nd ca efect creterea fidelitii actului de evaluare+ Dezavantaje ale /ntre'rilor structurate ()oise, +,,.# @ ?recizm c ma;oritatea exemplelor de ntrebri structurate ce pot fi identificate n subiectele testelor i examenelor naionale rom-neti conin itemi semiobiectivi de tip rspuns scurt+ 2u toate acestea, surse din literatura pedagogic strin amintesc ntrebrile structurate n conexiune cu o serie de itemi cu alegere multipl+ 7stfel, Fchreerens, Glas i .homas ('((1* introduc n tipologia itemilor cu rspuns elaborat de ctre elev itemii contextuali, similari ntrebrilor structurate, despre care se spune c ar conine un numr rezonabil (I-5* de itemi de alegere multipl, care sunt pui n relaie cu acelai material-stimul+ 4xemplul furnizat de autori este un item contextual de evaluare a capacitii de comprehensiune verbal, n care se d un material-stimul, n legtur cu care se formuleaz mai muli itemi cu alegere multipl+

@ 0aterialele-stimul pot ridica probleme tehnice n proiectare, legate de acurateea i claritatea imaginilor, a graficelor etc+ @ 2osturile de proiectare i de administrare sunt mai ridicate n cazul ntrebrilor structurate, dec-t n cazul altor tipuri de itemi+ @ =n unele situaii, rspunsurile la subntrebri sunt conectate ntre ele, ceea ce trebuie s se evidenieze clar n schema de notare+ @ 4laborarea schemelor de corectare i de notare este mai dificil+ Exi en!e de proiectare a /ntre'rilor structurate ()*ndru!, +,,-; )oise, +,,.# @ Fubntrebrile trebuie proiectate gradat, n ceea ce privete nivelul de dificultate, din cel puin dou motive8 pentru a asigura evaluarea unor capaciti cu nivele cresc-nde de complexitate, dar i pentru a ncura;a abordarea subiectului de ctre elev+ @ ,temii ataai materialului-stimul trebuie s solicite rspunsuri simple i scurte+ =n acest sens se recomand nu doar formularea c-t mai clar a itemilor, astfel nc-t s ghideze elaborarea rspunsului de ctre elev, ci i alocarea unui spaiu de rspuns care s orienteze elevul cu privire la volumul de informaii care trebuie utilizat+ @ Fe recomand ca subntrebrile s fie independente, astfel nc-t s nu condiioneze rspunsurile la un item de rspunsurile la itemi anteriori+ @ ,temii trebuie s fie strict conectai la coninutul materialului-stimul, pentru a nu-l orienta eronat pe elev ctre speculaii inutile+ @ 2alitatea tehnic a materialului-stimul trebuie s fie adecvat, fr a crea dificulti suplimentare n calea rezolvrii, corecte, a cerinelor de ctre elev+ C. ITE'II SU(IECTI)I. A)ANTA*E +I DE,A)ANTA*E. E-I.EN/E DE 0ROIECTARE
O"iectivele temei urmresc8

@ analizarea modului de proiectare a itemilor, ca elemente componente ale instrumentelor de evaluare scris; @ explicarea speci%icului &i a semni%ica!iei itemilor su'iectivi" ,temii de tip subiectiv sunt prezentai n maniere diverse n literatura pedagogic, diferenele put-nd fi identificate chiar i la nivelul denumirii lor (itemi cu rspuns elaborat de ctre elev, itemi nonobiectivi, itemi cu rspuns deschis*+ =n literatura pedagogic rom-neasc este prezentat o clasificare comprehensiv a itemilor obiectivi, care combin criteriul dimensiunii rspunsului ateptat cu cel al tipului de rspuns solicitat (sau gradul de detaliere al cerinelor* pe care o prezentm mai ;os (:eacu i Ftoica, coord+, !!)# 0-ndru, '(( # 2uco, '(("*8 @ ,temi de tip rezolvare de probleme# @ ,temi de tip eseu, cu patru variante rezult-nd din combinarea criteriului de clasificare dimensiune (restr-ns i extins* i cu cel de nivel de structurare a sarcinii (eseu structurat i eseu liber*+ ,temii subiectivi permit evaluarea unor comportamente, capaciti complexe din eta;ele taxonomice superioare, valorific-nd i dimensiunea creativ a elaborrii rspunsurilor, capacitatea elevului de formula explicaii, de a argumenta, de a descrie modaliti de lucru n situaii particulare+ Dei elaborarea schemelor de notare este evident mai dificil dec-t n cazul itemilor obiectivi i semisubiectivi i antreneaz toate resursele de obiectivitate ale evaluatorului, itemii subiectivi nu pot fi evitai mai ales n 3

evalurile sumative de tipul examenelor naionale, date fiind avante;ele lor n evaluarea competenelor complexe+ C.1. Itemi de tip re4!lvare de pr!"leme ,temii de tip rezolvare de probleme presupun prezentarea unor situaii-problem, nefamiliare, inedite pentru elev, care nu dispun de o soluie predeterminat, precum i antrenarea acestuia pentru identificarea unor soluii prin parcurgerea unor etape8 identificarea problemei, culegerea i selectarea datelor de baz (relevante*, formularea i validarea unor ipoteze, identificarea metodei de rezolvare, propunerea unei soluii, evaluarea soluiei, formularea concluziei asupra rezolvrii realizate (0-ndru, '(( *+ 7ceste etape de soluionare a situaiilor-problem nu pot fi strict parcurse n toate ipostazele de prezentare a acestei categorii de itemi, constituind doar o etapizare orientativ a procesului rezolutiv+ Fituaiile problem pot fi simple, BnchiseC, atunci c-nd elevului i sunt puse la dispoziie toate datele necesare rezolvrii, scopul este precizat clar, iar succesiunea cerinelor sugereaz i etapele de rezolvare# i situaii problem BdeschiseC, atunci c-nd elevul dispune dor de datele cele mai importante, procesul de rezolvare este doar sugerat iar demersul propriu-zis trebuie ales de ctre cel examinat+ Avantaje ale itemilor de tip rezolvare de pro'leme (0-ndru, '(( # 0oise, '((1# 2uco,'(("* @ 0odalitatea de elaborare a acestor itemi stimuleaz g-ndirea creativ a elevilor i ncura;eaz transferul de proceduri i metode de rezolvare a problemelor n interiorul aceluiai domeniu sau ntre domenii diferite+ @ <avorizeaz activitile de rezolvare n echip (dac sunt proiectai n acest sens* i dezvoltarea abilitilor autoevaluative+ @ =ncura;eaz elevul s analizeze comparativ mai multe metode, ci de rezolvare a unei probleme i s ia decizii cu privire la cea mai adecvat dintre ele+ @ ?ermite utlizarea unor materiale diverse, unele dintre ele favoriz-nd contactul cu elemente ale vieii cotidiene+ Dezavantaje ale itemilor de tip rezolvare de pro'leme @ ?roiectarea acestor itemi este cronofag+ @ 4laborarea schemei de corectare i de notare este dificil, ls-nd uneori loc interpretrilor subiective ale evaluatorului+ @ .impul de administrare i de corectare este mai ndelungat dec-t n cazul itemilor obiectivi i semiobiectivi+ Exi en!e de proiectare ()*ndru!, +,,-# @ ?entru a asigura caracterul formativ al evalurii prin probe care includ itemi de tip rezolvare de probleme, sarcinile de lucru trebuie s fie diversificate pentru a evita rutina+ @ Farcinile de rezolvat trebuie conectate la obiectivul de evaluare vizat+ @ Fchema de corectare i de notare trebuie elaborat cu deosebit atenie, pentru a minimize efectele subiectivitii evaluatorului+ C.1. Itemii de tip eseu ,temii de tip eseu presupun elaborarea de ctre elev a unor rspunsuri complexe, acesta av-nd suficient libertate n ;alonarea liniilor de explicare, argumentare etc+, av-nd

"

avanta;ul de a surprinde comportamente plasabile la nivele taxonomice nalte (/adu, '(( # 0-ndru, '(( # 2uco, '(("*+ Dei se vehiculeaz patru categorii de itemi de tip eseu, clasificate dup dou criteria distincte H cu rspuns restr-ns i cu rspuns extins, dup dimensiunea ateptat a rspunsului# eseu structurat i eseu liber, dup natura cerinelor specificate n cadrul itemului, ele sunt coextensive n sensul c eseul cu rspuns restr-ns se apropie de eseul structurat, iar cel cu rspuns extins se apropie de eseul liber+ C. 1.1. Itemii tip eseu cu r spuns restr5ns ,temii tip eseu cu rspuns restr-ns (eseu scurt, minieseu* implic respectarea de ctre elev a unor cerine n elaborarea rspunsului, care pot viza forma i9 sau coninutul acestuia+ 4xigenele de form se pot referi la numrul de pagini, linii sau pragrafe, n timp ce reperele privind coninutul pot face trimitere la anumite elemente de coninut care trebuie s se regseasc n rspuns+ C. 1.1. Itemii eseu cu r spuns e6tins ,temii eseu cu rspuns extins solicit elevului s elaboreze un rspuns amplu, valoric-nd toate achiziiile anterioare, dar introduc-nd i elemente de originalitate+ C. 1.2. Itemii de tip eseu structurat ,temii de tip eseu structurat includ n enunul lor cerine, repere explicite care s orienteze elevul ntr-o anumit manier n organizarea, argumentarea ideilor expuse+ 7cet tip de itemi trebuie ntotdeauna completat cu o schem de corectare i de notare care s indice puncta;ele aferente elementelor de reper, care s fie aduse la cunotin elevului ntr-o form sau alta+ C. 1.7. Itemii de tip eseu li"er ,temii de tip eseu liber prezint n manier explicit un enun, fr a include precizri explicite cu privire la maniera de organizare a rspunsului i fr a aduce precizri cu privire la evaluarea analitic a acestuia+ Avantaje ale itemilor de tip eseu structurat &i cu rspuns restr*ns @ Funt uor de proiectat dec-t alte categorii de itemi+ @ <iind nsoii de scheme de corectare i de notare clare, sunt relativ uor de corectat+ @ Ghideaz elevul, n manier explicit, n elaborarea rspunsului,a;unt-ndu-l s-i organizeze ideile+ @ :otarea este mai riguroas dec-t n cazul itemilor de tip eseu liber i cu rspuns extins, de unde decurge i o fidelitate mai ridicat a evalurii+ Dezavantaje ale itemilor de tip eseu structurat &i cu rspuns restr*ns @ /estricionarea rspunsului prin introducerea cerinelor, nu permite evaluarea la nivelul taxonomic cel mai nalt+ @ ?roiectarea itemilor, a schemelor de corectare i de notare este dificili consumatoare de timp+ @ =n ciuda preciziei cu care se pot formula cerinele, subiectivitatea evaluatorului poate interveni n aprecierea rspunsului+ Avantaje ale itemilor de tip eseu li'er &i cu rspuns extins @ Funt itemii care permit msurarea capacitilor asociate nivelului taxonomic cel mai nalt, permi-nd i evidenierea calitilor de tip creativitate, coeren argumentativ etc+ @ Dac sunt utilizai de ctre profesor n evaluarea curent, pot constitui reale ocazii de dezvoltare a capacitii de exprimare i organizare a ideilor la elevi+ @ Funt relativ uor de proiectat+

Dezavantaje ale itemilor de tip eseu li'er &i cu rspuns extins @ /idic mari probleme n corectare i evalure, n sensul c acestea trebuie strict orientate de scheme de corectare i de notare suficient de detaliate i de precise+ @ Datorit timpului mai ndelungat de administrare, nu permit evaluarea unui set larg de capaciti ale elevului+ @ <idelitatea este, n general, redus+ Exi en!e de proiectare a itemilor de tip eseu @ Fe recomand ca itemii de tip eseu s fie utilizai numai n situaiile n care capacitile vizate nu pot fi msurate prin intermediul itemilor obiectivi i semiobiectivi, datorit nivelului ridicat de subiectivitate n aprecierea rspunsurilor+ @ =n cazul eseului structurat, cerinele trebuie formulate clar i precis, astfel nc-t s constituie un spri;in veritabil pentru elev n formularea rspunsului (inclusiv cerine clare privind dimensiunea rspunsului i9 sau limita de timp impus pentru redactarea acestuia*+ @ =n cazul tutoror tipurilor de eseu, schema de corectare i de notare necesit atenie ridicat, pentru evitarea aprecierii rspunsurilor n contextul impresiei globale+ =n toate situaiile n care este posibil, elementele acesteia trebuie aduse la cunotina elevului, odat cu prezentarea itemului+