Sunteți pe pagina 1din 20

STRATEGII DIDACTICE

METODE UTILIZATE N PREDAREA I NVAREA ECONOMIEI

Centrate pe aciunea profesorului EXPOZITIVE

Centrate pe aciunea profesorului i a elevilor

Centrate cu precdere pe aciunea elevilor

Discurs Prelegere Povestire Descriere Demonstraie Explicaie Instructaj

Dialog didactic argumentativ Conversaie euristic Discuie colectiv

Problematizare nvare prin descoperire Munca n grup Algoritmizare Exerciiu Studiu de caz Brainstorming Tema de cercetare Eseul

CERINELE DIALOGULUI DIDACTIC


S ofere elevilor ct mai mult libertate de iniiativ, cutare, descoperire S solicite inteligena productiv, spontaneitatea, curiozitatea S solicite schimburi de informaii i manifestarea spiritului critic S solicite operaiunile fundamentale ale activitii mintale, cum ar fi analiza, sinteza, comparaia, generalizarea, abstractizarea S creeze condiii pentru ca elevii s efectueze raionamente, executnd fiecare operaiune parial Elevul trebuie s poat alege ntre diferite soluii sau metode de rezolvare S permit elevului s pun ntrebri, att profesorului ct i colegilor S antreneze elevii n evaluarea soluiilor elaborate

SCENARIUL EURISTIC PROFESOR ELEVI

ntrebri
STRUCTURRI

Rspunsuri
RESTRUCTURRI

SUCCESIVVE

ELABOREAZ IDEI

EXPLIC
ARGUMENTEAZ

DEMONSTREAZ

SCENARIUL EURISTIC INTRODUCERI EXPLICATIVE:


1. Explicarea prin mecanism 2. Explicarea cauzal 3. Explicarea consecutiv 4. Explicarea procedural 5. Explicarea tehnologic 6. Explicarea normativ

1.explicarea prin mecanism introducerea (ntrebarea) este denumirea


unei aciuni (eveniment) pe care elevul urmeaz s-l explice descriind felul n care se leag elementele constitutive ale unei structuri

2.explicarea cauzal se solicit elevului s descrie o stare de lucru al


crei rezultat e producerea evenimentului sau situaiei n cauz (exemplu: amplificarea inflaiei interne prin inflaia importat elevul explic prin invocarea cauzelor, respectiv preul factorilor de producie importai)

3.explicarea consecutiv se cere elevului s enumere evenimentele


care au condus la o stare de fapt

4.explicarea procedural introducerea (ntrebarea) cere elevului s


descrie paii (operaiile) pentru atingerea unui scop specific

5.explicarea tehnologic introducerea menioneaz o aciune (decizie,


stare de lucruri, valoare) i se cere elevului s o justifice sau s o aprecieze prin raportare la un scop sau obiectiv (exemplu: considerarea activitii economice ca mod fundamental de manifestare a societii justificarea prin scopul final, adic satisfacerea trebuinelor individuale i sociale ale oamenilor)

6.explicarea normativ introducerea desemneaz sau admite o decizie,


judecat, informaie, solicitnd elevului s ofere o regul

Tipuri de ntrebri folosite


ntrebri limitate (nchise) sunt ntrebri cu rspuns unic (permit un singur rspuns valabil) ntrebri cuprinztoare (deschise) permit un rspuns la alegere din idei multiple i diferite (prin alegerea unei posibiliti dintr-o plaj ampl de opiuni impune condiia ca elevii s ierarhizeze cunotine, s decid asupra unei opiuni conform intereselor i nivelului de dezvoltare propriu) ntrebri stimulative stimuleaz elevul n cutarea rspunsului, l determin s se exprime mai clar i mai amplu, fr a impune o direcie anume gndirii sale ntrebri reproductive reactualizeaz cunotine dobndite anterior, n scopul verificrii acestor cunotine

CONDITII DE EFICIENTA
las elevului suficient iniiativ prin folosirea de ntrebri cuprinztoare, care determin cercetarea acord elevului timp suficient pentru elaborarea rspunsului elevul beneficiaz de libertate de aciune ca s aleag cile i mijloacele de expresie ale gndirii favorizeaz dezvoltarea judecii i spiritului critic cultiv spiritul de cooperare i de confruntare n alegerea soluiilor, evitnd rivalitile i concurena favorizeaz exprimarea unor puncte de vedere complementare

FUNCIA DIDACTIC NDEPLINIT


conversaie de comunicare conversaie de repetare i sistematizare conversaie de fixare i consolidare a cunotinelor conversaie de verificare i apreciere conversaie introductiv conversaie final

Rolul profesorului
organizarea discuiilor animarea dialogului supravegherea bunei desfurri a dezbaterii

Avantajul metodei
deprinderea i competenele de dialog, dezbatere public, negociere i rezolvare a conflictelor capacitatea de a formula argumente i contraargumente i de a le structura n sistem logic capacitatea de a identifica dovezi i a le utiliza eficient capacitatea de a aprecia i valoriza perspective diferite de gndire i aciune, ca surse de mbogire intelectual i reciproc capacitatea de a judeca prejudecile i stereotipiile proprii i ale altora capacitatea de a susine un dialog coerent i eficient

CONDIII DE DESFURARE
o ntrebrile vor fi alese i formulate cu grij, evitnd improvizaiile o succesiunea ntrebrilor va fi stabilit logic, urmnd att logica disciplinei, ct i logica didactic o va fi utilizat tipul potrivit de ntrebri pentru situaia dat o ntrebrile vor fi gradate ca dificultate i exprimate de o asemenea manier nct s poat fi nelese de ctre elevi o ntrebrile trebuie s fie formulate clar, concis i corect att din punct de vedere tiinific ct i gramatical o ntrebrile ar trebui s fie variate i stimulative pentru gndirea i creativitatea elevilor

CONDIII DE DESFURARE
o dac e cazul, se adreseaz ntrebri ajuttoare nu doar pentru facilitarea nelegerii ct i pentru eventuala corectare a rspunsurilor greite o nu este permis adresarea de ntrebri voit greite sau ncuietoare acestea pot bloca sau induce n eroare o ntrebrile se adreseaz ntregii clase i apoi se stabilete elevul care rspunde n acest fel se va activa ntreaga clas, se va evita pasivismul o ntre ntrebare i rspuns se las suficient timp pentru gndire i elaborarea rspunsului o rspunsul elevului nu trebuie ntrerupt (aceasta ar duce la inhibare) cu excepia cazului cnd rspunsul este n afara ntrebrii sau incorect o trebuie oferit tuturor elevilor posibilitatea de a participa la dezbatere

STRATEGII CENTRATE PREPONDERENT PE ACIUNEA ELEVILOR


1. STRATEGII BAZATE PE ACIUNEA DE CERCETARE 1.1. Problematizarea 1.2. Invarea prin descoperire 2. STRATEGII ALGORITMICE 2.1.Exerciiul 3.STRATEGII CARE AU CA OBIECTIV PRIORITAR EXPRIMAREA PERSONALITII ELEVULUI

STRATEGII ALGORITMICE
Algoritmul
o serie de operaii aplicate ntr-o succesiune constant, a cror parcurgere asigur rezolvarea unui anumit tip de probleme, mecanismul constnd n construirea unor modele de aciune care s conduc n mod sigur la rezolvarea anumitor sarcini de instruire. numr de indicaii precise, care prescriu succesiunea de operaii care trebuiesc efectuate pentru a obine rezultatul scontat (un grupaj de scheme procedurale, o suit de procedee standard prin parcurgerea crora se rezolv o serie mai larg de probleme asemntoare)

Rezultatul utilizrii algoritmilor


formarea unor prototipuri de gndire i aciune. Utilizate repetat n situaii asemntoare, acestea se automatizeaz, devenind deprinderi, rezultatul final fiind facilitarea unei sarcini mai complexe n activitatea de nvare ulterioar.

TIPURILE DE ALGORITMI
a. dup finalitatea urmrit: algoritmi de rezolvare rezolvarea de exerciii, probleme sau efectuare unei anume activiti practice algoritmi de recunoatere permit stabilirea apartenenei problemei la o clas cunoscut de probleme algoritmi optimali permit gsirea soluiei optime a unei probleme dup forma lor: reguli de calcul scheme de desfurare conin planul de desfurare a unei activiti teoretice sau practice instructaje orale sau scrise utilizate de regul n cazul desfurrii unor activiti experimentale

b.

EXERCIIUL
Stimuleaz elevul Obliga elevul la efort riguros i creativ Permite: fixarea unor deprinderi
dobndirea unor automatisme de rezolvare (consolidarea ulterioar de cunotine i uurina rezolvrii de sarcini n procesul nvrii.)

BENEFICII
Mai buna nelegere a regulilor i(sau) teoriilor nvate Dezvoltarea operaiilor mentale Creterea capacitii operatorii a cunotinelor, priceperilor, deprinderilor Prevenirea uitrii i evitarea confuziilor Dezvoltarea unor trsturi morale, de voin i caracter (deprinderi de munc, perseveren i rigurozitate, consecven)

UTILIZAREA METODEI
lecii de comunicare lecii de fixare i consolidare lectii de formare a priceperilor i deprinderilor recapitulri i sinteze activiti independente.

TIPURILE DE EXERCIII
1. dup funcia pe care o ndeplinesc:
Exerciii reproductive recunoaterea unui algoritm de rezolvare, dup modelul oferit de profesor, fr solicitarea gndirii creative a elevului Exerciii creative solicit spiritul de iniiativ i gndirea creativ, pe fondul unor deprinderi i priceperi deja formate Procedeul sinectic familiarizarea elevilor cu elementele necunoscute ale problemei, i apoi detaarea acestora de ceea ce a devenit cunoscut, pentru a aborda problema din alt perspectiv, stabilind mai multe variante de soluionare.

2. fa de etapa formrii deprinderilor: Exerciii de iniiere (introductive) folosite la nceputul activitii,

(scop: familiarizarea elevilor cu receptarea i aplicarea cunotinelor) Exerciii curente executarea repetat a unor operaii (aciuni) pentru fixarea i consolidarea cunotinelor dobndite i formarea priceperilor i deprinderilor Exerciii recapitulative (de verificare) restructurarea materiei sau evaluarea