Sunteți pe pagina 1din 48

Strategii didactice interactive pentru stimularea practicrii unui comportament social-civic prin activitile de educaie civic din grdini

i coala primar

Note de curs

Ce nseamn centrarea pe elev ca subiect al propriei-i nvri?

Centrarea pe elev poate fi neleas ca: Paradigm cu impact major n valorificarea la maximum a potenialului cognitiv, acional i comportamental al subiectului nvrii cu scopul creterii calitii activitilor didactice; Poziie etic i deontic de valorizare a elevului ca subiect al nvrii; Opiune strategic bazat pe capacitatea elevului n procesul didactic; Modalitate de abordare a procesului didactic bazat pe nevoile, interesele, aspiraiile i potenialul elevului ca subiect al nvrii. O strategie activ ce necesit construirea n timp real a unei experiene de nvare pozitiv i semnificativ, ntr-o relaie democratic, nondirectiv

O activitate didactic centrat pe elev


Satisface urmtoarele cerine: se bazeaz pe o educaie difereniat, personalizat/individualizat; are ca scop dezvoltarea unor competene specifice, cu precdere acionale; constituie experiene pozitive de nvare i permite transferul acestora la o alt situaie educaional.

Ce nseamn centrarea pe grup ca surs a nvrii interactive?


Centrarea pe grup poate fi neleas ca: Dezvoltarea unui mediu favorabil combinrii creatoare a iniativei individuale cu spiritul de grup, de echip, n care se produc schimburi i influene de reciprocitate pe fondul interaciunilor sociale care se stabilesc la nivel de microgrupuri, ntre perechi sau n interiorul clasei. Procesarea n comun bazat pe interschimbul liber de cunotine, idei, experiene, opinii i argumente, la nivelul nvrii prin cooperare i al nvarea prin colaborare i care faciliteaz un mare transfer de cunotine determinnd intensificarea interaciunilor i interrelaiilor n cadrul grupului de elevi.

Activizarea elevilor

o suit de aciuni de instruire i/sau autoinstruire, de dezvoltare i modelare a personalitii lor prin stimulare i dirijare metodic a activitii desfurat prin:

Cultivarea interesului elevilor pentru cunoatere Valorificarea inteligenei elevilor i a celorlalte funcii psihice ale acestora prin efortul angajat; Formarea i exersarea la elevi a capacitii de nsuire a cunotinelor prin implicare direct i efort propriu; Formarea i exersarea la elevi a abilitilor de orientare autonom n probleme practice; Cultivarea spiritului investigativ, a cutrilor personale i a atitudinii epistemice prin antrenarea elevilor n activitile didactice colare i/sau extracolare.

Strategia didactic

un mod de abordare a unei situaii de instruire specifice din punct de vedere psihosocial i psihopedagogic; presupune o combinatoric structural n care elementele de tip probabilist i de tip voluntar se intersecteaz n dinamica procesului la nivelul deciziei. Strategia are o structur multinivelar:

Metode, tehnici, procedee didactice; mijloace de instruire; forme de organizare a instruirii/activitii; interactiuni i relatii instrucionale; decizia instructional

Strategia didactic

Sistemul de metode, tehnici, procedee didactice, mijloace de nvmnt, forme de organizare a activitilor educaionale integrate ntr-o viziune sistemic n structuri operaionale unitare i coerente, care vizeaz construirea experienelor de nvare, formarea de abiliti, capaciti, competene.

Strategia didactic

o ipoteza de lucru, o linie directoare de aciune careia i se asociaz un anumit mod global de organizare a nvrii i a conditiilor nvrii, de utilizare cu precadere a unor metode i mijloace. (I. Cerghit, 1988).
un grup de dou sau mai multe metode i procedee integrate ntr-o structur operaional angajat la nivelul activitii de predarenvare-evaluare, pentru realizarea obiectivelor pedagogice generale, specifice i concrete ale acesteia, la parametrii de calitate superioar. (S. Cristea, 1998)

un ansamblu de forme, metode i mijloace tehnice i principiile de utilizare a lor cu ajutorul crora se vehiculeaz coninuturile n vederea atingerii obiectivelor. (M. Ionescu, V. Chi, 1992).

Etimologie
Metoda [lb. greac]: "metha" = "spre"; "odos" = "cale = cale eficient de urmat pentru atingerea unor scopuri pedagogice. =demersul ce va fi urmat pn la atingerea scopurilor educaionale vizat Procedeul: o component a metodei, un detaliu ce ine de execuia aciunii. Tehnica: mod specific particular de lucru, mod de a utiliza o metod.

Sistemul metodelor de nvmnt


metode tradiionale, cu un lung istoric necesit reconsiderare i adaptare la exigenele nvmntului modern; metode moderne, determinate de progresele nregistrate n tiin i tehnic (unele se apropie de metodele de cercetare tiinific)

Clasificarea principalelor metode didactice


dup I.Cerghit- Metode de nvmnt, Polirom, Bucureti, 2006

I. Metode de comunicare oral :


1.

Expozitive/afirmative: expunerea, explicaia,

2.

povestirea, descrierea, demonstraia, prelegerea. Interactive/conversative: conversaia i tipurile ei, dezbaterea, Phillips-66, brainstorming, problematizarea,sinectica, focus grup, acvariul, mozaicul, cubul, controversa creativ.

II. Metode de comunicare scris


1.
2. 3. 4. 5.

lectura activ studiul independent compunerea eseul referatul

III. Metode de comunicare bazate pe limbajul intern


Reflecia personal Autoobservaia Introspecia

IV. Metode de explorare a realitii

-nemijlocit/direct: observaia sistematic, experimentul, nvarea prin cercetarea documentelor i vestigiilor istorice, nvarea prin descoperire; -mijlocit/indirect: demonstraia, modelarea, studiul de caz

VI. Metode de raionalizare a nvrii i predrii


1.
2. 3. 4. 5.

lucrul cu fiele metode algoritmice de instruire instruirea programat instruirea asistat de calculator e-learning

Ce sunt metodele didactice activparticipative?

acele metode didactice care conduc spre o nvare activ, explorativ i creativ, lsnd loc liber activitii proprii a elevului, spontaneitii sale. acele metode didactice care dezvolt capacitatea elevilor de pune probleme, de a construi ipoteze, de a explora i de a investiga independent, de a observa i explica. acele metode didactice care pun accent pe aspectele operatorii ale gndirii, nu pe cele figurative, intuitive, imaginistice.

Ce sunt metodele didactice interactive? acele metode didactice care promoveaz nvarea interactiv, orientate ctre intensificarea interaciunilor i interrelaiilor n cadrul grupului de elevi. acele metode didactice care se sprijin pe o motivaie intrinsec a nvrii, nu impus prin constrngere

Noile roluri ale cadrului didactic n relaia didactic bazat pe strategii didactice active i interactive

Profesorul-partener n derularea activitii didactice; Profesorul-consilier, facilitator al autoinstruirii; Profesorul pragmatic interesat de aspectele interdisciplinare al predrii; Profesorul- comunicativ susintorul comunicrii asertive; Profesorul- inteligent, care propune soluii diverse, divergente; Profesorul -specialist cu un prestigiu dobndit i unanim recunoscut.

De ce avem nevoie de metode active i interactive?

Pentru c ele: Transform elevul din obiect n subiect al nvrii; l fac pe elev co-participant la propria sa educaie; Angajeaz toate forele psihice ale cunoaterii; Asigur elevului posibilitatea de a se manifesta ca persoan, dar i ca membru n echip. Dezvolt gndirea critic; Dezvolt motivaia intrinsec pentru nvare; Permite autoevaluarea, care are profund caracter formativ.

Metodologia recomandat pentru activitile de educaie civic din grdini i coala primar

POVESTIREA moralizatoare

nararea unor fapte, evenimente, ntr-o form expresiv, impresionist cu respectarea ordonrii (n timp i spaiu) a obiectelor, fenomenelor, evenimentelor; declaneaz elevilor stri afective; se aleg fapte, ntmplri, evenimente cu o profund semnificaie care s asigure caracterul plastic i climatul emoional al momentului povestirii; se sprijin pe elemente dramatice, pe mimic i gestic; este susinut de materiale intuitive bine alese sugestiv care vor contribui la producerea emoiilor, tririlor, strilor afective; se utilizeaz frecvent la clasele primare; Exemplu Povestiri unor fapte reale, a unor situaii de respectare/ ncalcare a unor drepturi ale copilului, din experiena proprie.

DESCRIEREA
.

presupune clasificarea, ordonarea sistematizarea obiectelor, faptelor, fenomenelor n funcie de anumite criterii de ordine, caracterizarea unor situaii, comportamente, procese prin enumerarea nsuirilor specifice, care le particularizeaz, prin difereniere i asemnare, dar i de sistematizare a observaiilor ; pune n eviden prile componente sau caracteristicile unui obiect, proces sau fenomen (de cele mai multe ori n prezena obiectului descris); se prezint detalii semnificative, caracteristicile externe ale obiectelor, proceselor, fenomenelor pe baza observaiei, se descriu ntmplri, fapte, evenimente cu caracter civic, istorii de via s.a; dezvolt spiritul de observaie al elevilor servete nvrii prin descoperire sau sprijin demersurile explicative i argumentative; Exemplu : descrierea succint a strilor i a tririlor personale, n legatur cu un fapt important din viaa personal sau a celorlalte persoane

CONVERSAIA I FORMELE EI
dialogul ntre profesor i elevi cu scopul de a stimula gndirea elevilor, a fixa noile cunostine predate i a particip n mod productiv la descoperirea i achiziia altor cunotine. Conversaia euristic (de descoperire/ socratic) formularea cu abilitate a unor ntrebari, n alternan cu raspunsurile elevilor cu scopul descoperirii de noi informaii; presupune schimburi verbale (episoade) ntre partenerii de dialog; ntrebarile pot fi spontane sau premeditate, determinndu-l pe elev sa nving dificultile inerente cunoaterii; se prezint sub forma unor serii legate de ntrebri i rspunsuri, la finele crora rezult, ca o concluzie, adevrul/noutatea pentru elevul antrenat n procesul nvrii; fiecare nou ntrebare i are punctul de plecare n rspunsul anterior; profesorul orienteaz permanent gndirea elevului prin felul i ordinea n care formuleaz ntrebrile astfel nct din aproape n aproape elevul s ajung la noutatea propus; este condiionat de faptul c elevul trebuie s apeleze la experiena de cunoatere de pn atunci, care s-i permit s dea rspuns la ntrebrile ce i se pun. Conversaia-dezbatere c este centrat pe elev, nu pe profesor. Stimuleaz participarea elevilor la interaciune, profesorul i elevii regsindu-se ca parteneri ntr-o activitate comun. Exemplu: Conversaie pe baza unor imagini sugestive

EXPLICAIA

clarificarea unui adevr tiinific, pe baza unui ir de argumentaii prin care se stabilesc conexiuni logice ntre date, fapte, evenimente, procese, comportamente (ceea ce trebuie explicat) i anumite legi, regulariti, condiii (ceea ce explic). obiectul explicaiei poate fi un concept, un fenomen, un principiu, o lege, o regul; poate fi pe baz de demers inductiv (un fapt particular este explicat prin trimitere la general, la lege) poate fi pe baz de un demers deductiv (de la un principiu, o lege i se analizeaz cauzele, premizele, consecinele, aplicaiile). contribuie la preluarea i prelucrarea raional a noilor cunotine, la crearea legturilor logice ntre ansambluri de cunotine i la introducerea acestora n memoria de lung durat i n structurile stabile ale intelectului.

Recomandri pedagogice:

explicaia s in cont de pregtirea elevilor i de natura temei; explicaia s fie corect din punct de vedere tiinific; explicaia s fie complet i sigur; explicaia s fie clar pentru a nu crea confuzii; explicaia s fie convingtoare, argumentat; explicaia s se realizeze frecvent o recapitulare a noiunilor, faptelor explicate

Etape n aplicarea metodei


Precizarea scopului i obiectivelor demersului explicativ; Scurt prezentare a cadrului n care urmeaz s fie integrat structura explicativ oferit elevilor; Prima secven explicativ. Stabilirea unor legturi ntre prima secven explicativ i urmtoarea. A doua secven explicativ. Recapitulare. Stabilirea unor legturi ntre a doua secven explicativ i urmtoarea. A treia secven explicativ. Stabilirea unor legturi ntre toate secvenele explicative. Concluzii.

EXERCIIUL

executarea contient, sistematic i repetat a unei aciuni (de nvare teoretic i practic) n vederea fixrii i consolidrii cunotinelor, priceperilor, deprinderilor, stimulrii unor capaciti sau aptitudini. contribuie la formarea automatismelor Condiii de eficien: pregtirea elevilor, sub aspect teoretic i motivaional, pentru executarea aciunii; explicarea i demonstrarea corect a aciunii de executat, n vederea formrii modelului intern al acesteia; efectuarea repetat a aciunii n situaii ct mai variate; dozarea i gradarea exerciiilor; creterea progresiv a gradului de independen a elevilor pe parcursul exersrii; asigurarea unui control permanent, care s se transforme treptat n autocontrol. exerciiile s fie gradate progresiv; s se realizeze ntr-un numr raional de exerciii; exerciiile s conin elemente noi, practice exerciiile s fie verificate ritmic de ctre profesor

Tipuri de exerciii:

aplicative de creaie de acomodare de fixare i consolidare de formare priceperi i deprinderi de recapitulare Ghicitori

STUDIUL DE CAZ

metoda didactic care valorific n nvare cazul, adic o situaie real/ipotetic, semnificativ, care se cere a fi analizat i/sau rezolvat; Cazul ales trebuie s fie autentic, reprezentativ, accesibil, s conin o problem de rezolvat prin adunare de informaii i luarea unei decizii; favorizeaz investigarea unor situaii reale/ simulate, dezvoltnd capaciti de analiz, interpretare, anticipare, luare de decizii; valorific experiena personal a copiilor n analizarea unor situaii reale sau imaginare (de exemplu, analizarea urmrilor comportamentului propriu asupra propriei persoane i asupra celorlali);

Etape n aplicarea metodei


identificarea cazului de ctre cadrul didactic; studiul analitic al cazului, prezentarea lui elevilor (cauze, relaii, funcii); obinerea informaiilor necesare (cu ajutorul cadrului didactic sau n mod independent); reorganizarea informaiilor; prelucrarea informaiilor; stabilirea variantelor de rezolvare i alegerea alegerea soluiilor/ variantei optime; verificarea experimental a variantei alese nainte de generalizare; verificarea deciziei adoptate. De cele mai multe ori metoda se bazeaz pe activiti de grup, putnd fi combinat i cu jocul cu rol.

BRAINSTORMING/ ASALTUL DE IDEI

metod de stimulare a creativitii tehnice de grup, de generare de noi idei, n general prin activiti de grup, iniiat de psihologul american A.Osborn. Etapele metodei: Se alege tema/sarcina de lucru; Se organizeaz clasa n funcie de tipul de brainstorming adoptat: individual/n perechi/n grup; Se comunic elevilor regulile de desfurare a asaltului de idei: pn cnd brainstormingul nu va nceta, nimeni nu are voie s repete, s completeze sau s critice ideile formulate de ctre ceilali; Se formuleaz ct mai multe idei i/sau soluii posibile (oral/scris), ntr-o manier extrem de sintetic (o expresie, o propoziie scurt), aa cum curg ideile(spontan, necritic); Se pot face asociaii n legtur cu afirmaiile celorlali, se pot prelua, completa sau transforma ideile din grup, dar, sub nici un motiv, nu se vor admite referiri critice.

BRAINSTORMING/ ASALTUL DE IDEI

Se ncurajeaz participarea la discuii n mod spontan, fr a se impune o anumit ordine de participare; Se prezint frontal toate ideile i se noteaz pe tabl/flip-chart Cnd brainstormingul a ncetat, urmeaz perioada de incubare de reflecie, de evaluare i selecie a ideilor sau soluiilor propus ideile sunt dezbtute, analizate sau canalizate n sensul rezolvrii problemelor care fac obiectul principal al discuiilor; Se evalueaz ideile produse prin brainstorming; La anumite intervale de timp, ideile se pot relua, reformula i se pot grupa pe categorii/n jurul unor cuvinte cheie/imagini care reprezint diferite criterii etc. Se selecteaz ideile originale sau a cele mai apropiate de soluiile posibile pentru problema supus ateniei. Se discut liber, spontan, riscurile i contradiciile care apar. Se afieaz ideile rezultate n forme ct mai variate i ct mai originale: cuvinte, propoziii, colaje, imagini, desene, versuri etc.

JOCUL DE ROL

este un exerciiu de modelare a gndirii, a imaginaiei pe baza dramatizrii i a tehnicii interpretrii de roluri, a unor situaii problematice reale sau imaginare. are importante virtui n formarea/dezvoltarea personalitii tnrului; dirijeaz procesul de asimilare a unor valori i comportamente; i ajut pe elevi s neleag mai bine sentimentele pe care le triesc ceilali; juctorii sunt ajutai s-i etaleze i s-i contientizeze propriile valori; ascute spiritul de observaie, de investigaie; pune n eviden spiritul de cooperare, precum i creterea gradului de coeziune n colectivul clasei; nvarea devine mai interesant, mai plcut, mai atractiv; i face pe elevi s participe active, spontan i creativ la procesul de nvare; e bazat pe empatie i vizeaz formarea i exersarea unor deprinderi de conduit civilizat; dezvoltarea capacitilor cognitive, afective i volitive ale copiilor; asimilarea unor modele de relaii interpersonale, manifestarea creativitii

Etape n aplicarea metodei:


Definirea problemei care va face obiectul jocului de rol; Stabilirea, imaginarea situaiei, proiectarea scenariului; Determinarea rolurilor ce vor fi ndeplinite de elevi; Distribuirea rolurilor urmrindu-se crearea unei relaii empatice cu personajul ce va fi jucat; Instruirea participanilor; nvarea individual a rolului de fiecare participant prin studierea fiei Jucarea rolurilor; Analiza i discutarea situaiilor cu toi participanii a modului de interpretare i reluarea anumitor secvene unde nu s-au obinut comportamentele ateptate Clasificare jocuri de rol: Jocuri de rol cu caracter general: jocuri de competiie, jocuri de de arbitraj, jocuri de de decizie, jocuri de de reprezentare a structurilor Jocuri de rol cu caracter specific: jocul de-a ghidul i vizitatorii, jocul de negociere, jocul de-a profesorul i elevii Joc de rol pentru identificarea unor moduri specifice de comunicare n familie, la coal, n grupul de prieteni, n locuri publice, pentru exersarea limbajului civic; Cum m comport n familie?/cu ceilali copii din clas/pe strad?

JOCUL DE ROL

Avantajele metodei: activizarea elevilor din punct de vedere cognitiv, afectiv, acional; crete gradul de nelegere i participare activ a elevilor la nvare; asigur un autocontrol eficient al conduitelor i achiziiilor; evideniaz modul corect sau incorect de comportare n anumite situaii; formeaz convingeri, atitudini, comportamente. Dificultile metodei: presupune aptitudini regizorale din partea cadrului didactic; exist riscul devalorizrii jocul de rol dac elevii l apreciaz ca fiind uor; pot s apar blocaje emoionale.

Jocul didactic, simularea, dramatizarea, tehnica blazonului, proiectul, observarea

Jocul didactic-valorific rolul pe care jocul l are n viaa copilului, mbinnd elementele ludice cu cele educative, pe fondul unor stri emoionale complexe, faciliteaz nvarea i exersarea unor conduite/comportamente, manifestarea personalitii copilului. Exemplu: Vrei s ai prieteni? Simularea unor practici democratice care presupun apelul la norme i valori civice; Dramatizarea pentru evidenierea unor relaii sociale de grup transpunerea scenic a coninutului unor povestiri sau a unor fapte de via, adaptate la particularitile de vrst ale elevilor, creeaz situaii noi i concrete de nvare, prin posibilitatea abordrii lor ntr-o manier personal, a utilizrii unor elemente de creativitate artistic; exemplu Povestea ursului cafeniu de Vladimir Colin Tehnica blazonului, n scopul aprecierii din perspectiva valoric a impactului comunitii asupra persoanei i invers; Proiectul reprezint metoda fundamentat pe principiul nvrii prin aciunea practic care urmrete mbinarea cunotinelor teoretice cu activitatea practic.Datorit caracterului interdisciplinar, metoda proiectului ofer posibilitatea de testare i verificare a capacitilor intelctuale i a aptitudinilor creatoare ale elvilor. Observarea si compararea unor comportamente (sprijin, colaborare, solidaritate, competitie s.a.) manifestate n cadrul grupului/ grupurilor din care face parte;

nvarea prin descoperire


realizat n contexte familiare copilului Exemplu: prin utilizarea unor imagini din povestiri sau din viaa real care ilustreaz reguli de politee, reguli de igien, comportamente moral-civice, asumarea de roluri/responsabiliti n cadrul grupurilor

Problematizarea

care i pune pe copii n faa unor situaii problem, fiind solicitai s caute soluii, s-i foloseasc experiena n mod creativ i innovator Etape:

formularea problemei; transformarea informaiei pe calea raionamentului, induciei i deduciei, intuiiei, inclusiv a utilizrii altor procedee n scopul identificrii soluiilor posibile. luarea deciziei opiunea pentru soluia optim ; verificarea soluiei alese i a rezultatelor ;

Exemplu: Ce faci dac...? Cum poi s fii de ajutor n situaia ?

Problematizarea

Crearea unor situaii-problem i rezolvarea acestora de ctre elevi pornind de la cunotine anterior nsuite ctre adevruri noi. Noile cunotine nu sunt predate elevilor gata elaborate, ci sunt obinute prin efort propriu.
Situaia-problem: un conflict care se declaneaz ntre datele vechi i datele noi pe care le primete elevul i care par s le contrazic pe primele.

Problematizarea

Contradicia poate aprea ntre teorie i aspectele practice, ntre general i un caz particular, ntre experiena emipiric i cunotinele tiinifice etc.
Se creeaz astfel o stare de tensiune psihic, de nelmurire, de curiozitate care declaneaz activitatea de cunoatere, de rezolvare a problemei, prin formulare de ipoteze, verificarea lor i desprinderea unor concluzii.

Dilema, colajul

17. Dilema reprezint o metod utilizat n stimularea i dezvoltarea abilitilor de susinere i argumentare a unei opinii. Elevilor li se va cere s aduc argumente pro i contra n demonstrarea caracterului veridic sau fals al afirmaiilor. 18. Colajul, povestea fotografic i reprezentarea grafic reprezint procedee emergente metodei vizuale prin care se ofer informaii i se stimuleaz interesul. Se recomand selectarea imaginilor relevante, diverse, dar care s formeze un set omogen.

Tehnica florii de nufr Tehnica Lotus

19. Tehnica florii de nufr presupune deducerea de conexiuni ntre idei, concepte, pornind de la o tem central. Problema sau tema central determin 8 idei secundare care se construiesc n jurul celei principale asemenea petalelor de nufr. Aceast tehnic se poate aplica i grupului. Ideile secundare devin teme centrale pentru fiecare din cele 8 grupuri de elevi constituite. Astfel, fiecare grup lucreaz idependent la dezvoltarea uneie dintre ele, exerciiu creator la care particip toi membrii grupului. Grupul I urmeaz s gseasc opt idei pentru tema A, grupul II are de gsit opt idei pentru tema B .a.m.d. 20. Tehnica Lotus stimuleaz munca colaborativ n echip i efortul creativ al fiecrui membru

GNDII/LUCRAI N PERECHI/COMUNICAI

Metod didactic activ prin care activitatea de nvare se desfoar cu ajutorul unei colaborri ntre elevii unei clase, grupai perechi, n vederea rezolvrii unor sarcini de lucru i a identificrii unor soluii comune. Etapele metodei: Gruparea elevilor n perechi; Distribuirea sarcinilor de lucru(aceleai sarcini de lucru pentru fiecare membru al echipei); Realizarea individual a sarcinii(3-5 min.); Prezentarea rspunsurilor gsite colegului i formularea n comun a rspunsului final; Prezentarea concluziilor n faa ntregii clase(2-3 perechi pentru fiecare sarcin de rezolvat)

MASA ROTUND SIMULTAN

Metod de nvare activ, prin colaborare, n care fiecare elev este solicitat s-i prezinte un punct de vedere asupra unei probleme/ teme aflat n discuie Etapele metodei: Organizarea clasei n grupuri de cte 5-7 elevi; Fiecare membru al grupului i va exprima scris punctul de vedere asupra problemei/temei date n timp de 3-4 minute Un membru al grupului/profesorul va citi consemnrile scrise; Analiza tuturor punctelor de vedere.

SINELG

Metoda didactic activ care contribuie la dezvoltarea capacitii elevilor de identificare i nelegere a coninutului de idei al unui text, printr-o nvare eficient Etapele metodei: Profesorul anun tema care urmeaz i precizeaz textul care urmeaz s fie lecturat; Elevii noteaz tot ceea ce tiu/cred c tiu despre tema anunat sau subiectul textului care urmeaz s fie citit; Ideile elevilor sunt sistematizate pe tabl prin acord tacit; Elevii citesc textul individual i pe marginea acestuia vor face propriile meniuni folosind simbolistica urmtoare: Se bifeaz noiunile cunoscute, se marcheaz cu ( +) cnd apare o informaie nou, cu ( ) cnd apar noiuni care difer de ceea ce tiu ei sau care contrazic ceea ce tiu ei i cu ( ?) acolo unde apar idei neclare, confuze sau despre care doresc s afle mai multe aspecte; ncadrarea meniunilor fcute n urma lecturii ntr-un tabel Discuii n grupuri de 2-4 colegi asupra modului n care cunotinele iniiale s-au confirmat sau nu prin lectura realizat; Discuia final condus de profesor va elucida aspectele neclarificate i va evidenia progresul dobndit n achiziionarea de noi cunotine.

nvarea prin cooperare

organizarea claselor n grupuri mici, formate (de regula) din 4-5 membri, n scopul responsabilizrii elevilor att pentru propria nvatare si autocunoastere, ct si pentru performantele si cunoasterea colegilor. pune accent pe dezvoltarea unor deprinderi sociale (de invatare permanenta) la elevi prin antrenarea acestora n activitati didactice speciale de formare a acestor deprinderi; interdependenta pozitiva interactiune fata n fata/direct responsabilitate individual i de grup formarea si dezvoltarea unor deprinderi sociale evaluarea muncii de grup dezvolt respectul pentru diversitate, capacitatea de empatie, abilitile sociale elevii lucreaz mpreun, n perechi, n grupuri mici pentru a rezolva aceeai problem, a explora o tem nou sau a crea idei noi. Etape: Stabilirea clar a obiectivelor; Anunarea obiectivelor;

nvarea prin cooperare

Precizarea instruciunilor i a recomandrilor; Plasarea elevilor n grupuri eterogene; Elevii trebuie s fie asigurai c au anse egale de reuit; Angajarea elevilor n sarcini care presupun interdependen pozitiv; Elevii accept c recompensele vor reveni echipei i nu indivizilor; Elevii au interaciuni fa n fai sunt dispui umr lng umr; Exercit roluri, comportamente, atitudini specifice interaciunilor sociale; Elevii au acces la informaii i au posibilitatea de a le prelucra;

Observaia sistematic i independent

asigurarea unei atitudini active a elevilor pe parcursul observrii (efectueaz analize, comparaii, clasificri .a.); consemnarea riguroas a rezultatelor (n caiete, fie etc.); prelucrarea i interpretarea datelor observate; valorificarea informaiilor obinute n activiti ulterioare.