MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI Unitatea de Management al Proiectelor pentru nvmntul Preuniversitar

Curriculum pentru

educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI Unitatea de Management al Proiectelor pentru nvmntul Preuniversitar

Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani

2008

Ideile au calitatea lor proprie, sunt perfecte, n timp ce lucrurile, fiind copii ale ideilor, sunt imperfecte! (PLATON)

Contextul care a favorizat introducerea conceptului de educaie timpurie n Romnia i, implicit, revizuirea curricular

ntr-o accepiune general, educaia este procesul (aciunea) prin care se realizeaz formarea i dezvoltarea personalitii umane. Ea constituie o necesitate pentru individ i pentru societate. Ca urmare, este o activitate specific uman, realizat n contextul existenei sociale a omului i, n acelai timp, este un fenomen social specific, un atribut al societii, o condiie a perpeturii i progresului acesteia. Aadar, ea se raporteaz, n acelai timp, la societate i la individ. ntre formele educaiei figureaz i educaia formal, care are un caracter organizat, sistematizat, instituionalizat. n ansamblul procesului permanent al educaiei, ea constituie o perioad de formare intensiv care face din aciunea educativ un obiectiv central. Ea se adreseaz vrstei de formare i asigur asimilarea sistematic a cunotinelor, exersarea intensiv a comportamentelor sociale i dezvoltarea capacitilor individuale. Numeroase cercetri arat c, pentru orice problem care apare n dezvoltarea unui copil, cu ct intervenia este mai timpurie, cu att ansa de remediere este mai mare. De asemenea, cu ct intervenia se produce mai trziu, cu att mai mari sunt costurile asociate i prognosticul poate fi nefavorabil. n acest context, analiznd procentul de repetenie n nvmntul primar, dar i rata de prsire timpurie a colii (tineri 18-24 ani) n ultimii ani, n Romnia, constatm c acestea au valori relativ ridicate n comparaie cu statele Uniunii Europene (vezi tabelele).
Rata de prsire timpurie a colii

2005 2002
TOTAL Biei Fete 22,9 23,7 22,1

2003
22,7 23,9 21,5

2004
23,4 24,9 21,8

RO 20,8 21,6 19,9

UE-25 15,2 17,3 13,1 2004-2005 1,3 1,3 1,4 1,5 1,2

TOTAL Urban Rural Biei Fete

Rata abandonului colar n nv.primar 2002-2003 2003-2004 0,9 1,2 1,0 1,0 0,9 1,4 1,1 1,4 0,8 1,1

innd cont de cercetrile existente, contientizm din ce n ce mai mult faptul c o modalitate clar de reducere a repeteniei (n special la nivelul nvmntului primar) i a prsirii timpurii a colii este intervenia la vrstele mici i foarte mici. De asemenea, suntem contieni de faptul c educaia timpurie poate fi o prghie esenial de reducere a inegalitilor sociale. Educaia timpurie, ca prim treapt de pregtire pentru educaia formal, asigur intrarea copilului n sistemul de nvmnt obligatoriu (n jurul vrstei de 6 ani), prin formarea capacitii de a nva. Investiia n educaia timpurie este cea mai rentabil investiie n educaie, dup cum arat un studiu elaborat de R.Cuhna , unul dintre laureaii Premiului Nobel n economie. nvarea timpurie favorizeaz oportunitile de nvare de mai trziu. Deprinderile i cunotinele dobndite devreme favorizeaz dezvoltarea altora ulterior, iar deficienele de cunotine i deprinderi produc n timp deficiene mai mari, oportuniti de nvare ratate sau slab valorificate. Educaia copilului ncepe de la natere. Educaia timpurie, n Romnia, ca n ntreaga lume, cuprinde educaia copilului n intervalul de vrst de la natere pn la intrarea acestuia la coal. Grdinia, ca serviciu de educaie formal asigur mediul care garanteaz sigurana i sntatea copiilor i care, innd cont de caracteristicile psihologice ale dezvoltrii copilului, implic att familia ct i comunitatea n procesul de nvare. Ca note distinctive ale educaiei timpurii am putea aminti: copilul este unic i abordarea lui trebuie s fie holistic (comprehensiv din toate punctele de vedere ale dezvoltarii sale); la vrstele mici este fundamental s avem o abordare pluridisciplinar (ingrijire, nutriie i educaie n acelai timp); adultul/educatorul, la nivelul relaiei didactice, apare ca un partener de joc, matur, care cunoate toate detaliile jocului i regulile care trebuie respectate; activitile desfurate n cadrul procesului educaional sunt adevrate ocazii de nvare situaional; printele nu poate lipsi din acest cerc educaional, el este partenerul-cheie n educaia copilului, iar relaia familie grdini - comunitate este hotrtoare. Sistemul de nvmnt romnesc a nregistrat progrese remarcabile, n ciuda condiiilor economice grele i a deselor schimbri sociale nregistrate dup 1989. La sfritul anului 1990 ara nregistra o stagnare economic, dar dup 1998, ca rezultat al democratizrii treptate i a infuziei fondurilor europene i ale Bncii Mondiale, reforma n educaie a fost demarat. Odat cu prevederile Legii nvmntului Nr.84/1995, privind generalizarea treptat a grupei pregtitoare pentru coal, rata de nscriere a copiilor la grdini a crescut anual.
Rata de nscriere a copiilor precolari n grdinie ntre 1999-2006 Anul colar Copii cu vrste ntre Nr. Copiilor nscrii Rata de nscriere 3 i 6 ani n grdinie 945333 616313 65.2 1999-2000 925001 611036 67.1 2000-2001 912440 616014 67.5 2001-2002 885898 629703 71.1 2002-2003 886205 636709 71.8 2003-2004 883812 644911 73,9 2004-2005 867923 648338 74,7 2005-2006 Sursa: Institutul Naional de Statistic

Anul 2000 aduce o nou viziune despre educaia precolar, vzut, n cadrul programului educaional Organizarea nvmntului preprimar, ca un prim pas pentru formarea tnrului i specialistului de mine. Astfel, primii ani de via i educaia la aceast vrst au devenit probleme cruciale pentru evoluia ulterioar a oricrei persoane. n anul 2002 este iniiat programul Generalizarea grupei mari pregtitoare n nvmntul precolar romnesc i, n cadrul acestuia, n conformitate cu modificrile i completrile la Legea nvmntului (stabilirea duratei nvmntului obligatoriu de 10 ani i coborrea vrstei de colarizare de la 7 al 6 ani), este revizuit Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de copii i sunt realizate corelrile cu programa claselor I-IV. Ulterior, respectiv n anul 2005-2006, este elaborat Strategia Ministerului Educaiei i Cercetrii n domeniul educaiei timpurii, cu sprijinul UNICEF. Realizarea unui sistem coerent de educaie timpurie a copilului n Romnia este o necesitate care decurge din prioritile educaiei la nivel mondial i naional. Convenia cu privire la Drepturile Copilului, Obiectivele de Dezvoltare ale Mileniului, pe care 189 de state membre ale Naiunilor Unite sau angajat, la Sesiunea Special dedicat Copiilor din mai 2002, s le ndeplineasc pn n 2015, programul Guvernului Romniei (2005-2008), Programul Naional de Reform, precum i Strategia Ministerului Educaiei, cu proiecie pn n 2013, traseaz coordonatele de baz ale sistemului de educaie timpurie pe ne dorim s-l promovm. Dezvoltarea timpurie, integrat a copiilor este o prioritate a UNICEF, cu rol determinant n ndeplinirea obiectivului de dezvoltare al mileniului trei i anume: asigurarea absolvirii ciclului complet de nvmnt primar de ctre toi copiii, fete i biei. De asemenea, Declaraia adoptat de Adunarea General a Naiunilor Unite, la cea de a XXVI-a Sesiune Special din data de 10 mai 2002, cuprinde principiile care ghideaz micarea global de construcie a unei lumi demne pentru copii i care se constituie n jaloane pentru construcia unui sistem de educaie timpurie a copiilor din Romnia. Dintre aceste principii, urmtoarele constituie cheia de bolt pentru soliditatea i viabilitatea acestui sistem: Interesele superioare ale copiilor trebuie s fie principalul obiectiv pentru toate aciunile legate de copii. Investiia n copii i respectarea drepturilor lor este una dintre modalitile cele mai eficiente de eradicare a srciei. Orice copil este nscut liber i egal n demnitate i drepturi. Copiii trebuie s aib parte de un start ct mai bun n via. Toi copiii trebuie s aib acces i s absolve nvmntul primar, gratuit, obligatoriu i de bun calitate. Copiii i adolescenii sunt ceteni care dispun de capacitatea de a contribui la construirea unui viitor mai bun pentru toi. Realizarea obiectivelor de dezvoltare ale mileniului necesit rennoirea voinei politice, mobilizarea i alocarea unor resurse suplimentare la nivel naional i internaional, avndu-se n vedere urgena i gravitatea nevoilor speciale ale copiilor. O lume mai bun pentru copii este o lume n care toi copiii se vor putea bucura de anii copilriei un timp al jocului i al nvrii, cnd copiii sunt iubii, respectai i alintai, cnd drepturile le sunt promovate i protejate, fr nici un fel de discriminare, cnd sigurana i bunstarea lor sunt considerate primordiale i cnd se pot dezvolta n sntate, pace i demnitate.

Planul de aciune adoptat Adunarea General a Naiunilor Unite plaseaz un accent deosebit pe urmtoarele elemente, care pot constitui structura de rezisten n construcia unui sistem de educaie timpurie n Romnia: Dezvoltarea fizic, psihic, spiritual, social, afectiv, cognitiv i cultural a copiilor constituie o prioritate naionala i global. Principala rspundere pentru protecia creterea i dezvoltarea copiilor i revine familiei i, ca atare, familia este ndreptit s beneficieze de toat protecia i sprijinul de care are nevoie. Accesul prinilor, familiilor, tutorilor, al persoanelor care au n ngrijire copii i al copiilor nii la o gam complet de informaii i servicii este o prioritate. Punerea n practic a unei legislaii naionale, a unor politici i planuri de aciune, alocarea resurselor pentru protecia drepturilor copilului i nfiinarea sau consolidarea unor organisme naionale sau a unor instituii pentru asigurarea bunstrii copiilor este o obligaie a guvernelor care s-au angajat s implementeze planul de aciune adoptat la Sesiunea Special a Adunrii Generale a Naiunilor Unite, din care Romnia a fcut parte. Dezvoltarea sistemelor naionale de monitorizare i evaluare a impactului aciunilor asupra copiilor este o msur de prim necesitate. Consolidarea parteneriatelor cu factorii care pot contribui n mod deosebit la promovarea i protecia drepturilor copiilor include implicarea direct a autoritilor locale, a parlamentarilor, a organizaiilor neguvernamentale, a sectorului privat i a agenilor economici, a conductorilor religioi, spirituali, culturali, ai liderilor i ai membrilor comunitilor. Este necesar mbuntirea statutului, moralului i profesionalismului persoanelor care lucreaz direct cu copiii i al educatoarelor din cree i grdinie, asigurarea unei remunerri adecvate a muncii acestora i crearea de oportuniti i stimulente pentru evoluia lor. Dezvoltarea i implementarea unor politici i programe naionale privind frageda copilrie este o msur de prim necesitate n vederea ndeplinirii angajamentelor asumate de efii de stat i de guvern care au participat la Sesiunea Special dedicat copiilor a Adunrii Generale ONU. Educaia este un drept al omului i un element esenial pentru reducerea srciei i muncii n rndul copiilor, dar i pentru promovarea democraiei, pcii, toleranei i dezvoltrii. Extinderea i mbuntirea ocrotirii i educaiei n perioada copilriei mici, n mod egal pentru biei i fete, i mai ales pentru copiii cei mai vulnerabili i mai dezavantajai este un obiectiv primordial al educaiei mbuntirea calitii educaiei, satisfacerea nevoilor de nvare ale tuturor copiilor, consolidarea ocrotirii i educaiei n perioada copilriei mici prin asigurarea de servicii i susinerea de programe orientate spre familii, tutori, personalul de ocrotire i educaie i comunitate sunt obiective i aciuni care trebuie cuprinse n strategia de formare a sistemului de educaie timpurie n Romnia. n contextul prezentat, putem afirma c experiena romneasc n domeniul educaiei timpurii din ultimii 17 ani, prin studiile, aplicaiile i adaptrile realizate pe plan naional, dar i local, cu sprijin din partea specialitilor din ar i din strintate, ofer argumente solide pentru legiferarea conceptului de educaie timpurie i formarea de prghii de aciune la nivel de sistem educaional. Una dintre prghii este i programa de studiu care face obiectul prezentei revizuiri.

Programa cuprinde toate activitile existente n interiorul structurii organizaionale a grdiniei de copii, destinate sa promoveze i s stimuleze dezvoltarea intelectual, afectiv, social i fizic a fiecrui copil n parte i are n vedere atingerea urmtoarelor finaliti ale educaiei timpurii (de la natere la 6/7 ani):

Dezvoltarea liber, integral i armonioas a personalitii copilului, n funcie de ritmul propriu i de trebuinele sale, sprijinind formarea autonom i creativ a acestuia. Dezvoltarea capacitii de a interaciona cu ali copii, cu adulii i cu mediul pentru a dobndi cunotine, deprinderi, atitudini si conduite noi. ncurajarea explorrilor, exerciiilor, ncercrilor si experimentrilor, ca experiene autonome de nvare; Descoperirea, de ctre fiecare copil, a propriei identiti, a autonomiei i dezvoltarea unei imagini de sine pozitive; Sprijinirea copilului n achiziionarea de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini necesare acestuia la intrarea n coal i pe tot parcursul vieii.

n elaborarea prezentului document s-a inut cont de tendinele actuale n pedagogie, de evoluia sistemului de nvmnt precolar nregistrat n ultimii ani (deschidere ctre abordarea Metodei proiectelor, a activitilor integrate, a metodelor interactive de grup etc.), de o serie de aspecte pozitive/dificulti ntlnite n activitatea la grup a cadrelor didactice educatoare, precum i de nivelul de maturizare actual al copiilor din grdinie i de tendinele i evoluiile n domeniul informaiilor i al tehnologiilor moderne. n acelai timp, s-a reconsiderat rolul nvmntului precolar n raport cu celelalte trepte ale sistemului de nvmnt.

Dezvoltarea i educaia copilului n intervalul 3-6/7 ani

Studiile tiinifice referitoare la efectele educaiei timpurii precolare (vezi Pre-School Education in the European Union. Current Thinking and provision, 1995) au scos n eviden o serie de elemente importante: Educaia timpurie (incluznd educaia precolar) are un efect pozitiv asupra abilitilor copilului si asupra viitoarei sale cariere colare, n special pentru copiii provenii din medii socio-economice foarte defavorizate, n sensul c acetia progreseaz n plan intelectual, dezvolt atitudini pozitive fa de nvare precum i motivaia de a depune n viitor un efort real n coal. Pe de alt parte, s-a constatat c educaia timpurie are un efect pozitiv asupra abilitilor intelectuale i sociale ale copiilor, independent de mediul lor de provenien, atunci cnd instituiile precolare promoveaz cu adevrat calitatea, att n ceea ce privete mediul fizic ct i interaciunile adult/copil. Educaia timpurie (incluznd educaia precolar) are efecte pozitive asupra viitoarei integrri sociale a adolescentului i adultului. Studiile longitudinale au stabilit faptul c pentru copiii provenii din medii socio-economice defavorizate s-a observat o reducere a comportamentului

delincvent, precum i o rat mai mare a duratei de colarizare. Acest efect asupra integrrii sociale poate fi explicat, desigur, printr-o integrare educaional reuit cu mai puini ani de repetenie, rate mai sczute de abandon i o dorin mai mare de a fi integrat n societate. Mrimea grupei este, de asemenea, important. Unii autori consider c 25 de copii este maximum, iar n clasele cu peste 25 de copii ar trebui s fie prezeni doi aduli. De aceea, ratele nalte de personal, nsoite de cooperarea dintre adulii responsabili cu educaia copiilor i o aciune educaional de calitate au efect asupra dezvoltrii copiilor. Influena formrii i supervizrii personalului asupra dezvoltrii copiilor. Exist trei domenii interdependente ale comportamentului adultului care au un impact asupra dezvoltrii copiilor: 1. Organizarea clasei pe grupe n diferite arii, permind copiilor s acioneze individual sau n grupuri mici sau mai mari. Aceast form de organizare are efecte pozitive asupra dezvoltrii sociale (independen, cooperare, rezolvarea conflictelor sociale) i a limbajului. 2. Introducerea unor tipuri diferite de material, accesibil i adecvat copiilor, cu sugestii pentru activiti structurate n jurul acestui material. Acest fapt d posibilitate copiilor s devin implicai n jocul elaborat i, n acelai timp, s-i dezvolte abilitile sociale. 3. Calitatea interaciunilor adult/copil, att n relaie cu managementul comportamentului social (stimularea discuiei i a exprimrii de sine, ncurajarea independenei etc.), ct i din punctul de vedere al limbajului (managementul timpului de vorbire i ncurajarea copiilor care nu vorbesc prea mult).. Implicarea activ a familiilor n educaie i n promovarea participrii lor. Proiectele care vizeaz implicarea prinilor din medii defavorizate n educaia propriilor copii sunt numeroase i variate. n prezent, n cercetare lipsesc argumente solide n sprijinul implicrii parentale i pentru definirea unor metode de aciune eficient. Se pare doar c un tip instrumental de intervenie viznd echiparea prinilor cu un set de activiti specifice care s fie realizate acas este mai relevant pentru copiii cu nevoi speciale dect pentru copiii din medii defavorizate, n special atunci cnd acetia din urm beneficiaz de un nvmnt precolar bun. Alte forme de implicare parental par s fie benefice pentru copiii defavorizai, incluznd sprijinul emoional, dezvoltarea unei relaii printe/copil satisfctoare, ajutor n utilizarea serviciilor disponibile la nivel local (de exemplu serviciile sociale, cele de consiliere familial i cele de nutriie). n concluzie, trebuie menionat c efectele educaiei timpurii asupra educaiei ulterioare a copilului sunt n relaie cu influenele educaionale infuzate pe parcurs. La o vrst timpurie, (pn la 3 ani), tipurile de ngrijire oferite copiilor influeneaz dezvoltarea lor. Mai trziu (nv.precolar, primar, gimnazial i liceal), rezultatele depind de experienele oferite n procesul de nvare. De aceea,este oarte important s se defineasc i s se promoveze calitatea n educaie la aceste niveluri. Pe de alt parte, cercetrile n domeniu arat c cel mai mare beneficiu al educaiei timpurii apare n planul non-cognitiv. Au fost identificate multe relaii pozitive i semnificative ntre frecventarea grdiniei i comportamentele centrate pe sarcin, dezvoltarea socio-emoional, motivaia i atitudinile pozitive fa de nvare.

Structur i coninut
Curriculumul pentru nvmntul precolar prezint o abordare sistemic, n vederea asigurrii: continuitii n interiorul aceluiai ciclu curricular; interdependenei dintre disciplinele colare (clasele I-II) i tipurile de activiti de nvare din nvmntul precolar; deschiderii spre module de instruire opionale.

Totodat, prezentul curriculum se remarc prin: extensie - angreneaz precolarii, prin experiene de nvare, n ct mai multe domenii experieniale (Domeniul lingvistic i literar, Domeniul tiinelor, Domeniul socio-uman, Domeniul psiho-motric, Domeniul estetic i creativ), din perspectiva tuturor tipurilor semnificative de rezultate de nvare; echilibru - asigur abordarea fiecrui domeniu experienial att n relaie cu celelalte, ct i cu curriculum-ul ca ntreg; relevan - este adecvat att nevoilor prezente, ct i celor de perspectiv ale copiilor precolari, contribuind la optimizarea nelegerii de ctre acetia a lumii n care triesc i a propriei persoane, la ridicarea competenei n controlul evenimentelor i n confruntarea cu o larg varietate de cerine i ateptri, la echiparea lor progresiv cu concepte, cunotine atitudini i abiliti necesare n via; difereniere - permite dezvoltarea i manifestarea unor caracteristici individuale, chiar la copii precolari de aceeai vrst (vezi ponderea jocurilor i a activitilor alese i a activitilor de dezvoltare personal); progresie i continuitate - permite trecerea optim de la un nivel de studiu la altul i de la un ciclu de nvmnt la altul sau de la o instituie de nvmnt la alta (consistena concepiei generale, asigurarea suportului individual pentru copii etc.). DHainaut atrgea atenia asupra faptului c punctul central al curricumurilor trebuie sa fie elevul, nu materia. i c atunci cnd se vorbete de coninutul curricumului trebuie s nelegem ca nu este vorba de enunri de materii de nvat, ci de scopuri exprimate n termeni de competene, moduri de a aciona sau de a ti n general ale elevului. Structural, prezentul curriculum aduce n atenia cadrelor didactice urmtoarele componente: finalitile, coninuturile, timpul de instruire i sugestii privind strategiile de instruire i de evaluare pe cele dou niveluri de vrst (3-5 ani i 5-6/7 ani). Obiectivele cadru sunt formulate n termeni de generalitate i exprim competenele care trebuie dezvoltate pe durata nvmntului precolar pe cele cinci domenii experieniale. Obiectivele de referin, precum i exemplele de comportament, ca exprimri explicite rezultatelor nvrii (conceptelor, cunotinelor, abilitilor i atitudinilor, dar i ale competenelor vizate) sunt fromulate pentru fiecare tem i fiecare domeniu experienial n parte. n formularea acestora s-a inut cont de: posibilitile, interesele i nevoile copilului precolar, precum i respectarea ritmului propriu al acestuia; corelarea fiecrei noi experiene de nvare cu precedentele; ncurajarea iniiativei i participarea copilului precolar la stabilirea obiectivelor, selecia coninuturilor i a modalitilor de evaluare;

ncurajarea nvrii independente prin oferirea de ocazii pentru a-i construi cunoaterea (att n instituia de nvmnt ct i n afara acesteia), precum i a lucrului n grupuri mici pe centre de activitate (arii de stimulare) i, pe ct posibil, n grupuri cu o componen eterogen ; stimularea autorefleciei, autoevalurii, autoreglrii comportamentului de nvare. Este bine s subliniem faptul c, obiectivele de referin, comportamentele selectate pentru cele ase teme curriculare integratoare, precum i sugestiile de coninuturi sunt orientativ aezate i constituie mai degrab un suport pentru cadrele didactice aflate la nceput de drum. Un cadru didactic veritabil tie c adevrata munc a educatoarei este n spatele acestui document curricular, c au mai rmas o mulime de lucruri de finee pe care urmeaz s le conceap i s le evalueze singur i c nimic nu poate fi mai provocator din punct de vedere profesional dect s te ntreci cu programa de studiu utilizat la grup i s-i gseti, astfel, noi nelesuri, abordri, strategii de aplicare etc.. Domeniile experieniale sunt adevrate cmpuri cognitive integrate (L.Vlsceanu) care transced graniele dintre discipline i care, n contextul dat de prezentul curriculum, se ntlnesc cu domeniile tradiionale de dezvoltare a copilului, respectiv: domeniul psihomotric, domeniul limbajului, domeniul socio-emoional, domeniul cognitiv. n cele ce urmeaz, vom enumera i detalia domeniile experieniale cu care vom opera n cadrul curriculumului pentru nvmntul precolar. Domeniul estetic i creativ - acoper abilitile de a rspunde emoional i intelectual la experiene perceptive, sensibilitatea fa de diferitele niveluri de manifestare a calitii, aprecierea frumosului i a adecvrii la scop sau utilizare. Experienele i tririle caracteristice presupun explorarea tririlor afective, ca i a proceselor de a construi, compune sau inventa. Prin intermediul unor asemenea experiene copiii acumuleaz cunotine i abiliti, ca i o sporit receptivitate perceptiv, care le va permite s reacioneze de o manier personal la ceea ce vd, aud, ating sau simt. Aceste experiene pot fi prezente n orice component curricular, dar cu deosebire n contextul acelor discipline care solicit rspunsuri personale, imaginative, emoionale i uneori acionale la stimuli (vezi muzica, activitile artistico-plastice, drama, euritmia etc.). Domeniul om i societate - include omul, modul lui de via, relaiile cu ali oameni, relaiile cu mediul social, ca i modalitile n care aciunile umane influeneaz evenimentele. Domeniul are o extindere i ctre contexte curriculare care privesc tehnologia, n sensul abordrii capacitilor umane de a controla evenimentele i de a ordona mediul. Tehnologia este cea care face ca productivitatea muncii s creasc, astfel nct membrii comunitii s-i poat procura produse mai multe, mai ieftine i de mai bun calitate. De aceea, se apreciaz c precolarii pot fi pui n contact cu acest domeniu prin manipularea unor materiale i executarea unor lucrri care in de domeniul abilitilor practice, prin constatarea proprietilor materialelor, prin selecia unor materiale n funcie de caracteristicile lor, prin constatarea c materialele pot avea i caliti estetice, cum ar fi textura, culoarea sau forma etc. De asemenea, n cadrul domeniului socio-uman se dorete ca precolarii s neleag fiinele umane angrenate n construirea propriului viitor i propriei lumi, trind viaa de zi cu zi. Totodat, este important ca precolarii s neleag faptul c situaiile prezente i au originile n situaii din trecut, s observe similariti sau diferene ntre oameni sau evenimente, s i imagineze viaa n alte perioade istorice. Se consider necesar ca introducerea unor concepte sau dezvoltarea unor abiliti de ordin general s utilizeze ca puncte de plecare experienele personale ale copiilor. Din acest punct de vedere, ei vor fi ncurajai s se angajeze n explorarea activ, din punct de vedere uman i social, a zonei sau cartierului n care locuiesc.

10

Familiile acestora, mediul fizic, uman i social pot fi utilizate ca resurse de nvare. Pe de alt parte, textul literar, imaginile i alte materialele audio-vizuale pot fi utilizate ca surse de informare. n abordarea acestui domeniu se pleac i de la premisa c instituia precolar reprezint un context utilizabil pentru coordonarea principiilor i aciunilor morale. Astfel, copiii vor nelege mult mai uor concepte precum dreptatea, echitatea, buntatea, adevrul etc. atunci cnd le vor putea observa concretizate n aciunile adulilor cu care vin n contact. De asemenea, dezvoltarea unor conduite consistente cu principii morale va fi favorizat de observarea i discutarea de ctre copii a unor probleme morale, de exersarea lor n jocuri libere sau dirijate i de studierea i dezbaterea unor opere literare specifice vrstei. Domeniul limb i comunicare - acoper stpnirea exprimrii orale i scrise, ca i abilitatea de a nelege comunicarea verbal i scris. Se apreciaz c prin ascultare i exprimare n situaii de grup, precolarii devin capabili s exploreze experienele altor persoane i s-i extind astfel propriul repertoriu de experiene semnificative. Se urmrete ca acetia s vorbeasc cu ncredere, clar i fluent, utiliznd modaliti de exprimare adecvate pentru diferite categorii de auditoriu. Se recomand ca toate instituiile de nvmnt precolar s furnizeze contexte n care precolarii s se poat exprima i s utilizeze activ mijloacele de comunicare. Din aceast perspectiv, se apreciaz c studiul operelor literare specifice vrstei rafineaz gndirea i limbajul acestora, extinde capacitatea lor de a nelege situaii interpersonale complexe i aduce o contribuie important la dezvoltarea capacitilor de evaluare. Tot n cadrul acestui domeniu includem i primul contact al copilului cu o limb strin sau regional. n acest sens, copilul va fi obinuit sistematic s asculte sonoritatea specific limbii studiate, s o recunoasc, s reproduc ritmul, fonemele i intonaia (atenie, el este sensibil la particularitile limbii necunoscute, cum ar fi: succesiunea silabelor accentuate sau neaccentuate, ritmul....etc.). De asemenea, copilul va fi ajutat s nvee cuvinte care s i permit s vorbeasc despre el nsui i despre mediul nconjurtor, care s i faciliteze relaii/contacte sociale simple cu vorbitorii nativi ai limbii respective i care s l ajute s participe oral la viaa/activitatea din clas/comunitate. Activitile cele mai potrivite pentru aceast nvare sunt: o memorarea de cuvinte/ propoziii, cntece i jocuri muzicale; o imitarea ritmurilor diferite, acompaniind frazele auzite i repetate cu o tamburin; o jocuri de limb. Astfel, copilul va fi ncurajat/stimulat s nvee i cteva elemente ale culturii rii/regiunii respective (istoria locurilor, creaii artistice specifice, mncruri, activiti tradiionale etc.). Domeniul tiine - include att abordarea domeniului matematic prin intermediul experienelor practice ct i nelegerea naturii, ca fiind modificabil de fiinele umane cu care se afl n interaciune. Astfel, se consider necesar ca precolarul s fie pus n contact cu domeniul matematic prin jocuri dirijate cu materiale, cum ar fi nisipul sau apa, sau prin simularea de cumprturi n magazine. n aceast manier vor putea fi dezvoltate reprezentrile acestora cu privire la unele concepte, cum ar fi: volum, mas, numr i, de asemenea, ei vor putea fi implicai n activiti de discriminare, clasificare sau descriere cantitativ. Dezvoltarea capacitilor de raionament, inclusiv de raionament abstract, va fi ncurajat n conexiune cu obiecte i activiti familiare n sala de grup sau la domiciliul copiilor. Este considerat deosebit de semnificativ concretizarea ideilor matematice n experimente, utilizarea lor mpreun cu alte concepte i elemente de cunoatere pentru rezolvarea de probleme, pentru exprimarea unor puncte de vedere, pentru creterea claritii sau relevanei unor mesaje.

11

De asemenea, este de dorit ca domeniul s nu ngrdeasc copilul doar la contextul disciplinelor matematice, ci s-i ofere posibilitatea de a explora i contexte ale unor alte componente curriculare, oriunde apar elemente cum ar fi: generarea unor desene geometrice, scheme, estimarea unor costuri, planificarea unor activiti, cuantificarea unor rezultate, analiza proporiilor unei cldiri etc. Abiliti i competene asociate demersurilor de investigaie tiinific, cum ar fi observarea, selectarea elementelor semnificative din masa elementelor irelevante, generarea de ipoteze, generarea de alternative, conceperea i realizarea de experimente, organizarea datelor rezultate din observaii pot fi dobndite de copiii precolari atunci cnd sunt pui n contact cu domeniul cunoaterii naturii, prin activiti simple cum ar fi: observarea unor fiine/plante/animale/obiecte din mediul imediat apropiat, modelarea plastilinei (putnd face constatri privind efectul temperaturii asupra materialului), confecionarea sau jocul cu instrumente muzicale simple, aplicarea unor principii tiinifice n economia domestic (ex. producerea iaurtului) sau prin compararea proprietilor diferitelor materiale. Totodat, precolarii pot fi ncurajai s efectueze experimente, s utilizeze n condiii de securitate diferite instrumente sau echipamente, s nregistreze i s comunice rezultatele observaiilor tiinifice, s utilizeze diferite surse de informare, s rezolve problem, s caute soluii, s sintetizeze concluzii valide. Domeniul psiho-motric acoper coordonarea i controlul micrilor corporale, mobilitatea general i rezistena fizic, abilitile motorii i de manipulare de finee, ca i elemente de cunoatere, legate mai ales de anatomia i fiziologia omului. Activitile prin care precolarii pot fi pui n contact cu acest domeniu sunt activitile care implic micare corporal, competiii ntre indivizi sau grupuri, avnd ca obiect abiliti psihomotorii, ca i activitile care pot avea drept rezultat o mai bun suplee, for, rezisten sau inut. Noul plan de nvmnt are o structur pe dou niveluri de vrst i, n contextul unei nvri centrate pe copil, ncurajeaz eterogenitatea (abandonarea sistemului de constituire a grupelor pe criteriul cronologic). De asemenea, acesta prezint o construcie diferit, n funcie de tipul de program al grdiniei (program normal i program prelungit sau sptmnal) i o delimitare pe tipuri de activiti de nvare: Activiti pe domenii experieniale, jocuri i activiti didactice alese i activiti de dezvoltare personal. (vezi explicitrile din Metodologia de aplicare a planului de nvmnt). Planul de nvmnt, ca i domeniile experieniale prezentate anterior, permite parcurgerea interdisciplinar, integrat a coninuturilor propuse i asigur libertate cadrului didactic n planificarea activitii zilnice cu precolarii. ntr-un demers coerent al centrrii demersurilor educaionale pe copil, noul curriculum scoate n eviden relaia biunivoc coninut-metod i pune un accent deosebit pe rolul educatoarei n procesul de activizare a funciilor mintale constructive i creative ale copiilor, pe realizarea unei dialectici pedagogice dup H.Wallon n care copiii i educatoarea se afl ntr-o interaciune i acomodare reciproc, subtil i continu. De asemenea, ea insist pe: ideea de cadru didactic care joac rolul de persoan resurs, care informeaz precolarul i i faciliteaz acestuia accesul la informaii,care diagnosticheaz dificultile copilului i care l sprijin i orienteaz fr a-l contrazice sau eticheta, care lucreaz individual sau n grupuri mici cu precolarii respectnd ritmul lor propriu etc.; deschiderea grdiniei ctre exterior,ctre comunitate i, n acest context consider c nvarea realizat de la persoane din afara instituiei este la fel de valoroas precum cea de la cadrul didactic; utilizarea n mod ct mai flexibil a spaiului, mobilierului i a materialelor i echipamentelor specifice. La final, simim nevoia s accentum i faptul c acest curriculum continu demersurile anterioare ale Ministerului Educaiei de a mbina ideile pedagogiei tradiionale cu ideile pedagogiilor alternative din lume i ncearc s se situeze n acord cu tendinele novatoare n domeniul curriculumului.

12

Accente noi prezente n curriculumul revizuit

Elaborarea prezentului curriculum prefigureaz patru mari tendine de schimbare: 1. Diversificarea strategiilor de predare-nvare-evaluare, cu accent deosebit pe: a) Metodele activ-participative, care ncurajeaz plasarea copilului n situaia de a explora i de a deveni independent. Situaiile de nvare, activitile i interaciunile adultului cu copilul trebuie s corespund diferenelor individuale n ceea ce privete interesele, abilitile i capacitile copilului. Copiii au diferite niveluri de dezvoltare, ritmuri diferite de dezvoltare i nvare precum i stiluri diferite de nvare. Aceste diferene trebuie luate n considerare n proiectarea activitilor, care trebuie s dezvolte la copil stima de sine i un sentiment pozitiv fa de nvare. n acelai timp, predarea trebuie s ia n considerare experiena de via i experiena de nvare a copilului, pentru a adapta corespunztor sarcinile de nvare. b) Joc ca: form fundamental de activitate n copilria timpurie i form de nvare cu importan decisiv pentru dezvoltarea i educaia copilului. Jocul este forma cea mai natural de nvare i, n acelai timp, de exprimare a coninutului psihic al fiecruia. Un bun observator al jocului copilului poate obine informaii preioase pe care le poate utiliza ulterior n activitile de nvare structurate. c) Evaluare care ar trebui s urmreasc progresul copilului n raport cu el nsui i mai puin raportarea la norme de grup (relative). Progresul copilului trebuie monitorizat cu atenie, nregistrat, comunicat i discutat cu prinii (cu o anumit periodicitate). Evaluarea ar trebui s ndeplineasc trei funcii: msurare (ce a nvat copilul?), predicie (este nivelul de dezvoltare al copilului suficient pentru stadiul urmtor, i n special pentru intrarea n coal?) i diagnoz (ce anume frneaz dezvoltarea copilului?). O evaluare eficient este bazat pe observare sistematic n timpul diferitelor momente ale programului zilnic, dialogul cu prinii, portofoliul copilului, fie etc. 2. Mediul educaional trebuie s permit dezvoltarea liber a copilului i s pun n eviden dimensiunea intercultural i pe cea a incluziunii sociale. Mediul trebuie astfel pregtit nct s permit copiilor o explorare activ i interaciuni variate cu materialele, cu ceilali copii i cu adultul (adulii). 3. Rolul familiei n aplicarea prezentului curriculum este acela de partener. Prinii ar trebui s cunoasc i participe n mod activ la educaia copiilor lor desfurat n grdini. Implicarea familiei nu se rezum la participarea financiar, ci i la participarea n luarea deciziilor legate de educaia copiilor, la prezena lor n sala de grup n timpul activitilor i la participarea efectiv la aceste activiti i, n general, la viaa grdiniei i la toate activitile i manifestrile n care aceasta se implic. 4. Totodat, curriculumul pentru nvmntul precolar promoveaz conceptul de dezvoltare global a copilului, considerat a fi central n perioada copilriei timpurii. Perspectiva dezvoltrii globale a copilului accentueaz importana domeniilor de dezvoltare a copilului1, n contextul n care, n
1

Din punct de vedere istoric, conceptul de domeniu de dezvoltare apare n secolul XX, ntre cele dou rzboaie mondiale. Printre primii care urmresc dezvoltarea copilului de la natere este Arnold Gesell i el elaboreaz una dintre primele inventare de dezvoltare structurat pe domeniile de dezvoltare. Dup concepia lui Gesell dezvoltarea este divizat n: domeniul motor, cognitiv-senzorial, limbaj i comunicare, autonomie i deprinderi de

13

societatea de azi, pregtirea copilului pentru coal i pentru via trebuie s aib n vedere nu doar competenele academice, ci n aceeai msur, capaciti, deprinderi, atitudini ce in de dezvoltarea socio-emoional (a tri i a lucra mpreun sau alturi de alii, a gestiona emoii, a accepta diversitatea, tolerana etc.), dezvoltarea cognitiv (abordarea unor situaii problematice, gndirea divergent, stabilirea de relaii cauzale, etc., asocieri, corelaii etc.), dezvoltarea fizic (motricitate, sntate, alimentaie sntoas etc.). Abordarea curriculumului din perspectiva dezvoltrii globale vizeaz cuprinderea tuturor aspectelor importante ale dezvoltrii complete a copilului, n acord cu particularitile sale de vrst i individuale. ntruct finalitile educaiei n perioada timpurie (de la natere la 6/7 ani) vizeaz dezvoltarea global a copilului, obiectivele cadru i de referin ale prezentului curriculum sunt formulate pe domenii experieniale, inndu-se cont de reperele stabilite de domeniile de dezvoltare. n acest sens, domeniile experieniale devin instrumente de atingere a acestor obiective i, n acelai timp, instrumente de msur pentru dezvoltarea copilului, n contextul n care ele indic deprinderi, capaciti, abiliti, coninuturi specifice domeniilor de dezvoltare. n cele ce urmeaz vom face o prezentare a domenilor de dezvoltare aa cum sunt ele conturate n Reperele fundamentale privind nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului ntre natere i 7 ani2, ilustrnd, totodat, i legturile acestora cu coninutul domeniilor experieniale din structura curriculumului: A. DOMENIUL Dezvoltarea fizic, sntate i igien personal cuprinde o gam larg de deprinderi i abiliti (de la micri largi, cum sunt sritul, alergarea, pn la micri fine de tipul realizrii desenelor sau modelarea), dar i coordonarea, dezvoltarea senzorial, alturi de cunotine i practici referitoare la ngrijire i igien personal, nutriie, practici de meninerea sntii si securitii personale. Dimensiuni ale domeniului: Dezvoltare fizic: Dezvoltarea motricitii grosiere Dezvoltarea motricitii fine Dezvoltarea senzorio-motorie Promovarea sntii i nutriiei Promovarea ngrijirii i igienei personale Promovarea practicilor privind securitatea personal

Sntate i igien personal:

B.

DOMENIUL Dezvoltarea socio-emoional vizeaz debutul vieii sociale a copilului, capacitatea lui de a stabili i menine interaciuni cu aduli si copii. Interaciunile sociale mediaz modul n care copiii se privesc pe ei nii si lumea din jur. Dezvoltarea emoional vizeaz ndeosebi capacitatea copiilor de a-i percepe i exprima emoiile, de a nelege i a rspunde emoiilor celorlali, precum i dezvoltarea

autoservire. Gesell urmrete evoluia copilului n funcie de cretere i de maturizarea sistemului nervos corelat cu procesul de achiziii n plan psihologic. Aceast abordare a dezvoltrii copilului i a achiziiilor sale este utilizat de mai toi specialitii preocupai de evoluia neuropsihic a copiilor de vrst mic, amintim R. Spitz, O. Brunet, I. Lezine, N. Bayley i alii 2 Acest document de politic educaional a fost elaborat n 2007 cu sprijinul Reprezentanei UNICEF din Romnia, printr-un proces consultativ la care au participat specialiti n educaia i dezvoltarea copilului mic de la natere la 7 ani. Scopul elaborrii acestui document a fost acela de pune bazele unui sistem de documente de politic privind educaia, ngrijirea i protecia copilului mic de la natere le 7 ani, care s asigure o perspectiv i abordare unitar a perioadei copilriei timpurii, prin care s fie promovate drepturile copilului i s-i asigure acestuia condiiile optime pentru un cel mai un start in via. Reperele fundamentale privind nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului reflect contextul internaional al cercetrilor i preocuprilor la nivel mondial n domeniul educaiei timpurii , precum i cerinele i prioritile la nivel naional.

14

conceptului de sine, crucial pentru acest domeniu. n strns corelaie cu conceptul de sine se dezvolt imaginea despre sine a copilului, care influeneaz decisiv procesul de nvare. Dimensiuni ale domeniului: Dezvoltare social: Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu adulii Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu copiii de vrst apropiat Acceptarea i respectarea diversitii Dezvoltarea comportamentelor prosociale Dezvoltarea conceptului de sine Dezvoltarea controlului emoional Dezvoltarea expresivitii emoionale

Dezvoltare emoional:

C.

DOMENIUL Dezvoltarea limbajului i a comunicrii vizeaz dezvoltarea limbajului (sub aspectele vocabularului, gramaticii, sintaxei, dar i a nelegerii semnificaiei mesajelor), a comunicrii (cuprinznd abiliti de ascultare, comunicare oral si scris, nonverbal si verbal) i preachiziiile pentru scris-citit i nsoete dezvoltarea n fiecare dintre celelalte domenii. Dimensiuni ale domeniului: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii: Dezvoltarea capacitii de ascultare si nelegere (comunicare receptiv) Dezvoltarea capacitii de vorbire i comunicare (comunicare expresiv) Dezvoltarea premiselor citirii i scrierii: Participarea la experiene cu cartea; cunoaterea i aprecierea crii Dezvoltarea capacitii de discriminare fonetic; asocierea sunet-liter Contientizarea mesajului vorbit/scris nsuirea deprinderilor de scris; folosirea scrisului pentru transmiterea unui mesaj

D.

DOMENIUL Dezvoltarea cognitiv a fost definit n termenii abilitii copilului de a nelege relaiile dintre obiecte, fenomene, evenimente i persoane, dincolo de caracteristicile lor fizice. Domeniul include abilitile de gndire logic i rezolvare de probleme, cunotine elementare matematice ale copilului i cele referitoare la lume i mediul nconjurtor. Dimensiuni ale domeniului: Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme

15

Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii: Reprezentri matematice elementare (numere, reprezentri numerice, operaii, concepte de spaiu, forme geometrice, nelegerea modelelor, msurare) Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, Spaiul, metode tiinifice) E. DOMENIUL Capaciti i atitudini n nvare se refer la modul n care copilul se implic ntr-o activitate de nvare, modul n care abordeaz sarcinile i contextele de nvare, precum i la atitudinea sa n interaciunea cu mediul i persoanele din jur, n afara deprinderilor si abilitilor menionate n cadrul celorlalte domenii de dezvoltare. Dimensiuni ale domeniului: Curiozitate i interes Iniiativ Persisten n activitate Creativitate Din contextul anterior prezentat, educatoarele vor nelege c datoria lor este aceea de a urmri realizarea unei legturi reale ntre domeniile experieniale i domeniile de dezvoltare, fr a cuta o suprapunere exclusiv a lor ci, efectiv, prin gsirea strategiilor adecvate de atingere a dezvoltrii globale a copilului i, implicit, a finalitilor educaionale.

16

PLAN de NVMNT

Intervalul de vrst

Categorii de activiti de nvare

Nr.de activiti/sptmn ON* OP/OS* +7 +5 + 10 + 22 + 10 +5 + 11 + 26

Nr.ore/tur, din norma cadrului didactic, dedicate categoriilor de activiti din planul de nvmnt 2h x 5 zile = 10h 1,5h x 5 zile = 7,5h 1,5h x 5 zile = 7,5h 25 h 3h x 5 zile = 15h 1h x 5 zile = 5h 1h x 5 zile = 5h 25 h

37 60 luni (3,1 - 5 ani)

Activiti pe domenii experieniale Jocuri si activiti didactice alese Activiti de dezvoltare personal TOTAL

7 10 5 22 10 10 6 26

61 84 luni (5,1 - 7 ani)

Activiti pe domenii experieniale Jocuri si activiti didactice alese Activiti de dezvoltare personal TOTAL

Not: * Abrevieri pentru cele trei tipuri de program din grdinie: normal (ON), prelungit (OP) i sptmnal (OS). La programul prelungit i sptmnal numrul de activiti menionat reprezint activitile care se adaug n programul de dup-amiaz al copiilor (tura a II-a a educatoarei).

17

METODOLOGIA de aplicare a planului de nvmnt pentru copiii cu vrsta cuprins ntre 3 i 6/7 ani

1. Planul de nvmnt pentru nivelul precolar prezint o abordare sistemic, n vederea asigurrii continuitii n cadrul celei mai importante perioade de dezvoltare din viaa copilului. 2. Intervalele de vrst (37 60 luni i 61 84 luni), care apar n planul de nvmnt, precum i categoriile i numrul de activiti sunt rezultatul corelrii realitilor din sistem cu Reperele fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului de la natere la 7 ani i cu tendinele la nivel mondial n domeniu. 3. Dezvoltarea copilului este dependent de ocaziile pe care i le ofer rutina zilnic, interaciunile cu ceilali, organizarea mediului i activitile/situaiile de nvare, special create. 4. Activitile de nvare reprezint un ansamblu de aciuni cu caracter planificat, sistematic, metodic, intensiv, organizate i conduse de cadrul didactic, n scopul atingerii finalitilor prevzute n curriculum. Desfurarea acestora necesit coordonarea eforturilor comune ale celor trei parteneri ai procesului de predare-nvare-evaluare, respectiv: cadre didactice, prini, copii, dar i a colaboratorilor i partenerilor educaionali din comunitate a cror implicare este la fel de important. n desfurarea acestora accentul va cdea pe ncurajarea iniiativei copilului i a lurii deciziei, pe nvarea prin experimente i exersri individuale. Activitile de nvare se desfoar fie cu ntreaga grup de copii, fie pe grupuri mici sau individual. Ele pot lua forma activitilor pe discipline sau integrate, a activitilor liber-alese sau a celor de dezvoltare personal. Dintre mijloacele de realizare utilizate putem aminti: jocul liber, discuiile libere, jocul didactic, povestirea, exerciiile cu material individual, experimentele, construciile, lectura dup imagini, observarea, convorbirea, povestirile create de copii, memorizrile, precum i alte mijloace, specifice didacticii, n funcie de nevoile educaionale ale copiilor. 5. Categoriile de activiti de nvare prezente n acest plan de nvmnt sunt: Activiti pe domenii de nvare (care pot fi activiti integrate sau pe discipline), Jocuri i activiti alese i Activiti de dezvoltare personal. a) Activitile pe domenii experieniale sunt activitile integrate sau pe discipline desfurate cu copiii n cadrul unor proiecte planificate n funcie de temele mari propuse de curriculum, precum i de nivelul de vrst i de nevoile i interesele copiilor din grup. Numrul acestora indic ndeosebi numrul maxim de discipline care pot fi parcurse ntr-o sptmn (i ne referim la disciplinele/domeniile de nvare care pot intra n componena domeniilor experieniale respective). Astfel, considerm c se pot desfura maximum 5 activiti integrate pe sptmn, indiferent de nivelul de vrst al copiilor Aadar, educatoarea poate planifica activiti de sine stttoare, respectiv pe discipline (activiti de educarea limbajului, activiti matematice, de cunoaterea mediului, de educaie pentru societate, de educaie fizic, activiti practice, educaie muzical sau activiti artistico-plastice) sau activiti integrate (cunotinelele din cadrul mai multor discipline pot fi mbinate armonios pe durata unei zile ntregi i, cu acest prilej, n activitatea integrat intr i jocurile i activitile alese SAU cunotinele interdisciplinare sunt focalizate pe anumite

18

domenii experieniale iar jocurile i activitile alese se desfoar n afara acesteia). Este important s reinem faptul c ordinea desfurrii etapelor de activiti (etapa I, atapa a II-a, etapa a III-a etc.) nu este ntotdeauna obligatorie, cadrul didactic avnd libertatea de a opta pentru varianta potrivit. b) Jocurile i activitile didactice alese sunt cele pe care copiii i le aleg i i ajut pe acetia s socializeze n mod progresiv i s se iniieze n cunoaterea lumii fizice, a mediului social i cultural cruia i aparin, a matematicii, comunicrii, a limbajului citit i scris. Ele se desfoar pe grupuri mici, n perechi i chiar individual. Practic, n decursul unei zile regsim, n funcie de tipul de program (normal, prelungit sau sptmnal), dou sau trei etape de jocuri i activiti alese (etapa I dimineaa, nainte de nceperea activitilor integrate, etapa a III-a n intervalul de dup activitile pe domenii de nvare i nainte de masa de prnz/plecarea copiilor acas i, dup caz, etapa a IV-a n intervalul cuprins ntre etapa de relaxare de dup amiaz i plecarea copiilor de la programul prelungit acas).Totodat, n unele cazuri, ele se pot pot regsi ca elemente componente n cadrul activitii integrate. Reuita desfurrii jocurilor i a activitilor didactice alese depinde n mare msur de modul n care este organizat i conceput mediul educaional. Acesta trebuie s stimuleze copilul, s-l ajute s se orienteze, s-l invite la aciune. Astfel, dac este vorba de activiti desfurate n sala de grup, educatoarea va acorda o atenie deosebit organizrii spaiului n centre ca: Biblioteca, Colul csuei/Joc de rol, Construcii, tiin, Arte, Nisip i ap i altele. Organizarea acestor centre se va face innd cont de resursele materiale, de spaiu i de nivelul de vrst al copiilor. In funcie de spaiul disponibil, sectorizarea slii de grup poate cuprinde toate centrele sau cel puin dou dintre ele n care cadrul didactic pregtete zilnic oferta pentru copii, astfel nct acetia s aib posibilitatea s aleag locul de nvare i joc, n funcie de disponibilitate i nevoi. Materialele care se vor regsi zilnic n zonele/centrele/colurile deschise nu trebuie s fie aleatorii, ci atent alese, n strns corelare cu tema sptmnii sau cu tema proiectului aflat n derulare. Pentru etapa jocurilor i a activitilor alese desfurate n curte, o atenie special va fi acordat att organizrii i amenajrii curii de joc, ct i siguranei pe care o ofer copiilor spaiul respectiv i dotrile existente. c) Activitile de dezvoltare personal includ rutinele, tranziiile i activitile din perioada dup-amiezii (pentru grupele de program prelungit sau sptmnal), inclusiv activitile opionale. Rutinele sunt activitile-reper dup care se deruleaz ntreaga activitate a zilei. Ele acoper nevoile de baz ale copilului i contribuie la dezvoltarea global a acestuia. Rutinele nglobeaz, de fapt, activiti de tipul: sosirea copilului, ntlnirea de diminea, micul dejun, igiena splatul i toaleta, masa de prnz, somnul/perioada de relaxare de dup-amiaz, gustrile, plecarea i se disting prin faptul c se repet zilnic, la intervale aproximativ stabile, cu aproape aceleai coninuturi. La ntlnirea de diminea accentul va cdea, printre altele (calendarul naturii, prezena etc.), pe:

Autocunoatere (Stim de sine, imagine de sine Cine sunt eu/cine eti tu?, Sunt creativ!, Fluturasul, Etichete bune, etichete rele; Inimioara de prescolar/scolar). Dezvoltarea abilitilor de comunicare - comunicare asertiv nv s spun NU fr s i deranjez pe cei din jur; comunicare cu colegii/prinii/educatoarea jocuri n diade de tipul: Cum salut?; Cum spun mulumesc?; Cum cer iertare?; Cum m mpac cu prietenul meu?; Unele secrete nu trebuie pstrate niciodat, n cine pot avea ncredere?; Comunic n oglind; Ce ie nu-i place, altuia nu face!;

19

Mima ( comunicarea verbal i non-verbal a propriilor triri i sentimente) Sunt vesel/trist pentru c; Azi mi-a plcut/nu mi-a plcut la tinepentru c; Tristeea/veselia n culori i forme.

Managementul nvrii prin joc - Motivarea copilului pentru a deveni colar - Vreau s fiu colar; Continu povestea....; Meseria de elev; Cum a vrea s fie nvtoarea mea; Eu, cnd voi fi colar.... Dezvoltarea empatiei - Dac tu eti bine i eu sunt bine!; Cum s mi fac prieteni?; Ba al meu, ba al tu; Cinci minute eu, cinci minute tu; Cum mi aleg prietenii?; mi ajut prietenul?; Suntem tolerani; Azi mi s-a ntmplat; Cum v-ai simi dac cineva v-ar spune?, Cum s fac surprize celor dragi etc. Luarea deciziilor n funcie de anumite criterii i ncurajarea alegerilor i a gsirii a ct mai multe variante de soluii la situaiile aprute Hei, am i eu o opinie!, M-am certat cu prietenul meu ce pot s fac?, Vreau, mi permii?, La rscruce de drumuri... Medierea conflictelor - nv s lucrez n echip, Singur sau n grup?, Fr violen!, Fotograful.

Tranziiile sunt activiti de scurt durat, care fac trecerea de la momentele de rutin la alte tipuri/categorii de activiti de nvare, de la o activitate de nvare la alta, n diverse momente ale zilei. Mijloacele de realizare ale acestui tip de activitate variaz foarte mult, n funcie de vrsta copilului, de contextul momentului i de calitile adultului cu rol de cadru didactic. n acest sens, ele pot lua forma unei activiti desfurate n mers ritmat, a unei activiti care se desfoar pe muzic sau n ritmul dat de recitarea unei numrtori sau a unei frmntri de limb, a unei activiti n care se execut concomitent cu momentul de tranziie respectiv un joc cu text i cnt cu anumite micri cunoscute deja de copii etc. Activitile opionale intr tot n categoria activitilor de nvare, respectiv a celor de dezvoltare personal i se includ n programul zilnic al copilului n grdini. Ele sunt alese de ctre prini, din oferta prezentat de unitatea de nvmnt la 15 septembrie i aprobat de ctre Consiliul director al unitii. Opionalele pot fi desfurate de ctre educatoarele grupei sau de un profesor specialist, care va lucra n echip cu acestea. Programa unei activiti opionale poate fi elaborat de educatoarea/profesorul care urmeaz s o desfoare i, n acest caz, va fi avizat de inspectorul de specialitate sau poate fi aleas de cel care pred opionalul respectiv din oferta de programe avizate deja de MECT sau de ISJ. Timpul afectat unei activiti opionale este acelai cu cel destinat celorlalte activiti din programul copiilor. n acest context, se va desfura cel mult un opional pe sptmn, pentru copiii cu vrste ntre 37 60 luni (3- 5 ani) i cel mult dou, pentru copiii cu vrste ntre 61 84 luni (5 7 ani). Activitile opionale se desfoar cu maximum 10-15 copii i au menirea de a descoperi i dezvolta nclinaiile copiilor i de a dezvolta abiliti, ca o premiz pentru performanele de mai trziu. Grupele de copii participani la un opional vor cuprinde 1015 precolari. Activitile opionale se desfoar n continuare conform Notificrii nr.41945/18.10.2000 (vezi Anexa 4). Activitile desfurate n perioada dup-amiezii (activiti recuperatorii pe domenii de nvare, recreative, de cultivare i dezvoltare a nclinaiilor) sunt tot activiti de nvare. Acestea respect ritmul propriu de nvare al copilului i aptitudinile individuale ale lui i sunt corelate cu tema sptmnal/tema proiectului i cu celelalte activiti din programul zilei.

20

6. Jocul este activitatea fundamental a copilului pe care se sprijin att rutinele ct i tranziiile i, evident, activitile de nvare. El influeneaz ntreaga conduit i prefigureaz personalitatea n plin formare a acestuia. Aadar, mijloacele principale de realizare a procesului instructiv-educativ la nivel anteprecolar i precolar sunt: jocul, (ca joc liber, dirijat sau didactic), activitile didactice de nvare. 7. Programul anual de studiu se va organiza n jurul a ase mari teme: Cine sunt/ suntem?, Cnd, cum i de ce se ntmpl?, Cum este, a fost i va fi aici pe pmnt?, Cum planificm/ organizm o activitate?, Cu ce i cum exprimm ceea ce simim? i Ce i cum vreau s fiu? (ordinea prezentrii nu are nici o legtur cu momentul din anul colar cnd pentru o tem sau alta se pot derula cu copiii diferite proiecte). 8. Pornind de la aceste teme, anual, pe grupe de vrst, se stabilesc proiectele care urmeaz a se derula cu copiii3. Intr-un an colar, se pot derula maximum 7 proiecte cu o durat de maximum 5 sptmni/proiect sau un numr mai mare de proiecte de mai mic amploare, variind ntre 1-3 sptmni, n funcie de complexitatea temei abordate i de interesul copiilor pentru tema respectiv. De asemenea, pot exista i sptmni n care copiii nu sunt implicai n nici un proiect, dar n care sunt stabilite teme sptmnale de interes pentru copii. Totodat, pot exista i proiecte de o zi i/sau proiecte transsemestriale. 9. n medie, pentru toate cele patru intervale de vrst, o activitate cu copiii dureaz ntre 15 i 45 de minute (de regul, 15 minute la grupa mic, 30-45 minute maximum la grupa pregtitoare). n funcie de nivelul grupei, de particularitile individuale ale copiilor din grup, de coninuturile i obiectivele propuse la activitate, educatoarea va decide care este timpul efectiv necesar pentru desfurarea fiecrei activiti. 10. Numrul de activiti zilnice desfurate cu copiii variaz n funcie de tipul de program ales de prini (program normal 5 ore sau program prelungit 10 ore), iar numrul de activiti dintr-o sptmn variaz n funcie de nivelul de vrst al copiilor (respectiv: 3-5 ani i 5-6/7 ani). Totodat, pentru nivelul 3-5 ani, unde sunt numai 7 activiti integrate sau pe discipline i 8 arii curriculare, recomandm alternarea activitilor artistico-plastice i de educaie muzical (aflate n aceeai arie curricular) sau a acestora cu activitile practice (din aria curricular Tehnologii). 11. Pentru grupele de vrst cuprinse n intervalul 3-5 ani, categoriile de activiti desfurate cu copiii vor viza ndeosebi socializarea copilului (colaborare, cooperare, negociere, luarea deciziilor n comun etc.) i obinerea treptat a unei autonomii personale, iar pentru grupele de vrst cuprinse n intervalul 5-7 ani, accentul se va deplasa spre pregtirea pentru coal i pentru viaa social a acestuia. 12. Educatoarele vor respecta Programul zilnic (cu reperele orare)4 stabilit de Ministerul Educaiei, Cercetrii i Tineretului. n intervalul 1-30 septembrie, dup etapa de observare a copiilor (evaluarea iniial) i dup ntocmirea caracterizrii grupei, pe baza evalurii resurselor umane i materiale existente i dup consultarea educatoarelor i a prinilor, se va definitiva i aproba de ctre Consiliul director al unitii de nvmnt lista activitilor opionale. 13. n programul zilnic este obligatoriu s existe cel puin o activitate sau un moment/secven de micare (joc de micare cu text i cnt, activitate de educaie fizic, moment de nviorare, ntreceri sau trasee sportive, plimbare n aer liber etc.). Totodat, educatoarea va avea n vedere
3 4

Detalii privind proiecte orientative i exemple activiti n cadrul proiectelor se gsesc n Anexa 1. Formatul orientativ pentru planificarea calendaristic se gsete n Anexa 2, iar baza legal a acestui document juridic se afl n Anexa 5.

21

expunerea copiilor la factorii de mediu, ca i condiie pentru meninerea strii de sntate i de clire a organismului i va scoate copiii n aer liber, cel puin o dat pe zi, indiferent de anotimp. 14. Activitatea didactic a educatoarei se compune din 5 ore pe zi de activitate desfurat cu grupa de minimum 10 i maximum 20 de copii i 3 ore de activitate metodic (proiectarea i pregtirea activitilor pentru a doua zi, studiul individual, confecionarea materialului didactic, conceperea i realizarea unor fie de lucru, participarea la cursuri de formare, comisii metodice, cercuri pedgogice, ntlniri metodice, schimburi de experien etc.). La nivelul Comisiei metodice, cel puin o zi pe sptmn va fi dedicat efecturii celor 3 ore de activitate metodic n unitate. ntreaga activitate a educatoarei va fi nregistrat n documentul juridic Caietul de eviden a activitii cu copiii i a prezenei la grup5 i va fi ilustrat n potofoliul profesional, pe care l ntocmete n urma desfurrii activitii metodice zilnice i n portofoliile copiilor, care dau msura valorii sale profesionale. 15. Instrumentele recomandate pentru a fi utilizate de educatoare pentru a nregistra diferite aspecte privind activitatea zilnic cu copiii sunt: Caietul de eviden a activitilor cu copiii i a prezenei la grup, Calendarul naturii, Catalogul grupei, Jurnalul grupei i portofoliile copiilor.

Vezi Anexa 3

22

Cine sunt/suntem?

CONCEPTE
Cnd/cum i de ce se ntmpl? Cum este/ a fost i va fi aici pe pmnt?

C U N O T I N E

Domeniul limb i comunicare

Domeniul tiine Domeniul psihomotric

A B I L I T I

Domeniul estetic i creativ

Domeniul om i societate

Cine si cum planific/ organizeaza o activitate?

Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?

ATITUDINI
Ce i cum vreau s fiu?

23

PRECIZRI privind organizarea programului anual de studiu pe teme

Descrierea temei

Cine sunt/ suntem?

O explorare a naturii umane, a convingerilor i valorilor noastre, a corpului uman, a strii de sntate proprii i a familiilor noastre, a prietenilor, comunitilor i culturilor cu care venim n contact (material, fizic, sufleteasc, cultural i spiritual), a drepturilor i a responsabilitilor noastre, a ceea ce nseamn s fii om.

Descrierea temei O explorare a lumii fizice i materiale, a universului apropiat sau ndeprtat, a relaiei cauz-efect, a fenomenelor naturale i a celor produse de om, a anotimpurilor, a domeniului tiinei i tehnologiei.

Cnd/cum i de ce se ntmpl?

24

Descrierea temei

Cum este/ a fost i va fi aici pe pmnt?

O explorare a Sistemului solar, a evoluiei vieii pe Pmnt, cu identificarea factorilor care ntrein viaa, a problemelor lumii contemporane: poluarea, nclzirea global, suprapopularea etc. O explorare a orientrii noastre n spaiu i timp, a istoriilor noastre personale, a istoriei i geografiei din perspectiv local i global, a cminelor i a cltoriilor noastre, a descoperirilor, explorrilor, a contribuiei indivizilor i a civilizaiilor la evoluia noastr n timp i spaiu.

Descrierea temei O explorare a modalitilor n care comunitatea/individul i planific i organizeaz activitile, precum i a universului produselor muncii i, implicit, a drumului pe care acestea l parcurg . O incursiune n lumea sistemelor i a comunitilor umane, a fenomenelor de utilizare/ neutilizare a forei de munc i a impactului acestora asupra evoluiei comunitilor umane, n contextul formrii unor capaciti antreprenoriale.

Cine i cum planific/ organizeaz o activitate?

25

Descrierea temei O explorare a felurilor n care ne descoperim i ne exprimm ideile, sentimentele, convingerile i valorile, ndeosebi prin limbaj i prin arte. O incursiune n lumea patrimoniului cultural naional i universal.

Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?

Ce i cum vreau s fiu?

Descrierea temei O explorare a drepturilor i a responsabilitilor noastre, a gndurilor i nzuinelor noastre de dezvoltare personal. O incursiune n universul muncii, a naturii i a valorii sociale a acesteia (Munca - activitatea uman cea mai important, care transform nzuinele n realizri). O incursiune n lumea meseriilor, a activitii umane n genere, n vederea descoperirii aptitudinilor i abilitilor proprii, a propriei valori i a ncurajrii stimei de sine.

26

OBIECTIVE CADRU I DE REFERIN

DOMENIUL LIMB I COMUNICARE

Obiective cadru:

Dezvoltarea capacitii de exprimare oral, de nelegere i utilizare corect a semnificaiilor structurilor verbale orale; Educarea unei exprimri verbale corecte din punct de vedere fonetic, lexical, sintactic; Dezvoltarea creativitii i expresivitii limbajului oral; Dezvoltarea capacitii de a nelege i transmite intenii, gnduri, semnificaii mijlocite de limbajul scris.

27

Obiective de referin
S participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor. S neleag i s transmit mesaje simple; s reacioneze la acestea. S audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze c l-a neles. S disting sunetele ce compun cuvintele i s le pronune corect. S-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei, activitii personale i/sau a relaiilor cu ceilali i simultan s utilizeze un limbaj oral corect din punct de vedere gramatical. S recepteze un text care i se citete ori i se povestete, nelegnd n mod intuitiv caracteristicile expresive i estetice ale acestuia. S fie capabil s creeze el nsui (cu ajutor) structuri verbale, rime, ghicitori, povestiri, mici dramatizri, utiliznd intuitiv elementele expresive S recunoasc existena scrisului oriunde l ntlnete. S neleag c tipritura (scrisul) are neles (semnificaie). S gseasc ideea unui text, urmrind indiciile oferite de imagini. S manifeste interes pentru citit. S recunoasc cuvinte simple i litere n contexte familiare. S recunoasc literele alfabetului i alte convenii ale limbajului scris S utilizeze materiale scrise n vederea executrii unei sarcini date. S perceap i s discrimineze ntre diferitele forme, mrimi, culori obiecte, imagini, forme geometrice, tipuri de contururi etc. S utilizeze efectiv instrumentele de scris, stpnind deprinderile motrice elementare necesare folosirii acestora S utilizeze desene, simboluri pentru a transmite semnificaie S descopere c scrierea ndeplinete anumite scopuri, cerine sociale i s se foloseasc de aceast descoperire (ex.: recunoate i respect simboluri care avertizeaz asupra prezenei/existenei unui pericol sau care arat direcia, destinaia unei cldiri/unui loc etc.) S neleag semnificaia cuvintelor, literelor i cifrelor, nvnd s le traseze.

28

DOMENIUL TIINE
Obiective cadru:
Dezvoltarea operaiilor intelectuale prematematice; Dezvoltarea capacitii de a nelege i utiliza numere, cifre, uniti de msur, ntrebuinnd un vocabular adecvat; Dezvoltarea capacitii de recunoatere, denumire, construire i utilizare a formelor geometrice; Stimularea curiozitii privind explicarea i nelegerea lumii nconjurtoare Dezvoltarea capacitii de rezolvare de situaii problematice, prin achiziia de strategii adecvate; Dezvoltarea capacitii de cunoatere i nelegere a mediului nconjurtor, precum i stimularea curiozitii pentru investigarea acestuia; Dezvoltarea capacitii de observare i stabilire de relaii cauzale, spaiale, temporale Utilizarea unui limbaj adecvat n prezentarea unor fenomene din natur i din mediul nconjurtor; Formarea i exersarea unor deprinderi de ngrijire i ocrotire a mediului nconjurtor, n vederea educrii unei atitudini pozitive fa de acesta.

29

Obiective de referin
S-i mbogeasc experiena senzorial, ca baz a cunotinelor matematice referitoare la recunoaterea, denumirea obiectelor, cantitatea lor, clasificarea, constituirea de grupuri/ mulimi, pe baza unor nsuiri comune (form, mrime, culoare) luate n considerare separat sau mai multe simultan; S efectueze operaii cu grupele de obiecte constituite n funcie de diferite criterii date ori gsite de el nsui: triere, grupare/regrupare, comparare, clasificare, ordonare, apreciere a cantitii prin punere n coresponden. S neleag i s numeasc relaiile spaiale relative, s plaseze obiecte ntr-un spaiu dat ori s se plaseze corect el nsui n raport cu un reper dat. S neleag raporturi cauzale ntre aciuni, fenomene (dac...atunci) prin observare i realizare de experimente S recunoasc, s denumeasc, s construiasc i s utilizeze forma geometric cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi n jocuri. S efectueze operaii i deducii logice, n cadrul jocurilor cu piesele geometrice S numere de la 1 la 10 recunoscnd grupele cu 1-10 obiecte i cifrele corespunztoare. S efectueze operaii de adunare i scdere cu 1-2 uniti, n limitele 1-10. S identifice poziia unui obiect ntr-un ir utiliznd numeralul ordinal. S realizeze serieri de obiecte pe baza unor criterii date ori gsite de el nsui. S compun i s rezolve probleme simple, implicnd adunarea/ scderea n limitele 1-10 S gseasc soluii diverse pentru situaii problematice reale sau imaginare ntlnite n viaa de zi cu zi sau n poveti, povestiri. S cunoasc unele elemente componente ale lumii nconjurtoare (obiecte, aerul, apa, solul, vegetaia, fauna, fiina uman ca parte integrant a mediului, fenomene ale naturii), precum i interdependena dintre ele. S recunoasc i s descrie verbal i/sau grafic anumite schimbri i transformri din mediul apropiat. S cunoasc elemente ale mediului social i cultural, poziionnd elementul uman ca parte integrant a mediului. S cunoasc existena corpurilor cereti, a vehiculelor cosmice. S comunice impresii, idei pe baza observrilor efectuate. S manifeste disponibilitate n a participa la aciuni de ngrijire i protejare a mediului, aplicnd cunotinele dobndite. S aplice norme de comportare specifice asigurrii sntii i proteciei omului i naturii.

30

DOMENIUL OM I SOCIETATE Obiective cadru:

Cunoaterea i respectarea normelor de comportare n societate; educarea abilitii de a intra n relaie cu ceilali; Educarea trsturilor pozitive de voin i caracter i formarea unei atitudini pozitive fa de sine i fa de ceilali; Dezvoltarea comportamentelor de cooperare, prosociale, proactive (iniiativ) Dezvoltarea abilitii de recunoatere, acceptare i respect al diversitii Cunoaterea unor elemente de istorie, geografie, religie care definesc portretul spiritual al poporului romn; Formarea i consolidarea unor abiliti practice specifice nivelului de dezvoltare motric; mbogirea cunotinelor despre materiale i caracteristicile lor, precum i despre tehnici de lucru necesare prelucrrii acestora n scopul realizrii unor produse simple; Formarea deprinderilor practic-gospodreti i utilizarea vocabularului specific.
31

Obiective de referin
- S cunoasc i s respecte normele necesare integrrii n viaa social, precum i reguli de securitate personal (ex.: importana alimentelor sntoase pentru organismul uman; reguli ale activitii i ale jocului, n vederea evitrii unor situaii periculoase; reguli de minim protecie a naturii i pericolul nclcrii lor; reguli privind protecia vieii proprii i a celor din jur etc.) - S-i adapteze comportamentul propriu la cerinele grupului n care triete (familie, grdini, grupul de joac) - S negocieze i s participe la decizii comune - S aprecieze n situaii concrete unele comportamente i atitudini n raport cu norme prestabilite i cunoscute. - S triasc n relaiile cu cei din jur stri afective pozitive, s manifeste prietenie, toleran, armonie, concomitent cu nvarea autocontrolului. - S descrie i s identifice elemente locale specifice rii noastre i zonei n care locuiete (elemente de relief, aezare geografic, obiective socio-culturale, istorice, religioase, etnice). - S cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti practice. - S cunoasc diferite materiale de lucru, din natur ori sintetice - S efectueze operaii simple de lucru cu materiale din natur i sintetice - S identifice, s proiecteze i s gseasc ct mai multe soluii pentru realizarea temei propuse n cadrul activitilor practice. - S se raporteze la mediul apropiat, contribuind la mbogirea acestuia prin lucrrile personale. - S dobndeasc comportamente i atitudini igienice corecte fa de propria persoan i fa de alte fiine i obiecte. - S capete abilitatea de a intra n relaie cu cei din jur, respectnd norme de comportament corect i util celorlali. - S-i formeze deprinderi practice i gospodreti. - S se comporte adecvat n diferite contexte sociale.

32

DOMENIUL ESTETIC I CREATIV Obiective cadru: Formarea unor deprinderi de lucru pentru realizarea unor desene, picturi, modelaje; Realizarea unor corespondene ntre diferitele elemente de limbaj plastic i forme, obiecte din mediul nconjurtor (natur, art i viaa social); Stimularea expresivitii i a creativitii prin desen, pictur, modelaj; Formarea capacitii de receptare a lumii sonore i a muzicii; Formarea capacitilor de exprimare prin muzic; Cunoaterea marilor valori ale creaiei muzicale naionale i universale.

33

Obiective de referin
S redea teme plastice specifice desenului. S obin efecte plastice, forme spontane i elaborate prin tehnici specifice picturii. S exerseze deprinderile tehnice specifice modelajului n redarea unor teme plastice. S recunoasc elemente ale limbajului plastic i s diferenieze forme i culori n mediul nconjurtor. S cunoasc i s diferenieze materiale i instrumente de lucru, s cunoasc i s aplice reguli de utilizare a acestora S utilizeze un limbaj adecvat cu privire la diferitele activiti plastice concrete S compun n mod original i personal spaiul plastic, utiliznd materiale i tehnici diverse alese de el . S interpreteze liber, creativ lucrri plastice exprimnd sentimente estetice. S priveasc i s recunoasc creaii artistice corespunztoare specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia (portrete de copii, jocuri ale copiilor, scene de familie, peisaje, activiti cotidiene ale oamenilor) S descopere lumea nconjurtoare cu ajutorul auzului. S diferenieze auditiv timbrul sunetelor din mediul apropiat i al sunetelor muzicale. S diferenieze auditiv intensitatea sunetelor din mediul apropiat i a sunetelor muzicale. S diferenieze auditiv durata determinat a sunetelor din mediul apropiat i a sunetelor muzicale S diferenieze auditiv nlimea sunetelor muzicale. S intoneze cntece pentru copii. S cnte acompaniai de educatoare S acompanieze ritmic cntecele. S cnte cntecele n aranjamente armonico-polifonice elementare. S asocieze micrile sugerate de textul cntecului cu ritmul acestuia S exprime prin micare starea sufleteasc creat de muzica audiat. S exprime ntr-un joc impresia muzical. S improvizeze spontan, liber scurte motive sincretice: text onomatopeic + melodie, text onomatopeic + micare, text onomatopeic + melodie + micare;. S asculte i s recunoasc fragmente din creaii muzicale naionale i universale, corespunztoare specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia.

34

DOMENIUL PSIHOMOTRIC Obiective cadru:

Formarea i dezvoltarea deprinderilor motrice de baz i utilitaraplicative; Stimularea calitilor intelectuale, de voin i afective n vederea aplicrii independente a deprinderilor nsuite; Cunoaterea deprinderilor igienico-sanitare pentru meninerea strii de sntate.

35

Obiective de referin

- S fie capabil s execute micri motrice de baz: mers, alergare, srituri, rostogoliri, crri. - S cunoasc i s aplice regulile de igien referitoare la igiena echipamentului. - S cunoasc i s aplice regulile de igien a efortului fizic. - S-i formeze o inut corporal corect (n poziia stnd, eznd i n deplasare). - S perceap componentele spaio-temporale (ritm, durat, distan, localizare). - S fie apt s utilizeze deprinderile motrice nsuite n diferite contexte. - S se foloseasc de aciunile motrice nvate pentru a exprima sentimente i/sau comportamente, pentru a rspunde la diferii - stimuli (situaii), la diferite ritmuri. - S manifeste n timpul activitii atitudini de cooperare, spirit de echip, de competiie, fair-play.

36

Cine sunt/suntem?
Nivel de studiu: 3-5 ani
Domenii experieniale LIMB I COMUNICARE Obiective de referin s participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor. s neleag i s transmit mesaje simple; s reacioneze la acestea. Comportamente ia parte la discuii n mici grupuri informale; ia parte la activitile de joc, de nvare n grup, sugereaz ce este de fcut mai departe ntr-un joc, o activitate, continund secvene de aciuni; discut cu colegii i cu profesorul despre subiecte cunoscute, povestete ntmplri din viaa personal (persoana proprie, familie, prieteni etc.); ntreab i rspunde la ntrebri; tie s se prezinte; nva cuvinte noi i le utilizeaz n cadrul jocurilor sau activitilor de nvare. transmite un mesaj simplu n cadrul jocului sau activitilor de nvare (ex.: prin telefon de jucrie sau real); primete mesaje, ndeplinete instruciuni simple; compune, treptat, propoziii din dou, trei sau mai multe cuvinte; rspunde adecvat (verbal sau comportamental) la ceea ce i se spune; solicit ajutorul adultului atunci cnd nu nelege un mesaj. urmrete linia unei poveti, concomitent cu imaginile din carte, ori ascultnd povestea spus de profesor; rspunde la ntrebri privind coninutul unui text, a unei povestiri scurte. reine expresii ritmate i rimate; recit poezii cu respectarea intonaiei, ritmului, pauzei, n concordan cu mesajul transmis; utilizeaz calitile expresive ale limbajului oral i ale celui corporal n transmiterea unor idei i sentimente; realizeaz mini-dramatizri sau jocuri de rol pornind de la textul unei povestiri sau poezii, utiliznd vorbirea dialogat, nuanarera vocii, intonaia, cu sprijinul educatoarei i folosind indicaiile sugerate de text. i recunoate numele propriu oriunde l ntlnete i, eventual, l scrie cu Sugestii de coninuturi numele i prenumele membrii familiei comunitate (prieteni, vecini,colegi de grdini, personalul grdiniei) casa familiei, camera personal, grdinia, sal de clas, alte spaii familiare responsabiliti proprii n familie/la grdini

s audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze c l-a neles. s recepteze un text care i se citete ori i se povestete, nelegnd n mod intuitiv caracteristicile expresive i estetice ale acestuia.

s neleag c tipritura (scrisul)

37

are neles (semnificaie). s manifeste interes pentru citit. s recunoasc cuvinte simple i litere n contexte familiare. -

majuscule; citete succesiuni de imagini alctuind o naraiune pe baza lor; nva s citeasc imaginile dintr-o pagin de la stnga la dreapta i de sus n jos. discut despre cri (poveti, poezii) care i s-au citit ori la ale cror ilustraii au privit; discut despre personaje din poveti; povestete ceea ce a ,,citit. recunoate (,,citete) n viaa zilnic i n cadrul jocurilor de rol indicatoarele pentru ,,staie de metrou, ,,staie de autobuz, ,,ieire, ,,intrare, numele diferitelor instituii: grdini, spital, coal etc; recunoate global i contextual (ajutndu-se de imagini) cuvinte sau simboluri din calendarul naturii, din catalog (prezent P, absent A), din lista cu sarcini a copilului de serviciu etc. caut n dicionare, cri, reviste pentru copii informaii despre tema dat (ex.: imagini i eventuale cuvinte sau texte pe care adultul i le citete; copilul va hotr dac se potrivesc cu sarcina primit); pune la un loc informaia necesar (ex.: alctuirea unui album despre familie sau despre el). cunoate modul corect de utilizare a hrtiei, creionului, creioanelor colorate, creioanelor cu min ceramica, cretei etc.

s utilizeze materiale scrise n vederea executrii unei sarcini date

s utilizeze efectiv instrumentele de scris, stpnind deprinderile motrice elementare necesare folosirii acestora. s recunoasc literele alfabetului i alte convenii ale limbajului scris. -

execut elemente grafice elementare (trasare liber, colorare); urmrete perceptiv i motric anumite trasee (ex.: labirintul); completeaz desene simple, ncepute, cu prile care lipsesc; respect reguli/ condiii minime ale actului scrierii: poziia corect a corpului, a minii i a instrumentului de scris n mn. utilizeaz propriul nume pentru a personaliza lucrurile care-i aparin, creaiile proprii (ex.: copilul va fi ncurajat s scrie fie o liter, fie ntreg numele pe diferite desene, lucrri, scrisori etc.); contribuie la scrieri colective (dicionare, jurnale, albume) folosindu-se de decupaje, de scrierea personal i de orice alt modalitate.

s descopere c scrierea ndeplinete anumite scopuri, cerine sociale i s se foloseasc de aceast descoperire.

38

TIINE

s-i mbogeasc experiena senzorial, ca baz a cunotinelor matematice referitoare la recunoaterea, denumirea obiectelor, cantitatea lor, clasificarea, constituirea de grupuri/ mulimi, pe baza unor nsuiri comune (form, mrime, culoare) luate n considerare separat sau mai multe simultan s neleag i s numeasc relaiile spaiale relative, s plaseze obiecte ntr-un spaiu dat ori s se plaseze corect el nsui n raport cu un reper dat.

observ obiectele din sala de grup, camera proprie etc.; recunoate/ numete obiectele indicate; clasific obiecte/fiine dup diverse criterii (culoare, form, mrime) sau prin numirea unei proprieti comune; recunoate asemnrile i deosebirile dintre grupuri; motiveaz apartenena unui obiect la o grup dat; compar grupele formate, apreciind global unde sunt mai multe/ mai puine spune care obiect este mai aproape sau mai departe, lundu-se pe sine ca punct de reper; spune unde se gsete el n raport cu un anumit obiect din spaiu (n camer, n afara camerei, pe scaun, sub mas, lng colegul su etc.); plaseaz obiectele peste, pe, deasupra, dedesubt, nuntrul sau n afara unui spaiu/ obiect; nva schema corporal, cu accent pe relaia dreapta-stnga (dup 4 ani). recunoate i denumete figuri geometrice n mediul ambiant sau cu ajutorul materialelor puse la dispoziie (cerc, ptrat, eventual triunghi dup 4 ani); - traseaz figuri geometrice cunoscute trecnd cu creionul peste o linie deja trasat. alctuiete grupe de obiecte n limitele 1-3 (pn la 4 ani) i 1-5 (dup 4 ani); numr corect aceste obiecte; descoper care cifr lipsete ntr-un ir dat; recunoate i denumete cifre n intervalul 1-3 (pn la 4 ani) i 1-5 (dup 4 ani). execut serii de obiecte (mrgele, boabe, buci de hrtie) realiznd structuri simple i folosindu-se de criteriile cunoscute sau date de educatoare; deduce ce element urmeaz ntr-o serie, analiznd elementele anterioare ale acesteia. descoper elemente componente ale mediului nconjurtor prin antrenarea organelor de sim;

s recunoasc, s denumeasc, s construiasc i s utilizeze forma geometric cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi n jocuri s numere de la 1 la 5 recunoscnd grupele cu 1-5 obiecte i cifrele corespunztoare.

diferenieri ale obiectelor dup form, mrime (mare, mic, mijlociu), culoare (2-3 culori), lungime (lung, scurt) apreciere globala a cantitii si apreciere prin punere in perechi in limitele 1-5 (multe, puine, mai mult dect..., mai puin dect..., tot attea) forme geometrice (cerc, ptrat, triunghi) poziii spaiale: sus, jos, deasupra etc. numrat in intervalul 15.

s realizeze serieri de obiecte pe baza unor criterii date ori gsite de el nsui.

s cunoasc unele elemente componente ale lumii -

corpul omenesc familia n diferite

39

nconjurtoare (obiecte, aerul, apa, solul, vegetaia, fauna, fiina uman ca parte integrant a mediului, fenomene ale naturii), precum i interdependena dintre ele.

enumer i descrie pri componente ale corpului omenesc; adreseaz ntrebri n legtur cu cele observate; comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor; pune ntrebri legate de aspectele ce prezint interes pentru el din tema abordat; caut informaii suplimentare despre tema studiat, antrennd prinii, educatoarea, alte surse de informare. denumete/identific elemente locale (obiective socio-culturale, economice, istorice, religioase, de interculturalitate etc.); analizeaz/compar diferenele de cultur, tradiii, specific, limb dintre naionaliti, popoare, rase; vorbete despre semnificaia unor evenimente naionale (tradiionale, religioase, culturale, istorice); cunoate tipurile de activiti zilnice desfurate n comunitatea n care triete (sntate, educaie, transporturi, agricultur, meteuguri etc). adreseaz ntrebri n legtur cu aspectele studiate/observate; interpreteaz date i simboluri din care s extrag informaii (calendarul naturii, tabelul responsabilitilor, jurnalul grupei); relateaz activiti umane din mediile antropizate studiate (oraul, satul, cartierul); comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor. respect regulile de igien individual i colectiv; cunoate existena unor comportamente excesive care pot afecta sntatea (consumul de alcool, tutun, cafea etc.); respect regulile de convieuire social manifestnd un comportament civilizat n relaiile cu cei din jur (copii, aduli). i prezint membrii familiei, colegii, prietenii, vecinii; se prezint pe sine, se descrie; interacioneaz n mod egal cu toi copiii din comunitate, indiferent de gen, limba vorbit, etnie sau performane (copii cu CES) rspunde i formuleaz ntrebri referitoare la identitatea personal (familie, etnie, limba vorbit, cultura, caracteristicile fizice ale celorlali). nva s atepte ntr-o situaie dat;

ipostaze (la masa, in parc, in excursie, in livada sau pe ogor etc.) diferene de gen, ras, cultur, limb

s cunoasc elemente ale mediului social i cultural, poziionnd elementul uman ca parte integrant a mediului

s comunice impresii, idei pe baza observrilor efectuate.

s aplice norme de comportare specifice asigurrii sntii i proteciei omului i naturii.

OM I SOCIETATE

s cunoasc i s respecte normele necesare integrrii n viaa social, precum i reguli de securitate personal.

s-i adapteze comportamentul

copilul n diferite ipostaze (la masa, la joaca, la plimbare, in vizita, in excursie etc.) domiciliul numele rii de origine prieteni, vecini

40

propriu la cerinele grupului n care triete (familie, grdini, grupul de joac)

i cunoate responsabilitile n microgrupul din care face parte; accept i ofer sprijin; manifest atitudini tolerante fa de ali copii care aparin diferitelor confesiuni/categorii minoritare; dobndete, treptat, autonomie n activitatea zilnic; respect normele de convieuire social. i apreciaz propriul comportament n raport cu persoane, personaje i situaii cunoscute.

s aprecieze n situaii concrete unele comportamente i atitudini n raport cu norme prestabilite i cunoscute s triasc n relaiile cu cei din jur stri afective pozitive, s manifeste prietenie, toleran, armonie, concomitent cu nvarea autocontrolului. s descrie i s identifice elemente locale specifice rii noastre i zonei n care locuiete (elemente de relief, aezare geografic, obiective socioculturale, istorice, religioase, etnice).

reacioneaz pozitiv la o promisiune fcut; manifest ncredere, sinceritate, curaj n raport cu sine i cu ceilali; accept diversitatea de opinii i atitudini. cunoate numele rii de origine, domiciliul; cunoate nsemnele rii (steag, stem, imn) i manifest respect fa de acestea; exprim atitudini pozitive fa de ar i popor; cunoate i respect tradiiile culturale naionale i minoritare; particip afectiv la srbtorile laice i religioase ale familiei i ale comunitii; face distincie ntre o zi obinuit i o zi de srbtoare; descrie i recunoate evenimente importante (Ziua Naional, Ziua Unirii, alte evenimente tradiionale, religioase, culturale, istorice etc.). cunoate materialele de lucru specifice activitilor practice i verbalizeaz aciunile specifice ntreprinse, folosind un limbaj adecvat. execut individual sau n grup tema dat; execut lucrri practice din materiale diferite, combinndu-le ntre ele (mobilier din deeuri de lemn, colaje, jucrii, machete, diorame). se autoservete n situaii simple care impun acest lucru (mas, spltor, dormitor, activiti); ordoneaz jucriile i obiectele din ambient, dezvoltndu-i spiritul de ordine i curenie;

responsabiliti proprii n familie/la grdini norme de convieuire social (norme de conduita, norme de circulaie, norme igienice etc.) diferene individuale / diferene determinate de etnie, mediu, religie etc. drepturile copilului valori individuale valori naionale valori internaionale responsabiliti proprii n familie/la grdini

s cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti practice. s fie capabil s realizeze lucrri practice inspirate din natur i viaa cotidian, valorificnd deprinderile de lucru nsuite. s dobndeasc comportamente i atitudini igienice corecte fa de propria persoan i fa de alte fiine i obiecte.

denumiri ale obiectelor specifice activitilor practice i practicgospodreti: hrtie glasat, hrtie creponat, lipici, srm, suita, ac, a, foarfece vesela, tacmuri, erveel etc.

41

s se comporte adecvat n diferite contexte sociale. ESTETIC I CREATIV s acompanieze ritmic cntecele. s asocieze micrile sugerate de textul cntecului cu ritmul acestuia s exprime prin micare starea sufleteasc creat de muzica audiat -

spal fructele i legumele i particip la prepararea unor salate i produse de patiserie cu acestea; particip la aranjarea i servirea mesei. pregtete o mas festiv alturi de aduli; tie s fac o invitaie, s rspund la o invitaie i cum s se comporte ntr-o vizit; manifest simpatie fa de cei din jur (oameni i animale). acompaniaz cntecele cunoscute cu micri corporale, obiecte sonore sau jucrii muzicale (tob, clopoel, tamburin etc.). asociaz micarea liber cntecului(3 ani), micarea sugerat de timpii egali ai msurii sau de text (dup 3 ani). exprim prin micare liber sau impus de caracterul unor cntece pentru copii, a unor piese populare din zon i a unor fragmente din muzica cult, sugestive pentru specificul de vrst al copiilor, starea sufleteasc creat. ascult cu plcere fragmente din creaii muzicale naionale i universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor sale.

s asculte i s recunoasc fragmente din creaii muzicale naionale i universale, corespunztoare specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia. s redea teme plastice specifice desenului.

cunoate materialele de lucru specifice activitilor artistico-plastice; execut linii drepte sau curbe nchise/deschise; utilizeaz corect instrumentele de lucru (creion, pensul, carioca, cret, ceracolor etc.) n exprimarea liber a gestului grafic (chiar i prin mzglituri); execut trasee utiliznd diferite instrumente de lucru i diferite suporturi (hrtie, carton, sticl, lemn etc.); coloreaz diferite imagini, respectnd conturul acestora; completeaz lacune din desene; dispune alternativ dou sau mai multe elemente decorative; red prin desen obiecte/personaje reale sau imaginare;

42

s obin efecte plastice, forme spontane i elaborate prin tehnici specifice picturii. -

traseaz linii n duct continuu, n diferite poziii, pentru a reda imaginea unor obiecte (n desene individuale sau colective). aplic, pe suprafee date sau libere, culoarea (cu pensula, buretele, degetul, palma, ghemotocul de hrtie, ghemul de a, esturi rare, tampila, peria, tubul); obine efecte plastice prin combinarea culorilor sau alte tehnici (fuzionare, presare, suprapunere, decolorare, stropire, plierea hrtiei); realizeaz compoziii plastice, cu teme date sau la liber alegere, prin prelucrarea formelor spontane (punct, adugarea unor linii/puncte). pregtete materialul de modelat (lut, plastilin, coc) prin frmntare, rupere; modeleaz prin: micare translatorie a palmelor fa de planet mpreunarea capetelor prin lipire, adncire, apsare, micare circular, aplatizare; modeleaz forme de baz (minge, omuleul etc.) elaboreaz creaii individuale i colective cu i f=r tem dat; particip la crearea cadrului estetic specific ambiental; respect poziia de lucru fa de suportul de lucru. descoper semnificaia lucrrilor proprii/ale altor copii prin analiza formelor, liniilor, culorilor etc. propune posibiliti de valorificare a lucrrilor (expoziii, aniversari, decorri, concursuri, tombole etc.) privete cu interes i uneori chiar recunoate opere de arta naionale i universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor sale.

s exerseze deprinderile tehnice specifice modelajului n redarea unor teme plastice. -

s compun n mod original i personal spaiul plastic. s interpreteze liber, creativ lucrri plastice exprimnd sentimente estetice. s priveasc i s recunoasc creaii artistice corespunztoare specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia (portrete de copii, jocuri ale copiilor, scene de familie, peisaje, activiti cotidiene ale oamenilor) PSIHOMOTRIC s cunoasc i s aplice regulile de igien referitoare la igiena echipamentului. s-i formeze o inut corporal corect (n poziia stnd, eznd i n deplasare) -

cunoate i folosete echipamentul specific la activitile de educaie fizic; respect regulile de igien individual i colectiv. cunoate schema corporal; rspunde motric la o comand dat; execut corect micrile diferitelor segmente ale corpului.

denumirea unor pri ale corpului implicate n micare (brae, picioare, spate, cap, gt, genunchi, palme, coate etc.)

43

deprinderi motrice de baz: mers, alergare, sritura - deprinderi utilitar s fie apt s utilizeze deprinderile - se joac (utiliznd corect micrile i regulile) aplicative: trre pe nsuite n diferite contexte - jocuri de micare pentru copii adecvate temei studiate. palme i genunchi, mers n echilibru ntre dou linii trasate pe sol Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: tiu cine sunt?, Tu i eu, Am nevoie de o familie, Sntoi i fericii, O minune de copil, Eu pot, eu vreau, eu trebuie, Eu i lumea mea. -

s perceap componentele spaiotemporale (ritm, durat, distan, localizare)

se raporteaz la un reper dat; i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de educatoare.

Cine sunt/suntem?
Nivel de studiu: 5 6/7 ani
Domenii experieniale LIMB I COMUNICARE Obiective de referin s participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor. s neleag i s transmit mesaje simple; s reacioneze la acestea. Comportamente ia parte la discuii n mici grupuri informale; ia parte la activitile de joc, de nvare n grup, sugereaz ce este de fcut mai departe ntr-un joc, o activitate, continund secvene de aciuni; discut cu colegii i cu profesorul despre subiecte cunoscute (persoana proprie, familie, prieteni etc.); ntreab i rspunde la ntrebri; tie s se prezinte; tie s fac o invitaie i s rspund la o invitaie; nva cuvinte noi i le utilizeaz n cadrul jocurilor sau activitilor de nvare; ntrebuineaz regulile unui dialog; folosete un ton moderat i empatic n convorbirile cu cei din jur; folosete un limbaj adecvat, n special n situaii neplcute/ dificile pentru el; transmite un mesaj simplu n cadrul jocului sau activitilor de nvare (ex.: prin telefon de jucrie sau real); primete mesaje, ndeplinete instruciuni simple; Sugestii de coninuturi numele i prenumele membrii familiei comunitate (prieteni, vecini,colegi de grdini, personalul grdiniei) casa familiei, camera personal, grdinia, sal de clas, alte spaii familiare responsabiliti proprii n familie/la grdini

44

compune, treptat, propoziii din dou, trei sau mai multe cuvinte i chiar fraze; rspunde adecvat (verbal sau comportamental) la ceea ce i se spune; se exprim coerent pentru a se face neles; solicit ajutorul adultului atunci cnd nu nelege un mesaj (ex.: solicit explicarea unui cuvnt necunoscut care s l ajute s neleag mai bine situaia i s o soluioneze). urmrete linia unei poveti, concomitent cu imaginile din carte, ori ascultnd povestea spus de profesor; ascult i reacioneaz adecvat la poveti, poezii, alte tipuri de text (ghicitori, glume, informaii) transmise fie prin citire sau povestire de ctre un adult, fie prin mijloace audio-vizuale (disc, caset audio sau video, diafilm etc); dobndete informaii prin ascultarea cu atenie a mesajului. primete mesaje i ndeplinete instruciuni simple. reine expresii ritmate i rimate; recit poezii cu respectarea intonaiei, ritmului, pauzei, n concordan cu mesajul transmis; descrie emoiile i sentimentele trite n anumite situaii drepte/ nedrepte, reale sau din poveti; utilizeaz calitile expresive ale limbajului oral i ale celui corporal n transmiterea unor idei i sentimente; realizeaz mini-dramatizri sau jocuri de rol pornind de la textul unei povestiri sau poezii, utiliznd vorbirea dialogat, nuanarea vocii, intonaia, cu sprijinul educatoarei i folosind indicaiile sugerate de text. i recunoate numele propriu oriunde l ntlnete i, eventual, l scrie cu majuscule; citete succesiuni de imagini alctuind o naraiune pe baza lor; nelege i poate s spun c scrisul, cuvintele scrise dintr-o carte ne spun o poveste, cele din ziare ne povestesc despre lucruri care se petrec n lume, cuvintele din revistele sportive ne vorbesc despre sportivi etc. nva s citeasc imaginile dintr-o pagin de la stnga la dreapta i de sus n jos. nelege diferena dintre desen (imagine) i scris indic (arat unde este) scrisul n cri, reviste, ziare, filme etc. indic scrisul n mediul nconjurtor (nume de strzi, indicatoare, plcue

s audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze c l-a neles.

s recepteze un text care i se citete ori i se povestete, nelegnd n mod intuitiv caracteristicile expresive i estetice ale acestuia. -

s neleag c tipritura (scrisul) are neles (semnificaie).

s recunoasc existena scrisului oriunde l ntlnete. -

45

cu numere de maini etc.) s gseasc ideea unui text, urmrind indiciile oferite de imagini. face legtura ntre cuvintele pronunate oral i imaginile la care acestea se refer; leag cuvntul oral de imagine i de cuvntul scris alturat (format din cel mult 3 litere), nelegnd c acestea sunt nume ale obiectelor, fenomenelor sau persoanelor. discut despre cri (poveti, poezii) care i s-au citit ori la ale cror ilustraii au privit; discut despre personaje din poveti; povestete ceea ce a ,,citit; mprumut cri din biblioteca clasei i le pune la loc; tie s se descurce n biblioteca clasei; s aleag cartea care dorete s i fie citit ori o carte anume, la ale crei imagini dorete s se uite sau una din crile elaborate de copii, n grup; s fie capabil s i aduc educatoarei o carte anume; gsete locul unde sunt crile pentru copii n biblioteca clasei, dintr-o librrie etc. recunoate (,,citete) n viaa zilnic i n cadrul jocurilor de rol indicatoarele pentru ,,staie de metrou, ,,staie de autobuz, ,,ieire, ,,intrare, numele diferitelor instituii: grdini, spital, coal etc; recunoate global i contextual (ajutndu-se de imagini) cuvinte sau simboluri din calendarul naturii, din catalog (prezent P, absent A), din lista cu sarcini a copilului de serviciu etc. caut n dicionare, cri, reviste pentru copii informaii despre tema dat (ex.: imagini i eventuale cuvinte sau texte pe care adultul i le citete; copilul va hotr dac se potrivesc cu sarcina primit); pune la un loc informaia necesar (ex.: alctuirea unui album despre familie sau despre el). cunoate modul corect de utilizare a hrtiei, creionului, creioanelor colorate, creioanelor cu min ceramica, cretei etc.; execut elemente grafice elementare (trasare liber, colorare); urmrete perceptiv i motric anumite trasee (ex.: labirintul); completeaz desene simple, ncepute, cu prile care lipsesc; respect reguli/ condiii minime ale actului scrierii: poziia corect a corpului, a minii i a instrumentului de scris n mn;

s manifeste interes pentru citit.

s recunoasc cuvinte simple i litere n contexte familiare. -

s utilizeze materiale scrise n vederea executrii unei sarcini date

s utilizeze efectiv instrumentele de scris, stpnind deprinderile motrice elementare necesare folosirii acestora. -

46

traseaz semne grafice corect n ceea ce privete mrimea, spaierea, direcia de la stnga - la dreapta, de sus - n josul paginii, lsnd spaiu pentru alineat. utilizeaz, ncurajai de educatoare, sgei, cerculee, cruciulie, litere etc., n jocurile de rol ori n alte tipuri de jocuri (ex.: jocuri de micare), pentru a semnifica direcii, locuri ale participanilor sau obiectelor ntr-un joc/context dat etc.; scriu scrisori, invitaii, felicitri, note, utiliznd desene, diferite simboluri grafice, litere ori cuvinte disparate, nvnd treptat s le ordoneze de la stnga la dreapta, cu respectarea spaiului, a mrimii etc. utilizeaz propriul nume pentru a personaliza lucrurile care-i aparin, creaiile proprii (ex.: copilul va fi ncurajat s scrie fie o liter, fie ntreg numele pe diferite desene, lucrri, scrisori etc.); contribuie la scrieri colective (dicionare, jurnale, albume) folosindu-se de decupaje. utilizeaz scrierea (mzgleala, semnele ca: puncte, cerculee, cruciulie tot ce crede copilul; mai trziu, literele izolate sau cuvintele pe care le tie) pentru a executa etichete cu nume de lucruri (ex.: numele unor produse alimentare, confecionarea de ,,bani pentru jocurile de rol etc.), pentru a scrie numele colegilor, ale membrilor familiei, pentru a opera n catalogul grupei sau n calendarul naturii, pentru a scrie felicitri, scrisori, note, anunuri simple. recunoate i identific dup form literele i cifrele i le denumete; leag sunetul de litera de corespondent, cu ajutor acordat sau din proprie iniiativ; traseaz peste modelul punctat al literei de tipar sau cifrei; traseaz independent litere i cifre n cadrul unor jocuri didactice, jocuri de rol sau activiti de nvare (spontan sau dirijat). observ obiectele din sala de grup, camera proprie etc.; recunoate/ numete obiectele indicate; clasific obiecte/fiine dup diverse criterii (culoare, form, mrime) sau prin numirea unei proprieti comune ; selecteaz/grupeaz obiectele de aceeai form/ mrime/ culoare (la nceput innd seama de un singur criteriu, apoi de mai multe simultan); recunoate asemnrile i deosebirile dintre grupuri; motiveaz apartenena unui obiect la o grup dat; diferenieri ale obiectelor dup form, mrime (mare, mic, mijlociu), culoare (2-3 culori), lungime (lung, scurt), lime apreciere globala a cantitii si apreciere prin punere in perechi

s recunoasc literele alfabetului i alte convenii ale limbajului scris.

s utilizeze desene, simboluri pentru a transmite semnificaie

s descopere c scrierea ndeplinete anumite scopuri, cerine sociale i s se foloseasc de aceast descoperire. -

s neleag semnificaia cuvintelor, literelor i cifrelor, nvnd s le traseze.

TIINE

s-i mbogeasc experiena senzorial, ca baz a cunotinelor matematice referitoare la recunoaterea, denumirea obiectelor, cantitatea lor, clasificarea, constituirea de grupuri/ mulimi, pe baza unor nsuiri comune (form, mrime, culoare) luate n considerare separat sau

47

mai multe simultan s neleag i s numeasc relaiile spaiale relative, s plaseze obiecte ntr-un spaiu dat ori s se plaseze corect el nsui n raport cu un reper dat.

compar grupele formate, apreciind global unde sunt mai multe/ mai puine. spune care obiect este mai aproape sau mai departe, lundu-se pe sine ca punct de reper; spune unde se gsete el n raport cu un anumit obiect din spaiu (n camer, n afara camerei, pe scaun, sub mas, lng colegul su etc.); plaseaz obiectele peste, pe, deasupra, dedesubt, nuntrul sau n afara unui spaiu/ obiect; utilizeaz limbajul adecvat relaiilor spaiale relative: pe, sub, n, peste, deasupra, dedesubt, nuntru, afar, aproape, departe, mai aproape, mai departe, cel mai aproape, cel mai departe, lng mine, aici, acolo; utilizeaz corect gradele de comparaie*: mai, cel mai, foarte, tot att de..., la fel de...ca i.... nva schema corporal, cu accent pe relaia dreapta-stnga . recunoate i denumete figuri geometrice n mediul ambiant sau cu ajutorul materialelor puse la dispoziie (cerc, ptrat, triunghi,dreptunghi); traseaz figuri geometrice cunoscute trecnd cu creionul peste o linie deja trasat. alctuiete grupe de obiecte n limitele 1-10 ; numr corect aceste obiecte; descoper care cifr lipsete ntr-un ir dat; recunoate i denumete cifre n intervalul 1-10; construiete grupe de obiecte prin coresponden biunivoc (de unu la unu); realizeaz corespondena de unu la unu pentru a arta c o grup are mai multe sau mai puine obiecte dect o alta alctuiete irul cresctor 1-10, nelegnd creterea cu cte un element de la o treapt la alta; numr cresctor i n limitele 1-10; numete vecinul din dreapta sau din stnga unui numr (cifre) dat (ex.: pentru 3, s identifice pe 2 i pe 4). efectueaz operaii de adunare cu 1-2 elemente, n limitele 1-10, prin manipulare de obiecte (ex.: 2 mainue + 3 mainue); nelege semnificaia adunrii (atunci cnd o grup sporete numeric prin -

s recunoasc, s denumeasc, s construiasc i s utilizeze forma geometric cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi n jocuri s numere de la 1 la 10 recunoscnd grupele cu 1-10 obiecte i cifrele corespunztoare. -

in limitele 1-10 (multe, puine, mai mult dect..., mai puin dect..., tot attea) forme geometrice (cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi) poziii spaiale: sus, jos, deasupra, sub, la dreapta, la stnga, lng etc. numrat in intervalul 110 si cifrele de la 1 la 10.

s efectueze operaii de adunare i scdere cu 1-2 uniti, n limitele 110.

48

adugarea de noi elemente de acelai fel. s realizeze serieri de obiecte pe baza unor criterii date ori gsite de el nsui. execut serii de obiecte (mrgele, boabe, buci de hrtie) realiznd structuri simple i folosindu-se de criteriile cunoscute sau date de educatoare; deduce ce element urmeaz ntr-o serie, analiznd elementele anterioare ale acesteia. descoper elemente componente ale mediului nconjurtor prin antrenarea organelor de sim; enumer i descrie pri componente ale corpului omenesc; descrie sumar i cu cuvinte proprii, dar respectnd adevrul tiinific, caracteristici ale mediului natural i social; adreseaz ntrebri n legtur cu cele observate; comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor; pune ntrebri legate de aspectele ce prezint interes pentru el din tema abordat; caut informaii suplimentare despre tema studiat, antrennd prinii, educatoarea, alte surse de informare; aduce la grdini cri, enciclopedii, CD-uri cu filme documentare, antrennd colegii/educatoarea la discuii. denumete/identific elemente locale (obiective socio-culturale, economice, istorice, religioase, de interculturalitate etc.); analizeaz/compar diferenele de cultur, tradiii, specific, limb dintre naionaliti, popoare, rase; vorbete despre semnificaia unor evenimente naionale (tradiionale, religioase, culturale, istorice); cunoate tipurile de activiti zilnice desfurate n comunitatea n care triete (sntate, educaie, transporturi, agricultur, meteuguri etc). adreseaz ntrebri n legtur cu aspectele studiate/observate; interpreteaz date i simboluri din care s extrag informaii (calendarul naturii, tabelul responsabilitilor, jurnalul grupei); relateaz activiti umane din mediile antropizate studiate (oraul, satul, cartierul); comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor. respect regulile de igien individual i colectiv; cunoate existena unor comportamente excesive care pot afecta corpul omenesc familia n diferite ipostaze (la masa, in parc, in excursie, in livada sau pe ogor etc.) diferene de gen, ras, cultur, limb, religie

s cunoasc unele elemente componente ale lumii nconjurtoare (obiecte, aerul, apa, solul, vegetaia, fauna, fiina uman ca parte integrant a mediului, fenomene ale naturii), precum i interdependena dintre ele. s cunoasc elemente ale mediului social i cultural, poziionnd elementul uman ca parte integrant a mediului s comunice impresii, idei pe baza observrilor efectuate. s aplice norme de comportare specifice asigurrii sntii i -

49

proteciei omului i naturii. OM I SOCIETATE s cunoasc i s respecte normele necesare integrrii n viaa social, precum i reguli de securitate personal. -

sntatea (consumul de alcool, tutun, cafea etc.); respect regulile de convieuire social manifestnd un comportament civilizat n relaiile cu cei din jur (copii, aduli). i prezint membrii familiei, colegii, prietenii, vecinii; se prezint pe sine, se descrie; interacioneaz n mod egal cu toi copiii din comunitate, indiferent de gen, limba vorbit, etnie sau performane (copii cu CES); cunoate i aplic reguli privind protecia vieii proprii i a celor din jur (utilizarea gazelor n buctrie, a prizelor, instalaiilor sanitare, a aparatelor electro-casnice etc., precum i interaciunea cu persoane necunoscute); cunoate i folosete numrul de urgen 112; rspunde i formuleaz ntrebri referitoare la identitatea personal (familie, etnie, limba vorbit, cultura, caracteristicile fizice ale celorlali). nva s atepte ntr-o situaie dat; i cunoate responsabilitile n microgrupul din care face parte; accept i ofer sprijin; manifest atitudini tolerante fa de ali copii care aparin diferitelor confesiuni/categorii minoritare; dobndete, treptat, autonomie n activitatea zilnic; respect normele de convieuire social. i apreciaz propriul comportament n raport cu persoane, personaje i situaii cunoscute; i evalueaz comportamentul, n raport cu normele de convieuire social; contientizeaz consecinele pozitive i negative ale actelor sale de comportament asupra sa i asupra celorlali. reacioneaz pozitiv la o promisiune fcut; manifest ncredere, sinceritate, curaj n raport cu sine i cu ceilali; accept diversitatea de opinii i atitudini. cunoate numele rii de origine, domiciliul; cunoate nsemnele rii (steag, stem, imn) i manifest respect fa de acestea; copilul n diferite ipostaze (la masa, la joaca, la plimbare, in vizita, in excursie etc.) familia n diferite ipostaze domiciliul numele rii de origine prieteni, vecini responsabiliti proprii n familie/la grdini norme de convieuire social diferene de gen diferene etnice diferene culturale diferene religioase drepturile copilului valori individuale valori naionale valori internaionale norme de convieuire social (norme de conduita, norme de circulaie, norme igienice etc.) diferene individuale / diferene determinate de etnie, mediu, religie etc.

s-i adapteze comportamentul propriu la cerinele grupului n care triete (familie, grdini, grupul de joac) s aprecieze n situaii concrete unele comportamente i atitudini n raport cu norme prestabilite i cunoscute s triasc n relaiile cu cei din jur stri afective pozitive, s manifeste prietenie, toleran, armonie, concomitent cu nvarea autocontrolului. s descrie i s identifice elemente locale specifice rii noastre i zonei n care locuiete (elemente de -

50

relief, aezare geografic, obiective socio-culturale, istorice, religioase, etnice).

exprim atitudini pozitive fa de ar i popor; cunoate i respect tradiiile culturale naionale i minoritare; particip afectiv la srbtorile laice i religioase ale familiei i ale comunitii; face distincie ntre o zi obinuit i o zi de srbtoare; descrie i recunoate evenimente importante (Ziua Naional, Ziua Unirii, alte evenimente tradiionale, religioase, culturale, istorice etc.); memoreaz evenimente i le recunoate dup anumite caracteristici. cunoate materialele de lucru specifice activitilor practice i verbalizeaz aciunile specifice ntreprinse, folosind un limbaj adecvat. execut individual sau n grup tema dat; execut lucrri practice din materiale diferite, combinndu-le ntre ele (mobilier din deeuri de lemn, colaje, jucrii, machete, diorame). se autoservete n situaii simple care impun acest lucru (mas, spltor, dormitor, activiti); ordoneaz jucriile i obiectele din ambient, dezvoltndu-i spiritul de ordine i curenie; spal fructele i legumele i particip la prepararea unor salate i produse de patiserie cu acestea; particip la aranjarea i servirea mesei. pregtete o mas festiv alturi de aduli; tie s fac o invitaie, s rspund la o invitaie i cum s se comporte ntr-o vizit; manifest simpatie fa de cei din jur (oameni i animale). ascult i reproduce onomatopeic sunete din natur i din mediul nconjurtor. difereniaz sunetul vorbit de cel cntat i sunete produse de diferite obiecte sonore; difereniaz i reproduce sunete de intensiti contrastante: tare-ncet. - cnt n colectiv, n grupuri mici i individual mpreun cu sau acompaniai de profesor. - acompaniaz cntecele cunoscute cu micri corporale, obiecte sonore sunete din natura, sunete ale obiectelor din mediul apropiat sunete produse de diferite obiecte sonore sunete produse de diferite instrumente muzicale (toba, vioara, pian etc.) sunetul vorbit si sunetul cntat denumiri ale obiectelor specifice activitilor practice i practicgospodreti: hrtie glasat, hrtie creponat, lipici, srm, suita, ac, a, foarfece vesela, tacmuri, erveel etc.

s cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti practice. s fie capabil s realizeze lucrri practice inspirate din natur i viaa cotidian, valorificnd deprinderile de lucru nsuite. s dobndeasc comportamente i atitudini igienice corecte fa de propria persoan i fai de alte fiine i obiecte.

s se comporte adecvat n diferite contexte sociale.

ESTETIC I CREATIV

s descopere lumea nconjurtoare cu ajutorul auzului. s diferenieze auditiv timbrul i intensitatea sunetelor din mediul apropiat i al sunetelor muzicale s intoneze cntece pentru copii. s acompanieze ritmic cntecele.

51

sau jucrii muzicale (tob, clopoel, tamburin etc.). s cnte cntecele n aranjamente armonico-polifonice elementare s asocieze micrile sugerate de textul cntecului cu ritmul acestuia s exprime prin micare starea sufleteasc creat de muzica audiat s asculte i s recunoasc fragmente din creaii muzicale naionale i universale, corespunztoare specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia. s redea teme plastice specifice desenului. cnt pe grupe alternative, n grup sau n lan.

asociaz micarea liber cntecului, micarea sugerat de timpii egali ai msurii sau de text - exprim prin micare liber sau impus de caracterul unor cntece pentru copii, a unor piese populare din zon i a unor fragmente din muzica cult, sugestive pentru specificul de vrst al copiilor, starea sufleteasc creat. ascult cu plcere fragmente din creaii muzicale naionale i universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor sale.

diferenieri de sunete dup intensitate (tare, ncet) cntece, jocuri muzicale, jocuri cu text si cant, jocuri populare tradiionale, audiii adecvate temei studiate

s obin efecte plastice, forme spontane i elaborate prin tehnici specifice picturii. -

cunoate materialele de lucru specifice activitilor artistico-plastice; execut linii drepte sau curbe nchise/deschise; utilizeaz corect instrumentele de lucru (creion, pensul, carioca, cret, ceracolor etc.) n exprimarea liber a gestului grafic (chiar i prin mzglituri); execut trasee utiliznd diferite instrumente de lucru i diferite suporturi (hrtie, carton, sticl, lemn etc.); coloreaz diferite imagini, respectnd conturul acestora; completeaz lacune din desene; dispune alternativ dou sau mai multe elemente decorative; red prin desen obiecte/personaje reale sau imaginare; traseaz linii n duct continuu, n diferite poziii, pentru a reda imaginea unor obiecte (n desene individuale sau colective). aplic, pe suprafee date sau libere, culoarea (cu pensula, buretele, degetul, palma, ghemotocul de hrtie, ghemul de a, esturi rare, tampila, peria, tubul); obine efecte plastice prin combinarea culorilor sau alte tehnici (fuzionare, presare, suprapunere, decolorare, stropire, plierea hrtiei); realizeaz compoziii plastice, cu teme date sau la liber alegere, prin

denumiri ale obiectelor specifice: creion, pensula, acuarele, plana, evalet, plastilina, lut, planeta etc. denumiri ale culorilor de baz: rou, galben, albastru, verde, ale non-culorilor: negru, alb i ale unor nuane ce rezult din combinarea culorilor de baz cu nonculorile; opere de arta adecvate vrstei i temei studiate.

52

prelucrarea formelor spontane (punct, adugarea unor linii/puncte) prin intermediul crora i exprim sentimente i emoii trite. s exerseze deprinderile tehnice specifice modelajului n redarea unor teme plastice. pregtete materialul de modelat (lut, plastilin, coc) prin frmntare, rupere; modeleaz prin: micare translatorie a palmelor fa de planet mpreunarea capetelor prin lipire, adncire, apsare, micare circular, aplatizare; modeleaz forme de baz (minge, omuleul etc.) elaboreaz creaii individuale i colective cu i fr tem dat; particip la crearea cadrului estetic specific ambiental; respect poziia de lucru fa de suportul de lucru. descoper semnificaia lucrrilor proprii/ale altor copii prin analiza formelor, liniilor, culorilor etc. propune posibiliti de valorificare a lucrrilor (expoziii, aniversari, decorri, concursuri, tombole etc.) privete cu interes i uneori chiar recunoate opere de arta naionale i universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor sale.

s compun n mod original i personal spaiul plastic. s interpreteze liber, creativ lucrri plastice exprimnd sentimente estetice. s priveasc i s recunoasc creaii artistice corespunztoare specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia (portrete de copii, jocuri ale copiilor, scene de familie, peisaje, activiti cotidiene ale oamenilor) PSIHOMOTRIC s cunoasc i s aplice regulile de igien referitoare la igiena echipamentului. s-i formeze o inut corporal corect (n poziia stnd, eznd i n deplasare). s perceap componentele spaiotemporale (ritm, durat, distan, localizare). s fie apt s utilizeze deprinderile nsuite n diferite contexte. -

cunoate i folosete echipamentul specific la activitile de educaie fizic; respect regulile de igien individual i colectiv. cunoate schema corporal; rspunde motric la o comand dat; execut corect micrile diferitelor segmente ale corpului. se raporteaz la un reper dat; i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de educatoare. se joac (utiliznd corect micrile i regulile) jocuri de micare pentru copii adecvate temei studiate.

denumirea unor pri ale corpului implicate in micare (brae, picioare, spate, cap, gt, genunchi, palme, coate etc.) deprinderi motrice de baz: mers i variante de mers, alergare i variante de alergare, sritur n lungime, sritur n adncime deprinderi utilitar aplicative: trre pe

53

coate i abdomen, mers in echilibru pe o suprafa nclinat i pe o linie trasat pe sol. Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: tiu cine sunt?, Tu i eu, Cele cinci simuri, Am nevoie de o familie, Noi credem c, Sntoi i fericii, O minune de copil, Eu sunt unic, Eu pot, eu vreau, eu trebuie, Eu i lumea mea.

Cum este/a fost i va fi aici pe pmnt?

Nivel de studiu: 3-5 ani
Domenii experieniale LIMB I COMUNICARE Obiective de referin s participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor. Comportamente ia parte la discuii n mici grupuri informale; discut cu colegii i cu profesorul despre subiecte cunoscute (casa n care locuiete, grdinia la care este nscris, grupa din care face parte, tradiii, evenimente etc.); tie s vorbeasc despre schimbrile pe care le sesizeaz n natur ca urmare a trecerii anotimpurilor; ia parte la activitile de joc, de nvare n grup, s sugereze ce este de fcut mai departe ntr-un joc, o activitate, continund secvene de aciuni. transmite un mesaj simplu n cadrul jocului sau activitilor de nvare; se exprim coerent pentru a se face neles. urmrete linia unei poveti, concomitent cu imaginile din carte, ori ascultnd povestea spus de educatoare; ascult i reacioneaz adecvat la poveti, poezii, alte tipuri de text (ghicitori, glume, informaii) transmise fie prin citire sau povestire de ctre un adult, fie prin mijloace audio-vizuale (disc, caset audio sau video, diafilm etc). pronun corect sunetele limbii romne; recunoate, numete sau marcheaz grafic sunetul iniial din cuvntul pronunat oral. Sugestii de coninuturi mediul apropiat (casa/grupa, grdinia/coala noastr) obiceiuri i tradiii locale/naionale; mbrcminte, nclminte, accesorii; oamenii i locul lor de natere; strmoii oamenilor, arborele genealogic al unei familii; evenimente (istorice, personale etc.); materiale (pamnt, carton, lemn, plastic, fier etc,) mijloace de transport.

s neleag i s transmit mesaje simple; s reacioneze la acestea. s audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze c l-a neles. -

s disting sunetele ce compun cuvintele i s le pronune corect.

54

s-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei, activitii personale i/sau a relaiilor cu ceilali i simultan s utilizeze un limbaj oral corect din punct de vedere gramatical. s recepteze un text care i se citete ori i se povestete, nelegnd n mod intuitiv caracteristicile expresive i estetice ale acestuia. s neleag c tipritura (scrisul) are neles (semnificaie).

manifest iniiativ n comunicarea oral i interes pentru semnificaia cuvintelor; nva cuvinte noi n cadrul jocurilor sau activitilor de nvare propriuzis; intuiete sensul unui cuvnt n cadrul jocurilor, situaiilor de nvare; pune i rspunde la ntrebri de tipul: De ce?, Unde?, Cnd?, Ce nseamn? reine expresii ritmate i rimate, recit poezii cu respectarea intonaiei, ritmului, pauzei, n concordan cu mesajul transmis.

s manifeste interes pentru citit. s recunoasc cuvinte simple i litere n contexte familiare. s recunoasc literele alfabetului i alte convenii ale limbajului scris -

nelege i tie s spun c scrisul, cuvintele scrise dintr-o carte ne spun o poveste, cele din ziare ne povestesc despre lucruri care se petrec n lume, cuvintele din revistele sportive ne vorbesc despre sportivi etc.; citete succesiuni de imagini alctuind o naraiune pe baza lor. tie cum s se poarte cu o carte: cum s o deschid, de unde ncepe, cum se ntorc paginile, s nu ndoaie foile, s nu o murdreasc; discut despre cri (poveti, poezii) care i s-au citit ori la ale cror ilustraii au privit; discut despre personaje din poveti; povestete ceea ce a ,,citit. recunoate global i contextual (ajutndu-se de imagini) cuvinte sau simboluri din calendarul naturii, din catalog (prezent P, absent A), din lista cu sarcini a copilului de serviciu etc. asociaze cu sprijin acordat sau din proprie iniiativ, sunetul cu litera (literele) corespondent(e); asociaz litera cu imaginea unui obiect, a crei denumire ncepe cu litera respectiv, ntr-un dicionar pentru copii (vocabular n imagini); joac Loto, Domino sau orice joc care implic recunoaterea i citirea unor semne, litere, cifre. caut n dicionare, cri, reviste pentru copii informaii (imagini, litere sau text) despre tema dat; pune la un loc informaia necesar (ex.: alctuirea unui album despre viaa oamenilor n trecut, construirea unui afi publicitar cu o expoziie

s utilizeze materiale scrise n vederea executrii unei sarcini date

55

despre Pmntul azi etc.). s utilizeze efectiv instrumentele de scris, stpnind deprinderile motrice elementare necesare folosirii acestora. s neleag semnificaia cuvintelor, literelor i cifrelor, nvnd s le traseze. TIINE s-i mbogeasc experiena senzorial, ca baz a cunotinelor matematice referitoare la recunoaterea, denumirea obiectelor, cantitatea lor, clasificarea, constituirea de grupuri/ mulimi, pe baza unor nsuiri comune (form, mrime, culoare) luate n considerare separat sau mai multe simultan s neleag i s numeasc relaiile spaiale relative, s plaseze obiecte ntr-un spaiu dat ori s se plaseze corect el nsui n raport cu un reper dat. s efectueze operaii cu grupele de obiecte constituite n funcie de diferite criterii date ori gsite de el nsui: triere, grupare/regrupare, comparare, clasificare, ordonare, apreciere a cantitii prin punere n coresponden. cunoate modul corect de utilizare a hrtiei, creionului, creioanelor colorate, creioanelor cu min ceramica, cretei etc.; execut elemente grafice elementare: trasare liber, colorare; execut diferite tipuri de trasri peste modele date. leag sunetul de litera de corespondent, cu ajutor acordat sau din proprie iniiativ; traseaz peste modelul punctat al literei de tipar sau cifrei. selecteaz/grupeaz obiectele de aceeai form/mrime/culoare (la nceput innd seama de un singur criteriu, apoi de mai multe simultan); motiveaz apartenena unui obiect la o grup dat; clasific obiecte dup criteriul culorii; clasific obiecte pe baza criteriului formei; clasific obiecte dup criteriul mrimii; recunoate asemnrile i deosebirile dintre grupuri; execut serii de obiecte folosindu-se de criteriile cunoscute. recunoate i utilizeaz poziii spaiale plasnd diferite obiecte ntr-un spaiu dat sau plasndu-se pe sine n raport cu un reper dat; utilizeaz repere cronologice comune clasei n funcie de activitile din orar. ordoneaz obiectele dup culoare, de la culoarea/ nuana cea mai deschis la cea mai nchis i invers; ordoneaz obiectele dup sunetul pe care l emit, de la cel mai tare la cel mai slab i invers; ordoneaz obiecte dup miros, de la cel mai ptrunztor la cel mai slab i invers; compar grupele de obiecte prin punere n coresponden (formare de perechi); observ raporturile cantitative ntre obiectele din grupele comparate. deseneaz cercul (ptrat, triunghi, dreptunghi) dup model sau dup o comand verbal; execut desene decorative i artistice folosind formele geometrice; diferenieri ale obiectelor dup forma, mrime (mare, mic, mijlociu), culoare (2-3 culori), lungime (3 lungimi) apreciere global a cantitii si apreciere prin punere in perechi in limitele 1-5 (multe, puine, mai mult dect..., mai puin dect..., tot attea) forme geometrice (cerc, ptrat, triunghi) poziii spaiale: sus, jos, deasupra, sub, la dreapta, la stnga etc. numrat n intervalul 15 i cifrele de la 1 la 5

s recunoasc, s denumeasc, s construiasc i s utilizeze forma geometric cerc, ptrat, triunghi,

56

dreptunghi n jocuri s numere de la 1 la 5 recunoscnd grupele cu 1-5 obiecte i cifrele corespunztoare

execut construcii folosind formele geometrice. alctuiete grupe de 1, 2, 3 obiecte (la 3 ani) i cu 1, 2, 3, 4, 5 obiecte (dup 3 ani); numr corect aceste obiecte; construiete grupe de obiecte prin coresponden biunivoc (de unu la unu); realizeaz corespondena de unu la unu pentru a arta c o grup are mai multe sau mai puine obiecte dect o alta. efectueaz operaii de adunare cu 1-2 elemente, n limitele 1-5, prin manipulare de obiecte (ex.: 2 mainue + 3 mainue). nelege semnificaia adunrii (atunci cnd o grup sporete numeric prin adugarea de noi elemente de acelai fel). deduce ce element urmeaz ntr-o serie, analiznd elementele anterioare ale acesteia; deduce regula de alctuire a unei serii. descoper elemente componente ale lumii nconjurtoare prin antrenarea tuturor organelor de sim; numete elementele structurale ale mediului apropiat: ap, aer, sol, plante, animale, oameni i a elementelor create de acetia; sesizeaz, cu sprijin acordat, legturile directe i indirecte dintre elementele mediului (strnsa interdependen dintre acestea, leag cauza de efect n natur i viaa cotidian etc.); cere explicaii legate de modul de producere a fenomenelor i efectele acestora asupra mediului; pune ntrebri legate de aspectele ce prezint interes pentru el; caut informaii suplimentare, antrennd prinii, educatoarea, alte surse de informare. cere explicaii legate de modul de producere a fenomenelor i efectele acestora asupra mediului; observ i enumer modificri aprute n viaa omului, plantelor, animalelor n funcie de anotimp; s le descrie i s le compare; ncearc s lege cauza de efect n natur i viaa cotidian. denumete/identific elemente locale (obiective socio-culturale, economice, istorice, religioase, de interculturalitate etc.); mediul apropiat (casa/grupa, grdinia/coala noastr) anotimpurile i transformrile din natur; ora-sat, munte-vale, ape-mri unelte, echipamente de-a lungul timpului; invenii i inventatori; tineree-btrnee, trecut-prezent-viitor oamenii i activitile lor de-a lungul istoriei

s efectueze operaii de adunare i scdere cu 1-2 uniti, n limitele 15. s realizeze serieri de obiecte pe baza unor criterii date ori gsite de el nsui. s cunoasc unele elemente componente ale lumii nconjurtoare (obiecte, aerul, apa, solul, vegetaia, fauna, fiina uman ca parte integrant a mediului, fenomene ale naturii), precum i interdependena dintre ele.

s recunoasc i s descrie verbal i/sau grafic anumite schimbri i transformri din mediul apropiat. s cunoasc elemente ale mediului social i cultural, poziionnd -

57

elementul uman ca parte integrant a mediului

analizeaz/compar diferenele de cultur, tradiii, specific, limb dintre naionaliti, popoare, rase; vorbete despre semnificaia unor evenimente naionale (tradiionale, religioase, culturale, istorice). denumete/descrie vehicule cosmice pe baza datelor oferite de diverse materiale din sfera audio-vizualului i a crilor; i imagineaz/creaz vehicule spaiale, orae ale viitorului prin desen/pictur/modelaj/construcii; red prin jocuri de rol modul n care i imagineaz viaa ntr-o navet spaial; adreseaz ntrebri legate de existena corpurilor cereti, a vehiculelor cosmice. adreseaz ntrebri n legtur cu cele aspectele studiate/observate; cunoate existena mai multor medii de via i factorii care le pot influena; - i exprim descoperirile i ideile utiliznd un limbaj adecvat n redarea cunotinelor despre mediile studiate. identific unele probleme de mediu pe care le ntlnete n activitile desfurate n aer liber (excursii, vizite, plimbri); particip, alturi de aduli, la aciuni practice de ngrijire, ocrotire i protejare a mediului; particip la ntreinerea i ngrijirea mediului apropiat (plante, vieuitoare etc.); selecteaz imagini, cri, reviste dup criterii date de educatoare, n legtur cu aspectele de mediu cunoscute. utilizeaz, n aciuni simple, unelte de curare a mediului ambiant; -respect regulile de convieuire social manifestnd un comportament civilizat n relaiile cu cei din jur (copii, aduli); manifest atitudini de responsabilitate fa de mediul n care triete (ex: construirea de adposturi pentru psri pe timp de iarn, hrnirea acestora). accept i respect regulile de convieuire n grup; manifest spirit de echip i s colaboreze la realizarea unei activiti n comun; cunoate i aplic reguli privind protecia vieii proprii i a celor din jur, a obiceiuri i tradiii locale/naionale; tineree-btrnee, trecut-prezent-viitor

s cunoasc existena corpurilor cereti, a vehiculelor cosmice.

s comunice impresii, idei pe baza observrilor efectuate.

s manifeste disponibilitate n a participa la aciuni de ngrijire i protejare a mediului, aplicnd cunotinele dobndite.

s aplice norme de comportare specifice asigurrii sntii i proteciei omului i naturii.

OM I SOCIETATE

s cunoasc i s respecte normele necesare integrrii n viaa social, precum i reguli de securitate personal.

58

s-i adapteze comportamentul propriu la cerinele grupului n care triete (familie, grdini, grupul de joac) s aprecieze n situaii concrete unele comportamente i atitudini n raport cu norme prestabilite i cunoscute s triasc n relaiile cu cei din jur stri afective pozitive, s manifeste prietenie, toleran, armonie, concomitent cu nvarea autocontrolului. s descrie i s identifice elemente locale specifice rii noastre i zonei n care locuiete (elemente de relief, aezare geografic, obiective socio-culturale, istorice, religioase, etnice). s cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti practice. s fie capabil s realizeze lucrri practice inspirate din natur i viaa cotidian, valorificnd deprinderile de lucru nsuite. s se raporteze la mediul apropiat, contribuind la mbogirea acestuia -

mediului nconjurtor (utilizarea gazelor n buctrie, a prizelor, instalaiilor sanitare, a aparatelor electro-casnice etc., precum i interaciunea cu persoane necunoscute) cunoate i folosete numrul de urgen 112. i cunoate responsabilitile n microgrupul din care face parte; accept i ofer sprijin; manifest grij i toleran fa de persoane cu nevoi speciale. contientizeaz consecinele pozitive i negative ale actelor sale de comportament asupra sa i asupra celorlali; manifest un comportament de cooperare n grup pentru ndeplinirea unei activiti comune. i manifest dezacordul fa de atitudinile negative de distrugere, de dezordine, de neglijen; manifest ncredere, sinceritate, curaj n raport cu sine i cu ceilali; accept diversitatea de opinii i atitudini. cunoate numele rii de origine i al localitii natale i i cunoate domiciliul; cunoate numele capitalei; cunoate nsemnele rii (steag, stem, imn) i manifest respect fa de acestea; exprim atitudini pozitive fa de ar i popor. -denumete ustensile de lucru accesibile vrstei; -selecteaz n mod adecvat uneltele, n funcie de activitatea concret. opteaz, n funcie de materialele puse la dispoziie, pentru o tem adecvat; execut lucrri practice din materiale diferite, combinndu-le ntre ele. execut operaii practice simple: taie cu foarfeca (cu/fr contur), ndoaie (pliaz) hrtia, nuruiete, aeaz masa etc. realizeaz lucrri originale, manifestnd creativitate n alegerea subiectelor;

evenimente (istorice, personale etc.) popor, locul natal nsemne specifice (steag) rzboi/pace corpuri cereti, aparate de zbor etc. reguli de convieuire social i de pstrare/meninere a vieii proprii i a vieii planetei.

denumiri ale obiectelor specifice activitilor practice i practicgospodreti: hrtie glasat, hrtie creponat, lipici, srm, suita, ac,a, foarfece vesela, tacmuri, erveel etc.

59

prin lucrrile personale.

gsete utilitate tuturor obiectelor realizate (decor, expoziie, jucrie, masc etc.); valorific experiena dobndit n diferite situaii. difereniaz sunetul vorbit de cel cntat i sunete produse de diferite obiecte sonore; difereniaz i reproduce sunete cu durat contrastant: lungi-scurte. cnt singuri, mpreun sau acompaniai de educatoare cntece cu o tematic adecvata posibilitilor lor i temei. acompaniaz cntecele cunoscute cu micri corporale, obiecte sonore sau jucrii muzicale. ascult cu plcere fragmente din creaii muzicale naionale i universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor sale. sunete din natura, sunete ale obiectelor din mediul apropiat sunete produse de diferite obiecte sonore sunete produse de diferite instrumente muzicale (toba, vioara, pian etc.) sunetul vorbit si sunetul cntat diferenieri de sunete dup durat (lungi, scurte) cntece, jocuri muzicale, jocuri cu text si cnt, audiii adecvate vrstei i temei de studiu. denumiri ale obiectelor specifice: creion, pensula, acuarele, plana, evalet, plastilina, lut, planeta etc. denumiri ale culorilor de baza: rou, galben, albastru, verde i ale non-culorilor: negru, alb opere de arta adecvate temei i nivelului de vrst

ESTETIC I CREATIV

s diferenieze auditiv timbrul i intensitatea sunetelor din mediul apropiat i al sunetelor muzicale s intoneze cntece pentru copii. s acompanieze ritmic cntecele. s asculte i s recunoasc fragmente din creaii muzicale naionale i universale, corespunztoare specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia. s redea teme plastice specifice desenului. s obin efecte plastice, forme spontane i elaborate prin tehnici specifice picturii. s exerseze deprinderile tehnice specifice modelajului n redarea unor teme plastice. s interpreteze liber, creativ lucrri plastice exprimnd sentimente estetice.

respect poziia de lucru fa de suportul de lucru; execut linii drepte sau curbe nchise/deschise. - execut efecte plastice cu pensula sau folosind diferite alte tehnici de lucru (suprapunerea, decolorarea, pmtuful de vat, degetul etc.) execut lucrri colective/individuale prin combinarea diferitelor tehnici de lucru: colaje, desen grafic si pictura, modelaj si pictura/colaj etc. descoper semnificaia lucrrilor proprii/ale altor copii prin analiza formelor, liniilor, culorilor etc. propune posibiliti de valorificare a lucrrilor (expoziii, aniversari, decorri, concursuri, tombole etc.) -

s priveasc i s recunoasc creaii artistice corespunztoare

privete cu interes i uneori chiar recunoate opere de arta naionale i universale

60

specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia (portrete de copii, jocuri ale copiilor, scene de familie, peisaje, activiti cotidiene ale oamenilor) PSIHOMOTRIC s cunoasc i s aplice regulile de igien referitoare la igiena echipamentului. s-i formeze o inut corporal corect (n poziia stnd, eznd i n deplasare). s perceap componentele spaiotemporale (ritm, durat, distan, localizare). s fie apt s utilizeze deprinderile nsuite n diferite contexte. cunoate i folosete echipamentul specific la activitile de educaie fizic; respect regulile de igien individual i colectiv. execut corect micrile diferitelor segmente ale corpului; se raporteaz la un reper dat; i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de profesor; execut corect aciunile motrice nvate. execut exerciii de dezvoltare fizic general cu msurarea timpilor/cu repere spaiale. se joac (utiliznd corect micrile i regulile) jocuri de micare pentru copii. deprinderi motrice de baz: mers, alergare, sritur deprinderi utilitar aplicative: trre pe palme i genunchi, mers n echilibru ntre dou linii trasate pe sol

Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Anotimpuri i tradiii, Hainele/casele de-a lungul vremurilor, O istorie personal, Lumeamereu n micare, Ce idee!, A fost odat!, Tot ce e n jurul nostru, Acas.

61

C u m e s t e / a f o s t i v a f i a i c i, p e p m n t
Nivel de studiu: 5-6/7 ani
Domenii experieniale LIMB I COMUNICARE Obiective de referin s participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor. Comportamente discut cu colegii i cu educatoarea despre subiecte cunoscute (casa n care locuiete, grdinia la care este nscris, grupa din care face parte, planeta noastr, univers, tradiii, evenimente etc.); ascult ce i se spune i apoi i spune prerea; ntrebuineaz regulile unui dialog; vorbete pe un ton moderat. tie s vorbeasc despre schimbrile pe care le sesizeaz n natur ca urmare a trecerii anotimpurilor; se exprim coerent pentru a se face neles; solicit ajutorul adultului atunci cnd nu nelege un mesaj. urmrete linia unei poveti, concomitent cu imaginile din carte, ori ascultnd povestea spus/citit de educatoare; sau nregistrate pe diferite suporturi magnetice; dobndete informaii prin ascultarea cu atenie a mesajului; demonstreaz nelegerea textului apelnd la diferite modaliti de redare sau rememorare a acestuia (repovestire, dramatizare, desen etc.) recunoate, numete sau marcheaz grafic sunetul iniial din cuvntul pronunat oral; recunoate, numete sau marcheaz grafic sunetul final din cuvntul pronunat oral. nva cuvinte noi i le utilizeaz n cadrul jocurilor sau activitilor de nvare; utilizeaz treptat sinonime, antonime, omonime utilizeaz cuvintele noi n contexte adecvate; pune i rspunde la ntrebri de tipul: De ce?, Unde?, Cnd?, Ce nseamn? nelege felul n care propoziiile sunt alctuite din cuvinte, cuvintele din silabe, iar silabele din sunete; sesizeaz greelile gramaticale, precum i situaiile create de utilizarea, Sugestii de coninuturi mediul apropiat (casa/grupa, grdinia/coala, planeta/universul nostru); obiceiuri i tradiii locale/naionale; nsemne naionale (stema, steagul); rzboi/pace; dezastru/nflorire a unei localiti/naiuni; evoluia universului/evoluia omului evenimente (istorice, personale etc.); materie i materiale; transformri ale materialelor n procesul muncii; mijloace de transport (trecut, prezent i viitor).

s neleag i s transmit mesaje simple; s reacioneze la acestea.

s audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze c l-a neles.

s disting sunetele ce compun cuvintele i s le pronune corect. s-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei, activitii personale i/sau a relaiilor cu ceilali i simultan s utilizeze un limbaj oral corect din punct de vedere gramatical. -

62

s neleag c tipritura (scrisul) are neles (semnificaie). s gseasc ideea unui text, urmrind indiciile oferite de imagini. -

cu bun tiin, a acestora; alctuiete propoziii simple i dezvoltate (despre obiecte i fiine familiare, personaje din poveti, aspecte ale vieii sociale etc.). ,,citete succesiuni de imagini alctuind o naraiune pe baza lor; nva s citeasc imaginile dintr-o pagin de la stnga la dreapta i de sus n jos. face legtura ntre cuvintele pronunate oral i imaginile la care acestea se refer; leag cuvntul oral de imagine i de cuvntul scris alturat (format din cel mult 3 litere), nelegnd c acestea sunt nume ale obiectelor, fenomenelor sau persoanelor. cunoate elemente importante, distinctive, ale unei cri: copert, foi, pagini; titlu, autor; text scris, imagine; numerotarea paginilor, preul crii etc; discut despre cri (poveti, poezii) care i s-au citit ori la ale cror ilustraii au privit; spune dac i de ce i-au plcut sau nu cri/poveti/poezii cu care a venit n contact; discut despre personaje din poveti; povestete ceea ce a ,,citit; mprumut cri din biblioteca clasei i le pune la loc. discut despre diferite tipuri de scris (de mn, de tipar) si diferite lucrari tiparite (reviste, ziare, cri cu poveti, cri de colorat, cri cu poezii etc), sesiznd diferena dintre ele; recunoate cuvinte sau simboluri din calendarul naturii, catalog, din lista cu sarcini a copilului de serviciu etc. execut diferite tipuri de trasri peste modele date; completeaz desene ncepute sau urmrete perceptiv anumite trasee (ex.: labirintul); contribuie la scrieri colective (dicionare, albume, jurnale, scrisori, felicitri), folosindu-se de decupaje ale literelor sau cuvintelor. traseaz peste modelul punctat al literei de tipar sau cifrei; traseaz independent litere i cifre n cadrul unor jocuri didactice, jocuri de rol sau activiti de nvare (spontan sau dirijat);

s manifeste interes pentru citit.

s recunoasc literele alfabetului i alte convenii ale limbajului scris -

s utilizeze efectiv instrumentele de scris, stpnind deprinderile motrice elementare necesare folosirii acestora. s neleag semnificaia cuvintelor, literelor i cifrelor, nvnd s le traseze.

63

TIINE s-i mbogeasc experiena senzorial, ca baz a cunotinelor matematice referitoare la recunoaterea, denumirea obiectelor, cantitatea lor, clasificarea, constituirea de grupuri/ mulimi, pe baza unor nsuiri comune (form, mrime, culoare) luate n considerare separat sau mai multe simultan s efectueze operaii cu grupele de obiecte constituite n funcie de diferite criterii date ori gsite de el nsui: triere, grupare/regrupare, comparare, clasificare, ordonare, apreciere a cantitii prin punere n coresponden. -

traseaz peste cuvinte punctate; utilizeaz corect caietul de scriere (tip matematic/geometrie sau dictando). selecteaz/grupeaz obiectele de aceeai form/mrime/culoare/lungime (la nceput innd seama de un singur criteriu, apoi de mai multe simultan); clasific obiecte pe care exist simboluri (ex.: toate cuburile pe care scrie ,,a, ori cifra ,,3; toate florile pe care se afl scrise cifre sau toate florile pe care exist semnul ,,X un semn oarecare); motiveaz apartenena unui obiect la o grup dat; recunoate asemnrile i deosebirile dintre grupuri; recunoate obiectele care nu pot face parte din grupa format; execut serii de obiecte folosindu-se de criteriile cunoscute. ordoneaz obiectele unei grupe care au aceeai form, dar dimensiuni diferite (mrime, lungime, grosime, lime), de la cel mai mic, scurt, subire, ngust, la cel mai mare, lung, gros, lat; realizarea complet a irului cresctor i apoi descresctor (pentru consolidarea reprezentrilor privitoare la raportul relativ de diferen dintre obiecte); compar grupele de obiecte prin punere n coresponden (formare de perechi); observ raporturile cantitative ntre obiectele din grupele comparate; verbalizeaz constatrile efectuate, folosind o terminologie corect: n cele 2 (sau mai multe) grupe sunt tot attea...cte sunt n grupa...(echivalena) sau sunt mai multe/ mai puine...dect n grupa...(nonechivalena); motiveaz afirmaiile pentru c toate...din grupa... au pereche n grupa..., sau pentru c n grupa...a rmas un/ o...care nu are pereche n grupa... reprezint grafic grupe de obiecte/ fiine (puneri n coresponden). utilizeaz repere cronologice n funcie de ritmurile naturale: zi/noapte, diminea, prnz, sear, primvar, var, toamn, iarn etc.; localizeaz i descrie un moment din activitatea lui, folosindu-se de repere temporale din orarul lor zilnic; apreciaz simultaneitatea evenimentelor (trei copii cnt n timp ce ali doi copii construiesc un pod); numete ordinea activitilor proprii i estimeaz durata lor; - recunoate i utilizeaz poziii spaiale plasnd diferite obiecte ntr-un diferenieri ale obiectelor dup form, mrime (3-5 dimensiuni), culoare (3-5 culori), lungime, lime (3-5 dimensiuni) apreciere globala a cantitii si apreciere prin punere in perechi in limitele 1-10 (multe, puine, mai mult dect..., mai puin dect..., tot attea) forme geometrice (cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi) repere cronologice: acum, atunci, mai trziu, mai devreme, zi, noapte etc.; recunoatere i trasare cifre de la 1 la 10; numrat in intervalul 110; operaii de adunare cu 1 unitate n intervalul 1-10.

s neleag i s numeasc relaiile spaiale relative, s plaseze obiecte ntr-un spaiu dat ori s se plaseze corect el nsui n raport cu un reper dat. -

64

spaiu dat sau plasndu-se pe sine n raport cu un reper dat. s recunoasc, s denumeasc, s construiasc i s utilizeze forma geometric cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi n jocuri s efectueze operaii i deducii logice, n cadrul jocurilor cu piesele geometrice deseneaz cercul (ptrat, triunghi, dreptunghi) dup model sau dup o comand verbal; execut desene decorative i artistice folosind formele geometrice; execut construcii folosind formele geometrice. realizeaz deducii simple logice: dac nu este ptrat, nici cerc, nici triunghi, atunci este dreptunghi, etc, in funcie de sarcina didactic a jocului; efectueaz, sub forma jocului logic, operaii logice: conjuncia, disjuncia, negaia. alctuiete grupe de 1, 210 obiecte; numr corect aceste obiecte n ordine cresctoare i descresctoare; alctuiete irul numeric cresctor (1-10), nelegnd creterea cu cte un element de la o treapt la alta; construiete grupe de obiecte prin coresponden biunivoc (de unu la unu); realizeaz corespondena de unu la unu pentru a arta c o grup are mai multe sau mai puine obiecte dect o alta; recunoate i indic cifrele nelege relaia numr-cifr (cifra simbolizeaz un numr de obiecte/ fiine...de acelai fel, conform unui criteriu prestabilit, convenit). efectueaz operaii de adunare i scdere cu 1-2 elemente, n limitele 110, prin manipulare de obiecte. nelege semnificaia adunrii i a scderii, a semnului =: n urma unei modificri numerice aduse unei grupe (adunare sau scdere), rezult (=) o alt grup cu un numr mai mare sau mai mic de elemente; utilizeaz corect limbajul matematic adecvat operaiei matematice de adunare sau scdere; dovedete nelegerea semnificaiei adunrii i scderii, prin aplicarea acestor cunotine n viaa cotidian. descoper elemente componente ale mediului nconjurtor prin antrenarea organelor de sim; sesizeaz diferene n mediul apropiat (tineree-btrnee; ora-sat, munte-vale, ape-mri etc.); recunoate elemente componente ale spaiului despre care li se vorbete,

s numere de la 1 la 10 recunoscnd grupele cu 1-5 obiecte i cifrele corespunztoare s efectueze operaii de adunare i scdere cu 1-2 uniti, n limitele 110. -

s cunoasc unele elemente componente ale lumii nconjurtoare (obiecte, aerul, apa, solul, vegetaia, fauna, fiina uman ca parte integrant a mediului, fenomene ale naturii), precum i -

65

interdependena dintre ele. -

s recunoasc i s descrie verbal i/sau grafic anumite schimbri i transformri din mediul apropiat. s cunoasc elemente ale mediului social i cultural, poziionnd elementul uman ca parte integrant a mediului s cunoasc existena corpurilor cereti, a vehiculelor cosmice. s comunice impresii, idei pe baza observrilor efectuate. -

cum ar fi: soare, lun, stele, planete, nave spaiale etc; discut, n mici grupuri informale despre unele fenomene reale/de domeniul ficiunii legate de timp i spaiu: mbtrnirea, teleportarea, gurile negre, aurora boreal, mutani, glaciaiunea, tunelul timpului, aselenizarea etc. adreseaz ntrebri n legtur cu cele observate; comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor; sesizeaz, cu sprijin acordat, legturile directe i indirecte dintre elementele mediului (strnsa interdependen dintre acestea); caut informaii suplimentare, antrennd prinii, educatoarea, alte surse de informare. cere explicaii legate de modul de producere a fenomenelor i efectele acestora asupra mediului; observ i enumer modificri aprute n viaa omului, plantelor, animalelor n funcie de anotimp; s le descrie i s le compare; ncearc s lege cauza de efect n natur i viaa cotidian. denumete/identific elemente locale (obiective socio-culturale, economice, istorice, religioase, de interculturalitate etc.); analizeaz/compar diferenele de cultur, tradiii, specific, limb dintre naionaliti, popoare, rase; vorbete despre semnificaia unor evenimente naionale (tradiionale, religioase, culturale, istorice). denumete/descrie vehicule cosmice pe baza datelor oferite de diverse materiale din sfera audio-vizualului i a crilor; i imagineaz/creaz vehicule spaiale, orae ale viitorului prin desen/pictur/modelaj/construcii; red prin jocuri de rol modul n care i imagineaz viaa ntr-o navet spaial; adreseaz ntrebri legate de existena corpurilor cereti, a vehiculelor cosmice. adreseaz ntrebri n legtur cu cele aspectele studiate/observate; cunoate existena mai multor medii de via i factorii care le pot influena; i exprim descoperirile i ideile utiliznd un limbaj adecvat n redarea cunotinelor despre mediile studiate. mediul apropiat (casa/grupa, grdinia/coala noastr) anotimpurile i transformrile din natur; ora-sat, munte-vale, ape-mri exploratori i mari descoperiri tineree-btrnee, trecut-prezent-viitor oamenii i activitile lor de-a lungul istoriei elemente din spaiu: lun, stele, nave spaiale etc.

66

s manifeste disponibilitate n a participa la aciuni de ngrijire i protejare a mediului, aplicnd cunotinele dobndite.

identific unele probleme de mediu pe care le ntlnete n activitile desfurate n aer liber (excursii, vizite, plimbri); particip, alturi de aduli, la aciuni practice de ngrijire, ocrotire i protejare a mediului; particip la ntreinerea i ngrijirea mediului apropiat (plante, vieuitoare etc.); construiete modele care simuleaz diferite medii (machete, diorame, colaje, albume); motiveaz necesitatea proteciei mediului de ctre om; selecteaz imagini, cri, reviste dup criterii date de educatoare, n legtur cu aspectele de mediu cunoscute; i exprim impresiile i tririle proprii despre natur i protejarea acesteia prin activiti artistico-plastice, practice, muzicale. utilizeaz, n aciuni simple, unelte de curare a mediului ambiant; respect regulile de convieuire social manifestnd un comportament civilizat n relaiile cu cei din jur (copii, aduli); manifest atitudini de responsabilitate fa de mediul n care triete (ex: construirea de adposturi pentru psri pe timp de iarn, hrnirea acestora); i imagineaz soluii, aciuni de remediere a unor probleme de mediu; i manifest creativitatea n lucrri destinate atenionrii celor din jur asupra necesitii unui comportament adecvat (ex: realizarea unor afie, machete, postere, bannere, modele atractive de couri de gunoi etc). respect normele de convieuire social; prezint mici istorioare/ntmplri legate de familia proprie, colegi, prieteni, vecini. manifest atitudini tolerante fa de alte entiti/forme de via cu care ar putea intra n contact sau care au existat i le sunt prezentate; dobndete autonomie n activitatea zilnic. cunoate numele rii de origine, continentul, planeta, domiciliul cu detalii. memoreaz evenimente i le recunoate dup anumite caracteristici, corelate cu repere temporale sau spaiale. obiceiuri i tradiii locale/naionale; evenimente (istorice, personale etc.) cum reacionm la schimbare, la ntlnirea cu o alt form de via

s aplice norme de comportare specifice asigurrii sntii i proteciei omului i naturii.

OM I SOCIETATE

s cunoasc i s respecte normele necesare integrrii n viaa social, precum i reguli de securitate personal. s triasc n relaiile cu cei din jur stri afective pozitive, s manifeste prietenie, toleran, armonie, concomitent cu nvarea autocontrolului. s descrie i s identifice elemente locale specifice rii noastre i zonei n care locuiete (elemente de relief, aezare geografic, obiective

67

socio-culturale, istorice, religioase, etnice). s cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti practice. s fie capabil s realizeze lucrri practice inspirate din natur i viaa cotidian, valorificnd deprinderile de lucru nsuite. cunoate materialele de lucru specifice activitilor practice i verbalizeaz aciunile specifice ntreprinse, folosind un limbaj adecvat. execut individual sau n grup tema dat; execut operaii practice simple: taie cu foarfeca (cu/fr contur), ndoaie (pliaz) hrtia, nuruiete, bobineaz, mpletete, aeaz masa etc. manifest spirit cooperant n activitile de grup; manifest stabilitate i perseveren n activitate, dovedind, treptat, c a dobndit ncredere n forele proprii. realizeaz lucrri originale, manifestnd creativitate n alegerea subiectelor; valorific experiena dobndit n diferite situaii; i exprim opinia fa de lucrarea proprie i/sau fa de lucrarea celorlali, motivndu-i prerile. descoper lumea nconjurtoare cu ajutorul auzului. difereniaz i reproduce sunete de intensiti contrastante: tare-ncet; difereniaz i reproduce sunete cu durat contrastant: lungi-scurte; - difereniaz i reproduce sunete nalte i joase (intervalul Sol-Do). cnt cntece pentru copii, singuri, mpreun cu sau acompaniai de educatoare. acompaniaz cntecele cunoscute cu micri corporale, obiecte sonore sau jucrii muzicale (tob, clopoel, tamburin etc.). improvizeaz spontan scurte motive sincretice (text onomatopeic i melodie, text onomatopeic i micare etc.). ascult cu plcere i uneori chiar recunoate fragmente din creaii muzicale naionale i universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor sale. denumiri ale obiectelor specifice activitilor practice i practicgospodreti: ac, a, foarfece, hrtie glasat, hrtie creponat, lipici, srm, suita, vesela, tacmuri, erveel, etc.

s se raporteze la mediul apropiat, contribuind la mbogirea acestuia prin lucrrile personale.

ESTETIC I CREATIV

s descopere lumea nconjurtoare cu ajutorul auzului. s diferenieze auditiv timbrul i intensitatea sunetelor din mediul apropiat i al sunetelor muzicale s intoneze cntece pentru copii. s acompanieze ritmic cntecele. s asocieze micrile sugerate de textul cntecului cu ritmul acestuia s asculte i s recunoasc fragmente din creaii muzicale naionale i universale, corespunztoare specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia. s redea teme plastice specifice

execut linii drepte sau curbe nchise i deschise, puncte.

sunete din natur, sunete ale obiectelor din mediul apropiat sunete produse de diferite obiecte sonore sunete produse de diferite instrumente muzicale (tob, vioar, chitar, pian, trompet, fluier etc.) sunetul vorbit si sunetul cntat diferenieri de sunete dup: nlime (nalte, joase), durata (lungi, scurte), intensitate (tare, ncet) cntece, jocuri muzicale, jocuri cu text si cant, audiii adecvate vrstei i temei de studiu.

68

desenului. s obin efecte plastice, forme spontane i elaborate prin tehnici specifice picturii. s compun n mod original i personal spaiul plastic. s interpreteze liber, creativ lucrri plastice exprimnd sentimente estetice. s priveasc i s recunoasc creaii artistice corespunztoare specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia (portrete de copii, jocuri ale copiilor, scene de familie, peisaje, activiti cotidiene ale oamenilor) PSIHOMOTRIC s cunoasc i s aplice regulile de igien referitoare la igiena echipamentului. s-i formeze o inut corporal corect (n poziia stnd, eznd i n deplasare). s perceap componentele spaiotemporale execut efecte plastice cu pensula sau folosind diferite alte tehnici de lucru (suprapunerea, decolorarea, pmtuful de vat, degetul, firul de a, stropirea etc.). executa lucrri colective/individuale prin combinarea diferitelor tehnici de lucru: colaje, desen grafic si pictura, modelaj si pictura/colaj etc. descoper semnificaia lucrrilor proprii/ale altor copii prin analiza formelor, liniilor, culorilor etc. propune posibiliti de valorificare a lucrrilor (expoziii, aniversari, decorri, concursuri, tombole etc.) privete cu interes i uneori chiar recunoate opere de arta naionale i universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor sale. denumiri ale obiectelor specifice: creion, pensula, acuarele, plan, evalet, plastilina, lut, planet etc. denumiri ale culorilor de baz: rou, galben, albastru, verde, ale non-culorilor: negru, alb i ale unor nuane ce rezult din combinarea culorilor de baz cu nonculorile opere de art adecvate vrstei i temei de studiu.

cunoate i folosete echipamentul specific la activitile de educaie fizic; respect regulile de igien individual i colectiv. rspunde motric la o comand dat; execut corect micrile diferitelor segmente ale corpului.

se raporteaz la un reper dat; i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de educatoare. -

denumirea unor pri ale corpului implicate in micare (brae, picioare, spate, cap, gat, genunchi, palme, coate etc.) deprinderi motrice de baz: mers i variante de mers, alergare i variante de alergare, sritur n lungime, sritur n adncime deprinderi utilitar aplicative: trre pe coate i abdomen, mers in echilibru pe o suprafa nclinat i pe o linie trasat pe

69

sol, crare; dansuri tematice, euritmice; - - mini-fotbal, minibasket. Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Anotimpuri i tradiii, Hainele/casele de-a lungul vremurilor, O istorie personal, Lumeamereu n micare, Ce idee!, Exploratorii, A fost odat!, Tot ce e n jurul nostru,Munii - un miracol, Acas, Mndru sunt c sunt romn!. -

Cnd/cum i de ce se ntmpl?
Nivel de studiu: 3-5 ani
Domenii experieniale LIMB I COMUNICARE Obiective de referin s participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor s neleag i s transmit mesaje simple; s reacioneze la acestea Comportamente ia parte la discuii n mici grupuri informale; discut cu colegii, cu educatoarea i cu ali aduli despre vieuitoare, plante, fenomene etc. ntreab i rspunde la ntrebri; se exprim coerent pentru a se face neles; primete mesaje i ndeplinete instruciuni simple; dobandete informaii prin ascultarea cu atenie a mesajului. - urmrete linia unei poveti, concomitent cu imaginile din carte, ori ascultnd povestea spus de educatoare i povestete, la rndul su, o poveste ascultat. compune, treptat, propoziii din dou, trei sau mai multe cuvinte; nva cuvinte noi i le utilizeaz n cadrul jocurilor sau activitilor de nvare. recunoate global i contextual (ajutndu-se de imagini) cuvinte sau simboluri din calendarul naturii, catalog, din lista cu sarcini a copilului de serviciu etc. completeaz desene simple ncepute sau urmrete perceptiv anumite trasee simple. traseaz peste modelul punctat al literei de tipar sau cifrei; Sugestii de coninuturi vieuitoare (domestice: cine, pisic, vac, oaie, gin, ra i slbatice: vulpe, urs, lup etc.); plante (ghiocel, lalea, crizantem) legume i fructe (mr, portocal, cpuni, ciree i ceap, morcov, ardei gras); materiale i produse utilaje, maini, echipamente procesul de producie despre economie i comer fenomene ale naturii experimente

s audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze c l-a neles s disting sunetele ce compun cuvintele i s le pronune corect s recunoasc cuvinte simple i litere n contexte familiare s utilizeze materiale scrise n vederea executrii unei sarcini date s neleag semnificaia cuvintelor,

70

literelor i cifrelor, nvnd s le traseze. TIINE s cunoasc unele elemente componente ale lumii nconjurtoare (obiecte, aerul, apa, solul, vegetaia, fauna, fiina uman ca parte integrant a mediului, fenomene ale naturii), precum i interdependena dintre ele. s enumere prile componente ale corpului uman, plantelor, animalelor, artnd utilitatea acestora s recunoasc i s descrie verbal i/sau grafic anumite schimbri i transformri din mediul apropiat s comunice impresii, idei pe baza observrilor fcute s manifeste disponibilitate n a participa la aciuni de ngrijire i protejare a mediului, aplicnd cunotinele dobndite s aplice norme de comportare specifice asigurrii sntii i proteciei omului i naturii

traseaz independent litere i cifre n cadrul unor jocuri didactice, jocuri de rol sau activiti de nvare (spontan sau dirijat). numete elementele structurale ale mediului apropiat: ap, aer, sol, plante, animale, oameni i a elementelor create de acetia.

enumer pri componente ale plantelor, animalelor; adreseaz ntrebri n legtur cu cele observate; comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor; pune ntrebri legate de aspectele ce prezint interes pentru el. recunoate fenomene ale naturii (vnt, briz, viscol, ploaie, ninsoare, nghe, grindin, fulger, furtun, trsnet, tunet) n momentul producerii lor; cere explicaii legate de modul de producere a fenomenelor i efectele acestora asupra mediului. adreseaz ntrebri n legtur cu aspectele studiate/observate vorbete despre plantele i animalele din mediile terestre, acvatice etc. i asum responsabiliti de ngrijire/ocrotire a mediului apropiat lui; particip la ntreinerea i ngrijirea mediului apropiat (plante, vieuitoare etc.); motiveaz necesitatea proteciei mediului de ctre om. respect regulile de igien individual i colectiv; utilizeaz n aciuni simple unelte de curare a mediului ambiant; respect regulile de convieuire social manifestnd un comportament civilizat n relaiile cu cei din jur (copii, aduli); ia atitudine fa de cei care greesc; manifest atitudini de responsabilitate fa de mediul n care triete (ex: construirea de adposturi pentru psri pe timp de iarn, hrnirea acestora. observ obiectele din sala de grup; recunoate i denumete obiectele indicate; apreciere global a cantitii si apreciere

s-i mbogeasc experiena senzorial, ca baz a cunotinelor

71

matematice referitoare la recunoaterea, denumirea obiectelor, cantitatea lor, clasificarea, constituirea de grupuri/ mulimi, pe baza unor nsuiri comune (form, mrime, culoare) luate n considerare separat sau mai multe simultan s efectueze operaii cu grupele de obiecte constituite n funcie de diferite criterii date ori gsite de el nsui: triere, grupare/regrupare, comparare, clasificare, ordonare, apreciere a cantitii prin punere n coresponden s recunoasc, s denumeasc, s construiasc i s utilizeze forma geometric cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi n jocuri s numere de la 1 la 5 recunoscnd grupele cu 1-5 obiecte i cifrele corespunztoare

selecteaz i grupeaz obiectele de aceeai form/ mrime/ culoare (la nceput innd seama de un singur criteriu, apoi de mai multe simultan; construiete spaii nchise (ex.: forme neregulate ori regulate, utiliznd cuburi, ireturi, srm, sfoar). -

execut serii de obiecte (3 dimensiuni) folosindu-se de criteriile cunoscute; compar dou beioare i s identifice care este mai gros, mai lung etc.

prin punere in perechi in limitele 1-5 (multe, puine, mai mult dect..., mai puin dect..., tot attea) forme geometrice (cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi numrat n intervalul 15 si cifrele de la 1 la 5 adunare i scdere cu 1 unitate n limitele 1-5

recunoate i denumete figuri geometrice (cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi).

recunoate i denumete cifre n intervalul 1-5; alcatuieste grupe de 1, 2, 3, 4, 5 obiecte -construiete grupe de obiecte prin coresponden biunivoc (de unu la unu); realizeaz corespondena de unu la unu pentru a arta c o grup are mai multe sau mai puine obiecte dect o alta; alcatuiete irul numeric cresctor i descresctor n limitele 1-5; -pune n coresponden cifra cu cantitatea de obiecte; numete vecinul din dreapta sau din stnga unui numr (cifre) dat (ex.: pentru 3, s identifice pe 2 i pe 4); - traseaz cifre n intervalul 1-5. numr i efectueaz operaii de adunare i scdere cu o unitate n intervalul 1-5; utilizeaz corect limbajul matematic adecvat operaiei matematice de adunare sau scdere (ex.: 1 mainu +2 mainue = 3 mainue). compune probleme simple n limitele 1-3, prin adugarea/ extragerea unui element; compune probleme simple n limitele 1-5, prin adugarea/extragerea unui

efectueaz operaii de adunare i scdere cu 1 unitate n limitele 1-5

s compun i s rezolve probleme simple, implicnd adunarea/ scderea n limitele 1-5

72

element. OM I SOCIETATE s cunoasc i s respecte normele necesare integrrii n viaa social, precum i reguli de securitate personal s-i adapteze comportamentul propriu la cerinele grupului n care triete (familie, grdini, grupul de joac) s triasc n relaiile cu cei din jur stri afective pozitive, s manifeste prietenie, toleran, armonie, concomitent cu nvarea autocontrolului s-i adapteze comportamentul propriu la cerinele grupului n care triete (familie, grdini, grupul de joac) s descrie i s identifice elemente locale specifice rii noastre i zonei n care locuiete (elemente de relief, aezare geografic, obiective socio-culturale, istorice, religioase, etnice) s cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti practice s fie capabil s realizeze lucrri practic, valorificnd deprinderile de lucru nsuite respect normele de convieuire social.

i apreciaz propriul comportament n raport cu persoane, personaje i situaii cunoscute.

manifest atitudini tolerante fa de ali copii care aparin diferitelor confesiuni/categorii minoritare.

ascult i respect alte preri; cunoate responsabilitile n microgrupul din care face parte; accept i ofer sprijin. identific forme de relief. cunoate numele rii de origine i al localitii natale i i cunoate domiciliul; cunoate numele capitalei, al oraului natal, numele strzii etc; cunoate i respect tradiiile populare, srbtorile religioase ale familiei i ale comunitii. cunoate materialele de lucru specifice activitilor practice i verbalizeaz aciunile specifice ntreprinse, folosind un limbaj adecvat. execut individual sau n grup tema dat; sesizeaz modificrile produse in urma aciunii cu/asupra unor materiale de lucru (mototolire, pliere, ndoire etc.); selecteaz adecvat uneltele si materialele necesare, conform temei alese/date; manifest stabilitate i perseveren n activitate, dovedind, treptat, c a dobndit ncredere n forele proprii. descoper lumea nconjurtoare cu ajutorul auzului. denumiri ale obiectelor specifice activitilor practice i practicgospodreti: hrtie glasat, hrtie creponat, lipici, srm, suita, ac,a, foarfece vesela, tacmuri, erveel etc.

ESTETIC I

s descopere lumea nconjurtoare cu ajutorul auzului.

sunete din natur, sunete ale obiectelor

73

CREATIV

s diferenieze auditiv timbrul si intensitatea sunetelor din mediul apropiat i al sunetelor muzicale s intoneze cntece pentru copii s acompanieze ritmic cntecele s asocieze micrile sugerate de textul cntecului cu ritmul acestuia s exprime prin micare starea sufleteasc creat de muzica audiat s asculte i s recunoasc fragmente din creaii muzicale naionale i universale, corespunztoare specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia. s redea teme plastice specifice desenului

difereniaz sunetul vorbit de cel cntat i sunete produse de diferite obiecte sonore. cnt cu dezinvoltur cntece pentru copii, singuri, mpreun cu sau acompaniai de educatoare. acompaniaz cntecele cunoscute cu micri corporale, obiecte sonore sau jucrii muzicale. improvizeaz spontan scurte motive sincretice (text onomatopeic i melodie, text onomatopeic i micare etc.). se mic liber n concordan cu caracterul unor cntece pentru copii, all unei piese populare din zon i a unor fragmente din muzic cult sugestive pentru specificul de vrst al copiilor. ascult cu plcere i uneori chiar recunoate fragmente din creaii muzicale naionale i universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor sale.

din mediul apropiat sunete produse de diferite obiecte sonore sunete produse de diferite instrumente muzicale (toba, vioara, pian etc.) sunetul vorbit si sunetul cntat cntece, jocuri muzicale, jocuri cu text si cant, audiii adecvate vrstei i temei de studiu.

s obin efecte plastice, forme spontane i elaborate prin tehnici specifice picturii. s exerseze deprinderile tehnice specifice modelajului n redarea unor teme plastice s compun n mod original i personal spaiul plastic s priveasc i s recunoasc creaii artistice corespunztoare specificului de vrst al copilului -

utilizeaz corect instrumentele de lucru (creion, pensul, carioca, cret, ceracolor etc.) n exprimarea liber a gestului grafic (chiar i prin mzglituri); utilizeaz diferite imagini, respectnd conturul acestora. aplic pe suprafete date sau libere culoare (cu pensula, creionul, burete,etc.) realizeaz compoziii plastice prin prelucrarea formelor spontane. pregtete materialul de modelat (plastilina, lut, coca etc.); modeleaz forme de baz (minge, arpe, cornulee etc.).

aplic tehnici de lucru nvate pentru redarea unei teme date sau din imaginaie; - creeaz forme noi prin mbinarea unor elemente cunoscute. recunosc lucrrile lor i pe ale colegilor; recunosc peisaje, imagini din filme, poveti, eroi din poveti etc.

denumiri ale obiectelor specifice: creion, pensula, acuarele, plana, evalet, plastilina, lut, planeta etc. denumiri ale culorilor de baza: rou, galben, albastru, verde, ale altor culori i nuane i ale non-culorilor: negru, alb opere de arta adecvate vrstei i temei de studiu

74

precolar i preocuprilor acestuia (portrete de copii, jocuri ale copiilor, scene de familie, peisaje, activiti cotidiene ale oamenilor) PSIHOMOTRIC s cunoasc i s aplice regulile de igien referitoare la igiena echipamentului s-i formeze o inut corporal corect (n poziia stnd, eznd i n deplasare) cunoate i folosete echipamentul specific la activitile de educaie fizic; respect regulile de igien individual i colectiv. respect poziia corect a corpului i a segmentelor acestuia pentru comenzile de mers i alergare (obinuit i n diferite variante); execut exerciii de mers, alergare i sritur pstrnd poziia corect; execut corect micrile diferitelor segmente ale corpului; dovedete c i-a nsuit corect schema corporal. rspunde motric la o comand dat; i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de educatoare. deprinderi motrice de baz: mers, alergare, sritur deprinderi utilitar aplicative: trre pe palme i genunchi, mers in echilibru ntre dou linii trasate pe sol, tragere i mpingere dansuri tematice, euritmice

s perceap componentele spaiotemporale (ritm, durat, distan, localizare) s fie apt s utilizeze deprinderile nsuite n diferite contexte

execut corect aciunile motrice nvate, n condiii variate, ct mai aproape de situaiile reale; - se joac (utiliznd corect micrile i regulile) jocuri de micare pentru copii sau jocuri sportive. Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Materiale, Lumini si umbre, Cum traieste...?,Cum se misca...?, La ce foloseste...?, Cine a facut...?, Forme si culori etc.

75

Cnd/cum i de ce se ntmpl?
Nivel de studiu: 5 6/7 ani
Domenii experieniale LIMB I COMUNICARE Obiective de referin s participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor s audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze c l-a neles. Comportamente discut cu colegii i cu educataorea despre vieuitoare, plante, fenomene ale naturii, materiale i produse, utilaje i echipamente cu care intr n contact sau care le sunt prezentate; ia parte la activitile de nvare in grup (sugereaz ce este de fcut mai departe intr-o activitate/intr-un joc etc.). urmrete linia unei poveti, concomitent cu imaginile din carte, ori ascultnd povestea spus de profesor i povestete, la rndul su, poveti/istorioare cunoscute; utilizeaz calitile expresive ale limbajului oral i ale celui corporal n transmiterea unor idei i sentimente; realizeaz mini-dramatizri sau jocuri de rol pornind de la textul unei povestiri sau poezii, utiliznd vorbirea dialogat, nuanarera vocii, intonaia, cu sprijinul educatoarei i folosind indicaiile sugerate de text. pronun corect sunetele limbii romne; recunoate, numete i marcheaz grafic sunetul final, interior sau iniial din cuvntul pronunat oral. nva cuvinte noi n cadrul jocurilor sau a activitilor de nvare propriuzis; prezint colegilor cuvinte noi n cadrul jocurilor sau activitilor; utilizeaz cuvinte noi n contexte adecvate; pune ntrebri i raspunde la cele adresate lui; nelege felul n care propoziiile sunt alctuite din cuvinte, cuvintele din silabe, iar silabele din sunete; alctuiete propoziii simple i dezvoltate (despre obiecte, fiine familiare, personaje din poveti ,aspecte ale vieii sociale; solicit explicarea cuvintelor noi. ntelege diferena dintre desen (imagine) i scris indic (arat unde este) scrisul n cri, reviste, ziare, filme etc; indic scrisul n mediul nconjurtor (nume de strzi, indicatoare, plcue Sugestii de coninuturi vieuitoare (prin comparaie: lupul i vulpea, cinele i pisica, cocoul i gina, oaia i capra etc.) plante (prin comparaie: ghiocelul i zambila, laleaua i narcisa, crizantema i tufnica) legume i fructe (prin comparaie: mrul i para, cireele i viinele, nuca i alunele, roia i ardeiul, cartoful i morcovul, ceapa i usturoiul etc.) materiale i produse materie vie, materie moart, universul combustibili mijloace de locomoie fenomene ale naturii experimente

s disting sunetele ce compun cuvintele i s le pronune corect s-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei, activitii personale i/sau a relaiilor cu ceilali i simultan s utilizeze un limbaj oral corect din punct de vedere gramatical

s recunoasc existena scrisului oriunde l ntlnete

76

cu numere de maini, firme, nume de produse etc.). s neleag c tipritura (scrisul) are neles (semnificaie) s gseasc ideea unui text, urmrind indiciile oferite de imagini. s manifeste interes pentru citit s recunoasc literele alfabetului i alte convenii ale limbajului scris s utilizeze materiale scrise n vederea executrii unei sarcini date poate s neleag i poate sa spun c o etichet scris pe un sertar, dulap, o cutie etc. ne arat ce este nuntru; poate citi succesiuni de imagini alctuind o naraiune pe baza lor. leag cuvntul oral de imagine si de cuvntul scris alturat, nelegnd ca acestea sunt nume; asociaz, treptat, sunetul cu litera corespondent i traseaz litere sau cuvinte dup un model dat sau peste modelul punctat. discut cu colegii, parintii, prietenii despre cri (poveti, poezii) care i sau citit ori la ale cror ilustraii au privit; poate spune dac i de ce i-au plcut sau nu (poveti/poezii cu care a venit n contact); discut despre personaje din poveti; povestete ceea ce a ,,citit; cunoate cum se mprumut cri din biblioteca clasei i obligatia de a le pune la loc . asociaz cu sprijin acordat sau din proprie iniiativ, sunetul cu litera (literele) corespondent(e); asociaz litera cu imaginea unui obiect, a crei denumire ncepe cu litera respectiv, ntr-un dicionar pentru copii (vocabular n imagini); gasete ct mai multe cuvinte care ncep ori se termin cu aceeai liter; compune cuvinte scurte, familiare (iniial dup model i apoi independent); s compun treptat propoziii din dou, trei sau mai multe cuvinte (iniial cu sprijin). caut n dicionare, cri, reviste pentru a capata informaii (imagini, litere sau text) despre tema dat (ex.: tot ce gsete despre pisic, urs, soare etc., imagini i eventuale cuvinte sau texte pe care adultul i le citete; copilul va hotr dac se potrivesc cu sarcina primit); pune la un loc informaia necesar (ex.: alctuirea unui album despre viaa animalelor i psrilor dintr-o zon, construirea unui afi publicitar sau a unui anun de vnzare/cumprare a unui obiect etc.). execut diferite tipuri de trasri peste modele date (ex.:unirea de puncte pentru a construi diferite imagini de la cele mai simple la cele mai complicate, litere, cifre etc.); respect reguli/ condiii minime ale actului scrierii: poziia corect a

s utilizeze efectiv instrumentele de scris, stpnind deprinderile motrice elementare necesare folosirii acestora

77

s utilizeze desene, simboluri pentru a transmite semnificaie -

corpului, a minii i a instrumentului de scris n mn; traseaz semne grafice corect n ceea ce privete mrimea, spaierea, direcia de la stnga - la dreapta, de sus - n josul paginii, lsnd spaiu pentru alineat; seriaz grupuri de semne grafice. utilizeaz, ncurajai de educatoare, sgei, cerculee, cruciulie, litere etc., n jocurile de rol ori n alte tipuri de jocuri (ex.: jocuri de micare), pentru a semnifica direcii, locuri ale participanilor sau obiectelor ntr-un joc/context. enumer pri componente ale plantelor, animalelor; descrie caracteristici ale mediului natural i social; analizeaz/compar reacii ale plantelor, animalelor i omului n diferite situaii, sub influena factorilor de mediu; observ, pe o anumit perioad dat, un anumit proces (creterea unei plante, dezvoltarea unui animal etc.) i nregistreaz date n legtur cu aceast activitate; comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor; i asum responsabiliti de ngrijire/ocrotire a mediului apropiat lui denumete/descrie sumar corpuri cereti pe baza criteriilor perceptive; compar corpurile cereti ntre ele sub aspectul mrimii, formei, culorii i a altor date accesibile vrstei; denume-te/descrie vehicule cosmice pe baza datelor oferite de diverse materiale din sfera audio-vizualului i a crilor; imagineaz/creeaz vehicule spaiale, orae ale viitorului prin desen/pictur/modelaj/construcii; red prin jocuri de rol modul n care i imagineaz viaa ntr-o navet spaial; adreseaz ntrebri legate de existena corpurilor cereti, a vehiculelor cosmice. adreseaz ntrebri n legtur cu cele aspectele studiate/observate; cunoa-te existena mai multor medii de via i factorii care le pot influena; exprim descoperirile i ideile sale utiliznd un limbaj adecvat n redarea cunotinelor despre mediile studiate; vorbete despre plantele i animalele din mediile terestre, acvatice i

TIINE

s cunoasc unele elemente componente ale lumii nconjurtoare (obiecte, aerul, apa, solul, vegetaia, fauna, fiina uman ca parte integrant a mediului, fenomene ale naturii), precum i interdependena dintre ele.

s cunoasc existena corpurilor cereti, a vehiculelor cosmice s comunice impresii, idei pe baza observrilor efectuate -

78

s manifeste disponibilitate n a participa la aciuni de ngrijire i protejare a mediului, aplicnd cunotinele dobndite s aplice norme de comportare specifice asigurrii sntii i proteciei omului i naturii -

antropice studiate; interpreteaz date i simboluri din care extrage informaii (calendarul naturii, tabelul responsabilitilor, jurnalul grupei); relateaz activiti umane din mediile antropizate studiate (oraul, satul, cartierul); comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor. identific unele probleme de mediu pe care le ntlnete n activitile desfurate n aer liber (excursii, vizite, plimbri); particip, alturi de aduli, la aciuni practice de ngrijire, ocrotire i protejare a mediului; particip la ntreinerea i ngrijirea mediului apropiat (plante, vieuitoare etc.); selecteaz imagini, cri, reviste dup criterii date de educatoare, n legtur cu aspectele de mediu cunoscute; construiete modele care simuleaz diferite medii (machete, diorame, colaje, albume); motiveaz necesitatea proteciei mediului de ctre om; i exprim impresiile i tririle proprii despre natur i protejarea acesteia prin activiti artistico-plastice, practice, muzicale. cunoate existena unor comportamente excesive care pot afecta sntatea (consumul de alcool, tutun, cafea etc.); respect regulile de convieuire social manifestnd un comportament civilizat n relaiile cu cei din jur (copii, aduli); cunoate regulile de minim protecie a naturii i s anticipeze pericolele nclcrii lor; sesizeaz comportamente neconforme cu regulile de protecie a mediului nvate; ia atitudine fa de cei care greesc; manifest atitudini de responsabilitate fa de mediul n care triete (ex: construirea de adposturi pentru psri pe timp de iarn, hrnirea acestora); imagineaza soluii, aciuni de remediere a unor probleme de mediu; manifest creativitate n lucrri destinate atenionrii celor din jur asupra necesitii unui comportament adecvat (ex: realizarea unor afie, machete, postere, bannere, modele atractive de couri de gunoi etc).

79

s-i mbogeasc experiena senzorial, ca baz a cunotinelor matematice referitoare la recunoaterea, denumirea obiectelor, cantitatea lor, clasificarea, constituirea de grupuri/ mulimi, pe baza unor nsuiri comune (form, mrime, culoare) luate n considerare separat sau mai multe simultan

s efectueze operaii cu grupele de obiecte constituite n funcie de diferite criterii date ori gsite de el nsui: triere, grupare/regrupare, comparare, clasificare, ordonare, apreciere a cantitii prin punere n coresponden. -

stabilete relaii ntre obiecte i grupuri de obiecte dup diferite criterii; descoper i alte nsuiri (dect mrimea) dup care pot fi grupate; recunoate/explic asemnrile i deosebirile dintre grupuri. recunoate obiectele care nu pot face parte din grupa format; motiveaz apartenena unui obiect la o grup dat; -clasific obiecte dup criteriul culorii,formei,grosimii,latimii; clasific obiecte dup criteriul utilizrii lor; clasific obiecte pe care exist simboluri (ex.: toate cuburile pe care scrie ,,a, ori cifra ,,3; toate florile pe care se afl scrise cifre sau toate florile pe care exist semnul ,,X un semn oarecare); compar grupele formate, apreciind global unde sunt mai multe/ mai puine. ordoneaz obiectele unei grupe care au aceeai form, dar dimensiuni diferite (mrime, lungime, grosime, lime), de la cel mai mic, scurt, subire, ngust, la cel mai mare, lung, gros, lat; realizarea complet a irului cresctor i apoi descresctor (pentru consolidarea reprezentrilor privitoare la raportul relativ de diferen dintre obiecte); compar grupele de obiecte prin punere n coresponden (formare de perechi); observ raporturile cantitative ntre obiectele din grupele comparate; verbalizeaz constatrile efectuate, folosind o terminologie corect: n cele 2 (sau mai multe) grupe sunt tot attea...cte sunt n grupa...(echivalena) sau sunt mai multe/ mai puine...dect n grupa...(nonechivalena); motiveaz afirmaiile pentru c toate...din grupa... au pereche n grupa..., sau pentru c n grupa...a rmas un/ o...care nu are pereche n grupa...; reprezint grafic grupe de obiecte/ fiine (puneri n coresponden); gsete cele 2 modaliti de stabilire a echipotenei (extragerea sau adugarea unui element la una din cele 2 grupe comparate). spune unde se gsete el n raport cu un anumit obiect din spaiu (n camer, n afara camerei, pe scaun, sub mas, lng colegul su etc.); numete un obiect care se gsete la dreapta sau la stnga altui obiect, deasupra sau dedesubtul lui, motivndu-i poziia atunci cnd i att ct este posibil; utilizeaz limbajul adecvat relaiilor spaiale relative: pe, sub, n, peste, deasupra, dedesubt, nuntru, afar, aproape, departe, mai aproape, mai

diferenieri ale obiectelor dup form, mrime (3-5 dimensiuni), culoare (3-5 culori), lungime, lime (3-5 dimensiuni utilizarea ceasului (orele fixe, jumtatea, sfertul de or); forme geometrice: ptrat, triunghi, dreptunghi, romb recunoatere i trasare cifre de la 1 la 10; numrat in intervalul 120; operaii de adunare cu 1-2 uniti n intervalul 1-10.

s neleag i s numeasc relaiile spaiale relative, s plaseze obiecte ntr-un spaiu dat ori s se plaseze corect el nsui n raport cu un reper dat -

80

s efectueze operaii i deducii logice, n cadrul jocurilor cu piesele geometrice -

departe, cel mai aproape, cel mai departe, lng mine, aici, acolo; utilizeaz corect gradele de comparaie: mai, cel mai, foarte, tot att de..., la fel de...ca i.... aranjeaz piesele geometrice n tablouri, dup criterii date; efectueaz operaii de ordonare/ clasificare a pieselor geometrice, dup nsuiri diferite; realizeaz deducii simple logice: dac nu este ptrat, nici cerc, nici triunghi, atunci este dreptunghi, etc, in funcie de sarcina didactic a jocului; alcatuieste grupe cu tot attea elemente (echipotente), utiliznd piesele geometrice n jocuri logice sau didactice. efectueaz, sub forma jocului logic, operaii logice: conjuncia, disjuncia, negaia; efectueaz corespondene ntre elementele a 2 grupe (corespondena biunivoc) spune ce se ntmpl nainte i dup un eveniment (activitate); spune care activitate (eveniment) are loc: prima, a doua, ultima; spune care activitate (eveniment) a durat: mai mult/mai puin; cunoaste utilizarea calendarului; cunoaste utilizarea ceasului; recunoaste orele fixe pe ceas. alctuiete irul numeric cresctor (1-5 la grupa mijlocie i 1-10 la grupele mari i pregtitoare), nelegnd creterea cu cte un element de la o treapt la alta; alctuiete irul descresctor 1-10, sesiznd descreterea cu cte un element de la o treapt la alta; recunoate i denumete cifre n intervalul 1-10 i chiar 20; pune n coresponden cifra cu cantitatea de obiecte; numr cresctor i descresctor, pornind de la un numr dat*; descoper care cifr lipsete ntr-un ir dat; numete vecinul din dreapta sau din stnga unui numr (cifre) dat (ex.: pentru 3, s identifice pe 2 i pe 4); compune/ descompune un numr, gsind ct mai multe soluii; nelege relaia numr-cifr (cifra simbolizeaz un numr de obiecte/ fiine...de acelai fel, conform unui criteriu prestabilit, convenit);

s msoare timpul prin intermediul ordonrii evenimentelor, precum i cu ajutorul instrumentelor adecvate -

s numere de la 1 la 10 recunoscnd grupele cu 1-10 obiecte i cifrele corespunztoare

81

s efectueze operaii de adunare i scdere cu 1-2 uniti, n limitele 1-10 s identifice poziia unui obiect ntrun ir utiliznd numeralul ordinal. -

repet aceast relaie n situaii noi i variate; aplic n viaa cotidian cunotinele nvate. efectueaza operaii de adunare i de scdere cu 1-2 elemente, n limitele 1-10, prin manipulare de obiecte; utilizeaz corect semnul + (plus), (minus) i semnul = (egal), doar ntre cifre (niciodat ntre obiecte concrete sau imagini ale acestora); utilizeaz corect limbajul matematic adecvat operaiei matematice de adunare sau scdere (ex.: 1 mainu +2 mainue = 3 mainue); dovedete nelegerea semnificaiei adunrii i scderii, prin aplicarea acestor cunotine n viaa cotidian. identific i numeste primul i ultimul element dintr-un ir de 3, 5, 10 elemente; identific un obiect, utiliznd numeralul ordinal, ntr-un ir de 3, 5, 7, 9 elemente (ex.: al doilea, al treilea, al patrulea, al cincilea); utilizeaz adecvat numele numeralelor ordinale numrnd: primul, al doilea etc.; face diferena ntre numeralul ordinal i cel cardinal (ex. al doilea obiect dintr-un ir poate avea nscris pe el cifra 4, aceasta nensemnnd c este al patrulea). rezolv probleme prin desen (s deseneze coninutul problemei i astfel s o rezolve); rezolva problema alegnd operaia corect (adunare, scdere, mprirea unui mr n jumtate); rezolv problema comparnd preuri n jocuri de rol (ex.: o minge de 5 lei este mai scump dect o minge de 3 lei); rezolv problema utiliznd semne grafice (ex.: traseaz pe caietul de matmatica o linie pe patru ptrele i o alt linie pe cinci ptrele, pentru a reprezenta un ir de 4 brci roii i un ir de 5 brci albastre. Care ir are mai multe brci? (rezolvarea problemei este deci grafic, perceptiv). respect normele de convieuire social; i apreciaz propriul comportament n raport cu persoane, personaje i situaii cunoscute; discut despre relaia cauz-efect ntr-o interaciune uman; manifest atitudini tolerante fa de ali copii care aparin diferitelor confesiuni/categorii minoritare

s compun i s rezolve probleme simple, implicnd adunarea/ scderea n limitele 1-10

OM I SOCIETATE

s cunoasc i s respecte normele necesare integrrii n viaa social, precum i reguli de securitate personal

82

s-i adapteze comportamentul propriu la cerinele grupului n care triete (familie, grdini, grupul de joac) -

cunoate i formeaz numrul de urgen 112. cunoate i aplic reguli privind protecia vieii proprii i a celor din jur, a mediului nconjurtor (utilizarea gazelor n buctrie, a prizelor, instalaiilor sanitare, a aparatelor electro-casnice etc., precum i interaciunea cu persoane necunoscute) dobndete, treptat, autonomie n activitatea zilnic; i cunoate responsabilitatile n microgrupul din care face parte; accept i ofer sprijin atunci cnd acest lucru i se cere . i evalueaz comportamentul, n raport cu normele de convieuire social; i apreciaz propriul comportament n raport cu persoane, personaje i situaii cunoscute; isi adapteaza comportamentul la diferite situaii; contientizeaz consecinele pozitive i negative ale actelor sale de comportament asupra sa i asupra celorlali; manifest un comportament de cooperare n grup pentru ndeplinirea unei activiti comune observ caracteristici ale materialelor din natur i a celor sintetice (form, culoare, dimensiune, netezime etc.) colecteaz materiale din natur, deeuri (materiale refolosibile) i le gseaste utilitatea; alege materialele adecvate pentru a realiza o tem. sesizeaz modificrile produse n urma mototolirii hrtiei sau a unui material textil; sesizeaz modificrile produse n urma ntinderii hrtiei mototolite; sesizeaz modificrile n urma udrii hrtiei sau a unui material textil; gsete o motivaie pentru fiecare aciune practic de acest gen. selecteaz materialul necesar temei propuse; verbalizeaz aciunile ntreprinse, folosind un limbaj adecvat execut, individual sau n grup, tema dat; manifest spirit cooperant n activitile de grup; utilizeaz unelte uor de manevrat. ascult i reproduce onomatopeic sunete din natur i din mediul sunete produse de denumiri ale obiectelor specifice activitilor practice i practicgospodreti: hrtie glasat, hrtie creponat, lipici, srm, suita, ac,a, foarfece vesela, tacmuri, erveel etc.

s aprecieze n situaii concrete unele comportamente i atitudini n raport cu norme prestabilite i cunoscute s cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti practice. s sesizeze modificrile materialelor n urma prelucrrii lor s identifice, s proiecteze i s gseasc ct mai multe soluii pentru realizarea temei propuse n cadrul activitilor practice -

ESTETIC I

s descopere lumea nconjurtoare

83

CREATIV

cu ajutorul auzului s diferenieze auditiv timbrul si intensitatea sunetelor din mediul apropiat i al sunetelor muzicale s diferenieze auditiv durata determinat a sunetelor din mediul apropiat i a sunetelor muzicale s diferenieze auditiv nlimea sunetelor muzicale s intoneze cntece pentru copii. s cnte cntecele n aranjamente armonico-polifonice elementare s asocieze micrile sugerate de textul cntecului cu ritmul acestuia s asculte i s recunoasc fragmente din creaii muzicale naionale i universale, corespunztoare specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia s redea teme plastice specifice desenului. s obin efecte plastice, forme spontane i elaborate prin tehnici specifice picturii -

nconjurtor.

cnt n colectiv, n grupuri mici i individual cnt cu acompaniamentul unui instrument care i permite educatoarei s cnte concomitent cu vocea.

diferite instrumente muzicale (tob, vioar, chitar, pian, trompet, fluier etc.) sunetul vorbit si sunetul cntat cntece, jocuri muzicale, jocuri cu text si cant, audiii adecvate vrstei i temei de studiu.

execut efecte plastice cu pensula sau folosind diferite alte tehnici de lucru (suprapunerea, decolorarea, pmtuful de vat, firul de a, stropirea, degetul etc.) obine efecte plastice prin combinarea culorilor sau alte tehnici (fuzionare, presare, suprapunere, decolorare, stropire, plierea hrtiei); realizeaz compoziii plastice, cu teme date sau la liber alegere, prin prelucrarea formelor spontane (punct, adugarea unor linii/puncte). modeleaz prin: micare translatorie a palmelor fa de planet mpreunarea capetelor prin lipire, adncire, apsare, micare circular, aplatizare; red forme, concrete sau abstracte, de dimensiuni i culori diferite prin aplicarea unor tehnici complementare modelajului; coopereaz n realizarea unor lucrri plastice complexe.

s exerseze deprinderile tehnice specifice modelajului n redarea unor teme plastice.

denumiri ale culorilor de baz: rou, galben, albastru, verde, ale non-culorilor: negru, alb i ale unor nuane ce rezult din combinarea culorilor de baz cu nonculorile denumiri ale obiectelor specifice: creion, pensula, acuarele, plan, evalet, plastilina, lut, planet etc.

84

s utilizeze un limbaj adecvat cu privire la diferitele activiti plastice

PSIHOMOTRIC s cunoasc i s aplice regulile de igien a efortului fizic s-i formeze o inut corporal corect (n poziia stnd, eznd i n deplasare). s fie apt s utilizeze deprinderile nsuite n diferite contexte s manifeste n timpul activitii atitudini de cooperare, spirit de echip, de competiie, fair-play -

folosete cuvinte i expresii specifice activitilor artistico-plastice (ablon, amprent, colaj, stropire, tampilare, decolorare, haurare, decorare, colorare, tergere, suprapunere, apsare, presare, mbinare, rupere, frmntare, adncire, amestecul culorilor); descrie aciuni specifice tehnicilor folosite n cadrul activitilor plastice. nu alearg cu gura deschis; i verific inuta vestimentar i starea fizic general nainte de nceperea activitii; nu bea ap imediat dup efort; inspir pe nas i expira pe gur; recurge la exerciii de respiraie dup o perioad de efort prelungit. respecta poziia corect pentru comenzile: ,,Drepi!, ,,Pe loc repaus!, ,,La stnga!, ,,La dreapta!; respecta poziia corect a corpului i a segmentelor acestuia pentru comenzile de mers i alergare (obinuit i n diferite variante). i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de educatoare; execut corect aciunile motrice nvate, n condiii variate, ct mai aproape de situaiile reale; se joac (utiliznd corect micrile i regulile) jocuri de micare pentru copii sau jocuri sportive. parcurge o distan scurt din ce n ce mai repede; manifest progresiv capacitatea de a executa corect un exerciiu fizic n numr crescut de repetri; execut aciuni motrice cu grad de complexitate din ce n ce mai mare, cu i fr obiecte (minge, scule cu nisip, coard etc.); depune efort pe durat de timp din ce n ce mai mare. respect regulile stabilite de comun acord n cadrul grupului; particip activ (n spiritul jocului) i s-i aduc contribuia la reuita echipei.

elemente decorative (combinaii, alternane) opere de art adecvate vrstei i temei de studiu. denumirea unor pri ale corpului implicate in micare (brae, picioare, spate, cap, gat, genunchi, palme, coate etc.) deprinderi motrice de baz: mers i variante de mers, alergare i variante de alergare, sritur n lungime, sritur n adncime deprinderi utilitar aplicative: transport de greuti, crare, tragere i mpingere mini-fotbal, mini-basket dansuri tematice, euritmice.

Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Materiale, Esentele vietii, Lumini si umbre, Cum traieste...?,Cum se misca...?, Forme de viata, La ce si cum se foloseste?, Cine a facut...?, Forme si culori etc.

85

Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?

Nivel de studiu: 3-5 ani
Domenii experieniale LIMB I
COMUNICARE

Obictive de referin s participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor. -

Comportamente ia parte la discuii n mici grupuri informale; discut cu colegii i cu educatoarea despre sentimente, idei i modalitile de exprimare ale acestora, despre rezolvarea unor conflicte n urma unei comunicri defectuoase etc. ntreab i rspunde la ntrebri; tie s se prezinte i s fac prezentri. transmite un mesaj simplu n cadrul jocului sau activitilor de nvare; rspunde adecvat (verbal sau comportamental) la ceea ce i se spune. urmrete linia unei poveti, concomitent cu imaginile din carte, ori ascultnd povestea spus de profesor; primete mesaje i ndeplinete instruciuni simple; ascult i s reacioneaz adecvat la poveti, poezii, alte tipuri de text transmise fie prin citire sau povestire de ctre un adult, fie prin mijloace audio-vizuale. pronun corect sunetele limbii romne; recunoate, numete sau marcheaz grafic sunetul iniial din cuvntul pronunat oral. nva cuvinte noi n cadrul jocurilor sau activitilor de nvare propriuzis; intuiete sensul unui cuvnt n cadrul jocurilor, situaiilor de nvare; pune i rspunde la ntrebri de tipul: De ce?, Unde?, Cnd?, Ce nseamn? reine expresii ritmate i rimate, recit poezii cu respectarea intonaiei, ritmului, pauzei, n concordan cu mesajul transmis; utilizeaz calitile expresive ale limbajului oral i ale celui corporal n transmiterea unor idei i sentimente. creeaz, singur sau cu sprijin, structuri verbale, rime, ghicitori, mici

Sugestii de coninuturi sentimente, gnduri, idei (definire de concepte); modul de exprimare al sentimentelor, gndurilor, ideilor (convorbire/discuii libere); modaliti artistice de exprimare a sentimentelor, ideilor, gndurilor; valori umane-valori artistice.

s neleag i s transmit mesaje simple; s reacioneze la acestea. s audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze c l-a neles. -

s disting sunetele ce compun cuvintele i s le pronune corect. s-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei, activitii personale i/sau a relaiilor cu ceilali i simultan s utilizeze un limbaj oral corect din punct de vedere gramatical. s recepteze un text care i se citete ori i se povestete, nelegnd n mod intuitiv caracteristicile expresive i estetice ale acestuia s fie capabil s creeze el nsui

86

(cu ajutor) structuri verbale, rime, ghicitori, povestiri, mici dramatizri, utiliznd intuitiv elementele expresive s recunoasc existena scrisului oriunde l ntlnete. s neleag c tipritura (scrisul) are neles (semnificaie). -

povestiri, utiliznd intuitiv elementele expresive ale limbajului

nelege diferena dintre desen (imagine) i scris indic (arat unde este) scrisul n cri, reviste, ziare, filme etc. nelege i spune c scrisul, cuvintele scrise dintr-o carte ne spun o poveste, cele din ziare ne povestesc despre lucruri care se petrec n lume, cuvintele din revistele sportive ne vorbesc despre sportivi etc.; citete succesiuni de imagini alctuind o naraiune pe baza lor. tie cum s se poarte cu o carte: cum s o deschid, de unde ncepe, cum se ntorc paginile, s nu ndoaie foile, s nu o murdreasc; discut despre cri (poveti, poezii) care i s-au citit ori la ale cror ilustraii au privit; spune dac i de ce i-au plcut sau nu cri/poveti/poezii cu care a venit n contact; discut despre personaje din poveti; povestete ceea ce a ,,citit. recunoate global i contextual (ajutndu-se de imagini) cuvinte sau simboluri din calendarul naturii, din catalog (prezent P, absent A), din lista cu sarcini a copilului de serviciu etc; recunoate global dou cuvinte identice nsoite de imaginea corespunztoare (ex.: s potriveasc dou jetoane pe care este desenat un ou, alturi fiind scris ,,ou sau dou jetoane pe care scrie ,,mama etc.). caut n dicionare, cri, reviste pentru copii informaii (imagini, litere sau text) despre tema dat (ex.: tot ce gsete despre pisic, urs, soare etc., imagini i eventuale cuvinte sau texte pe care adultul i le citete; copilul va hotr dac se potrivesc cu sarcina primit). utilizeaz, ncurajai de educatoare, sgei, cerculee, cruciulie, litere etc., n jocurile de rol ori n alte tipuri de jocuri (ex.: jocuri de micare), pentru a semnifica direcii, locuri ale participanilor sau obiectelor ntr-un joc/context dat etc. scrie litere cunoscute cu ajutorul propriului corp sau a unor pri componente (ex.: litera C poate fi scris prin aezarea pe sol a corpului, rsucit pe o parte i curbat spre interior de la ambele extremiti).

s manifeste interes pentru citit s recunoasc cuvinte simple i litere n contexte familiare -

s utilizeze materiale scrise n vederea executrii unei sarcini date. s utilizeze desene, simboluri pentru a transmite semnificaie

87

s neleag semnificaia cuvintelor, literelor i cifrelor, nvnd s le traseze.

TIINE s-i mbogeasc experiena senzorial, ca baz a cunotinelor matematice referitoare la recunoaterea, denumirea obiectelor, cantitatea lor, clasificarea, constituirea de grupuri/ mulimi, pe baza unor nsuiri comune (form, mrime, culoare) luate n considerare separat sau mai multe simultan s efectueze operaii cu grupele de obiecte constituite n funcie de diferite criterii date ori gsite de el nsui: triere, grupare/regrupare, comparare, clasificare, ordonare, apreciere a cantitii prin punere n coresponden s numere de la 1 la 5 recunoscnd grupele cu 1-5 obiecte i cifrele corespunztoare. -

recunoate i identific dup form literele i cifrele i s le denumeasc (litere familiare, din numele propriu/uor de recunoscut: A, B,C, I, O, U etc.i cifrele 15); leag sunetul de litera de corespondent, cu ajutor acordat sau din proprie iniiativ; traseaz peste modelul punctat al literei de tipar sau cifrei. clasific obiecte/fiine dup diverse criterii (culoare, form, mrime, lungime) sau prin numirea unei proprieti comune ; recunoate asemnrile i deosebirile dintre grupuri; compar grupele formate, apreciind global unde sunt mai multe/ mai puine. diferenieri ale obiectelor dup forma, mrime (mare, mic, mijlociu), culoare (3-5 culori), lungime (3 lungimi) apreciere global a cantitii si apreciere prin punere in perechi in limitele 1-5 (multe, puine, mai mult dect..., mai puin dect..., tot attea) forme geometrice (cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi) numrat n intervalul 15 i cifrele de la 1 la 5 adunare cu 1 unitate n intervalul 1-5.

ordoneaz obiectele dup culoare, de la culoarea/ nuana cea mai deschis la cea mai nchis i invers; ordoneaz obiectele dup sunetul pe care l emit, de la cel mai tare la cel mai slab i invers; ordoneaz obiecte dup miros, de la cel mai ptrunztor la cel mai slab i invers. alctuiete grupe de 1, 2,5 obiecte (la grupa mic); numr corect aceste obiecte realizeaz corespondena de unu la unu pentru a arta c o grup are mai multe sau mai puine obiecte dect o alta; motiveaz de ce sunt mai multe/ mai puine obiecte i ce se poate face ca s fie tot attea; recunoate i indic cifrele (intervalul 1-5); traseaz cifrele 1, 2, 3...5 peste linii punctate deja trasate. descoper modaliti noi de exprimare a emoiilor i sentimentelor prin antrenarea organelor de sim i a elementelor componente ale propriului corp;

s cunoasc unele elemente componente ale lumii nconjurtoare (ex.:fiina uman ca parte integrant a mediului), precum i interdependena dintre ele.

modul de exprimare a sentimentelor, gndurilor, ideilor (observare); decoruri i costumaie,

88

s comunice impresii, idei pe baza observrilor efectuate.

discut despre diferitele tipuri de exprimare a sentimentelor i emoiilor: bucurie, tristee, furie etc.; adreseaz ntrebri n legtur cu cele observate; comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor.

regie (la teatru i la film); despre mti i despre balul mascat; despre mimi i mim; despre euritmie. modul de exprimare a sentimentelor, gndurilor, ideilor; valori umane-valori artistice; comportamente adecvate/inadecvate n raport cu exprimarea unui sentiment.

OM I SOCIETATE

s cunoasc i s respecte normele necesare integrrii n viaa social, precum i reguli de securitate personal.

nva s atepte ntr-o situaie dat; respect normele de convieuire social; utilizeaz formulele de politee n diferite situaii; prezint n faa colegilor diferite modaliti de exprimare a sentimentelor, ideilor, emoiilor. i apreciaz propriul comportament n raport cu persoane, personaje i situaii cunoscute.

s aprecieze n situaii concrete unele comportamente i atitudini n raport cu norme prestabilite i cunoscute s triasc n relaiile cu cei din jur stri afective pozitive, s manifeste prietenie, toleran, armonie, concomitent cu nvarea autocontrolului s cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti practice s fie capabil s realizeze lucrri practice inspirate din natur i viaa cotidian, valorificnd deprinderile de lucru nsuite

manifest atitudini tolerante fa de reacii emoionale care sunt exprimate n jurul lor, chiar dac acestea sunt n opoziie cu tririle proprii; dobndete, treptat, autonomie n activitatea zilnic. cunoate materialele de lucru specifice activitilor practice i verbalizeaz aciunile specifice ntreprinse, folosind un limbaj adecvat. execut individual sau n grup tema dat; manifest spirit cooperant n activitile de grup; manifest stabilitate i perseveren n activitate, dovedind, treptat, c a dobndit ncredere n forele proprii. denumiri ale obiectelor specifice activitilor practice i practicgospodreti: hrtie glasat, hrtie creponat, lipici, srm, suita, ac,a, foarfece vesela, tacmuri, erveel etc. sunete produse de diferite instrumente muzicale (toba, vioara, pian etc.)

ESTETIC I CREATIV

s diferenieze auditiv timbrul i intensitatea sunetelor din mediul apropiat i al sunetelor muzicale

difereniaz i reproduce sunete de intensiti contrastante: tare-ncet; difereniaz i reproduce sunete nalte i joase (intervalul Sol-Do).

89

s intoneze cntece pentru copii s exprime prin micare starea sufleteasc creat de muzica audiat s asculte i s recunoasc fragmente din creaii muzicale naionale i universale, corespunztoare specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia. s redea teme plastice specifice desenului/picturii. s compun n mod original i personal spaiul plastic. s interpreteze liber, creativ lucrri plastice exprimnd sentimente estetice s priveasc i s recunoasc creaii artistice corespunztoare specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia (portrete de copii, jocuri ale copiilor, scene de familie, peisaje, activiti cotidiene ale oamenilor) PSIHOMOTRIC s-i formeze o inut corporal corect (n poziia stnd, eznd i n deplasare) s perceap componentele spaiotemporale (ritm, durat, distan, localizare)

- cnt cu dezinvoltur cntece pentru copii, singuri, mpreun cu sau acompaniai de educatoare. acompaniaz cntecele cunoscute cu micri corporale, obiecte sonore sau jucrii muzicale (tob, clopoel, tamburin etc.); improvizeaz spontan scurte motive sincretice (text onomatopeic i melodie, text onomatopeic i micare etc.). ascult cu plcere i uneori chiar recunoate fragmente din creaii muzicale naionale i universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor sale.

sunetul vorbit si sunetul cntat diferenieri de sunete dup intensitate (tarencet), dup nlime (nalte-joase) cntece, jocuri muzicale, jocuri cu text si cant, audiii adecvate varstei si temei de studiu.

execut linii drepte sau curbe nchise/deschise; executa efecte plastice cu pensula sau folosind diferite alte tehnici de lucru (suprapunerea, decolorarea, pmtuful de vat, degetul etc.) executa lucrri colective/individuale prin combinarea diferitelor tehnici de lucru: colaje, desen grafic si pictura, modelaj si pictura/colaj etc. propune posibiliti de valorificare a lucrrilor (expoziii, aniversari, decorri, concursuri, tombole etc.) privete cu interes i uneori chiar recunoate opere de art naionale i universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor sale. denumiri ale obiectelor specifice: creion, pensula, acuarele, plana, evalet, plastilina, lut, planeta etc. denumiri ale culorilor de baza: rou, galben, albastru, verde, ale altor culori i nuane i ale non-culorilor: negru, alb opere de arta adecvate varstei si temei de studiu. deprinderi motrice de baz: mers, alergare, sritur deprinderi utilitar aplicative: trre pe palme i genunchi,

rspunde motric la o comand dat; execut corect micrile diferitelor segmente ale corpului. se raporteaz la un reper dat; i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de educatoare.

90

mers in echilibru ntre dou linii trasate pe sol, tragere i mpingere - dansuri populare, dansuri tematice, euritmice - mini-fotbal, mini-basket Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Spune ce simti, In pasi de dans, prin lumea larga, Hai la joaca!, In lumea povestilor/a teatrului, Cum transmiti..., Sentimente in lumea vie etc. s fie apt s utilizeze deprinderile nsuite n diferite contexte execut corect aciunile motrice nvate, n condiii variate, ct mai aproape de situaiile reale; exprim stri afective sau comportamente, folosindu-se de micare; se joac (utiliznd corect micrile i regulile) jocuri de micare pentru copii sau jocuri sportive.

Cu ce i cum exprimm ceea ce simim?

Nivel de studiu: 5- 6/7ani
Domenii experieniale LIMB I
COMUNICARE

Obiective de referin s participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor. -

Comportamente ia parte la discuii n mici grupuri informale; discut cu colegii i cu educatoarea despre sentimente, idei i modalitile de exprimare ale acestora, despre rezolvarea unor conflicte n urma unei comunicri defectuoase etc. ntreab i rspunde la ntrebri; tie s se prezinte i s fac prezentri; ia parte la activitile de joc, de nvare n grup, sugereazeace este de fcut mai departe ntr-un joc, o activitate, continund secvene de aciuni; ntrebuineaza regulile unui dialog. transmite un mesaj simplu n cadrul jocului sau activitilor de nvare; rspunde adecvat (verbal sau comportamental) la ceea ce i se spune; se exprima coerent pentru a se face neles; solicita ajutorul adultului atunci cnd nu nelege un mesaj. urmrete linia unei poveti, concomitent cu imaginile din carte, ori ascultnd povestea spus de profesor; primete mesaje i ndeplinete instruciuni simple; ascult i s reacioneaz adecvat la poveti, poezii, alte tipuri de text transmise fie prin citire sau povestire de ctre un adult, fie prin mijloace -

Sugestii de coninuturi sentimente comportamente modul de exprimare al sentimentelor, gndurilor, ideilor modaliti artistice de exprimare a sentimentelor, gndurilor, ideilor valori umane-valori artistice

s neleag i s transmit mesaje simple; s reacioneze la acestea. -

s audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze c l-a neles.

91

s disting sunetele ce compun cuvintele i s le pronune corect. s-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei, activitii personale i/sau a relaiilor cu ceilali i simultan s utilizeze un limbaj oral corect din punct de vedere gramatical. s recepteze un text care i se citete ori i se povestete, nelegnd n mod intuitiv caracteristicile expresive i estetice ale acestuia -

audio-vizuale; dobndeste informaii prin ascultarea cu atenie a mesajului; demonstreaza nelegerea textului apelnd la diferite modaliti de redare sau rememorare a acestuia (repovestire, dramatizare, desen etc.). pronun corect sunetele limbii romne; recunoate, numete sau marcheaz grafic sunetul iniial, final sau median din cuvntul pronunat oral. nva cuvinte noi n cadrul jocurilor sau activitilor de nvare propriuzis; intuiete sensul unui cuvnt n cadrul jocurilor, situaiilor de nvare; pune i rspunde la ntrebri de tipul: De ce?, Unde?, Cnd?, Ce nseamn? utilizeaza treptat sinonime, antonime, omonime; nelege felul n care propoziiile sunt alctuite din cuvinte, cuvintele din silabe, iar silabele din sunete; alctuieste propoziii simple i dezvoltate (despre obiecte i fiine familiare, personaje din poveti, aspecte ale vieii sociale etc.); solicita explicarea unui cuvnt necunoscut. reine expresii ritmate i rimate, recit poezii cu respectarea intonaiei, ritmului, pauzei, n concordan cu mesajul transmis; realizeaza mini-dramatizri sau jocuri de rol pornind de la textul unei povestiri sau poezii, utiliznd vorbirea dialogat, nuanarera vocii, intonaia, cu sprijinul educatoarei i folosind indicaiile sugerate de text; utilizeaz calitile expresive ale limbajului oral i ale celui corporal n transmiterea unor idei i sentimente. creeaz, singur sau cu sprijin, structuri verbale, rime, ghicitori, mici povestiri, utiliznd intuitiv elementele expresive ale limbajului

s fie capabil s creeze el nsui (cu ajutor) structuri verbale, rime, ghicitori, povestiri, mici dramatizri, utiliznd intuitiv elementele expresive s neleag c tipritura (scrisul) are neles (semnificaie). -

s manifeste interes pentru citit -

nelege i spune c scrisul, cuvintele scrise dintr-o carte ne spun o poveste, cele din ziare ne povestesc despre lucruri care se petrec n lume, cuvintele din revistele sportive ne vorbesc despre sportivi etc.; citete succesiuni de imagini alctuind o naraiune pe baza lor. tie cum s se poarte cu o carte: cum s o deschid, de unde ncepe,

92

s recunoasc cuvinte simple i litere n contexte familiare -

cum se ntorc paginile, s nu ndoaie foile, s nu o murdreasc; discut despre cri (poveti, poezii) care i s-au citit ori la ale cror ilustraii au privit; spune dac i de ce i-au plcut sau nu cri/poveti/poezii cu care a venit n contact; discut despre personaje din poveti; povestete ceea ce a ,,citit; tie s se descurce n biblioteca clasei; s aleag cartea care dorete s i fie citit ori o carte anume, la ale crei imagini dorete s se uite sau una din crile elaborate de copii, n grup; s fie capabil s i aduc educatoarei o carte anume; gseste locul unde sunt crile pentru copii n biblioteca clasei, dintr-o librrie etc. recunoate global i contextual (ajutndu-se de imagini) cuvinte sau simboluri din calendarul naturii, din catalog (prezent P, absent A), din lista cu sarcini a copilului de serviciu etc; recunoate global dou cuvinte identice nsoite de imaginea corespunztoare (ex.: s potriveasc dou jetoane pe care este desenat un ou, alturi fiind scris ,,ou sau dou jetoane pe care scrie ,,mama etc.). - caut n dicionare, cri, reviste pentru copii informaii (imagini, litere sau text) despre tema dat (ex.: tot ce gsete despre pisic, urs, soare etc., imagini i eventuale cuvinte sau texte pe care adultul i le citete; copilul va hotr dac se potrivesc cu sarcina primit). utilizeaz, ncurajai de educatoare, sgei, cerculee, cruciulie, litere etc., n jocurile de rol ori n alte tipuri de jocuri (ex.: jocuri de micare), pentru a semnifica direcii, locuri ale participanilor sau obiectelor ntr-un joc/context dat etc. scrie litere cunoscute cu ajutorul propriului corp sau a unor pri componente (ex.: litera C poate fi scris prin aezarea pe sol a corpului, rsucit pe o parte i curbat spre interior de la ambele extremiti). recunoate i identific dup form literele i cifrele i s le denumeasc (litere familiare, din numele propriu/uor de recunoscut: A, B,C, I, O, U etc.i cifrele 15); leag sunetul de litera de corespondent, cu ajutor acordat sau din proprie iniiativ; utilizeaza corect caietul de scriere (tip matematic/geometrie sau

s utilizeze materiale scrise n vederea executrii unei sarcini date. s utilizeze desene, simboluri pentru a transmite semnificaie

s neleag semnificaia cuvintelor, literelor i cifrelor, nvnd s le traseze.

93

TIINE s-i mbogeasc experiena senzorial, ca baz a cunotinelor matematice referitoare la recunoaterea, denumirea obiectelor, cantitatea lor, clasificarea, constituirea de grupuri/ mulimi, pe baza unor nsuiri comune (form, mrime, culoare) luate n considerare separat sau mai multe simultan s efectueze operaii cu grupele de obiecte constituite n funcie de diferite criterii date ori gsite de el nsui: triere, grupare/regrupare, comparare, clasificare, ordonare, apreciere a cantitii prin punere n coresponden s numere de la 1 la 5 recunoscnd grupele cu 1-5 obiecte i cifrele corespunztoare -

dictando); contribuie la scrieri colective (dicionare, jurnale, albume) folosindu-se de decupaje ale literelor sau cuvintelor, de scrierea personal i de orice alt modalitate; traseaz peste modelul punctat al literei de tipar sau cifrei. clasific obiecte/fiine dup diverse criterii (culoare, form, mrime, lungime) sau prin numirea unei proprieti comune ; recunoate asemnrile i deosebirile dintre grupuri; compar grupele formate, apreciind global unde sunt mai multe/ mai puine. diferenieri ale obiectelor dup form, mrime (3-5 dimensiuni), culoare (3-5 culori), lungime, lime (3-5 dimensiuni) forme geometrice (cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi) recunoatere i trasare cifre de la 1 la 10; numrat in intervalul 110; operaii de adunare cu 1-2 uniti n intervalul 1-10.

ordoneaz obiectele dup culoare, de la culoarea/ nuana cea mai deschis la cea mai nchis i invers; ordoneaz obiectele dup sunetul pe care l emit, de la cel mai tare la cel mai slab i invers; ordoneaz obiecte dup miros, de la cel mai ptrunztor la cel mai slab i invers. alctuiete grupe de 1, 2,5 obiecte (la grupa mic); numr corect aceste obiecte; realizeaz corespondena de unu la unu pentru a arta c o grup are mai multe sau mai puine obiecte dect o alta; motiveaz de ce sunt mai multe/ mai puine obiecte i ce se poate face ca s fie tot attea; recunoate i indic cifrele (intervalul 1-5); traseaz cifrele 1, 2, 3...5 peste linii punctate deja trasate. descoper modaliti noi de exprimare a emoiilor i sentimentelor prin antrenarea organelor de sim i a elementelor componente ale propriului corp; -

s cunoasc unele elemente componente ale lumii nconjurtoare (ex.: fiina uman ca parte integrant a mediului, cu sentimente, gnduri, idei proprii; lumea teatrului, a filmului etc.), precum i interdependena dintre

modul de exprimare a sentimentelor, gndurilor, ideilor (observare); decoruri i costumaie, regie (la teatru i la film);

94

ele s comunice impresii, idei pe baza observrilor efectuate OM I SOCIETATE s cunoasc i s respecte normele necesare integrrii n viaa social, precum i reguli de securitate personal s aprecieze n situaii concrete unele comportamente i atitudini n raport cu norme prestabilite i cunoscute s triasc n relaiile cu cei din jur stri afective pozitive, s manifeste prietenie, toleran, armonie, concomitent cu nvarea autocontrolului discut despre diferitele tipuri de exprimare a sentimentelor i emoiilor: bucurie, tristee, furie etc.; adreseaz ntrebri n legtur cu cele observate; comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor. nva s atepte ntr-o situaie dat; respect normele de convieuire social; utilizeaz formulele de politee n diferite situaii; prezint n faa colegilor diferite modaliti de exprimare a sentimentelor, ideilor, emoiilor. i apreciaz propriul comportament n raport cu persoane, personaje i situaii cunoscute.

despre mimi i mim; despre euritmie.

modul de exprimare a sentimentelor, gndurilor, ideilor; valori umane-valori artistice; comportamente adecvate/inadecvate n raport cu exprimarea unui sentiment.

manifest atitudini tolerante fa de reacii emoionale care sunt exprimate n jurul lor, chiar dac acestea sunt n opoziie cu tririle proprii; -contientizeaza consecinele pozitive i negative ale actelor sale de comportament asupra sa i asupra celorlali; manifesta un comportament de cooperare n grup pentru ndeplinirea unei activiti comune; - dobndete, treptat, autonomie n activitatea zilnic. cunoate materialele de lucru specifice activitilor practice i verbalizeaz aciunile specifice ntreprinse, folosind un limbaj adecvat. execut individual sau n grup tema dat; manifest spirit cooperant n activitile de grup; manifest stabilitate i perseveren n activitate, dovedind, treptat, c a dobndit ncredere n forele proprii. difereniaz i reproduce sunete de intensiti contrastante: tare-ncet; difereniaz i reproduce sunete nalte i joase (intervalul Sol-Do). denumiri ale obiectelor specifice activitilor practice i practicgospodreti: hrtie glasat, hrtie creponat, lipici, srm, suita, ac,a, foarfece vesela, tacmuri, erveel etc. sunete din natur, sunete ale obiectelor din mediul apropiat sunete produse de diferite obiecte sonore sunete produse de

s cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti practice s fie capabil s realizeze lucrri practice inspirate din natur i viaa cotidian, valorificnd deprinderile de lucru nsuite

ESTETIC I CREATIV

s diferenieze auditiv timbrul i intensitatea sunetelor din mediul apropiat i al sunetelor muzicale s intoneze cntece pentru copii

- cnt cu dezinvoltur cntece pentru copii, singuri, mpreun cu sau acompaniai de educatoare. -

95

s exprime prin micare starea sufleteasc creat de muzica audiat s asculte i s recunoasc fragmente din creaii muzicale naionale i universale, corespunztoare specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia. s redea teme plastice specifice desenului/picturii. s compun n mod original i personal spaiul plastic.

acompaniaz cntecele cunoscute cu micri corporale, obiecte sonore sau jucrii muzicale (tob, clopoel, tamburin etc.); improvizeaz spontan scurte motive sincretice (text onomatopeic i melodie, text onomatopeic i micare etc.). ascult cu plcere i uneori chiar recunoate fragmente din creaii muzicale naionale i universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor sale.

execut linii drepte sau curbe nchise/deschise; executa efecte plastice cu pensula sau folosind diferite alte tehnici de lucru (suprapunerea, decolorarea, pmtuful de vat, degetul etc.) executa lucrri colective/individuale prin combinarea diferitelor tehnici de lucru: colaje, desen grafic si pictura, modelaj si pictura/colaj etc. particpa la crearea cadrului estetic specific ambiental; modifica modelul dat prin adugare sau restructurare. -descopera semnificaia lucrrilor din analiza culorilor, formelor, liniilor; descrie lucrrile proprii sau ale celorlali copii, innd cont de aspectul lor i de sentimentele pe care acestea le trezesc n sufletul copilului; propune posibiliti de valorificare a lucrrilor (expoziii, aniversari, decorri, concursuri, tombole etc.) privete cu interes i uneori chiar recunoate opere de art naionale i universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor sale. -

diferite instrumente muzicale (tob, vioar, chitar, pian, trompet, fluier etc.) sunetul vorbit i sunetul cntat diferenieri de sunete dup: nlime (nalte, joase), intensitate (tare, ncet), durat (lungi-scurte) cntece, jocuri muzicale, jocuri cu text si cnt, audiii adecvate varstei si temei de studiu. denumiri ale obiectelor specifice: creion, pensula, acuarele, plan, evalet, plastilina, lut, planet etc. denumiri ale culorilor de baz: rou, galben, albastru, verde, ale non-culorilor: negru, alb i ale unor nuane ce rezult din combinarea culorilor de baz cu nonculorile opere de arta adecvate varstei si temei de studiu. denumirea unor pri ale corpului implicate in micare (brae, picioare, spate, cap, gat, genunchi, palme,

s interpreteze liber, creativ lucrri plastice exprimnd sentimente estetice

s priveasc i s recunoasc creaii artistice corespunztoare specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia (portrete de copii, jocuri ale copiilor, scene de familie, peisaje, activiti cotidiene ale oamenilor) PSIHOMOTRIC s-i formeze o inut corporal corect (n poziia stnd, eznd i n deplasare) s perceap componentele spaiotemporale (ritm, durat, distan,

rspunde motric la o comand dat; execut corect micrile diferitelor segmente ale corpului. se raporteaz la un reper dat; i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de educatoare.

96

coate etc.) deprinderi motrice de baz: mers i variante de mers, alergare i variante de alergare, sritur n lungime, sritur n adncime - deprinderi utilitar s se foloseasc de aciunile - exprima stri afective sau comportamente, folosindu-se de micare; aplicative: trre pe motrice nvate pentru a exprima - se exprima ntr-un limbaj adecvat, atunci cnd se cere s relateze ce s-a coate i abdomen, sentimente i/sau comportamente, ntmplat cu propriul corp n timpul activitii. mers in echilibru pe o pentru a rspunde la diferii stimuli suprafa nclinat i (situaii), la diferite ritmuri. pe o linie trasat pe sol, tragere i mpingere - mini-fotbal, mini-basket - - dansuri populare, dansuri tematice, euritmice. Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Spune ce simti, In pasi de dans, prin lumea larga, Scrisuri si scrieri, Idei si preri, Hai la joaca!, In lumea povestilor/a teatrului, Cum transmiti..., Sentimente in lumea vie etc. s fie apt s utilizeze deprinderile nsuite n diferite contexte execut corect aciunile motrice nvate, n condiii variate, ct mai aproape de situaiile reale; exprim stri afective sau comportamente, folosindu-se de micare; se joac (utiliznd corect micrile i regulile) jocuri de micare pentru copii sau jocuri sportive. -

localizare)

97

Cine i cum planific/organizeaz o activitate? Nivel de studiu: 3-5 ani

Domenii experieniale LIMB I COMUNICARE Obiective de referin s participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor. Comportamente ia parte la discuii n mici grupuri informale; ia parte la activitile de joc, de nvare n grup, sugereaz ce este de fcut mai departe ntr-un joc, o activitate, continund secvene de aciuni; discut cu colegii i cu educatoarea despre subiecte cunoscute (activiti desfurate de ei, meserii sau profesii cunoscute, reguli de comportare i pai necesari n desfurarea acestor activiti/meserii, rezultate etc.); ntreab i rspunde la ntrebri; tie s se prezinte; nva cuvinte noi i le utilizeaz n cadrul jocurilor sau activitilor de nvare. transmite un mesaj simplu n cadrul jocului sau activitilor de nvare (ex.: prin telefon de jucrie sau real); primete mesaje, ndeplinete instruciuni simple; compune, treptat, propoziii din dou, trei sau mai multe cuvinte; rspunde adecvat (verbal sau comportamental) la ceea ce i se spune; solicit ajutorul adultului atunci cnd nu nelege un mesaj. urmrete linia unei poveti, concomitent cu imaginile din carte, ori ascultnd povestea spus de profesor; rspunde la ntrebri privind coninutul unui text, a unei povestiri scurte. reine expresii ritmate i rimate; recit poezii cu respectarea intonaiei, ritmului, pauzei, n concordan cu mesajul transmis; realizeaz mini-dramatizri sau jocuri de rol pornind de la textul unei povestiri sau poezii, utiliznd vorbirea dialogat, nuanarera vocii, intonaia, cu sprijinul educatoarei i folosind indicaiile sugerate de text. ,,citete succesiuni de imagini alctuind o naraiune pe baza lor; nva s citeasc imaginile dintr-o pagin de la stnga la dreapta i de sus n jos. Sugestii de coninuturi munca fizic/ munca intelectual; proces i planificare (pai ntr-un proces de planificare); comunitate/individ; rezultate ale activitii; reguli i comportamente; rsplata muncii.

s neleag i s transmit mesaje simple; s reacioneze la acestea. s audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze c l-a neles. s recepteze un text care i se citete ori i se povestete, nelegnd n mod intuitiv caracteristicile expresive i estetice ale acestuia. s neleag c tipritura (scrisul) are neles (semnificaie). -

98

s manifeste interes pentru citit.

discut despre cri (poveti, poezii) care i s-au citit ori la ale cror ilustraii au privit; discut despre personaje din poveti; povestete ceea ce a ,,citit. recunoate (,,citete) n viaa zilnic i n cadrul jocurilor de rol indicatoarele pentru ,,staie de metrou, ,,staie de autobuz, ,,ieire, ,,intrare, numele diferitelor instituii: grdini, spital, coal etc; recunoate global i contextual (ajutndu-se de imagini) cuvinte sau simboluri din calendarul naturii, din catalog (prezent P, absent A), din lista cu sarcini a copilului de serviciu etc. caut n dicionare, cri, reviste pentru copii informaii despre tema dat (ex.: imagini i eventuale cuvinte sau texte pe care adultul i le citete; copilul va hotr dac se potrivesc cu sarcina primit); pune la un loc informaia necesar (ex.: alctuirea unui album despre familie sau despre el). cunoate modul corect de utilizare a hrtiei, creionului, creioanelor colorate, creioanelor cu min ceramica, cretei etc.

s recunoasc cuvinte simple i litere n contexte familiare.

s utilizeze materiale scrise n vederea executrii unei sarcini date

s utilizeze efectiv instrumentele de scris, stpnind deprinderile motrice elementare necesare folosirii acestora. s recunoasc literele alfabetului i alte convenii ale limbajului scris. -

execut elemente grafice elementare (trasare liber, colorare); urmrete perceptiv i motric anumite trasee (ex.: labirintul); -completeaz desene simple, ncepute, cu prile care lipsesc; respect reguli/ condiii minime ale actului scrierii: poziia corect a corpului, a minii i a instrumentului de scris n mn. contribuie la scrieri colective (dicionare, jurnale, albume) folosindu-se de decupaje, de scrierea personal i de orice alt modalitate.

s descopere c scrierea ndeplinete anumite scopuri, cerine sociale i s se foloseasc de aceast descoperire. TIINE s-i mbogeasc experiena senzorial, ca baz a cunotinelor matematice referitoare la recunoaterea, denumirea obiectelor, cantitatea lor, clasificarea, constituirea de grupuri/ mulimi, pe baza unor nsuiri

-observ obiectele din sala de grup, camera proprie etc.; recunoate/ numete obiectele indicate; clasific obiecte/fiine dup diverse criterii (culoare, form, mrime) sau prin numirea unei proprieti comune; recunoate asemnrile i deosebirile dintre grupuri; motiveaz apartenena unui obiect la o grup dat;

diferenieri ale obiectelor dup forma, mrime (mare, mic, mijlociu), culoare (2-3 culori), lungime (3 lungimi)

99

comune (form, mrime, culoare) luate n considerare separat sau mai multe simultan s neleag i s numeasc relaiile spaiale relative, s plaseze obiecte ntr-un spaiu dat ori s se plaseze corect el nsui n raport cu un reper dat.

compar grupele formate, apreciind global unde sunt mai multe/ mai puine spune care obiect este mai aproape sau mai departe, lundu-se pe sine ca punct de reper; spune unde se gsete el n raport cu un anumit obiect din spaiu (n camer, n afara camerei, pe scaun, sub mas, lng colegul su etc.); plaseaz obiectele peste, pe, deasupra, dedesubt, nuntrul sau n afara unui spaiu/ obiect; nva schema corporal, cu accent pe relaia dreapta-stnga (dup 4 ani). recunoate i denumete figuri geometrice n mediul ambiant sau cu ajutorul materialelor puse la dispoziie (cerc, ptrat, eventual triunghi dup 4 ani); traseaz figuri geometrice cunoscute trecnd cu creionul peste o linie deja trasat. alctuiete grupe de obiecte n limitele 1-3 (pn la 4 ani) i 1-5 (dup 4 ani); numr corect aceste obiecte; descoper care cifr lipsete ntr-un ir dat; recunoate i denumete cifre n intervalul 1-3 (pn la 4 ani) i 1-5 (dup 4 ani). execut serii de obiecte (mrgele, boabe, buci de hrtie) realiznd structuri simple i folosindu-se de criteriile cunoscute sau date de educatoare; deduce ce element urmeaz ntr-o serie, analiznd elementele anterioare ale acesteia. descoper elemente componente ale mediului nconjurtor prin antrenarea organelor de sim; enumer i descrie pri componente ale corpului omenesc; adreseaz ntrebri n legtur cu cele observate; comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor; pune ntrebri legate de aspectele ce prezint interes pentru el din tema abordat; caut informaii suplimentare despre tema studiat, antrennd prinii,

s recunoasc, s denumeasc, s construiasc i s utilizeze forma geometric cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi n jocuri s numere de la 1 la 5 recunoscnd grupele cu 1-5 obiecte i cifrele corespunztoare.

apreciere global a cantitii si apreciere prin punere in perechi in limitele 1-5 (multe, puine, mai mult dect..., mai puin dect..., tot attea) forme geometrice (cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi) poziii spaiale: sus, jos, deasupra, sub, la dreapta, la stnga etc. numrat in intervalul 15 si cifrele de la 1 la 5 adunare i scdere cu 1 unitate n intervalul 1-5

s realizeze serieri de obiecte pe baza unor criterii date ori gsite de el nsui

s cunoasc unele elemente componente ale lumii nconjurtoare (obiecte, aerul, apa, solul, vegetaia, fauna, fiina uman ca parte integrant a mediului, fenomene ale naturii), precum i interdependena dintre ele. -

100

educatoarea, alte surse de informare. s cunoasc elemente ale mediului social i cultural, poziionnd elementul uman ca parte integrant a mediului s comunice impresii, idei pe baza observrilor efectuate. cunoate tipurile de activiti zilnice desfurate n comunitatea n care triete (sntate, educaie, transporturi, agricultur, meteuguri etc).

adreseaz ntrebri n legtur cu aspectele studiate/observate; interpreteaz date i simboluri din care s extrag informaii (calendarul naturii, tabelul responsabilitilor, jurnalul grupei); relateaz activiti umane din mediile antropizate studiate (oraul, satul, cartierul); comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor. respect regulile de igien individual i colectiv; cunoate existena unor comportamente excesive care pot afecta sntatea (consumul de alcool, tutun, cafea etc.); respect regulile de convieuire social manifestnd un comportament civilizat n relaiile cu cei din jur (copii, aduli). i prezint membrii familiei, colegii, prietenii, vecinii cu activitile lor zilnice; se prezint pe sine i activitile zilnice; rspunde i formuleaz ntrebri referitoare la identitatea munc i activiti diverse, mod de planificare, rezultate. nva s atepte ntr-o situaie dat; i cunoate responsabilitile n microgrupul din care face parte; accept i ofer sprijin; manifest atitudini tolerante fa de ali copii care aparin diferitelor confesiuni/categorii minoritare; dobndete, treptat, autonomie n activitatea zilnic; respect normele de convieuire social. i apreciaz propriul comportament n raport cu persoane, personaje i situaii cunoscute.

s aplice norme de comportare specifice asigurrii sntii i proteciei omului i naturii.

OM I SOCIETATE

s cunoasc i s respecte normele necesare integrrii n viaa social, precum i reguli de securitate personal. s-i adapteze comportamentul propriu la cerinele grupului n care triete (familie, grdini, grupul de joac)

s aprecieze n situaii concrete unele comportamente i atitudini n raport cu norme prestabilite i cunoscute s triasc n relaiile cu cei din jur stri afective pozitive, s manifeste prietenie, toleran, armonie,

reacioneaz pozitiv la o promisiune fcut; manifest ncredere, sinceritate, curaj n raport cu sine i cu ceilali;

101

concomitent cu nvarea autocontrolului. s cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti practice. s fie capabil s realizeze lucrri practice inspirate din natur i viaa cotidian, valorificnd deprinderile de lucru nsuite. s dobndeasc comportamente i atitudini igienice corecte fa de propria persoan i fa de alte fiine i obiecte.

accept diversitatea de opinii i atitudini. cunoate materialele de lucru specifice activitilor practice i verbalizeaz aciunile specifice ntreprinse, folosind un limbaj adecvat. execut individual sau n grup tema dat; execut lucrri practice din materiale diferite, combinndu-le ntre ele (mobilier din deeuri de lemn, colaje, jucrii, machete, diorame). se autoservete n situaii simple care impun acest lucru (mas, spltor, dormitor, activiti); ordoneaz jucriile i obiectele din ambient, dezvoltndu-i spiritul de ordine i curenie; spal fructele i legumele i particip la prepararea unor salate i produse de patiserie cu acestea; particip la aranjarea i servirea mesei. pregtete o mas festiv alturi de aduli; tie s fac o invitaie, s rspund la o invitaie i cum s se comporte ntr-o vizit; manifest simpatie fa de cei din jur (oameni i animale). - acompaniaz cntecele cunoscute cu micri corporale, obiecte sonore sau jucrii muzicale (tob, clopoel, tamburin etc.). asociaz micarea liber cntecului(3 ani), micarea sugerat de timpii egali ai msurii sau de text (dup 3 ani). -exprim prin micare liber sau impus de caracterul unor cntece pentru copii, a unor piese populare din zon i a unor fragmente din muzica cult, sugestive pentru specificul de vrst al copiilor, starea sufleteasc creat. ascult cu plcere fragmente din creaii muzicale naionale i universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor sale. denumiri ale obiectelor specifice activitilor practice i practicgospodreti: hrtie glasat, hrtie creponat, lipici, srm, suita, ac,a, foarfece vesela, tacmuri, erveel etc.

s se comporte adecvat n diferite contexte sociale.

ESTETIC I CREATIV

s acompanieze ritmic cntecele s asocieze micrile sugerate de textul cntecului cu ritmul acestuia s exprime prin micare starea sufleteasc creat de muzica audiat s asculte i s recunoasc fragmente din creaii muzicale naionale i universale, corespunztoare specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia. s redea teme plastice specifice desenului.

cunoate materialele de lucru specifice activitilor artistico-plastice; execut linii drepte sau curbe nchise/deschise;

102

s obin efecte plastice, forme spontane i elaborate prin tehnici specifice picturii. -

utilizeaz corect instrumentele de lucru (creion, pensul, carioca, cret, ceracolor etc.) n exprimarea liber a gestului grafic (chiar i prin mzglituri); execut trasee utiliznd diferite instrumente de lucru i diferite suporturi (hrtie, carton, sticl, lemn etc.); coloreaz diferite imagini, respectnd conturul acestora; completeaz lacune din desene; dispune alternativ dou sau mai multe elemente decorative; red prin desen obiecte/personaje reale sau imaginare; traseaz linii n duct continuu, n diferite poziii, pentru a reda imaginea unor obiecte (n desene individuale sau colective). aplic, pe suprafee date sau libere, culoarea (cu pensula, buretele, degetul, palma, ghemotocul de hrtie, ghemul de a, esturi rare, tampila, peria, tubul); obine efecte plastice prin combinarea culorilor sau alte tehnici (fuzionare, presare, suprapunere, decolorare, stropire, plierea hrtiei); realizeaz compoziii plastice, cu teme date sau la liber alegere, prin prelucrarea formelor spontane (punct, adugarea unor linii/puncte). pregtete materialul de modelat (lut, plastilin, coc) prin frmntare, rupere; modeleaz prin: micare translatorie a palmelor fa de planet mpreunarea capetelor prin lipire, adncire, apsare, micare circular, aplatizare; modeleaz forme de baz (minge, omuleul etc.) elaboreaz creaii individuale i colective cu i fr tem dat; particip la crearea cadrului estetic specific ambiental; respect poziia de lucru fa de suportul de lucru. descoper semnificaia lucrrilor proprii/ale altor copii prin analiza formelor, liniilor, culorilor etc. propune posibiliti de valorificare a lucrrilor (expoziii, aniversari, decorri, concursuri, tombole etc.) privete cu interes i uneori chiar recunoate opere de arta naionale i universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor sale.

s exerseze deprinderile tehnice specifice modelajului n redarea unor teme plastice. -

s compun n mod original i personal spaiul plastic. s interpreteze liber, creativ lucrri plastice exprimnd sentimente estetice. s priveasc i s recunoasc creaii artistice corespunztoare specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia -

103

(portrete de copii, jocuri ale copiilor, scene de familie, peisaje, activiti cotidiene ale oamenilor) deprinderi motrice de baz: mers cu variante de mers, alergare cu variante de alergare, s-i formeze o inut corporal - cunoate schema corporal; sritur corect (n poziia stnd, eznd i - rspunde motric la o comand dat; deprinderi utilitar n deplasare) - execut corect micrile diferitelor segmente ale corpului. aplicative: trre pe palme i genunchi, s perceap componentele spaio- se raporteaz la un reper dat; mers in echilibru ntre temporale (ritm, durat, distan, - i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de educatoare. dou linii trasate pe localizare) sol, tragere i s fie apt s utilizeze deprinderile - se joac (utiliznd corect micrile i regulile) mpingere, crare nsuite n diferite contexte - jocuri de micare pentru copii adecvate temei studiate. - dansuri tematice, euritmice - mini-fotbal, mini-basket Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: La pia, n grdinia noastr, Haidei n excursie!, Cine face asta?,, Cum se construiesc casele?, De pe cmp, pe masa noastr, Artiti populari i meteri furari etc. PSIHOMOTRIC s cunoasc i s aplice regulile de igien referitoare la igiena echipamentului. cunoate i folosete echipamentul specific la activitile de educaie fizic; respect regulile de igien individual i colectiv.

104

Cine i cum planific/organizeaz o activitate?

Nivel de studiu: 5 6/7 ani
Domenii experieniale LIMB I COMUNICARE Obiective de referin s participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor s audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze c l-a neles. Comportamente discut cu colegii i cu educataorea despre vieuitoare, plante, fenomene ale naturii, materiale i produse, utilaje i echipamente cu care intr n contact sau care le sunt prezentate; ia parte la activitile de nvare in grup (sugereaz ce este de fcut mai departe intr-o activitate/intr-un joc etc.). urmrete linia unei poveti, concomitent cu imaginile din carte, ori ascultnd povestea spus de profesor i povestete, la rndul su, poveti/istorioare cunoscute; utilizeaz calitile expresive ale limbajului oral i ale celui corporal n transmiterea unor idei i sentimente; realizeaz mini-dramatizri sau jocuri de rol pornind de la textul unei povestiri sau poezii, utiliznd vorbirea dialogat, nuanarera vocii, intonaia, cu sprijinul educatoarei i folosind indicaiile sugerate de text. pronun corect sunetele limbii romne; recunoate, numete i marcheaz grafic sunetul final, interior sau iniial din cuvntul pronunat oral. nva cuvinte noi n cadrul jocurilor sau a activitilor de nvare propriuzis; prezint colegilor cuvinte noi n cadrul jocurilor sau activitilor; utilizeaz cuvinte noi n contexte adecvate; pune ntrebri i raspunde la cele adresate lui; nelege felul n care propoziiile sunt alctuite din cuvinte, cuvintele din silabe, iar silabele din sunete; alctuiete propoziii simple i dezvoltate (despre obiecte, fiine familiare, personaje din poveti ,aspecte ale vieii sociale; solicit explicarea cuvintelor noi. ntelege diferena dintre desen (imagine) i scris indic (arat unde este) scrisul n cri, reviste, ziare, filme etc; indic scrisul n mediul nconjurtor (nume de strzi, indicatoare, plcue Sugestii de coninuturi munca fizic/ munca intelectual; proces i planificare (pasi ntr-un proces de planificare); organizare/haos; comunitate/individ; rezultate ale activitii; reguli i comportamente; rsplata muncii; sentimentul de mplinire de dup finalizarea unei activiti cu succes.

s disting sunetele ce compun cuvintele i s le pronune corect s-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei, activitii personale i/sau a relaiilor cu ceilali i simultan s utilizeze un limbaj oral corect din punct de vedere gramatical

s recunoasc existena scrisului oriunde l ntlnete

105

cu numere de maini, firme, nume de produse etc.). s neleag c tipritura (scrisul) are neles (semnificaie) s gseasc ideea unui text, urmrind indiciile oferite de imagini. s manifeste interes pentru citit s recunoasc literele alfabetului i alte convenii ale limbajului scris s utilizeze materiale scrise n vederea executrii unei sarcini date poate s neleag i poate sa spun c o etichet scris pe un sertar, dulap, o cutie etc. ne arat ce este nuntru; poate citi succesiuni de imagini alctuind o naraiune pe baza lor. leag cuvntul oral de imagine si de cuvntul scris alturat, nelegnd ca acestea sunt nume; asociaz, treptat, sunetul cu litera corespondent i traseaz litere sau cuvinte dup un model dat sau peste modelul punctat. discut cu colegii, parintii, prietenii despre cri (poveti, poezii) care i sau citit ori la ale cror ilustraii au privit; poate spune dac i de ce i-au plcut sau nu (poveti/poezii cu care a venit n contact); discut despre personaje din poveti; povestete ceea ce a ,,citit; cunoate cum se mprumut cri din biblioteca clasei i obligatia de a le pune la loc . asociaz cu sprijin acordat sau din proprie iniiativ, sunetul cu litera (literele) corespondent(e); asociaz litera cu imaginea unui obiect, a crei denumire ncepe cu litera respectiv, ntr-un dicionar pentru copii (vocabular n imagini); gasete ct mai multe cuvinte care ncep ori se termin cu aceeai liter; compune cuvinte scurte, familiare (iniial dup model i apoi independent); s compun treptat propoziii din dou, trei sau mai multe cuvinte (iniial cu sprijin). caut n dicionare, cri, reviste pentru a capata informaii (imagini, litere sau text) despre tema dat (ex.: tot ce gsete despre pisic, urs, soare etc., imagini i eventuale cuvinte sau texte pe care adultul i le citete; copilul va hotr dac se potrivesc cu sarcina primit); pune la un loc informaia necesar (ex.: alctuirea unui album despre viaa animalelor i psrilor dintr-o zon, construirea unui afi publicitar sau a unui anun de vnzare/cumprare a unui obiect etc.). execut diferite tipuri de trasri peste modele date (ex.:unirea de puncte pentru a construi diferite imagini de la cele mai simple la cele mai complicate, litere, cifre etc.); respect reguli/ condiii minime ale actului scrierii: poziia corect a

s utilizeze efectiv instrumentele de scris, stpnind deprinderile motrice elementare necesare folosirii acestora

106

corpului, a minii i a instrumentului de scris n mn; traseaz semne grafice corect n ceea ce privete mrimea, spaierea, direcia de la stnga - la dreapta, de sus - n josul paginii, lsnd spaiu pentru alineat. utilizeaz, ncurajai de educatoare, sgei, cerculee, cruciulie, litere etc., n jocurile de rol ori n alte tipuri de jocuri (ex.: jocuri de micare), pentru a semnifica direcii, locuri ale participanilor sau obiectelor ntr-un joc/context. adreseaz ntrebri n legtur cu cele aspectele studiate/observate; exprim descoperirile i ideile sale utiliznd un limbaj adecvat n redarea cunotinelor despre aspectele studiate; vorbete despre munca fizic i cea intelectual, despre activiti zilnice pe care le desfoar ei sau persoanele din jurul lor, despre planificarea acestora i rezultatele lor etc.; interpreteaz date i simboluri din care extrage informaii (tabelul responsabilitilor, jurnalul grupei); comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor. identific unele probleme de mediu pe care le ntlnete n activitile desfurate n aer liber (excursii, vizite, plimbri); particip, alturi de aduli, la aciuni practice de ngrijire, ocrotire i protejare a mediului; particip la ntreinerea i ngrijirea mediului apropiat (plante, vieuitoare etc.); selecteaz imagini, cri, reviste dup criterii date de educatoare, n legtur cu aspectele de mediu cunoscute; motiveaz necesitatea proteciei mediului de ctre om; i exprim impresiile i tririle proprii despre natur i protejarea acesteia prin activiti artistico-plastice, practice, muzicale. respect regulile de convieuire social manifestnd un comportament civilizat n relaiile cu cei din jur (copii, aduli); manifest atitudini de responsabilitate fa de mediul n care triete (ex: construirea de adposturi pentru psri pe timp de iarn, hrnirea acestora); imagineaza soluii, aciuni de remediere a unor probleme de mediu; manifest creativitate n lucrri destinate atenionrii celor din jur asupra

s utilizeze desene, simboluri pentru a transmite semnificaie

TIINE

s comunice impresii, idei pe baza observrilor efectuate

s manifeste disponibilitate n a participa la aciuni de ngrijire i protejare a mediului, aplicnd cunotinele dobndite s aplice norme de comportare specifice asigurrii sntii i proteciei omului i naturii -

107

necesitii unui comportament adecvat (ex: realizarea unor afie, machete, postere, bannere, modele atractive de couri de gunoi etc). s-i mbogeasc experiena senzorial, ca baz a cunotinelor matematice referitoare la recunoaterea, denumirea obiectelor, cantitatea lor, clasificarea, constituirea de grupuri/ mulimi, pe baza unor nsuiri comune (form, mrime, culoare) luate n considerare separat sau mai multe simultan s efectueze operaii cu grupele de obiecte constituite n funcie de diferite criterii date ori gsite de el nsui: triere, grupare/regrupare, comparare, clasificare, ordonare, apreciere a cantitii prin punere n coresponden. recunoate/explic asemnrile i deosebirile dintre grupuri. recunoate obiectele care nu pot face parte din grupa format; motiveaz apartenena unui obiect la o grup dat; clasific obiecte dup criteriul culorii, formei, grosimii, latimii; clasific obiecte dup criteriul utilizrii lor; clasific obiecte pe care exist simboluri (ex.: toate cuburile pe care scrie ,,a, ori cifra ,,3; toate florile pe care se afl scrise cifre sau toate florile pe care exist semnul ,,X un semn oarecare); compar grupele formate, apreciind global unde sunt mai multe/ mai puine. ordoneaz obiectele unei grupe care au aceeai form, dar dimensiuni diferite (mrime, lungime, grosime, lime), de la cel mai mic, scurt, subire, ngust, la cel mai mare, lung, gros, lat; realizarea complet a irului cresctor i apoi descresctor (pentru consolidarea reprezentrilor privitoare la raportul relativ de diferen dintre obiecte); -compar grupele de obiecte prin punere n coresponden (formare de perechi); observ raporturile cantitative ntre obiectele din grupele comparate; verbalizeaz constatrile efectuate, folosind o terminologie corect: n cele 2 (sau mai multe) grupe sunt tot attea...cte sunt n grupa...(echivalena) sau sunt mai multe/ mai puine...dect n grupa...(nonechivalena); motiveaz afirmaiile pentru c toate...din grupa... au pereche n grupa..., sau pentru c n grupa...a rmas un/ o...care nu are pereche n grupa...; reprezint grafic grupe de obiecte/ fiine (puneri n coresponden); gsete cele 2 modaliti de stabilire a echipotenei (extragerea sau adugarea unui element la una din cele 2 grupe comparate). spune unde se gsete el n raport cu un anumit obiect din spaiu (n camer, n afara camerei, pe scaun, sub mas, lng colegul su etc.); numete un obiect care se gsete la dreapta sau la stnga altui obiect, deasupra sau dedesubtul lui, motivndu-i poziia atunci cnd i att ct este posibil; utilizeaz limbajul adecvat relaiilor spaiale relative: pe, sub, n, peste, deasupra, dedesubt, nuntru, afar, aproape, departe, mai aproape, mai departe, cel mai aproape, cel mai departe, lng mine, aici, acolo; nserieri ale obiectelor dup form, mrime, lungime, lime, grosime, nlime (mai multe dimensiuni), culoare (mai multe culori) forme geometrice (cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi, romb, oval) poziii spaiale recunoatere i trasare cifre de la 1 la 10; numrat in intervalul 120; operaii de adunare i scdere cu 1-2 uniti n intervalul 1-10.

s neleag i s numeasc relaiile spaiale relative, s plaseze obiecte ntr-un spaiu dat ori s se plaseze corect el nsui n raport cu un reper dat -

108

s efectueze operaii i deducii logice, n cadrul jocurilor cu piesele geometrice -

utilizeaz corect gradele de comparaie: mai, cel mai, foarte, tot att de..., la fel de...ca i.... aranjeaz piesele geometrice n tablouri, dup criterii date; efectueaz operaii de ordonare/ clasificare a pieselor geometrice, dup nsuiri diferite; realizeaz deducii simple logice: dac nu este ptrat, nici cerc, nici triunghi, atunci este dreptunghi, etc, in funcie de sarcina didactic a jocului; alcatuieste grupe cu tot attea elemente (echipotente), utiliznd piesele geometrice n jocuri logice sau didactice. efectueaz, sub forma jocului logic, operaii logice: conjuncia, disjuncia, negaia; efectueaz corespondene ntre elementele a 2 grupe (corespondena biunivoc). spune ce se ntmpl nainte i dup un eveniment (activitate); spune care activitate (eveniment) are loc: prima, a doua, ultima; spune care activitate (eveniment) a durat: mai mult/mai puin; cunoaste utilizarea calendarului; cunoaste utilizarea ceasului; recunoaste orele fixe pe ceas. alctuiete irul numeric cresctor (1-5 la grupa mijlocie i 1-10 la grupele mari i pregtitoare), nelegnd creterea cu cte un element de la o treapt la alta; alctuiete irul descresctor 1-10, sesiznd descreterea cu cte un element de la o treapt la alta; recunoate i denumete cifre n intervalul 1-10 i chiar 20; pune n coresponden cifra cu cantitatea de obiecte; numr cresctor i descresctor, pornind de la un numr dat*; descoper care cifr lipsete ntr-un ir dat; numete vecinul din dreapta sau din stnga unui numr (cifre) dat (ex.: pentru 3, s identifice pe 2 i pe 4); compune/ descompune un numr, gsind ct mai multe soluii; nelege relaia numr-cifr (cifra simbolizeaz un numr de obiecte/ fiine...de acelai fel, conform unui criteriu prestabilit, convenit);

s msoare timpul prin intermediul ordonrii evenimentelor, precum i cu ajutorul instrumentelor adecvate -

s numere de la 1 la 10 recunoscnd grupele cu 1-10 obiecte i cifrele corespunztoare

109

s efectueze operaii de adunare i scdere cu 1-2 uniti, n limitele 1-10 s identifice poziia unui obiect ntrun ir utiliznd numeralul ordinal. -

repet aceast relaie n situaii noi i variate; aplic n viaa cotidian cunotinele nvate. efectueaza operaii de adunare i de scdere cu 1-2 elemente, n limitele 1-10, prin manipulare de obiecte; utilizeaz corect semnul + (plus), (minus) i semnul = (egal), doar ntre cifre (niciodat ntre obiecte concrete sau imagini ale acestora); utilizeaz corect limbajul matematic adecvat operaiei matematice de adunare sau scdere (ex.: 1 mainu +2 mainue = 3 mainue); dovedete nelegerea semnificaiei adunrii i scderii, prin aplicarea acestor cunotine n viaa cotidian. identific i numeste primul i ultimul element dintr-un ir de 3, 5, 10 elemente; identific un obiect, utiliznd numeralul ordinal, ntr-un ir de 3, 5, 7, 9 elemente (ex.: al doilea, al treilea, al patrulea, al cincilea); utilizeaz adecvat numele numeralelor ordinale numrnd: primul, al doilea etc.; face diferena ntre numeralul ordinal i cel cardinal (ex. al doilea obiect dintr-un ir poate avea nscris pe el cifra 4, aceasta nensemnnd c este al patrulea). rezolv probleme prin desen (s deseneze coninutul problemei i astfel s o rezolve); rezolva problema alegnd operaia corect (adunare, scdere, mprirea unui mr n jumtate); rezolv problema comparnd preuri n jocuri de rol (ex.: o minge de 5 lei este mai scump dect o minge de 3 lei); rezolv problema utiliznd semne grafice (ex.: traseaz pe caietul de matmatica o linie pe patru ptrele i o alt linie pe cinci ptrele, pentru a reprezenta un ir de 4 brci roii i un ir de 5 brci albastre. Care ir are mai multe brci? (rezolvarea problemei este deci grafic, perceptiv). respect normele de convieuire social; i apreciaz propriul comportament n raport cu persoane, personaje i situaii cunoscute; discut despre relaia cauz-efect ntr-o interaciune uman; manifest atitudini tolerante fa de ali copii care aparin diferitelor confesiuni/categorii minoritare

s compun i s rezolve probleme simple, implicnd adunarea/ scderea n limitele 1-10

OM I SOCIETATE

s cunoasc i s respecte normele necesare integrrii n viaa social, precum i reguli de securitate personal

110

s-i adapteze comportamentul propriu la cerinele grupului n care triete (familie, grdini, grupul de joac) s aprecieze n situaii concrete unele comportamente i atitudini n raport cu norme prestabilite i cunoscute s cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti practice. s sesizeze modificrile materialelor n urma prelucrrii lor s identifice, s proiecteze i s gseasc ct mai multe soluii pentru realizarea temei propuse n cadrul activitilor practice -

cunoate i formeaz numrul de urgen 112. dobndete, treptat, autonomie n activitatea zilnic; i cunoate responsabilitatile n microgrupul din care face parte; accept i ofer sprijin atunci cnd acest lucru i se cere . i evalueaz comportamentul, n raport cu normele de convieuire social; i apreciaz propriul comportament n raport cu persoane, personaje i situaii cunoscute; isi adapteaza comportamentul la diferite situaii; contientizeaz consecinele pozitive i negative ale actelor sale de comportament asupra sa i asupra celorlali; manifest un comportament de cooperare n grup pentru ndeplinirea unei activiti comune observ caracteristici ale materialelor din natur i a celor sintetice (form, culoare, dimensiune, netezime etc.) colecteaz materiale din natur, deeuri (materiale refolosibile) i le gseaste utilitatea; alege materialele adecvate pentru a realiza o tem. sesizeaz modificrile produse n urma mototolirii hrtiei sau a unui material textil; sesizeaz modificrile produse n urma ntinderii hrtiei mototolite; sesizeaz modificrile n urma udrii hrtiei sau a unui material textil; gsete o motivaie pentru fiecare aciune practic de acest gen. selecteaz materialul necesar temei propuse; verbalizeaz aciunile ntreprinse, folosind un limbaj adecvat execut, individual sau n grup, tema dat; manifest spirit cooperant n activitile de grup; utilizeaz unelte uor de manevrat. denumiri ale obiectelor specifice activitilor practice i practicgospodreti: hrtie glasat, hrtie creponat, lipici, srm, suita, ac,a, foarfece vesela, tacmuri, erveel etc.

ESTETIC I CREATIV

s descopere lumea nconjurtoare cu ajutorul auzului s diferenieze auditiv timbrul si

ascult i reproduce onomatopeic sunete din natur i din mediul nconjurtor.

sunete produse de diferite instrumente muzicale (tob, vioar,

111

intensitatea sunetelor din mediul apropiat i al sunetelor muzicale s diferenieze auditiv durata determinat a sunetelor din mediul apropiat i a sunetelor muzicale s diferenieze auditiv nlimea sunetelor muzicale s intoneze cntece pentru copii. s cnte cntecele n aranjamente armonico-polifonice elementare s asocieze micrile sugerate de textul cntecului cu ritmul acestuia s asculte i s recunoasc fragmente din creaii muzicale naionale i universale, corespunztoare specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia s redea teme plastice specifice desenului. s obin efecte plastice, forme spontane i elaborate prin tehnici specifice picturii s exerseze deprinderile tehnice specifice modelajului n redarea unor teme plastice. execut efecte plastice cu pensula sau folosind diferite alte tehnici de lucru (suprapunerea, decolorarea, pmtuful de vat, firul de a, stropirea, degetul etc.) obine efecte plastice prin combinarea culorilor sau alte tehnici (fuzionare, presare, suprapunere, decolorare, stropire, plierea hrtiei); realizeaz compoziii plastice, cu teme date sau la liber alegere, prin prelucrarea formelor spontane (punct, adugarea unor linii/puncte) modeleaz prin: micare translatorie a palmelor fa de planet mpreunarea capetelor prin lipire, adncire, apsare, micare circular, aplatizare; red forme, concrete sau abstracte, de dimensiuni i culori diferite prin aplicarea unor tehnici complementare modelajului; coopereaz n realizarea unor lucrri plastice complexe. folosete cuvinte i expresii specifice activitilor artistico-plastice (ablon, amprent, colaj, stropire, tampilare, decolorare, haurare, decorare, colorare, tergere, suprapunere, apsare, presare, mbinare, rupere, frmntare, adncire, amestecul culorilor); cnt n colectiv, n grupuri mici i individual cnt cu acompaniamentul unui instrument care i permite educatoarei s cnte concomitent cu vocea. -

chitar, pian, trompet, fluier etc.) sunetul vorbit si sunetul cntat cntece, jocuri muzicale, jocuri cu text si cant, audiii adecvate vrstei i temei de studiu.

s utilizeze un limbaj adecvat cu privire la diferitele activiti plastice -

denumiri ale obiectelor specifice: creion, pensula, acuarele, plan, evalet, plastilina, lut, planet etc. denumiri ale culorilor de baz: rou, galben, albastru, verde, ale non-culorilor: negru, alb i ale unor nuane ce rezult din combinarea culorilor de baz cu nonculorile elemente decorative (combinaii, alternane) opere de art adecvate vrstei i temei de stud

112

PSIHOMOTRIC s cunoasc i s aplice regulile de igien a efortului fizic s-i formeze o inut corporal corect (n poziia stnd, eznd i n deplasare). s fie apt s utilizeze deprinderile nsuite n diferite contexte s manifeste n timpul activitii atitudini de cooperare, spirit de echip, de competiie, fair-play -

descrie aciuni specifice tehnicilor folosite n cadrul activitilor plastice. nu alearg cu gura deschis; i verific inuta vestimentar i starea fizic general nainte de nceperea activitii; nu bea ap imediat dup efort; inspir pe nas i expira pe gur; recurge la exerciii de respiraie dup o perioad de efort prelungit. respecta poziia corect pentru comenzile: ,,Drepi!, ,,Pe loc repaus!, ,,La stnga!, ,,La dreapta!; respecta poziia corect a corpului i a segmentelor acestuia pentru comenzile de mers i alergare (obinuit i n diferite variante). i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de educatoare; execut corect aciunile motrice nvate, n condiii variate, ct mai aproape de situaiile reale; se joac (utiliznd corect micrile i regulile) jocuri de micare pentru copii sau jocuri sportive. parcurge o distan scurt din ce n ce mai repede; manifest progresiv capacitatea de a executa corect un exerciiu fizic n numr crescut de repetri; execut aciuni motrice cu grad de complexitate din ce n ce mai mare, cu i fr obiecte (minge, scule cu nisip, coard etc.); depune efort pe durat de timp din ce n ce mai mare. denumirea unor pri ale corpului implicate in micare (brae, picioare, spate, cap, gat, genunchi, palme, coate etc.) deprinderi motrice de baz: mers i variante de mers, alergare i variante de alergare, sritur n lungime, sritur n adncime deprinderi utilitar aplicative: transport de greuti, crare, tragere i mpingere mini-fotbal, mini-basket dansuri tematice, euritmice.

respect regulile stabilite de comun acord n cadrul grupului; particip activ (n spiritul jocului) i s-i aduc contribuia la reuita echipei. Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: La pia, n grdinia noastr, Haidei n excursie!, Cine face asta?, Arhitectura oraului/parcului nostru, Cum se construiesc casele?, De pe cmp, pe masa noastr, Artiti populari i meteri furari etc.

113

Ce i cum vreau s fiu?

Nivel de studiu: 3-5 ani
Domenii experieniale LIMB I COMUNICARE Obiective de referin s participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor s neleag i s transmit mesaje simple; s reacioneze la acestea Comportamente ia parte la discuii n mici grupuri informale; discut cu colegii, cu educatoarea i cu ali aduli despre vieuitoare, plante, fenomene etc. ntreab i rspunde la ntrebri; se exprim coerent pentru a se face neles; primete mesaje i ndeplinete instruciuni simple; dobandete informaii prin ascultarea cu atenie a mesajului. urmrete linia unei poveti, concomitent cu imaginile din carte, ori ascultnd povestea spus de educatoare i povestete, la rndul su, o poveste ascultat. compune, treptat, propoziii din dou, trei sau mai multe cuvinte; nva cuvinte noi i le utilizeaz n cadrul jocurilor sau activitilor de nvare. recunoate global i contextual (ajutndu-se de imagini) cuvinte sau simboluri din calendarul naturii, catalog, din lista cu sarcini a copilului de serviciu etc. completeaz desene simple ncepute sau urmrete perceptiv anumite trasee simple. traseaz peste modelul punctat al literei de tipar sau cifrei; traseaz independent litere i cifre n cadrul unor jocuri didactice, jocuri de rol sau activiti de nvare (spontan sau dirijat). numete elementele structurale ale mediului apropiat: ap, aer, sol, plante, animale, oameni i a elementelor create de acetia. Sugestii de coninuturi grupa/casa/comunitate a noastr i regulile ei; meserii/profesii; unelte/instrumente/apa ratur specifice (nsuiri, reguli de folosire); munca n calitate de angajat/munca n familie sau n propria gospodrie; munc i nvtur (delimitri, interferene etc.); responsabiliti i comportamente n legtur cu procesul muncii.

s audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze c l-a neles s disting sunetele ce compun cuvintele i s le pronune corect s recunoasc cuvinte simple i litere n contexte familiare s utilizeze materiale scrise n vederea executrii unei sarcini date s neleag semnificaia cuvintelor, literelor i cifrelor, nvnd s le traseze. TIINE s cunoasc unele elemente componente ale lumii nconjurtoare (obiecte, aerul, apa, solul, vegetaia, fauna, fiina uman ca parte integrant a mediului, fenomene ale naturii), precum i

114

interdependena dintre ele. s enumere prile componente ale corpului uman, plantelor, animalelor, artnd utilitatea acestora s recunoasc i s descrie verbal i/sau grafic anumite schimbri i transformri din mediul apropiat s comunice impresii, idei pe baza observrilor fcute s manifeste disponibilitate n a participa la aciuni de ngrijire i protejare a mediului, aplicnd cunotinele dobndite s aplice norme de comportare specifice asigurrii sntii i proteciei omului i naturii enumer pri componente ale plantelor, animalelor; adreseaz ntrebri n legtur cu cele observate; comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor; pune ntrebri legate de aspectele ce prezint interes pentru el. recunoate fenomene ale naturii (vnt, briz, viscol, ploaie, ninsoare, nghe, grindin, fulger, furtun, trsnet, tunet) n momentul producerii lor; cere explicaii legate de modul de producere a fenomenelor i efectele acestora asupra mediului. adreseaz ntrebri n legtur cu aspectele studiate/observate vorbete despre plantele i animalele din mediile terestre, acvatice etc. i asum responsabiliti de ngrijire/ocrotire a mediului apropiat lui; particip la ntreinerea i ngrijirea mediului apropiat (plante, vieuitoare etc.); motiveaz necesitatea proteciei mediului de ctre om. respect regulile de igien individual i colectiv; utilizeaz n aciuni simple unelte de curare a mediului ambiant; respect regulile de convieuire social manifestnd un comportament civilizat n relaiile cu cei din jur (copii, aduli); ia atitudine fa de cei care greesc; manifest atitudini de responsabilitate fa de mediul n care triete (ex: construirea de adposturi pentru psri pe timp de iarn, hrnirea acestora. observ obiectele din sala de grup; recunoate i denumete obiectele indicate; selecteaz i grupeaz obiectele de aceeai form/ mrime/ culoare (la nceput innd seama de un singur criteriu, apoi de mai multe simultan; construiete spaii nchise (ex.: forme neregulate ori regulate, utiliznd cuburi, ireturi, srm, sfoar). diferenieri ale obiectelor dup forma, mrime, lungime, lime (mare/mic -3 4 anil i mijlociu 4-5 ani, culoare (3-5 culori) apreciere global a cantitii si apreciere prin punere in perechi

s-i mbogeasc experiena senzorial, ca baz a cunotinelor matematice referitoare la recunoaterea, denumirea obiectelor, cantitatea lor, clasificarea, constituirea de grupuri/ mulimi, pe baza unor nsuiri comune (form, mrime, culoare) luate n considerare separat sau mai multe simultan

115

s efectueze operaii cu grupele de obiecte constituite n funcie de diferite criterii date ori gsite de el nsui: triere, grupare/regrupare, comparare, clasificare, ordonare, apreciere a cantitii prin punere n coresponden s recunoasc, s denumeasc, s construiasc i s utilizeze forma geometric cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi n jocuri s numere de la 1 la 5 recunoscnd grupele cu 1-5 obiecte i cifrele corespunztoare

execut serii de obiecte (3 dimensiuni) folosindu-se de criteriile cunoscute; compar dou beioare i s identifice care este mai gros, mai lung etc. -

recunoate i denumete figuri geometrice (cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi).

recunoate i denumete cifre n intervalul 1-5; alcatuieste grupe de 1, 2, 3, 4, 5 obiecte -construiete grupe de obiecte prin coresponden biunivoc (de unu la unu); realizeaz corespondena de unu la unu pentru a arta c o grup are mai multe sau mai puine obiecte dect o alta; alcatuiete irul numeric cresctor i descresctor n limitele 1-5; pune n coresponden cifra cu cantitatea de obiecte; numete vecinul din dreapta sau din stnga unui numr (cifre) dat (ex.: pentru 3, s identifice pe 2 i pe 4); traseaz cifre n intervalul 1-5. numr i efectueaz operaii de adunare i scdere cu o unitate n intervalul 1-5; utilizeaz corect limbajul matematic adecvat operaiei matematice de adunare sau scdere (ex.: 1 mainu +2 mainue = 3 mainue). compune probleme simple n limitele 1-3, prin adugarea/ extragerea unui element; compune probleme simple n limitele 1-5, prin adugarea/extragerea unui element. respect normele de convieuire social.

in limitele 1-5 ( 1-3 la 3-4 ani i 1-5 la 4-5 ani) (multe, puine, mai mult dect..., mai puin dect..., tot attea) forme geometrice (cerc, ptrat, triunghi) poziii spaiale: sus, jos, deasupra, sub, la dreapta, la stnga etc. numrat in intervalul 15 si cifrele de la 1 la 5 ( 1-3 la 3-4 ani i 1-5 la 4-5 ani) adunare i scdere cu 1 unitate n intervalul 1-5 ( 4-5 ani)

efectueaz operaii de adunare i scdere cu 1 unitate n limitele 1-5

s compun i s rezolve probleme simple, implicnd adunarea/ scderea n limitele 1-5 OM I SOCIETATE s cunoasc i s respecte normele necesare integrrii n viaa social, precum i reguli de securitate personal s-i adapteze comportamentul propriu la cerinele grupului n care triete (familie, grdini, grupul de

i apreciaz propriul comportament n raport cu persoane, personaje i situaii cunoscute.

116

joac) s triasc n relaiile cu cei din jur stri afective pozitive, s manifeste prietenie, toleran, armonie, concomitent cu nvarea autocontrolului s-i adapteze comportamentul propriu la cerinele grupului n care triete (familie, grdini, grupul de joac) s descrie i s identifice elemente locale specifice rii noastre i zonei n care locuiete (elemente de relief, aezare geografic, obiective socio-culturale, istorice, religioase, etnice) s cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti practice s fie capabil s realizeze lucrri practic, valorificnd deprinderile de lucru nsuite manifest atitudini tolerante fa de ali copii care aparin diferitelor confesiuni/categorii minoritare.

ascult i respect alte preri; cunoate responsabilitile n microgrupul din care face parte; accept i ofer sprijin. identific forme de relief. cunoate numele rii de origine i al localitii natale i i cunoate domiciliul; cunoate numele capitalei, al oraului natal, numele strzii etc; - cunoate i respect tradiiile populare, srbtorile religioase ale familiei i ale comunitii. cunoate materialele de lucru specifice activitilor practice i verbalizeaz aciunile specifice ntreprinse, folosind un limbaj adecvat. execut individual sau n grup tema dat; sesizeaz modificrile produse in urma aciunii cu/asupra unor materiale de lucru (mototolire, pliere, ndoire etc.); selecteaz adecvat uneltele si materialele necesare, conform temei alese/date; manifest stabilitate i perseveren n activitate, dovedind, treptat, c a dobndit ncredere n forele proprii. descoper lumea nconjurtoare cu ajutorul auzului. difereniaz sunetul vorbit de cel cntat i sunete produse de diferite obiecte sonore. cnt cu dezinvoltur cntece pentru copii, singuri, mpreun cu sau acompaniai de educatoare. acompaniaz cntecele cunoscute cu micri corporale, obiecte sonore sau jucrii muzicale. denumiri ale obiectelor specifice activitilor practice i practicgospodreti: hrtie glasat, hrtie creponat, lipici, srm, suita, ac,a, foarfece vesela, tacmuri, erveel etc.

ESTETIC I CREATIV

s descopere lumea nconjurtoare cu ajutorul auzului. s diferenieze auditiv timbrul si intensitatea sunetelor din mediul apropiat i al sunetelor muzicale s intoneze cntece pentru copii s acompanieze ritmic cntecele

sunete din natura, sunete ale obiectelor din mediul apropiat sunete produse de diferite obiecte sonore sunete produse de diferite instrumente muzicale (toba, vioara, pian etc.) cntece, jocuri

117

s asocieze micrile sugerate de textul cntecului cu ritmul acestuia s exprime prin micare starea sufleteasc creat de muzica audiat s asculte i s recunoasc fragmente din creaii muzicale naionale i universale, corespunztoare specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia. s redea teme plastice specifice desenului

improvizeaz spontan scurte motive sincretice (text onomatopeic i melodie, text onomatopeic i micare etc.). se mic liber n concordan cu caracterul unor cntece pentru copii, all unei piese populare din zon i a unor fragmente din muzic cult sugestive pentru specificul de vrst al copiilor. ascult cu plcere i uneori chiar recunoate fragmente din creaii muzicale naionale i universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor sale.

muzicale, jocuri cu text si cant, audiii adecvate vrstei i temei studiate.

s obin efecte plastice, forme spontane i elaborate prin tehnici specifice picturii. s exerseze deprinderile tehnice specifice modelajului n redarea unor teme plastice s compun n mod original i personal spaiul plastic s priveasc i s recunoasc creaii artistice corespunztoare specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia (portrete de copii, jocuri ale copiilor, scene de familie, peisaje, activiti cotidiene ale oamenilor) PSIHOMOTRIC s cunoasc i s aplice regulile de igien referitoare la igiena -

utilizeaz corect instrumentele de lucru (creion, pensul, carioca, cret, ceracolor etc.) n exprimarea liber a gestului grafic (chiar i prin mzglituri); utilizeaz diferite imagini, respectnd conturul acestora. -aplic pe suprafete date sau libere culoare (cu pensula, creionul, burete,etc.) realizeaz compoziii plastice prin prelucrarea formelor spontane. pregtete materialul de modelat (plastilina, lut, coca etc.); modeleaz forme de baz (minge, arpe, cornulee etc.). aplic tehnici de lucru nvate pentru redarea unei teme date sau din imaginaie; creeaz forme noi prin mbinarea unor elemente cunoscute. recunosc lucrrile lor i pe ale colegilor; recunosc peisaje, imagini din filme, poveti, eroi din poveti etc.

denumiri ale obiectelor specifice: creion, pensula, acuarele, plana, evalet, plastilina, lut, planeta etc. denumiri ale culorilor de baza: rou, galben, albastru, verde, ale altor culori i nuane i ale non-culorilor: negru, alb opere de art adecvate vrstei i temei studiate.

cunoate i folosete echipamentul specific la activitile de educaie fizic;

deprinderi motrice de baz: mers i variante

118

echipamentului s-i formeze o inut corporal corect (n poziia stnd, eznd i n deplasare)

respect regulile de igien individual i colectiv. respect poziia corect a corpului i a segmentelor acestuia pentru comenzile de mers i alergare (obinuit i n diferite variante); execut exerciii de mers, alergare i sritur pstrnd poziia corect; execut corect micrile diferitelor segmente ale corpului; dovedete c i-a nsuit corect schema corporal. rspunde motric la o comand dat; i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de educatoare. -

s perceap componentele spaiotemporale (ritm, durat, distan, localizare) s fie apt s utilizeze deprinderile nsuite n diferite contexte

execut corect aciunile motrice nvate, n condiii variate, ct mai aproape de situaiile reale; - se joac (utiliznd corect micrile i regulile) jocuri de micare pentru copii sau jocuri sportive. Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Pe antier, La fabrica de pine, Harnic, cinstit i bun, Vreau s fiu de folos, i eu muncesc etc.

de mers, alergare i variante de alergare, sritur deprinderi utilitar aplicative: trre pe palme i genunchi, mers in echilibru ntre dou linii trasate pe sol, tragere i mpingere, crare dansuri populare, dansuri tematice, euritmice

119

Ce i cum vreau s fiu?

Nivel de studiu: 5 6/7 ani
Domenii experieniale LIMB I
COMUNICARE

Obiective de referin s participe la activitile de grup, inclusiv la activitile de joc, att n calitate de vorbitor, ct i n calitate de auditor. s neleag i s transmit mesaje simple; s reacioneze la acestea. -

Comportamente ia parte la discuii n mici grupuri informale; ntreab i rspunde la ntrebri; tie s se prezinte i s fac prezentri; ia parte la activitile de joc, de nvare n grup, sugereazeace este de fcut mai departe ntr-un joc, o activitate, continund secvene de aciuni; ntrebuineaza regulile unui dialog. transmite un mesaj simplu n cadrul jocului sau activitilor de nvare; rspunde adecvat (verbal sau comportamental) la ceea ce i se spune; se exprima coerent pentru a se face neles; solicita ajutorul adultului atunci cnd nu nelege un mesaj. urmrete linia unei poveti, concomitent cu imaginile din carte, ori ascultnd povestea spus de profesor; primete mesaje i ndeplinete instruciuni simple; ascult i s reacioneaz adecvat la poveti, poezii, alte tipuri de text transmise fie prin citire sau povestire de ctre un adult, fie prin mijloace audio-vizuale; dobndeste informaii prin ascultarea cu atenie a mesajului; demonstreaza nelegerea textului apelnd la diferite modaliti de redare sau rememorare a acestuia (repovestire, dramatizare, desen etc.). pronun corect sunetele limbii romne; recunoate, numete sau marcheaz grafic sunetul iniial, final sau median din cuvntul pronunat oral. nva cuvinte noi n cadrul jocurilor sau activitilor de nvare propriuzis; intuiete sensul unui cuvnt n cadrul jocurilor, situaiilor de nvare; pune i rspunde la ntrebri de tipul: De ce?, Unde?, Cnd?, Ce nseamn? utilizeaza treptat sinonime, antonime, omonime; -

Sugestii de coninuturi grupa/casa/comunitate a noastr i regulile ei; meserii/profesii; unelte/instrumente/apa ratur specifice (nsuiri, reguli de folosire); munca n calitate de angajat/munca n familie sau n propria gospodrie; munc i nvtur (delimitri, interferene etc.); patron/angajat; resurse naturale/resurse umane; responsabiliti i comportamente n legtur cu procesul muncii; responsabiliti i comportamente n legtur cu educaia/dezvoltarea personal; educaia pentru dezvoltare durabil

s audieze cu atenie un text, s rein ideile acestuia i s demonstreze c l-a neles.

s disting sunetele ce compun cuvintele i s le pronune corect. s-i mbogeasc vocabularul activ i pasiv pe baza experienei, activitii personale i/sau a relaiilor cu ceilali i simultan s utilizeze un limbaj oral corect din punct de vedere gramatical. -

120

s recepteze un text care i se citete ori i se povestete, nelegnd n mod intuitiv caracteristicile expresive i estetice ale acestuia -

nelege felul n care propoziiile sunt alctuite din cuvinte, cuvintele din silabe, iar silabele din sunete; alctuieste propoziii simple i dezvoltate (despre obiecte i fiine familiare, personaje din poveti, aspecte ale vieii sociale etc.); solicita explicarea unui cuvnt necunoscut. reine expresii ritmate i rimate, recit poezii cu respectarea intonaiei, ritmului, pauzei, n concordan cu mesajul transmis; realizeaza mini-dramatizri sau jocuri de rol pornind de la textul unei povestiri sau poezii, utiliznd vorbirea dialogat, nuanarera vocii, intonaia, cu sprijinul educatoarei i folosind indicaiile sugerate de text; utilizeaz calitile expresive ale limbajului oral i ale celui corporal n transmiterea unor idei i sentimente. - creeaz, singur sau cu sprijin, structuri verbale, rime, ghicitori, mici povestiri, utiliznd intuitiv elementele expresive ale limbajului

s fie capabil s creeze el nsui (cu ajutor) structuri verbale, rime, ghicitori, povestiri, mici dramatizri, utiliznd intuitiv elementele expresive s neleag c tipritura (scrisul) are neles (semnificaie). -

s manifeste interes pentru citit -

nelege i spune c scrisul, cuvintele scrise dintr-o carte ne spun o poveste, cele din ziare ne povestesc despre lucruri care se petrec n lume, cuvintele din revistele sportive ne vorbesc despre sportivi etc.; citete succesiuni de imagini alctuind o naraiune pe baza lor. tie cum s se poarte cu o carte: cum s o deschid, de unde ncepe, cum se ntorc paginile, s nu ndoaie foile, s nu o murdreasc; discut despre cri (poveti, poezii) care i s-au citit ori la ale cror ilustraii au privit; spune dac i de ce i-au plcut sau nu cri/poveti/poezii cu care a venit n contact; discut despre personaje din poveti; povestete ceea ce a ,,citit; tie s se descurce n biblioteca clasei; s aleag cartea care dorete s i fie citit ori o carte anume, la ale crei imagini dorete s se uite sau una din crile elaborate de copii, n grup; s fie capabil s i aduc educatoarei o carte anume; gseste locul unde sunt crile pentru copii n biblioteca clasei, dintr-o librrie etc. recunoate global i contextual (ajutndu-se de imagini) cuvinte sau

s recunoasc cuvinte simple i -

121

litere n contexte familiare -

simboluri din calendarul naturii, din catalog (prezent P, absent A), din lista cu sarcini a copilului de serviciu etc; recunoate global dou cuvinte identice nsoite de imaginea corespunztoare (ex.: s potriveasc dou jetoane pe care este desenat un ou, alturi fiind scris ,,ou sau dou jetoane pe care scrie ,,mama etc.). caut n dicionare, cri, reviste pentru copii informaii (imagini, litere sau text) despre tema dat (ex.: tot ce gsete despre pisic, urs, soare etc., imagini i eventuale cuvinte sau texte pe care adultul i le citete; copilul va hotr dac se potrivesc cu sarcina primit). utilizeaz, ncurajai de educatoare, sgei, cerculee, cruciulie, litere etc., n jocurile de rol ori n alte tipuri de jocuri (ex.: jocuri de micare), pentru a semnifica direcii, locuri ale participanilor sau obiectelor ntr-un joc/context dat etc. scrie litere cunoscute cu ajutorul propriului corp sau a unor pri componente (ex.: litera C poate fi scris prin aezarea pe sol a corpului, rsucit pe o parte i curbat spre interior de la ambele extremiti). recunoate i identific dup form literele i cifrele i s le denumeasc (litere familiare, din numele propriu/uor de recunoscut: A, B,C, I, O, U etc.i cifrele 15); leag sunetul de litera de corespondent, cu ajutor acordat sau din proprie iniiativ; utilizeaza corect caietul de scriere (tip matematic/geometrie sau dictando); contribuie la scrieri colective (dicionare, jurnale, albume) folosindu-se de decupaje ale literelor sau cuvintelor, de scrierea personal i de orice alt modalitate; traseaz peste modelul punctat al literei de tipar sau cifrei. clasific obiecte/fiine dup diverse criterii (culoare, form, mrime, lungime) sau prin numirea unei proprieti comune ; recunoate asemnrile i deosebirile dintre grupuri; compar grupele formate, apreciind global unde sunt mai multe/ mai puine. diferenieri ale obiectelor dup form, mrime, lungime, lime, nlime (mai multe dimensiuni), culoare (mai multe culori) forme geometrice (cerc, ptrat, triunghi, dreptunghi, romb, oval)

s utilizeze materiale scrise n vederea executrii unei sarcini date. s utilizeze desene, simboluri pentru a transmite semnificaie

s neleag semnificaia cuvintelor, literelor i cifrelor, nvnd s le traseze.

TIINE s-i mbogeasc experiena senzorial, ca baz a cunotinelor matematice referitoare la recunoaterea, denumirea obiectelor, cantitatea lor, clasificarea, constituirea de grupuri/ mulimi, pe baza unor nsuiri comune (form, mrime, culoare) luate n considerare separat sau mai multe simultan -

122

s efectueze operaii cu grupele de obiecte constituite n funcie de diferite criterii date ori gsite de el nsui: triere, grupare/regrupare, comparare, clasificare, ordonare, apreciere a cantitii prin punere n coresponden s numere de la 1 la 5 recunoscnd grupele cu 1-5 obiecte i cifrele corespunztoare

ordoneaz obiectele dup culoare, de la culoarea/ nuana cea mai deschis la cea mai nchis i invers; ordoneaz obiectele dup sunetul pe care l emit, de la cel mai tare la cel mai slab i invers; ordoneaz obiecte dup miros, de la cel mai ptrunztor la cel mai slab i invers. alctuiete grupe de 1, 2,5 obiecte (la grupa mic); numr corect aceste obiecte; realizeaz corespondena de unu la unu pentru a arta c o grup are mai multe sau mai puine obiecte dect o alta; motiveaz de ce sunt mai multe/ mai puine obiecte i ce se poate face ca s fie tot attea; recunoate i indic cifrele (intervalul 1-5); traseaz cifrele 1, 2, 3...5 peste linii punctate deja trasate. descoper modaliti noi de exprimare a emoiilor i sentimentelor prin antrenarea organelor de sim i a elementelor componente ale propriului corp;

recunoatere i trasare cifre de la 1 la 10; numrat in intervalul 120; operaii de adunare cu 1-2 uniti n intervalul 1-10.

s cunoasc unele elemente componente ale lumii nconjurtoare (ex.: fiina uman ca parte integrant a mediului, cu sentimente, gnduri, idei proprii; lumea teatrului, a filmului etc.), precum i interdependena dintre ele s comunice impresii, idei pe baza observrilor efectuate

OM I SOCIETATE s cunoasc i s respecte normele necesare integrrii n viaa social, precum i reguli de securitate personal s aprecieze n situaii concrete unele comportamente i atitudini n raport cu norme prestabilite i cunoscute -

discut despre profesii, instrumente i unelte utilizate, despre reguli i principii de baz n raporturile de servicu, despre comuniti i activitatea lor etc.; adreseaz ntrebri n legtur cu cele observate; comunic n cadrul grupului rezultatele investigaiilor. nva s atepte ntr-o situaie dat; respect normele de convieuire social; utilizeaz formulele de politee n diferite situaii; i apreciaz propriul comportament n raport cu persoane, personaje i situaii cunoscute.

123

s triasc n relaiile cu cei din jur stri afective pozitive, s manifeste prietenie, toleran, armonie, concomitent cu nvarea autocontrolului

manifest atitudini tolerante fa de reacii emoionale care sunt exprimate n jurul lor, chiar dac acestea sunt n opoziie cu tririle proprii; contientizeaz consecinele pozitive i negative ale actelor sale de comportament asupra sa i asupra celorlali; manifest un comportament de cooperare n grup pentru ndeplinirea unei activiti comune; dobndete, treptat, autonomie n activitatea zilnic. cunoate materialele de lucru specifice activitilor practice i verbalizeaz aciunile specifice ntreprinse, folosind un limbaj adecvat. execut individual sau n grup tema dat; manifest spirit cooperant n activitile de grup; manifest stabilitate i perseveren n activitate, dovedind, treptat, c a dobndit ncredere n forele proprii. denumiri ale obiectelor specifice activitilor practice i practicgospodreti: hrtie glasat, hrtie creponat, lipici, srm, suita, ac,a, foarfece vesela, tacmuri, erveel etc. sunete produse de diferite obiecte sonore sunete produse de diferite instrumente muzicale (tob, vioar, chitar, pian, trompet, fluier etc.) sunetul vorbit si sunetul cntat diferenieri de sunete dup: nlime (nalte, joase), intensitate (tare, ncet) cntece, jocuri muzicale, jocuri cu text si cant, audiii adecvate vrstei i temei studiate. denumiri ale obiectelor specifice: creion,

s cunoasc i s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti practice s fie capabil s realizeze lucrri practice inspirate din natur i viaa cotidian, valorificnd deprinderile de lucru nsuite

ESTETIC I CREATIV

s diferenieze auditiv timbrul i intensitatea sunetelor din mediul apropiat i al sunetelor muzicale s intoneze cntece pentru copii s exprime prin micare starea sufleteasc creat de muzica audiat s asculte i s recunoasc fragmente din creaii muzicale naionale i universale, corespunztoare specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia. s redea teme plastice specifice desenului/picturii.

difereniaz i reproduce sunete de intensiti contrastante: tare-ncet; difereniaz i reproduce sunete nalte i joase (intervalul Sol-Do).

cnt cu dezinvoltur cntece pentru copii, singuri, mpreun cu sau acompaniai de educatoare. acompaniaz cntecele cunoscute cu micri corporale, obiecte sonore sau jucrii muzicale (tob, clopoel, tamburin etc.); improvizeaz spontan scurte motive sincretice (text onomatopeic i melodie, text onomatopeic i micare etc.). ascult cu plcere i uneori chiar recunoate fragmente din creaii muzicale naionale i universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor sale. -

execut linii drepte sau curbe nchise/deschise; executa efecte plastice cu pensula sau folosind diferite alte tehnici de lucru (suprapunerea, decolorarea, pmtuful de vat, degetul etc.)

124

s compun n mod original i personal spaiul plastic.

executa lucrri colective/individuale prin combinarea diferitelor tehnici de lucru: colaje, desen grafic si pictura, modelaj si pictura/colaj etc. particpa la crearea cadrului estetic specific ambiental; modifica modelul dat prin adugare sau restructurare. descopera semnificaia lucrrilor din analiza culorilor, formelor, liniilor; descrie lucrrile proprii sau ale celorlali copii, innd cont de aspectul lor i de sentimentele pe care acestea le trezesc n sufletul copilului; propune posibiliti de valorificare a lucrrilor (expoziii, aniversari, decorri, concursuri, tombole etc.) privete cu interes i uneori chiar recunoate opere de art naionale i universale, corespunztoare vrstei i preocuprilor sale.

s interpreteze liber, creativ lucrri plastice exprimnd sentimente estetice

s priveasc i s recunoasc creaii artistice corespunztoare specificului de vrst al copilului precolar i preocuprilor acestuia (portrete de copii, jocuri ale copiilor, scene de familie, peisaje, activiti cotidiene ale oamenilor) PSIHOMOTRIC s-i formeze o inut corporal corect (n poziia stnd, eznd i n deplasare) s perceap componentele spaiotemporale (ritm, durat, distan, localizare) s fie apt s utilizeze deprinderile nsuite n diferite contexte

pensula, acuarele, plan, evalet, plastilina, lut, planet etc. denumiri ale culorilor de baz: rou, galben, albastru, verde, ale non-culorilor: negru, alb i ale unor nuane ce rezult din combinarea culorilor de baz cu nonculorile opere de art adecvate vrstei i temei studiate. deprinderi motrice de baz: mers i variante de mers, alergare i variante de alergare, sritur n lungime, sritur n adncime deprinderi utilitar aplicative: trasee cu combinaii de deprinderi mini-fotbal, mini-basket dansuri populare, dansuri tematice, euritmice.

rspunde motric la o comand dat; execut corect micrile diferitelor segmente ale corpului. se raporteaz la un reper dat; i coordoneaz micrile cu ritmul solicitat de educatoare. execut corect aciunile motrice nvate, n condiii variate, ct mai aproape de situaiile reale; exprim stri afective sau comportamente, folosindu-se de micare; se joac (utiliznd corect micrile i regulile) jocuri de micare pentru copii sau jocuri sportive. exprima stri afective sau comportamente, folosindu-se de micare; se exprima ntr-un limbaj adecvat, atunci cnd se cere s relateze ce s-a ntmplat cu propriul corp n timpul activitii.

s se foloseasc de aciunile motrice nvate pentru a exprima sentimente i/sau comportamente, pentru a rspunde la diferii stimuli (situaii), la diferite ritmuri.

Sugestii de teme pentru proiecte sau teme care pot fi abordate n afara proiectelor: Pe antier, La fabrica de pine, Munca e brar de aur, Harnic, cinstit i bun, Vreau s fiu de folos, i eu muncesc, Patron i angajat etc.

125

ANEXA 1 Proiect: CNTECUL CURCUBEULUI (n cadrul temei Cnd/cum se ntmpl? focalizare pe culori) - grupa mic S facem un album cu culorile preferate ale membrilor familiei noastre. Educatoarea pregtete scheletul albumului mpreun cu copiii (dimensiunea albumului, culoarea i designul lui, materialul folosit pentru copert i n interior etc.). Albumul este trimis familiei cu rugmintea de a declara i ilustra, pe ct posibil, culoarea preferat fiecare pe foaia dedicat special lui. Copilul nu va fi implicat n activitatea de acas, iar prinii vor retrimite lucrarea napoi la grdini ntr-un plic sigilat. La grdini, copilul va purta o discuie cu educatoarea i colegii despre culorile preferate ale mamei i ale tatlui. Educatoarea va verifica dac ceea ce a declarat mama i tata corespunde cu ceea ce a intuit sau declar c tie copilul despre culorile preferate ale prinilor. Copilul lucreaz la album adugnd culoarea preferat pe pagina dedicat prerii lui. Copiii i prezint unii altora albumele i se gsesc corelaii, asemnri, deosebiri ntre familii, ntre copii etc. Tabloul culorilor vesele/Tabloul culorilor nrudite/Tabloul culorilor triste etc. Educatoarea aduce n clas un tablou al unui pictor consacrat care s rspund cerinei (cu culori vesele, cu culori nrudite nuane de.., degradeuri - , cu culori triste). Se discut cu copiii despre tema tabloului i despre culorile folosite de pictor (ce exprim ele, le cunoatem sau nu, unde le ntlnim/le-am ntlnit etc.). 126

 Se strng buci de materiale textile sau din hrtie de diferite dimensiuni, forme, consistene etc. n diferite culori. Fiecare spune ce a adus i l prezint n faa colegilor, dimineaa, la ntlnirea de grup. Se pun n cutii diferite, cu nsemne specifice (decizia asupra semnului se ia mpreun cu copiii). Se numr bucile de materiale adunate sau, dac sunt foaret multe i noi nu tim s numrm pn la cifra respectiv, apreciem global (unde sunt mai multe, unde sunt mai puine, dac sunt tot attea etc.). Se alctuiesc 2-3 grupe de lucru. Fiecare grup primete o coal mare de carton duplex i o anume categorie de materiale, ntr-un anume numr, pentru a realiza: Tabloul culorilor vesele, Tabloul culorilor triste, Tabloul culorilor nrudite (acest lucru se poate stabili prin tragere la sori, prin solicitarea prerii copiilor sau prin nominalizare direct). Tablourilor li se vor asocia melodii cunoscute sau melodii n prim audiie din care se ascult un fragment. Tablourilor li se vor asocia mirosuri sau comportamente umane cunoscute (culorile din tabloul vesel au mirosuri dulci, melodia asociat lor e vesel, zglobie i comportamentu potrivit cu acestea poate fi cel de buntate, prietenie etc.) Ce e frumos, e la mod? Se aduc la grdini reviste cu tot felul de reclame. Se alege reclama preferat i este prezentat copiilor. Se grupeaz revistele dup culoarea dominant a reclamei prezentate. Este invitat un printe (dac avem aa ceva, dac nu, gsim o persoan resurs) s le vorbesc despre tendinele n domeniul publicitar, despre meseria de designer etc. Li se d un test de minime cunotine pentru a putea accede la cursuri pentru designeri (recunoaterea culorilor din revistele aduse de ei, exprimarea prin mimic a sentimentului transmis de acestea, gruparea copiilor cte doi prin asocierea a dou culori care se potrivesc ). Alegem 2-5 culori cunoscute i le asociem cu: momente ale zilei, zile ale sptmnii, vrste diferite ale oamenilor, rase umane, sexe, srbtori cunoscute etc. Pregtesc o expoziie de mod deseneaz/coloreaz costume; vin mbrcai frumos i defileaz pe podium n faa colegilor, prezentndu-i inuta (culoare, cum se numesc piesele, cnd este potrivit aceast inut vrst, ora din zi, evenimentul etc.). Aduc legume i fructe de acas (sau le primesc de la buctrie). Urmresc un film cu decoraiuni culinare. Identific ingredientele i culorile lor le asociaz cu gustul cunoscut. Modeleaz din plastilin delicatesuri culinare. Pregtesc mici sandwichuri decorate frumos de ei i apoi le mnnc. Inventez cte un mic cntec sau o mic poezie/ghicitoare despre produsul modelat sau pregtit. Aduc flori de acas (ct mai multe specii). Li se prezint 2-3 imagini cu aranjamente IKEBANA. Discut despre culorile florilor din imagini, despre florile pe care le recunosc, despre modul cum sunt ele combinate, despre forma aranjamentului, despre florile pe 127

care ei le-au adus (cum arat, ce miros au, ce culoare, cu cine s-ar putea combina). Se mpart n 2-3 echipe i fac aranjamente pentru mame (eventual, n sptmna cnd le serbm 8 martie), n aa fel nct s aib posibilitatea ca zilnic sau la dou zile s le aeze n locuri diferite n clas i decorul pentru primirea mamelor s fie mereu altul.

Proiect: MNCARE PENTRU TOI PMNTENII (n cadrul temei Ce i cum vreau s fiu? focalizare pe hran) - grupa mijlocie S ne facem jocuri cu animale cunoscute i cu hrana lor Educatoarea pregtete buci de carton (de mrimea unui jeton sau de mrimea unei coli de carton pentru jocul tip Piticot), tampile, abloane cu animale cunoscute, creioane colorate sau tempera, hrtie glasat sau creponat etc. De asemenea, solicit copiii s aduc de acas reviste, cri, imagini, informaii scrise despre animale cunoscute i hrana acestora. Dup ce se strng materialele se pun la dispoziia copiilor diferite tipuri de jocuri (jocuri cu jetoane de diferite tipuri : coresponden fa-verso cu imagini potrivite; coresponden fa-verso aceeai imagine, dar n variante colorat-necolorat sau colorat-umbr; coresponden jetoane colorate-carton cu umbre, tip Piticot, tip Puzzle etc.) i se discut despre regulile acestora i despre materialele din care sunt fcute. Totodat, se decide mpreun cu copiii asupra jocului/jocurilor pe care vor s le gndeasc i s le elaboreze, n funcie de materialele avute la dispoziie i de tema mare: Animalele i hrana lor. Se aleg echipele i ele i aleg singure materialele pe care urmeaz s le foloseasc. Apoi, discut cu colegii despre regulile jocului i i mpart sarcinile pentru faza de elaborare a jocului. Lucreaz. Dup execuia lor, ntr-una din zile, se va da timp echipelor s-i prezinte jocul i, ulterior, timp pentru a se juca pe grupuri diferitele jocuri. Jocurile vor fi lsate la dispoziia lor n clas pe tot parcursul unitii.

128

Coul surpriz Educatoarea aduce n clas un co la colul tematic din clas i le spune copiilor c acela este coul-surpriz n care n fiecare diminea vor descoperi un produs sau un aliment. Educatoarea va alege alimente sau produse de baz pentru hrana omului i le va pune n coul-surpriz zilnic, timp de o sptmn (ex.: LUNI pine, MARI lapte, MIERCURI unc, JOI mere, VINERI morcovi). Copiii, zilnic vor controla coul la venirea la grdini i, n funcie de ce vor gsi, vor fi dirijai s execute sarcini de tipul: s descrie alimentul/produsul, s-i descopere proveniena, s-l ncadreze ntr-o categorie (lactate, finoase, fructe etc.), s descopere i alte alimente/produse care fac parte din aceeai categorie, s despart n silabe cuvntul care l denumete, s numere silabele care l compun, s descopere sunetul cu care ncepe cuvntul care l denumete, s mpart produsul n dou pri egale sau n patru pri i s l dea la doi sau la patru copii, s-l redea prin desen/pictur sau prin modelaj/colaj. La sfritul fiecrei zile, educatoarea i va ruga pe copii s discute cu prinii i cu fraii mai mari despre alimentul/produsul respectiv i s aduc n ziua urmtoare la grdini ct mai multe informaii n plus despre acesta pentru a le prezenta la discuia n cerc de dimineaa. De asemenea, vor aduce imagini, povestioare sau mici texte cu coninut tiinific care s le susin ideile prezentate i vor alctui cu acestea cte o plan de prezentare pentru fiecare produs n parte. Nu este exclus ca n urmtoarea sptmn sau n aceeai, dac este posibil, s se alctuiasc o crticic a alimentelor preferate. Fiecare copil va putea s i-o realizeze dup cum dorete (fie cu alimente preferate desenate, fie cu alimente preferate lipite n urma decuprii imaginilor lor din reviste, cri etc., fie cu alimente preferate selecie de alimente care pot fi depozitate n mici pungue care se pot prinde cu caps de foi, fie cu poze ale acestora fcute cu aparatul de fotografiat etc.) Copiii pot fi ncurajai s produc singuri sau cu sprijin mici texte de apreciere sau de prezentare ale respectivelor alimente/produse, iar adulii s le scrie. Csua Drniciei Educatoarea pregtete Csua Drniciei (csua de lemn cu animale pe care o avei deja la grup). n ea se pun animale cunoscute de ei (n fiecare zi 2-3 animale) i se pregtesc jetoane cu mncarea pentru ele. n ziua n care apare csua la colul tematic al clasei, educatoarea i va strnge pe copii n jurul ei i le va spune o scurt povestioar (care este, de fapt, studiu de caz): Aceasta este Csua Drniciei. tii de ce se numete ea aa? S v spun cum s-au ntmplat lucrurile i cum a ajuns aceast csu s se numeasc astfel. Era odat, la marginea unei pduri, un om tare gospodar (harnic, care muncete toat ziulica pentru el i familia lui). El avea multe animale i niciodat nu uita s le ngrijeasc. Ele stteau ntr-o csu ca aceasta, alturi de casa lui. ntr-o bun zi omul se mbolnvi i timp de 3 zile nu a putut s ias din cas. n vremea aceasta, toi ai casei erau plecai la ora dup cumprturi. Dup prima zi, animalele, cnd au vzut c omul nu mai vine, au inut un sfat (o adunare, a edin n care 129

vorbesc i se sftuiesc, gsesc soluii la problemele lor). Prin urmare, au hotrt c, dac nu vor s moar, trebuie s mpart mncarea rmas prin csu, n porii mici, zilnic, n aa fel nct s le ajung pn se va face bine stpnul. i aa au fcut. Iar n ziua cnd omul nostru se simi mai bine i merse la ele, cu o strngere de inim parc, nu mare i-a fost mirarea cnd le-a gsit tefere (ntregi, sntoase) i parc mai prietene dect nainte. S fi fost oare mncarea vrjit? Nici noi nu tim, dar de atunci casa lor se numete Csua Drniciei i a devenit faimoas (vestit, cunoscut de toi) n ntreaga lume. Timp de 3-4 zile se schimb animalele n csu, se discut cu copiii despre acestea, sunt hrnite cu o mncare potrivit, dar ntotdeauna mprit n mod egal ntre ele, se discut despre ce nseamn drnicie, faim, om gospodar, sfat, a fi teafr etc. i despre motivul care le-a determinat s devin prietene. Se pot numi i copii de serviciu care s rspund de ngrijirea animalelor din csu i care s noteze ntr-un jurnal comun al grupei ce animale au avut n grij, ce au primit ele de mncare, cum le-au mprit mncarea i, la final, o prere despre motivul care le-a determinat pe animalele din poveste s fie mai bune prietene la final. Jurnalul va fi citit de educatoare, ajutat de copii, n ultima zi la momentul cercului de diminea i toate animalele vor sta n csu, mulumite de munca copiilor din grup. n zilele ct vraja Csuei Drniciei acioneaz n grupa lor, copiii pot fi ncurajai s compun cntece pentru animalele din csu sau ghicitori/mici poezii. De asemenea, pot fi solicitai s le pregteasc hran potrivit i n porii corespunztoare cu numrul lor, apelnd la abiliti practice (din hrtie creponat, glasat, din paste, din fire textile, din srmulie, din plastilin etc. sugernd astfel culori, proprieti ale hranei la care ei s-au gndit). Sau, pentru activitile de micare i matematice (pe grupuri sau frontale), pot fi ncurajai s msoare cu pasul distana de la u pn la csu (csua aeznd-o n diferite locuri din clas) sau de la csu pn la masa educatoarei etc., s imite mersul unora dintre acestea i s aeze animalele n csu la distan de un pai una de alta, s numere cte silabe are numele unui animal din csu i sar ntr-un picior de tot attea ori etc.

130

Proiect: CELE CINCI SIMURI (n cadrul temei Cu ce i cum exprimm ceea ce simim? focalizare pe simuri) - grupa mare Camera surprizelor Educatoarea pregtete grupa n aa fel nct numele de Camer a surprizelor s i se potriveasc (cel puin pentru 2-3 zile). Astfel, la colurile/zonele/ariile pe care ea le are n grup va pune materiale care pot fi studiate/folosite ca urmare a intervenei numai unuia dintre simuri (unul pentru fiecare arie: ex.: la bibliotec vom folosi numai ochii vzul aadar; la construcii vom folosi numai minile pipitul aadar; la tiin vom folosi numai nasul - mirosul aadar, la arte vom folosi numai urechea auzul aadar). n plus, fiecare col va avea o tbli sau un jurnal lipit pe perete unde s poat fi afiate/mprtite impresiile lor n legtur cu analizatorul implicat (ce lucruri frumoase au descoperit cu el, ce au nvat nou ca urmare a implicrii acestuia cu predilecie, ce piedici le-a ridicat folosirea exclusiv a acestuia etc.). n prima zi a sptmnii copiii vin la grdini i gsesc pe u afiul cu Camera surprizelor (ceva caraghios care s i trimit cu gndul la ceea ce vor gsi nuntru). Cnd intr, descoper colurile cu materialele pregtite i cu cte un plic sigilat n care se afl regulile pentru colul respectiv. Educatoarea i invit pe trei dintre ei s devin detectivi pentru 5 minute i, n timp ce ceilali se strng pentru cercul de diminea, s afle ce materiale sunt la coluri pregtite i ce reguli sunt formulate n plicul sigilat de la fiecare col n parte. Copiii i educatoarea discut despre coluri i despre regulile care trebuie respectate la ele (la colul bibliotecii nu vom vorbi, nu vom duce cartea la nas sau la gur i ne vom concentra att de tare nct nici glgia nu o vom auzi pentru c ne vom folosi doar de ochii notri care vor privi cu mare atenie imaginile crilor). Prezentarea regulilor se poate face n cuvinte i imagini, doar n imagini sau combinat. Zilnic, pe durata micului proiect, vor accesa colurile timp de 15 minute i vor respecta regulile impuse. Ulterior, timp de 10 minute vor discuta i vor mprti n grupuri oral i ntr-o variant scris (poate o reprezentare combinat desen i scris realizat chiar de ei sau doar scris de ctre educatoare ca urmare a ndrumrilor primite de la ei) ceea ce au simit, experimentat etc. la colul respectiv n ziua de...

131

 Camera surprizelor poate s fie mbogit cu etichete pentru coluri, pe care ei le pot face i n alte activiti (scrise de ei singuri dup model sau fr model, scrise de educatoare urmrit de copii n timpul scrierii acestora). Etichetele vor conine denumiri ale simurilor, ale materialelor de la coluri, ale aciunilor care se ntreprind acolo. De asemenea, materialele de la coluri vor fi numrate, cntrite, msurate cu diferite obiecte etalon i datele vor fi trecute pe fie separate, ataate jurnalelor/tblielor de la colurile respective. Totodat, copiii vor fi ncurajai s asocieze fiecrui sim care face obiectul unui col din clas o melodie sau o culoare i acest lucru va fi dezvluit la finalul proiectului, cnd fiecare copil va merge la colul de care s-a legat mai tare sau colul pe care l-a frecventat mai des i va spune numele unei culori sau va interpreta un fragment muzical pe care el le consider potrivite cu acesta. Aici le vom da timp suficient s i mprteasc i s i motiveze prerile, opiniile, impresiile i educatoarele pot face o reprezentare a acestora pe o plan mare (dup imaginaia lor !). Totul despre noi Educatoarea, n prezena copiilor, deseneaz pe un carton mare (A2) conturul corpului unui copil (poate face lucrul acesta i folosindu-se de un copil din grup care s joace rol de ablon). Cu acest prilej i va anuna c n urmtoarele zile vor afla tot ce doresc ei s tie despre propriul lor corp. Se face o list cu tot ce vor s tie despre corpul lor. Conturul va fi afiat la nivelul copiilor pe unul dintre perei, relativ aproape de sursa de informaii de la centrul de interes creat. Apoi, tot mpreun cu copiii, se aleg din biblioteca grupei i de la biblioteca colii crile care i intereseaz pentru a cunoate tot ce vor despre corpul lor. Totodat, se solicit ajutorul prinilor pentru a suplimenta colul tematic cu diferite materiale pe care le consider folositoare pentru tema aceasta (imagini, cri, articole din reviste, de pe internet, mulaje etc.). n fiecare zi a sptmnii, educatoarea va trezi interesul copiilor pentru un sim anume (ex.: n prima zi va da cu spray parfumat n sala de grup sau le va da cu un parfum pentru copii etc. lsndu-i s se ntrebe ce este acel miros sau de ce au fost parfumaide aici declanndu-se discuiile despre miros: cu ce simim mirosul, ce mirosuri cunoatem, cum ne influeneaz ele dispoziia, cum se transmite informaia de la nas la creier etc.) i, ulterior, la cercul de diminea va dezbate cteva lucruri importante despre acesta. La sfritul discuiei de diminea va fi localizat pe cartonul cu conturul corpului partea care rspunde de simul respectiv i marcat (colorat, menionat n scris ca n machete etc.). Sunt anunai c pn la sfritul zilei, cnd pleac acas, trebuie s gseasc o modalitate (un jocule, o glum, un bileel, o rim, un cntecel inventat etc.) prin care s transmit prinilor ce au aflat astzi despre simul respectiv i despre partea corpului vizat n activiti. n timpul activitilor de peste zi, copiii pot fi pui s numere ct de mult pot inspira aerul acela cu miros frumos (pn la ct pot inspira i s expire tot atta timp), s marcheze cu beioare numrul de inspiraii/expiraii, s gseasc vecinii timpului 5 al 132

expiraiei lor etc. De asemenea, copiii pot fi invitai n timpul activitilor de peste zi s scrie cuvntul nas, s gseasc numrul de sunete al acestui cuvnt, cu ce sunet ncepe i cu ce sunet se termin, s gseasc i alte cuvinte care ncep cu acelai sunet, s l despart n silabe. La fel se poate proceda i cu cuvintele miros sau sim. La activitile artistico-plastice i practice pot s i deseneze nasul lucrnd n pereche (unul se ntoarce n profil i cellalt ncearc s i contureze nasul pe o foaie de hrtie apoi i nmneaz lucrarea unul altuia i l coloreaz), pot s i fac nasuri de clown sau de Pinochio din hrtie glasat, pot s i picteze nasurile pentru petrecere (diferite modele) etc. La fel se va proceda i cu celelalte pri ale corpului i simuri (ochii vzul, urechile auzul, gura gustul, minile, picioarele, pielea pipitul). Aspectele pe care ei le-au listat n prima zi i care nu se ncadreaz strict n categoria simuri (pot fi lucruri despre inim sau alte organe interne, despre snge i circulaie, despre natere sau moarte, despre copiii cu nevoi speciale - deficiene etc.) pot fi discutate cu ei n activitile de dup amiaza, pe grupuri mici, n funcie de interesul lor i informaiile se trec tot pe cartonul cu conturul corpului (copiii care s-au informat vor mprti i celorlali cunotinele acumulate n contexte informale).

Proiect: SPECII N PERICOL (n cadrul temei Cum a fost/este aici pe pmnt? focalizare pe animale rare) - grupa pregtitoare Colonia cu rariti Educatoarea aduce la colul tematic cteva imagini cu diverse colonii de vieuitoare. Astfel, se incit atenia copiilor cu privire la subiectul propus i se definete termenul de colonie cu urmtorul neles: grup de animale din aceeai specie, care duce viaa n comun. Sunt anunai copiii c urmeaz s fac n grupa lor ceva deosebit: o colonie cu vieuitoare rare. Se face inventarul vieuitoarelor rare pe care le cunosc (numele lor sunt scrise n prezena copiilor; se folosete aceei culoare pentru toate numele) i se afieaz la colul tematic (pe msur ce sunt cunoscute i altele, numele lor este trecut pe inventar, dar cu o alt culoare. Se alege locul pentru aezarea coloniei i se delimiteaz: cu cuburi, cu o panglic colorat sau oricum altfel (sugestiile vin de la copii i se voteaz). Colonia cu rariti va avea alturi un panou din carton mare A2 pe care vor nregistra informaiile despre fiecare specie rar n parte, pe msur ce aceasta este aezat n colonie. Educatoarea stabilete mpreun cu copiii formatul tabelului: ce informaii vrem s trecem aici (numele, locul unde triete, culoarea, hrana, numele puilor etc.). 133

 Copiii sunt solicitai s aduc de acas imagini i alte informaii scrise despre colonii de vieuitoare, urmnd ca la grdini s le prezinte colegilor i s stabileasc dac este vorba despre o specie rar (n pericol) i, n acest caz, s modeleze din plastilin corpul unui exemplar al acestei specii i s l pun la colonia cu rariti. Prezentarea informaiilor aduse de acas se va face zilnic la cercul de diminea. Tot la cercul de diminea sunt numrate zilnic vieuitoarele din colonie i se inventeaz situaii-problem de genul: dac X din aceast colonie s-ar mbolnvi cum ar fi ajutat de ceilali?, dac X ar fi nfometat pentru c nu a gsit nimic de mncare peste zi, cine l-ar ajuta i ce i-ar oferi? dac puii lui X ar rmne fr mam, cine i-ar ngriji?) Corpul exemplarului se modeleaz de ctre un grup de 2-3 copii (n fiecare zi se numesc alii se pot stabili criterii i pentru alegerea grupului: copii al cror nume ncepe cu sunetul cu care ncepe numele vieuitoarei respective, copii care sunt mbrcai cu aceeai culoare ca i corpul..., copii care au artat c tiu ct mai multe lucruri despre...etc.), la colul Art, n timpul activitilor liber-alese. Completarea informaiilor pe panou se face n timpul zilei, ntr-un moment fix pe care l dedicai acestei activiti (ora 11 - nainte de activ.X, ora 12,30 - nainte de masa de prnz etc.). n timpul unitii se pot citi povestioare despre vieuitoarele n discuie, se pot face puzzluri cu scene n care acestea sunt reprezentate, se pot face exerciii de micare, jocuri n care copiii pot imita mersul sau unele gesturi specifice ale speciilor n pericol identificate. Dup o sptmn se face bilanul: Se face inventarul vieuitoarelor rare (corelm numele de pe inventar cu corpul modelat i aezat n colonie i citim informaiile de pe panou). Fiecare vieuitoare din colonie va avea dedicat o ghicitoare sau un mic cntecel (inventate de copii pe loc adic n timpul acestei activiti tip evaluare). Tot n ultima zi, se va face transferul i extinderea cunotinelor acumulate, solicitndu-le s gseasc i alte sensuri ale cuvntului colonie i s le dezbat (colonie = tabr de copii, colonie = comunitate de oameni, colonie = aezare etc.). Arca lui Noe Li se prezint copiilor povestirea biblic Arca lui Noe. i fac costume potrivite cu personajele (Noe, soia lui, copiii i nurorile, vieuitoarele salvate) i i mpart rolurile Construiesc Arca lui Noe din carton i alte accesorii (Noe, oia, copiii i nurorile), n timp ce ceilali copii vor pregti hran pentru animalele care vor porni n cltorie (activitate practic sau artistico-plastic: modelaj, colaj, ndoire srm, mototolire etc.).

134

 Se audiaz mai multe fragmente muzicale din sfera muzicii clasice (adecvate, totui, nivelului de vrst al copiilor precolari) i, mpreun cu copiii, se alege fragmentul folosit pentru scena euritmic Arca lui Noe. Tot cu copiii se va stabili scenariul i micarile. Se pregtete sceneta euritmic, n momentele libere de dup-amiaza sau atunci cnd copiii, la activitile liber-alese de dimineaa, vor s o fac. Sunt consultai copiii cu privire la momentul (data se poate sugera o dat aproape de Pate) cnd urmeaz a fi prezentat sceneta i care va fi publicul int. Se fac invitaii pentru copiii de la alte grupe sau de la o alt grdini pentru reprezentaia ce va urma. Se prezint sceneta n faa invitailor.

135

ANEXA 2 PERIOADA: TEMA: OBIECTIVE DE REFERIN VIZATE:

CENTRE DE INTERES DESCHISE i MATERIALELE puse la dispoziia copiilor:

INVENTAR DE PROBLEME: Ce tim? Ce nu tim i vrem s aflm ?

136

ACTIVITATE METODIC: Tura I Sptmna 1 Sptmna 2 Tura a II-a

Sptmna 3

Sptmna 4 Sptmna 5

137

SPTMNA: DATA/ ZIUA ACTIVITI DE NVARE

SUBTEMA: SEMNTURA

138

ANEXA 3

PROGRAMUL ZILNIC - grupe cu orar normal

Repere orare 8,00 9,00 Jocuri i activiti didactice alese Jocuri i activiti alese Activiti pe domenii experieniale Activiti de dezvoltare personal Rutin: Primirea copiilor (deprinderi specifice)

9,00 11,30

Activitate pe domenii experieniale

Rutin: ntlnirea de diminea (15 min.) Rutin i tranziie: Ne pregtim pentru activiti (deprinderi de igien individual i colectiv, deprinderi de ordine i disciplin, deprinderi de autoservire) Rutin : Gustarea (deprinderi specifice)

11,30 13,00

Jocuri i activiti recreative

Activitate opional (singura de acest tip la nivel I i ambele n zile diferite - , la nivel II) Rutin i tranziie: n aer liber ! (deprinderi igien individual i colectiv, deprinderi de ordine i disciplin, deprinderi de autoservire).

13,00

Rutin: Plecarea acas (deprinderi specifice).

139

PROGRAMUL ZILNIC - grupe cu orar prelungit Repere orare 8,00 8,30 Jocuri i activiti didactice alese Jocuri i activiti alese Activiti pe domenii experieniale Activiti de dezvoltare personal Rutin: Primirea copiilor (deprinderi specifice)

8,30 9,00

Rutin: Micul dejun (deprinderi specifice)

9,00 11,00

Jocuri i activiti alese

Activitate pe domenii de experieniale

Rutin: ntlnirea de diminea (15 min.) Rutin i tranziie: Ne pregtim pentru activiti! (deprinderi de igien individual i colectiv, deprinderi de ordine i disciplin, deprinderi de autoservire) Activitate opional (prima activitate de acest tip la nivel II)

11,00 13,30

Jocuri i activiti recreative

Rutin i tranziie: n aer liber ! (deprinderi igien individual i colectiv, deprinderi de ordine i disciplin, deprinderi de autoservire) Rutin : Masa de prnz (deprinderi specifice)

13,30 15,30

Activiti de relaxare Jocuri i activiti alese -

Rutin i tranziie: Ne pregtim s ne relaxm! (deprinderi de igien individual i colectiv, deprinderi de ordine i disciplin, deprinderi de autoservire)

140

15,30 - 16,00

Rutin: Gustarea (deprinderi specifice)

16,00 17,30

Jocuri de dezvoltare a aptitudinilor individuale

Activiti recuperatorii pe domenii de experieniale

Rutin i tranziie: Din nou la joac! (deprinderi de igien individual i colectiv, deprinderi de ordine i disciplin, deprinderi de autoservire) Activitate opional (singura activitate de acest tip la nivel I sau a doua, la nivel II)

17,30

Rutin: Plecarea copiilor acas (deprinderi specifice)

141

ANEXA 4
NOTIFICARE nr.41945/18.10.2000 cu privire la organizarea activitilor opionale n unitile de nvmnt precolar Avnd n vedere OM nr.4481/08.09.2000 cu privire la aplicarea noului plan de nvmnt i a programei pentru nivelul precolar (36/7 ani), precum i Metodologia de aplicare a planului pentru nvmntul precolar, parte component a prezentului ordin (anexa 2), Considernd prevederile Legii 128/1997, art.42(1), art.43 lit.a) i art.44 (1), (3) i (4), relativ la norma didactic i condiiile de salarizare a personalului didactic, Pentru organizarea corespunztoare i buna desfurare a activitilor opionale n nvmntul precolar, ncepnd cu anul colar 2000-2001, Se vor lua toate msurile n vederea respectrii prevederilor legale n procesul de organizare i desfurare a activitilor opionale: 1. n cazul n care activitatea opional este desfurat de ctre educatoare, n timpul programului, ea face parte din norma cadrului didactic. Pentru activitile opionale de limba modern sau de iniiere n utilizarea calculatorului educatoarea va face dovada calificrii n domeniul respectiv. 2. Pentru cazurile n care educatoarea (sau un alt cadru didactic) dispune de timpul necesar pentru desfurarea unei activiti opionale la grdini i, n acelai timp, are calificarea necesar, opionalul va fi considerat ca activitate didactic desfurat n afara programului. Plata pentru aceast activitate se va face n regim de plata cu ora sau cumul din veniturile proprii ale unitii de nvmnt (donaii sau sponsorizri), cu respectarea prevederilor legale. 3. Dac se recurge la colaborarea cu fundaii, asociaii, ageni economici, persoane fizice autorizate (fie c sunt sau nu cadre didactice) plata pentru activitatea opional se va face tot din veniturile proprii ale unitii (donaii sau sponsorizri). i n acest caz, se va solicita persoanei care desfoar activitatea opional s fac dovada calificrii. 4. Direcia General nvmnt Preuniversitar, Inspectoratele colare judeene (i Inspectoratul colar al municipiului Bucureti), conducerile unitilor de nvmnt precolar vor ndeplini prevederile prezentei Notificri.

142

ANEXA 5
NOTA nr.28.259/09.03.2000 privind documentele de eviden a activitii educatoarelor din nvmntul preuniversitar nvmntul precolar, component a sistemului naional de nvmnt, prezint cteva aspecte diferite de restul sistemului n ceea ce privete documentele de eviden a activitii educatoarei. Din aceast perspectiv, remarcm faptul c educatoarea, care lucreaz efectiv c la grup cu copiii 5 ore pe zi (fiecare tur n parte), se confrunt cu urmtoarele probleme: Activitatea didactic este planificat sptmnal, n acord cu planul de nvmnt i cu schema orar; Aceeai activitate didactic trebuie consemnat zilnic n condica de activiti, operndu-se n dou documente distincte practic acelai lucru, singura diferen fiind aceea c n condic trebuie s se i semneze; n unele uniti exist, n paralel, i o condic de prezen, unde educatoarele se semneaz la nceputul programului i la sfritul acestuia. Avnd n vedere faptul c n nvmntul precolar este foarte preios timpul pe care educatoarea l acord lucrului efectiv cu copiii, precum i pregtirii pentru activiti, care este mult mai meticuloas dect n restul sistemului i c la acest nivel educatoarea nu i efectueaz programul mutndu-se de la o grup la alta, ci la aceeai grup pe toat perioada zilei, date fiind argumentele de mai sus, se recomand: Planificarea activitii instructiv-educative, pe care educatoarea o completeaz s constituie document juridic justificativ att al prezenei efective la grup, ct i al parcurgerii programului zilnic cu copiii. Pentru aceasta, n planificare se va introduce o rubric pentru semntura de confirmare a realizrii activitilor propuse. Condica de activiti, completat pn n prezent, s fie nlocuit cu condica de prezen n care educatoarea s se semneze la nceputul i la sfritul programului.

143

ADRESA nr.40.377/2.09.2000 privind documentele de eviden a activitii educatoarelor din nvmntul preuniversitar care lucreaz la grupele cu predare n limba minoritilor naionale

n nvmntul precolar, timpul pe care educatoarea l acord lucrului efectiv cu copiii i pregtirii pentru activiti este foarte preios. Pentru eliminarea paralelismului inutil n documente i innd cont de faptul c la acest nivel educatoarea nu i efectueaz programul mutndu-se de la o grup la alta, ci la aceeai grup pe toat perioada zilei, ministerul a transmis Nota nr.28.259/09.03.2000 cu privire la documentul juridic Condica de prezen i eviden a activitii educatoarei prin care s-a realizat comasarea Condicii de activitate cu Planificarea activitii instructiv-educative. Menionm faptul c, pentru grupele de precolari cu predare n limba minoritilor naionale, acest document va fi completat n limba romn. Pentru toate celelalte documente ale educatoarei (inclusiv proiectele de activitate), cadrele didactice de la aceste grupe au libertatea de a folosi limba matern. Inspectoratele colare vor urmri aplicarea corect a prevederilor cuprinse n nora menionat i n prezenta adres.

144

Curriculum pentru educaia timpurie a copiilor de la 3 la 6/7 ani