Sunteți pe pagina 1din 8

Impactul reformei evalurii la nivelul practicii colare

Autor: Vian Magdalena- Carmen, Institutor I, coala nr. 148 G. C linescu! "ucureti, #om$nia
Reforma sistemului educaional romnesc nu poate fi conceput fr reforma sistemului de evaluare a progresului colar. Fr a ignora intrrile n sistemul de nvmnt, se impune a acorda o mai mare atenie ieirilor din sistem deoarece acestea sunt cele care alctuiesc tabloul eficienei i calitii activitii de nvmnt. Pentru aceasta este necesar a se observa dac reforma evalurii este doar o idee frumoas dar care a rmas la ua clasei, sau ea a ptruns dincolo de aceast u devenind parte integrat, funcional a activitii practice a cadrelor didactice.

Repere teoretice privind reforma evalurii %intre cele trei com&onente ale s&iralei educa'iei, &redare- (n) 'are- e)aluare, cea din urm este considerat un su*iect sensi*il (n orice sistem de (n) ' m$nt+ 1 deoarece e,ectele ac'iunilor e)aluati)e se ,ac sim'ite nu numai (n interiorul sistemului educa'ional, ci i (n a,ara lui, res&ecti) (n &lan cultural, social i c-iar &olitic. .e de alt &arte, (ntre instruire- (n) 'are- e)aluare e/ist o rela'ie de intercondi'ionare reci&roc , ,iecare dintre ele reali0$ndu-se &rin ra&ortare la celelalte. 1u este corect s e)alu m ceea ce nu s-a &redat, res&ecti) (n) 'at, dar nici nu are sens s se &redea, res&ecti) (n) 'a, ceea ce nu se e)aluea0 . 2ncerc$nd o de,inire a e)alu rii (n sensul ei larg, se &oate s&une ca e)aluarea este o acti)itate care - are (n )edere toate acele &rocese i &roduse ce re,lect at$t natura c$t i ni)elul &er,orman'elor atinse de ele)i (n (n) 'are3 - e)iden'ia0 gradul de concordan' a re0ultatelor (n) ' rii cu o*iecti)ele educa'ionale &ro&use3 - o,er in,orma'iile necesare ado&t rii deci0iilor educa'ionale o&time. 4)aluarea (i do)edete necesitatea din cel &u'in trei &ers&ecti)e: a cadrului didactic res&onsa*il de ,ormarea ele)ilor, a ele)ului i a societ 'ii ca *ene,iciar a &roduselor! sistemului educa'ional. %in &ers&ecti)a &ro,esorului, e)aluarea se im&une ca o necesitate deoarece &rin intermediul ei cadrul didactic o*'ine in,orma'ii &ri)ind calitatea &resta'iei sale didactice i are &osi*ilitatea de a ado&ta m suri care s e,icienti0e0e stilul de (n) ' m$nt &e care- l &romo)ea0 . %in &ers&ecti)a ele)ului, e)aluarea e/ercit un im&act considera*il (n mai multe &lanuri. Ast,el, ea orientea0 i diri5ea0 acti)itatea de (n) 'are a acestuia a5ut$ndu-l s - i ,orme0e un stil de (n) 'are3 o,er &osi*ilitatea cunoaterii gradului de (nde&linire a sarcinilor colare contri*uind la ,ormarea unei imagini de sine c$t mai corect 3 determin e,ecte &o0iti)e (n &lanul (nsuirii temeinice a cunotin'elor, &rice&erilor i de&rinderilor &rin re&etarea, sistemati0area &e care le &rile5uiete3 &roduce e,ecte (n &lanul rela'ion rii ele)ului cu ceilal'i mem*rii ai gru&ului colar din care ,ace &arte3 in,luen'ea0 de0)oltarea &si-ic a ele)ilor (n multi&le &lanuri ale &ersonalit 'ii lor. 6a ni)elul macro, e)aluarea se im&une a ,i necesar deoarece ea este un *un mi5loc de in,ormare a sistemului social asu&ra calit 'ii acti)it 'ii de (n) ' m$nt, asu&ra e,icien'ei in)esti'iilor e,ectuate (n acest domeniu3 reali0ea0 medierea rela'iei dintre &rodusele sistemului colar i ne)oile societ 'ii conduc$nd la adec)area sistemului de (n) ' m$nt la cerin'ele societ 'ii3 reglea0 ,unc'ionalitatea interna a acti)it 'ii de (n) ' m$nt &rin ,eed- *ac7-ul &e care (l o,er . %ei la ni)el teoretic, conce&tual necesitatea e)alu rii &er,orman'elor colare este cunoscut i recunoscut de to'i cei im&lica'i, (ntr-un ,el sau altul, (n &rocesul de (n) ' m$nt, la ni)elul acti)it 'ii &ractice, lucrurile se &are c nu se &etrec tot aa. 4)aluarea este adesea negli5at sau i se acord un rol minor (n &rocesul &lani,ic rii i des, ur rii instruirii. 2n #om$nia de du& decem*rie 1888, &reocu& rile &ri)ind re,orma (n) ' m$ntului s- au a/at &e reali0area unor sc-im* ri semni,icati)e (n ceea ce &ri)ete &lanul de (n) ' m$nt i &rogramele colare, &ier0$ndu-se din )edere ,a&tul c o re,orm educa'ional real , &ertinent im&une i o nou conce&'ie asu&ra e)alu rii. 9itua'ia s-a remediat (n anul colar 188:-1888. ;n &rim &as &e drumul re,ormei e)alu rii a ,ost (n,iin'area, &rintr-o <ot r$re de Gu)ern =<G >?:@?A iunie 1888B, a 9er)iciului 1a'ional de 4)aluare i 4/aminare, institu'ie s&eciali0at (n e)aluarea educa'ional . 2nce&$nd cu anul colar urm tor a ,ost introdus la toate ni)elurile (n) ' m$ntului &reuni)ersitar o re,orm &ro,und i coerent a e)alu rii re0ultatelor colare.

1.Stoica Adrian: Evaluarea progresului colar.De la teorie la practic.Editura Humanitas Educaional, Bucureti 2 pag. 1!

!,

Aten'ia celor ce au g$ndit noul sistem de e)aluare na'ional a re0ultatelor colare s-a (ndre&tat asu&ra urm toarelor com&onente considerate ,undamentale &entru de0)oltarea i a&licarea sistemului: e)aluarea curent , e/amenele na'ionale i locale, * ncile de itemi, e)alu rile na'ionale, structurile institu'ionale. M surile &reconi0ate au atras sc-im* ri ,undamentale (n acti)itatea e)aluati) &racticat la ni)elul (n) ' m$ntului &rimar, gimna0ial i liceal. 2n invmntul primar, re,orma e)alu rii a ,ost g$ndit ca o re,orm de su*stan' , care )i0ea0 sc-im*area com&let a sistemului e/istent i nu doar sim&la re)i0uire sau (m*un t 'ire a acestuia. Ast,el, s-a trecut de la e)aluarea cantitati) la e)aluarea calitati) . %ac e)aluarea cantitati) era *a0at &e sistemul de notare ci,ric i reali0at a&roa&e (n e/clusi)itate (n ,unc'ie de e/&erien'a &ro,esorului i &erce&'ia sa asu&ra ni)elului de &reg tire al ele)ilor, e)aluarea calitati) &resu&une utili0area unui sistem de e)aluare cu cali,icati)e *a0ate &e descri&tori de &er,orman' , ela*ora'i (n concordan' cu standardele curriculare de &er,orman' &re) 0ute &entru ,inele (n) ' m$ntului &rimar. 9-a considerat c e)aluarea &e *a0 de cali,icati)e asigur coeren'a, com&ati*ilitatea (n notare i o mai mare uurin' (n notare. 2n &lus, acest sistem &ermite o e)aluare mult mai o*iecti) , &e ni)eluri de &er,orman' su&erioar , medie, minim . 9e recunoate ,a&tul ca acest nou sistem de e)aluare nu reali0ea0 o discriminare la ,el de ,in ca sistemul ci,ric, dar se &reci0ea0 c &entru (n) ' m$ntul &rimar acest ,a&t nu este at$t de im&ortant deoarece accentul este &us mai mult &e de0)oltarea s&iritului de ec-i& dec$t &e cel de com&eti'ie. 2n nvmntul gimnazial i liceal, unul dintre elementele esen'iale l-a re&re0entat introducerea unui sistem unitar de criterii &entru acordarea notelor colare. As&ectele &rinci&ale &entru care s-a considerat necesar ela*orarea acestui sistem se re,er la ,a&tul c : - notele nu sunt altce)a dec$t nite sim*oluri ale unor 5udec 'i de )aloare re,eritoare la &er,orman'ele do)edite de ele)i (n di,erite momente ale instruirii3 - sistemul de criterii determin o rela'ionare mai &uternic (ntre e)aluarea curent i e/amenele na'ionale3 - acceai not acordat unor ele)i di,eri'i )a re,lecta acelai, sau a&roa&e acelai ni)el de cunotin'e i com&eten'e. 9tudii reali0ate de Institutul de tiin'e ale 4duca'iei &recum i studii ale altor organisme interesate de im&actul re,ormei educa'ionale, rele) ,a&tul c e/ist di,eren'e (ntre modul (n care a ,ost g$ndit re,orma i modul (n care a ,ost a&licat . Studiu practic privind impactul reformei evalurii la nivelul unitii colare 6ucrarea de ,a' (i &ro&une s &re0inte o microcercetare constatati) reali0at (n cadrul unei coli generale. Cercetarea a )i0at modul (n care este &erce&ut i im&lementat re,orma e)alu rii de c tre cadrele didactice ale colii res&ecti)e i s-a considerat c acest mod rele) caracteristicile culturii sc-im* rii &racticate de mem*rii organi0a'iei colare. Metoda de colectare a datelor necesare cercet rii a ,ost c-estionarul, a&licat tuturor cadrelor didactice indi,erent de s&eciali0area, )ec-imea, ni)elul de &ro,esionali0are a)ute. 9tudiul a &ermis cunoaterea &unctelor ne)ralgice ale culturii sc-im* rii (n &lanul e)alu rii re0ultatelor colare i ado&tarea unor m suri menite s (m*un t 'easc as&ectele de,icitare. Problema de cercetat a )i0at urm toarele as&ecte: - conce&'ia cadrelor didactice &ri)ind rolul e)alu rii (n acti)itatea colar 3 - ti&uri de instrumente de e)aluare utili0ate ,rec)ent de cadrele didactice3 - atitudinea ,a' de actualul sistem de e)aluare &racticat (n (n) ' m$ntul rom$nesc. Obiectivele cercetrii au ,ost ,ormulate ast,el: - identi,icarea caracteristicilor re,ormei e)alu rii (n &lan &ractic- a&licati)3 - identi,icarea sc-im* rilor &roduse de cerin'ele re,ormei e)alu rii la ni)elul mentalit 'ii cadrelor didactice. Ipoteza cercetrii a ,ost ,ormulat ast,el: dac &ro,esorii nu sunt in,orma'i com&let i argumentati) asu&ra sc-im* rilor introduse (n domeniul e)alu rii re0ultatelor colare, atunci re,orma e)alu rii nu de)ine o&tim ,unc'ional la ni)elul colii. Eantionul de subieci a ,ost constituit din 1CC de cadre didactice din di,erite coli *ucuretene. Metoda de cercetare utili0at a ,ost c-estionarul . Analiza i interpretarea rezultatelor C-estionarul &ri)ind im&actul re,ormei e)alu rii la ni)elul &racticii colare a )i0at urm toarele as&ecte, du& cum urmea0 : 1. conce&'ia cadrelor didactice &ri)ind rolul e)alu rii- itemii 1 i ?3 ?. ti&urile de instrumente de e)aluare utili0ate ,rec)ent de cadrele didactice- itemii >, 4, A >. o&inia &ri)ind actualul sistem de e)aluare- itemii D,:,8,8,1C,11,1?

#e0ultatele o*'inute au ,ost: 1. oncepia cadrelor didactice privind rolul evalurii !tem 1" are considerai c este rolul evalurii n procesul didactic# $tabilii o ierar%ie a acestora n ordinea importanei acordate de dvs. a. sanc'ionarea re0ultatelor *. moti)area ele)ilor c. (m*un t 'irea re0ultatelor ele)ilor d. ierar-i0area ele)ilor e. ameliorarea &rocesului de &redare E(n) 'are 8CF dintre cadrele didactice consider c cel mai im&ortant rol al e)alu rii este acela de a contri*ui la ameliorarea &rocesului de &redare- (n) 'are i cel mai &u'in im&ortant rol este cel de sanc'ionare a re0ultatelor. !tem &: onsiderai c rezultatele obinute n urma evalurii elevilor ofer informaii despre" a. acti)itatea de (n) 'are a ele)ilor *. acti)itatea didactic a &ro,esorului c. am*ele 8AF consider c re0ultatele o*'inute (n urma e)alu rii ele)ilor o,er in,orma'ii at$t des&re acti)itatea de (n) 'are a ele)ilor c$t i des&re acti)itatea de &redare a &ro,esorului.AF consider c e)aluare o,er in,orma'ii des&re acti)itatea de (n) 'are a ele)ilor. &. 'ipurile de instrumente de evaluare utilizate frecvent !tem (" are este tipul de prob de evaluare utilizat frecvent de dvs# a. &ro*e orale. %e ceG *. &ro*e scrise.%e ceG c. &ro*e &ractice.%e ceG 4:F &re,er &ro*ele scrise deoarece consum mai &u'in tim&, &ot ,i & strate ca do)e0i, o,er &osi*ilitatea )eri,ic rii mai multor elemente de con'inut. ?>F &re,er &ro*ele orale deoarece, ,ie le consider adec)ate s&eci,icului disci&linei=lim*ile str ineB, ,ie consider c dau &osi*ilitatea e)alu rii i a com&eten'elor ling)istice, ,ie consider c ,iind a&licate , r anun'area ele)ului (l determin &e acesta s se &reg teasc (n mod constant.1CF &re,er &ro*ele &ractice deoarece le consider rele)ante (n ra&ort cu s&eci,icul disci&linei=ed. te-nologic , ed,,i0ic , ed &lastic B. ?CF declar c utili0ea0 deo&otri) &ro*e scrise i orale deoarece o,er o imagine mai cu&rin0 toare asu&ra re0ultatelor ele)ilor. !tem )" . onsiderai eficient utilizarea instrumentelor alternative de evaluare# a. %a. %e ceG *. 1u. %e ceG :4F consider e,icient utili0area instrumentelor com&lementare de e)aluare deoarece ele &ermit o e)aluare mai nuan'at , sunt mai agreate de ele)i,&ri)esc re0ultatele colare o*'inute &e o &erioad mai (ndelungat , dau ele)ilor &osi*ilitatea s -i desco&ere di,erite a*ilit 'i, dau &osi*ilitatea &ro,esorilor s constate sc-im* rile (n &lanul intereselor i atitudinilor ele)ilor. ?D F nu consider e,icient utili0area acestor instrumente deoarece nu o,er in,orma'ii rele)ante &ri)ind ni)elul de cunotin'e al ele)ilor!. !tem *" . +ifai instrumentul utilizat frecvent i tiai cu o linie instrumentul neutilizat" a. in)estiga'ia *. &roiectul c. autoe)aluarea d. &orto,oliul e. tema de lucru (n clas A4 F utili0ea0 ,rec)ent &orto,oliul. 4C F utili0ea0 ,rec)ent tema de lucru (n clas , DF utili0ea0 ,rec)ent autoe)aluare. D?F nu utili0ea0 deloc &roiectul,?CF nu utili0ea0 deloc in)estiga'ia i 1?F nu utili0ea0 deloc autoe)aluarea. DF au t iat toate r s&unsurile cu e/ce&ia autoe)alu rii &e care au *i,ato= &ro,esorii de ed. ,i0ic B (. ,pinia privind actualul sistem de evaluare !tem -" are este atitudinea elevilor dvs. fa de utilizarea instrumentelor alternative de evaluare# 8CF consider c ele)ii au o atitudine &o0iti) ,a' de utili0area instrumentelor alternati)e de e)aluare deoarece le o,er &osi*ilitatea de a lua note mai *une dec$t la &ro*ele clasice!, le o,er mai multe o&ortunit 'i de e)iden'iere (n ,a'a &ro,esorilor i a colegilor!, 9unt &ui (n situa'ii de (n) 'are )ariate, a5ut$ndu-i s (n'eleag ce &ot s ,ac cu ceea ce tiu sau intuiesc!. ?CF consider c ele)ii au o atitudine negati) deoarece consider c unele dintre ele le consum &rea mult tim& i de aceea le acce&t doar ,ormal!.

!tem .: unoatei msurile preconizate de reforma evalurii# a. %a. 4numera'i cel &u'in dou dintre acestea *. 1u. %e ceG Hoate cadrele didactice cunosc sc-im* rile &roduse (n &lanul e)alu rii re0ultatelor colare. Cele mai cunoscute sunt cele &ri)itoare la sistemul de notare, e/amenul de ca&acitate, *acalaureatul. Item 8: unoatei argumentele pe care se ntemeiaz msurile propuse de reforma evalurii G a. %a. %e undeG................................................................................................................................................. *. 1u. %e ceG..................................................................................................................................................... 1?F cunosc argumentele &e care se *a0ea0 m surile &reconi0ate de re,orma e)alu rii. Aceast cunoatere se datorea0 studiului indi)idual, &reocu& rii &ersonale ,a' de &ro*lema re,ormei. D>F nu cunosc aceste argumente deoarece nu au ,ost in,orma'i de cine)a, de un ,or su&erior, iar ?AF nu le cunosc &entru c nu-i interesea0 , consider$nd c sarcina lor este doar de a se su&une indica'iilor!. !tem /: are este opinia dvs. privind evaluarea pe baza descriptorilor de performan G :AF dintre cadrele didactice consider c e)aluarea &e *a0a descri&torilor (nl tur di,eren'ele (n notare datorate su*iecti)it 'ii &ro,esorului dar su*linia0 ,a&tul c e di,icil de reali0at deoarece &ro,esorii nu &ot memora descri&torii &entru a se ra&orta la ei de ,iecare dat c$nd reali0ea0 o e)aluare3 ?AF res&ing categoric e)aluarea &e *a0a descri&torilor.

!tem 10: onsiderai c sistemul de apreciere prin calificative a rezultatelor elevilor din ciclul primar este mai avanta1os dect cel de apreciere cu note# a. %a. %e ceG *. 1u. %e ceG c. 1u tiu. :AF consider ca a&recierea cu cali,icati)e a re0ultatelor colare este mai &otri)it ciclului &rimar deoarece este mai accesi*il (n'elegerii colarului mic dar &reci0ea0 (n acelai tim& c are i de0a)anta5e.?AF nu sunt de acord deoarece nu este &osi*il ierar-i0area ele)ilor, nu moti)ea0 ele)ii &entru (n) 'are, le (ngreunea0 &erce&'ia )alorii notei (n momentul trecerii (n ciclul gimna0ial. !tem 11: are este opinia dvs privind implementarea sistemului unitar de criterii pentru acordarea notelor colare pentru elevii claselor 23 2!!!# ACF se a*'in s emit o & rere deoarece consider c numai lucr$nd o &erioad cores&un0 toare de tim& cu acest model &ot ,i sesi0ate a)anta5ele i de0a)anta5ele. ?AF (l consider incomod, iar ?AF sunt de acord,(n &rinci&iu, &entru c aceeai not )a re,lecta aceeai )aloare la ele)i di,eri'i, a&recia'i de &ro,esori di,eri'i. !tem1&: e modificri ai propune pentru actualul sistem de evaluare# Acest item ,iind unul cu r s&uns desc-is a e/istat o mare )arietate de r s&unsuri.?AF nu au r s&uns solicit rii. Ceila'i :AF au , cut &ro&uneri re,eritoare la rolul test rii na'ionale de la s,$ritul clasei a VIII-a, la sistemul de a&reciere a re0ultatelor colare, la modul de des, urarea a e)alu rilor sumati)e de la s,$ritul semestrelor. Concluzii i perspective .ro*lematica e)alu rii este i )a ,i unul dintre cele mai discutate su*iecte (n literatura &edagogic . %ei la ni)el conce&tual e/ist o unitate a &unctelor de )edere &ri)ind rolul e)alu rii, situa'iile i ,ormele de e)aluare, strategiile de e)aluare, metodele de e)aluare, la ni)elul &racticii inter)ine o limitare a e)alu rii determinat de modul (n care aceasta este &erce&ut i &racticat de di,erite coli, de di,eri'i &ro,esori. C-estionarul a&licat (n cadrul microcercet rii &ri)ind im&actul e)alu rii asu&ra &racticii colare, &recum i discu'iile &urtate cu cadrele didactice c-estionate )in s con,irme ideea (n'elegerii i &ractic rii (ntr-un mod c)asi &ersonali0at a e)alu rii i im&licit a re,ormei e)alu rii. 2n r$ndul cadrelor didactice e/ist (nc &ro,esori care ra&ortea0 e)aluarea numai la acti)itatea ele)ului3 &entru aceti &ro,esori cel mai im&ortant rol al e)alu rii este ,ie moti)area ele)ilor (n acti)itatea de (n) 'are, ,ie sanc'ionarea re0ultatelor acestora, ,ie ierar-i0area ele)ilor. 4 ade) rat c e)aluarea re0ultatelor ele)ilor urm rete i aceste o*iecti)e dar ele nu sunt &rioritare, &rioritar ,iind ameliorarea &rocesului de &redare- (n) 'are (n urma ,eed-*ac7-ului o*'inut &rin intermediul e)alu rii.4)aluarea &ri)ete deo&otri) acti)itatea cadrului didactic i acti)itatea ele)ului iar acest ,a&t tre*uie s ,ie o con)ingere (m& rt it de toate cadrele didactice indi,erent de )ec-imea lor (n (n (n) ' m$nt, de ni)elul de &ro,esionali0are sau de ni)elul de (n) ' m$nt la care-i des, oar acti)itatea. ;n alt as&ect de,icitar relie,at de anali0a re0ultatelor c-estionarului i de discu'iile &urtate cu cadrele didactice se re,er la utili0area metodelor com&lementare de e)aluare. In)estiga'ia, &orto,oliul, &roiectul, tema

"

&entru acas , tema de lucru (n clas tre*uie &erce&ute ca un s&ri5in real (n e)aluarea curent nu ca metode o&'ionale. 2n ,unc'ie de o*iecti)ele instruirii, de s&eci,icul disci&linei de (n) ' m$nt, de ti&ul de con'inut i &articularit 'ile de )$rst ale ele)ilor, &ro,esorul tre*uie s le aleag &e cele mai &otri)ite dintre metodele tradi'ionale i com&lementare de e)aluare. Hratarea su&er,icial sau ignorarea metodelor com&lementare de c tre &ro,esor )a determina o atitudine re'inut sau c-iar ostil i din &artea ele)ilor i c-iar a & rin'ilor. ;tili0area metodelor com&lementare de e)aluare este util at$t ele)ilor c$t i &ro,esorilor: ele)ii au &osi*ilitatea s -i desco&ere i s demonstre0e noi interese, a&titudini ne* nuite, iar &ro,esorul &rimete un &lus de in,orma'ie &ri)ind com&eten'e &e care ele)ul nu le &oate demonstra &rin &ro*ele orale, scrise sau &ractice =com&eten'e rela'ionale de e/em&luB. %i,eren'ieri (ntre ni)elul teoretic i cel al &racticii a&ar i (n ceea ce &ri)ete re,orma e)alu rii. Cadrele didactice cunosc m surile &reconi0ate de re,orm dar unele dintre ele a&lic ,ormal &entru c aa se cere! sau reali0ea0 un ,el de mi/tur intre )ec-i i nou &entru c tiu ele cum e mai *ine!. I &osi*il cau0 a acestor com&ortamente ar &utea ,i insu,icienta in,ormare sau@ i ,ormare a cadrelor didactice (n &ri)in'a &ro*lematicii e)alu rii. 4/ist (n r$ndul cadrelor didactice o o&inie con,orm c reia ar tre*ui s li se s&un ! toate as&ectele re,eritoare la re,orm 3 e,ortul &ersonal (n &lanul in,orm rii i@ sau ,orm rii este ignorat sau redus considera*il. 2n &lus, e/ist (n unele ca0uri i o&inia con,orm c reia cadrele didactice tre*uie doar s a&lice sc-im* rile &ro&use ne,iind necesar s mai cunoasc i argumentele &e care se *a0ea0 aceste sc-im* ri. C-iar dac aceste ca0uri sunt reduse ca num r ele tre*uie luate (n considerare. 9e nate ast,el (ntre*area: e/ist oare un soi de comoditate &ro,esional (n r$ndul cadrelor didactice sau cei r s&un0 tori de ini'ierea sc-im* rilor nu au g sit mi5loacele,metodele o&time de diseminare a in,orma'iei com&lete G ;nde se ru&e oare acest lan' al comunic rii (ntre teoreticienii re,ormei i &racticienii acesteiaG %in anali0a r s&unsurilor date (n c-estionar i din discu'iile &urtate cu cadrele didactice s-a constatat c acestea a&recia0 re,orma reali0at (n domeniul e)alu rii dar consider c unele as&ecte ar &utea su&orta modi,ic ri sau com&let ri &e care ei le consider *ene,ice. Ast,el, unii (n) ' tori sunt de & rere c sistemul de e)aluare cu cali,icati)e ar tre*ui utili0at doar &e &arcursul ciclului de ac-i0i'ii ,undamentale =clasele I- IIB urm$nd ca (n clasele III-IV, odat cu trecerea (n ciclul de de0)oltare, s ,ie utili0at sistemul de e)aluare cu note deoarece acesta &ermite ierar-i0area ele)ilor i ast,el (i stimulea0 (n acti)itatea de (n) 'are i le de0)olt s&iritul com&eti'ional necesar a&oi (n ciclul gimna0ial. ;nii &ro,esori sunt de & rere c la s,$ritul ,iec rui an de studiu ar tre*ui a&licate teste unice la ni)el na'ional iar re0ultatele acestor teste ar tre*ui luate (n considerare la admiterea (n liceu. %e asemenea, se consider c re&arti0area com&uteri0at la liceu a ele)ilor este mult de&endent de a*ilitatea & rin'ilor de a com&leta ,ia de o&'iuni i ast,el e/ist riscul ma5or ca ele)ul s nu o*'in locul &e care (l merit i i-l dorete cu ade) rat. C-iar dac su*iec'ii c-estiona'i au ,ost cadre didactice din (n) ' m$ntul &rimar i gimna0ial, ei i-au e/&rimat o&inia i (n &ri)in'a admiterii (n structurile colare nono*ligatorii. Joarte mul'i agreea0 ideea c (n (n) ' m$ntul su&erior ar tre*ui s intre to'i cei care doresc, necondi'ionat dar s termine doar cei care merit , care au reale resurse intelectuale i moti)a'ionale.! Im&ortan'a re,ormei (n domeniul e)alu rii nu este i nici nu &oate ,i negat . Modi,ic rile inter)enite (n curriculum-ul colar tre*uie secondate de modi,ic ri (n &lanul e)alu rii re0ultatelor colare. 2n r$ndul cadrelor didactice e/ist (ns o oarecare reticen' (n ,a'a sc-im* rilor &ro&use de cei care au conce&ut re,orma e)alu rii. Aceast reticen' se datorea0 (n mare &arte necunoaterii sau cunoaterii de,icitare a sco&urilor re,ormei, a &unctelor terminus s&re care se (ndrea&t i mai ales a argumentelor &e care se *a0ea0 sc-im* rile &ro&use. 1ecunoaterea sau cunoaterea &ar'ial a acestor as&ecte determin (n multe ca0uri a&licarea ,ormal a m surilor &reconi0ate i (ngreunea0 ast,el &rocesul de sc-im*are real . .entru ca acest &roces s ai* loc se im&une cu necesitate reali0area unei sc-im* ri la ni)elul mentalit 'ii educatorilor, la ni)elul culturii colare. .oate c re,orma (n domeniul e)alu rii i (n general re,orma educa'ional ar ,i tre*uit s (ncea& cu ,ormarea cadrelor didactice, o ,ormare (n sensul &romo) rii acelor )alori care ,a)ori0ea0 de0)oltarea unei autentice culturi a sc-im* rii.

Bibliografie 1. ?. >. 9toica, Adrian.4)aluarea &rogresului colar. %e la teorie la &ractic . "ucureti: 4ditura <umanitas 4duca'ional, ?CC> 9toica, Adrian. #e,orma e)alu rii (n (n) ' m$nt. "ucureti: 4ditura 9igma, ?CCC 9toica, Adrian =coordB. 4)aluarea curent i e/amenele. G-id &entru &ro,esori. "ucureti: 4ditura .rognosis,?CC1

CHESTI !"R Reforma evalurii


%estionarul face parte dintr3o microcercetare care i propune s constate impactul reformei evalurii la nivelul practicii colare i ale crei constatri vor fia prezentate n cadrul $impozionului 4aional organizat de 5niversitatea Polite%nic +ucureti. 6utorul i asum rspunderea pentru confidenialitatea rspunsurilor. ontez pe sinceritatea rspunsurilor dvs. i va mulumesc pentru colaborare. armen 2ian

1. Care considerai c este rolul evalurii n procesul didactic! "tabilii o ierar#ie a acestora n ordinea importanei acordate de dvs. a. sanc'ionarea re0ultatelor *. moti)area ele)ilor c. (m*un t 'irea re0ultatelor d. ierar-i0area ele)ilor e. ameliorarea &rocesului de &redare E(n) 'are $. Considerai c rezultatele obinute n urma evalurii elevilor o%er in%ormaii despre # a. acti)itatea de (n) 'are a ele)ilor *. acti)itatea didactic a &ro,esorului c. am*ele &. Care este tipul de prob de evaluare utilizat %recvent de dvs! a. &ro*e orale. %e ceG........................................................................................................................................ *. &ro*e scrise.%e ceG........................................................................................................................................ c. &ro*e &ractice.%e ceG..................................................................................................................................... '. Considerai e%icient utilizarea instrumentelor alternative de evaluare! a. %a. %e ceG...................................................................................................................................................... *. 1u. %e ceG...................................................................................................................................................... (. )i%ai instrumentul utilizat %recvent i tiai cu o linie instrumentul neutilizat:: a. in)estiga'ia *. &roiectul c. autoe)aluarea d. &orto,oliul e. tema de lucru (n clas *. Care este atitudinea elevilor dvs. %a de utilizarea instrumentelor alternative de evaluare! ........................................................................................................................................................................... +. Cunoatei msurile preconizate de re%orma evalurii! a. %a. 4numera'i cel &u'in dou dintre acestea................................................................................................ *. 1u. %e ceG.................................................................................................................................................... ,. Cunoatei ar-umentele pe care se ntemeiaz msurile propuse de re%orma evalurii $ a. %a. %e undeG................................................................................................................................................. *. 1u. %e ceG..................................................................................................................................................... %. Care este opinia dvs. privind evaluarea pe baza descriptorilor de per%orman $ ........................................................................................................................................................................... 1.. Considerai c sistemul de apreciere prin cali%icative a rezultatelor elevilor din ciclul primar este mai avanta/os dec0t cel de apreciere cu note! a. %a. %e ceG....................................................................................................................................................... *. 1u. %e ceG........................................................................................................................................................ c. 1u tiu. 11. Care este opinia dvs privind implementarea sistemului unitar de criterii pentru acordarea notelor colare pentru elevii claselor 12 1III! ................................................................................................................................................................................. &'.Ce modi%icri ai propune pentru actualul sistem de evaluare! ................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................... ................................................................................................................................................................................... Vec-ime (n (n) ' m$nt: 9&eciali0area:

&