DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA EN COMUNICACIN AUDIOVISUAL.

METODOLOGAS BSICAS E INVESTIGACIONES Vicente PEA TIMN Universidad de Mlaga

ACERCA DE LA NOCIN DE CIENCIA

El conocimiento es poder. W. Graham Summer El desafo de los hechos

EL CONOCIMIENTO CIENTFICO El conocimiento es el conjunto de ideas que proporciona al individuo informacin de todo tipo. Gracias al conocimiento se obtienen representaciones conceptuales (ideas) del mundo que nos rodea. El individuo consigue aprehender esta informacin gracias a su razn basada principalmente en el hacer emprico y la medicin. El conocimiento puede ser de diversas clases. Entre otros: Conocimiento vulgar.1 Conocimiento filosfico. Conocimiento cientfico. Hoy en da se siente aprecio por el conocimiento cientfico pues es conocimiento fiable en tanto que es objetivamente probado, tiene primaca sobre otros y se le profesa un merecido respeto. Las razones que lo sustentan son que el conocimiento cientfico es el ms preciso, el ms exacto, el ms elaborado y es el ms cualificado para proporcionar respuestas a innumerables interrogantes que surgen en la realidad inmediata y observable. Adems, suministra una informacin ms detallada, completa y eficaz, siendo en la mayora de los casos una informacin veraz. Y ms importante, se vale del mtodo cientfico con la finalidad de obtener de sus estudios, resultados especialmente meritorios y fiables. En definitiva, el conocimiento cientfico proporciona una apelacin directa a la autoridad de la ciencia y de los cientficos. NOCIN DE CIENCIA Del latn scientia. En un sentido lato, ciencia significa conocimiento, prctica, doctrina, erudicin. Del griego isemi (Isemi), de donde deriva el verbo latino Scio, que equivale a conocer, tener noticia de, estar informado. En su acepcin original y de alcance ms general, ciencia equivale a todo tipo de saber. Por otra parte, ciencia puede ser definida como el conocimiento cierto de las cosas por sus principios y causas. Puede definirse tambin como el cuerpo de doctrina metdicamente formado y ordenado, que constituye un ramo particular del saber humano.2 En esta primera definicin, definicin acadmica y de carcter histrico, ya nos encontramos con tres peculiaridades de la ciencia: los principios y las causas de las cosas, el conocimiento y la metodologa. As, al hilo de lo descrito, la ciencia puede ser entendida como actividad, como resultado o como producto: investigacin cientfica, adems de encontrarse
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A fin de no vulgarizar y de dotar a la nocin conocimiento vulgar con un sentido ms cercano al que se pretende conferir, acostumbro a apelar a la pregunta que se formula Robert Musil en la siguiente mxima para explicarlo: A man who wants the truth becomes a scientist. A man that wants to let his subjectivity free may become a writer. But what should a man do who wants something in-between? En G. CARRADA (2006): Communicating Science. A Scientists Survival Kit, European Commission, Directorate- General for Research and Innovation. http://ec.europa.eu/research/sciencesociety/pdf/communicating-science_en.pdf 2 Cfr. DRAE, voz Ciencia y Mara Moliner, misma voz.

caracterizada por el mtodo que emplea: mtodo cientfico, y apoyada en un conjunto sistematizado de conocimientos sobre una materia en cuestin. Por lo tanto, y tal como describe Sierra Bravo (1993), de la actualidad no inmediata,3 la nocin de ciencia queda reservada para el conocimiento terico, inductivo y sistemtico sobre la realidad, derivado de la observacin y experimentacin metdica. As pues y en un sentido ms estricto, ciencia puede definirse como un conjunto sistemtico de conocimientos de la realidad observable, obtenido mediante el mtodo cientfico (Sierra Bravo, 1994, 24). Aunque en poco difiere de la definicin anterior, ahora se advierte en este sentido (sentido estricto), que son otros tres los aspectos que configuran la naturaleza de la ciencia: 1. Un contenido, constituido por un conjunto de conocimientos y de ideas de la realidad que forman la teora. 2. Un campo de actuacin propio, que es la realidad observable, la principal en la ciencia. 3. Un procedimiento o forma de actuar, quiere esto decir, que la ciencia utiliza el mtodo cientfico como nico, ya que es lo que la tipifica como procedimiento o forma de actuacin en la formacin de conocimientos que la integran.4 Por lo tanto, se puede afirmar que la ciencia es un conjunto de conocimientos tericos (teora), confirmados y constatados por la investigacin cientfica y realizada sta de acuerdo con el mtodo cientfico. Desde una perspectiva didctica, Christina V. Mclelland sintetiza lo que se ha expuesto hasta ahora cuando describe la nocin ciencia de la siguiente manera: Science is a methodical approach to studying the natural world. Science asks basic questions, such as how does the world work? How did the world come to be? What was the world like in the past, what is it like now, and what will it be like in the future? These questions are answered using observation, testing, and interpretation through logic.5 El IN-VESTIGIUM COMO FUENTE DE LA CIENCIA Se sabe que la investigacin cientfica es el motor que sostiene e impulsa la ciencia y la tcnica, pues vivimos en un mundo dominado principalmente por ellas. Debido a la capacidad del ser humano para plantear preguntas tales como: Por qu? Cmo?..., y a la tendencia especulativa de preguntarse continuamente qu ocurrira si...? (G. Rodari, 1997), la humanidad ha presenciado el nacimiento de la rueda, la imprenta, el cinematgrafo, la informtica y los ordenadores, y desde hace relativamente pocos aos, el nacimiento y desarrollo vertiginoso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC), con internet y las redes sociales en la actualidad. Es posible mostrar asombro si recordamos que las personas que nacieron en el ao que Wilbur y Orville Wright (1903) volaron en un avin de poco ms de 3 metros de largo, con una

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El autor utiliza la expresin modernidad. Sierra Bravo, 1994, pgs. 24 y ss. 5 McLELLAND, C. V., "The Nature of Science and the Scientific Method," The Geological Society of America, August 2006, http://www.geosociety.org/educate/NatureScience.pdf

carcasa de lona y dispuesto con un motor de gasolina, han vivido lo suficiente como para ver al individuo caminar por primera vez sobre la luna (1969). La investigacin cientfica es el punto de partida de la ciencia. Para Bunge,6 el conocimiento cientfico es por definicin, el resultado de la investigacin realizada con el mtodo y el objetivo de la ciencia. Y no solamente esto. Si consideramos que uno de los principales problemas de la epistemologa es el aumento de conocimiento, convenimos con Karl R. Popper cuando asegura que la mejor manera de estudiar el aumento de conocimiento es estudiar el modo del conocimiento cientfico.7 O como seala B. Russell8 en La perspectiva cientfica: Para que la civilizacin cientfica sea una buena civilizacin es necesario que el aumento de conocimiento vaya acompaado de sabidura, donde el autor entiende por sabidura una concepcin justa de los fines de la vida.9 Por lo tanto, la ciencia se encuentra caracterizada por el trabajo cientfico (investigacin cientfica), que consiste en proponer teoras y contrastarlas, adoptando reglas que procuren la seguridad de que los enunciados cientficos sean falsables,10 adems de garantizar el control del aumento de conocimiento y el mtodo cientfico y el objeto propios de la ciencia como manera habitual de trabajo. CONDICIONES DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO Es necesario que se d una serie de condiciones para que la realidad observable, que es objeto de nuestro conocimiento vulgar, se convierta en conocimiento cientfico. Ciencia y hechos En primer lugar, hablaremos del trabajo cientfico como actividad. Para Bunge,11 la ciencia trata de acontecimientos inobservables e insospechados (aunque no en exclusividad) por las personas legas en la materia. Adems, inventa y arriesga conjeturas que van ms all del sentido comn y somete esos supuestos, contrastndolos con la experiencia y haciendo uso de tcnicas especiales. Sierra Bravo explica la nocin de ciencia, con relacin a su campo de actuacin (la realidad de este mundo), a travs de la enumeracin de sus objetivos fundamentales. De esta manera, la ciencia trata de analizar, explicar, prever o predecir y actuar. En definitiva, los objetivos bsicos y principales de la ciencia es saber cmo es la realidad, explicarla y llegar a establecer cmo se relacionan las diferentes partes o elementos de esa realidad. M. Wartofski, en su libro titulado Introduccin a la filosofa de la ciencia, describe sta de una forma ms amplia pero en esencia, coincide con los dos autores mencionados y
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BUNGE, M. (1983): La investigacin cientfica, Barcelona, Ariel, pg. 189. Cfr. POPPER, K.R. (1994): La lgica de la investigacin cientfica, Madrid, Tecnos, pg. 16. 8 Muy cercana a la sentencia de W. Graham. Summer, B. Russell dijo acerca del conocimiento, tiempo despus, lo siguiente: La ciencia es en primer lugar conocimiento, pero la ciencia como conocimiento es desplazada a segundo trmino por la ciencia como poder manipulador... Ya que el pensamiento cientfico es esencialmente un pensamiento-poder, es esa clase de pensamiento cuyo propsito, consciente o inconsciente, es conferir poder a su posesor. En el prefacio de El panorama de la ciencia, Chile, Ercilla 1988. 9 RUSELL, R. (1969): La perspectiva cientfica, Barcelona, Ariel. 10 Segn el concepto de falsabilidad en POPPER, K.R. (1994): La lgica de la investigacin cientfica, Madrid, Tecnos; y en Conjeturas y refutaciones: El desarrollo del conocimiento cientfico , Barcelona, Paids, 1994. 11 Cfr. BUNGE, M. (1983): La investigacin cientfica, Barcelona, Ariel, pg. 189, pg. 20.

dice: "Es un intento de ordenar los hechos observados, de representarlos de una forma coherente y sistemtica dentro de la articulada estructura de cierto lenguaje [] Una gran parte de la ciencia comienza all donde la observacin deja de actuar y [] tambin se ocupa de lo que suceda antes de que se empiecen a hacer observaciones". Para este autor, la ciencia experimenta, descubre, mide y observa; inventa teoras que explican el cmo y el porqu de las cosas; inventa tcnicas y herramientas; propone y dispone, formula hiptesis y ensaya; hace preguntas a la naturaleza y obtiene respuestas; hace conjeturas, refuta, confirma o no; separa lo verdadero de lo falso, lo que tiene sentido de lo que no lo tiene, y nos dice cmo llegar donde queremos llegar y cmo hacer lo que queremos hacer.12 Ciencia como producto Una segunda condicin que se ha de cumplir para que el conocimiento vulgar se convierta en conocimiento cientfico es entender la ciencia como producto. Su naturaleza es conceptual, selectiva, parcial y limitada; discutible, perfectible y fuente de accin adems de sistemtica, contrastable, no tica y autnoma. La actividad cientfica en comunicacin audiovisual La indagacin de la actividad cientfica sobre comunicacin audiovisual en concreto, dar como resultado una construccin terica perfeccionada, evolutiva, dispuesta a ser contrastada continuamente y estimuladora de nuevas actividades especulativas y prcticas en nuestra rea de conocimiento cientfico. La aparicin de las tecnologas: la imagen de sntesis, digital, tridimensional, interactivas y virtual, han originado un tipo de texto (discurso) en el mbito de la comunicacin audiovisual, donde las condiciones pragmticas de produccin y de consumo han variado. As que, el marco de observacin del texto audiovisual necesita ser ampliado, y para ello J. Garca Jimnez (1996) propone configurar tres escenarios, donde cada uno de ellos debe ser entendido como un marco conceptual que permita formular diagnsticos fundados, a partir de los cuales puedan disearse estrategias y planes que hagan progresar las prcticas productivas, la especulacin cientfica, las metodologas didcticas y su relacin con el desarrollo tecnolgico. Los arquetipos que caracterizan los tres escenarios que propone este autor en el mbito de la comunicacin audiovisual son los siguientes: 1. En el escenario primero se encuentran el profesional del cine, la radio y la televisin junto con el crtico y el cinfilo y por extensin, los profesionales de la comunicacin audiovisual en general. 2. El segundo escenario se encuentra ocupado por el docente y el investigador. 3. En el tercer escenario se encuentran el tecnlogo, el ingeniero y el programador informtico. De modo que aunque la comunicacin audiovisual no se circunscribe en el marco de las ciencias fsicas y exactas, sta s encuentra un nexo de unin claro con la ciencia, por
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WARTOFSKY, M. (1973): Introduccin a la filosofa de la ciencia, Madrid, Alianza Editorial, pg. 19.

dos vas principalmente: una es la que asegura que con la aparicin de la comunicacin audiovisual los mtodos de investigacin, de produccin y de anlisis empleados por sta, han estado presididos por criterios profesionales y de un saber hacer empricos.13 Y una segunda va, es donde la ciencia encuentra su nexo de unin con la comunicacin audiovisual a travs del desarrollo tecnolgico, ya que son estos nuevos medios los que garantizan esa unin entre investigacin cientfica y mtodo cientfico en nuestra rea de conocimiento cientfico, a fin de producir ciencia. Ciencia y mtodo cientfico En tercer lugar, hablaremos del mtodo cientfico. Se har de manera concisa, pues el siguiente captulo trata acerca de esta nocin. Pero como adelanto, proponemos la definicin de mtodo cientfico de G. Dodig-Crnkovic: The scientific method is the logical scheme used by scientists searching for answers to the questions posed within science. Scientific method is used to produce scientific theories, including both scientific meta-theories (theories about theories) as well as the theories used to design the tools for producing theories (instruments, algorithms, etc).14 Entendido como tal mtodo, el cientfico es un procedimiento de actuacin general y como todo procedimiento general, se concreta en un conjunto de trmites, fases o etapas. En su versin ideal, el mtodo cientfico consiste en: 1. Detectar la existencia de un problema. 2. Separar luego y desechar los aspectos no esenciales. 3. Reunir todos los datos posibles que incidan sobre el problema, mediante la observacin simple y experimental. 4. Elaborar una generalizacin provisional que los describa de la manera ms simple posible: un enunciado breve o una formulacin matemtica. Esto es, una hiptesis. 5. Con la hiptesis se puede predecir los resultados de experimentos no realizados an y ver con ellos si la hiptesis es vlida. (Sierra Bravo) De modo que si los experimentos funcionan, la hiptesis sale reforzada y puede convertirse en una teora o una ley natural. En la misma lnea, G. Dodig-Crnkovic (2009) dispone un modelo muy cercano al anterior sobre una versin ideal del mtodo cientfico: 1. Pose the question in the context of existing knowledge (theory and observations). 2. Formulate a hypothesis as a tentative answer. 3. Deduce consequences and make predictions.
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Cfr. J. Garca Jimnez, 1996 DODIG-CRNKOVIC, D. (2009): Scientific Methods in Computer Science, School of Innovation, Design and Engineering, Mlardalen University, Sweden, 2009, pg. 6.

4. Test the hypothesis in a specific experiment/theory field. The new hypothesis must prove to fit in the existing world-view. 5. When consistency is obtained the hypothesis becomes a theory and provides a coherent set of propositions that define a new class of phenomena or a new theoretical concept. Caractersticas del mtodo cientfico Expresado as, Sierra Bravo entiende que el mtodo cientfico consiste en formular cuestiones sobre la realidad del mundo y la humana, basndose en las observaciones de la realidad y en las teoras ya existentes, en anticipar soluciones a esos problemas y en contrastarlas con la misma realidad, mediante la observacin de los hechos, su clasificacin y su anlisis (1994, 20). De forma ms breve, R. Blanch lo sintetiza en un precepto cientfico: Calculemos y observemos (1973). El mtodo cientfico debe ser especfico y adecuado a la materia de estudio, a los objetos que se pretenden, y que de una forma general, deben permanecer definidos por las operaciones intelectuales (analizar, explicar, prever y actuar) y por el uso de las fuentes de obtencin de datos que genricamente se refieren a la experiencia, la razn, la intuicin, la tradicin e incluso en ciertos casos, a la recurrencia a la autoridad. Ms adelante analizaremos el concepto de mtodo. El objeto de estudio en la ciencia La accin de concretar las fuentes y los objetivos viene definida por la materia o el objeto de la ciencia. Robert Blanch entiende que la ciencia no se define por un objeto previamente tratado, sino que el objeto se define como lo que hace el objeto de la ciencia (cfr. 1973, 117). Por ejemplo, en Historia, la misma palabra designa la ciencia y al objeto de la ciencia. As, hay que entender la Historia como res gestae: sucesin de acontecimientos e historiografa como studium rerum gestarum: estudio de esa sucesin de acontecimientos o estudio de los acontecimientos como objeto de estudio. Desde un punto de vista epistmico (o epistemolgico), la ciencia debe abstraer las cosas que trata como objeto y tomarlas o asignarlas como objeto de estudio, es decir, debe tomar lo que ella misma dice del objeto de estudio y no aquello que estudia la ciencia. COMUNICACIN AUDIOVISUAL COMO HECHO As pues y de esta manera, la comunicacin audiovisual intentar observar los hechos propios del texto (audiovisual) en todas sus manifestaciones con agudeza, a fin de percibir lo insospechado de los acontecimientos representados y, una vez descubiertos, formular las hiptesis que lo expliquen para volver de nuevo a la realidad de los hechos audiovisuales que, a travs de las tcnicas adecuadas, pongan a prueba esas teoras. Pero hacer referencia a textos cuando nos referimos a comunicacin audiovisual es realizar una acotacin que supone, en alguna medida, la intervencin de calificacin cientfica. Ferrater Mora describe los hechos como algo que est cumplido y no puede negar su existencia prctica, de la misma manera que Roland Barthes, refirindose a la Fotografa, sostiene que sta es un certificado de presencia en tanto que al observar

una imagen fotogrfica, no puede negar[se] que la cosa ha estado ah. Cuando entra en juego la comunicacin, s es lcito hablar de hechos cuando prima lo audiovisual, pues todo hecho audiovisual es susceptible de ser tratado como texto en tanto que es un conjunto finito de signos dispuestos de una determinada manera discurso (Lotman, 1979; Bal, 1989) y una vez representado y reproducido, no puede negar su existencia. Una de las principales peculiaridades de la mayora de los medios de comunicacin es que existe una persona que crea los mundos que un receptor experimenta. La televisin, la radio, el cine, no dejan de ser en definitiva ms que mbitos donde existen unos profesionales que crean unos espacios (mundos, entornos) en que un espectador u oyente se limita a experimentarlos, obligndole a convertirse por lo general en un receptor pasivo. Son medios que no confieren al receptor la capacidad de interactuar con los mundos (programas) que experimenta (recibe). El espectador u oyente nunca puede convertirse en un participante-pleno: intruso, como ocurre con las tecnologas de hoy en da. S puede llegar a cierto grado de intrusismo como ocurre en muchos programas radiofnicos, pero su intrusismo, es un intrusismo controlado. Los responsables de los programas (audiovisuales) son los que disponen el mundo que el receptor experimentar. Ahora bien, las tecnologas, los medios de comunicacin representacionales: cine, radio, vdeo, televisin, y el mbito tecnolgico adoptan ahora una nueva trayectoria, pues la interaccin con el medio capacita al receptor de un nuevo protagonismo y le permite variar el mundo que experimenta. Muy lejos de este intrusismo virtualmente presencial que se da en los medios tecnolgicos se encuentra el receptor de televisin o radio, que se manifestar como un espectador, pero no como un participante que interacta. Con las tecnologas, ahora el receptor puede visitar, experimentar y variar el mundo que los profesionales le han creado para su uso, disfrute y regocijo. El nuevo receptor no slo experimentar, sino que interactuar con esos mundos. Son textos estas experiencias? Son hechos: el receptor no puede negar que durante su experiencia en un mundo virtual y a lo largo de un tiempo, se convierte en un entrometido receptor que interacta con la propuesta que un creador le ha facilitado y donde incluso puede y debe modificar parte de su recorrido textual. Cada vez que un usuario se introduce en un mundo virtual y una vez finalizada su actuacin, el resultado es o son acontecimientos (situaciones) que ya estn cumplidas y que ya no pueden negar su realidad, aunque sea virtual. De modo que ya no son textos, sino vivencias o hechos virtuales que nos recuerdan a nuestra propia realidad y que distan mucho de la realidad cotidiana, por mucho que se le parezca. Aun as, estos hechos son susceptibles de ser convertidos en textos gracias a la tecnologa que nos procura poder representar y reproducir cualquier hecho, acontecimiento o suceso, real, ficticio o verdico. Hechos que exigen un soporte que refleje todos y cada uno de los momentos que un receptor vive en un mundo virtual, para poderse materializar en texto. LA COMUNICACIN AUDIOVISUAL COMO PROCESO CIENTFICO Ahora bien, se puede entender que estas relaciones entre actividad, producto, mtodo y objeto comportan un dinamismo que rompe los estados estticos de la ciencia hecha. Y si esto se puede decir de disciplinas cientficas que poseen una larga tradicin, es todava ms cierto declararlo de las disciplinas cientficas que inician su andadura.

En este sentido, comunicacin audiovisual no es ms que un proyecto dentro del proyecto de dicha disciplina, en cuya construccin como disciplina cientfica aspira a colaborar con la ciencia y la investigacin, ya que cada uno de sus mbitos particulares: teora general de la imagen, teora general de la comunicacin audiovisual, narrativa audiovisual, produccin y realizacin audiovisuales, programacin, diseo y postproduccin audiovisuales, se concretan en saberes especficos y, cmo no, se confirman los vnculos que sostienen comunicacin audiovisual y las tecnologa de la informacin y la comunicacin, pues la finalidad que ofrecen los nuevos medios es remodeladora, en tanto que estn llamados, por una parte, a facilitar la aparicin de nuevas sustancias expresivas y por otra, a variar las ya existentes a la hora de construir textos, historias y discursos en materia audiovisual. Los actos epistemolgicos de la ciencia Este hacer de la ciencia, entendida como proceso, ha sido objeto de atencin por parte de G. Bachelard (1989). El autor sostiene que la ciencia se puede demarcar en tres actos. El acto primero de la ciencia consiste en romper con el objeto inmediato, no slo respecto a lo real, sino tambin respecto a las configuraciones que sta propone a la percepcin. En el segundo acto surge de la necesidad de construccin del objeto cientfico, para en el acto epistemolgico tercero poner a prueba el modelo cientfico, confrontndolo con la realidad. Acto epistemolgico primero: ruptura con la realidad En trminos generales, la ciencia precisa de un cierto desinters del propsito prctico que investiga para realizarse, pues se trata de una distancia psquica que permite separar el abigarrado mundo de la experiencia ordinaria humana del objeto que produce inters cientfico, y situarlo ah, delante de nosotros, como objeto de estudio cientfico. En este acto epistemolgico primero, caracterizado por la ruptura con realidad inmediata, propio de nuestra existencia cotidiana y de las configuraciones que lo real propone a la percepcin, est justificado por lo que Nelson Goodman ha venido a denominar la filosofa de la comprensin.15 En oposicin con el sentido comn, el autor sostiene que no existe un mundo real que sea nico en la actividad mental ni preexistente a los lenguajes simblicos humanos ni independiente de stos. El mundo de las apariencias, el mundo mismo en que vivimos es creado por la mente humana. Los mundos que creamos pueden surgir de la actividad cognitiva del artista, en su soledad o retiro creativo: el mundo de Ulises de Joyce por ejemplo, o de las ciencias, ya sea la visin geocntrica del mundo de la Edad Media o de la fsica moderna, o de nuestra vida cotidiana: el mundo de la economa, el mundo de la ingeniera y la informtica, el mundo de la psicologa y la educacin, y tambin, por qu no, adems de otros cientos de miles, el mundo de los moluscos bivalvos o el de la ciruela claudia. Mundos donde reina el sentido comn y que por lo general han sido construidos siempre a partir de otros mundos creados por otros individuos a los cuales hemos tomado como ya dados. Ningn mundo es ms real que el de otra persona, ninguno es ontolgicamente privilegiado y ningn mundo es considerado como el nico mundo real en la existencia cotidiana.

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Vid. Bruner, 1996.

Acto epistemolgico segundo: el objeto cientfico Una vez producida la ruptura con la realidad cotidiana, surge la necesidad de construir el objeto de estudio cientfico. Tambin en este acto segundo epistemolgico nos asalta un cmulo de dificultades en el campo de la comunicacin audiovisual, entre ellas, la falta de un mtodo ya verificado y de estudios bsicos de referencia propios. La tendencia del investigador en materia audiovisual a buscar comparaciones entre los acontecimientos observables o los datos obtenidos en la bsqueda, orienta nuestra razn hacia la metodologa utilizada en otras ciencias y disciplinas cientficas ya consolidadas, que en nuestro caso son o pueden ser la semiologa, la lingstica, la antropologa estructural, la economa,16 la psicologa...; y ensayar su aplicabilidad usando sus mismas reglas metodolgicas, pues en numerosas ocasionas encontramos que comparten en cierta medida y parcialmente un objeto comn de estudio y observacin, siempre que precise de estas tres particularidades: 1. 2. 3. 4. Ser delimitado. Encontrar sus fronteras. Ser definido. Saber el lugar que ocupa entre las ciencias.

La dificultad reside en que comparten muchos campos de la experiencia de otras disciplinas donde en gran medida su definicin cientfica depende de: 1. La perspectiva elegida. 2. El mtodo aplicado. 3. Las tcnicas de anlisis empleadas. Como ya hemos apuntado, algunas de las tcnicas de anlisis empleadas en comunicacin audiovisual se comparten con otras disciplinas, por lo que una delimitacin del objeto cientfico en esta disciplina cientfica se hace ms compleja, pues requiere en ocasiones de metodologas donde la transcodificacin previa de elementos de investigacin se hace necesaria a fin de conseguir los objetivos formulados, como es el caso de la aplicacin del razonamiento subrogatorio, por ejemplo, en algunas investigaciones en materia audiovisual.17 Acto epistemolgico tercero: verificacin de los resultados El tercer acto epistemolgico se encarga de verificar los resultados de la fase anterior, contrastndolos con la experiencia. Las dificultades que aqu pueden presentarse provienen de las etapas anteriores. Una de las caractersticas bsicas del texto audiovisual, objeto concreto de la comunicacin audiovisual, es que en numerosas ocasiones su manifestacin se agota
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En los planes de estudio del rea cientfica de Comunicacin audiovisual y Publicidad nos encontramos con asignaturas tales como Produccin audiovisual, Empresa audiovisual, Direccin de cuentas, Empresa publicitaria, Planificacin de medios publicitarios, entre otras, que requieren de estudios bsicos en materia de economa. Lo mismo ocurre con otras reas de conocimiento cientfico: Psicologa (Psicologa cognitiva en Publicidad y Psicosociologa en comunicacin), Derecho (Deontologa de los medios de informacin y comunicacin), Sociologa (Teoras de la comunicacin social y poltica), etc. 17 Esta idea se desarrollar en el captulo 5. titulado: El razonamiento subrogatorio.

por la causa que la produce, esto es, caducan, como ocurre con programas en directo o espacios audiovisuales emitidos y no registrados (grabados) tecnolgicamente, pues como apunta Faus Belaus (1981, 166), refirindose al texto radiofnico en concreto, Esta caducidad dificulta el conocimiento cientfico al no poder asir y controlar el objeto de investigacin. De modo que los textos audiovisuales se deben registrar y guardar en unidades de almacenamiento y reproduccin de datos (CD-Rom, DVD, discos duros perifricos), a fin de repetir la experiencia audiovisual (texto grabado) cuantas veces sean precisas para efectuar los anlisis pertinentes. Y aunque nos parezca cuando menos inslito el hecho que esto no ocurra en la mayora de las veces, es posible que esta rutina, obviada por muchos profesionales, sea suficiente para realizar las operaciones cientficas a las que hemos hecho referencia, para determinar cualquier aspecto propio de un texto audiovisual, como puede ser, la estructura narrativa de una pelcula con ndice de asistencia extraordinario en salas de cine, el ndice de audiencia de un programa televisivo o radiofnico, la imagen publicitaria concreta de un determinado sector social, los factores que han hecho triunfar o fracasar un tipo de programacin o un programa en concreto Pero estas dificultades son slo eso, dificultades, no imposibles en los terrenos de la investigacin cientfica en materia audiovisual. Y lo que nos ensean estas dificultades es que el mtodo cientfico empleado deber adecuarse a las caractersticas especficas del objeto de estudio. Para este fin, y al hilo de la propuesta de K.R. Popper en su libro El mito del marco comn,18 en la investigacin cientfica hay que avanzar en virtud de dos ejes de actuacin: el eje cientfico y el eje tecnolgico. Cada uno de estos ejes presenta unas caractersticas diferentes dependiendo de los arquetipos del marco comn en que se encuadre. A modo de ejemplo, el eje cientfico se encuentra caracterizado por el saber emprico y por un cierto recelo de todo lo especulativo y terico, y cuya principal preocupacin es llegar a conocer el porqu de las cosas. Por otra parte, el eje tecnolgico se caracteriza por que el profesional es conocedor de las tcnicas, tecnologas y rutinas propias de su funcin, y cuya principal preocupacin es saber cmo es aquello con que opera.

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K.R. Popper define marco comn como ese conjunto de supuestos bsicos o principios fundamentales, lugares o tpicos, donde cualquier discusin racional o fructfera sera imposible si no se dieran determinados supuestos bsicos. (1997, pgs. 45-72).