Sunteți pe pagina 1din 57

MINISTERUL EDUCAIEI I TINERETULUI DIN REPUBLICA MOLDOVA

UNIVERSITATEA DE STAT DIN MOLDOVA


FACULTATEA PSIHOLOGIE I TIINE ALE EDUCAIEI
CATEDRA TIINE ALE EDUCAIEI

Tez de licen

PARTICULARITI ALE STILULUI DE NVARE


LA STUDENII UNIVERSITARI

Efectuat:
........
Anul .., gr. ..,
Psihopedagogie,
Secia Zi
Coordonator tiinific:
SEMIONOV Svetlana,
lector superior
Chiinu 2009
1

CUPRINS
INTRODUCERE

Capitolul I. ABORDRI DIRECTORII ALE FENOMENULUI STIL DE


NVARE N PSIHOPEDAGOGIA MODERN

1.1. Cadre teoretice de cercetare a constructului contradictoriu stil de nvare


1.2. Clarificri conceptuale stil cognitiv stil de nvare

6
9

1.2.1. Stilul cognitiv


1.2.2. Stilul de nvare
1.3. Modele (tipologii) ale stilulurilor de nvare

17

1.3.1. Modelul Stilurilor de nvare a lui David KOLB


1.3.2. Modelul Stilurilor de nvare a lui Peter Honey si Alan Mumford
1.3.3. Modelul Stilurilor de nvare a lui Ricki Linksman
1.3.4. Modelul stilulurilor de nvare a lui R. Dunn i K. Dunn
1.4. Rolul cadrelor didactice n adaptarea instruirii la stilurile de nvare ale
studenilor
Capitolul II. CERCETAREA EMPIRIC A STILURILOR PREFERENIALE DE
NVARE LA DIFERITE ETAPE DE NVARE ACADEMIC
2.1. Metodologia cercetrii

30
32
32

2.2. Analiza rezultatelor cercetrii empirice a stilurilor de nvare manifestate


n mediile academice examinate; prezentarea i interpretarea datelor.
CONCLUZII
SUGESTII I RECOMANDRI PENTRU CADRE DIDACTICE I STUDENI:
ADAPTAREA PREDRII/NVRII LA STILURILE DE NVARE
( cadru conceptual)
REZUMAT
REFERINE BIBLIOGRAFICE
ANEXA 1-A
A. SUGESTII I RECOMANDRI PENTRU CADRE DIDACTICE
1. Modaliti de cretere a eficienei planificrii i derulrii procesului educaional n baza
stilului personal de nvare al studenilor la fiecare etap a activitii de predare.
2. Caracteristici definitorii ale stilurilor i Strategii de integrare n mediul de nvare
ANEXA 1-B
B. SUGESTII I RECOMANDRI PENTRU STUDENI
1. Punctele tari ale stilului personal/preferenial de nvare: Vizual, Auditiv, Practic
2. Sugestii pentru o nvare mai eficient n baza stilului personal: strategii preferate
n fiecare situaie de nvare
ANEXA 2
INTRODUCERE

40
41
42
43
45
45

49
49

54

Noul context educaional, centrat pe creterea gradului de autonomie i independen a celor


care nva, reimpulsioneaz preocuparea nvmntului superior pentru calitatea studiului i
2

succesul academic al studenilor. n opinia cercettorilor din domeniul psihopedagogiei, unul din
factorii ce contribuie la atingerea acestui obiectiv s-a dovedit a fi i stilul personal de nvare al
studenilor, considerat ca avnd impact major asupra performanelor academice.
Cercetri recente ale problematicii stilului de nvare constat c stilul de nvare al
studentului determin n mare msur succesul formrii lui profesionale n universitate (I. Neacu;
V. Negovan; Glenn-Cowan; ..; ..; .. ; .. ;
D. Royce, A. Powell). n acest context, profesorul I. Neacu de la Universitatea din Bucureti
sublinia Populaia studeneasc din mediul academic universitar este dominat de o varietate de
stiluri de nvare, fiecare exprimnd nivelul de dezvoltare al subiectului, i reflectndu-se n
conduita sa de cunoatere/nvare specific, i care poate funciona eficient dac aceast realitate
educaional este contientizat att de cadrele didactice ct i de studeni (Neacu, 2006, p.32).
Glenn-Cowan, renumit cercettor al domeniului, demonstreaz pe cale experimental c
Stilul de nvare este una din cele mai importante resurse pu a face fa mediului academic. El
reprezint (a) Modul n care este abordat sarcina de nvare; (b) Strategiile activate pentru
ndeplinirea sarcinii de nvare; (c) Ceea ce este stabil n modul de abordare a sarcinilor de nvare;
(d) Ceea ce este caracteristic individului atunci cnd nva (1995, apud www.e-joy.ro)
Important este c asemenea diferene individuale stabile n maniera de a nva afecteaz
ritmurile i calitatea nvrii i, mai ales, determin opiunea pentru o strategie sau alta de nvare
ca mod propriu i personal de a aborda o situaie de nvare. Stilurile au o valoare strategic, in
sensul c stiluri diferite genereaz ipoteze de aciune diferite, sugereaz proceduri de nvare
diferite. Astfel, unul i acelai stil las posibilitatea de a se opera cu mai multe strategii, ceea ce
creeaz posibiliti sporite de adaptare la sarcina de nvare dat. Din acest punct de vedere,
studenii trebuie ajutai s contientizeze stilurile lor de nvare i ncurajai s nvee prin propriile
lor mijloace, i nu n ultimul rnd s se ofere fiecrui student tipul de sprijin cel mai potrivit stilului
su de nvare.
Recunoaterea i nelegerea acestor diferene n stilurile de nvare personale necesit,
acceptarea i utilizarea unei mari varieti de metode, procedee, materiale didactice de prezentare a
coninuturilor noi. n acest sens, specialitii subliniaz rolul deosebit pe care l joac cadrele
didactice, contribuia acestora n meseria de a-i nva pe studeni cum s nvee adaptat nevoilor,
intereselor, calitilor personale, aspiraiilor, stilului de nvare identificat.
P. Wyman consider c pentru a facilita nvarea este necesar s se neleag preferinele
specifice stilului personal de nvare i s se contientizeze care stil de nvare creeaz cea mai

eficient cale de a nelege i de a ine minte ceea ce alegem i decidem s nvm. dar si de nevoia
de individualizare si personalizare a elaborrii unor programe de instruire (www.ldbride.net).
Cele expuse mai sus ne-au determinat s abordm problema particularitilor stilurilor de
nvare personale manifestate de studeni n studiul academic universitar.
Obiectul cercetrii: stilurile personale de nvare ale studenilor universitari
Scopul cercetrii: examinarea stilurilor de nvare personale ale studenilor universitari i
raportarea acestora la strategii i metode de predare nvare adecvate lor.
Ipotezele cercetrii:
Presupunem c:
1. Populaia studeneasc din mediul academic universitar este dominat de o varietate de
stiluri de nvare, doar c acestea nu se manifest n form pur, ci se contureaz ntr-un
profil stilistic preferenial de nvare;
2. Stilul personal de nvare al studenilor este o structur flexibil i suport modificri pe
parcursul studiului universitar.
Obiectivele cercetrii:
1. Reliefarea conceptualizrii fenomenului contradictoriu stil de nvare n literatura
psihopedagogic: definire, paradigme de abordare i clasificare, modele de aplicare.
2. Determinarea modalitilor de abordare difereniat a studenilor n procesul educaional
innd cont de stilul personal de nvare al acestora.
3. Proiectarea investigaiei empirice:
a. selectarea metodelor de examinare;
b. alegerea eantionului experimental
4. Examinarea tipologiei stilurilor de nvare predominante n populaia mediului academic
studenesc
5. Prelucrarea rezultatelor i interpretarea lor
6. Elaborarea concluziilor
7. Sintetizarea i organizarea unui set de sugestii i recomandri pentru profesori i studeni,
care ar valorifica eficiena instruirii, pe de o parte, i a nvrii, pe de alta, inndu-se cont de
stilul preferenial de nvare al studenilor

Baza teoretic i metodologic a cercetrii: Teoria nvrii accelerate (Accelerated


Learning) introdus de Colin Rose; Sternberg (1996), care propune o teorie complex asupra
4

stilurilor intelectuale; Santally i Senteni (2005) care conceptualizeaz stilurile de nvare n


raport cu metodele/strategiile de nvare/instruire i nainteaz n calitate de criteriu: (a) Stiluri
cognitive de receptare a informaiei din mediu (visual, auditiv, tactil-kinestezic (practic)), (b)
Control cognitiv ( dependen/independen de cmp; flexibilitate cognitiv versus rigiditate
cognitiv); (c) Stilul de nvare preferenial (analitic, reflexiv, theoretic, pragmatic )
Baza experimental
Cercetarea experimental a fost realizat n baza USM, facultatea de Psihologie i tiine ale
Educaiei, or. Chiinu i a liceului teoretic Mihai Eminescu din or. Ungheni.
Metodele de cercetare :
1. Metode teoretice: documentarea multilateral visavis de conceptualizarea fenomenului
complex i contradictoriu stil de nvare i metodologia optimizrii nvrii n baza lor.
2. Metode empirice: Testul de identificare a stilului de nvare personal.
3. Metode de prelucrare i interpretare a datelor experimentale.
Importana teoretic i practic
Din perspectiva valorii teoretice lucrarea dat:
o Sitematizarea viziunilor teoretice asupra tipologiei stilurilor de nvare individual n
baza viziunii moderne asupra domeniului studiat de noi;
o Generalizarea i i sistematizarea informaiei empirice despre stilurile de nvare
caracteristice studenilor din mediul universitar autohton
Din perspectiv practic aplicativ:
o sintezele teoretice i rezultatele experimentale pot servi ca ca reper pentru elaborarea
unor programe formative pentru stiudeni i cadre didactice visavis de optimizarea
nvrii academice n baza cunoaterii stilurilor individuale de nvare;
o Setul de Sugestii i Recomandri elaborate pot servi ca suport de lucru pentru: elevi i
studeni; cadre didactice din nvmntul unoversitar i preuniversitar; psihologi
colari; lucrtori sociali; prini i bunici.
Termeni cheie: stil individual de nvare; stil cognitiv; stil vizual; stil auditiv; stil tactilkinestetic (practic); modele ale stilurilor de nvare;

CAPITOLUL I. ABORDRI DIRECTORII ALE STILULUI DE NVARE


N PSIHOPEDAGOGIA MODERN
5

1.1. Cadre teoretice de cercetare a constructului contradictoriu stil de nvare


Diferenierea stilului de nvare de celelalte dimensiuni caracteristice i stabile ale
funcionrii personalitii este rezultatul unor cercetri i clarificri conceptuale care pot avea efecte
deosebite asupra interveniei n scopul optimizrii nvrii.
Conceptul de stil este utilizat n contexte att de diferite (mod de a tri viaa, mod, sport,
art, media, disciplinele academice) nct este greu nelgerea i definirea lui n sfera educaiei
academice ntmpin serioase dificulti (Rayner i Riding, 2000, apud Negovan, 2007, p.239), dar
nu se poate face abstracie de faptul c problema stilului devine o preocupare curent a psihologiei
tiinifice, mai ales n a doua jumtate a secolului XX (Marcus, 1999).
n psihologie, conceptul de stil a fost dezvoltat cu privire la foarte multe structuri i funcii
psihice: personalitate, percepie, gndire, cogniie, comunicare, motivaie i atribuie, comportament,
coping, nvare (Rayner i Riding, 2000 apud Negovan, 2007). Demersurile pe inventariere a
stilurilor pe care i le elaboreaz individul n diverse sfere ale vieii sale

psihice, permit

observaia c teoreticienii stilului au n comun interesul fa de identificarea atributelor


personalitii ce caracterizeaz modul

n care individul i utilizeaz sistemul de procesare a

informaiilor pentru a percepe, nva, gndi, atribui sau a se comporta (M.Boekaerts, 2000, apud
V.Negovan, p.239). Grigorenco i Sternberg snt citai de Negovan (2007) pentru identificarea n
psihologie a trei direcii distincte ale cercetrilor bazate pe stil i anume:
1. abordare centrat pe cogniie (dominant n anii 30 40);
2. abordare centrat pe activitate (ncepnd cu anii70);
3. abordare centrat pe personalitate (anii 80 - 90).
Tabelul 1. Direcii distincte ale cercetrilor bazate pe stil
Categorie de abordare a Stilului/
Preocupare
Reprezentani
Centrat pe cogniie
Se ocup de diferenele individuale n percepie, gndire
Witkin, Linksman, Kagan, Hunt,
i cogniie
Pask, Gardner, Sternberg
Centrat pe activitate
Se ocup de modul n care individul i utilizeaz
.. , ..
resursele personale n controlul activitii
.., ..,
..a
Centrat pe personalitate
Se ocup de modul n care configuraia unic de
Adler, Olport, Boekaerts, Glennatribute pe care o exprim personalitatea determin un
Cowan, Thorn, Marcus, Minulescu,
anumit mod de comportament
Mai recent, n literatura preocupat de problematica stilurilor, ntlnim i alte cadre teoretice
n hotarele crora au fost examinate stilurile de nvare.
6

De exemplu, Coffield (2004) a prezentat o sintez a 800 de texte i a studiat n profunzime


13 modele ale stilurilor de nvare. Autorul acestui raport crucial asupra stilurilor de nvare a
identificat 5 mari familii la care pot fi raportate cercetrile stilurilor de nvare.
1. Stiluri de nvare determinate constituional

Aceste modele susin c stilurile de nvare snt fixe sau cel puin dificil de schimbat.
Teoreticienii direciei respective aduc drept argumente ale poziiei lor:

individul are o serie de trsturile de personalitate determinate nativ;

canalele perceptive sau senzoriale ale individului snt predeterminate genetic;

individul se afl sub dominana funciilor emisferei stngi sau drepte a creierului

2. Structura cognitiv

aceste modele abordeaz stilurile de nvare ca fiind proprieti structurale ale sistemului
cognitiv propriu zis i care este profund implicat n structura de personalitate

3. Tipul stabil de personalitate

Instrumentele i modelele incorporate de aceast familie de cercetri prezint stilurile de


nvare ca o parte component, ca expresie observabil a tipului relativ stabil de
personalitate. Respectiva teoretizare a fost iniial influenat de

lucrrile lui Jung.

Teoreticienii acestei direcii snt preocupai de elaborarea unor instrumente care integreaz
stilurile de nvare unor trsturi de personalitate, care configureaz toate aspectele
individului. ( ca ex. Myers.Biggs)
4. Preferine de nvare flexibile dar stabile

Pentru Kolb i adepii teoriei lui, stilul de nvare nu este o caracteristic fix, dar o
preferin diferenial pentru nvare, care se schimb de la situaie la situaie. n acelai
timp, n stilul de nvare este o anumit stabilitate pe termen lung (ca exemplu, tipologia
stilistic elaborat de Honey i Mumford)

5. Strategii de abordare a nvrii i de nvare


-

n anii 70 o serie de cercetri a nvrii au explorat perspectiva holistic, activ asupra


nvrii i a strategiilor de nvare ca opoziie a stilurilor care ia n calcul efectele
experienei anterioare i a influenelor contextului.

O ALT PARADIGM TEORETIC de clasificare i sistematizare a stilurilor de nvare este


elaborat i susinut de Acharaya (2002) i se refer la patru dimensiuni n baza crora pot fi
grupate i examinate elaborrile teoreticienilor stilurilor de nvare.
Personalitatea celui care nva
7

Acetea vizeaz dependena/independena de cmp: unii analizeaz mai nti patternurile


sau iterdependena ntre pri i apoi examineaz tabloul ntreg (strategia de la parte - la
ntreg; de la particular la general); alii examineaz mai nti ntregul i numai apoi i
izolat l disperseaz n pri mai mici ( de la general la particular) (Witkin i
Goodenough, 1981).

Studeni impulsivi versus refelexivi: adic, rspuns rapid, imediat versus a gndi nainte
de a aciona (Schmeck, 1988)

1. Procesarea informaiei

Stiluri cognitive, adic modele tipice de percepere, gndire, rememorare i soluionare de


probleme (vezi teoria nvrii experieniale a lui Kolb (1982)).

n ce mod indivizii i construiesc cunotinele, perspectivele, - modul n care i folosesc


metacogniia, strategiile de nvare (Deci, Vallerand, Pellertier i Ryan, 1991).

2. Interaciuni sociale i situaionale ntre studeni

Adic, dependen/independen; colaborare/competiie; participant activ/ n expectativ


(Reichmann i Grasha, 1974)

3. Metode de nvare/instruire (strategii) ( Santally i Senteni (2005) listeaz urmtoarele


criterii)

Stiluri cognitive

organizarea informaiei (prin seriere/holidtic)

captarea informaiei (vizual- auditiv - kinestetic)

Control cognitiv

- dependen/independen de cmp
- flexibilitate cognitiv versus rigiditate cognitiv

Stilul de nvare preferenial

modelul lui Honey i Mumfrord (1992)


inem s menionm c, n ultima perioad, n psihologie se contureaz o abordare

integrativ asupra stilului ce are la baz teoria multifactorial a individualitii elaborat de


Royce i Powell (1983, apud http://ecsocman.edu.ru/direktor/msg/179839.html ). Mai recent n
psihopedagogie este i viziunea exprimat de M.Boekaerts (2000), care vorbete de delimitarea
stilurilor de gndire prin combinarea

stilurilor cognitive, de nvare i de personalitate.

Cercettoarea exploreaz modul n care individul i gestioneaz resursele personale, paternurile


motivaionale n adapatrea la mediu, referindu-se astfel i la controlul activitii.
8

1.2. Clarificri conceptuale stil cognitiv stil de nvare


Cel mai frecvent, stilul de nvare a fost abordat n legtur cu stilul cognitiv. Unii autori chiar
afirm c termenii stil cognitiv i stil de nvare snt interanjabili. Astfel, Woolfolk (1998) i
Child (1997) opineaz c educatorii prefer, n general, termenul stil de nvare i includ multe
feluri de diferene individuale n el. Psihologii prefer termenul stil cognitiv i se limiteaz la a
discuta doar diferenele n ce privete cile prin care oamenii proceseaz informaia (apud
Negovan, 2007). Cercettoarea romn V. Negovan vine n dezacord cu aceast opinie deoarece
nvarea este o activitate complex care integreaz abiliti i strategii cognitive alturi de multe
alte componente i, prin urmare, se produce ntr-un stil specific, diferit de stilul cognitiv (Negovan,
2007, p.240).
1.2.1. Stilul cognitiv
Conceptul de stil cognitiv, s-a dezvoltat pe baza cercetrilor asupra modului n care indivizii
percep i i organizeaz informaia despre lumea din jurul lor i asupra modului cum rspund la
stimulii din mediu. Aceste cercetri au demonstrat c oamenii difer ntre ei prin modul n care
abordeaz sarcinile, dar c aceste diferene nu se refer la nivelul inteligenei sau la numite abiliti
speciale. Conceptul de stil cognitiv se refer la orice fenomen de variabilitate interindividual stabil
n forma activitii cognitive (Olry-Luis, 1995). Dei cndva la mod, studiile asupra lui s-au rrit
foarte mult n ultimele decenii, ajungnd la statutul de concept controversat.
Messik a definit stilul cognitiv ca modalitate individual de organizare i porocesare a
informaiei i experienei. Se refer la maniera sau la forma cunoaterii, nu la coninutul cunoaterii
sau la nivelul deprinderilor exprimate n performana cognitiv. El a fost conceptualizat ca atitudini
stabile, preferine sau strategii habituale, care determin un anumit mod tipic, personal de percepere,
reamintire, gndire i rezolvare de probleme(Messik,1994 apud Negovan, 2007).
Prezentm mai jos, dup Messick (1996), cteva dintre cele mai cunoscute dimensiuni ale
stilului cognitiv:

dependena - independena de cmp, dimensiune definit n raport cu tendina de aborda


mediul n termeni holistici vs. analitici (Witkin i Goodenough 1981, Witkin 1965, 1978, cf.
Messick, 1996);
9

preferina pentru stabilirea unui domeniu categorial larg vs. ngust pentru diverse
categorii specificate (Pettigrew 1958, cf. Messick, 1996);

tendina de considerare mai mult a similaritilor vs. diferenelor ntre stimuli n


sarcinile de sortare liber (Gardner i Schoen 1962, cf. Messick, 1996);

preferina de a forma conceptele n termenii relaiilor tematice sau funcionale vs. n


termenii atributelor descriptive sau pe baza apartenenei la o clas (Kagan, Moss i Siegel
1963, Kogan 1976, Wallach i Kogan 1965, cf. Messick, 1996);

complexitate cognitiv vs. simplitate, adic tendina de a concepe lumea, mai ales
comportamentul social ntr-o modalitate multidimensional i discriminatoare, n care variatele
dimensiuni sunt flexibil integrate,determinnd o preferin pentru prelucrarea informaiei
disonante vs. tendina de conceptualizare prin puine dimensiuni, nediscriminativ, de a rspunde
consistenelor i regularitilor din mediu prin preferina de a lucra informaia consonant
(Harvey, Hunt i Schroeder 1961, Messick i Kogan 1966, cf. Messick, 1996);

tendina spre nivelare, egalizare vs. difereniere, accentuarea diferenelor dintre stimuli
n sarcinile de percepie i memorie, de a percepe transformarea mai ncet, respectiv mai rapid,
exagerarea vs. minimalizarea schimbrii i diferenelor din prezent i trecut (Holzman 1954,
cf.Messick, 1996);

impulsivitate vs. reflectivitate, dimensiune definit n raport cu viteza i precizia cu care


ipotezele alternative sunt formulate i prelucrate n condiii de incertitudine (Kagan, Rosman,
Day, Albert i Phillipse 1964, cf. Messick, 1996). Unii autori consider c impulsivii sunt
holistici ninterpretarea stimulilor (Zelincker i Jeffrey, 1976, cf. Messick, 1996) i c sunt
orientai mai puin strategic, folosindu-i mai puin repertoriul cognitiv de prelucrare a
informaiei (Kemler, Nelson i Smith, 1989, cf. Messick, 1996); - scanare cu o atenie
concentrat, ngust vs. distribuit, extins (Gardneri Long 1963, Holzman 1966, cf. Messick,
1996);

scanare a ateniei orientat spre semnal vs. informaie, adic o tendin de cutare
serial i selectiv vs. paralel a informaiei int i a celei incidentale (Messick, 1996).
Dimensiunile stilistice enumerate mai sus sunt doar cteva dintre cele cteva zeci propuse de-

a lungul anilor. Cteva observaii se impun i vor fi prezentate n continuare. Astfel, se aduce
obiecia c majoritatea stilurilor au fost identificate empiric (Messick, 1996), fr ca o teorie solid
s ghideze cercetrile. Acest lucru a fcut dificil elaborarea unui sistem de clasificare a diferitelor
dimensiuni stilistice cunoscute pn acum. De asemenea, nu s-a czut de acord asupra bazelor
10

teoretice i a procedurilor efective pentru evaluarea caracteristicilor stilistice n comportamentul


unui individ. n legtur cu acest aspect e criticat (Messick, 1996) procedura prin care se msoar
doar unul dintre polii stilistici, procedur care se consider a fi mai adecvat pentru
msurareaaptitudinilor. Pentru stiluri ar fi mai indicat folosirea rezultatelor care se obin prin
msurarea ambilor poli stilistici, mai ales a diferenei dintre scorurile obinute la cei doi poli, care
sunt pui astfel n contrast (Messick, 1996).
O problem important care s-a ncercat a fi clarificat e aceea a diferenierii stilurilor
cognitive n raport cu strategiile cognitive. Messick (1996) consider c strategiile sunt specifice
sarcinilor, fiind dependente de constrngerile legate de situaie i de caracteristicile acestor sarcini
(dupNewell i Simon 1972, cf. Messick 1996), pe cnd stilurile cognitive au tendina de a fi mai
generale n raport cu diversele sarcini cognitive. Dar strategiile, nelese ntr-un sens mai larg, ca
orice tip de influen care vine din partea unei dispoziii automate, se pot considera ca fiind
echivalente stilurilor cognitive sau cel puin ca fiind puternic influenate de acestea. Dintr-o
perspectiv interactiv, Messick (1996) e de prere c stilul cognitiv ar putea fi vzut ca o variabil
moderatoare care descrie diferenele individuale n modul de selecie i utilizare a strategiilor
cognitive de nivel inferior. O astfel de concepie e n acord cu o definire a stilului ca o euristic de
nivel superior care organizeaz strategiile, tendinele i capacitile mai specifice n paternuri
funcionale caracteristice unui individ. Messick nuprecizeaz ns care ar fi originea unor astfel de
euristici. Potrivit concepiei lui Klein (1970), am putea presupune c ea s-ar afla direct sau indirect
componenta motivaional-afectiv a sistemului psihic. Aa cum s-a vzut i mai sus, n strns
legtur cu chestiunea distinciei dintre stilurile cognitive i strategii, se afl i problema stabilitii
stilurilor cognitive att n timp, ct i n raport cu diversele sarcini sau diferitele tipuri de informaii
prelucrate. Conform definiiilor clasice, o anumit trstur stilistic ar trebui s fie stabil n timp i
s se pstreze pentru toate sarcinile i categoriile de informaie. Datele tind s indice, dup
Martinsen (1997), o anumit stabilitate n timp a stilurilor: pentru majoritatea

msurtorilor

realizate pentru evaluarea diferitelor dimensiuni stilistice s-au obinut valori acceptabile ale
corelaiei test-retest (de ex. Messe 1976, Goldstein i Blackman 1978, Kirton 1987, cf. Martinsen
1997). Exist ns i date potrivit crora stilul cognitiv se poate schimba cu vrsta (Vernon, 1971).
Ca urmare, Vernon (1971) contest existena unei stabiliti n timp dovedite a stilurilor cognitive.
i mai puine date (dect n cazul stabilitii lor n timp) susin constana stilurilor n cadrul unor
sarcini variate. Se poate obiecta ns c trsturile de personalitate, n general, se confrunt cu acest
gen de problem, ceea ce nu a fcut s se renune la studiul lor. Soluia care se propune (Martinsen,
1997) ar fi o acceptare a interaciunii persoan - situaie. n acest context e important capacitatea de
11

a prezice variaiile ca form de manifestare comportamental pe care stilurile le pot suferi n funcie
de situaie. Ca urmare, dovedirea constanei intersituaionale depinde de modul n care se definete
aceast constan. Putem s presupunem c e vorba mai degrab de constana relaiei context/sarcin
strategie abordat. n plus, ceea ce s-ar cere nu e constana valorilor obinute de un individ la
evalurilesuccesive cu acelai tip de prob n contexte diferite, ci constana poziiei sale n aceste
evaluri pe o anumit dimensiune stilistic, relativ la poziia altor indivizi. Confruntat cu problemele
de ordin teoretic i de elaborare a procedurilor de evaluare amintite mai sus, constructul de stil
cognitiv a intrat ntr-un con de umbr n perioada anilor '70. Muli dintre contestatarii si (de ex.
Petzold 1985, Tiedmann 1989, cf. Martinsen, 1997) au susinut c cercetrile asupra stilului nu
merit efortul cerut, c noiunea n sine nu are un dinamism suficient. Cercetrile au continuat,
totui, n aceast perioad, mai ales n domeniul psihologiei aplicate, conceptul fiind mai des
pomenit mai ales n domeniile psihologiei educaionale, a psihologiei consumatorului sau cel al
psihologiei politice, n care a existat o preocupare mai accentuat pentru studiul diferenelor
individuale i al consecinelor practice ale acestora .
n prezent, se constat o revigorare n ceea ce privete constructul de stil cognitiv, susinut de
creterea interesului pentru studiul diferenelor individuale i apariia unor noi teorii care ofer
sperane n ceea ce privete viabilitatea constructului. Autori care, recent, au propus noi stiluri
cognitive, cum e cazul lui Sternberg (1996), consider c majoritatea teoriilor clasice ale stilului sun
tlipsite de validitate intern, extern i de construct. De asemenea Baron (1982, cf. Martinsen 1997)
susine necesitatea unei definiri mai precise a stilului, care s-ar putea obine, n principal, printr-o
integrare ntr-o conceptualizare mai larg a proceselor cognitive, remediindu-se astfel multiplele
deficiene ale cercetrilor clasice. De aceeai prere e i Messick (1996), care crede c fragmentarea
teoriilor asupra stilurilor cognitive poate fi explicat parial prin originile lor n tradiii de cercetare
diferite: diferenial, psihanalitic, gestaltist, cognitiv. Ca urmare, s-ar impune includerea acestor
teorii ale stilului n sisteme teoretice i relaionarea lor cu abordri actuale asupra proceselor
cognitive i asupra personalitii. Astfel, ar fi posibil o mai bun operaionalizare a stilurilor,
elaborarea unor proceduri de evaluare mai precise. n aceast direcie se nscrie Sternberg (1996),
care propune o teorie complex asupra stilurilor intelectuale. Ea are legtur cu una dintre
subteoriile formulate de el asupra inteligenei, i anume de cea referitoare la inteligena practic.
Stilurile intelectuale s-ar referi la felul n care inteligena e folosit n viaa de zi cu zi, adic la
moduln care individul reuete s realizeze autoguvernarea i nu la capacitatea sa de a o face.
Autorul mai sus citat identific cincisprezece constructe unipolare care pot contribui mpreun la
alctuirea unui profil stilistic. Determinarea lor pleac de la ase aspecte pe care le pot avea stilurile
12

intelectuale: funcie, form, nivel, grad de deschidere i tendine. Aceste aspecte ar caracteriza i
inteligena, n general, neleas ca o form de autoguvernare.
O alt nou teorie, propus de Riding i Cheema (1991, cf. Martinsen 1997), ncearc i ea o
unificare, o sistematizare a datelor legate de stil, pe baza datelor neurofiziologiei privitoare la
asimetria funcional a emisferelor cerebrale. Ei au integrat diferitele dimensiuni stilistice clasice i
diferitele teorii ntr-un cadru cu doar dou dimensiuni stilistice supraordonate, care in de dou
distincii fundamentale: holistic vs. analitic i verbalizatoar vs. imaginativ. Prima distincie s-ar
referi, deci, la tendinele de a prelucra informaia dat ca ntreg vs. pe pri, iar cea de-a doua s-ar
referi la tendina de a reprezenta informaia folosit n procesele gndirii printr-o codare verbal vs.
imagistic.
O clasificare asemntoare e realizat i de Schmeck (1988, cf. Martinsen 1997) n stiluri
globale vs. stiluri analitice. Un alt tip de categorizare a stilurilor a fost realizat de Miller (1987,
cf.Martinsen, 1997). El susine c stilurile pot fi clasificate innd cont de faptul c ele pot descrie
subprocese ale celor trei procese de baz: percepia, memoria i gndirea. Pe aceeai linie se nscrie
i Baron (1982, cf. Martinsen, 1997) care ncearc o conceptualizare a stilului cognitiv orientat tot
spre procesele cognitive. El propune o relaionare a constructelor stilistice sau a propensitilor
cum le mai numete cu cinci faze ale procesului gndirii (propuse de Dewey n 1933).
Propensitile au fost descrise ca tendine de a recunoate vs. a nu recunoate o problem (n faza
recunoaterii problemei), de a genera un numr mai mare vs. mai mic ipoteze, nainte ca vreo
datlegat de problem s fie luat n considerare, i tendina de a considera ipoteze obinuite vs. noi
(pentru faza de generare a posibilitilor, ipotezelor), tendina de a cuta i a lua n considerare
predominant datele, informaiile care confirmvs. infirmipotezele alese (n faza raionamentului),
tendina de a rspunde pe baza dovezilor concrete, actuale vs. pe baza convingerilor personale
formate anterior (n faza de revizuire) i preferina de a folosi un criteriu cu un grad de strictee mai
mic vs. mai marepentru stoparea procesului rezolutiv (n faza de evaluare). La baza diferenelor
individuale care influeneaz modul de desfurare a acestor faze ale procesului de rezolvare a
problemelor se presupun mai multe cauze, dar cea mai important ar fi aceea a unui principiu al
eficienei potrivit cruiainvestiia n continuarea procesului de gndire e evaluat comparativ,
princonsiderarea gradului de efort i de plcere (beneficii) care se atept a firealizate prin
continuarea procesului.
Referindu-ne la teoriile recente asupra stilului cognitiv prezentate mai sus, am putea spune c
s-a fcut un prim pas n direcia unei fundamentri teoretice unitare a stilului cognitiv, prin

13

raportarea stabilitii unei dimensiuni stilistice la interaciunea individ-situaie i interpretarea


rezultatelor cercetrilor de pn acum n lumina datelor neurofiziologiei i apsihologiei cognitive.
inem s menionm n mod special, c pe baza teoriei procesrii informaiei i a fiziologiei
creierului, Letteri a introdus un nou model conform cruia, stilul cognitiv este o form a controlului
prin care individul se conduce activ i contient n fluxul informaiei de la recepia ei (ntr-una din
modalitile perceptive vz, auz,) i de la memoria perceptiv , pn la sistemul filtru care
decide relative la viitoarea procesare a informaiei. Aceast decizie variaz

ntre a rejecta

informaia, a o reine, a o memora, a o transforma sa a o nva. A memora informaia nseamn a o


reine printer altele, n mod izolat; a nva informaia nseamn a o asimila i integra ntre alte
informaii relevante i relaionate, de exemplu, ntr-o structur cognitiv care prin acest process
poate fi modificat.. n modelul lui Letteri, controlul cognitiv const n analiz, comparare,
focalizare, ngustare, pe cnd stilul cognitive const n priceperi de procesare (Pintrich, 2000, apud
Negovan, 2007, p.241).
Witkin i colaboratorii si au nceput s foloseasc termenul de stil cognitive la nceputul
anilor 60, definindu-l ca

o dimensiune cuprinztoare a individului, manifestat n domeniul

perceptual, intellectual, al personalitii i n cel social.


n ce privete perceptarea informaiei din mediu se descriu stiluri diferite n funcie de
predominana unei anumite modaliti senzoriale n receptarea informaiilor din mediu. Linksman
identific: elevi vizuali de emisfera stng; elevi vizuali de emisfera dreapt; elevi auditivi de
emisfera dreapt i elevi auditivi de emisfera stng; elevi tactili de emisfera dreapt i elevi tactili
de emisfera dreapt; elevi kinestetici de emisfera stng i elevi kinestetici de emisfera dreapt,
fiecare necesitnd un anumit ambient optim pentru nvare (Linksman, 2000, pp. 88-91).
Stilul receptrii informaiilor din mediu, odat configurat i implicat n activitatea de
nvare, se constituie n factor condiional al rezultatelor nvrii.
Se poate spune, astfel, c ultimele abordri din psihologie asupra stilurilor cognitive ar trebui
completate cu o viziune asupra rolului interaciunilor ntre procesele cognitive i cele motivaionalafective. Demersurile lui Sternberg (1996) i cele ale lui Baron(1982, cf.Martinsen, 1997) i a
ctorva studii relativ mai vechi (Harvey, 1967; Gardner, 1970) se apropie de acest deziderat. E greu
de precizat, deocamdat, n ce msur influenele psihice din afara sistemului cognitiv se exercit
prin interaciuni directe ntre diferitele sisteme psihice sau prin intermediul unor structuri reglatorii
speciale. Important e ns c stilul cognitiv ar trebui conceput mai degrab ca o expresie la nivel
comportamental al unor influene de ordin global relativ constante care se exercit de la nivel
central. Acest aspect a tins s fie neglijat n trecut, deoarece contestatarii conceptului de stil cognitiv
14

s-au legat mai ales de atributul stabilitii, fcnd s par c el este cel mai important pentru un stil
cognitiv. De multe ori, n definiiile stilului cognitiv, termenul de "preferin" este exclus, cnd, de
fapt, ideea de preferin pentru un anumit gen de prelucrare a informaiei este esenial stilului
cognitiv. E de presupus c o preferin se cristalizeaz tocmai ca o reflectare local a unor trsturi
globale ale sistemului psihic. Prin urmare, nu orice fel de particulariti individuale n prelucrarea
informaiei trebuie s capete statutul de stil cognitiv. Sunt stiluri cognitive doar acelea care i au
originea n influenele exercitate de la nivelul ntregului sistem psihic asupra funcionrii sistemului
cognitiv i a subsistemelor sale.
1.2.2. Stilul de nvare

15

Stilurile de nvare au un neles mai larg dect stilurile cognitive, n sensul c ele includ, pe
lng, funcionarea cognitiv i preferine generale pentru diverse tipuri de situaii de nvare. Ele
includ, nu numai elemente cognitive, ci i elemente afective i psihomotorii, structurate n mod
specific la nivelul subiectului, inclusiv anumite caracteristici ale instruirii i seturi de prescripii
instrucionale care nsoesc realizarea efectiv a nvrii.
Astfel, V. Negovan, n baza realizrii unei sinteze a cercetrilor recente preocupate de
problematica stilurilor de nvare, afirm c stilul de nvare are o origine mai recent dect cea de
stil cognitiv, i se refer la organizarea i controlul strategiilor de nvare i achiziie de cunotine,
i este configurat de particularitile cognitive, afective i de personalitate ale celui care nva.
(Negovan, 2007, pp.253-254).
Cel mai frecvent, stilul de nvare a fost definit cu semnificaia de combinaie de caracteristici
cognitive, afective i ali factori psihici, care servesc drept indicatori relativ stabili ai felului n care
elevul/studentul percepe, inetracioneaz i rspunde la mediul de nvare. Bazele sale snt legate de
structura i organizarea neuronal, de dezvoltarea personalitii i de experienele de nvare acas,
la coal i n societate (Keefe i Languis, 1989, apud Negovan, 2007).
n contextul educaional academic, este mai cunoscut i exploatat definiia stilului de nvare
propus de Kolb. Conform acestui cercettor, Stilul de nvare desemneaz cile concrete prin care
individual se ajunge la schimbri de comportament prin intermediul experienei trite, al refleciei,
experimentului i conceptualizrii. Stilul de nvare implic o coeren, o constan a strategiilor,
studentul adoptnd o manier particular de a nva, independent de caracteristicile specifice
sarcinilor de nvare. Stilul specific unui anume student, se aplic, in general, mai multor situaii,
fiind stabil pe o perioad mai lung de timp, stabililatea devenind, o not distinct a acestor stiluri.
Documentarea n baza literaturii tiinifice a domeniului ne-a condus la concluzia c, cu
referire la conceptul stil de nvare, se practic variate etichetri terminologice ale lui. Ne vom
referi doar la cteva dintre ele.
1. Astfel, S. Rayner i R. Riding (2000) delimiteaz o serie de studii autorii crora au preferat
termenul de orientare i abordare a nvrii cnd s-au referit la diferenele fundamentale
dintre indivizi, n ce privete modul de raportare la sarcinile de nvare i s pstreze
termenul de stil doar cu referire la ceea ce este mn mod tradiional neles prin stil cognitiv.
Stilul pare, astfel, dependent de persoan n timp ce abordarea se refer la procesele de
nvare care emerg din percepia sarcinii academice de ctre elev/student, deci, ar include
ambele elemente: situaia i persoana.
16

2. Ph.Meireu, de exemplu, vorbete de stil personal de conducere a nvrii ((S.P.P.A)),


descriindu-l ca manier n care persoana percepe, stocheaz i comunic informaia
(Meireu, 1993). Autorul descrie acest stil ca fiind polar: (a) stil, caracterizat prin posibilitatea
de a nva mai degrab prin verificare i reconstrucie; (b) stil, caracterizat prin posibilitatea
de a nva mai degrab prin interiorizare i nelegere.
3. O alt pist ne conduce spre autori ce consider mai adecvat pentru semnificaia
conceptului stil de nvare , noiunea de preferine pentru nvare pentru c se refer la
preferinele cu privire la cnd, cum, i n ce condiii nva individul concret.. Modalitatea de
definire a stilului de nvare bazat pe preferine se focalizeaz pe identificarea numrului
i naturii preferinelor pentru nvare care trebuie incluse n descrierea stilului.
n Tabelul 2 prezentm o selecie a diverse accepiuni ale conceptului Stil de nvare,
identificate de noi n cercetrile consultate.
Tabelul 2. Accepiuni ale conceptului STIL de NVARE
Autorul

Accepiuni ale conceptului stilul de nvare


Stilul de nvare desemneaz cile concrete prin care individual se ajunge la
Kolb,
schimbri de comportament prin intermediul experienei trite, al refleciei,
1984
experimentului i conceptualizrii.
Stilul de nvare implic o coeren, o constan a strategiilor, studentul adoptnd
o manier particular de a nva, independent de caracteristicile specifice
sarcinilor de nvare.
Stilul specific unui anume student, se aplic, in general, mai multor situaii, fiind
stabil pe o perioad mai lung de timp, stabililatea devenind, o not distinct a
acestor stiluri.
Glenn-Cowan, Stilul de nvare este una dintre cele mai importante resurse pentru a face fa n
1995
mediul academic i reprezint:

Modul n care este abordat sarcina de nvare;

Strategiile activate pentru ndeplinirea sarcinii de nvare;

Ceea ce este stabil n modul de abordare a sarcinilor de nvare;

Ceea ce este caracteristic individului atunci cnd nva.


Keefe i
Szilul de nvare este combinaie de caracteristici cognitive, afective i ali
Laguis, 1989
factori psihici, care servesc drept indicatori relativ stabili ai felului n care
elevul/studentul percepe, inetracioneaz i rspunde la mediul de nvare (....).
Bazele sale snt legate de structura i organizarea neuronal, de dezvoltarea
personalitii i de experienele de nvare acas, la coal i n societate
Meirieu, 1993 Stilul personal de conducere a nvrii (S.P.P.A) este un mod de reprezentare a
activitii cognitive a subiectului pornind de la instrumentele furnizate de
nvarea sistemic. Stilul personal de control al activitilor de nvare
desemneza maniera n care persoana percepe, stocheaz i comunic informaia.
(...) Concordana ntre sistemul de pilotaj al nvrii (S.P.P.A) al elevului i
sistemul de pilotaj (S.P.P.A) al cadrului didactic garanteaz eficiena nvrii n
situaia didactic.
17

Child, 1997

Stilul de studiu face parte din predispoziiile cognitive cu care elevul/studentul


abordeaz sarcina de nvare, i este o modalitate proprie prin care individul
ncearc s se adapteze n procesul nvrii (...), tactici i strategii de abordare a
studiului.
Negovan, 2007 Stilul de nvare se refer la organizarea i controlul strategiilor de nvre i
achiziie de cunotine, i este configurat de particularitile cognitive, afective i
de personalitate ale celui care nva.

1.3. Modele (tipologii) ale stilulurilor de nvare


Din punct de vedere pedagogic, stilurile de nvare sunt recunoaterea faptului c oamenii
nva diferit.
Cei mai muli autori n domeniu snt de acord c stilurile de nvare reflect urmtoarele
preferine pentru nvare i studiu, cu direciile lor de manifestare:
1. Preferine pentru momentul de timp cnd se nva cel mai bine: ziua/noaptea;
2. Preferine cu privire la modul de utilizare a timpului n rezolvarea sarcinii: unitar (cu
concentrarea pe o singur activitate n unitate de timp)/secvenial (cu varierea sarcinilor n
timp, cu pauze ntre sarcini);
3. Preferine pentru instana care coordoneaz nvarea: gndirea/afectivitatea;
4. Preferine estetice: nevoi estetice nalte (grija pentru locul de studiu, nevoia de ordine,
confort etc.)/ nevoi estetice joase (lipsa de preocupare pentru aparene i mediul ambiant);
5. Preferine tactile: nevoia de a manipula lucrurile , de a aciona n timpul nvrii (a scrie, a
concretiza n ceva informaia)/absena nevoii de a aciona n timpul nvrii;
6. Preferina pentru relaiile cu grupul (introversiune/extraversiune): preferina pentru activitate
solitar/preferina pentru lucrul n grup;
7. Preferine n legtur cu atitudinea fa de evenimente (relativizmul): relativism redus
(tendina de a vedea i judeca lucrurile n termeni strici (bun sau ru)/ relativism ridicat
(tendina de a vedea i judeca lucrurile n termeni relativi, de a accepta opinii diferite i de a
agrea schimbrile survenite n desfurarea evenimentelor);
8. Preferinele n legtur cu raionamentul: deductiv (cu orientare iniial spre ideile principale
ale sarcinii i apoi spre detaliile ei)/ inductiv (cu orientare spre particular i apoi spre
general);

18

9. Preferinele n legtur cu modalitatea senzorial

activat n receptarea i codificarea

informaiilor: vizual/auditiv (Kinestetic n.n.) (Glenn-Cown, 1995, apud Negovan, 2007,


pp.257-258).
Pornind de la acest registru de viziuni i indeterminri n legtur cu stilul de nvare, interesul
pentru cunoaterea lui a dus la construirea unei extrem de diverse game

de instrumente de

identificare, evaluare, msurarea dimensiunilor lui. Dei valoarea diagnostic i prognostic a


respectivelor instrumente n privina eficienei i productivitii nvrii este discutat pe larg n
literatura de specialitate, teoreticienii i practicienii nvrii recurg frecvent la ele. Stilul de nvare
pare s exprime cel mai percutant (chiar dac instrumentelor construite pentru msurarea lui li se
contest validitatea i fidelitatea) faptul c eficiena n activitatea de nvare academic este
predictibil cu un foarte mare grad de probabilitate din cauza multiplelor ei predeterminri i
condiionri (Negovan, 2007).
n acest amalgam de poziii, viziuni i aciuni practice exprimate n literatura de specialitate
difereniem variate clasificri ale stilurilor de nvare.
S. Rayner i R. Riding (2000), de exemplu, identific n literatura psihopedagogic preocupat
de stilurile de nvare mai multe Modele ale stiulurilor de nvare i le grupeaz n dou mari
categorii (Negovan, 2007, p. 254). Noi le-am inclus ntr-o structur ilustrat n Tabelul 3.

Tabelul 3. MODELE ale Stilului de nvare


MODELE ale Stilului de nvare
Autori
Crup I. Modele bazate pe procesele nvrii
1. Modelul stilului nvrii experieniale
Kolb, 1976 i 1981
Linksman, 2000
2. Modelul abordrii nvrii
Entwistle, 1979 i 1981
3. Modelul proceselor studiului
Bigss, 1978 i 1985
4. Modelul proceselor nvrii
Schmeck, 1977
Grup II. Modele bazate pe preferine
1. Modelul stilului de nvare
Dunn et al., 1992
2. Modelul stilului de interaciune
Riechmann i Grasha, 1974

19

Ne vom referi la cteva din aceste modele, clasificri ale stilurilor de nvare, mai cunoscute i
explorate n contextul educaiei academice i instruirii continui (Materiale resurs pentru stilurile de
nvare se gsesc n materialele suport de curs ale programului Phare TVET RO 0108.01).

I. Modelul Stilurilor de nvare a lui David KOLB


Cea mai mare contribuie n teoria stilurilor de nvare a studenilor, vzui ca i aduli, a avut-o
David Kolb. Teoria lui Kolb i inventarul stilurilor de instruire, elaborat de el (Learning Style
Inventory) i au fundamentele tiinifice n lucrrile lui Kurt Lewin, John Dewey, Jean Piaget i
Carl Jung.
Modelul dezvoltat de Kolb se bazeaz pe teoria nvrii expereniale, care descrie procesul
de nvare ca un ciclu. Modelul se focuseaz pe felul n care oamenii percep i prelucreaz
informaia. Percepiile i procesarea informaional influeneaz procesul de nvare i snt buni
indicatori ai preferinelor de nvare, chiar dac uneori acestea pot varia n funcie de situaie.
nvarea este conceput ca un proces ce decurge n patru etape, iar stilul de nvare este preferina
pentru dou etape vecine. Fiecare preferin este alctuit dintr-o dimensiune bipolar
conceptualizarea abstract versus experien concret i experimentare activ versus observarea
reflexiv
nainte de a elabora teoria stilurilor de nvare, D.Kolb a stabilit principiile acestora,
conceptualizndu-le ca un continuum, dup cum urmeaz:
1) Experiena concret: a fi implicat ntr-o situaie experenial inedit.
2) Observarea reflexiv: a observa pe alii sau a se observa pe sine nsui.
3) Conceptualizarea abstract: a crea teorii pentru a explica cele observate.
4) Experimentarea activ: a utiliza teoriile pentru a soluiona probleme, a lua decizii.
Stilurile descrise de autor snt urmtoarele: convergent, divergent, asimilator i acomodator.
Stilul convergent conceptualizare abstract i experimentare activ: subiecii convergeni
acumuleaz cunotinele prin analiz i apoi aplic noile idei/concepte n practic. Abilitatea de a
aplica ideile noi este punctul forte al acestora. Convergenii sistematizeaz informaia prin
intermediul raionamentelor ipotetico-deductive. Ei pun un accent deosebit pe gndirea raional i
concret, rmnnd relativ reci. Dect s iroseasc timpul cu oamenii, ei prefer s mediteze, s
inventeze ceva.
Stilul divergent experien concret i observare reflexiv: divergenii acumuleaz cunotine
cu ajutorul intuiiei. Subiecii care prefer acest stil de instruire i utilizeaz la maxim aptitudinile
imaginative i abilitatea de a vedea situaii complexe din mai multe perspective, ajungnd, prin
sinergie, la formarea unui gestalt semnificativ. Divergenii posed, de asemenea, abilitatea de a
20

integra eficient informaia ntr-un tot ntreg. Punctul forte al divergenilor l constituie abilitatea lor
imaginativ, fiind considerai opuii convergenilor. Aceti subieci snt emoionali i exceleaz n
art i literatur.
Stilul asimilator conceptualizare abstract i observare reflexiv: abilitatea de a crea modele
teoretice i raional-inductive este punctul forte al asimilatorilor. Ei nva prin analiz, planificare i
reflectare. Asimilatorii nu pun accentul pe aplicarea practic, ci se focuseaz pe dezvoltarea
teoriilor, deseori ignornd faptele dac acestea nu corespund cu teoria.
Stilul acomodator experien concret i experimentare activ: spre deosebire de asimilatori,
acomodatorii vor ignora teoria, dac faptele nu coincid cu aceasta. Subiecii stilului dat exceleaz n
situaiile n care trebuie s aplice teoriile tiute unor circumstane specifice. Punctul forte al acestora
este abilitatea de a realiza ceva i de a se implica ntr-o nou experien. Acomodatorii abordeaz
problema ntr-o manier intuitiv, mergnd pe calea ncercrilor i erorilor. Ei obin cunotine mai
curnd de la alte persoane dect prin intermediul abilitilor lor analitice. Din toate aceste patru
stiluri, acomodatorii snt cei care-i asum riscuri.
Stilul de nvare se dezvolt pe parcursul adolescenei i maturitii graie interaciunii
individului cu mediul nconjurtor. Cercettorul susine c exist dou dimensiuni primare ale
procesului de instruire: prima reprezint experiena concret la o extrem, iar la extrema cealalt
conceptualizarea abstract; cea de-a doua are experimentarea activ la o extrem, iar la cealalt
observarea reflexiv. Astfel, n procesul de instruire, subiectul se afl ntr-o micare continu,
reinndu-se mai mult sau mai puin la unele din aceste extreme: de la actor la observator, de la
implicare specific la detaare analitic general (Kolb, 1989).
Este necesar s menionm c nvarea are loc prin intermediul tuturor acestor patru tipuri
de experien, una dintre ele ns rmne preferenial. O instruire ideal/un training ideal ar trebui
s includ aplicaii pentru toate aceste modaliti de percepere i prelucrare a informaiilor. De
exemplu, ciclul poate ncepe cu implicarea personal a educabilului ntr-o experien concret; apoi,
el reflecteaz asupra acestei experiene, cutnd o semnificaie, un concept; mai trziu, educabilul
aplic acest concept pentru a elabora o concluzie logic i, n final, el experimenteaz probleme
similare, ce rezult din noi experiene concrete. Activitile de instruire sau de training ar trebui s
fie flexibile, astfel nct fiece educabil s beneficieze de suficient timp pentru a savura din plin
propriul stil de nvare.
Completm, n acest context, cu o remarc valoroas fcut de cercettoarea romn A.
Baban. Dnsa meniona, c Stilul de nvare ne nsoete de cnd ne natem. Dar nu este un dat pe
via. Este o structur flexibil ( ) Nu exist stil de nvare bun sau ru. Succesul vine cu
21

varietatea stilurilor de nvare. Aceasta este o abordare corect a nvrii. Cel mai important lucru
este s contientizm natura stilului de nvare (A.Baban, 2001).
II. Modelul Stilurilor de nvare a lui Peter Honey si Alan Mumford
Peter Honey si Alan Mumford, savani britanici, specialiti n domeniul managementului
dezvoltarii si nvrii, cercetand studiile lui Kolb, au dezvoltat o teorie a stilurilor de nvare.
Preferina oamenilor pentru un anumit stil de nvare a fost examinat prin intermediul unui
chestionar elaborat de Honey i Mumford (1992). Autorii au identificat c persoanele manifest, n
timpul nvrii/instruirii comportamente diferite, pe care le-au grupat n patru stiluri distincte:
activul, reflexivul, teoreticul i pragmaticul
1. Activul - prefer s acioneze i este bine echipat pentru a experimenta (experimentare)
2. Reflexivul - prefer s studieze date i este bine echipat pentru a revedea, a trece n revist, a
analiza (analizatorul)
3. Teoreticul - are nevoie s ordoneze, s aranjeze pentru a ajunge la rspunsuri, soluii, i este
bine echipat pentru a face concluzii, sinteze (generalizatorul, sintetizatorul)
4. Pragmaticul - i plac lucrurile practice i este bine dotat pentru a planifica (planificatorul)
Honey i Mumford (1992) la fel ca i n cazul altor cercettori, fac meniunea, c nvarea are loc
prin intermediul tuturor acestor patru tipuri de experien de nvare, una dintre ele ns rmne
preferenial.
O descriere a fiecrui stil n parte, din perspectiva caracteristicilor definitorii, o gsim n mai
multe surse: Pasaniuc (2002); http://life.org.ro.
Stilul pragmatic
Pragmaticii sunt oameni dornici s incerce idei, teorii, tehnici, pentru a vedea dac
functioneaz n practic. Ei cauta mereu noi idei i profit de prima ocazie pentru a le experimena
n practic. Ei se ntorc de la cursuri cu idei pe care le pun in practic.
Filozofia lor este: Nu este de folos dac nu functioneaz!
Nu au rbdare la discuii vagi i far scop. Sunt persoane practice care iau decizii practice. Le place
s gseasc modaliti prin care s fac lucrurile sa mearg.
Pragmaticii nva cel mai bine din cursurile unde:

exist o legatur evident ntre subiectul discutat i activiti

sunt prezentate idei cu aplicabilitate evident;


22

li se d posibilitatea s exerseze, beneficiind de comentariile/asistena unui expert;


li se prezint un model util, pe care il pot replica;

li se ofer tehnici i aptitudini care se aplic n mod curent activitii pe care o desfasoar.

Stilul activ
Persoanele active se implica in experiente noi, fara prejudecati. Ei se bucura de prezent si au o
gandire deschisa, care ii face sa fie entuziasti al orice este nou. Emit judeci mai mult bazate pe
sentimente i intuiie, dect pe teorie, care o caracterizeaz ca fiind prea abstract.
Filozofia lor este: voi incerca totul o dat!
Zilele lor sunt pline de activiti. Le place s se ocupe de situaiile de criz, le place provocarea
noului, dar se plictisesc de detalii. Sunt prietenoi i deschii i le place s fac parte din grupuri
care fac diverse activiti.
Persoanele active nva mai bine din cursurile unde:

exist noi experiene, oportuniti din care s invee;

se desfasoar scurte exerciii, activiti de grup;

exist o serie de lucruri ce pot fi testate;

exist ceva de fcut pentru ei special;

li se permite conceperea unor idei, far restricii.

Stilul reflexiv
Persoanele reflexive stau deoparte i judec experienele, observndu-le din diferite perspective. Ei
colecteaz date att personal ct i prin alii, i prefer s le analizeze atent nainte de a ajunge la o
concluzie. Ceea ce conteaz pentru ei este acest proces de colectare i analizare a datelor, i tind s
amne concluzia final ct mai mult.
Filozofia lor este: Nu fi prea grabit!
Sunt persoane meditative care i ascult pe ceilali, i ncearc s aib imaginea complet nainte de
a-i spune prerea.
Persoanele reflexive nva cel mai bine din cursuri unde:

au posibilitatea s observe/reflecteze asupra activitilor;

au posibilitatea s stea deoparte, ascultnd i privind la ceilali;

au la dispoziie timp de gndire i pregatire nainte de a face un exerciiu sau comentariu;

au posibilitatea s recapituleze evenimentele;

au materiale scrise i demonstraii riguroase.


23

Stilul teoretician
Teoreticienii i adapteaz i integreaz observaiile n teoriii care sun logic. Ei analizeaz o
problem n mod logic, pas cu pas, i asambleaz toate mprejurrile ntr-o teorie coerent. Au
tendina de a fi perfectioniti, snt preocupai de principii, teorii, modele.
Filozofia lor este: Daca este logic trebuie sa fie corect!
ntrebrile pe care le pun cel mai des snt: Are sens? Care sunt ipotezele de baz? Au tendina de a fi
detaai i analitici, mai degrab obiectivi, dect subiectivi. Prefer certitudinea, ambiguitii. nva
mai uor de la persoanele cu autoritate, ntr-un mediu impersonal.
Teoreticienii nva mai bine din cursurile unde:

ceea ce este prezentat face parte dintr-un system;

au posibilitatea s chestioneze ipotezele de baz, sau metodologia;

iau parte la activiti structurate, cu scop precis;

pot asculta cauzele succesului/eecului;

au la dispoziie material scris, diagrame.

1.3.3. Modelul stilulurilor de nvare a lui R. Dunn i K. Dunn (1992)


R. Dunn i K. Dunn (1992) au demonstrat efectele benefice pe care le are construirea unui
Model comprehensiv al stilurilor de nvare, nu numai pentru c elementele unui anume stil de
nvare afecteaz un numr mare de indivizi, ci i pentru c rezultatele obinute astfel contribuie la
mbuntirea rezultatelor colare i tiinifice.
R. Dunn i Griggs (1995) au conceput un model al stilurilor de nvare observnd c elevii sunt
influenai n procesul de nvare de cinci factori principali:
1. cadrul imediat (sunetul, lumina, temperatura, amplasarea mobilierului i design-ul acestuia)
2. propriile reacii i procese emoionale (motivaia, tenacitatea, simul

responsabilitii,

posibilitatea de a proceda dup propria lor dorin


3. preferinele de natur social (studiul solitar sau n grupuri de

dimensiuni diferite)

4. caracteristicile individuale de natur fiziologic (acuiti variate ale componentelor vizual,


auditiv, tactil, kinetic etc. i ale trsturilor care deriv din acestea)
5. tipul de gndire, la nivel individual (sintetic/analitic, impulsiv/reflexiv, lateralizare
cerebral dreapta/stnga)

24

Autorii explic n continuare modul n care nvarea studenilor/elevilor poate fi afectat de


aceti cinci factori i de sub-categoriile pe care acetia le dezvolt. De pild, n cazul mediului
concret de studiu, dac unii studeni/elevi au nevoie de linite s se poat concentra asupra unor
probleme dificile, alii nva mai bine n prezena unui fond sonor (Pizzo, apud Dunn, R i Dunn,
K., 1992). De asemenea, dac multe persoane se concentreaz mai bine n ncperi bine iluminate,
altora le este mai prielnic o lumin slab. Lumina fluorescent are proprietatea de a stimula excesiv
anumite categorii de persoane, cauzndu-le o stare de hiperactivitate i de nelinite (Dunn, R., Dunn,
K., i Price, 1989).
Ali factori de mediu care pot influena nvarea includ temperatura i amplasarea/design-ul
mobilierului. Unii studeni/elevi obin rezultate mai bune la temperaturi mai nalte, alii la
temperaturi mai sczute (Hart, 1981). Unii prefer un scaun din plastic, alii din lemn, alii din
metal, iar alii au o stare de disconfort ntr-o sal de clas convenional nct aceasta i mpiedic s
nvee.
Reaciile emoionale individuale pot influena, de asemenea, capacitatea de a nva a
studenilor/elevilor. Motivaia personal, tenacitatea cu care i efectueaz temele i sarcinile de
lucru, capacitatea de a-i asuma rspunderea propriului comportament i a activitii sau ocaziile de
a proceda dup propria dorin pot juca un rol important n procesul de nvare (Dunn, R, Dunn, K.,
1992).
Factorii de natur social pot influena i ei nvarea. Profesorii trebuie s ia n considerare
faptul c studenii/elevii pot adopta stiluri de nvare diferite n funcie de condiiile variate.
Variabilele care pot facilita sau inhiba procesul de nvare includ: studiul solitar, studiul cu un
partener, n grupuri mici, ca membru al unei echipe, alturi de un adult autoritar sau cu o atitudine
prietenoas; procesul de nvare poate viza varietatea ca termen opus tiparelor prestabilite i rutinei.
Caracteristicile individuale de natur fiziologic reprezint un alt factor care poate
influena nvarea. Acestea se refer la intervalul de timp i la modul n care studenii/elevii pot
nva cel mai bine. nelegerea caracteristicilor de natur fiziologic ale studenilor/elevilor permite
profesorilor s-i poat ajuta pe acetia n procesul de nvare pornind de la elementele forte ale
tipului de percepie respectiv. Caracteristicile discutate includ bioritmul, stimulii exteriori, nivelul de
energie i mobilitatea n timpul studiului. De exemplu, profesorii i pot ncuraja pe studeni/elevi s
studieze n intervalele de randament individual maxim, care pot fi dimineaa devreme, nainte de
plecarea la coal, la prnz, imediat dup terminarea programului sau seara nainte de culcare.
Studenii/Elevii reacioneaz diferit la stimulii exteriori n timpul studiului. Unii prefer s mnnce
ceva, alii s mestece gum, s bea ceai etc. Alii i pot dovedi elementele forte ale personalitii n
25

privina nivelului de energie corelat cu mobilitatea. Pot studia sau lucra mai bine n sala de studii
dac au posibilitatea s se mite n timp ce nva i nu dac sunt obligai s stea locului (Dunn, R.,
Dunn, K., 1992).
Modul n care studenii proceseaz informaia poate influena i el capacitatea de nvare.
Unii au o gndire de tip analitic i manifest tenacitate n studiu. Acetia pot s nu nceap
rezolvarea unei teme (sarcini de lucru) imediat ce a fost formulat, dar, odat ce au nceput, se
lanseaz cu toate forele n activitate, pn o sfresc sau pn simt c au atins un punct n care
trebuie s se opreasc. Cei cu gndire sintetic prefer s nvee n prezena unor factori pe care
profesorii i consider factori de distragere a ateniei (muzic, conversaie, bti ritmice), ntr-un
postur neconvenional (lungii comfortabil), cu o iluminare slab (i acoper ochii sau poart
ochelari de soare n ncpere), n prezena unui partener (prefer s studieze cu un prieten) sau
simind nevoia de a lua o gustare n timp ce nva (Dunn, R., Dunn, K., 1992).
Alte dou caracteristici individuale pot influena procesul de nvare: lateralizarea cerebral
stnga/dreapta, tipul de personalitate impulsiv/reflexiv. Unii elevi proceseaz informaia secvenial,
analitic, sau n modul lateralizare stnga, alii holistic, simultan, sintetic, n modul lateralizare
dreapta. Alii pot s se grbeasc prea mult, fr s analizeze, iar notele reflect aceasta. Elevii
impulsivi nu petrec prea mult timp studiind. Un individ cu o personalitate reflexiv se va gndi la
informaia acumulat, va ncerca s neleag coninuturile materiei (Dunn, R., Dunn, K., 1992).
Valoarea Modelului stilurilor de nvare
Modelul stilurilor de nvare este un instrument valid i singurul comprehensiv, care poate
oferi diagnoza multiplelor elemente ale stilului de nvare care pot influena individul
(Shaughnessy, 1998). Cu ajutorul acestui model, profesorii pot verifica i identifica stilul de nvare
al elevilor/studenilor cu acuratee (Beaty, 1986). La fel de benefic este Modelul pentru studeni,
prini i educatori n general.
Unul dintre elementele-cheie n cazul studenilor care i cunosc stilul de nvare este
mbuntirea respectului de sine (Martin i Potter, 1998). Acum, aceti studeni/elevi cu potenial
de risc n ceea ce privete nvarea dovedesc ncredere i dorina de a accepta responsabilitatea
modului personal de nvare (Perrin, 1990, p.24). Cnd studenii/elevii i neleg stilul de nvare,
modul n care depun eforturi pentru a nva, atunci pot controla mai bine mediul n care se afl i
pot solicita exact ceea ce le este necesar (Martin i Potter, 1998). OBrien (1989) a afirmat c
probabil colile ar trebui s acorde mai mult timp descoperirii de ctre elevi a propriului stil de
nvare, dect s-i oblige pe profesori s fac ore suplimentare cu ei sau s adapteze continuu
programele.
26

Cnd Studenii/elevii i neleg propriul stil de nvare, nu se mai simt rupi de colectiv
pentru c unul, spre exemplu, are nevoie de linite perfect s nvee, iar altul simte nevoia s se
mite n timpul orei (Martin i Potter, 1998). Studenii/Elevii pot nva orice dac materia este
abordat prin metode compatibile cu elementele forte ale stilului lor de nvare; aceiai
studeni/elevi nregistreaz eecuri cnd materia este abordat dup metode incompatibile cu
elementele lor forte(Dunn, R, 1990, p.18). De Bello (1996, p.39) argumenta c profesorii au
responsabilitatea pentru a crea un mediu de studiu care s reflecte elementele forte ale stilului de
nvare al studenilor/elevilor
Aplicarea n practica educaional a modelelor stilurilor de nvare a studenilor/elevilor
conduce la mbuntirea rezultatelor academice. R. Dunn (1998) a ajuns la concluzia c studenii/
elevii obin rezultate mai bune atunci cnd metodele de predare se adapteaz stilurilor lor de
nvare. Cercettoarea i-a fundamentat concluziile pe metaanaliza a 42 de studii experimentale
realizate sub egida Modelului stilurilor de nvare Dunn i Dunn, de 13 instituii de nvmnt
superior, n intervalul 1980-1990. Aceste studii au dovedit c studenii ale cror trsturi forte au
fost incluse n metoda de predare au obinut rezultate bune n proporie de 75% mai mult dect cei
care nu au fost inclui n acest program (R. Dunn, apud Shaughnessy, 1998).
Mai mult, profesorii din Statele Unite ale Americii au confirmat statistic o cretere a notelor
sau a mediilor anuale ale studenilor/elevilor care au schimbat metoda de la nvare, de la cea
tradiional la cea bazat pe varietatea stilurilor de nvare, aceasta la toate nivelurile nvmnt
elementar, gimnazial, liceal, superior. De exemplu, liceul special districtual din New York a aplicat
modelul respectiv. La sfritul primului an de experiment (1987-1988), procentajul elevilor care au
obinut rezultate bune a crescut la 66%, dup al doilea an, s-a ridicat la 91%, iar dup al treilea an sa meninut la 90% (Brunner i Majewski, apud Shaughnessy, 1998).
1.3.4.. Modelul Stilurilor de nvare a lui Ricki Linksman
R. Lincksman (2000) abordeaz stilul de nvare din perspectiva modului diferit n care
indivizii recepteaz informaia din ambient i o transmit de la simuri la creier. ...Oamenii nva n
moduri diferite. Pentru a recepta informaii din lumea exterioar, implicm toate simurile noastre;
totui, n timp, muli indivizi i dezvolt unul dintre simuri ntr-o msur mai mare i constat c le
vine mai uor s se bizuie pe el pentru a nva lucruri noi. Astfel ne dezvoltm o preferin pentru
un anume stil de a nva. Dac dorim s nvm ceva rapid, materialul respectiv trebuie s ne fie
prezentat ctre creier pe calea optim stilul personal de nvare(Lincksman, 2000, p.23). Iar
27

atunci cnd se pred ntr-un mod care nu corespunde stilului propriu de a nva, e posibil ca
elevii/studenii s aib nevoie de mai mult timp de mai mult timp pentru a nva, s depun
eforturi nesoldate cu randament i chiar s nregistreze eecuri (Lincksman, 2000, p. 28).
Modelul operaionalizat de R.Linksman este susinut de un Chestionar de evaluare a preferinei
personale pentru un anumit stil de nvare (Linksman, 2000, pp.13-16) i are la baz dou
dimensiuni ale personalitii celui care nva. Prima, componenta genetic implicat, sau cum se
exprim autorul perspectiva modului diferit n care indivizii recepteaz informaia din ambient i o
transmit de la simuri la creier. Comform ei, snt difereniate patru stiluri de nvare principale:
Auditiv, Vizual, Tactil i Kinestezic (Practic, cum le combin pe ultimele dou ali cercettori). i
a doua component, emisfera cerebral activat predominant n nvare, n baza creia se
difereniaz dou stiluri: stilul global (dominan dreapt) i stilul analitic sau secvenial (dominan
stng). Prin combinaia lor, R Linksman identific:
1. elevi/studeni vizuali de emisfera stng i elevi /studeni vizuali de emisfera dreapt;
2. elevi/studeni auditivi de emisfera stng i elevi /studeni audirivi de emisfera dreapt;
3. elevi/studeni tactili de emisfera stng i elevi /studeni tactili de emisfera dreapt;
4. elevi/studeni kinestezici de emisfera stng i elevi /studeni kinestezici de emisfera dreapt.
Aceast distincie teoretic, autorul o fortific printr-un set de caracteristici definitorii pentru
fiecare stil, structurate dup ase criterii urmrite experiemnatal: (1) receptarea informaiilor, (2)
sensibilitatea fa de ambient, (3) ce remarc la ntlnirea cu o persoan necunoscut, (4) micarea
ochilor, (5) vorbirea, (6) memoria. Descrierea lor este prezentat n tabelul ce urmeaz, completat de
noi cu dimensiunea integratoare Modul preferenial n care nva cel mai eficient.
Tabelul 4. Caracteristici distincte ale stilurilor personale de nvare dup R.Lincksman
STUDENII VIZUALI
Recepteaz informaia
preponderant prin vz,
folosind materiale vizuale
sau urmrind demonstraii
n direct
Sensibili fa de suportul
visual din ambient;
necesit mediu de
nvare atractiv; snt

STUDENII AUDITIVI

STUDENII TACTILI

Receptarea informaiei
Percep preponderant i
Receptarea informaiei se
efficient informaia prin
produce preferenial prin
auz, vorbind, citind n
senzaiile pielii, prin
voce, discutnd sau
pipit, implicarea
procesnd gndurile cu
degetelor, prin percepii
glas tare.
fizice sau emoionale.
Sensibilitatea fa de ambient
Au nevoie permanentp
Sensibili fa de senzaiile
de stimuli auditivi; cnd n fizice, att personale ct i
jurul lor este linite vor
ale altora; contieni de
produce propriile lor
modalitile de

STUDENII
KINESTETICI
Receptarea eficient o
asigur implicarea
musculaturii grosiere,
micarea, deplasarea n
spaiu, explorarea i
experimentarea.
Ala micrile i aciunile
din ambient; au nevoie de
spaiu pentru a se deplasa;
atenia le este capturat de

28

acordai la la felul cum


arat lucrurile i i
distrage dezordinea
vizual din ambient.
ncep i i termin
sarcina/proiectul conform
timpului personal i
cerinelor proiectului, nu
dup un graphic orar
prestabilit.

sunete: fredonnd, cntnd,


fluernd, sau vorbindu-i;
cu excepia cazurilor cnd
studiaz i au nevoie de
linite sau pentru a
acoperi distragerile
auditive cauzate de alii.

comunicare nonverbal;
micrile altora dei, ei
limbajul corpului,
nii au nevoie s se
expresiile faciale, tonurile mite pentru a nva.
vocii; descifreaz mai
bine sentimentele altor
personae dect cuvintele
acestora; nu pot neglija
negativismul i
sentiomentele altora
pentru a se concentra
asupra muncii.

Ce remarc la ntlnirea cu o persoan necunoscut


Chipul persoanei, haienle
i aspectul general.

Numele persoanei,
Modul n care se simt n
Modul cum acioneaz
sunetul vocii, felul n care prezena respectivei
persoana; ce anume face
vorbete ice anume
personae.
i ce au fcut mpreun.
spune.
Micarea ochilor
Observaie: Descrierile micrilor ochilor snt, n general, adevrate pentru fiecare stil de nvare, dar exist
numeroase excepii, datorate influenelor culturale i sociologice, influenelor din familie i trsturilor de
personalitate. Cercetrile recente investigheaz diferite micri ale ochilor associate momentelor cnd indivizii
utilizeaz memoria pe termen scurt ori pe cea pe termen lung
Cnd gndesc, tind s
Tind s priveasc n
Tind s priveasc
Ascult i gndesc cel mai
ridice ochii spre tavan;
stnga i n dreapta, n
interlocutorii, pentru a
bine cnd in ochii n jos i
cnd ascult au nevoie de direcia urechilor lor,
ledscifra expresiile faciale privesc n deprtare, cu
contact visual cu
avnd doar scurte contacte i limbajul corpului, dar
contact visual redus,
vorbitorul i au nevoie ca vizuale cu interlocutorii. ascult cel mai bine cnd deoarece aceasta este
atunci cnd vorbesc ei,
in ochii n jos i/sau
poziia pentru conectarea
audiena s le asigure, de
privesc n deprtare
nvrii cu micarea, dar
asemenea, contact visual.
poziia ochilor pentru
dac n jur exist micare,
procesarea informaiei la ochii li se ndreapt ntrnivel emoional.
acolo.
Vorbirea
Descriu elemntele vizuale Descriu sunetele, vocile, Descriu lejer confortul
Folosesc verbe de aciune;
din ambient, cum ar fi:
muzica, efectele sonore i personal, senzaiile fizice vorbesc despre fcut,
culoare, forma, mrimea zgomotele din fundal;
i emoiile; se exprim
ctigat, obinut; n
i aspectul general.
reproduce cu lux ceea ce folosind micrile
general, ajung foarte
s-a spus.
minilor i limbajul
repde la subiect; n timp
nonverbal.
ce vorbesc pot ntrebuia
gesture i micri ale
corpului.
Memoria
Memorie bun n privina Memorie bun pentru
Memorie bun pentru
Memorie bun pentru
aspectului visual al
dialog, muzic i fondal
evenimente, informaii
aciuni i micri. Pentru
ambientului, amplasrii
sonor.
legate de sentimente i
a-i
lucrurilor n spaiu, a
senzaii fizice, pentru
textelor scrise, a
ceea ce este legat de
desenelor, organizatorilor
gestica minilor.
grafici ia ideilor
difereniate prin
amplasare ntr-o structur,
difereniere prin culoare,
mrime etc.
Modul preferenial n care nva cel mai eficient

29

nva privind,
transformnd informaiile
vizuale i transpunndu-le
n simboluri sau limbaj
(litere, cifre, cuvinte);
idei, scheme, grafice,
structuri, culori, forme,
mrimi i relaii spaiale;
etichetnd informaiile
senzoriale cu nume i
cuvinte. Gndesc fie ntr-o
modalitate pas-cu-pas,
abordnd cite un detaliu
pe rind i clasific datele
systematic, n ordine
alfabetic, numeric sau
cronologic; fie c
proceseaz informaia i
gndesc la ea n mod
simultan, vznd tabloul
de ansamblu, i numai
dup aceea se pot
concentra la detalii.

nva ascultnd, auzinduse ei nii vorbind i


discutndu-i gndurile cu
alii. Snt acordai mai
mult la sunete, muzic,
ritmuri, nuane vocale i
cuvinte senzoriale
puternice care ofer
imaginea tabloului
general. Prefer s li se
prezinte materialul de
nvat ntr-o modalitate
auditiv, secvenial, prin
prezentri, prelegeri i
discuii. Pot nva bine
din manuale, ghiduri dac
le citesc cu voce tare.
Acioneaz bine n echipe
i grupuri cooperative cde
implic discuii i
utilizeaz acest feed-back
continuu pentru a-i
restructura propriile
gnduri. nsuesc mai bine
cnd i fac propriile
nsemnri.

nva atingnd, percepnd


senzaiile pielii,
folosindu-i minile i
degetele i asociind ceea
ce nva cu simul tactil
sau emoiile lor. Snt
sensibili fa de limbajul
asociat comunicrii nonverbale: mimica, limbajul
corpului, tonul vocii,
starea emotiv care i
fac de dou ori mai
contieni n privina
mesajului de nvat. Au
nevoie pentru a nva
mai bines deseneze, s
fac structuri i schie n
mod creative, liber. Le
vine greu s urmreascp
auditiv prelegerile,
deaceea au nevoie de
textul scris pentru a
interveni i a-l completa
cu ilustraii grafice.

nva prin micarea


musculaturii motorii n
mod creativ, imaginative,
liber i nestructurat. Nu
gndesc n termenii
cuvintelor ci obin
informaiile intuitive.
Prefer micrile n spaiu
n timpul nvrii;
implicndu-se activ n
procesul de nvare prin
simulare, transpunere n
rolurile altora, explorare
i experimentare,
participare la activiti din
viaa real. Dac li se
ofer ocazia de a-i folosi
micrile corpului vor fi
extreme de concentrai
asupra sarcinii.

Fcnd respectiva clasificare, cercettorul R. Licksman remarc:

Fiecare elev/student este unic n felul su preferenial de a nva mai eficient, totui indivizii
cu acelai stil de a nva dein unele caracteristici similare.

Unii indivizi nu se regsesc doar ntr-un singur stil de nvare. Ei pot fi posesori ai
caracteristicilor din majoritatea stilurilor sau numai din cteva. Acetea au un stil de nvare
combinat, adic utilizeaz o combinaie din dou sau mai multe stiluri de nvat.

Dei un individ poate fi mai puternic ntr-un anume stil de nvat, aceasta nu presupune c el
neglijeaz folosirirea celorlalte stiluri n situaii diferite.

Unele persoane pot descoperi c au cteva stiluri de nvare: cel pentru serviciu, cel folosit
n relaionarea cu oamenii, i cel care i definete n realitate.

1.4. Rolul cadrelor didactice n adaptarea instruirii la stilurile de nvare ale studenilor

30

A vorbi despre stilurile de nvare, despre modurile diferite de a cunoate, despre diferenele
ntre cei care nva poate este mai puin important dect strategiile efective adecvate fiecrui stil de
nvare i materialele de nvare specifice folosite n cadrul procesului educaional.
Deoarece procesul educaional, predarea nvarea, este unul bidirecional, se solicit o
aducere n echiolibru a manierei de predare a profesorului cu modalitatea de a nva n cel mai
efficient mod a studentului. Fiecare student are propriul stil de activitate, adic metode i tehnici de
lucru, cunoatere i nvare caracteristice doar lui. Diferenele dintre subiecii nvrii se refer
doar la modalitatea, procesul de nvare nu, neaprat, i la rezultatul acesteia. Diferenele
interindividuale ntre subiecii nvrii snt compensate pe contul strategiilor de lucru, a metodelor
i tehnicilor de nvare. Pentru a le monitoriza cu succes este nevoie ca studenii s-i cunoasc
caracteristicile specifice. Este la fel de imperios ca i cadrele didactice s contientizeze aceste
diferene din grupul de nvare gestionat, pentru a aduce n echilibru propriul stil de predare la stilul
de nvare al studenilor.
Specialitii subliniaz, n acest sens, rolul deosebit pe care l joac cadrele didactice,
contribuia acestora n meseria de a-i nva pe studeni/elevi cum s nvee adaptat nevoilor,
intereselor, calitilor personale, aspiraiilor, stilului de nvare identificat..
Wyman P., (apud www.ldbride.net) considera c pentru a facilita nvarea este necesar s se
nteleag preferinele specifice stilului personal de nvare i s se contientizeze care stil de
nvare creeaz cea mai eficient cale de a nelege i de a ine minte ceea ce alegem i decidem s
nvm.
nvarea academic este marcat de diferene individuale, de stiluri diferite n care studenii
nva. Exist o mare varietate de astfel de stiluri. studeni diferii nva n moduri diferite. Fiecare
are modul lui preferat de a nva; fiecare parcurge o situaie de nvare n maniera sa personal;
fiecare reactioneaz n felul lui n faa unei sarcini de nvare; fiecare se angajeaz n chip personal
n soluionarea problemei; fiecare are sensibilitatea lui la anumite lucruri i ritmul propriu de
nvare; fiecare i elaboreaz un stil de a gndi, de a memoriza etc. Studeni diferii se folosesc de
stiluri diferite n activitatea lor de nvtare independent, ca i n activitatea din sala de studii, ei
folosesc pe cont propriu asemenea stiluri. De exemplu, unii studeni nva mai bine un coninut
extrem de structurat, de secvenial, alii, dimpotriv, principii generale; unii pot nva cantiti mari
de detalii, chiar de mare finee, n timp ce alii - aspectele globale, de sintez etc.
Important este c asemenea diferene individuale stabile n maniera de a inva afecteaz
ritmurile i calitatea nvrii i, mai ales, determin opiunea pentru o strategie sau alta de nvare
ca mod propriu i personal de a aborda o situaie de nvare.
31

Stilurile au o valoare strategic, n sensul c stiluri diferite genereaz ipoteze de aciune


diferite, sugereaz proceduri de nvare diferite. Astfel, unul i acelai stil las posibilitatea de a se
opera cu mai multe strategii, ceea ce creeaz posibilitti sporite de adaptare la sarcina de nvare
dat. Din acest punct de vedere, studenii trebuie ajutai s contientizeze stilurile lor cognitive sau
de nvare i ncurajai s nvee prin propriile lor mijloace, i nu n ultimul rand s se ofere fiecrui
student tipul de sprijin cel mai potrivit stilului su de nvare.
Recunoaterea i nelegerea acestor diferene n stilurile de nvare personale necesit,
acceptarea i utilizarea unei mari varieti de metode, procedee, materiale didactice de prezentare a
coninuturilor noi.

Capitolul II. CERCETAREA EMPIRIC A STILURILOR PREFERENIALE DE


NVARE LA DIFERITE ETAPE DE NVRE ACADEMIC
2.1. Metodologia cercetrii
Situaia problemei cercetate
1.

Relevarea traiectoriei teoretice de conceptualizare a problematicii stilului de nvare,


prezentarea modelelor/tipurilor de stuluri de nvare la care am procedat mai sus, nici pe departe
complet, ne convinge o dat n plus de mulimea viziunilor i abordrilor n baza crora snt
operaionalizate stilurile de nvare.
Dei exist variate definiri i clasificri ale stilurilor de nvare, cercetarea noastr:
(a). opereaz n baza viziunii lui Santally i Senteni, Glenn-Cowan, Linksman asupra stilului de
nvare, utiliznd ca definie de lucru: Stilul personal de nvare desemneaz modalitile
senzoriale prefereniale implicate n procesarea informaiei. Stilul de nvare presupune o
32

coeren, o constan a strategiilor, studentul adoptnd o manier particular de a nva,


independent de caracteristicile specifice sarcinilor de nvare. (...) Stilul de nvare este una
dintre cele mai importante resurse pentru a face fa n mediul academic i reprezint: Modul n
care este abordat sarcina de nvare; Strategiile activate pentru ndeplinirea sarcinii de nvare;
Ceea ce este caracteristic individului atunci cnd nva;
(b). examineaz empiric silul personal de nvare al studenilor, conform tipologiei cel mai
frecvent promovate n literatura psihopedagogic din domeniul educaional, i confirmate
experimental:

atunci cnd nvm, depindem de modalitile senzoriale implicate n

procesarea informaiilor; exist 3 stiluri de nvare de baz: vizual, auditiv, tactil-kinestezic


(practic). Conform unor cercetri, 65% din populaie sunt vizuali, 30% - auditivi i numai 5% (practici) tactil-kinestezici. (Dennis W. Mills, 2002).
2. Sadler-Smith i Riding (1999) au subliniat c:

Majoritatea schemelor cu stilurile diferite identificate, conin preferine msurabile.

Dimensiunile stilului de nvare snt reprezentate prin scale ce pun n eviden


manifestri slabe, moderate i extreme ale acestuia.

Profilurile stilului de nvare snt doar tendine, nclinaii i indivizii ntr-o perioad
sau alta ar putea demonstra caracteristici opuse.

Un anumit stil de nvare preferat de individ nu este nici bun nici ru, este doar
indicator al unui anumit fel preferat de a nva, cunoate i face lucrurile.

Stilul de nvare

preferat de individ poate deveni subiect pentru experienele

educative ale celui care nva i pentru confortul acestuia (apud Negovan, 2007)
3.

Oamenii au mai multe stiluri de nvare. Astfel c nvarea are loc prin intermediul tuturor
tipurilor de experien, a tuturor stilurilor de nvare, doar c unul dintre ele rmne preferenial.
Adic, fiecare individ, este deintor al caracteristicilor din toate stilurile de nvare, doar c
unele elemente snt dominante.

Iar respectivele tendine dominante i marcheaz

particularitile de nvare i reacia lui la eforturile educaionale ale cadrului didactic. Stilul de
nvare final va lua forma unui profil care incorporeaz caracteristici prefereniale existente n
toate stilurile, dar n dozaj diferit.
4.

Cercetrile au relevat importana adaptrii stilurilor/metodelor de nvare la structura


personalitii elevilor/studenilor. Cu ct metoda didactic se potrivete mai bine stilului de
nvare al studenilor/elevilor, cu att performanele lor academice vor fi mai mari (Dunn, R.,
Griggs, Olson, Gorman i Beasley, 1995 apud www.ldbride.net).
33

Ipotezele cercetrii
Cercetarea noastr i propune ca scop relevarea particularitilor stilurilor de nvare n mediul
academic studenesc. Demersurile cercetrii noastre snt orientate de urmtoarele ipoteze.
Presupunem c:
3. Populaia studeneasc din mediul academic universitar este dominat de o varietate de
stiluri de nvare, doar c acestea nu se manifest n form pur, ci se contureaz ntr-un
profil stilistic preferenial de nvare;
4. Stilul personal de nvare al studenilor este o structur flexibil i suport modificri pe
parcursul studiului universitar.
Eantionul experimental
Participanii la acest studiu experimental snt persoane de sex masculin (15 persoane) i
feminin (56 persoane), de etnie romn, cu vrste cuprinse ntre 17 22 de ani. Subiecii reprezint
urmtoarele segmente ale populaiei din mediul academic universitar i preuniversitar:

Elevi ai clasei XII (33 persoane), profil real i umanist, din liceul teoretic Mihai Eminescu,
or. Ungheni;

Studeni ai anului 1 (20 persoane), Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei,


USM;

Studeni ai anului 3 (18 persoane), Facultatea de Psihologie i tiine ale Educaiei,


USM.
Pentru selectarea participanilor s-a folosit eantionarea simpl i nu au fost folosite metode

de recompens sau motivare pentru a participa la experiment.


Prelucrrile statistice s-au fcut n baza a 73 de participani.
Instrumentul de cercetare
Pentru toate cele trei eantioane a fost aplicat Chestionarul de identificare a stilului personal de
nvare, operaionalizat n baza conceptualizrii stilurilor de nvare n raport cu particularitile
personale de receptare a informaiilor din mediu, de metodele/strategiile de nvare/instruire
utilizate n nvare (Santally i Senteni, 2005; Colin Rose, 2004). n funcie de predominana unei
anumite modaliti senzoriale n receptarea informaiei din mediu snt descrise trei stiluri diferite -

34

visual, auditiv, practic (tactil-kinestezic). Chestionarul utilizat de noi i procedura de prelucrare a


datelor este prezentat n cele ce urmeaz.
Procedura
n cadrul investigaiei empirice, tuturor celor 73 de subieci experimentali li s-a administrat
Chestionarul referitor la stilurile prefereniale de nvare, cel mai frecvent utilizate n cercetrile
stilului de nvare n mediul academic. Respondenii au completat chestionarul n condiii de lucru
auditorial, sub supravegherea nvtorului de la clas (n cazul liceenilor) i al autorului acestui
studiu (n cazul studenilor). Stilul preferenial de nvare a fost evaluat conform itemilor
Chestionarului aplicat (39 la numr) Chestionar referitor la stilurile prefereniale de nvare
(ANEXA 2).
2.2. Analiza, Prezentarea i Interpretarea datelor
Cercetarea empiric realizat n baza Chestionarului Stilul preferenial de nvare, n baza
prelucrrii datelor, a condus la identificarea a 3 grupuri de respondeni, care difer prin modalitile
senzoriale implicate n procesarea informaiilor. Astfel, din ntregul eantion de respondeni (73
persoane) liceeni, studeni ai anului I i III, rezulatatele se repartizeaz conform grilei ce urmeaz:
Stilul
preferenial
Vizual
Audutiv
Practic

Categoria respondenilor
Liceeni, cl.XII
Anul I
Anul III
23%
46%
31%

26%
44%
30%

12%
72%
16%

Media frecvenei stilurilor de nvare difereniate n eantionul experimental total calculat,


capt urmtoarele configuraii grafice (Tabelul 5)

Tabelul 5

35

Media reprezentrii stilurilor de nvare


60,00%
54%

50,00%
40,00%
30,00%

25,70%

20,30%

20,00%
10,00%
0,00%

Vizuali

Auditivi

Practici

Stiluri de nvare

Caracteristicile distinctive ale celor trei stiluri relevate n studiul empiric snt urmtoarele:
Persoana cu Stil de nvare preponderent Vizual

Prefer s priveasc dect s vorbeasc

Este bine organizat

i amintete ce vede

i place s citeasc i ortografiaz bine

Are o personalitate tcut, linitit

Observ detaliile

l ajut dac ia notie sau deseneaz

l ajut graficele i imaginile

Persoana cu Stil de nvare preponderent Auditiv

i amintete ce spune sau ce aude

Vorbete tare cu el/ea nsui/nsi

Nu se descurc cu instruciunile scrise

i place s-i asculte pe alii citind

Vorbete n timp ce lucreaz

i amintete feele oamenilor

i plac discuiile din clas

Zgomotul i distrage atenia

Fredoneaz / cant

Persoana cu Stil de nvare preponderent Practic


36

i amintete mai bine ceea ce face

i place s testeze ceea ce nva, pentru a vedea implicaiile n situaii noi

i plac recompensele cu caracter fizic

i place s ating oamenii n timp ce vorbete cu ei

i rezolv efectiv problemele

Gsete modaliti de a se deplasa

Nu ortografiaz bine

Are o personalitate deschis

Nu poate sta linitit/locului mult timp

Rezultatele obinute n cercetarea ntreprins de noi difer de datele unui studiu la care se face
referin n literatura de specialitate. Conform lui, 65% din populaie sunt vizuali, 30%- auditivi i
numai 5%- practici (Dennis W. Mills, 2002). n eantionul examinat de noi diferena major este
nrejistrat la stilul Practic: 5% n raport cu 31% - liceeni, 30% - studeni ai anului 1 i 16% studeni n anul 3. Presupunem c este o dovad a faptului c mediul social i educaional modific
n oarecare msur preferinele stilistice i le adapteaz cerinelor contextuale concrete. Dar, pentru
concretizare, acest aspect poate fi subiect pentru o cercetare ulterioar.
Se cere menionat i faptul c doar 12 la sut din cazuri, diferenele baremurilor acordate celor
trei stiluri snt substaniale. De exemplu: 5V/10A/9P; 4V/12A/6P; 5V/12A/9P. Marea majoritate
demonstreaz o cotare relativ echilibrat. Iar 10% din respondeni au punctaj identic pentru itemii
tuturor celor trei stiluri de nvare.
Am constatat, deci, c studenii au mai multe stiluri de nvare. Astfel c nvarea are loc prin
intermediul tuturor tipurilor de experien, a tuturor stilurilor de nvare, doar c unul dintre ele
rmne preferenial. Adic, fiecare individ, este deintor al caracteristicilor din toate stilurile de
nvare, doar c unele elemente snt dominante. Iar respectivele tendine dominante i marcheaz
particularitile de nvare i reacia lui la eforturile educaionale ale cadrului didactic
n eantionul supus examenului diagnostic (33 de liceeni, cl.XII; 40 de studeni ai anului I i III
- educaie civic i psihopedagogie), nu este nici o persoan care s fie caracterizat doar de un
singur stil. Analiza fiecrui stil de nvare, luat separat, dup criteriile sczut, mediu i ridicat
reflect urmtoarea situaie, prezentat grafic n Tabelul 6.

Tabelul 6
37

Repartiia n interiorul stilurilor preferenialede


nvare dup cotele sczut, mediu, nalt
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

58%

55%

49%
39%

33%

sczut
24%

9%

Vizuali

21%

12%

Auditivi

mediu
nalt

Practici

Stiluri de nvre

La un pol cel mai nalt grad de manifestare cu ponderea 39% - se situeaz stilul Auditiv i la
cellalt pol, - cea mai sczut reprezentare 33% - o are stilul Vizual. Media de reprezentare a
stilurilor manifestate de repsondeni se situeaz ntre 58% - Vizual; 55% - Practic; 48% - Auditiv.
Acest rezultat confirm presupunerea c, dei difereniem grupuri stilistice bine conturate n
populaia studeneasc, fiecare persoan n parte, aplic n nvare dimensiuni variate din toate
stilurile.
Constatm astfel c, Stilul de nvare final ia forma unui profil care incorporeaz
caracteristici prefereniale existente n toate stilurile, dar n dozaj diferit.
Realitatea identificat de noi pe cale experimental indic la o modificare suportat de stilurile
prefereniale de nvare pe parcursul studiului academic universitar. O prezentm grafic n
urmtorul Tabel (7).

Tabelul 7

38

Ponderea stilurilor de nvare prefereniale


la diferite etape de nvare academic
Peactic; 16%
Anul III
Anul I

Liceeni, cl.XII
0%

Audutiv; 72%

Vizual; 12%
Peactic; 30%
Audutiv; 44%
Vizual; 26%

Peactic

Peactic; 31%
Audutiv; 46%
Vizual; 23%

Vizual

20%

40%

Audutiv

60%

80%

Conchidem, c 72% din ntregul eantion demonstreaz spre finisarea studiilor universitare un
stil de nvare predominat auditiv, comparativ cu 44% manifeste la studenii anului I i 46%
demonstrate de liceeni.
O cretere cu aproape cu 30 la sut a manifestrii stilului Auditiv n nvare, precum i o
scdere cu aproape 50 la sut a manifestrilor stilurilor Vizual i Practic, - nu poate fi determinat
doar de diferenele iniiale existente ntre respondeni. Considerm, c acest fapt confirm
presupunerea noastr iniial c stilurile de nvare snt structuri flexibile i suport modificri n
timp, n dependen de particularitile instruirii predominante n mediul academic.
Este i o confirmare n plus, c n mediul academic universitar, instruirea graviteaz,
preponderent, spre metoda expunerii verbale a coninuturilor de nvare. Iar sarcinile practicaplicative i suporturile vizuale ale subiecteleor predate mai rmn a fi o rezerv educaional cu un
mare potenial formativ pentru studeni, mai ales pentru persoanele cu stilul preferenial de nvare
Vizual i Practic. n seciunea lucrrii SUGESTII I RECOMANDRI propunem modaliti de
ajustare a procesului de predare/nvare n corespundere cu caracteristicile stilului preferenial de
nvare al studenilor.
n urma datelor adunate empiric, am procedat la corelarea indicatorilor stilurilor
prefereniale de nvare cu succesul academic al subiecilor experimentali. n cazul studiului
ntreprins de noi, nu am constatat o corelaie evident ntre succesul academic al studenilor i o
anumit preferin stilistic de nvare. n particular, am identificat o coresponden ntre reuita
academic i grade nalte de manifestare a stilurilor Practic i Auditiv. Astfel, n populaia
studenilor cu media mai mare de 8,5:
39

(a). 45% din subieci au punctaj maxim (10-12 baluri) pentru stilurile Practic i Auditiv.
(b). pe cnd 18% - demonstreaz o alt combinaie a stilurilor de nvare, cu precdere o
repartiie uniform n reprezentarea tuturor celor trei stiluri de nvare, chiar dac acestea nu se
manifest la cote maxime.
Se adeverete, n acest caz, presupunerea c, exploatarea, n egal msur, a resurselor tuturor
celor trei stiluri de nvare condiioneaz performana academic universitar.

CONCLUZII
40

1. Problema stilurilor individuale de nvare

- este una fundamental pentru tiina

psihopedagogic. Unul din aspectele de maxim actualitate, n contextul creterii ponderii


activitii independente a studentului n nvarea academic i a gradului de autonomie i
responsabilitate al acestuia pentru propria nvare, este cunoaterea particularitilor stilului
personal de nvare.
2. Populaia studeneasc din mediul academic universitar este dominat de o varietate de
stiluri de nvare. Studenii pot funciona eficient dac aceast realitate educaional este
contientizat att de cadrele didactice ct i de studeni.
3. Am constatat, c studenii au mai multe stiluri de nvare. Astfel c nvarea are loc prin
intermediul tuturor tipurilor de experien, a tuturor stilurilor de nvare, doar c unul dintre
ele rmne preferenial. Adic, fiecare individ, este deintor al caracteristicilor din toate
stilurile de nvare, doar c unele elemente snt dominante. Iar respectivele tendine
dominante i marcheaz particularitile de nvare i reacia lui la eforturile educaionale
ale cadrului didactic. Stilul de nvare final va lua forma unui profil care incorporeaz
caracteristici prefereniale existente n toate stilurile, dar n dozaj diferit.
4. Studeni, crora le-ar fi caracteristic un stil pur de nvare, nu au fost identificai.
5. Stilurile de nvare snt o structur flexibil i par s se schimbe cu trecerea timpului i
exist indicii puternice c sunt afectate de contextul social/educaional al celui care nva.
6. n mediu, ar trebui s se simt cel mai confortabil studenii ce au carctaristicile unui stil de
nvare combinat, dar rezultatele atest c, spre sfritul studiilor, studenii ajung s-i
modifice stilul n favoarea celui auditiv, fapt ce vrea s spun, c profesorii i axeaz
instruirea preponderent pe expunere verbal.

ADAPTAREA PREDRII/NVRII la STILURILE de NVARE:


SUGESTII i RECOMANDRI pentru CADRE DIDACTICE i STUDENI (Anexa 1)
41

(Cadrul conceptual)
Pornind de la rezultatele cercetrii empirice ntreprinse de noi, care confirm prezena unei
largi varieti stilistice de nvare n populaia studeneasc, se impune necesitatea
recunoaterii, nelegerii, acceptrii i utilizrii unei game diverse de strategii, metode, procedee,
materiale didactice n procesul de predare, dar i nvare. Astfel, am procedat la elaborarea unui
Set de Sugestii i Recomandri, n scopul optimizrii procesului de predare nvare n mediul
universitar, prin cunoaterea i explorarea eficient a punctelor forte ale diferitelor stiluri de
nvare.
Structura i coninutul setulu de Sugestii i Recomandri
Setul de Sugestii i Rrecomandri const din dou pri:
A. SUGESTII I RECOMANDRI PENTRU CADRE DIDACTICE
B. SUGESTII I RECOMANDRI PENTRU STUDENI
A. Sugestiile i Recomandrile pentru Cadre Didactice conin:
1.

Caracteristici definitorii ale stilurilor de nvare Vizual, Auditiv


i Practic i
Strategii de integrarea acestora n mediul de nvare (Tabelul 8) i

2.

Modaliti de cretere a eficienei planificrii i derulrii


procesului educaional n baza stilului personal de nvare al studenilor, la
fiecare etap a activitii de predare (Tabelul 9).

B. Sugestiile i Recomandrile pentru Studeni conin:


1. Punctele tari ale stilului personal/preferenial de nvare (Tabelul 10, Anexa 1)
2. Sugestii pentru o nvare mai eficient n baza stilului individual: strategiilor
preferate n fiecare situaie de nvare (Tabelul 11, Anexa 1)

Rsum
42

La thse de licence Particularits du style dapprentissage des tudiants duniversit se


compose de deux chapitres: (I) Conceptions principales du phnomne style dapprentissage en
psychopdagogie moderne; (II) Recherches empiriques des styles prfrentiels dapprentissage
dans ltape dapprentissage acadmique, de mme de deux groupes de Suggestions et
Recommandations. Le but des prsentes recherches est dexaminer les styles personnels
denseignement et dapprentissage des tudiants duniversit, de mme dattribuer ces styles aux
stratgies et mthodes denseignement adquates.
En qualit de linstrument dexamen empirique a servi le Questionnaire sur les styles
prfrentiels dapprentissage, approuv dans le cadre acadmique roumain et utilis le plus frquent
dans le contexte ducationnel. On a effectu lanalyse quantitative et qualitative des donnes
exprimentales, en les prsentant et les interprtant dans la plus large acception. Les conclusions
sont les suivantes.
Le problme des styles individuels de formation rside comme fondamentale pour la science
psychopdagogique. Un des aspects jour dans le contexte de la croissance du port de lactivit
indpendante de ltudiant dans lenseignement acadmique, de mme que du degr dautonomie et
de responsabilit de celui-ci pour sa propre instruction, reprsente la connaissance des particularits
du style personnel dinstruction.
7. Le monde tudiant de lenvironnement acadmique universitaire est domin par une varit
de styles denseignement. Les tudiants peuvent fonctionner dune manire efficace dans le
cas ou cette ralit ducationnelle est conscientise tant par les cadres didactiques que par
les tudiants.
8. On a constat que les tudiants font preuve de plusieurs styles denseignement. Ainsi
linstruction demeure par le biais de toutes les expriences, de tous les styles dinstruction, a
seule remarque quun dentre eux reste prfrentiel. Cest--dire, chacun des individus est le
possesseur des traits de toutes styles dinstruction, seulement que certaines lments sont
dominantes. Les respectives traits dominants mettent en relief les particularits dinstruction
et sa raction envers les efforts ducationnelles du cadre didactique. Le style dinstruction
finale aura la forme dun profile qui incorporera des caractristiques prfrentielles
existantes dans toutes le styles, mais en mesures diffrentes.
9. A cette heure on na pas identifi des tudiants ayant un style pure dinstruction.
10. Les styles denseignement reprsentent une structure flexible qui semblent changer avec le
temps et on a relev de forts indices qui confirment le fait que ceux-ci sont affects par le
contexte social/ducationnel de celui qui apprend.
43

11. En moyenne, les tudiants ayant les caractristiques dun style dinstruction mixte devraient
se sentir le plus confortable , mais les rsultats montrent qu la fin du cycle dtudes les
tudiants peuvent modifier leur style en faveur de celui auditif, ce qui confirme que les
professeurs abordent plutt lexposition orale.

REFERINE BIBLIOGRAFICE
ACHARAYA, Chandrama (2002), Students Learning Styles and Their Implications for Teachers,
CDTL Brief, September 2002, Vol.5 No. 6 HTML
44

BIRCH A., HAYARD S. (1999), Diferene interindividuale, Editura Tegnic, Bucureti.


COFFIELD, F., Moseley, D., Hall, E., Ecclestone, K., (2004). Learning Styles and pedagogy in
post-16 learning. A sitematic and critical review. London: Learning and Skills Research Center.
PDF.
DORON R., RABOT F. (1999), Dicionar de psihologie, Ed. Humanitas, Bucureti.
DUMITRU Gh. (1998), Comunicare i nvare, E.D.P. Bucureti.
DUCK S. (2000), Relaiile interpersonale. A gndi, a simi, a interaciona.- Ed. Polirom, Iai.
DUNN, R., Griggs, S. A., Olson, J., Gorman, B., & Beasley, M., (1995). A meta-analytical
validation of the Dunn and Dunn learning styles model. // Journal of Educational Research, 88 (6),
353-361.
GOLU M. (2004), Fundamentele psihologiei, - Ed.Universitar, Bucureti.
LINKSMAN R., (2000), nvare rapid, - Ed. Teora, Bucureti.
LIPPIT R., White R. (2001), Studiu experimental privind activitatea de conducere n viaa de grup,
n: DE VISSCHER, NECULAU A. (coord.), Dinamica grupurilor. Texte de baz, Ed. Polirom, Iai.
MARCUS S., (coord.) (1999), Competena didactic perspectiv psihologic, - Ed. All, Bucureti.
MAIOR C., (2005), Managementul instituional, - Ed. Vasile Goldi University Press, Arad.
MINULESCU M. (1996), Chestionarele de personalitaten evaluarea pedagogic, - Ed. Garell
Publishing Hous, Bucureti.
MITROFAN I., (2003) (Coord.), Cursa cu obstacole a dezvoltrii umane, - Ed. Polirom, Iai.
NEACU, I. (2006). nvarea academic independent. Ghid metodologic. Ed. Universitar,
Bucureti.
NEGOVAN V., (2007), Psihologia nvrii. Forme, Strategii i Stil, - Ed. Universitar, Bucureti.
POPA C. (2005), Software pentru descoperirea stilului de nvare, Simpozionul Educaia n
schimbare, ediia XIV, seciunea Tehnologii informaionale i comunicaionale, Liceul
Pedagogic Dimitrie ichindeal, Arad.
SIEBERT H. (2001), nvarea autodirijat i consilierea pentru nvare ,- Ed. Institutul European,
Iai.
INTERNET surse
***, nvmntul incluziv: O ans pentru toi elevii!, Proiect PHARE TVET RO
2002/000 -586.05.01.02.01.01;
www.e-joy.ro - Ce stil de nvare te caracterizeaz?;
www.intime.ro - Cunoaterea caracteristicilor elevilor;
45

www.ldbride.net - Learning Styles Explained;


http://ecsocman.edu.ru/direktor/msg/179839.html.

ANEXA 1 - A
A. SUGESTII I RECOMANDRI PENTRU CADRE DIDACTICE
Tabelul 8. Caracteristici definitorii ale Stilurilor i Strategii de integrare
46

n mediul de nvare

Stilul de nvare/ Caracteristici


Strategii de integrare n mediul de nvare
STILUL AUDITIV
i amintete ce spune sau ce aude

ncepei predarea unui nou material cu


Vorbete tare cu el/ea nsui/nsi
o explicaie scurt a ceea ce urmeaz s se
Nu se descurc cu instruciunile scrise
predea
i place s-i asculte pe alii citind

Finalizai cu un rezumat al coninutului


Vorbete n timp ce lucreaz
predat
i amintete feele oamenilor

Punei ntrebri studenilor pentru a


i plac discuiile din clas
obine cat mai multe informaii de la ei
Zgomotul i distrage atenia

Includei activiti auditive, scurte


Fredoneaz / cant
discuii in grup, concurs de rspuns la
ntrebri

Lasai suficient timp pentru discutarea


i analizarea activitilor
STILUL VIZUAL
l ajut dac ia notie sau deseneaz

Folosii grafice, diagrame, ilustraii


l ajut graficele i imaginile

Includei planuri, agende de lucru, fie


Prefer s priveasc dect s vorbeasc
pentru a fi citite
Este bine organizat

Lasai spatiu liber pe fie pentru luarea


i amintete ce vede
de notie
i place s citeasc i ortografiaz bine

Incurajai adresarea de ntrebri


Are o personalitate tcut, linitit

Afisai flip-chart-uri pentru a nota ce va


Observ detaliile
urma si ce s-a prezentat

Accentuai ideile principale

Eliminai potenialele surse de


distragere a ateniei

Adaugai la informaia textuala


ilustraii, cand este posibil
STILUL PRACTIC
i amintete ce face

Realizai multe activiti de formare


i place s testeze ceea ce nva, pentru a
practice
vedea implicaiile n situaii noi

Folosii activiti care i determin pe


i plac recompensele cu caracter fizic
studeni s se implice activ
i place s ating oamenii n timp ce

Punei muzic in timpul activitilor,


vorbete cu ei
atunci cnd este cazul
i rezolv efectiv problemele

Folosii culori pentru a evidenia ideile


Gsete modaliti de a se deplasa
principale
Nu ortografiaz bine

Dai pauze frecvente de relaxare


Are o personalitate deschis

ndrumai studenii cum s vizualizeze


Nu poate sta linitit/locului mult timp
sarcinile complexe, folosind carioci, pixuri
sau creioane colorate

Tabelul 9. Modaliti de cretere a eficienei planificrii i derulrii procesului educaional


n baza stilului personal de nvare al studenilor la fiecare etap a activitii de predare.
47

Etapa/ Stilul de nvare


Stilul Aditiv

Stilul Vizual

Stilul Practic

Etapa: Stabilirea obiectivelor


Expunerea oral a scopului
nvrii

Scrierea scopului nvrii

Identificarea scopului nvrii


din situaia de problem creat
n acest sens.

Etapa: Predarea materialului nou


Mai productiv este metoda
tradiional: explicarea
materialului de ctre profesor;
consolidarea materialului prin
consultarea surselor
suplimentare. La Concentrarea
ateniei studenilor contribuie
fraze de tipul: Reinei aceast
informaie...; Notai-v
neaprat aceast informaie;
Acest coninut v este necesar
pentru testare

Mai nti: tema nou se


introduce prin intermediul
surselor bibliografice de reper.
Apoi: urmeaz explicarea temei
noi, recomandabil prin
folosirea scrierii pe tabl (clare)
a planului,a termenilor, ideilor
cheie. Concentrarea ateniei se
asigur n baza planului/
reperelor scrise pe tabl.
Profesorul apeleaz la
notiele de pe tabl la
trecerea de la un subiect la altul
al temei.

Se recomand includerea lor


activ n sarcini, oferirea
posibilitii de a experimenta
i a obine rezultate/a ajunge la
concluzii de sine stttor.
Ulterior, pot citi tema din
manual, alte surse i consulta
profesorul asupra ntrebrilor
aprute. Mai eficiente pentru
acest tip de studeni snt
laboratoarele; activitile
practice, - acestea i implic
activ, le menin interesul i
concentrarea.

Etapa: Consolidarea materialului


Auditivii reacioneaz prompt la
noul material; rezolv noile
sarcini pe cale oral, - proces n
care profesorul poate identifica
problemele sau chiar erorile de
nelegere.

n cazul vizualilor se practic


prioritar sarcini n scris; se in
cont de faptul c acest tip are
nevoie de mai mult timp pentru
reflectare asupra informaiei
noi.

Pentru reprezentanii stilului


practic cele mai eficiente snt
sarcinile tip: situaie de
problem; studiu de caz;
modelare; joc de rol;
laboratoare.

Etapa: Evaluare
Prefer feedback exprimat verbal
de colegi i profesor; aplauze;
exclamaii Bravo, Ai reuit,
Ai toat consideraia mea
pentru..., Putei urma
exemplul; M bucur pentru...

Prefer feedback-ul n scris;


aprecieri adresate personal i
transmise n format electroinic;
gramote, diplome; afiarea pe
Tabla de onoare. Descifreaz
perfect expresiile nonverbale de
apreciere, ncurajare sau
insatisfacie

Cel mai important element


care ajut este feedback-ul din
partea colegilor i profesorului
i plac recompensele cu
caracter fizic (strngerea
minii; btaia pe umr;
aplauze; mici recompense
palpabile)

48

Sugestiile i Recomandrile prezentate n Tabelul 8 i 9 snt doar o modalitate de asigurare a


unor condiii pedagogice i aplicare a unor metode specifice care ar facilita nvarea studenilor n
baza stilurilor variate pe care le manifest acetea, asigurnd acel dialog i colaborare constructive
ntre profesor i student . Acest proces de formare se orienteaz deci, n final, spre scopul de a spori
succesul studenilor, concentrndu-se pe ceea ce este necesar pentru a mbunti experiena lor de
nvare i implicarea lor activ n acest proces, precum i satisfacia pe care le-o d aceast nvare.
Acest lucru trebuie s se nscrie n contextul general al mbuntirii oportunitilor oferite tinerilor
n cadrul dezvoltrii unei piee moderne a muncii. Scopul implicit este de asemenea acela de a le
permite s aib ncredere n procesul de nvare, astfel nct s poat continua s i pun n aplicare
aptitudinile de nvare la locul de munc, la vrsta maturitii, precum i n procesul de nvare
continu.

49

ANEXA 1 - B
B. SUGESTII I RECOMANDRI PENTRU STUDENI
Exist mai multe stiluri de nvare. Dei se practic variate clasificri ale stilurilor de
nvare, Sugestiile i Recomandrile ce urmeaz snt elaborate pentru tipurile examinate n
cercetarea noastr, care coincid, de altfel, cu clasificarea cea mai frecvent ntlnit n literatura de
specialitate. Dup modalitatea senzorial implicat n nvare sunt identificate 3 stiluri de de
baz: vizual, auditiv, practic (experimentare activ). O dat ce este identificat modul n care
studenii, fiecare n parte, nv cel mai repede i mai bine ceea ce i propun, pot aciona n direcia
fortificrii acestei laturi, dar i a dezvoltrii altor stiluri de nvare.
ns, foarte puine persoane nva orice bazndu-se doar pe un singur stil. Marea majoritate
au un stil de nvare dominant i nc unul, cel puin, secundar.
n Tabelele 10 i 11 i snt prezentate Punctele forte ale fiecrui stil de nvare i
Startegiile mai eficiente de nvare n anumite situaii didactice. Lectura lor ofer posibilitatea
identificrii propriului stil preferenial de nvare. Urmarea sugestiilor i recomandrilor expuse n
Tabele poate contribui la dezvoltarea stilului de nvare stpnit deja, dar i la mbogirea acestuia
sau chiar dezvoltarea unui alt stil prin cunoaterea unor repere descrise n Tabelul pentru
urmtoarele situaii de nvare: Activiti de ascultare ; Activiti de grup ; Activiti practice;
nvare independent
Note speciale:

Pentru ca un student s fie cu adevrat eficient n nvarea academic, trebuie s-i


foloseasc toate simirile n mod egal.

Este util s analizai punctele forte i strategiile preferate ale reprezentanilor celor trei
stiluri de nvare descrise n Tabelele (10, 11) ce urmeaz pentru a vedea ce putei prelua
de la acetia.

50

Tabelul 10. Punctele tari ale stilului personal/preferenial de nvare

Stil de nvare vizual


Vederea informaiei n form tiprit v va ajuta s o reinei mai bine.
Verificarea faptului c notiele dvs sunt copiate cum trebuie
Privirea formei unui cuvnt.
Folosirea culorilor, ilustraiilor i diagramelor ca ajutor n procesul de nvare.
Sublinierea cuvintelor cheie.
Folosirea de creioane colorate pentru nvarea ortografierii cuvintelor dificile: folosirea de
culori diferite pentru grupurile complexe de litere
Alctuirea de hri mentale cu detalii i interconexiuni ntre ele; diagrame tip pianjen,
ciorchine, reea de cuvinte etc.
Convertirea notielor dvs ntr-o imagine sau set de simboluri grafice.
Folosirea imaginilor pentru explicarea textelor.
Stil de nvare auditiv
Ascultarea cuiva care v explic un anumit lucru v va ajuta s nvai.
Discutarea unei idei noi i faptul c o explicai folosind propriile dumneavoastr cuvinte.
Discutarea cu cineva a problemelor i ideilor.
Este folositor s analizai verbal chestiunile / s verbalizai de unul /una singur() gndurile i
ideile pe care le avei
Rugmintea adresat cuiva de a v explica din nou lucrurile
Ascultarea unei cri nregistrate pe band va fi mai uoar dect citirea crii.
Simirea cuvntului ca i cum ai fi pe punctul s-l pronunai i faptul de a-l pronuna n
gnd pot fi de ajutor.
mprirea cuvintelor n silabe /fragmente i exagerarea n gnd a sunetelor.
Simirea ritmului unei fraze sau a unui set de informaii atunci cnd acestea sunt cntate.
Citirea cu voce tare.
Faptul de a v asculta vorbind cu voce tare.
Utilizarea unui casetofon pentru a v nregistra observaiile i gndurile.
nregistrarea principalelor aspecte ce trebuie analizate folosind propria dumneavoastr voce,
cu muzica dumneavoastr preferat ca fundal
Folosii metode de ascultare activ, incluznd aici chestionarea i rezumarea.

Stil de nvare practic


Efectuarea de ctre dvs niv a unei activiti practice faciliteaz adesea nelegerea, de ex.:
Experimentare; lucrri de laboratpr; sondaje pe teren; soluionarea unor studii de caz/situaii
de problem; realizarea unor interviuri la tem etc.
Scrierea lucrurilor n ordinea lor, pas cu pas, este o cale eficient de a le ine minte.
Scrierea lucrurilor cu propriile dvs cuvinte.
51

Convertirea notielor ntr-o imagine sau ntr-o band desenat.


Alctuirea unei hri mentale sau a unei spidergram reea de cuvinte, ciorchine).
Urmrirea cu degetul a titlurilor, cuvintelor cheie, etc. apoi pronunarea respectivelor cuvinte
urmat de scrierea lor din memorie.
Preferina pentru a atinge i a face.
Scrisul la tastatur este adesea mai uor dect scrierea de mn.
Utilizarea scrisului cursiv este mai uoar dect cea a scrisului tiprit (cu litere separate)
Ajutarea unei alte persoane s ndeplineasc o sarcin.
Tabelul 11. Sugestii pentru o nvare mai eficient n baza stilului individual:
strategii preferate n variate situaie de nvare
Situaia de nvare: Activiti de Ascultare
Prelegeri; Prezentri; nregistrri audio/video etc.
Stil auditiv
Aceast activitate va fi o situaie de nvare confortabil pentru tine
n general te vei simi sigur pe tine n aceste situaii de nvare. nregistreaz pe band leciile, astfel
nct s poi asculta din nou ideile principale. nregistreaz-i pe band proriile idei, gnduri i
planuri.
Stil vizual
Se poate ca aceste activiti s nu fie situaii confortabile pentru tine. Pentru a le spori eficiena
solicit materiale de reper, nscrieri pe tabl, obiecte din viaa real, demonstraii. Ajut-te privind
vorbitorul, urmrind expresiile non-verbale. Imagineaz-i ceea ce auzi. Ia notie.
Stil practic
Se poate ca aceste activiti s nu fie situaii confortabile de nvare pentru tine. Ai nevoie de un
exemplar scris, de o hart mental i/sau ilustraii, de proiecte manuale. Ia notie. Urmrete limbajul
non-verbal.
Situaia de nvare: Activiti de grup
Braistorming; Joc de rol; Simulare; Discuii; Planificarea n grup a activitilor etc.
Stil auditiv
Strategii valoroase: Observarea i oferirea de feedback. Realizarea scenariului unui joc de rol.
Aplicarea capacitii tale de a-i aminti cele ce s-au spus. Notarea n scris a ceea ce s-a discutat n
cadrul unei activiti de grup. nvarea cu uurin a termenilor tehnici i de specialitate
Atunci cnd i se d un cuvnt care descrie o idee/ un concept i aminteti cu uurin att cuvntul
ct i ideea/ conceptul.
Stil vizual
Vei fi capabil de a oferi situaii / imagini reale care s ilustreze anumite idei
Activitatea de brainstorming este un exerciiu potrivit pentru tine deoarece produsul vizual i acest
lucru te ajut s reii informaiile
Jocul de rol / simularea permite dezvoltarea limbajului trupului etc. i vei aduce cu uurin aminte
de jocul de rol vizualizndu-l n gnd.
n acest tip de sarcin vei fi un bun observator.
Stil practic
Aceste activiti vor reprezenta situaii de nvare confortabile pentru tine.
n general te vei simi sigur pe tine n aceste situaii de nvare. Recurge la Braistorming, folosete
post-it-uri. Jocul de rol / simularea i permit s participi i i ofer o experien practic, experiena
ce te ajut s ii minte. Faptul de a ajuta pe altcineva s ndeplineasc o sarcin prin demonstraie sau
52

sprijin practic, este benefic i pentru propria ta nvare.


Situaia de nvare: Activiti practice applicative
Exersarea abilitilor; Demonstraia cu participare; Atelier de lucru practic; Practic; Unu la unu;
Modelare; Urmarea unor instruciuni
Stil auditiv
Citete n ntregime instruciunile / suportul de curs. Reii cu uurin instruciunile verbale i
reueti n general s le urmezi, acionnd conform acestora. Implic-te n situaii de nvare reale.
Folosete fondalul muzical. Citete n voce tare. Ascult expuinerea i ideile altora. Consult
profesorul sau un coleg.
Stil vizual
Aceste activiti reprezint situaii de nvare confortabile pentru tine.
n general, te vei simi sigur pe tine. nregistreaz pe hrtie, pas cu pas, aciunile ntreprinse n
soluionarea peoblemei sau realizarea proiectului. Ai nevoie de un altul pentru a-l urmri i a fi
urmrit atunci cnd vorbeti. Jestioneaz-i cu grij ritmul de lucru pentru a te ajusta termenelor
fixate.
Stil practic
Aceste situaii reprezint situaii de nvare confortabile pentru tine. Ai o preferin natural pentru
simul tactil i pentru sarcini practice. Faptul de a efectua tu nsui o activitate practic faciliteaz
adesea nelegerea. Utilizarea scrisului cursiv este mai uoar de ct a scrisului tiprit.
Ajutarea unei persoane s ndeplineasc o sarcin i eficientizeaz nvarea.
Situaia de nvare: nvarea independent
nvare deschis / la distan; nvare prin folosirea unor materiale / resurse; Cercetare etc.
Stil auditiv
Studiai cu un prieten()! Astfel putei discuta cu acesta despre materialul de nvat, v
auzii unul pe cellalt, v clarificai.
Recitai/ spunei cu voce tare informaiile pe care dorii s vi le amintii mai mult timp.
ntrebai cadrele didactice dac putei prezenta temele sau munca voastr ca o prezentare
oral sau pe o caset audio.
nregistrai casete audio cu punctele importante pe care vrei s vi le amintii o i
ascultai-le n mod repetat. Este foarte folositor pentru nvarea materialelor n vederea
participrii la teste.
Cnd citii, parcurgei rapid de la un capt la altul textul, privii imaginile, titlurile
capitolelor, alte indicii i spunei cu voce tare ce idei sunt transmise n carte.
Confecionai cartonae colorate cu ideile de baz pe care dorii s le nvai i repetai-le
cu voce tare. Folosii culori diferite care s v ajute memoria.
Stabilii obiectivele pentru tema de cas i verbalizai-le. Spunei obiectivele, etapele de
lucru cu voce tare de fiecare dat cnd ncepei rezolvarea sarcinilor.
Citii cu voce tare ori de cte ori este posibil! Avei nevoie s auzii cuvintele pe care le
citii pentru a le nelege mai bine sensul.
Cnd facei calcule matematice, utilizai foi de matematic pentru a ncadra corect coloanele
i a efectua corect rezultatele, calculai cu voce tare.
Folosii culori diferite i imagini n notiele pe care le luai, n exerciiile din carte, n fie
de lucru.
Stil vizual
Luai notie! Cea mai eficient cale pentru o nvare de lung durat.
Privii persoana cu care vorbii! V ajut la concentrare asupra sarcinii de nvare.
Alegei un loc de nvare linitit! Dac este necesar putei folosi cti, pentru a nu v
53

distrage atenia din cauza zgomotului. Unele persoane prefer n timp ce nva s asculte n
fundal, o muzic linitit soft.
Dac nu ai neles ceva din ceea ce a spus cadrul didactic, ntrebai-l politicos dac v
poate repeta sau explica din nou.
Cei mai muli cu acest stil de nvare nva cel mai bine singuri.
Cnd nvai luai multe notie i explicai-le detaliat, n josul paginii.
Dac folosii notiele altcuiva, rescriei-le, dai-le o not personal! i vei aminti mult mai
bine!
Utilizai marcatoarele, culorile pentru a sublinia ideile principale!
nainte de a ncepe o sarcin/ tem pentru acas stabilii-v obiectivele i scriei-le.
Afieaz-le! S fie ct mai vizibile, s v atrag atenia, s fie uor de citit.
nainte de a citi un capitol sau o carte, trecei n revist, scanai imaginile, fotografiile,
schemele, titlurile etc.
Plasai-v spaiul de nvare (birou, banc, mas de lucru) departe de u i ferestre i n
faa clasei.
Notai-v ideile principale pe cartonae colorate, apoi verificai-le!
Dac este posibil, folosii diagrame, hri, postere, filme, video, programe computere,
atunci cnd studiai, cnd avei de pregtit o tem sau cnd facei o prezentare.
Stil practic
Pentru a memora, plimbai-v i spunei cu voce tare ceea ce avei de nvat, folosind
notiele.
Cnd citii o scurt povestire sau un capitol dintr-o carte, ncercai abordarea
ntregului ca o parte. Aceasta nseamn c este de dorit s respectai urmtoarea
succesiune: s urmrii imaginile, s citii titlurile capitolelor, s citii primul i ultimul
paragraf i apoi s identificai emoiile i sentimentele transmise. Putei de asemenea s
trecei n revist scurta povestire/capitolul, de la sfrit la nceput, paragraf cu paragraf.
Dac suntei o fire agitat, nervoas, nu-i deranjai pe cei din jurul vostru. Facei exerciii
pentru mini, degete, picioare, tlpi, prile corpului, practicai un sport, jucai-v cu o
minge de tenis, strngei n pumn o minge elastic sau ceva similar.
Este posibil ca nu ntotdeauna s studiai cel mai bine la birou sau n banc. De aceea,
ncercai s studiai ntr-un spaiu adecvat, folosind un scaun confortabil, chiar
un ezlong cu o pern de sprijin, unde v i putei relaxa n acelai timp.
Studiai cu muzic n fundal (de ex. muzica baroc, clasic este cea mai ecomandat fa de
o muzic zgomotoas, de ex. heavy-metal).
Decorai locul de studiu pentru a-l face mai atractiv. De asemenea putei s v acoperii
banca, biroul, masa. Alegei culoarea favorit care v ajut s v concentrai. Aceast
tehnic este numit fond de culoare.

54

ANEXA 2
CHESTIONAR REFERITOR LA STILURILE PREFERENIALE DE NVARE
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22

Cnd descriei o vacan/ o petrecere unui prieten, vorbii n detaliu despre muzica,
sunetele i zgomotele le-ai ascultat acolo ?
V folosii de gestica minilor cnd vorbii ?
n locul ziarelor, preferai radioul sau televizorul pentru a v ine la curent cu ultimele
nouti sau tiri sportive ?
La utilizarea unui calculator considerai c imaginile vizuale sunt utile, de exemplu
icoanele, imaginile din bara de meniuri, sublinierile colorate, etc. ?
Cnd notai anumite informaii preferai s nu luai notie, ci s desenai diagrame,
imagini reprezentative ?
Cnd jucai X i 0sau dame putei s v imaginai semnele X sau = n diferite
poziii ?
V place s desfacei n pri componente anumite obiecte i s reparai anumite lucruri ?
De exemplu: bicicleta dvs., motorul mainii dvs.,etc..
Cnd ncercai s v amintii ortografia unui cuvnt, avei tendina de a scrie cuvntul
respectiv de cteva ori pe o bucat de hrtie pn cnd gsii o ortografie care arat
corect ?
Cnd nvai ceva nou, v plac instruciunile citite cu voce tare, discuiile sau / i
cursurile orale ?
V place s asamblai diferite lucruri ?
La utilizarea calculatorului considerai c este util ca sunetele emise s avertizeze
utilizatorul asupra unei greeli fcute sau asupra terminrii unui moment de lucru ?
Cnd recapitulai / studiai sau nvai ceva nu v place s utilizai diagrame i / sau
imagini ?
Avei rapiditate i eficien la copierea pe hrtie a unor informaii?
Dac vi se spune ceva, v amintii ce vi s-a spus, fr necesitatea repetrii acelei
informaii ?
V place s efectuai activiti fizice n timpul liber ? De exemplu: sport, grdinrit,
plimbri, etc..
V place s ascultai muzic cnd avei timp liber ?
Cnd vizitai o galerie sau o expoziie, sau cnd v uitai la vitrinele magazinelor, v
place s privii singur(), n linite ?
Gsii c v este mai uor s v amintii numele oamenilor dect feele lor ?
Cnd fotografiai un cuvnt, scriei cuvntul pe hrtie nainte ?
V place s v micai n voie cnd lucrai ?
nvai s ortografiai un cuvnt prin pronunarea acestuia ?
Cnd descriei o vacan/ o petrecere unui prieten, vorbii despre cum artau oamenii,

DA

NU

DA

NU

DA

NU

DA

NU

DA

NU

DA

NU

DA

NU

DA

NU

DA

NU

DA

NU

DA

NU

DA

NU

DA

NU

DA

NU

DA

NU

DA

NU

DA

NU

DA
DA
DA
DA
DA

NU
NU
NU
NU
NU

55

23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39

despre hainele lor i despre culorile acestora ?


Cnd ncepei o sarcin nou, v place s ncepei imediat i s rezolvai ceva atunci , pe
loc ?
nvai mai bine dac asistai la demonstrarea practic a unei abiliti anume ?
Gsii c v este mai uor s v amintii feele oamenilor dect numele lor?
Pronunarea cu voce tare a unor lucruri v ajut s nvai mai bine ?
V place s demonstrai i s artai altora diverse lucruri ?
V plac discuiile i v place s ascultai opiniile celorlali ?
La ndeplinirea unor sarcini urmai anumite diagrame ?
V place s jucai diverse roluri ?
Preferai s mergei pe teren i s aflai singuri informaii, dect s v petrecei timpul
singur/ ntr-o bibliotec ?
Cnd vizitai o galerie sau o expoziie, sau cnd v uitai la vitrinele magazinelor, v
place s vorbii despre articolele expuse i s ascultai comentariile celorlali ?
Urmrii uor un drum pe hart?
Credei c unul dintre cele mai bune moduri de apreciere a unui exponat sau a unei
sculpturi este s l / o atingei ?
Cnd citii o povestire sau un articol dintr-o revist, v imaginai scenele descrise n
text ?
Cnd ndeplinii diferite sarcini, avei tendina de a fredona n surdin o melodie sau de a
vorbi cu dvs. niv ?
V uitai la imaginile dintr-o revist nainte de a v decide ce s cumprai/mbrcai?
Cnd planificai o cltorie nou, v place s v sftuii cu cineva n legtur cu locul
destinaiei/ unde mergei ?
Va fost ntotdeauna dificil s stai linitit mult timp, i preferai s fii activi aproape tot
timpul ?

DA

NU

DA
DA
DA
DA
DA
DA
DA

NU
NU
NU
NU
NU
NU
NU

DA

NU

DA

NU

DA

NU

DA

NU

DA

NU

DA

NU

DA

NU

DA

NU

DA

NU

Prelucrarea rspunsurilor este destul de facil i se efectueaz dup cum urmeaz


ncercuii numai numrul ntrebrilor
la care ai rspuns cu DA

4,
6, 8,
12, 13, 17,
22, 24, 25,
29, 33, 35, 37

1,
11,
18,
28,
38

3, 9,
14, 16,
21, 26,
32, 36,

2,
5, 7,
10, 15, 19,
20 , 23 , 27,
30, 31, 34,
39

Acum marcai pe grafic numrul total pentru


fiecare stil de nvare.
1
3
1
2
1
1
1
0
9

13
12
11
10
9

56

Total ntrebri Total ntrebri Total ntrebri


ncercuite_____ ncercuite____ ncercuite____
VIZUAL

AUDITIV

PRACTIC

Remarc : Cea mai nalt curb de pe grafic arat stilul de nvare preferat. Dac curba are o
evoluie aproximativ egal nseamn c subiectul experimental utilizeaz n nvare elemente
definitorii pentru toate stilurile.

57