Biblioteca colar fundament al calitii procesului de nvmnt

Asist. univ. drd. Claudia Doroftei

Universitatea din Oradea

Abstract: School library does not compete the educational process, in fact it tries to complete it. The school library gives the right reference material for individual researches and bibliographical documents, which is so useful to all. From an intelectual point of view, reading prepares for reflection, for setting up the spirit and for the growth of the field of knowledge. Key-words: School library; educational process

n coala modern contemporan au loc transformri, att n legtur cu structura i coninutul procesului instructiv-educativ ct i n legtur cu tehnologia acestuia. Legtura colii cu tiina, cu tehnica i creaia literar-artistic, n genere cu viaa, nu mai constituie n cele mai multe cazuri un deziderat, ci un fapt real. Procesul de difereniere a nvmntului se desfoar att n direcia adncirii n domeniile cunoaterii tiinifice, ct i n direcia satisfacerii n ct mai mare msur a intereselor, aptitudinilor i particularitilor psiho-individuale ale elevilor. Bibliotecile colare trebuie s devin surse de informare permanent i la zi, prezene active n viaa i lumea elevilor, iar cei care rspund de activitatea lor, respectiv bibliotecarii colari i cadrele didactice, trebuie s aib n vedere gsirea unor noi forme i metode de munc cu cartea, care s corespund ct mai bine procesului de modernizare a nvmntului. Aceast modernizare vine n ntmpinarea ideii c elevul trebuie s fie pregtit bine i din timp pentru viitor, i c el trebuie s devin totodat ct mai receptiv la nou, capabil s studieze i s se informeze singur. Instituiile noastre de nvmnt superior dispun azi att de o bogat experien n pregtirea cadrelor de bibliotecari ct i de directive clare n orientarea activitii lor. Succesul muncii bibliotecarului nu este ns asigurat numai de cunotinele i deprinderile nsuite n instituiile specializate de nvmnt, ci mai ales de nelegerea rolului important pe
142

care l are astzi n opera de formare a tineretului, de pasiunea i capacitatea sa de druire. Orict de minuios ar fi analizat activitatea bibliotecarului, aceasta nu se poate delimita n mod categoric fa de atribuiile general educative ce revin colii i ntregului personal didactic. Activitatea bibliotecarului colar nu poate fi conceput n afara ansamblului activitilor educative specifice colii. Ea se integreaz organic, se ntreptrunde cu ntreaga aciune educativ a colii i devine astfel o component a ntregului proces instructiv-educativ. De aceea, cunoaterea aspectelor generale ale programului de educaie pe care l nfptuiete coala, precum i cunoaterea problemelor instructiveducative specifice diferitelor activiti din coal constituie adevratele puncte de pornire ale organizrii activitii muncii bibliotecarului. Munca de organizare a bibliotecii colare presupune, pe lng cunotinele de biblioteconomie modern pe care le posed fiecare bibliotecar, cunoaterea aspectelor specifice colii n care i desfoar activitatea biblioteca respectiv i a principiilor de modernizare a nvmntului actual. Fr ndoial c dintre factorii de baz, care orienteaz modul de organizare a bibliotecii, nu pot lipsi indicaiile pe care le cuprind programele i manualele colare, sfatul directorului, al profesorilor de specialitate, al diriginilor i nvtorilor. n funcie de toi aceti factori, biblioteca colar trebuie s fie astfel organizat nct s poat satisface n ct mai mare msur cele trei obiective fundamentale ale activitii ei specifice: - sprijinirea procesului de adncire a cunotinelor i de formare a deprinderilor de lectur i studiu, urmrite prin fiecare obiect de nvmnt i prin ntreaga activitate didactic; - lrgirea permanent a orizontului cunoaterii tiinifice n direcia progreselor nregistrate de tiin, tehnic, art, n societatea noastr; - dezvoltarea maximal a individualitii fiecrui copil. n funcie de aceste obiective, biblioteca colar modern realizeaz un proces de organizare complex sub raportul specializrii pe principalele direcii ale cunoaterii tiinifice, asigurnd astfel o apropiere a crii de copilul-elev. Alturi de coli, bibliotecile fac parte din instituiile care exercit influene multiple asupra unei naiuni. Fr distincie de vrst, profesie, religie, opinii politice, bibliotecile se adreseaz tuturor pturilor sociale, ajutnd nevoii de informare i recreere a fiecruia. Dintre acestea, bibliotecile colare contribuie la creterea calitii nvmntului, fiind un suport necesar activitilor de educaie (formare). Rolul acestora n noul context educaional trebuie privit cu mare atenie
143

deoarece diversificarea tipologiei documentare i a modalitilor de acces la resursele informaionale a fcut ca aceste structuri de informare i documentare s nceap s-i piard, puin cte puin, n ultimele decenii, poziia cu greu atins. Principala menire a bibliotecilor colare este de a pune la dispoziia utilizatorilor ntreaga informaie necesar, precum i instrumentele de documentare i metodologia de utilizare a lor. Bibliotecile colare sunt componente eseniale i indispensabile ale sistemului de nvmnt preuniversitar, rolul primordial fiind de suport al activitilor didactice i de cercetare. Bibliotecile colare sunt considerate ca fiind colecii de cri, periodice i alte resurse documentare i informaionale pentru uzul elevilor i profesorilor. Trebuie avut in vedere rolul lor educaional i de organizator al resurselor cunoaterii. Colaborarea ntre biblioteci i coli, adic ntre planurile de nvmnt i coli este necesar pentru a corobora oferta bibliotecilor n materie de resurse documentare i de informare i cerinele informaionale ale colilor. Prin nsi natura sa, coala este principala instituie organizat care are ca prim scop formarea multilateral a personalitii elevului. Procesul formrii omului este complex i nu se poate realiza dect n procesul muncii i al relaiilor sociale. n procesul instructiv-educativ, desfurat n coal pe baza unui plan de nvmnt minuios i chibzuit ntocmit, se realizeaz, n strns corelaie, instrucia i educaia tineretului. Fr a putea fi separate mecanic una de alta, instrucia i educaia se mpletesc n orice activitate organizat n coal pentru a duce la nsuirea culturii. Cultura nu se poate dobndi ns dect prin instrucie. Adevrata cultur nu se poate dobndi ns numai ca urmare a studierii manualelor colare i a audierii leciilor profesorilor, orict de erudii ar fi ei i oricte metode i procedee pedagogice ar folosi. Nu e cultur absorbirea manualelor didactice de ctre muli premiani ai liceelor noastre. Cine se mrginete la zdrnicirea publicaiilor frivole i la mecanismul strict didactic al manualelor rmne deprtat i slbticit, n afara luminii auguste a adevratei culturi din care se poate decurge mbuntirea raporturilor dintre popoare i, n sfrit, pacea.(Sadoveanu, M. Mrturisiri, Bucureti, E.S.P.L.A, 1960, p.366) Fr a minimaliza importana instruciei care se face pe baza programelor i a manualelor colare, trebuie s examinm problema raportului dintre cultur, instrucie i educaie. Cultura reprezint o sintez de mare amploare, i cu perspective mereu noi, a eforturilor materiale i spirituale cristalizate n forme concrete
144

de-a lungul mileniilor, o acumulare nentrerupt de valori spirituale, la care fiecare generaie se strduiete s-i aduc contribuia sa n funcie de treapta pe care se gsete societatea uman n evoluia ei permanent spre progres i nflorire. Astfel definit, noiunea de cultur este extrem de vast i niciodat nu va putea fi stpnit de un singur om n toate laturile ei. Prin instrucie omul reuete, n coal, universitate i chiar dup aceea, s-i nsueasc un numr apreciabil de cunotine, putnd deveni astfel un om cult. Cultura ns nu este suficient pentru a realiza un om multilateral. La ceea ce d instrucia trebuie adugate multe elemente referitoare la comportarea lui n viat, care nu se pot obine dect printr-o susinut munc educativ. n general, se crede c ndrumarea i controlul lecturii i revin exclusiv profesorului de literatur romn. Nimic mai greit i mai duntor muncii instructiv-educative dect acest fel de a privi lucrurile. ndrumarea i controlul lecturii sunt aciuni dificile i cu multe consecine asupra educaiei. De aceea, ntregul colectiv pedagogic, ncepnd cu directorul i terminnd cu bibliotecarii, are datoria moral i profesional de a se ocupa de lectura colarilor.1 Directorul colii, rspunznd n ansamblu de ndrumarea i controlul ntregului proces instructiv-educativ, nu poate s se dezintereseze de volumul i calitatea lecturii elevilor, de influena pe care acestea o au asupra educaiei i instruciei tineretului colar. El are obligaia s introduc n planul general de munc al colii, ca i n planurile trimestriale, msuri concrete pentru ndrumarea i controlul lecturii, s verifice cu atenie planificrile calendaristice i s dea indicaii precise n legtur cu aceasta. Cu prilejul asistenelor la ore, cnd se fac sondaje sau se controleaz caietele elevilor, este necesar s aib n vedere i problema lecturii, ca un obiectiv demn de urmrit cu orice prilej. Cu ocazia cercetrii diverselor abateri disciplinare, cnd analizeaz frecvena slab a unor elevi, delsarea sau indiferena fa de studiu, s nu neglijeze a se informa i n legtur cu crile pe care le citesc acetia. Nu este exclus ca anumite lipsuri n educaia elevilor s se datoreze i unor lecturi contraindicate sau pasiunii exclusive pentru lectur n detrimentul nvturii. Directorul poate organiza din cnd n cnd chiar dezbateri n Consiliul Pedagogic pe aceast tem. Astfel de discuii dau mai mult de gndit cadrelor didactice i le mobilizeaz mai mult n munc. Pentru
1 Jemnenau, Nina. Ghid pentru bibliotecarul colar. Bucureti: Editura Did. i pedagogic, 1974, p.34

145

documentarea lor i a colectivului pedagogic, sunt necesare mai multe sondaje fcute la un numr ct mai mare de clase i cu un numr ct mai adecvat de ntrebri, potrivite cu scopul urmrit la un moment dat. Interesante i cu efect educativ sunt i convorbirile cu profesorii, cu diriginii, cu prinii, cu elevii i cu bibliotecarii. n centrul ateniei lui trebuie s stea dotarea bibliotecii cu toate crile utile elevilor, crearea unor condiii optime de studiu n bibliotec, uurarea operaiilor de mprumut, controlul regulat i ndrumarea muncii bibliotecarilor, care adesea ignor rolul mare al lecturii asupra formrii morale i intelectuale a tineretului. Un sprijin eficace l poate gsi coala n prinii elevilor. Muli dintre ei nu neleg ns just rolul i importana lecturii. Prin lectorate bine pregtite pe tema aceasta, directorul trebuie s trezeasc mai mult interes n rndurile prinilor pentru supravegherea lecturii copiilor lor. n vederea atingerii tuturor obiectivelor legate de ndrumarea i controlul lecturii elevilor, directorul poate antrena comisiile metodice de specialitate, pe profesorii de specialitate, pe profesorii de literatur, pe dirigini, pe elevi i pe bibliotecari. Rolul de coordonator i iniiativele i revin ns acestuia. Dirigintele clasei are pe plan mai limitat aceleai obligaii ca i directorul colii. El rspunde de instruirea i educarea tuturor elevilor clasei pe care o conduce. Dei ndatoririle dirigintelui sunt multiple i grele, n centrul ateniei lui trebuie s stea i lectura elevilor. Folosind anumite ore de dirigenie sau numai o parte din ele, convorbirile cu elevii, diferite sondaje, edinele cu prinii etc., dirigintele trebuie s urmreasc cu mult atenie lecturile extracolare ale elevilor. Apropiindu-se mai mult sufletete de acetia, el reuete, fr prea multe eforturi, s se documenteze asupra lecturii colarilor si. n privina controlului, de mare folos i este colaborarea cu prinii elevilor. Acetia l pot ajuta mai ales n ceea ce privete controlul i ntr-o oarecare msur chiar n ndrumarea lecturii, n alegerea crilor pe care le pot citi copiilor. Pentru a strni interes n rndurile prinilor n vederea colaborrii cu ei n aceast direcie, dirigentele trebuie s provoace ct mai multe discuii n edinele pe care le ine cu acetia, venind cu exemple concrete i bine documentate asupra diverselor aspecte pe care le prezint ndrumarea lecturii. Dac dirigintele este mai puin familiarizat cu un anumit gen de literatur, este dator s se documenteze, cernd concursul profesorilor de specialitate. Folosind, din cnd n cnd, n orele de dirigenie, lecturi din anumite opere literare, prezentndu-le volume de cri, organiznd, n
146

colaborare cu bibliotecarii, standuri volante de cri n clas, dirigintele reuete s trezeasc interesul elevilor pentru crile bune. Adesea se crede c lectura copiilor se limiteaz la literatura beletristic. Din cauza aceasta, ceilali profesori se intereseaz prea puin ce citesc elevii n afara manualelor colare. Lecturile elevilor sunt i trebuie s fie mult mai variate i s mbrieze toate domeniile de activitate: matematic, fizic, chimie, tiine naturale, geografie, istorie etc. ca s nu mai vorbim de limbile moderne i clasice. Dac profesorul este la curent cu tot ceea ce apare n domeniul specialitii lui i dorete s informeze i pe elevi asupra scrierilor care i intereseaz, se evit astfel de situaii, bibliotecile personale ale elevilor se mbogesc cu lucrri utile i interesante, de la bibliotec se mprumut i alte cri dect cele de literatur beletristic, iar cunotinele elevilor se mbogesc i pregtirea lor depete nivelul mediu al cunotinelor cerute de programele colare. Aici trebuie subliniat un aspect: recomandarea anumitor cri s nu duc la impunerea procurrii i a citirii lor. Ea s fie numai orientativ, nu obligatorie. Altfel, se ajunge la suprancrcarea elevilor i la transformarea interesului pentru anumite probleme ntr-un fel de corvoad de care elevii se achit fr prea mult plcere. Chiar lectura unei cri interesante pierde din farmecul ei atunci cnd este impus de cineva. Comisiile metodice, avnd rolul de a coordona activitatea diverselor specialiti i de a realiza un schimb util de experien pedagogic i profesional, trebuie s aib n centrul ateniei lor ndrumarea lecturii elevilor. Prin competena lor, comisiile metodice sunt n msur s elaboreze planuri de aciune concrete, pe grupe de clase paralele, s ntocmeasc liste bibliografice, s organizeze sondaje i s ajute efectiv munca bibliotecarilor. Comisiilor metodice le revine ndatorirea important de a ntocmi liste bibliografice pe obiecte, n care s fie incluse mai nti lecturile obligatorii i facultative, apoi cele extracolare n ordinea accesibilitii i utilitii anumitor opere. Odat ntocmite aceste liste, pe ct posibil de la nceputul anului colar, comisiile metodice au ndatorirea s asigure dotarea bibliotecii colare cu toate operele necesare elevilor i s nlesneasc prin standul de cri din coal procurarea unora dintre ele de ct mai muli elevi. Acolo unde este posibil, crile s fie grupate la standuri pe vrste i chiar clase, cu indicarea vizibil a clasei pentru care sunt mai accesibile. Tot comisiile metodice trebuie s elaboreze i listele bibliografice pentru perioadele de vacan, s ia msuri pentru afiarea lor n clase, la
147

bibliotec i chiar ntr-un loc mai frecventat de elevi, unde se poate aranja frumos un col al crii. Lor le revine i sarcina stabilirii anumitor criterii dup care s se fac periodic controlul lecturii extracolare. Dezbaterea problemei lecturii elevilor ar trebui s formeze anual sau trimestrial un punct important din ordinea de zi a fiecrei comisii metodice, indiferent de specialitatea predat la orele de curs. Consiliul pedagogic, ca expresie a muncii n colectiv, este singurul organ capabil s realizeze o sintez a experienei pedagogice ntr-o unitate colar. Lui i revine, n ultim instan, dreptul de a rezolva toate problemele de ordin instructiv i educativ i datoria de a lua msuri unitare obligatorii pentru toate cadrele didactice. n consecin, consiliul pedagogic trebuie s se preocupe i de lecturile elevilor. El are posibilitatea s dezvolte n edine organizate constatrile fcute de membrii colectivului, diversele msuri luate, s aprobe sau s dezaprobe unele iniiative, s soluioneze unitar toate problemele ridicate de ndrumarea i controlul lecturii.2 Folosind experiena unor profesori, nvtori, dirigini sau a comisiilor metodice, consiliul pedagogic este singurul organ competent s generalizeze anumite metode i procedee, s stabileasc msuri obligatorii pentru ntregul colectiv didactic. La dezbaterile unor teme legate de ndrumarea i controlul lecturii elevilor, prezena bibliotecarilor este necesar, deoarece acestora le revin sarcini importante n aceast direcie. Uneori, este indicat ca bibliotecarii s prezinte referate documentate, care s constituie un punct de plecare pentru luarea msurilor impuse de situaia constatat ntr-o anumit perioad a anului, fie pe toat coala, fie numai la anumite clase. Pentru a nu lsa ca dezbaterea unor aspecte ale muncii de ndrumare i control a lecturii s aib un caracter sporadic, considernduse ceva cu totul secundar, este bine ca una din edinele consiliului pedagogic s fie consacrat numai anumitor probleme strns legate de acest aspect al muncii instructiv-educative din coala respectiv. n viaa multor tineri, biblioteca joac un rol covritor. n ea i-au petrecut anii adolescenei mii de oameni de cultur i de tiin. Nicieri nu se poate forma i ntreine mai cu efect gustul pentru lectura bun dect n atmosfera mbietoare la citit a unei biblioteci, orict de modest ar fi ea. Rafturile ncrcate cu attea scrieri din toate domeniile, mesele cu cititorii aplecai cu rbdare asupra crilor, linitea abia tulburat de

Jemneanu, Nina. Op.cit. p.38

148

fonetul filelor ntoarse cu mult grij, totul mbie la lectur i la meditaie. Elevii obinuiesc s frecventeze adesea i alte biblioteci afar de cea a colii, nu numai pentru c aici nu gsesc toate operele pe care le caut, ci i fiindc bibliotecile colare servesc uneori mai mult ca depozite de cri pentru mprumut. Este adevrat c unele biblioteci colare nu au sli spaioase de lectur, dar chiar atunci cnd exist condiii prielnice pentru lectur n sala bibliotecii, nu se formeaz deprinderea elevilor de a rmne acolo s citeasc timp mai ndelungat. n slile de lectur, elevii ntrzie numai att ct mprumut anumite cri sau ct rsfoiesc revistele i ziarele. Crearea unor condiii bune i formarea deprinderii de a citi n sala de lectur, au avantajul c trezesc mai mult interes pentru literatur, asigur un climat plcut, stimuleaz concentrarea ateniei i dau posibilitatea multor elevi s-i petreac n mod util o parte din timpul liber. Din comoditate sau dintr-o greit nelegere a influenei educative pe care o are cititul n sala de lectur a bibliotecii, unii bibliotecari prefer s mprumute crile numai acas, fr s acorde cea mai mic atenie atragerii tinerilor spre sala de lectur. Deseori, bibliotecarii interzic elevilor s rmn n sala de lectur pentru a-i face leciile, nenelegnd c n felul acesta pot fi atrai curnd i spre lectura extracolar. Elevul care vine n sala de lectur a bibliotecii s-i pregteasc leciile n linite i adesea n condiii materiale mai bune, n scurt vreme ajunge s ndrgeasc literatura. Chiar dac la nceput a venit cu scopul de a-i asigura un loc propice pentru nvtur, fr s se preocupe de citirea altor cri, cu timpul privirea lui se va ndrepta de la manualele colare i de la caietele de teme la volumele ispititoare din rafturile bibliotecii i curnd dup aceea va fi tentat s deschid i el o carte de lectur. El se va strdui apoi s-i termine leciile ct mai repede, pentru a avea timp s guste i cteva pagini de literatur. Sala de lectur ar putea fi considerat un fel de mic laborator de lucru cu cartea, indiferent dac aceasta este un manual colar sau un roman oarecare. Important este c atmosfera de munc din sala de lectur exercit o influen favorabil asupra studiului individual care nu se poate limita la manualele colare. Pentru a se favoriza lectura, este necesar ca sala de lectur s fie luminoas, spaioas cu mese comode, cu vitrine de cri frumos aranjate, pe categorii dup accesibilitate sau dup tematic s se asigure linitea necesar studiului, condiie pe care s i-o impun i bibliotecarii, nu numai cititorii, s se mprumute crile cu uurin, fr admonestri, fr bruscri sau ridicri de ton.
149

De asemenea, este bine ca biblioteca colar s fie nzestrat cu un numr ct mai mare de exemplare din fiecare oper, mai ales din cele solicitate mai des de elevi. Crendu-se toate aceste condiii de lucru, se asigur dezvoltarea i cultivarea interesului i a gustului pentru lectur. Biblioteca singur, orict de bine dotat ar fi i oricte condiii materiale s-ar crea, nu este totdeauna suficient. Sufletul ei este bibliotecarul, modestul funcionar de altdat, salariatul contient de astzi, ridicat la rangul de ndrumtor al tineretului, n acest domeniu. Aceasta nu este o simpl figur de stil, ci, o realitate confirmat de activitatea multor mii de bibliotecari i colari. Bibliotecarul colar trebuie s fie la curent cu toate lucrrile de specialitate, s citeasc mult literatur, pentru a putea s recomande elevilor crile cele mai accesibile sau crile cele mai bune din domeniul care i intereseaz pe acetia. Acesta, contient de misiunea lui, se documenteaz i n probleme de pedagogie i psihologie, pentru a ti cum s procedeze cu elevii n diferite mprejurri, s le cunoasc particularitile de vrst i interesele n funcie de aceste particulariti. Cunoscnd mai bine sufletul copiilor, apropriindu-se cu dragoste de ei, recomandndu-le cri atractive, dar i instructive, sftuindu-i cum s pstreze crile i cum s le citeasc, bibliotecarul devine un adevrat educator, un prieten al cititorilor, un om priceput i stimat. Munca bibliotecarului nu este simpl, dac nu se mulumete numai cu nregistrarea crilor, fcnd oficiul simplu de a mprumuta mecanic i fr nici un discernmnt crile cerute. Bibliotecarul care i iubete meseria i dorete s contribuie cu ceva la instruirea i educarea tineretului pstreaz o strns legtur cu profesorii i cu diriginii claselor, se informeaz de ce cri au nevoie mai mult elevii, urmrete planurile editoriale, ntocmite din vreme, tabele de cri necesare pentru buna dotare a bibliotecii, se preocup de ntreinerea fondului de cri, ine o strict eviden a micrii crilor. Lucrnd astfel, organizat, bibliotecarul poate s furnizeze diriginilor, profesorilor i directorului colii multe date utile pentru educarea i instruirea elevilor.3 Munca bibliotecarului va fi ncununat de succes, numai dac va fi bine planificat nc de le nceputul anului colar, cu obiective precise i cu aprecierea concret a tuturor msurilor care se vor lua n vederea aducerii la ndeplinire a acestora. n ultimii ani, specialitii n materie subliniaz cu hotrre rolul deosebit al bibliotecii n educaia i autoeducaia oamenilor. Astzi, mai
3

Jemnenau, Nina Op.cit., p.65

150

mult ca oricnd, biblioteca este o instituie de cultur complex i de o uimitoare diversivitate i elasticitate n adaptarea la condiiile pe care le ofer mediul social n care se dezvolt(Ble, Dumitru 1968). Este tot mai mult prsit concepia c biblioteca este un depozit de cri inert la care se apeleaz numai ocazional. Aceast concepie, din pcate existent nc, ignor partea activ a muncii pe care o desfoar biblioteca. Biblioteca colar are o sarcin educativ de mare rspundere. Ea trebuie s-i fac simit prezena, s tie s-i dezvluie n modul cel mai adecvat mreia tainelor, s-i cunoasc bine pe cei ce doresc s-i devin cititor, s-i ofere fiecruia crile i instrumentele muncii cu cartea necesare pentru coal, pentru via. n ansamblul atribuiilor educative ce revin bibliotecii colare, cartea devine doar unul dintre instrumentele activitii de bibliotec. Bibliotecarul colar, sau cel care ndeplinete aceast funcie, trebuie s cumuleze caliti de pedagog i psiholog. n sprijinul lui vin i celelalte cadre didactice (diriginii, profesorii de diverse specialiti i toi ceilali factori care concur la educaia elevilor). Aceasta cu att mai mult cu ct tendina general a colii moderne const n a-i nva pe elevi cum s nvee n aa fel nct, ulterior, fiecare s poat dobndi singur cunotinele de care va avea nevoie i pe care coala nu i le poate asigura n volumul necesar i cu rapiditatea cu care apar. Dezvoltarea furtunoas a tiinei i tehnicii zilelor noastre cere un numr tot mai mare de profesioniti dotai cu o gndire capabil s fac fa cerinelor noi i diverse. Alturi de asigurarea nsuirii temeinice i ntr-un ritm accelerat a noilor cunotine tiinifice de ctre elevi i studeni, cerin obiectiv a epocii noastre, este necesar formarea unei gndiri independente i creatoare, dobndirea de cunotine referitoare la organizarea tiinific a muncii intelectuale, deprinderi de munc independent, n scopul dezvoltrii interesului i motivaia pentru o astfel de activitate. Activitatea pedagogic de formare la elevi a deprinderilor i intereselor pentru continuarea instruirii pe cont propriu sau, cu alte cuvinte pentru autoinstruire, i care de data asta, dreptul legitim de a fi inclus ntre sarcinile nvmntului i nc la un loc de frunte. Autoinstruirea se include n problematica pedagogiei colare; ea este sau trebuie s fie parte integrant a procesului instruciei colare. n condiiile nvmntului modern, care nu mai cere, n principal, memorarea mecanic a tuturor cunotinelor predate n cadrul procesului instructiv, ci este un sistem care tinde s-i obinuiasc pe elevi cu munca
151

activ de nsuire a cunotinelor n aa fel nct ei s poat face fa cerinelor societii pentru care au fost instruii, activitatea bibliotecii i a bibliotecarului colar nu mai constituie doar un mijloc auxiliar al activitii de educaie, ci este o parte integrant a acesteia. n acest context nou, principala sarcin a bibliotecarului const n deprinderea elevilor cu tehnica muncii intelectuale, n obinuirea lor cu folosirea tuturor mijloacelor moderne de informare puse la dispoziie de biblioteca colar a zilelor noastre. Este de la sine neles c aceast sarcin se realizeaz n strns colaborare cu ntregul activ de cadre didactice din coal sub directa ndrumare a acestora. Biblioteca colar nu concureaz procesul de nvmnt, ci l completeaz. Ea d documentaia practic, gustul pentru cercetarea individual i documentaia bibliografic, att de util tuturor oamenilor. Din punct de vedere intelectual, lectura pregtete pentru reflecie, pentru formarea spiritului i creterea cmpului de cunotine.
BIBLIOGRAFIE CRISTEA, Sorin. Managementul organizaiei colare. Bucureti: EDP, 2003. IOSIFESCU, erban. Management Educaional pentru instituiile de nvmnt. Bucureti: M.E.C., 2001. JEMNEANU, Nina. Ghid pentru bibliotecarul colar. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1974. 72p. JINGA, Ioan. Conducerea nvmntului. Manual de management instituional. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic, 1993. JINGA, Ioan. Managementul nvmntului.Bucureti: Editura All, 2001. MARCU, Vasile; ORAN, Florica. Managementul activitilor extracurriculare. Oradea: Editura universitii din Oradea, 2003.130p. ORAN, Florica. Management educaional. Oradea: Editura Universitii din Oradea, 2003. 250p.

152