CREATIVITATEA COLARULUI MIC O REZULTANT A NVMNTULUI FORMATIV

1.PROCESUL DE NVMNT CA PROCES INSTRUCTIV-EDUCATIV UNITAR Procesul de nvmnt se desfoar printr-un complex de activiti concrete denumite cu termenul de activiti instructiv-educative. Acestea definesc esena procesului de nvmnt, natura activitii prin care se realizeaz obiectivele nvmntului n planul instruirii i educrii elevilor. Conceptul de instrucie i educaie instrucia sau instruirea colara! este cunoscut ca activitatea de informare, dobndire de cunotine, de "construire" a sistemului naional. #e aceea, i se mai spune i informare sau latur informativ a procesului de nvmnt, dei ntre simpla luare la cunotin a unor evenimente, fapte, date informare! i ac$iziionare de cunotine noiuni, le%i, principii etc. instruire! sunt deosebiri eseniale. &ducarea sau formarea reprezint efectele instruirii, modificrile care se produc n personalitatea elevilor ca rezultat al informrii lor. 'nformarea instruirea! i formarea educarea! constituie o unitate, ele acionnd ca un tot unitar. 'nstruirea i educarea nu pot fi separate, nici temporar, nici ca intenie, ele producndu-se concomitent. 'nstruirea nu se realizeaz ca un scop n sine. (electarea cunotinelor, ordonarea lor conform unor criterii lo%ice, mobilizarea elevilor la un efort susinut n ac$iziionarea cunotinelor cu o participare tot mai activ conduc la exersarea proceselor psi$ice de cunoatere, care se soldeaz cu producerea unor modificri n personalitatea elevului convin%eri, mod de %ndire i de nele%ere, aptitudini, atitudimi!. Acest complex de modificri, ca rezultat al instruirii, este cunoscut sub denumirea de formare sau educaie nelesul propriu al termenului de educaie fiind, ns, mult mai lar%!. 'nformarea cunotinele pe care le asimileaz elevii! i formarea eficiena lor asupra modelrii personalitii! constituie o unitate n cadrul creia informarea st la baza formrii. )u se poate ncepe cu formarea, pentru c nu se poate forma din nimic. Pentru a exersa %ndirea, n vederea formrii unor capaciti ea trebuie s opereze asupra unui material. 'nformaiile, noiunile reprezint coninutul %ndirii, iar operaiile sunt instrumentele care favorizeaz sau frneaz prelucrarea informaiilor. Astfel, informaiile ce urmeaz s se nsueasc ne apar ca un fel de elemente primare de construcie din care putem realiza n principiu, lucruri foarte diferite, n forme diferite, cu cele mai frumoase destinaii i valori. *reice informaie conine n sine, la modul potenial, valene formative. #ar simplul fapt al existenei informaiilor "acumulate" n depozitul intelectual al elevului nu asi%ur eficiena valenelor formative ale informaiilor. Aadar, dup natura sa, activitatea instructiv-educativ sau informativ-formativ este un proces unitar, cele dou aspecte neputnd fi considerate separat, ca aspecte independente+ instrucia i educaia se realizeaz printr-o activitate comun. )u exist o informare sau formare pur, cele dou laturi realizndu-se concomitent, ponderea i relaia
,

dintre ele depinznd de or%anizarea intern a procesului de nvmnt, de modul n care se asi%ur funcionarea interaciunii dintre informare i subiect, de intensitatea participrii acestuia n procesul de asimilare a informaiei respective. -ai mult, dup cum informaia implic i este o condiie a formrii, tot aa i formarea su%ereaz informare i este o condiie a ei. Principalele activiti ale procesului instructiv-educativ sunt. predarea-nvarea i evaluarea. /n ce privete nvarea colar, aceasta are un caracter formativ, nvmntul modern punnd accent pe nvtura de tip formativ, care relev modificrile ce se produc n planul formrii personalitii elevilor. Tendine ale perfecionrii nvmntului primar Ciclul primar reprezint se%mentul cel mai stabil al nvmntului. 0otodat, acesta este i cel mai vec$i sub raport istoric, dispunnd de un corp didactic cu tradiii putermice i pozitive. 1eneraii dup %eneraii de nvtori i elevi s-au format i au format pe cele care le-au succedat, acumulnd o experien cu totul deosebit n domeniul instruirii. Ciclul primar a fost bine %ndit i verificat n practic. (-a cerut de la el un rezultat precis, respectiv realizarea primei alfabetizri, adic nvarea scrisului, cititului i socotitului i trebuie precizat c s-a ac$itat bine de aceast sarcin. /n multe privine, nvmntul primar a fost desc$is ctre inovare, asimilnd, de pild, intuiia, odat cu introducerea realizrilor didacticii intuiiei le%at de numele lui 2.A.Comenius, ori ideile colii active privind apropierea nvrii de nevoile dezvoltrii. 0rebuie, ns, modernizat ciclul primar3 #ac scopul pre%tirii copiilor n clasele ''4 rmne prima alfabetizare scris-citit i socotit!, atunci nu are sens nici un efort de modernizare. #e ce s sc$imbm un mod de lucru dac el d rezultate3 Alta este situaia dac acceptm ideea celei de a doua alfabetizri i a celei de a treia alfabetizri. Astzi n didactica de vrf, se produce separarea informaionalului de formaional i predarea direct i or%anizat de capaciti ale intelectualului. /n didactica tradiional, informaionalul prima, asupra lui se ndreapta atenia, el fiind centrul instruirii+ n vederea formrii, firete, dar se pornea de la informaie i se a5un%ea la formaie. #idactica co%nitiv sau a intelectului presupune i ea nvarea de informaii, cci fr ele nu se poate vorbi de formaie, dar ceea ce alt dat reprezenta punctul terminus al instruiriiformaia, reprezint n aceast nou didactic o prezen le%itim c$iar de la nceputul instruirii, informaiile fiindu-i subordonate. 6aptul presupune o separare explicita a informaiei de formaie, stabilirea exact a ceea ce este aceast formaie i transformarea ei n obiective ale nvrii, la fel de le%itime ca i cele le%ate de informaie. -ai mult, subordonarea informaiei de ctre obiectivul formativ, astfel nct cu aceast informaie, s se poat construi, treptat, contient i activ, un anume mod de a %ndi matematic, istoric, %ramatical, etc. 7rmeaz apoi concretul. "micarea" formaiei de pe locul secund pe locul prim, descrierea exact a ceea ce nseamn formaie n cazul fiecrui obiect de nvtur, detalierea ei pn la nivelul ciclurilor de instruire al fiecrei clase, capitol, lecie, etc., evaluarea performanelor atinse. Cert este faptul c, nvmntul, pentru a asi%ura o pre%tire anticipativ a personalitii, va trebui s rspund sc$imbrilor prin coninut i te$nolo%ie didactic,
8

intensificndu-i caracterul formativ, cu accent pe. dezvoltarea inteli%enei i a creativitii elevilor, nsuirea limba5elor simbolico-matematice i de pro%rame, de codificare i preluare a informaiei, nsuirea de cunotine fundamentale cu valoare operaional, formarea unor capaciti intelectuale cum sunt spiritul de observare, capacitatea de a sesiza relaiile dintre obiecte, fenomene i idei, de a or%aniza i a reor%aniza cunotinele, de a %ndi diver%ent, de a efectua raionamente n lan, formarea deprinderilor intelectuale la elevi, nvndu-i cum s nvee creativ, folosind metoda de descoperire i invenie+ formarea comportamentului moral-cetenesc, spirit de cooperare, capacitate de adaptare la sc$imbri sociale etc.

2.EDUCATORUL I CREATIVITATEA :coala romneasc contemporan sau mai bine zis oamenii colii-educatorii-sunt preocupai s %seasc soluiile cele mai potrivite, mai eficiente din punct de vedere peda%o%ic, economic i social problemelor fiecrei etape n dezvoltarea societii sub aspectul bazei te$nico-materiale, ct i n ceea ce privete oamenii, nivelul lor %eneral de instruire i cultur, de contiin i conduit. /ntre modalitile practice folosite n acest scop, s-a format un curent de interes fa de nvarea creativ i dezvoltarea creativitii la precolari i elevi, pornind de la idea c nu se poate obine o calitate nou n nvare folosind n continuare exclusiv metodele de nvmnt tradiionale. Att n cadrul leciilor, al activitilor de instruire practic, ct i la cele din cercurile tiinifice, te$nico-aplicative i literar-artistice, se pune un accent mai mare pe stimularea %ndirii elevilor, a spiritului de observaie i curiozitii, ncep s devin preponderente modele de instruire active, participative, care se bazeaz pe experimente, pe descoperire, pe aciune, pe participarea elevilor la procesul de nvare, pe dezvoltarea creativitii, spre deosebire de cele tradiionale care se bazeaz pe nvarea prin condiionarememorare-repetare, pe o motivaie exterioar, punnd accentul pe predare, pe transmiterea unor cunotine %ata confecionate, avnd un caracter abstract, verbalist i fiind, de re%ul, autoritare. /n cadrul cercurilor fanteziei, or%anizate n coli sau n clasele copiilor, acetia i dau fru liber ima%inaiei creatoare, emind nestin%$erit idei ori%inale i realiznd lucruri inedite, uneori de-a dreptul surprinztoare pentru vrsta lor, de unde se poate desprinde concluzia c, creativitatea ca fenomen %eneral uman se poate manifesta la orice vrst. ;ezultate remarcabile se obin atunci cnd elevii, alturi de profesori, cercettori i ali specialiti, particip la soluionarea unor probleme de cercetare tiinific. #in pcate exist nc o inerie n simularea creativitii copiilor, determinat de o anumit comoditate a educatorilor care prefer adesea drumurile bttorite, eforturile minime de %ndire i de cutare a noului n domeniul activitii instructiv-educative. (e pune n mod firesc ntrebarea "ce ar trebui intreprins pentru dezvoltarea mai accentuat a nvrii creative, pentru stimularea creativitii la precolari i colari"3 -ai nti, considerm c toi educatorii trebuie s studieze mai temeinic i mai sistematic literatura de specialitate referitoare la aceste probleme. Pasul urmtor trebuie fcut n direcia experimentrii metodelor de stimulare a creativitii care presupune desi%ur un consum mai mare de timp pentru educatori, dar asi%ur o nvare eficient, durabil i determin la elevi o atitudine pozitiv fa de nvtur i fa de munca creatoare. (e poate face mai mult i pe linia formrii i perfecionrii personalului didactic, unde accentul trebuie pus asupra acelor activiti care conduc la sc$imbarea mentalitii educatorilor despre rolul lor n orientarea, ndrumarea i diri5area elevilor, la nele%erea necesitii nnoirii strate%iilor didactice, a metodelor de predare-nvare. (pecialitii n materie %rupeaz factori creativitii n trei cate%ori i anume. ,. 6actori psi$ici aptitudinali, atitudinali, de stil co%nitiv, motivaionali etc.!+ 8. 6actori sociali culturali, educativi i de mediu socio-economic!+
<

9. 6actori biolo%ici diferene de sex, de vrst etc.!. /ntre factorii intelectuali ai creativitii, mai multe studi menioneaz. sensibilitatea fa de probleme, fluiditatea sau asociativitatea %ndirii+ flexibilitatea neleas ca o capacitate de adaptare rapid la situaii noi, de a reaciona adecvat la sc$imbri, de a da o mare varietate de rspunsuri anumitor probleme!+ ori%inalitate+ aptitudinea de a redefini, de a restructura, de a transforma+ capacitatea analitic+ aptitudinea de a abstractiza+ aptitudinea de a sintetiza+ capacitatea de a or%aniza un proiect, de a exprima o idee, de a crea ceva n aa fel nct nimic s nu fie de prisos. Aceti factori se cer bine cunoscui de educatori, sesizai atunci cnd se manifest la elevi i stimulai prin diferite mi5loace. /ntre factorii care frneaz creativitatea n coal sunt menionai. obinuina, utilizarea excesiv a metodelor pasive explicaia, povestirea, prele%erea etc.!, mpiedicarea dialo%ului profesor-elevi sau elevi-elevi, stvilirea iniiativei, cultivarea temerii de a nu fi altfel dect cei din 5ur, de a nu iei din comun s.a. Direciile de aciune ale educatorilor n ce privete creativitatea ar putea fi. -s-i introduc pe elevi n intimitatea proceselor %ndirii i aciunii creatoare, pentru a le dezvlui "misterele" acestui proces i a le ntri convin%erea c fiecare dispune de capaciti creatoare ntr-un domeniu sau altul+ -s-i ndrume cu competen, tact i rbdare pe drumul sinuos al cunoaterii, ncura5ndu-i i a5utndu-i s depeasc %reutile prin efort propriu. 7nul din specialitii domeniului =o>enfeld! afirm c "nu este niciodat prea devreme pentru a ncepe educarea creativitii copiilor ...+ activitatea creativ a copiilor nu ar trebui s fie n%rdit de nici un fel de interdicii, limitri sau critici". :i tot el este de prere c "primii pai spre creativitate sunt fcui atunci cnd ndemnm un copil s miroase o floare, s observe un pom n toate amnuntele sale, s mn%ie blana unei pisici. Copilul trebuie ndemnat s-i foloseasc oc$ii nu numai pentru a vedea, dar i pentru a privi+ urec$ile, nu numai pentru auzi, dar i pentru a asculta cu atenie+ minile, nu numai pentru a apuca obiectele, ci i pentru a le pipi." &ste necesar ca educatorii s-i nsueasc i s aplice, ori de ctre ori condiiile permit, metodele creative, prezentate i n lucrarea de fa, cum sunt. brainstormin%ul, 5ocul de rol, problematizarea, descoperirea. "&ducatorul creativ ofer nvarea autoiniiat, atmosfera neautoritar, i ncura5eaz pe elevi s nvee suplimentar, ncura5eaz procesele creative. Aceasta nseamn c el i ndeamn pe copii s caute noi conexiuni ntre date, s asocieze, s-i ima%ineze, s %seasc soluii la probleme, s fac presupuneri nebnuite, s emit idei, s perfecioneze ideile altora i s orienteze aceste idei n direcii noi. &l ncura5eaz elevul s 5on%leze cu elemente ce par a nu fi corelate, s exprime teorii care par a fi ridicole, s formeze teori %reu de crezut, s combine materiale i noiunile n modele noi i neateptate. &ducatorul bun permite elevului s-i asume riscuri intelectuale, s speculeze pe baza informaiilor neconcludente, s sondeze relaiile structurale i spaiale dintre lucruri." ?<,@ ;alp$ Aallman se ferete a vorbi de "procedee", ci de "indicaii", cci procedeele "nu pot fi precise, nici puse n planuri de lecii". :i totui n avalana de indicaii apar i strate%ii, cum ar fi cele menite s cultive flexibilitatea intelectual. sc$imbarea un%$iurilor de vedere, varietatea abordrilor problemelor, sc$imbarea funciilor obinuite ale
B

obiectelor, redefinirea problemelor, n alte cate%ori dect acelea n care sunt definite, cutarea de semnificaii noi n materialele familiare, folosirea semnificaiilor vec$i n contexte noi. &ducatorul creativ tie cum s foloseasc ntrebrile. 6iecare act creativ ncepe cu ntrebri, dar acestea trebuie s fie desc$ise, s aib sens, s nu aib rspunsuri predeterminate i ndeosebi s fie ntrebri care s nu reclame o expunere a faptelor. /ntrebarea operaional provoac conduita creatoare, pentru c ea duce la explorare, dezvolt curiozitatea i stimuleaz tendinele implicate n acesta. Pentru nfptuirea cerinelor creativitii o condiie principal ce trebuie realizeat la lecie este instaurarea unei conlucrri fructoase ntre cadre i elevi, climat caracterizat printr-o tonalitate afectiv posesiv, de exi%en i nele%ere, de responsabilitate. )u mai puin important este simularea efortului personal al elevului i simularea tendinei acestuia de a aduce o contribuie proprie, de a fi ori%inal, inventiv, creator. Predarea ca un proces creativ presupune ca educatorul s mediteze ntre el i lumea ce-l ncon5oar. A media, precizeaz Alice -iel, "nseamn a fi un instrument al unei persoane cnd acesta i experimenteaz mediul su i caut sensuri." #up A. -iel aspectele specifice ale predrii ca funcie mediatoare sunt. ,. (tructurarea i restructurarea unui cadru pentru a face posibil o experien util celor care nva. 8. 'ndicarea experienelor pe care le pot avea acetia n cadrul creat, sau invitare ctre cei care nva de a se folosi ei sin%uri de posibilitile de a experimenta. 9. Participarea alturi de un individ sau un %rup n scopul clarificrii sau ameliorrii liniilor orientative pentru selectarea prile5urilor favorabile experienei. <. A servi ca model n le%turile interpersonale sau a ncura5a o interaciune educativ ntre cole%i i persoane de alte %rupe de vrst. B. A a5uta individul sau %rupul s foloseasc timpul, spaiul, ec$ipamentul i materialele. C. A a5uta individul sau %rupul s extra% din experien informaii, valori, deprinderi i procese. D. A a5uta individul sau %rupul sinterpreteze i s evalueze experienele. -isiunea de educator nu nceteaz odat cu terminarea leciei, ci se manifest i dincolo de cadrele acesteia. Cadrele didactice trebuie s cunoasc potenialul creativ al fiecrui elev, s stie s vad manifestrile creative ale elevilor nu numai n timpul orelor de clas, ci i n activitile extracolere, s le formeze obinuina autoaprecierii, toate acestea putndu-se realiza prin lr%irea cercului disciplinelor nemi5locit le%ate de creativitate desen, pictur, construcii artistice!, prin lr%irea le%turilor dintre discipline. 1. Eenller spune c, "a subordona educaia formal dezvoltrii %ndirii creatoare este duntoare c$iar i pentru creativitate. (uccesul activitii creatoare reclam att material pentru ima%inaie, ct i te$nici pentru transformarea acelui material ntr-o form realizat." /ns, n clas, tot autorul recunoate, "toi peda%o%ii sunt n faa unei dileme pe care eu nu sunt n stare s o rezolv. Pe de alt parte ei trebuie s formeze %ndirea lo%ic, raional, pe de alta, trebuie s dezvolte fluena i libertatea minii." &ducare %ndirii critice i educarea creativitii se pot realiza n fapt alternativ, dei ele nu se exclud total una pe alta.
C

Activitile de creaie, sub ndrumarea cadrului didactic, urmresc formarea capacitii de "a se 5uca frumos", de a introduce pe copii n disciplina unei activiti. &le dezvolt capacitiile copilului de a se concentra, construind un obiect, n sfrit de a simi bucuria i demnitatea creativitii, presti%iul celui ce produce. Copilul devine autonom, liber, urmnd s %seasc soluii i s desfoare o uit de operaii i activiti care l fac s %ndeasc i s opteze. Aceste activiti, conduse ntr-un mod corect de ctre educator, formeaz autodisciplina, puterea de munc, capacitatea de inte%rare ntr-o ordine+ asi%ur libertatea creaiei ca expresie a posibilitilor de ale%ere, ima%inaie, inteli%en constructiv i afirmare autonom.

3.EDUCAREA CAPACITII CREATOARE I NVAREA CREATIV Activitatea de nvare desfurat n coal sub conducerea cadrelor didactice ca i cea efectuat n mod independent de ctre elevi are ca obiectiv principal nsuirea activ a cunotinelor, formarea deprinderilor i priceperilor, asimilarea experienei sociale ce duce la dezvoltarea personalitii prin dobndirea de noi capaciti de a aciona i de modificare adoptiv, pro%resiv a comportamentului la noile cerine ale vieii i activitii. Procesul de nsuire a cunotinelor, deformare a priceperilor i deprinderilor n perioada micii colariti devine o form special de activitate a copilului distru%ndu-se dintre toate celelalte forme ale activitii sale. Aceast form complex de activitate este nvarea, ndeplinit prin contribuia direct a %ndirii proces psi$ic specific fiinei umane./n procesul instructiv-educativ este necesar sc$imbarea poziiei fa de copil+ acesta nu mai trebuie tratat ca n psi$olo%ia clasic infantil+ copilul anre%istrat n structura dezvoltrii sale salturi calitative demne de luat n considerare cnd abordm nivelul de cunoatere cu care se opereaz n nvare n %eneral i n nvarea colar n particular. (e poate nva cu totul altfel dect numai prin memorare-reproducere. Cu ct se va aborda mai de timpuriu o metodolo%ie activ o nvare prin efort propriu, prin explorarea alternativelor, cu att se vor obine rezultate surprinztoare n dezvoltarea capacitilor intelectuale creatoare la elevii nostri. 'nvatarea este considerata ca o stare aptitudinala foarte complexa in care sunt implicate capacitatile co%nitive de la cele mai simple cum ar fi senzatiile si perceptiile pana la cele mai complexe, cum ar fi %andirea activ, al%oritmic i probabilistic, inteli%ena precum i o serie de procese nonco%nitive, ca stare atitudinal i motivaional, efectiv i voliional a persoanei care nva ceva. Ca forme ale nvrii amintim. nvarea de tip colar, nvarea prin receptarereproducere, nvarea prin descoperire i nvarea creativ cu referiri laultimele dou forme. /nvarea prin descoperire este o form de nvare complex, deoarece pune n stare activ toate instrumentele intelectuale, de la cele mai simple pn la cele mai complexe, de la operaiile %ndirii cele mai simple cum ar fi cea de compunere pn la formele sale cele mai subtile cum ar fi flexibitatea, fluiditatea, %ndirea simbolic etc. "/nvarea prin descoperire se refer la o situaie n care materialul de nvat nu este prezentat ntr-o form final celui ce nva aa cum se petrece cu nvarea prin repetare!, ci reclam o activitate mintal rearan5are, reor%anizare, sau transformare a materialului dat! anterioar ncorporrii rezultatului final n structura co%nitiv." ?8@ Pe plan mintal are loc o micare succesiv i c$iar sincromic a forelor intelectuale rezultnd o nvare contient, care presupune cunoaterea de ctre nvtor a structurilor co%nitive specifice fiecrui elev n parte, pentru a doza nvarea prin descoperire n funcie de cerina %eneral de formare i dezvoltare a tuturor elevilor la parametri cerui de via i societate, dar i innd seama de particularitile psi$ice ale fiecrui elev n parte sau a celor trei sau patru %rupe de dezvoltare intelectual specific clasei de elevi cu care se lucreaz.
F

/nvarea prin descoperire este n esen rezolvarea unei probleme, pornind de la anumite criterii sau direcii de cercetare i cum creativitatea i rezolvarea de probleme sunt noiuni con%ruente, nvarea prin descoperire este calea nemi5locit care duce la formarea comportamentului creator care la rndul su "este conceput ca o form extrem a rezolvrii de probleme, n cadrul cruia cel ce nva folosete cunotine care nu i-au fost transmise ca relevante pentru problema de rezolvat i care presupun strate%ii care nu i-au fost enunate formal." ?8@ /nvarea creativ este o nvare prin descoperire, care duce la constituirea unei personaliti cu comportament creativ. *mul trebuie s foloseasc n rezolvarea problemelor un ec$ipament intelectual i afectiv-voliional, care s depeasc modalitile de ec$ilibrare ale or%anismului prin rspuns la stimuli la nivel dominant senzorio-perceptiv. &l trebuie s foloseasc traiectorii reflexive aparent desprinse de situaional. * maxim latin afirma cu mii de ani n urm c "mo doctus in reincerta cernitur" omul nelept l cunoti n situaii incerte!. &l trebuie s exploreze alternativele operaional mintale. *mul creator este omul pentru care fapta, nu vorba este maxima diri%uitoare n via. #ei constructor de idei, el nu rmne suspendat n sistemul su ideativ, ci l folosete pentru a formula decizii i a rezolva problemele vieii prin aciune, conforn sistemului decizional elaborat mintal. Pentru formarea acestui om creator este nevoie de un nou mod de nvare i anume nvarea creativ. /nvarea creativ pune accent pe nvarea prin cercetare-descoperire, prin nvarea prin efort propriu independent sau diri5at, de ec$ipamentul intelectual operatoriu, pe %ndire i ima%inaie creatoare, fr a exclude ns preocuprile pentru educarea memoriei, mbo%irea blocului memorial i dezvoltarea capacitilor memoriale cu asociativitate fluid, deoarece, fr aceste instrumente intelectuale %ndirea i ima%inaia creatoare nu ar dispune de material de prelucrare, cunoscut fiind faptul c "din nimic nu poate fi creat nimic" "nil posse creari de nilo", =ucretiu!. Prin nvare creativ nu urmrim s facem din fiecare copil normal un Glasse Pascal, care pn la ,,-,8 ani a descoperit independent prima parte a %eometriei lui &uclid inclusiv i teorema a 98-a dar putem i trebuie s facem din fiecare copil un participant activ independent sau n %rup la redescoperirea adevrurilor despre lucruri i fenomene, atunci cnd i se indic direcile de cercetare sau i se dau notele definitorii s-i pun ntrebri similare cu cele pe care i le pune cercettorul tiinific cum ar fi. cine , ce, unde, pri ce mi5loace, n ce scop, cum, cnd, deoarece ele ntrein interesul pentru cunoatere i corespund spiritului de curiozitate al copilului. /nvarea creativ, fiind un complex aptitudinal, se distribuie n mod difereniat de la copil la copil, de la o %rup de vrst la alta, pe o %am lar% de variabile. Ceea ce trebuie s reinem este faptul c nu exist copil dezvoltat normal intelectual s nu fie nzestrat cu aceste capaciti ntr-o msur mai mare sau mai mic i c aceste capaciti s nu poat fi restructurate funcional sau optimizate pe calea unei influene educaionale corespunztoare. /n nvarea creativ nu poate fi contestat rolul inteli%enei, mai ales pentru faptul c nvarea creativ are ca trstur caracteristic testarea alternativelor i ipotezelor ca baz a rezolvrii de probleme i a crerii de probleme.
H

Asemenea performane colare nu sunt posibile fr formarea i dezvoltarea factorilor intelectuali i nonintelectuali, ncepnd cu. -dezvoltarea spiritului de observaie i n mod pro%resiv pn la cele mai complexe capaciti aptitudinale ale %ndirii i ima%inaiei creatoare+ -dezvoltarea atitudinilor de ordin caracterial pna la setul direcional al personaliti creatoare corelaia-interese, atitudini i aptitudini creatoare!+ -restructurri radicale n metodolo%ia nvrii+ -crearea unei atmosfere permisive n clas, care s i elibereze pe copii de tensiuni, team, fric de pedeaps sau admonestare, o atmosfer interrelaional de nalt spirit de sociabilitate, care favorizeaz comunicarea, consultarea, conlucrarea n activitatea de nvare. /ntr-o asemenea atmosfer, de comunicare liber de tensiune, activ i favorabil colaborrii n munc, c$iar i copiii cu tendine spre pasivitate, neobinuii cu efortul intelectual, intrtreptat n procesul muncii intelectuale i prin %ustul rezolvrii problemelor colare, i elibereaz, de asemenea treptat, ener%iile latente psi$ice, prin dorine de autoafirmare. Aceasta nseamn formarea omului creator, prin atmosfer stimulatoare a clasei sau a %rupului social. )oile teorii ale nvrii se spri5in pe %sirea unor ci active, care s pun n stare de funcionalitate intensional ener%ia uria de care dispune creierul uman. /n procesul de nvmnt cu ct mai de timpuriu solicitm un mai mare efort intelectual de la copii-prin depireadominaiei cadrului reproductiv al cunotinelor i creterea treptat a operativitii mintale cu att avem o ans mai mare n reuita dezvoltrii personalitii creatoare, i invers, deoarece un elev care are opt sau zece ani a nvat prin reproducere i va trece cu %reu peste acest model intelectual foarte puternic consolidat n construcia personalitii sale. 4a opune c$iar rezisten la "nvare prin cercetare-descoperire", care cere alte structuri i aciuni mintale cu totul mai complexe dect cele reproductive. /nvarea creativ se realizeaz n cadrul leciilor desfurate or%aziional dup sistemul clasic existent. Ar fi ideal o structurare a %rupelor dup criteriul vrstelor intelectuale, mer%nd pn la determinarea planurilor, a orarelor i studiilor specifice fiecrui elev n parte n funcie de particularitile psi$o-aptitudinale ale acestora. *ptimizarea ei este n funcie de miestria nvtorului sau a profesorului de a mbina munca didactic frontal cu cea individual i cu cea or%anizat pe micro%rupuri n funcie de obiectivele %enerale i specifice ale fiecrei lecii n parte. 0rebuie respectate ns cteva re%uli n cadrul %rupurilor, i anume. -mrirea micro%rupurilor, pentru circulaia labil a informaiilor i uurarea comunicrii, s fie maximum patru elevi dou bnci de elevi, prima cu a doua, a treia cu a patra etc.! sau ase elevi cnd elevi lucreaz la mese de ctre trei elevi, se reunesc elevii de la dou mese!+ -micro%rupurile s fie or%anizate pe baza preferinelor exprimate sociometric i liderul %rupului s fie acceptat unanim de membrii %rupului+ -s prezinte omo%enitate atitudinal dorina de a nva i a descoperi! i etero%enitate aptitudinal+
,I

-problemele date spre rezolvare n %rup snu se rezume la aplicarea unor re%uli nvate sau a unor deprinderi stereotipizate. Asemenea probleme duc la instalarea unei atitudini conformiste n %rup, factor ce frneaz procesul creator+ -cele mai indicate probleme pentru dezvoltarea capacitilor creatoare sunt cele ce se rezolv prin cercetare-descoperire, cele ce solicit intens ima%inaia, inventivitatea, ori%inalitatea, celecare incit la participare reflexiv. &levii, deprini de timpuriu s nvee n %rup, motiveaz superioritatea acesteia fa de nvare individual astfel. "rezultatele nvrii n %rup sunt superioare nvrii individuale", n %rup te confruni cu alii i-i dai seama ce tii i ce nu tii", "am observat c nv mai bine i mai repede n %rup","n %rup nvin%i %reutile mai uor","n %rup devi mai activ i nu poi da napoi c$iar dac ai dori".?8C@ Aceste aprecieri demonstreaz necesitatea deprinderilor elevilor de a nva n %rup i cu att mai mult aceasta devine o obli%ativitate n nvarea creativ, cnd sarcinile cer diversitate ima%istic i de %ndire. -activitatea independent este calea cea mai eficient n formarea deprinderii elevilor de a rezista la efortul intelectual+ -efortul intelectual trebuie s fie calculat i distribuit de educator conform curbei %aussiene att n cadrul fiecrei ore de curs ct i n funcie de locul ce-l ocup ora n pro%ramul colar+ -copilul trebuie diri5at n %sirea soluiei sau soluiilor cerute de problema colar solicitat sau s fie a5utat n procesul de demarare a operativitii sale mintale, nu prin a-i da soluia de-a %ata, ci numai prin a i-o su%era la timp i de cte ori e nevoie+ -munca nvtorului n acest sens este mult mai %rea i mai plin de rspundere. &l trebuie s nelea% c idea %ndit de el ca rspuns la o ntrebare poate s capete alte modaliti de formulare n contiina copiilor. &l trebuie s aprobe pe cele care exprim adevrul, s ncura5eze pe cel care se apropie de adevr, s stimuleze pe timizi i reinui, ca forme ale "ntririi" condiionat operante. #e asemenea s atra% atenia asupra superficialitii, fr ns a 5i%ni sau admonesta, ci ndemnndu-i la mai mult efort, la dorina de a fi mai struitor+ n sc$imb, trbuie ncura5at spontaneitatea cu liciri de fantezie efervescent. ( creeze o atmosfer calm, cald, efectiv care desctueaz spiritele copiilor, i creaz un climat de securitate psi$ic o pre%tire afectiv pentru nvare, care trebuie s fac c$iar din %rdinie. Altfel spus s se evite apariia factorilor de bloca5 a procesului creator tensiuni, team, fric, imitare, conformism...!.

,,

4.CREATIVITATEA O REZULTANT A FORMRII ARMONIOASE A PERSONALITII "-enirea fireasc a colii nu e s dea mvtur, ci s detepte, cultivnd destoiniciile intelectuale n inima copilului, trebuina de a nva toat viaa." '. (lavici! *mul format n coal prin educaie este principalul factor de reconstrucie a societii noastre, orientat spre economia de pia, informatizare i democraie. (ocietatea romneasc trebuie s fie reconstruit pe baze noi, de oameni ntreprinztori i competeni, nzestrai cu cunotine tiinifice i te$nolo%ice moderne, cu un lar% orizont de cultur %eneral, care s le ofere noi direcii de %ndire i de aciune, cu capaciti intelectuale desc$ise spre invenii i inovaii, fiind n acelai timp, purttori ai unor valori morale autentice. Aceste finaliti educaionale, cerute de etapa actual de dezvoltare a societii romneti, solicit formarea prin coal a unei personaliti armonioase dezvoltate sub aspect intelectual, te$nolo%ic, moral-cetenesc, estetic i fizic. a! /n formarea personalitii, educaia intelectual deine un loc central avnd obiective precis determinate. asimilarea unui sistem de cunotine fundamentale cu valoare operaional din principalele domenii de activitate+ lr%irea continu a orizontului de cultur %eneral+ dezvoltarea curiozitii tiinifice, a sentimentelor intelectuale i a intereselor de cunoatere+ formarea elevilor pentru producerea tiinei n scopul creterii calitii vieii+ formarea deprinderilor de munc intelectual privind. localizarea, selectarea, ascultarea, or%anizarea i evaluarea informaiilor, asimilarea lor prin lectur, observare, prelucrare, interpretare i operare cu informaiile nsuite+ nsuirea metodelor, a te$nicilor i a re%ulilor de nvare eficient+ formarea priceperilor i deprinderilor de cercetare proiectare i de creativitate producnd noi informaii+ dezvoltarea capacitilor co%nitiv-operaionale. de a %ndi lo%ic, analitic critic i interpretativ, de a sesiza esenialul i relaiile dintre obiecte, fenomene sau procese, de a combina i recombina cunotinele n forme noi, de a %ndi conver%ent, diver%ent i operaional de a efectua raionamente n lan, de a extrapola sau interpola informaiile, de a formula ipoteze i de a rezolva probleme+ formarea unei atitudini creative i a capacitii de a coopera+ respectarea re%ulilor de i%ien a muncii intelectuale. &ducaia intelectual are deci ca sarcini informarea intelectual i formarea intelectual, pe aceasta din urm o vom analiza n continuare. 6ormarea intelectual presupune o activare prin intermediul informaiei a potenialitilor copilului, astfel nct s se a5un% la transformri i restructurri psi$ice n concordan cu cerinele interne ale dezvoltrii. 'nformaia este astfel un mi5loc n vederea realizrii unor modificri i restructurri ale diverselor capaciti i nsuiri intelectuale i a relaiilor dintre ele, imprimnd astfel un sens ascendent dezvoltrii acestei laturi a personalitii umane. Pe seama formrii intelectuale la vrste colar mic poate fi pus stimularea dezvoltrii unor capaciti intelectuale, operaionale i funcionale. #intre acestea, creativitatea ne intereseaz n mod deosebit. Creativitatea este o capacitate complex ce ine de personalitate i este constituit dintr-o consteleie de factori care favorizeaz obinerea unor produse ori%inale. Privit n
,8

acest fel, creativitatea este o capacitate %eneral, proprie tuturor copiilor. /n limitele dezvoltrii normale, fiecare dispune, ntr-o msur mai mare sau mai mic, de un potenial creator. #iferenele se exprim prin intensitatea cu care se manifest acest potenial i prin domeniul n care el se afirm. Personalitatea puternic creatoare se delimiteaz printr-o dominant specific n funcie de ponderea i modul n care se coreleaz factorii implicai n aceast capacitate, de experiena acumulat, precum i de climatul n care i desfoar activitatea. Principalii factori n funcz nivelul creativitii sunt. ori%inalitatea, flexibilitatea i fluena. *ri%inalitatea se exprim prin noutatea i varietatea rspunsurilor i soluiilor, prin in%eniozitatea i caracterul surprinztor al acestoira, prin modul cu totul neateptat n care se stabilesc unele asociaii ntre cunotinele asimilate. 6lexibilitatea const n posibilitatea restructurrii uoare a cunotinelor n concordan cu solicitrile corespunztoare ale mediului, n modificarea rapid a direciei %ndirii prin ncadrarea noilor cunotine n alte contexte raionale i adoptarea lesnicioas a unui alt punct de vedere sau a unei alte piste pentru rezolvarea unei sarcini teoretice sau practice. 6luena se exprima prin densitatea rspunsurilor oferite unei ntrebri sau probleme, prin nuanarea ct mai fin a rspunsurilor i soluiilor unei ntrebri sau probleme. &vident c n funcie de aceti factori nvtorul va putea estima nivelul de creativitate al copiilor i totodat stimula dezvoltarea lor. Pentru depistarea capacitii creatoare se pot folosi teste sau c$estionare vezi anexa , i 8!. /n constelaia sa, creativitatea include nc trei cate%orii de factori. intelectuali, aptitudinali i nonintelectuali sau de personalitate!. 6actorii intelectuali se refer la diferitele procese i nsuiri intelectuale antrenate n procesul de creaie. 'nteli%ena i ima%inaiacreatoare sunt factorii cei mai importani ntruct ei au funcia de inte%rare a celorlali factori co%nitivi-operaionali ai creativitii. 'nteli%ena creatoare este forma superioar de or%anizare a comportamentului creativ, care presupune, n primul rnd, sensibilitatea fa de probleme, apoi fluen, flexibilitate i capacitate de redefinire. (ensibilitatea fa de probleme sau receptivitatea fa de nou este punctul de plecare al creaiei, manifestndu-se n curiozitate tiinific i atitudine intero%ativ, n capacitatea de a sesiza cu uurin problemele eseniale i neobinuite, de a vedea relaia de dependen cauzal sau funcional, contradiciile i inadvaertenele. 6luena i fluiditatea %ndirii const, n uurina asociaiilor dintre cuvinte, fapte, ima%ini, idei i expresii. 6luena vorbirii este exprimat n bo%ia vocabularului i folosirea lui n construcii verbale cu semnificaie. 6luena ideilor este capacitatea de a emite ntr-un timp limitat ct mai multe idei sau ipoteze de rezolvare a unor probleme. 6luena asociativ sau capacitatea de a asocia cuvinte, fapte, idei, se msoar prin %sirea ct mai multor sinonime pentru un cuvnt dat, prin completri de texte sau povestiri. 6luena expresiv se manifest n usurina exprimrii i montarea acesteia. 6lexibilitatea %ndirii a fost confirmat experimental de ;.C. Jilson, n ,HB<. &l a reuit s izoleze dou nuane ale acestui factor. flexibilitatea spontan, cnd subiectul are iniiativa restructurrii i modificrii realului. &xemplu. indicai n cinci minute ct mai
,9

multe ntrebuinri a unei crmizi. * alt nuan ine de flexibilitatea adaptativ, cnd i se cere subiectului s nlture un numr de c$ibrituri din ptratele alturate din acestea, indicndu-i-se cte ptrate s rmn, cu condiia s ntrebuineze toate c$ibriturile eliminate =andau!. 6lexibilitatea de transformare, pus n eviden de 1uilford i identificat cu %ndirea diver%ent, este dup unii autori, cel mai important factor al creativitii. Prin distana de obiectul cercetat, %ndirea diver%ent multidirecional nu se mpac cu abloanele. &a permite 5ocul liber al ima%inaiei prin plasarea lucrurilor ntr-o nou perspectiv, prin renunarea la vec$ile ipoteze i formularea altora pe baza combinrii, reor%anizrii, sintetizrii, transformrii i %eneralizrii nformaiilor, descoperindu-se noi le%turi i mai multe soluii pentru rezolvarea problemei cercetate. ;edefinirea este considerat a patra form de flexibilitate a %ndirii, caracterizat prin renunarea la forma obinuit de definire sau folosire a unui obiect, dndu-i o nou interpretare sau utilizare. 'ma%inaia creatoare este un factor fundamental al creativitii, ntruct realizeaz fusiunea informaiilor n structuri noi prin contopirea, transformare i unificarea ima%inilor, ideilor, a obiectelor i fenomenelor ntr-o nou semnifica semnificaie. #intre variantele ima%inaiei creatoare menionm. efervescen ima%istic multidirecional, ima%inaia combinatorie n plan fi%urativ, ima%inaia probabilistic i analo%ic. 7n factor deosebit de important al ima%inaiei creatoare este intuiia. &a const n reor%anizarea i sinteza rapid a experienei anterioare, n anticiparea sau apariia brusc a soluiei problemei, ca urmare a 5ocului liber al ima%inaiei sau a unui raionament prescurtat, fr ncercri i erori. * form superioar a ima%inaiei creatoare este in%eniozitatea, finalizat n %sirea unor soluii simple, surprinztoare i ori%inale, sau a unor te$nici de lucru cu mare %rad de eficien. 7n alt factor al ima%inaiei creatoare este ori%inalitatea, caracterizat prin noutate, inventivitate, previziune, unicitate i capacitate de elaborare a detalilor necesare trecerii de la idee la planul concret de realizare. /n procesul creaiei, deosebit de importante sunt cunotinele i reprezentrile, lr%irea cmpului de idei, metodele i te$nicile de cercetare sau de creaie artistic i mai ales aptitudinile speciale. 6actorii aptitudinali se refer la anumite nsuiri specifice unui domeniu de activitate ce permit obinerea unor performane deosebite n acel domeniu. 6actorii aptitudinali i vor pune amprenta asupra creativitii n sensul c aceasta se va manifesta mai pre%nant ntr-un domeniu dat. 4om reveni asupra acestor aptitudini speciale prin prezentarea implicaiilor pe care le are educaia te$nolo%ic i cea estetic n dezvoltarea creativitii la colarul mic. 6actorii nonintelectuali, nonaptitudinali sau de personalitate pe care i implic creativitatea se refer la motivaii, atitudini, trsturi de caracter temperament, aspiraii voin etc. ;olul acestora este mai ales de a declana, stimula i ntreine procesul de creaie. Persoanele cu un pronunat nivel creativ sunt puternic motivate prin curiozitate, dorina de a realiza ceva deosebit, tendina de a se impune+ ele dispun de anumite trsturi caracteristice cum ar fi simul rspunderii, tenacitatea, independena, capacitatea de efort prelun%it, contiina responsabilitii etc.
,<

Creativitatea este influenat i de factorii sociali. Avem n vedere condiiile economico-sociale i contextul psi$osocial n care este inte%rat personalitatea uman. ;olul acestora se exprim prin ceea ce ofer, ntr-o form concentrat, tot ceea ce s-a obinut pn n acel moment, %enernd noi probleme i semne de ntrebare, prin efectul lor stimulativ sau in$ibitiv asupra personalitii creatoare. 0rsturile personalitii creatoare cu aciune stimulatoare mai mare sunt. motivaia superioar i atitudinea creativ, pasiunea pentru munc i adevr, an%a5area total i capacitatea de efort, nivelul de aspiraie, tenacitatea, nonconformismul, receptivitatea fa de nou, inteli%ena i ima%inaia creatoare, lr%imea i profunzimea cmpului de ima%ini i idei. /n sc$imb, ideile preconcepute, nencrederea n forele proprii, conformismul, teama de a nu %rei, ironizarea, nerecunoaterea valorilor create i lipsa de motivaie sunt factori in$ibitori. #in cele prezentate reiese faptul c dezvoltarea creativitii poate avea loc doar n condiiile formrii armonioase a personalitii. Astfel este necesar formarea intelectual, dar i cea moral, te$nolo%ic i nu n ultimul rnd cea estetic. &ducaia intelectual contribuie la dezvoltarea personalitii prin intermediul valorilor selectate, prelucrate i transmise sub form de cunotine, priceperi, deprinderi i capaciti. &ducaia intelectual cuprinde. - cultura %eneral K include un sistem de cunotine, deprinderi i capaciti asimilate i formate n cadrul aciunii educaionale care i ofer elevului posibilitatea elaborrii unei viziuni de ansamblu asupra lumii i de a rspunde condiiilor i cerinelor fundamentale ale existenei i inte%rrii sale sociale. - cultura profesional K cuprinde sistemul de cunotine, priceperi, deprinderi, capaciti necesare pentru exercitarea unei profesiuni sau a unui %rup de profesiuni, se constituie pe fondul culturii %enerale, prin specializarea i adaptarea componentelor acesteia la specificul unei profesiuni concomitent unor cunotine de specialitate i formarea unor priceperi, deprinderi i capaciti adecvate. *biectivele educaiei intelectuale se realizeaz prin procesul de nvmnt, activitile didactice din afara clasei cercuri, olimpiade, concursuri!, prin mass-media etc. /n cadrul acestor activiti depistm copii cu capaciti creatoare i ncercm s le dezvoltm potenialul creativ pe diferite ci, folosind metodele specifice, cum sunt metodele lo%ice i procedeele euristice, prin care se asi%ur o nvare creativ, participativ i anticipativ. b! * dimensiune important a personalitii o reprezint educaia moral, deoarece pro%resul economic i spiritual depinde de %radul de an%a5are al fiecruia n efortul comun de cretere a calitii vieii. Profitul moral-civic al personalitii este centrat de valorile societii democratice, care %enereaz obiectivele i coninutul educaiei morale. #intre aceste valori amintim. libertatea de opinie i pluralism n viaa social-politic, economic i cultural-educativ, izvor de idei noi i promovare a competenei+ respectul demnitii umane i a valorii omului, creatori de valori materiale i spirituale. #emnitatea nu are nimic comun cu aro%ana, cu umilirea i n5osirea, ci presupune respect fa de valoarea autentic a
,B

fiecruia, valoare conferit de produsele muncii i de comportarea sa+ e%alitatea n faa le%ilor i supremaia normelor de drept+ respectarea normelor morale ale societii democratice+ responsabilitatea fiecruia pentru aciunile proprii+ atitudinea participativ la bunul mers al societii i spirit de cooperare+ disciplina i etica muncii+ onestitate. 'nteriorizarea valorilor morale parcur%e n concepia lui 2. Pia5et ,HCD!, trei stadii. studiul moraleieteronome morala ascultrii! pn la D-F ani, studiul autonomiei morale de la D-F ani pn la ,8 ani, cnd elevul este capabil s interiorizeze normele morale+ i stadiul contiinei morale ntre ,8-,F ani, caracterizat prin formarea de convin%eri, 5udeci i idealuri morale. Cunotinele despre mormele i principile morale, asociate cu tririle emoionale, %enereaz convin%eri, care, ntrite prin comportament se fixeaz, i desc$id calea spre o nounele%ere, acceptare i an%a5are la normele i cerinele morale, fapt care orienteaz i direcioneaz comportamentul moral. 4. Pavelcu, ,HF9! /n primul stadiu al moralei eteronome!, copilul execut prin imitaie ceea ce observ sau i cer adulii. /n stadiul autonomiei morale el ncepe s nelea% coninutul normelor morale i le interiorizeaz, iar n cel de-al treilea stadiu convin%erile, 5udecile i sentimentele morale se dezvolt i se stabilizeaz, conturndu-se contiina lui moral. /n acest proces, atitudinile constituie o surs de motivaie, fiind definitorii pentru formarea caracterului, ntruct ele desemneaz poziia persoanei fa de anumite obiecte, evenimente, fapte, valori, situaii. )oiunile i convin%erile morale nu sunt suficiente pentru formarea unei conduite morale stabile, ci sunt necesare deprinderi i obinuine. /n sfera conduitei morale includem i manifestrile i trsturile pozitive de caracter. Cele dou laturi ale educaiei morale, contiina i conduita moral, se intercondiioneaz i se completeaz reciproc, formarea uneia neputndu-se realiza independent de cealalt. &lementele contiinei morale orienteaz i stimuleaz conduita moral, iar aceasta la rndul ei, valorificnd asemenea elemente i inte%rndu-le n deprinderi, obinuite i trsturi de caracter, confer o relativ stabilitate atitudinii i comportamentului moral al elevului. c! =umea modern, dominat de efectele miraculoase ale noi revoluii tiinificete$nice, de mobilitatea profesiunilor i a forei de munc, solicit formarea unei personalitii policalificate, capabil s se adapteze la noile sc$imbri, s caute soluii ori%inale la probleme din ce n ce mai complexe i neprevzute. Pro%ramul de instruire i formare a personalitii n coal va trebui s fie conceput din perspectiva peda%o%iei prospective, iar elevii trebuie s fie nvai s descopere noi instrumente de cunoatere, s pun noi probleme i s %seasc cele mai eficiente soluii de rezolvare a lor. &ducaia te$nolo%ic este o parte inte%rant a formrii armonioase a omului modern, inteli%ent creativ, prin care acesta va reui, s cunoasc, s nelea% i s se inte%reze n noul mediu te$nic i te$nolo%ic creat de revoluia tinifico-te$nic, dezvoltndu-l n scopul creterii calitii vieii. *biectivele educaiei te$nolo%ice sunt. nsuirea de ctre elevi a bazelor tiinifice ale te$nicii i ale te$nolo%iilor moderne electrice, electronice, informative, biolo%ice, c$imice, nucleare, aero-spaiale, telecomunicaii!+ cunoaterea calculatoarelor i a
,C

limba5elor de pro%ramare, cunoaterea principalelor procese de producie, de prelucrare a datelor i de proiectare a unor maini unelte moderne, a mi5loacelor de transport i telecomunicaiilor+ cunoaterea principiilor de mana%ment, a principalelor surse de ener%ie i de materii prime+ dezvoltarea creativitii te$nice i te$nolo%ice, a %ndirii cibernetice i economice+ formarea aptitudinilor te$nice, te$nolo%ice, matematice, or%anizatorice+ formarea priceperilor i deprinderilor de a mnui maini i unelte care stau la baza produciei moderne, a calculatoarelor i a roboilor industriali+ educarea n spiritul munciiproductive, al disciplinei i al responsabilitii. Aceste obiective se realizeaz n procesul de predare-nvare a disciplinelor fundamentale matematica, fizica, c$imia, biolo%ia! al obiectelor de nvmnt cu caracter te$nic, precum i n cadrul laboratoarelor, atelierelor. =a ciclul primar aceste obiective se realizeaz n cadrul orelor de matematic, cunoaterea mediului, compoziii aplicative, prin realizarea unor experiene n laboratoarele colii, prin vizite la inteprinderi i instituii. d! * alt component a educaiei armonioase este educaia estetic cu a5utorul creia realizm formarea personalitii omului prin frumosul existent n natur, art i societate, pentru a deveni consumator i creator de frumos. *mul societii contemporane este preocupat de crearea n 5urul su al unui mediu estetizat, care s-i nnobileze viaa, ntruct frumosul ptrunde ca un ferment binefctor n zonele cele mai adnci ale vieii sufleteti, rscolete emotivitatea, sensibilizeaz, nvioreaz, transform i determin la meditaie. /n coal, prin procesul de nvmnt, prin cercuri de literatur i art, vizionri de filme, spectacole, expoziii, prin excursii n natur, ore educative i activiti culturale vom urmri realizarea mai multor obiective ale educaiei estetice. formarea la elevi a capacitii de a observa, percepe, nele%e i a aprecia frumosul, pe baza unor criterii tiinifice+ formarea simului i a %ustului estetic+ formarea culturii estetice prin nsuirea de cunotine despre art i istoria ei+ dezvoltarea aptitudinilor literar-artistice+ formarea capacitii de a inte%ra frumosul n viaa personal. Personalitatea este darul cel mai de pre pe care omul i-l poate oferi lui nsui prin cunoatere, prin efort propriu i cu a5utorul factorilor educaionali. "(pun i ma%ii, spun i re%ii c din cte-n lume avem, personalitatea este binele suprem", scria 1oet$e n opera sa 6aust. * dimensiune esenial a personalitii o reprezint creativitatea. &ducarea creativitii este un proces continuu ce trebuie realizat pe tot parcursul colii, avnd n vedere toi factorii co%nitivi, caracteriali i sociali. #ezvoltarea acestui atribut esenial al personalitii poate fi favorizat de urmtoarele condiii. existena n coal a unor laboratoare i ateliere bine dotate, a unor cercuri te$nico-tiinifice i literar-artistice conduse de educatori creativi, mediul colar creativ, concretizat n folosirea la lecii i lucrri practice a metodelor i procedeelor euristice. #eosebit de importante sunt nsuirea de ctre elevi a unor procedee de dezvoltare a ima%inaiei creatoare, exerciiile de creativitate, la nc$eierea unor capitole sau n cadrul cercurilor de elevi, recunoaterea i aprecierea valorilor create de elevi. Creativitatea este un proces complex care an%a5eaz ntrea%a personalitate a elevului. &ducarea ei presupune transformarea nvmntului din informativ n formativ.
,D

#eosebirea dintre aceste dou metode de nvare este esenial. #e la metoda suprancrcrii memoriei cu o mulime de date, caracteristic nvmntului formativ se trece la solicitarea %ndirii i lr%irea capacitii de operare a inteli%enei, astfel nct procesul de formare a fiecrui elev, s-i permit s-i nsueasc principii, re%uli, deprinderi, cu a5utorul crora n mod independent, s fie n msur a descoperii, a selecta, a nele%e i a realiza creator informaiile noi ce-i sunt necesare n pre%tire. ;ealizarea nvmntului formativ implic nvarea prin descoperire, prin investi%are sau cercetare, procedee ce au la baz problematizarea procesului de nvare i educare. Acesta presupune introducerea cunotinelor noi n structuri ntemeiate pe elemente cunoscute, formarea i dezvoltarea spiritului de cercetare, de investi%are a noilor situaii. #e aici rezult c problematizarea reprezint de fapt, forma de studiu cea mai propice solicitrii la maximum a activitii intelectuale creatoare, ntre%ul proces instructiv-educativ efectundu-se prin cutarea permanent de ctre elevi a procedeelor, re%ulilor i principiilor necesare n vederea rezolvrii situaiilor problematizate date. 7n accent deosebit trebuie pus pe educarea fiecrui copil n spiritul muncii, al competiiei, spiritului de iniiativ i creator, pe educarea motivelor superioare, a aptitudinilor i a unui caracter inte%ru. )umai ntr-un asemenea cadru capacitatea de creaie va %si cmp corespunztor de dezvoltare, manifestare i realizare.

,F

5.DEZVOLTAREA POTENIALULUI CREATIV AL ELEVILOR -ult timp s-a considerat creativitatea ca fiind un atribut al inteli%enei. Astzi cei mai muli specialiti conver% n a o defini foarte lar%, drept o dispoziie %eneral a personalitii spre nou. #up cum arat cercetrile intreprinse n acest domeniu, persoanele nalt-creative sunt caracterizate prin sensibilitate fa de probleme, flexibilitatea i ori%inalitatea %ndirii,fluen ideaional, aptitudinea de a %ndi abstract, de a restructura, or%aniza, elabora. /n acelai timp s-a constatat c a crea nu este un apana5 al %eniilor, ci o calitate ce poate fi prezent la diferite nivele de competen. * fraz devenit de5a clasic spune n aceast privin. "* sup bun este mai creativ dect un tablou prost." #in datele cumulate pn acum rezult dou teze i anume. a! fiecare copil dispune de un potenial creativ+ b! potenialul creativ poate fi stimulat, antrenat. Aceste teze au constituit un stimul pentru proiectare, elaborarea i experimentarea practic a numeroase te$nici de educare a creativitii. (e contureaz astfel dou planuri n care putem aciona pentru a stimula potenialul creativ al elevilor. /n primul rnd este vorba de climatul de lucru. Copilria este cea mai strns le%at de cunoatere, de nvare, mai ales de nvarea or%anizat n coal. #e cele mai multe ori, ntrea%a %am a influenelor educative exercitate de cadrele didactice, dar i de prini este dominat de nvarea colar. uneori constrn%erile determinate de dorina de afirmare, de obinere a succesului colar sunt att de pre%nante, nct la elev activitatea colar nu se asociaz cu bucuria i satisfacia cunoaterii, ci cu obli%aia de a avea note bune sau cele mai bune!. /n aceste condiii este %reu de vorbit despre dezvoltarea potenialului creativ. #ar nu pentru c nu ar fi compatibil cu notele bune, ci pentru c potenialul creativ poate fi stimulat numai pe fundalul unei atmosfere permisive, nonautoritare, pline de ncredere n posibilitile copilului, n care acesta s-i poat manifesta curiozitatea, spontaneitatea i care s rspund nevoilor lui de mplinire i exprimare. Copilul trebuie ncura5at s capete ncredere n forele proprii, s lucreze independent i fr a simi continuu suprave%$erea dasclului i a prinilor, s simt bucuria activitii i nu teama oprobiului n caz de nereuit. 6r a crea o astfel de atmosfer, orice exersare a potenialului creativ este sortit eecului, ntruct aptitudinile creative nu sunt creative prin ele nsele, ci devin astfel n msura n care sunt activate i valorificate prin motive i atitudini. *ri acestea nu pot aprea dect ntr-un climat de lucru corespunztor. /n al doilea rnd, este vorba de caracterul sarcinilor de lucru. Aproape tot ceea ce nva elevul la coal reprezint informaii cunotine! i modaliti de a opera cu aceste informaii deprinderi intelectuale!+ acestea sunt o parte din ceea ce fiecare %eneraie preia din experiena cumulat a societii. 0oate sau aproape toate! acestea se bazeaz pe aa numita %ndire conver%ent cu tendin spre soluie unic!+ multe cercetri au artat c persoanele creative au dezvoltat %ndirea diver%ent de la un stimul dat exist ci spre mai multe soluii!. &vident, nu este vorba de a renuna la nsuirea cunotinelor i
,H

formarea deprinderilor "tradiionale", ci numai de a interveni cu cev n plus, pentru a stimula %ndirea diver%ent. Pentru un nceput de stimulare a potenialului creativ al elevilor putem folosi exerciii 5ocuri. &ste util ca aceastea s fie or%anizate n %rup, sub forma unui 5oc concurs, ct mai atractiv, lsnd fru liber ima%inaiei elevilor, propunndu-le c$iar s modifice elementele constitutive ale exerciiului, criteriile de apreciere, timpul de lucru. 0rebuie reluat din cd n cnd un 5oc, modificndu-l prin apropiere de ceva foarte prezent n situaia respectiv. )u se fac observaii critice, dar se apreciaz i evideniaz orice ncercare de reacie pozitiv a elevului. Pentru a desfura un astfel de 5oc, copii stau n bnci, cu $rtie i creioane i le vom prezenta 5ocul. #e exemplu. "Am aflat un 5oc interesant. (e 5oac pe puncte. &u o s v dau numele a dou obiecte, s spunem "vaz de flori" i "ceac" i v ntreb. prin ce seamn3 Cine mi d o asemnare3 Gun. amndou au ap. AltaL Amndou au fund rotundL Alta... Amndou se pot spar%eL &xcelentL .a.m.d. Aceste 5ocuri se pot folosi cu succes la toate obiectele de nvmnt, deci i la matematic. #e exemplu. "Avem dou zaruri. unul alb A! i altul rou G!. 6iecare zar are ase fee numerotate. (criei ctev combinaii ale celor dou zaruri n aa fel nct suma celor dou fae de deasupra s fie D."

8I

CAPITOLUL III CERINE I MODALITI PENTRU OPTIMIZAREA DIMENSIUNII CREATIVE A PERSONALITII COLARULUI MIC
1.METODE EFICIENTE N FORMAREA I DEZVOLTAREA CREATIVITII )u este %reu de sesizat faptul c tot mai des, n zilele noastre, auzim i citim explicaii, referiri, constatm cu alte cuvinte, o vie preocupare pentru problemele creativitii. #ar ce este creativitatea3 #e ce este att de vie preocuparea pentru clarificarea semnificaiei i importana ei3 Care sunt posibilitile de a forma, de a o dezvolta3 -ult vreme 1. Allport introduce termenul abia n ,HF9! creativitatea nu a fost abordat tiinific i nu au putut fi explicate mecanismele i procesele fizice pe care le incumb. Cauzele acestei stri de fapt sunt. -Capacitatea de creaie, creativitatea era considerat ca un dar divin i acesta nu pretindea explicaii tiinifice. -A crea nseamn a zmisli, produce ceva din nimic. Astzi ntlnim cel puin trei poziii n le%tur cu creativitatea. ,!potenialul creativ al unei persoane este considerat rezultatul unui efort de autodezvoltare cu totul independent i autonom, n afara condiiilor n care triete sau este educat persoana respectiv+ 8!potenialul creativ poate fi dezvoltat ntr-un cadru %enetic dat fond %enetic! care poate fi cutat, %sit i eliberat, ca apoi s fie nlturat tot ce ar putea s-i mpiedice dezvoltarea. #eci "#e unde nu-i nici #umnezeu nu iaL". 9!* alt poziie, cea tiinific explic i demonstreaz c educaia influenele or%anizate, sistematizate ale vieii, ale societii! familia, coala orienteaz i diri5eaz producerea unor modificri cantitative i calitative n structura personalitii umane, formeaz i dezvolt deci i capacitile de creaie. Creativitatea este considerat a fi determinat de nvarea, de asimilarea i apoi prelucrarea, or%anizarea i sistematizarea unui ansamblu de date, de fapte, de idei, principii i le%i este deci, determinat de o cunoatere tinific. )umai astfel se poate produce ceva valoros, nou, ori%inal. Aceste produse, este clar, nu pot fi realizate din nimic. Creativitatea este capacitatea de a compune i recompune din date vec$i, cunoscute, sisteme i structuri cu funcionaliti noi. Aceast capacitate cunoate ca forme de manifestare descoperirea, invenia inovaia! i creaia. /n sens mai lar%, creativitatea se refer i la %sirea de soluii, idei, probleme, metode care nu sunt noi pentru societate dar la care s-a a5uns pe o cale independent. (e are n vedereaici n primul rnd creativitatea manifestat de elevi n coal la diferite discipline de nvmnt. #e exemplu, rezolvarea de ctre elev a unei probleme de matematic pe o cale diferit, eventual mai ele%ant dect cea din manual sau cea care i-a fost predat n clas este considerat creatoare, c$iar dac modul de rezolvare %sit de elev nu este nou
8,

pentru tiin. #at fiind c manifestarea unei astfel de creativiti poate fi un indiciu al unei creativiti ulterioare autentice este important s cunoatem i s cultivam la elevi aceast form de creativitate numit uneori individual sau individual-psi$olo%ic. -ecanismele, procesele psi$ice implicate n capacitatea de creaie sunt multiple i structurate extrem de complex, nct nu putem spune c actul creaiei este le%at numai de %ndire sau numai de ima%inaie, de memorie, de inteli%en. &l este determinat de ntrea%a personalitate, fiind implicate n actul creaiei nu numai procese co%nitive, ci i efectiv-voliionale i evident trsturi specifice de personalitate, ndeosebi aptitudini i atitudini. &ducaia contribuie enorm de mult la dezvoltarea creativitii, la formarea celor capabili de creaie. /n tiina educaiei exist metode cu direct eficien n formarea i dezvoltarea creativitii. problematizarea, brainstormin%ul asaltul de idei!, nvarea prin descoperire, sinectica. Problematizarea presupune punerea copilului n situaia de a putea depi dificulti teoretice sau practice! numai dac el i or%anizeaz, i structureaz cunotinele anterioare, uneori c$iar ne%ndu-le, cel puin n parte. #e exemplu vrem s explicm ce este %reutatea, n mod corect. Pentru aceasta trebuie s ne%m mai copilului nti cunotinele, convin%erile ce le are pn n acel moment, cci n proporii zdrobitoare copii pn la ,I-,, ani consider %reutatea ca pe o nsuire a corpurilor. Astzi ns i precolarii tiu c cei din nava cosmic apoi ieii n spaiu, pe =un, erau ca nite fluturai. #ispruse %reutatea3 )u. =e explicm, pornind de la aceast situaie, c de fapt, %reutatea nu este o nsuire a corpurilor ci o for care ia natere numai n condiiile de atracie a corpurilor mari. /n felul acesta prin problematizare, le dm posibilitatea s nelea% tiinific ce este %reutatea, dar contribuim i la dezvoltarea unui mod de %ndire specific creativitii. Problematizarea const ntr-o suit de procedee prin care se urmrete crearea unor situaii problem care s antreneze elevii i s le creeze posibilitatea s surprind diferite relaii ntre obiectele i fenomenele realitii, ntre cunotinele anterioare i cunotinele noi prin soluii pe care le elaboreaz i sub ndrumarea nvtorului. &ste metoda care stimuleaz participarea activ i contient a elevului pe baza unei probleme capabile s produc un conflict ntre cunotinele anterioare i cele care i le vor dobndi prin restructurarea acestora. (ituaia-problem trebuie s declaneze "descoperirea", s-i pun ntr-o situaie de cercetare, problematic. =a clasele '-'4 trebuie avut ns n vedere ca sarcina s nu fie plictisitoare sau cu prea multe necunoscute deoarece l poate determina pe elev s renune.

88

&xemplu. pentru clasa ' ! 1sii mai multe variante de a compune numrul. ,M3NH FM,NH

Grainstormin%ul urmrete s stimuleze copiii pe drumul cOtrii a ct mai multe ipoteze, n faa unor dificulti ce trebuie depite i abia dup ce le-au %sit s ncepem s analizm pentru a vedea care sunt sau nu corecte, plauzibile. /n felul acesta ei capt ncredere n aborcarea cu cura5 a dificultilor, ncrederea n posibilitile lor, acesta fiind calitatea esenial a unui creator. Asaltul de idei este o metod de cutri i creaii individuale, precum i de confruntare i omolo%are a ideilor, soluiilor etc. #escoperite n %rup. &a este att o metod de studiu, de nvare, ct i o metod de investi%aie tiinific, de creativitate. 0emele i problemele complexe pot fi abordate i rezolvate prin metoda asaltului de idei, mbinate cu alte metode didactice i de cercetare, cum sunt descoperirea, problematizarea, studiul de caz, simularea, cooperarea, dezbaterea etc. &tapele de desfurare a acestor edine sunt. -anunarea temei problemei! a importanei i obiectivelor ei+ -emiterea elaborarea! de ctre participani a ideilor, soluiilor de abordare sau rezolvare a temei problemei!+ -nc$eierea edinei de asalt de idei, atunci cnd s-a adunat un numr relativ suficient de date necesare rezolvrii problemei puse n discuie+ -evaluarea datelor i stabilirea concluziilor soluiilor! de rezolvare a temei problemei!+ Pentru reuita acestor edine trebuie respectate anumite re%uli i anume. -Aprecierile critice sunt interzise. -'ma%inaia s fie total liber. -(e cere o cantitate ct mai mare de idei. -'deile celorlali trebuie s fie preluate i ameliorate. &xemplu. ex-5oc!
89

"Ce-ai spune voi dac desc$iznd aceeai serviet ai %si o broasc estoas rezolvnd o problem de matematic3" sau "Cum credei c ar fi mai avanta5os s se aran5eze crile i revistele n depozitul unei biblioteci colare3" sau "'ma%inai-v c unul sin%ur dintre desenele voastre ar putea deveni real. Ce a-i desena3" (inectica este o modalitate de creaie n cadrul %rupului, ca urmare a unor combinaii i analo%ii etero%ene, uneori c$iar fr nici o le%tur evident sau c$iar fantastic ntre datele temei sau problemei de rezolvat. (inectica presupune. a!transformarea mintal a unui obiect, proces sau fenomen ciudat n unul familiar+ b!realizarea transformrii inverse, prin analo%ii personale, directe, simbolice sau fantastice+ (inectica se aseamn n anumite privine cu asaltul de idei n ceea ce privete desfurarea edinei de creaie, interpretare i stabilire a concluziilor. #ar se deosebete, de asaltul de idei prin urmtoarele. dinamizeaz subcontientul i incontientul n actul de creaie, ofer posibilitatea continurii actului creativ prin elaborarea modelului, experimentarea i aplicarea n practic a ideilor, soluiilor elaborate, admite evaluarea critic n timpul elaborrii ideilor. Ce metod de antrenare i dezvoltare a fertilitii, sinectica ne obli% s procedm n aa fel cu copiii nct. a!n faa unor situaii %rele, neobinuite, care aproape c i sperie, s-i conducem n aa fel nct faptele s devin ceva obinuit+ b!n faa unor fapte banale s-i conducem n aa fel nct situaiile s li se par interesante, demne de toat atenia, cci una din trsturile omului creator const n faptul c tie s se minuneze n fa banalului. )e>ton s-a minunat n faa faptului simplu, banal, al cderii merelor din pom i a descoperit =e%ea %ravitaiei universale. J. 1ordon afirma. "(inectica nu face n nici un caz activitatea creatoare mai uoar, ci mai curnd ea este o te$nic prin care oameni pot munci din %reu". /nvarea prin descoperire este o strate%ie complex de a dobndi prin efort personal cunotinele ce trebuie asimilate. &ste o nvare cucerit dobndit!. 6olosind aceast metod elevul se transform n subiect al educaiei, n propriul su educator. &levul sub ndrumarea cadrului didactic, mai nti exploreaz, reconstruiete, redescoper i recreaz adevrul, nsuindu-i prin eforturi propri ceea ce a acumulat cunoaterea uman. #escoperirea ca metod de nvare euristic poate s determine elevul la cOtri i munc independent personal prin documentare i activitate experimental-aplicativ, prin investi%aie tiinific. #escoperirea dinamizeaz puternic capacitile intelectuale, ndeosebi ima%inaia i %ndirea creatoare, accentund caracterul formativ al nvrii. /nvarea prin descoperire este n strns colaborare cu metoda problematizrii. #ac n cazul problematizrii accentul se pune pe crearea situaiilor-problem, de nvare, de cunoatere, descoperirea nseamn cutarea i %sirea soluiei.
8<

Problematizarea i descoperirea constituie dou momente ale aceluiai demers euristic al nvrii, ceea ce urmeaz a fi descoperit presupune ca n prealabil s fi fost provocat, iar orice situaie problem ce apare se nc$eie cu descoperirea soluiei. /varea prin descoperire are loc dac tim s conducem copilul n aa fel nct s-l obli%m la tatonri, la efortul de a cuta informaii i a le prelucra, a le structura i restructura pentru a putea %si soluii corecte la dificultile n faa crora sunt pui. &xemplu. =a lecia "Perimetrul dreptun%iului" cls. a '''-a i a '4-a!, folosind strate%ia predriinvrii prin descoperire elevii cunosc de5a noiunile de dreptun%$i i perimetru pentru un poli%on!, se poate proceda la lansarea urmtoarelor sarcini operaionale. a!(e cere elevilor s calculeze prin mai multe metode perimetrul unui dreptun%$i care are dimensiunile = i l = fiind msura lun%imii, l fiind msura limii!. b!(e cere elevilor s aprecieze i s ar%umenteze care este cea mai rapid formul de calcul. #esenul operaional poate fi urmtorul. P N = M l M = M l, tiind c P N suma lun%imilor laturilor, apoi vor a5un%e probabil la. P N 8= M 8l, oprindu-se eventual aici. /n continuare vor fi a5utai s-i reaminteasc proprietatea de distributivitate fa de adunare. a b M c! N a x b! M a x c!, pe care o vor scrie i astfel. a x b M a x c N a b M c! #up aceasta elevii vor stabili c. P N 8 = M l! reprezint perimetrul dreptun%$iului exprimat cu cea mai rapid formul cu cel mai mic numr de operaii!. &ficiena acestora i a altor metode ne ndreptesc s afirmm c doar prin educaie putem vorbi de o autentic creativitate, necesitatea educrii creativitii fiind ndreptit. 0ot ceea ce a acumulat omenirea n te$nic, n tiin n nivelul de via, ntrea%a dezvoltare a societii este rezultatul adaosului continuu pe care mii i milioane de creatori l-au zmislit.

8B

4.MODALITI DE DEZVOLTARE A CREATIVITII N ACTIVITATEA DIDACTIC "Creativitatea este o floare att de delicat, nct elo%iul o face s nfloreasc, n timp ce descura5area o nbue c$iar nainte ca ea s se poat transforma n floare" 0. CarlOle!. 7rmrind, n activitatea instructiv-educativ, evoluia %ndirii colarului mic se constat c n primele clase aceasta este dominant de ri%orile re%ulilor i cerinelor de operare cu concepte n moduri specifice, aspectele fanteziei i ima%inaiei interirizndu-se treptat. Potenialul creativ al copilului n aceast perioad este mai redus, el manifestnd un spirit critic destul de ridicat fa de proprile produse. Acest fapt nu nseamn c copilul din clasele '-'' nu dispune de capacitatea de a compune, de a povesti, de a folosi elemente descriptive. /n etapa a doua a micii colariti apar i se manifest stiluri i c$iar aptitudini creatoare n domeniile. matematic, citit-scris, desen, modela5 etc. 0rebuie subliniate urmtoarele. -n procesul de nvmnt nvtorii nu trebuie neaprat s formeze mari creatori ale cror produse s se caracterizeze prin ori%inalitate i valoare social, ci trebuie s fie preocupai de formarea unor capaciti co%nitive ca fundament al procesului creativ real de mai trziu+ -n procesul de nvmnt ne intereseaz n mod deosebit supleea oluiei %site pentru rezolvarea problemelor colare solicitate de nvtori, soluii ce produc stare de surpriz, o trire afectiv intens capabil s realizeze dorina i curiozitatea de a descoperi i alte ci+ -nu exist copil dezvoltat normal din punct de vedere intelectual care s nu fie nzestrat cu anumite capaciti creative, ntr-o msur mai mare sau mai mic. Procesul de nvmnt ofer diverse i bo%ate prile5uri de cultivare a creativitii. Pentru reuita acestui demers important este cunoaterea copilului creativ, a modului n care acestea se manifest. 6olosim diferite criterii, de apreciere a potenialului creativ i al creativitii copiilor cu care lucrm. 7tilizarea testelor i a c$estionarelor este util i necesar. Ca atare am folosit teste de inteli%en pentru depistarea aptitudinii, pentru nvtur, acestea avnd un caracter multilateral, utilizndu-se atunci cnd se cerceteaz o aptitudine special, deoarece orice aptitudine special include un anumit %rad nteli%en %eneral, ntre acestea fiind o corelaie care difer de la copil la copil. Prezentm n continuare rezultatele unui asemenea test aplicat elevilor din dou clase a '4-a. ;ezultatele obinute au aprut sub form de calificative colare. /n tabelul de mai 5os sunt reprezentate datele necesare pentru compararea nivelului de inteli%en dintre cele dou clase. Calificativ e ' ( G 6G 0otal Clasa A 8 9 D H 8, Clasa G 8 H ,I 8,
8C

Pentru dezvoltarea %ndirii creatoare la colarul mic este necesar mbumtirea metodolo%iei de lucru cu acent pe nvarea activ prin efort propriu. Pornind de la aceast cerin, am lucrat n sistemul fielor de lucru su%erate de te$icile nmntului pro%ramat. Astfel s-au ntocmit fie de lucru individuale i fie de control, recur%ndu-se la exerciii %radate ca %reutate, pentru rezolvarea crora s-au atribuit un anumit un numr de puncte. Pentru a vedea eficiena acestor fie, am lucrat la nceput dup metoda frontal obinuit pe perioada primului semestru, introducnd sistemul fielor n semestrul al doilea. ;ezultatele nu s-au lsat ateptate. (-au produs modificri n balana comunicrilor n clas, astfel c raportul dintre interveniile educatorului i cele ale elevilor este de 8 la , n semestrul al doilea fa de H la , n primul semestru. :tim c n creativitate %ndirea diver%ent are un rol deosebit. Pentru a o dezvolta am recurs i la folosirea metodei ntrebrilor i a discuiilor, dar folosind n locul ntrebrilor specifice, n cadrul leciilor, ntrebrile problematice care stimulau %ndirea co%nitiv, diver%ena i apreciativ. (pre exemplu. Am dat elevilor spre rezolvare o problem, fr s discutm. ;ezultatele au fost destul de slabe, muli elevi dnd problemei o rezolvare %reit. #up o perioad de timp, am reluat aceeai problem, dar de data aceasta am nsoit-o de discuii. "-Citete cu atenie coninutul problemei i %ndete-te despre ce este vorba aici. -/ncearc s redai coninutul problemei printr-un desenL -)oteaz pe o coloan ceea ce tim despre problem, iar n alt coloan ceea ce trebuie s aflmL -Amintete-i procedeele de rezolvare a problemelor similareL -4erific expresia la care ai a5uns i scrie pentru fiecare ntrebare operaia corespunztoareL -Ce trebuie s aflii, pe rnd, pentru a %si rspunsul la ntrebare3 (crie acest lucruL -(crie rezolvarea sub forma unei sin%ure expresiiL -(e poate rezolva problem i n alt mod3" Am discutat i alte asemenea probleme nainte ca elevii s le realizeze, iar rezultatele obinuite au fost bune i foarte bune. /nsuirea te$nicii de rezolvare a problemelor de acelai tip solicitat efectuarea unui numr mare de exerciii. &xerciiile efectuate la coal pre%teau elevii pentru munca
8D

independent de acas. &levii se obinuiau astfel s se %ndeasc la fiecare pas n rezolvarea problemei. &i corectau n mod independent %reelile sesizate. Pentru a-i a5uta pe elevi s a5un% la aceast deprindere, ei au fost ntrebai. "#e ce crezi c e aa3 Convin%e-ne c ntr-adevr este aaL" ;ezolvarea n comun a problemelor nsoite de text a dezvoltat la elevi. a!capaciti co%nitive K elevii cunoteau noi procedee de rezolvare, dobndeau diferite informaii+ b!memoria K elevii trebuiau s memoreze coninutul problemei, datele ei i relaiile dintre ele+ c!%ndirea conver%ent K elevii trebuiau s %seasc ideea de rezolvare i s prevad care va fi rezultatul aproximativ ipoteza de lucru! i apoi s rezolve problema. d!%ndirea diver%ent K elevi erau pui n situaia s %seasc mai multe ci de rezolvare urmnd s discute care idee este mai bun n cazul respectiv i n sfrit s se decid la una dintre ele+ e!capacitatea de apreciere K elevi trebuiau s aprecieze dac diferitele operaii care erau efectuate corecte, n sfrit s verifice problema, ceea ce necesita efectuarea de operaii reversibile. *ptimizarea procesului creativ n coal presupune un doar mbuntirea metodolo%iei de lucru cu accent pe nvarea activ prin efort propriu, ci i conceperea activitilor pornind de la cunoaterea coninutului pro%ramei colare, a manualelor, cunoaterea i respectarea particularitilor de vrst i individuale ale copiilor pn la proiectarea didactic orientat spre atin%erea unor finaliti. /n proiectarea didactic importante sunt urmtoarele etape. -analiza resurselor umane+ -analiza sarcinilor de instruire+ -elaborarea obiectivelor i a coninutului+ -strate%iile didactice+ -proiectarea situaiilor de instruire+ -realizarea proiectului i evaluarea rezultatelor+ 6olosim n demersurile noastre peda%o%ice metode, mi5loace didactice astfel nct si determine pe elevi s fie creativi. Ce presupune ns a fi creativ3 /nseamn a se desvri ca persoan, ca om+ a fi complet dezvoltat din toate punctele de vedere+ a fi capabil de reinte%rare profesional atunci cnd mpre5urrile i-o vor cere+ s se bucure de preuirea, respectul i admiraia celor din 5ur pentru c s-a dovedit capabil s inventeze ceva i s ias din anonimat. s dispun de un antidot la unele fore ale nstrinrii umane, s-i desc$id inima la flacra succesului meritat+ s-i fureasc o surs nobil de satisfacii morale i spirituale i nu n ultimul rnd, s se ac$ite mai uor i mai bine de sarcinile de nvare, s obin succese colare.

8F