Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
Modul Sa Ne Cunoastem Elevii
Modul Sa Ne Cunoastem Elevii
CUPRINS
Argument3 Capitol 1. S cunoatem elevii i familiile lor6 Bibliografie.17
Bibliografie.34
Capitol 3. Dezvoltarea emoional i social..35 Bibliografie.48
S ne cunoatem elevii
ARGUMENT
De ce este important s ne cunoatem elevii? Probabil c multe ghiduri sau materiale de formare ncep cu o introducere, adesea prea oficial i plictisitoare, n care sunt prezentate motivele pentru care s-a scris acel text sau care este cea mai potrivit modalitate de a-l utiliza. Ghidul de fa nu va ncepe astfel, ci printr-un exerciiu, s-i spunem de imaginaie, prin care v invitm s v nchipuii c ne aflm fa n fa i pe parcursul unor ore petrecute mpreun vom gsi rspunsuri, dar i ntrebri legate de cunoaterea elevilor notri. Pentru nceput, ne vom prezenta noi nine i v vom enuna propunerile pe care vi le facem n legtur cu acest modul. Pe parcurs, vei descoperi, sperm cu bucurie, posibilitatea de a reflecta i de a rspunde provocrilor noastre. Prezentarea noastr
Otilia Pcurari Sunt profesor de limbi straine, formator naional (MEC), eful departamentului de formare i consultan al Centrului Educaia 2000+, membru Soros Open Network, Bucureti . Succesul elevilor i cursanilor mei, datorat unui proces continu de creaie i inovaie m-a orientat spre domeniului instrurii difereniate, spre studiul teoriilor moderne ale inteligenei care au impact n educaie. Acum dup 20 de ani de carier profesional n educaie tiu c a fi educator poate fi acel dar pe care n fiecare zi l transformm ntr-o bucurie de o via. Elena Ciohodaru Lucrez ca psiholog la Centrul Municipal de Asisten Psihopedagogic Bucureti i colaborez din 1999 cu Centrul Educaia 2000+. n aceast perioad am scris materiale de formare, am susinut cursuri de formare i am dezvoltat proiecte n domeniul consilierii colare. Am convingerea c le vom fi de folos copiilor care ne sunt elevi, doar n msura n care vom fi ateni la ei, la nevoile, calitile i interesele lor, la ceea ce conteaz cel mai mult pentru ei: s fie ascultai cu rbdare i nelei cu dragoste. Marcela Marcinschi Clineci Sunt consilier colar i coordonatoarea Centrului Municipal de Asisten Psihopedagogic Bucureti (CMAP). Din 1999 colaborez cu Centrul Educaia 2000+. n tot acest timp am dezvoltat suporturi de nvare, am susinut cursuri de formare i am ctigat proiecte n domeniul consilierii i orientrii colare. mi place foarte mult ceea ce fac i cred cu trie c dezvoltarea personal i profesional a cadrelor didactice prin cursuri practice constituie cheia principal pentru a-i face pe copii s vin cu dragoste la coal, pentru a obine succesul colar i social, pentru a crete calitatea serviciilor oferite de coal. Numai aa copiii cu care lucrm pot deveni aduli responsabili, autonomi i fericii Ticu Constantin Sunt lector n cadrul Facultii de Psihologie i tiine ale Educaiei, Universitatea Al. I. Cuza Iai. Unul din domeniile mele preferate este cel legat de motivaie, evaluarea nivelului motivaional si aplicarea strategiilor de stimulare a motivaiei elevului. Dei nu este uor, tiu c de noi depinde gsirea strategiei optime de motivare a elevului, n funcie de treapta motivaional pe care se gsete acesta, de stilul motivaional la care este acesta sensibil, de felul n care i evalueaz propria capacitate de efort, de ncrederea n forele proprii etc.. Avem privilegiul i datoria s contribuim la formarea unor personaliti, unor aduli competitivi i trebuie s o facem bine.
S ne cunoatem elevii
Cum s ne cunoatem elevii? nu este un modul concentrat numai pe informaii, ci i pe procesul prin care dumneavoastr suntei chiar subiect al cunoaterii pe care o putei transfera, adapta, modifica sau schimba n cadrul activitilor pe care le realizai cu elevii. Este oferta noastr pentru facilitarea unui proces de tratare difereniat a elevilor. De aceea, n loc de concluzie v oferim un capitol focalizat pe valenele pe care le au aceste abordri n instruire.
Iat ce v propunem de-a lungul unor ore de comunicare indirect: n capitolul 1 S cunoatem elevii i familiile lor vei gsi exerciii practice de cunoatere al elevilor, folosite pentru a crea un mediu motivaional stimulativ n clas. Exerciiile permit adaptri creative i sunt foarte eficiente pentru evaluarea i diagnoza elevilor. A doua parte a acestui capitol se adreseaz, n mod special, acelor profesori care sunt contieni de beneficiile implicrii prinilor asupra rezultatelor copiilor. Vei putea selecta acele recomandri practice care se potrivesc cel mai bine experienei dumneavoastr i specificului grupului de prini din coal. n capitolul 2, Teoria Inteligenelor Multiple, vom arta cum i de ce putem aplica aceast teorie n educaie. Cteva dintre principiile pe care le urmrete aceast teorie sunt: aplicarea inteligenelor multiple poate face predarea/nvarea mult mai atrgtoare att pentru profesori, ct i pentru elevi. fiecare elev trebuie ncurajat s utilizeze tipul de inteligen preferat atunci cnd nva. elevii i amintesc mai bine materialele dac le-au nvat n modul lor specific. colile noastre se adreseaz mult mai mult inteligenei matematice i verbale. inteligena intrepersonal i cea interpersonal sunt cel mai puin dezvoltate n coal. adesea sunt copii etichetai ca avnd dificulti de nvare sau hiperactivitate, dar n realitate nu sunt implicai n nvare printr-o sarcin adaptat tipului de inteligen. teoria se aplic la fel i n cazul educaiei adulilor. n capitolul 3, Dezvoltarea emoional i social, ne vom convinge c un profesor inteligent emoional este primul pas spre o clas de elevi inteligeni emoional. Maurice Elias numete inteligena emoional piesa lips din educaie. Personalul din domeniul educaiei i consilierii colari care lucreaz cu copiii ncearc s le dezvolte acestora abiliti de contientizare a emoiilor i abilitatea de a recunoate i de a aciona pozitiv asupra emoiilor. Dac v dorii s lucrai cu elevi asertivi, independeni, empatici, optimiti, cu ncredere n sine, adaptai, cu iniiativ i care pot lucra n echip, atunci nu v rmne dect s iniiai un program de dezvoltare a inteligenei emoionale. n capitolul 4 Motivaia pentru nvare, vei identifica cele mai eficiente modaliti de a sprijini i ncuraja elevii n dezvoltarea motivaiei pentru nvare. n aceste sens, pentru nceput vom descrie motivaia pe un continuum de la absena motivaiei la motivaia intrinsec i vom oferi sugestii n sprijinul dezvoltrii motivaionale a elevului. Vom continua cu prezentare ctorva modaliti de identificare a stilului motivaional preferat ale elevului sau a motivelor concrete la care este sensibil acesta. n final vom discuta despre rolul stabilirii de obiective i anticiprii reuitei n dezvoltarea motivaiei, abordnd procesul motivaional dintr-o nou perspectiv, cea care pune problema autocunoaterii elevului, a ncrederii n forele proprii i a capacitii acestuia de analiza raportul dintre efortul necesar i valoarea recompensei finale. n capitolul 5, Stiluri de nvare, vom afla ce sunt stilurile de nvare i cum s ne adresm diferitelor stiluri. Stilul de nvare este cel care determin modul n care nvm. Este important pentru noi s recunoatem modurile de nvare ale elevilor pentru a putea oferi materiale de nvare specifice
S ne cunoatem elevii
prin metode adecvate fiecruia. Prin metodele tradiionale tim c se ncurajeaz o percepie abstract i o procesare reflexiv a informaiilor, ns copiii au nevoie s nvee i: cum funcioneaz mintea lor, c oamenii diferii nva n moduri diferite, c nu avem aceleai caliti i nici aceleai puncte slabe cnd nvm i cum poi aplica o strategie de nvare. n capitolul 6, Stilul de via, vom analiza cum succesul elevilor depinde de modul n care i petrec timpul la coal, acas i n comunitate. Cunoaterea stilului de via al elevilor i dezvoltarea abilitilor de via sunt obiective care se pot constitui n prioriti ale colii, alturi de implicarea prinilor. n capitolul 7, Instruirea difereniat orienteaz toate informaiile prezentate n capitolele anterioare spre tratarea difereniat a elevilor. Se constituie ca un capitol concluziv i descifreaz aspecte din tainele unei clase n care se lucreaz cu elevii n mod difereniat, fie c este vorba de o clas obinuit sau una din nvamntul simultan. Materialul poate fi de ajutor cadrelor didactice care lucreaz n mod difereniat cu elevii care au dificulti de nvare, dar recomand acele strategii de difereniere care pot suine i elevii de succes. Fiecare capitol ofer informaii i activiti practice care pot fi propuse n cadrul sesiunilor de formare, dar cele mai multe ori pot sugera idei de exerciii pentru a fi folosite cu elevii elevi. n plus, putei revedea cele mai importante concepte ntr-un scurt glosar, iar cele mai importante idei le vei regsi n sumarul de la sfritul modulului. Informaii, activiti practice suplimentare le putei accesa prin consultarea bibliografiei modulului.
S ne cunoatem elevii
n prima zi de coal, atunci cnd v ntlnii cu elevi noi, cum v prezentai? Ce spunei despre dumneavoastr? Cum v place s se prezinte elevii dumneavoastr? Ce anume v intereseaz cel mai mult? Din experiena avut pn n prezent, ce anume v ajut s v cunoatei elevii?
Cum s ne cunoatem elevii? doar pe msur ce ne asigurm c putem rspunde onest i direct la
Primul pas fiind fcut, v vom spune c ne apropiem de cele mai importante rspunsuri la ntrebarea
ntrebri legate de noi nine, de ct de mult ne cunoatem pe noi i, mai ales, ct de mult suntem dispui s-i lsm pe ceilali s ne cunoasc. Aa cum v invitam mai devreme, v propunem s acceptai pe parcursul acestui modul o abordare complex i atractiv a celei mai importante provocri pentru un cadru didactic: cunoaterea fiecrei
Vom parcurge acest drum mpreun respectnd deopotriv promisiunea fa de noi nine c, odat cunoscut stilul de nvare sau tipul de inteligen dominant sau care este motivaia pentru nvare a unui elev, urmeaz s dezvoltm materiale de nvare adecvate lui i s dezvoltm noi abiliti care s-i fie utile n timpul colii, dar mai ales dup aceea. Ct despre motivaia acestui demers, adugm c avem responsabilitatea cunoaterii elevilor pentru a le descoperi i dezvolta potenialul i pentru a-i ajuta pe ei s se cunoasc. Vor fi uor de atins etapele necesare dac i vom aborda ca individualiti i nu ca parte a unui grup.
Reflectai asupra listei de mai jos cu valori i atitudini necesare profesorilor care vor s-i cunoasc elevii. ncredere, empatie, contientizarea i eliminarea prejudecilor, interes autentic egal pentru elevi, respect pentru toi elevii, creativitate, disponibilitate pentru nvare continu. Adugai i altele pe care le considerai importante acum: ...
S ne cunoatem elevii
Cum putei grupa ideile identificate? Care ar putea fi criteriile de grupare? Amintii-v din experiena de elev/elev, cine a fost profesoara / profesorul preferat? Enumerai calitile sau caracteristicile prin care putei descrie persoana aleas.
Vei putea selecta din urmtoarele exemple de activiti pe cele care se potrivesc cel mai bine clasei dumneavoastr, fie c este nou format sau cu o experien comun de 2-3 ani. n alegerea activitii, v propunem s inei cont de: o nevoile elevilor, o obiectivele propuse, o situaiile noi, evenimentele clasei, o istoria i cultura grupului. De dumneavoastr depinde s asigurai un mediu securizant, de ncredere, n care fiecare s se simt acceptat, valorizat i nu judecat. n astfel de ocazii, se solicit elevilor propunerea i respectarea unor reguli (de exemplu, s ascultm fr s ntrerupem).
S ne cunoatem elevii
Cum m vd eu? Cum m vd ceilali? Cum a vrea s fiu? Exerciiul se poate realiza verbal sau grafic. Putei s le solicitai copiilor s-i dezvluie rspunsurile la aceste ntrebri mai nti n perechi. Cine va dori, va prezenta i ntregii clase. Discutai cu copiii la ce ntrebare le-a fost mai uor s rspund i la care cel mai dificil. Ce avem n comun cu ceilali? Ce ne deosebete? Se ofer copiilor un set de ntrebri (de exemplu, Cine are doi frai?, Cui i place culoarea roie?, Cui i place s danseze?. Pentru fiecare ntrebare, copiii observ noteaz cu cine au rspunsuri comune i cu cine au rspunsuri diferite. Ce primim i ce oferim? Fiecare copil primete o petal mprit n dou i noteaz rspunsurile. Apoi, pe rnd, vor lipi petalele pe o foaie de hrtie sau poster pe care este desenat o floare uria, n al crei centru se scrie: Cnd suntem unii, nflorim. O alt variant este scrierea pe frunzele unui copac a numelui i a unei caliti a fiecrui copil. Ideea este ca fiecare simbol al clasei, fie floare, copac sau altceva s fie ceva original i distinct pentru fiecare clas. Discurs pe covoraul rou. Prezentai covorul rou (sau de alt culoare) ca fiind al persoanelor importante. Fiecare copil are maxim 5 minute pentru a pregti un discurs convingtor pentru colegi, urmnd s-l rosteasc pe covora, n faa clasei. Opional, se poate vota cel mai apreciat discurs Sunt o persoan important pentru c...
Cum colaborm cu familiile elevilor? Dac prinii i predau plcerea de a nva, acest lucru poate face diferena n lumea copilului lor. Richard W. Riley, fost ministru al educaiei tiai c ... 20-25% dintre elevi spun c prinii lor nu au venit deloc la coal s vorbesc cu profesorii lor? prinii care nu sunt implicai n educaia copiilor nu sunt mai interesai nici de alte aspecte ale vieii acestora? atunci cnd prinii sunt implicai n viaa colii, copiii lor nva mai bine? atunci cnd familia este implicat n educaia copiilor, acetia obin rezultate mai bune, nu lipsesc de la coal, i fac mai bine temele i au o atitudine pozitiv fa de coal? familiile care primesc mesaje frecvente i pozitive din partea colii tind s devin mai implicate n educaia copiilor dect acele familii care nu primesc astfel de mesaje? mai important dect ocupaia prinilor sau nivelul lor de educaie este atitudinea lor fa de coal? implicarea prinilor poate preveni diferite dificulti, dei cei mai muli asociaz venirea la coal cu o problem legat de copil? doar 17% dintre profesori sunt mulumii de implicarea prinilor, n timp ce 83% nu sunt? exist situaii cnd prinii nu tiu cum s colaboreze cu profesorii, se tem s vin la coal sau situaii cnd profesorii nu tiu cum s abordeze familiile? pot interveni ateptri sau credine greite: profesorii cred c prinii nu sunt interesai de situaia copilului, iar pe de alt parte, muli prini consider c profesorii sunt distani i nu doresc s-i ajute?
S ne cunoatem elevii
Prinii Cristinei o ncurajeaz i o susin ori de cte ori ea dorete s nvee ceva nou. De curnd s-a mutat n aceeai clas Simi, doamna dirigint l-a aezat cu ea n banc. n prima sptmn nici nu au vorbit, abia dac se salutau. n ultimele zile ns, Simi i-a povestit despre divorul prinilor i despre faptul c fratele lui mai mic a rmas n grija mamei. El s-a mutat din sat cu tatl lui, i acum st mai mult cu bunicii. Tata lucreaz pe antier i vine doar dou zile pe sptmn acas.
Cristina a rmas surprins cnd Simi i-a spus c nici unul dintre prinii lui nu a mers vreodat la coal s se intereseze de situaia lui. Mama ar fi vrut, dar cineva trebuia s rmn cu fratele lui mai mic... Dar Simi nici nu ar vrea acum s vin cineva la coal. Poate atunci cnd era la coala primar i doamna nvtoare l luda n clas pentru imaginaia lui la compunere, dar acum. ...
Implicarea familiei cere energie i efort din partea ambilor parteneri i trebuie considerat un element legitim al educaiei care influeneaz dezvoltarea elevilor i nvarea. (Connard, Novick, 1996) Mituri despre implicarea prinilor n viaa colii
Exerciiu
n prima etap, identificai prin brainstorming ct mai multe mituri sau credine false despre implicarea prinilor. o .... Fiecare grup primete un mit prezentat mai jos i este invitat s propun ct mai multe contraargumente. o ... Suplimentar, putei propune alturi de contraargumente i activiti pentru prini, astfel nct s diminuai miturile descrise.
1. Cea mai bun modalitate de a fi implicat ca printe este prin intermediul comitetului de prini sau alte forme de asociere i organizare a prinilor. Nu este suficient pentru un printe s participe numai la ntlnirile lunare/ semestriale cu prinii organizate n coal pentru a fi considerat implicat n educaia copiilor. Pentru a sprijini real procesul de nvare al copilului este nevoie s-i ofere oportuniti de nvare att acas, sprijinindu-l la teme, asigurndu-i un spaiu optim, ct i pe strad sau la magazin, ajutndu-l s ia singur decizii i s aplice n practic lucrurile nvate. Chiar dac nu face parte din comitetul prinilor din coal are dreptul s se informeze n legtur cu activitile acestuia. 2. Profesorii sunt singurii experi n educaia copiilor, iar prinii nu trebuie niciodat s ntrebe sau s solicite informaii despre ceea ce se ntmpl la coal. Familia i profesorii au roluri diferite n educaia copiilor. Copiii au cele mai mari beneficii atunci cnd relaia ntre prini i profesori este bazat pe respect i ncredere. Prinii pot iniia discuii cu profesorii copilului pentru a-i clarifica diferite aspecte, iar profesorii le apreciaz interesul i i vd ca parteneri n educaia copiilor. 3. Impactul implicrii prinilor asupra rezultatelor colare ale copiilor depinde de venitul financiar, nivelul de educaie sau statutul profesional.
S ne cunoatem elevii
Cercetrile confirm c implicarea familiei n expereinele colare ale copiilor are efecte pozitive asupra atitudinii copiilor fa de coal, indiferent de situaia financiar a prinilor sau de nivelul educaional al acestora. Cel mai mult conteaz atitudinea prinilor fa de nvare i fa de coal. Sunt prini care nu au mult timp pentru implicarea n activitile colii, dar ei pot arta ct de important este educaia pentru copil i ct de mult i intereseaz progresele copilului. 4. Cei care sunt responsabili de implicarea prinilor sunt profesorii, prinii/familia i elevii. Un parteneriat real ntre prini i coal nu se rezum doar la relaia ntre prini i profesori. Prinii au nevoie s cunoasc toate persoanele care sprijin educaia copilului lor: profesorul diriginte, echipa de profesori ai clasei, directorii colii, consiliul administrativ al colii i autoritile publice. Prinii pot influena aceste persoane prin participarea la ntlniri, voturi i dezbateri pe teme legate de educaie i drepturile copiilor.
Exerciiu
Pe grupe, dezvoltai un scenariu pentru un joc de rol cu dou etape: n prima s se reflecte neimplicarea prinilor, iar n cea de-a doua, interesul i implicarea prinilor. Fiecare grup prezint n maxim 5 minute situaia aleas. Analizai mpreun: o Ce au n comun toate jocurile de rol n prima etap, de neimplicare a prinilor? Dar n cea de-a doua, dezirabil? o Care era atitudinea cadrelor didactice n prima etap comparativ cu cea de-a doua? Listai minim 3 principii de respectat n lucrul cu prinii.
Puini profesori au participat la cursuri de formare pe tema relaionrii cu prinii i de aceea, ei au nevoie s tie: despre copil i despre ateptrile familiei sale cum s implice familia n procesul de nvare cum s vorbeasc cu prinii, s rspund intereselor i nevoilor acestora s-i sprijine pe prini pentru ca acetia s ajute copilul la teme s-i implice pe prini n activitile din clas i din coal s ia decizii agreate de prini s respecte diferenele de valori.
Exerciiu
n paginile de mai jos vei gsi un set de recomadri pentru cadrele didactice n lucrul cu prinii i recomandri pentru prini, utile n relaia cu copiii lor i cu profesorii copiilor. mprii n trei grupuri, realizai sarcina astfel: o Grupul 1: pe baza recomandrilor pentru cadrele didactice de mai jos, la care v rugm s adugai i altele, realizai un pliant sau afi prin care s le facei cunoscute i altor cadre didactice. Folosii hrtie colorat pentru a realiza materiale ct mai atractive. Suplimentar, realizai i o ghicitoare folosind cuvinte din pliantul realizat! Grupul 2: pe baza recomandrilor pentru prini n relaia cu copii lor de mai jos, la care v rugm s adugai i altele, realizai un pliant sau afi prin care s le facei cunoscute
10
S ne cunoatem elevii
prinilor. Folosii hrtie colorat pentru a realiza materiale ct mai atractive. Suplimentar, realizai i o ghicitoare folosind cuvinte din pliantul realizat! Grupul 3: pe baza recomandrilor pentru prini n relaia cu profesorii de mai jos, la care v rugm s adugai i altele, realizai un pliant sau afi prin care s le facei cunoscute prinilor. Folosii hrtie colorat pentru a realiza materiale ct mai atractive. Suplimentar, realizai i o ghicitoare folosind cuvinte din pliantul realizat!
Fiecare grup primete un perete din spaiul de formare i i expune produsele realizate. Realizai un tur al galeriei i pe post-it-uri diferit colorate, oferii feedback celorlalte grupuri.
Recomandri pentru cadrele didactice Din ce n ce mai muli profesori sunt convini de faptul c implicarea prinilor n educaie trebuie s aib loc att la coal, ct i acas. Comunicai prinilor misiunea, valorile, politicile colii. Pentru a ncuraja implicarea prinilor, colile au nevoie s comunice frecvent i clar cu prinii i s le cear prerile n deciziile care-i privesc pe copiii lor (de exemplu, disciplinele opionale sau regulamentul colii). Dac toi copiii au anse egale pentru succes, atunci colile trebuie s aib ateptri nalte pentru toi elevii. Acest mesaj va fi explicat prinilor i elevilor de ctre directori i profesori. Solicitai prinilor s v comunice: o nevoile lor de informaii (despre coal, clas, profesori, comportamentul copilului lor, progrese obinute de copil etc) o date despre copil: cum se comport acas, relaiile cu ali copii, cum nva acas, regulile de disciplin pe care le respect i cele pe care nu le respect. o temerile pe care ei le au n legtur cu coala. Practicai politica uilor deschise. Invitai prinii la activiti variate, nu doar la edinele cu prinii. Vor nelege mai uor obiectivele i practicile dumneavoastr. Explicai-le prinilor cum i cnd pot veni la coal s v ntlneasc; vorbii-le despre modul cum facei anunurile pentru prini i despre regulile clasei. Elaborai calendarul activitilor colare ale elevilor, dar i un calendar cu activiti la care pot participa prinii. Oferii-l la nceputul anului colar i retrimitei-l i la nceputul semestrului al IIlea. Imaginai activiti care s-i surprind plcut pe prini i mai ales, care s le dea posibilitatea s-i pun n valoare calitile personale sau pe cele de printe. Creativitatea dumneavoastr va provoca orice printe, indiferent ct va fi de ocupat! La sfritul semestrului sau al anului colar nu premiai doar elevii, ci i prinii cei mai activi. Acordai diplome acelora care s-au implicat. Creai un mediu confortabil n timpul ntlnirilor cu prinii, astfel nct acetia s se simt liberi s i exprime opiniile, s v adreseze ntrebri, s fac recomandri i s mprteasc informaii. Asigurai-v c prinii tiu cum s-i ajute copilul acas. Discutai cu ei despre cum stabilesc regulile, oferii-le informaii despre dezvoltarea psihic a vrstei copilului, despre spaiul de nvare etc. Realizai mpreun cu elevii pliante, afie cu informaii utile pentru prini!
11
S ne cunoatem elevii
Folosii periodic un chestionar privind interesele prinilor, de exemplu pentru subiectele urmtoarei ntlniri. Astfel, putei planifica mpreun urmtoarea ntlnire. Asigurai prinii de respectul i ncrederea acordate; esenial este i asigurarea confidenialitii. V este util s reinei n minte faptul c orice printe dorete ce este mai bun pentru copilul lor. Prinii sunt cei mai puternici aprtori ai copilului, fiind fundamental pentru rolul de printe. Informai-l despre drepturile prinilor!
Recomandrile practice prezentate n continuare pot fi transmise prinilor elevilor dumneavoastr fie la ntlnirile cu ei, fie sub forma unor afie lucrate cu elevii, pliante sau chiar n revista colii. Putei avea un numr al revistei dedicat prinilor sau rubrici permanente. Mijloacele moderne pe care le vom avea la dispoziie n urmtoarea perioad de timp, ne pot ajuta s realizm i un site al colii cu pagini dedicate prinilor. De ce nu? Chestionar pentru nvtori i profesori Enumerai nevoile dumneavoastr n legtur cu prinii elevilor. ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................ Apreciai punctele tari i punctele slabe ale relaiei pe care o avei cu prinii elevilor. ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................ Atunci cnd ntlnii un printe, despre ce discutai? ............................................................................................... Imaginai-v edina cu prinii pe care v-o dorii. Care sunt aspectele importante? Care sunt detaliile de care trebuie s inei cont pentru reuita ntlnirii? ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................ Cum putei ajuta prinii s vin pregtii la ntlnirile cu dumneavoastr? ................................................................................................ ................................................................................................ Formulai 3 obiective, prioriti i aciuni necesare dezvoltrii unei relaii eficiente cu prinii elevilor. ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................ ................................................................................................
12
S ne cunoatem elevii
Recomandri pentru prini i doreti ce este mai bun pentru copilul tu? Atunci intr n coala n care nva i... conecteaz-te! Melanie Moore, printele anului 2004 Aceste recomandri se adreseaz ambilor prini, mamei i tatlui deopotriv, pentru a le fi utile att n relaia cu copilul, ct i n relaia cu profesorii copilului. Studiile din ultimii ani dovedesc c atunci cnd un copil i vede ambii prini interesai de el i se implic n viaa sa colar, rezultatele lui sunt mult mai bune i beneficiile lui sunt mai evidente. ...n relaia cu copilul Explicai-i cu rbdare copilului despre ateptrile ridicate pe care trebuie s le aib n legtur cu coala. F-l s neleag c coala reprezint prima prioritate pentru el. Dedicai-i minim 15 minute pe zi n care s vorbii despre coal, despre cum se simte, despre ce-i place i ce nu, despre nevoile lui etc. n orice caz, aceste minute s le petrecei fcnd ceva plcut mpreun. Artai-i copilului c v intereseaz ce face la coal. Atunci cnd se ntoarce de la coal i-l vei ntreba Cum a fost azi la coal?, cel mai probabil, la fel ca n fiecare zi, v va oferi un rspuns de tipul Bine.... Iar dac pentru dumenavoastr aceast ntrebare este una automat, de ce rspunsul copilului nu ar fi la fel? Aa c, dac v vei dori alt rspuns... ncepei cu o alt ntrebare. Mai trebuie s tim c i momentul i tonul vocii sunt la fel de importante. Oferii copilului un loc linitit unde s poat nva. Asigurai-i condiii minime pentru nvat: amenajai-i un spaiu personal i implicai-l n aranjarea lui. Ajutai-v copilul la teme. Asta nseamn nu s i le facei dumneavoastr, ci s fii acolo pentru a-i rspunde la ntrebri, s-i oferii exemple. Atunci cnd nu agreai metodele de predare sau deciziile vreunui profesor, asigurai-v c nu v exprimai nemulumirea n termeni duri, n prezena copilului. Sunt multe exemple cnd copilul adopt aceeai atitudine fa de respectivul profesor, iar acest lucru poate perpetua o situaie dificil, nicidecum nu o rezolv. Este mai eficient s abordai cu tact profesorul respectiv. ncurajai-v copilul s participe la activiti colare sau extracolare inedite: concursuri, spectacole, cercuri etc. i s colaboreze cu ceilali copii/aduli att la coal, acas sau n comunitate. Stabilii regulile de comportament n cas, explicai-le copiilor, asigurai-v c ei le-au neles i, mai ales, negociai-le cu ei. Limtai-i accesul la televizor i dicutai ceea ce a vzut i a neles. Acelai lucru este necesar i cu accesul la alte jocuri video sau computer. ncurajai orice efort al copilului, ludai-l i gsii motive pentru care s-i oferii feed back pozitiv. Nu-l facei s se simt vinovat. Cnd greete sau nu poate rezolva un tip de problem, i putei
13
S ne cunoatem elevii
explica cu rbdare i dragoste care sunt piedicile i ajutai-l s gseasc soluii. Nu rezolvai dumneavoastr problemele n locul lui! Artai-v interesul pentru orice se ntmpl cu copilul. Dezvoltai-v o relaie de ncredere, grij i dragoste cu copilul. ine-i legtura cu profesorii copilului. Dac avei de ntrebat ceva sau avei sugestii, solicitai o ntlnire n care s vorbii deschis. Este nc o cale prin care copilul tie c este important pentru dumneavoastr. n plus, atitudinea dumneavoastr fa de coal va fi imitat de copil.
...n relaia cu profesorii Prezentai-v profesorilor. Aflai modul cum doresc acetia s fie contactai (direct, telefon, anunai dinainte) i discutai despre cum percep activitatea copilului dumneavoastr n clas. Vorbii cu profesorii despre progresul copilului la diferite materii i ntrebai cum l putei ajuta acas. Interesai-v de eforturile colii: o Care sunt prioritile stabilite pentru sprijinirea procesului de nvare n acest an colar? o i-a propus echipa managerial derularea unor campanii de prevenire a abandonului colar, a violenei, a consumului de tutun / alcool / droguri? o Cum este implicat coala n dezvoltarea unui angajament cu comunitatea? o Are coala o ofert pentru educaia adulilor? colile pot organiza cursuri de scurt durat pentru prini sau pentru ali aduli din comunitate (limbi strine, computere, consilierea carierei etc.) Organizai sesiuni, ntlniri cu invitai. Comitetele de prini sunt ncurajate s identifice experi n cadrul comunitii care s vin i s le vorbeasc prinilor i profesorilor pe diverse subiecte de interes pentru aceste grupuri int. Implicai-v. Considerai voluntariatul pentru coal necesar pentru implementarea unui program de dezvoltare a parteneriatului dintre coal i prinii elevilor. Organizai mpreun cu ali prini evenimente i programe (de exemplu, pentru valorizarea diferitelor culturi existente n coal sau pentru implicarea ambilor prini n educaia copiilor sau pentru promovarea unui stil de via sntos). Iniiai discuia, dac coala nu are nici o intenie de a dezvolta programe de implicare a prinilor.
Centru pentru prini O modalitate eficient de implicare a prinilor este crearea n coal a unui centru pentru prini. Le este foarte util prinilor s ntlneasc, ntr-un mod informal, ali prini sau profesorii copiilor i s fac schimb de informaii, experiene, s planifice mpreun activiti. Este important ca acest centru s fie plasat ntr-un spaiu accesibil i s aib un orar care s dea prinilor posibilitatea de a-l vizita. n acest centru, prinii vor gsi informaii despre coal, materiale scrise sau video despre subiecte de interes pentru ei i este util i accesul la un computer, eventual cu Internet.
14
S ne cunoatem elevii
Exerciiu
mprii pe grupe numite: clubul arhitecilor, clubul juritilor, clubul economitilor, clubul actorilor i clubul agenilor de publicitate, realizai sarcina astfel: o Clubul arhitecilor: creeaz un design al spaiului destinat unui centru pentru prini, cu ajutorul materialelor necesare: foarfece, coli de flipchart, coli colorate, post-it, markere, lipici, sfoar. o o o Clubul juritilor: concep un set de principii, reguli pentru prinii implicai n activitile centrului. Clubul economitilor: calculeaz costul necesar unui centru pentru prini, pe baza unei schie de buget (categorii de cheltuieli, costuri, sursa banilor). Clubul actorilor: este format de fapt, din... prini care desfoar o activitate n centrul lor. Grupul listeaz cteva activiti care se pot desfura n acest centru i prezint celorlalte grupuri o secvena de 3 minute, sub forma unui joc de rol. Clubul agenilor de publicitate: concepe ct mai multe mesaje promoionale, ca argumente la centrele pentru prini. Pot realiza i un spot publicitar, o sigla necesare unui astfel de centru. Fiecare club i prezint rezultatele i primete feedback de la celelalte.
Prinilor le este mult mai util acest centru cnd se implic n organizarea lui, chiar de la nfiinare. Desigur, personalul didactic este invitat s colaboreze cu prinii. Etapele necesare de parcurs la nceput sunt: identificarea nevoilor i resurselor pentru acest centru, realizarea unei prime ntlniri i constituirea unei echipe de baz, contactarea altor prini interesai, stabilirea prioritilor, recrutarea prinilor i chiar organizarea pe departamente.
Proiecte sau cursuri pentru / cu prini Prinii pot propune derularea unor proiecte sau cursuri pentru i cu prini n diferite domenii sau teme, de tipul:
nvare
o o o o o o
Descoperii punctele tari n nvare ale copilului Stilul de nvare al copilului Cum motivm copilul s nvee Cum ajut copilul s citeasc, s scrie i s calculeze Cum dezvoltm memoria copilului nvai copilul c i poate asuma riscuri Cum ntrebm copilul despre profesori i despre coal Cnd decidem schimbarea clasei/ a colii
coala
o o
15
S ne cunoatem elevii
o o o o o o o o o o o o o o o o o o o
Cum ne pregtim pentru ntlnirea cu ceilali prini i cu profesorii Implicarea tailor n educaia copiilor, Sprijinirea prinilor singuri, Prini tutori pentru elevi Contacte cu parteneri din afara colii Baz de date cu servicii pentru copii Dezvoltarea fetelor/bieilor Afeciunile cronice ale copiilor Stilul alimentar al familiei Sportul n viaa familiei Cum dezvoltm o imagine corporal sntoas copiilor Cum vorbim despre sexualitate cu copilul: responsabilitatea prinilor Disciplina pozitiv Autodisciplina Cum nvm copilul s aib ncredere n sine Cum recunoatem dificultile emoionale ale copilului Cum ajutm copilul s priveasc critic emisiunile TV Jucrii i jocuri Cum discutm cu copiii despre bani
o Cum nvm copiii s se comporte cu persoanele necunoscute o Cum explicm copiilor dependena de alcool sau alte substane Adugai i altele: o .......
Exerciiu pentru profesori i prini Ce doresc / au nevoie s tie profesorii despre elevi Cele mai bune surse de informaii
...
...
Ce doresc / au nevoie s tie prinii Cele mai bune surse de informaii despre copii .... ...
16
S ne cunoatem elevii
Bibliografie
1. ***(2002). Student life: school, home and community. The American Teacher. 2. Clark, A.M., (1999) Parent-Teacher Conferences: Suggestions for Parents. ERIC Digest. 3. Frankland, A., Sanders, P. (1999). First step in counselling. Next step in counselling, UK 4. Katz, G. L., Aidman, A., Reese, D. A., Clark, A.M., (1996) How Can We Prevent and Resolve
Partnerships, http://npin.org
17
S ne cunoatem elevii
Povestea lui Mihai n fiecare diminea, Mihai i ncepe ziua de coal cu inima ndoit de nelinite. Dei n clasa a 5 a nc mai are nevoie de mai mult timp dect ceilali copii atunci cnd se citete lecia dintr-o carte de coal. i este foarte neplcut s o auzi pe Rodica ,toi profesorii o laud. Dei i place ct de frumos recit. La desenele lui nu se uit niciodat nimeni. La orele de desen sunt teme obligatorii i nu prea pare nimeni interesat de jocul de culori pe care l-a iniiat. O nou zi de coal. Prima or este de literatura romn. Numai cu gndul la rezumatul unui text literar simte c i transpir palmele. Dar ce s vezi ? Doamna , e nou, ce este drept , le cere cu totul altceva. Nu i vine s i cread urechilor cnd aude urmtoarele cuvinte: Dragi copii, astzi a dori s scoatei o foaie de hrtie i s ncepei s desenai despre ceea ce tocmai am citit. Nici un rezumat, nici o vorb despre complicatele idei principale. Entuziasmat , Mihai a luat culorile i ar fi nceput imediat s deseneze. Dar ce? Nu prea a fost atent la ceea ce s-a citit aa c...a fost o mare bucurie cnd a auzit glasul doamnei sugernd celor care mai au nevoie de o lectur suplimentar s se adune n Centrul pentru Lectur iniiatiat ntr-un col al slii de clas. Dup o nou lectur, cu gndul la bucuria de a desena, Mihai a ncercat s rein ct mai multe detalii (pentru desen). De data aceasta i-a plcut mult lecia. i lui, i lui Paul. Paul lucra la o mic scenet mpreun cu nc 3-4 copii. Pentru acelai lucru: s reprezinte ceea ce au citit. Lor nu le prea place desenul, ceea ce lui Mihai i este greu s neleag. Rodica ns lucreaz n grupul ei, cine tie ce lucruri complicate. Ei tiu lecia aproape pe de rost. i tare frumos lucreaz, scriu chiar ei nii poveti ...dar nu prea deseneaz. Emil ns nu prea este mulumit pentru faptul c dei a lucrat n Centrul pentru lectur lui nu i place textul. Lui i place sportul i i-a i mrturisit lui Mihai c un text despre Andrei Pavel l-ar citi cu toat plcerea.
18
S ne cunoatem elevii
Noua doamn profesoar auzindu-i discutnd nu a intervenit, ns a doua zi de diminea Emil a gsit pe banc un articol despre povestea reuitei lui Andrei Pavel.
Ce frumos ar fi dac la fiecare or, domnii profesori ne-ar ajuta s nvm astfel! Probabil fiecare dintre noi a observat ct de diferite sunt comportamentele elevilor la clas. Dar poate c nu ntotdeauna am tiut s ne racordm predarea la nevoile, interesele i profilul de inteligen al elevilor.
Teoria Inteligenelor Multiple nu schimb ceea ce avem de predat, ne ajut doar s schimbm modul n care lucrm cu elevii, ne ajut s nelegem faptul c elevii pot fi detepi n diferite feluri i ne instrumenteaz n a-i ajuta s evolueze n mod diferit. Este de cea mai mare importan s recunoatem i s dezvoltm toat diversitatea de inteligene umane i toate combinaiile de inteligene. Dac recunoatem acest lucru, cred c vom avea cel puin o mai bun ans de a ne ocupa n mod adecvat de problemele pe care le ntmpinm n via. Spune Howard Gardner, autorul Teoriei Inteligenelor Multiple n 1993. Teoria Inteligenelor Multiple a fost pentru prima oar publicat de ctre Howard Gardner n lucrarea Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences n 1983. Teoria sa este rezultatul unor ndelungi cercetri n studiul profilelor cognitive ale copiilor supradotai, autiti, savani idioi, oameni cu dificulti n nvare, a persoanelor aparintoare a diferite culturi. Concluzia la care ajunge Gardner este c: Inteligena nu este o trstur nnscut care domin celelalte abiliti pe care le au elevii. Nu pune la ndoial existena unei inteligene generale dar aduce probe conform crora definiia tradiional a inteligenei nu acoper posibilitile cognitive recent descoperite. Rezultatele cercetrii sugereaz faptul c inteligena este localizat pe diferite zone ale creierului care sunt conectate ntre ele, se susin una pe alta,dar pot funciona i independent dac este nevoie.Se pot dezvolta n condiii optime de mediu. Descoperirile lui Howard Gardner au fost preluate cu mare interes de comunitatea educaional internaional. Aceasta , de altfel era obinuit cu un alt mod de a aborda inteligena: unic, msurabil, indicator al succesului academic. Note biografice: HOWARD GARNDER Autor a 18 cri traduse n 21 de limbi i sute de articole, Howard Garder este cel mai bine cunoscut n cercurile educaionale pentru Teoria Inteligenelor Multiple care se constituie ca o critic adus teoriilor tradiionale asupra inteligenei conform crora inteligena este unic i msurabil prin instrumente standard psihometrice. Gardner, despre el nsui Timp de muli ani am condus dou cercetri asupra capacitilor cognitive i de folosire de simboluri, una la copii normali i a doua cu aduli care au suferit deteriorarea creierului. Interesul meu de a sintetiza aceste eforturi m-a ajutat s dezvolt i s introduc Teoria Inteligenelor Multiple n lucrarea Frames of Mind n 1983. Am fost implicat n eforturile de reform n educaie din Statele Unite. n 1986 am nceput s predau la Harvard Graduate School of Education. Am 4 copii. Pasiunea mea este familia i munca. mi place arta i s cltoresc. Liniile principale ale muncii mele au fost descrise n crile pe care le-am publicat. Pentru informaii suplimentare despre munca mea trimitei coresponen pe adresa: hgasst@py.harvard.edu.
19
S ne cunoatem elevii
Inteligena tradiional vs. TIM Inteligena Tradiional n Educaie n mod tradiional, inteligena presupune c abilitile de a nva i a aciona deriv dintr-o capacitate cognitiv uniform. Unii cercettori au ncercat s msoare inteligena pentru a evalua rezultatele academice ale elevilor. Alfred Binet i Theodore Simon n 1905 la Paris au dezvoltat primul test de analiz a inteligenei copilului, la nceput pentru a-i descoperi neajunsurile intelectuale. Foarte curnd ns acest test a fost folosit pentru a msura inteligena omului, adic indicele nivelului de dezvoltare al inteligenei stabilit prin raportarea vrstei mentale la vrsta cronologic exprimat printr-un raport nmulit cu 100. Testul Stanford Binet pleac de la premisa conform creia oamenii se nasc cu o cantitate fix de inteligen al crui nivel nu se schimb pe parcursul vieii i care se constituie din abiliti logice i verbale. Abilitile Cognitive Multiple n Educaie Teoria Inteligenelor Multiple nu anuleaz importana acestor teste. Semnificaia acestei teorii const n extinderea conceptului spre alte inteligene n plus fa de cea logico-matematic i verbal-lingvistic care sunt msurate prin testul tradiional. Teoria Inteligenelor Multiple subliniaz faptul c fiecare om are mai multe tipuri de inteligen, i anume: inteligen verbal-lingvistic, logico-matematic, muzical-ritmic, corporal-kinestezic, vizual spaial, intra i interpersonal, naturalist. Abilitile cognitive multiple pot s fie identificate, stimulate i dezvoltate. Ele reflect modaliti diferite de a interaciona cu lumea. Pedagogia IM implic faptul c profesorii pot s predea i s evalueze n mod diferit pe baza forei i a slbiciunii intelectuale ale indivizilor. i pot structura activitile de nvare n jurul perspectivei multiple de rezolvare a unei probleme prin folosirea diferitelor tipuri de inteligene. n acest context derivat din teoria lui Gardner misiunea profesorilor este de a dezvolta strategii de predare care s permit elevilor s i demonstreze modalitile multiple de a nelege i valoriza propria lor unicitate. Redefinirea Inteligenei prin TIM Dup H.Gardner, oamenii posed cel puin opt inteligene, fiecare corelat cu o zon specific de pe creier. El definete o inteligen ca fiind : Calea prin care un individ poate s i rezolve problemele de via real; Abilitatea de a crea un produs sau de a oferi un serviciu care este de valoare n cel puin o cultur; Potenialul de a gsi sau de a crea soluii care s faciliteze achiziia de cunoatere nou; Ce spune H. Gardner ? (Gardner, Frames of Mind ,1983) Exist o inteligen n sunet i una n micare, n culoare i n relaia interuman. Muzica este o corporalizare a inteligenei care este n sunet. Poetul este o persoan care nu uit niciodat anumite impresii despre care scrie. Exist limbaje, altele dect cuvintele, simbolurile, limbajele naturii. Exist limbajul
corpului.
20
S ne cunoatem elevii
Inteligena social, dezvoltat la nceput s rezolve probleme interpersonal, n timp i-a gsit expresia n crearea instituiilor sociale.
de
natur
Cele opt inteligene sunt: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Inteligena verbal lingvistic sau inteligena cuvintelor. Inteligena logico-matematic sau inteligena numerelor i a raiunii Inteligena vizual-spatial sau inteligena imaginilor, desenului i a picturii Inteligena muzical ritmic sau inteligena tonului, ritmului i a timbrului Inteligena corporal-kinestezic sau inteligena ntregului corp Inteligena interpersonal sau inteligena interaciunilor sociale Inteligena intrapersonal sau inteligena autocunoaterii Inteligena naturalist sau inteligena tiparelor, regularitilor i a comportamentelor
La ora actual, se pune n discuie existena celei de-a noua inteligen, inteligena existenial care ns este nc supus cercetrilor! Inteligenele sunt n mod specific legate de coninuturi. Aceste inteligene exist datorit tipurilor de coninuturi informaionale pe care le gsesc oamenii n viaa de fiecare zi: informaii numerice, informaii de localizare spaial, informaii despre oameni. Cele mai multe dovezi de stil personal deriv din modul n care fiecare individ se raporteaz la aceste coninuturi. Datorit combinaiei de inteligene, unii copii sunt interesai , gnditori i angajai n activiti pe anumite coninuturi n timp ce aceeai copii devin irascibili,impulsivi i neateni pe alte coninuturi.(adaptare din Frames of Mind,1993, reeditat la
aniversarea a 10 ani)
Cel care:
Reflecteaz i rspunde la urmtoarele ntrebri: neleg uor ordinea i sensul cuvintelor? Sunt convingtor atunci cnd intervin n cursul unei aciuni? Am umor? Am tendina de a explica celor din jur?
Cel care:
21
S ne cunoatem elevii
raioneaz inductiv i deductiv are un bun discernmnt n ceea ce privete relaiile i conexiunile realizeaz calcule complexe are gndire tiinific
Recunosc tipare abstracte? Pot realiza calcule complexe? Deduc uor relaii i conexiuni? Am o gndire tiinific? Caui s i secventezi demersurile n mod logic?
Cel care:
are imaginaie activ i formeaz imagini mentale(vizualizeaz) se orienteaz uor n spaiu recunoate relaii i obiecte spaial are percepii corecte din diferite unghiuri reprezint uor grafic prin pictur, desen, sculptur
Am o imaginaie activ? Formez imagini mental? M orientez uor n spaiu? Am o percepie corect din diferite unghiuri? Recunosc relaiile dintre obiecte n spaiu?
Cel care:
poate controla n mod voluntar micrile corpului i poate programa micri ale corpului face uor legtura dintre corp i minte are abiliti mimetice
mi pot controla n mod voluntar micrile? Am abiliti mimetice? Pot s mi programez micrile?
Cel care:
22
S ne cunoatem elevii
apreciaz structura muzicii i a ritmului are scheme sau cadre pentru auzirea muzicii este sensibil la sunete i tipare vibraionale recunoate, creeaz i reproduce sunete, ritmuri,muzic, tonuri i vibraii apreciaz calitile caracteristice ale tonurilor i ritmurilor
Apreciez structura muzicii? Formez scheme n minte atunci cnd aud muzica? Sunt sensibil la sunete, melodie i ritm? Sesizez calitatea tonului vocii de exemplu?
Cel care:
comunic eficient verbal i non-verbal este sensibil la sentimentele,temperamentul i motivaia celor din jur opteaz pentru lucrul n cooperare le place s lucreze n grup dau dovad de nelegerea perspectivelor celorlali sunt capabili s cedeze i s pstreze sinergie
Lucrez bine n grup? mi place s nv mpreun cu cineva? Am abilitatea de a discerne ntre inteniile i comportamentele celorlali? Pot s m pun n locul celuilalt ?
Cel care:
are capacitate de concentrare tendin de a reflecta asupra realitii nconjurtoare i a naturii umane i dezvolt uor abilitile metacognitive sunt contieni de propriile sentimente are simul transpersonal al sinelui are abiliti de gndire i raiune de ordin superior
Reflecteaz i rspunde la urmtoarele ntrebri: M concentrez uor? Reflectez des la ce mi se ntmpl? Sunt capabil s exprim diferite sentimente?
23
S ne cunoatem elevii
Cel care:
are dezvoltat simul de comuniune cu natura recunoate i clasific uor membri a diferite specii apreciaz impactul naturii asupra sinelui i a sinelui asupra naturii recunoate tipare i comportamente
Mi se spune c dau gust bun mncrurilor? mi place natura? Prefer tratamentele naturiste? mi place s descompun n elemente i s recompun textele de nvat?
Care sunt oportunitile de instruire pe care le ofer aceast teorie ? Pot fi identificate cel puin trei modaliti prin care aceast teorie poate fi folosit de ctre educatori: 1. Cunoaterea profilul de inteligen al elevilor pentru cultivarea potenialului bio-psihologic al fiecrui elev. 2. Examinarea strategiei proprii de instruire din perspectiva diferenelor de potenial uman 3. Contribuie la instruirea difereniat a elevilor n conformitate cu profilul lor de inteligen.
Cum se manifest elevul? VERBAL/ LINGVISTIC are o bun memorie pentru nume,locuri, date,etc. i place s citeasc, s scrie i s spun poveti nelege ordinea i nelesul cuvintelor explic uor are un umor lingvistic remarcabil
Ce i place s fac ? S citeasc S scrie S povestestesc S se joace cu cuvintele S participe la jocuri lingvistice
Zone de performan n povestit, descrieri, metafore n a-i aminti: nume de persoane nume de locuri date amnunte/ detalii
24
S ne cunoatem elevii
convinge uor, este persuasiv n vorbire i scriere face analize metalingvistice cu uurin S lucreze cu numere S formuleze ntrebri S gseasc explicatii s caute structuri i relatii S experimenteze S calculeze S rezolve probleme de logic - matematica - logica - raionamente - rezolvare de probleme -materiale cu care s experimenteze - materiale tiinifice/ de laborator - excursii la muzeul de tiine, observator Algorit miznd - opernd cu structuri abstracte - cautnd relaii logice
LOGIC/ MATEMATIC i place s rezolve probleme, s lucreze cu cifre raioneaz inductiv i deductiv are un bun discernmnt n ceea ce privete relaiile i conexiunile realizeaz calcule complexe are gndire tiinific n raionamente n formule i algoritmi
VIZUAL/ SPAIAL are imginaie activ i formeaz imagini mentale(vizualizea z ) se orienteaz uor n spaiu recunoate relaii i obiecte spaial percepii corecte din diferite unghiuri reprezint uor grafic prin pictur, desen, sculptur MUZICAL/ RITMIC apreciaz structura muzicii i a ritmului are scheme sau cadre pentru auzirea muzicii este sensibil la sunete i tipare vibraionale recunoate,creaz i reproduce sunte,ritmuri,muzi c,tonuri i vibraii apreciaz calitile caracteristice ale tonurilor i ritmurilor CORPORAL/ KINESTEZIC poate controla n
s deseneze, s proiecteze, s construiesc s viseze cu ochii deschisi s foloseasc imagini,desene, poze pentru a se exprima diapozitive
-a-mi imagina lucruri - a sesiza schimbari - a citi hrti, grafice - jocuri puzzle, labirinturi
-imagini, diapozitive - filme, video - jocuri LEGO, puzzle - cari illustrate, labirinturi - jocuri de imaginaie - vizite la muzeul de art
S cnte, s fredoneze melodii s fluiere s asculte muzica s cnte la un instrument muzical s bat ritmul s fie punctual
-a recunoate sunete - a inva sunete/melodii - a-mi aminti melodii - a ine ritmul - a sesiza tonuri si ritmuri
25
S ne cunoatem elevii
mod voluntar micrile corpului i poate programa micri ale corpului face uor legtura dintre corp i minte are abiliti mimetice funcii corporale imbuntite
micri
- activitati mestesugaresti
NATURALIST are dezvoltat simul de comuniune cu natura recunoate i clasific uor tipare i comportamente apreciaz impactul naturii asupra sinelui i a sinelui asupra naturii INTERPERSONAL comunic eficient verbal i nonverbal este sensibil la sentimentele motivaia celor din jur opteaz pentru lucrul n cooperare dau dovad de nelegerea perspectivelor celorlali sunt capabili s creeze i s pstreze sinergie INTRAPERSONAL are capacitate de concentrare tendin de a reflecta asupra realitii nconjurtoare i a naturii umane i dezvolt uor abilitile metacognitive sunt contieni de propriile sentimente simul transpersonal al sinelui abiliti de gndire i raiune de ordin superior
-acces la natur - ocazii de a lucra cu animale - instrumente de investigare a naturii (lupa, binoclu etc.)
S aib muli prieteni S discute cu oamenii S fac parte din grupuri cu interese comune S organizeze i s conduc S negocieze, s manipuleze oamenii S participe la evenimente
-a ma cunoate/ inelege - a-mi urma instinctul - a-mi urmri interesele proprii - a fi original - a m axa pe propriile visuri/sentimente
-nvand singur - prin proiecte individuali zate - n ritmul propriu - avnd propriul meu spaiu
26
S ne cunoatem elevii
27
S ne cunoatem elevii
S construiesc renovez S dansez S merg n excursie S merg la teatru S gtesc S pescuiesc S particip la sporturi de echip S scriu poezii
................... Activitatea se poate desfura mpreun cu un partener cu care se discut i prin acesta se contientizeaz mai uor perspectiva din care optm pentru o activitate sau alta. INTERPRETARE Odat ce se tiu mai multe lucruri despre propriul profil de inteligene, opiunile individuale n proiectarea i realizarea leciei pot avea un impact mai mare asupra elevilor. Scopul inventarului propriu de inteligene multiple este ca prin experiena trit s nelegem ce important este s angajm prin lecie tipuri de activiti de nvare diferite n conformitate cu individualitile reale ale elevilor. Planul de lecie IM o Pasul 1 n elaborarea planului de lecie din perspectiva IM este formularea unor ntrebri care s ne ajute s descoperim oportunitile prin care putem implica ct mai multe inteligene la or.
ntrebri posibile: 1. Cum pot s folosesc cuvntul scris sau vorbit la or ? 2. Cum pot s includ calcule, gndirea critic, clasificri n cadrul leciei? 3. Cum pot s folosesc culorile, graficele, organizatori grafici, desenul n diferite momente ale leciei? 4. Cnd pot s folosesc ritmuri diverse, sunete specifice din mediul nconjurtor, muzica ? 5. La ce moment al leciei ar fi potrivit un exerciiu de nvare bazat pe micare, dramatizare? 6. Cnd este important s utilizez timpul i spaiul de nvare n mod individual? 7. Cnd folosesc lucrul n perechi i grup mic i care sunt criteriile pe baza crora alctuiesc grupurile? 8. Cnd pot s utilizez tipare, clasificri i diverse asociaii cu mediul nconjurtor, cu viaa de fiecare zi? Pasul 2 n planificarea leciei este enumerarea metodelor i procedeelor pe care le folosim cel mai des pentru a identifica tipurile de inteligene pe care le activm cel prin intermediul acestora. Pentru identificarea, stimularea sau dezvoltarea abilitilor cognitive multiple se recomand folosirea unui meniu instrucional ct de diversificat. Este o condiie de baz n noua abordare strategic a leciei.
28
S ne cunoatem elevii
Pentru diversificarea metodologiei de lucru folosite la clas propunem o activitate de autoevaluare prin care alctuind lista de metode, tehnici i procedee pe care le utilizm frecvent n instruire pe acestea s le asociem cu categoriile de inteligen enumerate mai jos. EXEMPLU o o o o o o o o o o o o o o o o o
Corporal Kinestezic
activiti de vizualizare prelegere interactiv folosirea de organizatori grafici demonstraii tiinifice dezbaterea jocuri de cuvinte excursii tematice n teren mima nvarea pe perechi asaltul de idei inerea unui jurnal personal povestire jocuri de gndire logic joc de rol confecionare de colaje scrierea unui eseu pe suport muzical studiu de caz
Interpersonal Lingvistic Logicomatematic Muzical Spaial Naturalist
Intrapersonal
Se recomand a se lucra mpreun cu colegi de diferite discipline pentru a observa diferenele individuale n alegerea metodologiei de lucru la clas precum i pe cele care deriv din specificul disciplinei predate. o Pas 3. Facei-v nsemnri pentru a v reaminti cnd i cum s folosii fiecare inteligen n lecie. Se poate folosi un grafic pentru fiecare zi i un grafic pentru o sptmn. La sfritul unei sptmni controlai s vedei dac v-ai concentrat pe cele 8 tipuri diferite de inteligen. Ce schimbri, dac sunt ai dori s facei n metoda de predare? De ce? De ce nu?
Activate Da/Nu Motivul (EXEMPLE) pentru a stimula mobilitatea a dezvolta capaciti de autocunoatere a dezvolta sensibilitatea la sentimentele celorlali interaniunea eficace cu ceilali a folosi limbaje i cuvinte diferite Descrierea activitii de nvare Ce fac elevii ?
Verbal-Ligvistic
29
S ne cunoatem elevii
LogicoMatematic Muzical-Ritmic
Vizual-Spaial
Naturalist
pentru a explica un neles a aborda problemele logic a dezvolta sensibilitatea la sunetele din mediul nconjurtor i la tipurile de ritm, nivelul sunetului i al timbru pentru a percepe lumea vizual i spaial corect a dezvolta sensibilitatea la lumea natural pentru a vedea conexiuni n mediul nconjurtor
Folosind un asemenea exerciiu de observare se poate constata c sunt perioade lungi de timp n care nu reuim s activm dect un numar minim de abiliti cognitive fiind c de cele mai multe ori coninutul leciei nu favorizeaz acest tip de abordare. o Pas 4. Indiferent de specificul coninuturilor informaionale se recomand exerciii de proiectare n vederea dezvoltrii competenei de diversificare a strategiei de instruire prin filtrul inteligenelor multiple.
mbogirea strategiei didactice personale ar trebui s fie o constant n dezvoltarea profesional continu a cadrelor didactice.
Mai jos sunt prezentate cteva exerciii de proiectare. REFLECTAI!
Exerciiul 1
Obiectiv: Recunoaterea formelor din mediul nconjurtor Procedura. o ETAPA 1. Se mparte clasa n mai multe grupuri de cte 4-5 participani.Fiecare grup primete o revist. Ca sarcin de lucru, fiecare grup are de depistat toate cercurile din 2 imagini preselectate. o ETAPA 2. Instruciune: Imaginai-v c trii ntr-o lume fr cercuri. Desenai/scriei un scurt text literar/facei un colaj/jucai o scenet despre o lume fr cercuri.
30
S ne cunoatem elevii
Exerciiul 3
Obiectiv: Recunoaterea istoriei vieii unui om ntr-o biografie Procedur: Discutai cu copii despre viaa lor i despre ce ar dori s aib n povestea vieii lor. Instruciune: Scriei, desenai, povestii, contabilizai, elaborai formula matematic, ilustrai prin colaje povestea vieii voastre. Care sunt inteligenele activate?
Exerciiul 4
Obiectiv: Pregtirea elevilor pentru analiza unui text literar despre toamn. Procedur: Elevii sunt invitai s aleag una din activitile specifice de mai jos, dup interesul personal. 1. Scriei o poezie despre toamn. 2. Scriei un eseu reflexiv. 3. Alctuii un album cu fotografii. 4. Alctuii un calendar al evenimentelor specifice toamnei. 5. Gsii 4 autori din literatura universal care au scris despre toamn i prezentai un fragment de text literar. 6. Alctuii un catalog al florilor de toamn. 7. Realizai un grafic al temperaturii pe o perioad de o sptmn i prezentai un raport asupra fenomenelor naturale de toamn.
Proiectul se realizeaz n mod difereniat, n aa fel nct fiecare elev s fie pregtit i motivat pentru a lucra cu textul literar care urmeaz s fie studiat.
Indiferent de paii recomandai este o certitudine c fiecare cadru didactic interesat de lecia IM va folosi valenele educative ale teoriei dup stilul personal de instruire. Unii vor folosi TIM ca: punct de intrare n lecie alii integrndu-l n sarcina de lucru pentru cas iar alii vor ncerca s angajeze un meniu instrucional diversificat n vederea stimulrii i dezvoltrii potenialului cognitiv multiplu al elevilor pe tot parcursul leciei proiectul IM poate fi o opiune pentru aplicarea abordrii unei teme din perspective diverse centrele de nvare se pot organiza pe tot parcursul unei uniti de nvare
31
S ne cunoatem elevii
Nu exist reet i nici o cale unic de urmat. Important este: nelegerea teoriei i a semnificaiei sale pentru procesul de nvare al elevului nelegerea profilului de inteligen personal i al elevilor pentru stimularea i dezvoltarea acestora informaiile obinute despre propriul stil de predare adecvarea stilului personal de predare la stilul de nvare al elevilor E nevoie de:timp, rbdare, imaginaie, creativitate, implicare.
Dac putem mobiliza spectrul de abiliti umane, nu numai c ne vom simi mai competeni, dar i mai aproape de marea comunitate a celor care lucreaz bine spre binele personal i al celorlali. Oportunitatea 3: Instruirea difereniat a elevilor n conformitate cu propriul profil de inteligen
Odat instaurat viziunea pluralist asupra inteligenei umane, odat obinute rezultate spectaculoase n domeniul capacitilor cognitive multiple i a inteligenei emoionale s-a realizat trecerea la o nou abordare a instruirii: instruirea difereniat. Instruirea difereniat se bazeaz n mod prioritar pe teoria propus de Howard Gardner n 1983. n accepiunea sa este foarte important a se nva diversitatea n coal pentru a o aplica n via. Autorul Teoriei Inteligenelor Multiple, pornete de la observaia conform creia unii copii detepi nu au avut rezultate bune la coal ca de exemplu: Picasso, Einstein, Spielberg, Mozard, Freud, Darwin. Studiind felul n care aceti oameni au devenit celebriti, cum au rezolvat probleme specifice s-a ajuns la concluzia c au apelat la diferite combinaii de inteligen pentru rezolvarea acestora. Utilitatea acestei observaii pentru educatori: Este un argument n favoarea acceptrii premisei conform creia elevii nu nv n acelai mod, au cel puin potenial stiluri i atitudini diferite. Aadar, pentru a le facilita succesul n via trebuie s le vedem unicitatea prin valori personale, prin profilul de inteligene, prin gradul de maturizare emoional. S i ajutm s i descopere propriile interese i nevoi. n consecin: Instruirea
difereniat nu renun la un program unic de instruire, la obiective i coninuturi comune, dar creeaz situaii de nvare favorabile fiecrui individ. Altfel spus, cltoria elevului poate avea rute diferite ns destinaia rmne aceeai.
RUTA DIFERENIAT PRIN CELE 8 INTELIGENE!
32
S ne cunoatem elevii
O modalitate de lucru sunt proiectele care se pot dezvolta prin centrele de nvare IM. Exemplu. Tema de proiect este PMNTUL. Pentru realizarea proiectului, elevii lucreaz n diferite centre de nvare.Opiunile le aparin. Ce sunt centrele de nvare? o Profesorul poate folosi spaiul de lucru din clas mprindu-l virtual n opt centre de nvare. Fiecare centru se centreaz pe o dominant de inteligen. Ce se ntmpl n fiecare centru? o o o o o o o o n Centrul de Construcii se realizeaz macheta pmntului folosindu-se materiale ilustrative diverse. n Centrul Oamenilor de tiin, grupul lucreaz cu concepte geometrice, are de rezolvat probleme cu acest specific. n Centrul Oamenilor de Cultur, elevii au de studiat pe aceast tem n vederea elaborrii unui eseu , a crerii unei poezii, articol de ziar,etc. n Centrul Muzical se poate desfura o activitate de ilustrare a sunetelor i ritmurilor asociate cu viaa pe pmnt n Centrul de Art se ilustreaz prin desen i culori diferite informaii importante despre pmnt. n Centrul Comunitar se discut o gril de ntrebri despre pmnt i se negociaz rspunsuri comune , se poate realiza o mini-dezbare,se poate dezvolta un proiect comun pentru comunitate n Centrul Solitarilor, individual se scrie un eseu creativ pe tema cltoriei n jurul pmntului. n Centrul Naturalitilor se realizeaz un proiect de cercetare despre modaliti optime de a ocroti pmntul.
La termenul la care se prezint proiectul fiecare grup, prin produsul muncii lor contribuie la cunoaterea diferitelor aspecte ale vieii pe pmnt. Apoi se poate trece la studiul leciei n ciclul primar sau la aprofundarea cunotinelor prin filtrul disciplinei la care s-a iniiat proiectul n gimnaziu.
Exerciiu Reflectai asupra avantajelor: Ct de multe informaii se pot transforma n cunoatere prin aceast metod Ct de motivai pot s fie elevii dac pot s lucreze n centrul care le place Ct de uor se poate folosi acest tip de proiect pentru abordarea diferitelor coninuturi ..................................................................................................................................... Anticipai dificultile ........................................................................................................................................................ ........................................................................................................................................................
Instruirea difereniat...
o o o
Nu are model sau reet. ine de un anumit mod de gndire al educatorului i de o atitudine a lui n realizarea activitiilor cu copiii. Relaia dintre profesor i elev este marcat de capacitatea profesorului de a folosi acele strategii didactice prin care se poate trezi curiozitatea, interesul elevilor pentru cunoatere prin recunoaterea valorii fiecrui individ.
33
S ne cunoatem elevii
o o
Rezultatele reale pot s apar doar dac angajarea fiecrui elev n procesul de nvare are semnificaie personal. Acesta este motorul micrii ctre clasa difereniat i acest mod de abordare al instruirii d semnificaie Teoriei Inteligenelor Multiple precum i altor teorii moderne ale inteligenei care au impact n educaie.
Bibliografie