FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS UNCUYO

DIDCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA

Comentario y anlisis de un manual secundario
Rodrigo Daz Dub

2013

FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS DE LA UNCUYO

DIDCTICA DE LA LENGUA Y LA LITEARTURA

Prctica virtual 4: Anlisis de un manual.

Cuestionario-Gua

1) El libro tiene prlogo? Puede obtener en l algn dato interesante acerca del enfoque del libro1? En el libro se advierte, al simplemente hojearlo, un fuerte predominio de la cultura de la imagen como estrategia de impacto visual. El texto propone, adems, no un prlogo a la manera tradicional, sino una suerte de sinttica presentacin del libro con abundantes y coloridas ilustraciones. Al mismo tiempo, explica el funcionamiento textual al que debe ceirse el joven lector con paratextos informativo-explicativos. Inmediatamente despus, se despliega una Gua del estudiante con sugerencias en cuanto a los modos de abordar la lectura (propsitos, estrategias, etc.), tanto de textos literarios como de textos no literarios. Asimismo, plantea una serie de consejos para la elaboracin de un buen texto escrito (contenidos, propsitos, lectores, ortografa, disposicin de la informacin, etc.). Considero que el enfoque disciplinar predominante es el que se deriva de la Pragmtica y el del Anlisis del Discurso Crtico (van Dijk). Esta apreciacin se basa en la observacin de la Presentacin, la Gua del estudiante, las ejercitaciones, las sugerencias, etc. Todas ellas remiten a nociones tales como: la situacin comunicativa, los actores de la interaccin discursiva, la teora de los gneros textuales, el anlisis crtico del discurso, etc. Vale decir que existe una conexin entre las disciplinas sealadas anteriormente y las nociones y metalenguaje desarrollados en el libro. Pero volviendo a lo solicitado por la consigna, sealar que de acuerdo a las categoras desarrolladas por M. Marn, la presentacin analizada se inscribe dentro del Enfoque Comunicacional de la Lengua. Este modelo pedaggico, segn M. Marn, se propone la

preparacin de personalidades que tiendan a la autonoma y la criticidad del pensamiento, gracias a la significativizacin social y personal de los aprendizajes sistemticos. Por
ejemplo estos paratextos explicativos,
El mbito de la ciudadana invita a un anlisis crtico del discurso de los medios de comunicacin, las publicidades y las instituciones. Las actividades propuestas tambin guan para que se reconozcan las caractersticas de los gneros textuales vinculados con este mbito. El taller de lectura y escritura, que cierra cada captulo, propone, desde una lectura motivadora, un proceso de escritura elaborado paso a paso a fin de producir un texto propio.

La ilustracin de portada est constituida de la siguiente forma: En la parte superior: Ttulo y Autores en un fondo rojo. En todo el resto de la portada: un crculo ubicado centralmente, con una combinacin de ilustraciones (dentro del mismo) sobre un fondo negro.

Para la elaboracin de este trabajo se utiliz el Manual de: Sarcone, Clara y Snchez, Karina (Coords). Prcticas del Lenguaje. 1 ed. Buenos Aires: Aique Grupo Editor, 2010.

En la parte inferior de la portada hacia la izquierda un logo esfrico color rojo y un mini-texto que dice: el mundo en tus manos. Hacia el extremo derecho el nombre del grupo editor en letras blancas. El crculo contiene: En su parte superior una imagen de letras desordenadas, algunas en posiciones opuestas; en su parte media una fotografa de un texto en espaol antiguo; desde la mitad y hacia abajo un teclado de PC y en el espacio inferior una imagen de un pblico que aplaude probablemente a un orador. Cerca del medio circular (entre la pgina antigua y el teclado de la PC) aparece una imagen de Julio Cortzar (con barba abundante y gafas). En el borde superior derecho se alnean hacia abajo hasta sobrepasar el dimetro de la circunferencia: una pila de libros viejos de hojas amarillentas; el libro de H. Potter, la Enciclopedia de Larousse y tres diarios junto con una mquina de fotografas, una grabadora de entrevistas y un micrfono; un poco ms abajo varios sobres de cartas. En la derecha y hasta sobrepasar el dimetro de la circunferencia: una imagen de la estatua del dios Apolo encima de una mscara de teatro griego, una letra A mayscula, dos libros apilados y la interjeccin WOW! con signo exclamativo final.

De las imgenes de la ilustracin de la portada se pueden inferir algunos sentidos: El crculo simboliza totalidad. Es decir, el mundo. En este caso, el mundo abordado y atravesado por la palabra, la cual ha constituido y constituye una de las manifestaciones culturales ms potentes y perdurables. Vale decir, herramienta de comunicacin, elemento de trasmisin y conservacin de la informacin, modeladora del pensamiento, vehculo movilizador de las emociones, etc. Las imgenes que van desde las letras desordenadas hasta el pblico que aplaude, pasando por el texto antiguo y el teclado de la PC, alude a la evolucin temporal de la palabra y de la civilizacin verificable en sus distintos soportes (papel, digital, etc.). Las imgenes laterales del crculo refuerzan el mensaje central y se relacionan con los distintos dominios y sus respectivos gneros textuales (periodstico, epistolar, dramtico, literario, etc.). La breve interjeccin est expresada en ingls y nicamente con el signo exclamativo final, lo cual es propio de ese sistema lingstico. Esta interjeccin es, de algn modo, una reproduccin del asombro de un joven actual del mundo de la imagen, la cual est pensada y expresada en esa lengua. Tal vez sea un propsito del manual de buscar el acercamiento con ese alumno y esa cultura (la de la imagen). Finalmente, la imagen central de Cortzar ubicada entre la zona final del texto antiguo y el comienzo del teclado de computadora puede tener varias lecturas. Una, asociada a la valoracin artstica de la palabra. Otra, vinculada con la supresin de las diferencias (en este caso temporal) por el poder de la literatura. Si se tiene en cuenta la narrativa cortazariana, el entrecruzamiento de planos (temporales, espaciales, etc.) es una de las cuestiones ms planteadas literariamente. Tambin, la de la palabra como modo de transformacin de la realidad. Puede ser que la pertenencia ideolgica de J. Cortzar al socialismo sea utilizada como smbolo difusor de determinadas categoras axiolgicas, ya que, ideolgicamente, el socialismo representa la igualdad social. Estos valores (igualdad, equidad, etc.) se vinculan con las pautas emanadas de los distintos documentos educativos (LEN, LFE, etc.), por lo que es razonable suponer que haya una propuesta del manual acorde con estos principios directrices.

2) Se trata de un libro, una carpeta, o una combinacin de ambos? Qu inferencias puede usted hacer acerca de cmo ser el trabajo de docentes y alumnos segn el tipo de material? Se trata de una combinacin de ambos: se va desplegando desde un comentario introductorio terico-informativo, y luego prosigue con una serie de textos de lectura con las respectivas actividades para resolver. Las principales partes (es decir, las secciones terico-informativas y la de los textos para leer) presentan al margen y/o por debajo de ellas los siguientes elementos paratextuales: miniactividades, breves glosarios, microtextos aclaratorio-informativos y vistosas ilustraciones. Infiero que el trabajo entre docentes y alumnos ser realizado con una fuerte presencia de la dispersin y la fragmentacin, ya que la relacin entre el soporte terico, los textos seleccionados y las actividades no es ni tan clara, vincular, relevante o pertinente. Es decir, ser un trabajo con una tendencia al conocimiento tipo compartimento estanco, sin la caracterstica de proceso cognitivo de integracin relacional-progresiva. Al mismo tiempo, considero que un texto rodeado de tantos paratextos (verbales y grficos) atenta contra los procesos de lectura, pues estimulan constantemente el desvo del foco atencional, el cual no es otro que el texto principal o central.

3) Elija un captulo que le interese. Observe si responde a los objetivos de leer-escribir y hablar-escuchar o si est centrado en la gramtica. Fundamente su respuesta; puede ejemplificar si lo desea. El captulo que seleccion se presenta dentro de una Primera Parte dedicada a la literatura, el estudio y la ciudadana. La temtica de la Primera Parte y del Captulo se despliega de la siguiente manera: Contenidos orientados al campo del saber literario (gneros, recursos retricos, por ejemplo). Contenidos relacionados con la Lingstica Textual o Anlisis del Discurso (tipologa de textos, paratextualidad, por ejemplo). Un taller de lecto-escritura.

Seleccin Textual del captulo Textos literarios: Definiendo el amor (F. Quevedo y Villegas), Si alguien te lleva de la mano (R. Iannamico), Qu dira? (A. Storni), 7 (O. Girondo), Romance del veneno de Moriana (Annimo), Alma venturosa (L. Lugones), El sol es un globo d efuego (A. Machado), El silencio que queda entre dos palabras (R. Juarroz), en general. Textos no literarios: Juglares y trovadores de ayer y hoy (T. Expositivo), La vida cultural en la Edad Media (Cs. Sociales 1, de Aique, 2009) (T. Expositivo). De la observacin de esta divisin interna se concluye que, en principio, el manual y el captulo presentan una ejercitacin relacionada con el desarrollo gradual de los procesos de lecto-escritura. Taller de lectura y escritura: la ejercitacin propuesta en este taller se relaciona, principalmente, con la elaboracin de textos literarios. Para el logro de este objetivo se comienza con la lectura de algunos poemas, luego se resuelve una consigna relacionada con la bsqueda de recursos literarios, para despus empezar la elaboracin de un texto potico. Posteriormente, cada alumno procede a la lectura de su texto en voz alta en grupos de trabajo. Con la ejecucin de esta actividad se inicia una interesante dinmica

relacionada con el aporte que cada integrante del grupo le hace al poema del que lee en alta voz, es decir, le sugiere una modificacin a realizarle (agregacin, quite, etc.) por lo que se desarrolla una saludable y apasionante labor de debate literario. Considero que esta labor, si se hace concienzudamente, puede ser estimulante no solo de los procesos de lecto-escritura, sino que tambin de los procesos de escucha y habla, ya que implica leer, producir textualmente, oir atentamente sugerencias y aceptar o defender posiciones estticas. Valoro como importante estas prcticas porque para todos estos procesos es necesario el uso consciente de la palabra, o sea, la lengua. Esto sin mencionar el cultivo de los fundamentos axiolgicos necesarios para la efectiva realizacin de estas actividades.

4) Consulte el ndice del libro que va a analizar. Aparecen diferentes tipos de textos para trabajar con ellos? Cules? Le parecen suficientes? En cuanto a los textos propuestos por el manual creo que son suficientes, variados y pertinentes en funcin de la temtica a desarrollar por cada captulo. Por ejemplo, para conocer la categora lrica la seleccin es relevante: agradable, adecuada al registro de los alumnos, con variedad de autores (del pasado, actuales, conocidos, menos conocidos, argentinos, americanos, espaoles, etc.), con un mini glosario que facilita el entendimiento del texto a leer y una breve y sencilla biografa autoral. Para trabajar las tipologas textuales (expositiva, argumentativa, etc.) la eleccin es adecuada, como as tambin, la grilla de preguntas de ejercitacin, porque, por ejemplo, una de ellas demanda de los alumnos la formulacin de hiptesis al intentar anticipar el vnculo del ttulo con el contenido a leer. Es decir que para esta dinmica necesariamente los alumnos tendrn que elaborar y aplicar estrategias cognitivas que involucran el uso de sus facultades (pensamiento lgico-conceptual, imaginativo, etc.) y de su conocimiento previo del mundo. El Manual presenta una divisin tripartita: Primera Parte: dedicada a, La literatura, el estudio y la ciudadana. Segunda Parte: vinculada al estudio de, La gramtica y la normativa. Tercera Parte: es una, Antologa. Mundo de hroes, superhroes y aventuras.

5) Si en ese captulo aparecen textos, para qu se usan? El primer texto (fragmento de un poema de P. Neruda) tiene una actividad de lectura interpretativa que fomenta el pensamiento esttico del alumno y que desarrolla el conocimiento de su paladar esttico;
1. Qu cres qu quiere decir Neruda con: Una idea entera se cambia porque una palabra se traslad de sitio o porque otra se sent como una reinita adentro de la frase que no la esperaba y que le obedeci. Justific con ejemplos. 2. A partir del texto de Neruda, pens en cmo cres qu debe ser el trabajo de un poeta. 3. Qu querr decir que las palabras tienen peso? Y la expresin todo lo que se les fue agregando de tanto rodar por el ro? 4. Pens en tres palabras que te gusten mucho y explic por qu las elegiste.

Luego se propone la lectura de cuatro poemas para la resolucin de la grilla de actividades. Estas apuntan a: La identificacin de superestructuras textuales.

La identificacin y uso de clase de palabras en funcin esttico-retrica. Al manejo del registro escrito. Al intercambio de opiniones. Al conocimiento como lectores a partir de una actividad que se relaciona con el recuerdo autoconsciente del efecto esttico-emotivo de texto potico. A la reflexin y comentario del texto literario en funcin de sus propios parmetros sociales, ticos, estticos, etc. Es decir, a la construccin de su cosmovisin. La identificacin de distintas estrategias retricas (paralelismos, enumeraciones, etc.).

A continuacin se presenta y desarrolla todo el soporte terico. Las actividades que siguen a continuacin reflejan una gran semejanza con las actividades descritas anteriormente. O sea, una seleccin de textos y una grilla de actividades, con la diferencia de que la misma incluye elementos presentados en la teora (metro, rima, etc.). Finalmente, y tras un texto de informacin general sin actividades para desarrollar, se completa el captulo con textos informativos y una grilla de actividades que busca ejercitar en: El reconocimiento de sper, macro y microestructuras. La coherencia y cohesin textual. La lectura interpretativa. El enriquecimiento lxico a partir del uso de diccionario. Uso de la lengua oral desde el debate. La produccin escrita.

Toda esta seccin del captulo est sustentada con un breve marco terico principalmente en formato paratextual.

6) Observe si al final del captulo hay algn tipo de recapitulacin de los contenidos y/o actividades de revisin y/o de sntesis. Si las hubiere, observe si aparecen todos los contenidos del captulo o se omite alguno de ellos. Si se produjera este ltimo caso, saque alguna conclusin. El captulo escogido para analizar manifiesta desarrollativamente constantes actividades recapitulatorias, de revisin o de sntesis. Vale decir que presenta un proceso cognitivo de retroalimentacin continuada para la asimilacin de los contenidos recin aprendidos, al tiempo que va construyendo bases slidas que permitan disear nuevos conocimientos.

7) La gramtica, aparece como un conocimiento o una actividad descontextualizados, o estn al servicio de la lectura/escritura o del habla/escucha? Cmo se articula lo gramatical con algn aspecto del/ los texto/s tratado/s en ese captulo? La gramtica no aparece como un conocimiento o actividad descontextualizados. Si bien el manual propone una segunda parte en donde se ampla todo lo relacionado con la gramtica y la normatividad ortogrfica, en el captulo elegido se capta una articulacin vinculada con lo lingstico. O sea, en actividades con predominio de la reflexin y el comentario literario se insertan consignas referidas con el conocimiento gramatical y con paratextos que remiten a la bsqueda de informacin en pginas posteriores del libro. Por ejemplo;

ejemplo: como ayer / como siempre. a. Identific otro caso con la misma construccin y un caso con una estructura diferente. (Construccin comparativa p. 215). b. Al final del texto, la voz que habla resume sus im presiones en el verso Cunta monotona!. Discutan y fundamenten si la repeticin de esas construcciones sintcticas sirve para generar, en el lector, una idea de monotona. c. Qu palabras o frases refuerzan la idea de algo montono? (Circunstancial p. 219).

7. En el poema de Girondo, se repiten varias veces algunas construcciones sintcticas. Por

Este tipo de ejercitaciones, entonces, desarrollan una suerte de interaccin articulante entre los procesos de lectura-escritura y escucha-habla y el conocimiento gramatical. Segunda Parte: los contenidos lingsticos se textualizan a partir de ejemplificaciones, y a continuacin, con consignas ejercitacionales para los alumnos. Tambin se verifica una considerable disminucin de los procesos de paratextualizacin. O sea, menos impacto visual, menos estimulacin cromtica, etc.

8) Analice las actividades para ver si son conductistas o tienen caractersticas constructivistas. En general, las actividades se resuelven de manera contructivista. M. Marn plantea algunas caractersticas de cmo ensear de acuerdo con una teora constructivista;

Tener en cuenta sus esquemas previos de conocimiento. Tener en cuenta su posible zona de desarrollo prximo. Promover conflictos entre lo que se sabe y lo que es necesario saber para escribir o comprender un texto. Ofrecerle actividades orientadas y con un sentido. Promover aprendizajes significativos. Promover el aprendizaje en grupos de pares. Dar ocasin de reflexionar sobre lo que se sabe y lo que se est aprendiendo y sobre los mecanismos de comprensin y aprendizaje.

Ejemplificar un caracterizacin;
Actividades 1. 2. 3. 4.

modelo

ejercitacional

que

se

repite

en

el

libro

conforme

esta

Defin, con tus palabras, qu es la gramtica. Qu niveles de anlisis establece la gramtica? Qu considera cada uno? De qu se ocupa la ortografa? Por qu es importante su estudio? Por qu cres qu es importante que haya una institucin dedicada establecer las reglas ortogrficas? Discut tus ideas con tus compaeros. 5. En grupos, reflexionen sobre los errores ortogrficos que cometen con mayor frecuencia. Cmo podran solucionarlos? 6. Redacten un texto breve donde traten de convencer al resto de sus compaeros sobre la importancia de respetar las normas ortogrficas. Cada grupo exponga su produccin al resto de la clase y, entre todos, elijan la ms adecuada para colgar en el aula.

9) Qu prevalece en el libro: la informacin, o la prctica del alumno con su propia lectura y escritura? El libro presenta una informacin completa y adecuada al registro del alumno, pero, adems, una considerable prctica vinculada con la prctica y elaboracin personal de la lectura y escritura, respectivamente. Esto es, el chico debe leer en alta voz, debatir en

equipos de trabajo grupal, formular y recibir planteos, exponer para defender sus trabajos, elaborar poemas, cuentos, etc. de manera individual y grupal, inventar finales para distintas tipologas textuales, etc. Puede decirse, entonces, que propone una prctica, desde un enfoque basado en el Anlisis del Discurso, apuntada al desarrollo gradual del manejo de los procesos de lecto-escritura y escucha-habla. Es decir, apunta a construir un sujeto discursivo capaz de comprender los distintos discursos que interactan socialmente. Es posible que le falte una mayor penetracin en cuanto a nociones relacionadas con las variedades de lengua y las distintas prcticas relacionadas con los registros.

10) A partir del captulo que eligi examine otros captulos del mismo libro para observar si la progresin es lineal (cada captulo desarrolla uno o varios temas sin relacin fuerte con lo anterior o posterior) o bien si la progresin es cclica (se retornan conceptos ya tratados y se los usa como puntos de partida de nuevos aprendizajes, o bien se los vuelve a tratar en contextos diferentes). Puede afirmarse que el libro presenta una progresin lineal en las partes que lo configuran. En la Parte 1, por ejemplo, se desarrollan, predominantemente, contenidos orientados hacia el campo literario. Esta orientacin se justifica a partir de la observancia de los gneros y subgneros literarios propuestos por el manual en los distintos captulos:
Parte 1: La literatura, el estudio y la ciudadana.

Captulo Captulo Captulo Captulo Captulo Captulo Captulo Captulo

1: 2: 3: 4: 5: 6: 7: 8:

La leyenda. El mito. La poesa. La fbula, el aplogo y la parbola. El cuento moderno. La novela. El teatro. El cuento de humor.

Ahora bien, entre el captulo que habla de la poesa (Cap. 3) y el captulo que trata sobre la fbula, el aplogo y la parbola (Cap. 4) no se observa una relacin fuerte con lo anterior, sino que ms bien predomina cierta autonoma de los temas a tratar. Esta autonoma est planteada as posiblemente a partir de una posicin autoral (o editorial), pues entre los textos intercapitularmente propuestos no se percibe a simple vista una vinculacin estrecha. Tampoco se presentan textos de los denominados hbridos, tal vez porque se considere que pueden confundir ms que aclarar las aprehensiones iniciales de las categoras y gneros literarios de los alumnos. Aclaro que con estas reflexiones personales no quiero entrar en disquisiciones sobre cuestiones genricas ni de su aplicacin a nivel curricular. Evidentemente, las autoras disponen sus contenidos desde una determinada teora de los gneros, por lo que su propsito se relacionar con la asimilacin de parte de los alumnos de estas categoras demarcatorias del contenido textual.

11) En los trabajos de lectura, se admiten diferentes interpretaciones y perspectivas? El manual, en general, demanda en sus distintas actividades, un esfuerzo reflexivo consciente y personal del alumno. Esta demanda implica, necesariamente, diferentes interpretaciones y perspectivas. Estas apreciaciones sern ejemplificadas a continuacin,
Actividades (antes de leer)

1. En grupos, comenten: les gusta leer poemas?, por qu?, qu situaciones elegiran para leer un poema? 2. Qu te provoca el silencio: calma, temor, inquietud, alegra? Siempre te produce lo mismo? 3. Entre todos, intercambien opiniones a partir de la siguiente pregunta: ser posible definir el amor, segn el poeta?

12) Los trabajos de escritura, son muy directivos o dan bastante libertad al que escribe? Los trabajos de escritura dan cierta libertad al escritor, aunque se proponen directivas: el tema del cual se va a escribir y la estructura. (Esta pregunta aparece ejemplificada en el punto 6 donde se les pide que redacten un texto). Las actividades escriturales implican un ejercicio sustantivo de la libertad. Como uno de los propsitos del manual es el desarrollo de los procesos de escritura del alumno, sin duda resulta necesario una dosis fuerte de autonoma para que el chico pueda lanzarse en esta aventura de la expresin verbal. No obstante esta imprescindible libertad, es necesario un faro que ilumine este viaje para que el chico no se sienta a la deriva y encuentre su itinerario. Esta gua no es otra cosa, en el contexto textual, que las pautas directivas propuestas en las consignas ejercitacionales. Por ejemplo,
Para comenzar a escribir un texto, eleg una de las opciones que se detallan a continuacin.

A partir de cul de las alternativas vas a escribir?

a. Preguntas al estilo de las que presenta Girondo. b. El paralelismo y la repeticin del texto de Eduardo Galeano. c. La repeticin de la estructura que se observa en el siguiente fragmento de Alejandra Pizarnik: La expresin sin ti ms la descripcin de lo que sucede ante la ausencia del otro u otra. Sin ti el sol cae como un muerto abandonado.
Segn la opcin elegida, segu los pasos que se indican.

Si elegiste la opcin a: A partir del ttulo Por qu?, escrib una serie de preguntas, como en el ejemplo: Por qu no veo el sol cuando estoy triste? Determina si vas a agregar algunas respuestas al final de tu serie de preguntas o s las respuestas irn intercaladas entre ellas. Si vas a hacerlo, anotalas. Decid el orden en que aparecern las preguntas y pas en limpio tu poema.

Si elegiste la opcin b:

Pens en las caractersticas dominantes de la persona a quien vas a describir; por ejemplo, puede ser muy temerosa, generosa, feliz u otra opcin que se te ocurra. Escrib una serie de versos siguiendo la estructura del poema de Galeano: No puede sin No puede sin

Si elegiste la opcin c:

Vas a escribir un poema que constituya una declaracin de amor o de amistad, o de lamento por la ausencia del amor de un amigo. Escrib varios versos con la estructura del poema de Pizarnik:

Sin ti Sin ti

Decid el orden de tus versos en el poema y pas en limpio el texto.

Le nuevamente tu texto y pens en si hay alguna palabra o frase que quisieras cambiar. Si

es as, hacelo. Cuando ests conforme con tu versin del poema, practic su lectura en voz alta.

Cada vez que uno lee su poema, les pregunta a sus compaeros si tienen alguna sugerencia que enriquezca el texto. Si est de acuerdo con las propuestas, las incorpora en la versin final de su poema. Cada uno guardar en su carpeta las dos versiones del texto: la primera y la que se enriqueci con los aportes de sus compaeros.

13) Trate de deducir, dentro de sus posibilidades la concepcin de Lengua que est implcita en la propuesta de actividades. enfoque o concepcin que se desprende de las actividades es el enfoque comunicacional de la lengua, el cual es explicado por M. Marn como la teora lingstica, El
que la concibe como discursividad o como textualidad, es decir, como instrumento de comunicacin en sus dimensiones discursiva, textual y lingstica. Esto implica ir ms all de la estructura formal y abstracta de la que dan cuenta el anlisis sintctico y las clasificaciones gramaticales, y abarcar la teora del discurso, la lingstica del texto, la sociolingstica, la pragmtica, la semntica, pero tambin la morfosintaxis y el uso de las convenciones.

Este enfoque aspira a,

la preparacin de personalidades que tiendan a la autonoma y la criticidad del pensamiento, gracias a la significativizacin social y personal de los aprendiz ajes sistemticos.

Esta teora que se propone implica, adems, una teora del aprendizaje, es decir, el constructivismo en un sentido amplio, y no solo el constructivismo piaggetiano. Finalmente, para esta teora, el propsito final del aprendizaje lingstico escolar consiste en el,
mejoramiento de las competencias y los desempeos de los usuarios, es decir que el objetivo de esos aprendizajes debera ser siempre el desarrollo de la competencia comunicativa, y esta no solo es la eficacia de un sujeto para comunicar su pensamiento, es tambin la posibilidad que tiene un sujeto de inscribirse en su lengua, de hacerse responsable de sus enunciados.