$

Jocul didactic, form i mijloc complex, integrator, al dezvoltrii creativitii. inst. Ileana Pop nvarea prin intermediul jocului didactic, mai ales de vrst colar mic, este una din dezideratele pedagogiei moderne i postmoderne, deoarece leciile organizate pe baza jocului ofer un cadru propice pentru nvarea activ participativ, stimulnd creativitatea i imaginaia elevilor. Jocul didactic este cel care imprim activitii un caracter mai atrgtor, aducnd starea de bun dispoziie , favoriznd astfel parcurgerea drumului spre atingerea obiectivelor. Jocul didactic reprezint un ansamblu de operaii i aciuni care urmresc realizarea unor obiective de pregtire intelectual, te!nic, moral, fizic a elevului, ntr"o atmosfer destins, ncrcat de bun dispoziie i bucurie#. $ %entru a putea fi integrat cu succes n lecie, jocul didactic trebuie s urmreasc realizarea unui scop i o sarcin din punct de vedere al coninuturilor propuse pentru nvare, s utilizeze elemente de joc, n vederea realizrii obiectivelor propuse, s utilizeze un coninut specific, atractiv, accesibil elevilor, s utilizeze reguli de joc cunoscute i respectate de elevi. &copul jocului didactic trebuie s fie n concordan cu cerinele programei i trebuie s respecte particularitile psi!ologice i individuale ale copiilor. Jocurile urmresc probleme de natur cognitiv, aspecte de ordin formativ. &arcina didactic este n strns legtur cu coninutul jocului. &arcina jocului este partea central a acestuia, antrennd operaiile gndirii' analiza, sinteza, comparaia i imaginaia copilului. (lementele de joc constau n' ntrecerea individual sau pe grupe, spiritul de ec!ip, recompensa, penalizarea, ncurajrile, cuvintele stimulative, etc.
$

)oan *eacu, +onalisa ,lteanu, %etre %redoi -idactica matematicii n nvmntul primar#, (ditura .ius, /raiova, 011$, pg. 012

/oninutul jocului trebuie s corespund particularitilor de vrst ale elevilor, s fie accesibile, atractive. +aterialul didactic trebuie ales cu grij, pregtindu"se naintea jocului. %ot fi folosite ca materiale didactice' jetoane, creioane colorate, plane, figuri geometrice, caste audio, personaje surpriz, cri, etc. 3egulile jocului trebuie clar formulate pentru a putea fi foarte bine nelese de ctre copii. nvtorul puncteaz rezultatele participanilor i recompenseaz ctigtorii. Jocurile didactice se clasific n funcie de sarcina didactic, materialul didactic folosit, aportul lor formativ. n ceea ce privete organizarea jocului, nvtorul trebuie s urmreasc' mprirea corespunztoare a elevilor, aranjarea mobilierului, distribuirea materialului jocului. Jocul presupune i parcurgerea ctorva etape' introducerea n atmosfera jocului, anunarea jocului, prezentarea materialului didactic, e4plicarea jocului i nc!eierea acestuia. %entru orele de /reaie literar#, am gndit cteva jocuri didactice pe te4te minuios selectate. 5a baza jocului st munca de ec!ipe, pe grupe de inteligen 6dup teoria inteligenelor multiple, conceput de 7. ,ardner8. /ele opt inteligene dezvoltate de teoria lui 7. ,ardner sunt' verbal lingvistic, logico matematic, vizual spaial, corporal 9inestezic, ritmico muzical, interpersonal, intrapersonal i naturalist. Jocurile se constituie din activiti organizate pe ec!ipe de copii, fiecrei ec!ipe i corespunde un anumit tip de inteligen. n felul acesta, jocurile dezvolt inteligenele multiple. (c!ipa ce se substituie inteligenei lingvistice# i dezvolt capacitatea de e4primare, de a scrie i dea vorbi, de a folosi limba pentru o e4primare poetic, metaforic.

/opiii care rezolv sarcina inteligenei logico matematice, i dezvolt capacitatea de a analiza logic problemele, de a realiza operaii matematice, de a face calcule comple4e. (c!ipa ce rezolv sarcina inteligenei spaiale i dezvolt capacitatea de a vizualiza, de a crea imagini mentale, de a percepe corect obiectele, recunoscnd relaiile dintre ele. (levii care rezolv sarcinile grupei ce reprezint inteligen ritmico muzical i cultiv capacitatea de a cunoate modele tonale ale sunetelor, a ritmurilor, creeaz melodii i ritmuri. ,rupa de copii cu sarcina inteligena interpersonal# i cultiv capacitile de a relaiona, de a comunica, de a vedea lucrurile din perspectiva altora, coopernd verbal i nonverbal. (c!ipa cu sarcina inteligena intrapersonal# i dezvolt capacitatea de autorefle4ie, i evalueaz corect propria gndire, relaionnd corect n raport cu ceilali. /opiii care se substituie inteligenei naturaliste i dezvolt capacitatea de a se inspira din mediul nconjurtor pentru rezolvarea sarcinilor. (c!ipele de elevi pot acoperi ca numr toate cele opt inteligene, sau n funcie de scopul urmrit, de te4tul pe care se aplic jocul, ec!ipele se pot reduce la rezolvarea sarcinilor pentru patru sau cinci inteligene. .ctivitatea de ec!ip are un rol deosebit de important n activitatea instructiv educativ, pentru c, e4erseaz capacitatea de decizie i de iniiativ, d o not mai personal muncii, dar i o complementaritate mai mare aptitudinilor i talentelor, ceea ce asigur o participare mai vie, mai activ, susinut de foarte multe elemente de emulaie, de stimulare reciproc, de cooperare fructuoas# 0 .ctivitatea n grup, sub forma jocului didactic, genereaz un comportament contagios# de strdanie competitiv, n rezolvarea sarcinilor, facilitnd obinerea soluiei corecte: dezvolt capacitile elevului de a lucra mpreun, constituind o
0

)oan /erg!it +etode de nvare#, (ditura -idactic i %edagogic, ;ucureti, $<<=, pg. 2>

modalitate de a"i obinui pe elevi cu munca n ec!ip pentru activitatea lor profesional de mai trziu. .ctivitatea n ec!ip dezvolt creativitatea. %e o idee emis de un elev se vor cldi altele create de ceilali coec!ipieri, i astfel, prin efort comun, generator de idei, se ajunge la soluii originale. %rin intermediul jocului elevii pot ajunge la descoperiri de adevruri, i pot antrena capacitile lor de a aciona creativ, pentru c strategiile jocului sunt n fond strategii euristice, n care se manifest isteimea, spontaneitatea, inventivitatea, iniiativa, rbdarea, ndrzneala, prudena, etc.#? n ideea de a organiza lecii cu caracter ludic, n cadrul crora elevii s"i antreneze capacitile creative, am ales cteva te4te literare accesibile vrstei elevilor de clasa a )))"a. @iecare te4t ales are o cerin clar, precis, o sarcin comun pentru fiecare ec!ip a jocului. +etodele pe care le"am antrenat n rezolvarea sarcinilor jocului sunt dintre cele active i interactive cum ar fi' brainstorming, eseul de cinci minute, cvintetul, diagrama Wenn, ntrebrile de transpunere, ciorc!inele, ntrebrile literare, cubul, diamantul. .ceste metode active aduc o modalitate nou de abordare i stimulare a capacitilor creatoare, n conte4tul jocului didactic. /onsider c prezena te4telor literare, n cadrul orelor de /reaie literar#, este de o importan major, deoarece acestea le ofer copiilor pe lng modelul de aranjare n pagin a te4telor, cuvinte i e4presii frumoase, ce le mbogesc vocabularul: familiarizndu"i n acelai timp cu diferii scriitori i poei: dezvoltndu"le cmpul de citire, ajutndu"i s observe n felul acesta diferitele stiluri de redare a te4telor n funcie de fiecare autor n parte. Aoate acestea i ajut pe copii s aib modele de creaie i le stimuleaz imaginaia de natur literar, ncurajndu"i s creeze n c!ip original.
?

.le4andru ,veanu /unoatere prin descoperire n nvare, (ditura -idactic i pedagogic, ;ucuretu, $<=>, pg. 0?=

>

Bnul din jocurile concepute n ideea stimulrii creativitii este "e#i spune cuv$ntul c!eie%#, aplicat la fragmentul /!eia# de +i!ail &adoveanu 6.ne4a >8. ,rupa de citire are sarcina de a lectura n perec!i & a rezuma n perec!i aliniatele doi i cinci ale fragmentului ales. .ceast grup, format din 2 sau C elevi, are sarcina' lucrai c$te doi' (levii, lucrnd cte doi, n perec!i, unul are rolul de interlocutor, iar cellalt de raportor. .mbii elevi au sarcina de a lectura alineatele, apoi interlocutorul ascult rezumatul fcut de raportor, ntrebndu"l' ("e#i sugereaz cuv$ntul c!eie%) %entru aliniatul cinci, se sc!imb rolurile interlocutor D raportor, ntrebarea rmnnd aceeai. *ectura n perec!i & rezumatul n perec!i, face activitatea activ, dinamic. %rin lectur se ncurajeaz dezvoltarea cmpului de citire, mbogirea vocabularului cu cuvinte i e4presii literar artistice, care mai trziu se vor regsi i n creaiile copiilor. %rin rezumatul n perec!i se ncurajeaz, se stimuleaz capacitatea de sintez a gndirii copilului, de e4tragere a esenialului din ntregul aliniatului. (c!ipa de scriere, alturi de cea de citire se substituie inteligenei verbal & lingvistice. .ceast ec!ip i rezolv sarcina prin intermediul jurnalului cu dubl intrare. "itate +propoziii, Impresii +comentarii,

/opiii acestei ec!ipe au sarcina de a gsi n aliniatul nou, propoziia 6propoziiile8 care rspund ntrebrii /e"i sugereaz cuvntul c!eieE#. .cest gen de sarcin pe baza jurnalului le dezvolt copiilor capacitatea de a analiza i sinteza, fle4ibilitatea gndirii lor, pentru c ei vor selecta doar acele propoziii ce rspund cerinei jocului.

n rubrica impresii D comentarii#, copiii au ocazia s"i spun punctul lor de vedere, opinia n legtur cu soluia aleas de ei. n felul aceasta, le sunt ncurajate ideile, concepiile personale: acestea constituind premise n desctuarea imaginaiei prin dreptul lor la opinie. (c!ipa de matematic, ce rspunde sarcinilor responsabile pentru dezvoltarea inteligenei logico - matematice, are sarcina de a rezolva o problem dup sc!ema'

G
gen de sarcini matematice, n cadrul orelor de fluiditatea parcurgerii operaiilor matematice.

$H< c!ei

@olosirea procedeelor de calcul pornind de la un suport scris, sc!ema n cazul acesta, duce la dezvoltarea capacitilor creatoare a copiilor. F astfel de problem presupune analiza, comparare a segmentelor date, pentru a putea realiza operaii matematice i a crea o problem care s respecte sc!ema dat. %rin acest /reaie literar# copiii sunt motivai profund pentru nvare, matematica stimulndu"le fle4ibilitatea gndirii, (c!ipa de arte, are sarcina de a rspunde sarcinilor responsabile pentru dezvoltarea inteligenei vizual & spaial. @olosind ca materiale didactice creioanele colorate, copiii au sarcina de a citi aliniatul nou i de a ilustra nelesul cuvntului c!eie prin prisma sugestiei din te4t. /opiii i dezvolt n acest fel capacitatea de a vizualiza, de a crea imagini mentale, de a face cone4iuni ntre c!eie ca obiect ce descuie uile i c!eie n nelesul de cunoatere ce descuie minile. (ste antrenat din plin gndirea copiilor, capacitatea de a analiz, sintez, comparaie, abstractizarea i este stimulat fle4ibilitatea gndirii lor.

(c!ipa ce se substituie sarcinilor ce dezvolt inteligena interpersonal are sarcina de a observa cu atenie modul de lucru al colegilor i de a"i nota observaiile. .ceti copii vor realiza o selecie a celor mai reuite produse ale colegilor lor i vor !otr ec!ipa ctigtoare. -ecizia lor este analizat de nvtor i eventual sc!imbat, dac s"au produs greeli n alegerea ec!ipei D ec!ipelor ctigtoare. /opiii acestei grupe i dezvolt spiritul critic, spiritul de a lua !otrri corecte, dezvoltndu"i capacitatea de analiz, sintez i comparaie. n finalul orei, dup ce s"au discutat n parte i s"au analizat produsele activitii ec!ipelor, se trece la realizarea ultimei cerine a jocului. .lctuii un eseu cu titlul ("e#i sugereaz cuv$ntul c!eie%). Aimp de lucru cincisprezece minute. &e alege eseul cel mai reuit din ec!ip pentru a fi apreciai i notai. .lfred ;inet consider inteligena ca pe o abilitate general de a gndi i a rezolva probleme ntr"o gam variat de soluii. /onsider c prin antrenarea mai multor tipuri de inteligen 6a inteligenelor multiple, dup 7. ,ardner8 n realizarea de creaii literare, are loc dezvoltarea gndirii divergente a elevilor, stimularea creativitii i imaginaiei de natur literar. %e parcursul mai multor ore, copiii trec rnd pe rnd prin sarcinile tuturor grupelor, pentru c n felul aceasta fiecare elev s i dezvolte toate tipurile de inteligen aplicate la jocuri.

/!eia de +i!ail &adoveanu (ram un nc blnel. .veam capul mare i privirea sfioas. nvam la domnuI Arandafir, n clasa nti. /artea pe care urmream cu degetul i cu priviri mirate buc!ii mari, ntortoc!eate i crligate ca nite gngnii, era abecedarul lui /reang. (ra o carte fr imagini i nclcit, pe care nu o puteam dezbate. n faa mea era o pcl de neptruns. /nd, deodat, ntr"o zi, ca din scprare de lumin, i"am gsit c!eiaJ (ra o zi senin, i pe ferestrele desc!ise nvlea o lumin ca o fulguire de aur. -omnuI Arandafir ne privea vesel. ;iei, zise deodat, astzi ieim i noi ca gzele la soareJ ntr"un freamt de bucurie ne mbulzirm i ieirm n cerdacul larg, de unde se vedea satul revrsat la valeJ ;iei, urm apoi nvtorul, am s v citesc o poveste scris numai pentru voi, care se c!eam /apra cu trei iezi#... n mine ptrunse o nfiorare cald, ca ntotdeauna cnd se pregtea domnuI Arandafir s ne citeasc ceva. Ki ascultai cu oc!ii pe jumtate nc!ii povestea cu ieduii i cu o biat capr. %ovestea asta, vorbi domnuI Arandafir, e scris de )on /reang. (l a fcut i abecedarul pe care trudii voiJ (u, pe furi, desc!isei crticica mea cu gngnii crligate. Lzui c la sfritul ei, erau scrise cu litere mici, poveti ca aceastaM Ki deodat, nu tiu ce lumin a trecut din soarele acela n oc!ii mei, c am legat deodat, sunetele, semnele i cuvintele. /u bti de inim nelegeam c am gsit c!eia care desc!ide taina citiriiJ /um am ajuns acas, am scos din cea, cu bucurie, Brsul pclit de vulpe# de la sfritul abecedarului.

<