Obiectul psihologiei Psihologia studiaz modul de comportare a persoanei, toate reaciile psihice ale acesteia.

Psihologul trebuie s cunoasc tririle interne care sunt exteriorizate prin comportamente externe. Comportamentul reprezint toate reaciile externe ale individului (gesturi, mimic). Conduita reprezint aciunile i cauzele care se traduc direct sau indirect n comportament (imediat sau tardiv). Termenul de conduit cuprinde att comportamentul exterior ct i pe cel interior. Psihologia studiaz conduita persoanei, aciunile omului privite n raport cu aciunile i reaciile anterioare, cu mediul social, cu sistemul nervos i organismul n general. Reacia este un rspuns la un stimul sau la o excitaie. Aciunea poate implica o reacie, dar poate proveni dintr-o cauz intern, n care cu greu depistm stimulul care a produs-o. Raportul psihologiei cu alte tiine: Psihologie - fiziologie (neurofiziologie) Pot s apar perturbri n activitatea creierului, care produc tulburri psihice. Aceste tulburri sunt importante pentru psihopatologie i psihosomatic (tulburri fiziologice provocate de cauze psihice). Psihologie - sociologie i etnologie Psihicul este influenat de mediul social. Procesele superioare au origine social (gndirea abstract, limbajul). Mediul social influeneaz atitudinile, mentalitile, obiceiurile. Particularitile psihice ale unor persoane (mai ales ale conductorilor) i pun amprenta asupra unor grupuri i pot influena evoluia social. Psihologie - filosofie Filosofia studiaz probleme care nu au fost nc rezolvate, unele dintre acestea provin din domeniul psihologiei. Ea elaboreaz ipoteze despre lume, via, sensul existenei, apelnd la norme morale, la aspecte estetice. Psihologia a rmas legat de analiza reflexiv deoarece anumite procese (voin, sentimente) nu sunt accesibile experimentului i precizia este greu de realizat. Sunt multe fenomene n care nelegerea i interpretarea rmne deschis. Nu tot timpul se ajunge la certitudine. Psihologia influeneaz gndirea filosofic prin datele experimentale i material faptic, mai ales n domeniul teoriei cunoaterii, logicii, eticii i esteticii. Prin implicaiile sale practice psihologia este necesar n toate domeniile de activitate uman. (medicin, nvmnt, producie, sport, armat, justiie). Definitia dat de Floyd H. Allport (1924) rmne de referint:Psihologia social are ca obiect de studiu relatiile reale sauimaginare ntre persoane, ntr-un context social dat, de natur s afecteze persoana implicat n aceast situatie dat. Mai trziu (1954), fratele su, Gordon Allport, va considera c psihologia social examineaz si explic modul cum gndirea, sentimentele si conduitele indivizilor sunt influentate de prezenta actual, imaginat sau implicit a altora. Dar psihologia social poate fi definit nu numai dup obiectul ei de studiu, ci si n functie de modul de abordare a fenomenelor. Astfel, dup cum arat Serge Moscovici n Psihologia social sau masina de fabricat zei, psihologia social se distinge mai putin prin teritoriu, ct printr-un punct de vedere specific. Spre deosebire de psihologi sau sociologi care folosesc o gril de lectur binar (pe de o parte individul, organismul, pe de alt parte obiectul), psihologia social propune o gril de lectur ternar a faptelor si relatiilor: un subiect, un alter, un obiect. Modificrile intervenite n comportamentul lui A doar pentru c B este n preajm (co-prezent) sau pentru c A interactioneaz cu B (interactiune), comparativ cu situatia de solitudine, ne arat ce impact are asupra noastr ntlnirea cu cellalt. Simpla coprezent ne face s fim conformisti; cnd este vorba despre influent, efectul este si mai pregnant, mergnd pn la obedient. SENZAII, PERCEPII I REPREZENTRI Noi suntem contieni de lumea extern, precum i de lumea intern a corpului nostru doar pentru c avem un numr de organe senzoriale capabile s primeasc mesaje. Acestea ne dau posibilitatea s vedem, auzim, atingem, s simim plcerea, cldura, durerea etc. Organele senzoriale opereaz prin intermediul celulelor senzoriale receptoare, care recepteaz din exterior

diferite forme de energie (lumin, vibraii, lovituri), le convertesc n impulsuri nervoase i le transmit spre creier pentru a fi interpretate. Procesul de primire a informaiilor din lumea extern, codificarea i transmiterea lor spre creier este denumit senzaie (Lahey, B. 1990). Psihologii disting ntre senzaie i percepie. Senzaia pornete de la un anumit tip de stimul, deci de la forma de energie (unda luminoas sau sonor), care acioneaz asupra organelor senzoriale (ochii sau urechea). Senzaia este procesul de detectare a stimulilor care vin din exterior sau din propriul corp. Percepia este un proces de organizare a senzaiilor n structuri cu neles. n timp ce senzaia ne d posibilitatea s detectm un punct negru pe aceast pagin, percepia vizual ne permite s organizm punctele negre n litere sau cuvinte. Dei psihologii disting ntre senzaie i percepie, cele dou procese se suprapun i nu exist un punct clar n care senzaia s se termine i s nceap percepia. Stimulii, care reprezint un concept cheie n acest capitol, se refer la diferite aspecte ale lumii externe i influeneaz n mod direct comportamentul i experiena contient. Denumirea de stimul vine de la aciunea de stimulare a organelor senzoriale. Virtual orice aspect al lumii externe, care poate stimula celulele receptoare, poate fi considerat stimul: cldura camerei este stimul pentru receptorii din piele, cnd mncm hrana este stimul pentru receptorii gustului, mirosului. Dac o persoan este contient de prezena unui stimul sau rspunde ntr-un anumit fel la aciunea acestora, putem spune c acea persoan recepioneaz un stimul. Nu numai aspecte ale lumii externe pot fi stimuli, ci i lumea intern a organismului. De exemplu dac mncm mult la o petrecere stomacul va deveni un stimul evident. Percepiile Percepia se refer la modul n care interpretm i nelegem mesajele provenite de la organele senzoriale. Procesul este asemntor pentru cei mai muli dintre oameni, dac nu ar fi aa atunci fiecare ar interpreta informaia senzorial primit n mod diferit, iar lumea nu ar mai fi o realitate comun. Exist aspecte ale percepiei care sunt specifice pentru un anumit individ sau pentru membrii unei culturi. Experiena trit, motivaia, memoria i emoiile pot influena percepia. De exemplu, percepia vizual a unui cuit este aceeai, deoarece exist modaliti nnscute de a organiza informaia vizual. Dar cuitul poate avea semnificaii perceptive unice pentru fiecare individ: dac a fost atacat de cineva cu un cuit, dac are un cuit de vntoare asemntor sau atunci cnd se ntreb dac ar fi bun pentru a-l folosi la buctrie. Mecanismele defensive Atunci cand anxietatea devine insuportabila, este momentul ca Ego-ul sa angajeze mecanismele de aparare pentru a proteja individul. Sentimentele de vina, rusina si jena acompaniaza adesea sentimentul de anxietate. Sigmund Freud descrie cum anume Ego-ul utilizeaza diferite tipuri de mecanisme defensive pentru a face fata conflictelor dintre Id, Ego si SuperEgo. Mecanismele de aparare apar in 3 situatii diferite: Cand impulsurile Id-ului sunt in conflict unele cu altele Cand impulsurile Id-ului intra in conflict cu valorile si credintele SuperEgo-ului Cand apar amenintari externe la adresa Ego-ului. Mecanismele defensive mai au rolul de a distorsiona impulsurile Id-ului in forme acceptabile, sau de a bloca inconstient impulsurile acestuia. Anxietatea si tensiunea Freud nota ca driverii majori la majoritatea oamenilor sunt driverii de reducere a tensiunii, iar cea mai cunoscuta cauza a tensiunii este anxietatea. El a descris 3 tipuri de anxietate: Anxietatea reala Este o anxietate bazala, se bazeaza pe frica de evenimente realie si posibile, ca de exemplu frica de a nu fi muscat(a) de un caine sau de a refuza sa accepti ca ti se duce pielea. Anxietatea neurotica

 aceasta forma de anxietate vine din frica inconstienta ca impulsurile bazale ale Idului vor lua controlul asupra persoanei. Anxietatea morala Aceasta forma de anxietate apare din frica de a nu viola valorile morale si codul moral, iar aceasta forma de anxietate apare sub forma de vinovatie si rusine. Mecanismele defensive Atunci cand apare anxietatea, primul raspuns al mintii este acela de utiliza gandirea de tip reZolvare de probleme, cautarea de cai rationale de a scapa din situatie. Daca aceasta modalitate de rezolvare nu este una eficienta, apar ca triggeri mecanismele de aparare. In limbajul lui Freud, acestea sunt tactici dezvoltate de Ego pentru a-l ajuta sa faca fata Idului si SuperEgo-ului Toate mecanismele de aparare au doua proprietati comune: ele adesea apar inconstient ele au tendinta de a distorsiona, de a transforma si de a falsifica realitatea Mecanismele de aparare descrise de Freus sunt: Evitarea: credinta/sustinerea ca ceva ce e adevarat este de fapt fals Realocarea/redirectionare: redirectionarea emotiilor spre un target substitutiv Intelectualizarea: cautarea unui punct de vedere obictiv Proiectia: atribuirea unor emotii/sentimente inconfortabile unor alte persoane Rationalizarea: crearea unor justificari false dar credibile Abreactia - Reaction Formation: aparitia unie reactii supradimensionate total opusa fricii Regresia: aparitia unor reactii si comportamente tipice copiilor (plasul de exemplu) Represia: impingerea gandurilor inconformatibe in subconstient Sublimarea: redirectionarea urgentelor gresite in actiuni sociale acceptabile Pentru Freud scopul psihanalizei este la nivel constient si al constiintei a amintirilor, a fricilor si gandurilor reprimate. Pentru asta el utilizeaza 2 tehnici specifice psihanalizei, asociatiile libere si analiza viselor. Freud considera ca visele sunt drumul regal spre inconstient. Sunt mecanismele defensive patologice? Mecanismele defensive sunt adaptative daca sunt folosite intr-o maniera sanatoasa. Daca insa ele sunt utilizate gresit, devin dezadaptative si nesanatoase. Unele probleme psihice cum sunt tulburarile de personalitate si psihozele pot fi cauzate de utilizarea inadecvata a mecanismelor defensive. Utilizarea dezadaptativa a mecanismelor defensive poate apare in diverse cazuri ca, de exemplu, atunci cand ele devin automate si protejeaza individul de a realiza emotiile si sentimentele reale, sau atunci cand ele pun in pericol integritatea psihica a individului. De exemplu: cand cineva neaga posibilitatea ca un partener sexual nou poate fi purtatorul unei BTS si nu se potejeaza pentru propria sanatate sexuala. Mecanismele defensive pot fi de asemenea dezadaptative atunci cand sunt utilizate intr-un mod ce impiedica testarea realitatii. Evitarea repetata si proiectia paranoica pot influenta persoana in a nu mai testa realitatea din jurul sau si in consecinta izoleaza persoana si o tin captiva intr-o lume cu design propriu. De exemplu: persoanele cu comportament adictiv sunt recunoscute ca folosind un astfel de mecanism defensiv cum este evitarea. Mecanismele defensive pot fi de asemenea deteriorante daca: Daca exista prea putine mecanisme defensive care pot fi angajate in a face fata amenintarilor. Daca exista prea multa activitate a SuperEgo-ului care poate determina utilizarea a prea multe mecanisme defensive. 1. Metoda observaiei

Este una dintre cele mai vechi metode de cercetare, folosit nu numai n psihologie. Este frecvent utilizat deoarece este cel mai uor de aplicat din punct de vedere tehnic i nu necesit o aparatur sofisticat. Ca metod de cercetare a psihologiei, observaia const n urmrirea atent intenionat i nregistrarea exact, sistematic a diferitelor manifestri ale comportamentului individului, ca i a contextului situaional unde acesta se produce, n scopul sesizrii unor aspecte eseniale ale vieii psihice. Cuvntul observaie semnific tocmai constatarea exact a unui fenomen, fapt, cu ajutorul unor mijloace de investigaie i apoi studierea aprofundat a acestei constatri. Observatorul este doar un fotograf al faptului, iar observaia trebuie s redea exact natura faptului, fenomenului. Condiiile unei bune observaii Exist o serie de exigene care trebuie avute n vedere, pentru ca observaia s se caracterizeze prin eficien i obiectivitate: a) stabilirea precis, clar a scopului urmrit. Este necesar ca observaia s se realizeze pe baza unui plan dinainte stabilit, n care s se menioneze obiectivul urmrit, aspectul, latura sau comportamentul vizat; b) selectarea formelor, care vor fi utilizate, a condiiilor i mijloacelor necesare. Vor fi precizate cu claritate tipurile de observaii folosite i condiiile de loc, timp, durat, de nregistrare a manifestrilor subiectului, aparatura folosit pentru nregistrare, elaborarea unui plan riguros al observaiei; c) notarea imediat a observaiilor. Pentru a se evita omisiunile sau distorsiunile este foarte important ca observaiile s se noteze dac este posibil chiar n timpul activitii, dac nu, imediat dup ncheierea activitii; d) necesitatea discreiei n sensul c subiectul nu trebuie s-i dea seama c este observat i ce aspecte sunt vizate; e) s fie sistematic urmrind fenomenul propus n planul iniial, n pofida tentaiei de a-i ndrepta atenia asupra unor aspecte mai spectaculoase; f) s fie veridic nregistrndu-se doar faptele observate i nu supoziiile observatorului, prerile, comentariile acestuia. Este foarte important constatarea tendinei observatorului de a deforma faptele n funcie de orizonturile, dispoziiile mentale n care se afl acesta n momentul efecturii observaiei. Este necesar s se combat mai ales, aanumitele efecte de anticipare profeia care se mplinete. Ateptrile i anticiprile observatorului induc rezultate n conformitate cu acestea. Cercetrile au demonstrat c anticiprile profetului anticipat s se i produc (Masling, 1959); cresc probabilitatea ca evenimentul

g) datele reinute s permit un minimum de cuantificare i prelucrare statistico-matematic; h) efectuarea unui numr optim de observaii n condiii ct mai variate; i) posibilitatea repetrii observaiei pentru evidenierea semnificativului, esenialului. Avantajele observaiei Este vorba n primul rnd de uurina aplicrii, economicitatea mijloacelor materiale necesare efecturii cercetrii, naturaleea i autenticitatea fenomenelor relevante. Observaia permite surprinderea manifestrilor comportamentale fireti ale individului n condiii obinuite de via. Ofer date de ordin calitativ. Dezavantajele observaiei Observatorul trebuie s atepte uneori mult timp pn se produce fenomenul vizat, fr a putea interveni n nici un fel. La aceasta se adaug imposibilitatea de a izola i controla variabilele. Mai mult dect att, prezena observatorului poate determina

intrarea n funciune a mecanismelor de aprare ale subiecilor care modific situaia global a cmpului social sau a comportamentelor celor observai, chiar fenomenul studiat pe ansamblu. 2. Metoda experimentului Introducerea experimentului ca metod specific de cercetare n psihologie n anul 1879 de ctre W. Wunat, a nsemnat desprinderea psihologiei de filosofie i constituirea ei ca tiin de sine stttoare. Experimentul este provocarea unui fapt psihic, n condiii bine determinate cu scopul de a verifica o ipotez. De la introducerea lui ca metod a psihologiei i pn n prezent, experimentul a cunoscut o evoluie continu att sub aspectul sferei de extensiune (la nceput, se aplica doar n studiul proceselor senzoriale i motricitii, astzi se utilizeaz n cercetarea tuturor proceselor i funciilor psihice), ct i sub cel al structurii interne i al suportului tehnic (iniial aparatura folosit era simplist, preponderent mecanic, astzi este una ultrasofisticat, electronic i informatic). Urmtoarea definiie, mai complet, a experimentului sintetizeaz i principalele sale caracteristici: Experimentul este observarea i msurarea efectelor manipulrii unei variabile independente asupra variabilei dependente, ntr-o situaie n care aciunea altor factori (prezeni efectiv, dar strini studiului) este redus la minimum Aadar experimentul este o observaie provocat, controlat, iar conceptele de baz pe care le implic sunt: variabile; situaie experimental, manipulare experimental. Variabila semnific orice fapt obiectiv sau subiectiv care poate fi modificat fie calitativ, fie cantitativ cptnd grade diferite de intensitate. n experiment sunt dou tipuri de variabile: variabile independente la care variaia este influenat direct de experimentator, pentru a-i observa consecinele; variabile dependente la care variaia este n funcie de variabila independent. Schema de baz a experimentului psihologic include urmtoarele secvene: variabila independent care se noteaz n general cu S stimul; variabila dependent care este notat cu R Rspuns iar relaia dintre ele apare: R = f(S). Cea mai cunoscut clasificare este cea care evideniaz trei tipuri de experiment: natural, de laborator i psiho-pedagogic. Experimentul natural se realizeaz n condiii naturale, fireti. Sarcina este i ea natural, pentru c subiectul i desfoar activitatea sa obinuit. Desfurndu-se n condiii obinuite, reaciile subiectului nu vor fi influenate de ambian acesta fiind principalul avantaj al experimentului natural. Dezavantajul const n faptul c acest tip de experiment este mai imprecis i nu avem certitudinea c nu intervin i ali factori care s influeneze desfurarea fenomenului. Experimentul de laborator se realizeaz n condiii artificiale, deoarece presupune scoaterea subiectului din ambiana obinuit de via i introducerea lui ntr -un laborator special amenajat n acest scop, cu aparatur adecvat, condiii i programe de desfurare bine determinate etc. Avantajul acestui tip de experiment const n faptul c este foarte precis i riguros prin dozarea i succesiunea precis a sarcinilor, realizarea unui control maxim al situaiei experimentale, eliminarea variabilelor ascunse care ar putea influena rezultatele. Dezavantajele sunt legate de caracterul artificial al experimentului de laborator. Condiiile de laborator fiind total diferite de cele din viaa real, se pune problema identitii comportamentului subiecilor n condiii de laborator i n condiiile concrete, naturale de via. De asemenea fora unor variabile care intervin n laborator este cu totul alta dect cea din viaa real, subiectul putnd s o sub sau supraaprecieze. Este posibil de asemenea ca uneori

experimentatorul s sugereze n mod involuntar ce anume ateapt de la subiect, deformndu -i astfel reaciile, sau subiecii din dorina de a se prezenta ntr-o lumin favorabil s reacioneze altfel dect n condiii obinuite. Experimentul psiho-pedagogic este o form particular a experimentului natural, utilizat n cadrul procesului instructiv-educativ. El poate fi constatativ, urmrind consemnarea situaiei existente la un moment dat i formativ, urmrind introducerea unor factori de progres n vederea mbuntirii performanelor. Pentru evitarea erorilor experimentale se impun a fi respectate cteva condiii. n primul rnd trebuie s avem grij ca subiecii introdui n experiment s fie motivai corespunztor. Dac nu exist o motivaie adecvat, atunci vom msura doar aparene. O alt cerin este asigurarea reprezentativitii eantionului de subieci i stabilirea unor grupe experimentale echivalente. i n sfrit pentru c att experimentul natural ct i cel de laborator au avantaje, dar i dezavantaje este cel mai bine ca acelai experiment s se organizeze mai nti n condiiile naturale obinuite ale subiecilor, iar apoi s se repete n condiii de laborator. 3. Metoda convorbirii i interviului Dac cele dou metode prezentate anterior investigheaz mai ales conduita i reaciile exterioare ale subiectului, metoda convorbirii i interviului permite sondarea vieii interioare, a inteniilor, opiniilor, atitudinilor, intereselor, convingerilor, aspiraiilor, conflictelor, prejudecilor, mentalitilor, sentimentelor, valorilor, statutului profesional, dorinelor ateptrilor, idealurilor, etc. Convorbirea este o discuie premeditat, angajat ntre cercettor/psiholog i subiectul investigat, presupunnd relaia direct, de tipul fa n fa, dar i sinceritatea deplin a subiectului. Convorbirea este o metod mai complicat i mai greu de nvat deoarece n cadrul ei, influena reciproc dintre psiholog i subiect este mai mare dect n oricare alt metod i presupune o selecie a relatrilor fcute de subiect. De asemenea se bazeaz pe capacitatea subiectului de introspecie, de autoanaliz, necesitnd o motivare corespunztoare a subiecilor. Exist mai multe tipuri de convorbire, n funcie de situaie alegnduse dintre: Convorbirea standardizat, dirijat, structurat, care se bazeaz pe formularea acelorai ntrebri, n aceeai form i aceeai ordine pentru toi subiecii; Convorbirea semistandardizat, semistructurat, n care ntrebrile, pot fi reformulate, se poate schimba succesiunea acestora, se pot pune ntrebri suplimentare; Convorbirea liber, spontan nu presupune folosirea unor ntrebri prestabilite, acestea fiind formulate n funcie de situaia particular n care se desfoar; Convorbirea psihanalitic, propus de S. Freud se bazeaz pe metoda asociaiei libere de idei i este folosit pentru analiza i interpretarea diferitelor probleme ale pacientului; Convorbirea nondirectiv, propus de C. Rogers, creeaz condiiile psihologice care s faciliteze relatrile spontane ale subiectului fr ca acesta s fie permanent ntrebat. Eficiena acestei metode este dat de respectarea unor condiii: necesitatea desfurrii dup o structurare anterioar a ntrebrilor de ctre experimentator; ntrebrile s vizeze culegerea cu anticipaie a unor informaii despre subiect, prin folosirea altor metode observaia, analiza produselor activitii etc.; preocuparea pentru anticiparea rspunsurilor subiectului de ctre experimentator, pentru a ti cum s se comporte n eventualele situaii neprevzute;

 motivarea adecvat a subiecilor pentru a obine din partea acestora rspunsuri sincere. Avantajele metodei sunt date de posibilitatea obinerii unor informaii numeroase i variate, direct de la surs, ntr-un timp relativ scurt, precum i faptul c nu necesit aparatur sofisticat ori instalaii speciale. Dezavantajele provin din gradul destul de mare de subiectivitate att al experimentului, ct i al subiectului i din eventuala lips de receptivitate determinat de lipsa de motivare a subiectului. Alturi de convorbire se utilizeaz i interviul care se deosebete de aceasta doar prin faptul c n cadrul interviului, locul experimentatului nu poate fi inversat cu cel al subiectului, relaia fiind n acest caz univoc experimentatorul este cel care totdeauna pune ntrebrile, iar subiectul totdeauna rspunde. 4. Metoda anchetei psihologice Ca metod de cercetare psihologic, ancheta presupune recoltarea sistematic a unor informaii despre viaa psihic a unui individ sau grup social i interpretarea acestora n vederea desprinderii semnificaiei lor psihocomportamentale. n principal exist dou forme ale acestei metode, care se folosesc n cercetarea psihologic: ancheta pe baz de chestionar i ancheta pe baz de interviu. Ancheta pe baz de chestionar const n folosirea chestionarului ca instrument de lucru i urmeaz n derularea sa mai multe etape: etapa prealabil sau preancheta care presupune: stabilirea obiectului anchetei; documentarea; formularea ipotezei; determinarea universului (populaia) anchetei; eantionarea. etapa I const n alegerea tehnicilor i redactarea chestionarului. Se impune n prima faz aplicarea unui pretest pentru a vedea dac a fost bine conceput chestionarul, dup care se poate redacta definitiv (chestionarul). Tot n aceast etap se vor stabili i modalitile de administrare ale chestionarului fie prin autoadministrare, fie prin intermediul personalului specializat. etapa a II-a este rezervat desfurrii propriu-zise a cercetrii. etapa a III-a prelucrarea datelor obinute. etapa a IV-a analiza i interpretarea datelor precum i redactarea i comunicarea raportului final de anchet. Cele mai dificile i, totodat, cele mai importante momente ale anchetei pe baz de chestionar sunt alegerea eantionului, care trebuie neaprat s fie reprezentativ adic s reproduc la scar mic toate caracteristicile populaiei care urmeaz a fi investigat i redactarea ntrebrilor, a chestionarului. Definit ca o succesiune logic i psihologic de ntrebri scrise sau imagini grafice cu funcie de stimuli, n raport cu ipotezele cercetrii, care prin administrarea de ctre operatorii de anchet sau prin autoadministrare, determin din partea celui anchetat un comportament verbal sau nonverbal, ce urmeaz a fi nregistrat n scris (L. Chelcea, 1975), chestionarul necesit o deosebit atenie att fa de coninutul ntrebrilor, ct i fa de tipul, forma i ordinea lor. n formularea ntrebrilor trebuie evitate greelile care pot interveni: ntrebri prea generale, limbaj greoi, artificializat, cuvinte cu neles dublu, ntrebri tendenioase etc. Ancheta pe baz de interviu const n folosirea interviului ca relaionare experimentatorsubiect. Este vorba de un dialog ntre participani, care se centreaz asupra temei de cercetare, fiecare participant pstrndu-i locul de emitor sau de receptor. Interviul poate fi conceput aa cum am vzut, att ca metod integrat altor metode mai mari, ct i ca metod de sine stttoare, cu legile i caracteristicile sale proprii.

Avantaje: Ambele forme de anchet, permit investigarea unui numr mare de subieci ntr-un timp relativ scurt, recoltarea unui material extrem de bogat, precum i prelucrarea rapid, mai ales cnd exist rspunsuri precodificate la ntrebri. Dezavantaje: Este posibil apariia unor deformri subiective att din partea experimentatorului, ct i a subiecilor mai ales c aceast metod se bazeaz pe capacitatea de autocunoatere i autoanaliz. Este de asemenea posibil ca subiecii, chiar bine intenionai s furnizeze informaii iluzorii, neadecvate n raport cu fenomenul investigat. 5. Metoda biografic (anamneza) Contribuie alturi de alte metode la stabilirea profilului personalitii subiectului, dar i la explicarea comportamentului actual al acestuia. Metoda biografic vizeaz strngerea informaiilor despre principalele evenimente trite de individ n existena sa, despre relaiile i semnificaia lor n vederea cunoaterii istoriei personale a subiectului. Se concentreaz asupra succesiunii diferitelor evenimente din viaa individului, relaiilor dintre evenimentele cauz i evenimentele efect, dintre evenimentele scop i cele mijloc. Cauzometria i cauzograma, ca variante mai noi ale metodei, au ca scop tocmai surprinderea relaiilor dintre evenimente. Exist o dificultate ntmpinat n folosirea acestei metode cea a msurrii, n care indicaiile biografice ar putea fi convertite n date tiinifice. Experimentatorul dispune de dou categorii de procedee de analiz a datelor, obinute prin metoda biografic: procedee cantitative (selective) analizndu-se cursul vieii subiectului n ntregime; procedee calitative (integrale) analizndu-se o microunitate biografic, de exemplu o zi obinuit din viaa individului, din momentul trezirii i pn la cel al culcrii. Informaia primar poate fi recoltat pe cale indirect sau direct. Calea indirect const n studiul documentelor (fie colare, profesionale, caracterizri, recomandri, jurnale , date de familie etc.) i n discuii cu persoane cu care subiectul studiat se afl n relaii semnificative (rude, prieteni, colegi, efi, subalterni etc.). Pentru a nelege comportamentul actual al subiectului i relaionarea lui cu ceilali, este necesar s ne concentrm atenia asupra perioadelor modale ale psihogenezei: vrsta de 3 ani constituirea contiinei de sine i a Eului; vrsta de 6/7 ani adaptarea i integrarea colar; vrsta de 12/14 ani pubertatea i profundele sale transformri; vrsta de 16/18 ani adolescena, afirmarea Eului, structurarea liniei i a idealului de via. Calea direct const n obinerea datelor care ne intereseaz de la nsui subiectul pe care ni l-am ales spre studiu, n cadrul unor convorbiri sau interviuri speciale. Se tie c oamenii difer foarte mult ntre ei n ceea ce privete deschiderea, disponibilitatea de a-i relata n mod obiectiv i sincer trecutul. De aceea psihologul trebuie s aib n vedere cteva exigene metodologice: determinarea prealabil a apartenenei tipologice a personalitii subiectului; stabilirea strategiei dialogului (pe baza tipologiei stabilite) n vederea obinerii datelor i informaiilor necesare;

 ctigarea ncrederii subiectului i nlturarea barierelor cognitivafective care ar putea frna rspunsurile la ntrebri; pstrarea unei distane necesare, prin neimplicare afectiv pentru a disocia din relatrile individului, realul de imaginar, sinceritatea de simulare; nregistrarea doar a evenimentelor semnificative modale pe care le-a trit subiectul i care prin coninutul sau impactul avut, au marcat cursul devenirii ulterioare a profilului personalitii; manifestarea prudenei, chiar suspiciunii n legtur cu datele furnizate de subiect (sau de ceilali) i neaprat verificarea acestor informaii prin alte metode. Avantajele decurg din naturaleea i autenticitatea datelor furnizate de aceast metod. Dezavantajele sunt date de faptul c fiind o metod de reconstituire a vieii unui individ, pornind de la diverse surse, este posibil ca aceast reconstituire s fie incomplet sau chiar voit deformat. 6. Metoda analizei produselor activitii Trsturile personalitii umane, capacitile, disponibilitile, potenele sale, se exteriorizeaz nu doar n conduite nonverbale, motorii sau expresiv-emoionale, ci i n produsele activitii. Analiza psihologic a produselor activitii compuneri, desene, creaii literare, sau de orice fel, obiecte realizate, modul de rezolvare a unor probleme etc. furnizeaz informaii despre nsuirile psihice ale persoanei, constituind reale surse de cunoatere tiinific a individului. Produsul activitii devine un fel de oglind a creatorului su, iar prin analiza psihologic a obiectului, aflm multe lucruri despre nsui creatorul su. Cu ajutorul acestei metode putem cunoate att caracteristicile psihice ale unor persoane n via, ct i ale unor personaliti disprute. Folosirea acestei metode presupune un exerciiu ndelungat i mai ales elaborarea i utilizarea unor grile speciale de decodificare prin care s se evidenieze relaiile dintre diferitele elemente ale produsului activitii i diferitele str ucturi ale personalitii. Pentru aceasta este necesar introducerea unor criterii att de ordin cantitativ (numr, frecven), ct i calitativ (originalitate, nivel de performan, valoare utilitar, valoare estetic etc.). n general produsele de ordin literar-artistic sunt relevante mai ales pentru componentele motivaional-afective i morale ale personalitii, n timp ce produsele de ordin tiinific i tehnic sunt relevante pentru componentele de ordin cognitiv-instrumental i motor-dexteritatea. 7. Metodele psihometrice Metodele psihometrice sunt modalitile de msurare a capacitilor psihice ale individului n vederea stabilirii prezenei sau absenei lor i mai ales a nivelului i gradului de dezvoltare. Prin intermediul acestor metode se urmrete stabilirea unui diagnostic pe baza cruia s se poat formula un prognostic asupra evoluiei viitoare. Cea mai cunoscut dintre metodele psihometrice este metoda testelor psihologice. Dac iniial testele msurau doar dezvoltarea intelectual a copiilor, mai trziu au fost extinse la determinarea aptitudinilor n vederea seleciei profesionale, iar astzi sunt folosite n legtur cu toate funciile psihice i n toate domeniile de activitate. Testul este o prob relativ scurt, standardizat care vizeaz determinarea ct mai exact a unor nsuiri psihice. Pentru a fi util, testul trebuie s ntruneasc nite caliti:

 validitatea vizeaz gradul n care testul msoar ceea ce i-a propus; fidelitatea se refer la stabilitatea n timp a rezultatelor, adic obinerea de rezultate relativ asemntoare la o nou aplicare; standardizarea presupune s ofere aceleai condiii subiecilor supui examinrii fr a-i favoriza pe unii i defavoriza pe alii (aceleai sarcini, aceleai instruciuni, aceleai modaliti de cotare i interpretare a rezultatelor); etalonarea const n stabilirea unui etalon, adic a unor uniti de msur a rezultatelor obinute. Condiii de utilizare eficient a testelor: crearea unor teste sau adaptarea celor existente la condiiile socioculturale ale populaiei investigate; utilizarea nu doar a unui singur test, ci a unei baterii de teste i apoi corelarea rezultatelor obinute cu cele ale altor metode; stabilirea unor legturi ntre rezultatele obinute la teste cu cele din activitatea practic. Ca i celelalte metode, testele au avantaje care rezid din capacitatea de a msura obiectiv i standardizat o anumit capacitate psihic, n funcie de aceasta permind diagnoza nivelului de dezvoltare a acesteia, dar i dezavantaje deoarece nu iau n considerare modul n care se obine rezultatul, ci doar rezultatul; de multe ori testele conin confuzii i ambiguiti, clasificrile sunt rigide, unii autori ignor deosebirile de nivel cultural al subiecilor etc. Testul este nu numai o metod de sine stttoare, ci poate constitui i o important surs de probe pentru experimentul psihologic, caz n care nici modul de aplicare, nici interpretarea rezultatelor nu se vor mai conforma instruciunilor standardizate, ci logicii interne a modelului experimental, ipotezelor i obiectivelor acestuia. 8. Metoda modelrii i simulrii Este o metod relativ nou i a aprut ca urmare a dezvoltrii ciberneticii i inteligenei artificiale. Metoda const n realizarea unor scheme logice ale organizrii i desfurrii unor funcii psihice percepie, gndire, memorie etc., simularea lor pe computer i realizarea unor programe care s le reproduc. P. Golu (1980) consider c simularea pe computer a diferitelor funcii psihice reprezint forma cea mai nalt de aplicare a metodei modelrii n cercetarea psihologic. Modelele simulative sunt n general programe pentru calculator, validarea lor fcndu-se prin compararea traiectoriei procesului viu cu derularea lui pe computer, aproximativ pe baza cercetrii empirice. Dac pn acum s-a reuit mai ales simularea n sfera proceselor cognitive, n prezent se ncearc i simularea unor procese afectiv-motivaionale i chiar de dinamic general a personalitii. 9. Metoda genetic i comparat Aceast metod pornete de la ideea unanim acceptat potrivit creia psihicul este un fenomen aprut n cursul evoluiei generale, determinat de aciunea mediului sociocultural i cunoscnd astfel o dezvoltare att ontogenetic, dar i istoric, filogenetic. Metoda genetic i comparat const n urmrirea unui subiect sau a unui lot de subieci pe o durat mai mare de timp, suficient pentru a pune n eviden transformrile ateptate sau

ncheierea unui ciclu evolutiv. De asemenea aceast metod poate studia comparativ mai multe loturi, eantioane de subieci de vrste diferite. Metoda genetic i comparat se bazeaz pe principiul longitudinalitii i ocup locul central n cteva ramuri particulare ale psihologiei: psihologia copilului, psihologia vrstelor, psihologia diferenial, psihologia educaional etc. Pentru teoria psihologic este foarte important nu doar s se evidenieze existena deosebirilor dintre stadiile genetice succesive, ci mai ales s se interpreteze aceste deosebiri, lucru pe care l are n sarcin metoda genetic i comparat.