Sunteți pe pagina 1din 32

UNIVERSITATEA BABE-BOLYAI CLUJ NAPOCA FACULTATEA DE SOCIOLOGIE I ASISTEN SOCIAL

Tez de doctorat

PERSPECTIVE SOCIOLOGICE PRIVIND DREPTURILE COPILULUI

Coordonator tiinific: Prof. univ. dr. MARIA ROTH

Doctorand: ICA ALINA-IOANA

Cluj Napoca 2010


1

CUPRINS

INTRODUCERE CAPITOLUL I COPIII I COPILRIA N SOCIETATEA ACTUAL 1.1. Opinii despre copil i copilrie 1.2. Repere istorice ale evoluiei conceptului de copilrie 1.3. Dimensiuni ale conceptului de copilrie: spaiul i timpul 1.3.1. Spaiile copilriei 1.3.2.Timpul copilriei 1.4. Evoluia gndirii sociologice cu privire la copil i copilrie 1.5. Teoriile tradiionale ale copilriei 1.5.1.Teoriile sociologice 1.5.1.1. Modelul determinist 1.5.1.2.Modelul constructivist 1.5.1.3.Perspectiva structural 1.5.1.4. Modelul bazat pe drepturile copilului 1.6. Copilria privit din perspectiva politicilor sociale CAPITOLUL II DREPTURILE COPILULUI N CONTEXT INTERNAIONAL 2.1. Dreptul la participare al copiilor - fundament al conveniei privind drepturile copiilor 2.2. Dreptul la participare versus dreptul la protecie 2.3. Dreptul la participare i competenele copilului 2.4. Factorii care influeneaz abilitatea copiilor de a participa 2.5. Aspectele culturale care ncadreaz posibilitile de participare a copiilor. 2.6. Participarea copiilor n Romnia. Iniiative de promovare a participarii copiilor 2.7 Participarea copiilor din sistemul de protecie a copilului

CAPITOLUL III PERSPECTIVELE TEORETICE I EPISTEMOLOGICE ALE CERCETRII 3.1.Repere epistemologice ale cercetrii 3.2.Repere n studiul drepturilor copilului 3.2.1.Repere teoretice 3.2.2.Repere metodologice 3.3.Metodologia msurarii participarii 3.3.1. Scara de Participare (Hart, 1992) 3.3.2. Modelul Platformelor de participare (Shier, 2001)

CAPITOLUL IV METODOLOGIA CERCETRII 4.1. Premisele teoretice ale cercetrii 4.2. Contextul cercetrii 4.3. Studiul documentelor 4.4. Studiul calitativ 4.4.1. Metodologie 4.4.2.Populaie i eantion 4.5. Analiza i interpretarea datelor obinute

CAPITOLUL V ANALIZA I INTERPRETAREA DATELOR INTERVIULUI CU COPIII Concluzii

CAPITOLUL VI ANALIZA I INTERPRETAREA INTERVIURILOR CU PROFESIONITII Concluzii

CONCLUZII BIBLIOGRAFIE ANEXE 3

REZUMATUL TEZEI DE DOCTORAT

Cuvinte cheie: copil, drepturile copilului , participarea copilului, copilrie, exprimare liber

INTRODUCERE

Cercetarea propus urmrete poziia pe care se situeaza sistemul de protecie romnesc fa de drepturile copiilor, n special fa de dreptul la exprimare i participare a copiilor. Consider c aceste drepturi exprim esena atitudinii societii moderne fa de copii: ca ageni ai societii, cu anumita autonomie, nu doar ca fiine care trebuie protejate, ci ca persoane care pot fi implicate n definirea propriei lor deveniri. Reforma n domeniul proteciei copilului i adoptarea noului cadru legislativ a adus o serie de schimbri n modul de abordare a dreptului copilului la exprimarea liber a opiniei. Analizele referitoare la sistemul de protecie a copilului realizate pn acum s-au preocupat n mod special de tema violenei mpotriva copilului, de prevenirea abandonului maternal, de dezinstituionalizare i alte aspecte axate n principal pe protejarea copilului. n cercetarea prezent abordez o tem la fel de important pentru calitatea vieii i dezvoltarea copiilor, i anume analiza atitudinii profesionitilor din sistemul de protecie a copilului, precum i a copiilor nii cu privire la exercitarea dreptului copilului din sistemul de protecie la exprimarea liber a opiniei sale. Interpretrile specialitilor n tiine juridice referitoare la exercitarea dreptului copilului la exprimarea liber a opiniei i la participare prevzut n Convenia ONU cu privire la drepturile copilului au cunoscut diferite forme n timp. Astfel, n interpretarea Ordonanei nr. 26/ 1997 privind protecia copilului aflat n dificultate, acest drept al copilului a fost specificat prin obligaia serviciului public specializat pentru protecia copilului de a determina opinia copilului capabil de discernmnt cu privire la msura de protecie propus (Filipescu, 2006, p.733). Manualul pentru implementarea Legii nr.272/ 2004 are o n vedere o alt perspectiv i anume, dreptul copilului de a nu fi ignorat, ori de cte ori adulii iau hotrri n ceea ce l privete. 4

(ANPDC, UNICEF, 2006, p.30). Ambele interpretri fac ns referire n mai mare msur la necesitatea autoritilor de a consulta i asculta copilul n principal, n cazul procedurilor judiciare i administrative. Nu se prevede ns dreptul copilului de a se exprima liber i de a fi ascultat n diverse activiti din viaa lui de zi cu zi. Tema propus spre cercetare are o relevan social pentru instituiile de protecie a copiilor i n mod special pentru specialitii din Direciile Generale de Asisten Social i Protecia Copilului n ndeplinirea atribuiilor lor legate de implementarea prevederilor Conveniei ONU cu privire la drepturile copilului i ale legislaiei romneti n vigoare. n acelai t imp, rezultatele cercetrii ar putea fi utilizate de ctre specialitii responsabili cu ntocmirea strategiilor, a politicilor n domeniul proteciei copilului. Ele ar putea contribui la nelegerea unui lucru care afecteaz n mod semnificativ viaa copiilor din sistemul de protecie a copilului, deoarece implicarea lor n luarea unor decizii n copilrie i poate pregti pentru luarea unor decizii importante n viitor (King i colab., 2000, p.28). Obiectivul general al cercetrii este acela de a analiza percepia angajailor din sistemul de protecie a copilului cu privire la exercitarea dreptului copilului la libera exprimare a opiniei sale i la participare. Obiectivele specifice care deriv din obiectivul general sunt: 1) identificarea dreptului copilului la libera exprimare a opiniei n documentele existente la nivelul instituiei (regulamente, metodologii de organizare i funcionare, etc); 2) analiza percepiei angajailor (educatori, specialiti, decideni) cu privire la exercitarea dreptului copilului la exprimarea liber a opiniei; 3) analiza influenei pe care o are pregtirea de specialitate n formarea unei atitudini pentru specialiti; 4) analiza percepiei i ateptrilor copiilor cu privire exercitarea dreptului lor la exprimarea liber a opiniei. Teza cuprinde 6 capitole, structurate dup cum urmeaz: prezentarea cadrului teoretic (evoluiei atitudinii adulilor fa de copil i copilrie, a reprezentrii drepturilor copilului n context internaional), trecerea n revist a studiilor privind drepturile copilului i cercetarea propriu-zis care a urmrit analiza documentelor existente la nivelul instituiei de protecie a copilului, analiza calitativ a percepiei copiilor din centrul de plasament referitoare la dreptul copilului la libera exprimare a opiniei i la participare i analiza calitativ a atitudinii profesionitilor din sistemul de protecie a copilului referitoare la aceste drepturi.

n capitolul I, Copiii i copilria n societatea actual, prezint evoluia conceptelor de copil i copilrie marcnd momentele importante de la apariia conceptului de copilrie la copilria contemporan. Capitolul conine, de asemenea, o prezentare a teoriilor tradiionale (sociologice i psihologice) referitoare la copil i copilrie, precum i a evoluiei gndirii sociologice cu privire la aceste concepte. n acest capitol am ncercat i o definire a copilriei prin intermediul celor dou dimensiuni ale sale: spaiul i timpul. Conceptualizarea copiilor ca fiine inferioare adulilor a legitimat asimetria relaiile dintre aduli i copii i dreptul natural al adulilor de a impune autoritatea asupra copiilor ca parte a ordinii sociale (Alanen, 1994). Politicile de protecie a copilului au fost considerate ca fiind mecanisme de instituionalizare a acestei asimetrii evidente n practicile de protecie a copilului. Astfel, conceptul de interes superior al copilului ntrete modelul paternalist de luare a deciziilor i legitimizeaz autoritatea adulilor fa de copii. Aceast putere a adulilor a fost justificat prin imaturitatea dependena biologic i copiilor, ignorndu-se faptul c dependena biologic a copiilor se diminueaz treptat, fiind nlocuit de o dependen determinat social, bazat pe factori economici i de alt natur (Kitzinger, 1998, Morrow, 1994). Accentuarea participrii copiilor prin prisma noii legislaii n domeniul proteciei copilului a dat un nou imbold noii paradigme a construciei copilriei (James i Prout, 1990) potrivit creia copiii sunt fiine, actori care i influeneaz propria devenire. Capitolul II, Drepturile copilului n context internaional am prezentat aspecte ale percepiei interculturale referitoare la copil i drepturile sale cu menionarea particularitilor copilului din sistemul de protecie a copilului. Capitolul prezint tendine noi n conceptualizarea copiilor la nivel global sub influena Conveniei ONU cu privire la drepturile copilului care stabilete standarde ale respectrii drepturilor copilului n ntreaga lume i o nou abordare a competenelor copiilor introducnd conceptul de capaciti n evoluie. Sub influena prevederilor Conveniei ONU cu privire la drepturile copilului copiii au dobndit drepturi i liberti ce sunt garantate de statele semnatare. Convenia este un document unic la nivel internaional care stabilete drepturi cu caracter universal pentru toi copiii. Transpunerea discursului n practici este dependent de numeroi factori ce in, n principal, de specificul local, de situaia economic i nu n ultimul rnd de modul n care adulii neleg i interpreteaz aceste drepturi i n care ei valorizeaz competenele copiilor.

Copiii din sistemul de protecie a copilului se confrunt de asemenea cu o situaie specific. Ei triesc ntr-un spaiu instituional restrns, cu reguli stricte care le dirijeaz viaa, avnd puine opiuni la ndemn. Capitolul III, Perspective teoretice i epistemologice ale cercerrii, cuprinde o sintez a studiilor care au evideniat capacitatea copiilor de a formula opinii i de a participa la decizii n problemele care i privesc. Capitolul conine i o prezentare a evoluiei studiilor referitoare la copii, a reperelor epistemologice i metodologice ale cercetrilor i, respectiv, a metodelor i tehnicilor utilizate n studiile cu copii. Sunt prezentate, de asemenea, aspecte referitoare la problemele etice i dificultile ntmpinate n cercetrile cu copiii. n acest capitol sunt prezentate i dou modele de evaluare a participrii copiilor: Scara de Participare (Hart, 1992) i Modelul Platformelor de Participare (Shier, 2001). Analiza literaturii i a concluziilor cercetrilor efectuate ne conduce la recunoaterea faptului c, pe de o parte copilria nu este un fenomen constant, iar copilul trebuie analizat n cadrul unui context cultural mai larg (James i colab., 1998). Datorit universalitii copilriei i a statutului identitii copilului, copilria nu poate fi considerat o invenie istoric (James i colab., 1998) i, ca urmare, copiii pot fi o unitate de analiz asemeni altor categorii structurale din societate. Partea a doua a lucrrii cuprinde cercetarea proprie. Cercetarea const n analiza perceptiei copiilor instituionalizai i a profesionitilor (educatori specializai, asisteni sociali, psihologi, persoane cu funcie de decizie) fa de nevoile copiilor din sistemul de protecie de a fi ascultai i de a participa la procesul de luare a deciziilor n problemele care i privesc. Capitolul IV Metodologia cercetrii - sintetizeaz aspecte ale cercetrii proprii (contextul cercetrii, metodele i instrumentele de cercetare i analiz a datelor obinute) i prezint sinteza metodologic a cercetrii ce cuprinde scopul, obiectivele cercetrii i ntrebrile de cercetare. Drepturile copilului sunt o tem de dezbatere i de cercetare n ntreaga lume deoarece transpunerea lor n practici sociale necesit un efort instituional important. Promovarea drepturilor copilului la nivelul instituiilor de protecie a copilului are implicaii asupra personalului acestora crend un conflict ntre dreptul copilului de a fi protejat i dreptul lui la autodeterminare, la opinie i la participare. Fundamentul teoretic al cercetrii l constituie lucrrile de lui James i colab. (1998), Prout i James (1997) potrivit crora n societatea actual copilria este conceptualizat ca o 7

construcie social distinct de imaturitatea biologic, iar copiii sunt percepui ca ageni sociali activi ai lumii n care triesc modelnd structuri i procese n jurul lor, n propriile viei i n vieile celor din jur, relaiile sociale i cultura copiilor sunt demne de studiat prin ele nsele, indiferent de perspectivele i preocuprile adulilor (Prout i James, 1997, p.8). n acelai timp, n zilele noastre persist n atitudinea adulilor reminiscene ale percepiei copiilor ca fiine n devenire, incomplete, precursori ai statutului de adult, fiine cu capaciti n evoluie care nu au competena de a participa n societate ca ceteni. Participarea copiilor, n opinia cercettorilor (Smith i colab., 2003) depinde n mai mare msur de disponibilitatea adulilor de a crea cadrul necesar pentru exprimarea opiniilor copilului dect de capacitile copilului. Pornind de la perspectiva adulilor profesioniti din protecia copilului am urmrit atitudinea angajailor din sistemul de protecie a copilului fa de dreptul copilului la libera exprimare a opiniei i la participare i limitele acestei atitudini. Participarea copiilor din centrul de plasament a fost urmrit att n viziunea copiilor ct i n cea a angajailor instituiei. ntrebrile de cercetare formulate pentru studiul cu copiii au fost: 1. Care sunt situaiile n care copiii au alegeri n centrul de plasament ? 2. Care este gradul de implicare n decizii al copiilor din centrul de plasament ? 3. Care este nivelul de participare al copiilor din centrul de plasament n percepia lor ? 4. Care este nevoia de participare a copiilor ? Pentru explorarea atitudinii profesionitilor din sistemul de protecie au fost formulate urmtoarele ntrebri de cercetare: 1. Care sunt problemele care i privesc pe copii n viziunea angajailor ? 2. Care sunt factorii care determin implicarea copiilor n luarea deciziilor ? 3. Care este nivelul de participare a copiilor n opinia angajailor? 4. Care sunt problemele copiilor n care sunt implicai angajaii ? 5. Care sunt beneficiile/ riscurile implicrii copiilor ? 6. Cum apreciaz angajaii dreptul copilului la exprimarea liber a opiniei i la participare ? Cercetrile privind drepturile copilului efectuate pn n prezent s-au centrat asupra dreptului copilului la exprimarea opiniei n procedurile judiciare i administrative (Stativa, 2000). Studiul a reliefat c opinia copilului este ascultat doar n cazuri izolate (6%), dei exist prevederi legislative clare, care stabilesc obligaia profesionitilor de a asculta i de a lua n considerare opiniile copiilor. 8

Cercettorii care au explorat respectarea drepturilor copiilor la nivel naional au scos n eviden o reprezentare slab a dreptul la opinie n discursul copiilor, prinilor acestora i al specialitilor, acesta fiind menionat doar de 14,9% dintre respondeni, iar 43,7% apreciaz c acest drept este respectat n mic msur sau deloc, iar formele de organizare a copiilor asemeni consiliului copiilor sunt foarte puin cunoscute de ctre respondeni. n cercetarea propus s-a optat pentru o abordare calitativ vizndu-se explorarea i nelegerea atitudinii adulilor din sistemul de protecie a copilului i mai puin explicarea acesteia, cercetarea calitativ oferind n acest caz o imagine mai profund a temei studiate dect cea realizat de corelaiile ntre variabile specifice studiilor cantitative (Silverman, 2004). Modelul calitativist de cercetare mizeaz pe subiectivitatea uman, pe socialul construit i interpretat prin interaciunea simbolurilor, motivaiilor, ateptrilor i reprezentrilor individuale i grupale, cunoaterea fiind de tip comprehensiv i idiografic (Ilu, 1997, p. 41). De asemenea, cercetarea calitativ are ca i aspect esenial autenticitatea, inta urmrit fiind n general aceea de a nelegere autentic a experienelor oamenilor, cea mai eficient cale de atingere a acestui scop considerndu-se a fi utilizarea ntrebrilor deschise (Silverman, 2004, p.29). Principala metod utilizat n faza de culegere a datelor a fost interviul de grup focalizat. S-a optat pentru aceast metod considerndu-se ca fiind cea mai potrivit scopului cercetrii i anume de a afla cum difer opiniile persoanelor aparinnd ctorva grupuri diferite (copii, educatori, specialiti, decideni). S-a urmrit explorarea atitudinilor respondenilor n situaie de interaciune. Focus grupul a fost preferat interviului individual fa n fa fiind preocupai n mai mare msur de exprimarea respondenilor n situaii de interaciune specifice muncii n echip n asistena social. n cazul interviului individual persoanele intervievate ar fi fost supuse unei presiuni mult diminuate sau chiar inexistente n cazul interviului de grup. De asemenea, tema de cercetare vizeaz o problemtic existent la nivelul grupului (centrului, instituiei). Chiar dac atitudinile exprimate n cadrul interviului au fost formulate individual de ctre respondeni reflectnd sisteme proprii de valori ele au efecte la nivelul ntregului sist em urmrind nelegerea subiectivitii umane ce st n spatele faptelor exterioare (Ilu, 1997, p. 41). Materialul nregistrat obinut n urma interviurilor de grup a fost transcris i supus unei analize de coninut. Pentru analiza i interpretarea datelor obinute n cadrul interviului s-a optat pentru o analiz calitativ utiliznd resursele teoretice pentru a se realiza o analiz n profunzime asupra 9

datelor obinute n cercetarea de teren. S-a urmrit modul n care elementele definite teoretic se asociaz sau se relaioneaz ntre ele. S-a realizat o analiz detaliat a datelor prin extragerea unui set de date ct mai compact. Pentru analiza i interpretarea datelor obinute cu ajutorul interviului de grup focalizat am optat pentru o analiz tematic. n cadrul acesteia am abordat evalurile efectuale de ctre subieci referitoare la temele discutate n cadrul interviului. Ulterior am calculat frecvena diferitelor evaluri efectuate de subieci, dar i direcia (pozitiv, negativ sau neutr) a acestora. Astfel, am decupat textul obinut n mai multe uniti de analiz. Unitile de analiz sunt constituite de enunurile formulate de copii referitoare la anumite subiecte. Capitolul V cuprinde analiza i interpretarea datelor obinute n urma inter viului cu copiii. Principalele obiective urmrite n cadrul interviului de grup cu copiii au fost: a) identificarea situaiilor n care copiii percep implicarea lor la luarea deciziilor; b) evaluarea nivelului de participare a copiilor n conformitate cu Scara de participare a lui Hart (1992); c) explorarea atitudinii copiilor fa de propria participare; c) evaluarea nevoii percepute de implicare a copiilor cu referire la situaia existent. Pentru a explicita diversele nivele de implicare a copiilor n luarea deciziilor, Hart (1992) a creat Scara de participare a copiilor i tinerilor - ce poate fi utilizat ca instrument n cercetarea noastr pentru evaluarea nivelelor de participare a copiilor la luarea deciziilor n baza declaraiilor participanilor la focus grup. Scara de participare descris de Hart are 8 nivele ce caracterizeaz msura n care copiii sunt informai, consultai sau participani activi la proiectele i activitile din mediul lor de via (n cazul studiului nostru din centru de plasament) cuprinse n sfera problemelor care i privesc pe copii. Materialul obinut n urma interviurilor de grup cu copiii a fost supus unei analize tematice n urma creia au rezultat urmtoarele categorii sistematice: activiti preferate de copii, situaiile n care au alegeri, gradul implicrii - reflectat n roluri decizia proprie sau a altuia (poziia de lider sau de subordonat n relaia cu adultul, ali copii, prini), nevoia de ascultare i de exprimare liber percepia drepturilor copilului. 10

Viaa copiilor din centrul de plasament este guvernat de sistemul de instituii sociale att n centru, ct i la coal. De asemenea, viaa copiilor instituionalizai difer de cea a tuturor copiilor prin faptul c muli dintre au experiena plasamentului multiplu i a numeroaselor schimbri care le marcheaz ireversibil existena. Tipurile de activiti preferate de copii rezultate n urma focus grupului sunt similare celor din cercetarea lui Thomas i OKane (1999). Astfel, copiii sunt preocupai n principal de aspecte ce in de petrecerea timpului liber, ieiri n ora, ora de ntoarcere n centru. n cadrul interviului, copiii au prezentat o gam de experiene diverse de implicare de la excludere de la luarea deciziilor la informare, implicare tokenistic, consultare i informare la participare activ. Din cele expuse de copii includerea sau excluderea lor de la luarea deciziilor depinde de interaciunea unor factori ce in de copil, adult i situaia concret n care se afl. Copiii declar c sunt tratai diferit, n situaii diferite i de ctre persoane (educatori) diferite, determinant fiind nivelul la care sunt percepute competenele copiilor de ctre cei care le asigur ngrijirea de zi cu zi. De asemenea, copiii spun c sunt tratai diferit pe msur ce cresc, li se dau mai multe explicaii, ctig ncrederea adulilor care devin mai puin protectivi cu ei. Din rspunsurile copiilor rezult c percepia adulilor fa de competenele lor crete pe msur ce nainteaz n vrst. ns, potrivit lui Thomas i OKane (1999) ne aflm n faa unui proces circular n care formarea competenelor de participare i creterea ncrederii n forele proprii sunt determinate de msura implicrii copiilor n luarea deciziilor.

COPIL

Capacitatea copiilor de a lua parte la decizii

Ascultarea opiniilor Implicare n luarea deciziilor

ADULT

11

Fig.4. Modelul circular al implicrii copiilor n luarea deciziilor

Unii dintre copii declar c se simt subestimai de ctre aduli deoarece sunt prea mici, dorind s aib mai multe de spus. Ei consider c este nedrept s fie tratai de aduli ntr-o manier prea protectiv, pe criterii ce in de vrsta pe care o au, considerndu-se discriminai fa de copiii de vrst mai mare. Ali copii neleg i accept limitele care au drept scop protecia lor. ns, pe msur ce cresc, copiii sunt de prere c vor fi tratai cu mai mult respect i consideraie de ctre aduli i li se va oferi mai mult libertate. Copiii i descriu viaa de zi cu zi ca fiind structurat de limitele impuse de aduli, ei fiind nevoii s cear tot timpul permisiunea adulilor pentru a face ce vor, pentru a merge unde vor, etc. Dei consider c ar trebui s li se acorde mai mult libertate la vrsta pe care o au, copiii sunt de prere c anumite limite ca, de exemplu: ora de ntoarcere n centru, ora de culcare sau nvoirile n ora s fie stabilite n funcie de vrst i sunt gata s stabileasc limite pentru cei mai mici, meninnd asocierea statusului cu vrsta. Rezultatele interviului de grup cu copiii mici (cu vrsta ntre 10-12 ani) reflect preocupri i preferine ale acestora pentru activiti de timp liber desfurate n grup, n special pentru activiti sportive. Ei se declar mulumii de relaia pe care o au cu educatorii. Concluziile interviului de grup cu copiii cu vrste ntre 14-16 ani relev o atitudine ambivalent a copiilor fa de modul n care practicile existente la nivelul centrului de plasament le faciliteaz ascultarea opiniilor, consultarea i participarea la luarea deciziilor n problemele care i privesc. S-au constatat diferene de opinii n cadrul interviului ntre biei i fete pentru activitile preferate desfurate n grup sau individual. De asemenea, n privina situaiilor n care au alegeri fetele se declar cvasi-mulumite de posibilitatea lor de a alege ntre activitile pe care le pot desfura, n timp ce bieii au ridicat o nemulumire exprimat n incapacitatea lor de a decide asupra modificrilor de ordin organizaional care au avut loc la nivelul centrului de plasament i care le afecteaz viaa de zi cu zi. Bieii spun c ei pot face ce vor cu condiia s aib accepul educatorilor. Copiii declar c deciziile care se iau fr consultarea lor in de organizarea instituiei, regulamente, de programul zilnic i de aprecierile educatorilor legate de vrsta i competenele 12

lor. Ei apreciaz c educatorii, copiii mai mari din centru i eful de centru sunt cei care iau deciziile fr implicarea copiilor. Percepia educatorilor fa de competenele copiilor este vzut de ctre acetia ca o discriminare n funcie de vrst. Ei sunt nemulumii de faptul c sunt tratai ca grup de copii, de aceeai vrst i nu ca indivizi care au anumite competene dobndite. Discutarea problemelor copiilor n cadrul edinelor de lucru cu eful de centru i luarea deciziilor se realizeaz ntre personal i copiii de peste 18 ani, fapt acceptabil n opiniile copiilor. Declaraiile copiilor reflect nevoia lor de a fi ascultai. Copiii dau rspunsuri diferite la ntrebri diferite. Lipsa noiunilor de drepturi ale copilului din discursul copiilor relev lipsa lor de preocupare, dar i a adulilor din sistemul de protecie pentru ridicarea standardului de respectare a acestora. Acest lucru este ntrit de insuficienta reflectare a acestora n documentele oficiale ale centrului (regulamente, metodologii). Cu toate c cercettorii susin c dreptul copilului la opinie este unul dintre cele mai importante drepturi ale copilului, copiii din centrul de plasament nu cunosc semnificaia acestui drept. Comparnd rezultatele interviului cu nivelele de p articipare (Hart, 1992) putem afirma c n mod general, declaraiile copiilor reflect o participare pe nivelul al IV-lea : Impuse, dar cu informare. Acest nivel, dup Hart (1992) presupune c proiectele i activitile sunt iniiate i derulate de ctre aduli, iar copiii sunt invitai s ndeplineasc unele roluri specifice n cadrul acestora, dar ei nu cunosc influena pe care o au n realitate n derularea acestor proiecte. Viaa copiilor n centru de plasament se deruleaz n cadrul unui program prestabilit de regulamente i decizii luate de conducerea centrului. Copiii spun c activitile sunt iniiate de ctre educatori sau de eful de centru, ei sunt invitai s ia parte la aceste activiti, dar nu sunt siguri dac ceea ce ei exprim are vreo influen n derularea acestora sau modific deciziile luate n vreun fel. Pe de alt parte, ei recunosc c uneori au posibilitatea de a alege ei nii unde vor merge sau ce activiti vor desfura. Iniiativa aparine ns adulilor care stabilesc programul de activitate al unei zile i n cadrul acestuia copiii pot opta pentru pentru una sau alta dintre activiti. Capitolul VI cuprinde analiza i interpretarea datelor rezultate n urma interviului cu profesionitii.

13

Principalele obiective urmrite n cadrul interviului cu profesionitii au fost: a) identificarea situaiilor considerate de profesioniti probleme care i privesc pe copii; b) identificarea factorilor care determin participarea copiilor la luarea deciziilor; c) evaluarea atitudinii profesionitilor fa de participarea copiilor n conformitate cu Modelul Platformelor de Participare (Shier, 2001); d) explorarea beneficiilor i a riscurilor participrii din perspectiva profesionitilor. n analiza datelor obinute n urma interviurilor cu cele trei categorii de profesioniti din sistemul de protecie a copilului (educatori, specialiti, decideni) am utilizat Modelul Platformelor de Participare (Pathways to Participation) creat de Harry Shier (2001). Acest model a fost conceput sub forma unei diagrame cu 5 nivele i poate fi utilizat ca instrument practic de evaluare i planificare n toate domeniile de activitate cu copiii. Principalele categorii sistematice rezultate n urma interviului cu profesionitii (educatori, specialiti, decideni) au fost urmtoarele: problemele care i privesc pe copii n opinia angajailor, aplicabilitatea acestui drept la nivelul centrului de plasament, faciliti i constrngeri ale aplicrii dreptului copilului la libera exprimare a opiniei n munca lor, criteriul vrst n ascultarea copilului, beneficiile ascultrii copiilor i motivele pentru care acetia ar trebui implicai.

n cadrul fiecrei teme au fost consituite subtemele rezultate din discursul angajailor. Concluzii Dreptului copilului la liber a exprimare i la participare este abordat multidimensional i diferit de ctre diversele categorii de profesioniti din sistemul de protecie a copilului. n funcie de specializarea fiecruia i, n funcie de domeniul n care acetia activeaz, percepia lor cu privire la aceast problem este diferit i se limiteaz la sarcinile concrete pe care acetia le au de ndeplinit. Astfel, educatorii, ca i copiii, precizeaz predominant modaliti de consultare de grup, n timp ce specialitii i decidenii se refer mai mult la consultrile individuale ale copiilor. Profesionitii consider c la vrste mici copiii pot fi implicai n decizii mici cum ar fi: cu ce se mbrac, ce mnnc, dar nu n unele mari, ca, de exemplu, unde vor locui. De

14

asemenea, profesionitii susin necesitatea impunerii unor limite n opiunile pe care copilul le poate exprima, aceast limitare fiind n beneficiul copiilor. Profesionitii consider c dreptul copilului la libera exprimare are aplicabilitate n sistemul de protecie a copilului, ns pentru asigurarea unei participri efective a acestuia este necesar asigurarea unor condiii materiale i pregtirea resurselor umane pentru abordarea individualizat a fiecrui caz n parte i dezvoltarea la fiecare copil a abilitilor de exprimare a opiniilor i de participare. Profesionitii sunt de acord c n majoritatea situaiilor se poate negocia cu copiii ntre opiunile pe care ce le au (de exemplu, petrecerea vacanei i a timpului liber, ora de ntoarcere n centru sau de culcare, alegerea colii sau a formei de colarizare pe care o va urma copilul, etc.). Exist i situaii n care adulii sunt ndreptii s ia decizii fr consultarea copiilor. Sunt menionate aici i situaiile n care copilul foreaz nclcarea unor reguli care, n opinia profesionitilor, nu pot fi nclcate (situaia copilului care nu dorete s frecventeze coala, cnd copilul este bolnav i trebuie s urmeze un tratament medical), decizii n care nu i se poate lsa copilului loc de negociere. Profesionitii se refer la opiunile pe care copiii le au n sistemul de protecie fcnd analogie cu copiii din familie, atunci cnd vorbesc despre participarea copiilor la luarea deciziilor n anumite situaii care sunt limitate de resursele existent e, sau referitor la posibilitatea copilului de a anticipa consecinele pe termen lung ale deciziilor sale. Criteriul vrst n ascultarea i consultarea copilului a generat discuii ntre profesioniti, fiecare dintre acetia exprimnd opinii referitor la vrsta de la care un copil poate fi implicat n funcie de experienele pe care le au cu copiii. Astfel, unii consider c un copil poate comunica i nonverbal ceea ce i place sau nu, n timp ce alii se refer strict la comunicarea verbal cu copilul. Pe lng vrst, profesionitii consider c gradul de maturitate i inteligen a copilului, dar i natura opiniei sau a situaiei concrete au importan n luarea n considerare a celor exprimate de copil. Profesionitii rmn ns tentai ca n procedurile juridice i administrative s implice copilul predominant n funcie de vrsta pe care acesta o are ncepnd de la 10 ani. Profesionitii consider c unii copii din centrele de plasament au un grad de disernmnt mai dezvoltat comparativ cu copiii de aceeai vrst crescui n familie. Acest lucru se datoreaz i experienelor deosebite pe care acetia le au comparativ cu copiii din familie (separare, abuz, 15

viaa pe strad, etc), experiene ce i maturizeaz mai rapid i i oblig ntr-un fel s fie mai preocupai de ceea ce li se ntmpl, fapt pe care copiii din familie l las n grija prinilor. Opiniile copiilor mai mici pot fi influenate de prini sau de ali copii din grup, n opinia profesionitilor. Munca individual cu copii i cunoaterea n profunzime a capacitilor i preocuprilor fiecrui copil ar putea conduce la eliminarea acestor presupuneri, ns n prezent nu exit suficiente resurse n sistemul de protecie pentru aceste demersuri. Profesionitii consider c asigurarea participrii copilului din sistemul de protecie este un ideal, o treapt de evoluie spre care se tinde, dar c n prezent, participarea copiilor este asigurat doar la nivelul responsabilitilor pe care profesionitii le au. Participarea copiilor aduce beneficii att pentru copii ct i pentru profesionitii din sistemul de protecie, ei apreciind c ascultndul pe copil pot afla anumite informaii necesare n soluionarea cazului pe care altfel nu le-ar putea afla, i, totodat, prin consultarea copilului au posibilitatea de a-i comunica acestuia diferite informaii legate de situaia sa. Existena unor riscuri legate de participarea copiilor n luarea deciziilor referitoare la problemele care l privesc impune, n opinia profesionitilor limitarea implicrii copiilor n numeroase decizii, pentru a nu-l suprancrca pe copil cu responsabilitatea acestora. ns trebuie asigurat copilului posibilitatea de a participa n funcie de dorina sa i n problemele n care el dorete s se implice, datoria adultului fiind aceea de a asigura doar cadrul necesar n care copilul s-i poat exprima opinia. Profesionitii declar c respectarea dreptului la opinie i asigurarea de alegeri copilului poate n anumite situaii s vin n contrast cu celelalte principii legislative, punndu-i pe acetia ntr-o situaie ambigu. Sunt situaii ei trebuie s decid ce vor lua n considerare cu prioritate, atunci cnd interesul copilului nseamn, n accepiunea legii, att respectarea opiniilor copilului ct i, de exemplu, pstrarea relaiilor copilului cu prinii, pe care copilul refuz s-i vad. n luarea deciziilor referitoare la problemele copiilor din centrul de plasament, profesionitii tind s in cont de interesul copilului n funcie de modul n care ei neleg semnificaia acestuia. Ei cunosc importana ascultrii opiniilor copiilor i obligaia lor de lua n considerare opiniile copiilor, ns ei permit participarea copiilor la diferite nivele n funcie de natura situaiei decizionale i de modul n care ei apreciaz competenele copiilor.

16

n conformitate cu prevederile legale, profesionitii au obligaia de a asculta opinia copiilor care au mplinit vrsta de 10 ani, dar nu de a-i lsa pe copii s participe n momentul lurii deciziei sau s ia singuri decizii. Profesionitii iau deciziile innd cont de opinia copiilor. n funcie de natura deciziei i de gradul de maturitate a copilului participarea copiilor se situeaz la diferite nivele pe diagrama platformelor de participare a lui Shier (2001). Astfel, sunt situaii n care deciziile sunt luate de profesioniti fr a lua n considerare opinia copiilor (sntatea copiilor, frecventarea colii, anturajul copilului) i decizii n care opinia copiilor este luat n considerare (stabilirea unei msuri de protecie, plasamentul copilului n caz de divor, etc.). De asemenea, exist situaii n care participarea copiilor se situeaz la nivele mai ridicate (lucrurile simple din viaa de zi cu zi a copiilor, alegerea colii pe care o va urma copilul, meninerea relaiilor cu familia natural, etc.). Putem aprecia astfel c n funcie de perceperea situaiei i a gradului de maturitate a copilului atitudinea profesionitilor se situeaz la diferite nivele pe diagrama platformelor de participare (Shier, 2001). n unele dintre situaii profesionitii au tendina de a aciona protectiv i de a-i asuma n totalitate luarea deciziilor n funcie de modul n care ei percep interesul superior al copilului ca i riscul potenial pentru sntatea sau dezvoltarea copilului, n alte situaii ei ncearc s implice copiii acceptnd s mpart o parte din puterea i responsabilitatea lurii unei decizii, dar nu sunt de acord s lase copiilor ntreaga responsabilitate de luare a deciziilor. Pentru depirea numeroaselor situaii problematice ce pot aprea legate de respectarea dreptului copilului din sistemul de protecie la exprimarea liber a opiniei este necesar, n opinia profesionitilor, stabilirea n cadrul metodologiilor de lucru a unor prevederi foarte clare referitoare la situaiile n care copiii pot sau trebuie s fie imp licai, cine asigur consultarea copilului, modalitile de consultare, aspecte ce in de formarea la copii a abilitilor de a participa la luarea deciziilor i de se familiariza cu aspectele legate de participare. Asemeni copiilor i profesionitii relateaz situaii diverse de implicare a copilului de la excludere la participare, consultare i informare, implicare tokenistic i participare activ. ns, spre deosebire de aprecierile exprimate de copii i educatori n cadrul interviului cu specialitii i cu decidenii se remarc o abordare mult mai elaborat a aspectelor privind participarea copiilor i o mai mare preocupare a acestora pentru semnificaia i implicaiile acestui drept n viaa copiilor i a profesionitilor, deopotriv.

17

n urma interviului cu profesionitii se poate aprecia c atitudinea exprimat de acetia pe parcursul interviului relev c participarea copiilor din centrul de plasament poate fi situat ntre nivelele 5 i respectiv 6 pe Scara de participare dup Hart (1992). Conform acestuia, nivelul 5 Consultai i informai presupune ca proiectele i activitile sunt schiate i conduse de ctre aduli, dar copiii neleg procesul i opiniile lor sunt tratate cu seriozitate. n majoritatea opiniilor i atitudinilor exprimate de ctre profesioniti predomin necesitatea informrii copilului referitor la situaia sa i la deciziile ce vor fi luate n problemele care l privesc i totodat se accentueaz importana lurii n considerare cu seriozitate a opiniilor copilului. Nivelul al 6-lea pe Scara Participrii (Hart, 1992) Decizii iniiate de aduli i mprite cu copiii - este un nivel al participrii adevrate a copiilor la luarea deciziilo r. La acest nivel proiectele sunt iniiate de aduli, iar luarea deciziilor este mprit cu copiii. Exist activiti ale copiilor din centrul de plasament, prezentate n cadrul interviului care sunt iniiate de aduli (modalitile de petrecere a timpului liber i a vacanei sunt propuse de educatori) iar deciziile cu privire la activitile ce vor fi desfurate sunt luate mpreun cu copiii, fie la nivel individual, fie n grup i atunci decizia aparine majoritii grupului. Construciile adulilor referitoare la copilrie au o influen major asupra nivelului la care copiii sunt ascultai i ct de mult le sunt luate n considerare opiniile. Consultarea specialitilor i a decidenilor n cadrul acestei cercetri a adus n atenie necesitatea adaptrii politicilor i strategiilor instituiilor de protecie la nevoile copiilor din sistemul de protecie. De asemenea, este necesar ca fiecare dintre instituii s acioneze pentru crearea cadrului necesar, normativ i practic de respectare a drepturilo r copilului. Aceasta presupune completarea regulamentelor i metodologiilor de lucru cu aspecte privind modalitile i practicile concrete de ascultare a opiniilor copiilor, consultare i participare la luarea deciziilor n problemele care i privesc. Studiul realizat a relevat necesitatea de dezvoltare a practicilor de abordare individual a copiilor care pot n final pune bazele unei aplicri efective a dreptului la opinie. n lipsa acestora, problematica dreptului copilului la libera exprimare a opiniei rmne o problem de discurs fiind nevoie de mult investiie numr de specialiti i formarea

profesional a acestora - pentru a asigura transpunerea discursului n practici sociale i instituionale.

18

Cercetarea se ncheie cu prezentarea concluziilo r finale, a limitelor de cercetare i a recomandrilor

BIBLIOGRAFIE

1. 2.

Adam, B., (1990) Time and Social Theory, Cambridge, Polity Press Alanen, L. (1994) Gender and Generation: Feminism and the child question In J. Qvortrup, M. Bardy i H. Wintersberger (Eds.), Childhood Matters: Social theory, practice and politics, p. 27-42, Brookfield, VT, Avebury

3.

Alanen, L. (2005) Womens Studies/ Childhood Studies: Parallels, Links, Perspectives in Mason, J., Fattore, T. Children Taken Seriously In Theory, Policy and Practice, Jessica Kingsley Publishers, London and Philadelphia

4.

Alderson, P. (1993) Childrens Consent to Surgery Buckingham, Open University Press

5.

Alderson, P. (2000) Young Childrens Rights: Exploring Beliefs, Principles and Practices London, Jessica Kingsley

6.

Anderson, M. (1980) Approaches to the History of the Western Family: 1500 1914, London, Macmillan.

7.

ANPDC, UNICEF (2006) Manual pentru implementarea Legii nr.272/ 2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului, Vanemonde, Bucureti

8. 9.

Aris, P. (1973) Centuries of Childhood, Harmondsworth: Penguin. Baker, R., C. Panter-Brick and A. Todd (1996) Methods Used in Research with Street Children in Nepal, Childhood 3(2): 17193.

10.

Bandura A., (1986) Social Foundations of Thought and Action: A Social Cognitive Theory, New Jersey, Prentice Hall

11. 12. 13.

Bardin L. (1983) L'analyse de contenu, Paris, P.U.F. Barrett, M, McIntosh, M. (1982) The Anti-Social Family London, NLB Bearison, D.J. (1991) They Never Want to Tell You: Children Talk About Cancer, Cambridge, Harvard University Press

19

14.

Bellingham, B. (1988) The History of Childhood since the Invention of Childhood: Some Issues in the Eighties Sage Publications, London, Thousands Oaks, Journal of Family History vol.13, pp.347-358

15.

Bendix (1977) Nation-building and Citizenship: Studies of our Changing Social Order, Berkeley: University of California Press

16.

Bergman, W., (1992) The Problem of Time in Sociology Time and Society , 1 (1): 81134

17.

Bernstein, B. (1981) Codes, moralities and the process of cultural reproduction: A Model, Language in Society, p.327-363

18.

Bluebond-Langner, M. (1978) The Private Worlds of Dying Children, Princeton, Princeton University Press

19.

Bond, T. (1994) Vietnam: The Street Childrens Programme: Ho Chi Minh City, Annual Report 1994. Ho Chi Minh City, Vietnam, Report for Terres des Hommes.

20.

Bourdieu, P., Passeron, J.C. (1977) Reproduction in Education, Society and Culture, Beverly Hills, C.A. Sage

21.

Boyden, J. and J. Ennew (eds) (1997) Children in Focus: A Manual for Experiential Learning in Participatory Research with Children. Stockholm: Rdda Barnen.

22.

Brownlee, H. McDonald, P. (1993) In Search of Poverty and Affluence: An investigation of Families Living in Two Melbourne Municipalities, Working Paper 10, Australian Institute of Family Study, Melbourne

23. 24.

Burman, E. (1994) Deconstructing Developmental Psychology, London, Routledge Burr, R. (2002)Global and Local Approaches to Childrens Rights in Vietnam, London, Thousands Oaks and New Delhi, Sage Publications, Childhood, Vol. 9(1), pp. 4961.

25.

Cairns, L. (2001) Investing in Children: Learning How to Promote the Rights of all Children Children and Society, vol. 15, p.347-360

26.

Chawla, L. (ed.) (2001) Growing Up in an Urbanising World, London: Earthscan/UNESCO

27.

Christensen, P, James, A. (eds.) (2000) Research With Children: Perspectives and Practices, London, Falmer Press

20

28.

Clarke, K. (1985) Public and Private Children: Infant Education in the 1820s and 1830s in C Steedman, C. Urwin and W. Walkerdine (eds), Language, Gender and Childhood, London, Routledge

29.

Cockburn, T. (1995) The Devil in the City: Working ClassChildren in Manchester 18601914 paper delivered at the BSA Conference, University of Leicester, 11 Apr.

30.

Cohen, H., Filipczak, J. (1971) A New Learning Environment. A Case for Learning, San Francisco, Jassey-Bass, Inc. Publishers

31.

Cojocaru, D. (2008) Copilria i construcia parentalitii Asistena maternal n Romnia, Polirom, Iai

32.

Connolly, P. (1995) Boys Will Be Boys? Racism, Sexuality and the Construction of Masculine Identities among Infant Boys in Holland, J., Blair, M. and Sheldon, S. (eds.) Debates and Issues in Feminist Research and Pedagogy, Clevedon: Multilingual Matters in asoc. Open University Press

33. 34.

Convenia ONU cu privire la drepturile copilului Corsaro, W.A. (2008) Sociologia copilriei Cluj Napoca, International Book Access, ediia a II-a,

35. 36.

Crotti, E. (2003) `Introduction in Unicef Innocenti, op cit Cunningham, H. (2005) Children and childhood in western society since 1500 (Studies in Modern History), Pearson Education, Edinburgh Gate (prima ediie 1995)

37.

Dafinoiu, I. (2002) Personalitatea Metode calitative de abordare Observaia i interviul, Iai, Polirom

38.

Darbyshire, P., MacDougall, C., Schiller, W. (2005) Multiple methods in qualitative research with children: more insight or just more? - London, Thousand Oaks and New Delhi, Sage Publications, Qualitative Research, vol. 5(4), pp. 417-436

39.

Davis, A. (2001) Getting Around: Listening to Childrens Views, Proceeding of the Institution of Civil Engineers-Municipal Engineer, 145(2): 191-194

40. 41.

De Mause, L. (1976) The History of Childhood, London, Souvenir De Singly, F., Blachet, A., Gotman, A., Kaufmann, J.C.(1998) Ancheta i metodele ei: chestionarul, interviul de producere a datelor, interviul comprehensiv, Iai, Polirom

42.

De Winter, M. (1997) Children as Fellow Citizens: Participation and Commitment, Oxford, UK: Radcliffe Medical Press. 21

43. 44.

Denzin, N. (1970) The Research Act in Sociology, London, Butterworth Dockett, S., Perry, B. (2007) Trusting childrens accounts in research London, Thousand Oaks and New Delhi, Sage Publications, Journal of Early Childhood Research vol. 5(1), pp. 47-63

45.

Doswell, W., Vandestienne, G., (1996) The Use of Focus Groups to Examine Pubertal Concerns in Preteen Girls: Initial Findings and Implications for Practice and Research Issues in Comprehensive Pediatric Nursing 19, 103-120

46.

Dumitrana, M. (1998) Copilul instituionalizat, Bucureti, Ed. Didactic i Pedagogic R.A.

47. 48.

Ennew, J. (1994) The Sexual Exploitation of Children Cambridge: Polity Press. Fattore, T., Turnbull, N. (2005) Theorising Representation of and Engagement with Children in Mason, J., Fattore, T. (2005) Children Taken Seriously In Theory, Policy and Practice Jessica Kingsley Publishers, London and Philadelphia

49.

Filipescu, I.P., Filipescu, A.I. (2006) Tratat de dreptul familiei, Bucureti, Universul Juridic,

50.

Fine, G.A., Sandstrom, K.L. (1988) Knowing Children: Participant Observation with Minors, Qualitative Methods Series, Newbury Park, Sage

51.

Flekky, M.G. (1993) Childrens Rights: Reflections on and Consequences of the Use of Developmental Psychology in Working for the Interest of Children. The Norwegian Ombudsman for Children: A Practical Experience, Gent: University of Gent.

52.

Foley, P., Parton, N., Roche, J., Tucker, S. (2003) Contradictory and Convergent Trends in Law and Policy Affecting Children in England in C. Hallett and A. Prout (eds) Hearing the Voices of Children: Social Policy for a New Century, London, Routledge Falmer

53.

FONPC (2008) Raportul alternativ privind respectarea drepturilor copiluli n Romaniahttp://www.fonpc.ro/index.php/raportul-alternativ-privind-respectareadrepturilor-copilului-in-romania

54.

Franklin, B. (1994) Childrens Rights to Participate, paper presented at the European Conference on Monitoring Childrens Rights, University of Gent, 1114 December.

55.

Frones, I. (1994) Dimensions of Childhood in J. Qvortrup et al. (eds.) Childhood Matters: Social Theory, Practice and Politics, Aldershot, Avebury 22

56. 57.

Gell, A. (1992) The Antropology of Time, Oxford, Berg Gersch, I. (1996) Listening to Children in Educational Contexts, in R. Davie, G. Upton and V. Varma (eds) The Voice of the Child: A Handbook for Professionals, pp. 2748. London: Falmer Press.

58.

Goffman, E. (2004) Aziluri Iai, Polirom

59. 60.

Goodman, R. (2000) Children of the Japanese State Oxford: Oxford University Press. Green, J., Hart, L. (1999) The Impact of Context on Data, in Barbour, R. S. And Kitzinger, J., (eds.) Developing Focus Group Research, London, Sage

61.

Greene, S., Hogan, D. (2005) Preface in S. Greene and D. Hogan (eds) Researhing Childrens Experience, London, SAGE, pp. xi-xiii

62.

Hart, R. (1997) Childrens Participation: The Theory and Practice of Involving Young Citizens in Community Development and Environmental Care. London: Earthscan.

63.

Hart, R.A. (1992) Childrens Participation From Tokenism to Citizenship, Florence, Italy, UNICEF International Child Development Centre Spedale degli Innocenti

64.

Hart, R.A. (1994) Childrens Role in Primary Environmental Care, Childhood 2(1/2):92102

65. 66. 67.

Hassard, J., (ed.) (1990) The Sociology of Time London, Macmillan Hebidge, D. (1979) Subculture: The Meaning of Style, London, Methuen Hecht, T. (1998) At Home in the Street: Street Children of Northeast Brazil, Cambridge, Cambridge University Press

68.

Hendrick, H. (1997) Constructions and Reconstructions of British Childhood: A Interpretative Survey, 1800 to the Present, in Constructing and Reconstructing Childhood: Contemporary Issues in the Sociological Study of Childhood RoutledgeFalmer, London and New York (vol. Children in Charge 12)

69.

Hill, M. (2005) Ethical Considerations in Researching Childrens Experience in S. Greene and D.Hogan (eds) Researching Childrens Experience, pp. 61-86, London, Sage

70.

Hill, M. (2006) Childrens Voices on Ways of Having a Voice (Childrens and young peoples perspectives on methods used in research and consultation Sage Publication, London, Thousand Oaks and New Delhi, vol.13(1) p.68-89

71.

Hill, M., Davis, J., Prout, A., Tisdall, K. (2004) Moving the Participation Agenda Forward, Children and Society, 18(2): 77-96 23

72.

Hillman, J. (1992) Abandoning the Child n Chris Jenks (ed.) The Sociology of Childhood: Essential Readings, Hampshire, Gregg Revivals

73.

Hobbes, T. (1651) Leviathan - http://ocw.mit.edu/courses/literature/21l-002-2foundations-of-western-culture-ii-renaissance-to-modernity-spring2003/readings/lec7.pdf, downloaded in 25.01.2008

74.

Hodgkin, R. , Newell, P., Manualul pentru implementarea Conveniei cu privire la Drepturile Copilului, Bucureti, Vanemonde

75.

Holton, G. (1988) Thematic Origins of Scientific Thought, Cambridge, M.A., Harvard University Press

76.

Hood, S., P. Kelley and B. Mayall (1996) Children as Research Subjects: A Risky Enterprise, Children and Society 10: 11728

77.

Hoppe, M.J., Wells, E.A., Morrison, D.M., Gillmore, M.R., Wilsdon, A. (1995) Using Focus Groups to Discuss Sensitive Topics with Children, Evaluation Review, 19(1), 102-114

78.

Horelli, L. (1998) Creating Child-Friendly Environments: Case Studies on Childrens Participation in Three European Countries, Childhood 5(2): 22539.

79.

Howell, S. (1987) From Child to Human: Chewong Concept of Self in G. Jahoda and I.M. Lewis (eds), Acquiring Culture, London: Croom Helm

80. 81. 82.

Hurley, S.L. (1998) Consciousness in Action, London, Harvard University Press Ilu, P. (1997) Abordarea calitativ a socioumanului, Iai, Polirom Jaggar, A.M. (1983) Feminist Politics and Human Nature, Brighton, Sussex Harvester Press

83. 84.

James, A, Jenks, C. Prout, A. (1998) Theorizing Childhood Polity Press, Cambridge James, A., James, A. (1999) Pump Up the Volume: Listening to Children in Separation and Divorce London, Thousands Oaks and New Delhi, Sage Publications, Childhood, vol. 6(2), pp.189-206

85.

James, A., Prout, A. (1990) Re-presenting Childhood: Time and Transition in the Study of Childhood, in A. James i A. Prout (eds.) Constructing and Reconstructing Childhood, Basingstoke: Falmer Press

24

86.

James, A., Prout, A. (1997) Constructing and Reconstructing Childhood: Contemporary Issues in the Sociological Study of Childhood RoutledgeFalmer, London and New York (vol. Children in Charge 12) prima ediie 1990

87.

James, Allison, James, Adrian, L. (2001) Childhood: Toward a Theory of Continuity and Change London Thousands Oaks and New Delhi, Sage Publications, The Annals of the American Academy of Political and Social Science, vol (575), pp.25-37

88.

Jans, M. (2004) Children as Citizens (Towards a contemporary notion of child participation) Sage Publications, London, Thousand Oaks and New Delhi, vol 11(1), p. 27-44

89.

Jenks, C. (ed.) (1982) The Sociology of Childhood Essential Readings, London Batsford

90.

Johansson S.Ryan (1987) Centuries of Childhood, Centuries of Parenting: Phillipe Aris and the Modernization of Privileged Infancy, Sage Publications, London, Thousands Oaks and New Delhi, Journal of Family History, vol (12) pp.343-365

91.

Kay, H., Cree, V.E., Tisdall, K., Wallace, J. (2002) At the Edge: Negotiating Boundaries in Research with Children and Young People Online Journal: Forum: Qualitative Social Research 4(2), http://qualitative-research.net/fqs-texte/203/203kayetal-e.html (consulted sept.2003)

92.

Kefyalew, F. (1996) The Reality of Child Participation in Research: Experience from a Capacity Building Programme, Childhood, 3(2), pp.203-214

93.

Kennedy, D. (1998) Emphatic Childrearing and the Adult Construction of Childhood London, Thousands Oaks and New Delhi, Sage Publication, Childhood, vol (5), pp.9-22

94.

Kiely, P. (2005) The Voice of the Child in the Family Group Conferencing Model in Mason, J., Fattore, T. (2005) Children Taken Seriously In Theory, Policy and Practice Jessica Kingsley Publishers, London and Philadelphia

95.

King, G., Kehoane.R, Verba, S. (2000) Fundamentele cercetrii sociale, Iai, Polirom

96. 97.

Kitzinger J. (1995) Introducing focus groups, British Medical Journal 311: 299-302. Kjrholt, A.T. (2001) The Participating Child A Vital Pillar in this Century?, Nordisk Pedagogikk Nordic Educational Research 2(21): 6581.

25

98.

Kjrholt, A.T. (2002) Small is Powerfull - Discourses on children and participation in Norway, London, Thousand Oaks and New Delhi, Sage Publications, Childhood, vol. 9(1), pp.63-82

99.

Knutsson, K. E. (1996) The Invisibility of Children in Society Discussion paper for Radda Barnen. January.

100.

Kovarik, J., (1994) The Space and Time of Children at the Interface of Psychology and Sociology in J. Qvortrup et al. (eds), Childhood Matters: Social Theory, Practice and Politics, Aldershot: Avebury

101.

Krueger, R.A., Cassey, M.A. (2005) Metoda focus grup Ghid practic pentru cercetarea aplicat, Iai, Polirom

102.

Lansdown, G. (1994) Researching Childrens Rights to Integrity in Mayall, B. (ed.), Childrens Childhood: Observed and Experienced, London, Falmer Press

103.

Lansdown, G. (2001) Promoting Childrens Participation in Democratic Decision Making, Florence, Innocenti Research Centre

104. 105.

Legea nr.272/ 2004 cu privire la protecia i promovarea drepturilor copilului Lowicki, J. (1997) Widening the Circle: Constructing the Global, Ecumenical Children's Network. World Council of Churches Program Unit IV Sharing and Services Second Consultation on Children, Salvador de Bahia, Brazil N.p.: World Council of Churches

106.

Mandell, N. (1991) The Least Adult Role in Studying Children, in F. Waksler (ed.), Studying the Social Worlds of Children, London, Falmer Press

107.

Mantle, G., Leslie, J., Parson, S., Plenty, J., Shaffer, R. (2006) Establishing Childrens Wishes and Feelings for Family Court Reports (The significance attached to the age of the child Sage Publications, London, Thousands Oaks, p. 498-518

108.

Mason, J., Fattore, T. (2005) Children Taken Seriously In Theory, Policy and Practice Jessica Kingsley Publishers, London and Philadelphia

109. 110.

Mayall, B. (1994) Childrens Childhoods: Observed and Experienced, London, Falmer Mayall, B. (1996) Children, Health and the Social Order, Philadelphia, Open University Pressk

111.

Mayall, B. (2002) Towards a Sociology for Childhood (Thinking from childrens lives) Open University Press, Maidenhead

26

112.

Mayall, B. (2005) The Social Condition of UK Childhoods. Childrens Understandings and Their Implications, J. Mason, T. Fattore (coord.), Children Taken Seriously: in theory, policy and practice, Jessica Kingsley Publishers, Londra, Philadelphia, p.79-90

113.

Mayall, B., (2000) The Sociology of Childhood - The International Journal of Chidrens Rights, p.243-259.

114.

McNamee, S., A.L. James i A. James (2003) Can Childrens Voices Be Heard in Family Law Proceedings? Family Law and the Construction of Childhood in England and Wales, Representing Children, 16, p.168-178

115.

Mead, M., Wolfenstein, M. (1954) Childhood in Contemporary Cultures, Chicago, Chicago University Press

116.

Miljeteig, P. (1994) Childrens Involvement in the Implementation of their own Rights: Present and Future Perspectives, paper presented at Symposium on the Social and Psychological Implications of the UN Convention of the Rights of the Child, International Society for the Study of Behavioural Development XIIIth Biennal Meetings, Amsterdam

117.

Miljeteig, P. (2005) Childrens Democratic Rights: What We Can Learn From Young Workers Organizing Themselves in in Mason, J., Fattore, T. Children Taken Seriously In Theory, Policy and Practice Jessica Kingsley Publishers, London and Philadelphia

118.

Mishna,F. Antle, B. J., Regehr, C. (2004) Tapping the Perspectives of Children Emerging Ethical Issues in Qualitative Research London, Thousand Oaks and New Delhi, Sage Publications, Qualitative Social Work, vol. 3(4), pp. 449-468

119.

Montandon, C., Osiek, F. (1998) Children's Perspectives on their Education London, Thousands Oaks and New Delhi, Sage Publications, Childhood , vol 5 (3), pp.247-263

120.

Morgan, M., Gibbs, S., Maxwell, K., Britten, N. (2002) Hearing childrens voices: methodological issues in conducting focus groups with children aged 711 years London, Thousand Oaks and New Delhi, Sage Publications, Qualitative Research, vol. 2(I), pp.5-20

121.

Morrow, V. (1994) Responsible Children? Aspects of Childrens Work and Employment Outside School in Contemporary UK n B. Mayall (ed.) Childrens Childhoods: Observed and Experienced, London, Falmer

27

122.

Morrow, V. (1999) Its Cool, . . . Cos You Cant Give us Detentions and Things, Can You?!: Reflections on Researching Children, in P. Milner and B. Carolin (eds) Time to Listen to Children, pp. 20315. Routledge: London.

123.

Morrow, V. and M. Richards (1996) The Ethics of Social Research with Children: An Overview, Children and Society 10: 90105.

124. 125.

Muntean, A. (2006) Psihologia dezvoltrii umane, Iai, Polirom ODea, J.A. (2003) Why do Kids Eat Healthful Food? Percevied Benefits of and Barriersto Healthful Eating and Physical Activity among Children and Adolescents, Journal of the American Dietetic Association, 103(4): 497-501

126.

O'Kane, C. (2003) Children and Young People as Citizens Partners for Social Change Learning from Experience, Save the Children South & Central Asia Region Lalitpur, Kathmandu, Nepal

127.

Opie, I., Opie, P. (1969) Childrens Games in the Street and Playground, Oxford, Oxford University Press

128.

Ordinul 21/ 2004 al Secretarului de Stat al Autoritii Naionale pentru Protecia Drepturilor Copilului privind Standardele minime obligatorii privind serviciile pentru protecia copilului de tip rezidenial

129.

Owen, L. (2003) Starting them Young: Arenas for decision making for children and youth in care plans, home and community. Proceedings of Asia-Pacific Forum for Family Welfare

130. 131.

Parsons, R. (1951) The Social System, London, Routledge and Kegan Paul Parsons, T., Bales, R.F. (1955) Family, Socialization and Interaction Process, New York, The Free Press

132.

Parsons, T., Bales, R.F. (1955) Family, Socialization and Interaction Process, New York, The Free Press

133.

Parton, N. (2006) Safeguarding Childhood: Early Intervention and Surveillance in a Late Modern Society Palgrave Macmillan, New York

134. 135.

Piaget, J. (1932) The moral judgment of the child London Routledge and Kegan Paul Pollock, Linda A. (1983) Forgotten Children: Parent-Child Relations from 1500 to 1900, University Press, Cambridge

28

136.

Punch, S. (2002) Interviewing Strategies with Young People, Children and Society, 16(1), pp.45-56

137.

Punch, S. (2002) Research With Children The same or different from research with adults? London, Thousand Oaks and New Delhi, Sage Publications, Childhood, vol. 9(3), pp. 321341.

138.

Punch, S. (2003) Childhoods in the Majority of the World: Miniature Adults or Tribal Children? London, Thousand Oaks and New Delhi, Sage Publications, Sociology, vol. 37(2), pp.277-295

139.

Qvortrup, J. (1993) Societal Position of Childhood: the International Project of Childhood as a Social Phenomenon, Sage Publications, London, Thousands Oaks and New Delhi, Childhood, vol (1), pp. 119-124

140.

Qvortrup, J. (1993) Societal Position of Childhood: the International Project of Childhood as a Social Phenomenon, Sage Publications, London, Thousands Oaks and New Delhi, Childhood, vol (1), pp. 119-124

141.

Qvortrup, J. (1994) Introduction, in J. Qvortrup, M. Bardy, G. Sgritta and H. Wintersberger (eds) Childhood Matters, pp. 124. Aldershot: Avebury

142.

Qvortrup, J. (2005) Varieties of Childhood n J. Qvortrup (coord.), Studies in Modern Childhood Society, agency, culture, Hampshire, Palgrave MacMillan, pp.1-20

143.

Qvortrup, J., (1990) A Voice for Children in Statistical and Social Accounting: A Plea for Childrens Right to be Heard in A. James and A. Prout (eds.), Constructing and Reconstructing Childhood, Basingstoke: Falmer Press

144.

Reynolds, P. (1989) Children in Cross-Roads:Cognition and Society in South Africa, Claremont: David Phillip

145.

Richman, N. (1993) Communicating with Children: Helping Children in Distress, Development Manual 2. London: Save the Children.

146.

Robertson, P. (1976) Home as Nest: Middle Class Childhood in Nineteenth Century Europe in L. de Mause (ed), The History of Childhood, London, Souvenir

147.

Robila, M., Krishnakumar, A. (2004) The Role of Children in Eastern European Families, Children and Society, vol.18, pp.30-41

29

148.

Rogoff (1996) Models of Teaching and Learning; Participation in a Community of Learners, in the Handbook of Education and Human Development, Olson, D. and N. Torrance, Blackwell, Cambridge, Mass.

149. 150.

Rogoff, B. (2003) The Cultural Nature of Human Development, New York, Oxford Rose, N. (1985) The Psychological Complex: Psychology, Politics and Society in England, 18691939, London, RKP

151.

Rotariu, T., Ilu, P. (2006) Ancheta sociologic i sondajul de opinie teorie i practic, Iai, Polirom

152.

Roth-Szamoskzi, M. (1999) Protecia Copilului Dileme, Concepii, Metode Cluj Napoca , Editura Presa Universitar Clujean

153.

Salvai Copiii Romnia (2006) Situaia respectrii drepturilor copilului n Romnia , Raport realizat n cadrul grupului de monitorizare privind drepturile copilului

154.

Saporiti, A. (1994) A Methodology for Making Children Count in J. Qvortrup et al. (eds.) Childhood Matters: Social Theory, Practice and Politics, Aldershot, Avebury

155.

SATFCP (South Asian Task Force on Childrens Participation) (2002) `Notes from second meeting and definition of childrens participation , e-mail notice from cwcblr

156.

Schildkrout, E. (1978) Roles of Children in Urban Kano in J. La Fontaine (ed) Age and Sex as Principles of Social Differentiation, London, Academic.

157.

Scott, J. (2000) Children as Respondents in Christense, P. and James, A. (eds.) Research with Children: Perspectives and Practices, London, Falmer Press

158.

Selman, R.L. (1980) The Growth of Interpersonal Understanding: Development and Clinical Analysis, New York, Academic Press

159.

Shier, H. (2001) Pathways to Participation: openings, opportunities and obligations. A new model for enhancing childrens participation in decision-making, in line with Article 13.1 of the UNCRC, Children and Society, 15, pp.107-117

160. 161.

Shorter, E. (1977) The Making of the Modern Family, New York, Basic Books Silverman, D. (2004) Interpretarea datelor calitative Metode de analiz a comunicrii, textului i interaciunii, (prima ediie n 1993), Iai, Polirom

162. 163.

Sinclair, R., (2004) Participation in Practice, Children and Society, vol.18, p.106-118 Singh, N., Trivedy, R. H. (1996) Approaches to Child Participation: A Discussion Paper, August. 30

164.

Smith, Anne B., Taylor, Nicola J., Tapp, P. (2003) Rethinking, Childrens Involvement in Decission Making after Parental Separation Sage Publications, Thousand Oaks and New Delhi, vol.10(2), p. 201-216

165.

Solberg, A. (1997) Negotiating Childhood, in Constructing and Reconstructing Childhood, James, A. and A. Prout (eds), London, RoutledgeFalmer, 1997

166.

Speier, M. (1970) The Everyday World of the Child in J. Douglas (ed.), Undersanding Everyday Life, London: Routledge and Kegan Paul

167.

Stainton-Rogers, R., Harvey, D, Ash, E (eds.) (1989) Child Abuse and Neglect, London, Open University Press

168.

Stargardt, N. (1998) German Childhoods: The Making of a Historiography London, Thousands Oaks and New Delhi, Sage Publications, German History, vol (16) pp. 1-15

169.

Stativa, E. (2000) Cercetarea abuzului asupra copilului n instituiile de protecie social din Romnia

170. 171.

Steedman, C. (1982) The Tidy House, London, Virago Stephens, S. (1995) Children and the Politics of Culture, Princeton, NJ: Princeton University Press.

172.

Stone, L. (1977) Family, Sex and Marriage in England 1500-1800, New York, Harper & Row

173.

Thomas, N., O' Kane, C., (1999) Experiences of Decision-Making in Middle Childhood: The Example of Children `Looked After' By Local Authorities, London, Thousands Oaks and New Delhi, Sage Publications, Childhood , vol 6 (3), pp.369-387

174.

Thorne, B. (1987) Re-visioning Women and Social Change: Where are the Children?, Gender and Society, 1 (1): 85-109

175.

Tisdall, K.M., Davis, J. (2004) Citizenship in Practice, Wiley InterScience, Children and Society, vol.18, pp.131-142

176.

Van Beers, H. (1995) Participation of Children in Programming, Radda Barnen. August

177.

Vaughn, S., Schumm, J.S., Sinagub, J. (1996) Useof Focus Groups with Children and Adolescents, Focus Group Interviews in Education and Psychology, Thousands Oaks, C.A., Sage Publications, pp.128-142

31

178.

Veloso, L. (2008) Universal Citizens, Unequal Childhoods: Childrens Perspectives on Rights and Citizenship in Brazil, London, Thousand Oaks and New Delhi, Sage Publications, Latin American Perspectives, vol. 35 (4), pp.45-59

179.

Verhellen, E. (1994) Convention on the Rights of the Child, Leven/Apeldoorn: Verhellen and Garant Publishers

180.

Vitillo, R.J. (1997) ngrijirea copiilor n instituii n R.J. Vitillo, D. Tobis (Ed.), Programul de consolidare a serviciilor pentru copii i familii n situaii deosebit de dificile: un rspuns al Romniei n colaborare cu UNICEF, Departamentul pentru Protecia Copilului, UNICEF, Bucureti

181. 182.

Vygotsky, L.S. (1978) Mind in Society, Cambridge, M.A., Harvard University Press Waksler, F. C. (1991) Studying Children: Phenomenological Insights n Waksler, F.C. (ed.) Studying the Social Worlds of Children, London, Falmer Press

183.

West, A. (2003) Participation, Rights and Children in Care in China, Kunming and Beijing, China Programme

184.

White, S. C. (2007) Children's Rights and the Imagination of Community in Bangladesh, Los Angeles, London, New Delhi and Singapore, Sage Publications Childhood, vol. 14(4), pp. 505520

185.

Woodhead, M., Faulkner, D. (2000) Subjects, Objects or Participants? Dilemmas of Psychological Research with Children in P. Christensen and A. James (eds) Research with Children: Perspectives and Practices, New York, Falmer Press

186. 187. 188.

www.copii.ro consultat n 26.06.2010 www.mmssf.ro consultat n 26.06.2010 Zelizer, V.A. (1994) Pricing the Priceless Child: The Changing Social Value of

Children, Princeton, Princeton University Press

32