PSIHOLOGIA VRSTELOR

- note de curs -

UNIVERSITATEA ANDREI AGUNA

FACULTATEA DE PSIHOSOCIOLOGIE

CONF. UNIV. DR. LIVICA FRIMAN

PSIHOLOGIA DEZVOLTRII
Note de curs

Constana - 2011

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

CUPRINS
INTRODUCERE
STADIILE I CICLURILE DEZVOLTRII PSIHICE UMANE
CRITERIILE DE DELIMITARE A STADIILOR DE DEZVOLTARE PSIHIC
CICLURILE I STADIILE DE DEZVOLTARE PSIHIC
ETAPA DE DEZVOLTARE PRENATAL
DEZVOLTAREA N PERIOADA DE NOU-NSCUT
DEZVOLTAREA FIZIC
PERIOADA DE SUGAR
PERIOADA DE ANTEPRECOLAR (1-3 ANI)
CRETEREA I DEZVOLTAREA N PERIOADA PRECOLAR (3-6 ANI)
CRETEREA I DEZVOLTAREA NTRE 6-10, 11 ANI (COLAR MIC)
CRETEREA I DEZVOLTAREA LA PUBERTATE (ETAPA DE COLAR MARE)

DEZVOLTAREA PSIHIC N PRIMUL AN DE VIA

SEMNIFICAIA GENERAL A STADIULUI SUGARULUI
DEZVOLTAREA SENSIBILITII I APARIIA PERCEPIILOR
DEZVOLTAREA PERCEPIEI
DEZVOLTAREA MOTRICITII LA SUGAR
MERSUL I POSTURA
MANIFESTRILE AFECTIVE LA SUGAR
DEZVOLTAREA CONDUITELOR INTELIGENTE
DEZVOLTAREA LIMBAJULUI

PERIOADA ANTEPRECOLARITII 1 3 ANI

SEMNIFICAIA GENERAL A STADIULUI ANTEPRECOLARULUI
DEZVOLTAREA PERCEPIILOR
DEZVOLTAREA REPREZENTRILOR
PARTICULARITI ALE MEMORIEI I ATENIEI LA ANTEPRECOLARI
DEZVOLTAREA LIMBAJULUI
GNDIREA LA ANTEPRECOLAR
2

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

DEZVOLTAREA AFECTIV I SOCIAL NTRE 1- 3 ANI

DEZVOLTAREA MOTRICITII LA ANTEPRECOLAR
CARACTERISTICI ALE JOCULUI LA ANTEPRECOLAR
DEZVOLTAREA CONTIINEI ASUPRA LUMII I A CONTIINEI DE SINE

PRECOLARUL (A DOUA COPILRIE)

SEMNIFICAIA GENERAL A STADIULUI CUPRINS NTRE 3-6 ANI
DEZVOLTAREA PERCEPIILOR
REPREZENTRILE LA PRECOLAR
DEZVOLTAREA GNDIRII
DEZVOLTAREA LIMBAJULUI
CONSTITUIREA BAZELOR PERSONALITII
JOCUL LA PRECOLAR

STADIUL COLARULUI MIC (A TREIA COPILRIE) 6 10,11 ANI

DEZVOLTAREA INTELECTUAL
SOCIALIZAREA AFECTIVITII

STADIUL ADOLESCENEI
CARACTERISTICI GENERALE
ASPECTE ALE DEZVOLTRII CONTIINEI I IDENTITII DE SINE
CARACTERISTICILE AFECTIVITII

STADIUL TINEREII
STADIUL DE ADULT
BTRNEEA
Bibliografie selectiv

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

INTRODUCERE

Exist mai multe discipline care sunt corelate cu psihologia vrstelor i care ncearc s
explice modificrile comportamentale i atitudinale n legtur cu evoluia n vrst:
zoopsihologia studiaz evoluia i comparativ comportamentul animalelor i ofer
suficient de multe date pentru nelegerea psihismului uman;
psihologia copilului preocupat de debutul vieii psihice umane i de evoluia ei pn la
ncheierea ciclului copilriei;
psihologia adolescenei se ocup cu dezvoltarea psihic i modificrile aprute n perioada
de dup copilrie pn n pragul tinereii;
psihologia adultului a aprut ca cercetare sistemic mai recent dect celelalte discipline;
psihologia senectuii a aprut din necesitatea de cretere a longevitii, precum i de gsire
a unor ci de inserie activ a btrnilor n viaa comunitii;
psihologia genetic este o disciplin centrat pe aspectele evolutive ale vieii umane.
Ca definiie a psihologiei vrstelor, putem afirma c este disciplina ce studiaz
condiiile i legile apariiei, evoluiei, maturizrii i schimbrii vieii psihice umane, de-a
lungul vieii.
Psihologia vrstelor nu are ca scop numai nsumarea datelor oferite de celelalte
discipline, ci ea realizeaz o viziune complex asupra vieii psihice. Aceast viziune se
realizeaz cu:
- o component genetic (apariia i dezvoltarea funciilor, proceselor i structurilor
psihice),
- o component funcional (dezvluie semnificaiile adaptative ale diverselor
dimensiuni ale sistemului psihic) i
- o component diferenial (surprinde specificul diverselor stadii de evoluie i n
acelai timp multiplele variaii care apar n cursul aceleiai etape).
Factorii fundamentali, determinativi ai dezvoltrii psihice umane sunt: ereditatea,
mediul i educaia.
Ereditatea se definete ca proprietate a organismelor vii de a transmite urmailor
nsuirile i caracterele pe care le-au dobndit sau le-au consolidat n cursul evoluiei. Ereditatea
este foarte important n explicarea devenirii fizice i psihice umane, pentru c premisele
ereditare n procesul de construcie psihic a omului sunt determinative pentru evoluia sa.
4

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

Se poate vorbi despre o ereditate psihologic? Rspunsul este afirmativ, dei nu s-a
putut delimita ponderea implicrii geneticii n personalitate.
Aportul premiselor ereditare difer n funcie de cteva caracteristici:
1. natura proceselor psihice; procesele psihice relativ comune cu ale animalelor sunt mai
mult impregnate de ereditate.
2. gradul de complexitate a proceselor psihice. De exemplu, percepiile spontane sunt mai
mult legate de mecanismele nnscute dect alte funcii psihice.
3. etapele mai timpurii ale ontogenezei se caracterizeaz printr-o mai mare participare a
mecanismelor ereditare.
4. specificul unor componente psihice care au o puternic baz nativ (aptitudinile), are o
mai mare ncrctur ereditar.
Aadar, ereditatea este considerat un factor necesar, dar nu suficient pentru dezvoltarea
psihic uman. Rolul acesteia se refer n special la particularitile primare, precum i la cele
excepionale ale creierului uman, pe cnd coninutul informaional i relaional adaptativ nu
poate izvor numai din structurile nnscute, ci implic obligatoriu interaciunea cu ambiana.
Mediul Exist numeroase studii care demonstreaz valoarea acestui factor:
o

studii referitoare la corelaia dintre nivelul de inteligen al copiilor i calitatea

mediului familial,

o studiile gemenilor monozigoi, crescui n medii socio-culturale diferite,

o

studiile asupra evoluiei personalitilor unor comuniti n corelaie cu avansul

socio-economic i cultural al comunitii respective, precum i

studiile asupra copiilor crescui n comuniti animale.

Influenele exercitate de mediu se pot grupa n mai multe categorii:

influene ale mediului natural
influene ale mediului socio-economic
influene socio-profesionale, reprezentate de statutele i rolurile profesionale ale celor din jur
influene socio-culturale, ce cuprind mijloacele de instruire i educare, precum i accesul la
cultur
influene socio-afective, constnd n frecvena i natura contactelor cu cei din jur, precum i
atmosfera i climatul general socio-afectiv ce provoac i ntreine triri emoionale de o anumit
calitate.

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

Primul mediu care i exercit rolul formativ asupra omului este mediul familial, urmat de
cel colar, cu treptele corespunztoare. Mai trziu, intervin mediul profesional, rezidenial i
submediile (mediile particulare pe care le frecventeaz fiecare individ).
Mediul poate avea influene pozitive sau negative. Atunci cnd influenele negative le
depesc pe cele pozitive, apar perturbri grave ale adaptrii individului i n cele din urm ale
dezvoltrii sale psihice normale.
Rolul mediului n dezvoltarea psihic uman const n:
-

este primul mare transformator care acioneaz asupra fondului ereditar i d coninut
socio-uman vieii psihice a individului;

este factor de socializare, punnd la dispoziia fiinei umane o gam larg de modele de
aciune i comunicare;

are funcie de enculturare (integrare a normelor i valorilor culturale), pentru c particip la

formarea acelor capaciti psihice care permit accesul la cultura material i spiritual a
societii;

d semnificaie comportamentului individului i l stimuleaz s accead la dezvoltarea de

tip uman;

genereaz i ntreine valori i criterii de performan ce contribuie la formarea

dimensiunilor orientative fundamentale ale personalitii;

ofer cadrul de manifestare i de stimulare a celei mai semnificative manifestri a fiinei

umane creativitatea.
Educaia este factorul implicat cu necesitate n dezvoltarea psihic optim a omului.

Poate fi definit ca ansamblul de aciuni i activiti care integreaz subiectul ca factor activ i
care se desfoar sistematic, unitar, organizat, avnd un coninut definit de ctre societate,
uznd de metode i mijloace specifice, adecvate i fiind condus de factori specializai.
Rolurile ndeplinite de educaie sunt:
-

d coninut vieii psihice;

dezvolt

optim

toate

disponibilitile

ereditare

construiete

dimensiunile

personalitii;
-

preia i direcioneaz dezvoltarea convergent cu scopurile i influenele mediului

ntr-o anumit msur, accelereaz chiar dezvoltarea psihic;

rolul determinant al educaiei este legat de calitatea ei i de interaciunile cu ceilali doi

factori.

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

STADIILE I CICLURILE DEZVOLTRII PSIHICE UMANE

Stadiul de dezvoltare psihic se definete ca fiind delimitarea n timp a apariiei i
consolidrii unor particulariti i a unui nivel de organizare a capacitilor intelectuale,
afective, volitive i a ntregii personaliti.
Stadiul de dezvoltare nu apare instantaneu, ci se instaleaz treptat, odat cu apariia
acelor nsuiri care l definesc i l difereniaz de celelalte stadii, aa-numitele particulariti de
stadiu (de vrst).
Fiecare stadiu conserv anumite achiziii ale stadiilor anterioare, pe care ns le
integreaz n noile sale structuri, odat cu dezvoltarea unor laturi noi. Schimbrile sunt comune
tuturor celor care traverseaz respectivul stadiu, dar li se asociaz i cele care rezult din istoria
propriei deveniri i care sunt numite particulariti individuale.
Creterea i maturizarea fizic i psihic se realizeaz dup cteva legi comune evoluiei
tuturor indivizilor umani:
Legea corelaiei creterii relev interdependenele funcionale dintre diferitele
subsisteme ale organismului i explic astfel faptul c schimbrile calitative ale unor aspecte
fizice atrag dup ele schimbri ale altora, dei nu n acelai timp i n aceleai proporii. Exist
astfel corelaii ntre creterea sistemului osos i a celui muscular, dei cel din urm poate fi uor
desincronizat. Aceasta duce la exprimarea n plan comportamental a unei temporare lipse de
coordonare a micrilor, ce este depit ceva mai trziu.
Legea ritmurilor de cretere rapid se refer la creterea rapid de la vrstele
timpurii i exprim de fapt specificul programului ereditar al fiinei umane, care la natere se
prezint ca fiind mult n urm fa de celelalte specii aflate n acelai stadiu. Unii oameni de
tiin afirm c omul s-ar nate prea devreme i n timp scurt el trebuie s dobndeasc o serie
de capaciti fizice absolut necesare meninerii echilibrului autonom cu ambiana. Din acest
motiv, n primele 3-4 luni de via creterea n lungime a individului uman este foarte
accentuat, ca i creterea n greutate. Un astfel de ritm de cretere nu va mai fi atins niciodat
n urmtoarele stadii.
Legea puseelor de cretere pune n eviden faptul c interaciunea factorilor
fundamentali ai dezvoltrii nu se realizeaz n mod identic pe toat durata vieii, ci exist
7

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

momente n care schimbrile biologice sunt mai accelerate i dac interacioneaz optim cu
factorii socio-culturali, apar vrfuri de cretere fizic. Un astfel de puseu ntlnim la pubertate,
puternic influenat de modificrile biochimice interne, dar i de factorii socio-culturali externi.
Creterea fizic este un fenomen cu urmri i n plan psihic. Astfel, un ritm normal de cretere
fizic este trit confortabil de ctre fiecare individ, n timp ce rmnerile n urm sau depirea
unor limite genereaz ngrijorare, disconfort afectiv, complexe de inferioritate.
n privina maturizrii psihice, trebuie fcut distincia ntre cele 3 forme de maturizare
maturizarea intelectual, maturizarea afectiv i maturizarea psiho-social.
Psihologii ne avertizeaz asupra unor posibile desincronizri a acestor 3 forme de
maturizare, n special la adolescenii care fac studii liceale, comparativ cu cei care, dup
gimnaziu, urmeaz coli profesionale sau lucreaz. Se pare c riscul situaiei de colar este
acela de a ntrzia maturizarea psiho-social n beneficiul celei intelectuale.
Exist, de asemenea, situaii n care disponibiliti intelectuale remarcabile risc s
rmn insuficient valorizate datorit desincronizrii ntre maturitatea intelectual i maturitatea
afectiv i cea social.

Fenomenele de cretere i maturizare au ntotdeauna o desfurare n timp i adesea

dimensiunea temporal este semnificativ pentru evaluarea nivelului pe care acestea le-au
atins.
Fiina uman se prezint ca o unitate a aspectelor fizice i psihice pentru c cele dou
planuri, dei sunt distincte, se intercondiioneaz puternic. De aceea, vrsta biologic implic
premise fizice i funcionale care sunt absolut indispensabile i pentru dezvoltarea vieii psihice.
Psihologia aplicativ a impus distincia i legtura n acelai timp dintre vrsta biologic i
cea psihologic, precum i ntre acestea i vrsta cronologic.
Vrsta biologic a folosit ca indicator vrsta cronologic, astfel c s-a realizat relaie cel
mai frecvent ntre vrsta mental i cea cronologic. Aa a fost conceput teoria inteligenei,
care raporteaz performanele psihologice ce indic un anumit nivel mental la numrul anilor i
lunilor de via. Din acest motiv, vorbim despre o coresponden ntre vrsta cronologic i
stadiul de dezvoltare psihic i nu de o relaie determinativ ntre acestea. Aadar, intervalele
cronologice implic procese organice, care constituie premisele biologice ale vieii psihice i
care, n condiiile unei interaciuni normale cu mediul i cu educaia, genereaz transformrile
specifice unui stadiu.

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

CRITERIILE DE DELIMITARE A STADIILOR DE DEZVOLTARE PSIHIC

O problem de ordin metodologic legat de existena acestor stadii a fost aceea a
identificrii criteriilor care s permit delimitarea operativ a stadiilor, adic gsirea acelor
manifestri ale fiinei umane care s exprime n manier sintetic specificul stadiului n care se
afl.
Unii autori au considerat schimbrile fizice drept indicatori ai instalrii unui nou stadiu,
respectiv creterea n talie i greutate sau intrarea sau ieirea din funcie a unor glande
endocrine. Aceste modificri nu pot fi ignorate, dar nu s-a putut stabili o corelaie direct ntre
acestea i evoluia psihocomportamental uman.
Ali autori au fcut referire la nivelul de inteligen ca fiind caracteristic pentru diferitele
momente ale vieii. Alii au considerat mai important personalitatea, cu manifestrile psihice
caracteristice, iar alii au acordat importan emoiei ca i criteriu afectiv.
S-au bucurat ns de cea mai mare receptivitate i acceptare criteriile i clasificarea
propuse de Erickson, care consider c de la natere la btrnee se pot identifica 8 stadii care
evolueaz prin diferenieri succesive dup un program prestabilit i care pot lua o direcie
pozitiv sau negativ, dup cum relaioneaz cu ambiana social.
Stadiul I oral-senzorial se caracterizeaz prin faptul c regiunea oral este cea mai
activ i presupune procese de ncorporare, care sunt att alimentare ct i informaionale. Este
vorba de stadiul n care copilul i folosete gura i buzele pentru a obine alimente i informaii
despre tot ceea ce poate s-i ajung la gur. Mama, satisfcnd nevoile copilului, face ca
relaiile acesteia cu ambiana s cristalizeze un sentiment rudimentar de ncredere, ce
reprezint prima achiziie social a individului i care va constitui baza pentru toate celelalte
relaii.
Stadiul II muscularanal implic o anumit maturizare organic, ce permite un grad
de autocontrol asupra propriei fiine. n condiiile unei exigene exagerate din partea mamei sau
a familiei, exigene care conduc inevitabil la insucces, nmuguresc anumite sentimente de
ndoial, de ruine, care i pun amprenta asupra evoluiei ulterioare a individului.
Stadiul III locomotorgenital se caracterizeaz prin dezvoltarea abilitilor motorii
care ntresc sentimentul de stpnire a Eului i de manifestare a iniiativei n activitate,
respectiv n joc, acceptate social. Aceast manifestare a iniiativei se opune tendinei de a da
prea mare importan problemelor apartenenei la sex.

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

Stadiul IV n care se confrunt capacitatea de aciune cu sentimentul de

inferioritate, amndou fiind posibil s apar pe terenul activitii colare sau al altor tipuri de
activiti.
Stadiul V adolescena are ca problem crucial nvingerea confuziei i cucerirea
identitii de sine.
Stadiul VI tinereea stadiul n care se realizeaz identitatea de sine, adaptat la
profesie i la relaiile interpersonale, fcnd posibil ocuparea unui serviciu, n paralel cu
intimitatea i cstoria.
Stadiul VII adultul se dobndesc toate condiiile pentru evoluia pozitiv ctre creaie
n toate domeniile, n timp ce automulumirea i refuzul angajrii reprezint direcia negativ a
evoluiei.
Stadiul VIII btrneea - este centrat pe cucerirea integritii Eului, a sentimentului c
viaa a fost trit cu adevrat i c propria fiin s-a mplinit n satisfacii i realizri.
Dei aceste criterii de delimitare a stadiilor au fost receptate i acceptate, a trebuit s se
caute altele mai sintetice, pentru c acestea nu satisfac n totalitate mprirea final pe stadii.
Astfel, s-au descoperit urmtoarele criterii:
1.

tipul fundamental de activitate de care subiectul este capabil i care domin

viaa subiectului, reflectnd cele mai multe dintre capacitile sale, respectiv nivelul sensibilitii,
al intelectului, al motivaiei, al voinei, al personalitii. Spre exemplu, n primul an de via, jocul
cu obiectele reflect nivelul sensibilitii i motricitii sugarului la un moment dat. Jocul cu
structuri complexe, cu subiect, cu reguli, domin precolaritatea i exprim mai bine copilul ntre
4 i 7 ani. n stadiile urmtoare, nvarea este activitatea dominant, iar coninutul i
complexitatea acesteia exprim posibilitile psihice ale colarului i adolescentului. n stadiile
urmtoare, locul nvrii este luat de activitate i creaie.
2.

tipuri de relaii pe care subiectul le poate realiza cu lucrurile i cu semenii si,

relaii ce exprim capacitile cognitive, afective, volitive, ca i nivelul personalitii individului.

3.

orientarea tensiunii psihice fundamentale - se refer la tensiunea care se

poate nate din impactul dintre trebuinele i nevoile subiectului i condiiile i cerinele
ambianei.
Pe un fond de tensiune puternic, cele mai slabe influene ale mediului i educaiei pot
avea
efecte formative remarcabile, n timp ce, dac tensiunea intern este slab, nici cele mai bune
modaliti de influenare nu au efectul scontat.

10

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

Toate aceste criterii sunt n strns legtur, nivelul relaiilor i al tensiunii dominante
asigurnd angajarea n activiti corespunztoare ca nivel i la rndul lor, activitile crend
condiii corespunztoare de dezvoltare a capacitilor de relaionare.
CICLURILE I STADIILE DE DEZVOLTARE PSIHIC
Exist 3 cicluri ale vieii psihice:
I Ciclul de cretere i dezvoltare, care se ntinde de la natere pn la 24-25
de ani. n cadrul acestui ciclu au loc creteri i transformri att fizice ct i psihice care permit
ca, la finalul su, fiina uman s dispun de toate capacitile proprii speciei umane. n cadrul
acestui ciclu se disting urmtoarele stadii:
1. stadiul sugarului cuprins ntre 0-1 an: are ca achiziii fundamentale inteligena
senzorio-motorie, dezvoltare percepiei i dezvoltarea manipulrii obiectelor.
2. stadiul anteprecolaritii cuprins ntre 1-3 ani, achiziioneaz n principal
autonomia de micare i comunicarea verbal.
3. stadiul precolaritii (3-6 ani), aduce consolidarea proceselor i structurilor psihice
i desfurarea acestora la un nivel nou, contient i voluntar.
4. stadiul colarului mic 6-10 ani este dominat de achiziia prin nvare a
cunotinelor i deprinderilor de baz care asigur accesul la cultur.
5. stadiul preadolescentului - 10-14 ani marcheaz ieirea din copilrie i atingerea
unui nou nivel al contiinei de sine.
6. stadiul adolescenei 14-19, 20 de ani nsemnnd orientarea preponderent spre
cutarea i formarea identitii de sine.
7. stadiul adolescenei prelungite 20-24 de ani implicnd continuarea studiilor n
vederea unei specializri profesionale.
II Ciclul adultului, n cursul cruia se desvrete maturizarea biologic i psihic i
care are urmtoarele stadii i substadii:
1. stadiul tinereii 25-35 de ani nseamn intrarea n profesie, deci inseria n activitatea
de munc
2. stadiul adultului (35-65 ani) are urmtoarele substadii:
a. substadiul adultului precoce 35-45 de ani, marcat de adaptarea la profesie i viaa familial

11

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

b. substadiul adultului matur 45-55 de ani, n acest substadiu se atinge nivelul cel mai nalt al
realizrilor profesionale i al intensificrii rolurilor familiale.
c. substadiul adultului tardiv 55-65 ani se ncheie cu ieirea din viaa profesional i este
centrat pe rezolvarea multor probleme familiale.

III Ciclul btrneii

1. stadiul de trecere (65-70 ani), n care se conserv bine multe dintre capacitile fizice i
psihice i subiectul se integreaz activiti importante pentru familie.
2. prima btrnee (70-80 ani) ncep s se manifeste unele scderi ale capacitii fizice i
psihice.
3. a doua btrnee (80-90 ani), cnd pentru unii deteriorarea n special a strii de sntate
fizic este mai sever, iar scderile n plan psihic sunt mai mult sau mai puin evidente.
4. marea btrnee (90-...), n care se manifest drastic deteriorarea unor capaciti, dar i
conservarea nc satisfctoare a altor capaciti.
Dezvoltarea economic i social determin o anumit variaie (dilatare, micorare) a
unor
stadii, aa c limitele cronologice sunt relative, iar noi le vom lua n consideraie ca atare.

ETAPA DE DEZVOLTARE PRENATAL

Psihologia vrstelor nu poate s nu in seama de faptul c ontogeneza ncepe, de fapt,
din momentul procrerii i c tot ceea ce se ntmpl dup natere este i contribuia etapei de
dezvoltare intrauterin.
Aceast etap are un rol semnificativ n organogenez, adic n constituirea tuturor
structurilor anatomo-funcionale de baz, care s-i permit noului-nscut adaptarea la ambian
i supravieuire.
Etapa prenatal are rol i n construirea unor premise ale vieii psihice, att prin
dezvoltarea sistemului nervos i a organelor de sim, ct i ntr-o prim sensibilizare a ftului la
stimulri mediate prin organismul matern, dar provenite din exterior.
Psihologii vorbesc despre un prepsihism, care are implicaii nc necunoscute n geneza
structurilor psihocomportamentale umane. Studii cu privire la dezvoltarea fiinei umane nainte
de natere au existat nc din antichitate, ele au continuat i continu nc, ncercnd s
evidenieze asemnrile i diferenele dintre evoluia intrauterin a omului i a celorlalte
12

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

animale, ncercnd s caute motivul/motivele pentru care special uman ocup locul cel mai
nalt pe scala dezvoltrii.
S-au reinut i s-au considerat n special asemnrile ntre evoluia uman i cea
animal:
- faptul c la 5-6 zile de la constituirea oului uman au loc segmentri celulare identice cu ale
celorlalte animale;
- exist o perioad n evoluia embrionului n care acesta are un aspect ce amintete de
dezvoltarea solzilor la reptile;
- la cteva sptmni de via intrauterin, embrionul prezint fante branhiale n prile laterale
ale zonei cervicale;
- n primele 2 luni, embrionul are membrane interdigitale, care amintesc nottoarele de la
amfibii;
- alte asemnri cu mamiferele ar mai fi pilozitatea de pe corp, formarea primar a glandelor
mamare i unele particulariti ale cavitii bucale.
La sfritul etapei intrauterine, toate aceste asemnri dispar, iar la natere copilul
prezint caracteristici morfologice i funcionale proprii speciei umane. Transformrile
caracteristice etapei de dezvoltare intrauterin sunt ample, variate i au un ritm crescut de
desfurare. innd seama de calitatea i amploarea acestor transformri, ca i de efectele lor
asupra organogenezei, etapa prenatal poate fi submprit n 3 subetape: 1. etapa
embrionar, 2. etapa fetal precoce, 3. etapa fetal tardiv.
1. etapa embrionar ncepe prin unirea gameilor i formarea oului, urmate de
diferenierea foielor embrionare: ectoderm, mezoderm i endoderm.
n primele 10 zile, volumul embrionului crete de 8.000 de ori, iar diametrul acestuia de
20 de ori. Se dezvolt mai repede sistemul nervos i cel circulator, n timp ce dezvoltarea
scheletului i musculaturii are loc mai lent.
La 2,5 luni, embrionul uman arat astfel: un cap mare, arcuri branhiale cervicale, un corp
mic, subire, aproape tubular, terminat cu o coad i o schi a membrelor. Este perioada n care
eventualii factori nocivi fizici, chimici sau biologici pot determina grave malformaii structurale i
funcionale. n aceast etap, modul de hrnire a embrionului este prin intermediul unui strat de
celule ce se numete trofoblast (o nutriie de tip histotrof).
Se trece apoi la nutriia placentar prin intermediul creia substanele nutritive i
oxigenul trec din sngele matern n embrion.

13

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

2.

etapa fetal precoce (3,5 luni, 4 - 6 luni de via intrauterin) - n aceast

etap au loc procesele ce definitiveaz organogeneza i realizeaz funciile organelor. La 4 luni,

sistemul muscular este repartizat uniform i dobndete funcionalitate, atestat prin mobilitatea
ftului, care este simit de mam i care-i creeaz acesteia sentimente de ncredere n ceea ce
privete dezvoltarea normal a copilului. Tot n luna 4 ncepe i acoperirea embrionului cu
tegument mai consistent, sub care se afl depuneri de esut adipos i care la exterior este
acoperit cu periori fini pe ntregul corp. Are loc, de asemenea, dezvoltarea semnificativ a
ntregului sistem nervos, care din stadiul tubular ncepe diferenierea. La sfritul lunii 7 de via
intrauterin organogeneza este definitivat, embrionul este transformat n ft care, dac se
nate, este capabil s supravieuiasc.
3.

etapa fetal tardiv (6-9 luni de via intrauterin) n aceast perioad au

loc consolidri structurale i perfecionri funcionale care asigur un plus de adaptabilitate i de

rezisten copilului atunci cnd se va nate. Acum se dobndesc toate capacitile corporale
proprii speciei umane i tot n aceast perioad are loc o rapid i intens cretere ponderal.

Dezvoltarea sistemului osos i a organelor de sim n etapa prenatal

Sistemul nervos este de origine ectodermic. Dup diferenierea foielor embrionare n

ectoderm, mezoderm i endoderm, se petrece mai nti o ngroare a ectodermului, formnduse placa neural, din care, dup a 15-a zi de la concepie se va dezvolta encefalul.
Placa neural va suferi o invaginare, care se va adnci treptat, formnd 2 creste, care se
vor apropia una de cealalt i vor da natere tubului neural. Acesta se va afunda n mezoderm
i va avea o poriune caudal, care va suferi schimbri mai ample, dnd natere poriunilor
inferioare ale sistemului nervos.
Partea cefalic a tubului neural sufer 2 strangulri, dnd natere la 3 vezicule:
rombencefalul, mezencefalul, prozencefalul, dup care rombencefalul se divide n alte 2
vezicule (metencefal i mielencefal). Mezencefalul rmne nedivizat, iar prozencefalul va
forma cele 2 emisfere cerebrale.
Canalul neural, partea caudal, se dilat pe unele poriuni, formnd cele 4 ventricule
cerebrale.

14

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

Restul tubului neural alctuiete mduva spinrii i sufer ngrori la nivel cervical i
lombar.
Toate aceste modificri au loc n primele 3 luni i jumtate de via intrauterin.
Neuronii ce alctuiesc aceste formaiuni i dezvolt dendrite i axoni i ncep s produc
enzimele necesare funcionrii lor.
ntre 4 i 6 luni de via intrauterin se produc mielinizri intense ale rdcinilor
anterioare i posterioare ale mduvei spinrii, precum i ale cordoanelor anterioare, posterioare
i laterale. Tot acum are loc i mielinizarea nervilor cranieni motori (oculomotor, facial i
trigemen).
La nceputul lunii a 5-a de via intrauterin se formeaz primele anuri pe suprafaa
emisferelor cerebrale i se stabilesc primele conexiuni ntre diferitele niveluri ale sistemului
nervos.
n luna a 7-a de via intrauterin scoara cerebral are, n cea mai mare parte a ei, 6
straturi de celule. Fa de celelalte segmente ale sistemului nervos, emisferele cerebrale au un
ritm de dezvoltare mai lent n etapa prenatal, cnd funcia lor de relaie se realizeaz destul de
restrns.
ntre 6-9 luni de via intrauterin se dezvolt i analizatorii, n urmtoarea ordine:
mirosul, gustul, auzul, vzul, tactul.
Transformrile structurale descrise fac posibil manifestarea vieii intrauterine att n
plan biologic, ct i n planul vieii de relaie. n acest fel la 9 sptmni apare o agitaie motorie
difuz, iar de la 10 sptmni pot fi nregistrate btile inimii. La 12 sptmni apar micri la
nivelul tractului digestiv.
Cercetri mai noi confirm faptul c la 6 luni de via intrauterin ftul emite nite
sunete interpretate ca ipete foarte slabe, iar la 8 luni apare posibilitatea unui mod de
comunicare direct, gestual, cu exteriorul.
Pe acest principiu se bazeaz ideea c atunci cnd s-a realizat o comunicare verbal
cu ftul sau cnd s-a utilizat n mod frecvent o anumit muzic, dup natere copilul se
dovedete mult mai receptiv la astfel de stimuli, comparativ cu cei care nu au fost supui la
influene de acest tip.
De asemenea, nregistrndu-se micrile ftului, s-a constatat c acestea difer
calitativ, n funcie de strile psihice ale mamei.
Toate aceste fenomene au dus la acreditarea ideii de existen a unui prepsihism sau
psihism prenatal.

15

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

Cert este c toi cei ce au cercetat acest psihism prenatal acrediteaz ideea c n
perioada prenatal mamele nu trebuie s fie numai purttoarele biologice ale copilului, ci trebuie
s urmreasc atent manifestrile acestuia, s stimuleze producerea acestor manifestri i s
ncerce s comunice ct mai mult cu ftul.
Condiiile dezvoltrii normale n etapa intrauterin
Pentru ca dezvoltarea prenatal a fiinei umane s se desfoare n bune condiii trebuie
mai
nti s fie asigurate premisele exprimate n:
- echipamentul ereditar normal al prinilor,
- sntatea fizic i mental a acestora,
- interaciunea optim ntre prini i
- consensul acestora de a avea copii.
O condiie a dezvoltrii normale a produsului de concepie o constituie alimentaia
raional a mamei, care trebuie s cuprind produse proaspete, care s conin vitamine,
proteine, sruri de calciu, fosfor, fier, glucide i lipide.
Regimul zilnic de via al mamei trebuie s alterneze n mod optim activitatea cu odihna,
s evite suprasolicitrile profesionale sau casnice, dar i excesul de grij exprimat prin
inactivitate prelungit.
n ultimele luni de sarcin, mama trebuie s i reduc activitatea profesional, dar s i
pstreze un program zilnic de activitate, de plimbare i de exerciii fizice uoare.
Foarte important este i starea psihic a mamei, care trebuie s se simt ocrotit i
asigurat afectiv de partenerul ei de via, dar i de ceilali membri ai familiei. Climatul familial
trebuie s fie de calm, ncredere, siguran i ajutor corespunztor, pentru a face fa cu
uurin tuturor problemelor pe care le ridic venirea pe lume a unui copil.
Pstrarea sntii fizice i evitarea acelor situaii care ar produce contaminri microbiene,
ca i renunarea la substane iritante (tutun, cafea) reprezint, de asemenea, factori favorizani
ai dezvoltrii intrauterine normale.
Factorii perturbatori ai dezvoltrii intrauterine
Mediul intrauterin n care se dezvolt ftul i asigur acestuia o maxim protecie, att timp
ct
16

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

sunt ndeplinite toate condiiile cu influen pozitiv amintii mai sus. Nendeplinirea oricreia
dintre aceste condiii se transform n factori nocivi, care acioneaz mai puternic n perioada
embrionar, putnd determina perturbri grave n procesul de dezvoltare embrionar.
O ereditate deficitar a unuia sau a ambilor prini se exprim n tare fizice i psihice n
proporie
de 39%, iar bolile genetice tind s se perpetueze la descendeni ntr-un procent semnificativ.
Alimentaia deficitar a mamei ncetinete dezvoltarea n special a sistemului nervos, a
numrului de neuroni i determin ntrzieri n dezvoltarea intelectual.
Infeciile virale determinate de virui precum gripa, rubeola sau virusul citomegalic pot
determina nchiderea deficitar sau nenchiderea tubului neural, precum i degenerri grave
ale esutului nervos, malformaii cardiace, deficiene senzoriale, n special de vedere i auz.
Efectele radiaiilor puternice sunt grave i imprevizibile, putnd produce mutaii genetice cu
efecte deosebite n planul dezvoltrii copilului.
De asemenea, un factor nociv n dezvoltarea ftului l constituie consumul abuziv de tutun,
alcool, medicamente sau droguri.
Asupra mamei pot aciona i agresori psihosociali: tensiunile nervoase generate de un
climat de munc ncordat, de nenelegerile cu familia, de lipsa ajutorului n momente dificile.
Toate acestea pot determina o stare anxioas, care se accentueaz pe msura apropierii
momentului naterii, epuiznd mamei forele fizice i morale.
Evenimentele percepute intens de mam n plan afectiv determin modificri nedorite ale
biochimismului intern, cu repercusiuni asupra dezvoltrii copilului.
Naterea
Psihologii spun c naterea constituie n mod necesar un oc pentru copil, chiar dac
acesta este
complet incontient de ceea ce i se ntmpl, n timp ce pentru mam actul naterii reprezint
un eveniment care presupune intrarea n funcie a unor mecanisme complexe ce angajeaz
ntregul organism i solicit un efort fizic i psihic deosebit.
Naterea poate fi mai grea sau mai uoar, n funcie de intervenia mai multor factori:
-

ordinea naterii, fiind tiut faptul c la primipare naterea este mai dificil i dureaz mai mult
dect la multipare

17

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

poziia de angajare a ftului, care poate ngreuna sau poate uura naterea (prezentaia
cranian este facil pentru actul naterii, pe cnd cea transvers este aproape imposibil,
impunnd manevre obstetricale speciale)

starea psihic a mamei, nainte i n timpul desfurrii naterii. Teama amplific durerea i
determin spasme musculare, care se opun procesului naterii. De aceea este foarte
important pregtirea mamei pentru evenimentul naterii, pregtire din care trebuie s fac
parte contientizarea durerii, dar din care trebuie s fie alungat teama.
Mama trebuie s fie ajutat s i dozeze forele att fizice ct i psihice, s neleag
caracterul natural al procesului naterii i s colaboreze la desfurarea n bune condiii a
naterii.
Pentru copil, trecerea la noul mediu, trecere care ncepe prin canalul pelvian, reprezint un

adevrat oc ceea ce psihologii numesc angoas fiziologic. Aceasta este determinat de

ruptura brusc a numeroaselor echilibre ce caracterizau mediul intrauterin, mediu n care copilul
avea o adaptare perfect i era scutit de efort.
Aceast angoas nu cuprinde numai aspecte fizice, ci i psihologice, motiv pentru car
primele reacii ale copilului dup natere au suportat numeroase interpretri. Trecnd peste
toate speculaiile, necesitatea adaptrii la respiraia de tip aerian, la temperatura mediului
extern, la circulaia de tip extrauterin, la o digestie specific i intrarea n funcie a mecanismelor
de excreie specifice vieii extrauterine constituie pentru nou-nscut un stres deosebit, acre
deseori se transform n boal, care necesit intervenii imediate i ale cror consecine sunt
imprevizibile.

DEZVOLTAREA N PERIOADA DE NOU-NSCUT

Corespunde primei luni de via (0-28 de zile).
n aceast perioad deosebit este efortul de adaptare la viaa extrauterin, iar stadiul se
caracterizeaz prin cteva particulariti fizice, i anume:
- la natere, greutatea medie a copiilor este n jur de 3500 g (biei) 3300 g (fetie)
-

talia nou-nscutului se cuprinde ntre 49-52 cm (biei) 48-50 cm (fetie).

Actualmente, datorit condiiilor nu tocmai propice de dezvoltare intrauterin, datorate modificrii

fondului biologic al populaie, tendina general este de scdere n greutate i de cretere
uoar n nlime.
18

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

corpul nou-nscutului pstreaz un timp poziia embrionar, specific, cu flexia

membrelor n raport cu poziia uor arcuit a corpului.

nou-nscutul normal are o proporie caracteristic ntre trunchi i corp (capul

reprezint din lungimea corpului). Perimetrul cranian e mai mare dect perimetrul toracic,
avnd valoarea de 34 cm, fa de 32 cm perimetrul toracic.
cutia cranian prezint unele poriuni neosificate (fontanele). Acestea sunt

importante att n momentul naterii, permind uoara deplasare a oaselor craniene n vederea
acomodrii la spaiul de trecere, dar au importan i n continuare, permind creterea oaselor
craniene, deci mrirea capacitii cutie craniene n raport cu creterea encefalului.
- fontanela anterioar este de form rombic, cu diametrul de 2 cm i se nchide ntre 6-18
luni.
-

fontanela posterioar este mai mic, de form triunghiular i se nchide n prima

lun de via.
-

ntre oasele craniene se afl suturi neosificate, care au acelai rol ca i fontanelele

i care se osific n timp ntr-un mod particular, permind creterea oaselor.

- gtul nou-nscutului este scurt, iar toracele are forma unui trunchi de con, cu baza n
jos. Dup instalarea respiraiei de tip aerian, trunchiul capt form cilindric, cu
diametrul antero-posterior turtit i cu coastele aproape orizontalizate.
- abdomenul este mare, evazat i cu diametrul apropiat de cel al toracelui, dar mai mare.
- membrele inferioare sunt scurte i aproape egale cu cele superioare.
-

pielea are o culoare particular, aproape roie, datorit epidermului foarte subire,

prin care transpare vascularizaia bogat a dermului i datorit concentraiei mai mari a
hemoglobinei n snge.
-

sistemul nervos are toate componentele i numrul de neuroni specific omului, dar

se prezint ntr-o stare incomplet din punct de vedere funcional, fiind prezente doar reflexele
necondiionate, precum i reflexele arhaice. Nou-nscutul are numai o activitate reflex relativ
simpl, incluznd reflexul de supt, de cutare a snului, de nghiire, cscatul, sughiul,
strnutul i plnsul ca reflexe de aprare.
-

activitatea bioelectric a nou-nscutului este redus, existnd o tendin de

epuizare rapid, fapt care face ca cea mai mare parte a timpului s doarm.
Perioada neonatal se caracterizeaz printr-un ritm rapid de cretere att n greutate, ct
i n lungime. La sfritul primei luni de via, nou-nscutul are un ctig ponderal de
aproximativ 800 grame i un ctig n nlime de aproximativ 5 cm.

19

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

DEZVOLTAREA FIZIC PERIOADA DE SUGAR

Perioada de sugar cuprinde primul an de via, mai precis de la 28 de zile la 1 an.
Caracteristicile generale ale acestei perioade:
-

creterea statural i ponderal are un ritm foarte rapid, alimentaia, ngrijirile i

morbiditatea fiind factori de influen.

-

are loc o adaptare mereu crescnd, perfecionat a tuturor organelor i sistemelor, n

special a SNC.
-

alimentaia este specific acestei perioade, la nceput numai lactat, apoi diversificat

treptat; de la actul suptului, copilul trece la masticaie.

-

creterea n greutate se face astfel: n primele 4 luni, copilul crete cu 750 g/lun, n

urmtoarele 4 luni crete cu 500 g/lun i n ultimele 4 luni crete cu 250 g/lun. n felul
acesta, la vrsta de 4 luni, sugarul i dubleaz greutatea de la natere, iar la 1 an o tripleaz.
-

creterea n lungime se va face n fiecare lun, cu cte 5-4-3-2 2-1 cm n primele 6 luni i

n urmtoarele luni cu cte 1 cm pe lun. n felul acesta, n primul an de via copilul crete n
lungime cu 20-24 cm.
-

la nivelul craniului, fontanela anterioar care la natere are dimensiunile de 2,5/3 cm se

va micora treptat pentru a se nchide ntre 9 i 18 luni.

-

fontanela posterioar se nchide n primele 3-4 sptmni de la natere. Deseori

actualmente se nasc copii cu fontanela posterioar nchis deja (datorit aportului de Ca din
vitaminele luate prenatal de mam).
-

perimetrul toracic este la natere de 31-33 cm. Ritmul su de cretere n primul an este

de 3 cm n prima lun, 2 cm n luna a doua i apoi cte 1 cm/lun pn la 1 an, vrst la care
egalizeaz perimetrul cranian.
-

dentiia de lapte (temporar) apare ntre 5-9 luni, ea este compus din 20 de dini, care

apar n ordine astfel: incisivii mediani inferiori (2) ntre 6-8 luni; incisivii mediani superiori (2) apar
ntre 8-10 luni, incisivii laterali (4) ntre 10-12 luni.
-

n cursul primului an se va mbunti funcia aparatului digestiv att datorit apariiei

dentiiei, ct i prin secreia mai multor enzime digestive, ceea ce va permite trecerea de la
alimentaia exclusiv lactat la cea diversificat.

20

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

dezvoltarea neuropsihic a copilului n aceast perioad este rapid, pentru c este

perioada n care copilul i diversific mijloacele de comunicare cu cei din jur, de asemenea
realizeaz importante achiziii motorii i i dezvolt afectivitatea.
Principalele achiziii ce apar n dezvoltarea psihomotorie a sugarului sunt urmtoarele:
-

la o lun, copilul st nc n poziia de flexie, datorit uoarei hipertonii musculare i

reacioneaz global la excitanii din mediu;

la 2 luni, fixeaz cu privirea cteva secunde o jucrie, zmbete i gngurete;

la 3 luni, i menine capul drept i i recunoate mama;

la 4 luni ade sprijinit pentru scurt timp;

la 5 luni, deosebete persoanele strine de cele cunoscute;

la 6 luni, se ntoarce de pe spate pe abdomen i st mai mult timp n ezut, dar sprijinit
uor;

la 7 luni, st n ezut nesprijinit, emite sporadic silabe i manifest team fa de strini;

la 8 luni se rsucete de pe spate pe abdomen i invers i st pentru scurt timp n

picioare, sprijinit de ptu sau de mobil;

la 9 luni se ridic singur pe picioare i face pai laterali n ptu;

la 10 luni umbl n 4 labe sau cu premergtorul;

la 11 luni merge inut de ambele mini i nelege ordinele verbale simple;

la 12 luni merge inut de o singur mn i are un vocabular activ, compus din cteva
cuvinte, care au o semnificaie precis.

Toate aceste date nu sunt fixe, nici ritmurile de cretere, nici perioadele pn la care copilul
trebuie s fi fcut o achiziie.
PERIOADA DE ANTEPRECOLAR (1-3 ANI)
Ritmul de cretere este nc foarte intens i multilateral, cu o uoar ncetinire ctre
limita superioar a etapei. Diferitele segmente ale corpului au ritmuri de cretere inegale, fapt
care contribuie la modificri ale nfirii generale a copilului.
Creterea n greutate, influenat de sistemul de nutriie, se realizeaz cu 2,5-3 kg pe
an, iar cea n lungime cu 10-12 cm pe an. n medie, la 2 ani copilul va avea 12 kg n greutate i
85 cm n lungime, iar la 3 ani va avea 15 kg n greutate i 95-100 cm n lungime.
Perimetrul cranian mai crete cu 1 cm pe an, ajungnd la 48 cm, iar perimetrul toracic
va crete cu 2 cm pe an, ntrecndu-l pe cel cranian cu 2 cm. Capul, care are 1/3 din lungimea
corpului la 1 an, ajunge cam la la 2 ani, iar la 3 ani va fi cam de 1/5 din lungimea corpului.
21

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

Abia la 8 ani capul va fi 1/6 din lungimea corpului. Au loc osificri intense la nivelul coloanei
vertebrale, cutiei craniene, oaselor metacarpiene, la nivelul oaselor care alctuiesc centura
umeral i la nivelul dinilor.
Se definitiveaz n aceast perioad erupia dentar, astfel c la 3 ani copilul are ntre
14-16 dini. Ordinea apariiei dinilor este: primii molari de lapte n numr de 4, mpreun cu
caninii (4) apar ntre 18-24 de luni. Un al doilea rnd de molari (4) erupe ntre 24-30 de luni
Dezvoltarea sistemului nervos i perfecionarea activitii neuropsihice cunoate unele
particulariti. n aceast perioad

continu dezvoltarea corpului celular al neuronilor,

ramificaiile dendritice i sinaptice se nmulesc, continu procesul de nuclearizare i mielinizare.

Este activ creterea emisferelor cerebrale, implicate n procesele de adaptare, nvare i
relaionare social. La 3 ani, creierul devine asemntor cu cel adult, n ceea ce privete
reliefurile, exprimate n circumvoluiuni i scizuri.
Structura cortical de baz include angajarea tot mai frecvent a zonelor motorii specifice
vorbirii, instituindu-se principii funcionale noi. Caracteristica principal a ANS const n
constituirea de sisteme complexe, retroaferente, funcionale.
Se evideniaz modificarea bioritmurilor, activarea lor relativ odat cu creterea timpului
de veghe i structurarea orelor de somn de la 14-15 ore pe zi la 1 an la 11-12 ore pe zi la 3 ani.
Se observ, de asemenea, creterea nervozitii copilului n spaii nchise, n condiii de privare
stimulatorie, n perioada de erupie dentar i n debutul unor stri de boal specifice acestei
perioade, n care susceptibilitatea la infecii este mare.
ntre 1-3 ani, copilul este adaptat la mediul su imediat, iar procesul de adaptare este
considerat ca avnd loc sub forma unor cercuri concentrice. Se pare c cercul de la 1-3 ani este
cel mai important prin umanizarea ampl a trebuinelor, a inteniilor, a atitudinilor i conduitelor
de baz. Unii autori consider c pn la vrsta de 3 ani omul achiziioneaz cca. 60% din
experiena fundamental de via.
n contextul ntregii dezvoltri din perioada primei copilrii, pot fi desprinse 3 subetape:
1 prima subetap (1-1,5 ani) caracteristic este consolidarea mersului, concomitent cu o
mai bun percepere a mediului nconjurtor.
2 a doua subetap (1,5-2 ani) se caracterizeaz mai ales printr-o accentuat dezvoltare a
comunicrii verbale, i prin ncercarea de a descoperi soluii noi pentru situaii diferite de
via. Concomitent, deplasarea devine mai puin nervoas i dezordonat i mai supus
finalizrii unor intenii dictate de cerine interne.

22

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

3 a treia subetap (2-3 ani) se dezvolt o mai larg comunicare i conciliere cu adulii,
copilul se preocup de aspectele de evoluie ale aciunilor i demersurilor sale, ncepe s devin
sensibil fa de cei din jur i se antreneaz n jocuri uneori alturi de un partener.
n genere, copilul mai dobndete n aceast etap un mare grad de independen prin
ctigarea libertii de micare i a unei oarecare liberti de aciune.

CRETEREA I DEZVOLTAREA N PERIOADA PRECOLAR (3-6 ANI)

n aceast perioad creterea este mai lent, dar nu lipsit de particulariti semnificative.
Creterea n lungime se realizeaz cu 6-8 cm pe an, iar creterea n greutate cu 2 kg pe an,
ceea ce nseamn c la sfritul perioadei copilul are n jur de 116-120 cm nlime i 22-23
kg.
Se modific configuraia corpului, lordoza i abdomenul proeminent din prima copilrie
vor disprea, iar masivul facial crete proporional mai mult dect cel cranian, astfel nct la 6
ani copilul capt aspectul unui adult n miniatur, relativ proporionat. Are loc i o schimbare n
dezvoltarea structurii musculare, copilul pierde din esutul adipos subcutanat, pielea devine mai
elastic i mai puin fragil, iar procesul de osificare este intens la nivelul epifizelor oaselor lungi
i a oaselor toracice. Membrele cresc alternativ, mai nti cele superioare i ceva mai trziu cele
inferioare. Acest fapt menine aspectul uor disproporionat al copilului pn n jurul vrstei de 5
ani.
La nivelul sistemului nervos au loc diferenieri fine ale structurilor funcionale ale
scoarei cerebrale, concomitent cu angajarea zonelor vorbirii i cu apariia dominaiei
asimetrice a uneia dintre cel 2 emisfere (de obicei stnga). Se configureaz astfel caracterul de
dreptaci, stngaci sau ambidextru al manualitii copilului.
Dezvoltarea biochimismului intern devine mai complex, impregnat de hormonii
tiroidieni, timici i hipofizari, care au rol specific n cretere i dezvoltare. n aceast perioad
copilul atinge un grad de dezvoltare motorie ce-i permite s execute micri izolate, cu diferite
segmente ale corpului, precum i micri cu dificultate crescnd, de tipul sritului, cratului,
mersului pe biciclet.
Dac la 3 ani copilul urc scrile alternnd picioarele, la 4 ani le coboar alternativ.
23

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

Perioada precolar se remarc prin formarea comportamentelor implicate n

dezvoltarea autonomiei i prin organizarea de deprinderi i obinuine ce privesc
comportamentul alimentar, igiena i vestimentaia. Din punct de vedere al comportamentului
alimentar, intereseaz aezarea i inuta la mas, utilizarea tacmurilor i a paharului,
modalitatea de a se servi, de a cere, de a mulumi. n planul conduitelor, exist o oarecare
inadaptare cultural-alimentar, care se exprim prin carene n constituirea acestor deprinderi
curente implicate n alimentaie. Mnuirea grosolan i stngace a tacmurilor sau ignorarea
acestora, mprtierea alimentelor, tendina de a nu ine seama de ceilali n timpul mesei,
vorbitul n cursul mesei fac parte din nsemnele inadaptrii cultural-alimentare.
ntre 4-5 ani, copilul trece printr-o perioad de diminuare a poftei de mncare, deseori
determinat de monotonia regimului alimentar sau de diferite tensiuni afective.
Progrese asemntoare ar trebui s se manifeste i n mbrcare, n igien i toalet.
Splarea minilor nainte de orice mas i dup orice vizit la toalet, toaleta de diminea,
pieptnatul prului i tierea unghiilor, folosirea hrtiei igienice oglindesc gradul de dezvoltare a
deprinderilor igienice dar n acelai timp i interesul copilului n formarea imaginii de sine.

CRETEREA I DEZVOLTAREA NTRE 6-10, 11 ANI (PERIOADA DE COLAR MIC)

Procesul creterii se tempereaz uor n aceast perioad, dar se va accentua din nou
ctre sfritul perioadei. Creterea n greutate se face cu 3,5 kg/an, iar n nlime cu 6 cm/an.
Creterea perimetrului cranian este foarte lent, iar la sfritul acestei perioade att
craniul ct i creierul ating dimensiunile adultului. La 7 ani, creierul cntrete 1.200 g, iar lobii
frontali ajung la 27% din totalul substanei nervoase a creierului. Dup 6 ani, se organizeaz
legturile funcionale implicate n lectur i scriere, avnd loc i o lrgire mozaical a zonelor
limbajelor.
La 6 ani, copilul nu mai este robust ca la 5 ani, dimpotriv, este sensibil, dificil,
obosete uor, este susceptibil la boli. Dentiia provizorie ncepe s fie nlocuit cu cea
permanent. Dezvoltarea dentiiei permanente necesit intensificri ale metabolismului Ca, care
stimuleaz n acelai timp i procesul de osificare. Osificarea este mai intens la nivelul
toracelui, al claviculelor i al coloanei vertebrale. Dup 7 ani, este intens osificarea la nivelul
bazinului la fetie, precum i procesul de calcifiere la nivelul oaselor minii. Articulaiile devin i
ele mai solide, crete volumul muscular, se dezvolt musculatura fin a minii, care este
important pentru achiziiile din planul dezvoltrii motorii, mai precis n motricitatea fin. n
24

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

aceast perioad, toate poziiile incorecte n banc pot duce la deformri persistente.
Ghiozdanele prea grele pot determina deformri ale coloanei.

CRETEREA I DEZVOLTAREA LA PUBERTATE (ETAPA DE COLAR MARE)

Pubertatea reprezint fenomenul de maturizare somatic, finalizarea sa fiind
reprezentat de transformarea copilului n adult, din punct de vedere fizic.
Adolescena termen utilizat adesea ca sinonim al pubertii, semnific de fapt i ar trebui
rezervat transformrilor psiho-afective i comportamentale care permit dobndirea identitii i
sex-rolului adult.
Pubertatea, dominat de procesele de cretere i maturizare sexual intens, cuprinde
substadii care, dei sunt foarte diferite de la caz la caz ca moment al declanrii i ca durat, au
aceeai linie de succesiune:
I.

Etapa prepubertar (10-12 ani) se exprim printr-o accelerare a creterii n special

staturale, concomitent cu dezvoltarea pregnant a caracterelor sexuale secundare, adic
dezvoltarea organelor sexuale externe, apariia pilozitii pubiene i axilare, creterea snilor la
fetie, ngroarea vocii la biei.
Creterea n nlime este aproape impetuoas, n special la fetie n aceast perioad,
ele putnd ctiga pn la 22 cm n nlime. Bieii suport aceast cretere n nlime ntr-un
interval de timp mai lung i ncepnd cu 1-2 ani mai trziu dect fetele, respectiv ntre 12-16 ani.
Ctigul n cretere ns la biei este mai mare dect la fete.
Creterea n greutate are loc n medie cu 2 kg pe an.

II.

Pubertatea propriu-zis (12-14 ani) este dominat n continuare de puseul de

cretere, bieii cresc cu 4-5 cm/an, fetele cu 2-3 cm/an. Vrful de cretere la fete este mai
precoce dect la biei. Puseul de cretere dureaz, n medie, ntre 3-5 ani.
Procesul de cretere nu este proporional i concomitent n toate segmentele corpului.
Mai nti se alungesc membrele inferioare i superioare, cresc apoi articulaiile, crete apoi
trunchiul mai mult n lungime i abia apoi au loc creterea umerilor i prelungirea taliei. La biei
este mai intens i creterea masei musculare, de asemenea uor disproporionat. n acelai
timp se manifest o disproporie de cretere ntre ntregul corp i organele interne aflate n
torace (inima i plmnii). Datorit acestor disproporii, apare acea senzaie de copil neglijent
25

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

care nu face nimic cum trebuie i n acelai timp senzaia de tnr bolnvicios. Inima i plmnii
nu fac fa suficient de bine necesitilor ntregului organism, motiv pentru care tinerii la aceast
vrst sunt mai anemici, obosesc repede i sunt mai mult susceptibili la boli grave de tipul
tuberculozei sau altor boli infecioase.
Masa muscular se aranjeaz diferit la fete fa de biei, ceea ce contribuie la
diferenierea aspectului general. Se dezvolt n continuare partea facial a craniului, dantura
permanent, i oasele mici ale minii. Puseul de cretere este secondat discret de maturizarea
organelor sexuale, de dezvoltarea caracterelor sexuale secundare i a funciei de reproducere.
III.

Etapa postpubertar n care manifestrile sunt n special la nivelul conduitelor, n

care bieii adeseori traverseaz etape de exagerare i de impertinen cu substrat sexual, de
agresivitate mascat n conduite i vocabular.
Fetele trec prin 2 faze: prima fiind faza de femeie-copil, cu conduite contrastante (timide
sau exuberante), dar i afective de idealizare a unor personaje inaccesibile, a unor eroi din cri
sau din filme. Aceast faz este marcat de triri complexe de inferioritate, de culpabilitate i de
jen. Dezvoltarea treptat a feminitii, intuirea progresiv a efectelor acesteia face ca fetele s
treac n a doua faz cea de femeie-adolescent, n care au o larg disponibilitate
sentimental i o mare curiozitate.
n planul dezvoltrii fizice, aceast perioad postpubertar continu pubertatea propriuzis, cu creteri mai puin accentuate dar cu maturizri progresive, astfel nct la sfritul
perioadei i fetele i bieii capt aspectul adultului.

DEZVOLTAREA PSIHIC N PRIMUL AN DE VIA

SEMNIFICAIA GENERAL A STADIULUI SUGARULUI

Stadiul sugarului strnete interes nc de la nceputul dezvoltrii psihologiei evolutive,
pentru c prilejuiete relevarea aspectelor elementare de nceput ale psihismului uman i
ofer posibilitatea urmririi procesului progresiv de construcie psihic, facilitnd astfel
nelegerea prin confruntri comparative a structurilor psihice complexe ale adultului.
Piaget are cele mai importante cercetri de psihologie evolutiv, exprimate n dou
lucrri: Naterea inteligenei la copil i Construcia realului la copil.
26

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

Achiziiile primului an de via devin fundamente pentru dezvoltarea psihic ulterioar a

individului i sunt semnificative pentru ntreaga sa via.
Principalele transformri care se petrec n acest stadiu sunt:
- adaptarea biologic la noul mediu
- perfecionarea principalelor funcii biologice, care conserv funciile organismului i i asigur
dezvoltarea
- intrarea n funcie a tuturor analizatorilor i dezvoltarea funciilor senzoriale
- dezvoltarea motricitii, de la micrile reflex necondiionate i globale ctre micrile
orientate i adaptate
- apariia i dezvoltarea mecanismelor elementare ale inteligenei senzorio-motorie
- dezvoltarea orientrii n raport cu mediul
- trecerea de la reaciile afective primare la cele generate de primele relaii umane
- nceputul achiziionrii limbajului
DEZVOLTAREA SENSIBILITII I APARIIA PERCEPIILOR
Senzaiile olfactive i gustative sunt dezvoltate nc din stadiul de nou-nscut, cu
posibilitatea ca ele s fi fost antrenate nc din etapa prenatal. n acest stadiu se petrec
mielinizri ale traiectelor nervoase importante pentru dezvoltarea mecanismelor sensibilitii.
Dup natere se constat o zon receptorie gustativ mai larg dect la adult, cuprinznd
suprafaa limbii, palatul dur, mucoasa labial i a obrajilor i chiar o parte din esofag. Copilul
reacioneaz la gusturile fundamentale prin reacii de plcere sau de respingere.
Senzaia olfactiv. Nervii mirosului sunt mielinizai la natere, motiv pentru care
sensibilitatea olfactiv este cea mai important n prima etap a vieii. Reaciile la mirosuri se
manifest destul de clar prin modificri ale respiraiei i ale pulsului. Mirosul, pentru sugar, are
un rol important n integrarea persoanelor apropiate (n primul rnd a mamei), precum i a
locului n care i petrece viaa. Copilul recunoate dup miros att persoanele care i poart de
grij, ct i locul cu care este obinuit i reacioneaz negativ la orice modificare olfactiv.
Simul tactil. Dei este o modalitate senzorial veche, nu este nc dezvoltat la natere,
pentru c dup natere va trebui s aib loc anumite transformri structurale ale pielii, precum i
anumite mbogiri ale inervaiei pielii. Chiar i reflexele condiionate, din acest motiv, sunt mai
greu de elaborat, ele devenind stabile abia dup vrsta de 3-3 luni. n stadiul sugarului mic,
cele mai sensibile zone ale atingerii sunt palmele, tlpile, obrazul - n jurul gurii, regiunea ochilor.
Pe sistemul de sensibilitate tactil de la nivelul palmelor i tlpilor sunt formate i reflexele
27

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

necondiionate aa-zis arhaice, respectiv reflexul de apucare, cel de cutare a snului

(component a reflexului de supt) i reflexul de pire.
Sensibilitatea termic. Este mai bine dezvoltat n perioada de sugar dect de nounscut, el reacionnd la frig, dar i la prea cald.
n prima perioad (de nou-nscut) copilul este aproape poikiloterm, n sensul c funcia
de termoreglare este neperfecionat. Pe msur ce avanseaz n vrst, aceast funcie se
perfecioneaz, motiv pentru care sugarul este capabil s reacioneze cu toate mecanismele de
producere dar i de pierdere a cldurii, pe care le are i adultul.
Sensibilitatea kinestezic i demonstreaz progresele prin organizarea crescnd a
micrilor. Pn pe la 4 luni se produce mielinizarea a zonei motorii din scoara cerebral, ceea
ce face posibil coordonarea micrilor cu informaiile aduse de ceilali analizatori. n acest fel,
sugarul devine capabil (dup vrsta de 4 luni) s rsuceasc capul dup un obiect aflat n
micare, s urmreasc micrile celor din jur i ncepe s i urmreasc propriile mini,
angajate involuntar la acea vrst n apucarea i manevrarea obiectelor. Aceast coordonare
ntre kinestezie i ceilali analizatori st la baza imitaiei motorii, respectiv imitarea unor micri
ale adultului de ctre copil, fr nelegerea semnificaiei micrii respective. Mai trziu, pe la 78 luni, aceast imitaie motorie se manifest i n imitarea unor sunete
Auzul. Funcioneaz mai bine ncepnd cu sptmna a treia de via, dei se
presupune c o anumit form de manifestare exist i n viaa intrauterin. La nceput,
rspunsurile la sunete se manifest prin tresriri, modificarea respiraiei, modificarea pulsului la
fontanel. La 2-3 luni, copilul ncepe s reacioneze la sunete cunoscute, prin ntoarcerea
capului n direcia sunetului respectiv. Capacitatea de a rspunde stimulrilor sonore crete
odat cu vrsta copilului, astfel nct la natere acesta reacioneaz la 50% din stimulri, la 1
lun reacioneaz la 60% din stimulri, la 2 luni la 70% din stimulri.
ncepnd din luna a asea, apare fenomenul de autoascultare, copilul scoate sunete, se
oprete i le ascult, dup care le apreciaz prin alte sunete. Tot la 6 luni se demonstreaz
semnele sensibilitii pentru anumite genuri de muzic.
Sensibilitatea vizual. La natere, ochii sunt relativ mari n raport cu celelalte elemente
ale fizionomiei, irisul are o culoare albastr-cenuie, care se menine pentru toi copiii pn pe la
2 luni. Pupilele sunt ceva mai mici i deseori cu deschidere inegal. Cristalinul este mare, dar
are o putere de refracie mic. Sistemul oculomotor nu funcioneaz bine, motiv pentru care sunt
posibile desincronizri ale axelor ochilor. Acest sistem poate s nu funcioneze corespunztor
pn la circa 2 ani, vrst la care se poate lua n discuie dac un copil sufer sau nu de
strabism. La natere, copilul vede ca un prezbit i se pare c nu percepe nuanele coloristice.
28

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

Abia la 2 luni lumea nconjurtoare ncepe s capete contur, iar dup 3 luni ncep s se
perceap difereniat culorile, concomitent cu apariia unor preferine pentru culorile tari: rou,
galben, albastru, verde. Toate aceste perfecionri ale sensibilitii vizuale i ale celorlalte
modaliti senzoriale pregtesc apariia percepiilor, ncepnd cu a treia lun de via.

DEZVOLTAREA PERCEPIEI
Debutul percepiei este pregtit prin maturizarea neurofuncional de ansamblu, prin
dezvoltarea mecanismelor fiecrei modaliti senzoriale i prin coordonarea activitii
analizatorilor, prilejuit de satisfacerea trebuinelor i de exploatarea activ a mediului. Treptat,
fiecare cmp senzorial integreaz cmpurile senzoriale ale altor analizatori, prima integrare de
acest fel realizndu-se ntre cmpul senzorial al minii i cel al gurii. Aceast integrare este
antrenat n satisfacerea trebuinelor de hran. Mna sugarului ajunge n spaiul gurii, el suge
un deget sau toat mna, iar plcerea pe care o simte ntrete i dezvolt unificarea celor 2
cmpuri senzoriale. Mai trziu, dac mna i un obiect se afl n spaiul vederii, copilul apuc
obiectul i l duce la gur, n virtutea integrrii deja formate. Dup vrsta de 6 luni, copilul vrea
s apuce tot ceea ce vede, dar n acelai timp vrea s vad tot ce apuc.
Un interes aparte este dat faptului recunoaterii n oglind a sugarului. Se pare c n
jurul vrstei de 6 luni copilul ncepe s manifeste interes pentru imaginea sa din oglind, ntinde
mna spre copilul din oglind, dar nu se recunoate pe sine n acel copil. Cam pe la 8 luni
ncepe s schieze micarea de cutare n spatele oglinzii, iar la 8-9 luni l recunoate n oglind
pe cel care l ine n brae, dar pentru c nc nu se recunoate pe sine are sentimente de
respingere fa de copilul din oglind (gelozie). Abia n jur de 11 luni devine atent la micrile
sale, concomitente cu ale copilului din oglind i totui nc nu se recunoate pe sine. Aceast
evoluie a percepiei n oglind ilustreaz foarte clar slaba dezvoltare a sistemului perceptiv al
sugarului i al copilului de pn la 1 an.
Un alt exemplu relevant: n jurul vrstei de 9 luni obiectele din jurul copilului, dei sunt
percepute din ce n ce mai bine cnd sunt de fa, rmn elementele unui cmp perceptiv
dincolo de care ele dispar, ca i cum ele n-ar fi fost niciodat.
Abia dup vrsta de 10 luni (la unii chiar mai trziu), cnd se constituie schema obiectului
permanent, obiectul care a fost la un moment dat perceput i a disprut din cmpul vizual, va
continua s orienteze aciunile copilului, i va dirija cutarea, ceea ce va prelungi reacia afectiv
fa de obiectul respectiv.
29

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

DEZVOLTAREA MOTRICITII LA SUGAR

Manifestrile motrice progreseaz n funcie de modificrile structurale ale sistemului
osteomuscular, precum i n funcie de dezvoltarea sensibilitii kinestezice i a capacitilor
funcionale generale ale scoarei cerebrale.
Ali factori care contribuie la dezvoltarea motrice sunt naterea n condiii optime, regimul
alimentar corect, programul de odihn corespunztor, libertatea micrilor, stimularea prin joc.
Progresele motricitii sunt relevate pe mai multe planuri:
-

trecerea de la micrile spontane i haotice la cele orientate i adaptate

intrarea normal n funcie a principalelor zone motrice ale organismului

organizarea treptat a micrilor complexe de apucare i a celor care pregtesc

mersul.

La sugarul mic pot fi constatate urmtoarele categorii de micri:

1. micri ncorporate structurilor reflexe necondiionate: micrile de supt, de apucare
(care se produc la atingerea podului palmei)
2. micri haotice, globale, necoordonate i spasmodice, care exprim trebuine specifice sau
reacii la orice fel de iritaii senzoriale
3. micri nvate, care apar dup 3-5 sptmni de via i sunt relativ puine (micarea de
cutare a snului) sau, mai trziu, dup 3 luni, micri de apucare a obiectelor. Se
difereniaz aici micrile orientate, care, dei sunt simple i foarte slab organizate,
reprezint totui un progres fa de cele haotice, nesistematizate. La sugarul mare (dup
vrsta de 9 luni) extremitile corpului de angajeaz n micri din ce n ce mai fine
(degetele, gambele, plantele, limba), astfel nct, dac la 5 luni prinderea unui obiect se
realizeaz fr opozabilitatea policelui (degetul mare), la 6 luni mna prinde obiectul folosind
opozabilitatea policelui, iar copilul este capabil s apuce cte un obiect n fiecare mn. ntre
6-7 luni apucarea devine orientat de ctre percepia vizual a obiectului. Micrile se
perfecioneaz astfel nct la 9 luni un copil normal poate s in o pastil ntre police i
index (degetul arttor).
Piaget a difereniat n Naterea inteligenei la copil stadiile evoluiei la copil i a
stabilit primul stadiu imediat dup natere, n care micarea este o aciune reflex
necondiionat.

30

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

Al doilea stadiu pn la vrsta de 3 luni, cnd apucarea este mai bine organizat, dar
fr nici o orientare i fr opozabilitatea policelui (stadiul asimilrii recognitive la schemele
nnscute).
Al treilea stadiu este cuprins ntre 3-6 luni, coinciznd cu elaborarea percepiilor,
respectiv cu realizarea coordonrii cmpurilor senzoriale, n care modalitatea tactil este ce mai
important, astfel nct este suficient ca mna copilului s fie atins de ceva, pentru ca imediat
s apar gestul de apucare, gest n care sensibilitatea tactil este puternic angajat. Este
perioada n care copilul i pipie propriile mini, nasul, ochii, obrajii i tot ce prinde n cmpul
perceptual imediat.
Al patrulea stadiu 6-9 luni sugarul apuc obiectul pe care l vede, dac mna i
obiectul se afl simultan n cmpul su perceptual. Este stadiul n care opozabilitatea policelui
este ctigat.
Al cincilea stadiu copilul apuc ceea ce vede, fr restricii legate de poziia minii,
ceea ce marcheaz gloria definitiv a gestului apucrii.
Evident c limita n timp a cestei stadializri nu este strict i actualmente psihologii
apreciaz c ultimele 2 stadii ale lui Piaget aproape se comprim i se confund, ceea ce se
poate considera un stadiu evolutiv global al noilor generaii de sugari.
MERSUL I POSTURA
Pn la vrsta de 5 luni copilul st preponderent culcat pe spate sau pe o parte,
neputnd lua o poziie voluntar. La 5-6 luni poate sta n ezut, sprijinit ntre perne n general, o
durat scurt de timp, poziie care dup 6 luni devine modul frecvent de a sta al copilului, de a
se afla vis a vis de ambian.
Actualmente se consider faptul c, chiar i inut n brae sau aezat n ptuul su,
copilul trebuie s aib n fa o parte ct mai mare din mediul su nconjurtor, astfel nct
contactul cu ambiana s fie ct mai larg i aproape permanent. Se consider c aceast poziie
satisface nevoia de cunoatere, curiozitatea clasic a copilului, precum i nevoia sa de
comunicare. Aceast nevoie se manifest n ncercarea ulterioar de a se ridica pe picioare,
precum i n ncercarea de a pi, pentru a fi ct mai departe de obiectul care i incit
curiozitatea.
Pentru copil, primii pai reprezint un eveniment ncrcat de surpriz, dar i de team.
Dac se ntmpl ca n ncercarea lui de a se desprinde cade i se lovete, evenimentul i

31

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

rmne n memorie cu o conotaie negativ, motiv pentru care nu l va ncerca prea curnd sau
poate relua deplasarea de la o etap anterioar (mersul trt).
Dac se ntmpl acest lucru, copilul trebuie s fie ncurajat, sprijinit i recompensat
pentru fiecare nou ncercare pe care o va face. Aceasta pentru c achiziiile motorii legate de
mers au largi implicaii n toate celelalte planuri ale vieii psihice a sugarului.

MANIFESTRILE AFECTIVE LA SUGAR

La nou-nscut, reaciile afective sunt numai negative. Foamea, umezeala, frigul, lumina
prea puternic ori nevoia de somn genereaz triri negative, manifestate prin spasme sau
ipete.
Zmbetul apare mai nti n jurul vrstei de 5 zile, cnd exprim doar o stare de bine
organic, dar nu are nici o funcie de semnalizare sau de comunicare. Abia dup vrsta de 1
luni, zmbetul poate fi considerat ca semn al emoiei. n jurul vrstei de 6 luni, zmbetul se
transform n rs zgomotos, determinat de hrnire, de ridicarea n brae sau de jocul cu adultul,
de baie sau de gdilare.
Relaiile cu ambiana se diversific, astfel nct, tot n jurul vrstei de 6 luni apar
sentimentele de suprare sau de tristee. Apar frica i anxietatea, furia, gelozia i
agresivitatea. Suprarea apare cnd copilul cere ceva i nu i se d sau cnd nu este luat n
brae. Frica poate fi generat de situaii deosebite, precum apariia de persoane necunoscute,
jucriile care scot zgomote mai deosebite, schimbarea observabil pentru copil a figurii mamei.
Anxietatea este n general generat de ndeprtarea mamei sau de prezena unor persoane
necunoscute.
Psihologii spun c nu exist la copil spaime specifice i nnscute, ereditare. Se pare
c temerile lui sunt nvate prin condiionare, prin imitaie sau prin inducie, de la cei din jurul
su. n acest fel, necunoscutul i neobinuitul pot genera anxietate, ns hotrtoare este
atitudinea prinilor fa de mprejurrile de acest fel. Se pare c exist o strns corelaie ntre
spaimele copilului i cele ale mamei. Fiind foarte legat de mam, copilul simte spaima acesteia
i reacioneaz ca atare.
n jurul vrstei de 8 luni apare bucuria, generat de ceea ce reuete copilul s fac
singur, respectiv de reuita apucrii sau a apropierii unui obiect ori reuita de a determina mama
s l ia n brae. Aceast bucurie poart numele de reacie de triumf.
32

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

Primul an de via este anul n care se creeaz o puternic baz primar a

ataamentului copilului fa de mam. Studii efectuate pe copii internai n instituii de ocrotire
au demonstrat c lipsa ngrijirilor materne provoac traume fizice, intelectuale, afective i
sociale. De asemenea, lipsa ngrijirii n primul an de via se rsfrnge negativ asupra construirii
personalitii i a formrii comportamentelor adaptative la copil. Copiii care au trecut prin astfel
de situaii sunt nclinai mai trziu spre delincven, au tendin la nevroze i au mari dificulti n
manifestarea ncrederii n oameni i n stabilirea unor bune relaii cu ceilali.
Am putea spune, deci, c tabloul afectivitii sugarului este dominat de ataamentul fa
de mam, care ncepe chiar din perioada prenatal. Multiplicarea relaiilor cu lumea
exterioar i implicarea acestora n mecanismele afectivitii se exprim i prin posibilitatea de
a provoca copilului reacii afective prin intermediul cuvntului, n sensul c este posibil s
faci copilul s plng dac i spui s plng i este posibil s obii de la copil, cu ajutorul
cuvntului, reproducerea unor gesturi, a unor silabe ori cuvinte cu ncrctur i semnificaie
afective.

DEZVOLTAREA LIMBAJULUI
Dup a 3-a lun de via apare gnguritul, care este o manifestare reflex
necondiionat, expresia maturizrii funcionale programate genetic. Acest lucru este demonstrat
de faptul c toi copiii din lume gnguresc la fel, indiferent ce limb vor vorbi, inclusiv cei care
mai trziu vor dovedi c sunt surzi i nu-i vor putea nsui n mod obinuit vorbirea. Un alt
argument al programrii genetice este faptul c sunt emise mai multe sunete n timpul
gnguritului dect sunetele care corespund limbii materne.
A doua faz a dezvoltrii limbajului apare dup vrsta de 3 luni i poart numele de
faz a lalaiunii, n care emisia de sunete izolate trece ctre asocierile de sunete. Dup vrsta
de 7 luni, copiii imit sunete pe care le pronun cei din jur. La nceput, i cel mai bine, sunt
pronunate vocalele a i o, apoi i, u, e. Pronunia consoanelor apare puin mai trziu, mai nti cu
consoanele surde (m, n, t, p, b), care pun mai puine probleme de pronunie.
Condiiile favorizante pentru dezvoltarea limbajului sunt:
-

relaia afectiv a copilului cu mama sa

marea capacitate de a imita a copilului.

33

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

Prin imitarea cuvintelor simple, pronunate de adult i prin asocierea lor cu obiecte sau
situaii de satisfacere a unor trebuine, se constituie mecanismele iniiale ale comunicrii
verbale.
Relaiile de comunicare verbal se constituie n etape:
- Etapa 1 dureaz pn la vrsta de 6-7 luni, este etapa n care relaiile de comunicare
sunt de tip D-D (direct-direct), adic adultul i ofer copilului un obiect,
producnd o stimulare direct a analizatorilor acestuia, iar copilul rspunde tot
direct, fcnd gestul de apucare a obiectului.
- Etapa a 2-a dup vrsta de 7 luni relaia este de tip V-D (verbal-direct). Se realizeaz o
relaie ntre cuvntul pronunat de adult i coninutul sau de semnalizare, deci n
momentul n care adultul spune cuvntul care desemneaz un obiect obinuit
pentru copil, acesta caut cu privirea obiectul. n continuare, dar dup vrsta de
11-12 luni, relaia este de tip D-V (direct-verbal). Adultul arat copilului un
obiect, iar acesta l denumete sau l cere.
- Etapa a 3-a relaia V-V (verbal-verbal). Stimularea verbal provoac rspuns, chiar
dac acest rspuns este doar o repetare a cuvntului pronunat de adult.
Achiziiile verbale pot fi caracterizate pe scurt n felul urmtor:
- sunt nsuite n primul rnd cuvintele legate de satisfacerea trebuinelor sau
plcerilor
- cuvintele au o structur fonetic simpl, fiind n general silabe uor de articulat
- cuvintele au o puternic ncrctur afectiv, fapt care explic receptivitatea sporit
pentru onomatopee a copiilor
- cuvintele mai complexe sunt simplificate din punct de vedere fonetic
- cuvintele sunt lipsite de funcie gramatical distinct: cuvntul papa poate
nsemna c i este foame, c a vzut ceva de mncare sau c dorete un anumit
aliment
- reaciile verbale sunt instabile, adic chiar dac copilul se afl n relaii de tip V-V,
uneori poate rspunde, alteori se poate ntoarce la rspunsuri directe, fr ca aceasta
s aib semnificaie patologic
- n contextul comunicrii cu prinii, copilul achiziioneaz o experien personal,
care i va folosi ca punct de plecare n diversificarea relaiilor, n sensul c dup
fiecare reacie verbal, prinii l apreciaz, l mngie, i zmbesc i i satisfac mai
repede trebuinele. Aceast experien ncurajeaz copilul n folosirea i diversificarea
limbajului.
34

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

DEZVOLTAREA CONDUITELOR INTELIGENTE

Structurile inteligenei se construiesc n prelungirea i pe fundamentele reflex
necondiionate pe care copilul le manifest imediat dup natere. Contactul cu mediul
exterior face ca mpreun cu structurile nnscute s se formeze funcii psihice elementare i s
se organizeze conduitele de relaionare cu ambiana.
Aceste conduite constituie primul substadiu n dezvoltarea inteligenei, i anume cel al
reflexului. Unul din cele mai importante reflexe necondiionate este cel al suptului, pe care
copilul l manifest imediat dup natere, dar care necesit o anumit exersare pentru a se
desfura n condiii optime. Reflexul suptului este nsoit de alte semnale, cum ar fi atingerea
obrazului n jurul gurii, care declaneaz conduite de explorare. Pe baza acestor 2 reflexe se
produc asimilri progresive i se elaboreaz conduite care fac ca reflexul de supt s apar i n
alte condiii dect cele absolut specifice.

Al 2-a substadiu: asimilarea recognitiv. La aceast vrst, asimilarea mbrac 2

forme:

- asimilare generalizatoare, care const n creterea continu a numrului de

stimuli care declaneaz suptul, i

- asimilare recognitiv, de recunoatere practic i motorie a stimulului cel mai direct legat
de satisfacerea nevoii de hran. Este ca i cum activizarea puternic a trebuinei de hran ar
crete sensibilitatea i rapiditatea recepiei acelui stimul care este cel mai adecvat.
Al 3-lea substadiu al dezvoltrii mecanismelor inteligenei este stadiul reaciilor
circulare secundare, care se instaleaz n jurul vrstei de 4-5 luni, cnd exist o bun
coordonare ntre vedere i apucare. Spre exemplu, dac deasupra leagnului de aga o sfoar
cu clopoei, copilul va trage de sfoar i clopoeii vor suna, iar el va repeta micarea care i-a
oferit o satisfacie. A satisfcut att nevoia de a vedea, ct i reflexul de orientare i investigaie.
Dac o alt jucrie ar fi atrnat deasupra lui, el va cuta sfoara de care s trag, pentru a-i
produce spectacolul care-i place. Apare aici o prim reacie de difereniere ntre int i
mijloacele prin care se atinge inta i acesta este momentul considerat ca prag al dezvoltrii
inteligenei senzorio-motorii.
35

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

n substadiul al 4-lea, reaciile circulare secundare devin mai complete, acest substadiu
instalndu-se pe la vrsta de 8-10 luni, cnd dezvoltarea percepiei duce la o mai bun
coordonare ntre spaiul vizual, tactil i bucal. Aceast coordonare nu duce i la desprinderea
relaiilor spaiale obiective, deci copilul nu poate pune n relaie obiectele unele cu altele, dar
acum ncep s se combine schemele de aciune care conduc la adaptarea n faa unei situaii
noi. Combinarea se face nu dup un sistem de norme interioare, ci dup reuita practic a
schemelor, deci dup un fel de logic a aciunii. i n acest stadiu inteligena are un caracter
limitat, deoarece nu se inventeaz i nu se descoper mijloace noi de ctre copil, ci totul se
reduce la o simpl aplicare a mijloacelor cunoscute n mprejurri neprevzute i
necunoscute.
Al 5-lea substadiu apare la vrsta de 11-12 luni i se prelungete pn la 1 ani, fiind
substadiul reaciilor circulare teriare. n acest substadiu copilul ncepe s experimenteze
activ (spre exemplu las s cad ceva i ateapt s apar rezultatele) i copilul inventeaz
mijloace noi, adaptate situaiilor noi.
Pe la vrsta de 10 luni se elaboreaz i schema obiectului permanent, adic dac un
obiect este ascuns dup un ecran, copilul este capabil s dea ecranul la o parte, pentru a-l gsi.
n acest stadiu, progresul n structurile inteligente face trecerea la o nou calitate n
relaiile cu fiinele umane. Se trece de la adualismul iniial, n care copilul nu face distincia
ntre el i ceilali, la un dualism n care cellalt este obiect al afectivitii sale, dar distinct
de sine.
Achiziiile inteligenei senzorio-motorii presupun:
-

construirea iniial, practic, a obiectului cunoaterii,

apoi construirea cmpului spaio-temporal practic i

surprinderea relaiilor cauzale n cmpul perceptiv.

PERIOADA ANTEPRECOLARITII 1 3 ANI

SEMNIFICAIA GENERAL A STADIULUI ANTEPRECOLARULUI

PENTRU DEZVOLTAREA PSIHIC GENERAL
n aceast perioad, semnificative sunt:
36

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

- cucerirea independenei de micare

- apariia reprezentrilor
- posibilitatea aciunilor mentale
- nsuirea limbajului ca modalitate curent de comunicare
- apariia contiinei de sine
DEZVOLTAREA PERCEPIILOR
Percepiile vizuale
Joac un rol dominant n ansamblul capacitilor perceptive, sunt mai clare, copilul
fcnd diferenieri mai fine ale nsuirilor obiectelor familiare. Percepiile vizuale i
integreaz toate celelalte tipuri de informaii perceptive (auditive, gustative, olfactive, tactile).
Obiectul este mai bine nsuit prin percepie, n special pe baza nsuirilor legate de culoare. n
structura imaginii perceptive se impune deseori o nsuire dominant, care susine cel mai mult
recunoaterea obiectului, iar schimbarea sau diminuarea acelei nsuiri poate tulbura percepia.
Spre exemplu, dac unul din prini i schimb total mbrcmintea (cu cea de Mo Crciun,
eventual), copilul nu l mai recunoate. Anteprecolarul are preferine deosebite pentru culorile
vii i luminoase.
Percepiile auditive
- apare o perfecionare a capacitilor de a deosebi mai multe sunete.
- se delimiteaz localizarea sursei sonore.
- distingerea sunetelor pe care le scot animalele.
- apare un nceput n dezvoltarea auzului verbal (fonomatic), prin faptul c aude ce se
vorbete n jurul su.
- crete receptivitatea fa de sunetele muzicale.
- prefer liniile melodice armonioase i mai ales ritmate, iar preferina se exteriorizeaz prin
dans.
Percepiile tactile
Se exprim n conduita de explorare a mediului i n manipularea obiectelor.
37

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

Cam dup vrsta de 1 an i 8 luni, copilul nu mai duce la gura toate obiectele.

Se dezvolt o mai bun coordonare a celor dou mini, astfel nct explorarea tactil este
mai bine dezvoltat.

Se dezvolt relaia dintre tact i vz. Vzul dubleaz informaiile aduse prin pipit i
integreaz la nivel central aceste informaii. Integrrile nu sunt perfecionate, astfel c, pus
n situaia de a recunoate vizual ceea ce mai nti a pipit, copilul face nc multe greeli.

Comportamentul verbal intervine mult n dezvoltarea percepiilor.

DEZVOLTAREA REPREZENTRILOR
Funcia semiotic (posibilitatea de a realiza relaia dintre semnificat i semnificant)
debuteaz ntre 1 an i 6 luni 1 an i 8 luni. Aceasta implic evocarea unor obiecte absente,
ceea ce sporete planul intern mental i permite instalarea gndirii i anticiprii aciunilor.
Reprezentrile se dezvolt n legtur cu experiena perceptiv a copilului i conin
foarte multe elemente comune cu percepia, ceea ce face ca aceste reprezentri s fie mai
degrab nite imagini-cpii ale obiectelor, dar care au posibilitatea de a fi conservate sub
form de reprezentri. Faptul c aceste imagini pot fi conservate este dovedit prin imitaia
amnat. Odat ce un gest este posibil s fie imitat n mod repetat i amnat, el va putea fi
utilizat de mai multe ori n contexte diferite, ceea ce nseamn c dobndete un anumit grad de
generalizare n comparaie cu percepia.
Rolul reprezentrilor se evideniaz n desenul copilului. La anteprecolar, desenul
parcurge 2 faze caracteristice:
- faza realismului fortuit (cnd copilul mzglete ceva i apoi gsete un sens
desenului su, pe baza unor foarte vagi asemnri
- faza realismului neizbutit, n care exist o intenie de a desena, dar imaginea nu se
asambleaz corect.

PARTICULARITI ALE MEMORIEI I ATENIEI LA ANTEPRECOLARI

38

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

Memoria
Memoria se dezvolt ca memorie involuntar i este expresia proprietii naturale a
creierului uman de a conserva datele experienei personale, respectiv persoanele i obiectele
din spaiul nconjurtor, precum i structurile tipologice ale spaiului. Este o memorie imediat,
concret, a faptelor repetate mult sau legate de dorinele copilului. Este vrsta la care copilului
i place s i se spun aceeai poveste de nenumrate ori, pentru a ntri de fiecare dat
succesiunea de reprezentri pe care i le formeaz. De aceea protesteaz cnd se produc
abateri de la textul cunoscut. Copilul poate repovesti, ns numai cu ajutorul adultului, care i
pune ntrebri sau i amintete nceputul propoziiilor.
Timpul de pstrare n memorie este, la vrsta de 1 an, de numai cteva sptmni,
ceea ce nseamn c dac mama lui pleac, plnge cteva sptmni, dup care o uit i cnd
se ntoarce nu o mai recunoate. La 3 ani, timpul de pstrare este de cteva luni.
n jurul vrstei de 1 an i 2 luni ncepe s apar memoria verbal, astfel nct copilul
memoreaz verbal nume (propriul su nume, al prinilor) i alte date care i sunt repetate. Dup
1 an i 8 luni memoria se dezvolt i copilul este capabil s nvee i s repete scurte poezioare
i povestiri, n care i face plcere s se considere personaj.
Reproducerea structurilor verbale trebuie sprijinit cu ntrebri ajuttoare, din aproape n
aproape sau prin oferirea nceputului propoziiei.
Atenia
-

ca i memoria, este involuntar i este intermitent, stimulat de evenimentele din

mediul nconjurtor;

este direcionat n funcie de intele perceptive;

este instabil, orice factor ntmpltor putnd s l distrag de la ceea ce face; n decurs
de 10 minute atenia se poate abate de 4-5 ori; la 2 ani, stabilitatea se menine cca. 10
min., la 3 ani 15 minute;

caracteristic important a ateniei n acest stadiu: posibilitatea de a fi provocat prin

intermediul cuvntului, copilul putnd fi strigat pe nume, i se poate cere s fie atent i,
prin aceste aciuni, i se poate dirija atenia ctre ceea ce se dorete, dar pentru scurt timp.

DEZVOLTAREA LIMBAJULUI
39

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

Primul an de via s-a ncheiat cu posibilitatea de a pronuna cteva cuvinte (n cri, 2-3
cuvinte; n realitate, pn la 20 de cuvinte).
La 1 an i 6 luni, vocabularul crete pn la 30-40 de cuvinte.
La 2 ani copilul i-a nsuit ntre 200-300 cuvinte.
La 3 ani, unii copii dispun i de 1000 de cuvinte n limbaj.
Cuvntul nu mai este un semnal sonor, ataat situaiilor i dorinelor, ci dobndete din
ce n ce mai mult funcie semiotic. nainte de a pronuna el nsui cuvintele, copilul realizeaz
semnificaia lor. nsuirea limbajului ine i de relaia cu mediul (baie de limbaj), dar este
condiionat i de relaia afectiv, n special cu mama. Absena acestui factor afectiv poate fi
rspunztoare de ntrzierea apariiei limbajului, ori de srcia acestuia.
Structura gramatical este asimilat n special n dialogul cu adultul.
Dup vrsta de 1 an i 6 luni apare limbajul telegrafic, n care copilul folosete cteva
cuvinte, care nu sunt flexionate conform normelor limbii, iar prepoziiile i conjunciile lipsesc.
Persoanele strine nu neleg acest limbaj, iar foarte muli aduli i prini fac greeala de a imita
limbajul copilului, n sperana de a se nelege mai bine cu el, ceea ce duce ns la stabilizarea
unor structuri verbale greite i la ntrzierea progresului copilului.
La vrsta de 2 ani copilul dobndete, n legtur cu limbajul, 2 feluri de experiene:
- nelege c tot ce l nconjoar poart un nume, iar el va dori s l afle, drept pentru
care va pune frecvent ntrebarea ce este asta?;
- nelege c dac se exprim n cuvinte dorinele sale sunt mai repede i mai bine
ndeplinite, iar cei din jur l vor iubi i l vor aprecia mai mult.
Dup vrsta de 2 ani apare fraza gramatical i copilul nva flexionarea cuvintelor i a
determinativelor (adjective, adverbe). Propoziiile formate la nceput din subiect i predicat
adaug la acestea adjectivele utilizate mai des de ctre adult.
Ctre vrsta de 3 ani, limbajul este folosit de copil n 3 situaii de baz:
-

verbalizarea aciunilor pe care le ntreprinde

comunicarea cu ceilali

cuvntul este material pentru jocul verbal specific copilriei, n care copilului i place s
se joace cu cuvintele, s le modifice i s le repete.
Cele mai frecvente abateri de la pronunia corect, n acest stadiu, sunt:
-

eliziunile (omiterea unor silabe cu valoare mai mic n recunoaterea

cuvintelor),

40

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

simplificarea articulrilor cu abatere mai mic sau mai mare de la structura

real,

nlocuirea unor sunete mai greu de pronunat cu altele mai uoare,

metateza (mutarea unor sunete sau silabe unele n locul altora),

perseverarea unor sunete i silabe,

contragerea (contopirea a dou cuvinte, obinndu-se o structur mai uor

de pronunat).

Multe din aceste dificulti dispar ctre vrsta de 3 ani, dar unele se pstreaz pn la
vrsta de 4-5 ani.
n general, competena lingvistic este n avans fa de performan, n sensul c
nelege mai repede i mai multe cuvinte dect reuete s foloseasc n comunicarea cu alii.
nsuirea limbajului
-

creeaz copilului puni noi de legtur cu ambiana,

i mbogete experiena i

i consolideaz un instrument al activitii mentale care influeneaz ntreaga

sa via i dezvoltare psihic.
GNDIREA LA ANTEPRECOLAR

Se dezvolt ncepnd cu al doilea an de via. Pn la 1 an i ase luni 1 an i 8 luni,

copilul continu s i consolideze reaciile circulare teriare i s i nsueasc mai bine
conduite noi. Continu s dezvolte achiziiile specifice celui de-al 5-lea substadiu al inteligenei
senzorio-motorii. Aceste conduite se manifest acum n mod stabil i pot fi extinse la situaii noi:
A) conduita sforii: dac n preajma copilului se amplaseaz o jucrie care l atrage, dar nu o
poate ajunge direct i dac jucria este legat cu o sfoar, el va apuca sfoara i i va aplica
1-2 din cheile senzorio-motorii pe care le cunoate. Aceast tatonare continu pn gsete
conduita care va mica jucria i atunci copilul va realiza brusc legtura dintre sfoar i
obiect i va trage de ea, satisfcndu-i dorina;
B) conduita bului: mai complex, include o schem de aciune care st la baza utilizrii
instrumentelor. Condiiile sunt aceleai, numai c jucria nu este legat cu sfoar, dar copilul
dispune de un b cu care ar putea ajunge la jucrie. El aplic bului micrile cunoscute i
dac la un moment dat o micare mai precis sau mai puternic mic jucria, trece brusc la
o alt problem, a crei soluionare ar apropia obiectul.

41

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

La peste 2 ani, copilul ncepe s surprind mai rapid n plan perceptiv relaiile dintre
obiecte. Coordonrile ntre scheme se exteriorizeaz, iar inventarea de mijloace i gsirea
soluiilor nu mai necesit o tatonare practic. Cutarea mijloacelor noi se realizeaz n plan
mental. Acesta este al 6-lea stadiu al inteligenei senzorio-motorii, stadiu n care pot fi
interiorizate aciunile, obiectele i modul n care acestea se pot manevra i este substadiul
conduitelor inventate prin combinri mentale, mai mult sau mai puin rapide.
Aceast etap n dezvoltarea gndirii opereaz cu entiti mentale specifice, pe care
Piaget le-a numit preconcepte, acestea fiind un fel de noiuni legate de primele semne verbale,
noiuni care se afl la drumului ntre generalitatea conceptului i individualitatea elementelor
care l compun.
Caracterul gndirii este:
- egocentric copilul se plaseaz n centrul mediului i totul se nvrte n jurul su
- animist copilul extinde la lucrurile din jur, ceea ce i este lui specific, ca fiin vie)
magic subiectul este stimulat, n special de dorine i plceri, fapt care l

face s poat realiza legturi ntre obiecte sau fenomene care n realitate nu sunt legate
ntre ele.
DEZVOLTAREA AFECTIV I SOCIAL NTRE 1- 3 ANI
Viaa afectiv condiioneaz n continuare desfurarea altor laturi ale psihismului infantil.
Se remarc n aceast perioad caracterul capricios al emoiilor, exteriorizat prin trecerea
rapid de la emoii pozitive la emoii negative, de la rs la plns i invers. Reaciile emoionale
sunt expresie direct a relaiei personale cu ambiana i nu mai sunt descrcri oarbe de
energie cu cauze nedefinite. Copilul exprim acum clar bucuriile i suferinele sale prin expresii
emoionale, modelate prin imitaie (de ex. bate din palme).
Relativa superficialitate a emoiilor este caracteristica acestei vrste, dei uneori pot
aprea triri att de intense nct antreneaz manifestri organice spectaculoase: reacii de
vom, slbirea sau anularea controlului sfincterian, paloare intens, tremurturi.
Apare aproape exprimat nevoia evident de a primi afectivitatea celor din jur. Copilul
cere afectivitate prin gesturi i expresii drglae sau chiar verbal. Ataamentul fa de mam
devine i mai intens, sentimentul fiind exclusivist i simbolic, n sensul c exprim ca un
rezonator sentimentele mamei. Prezint ataament i n legtur cu obiectele preferate, poate
tri intens o situaie la care este spectator contopindu-se cu personajele.

42

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

ntre 2 ani i 6 luni 3 ani, poate aprea criza afectiv a copilului, situaie n care
copilul tinde s i manifeste unele capaciti, dar se lovete de constrngerile i reaciile pe
care adultul dorete s i le impun n comportament.
Criza se manifest prin: plns violent, btaia cu piciorul n podea etc., manifestri pe care
adultul le percepe ca pe un eec personal n educaia copilului, motiv pentru care devin i mai
ncpnai n a-i impune regulile. Aspectul violent al crizei este i mai vizibil cnd copilul este
obosit i cnd este neadaptat la situaia n care se afl.
Cauza principal se pare c ar fi tendina de autoafirmare a copilului, n lipsa
capacitilor necesare acestei autoafirmri. Psihanalitii spun c aceast criz este o prim
ncercare a copilului de a se elibera de situaia de dependen pe care o are fa de adult.
Efectele care pot aprea dup ncetarea crizei sunt:
-

creterea capacitii de adaptare fa de exigenele adultului i/sau

interiorizarea normelor i nceperea constituirii supraeului.

DEZVOLTAREA MOTRICITII LA ANTEPRECOLAR

Este spectaculoas i relevant, n sensul creterii gradului de finee al micrilor i

multitudinii aciunilor, pe care le poate realiza cu obiectele. Pn la vrsta de 1 an i 8 luni se
consolideaz i se perfecioneaz micrile de apucare, legate de alimentaie, de viaa cotidian
i de manevrarea jucriilor.
La mai mult de 2 ani, micrile se diversific, copilul poate deschide i nchide ui
(manevrnd clana), robinete, sertare. Mersul se mbuntete mult i variaz, n sensul c
merge lateral, napoi, face viraje, urc i coboar treptele n pai, alternnd picioarele. Micrile
nu sunt ntotdeauna perfecte, copilul se deplaseaz n cele mai neateptate locuri, lipsindu-i
experiena i reglajele foarte fine, motiv pentru care se pune frecvent n pericol. Ctre 3 ani, att
mersul ct i echilibrul se perfecioneaz, aprnd micrile coordonate, n genul pedalatului.
Dezvoltarea motric are consecine ample n psihismul infantil, n sensul:
- lrgirii cmpului de explorare a lumii,
- a dezvoltrii normalitii de cunoatere a funcionalitii lucrurilor,
- a satisfacerii independente a unor trebuine i
- experimentrii motorii n explorarea lumii, n special prin joc.
CARACTERISTICI ALE JOCULUI LA ANTEPRECOLAR

43

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

la copilul de peste 1 an, jocul aproape se confund cu ntreaga sa activitate, 90% din timpul
de veghe al copilului fiind destinat jocului

simplitatea jocului copilul mprtie, adun, transport jucrii, deci manipularea obiectelor
(a jucriilor) este coninutul de baz a activitii ludice. Intenionalitatea este clar, dar copilul
nu reuete ntotdeauna s pstreze organizarea jocului n direcia n care a intenionat,
modificndu-l adesea dup stimuli situativi

jocul nu se poate realiza n absena jucriilor sau a obiectelor de manipulat, acestea

avnd un foarte mare rol n stimularea i desfurarea jocului prin calitile lor funcionale, pe
care copilul le folosete ca atare. Din acest punct de vedere este important calitatea
jucriilor oferite copilului.

durata scurt a jocului. La nceputul stadiului aceasta este de 5-6 pn la 10 minute,, iar
ctre 3 ani poate ajunge la 20 de minute. n cursul jocului se nregistreaz multe ntreruperi
datorit ateniei instabile i a planului mental neformat, care nu poate proiecta i conduce
activitile copilului

copilul se joac alturi de ali copii, dar nu mpreun cu acetia. Cmpul contiinei fiind
limitat, el nu poate cuprinde ceea ce fac ali copii i nu poate controla eficient mai multe
planuri ale desfurrii jocului.
Relaiile copilului cu ali copii de vrsta lui, n timpul jocului, pot fi:

active-pozitive , cnd copilul ofer jucria celuilalt, dar numai la schimb cu alta, l
trage pe cellalt copil la joc sau l srut, artnd c l place;

active-negative, cnd copilul fur jucria celuilalt sau o ascunde, ncearc s l

supere sau s l loveasc;

pasive-pozitive, exprimate printr-o implicare minim a copilului i printr-o conduit

de ateptare a reaciei celuilalt;

pasive-negative , cnd copilul suport cu stoicism tot ce vine negativ din partea
celuilalt;

defensive-active, care presupun un rspuns la ceea ce i se ntmpl negativ din

partea celuilalt (plns, fug, cerere de ajutor, ncercare de rezolvare a situaiei ntrun fel);

defensive-negative , n care copilul doar plnge, fr a ncerca alt rezolvare.

DEZVOLTAREA CONTIINEI ASUPRA LUMII I A CONTIINEI DE SINE

44

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

Contiina de sine parcurge mai multe etape:

- in perioada de sugar, copilul nu face deosebirea ntre sine i realitatea
nconjurtoare
- la sfritul primului an de via copilul exerseaz aciuni cu mai multe obiecte,
ceea ce duce la disocierea aciunii de obiectul n sine
- dup vrsta de 1 an are loc o desprindere aciunii de propria fiin, concretizat
prin faptul c el devine autor al mai multor modaliti de a aciona cu obiectele
- la 1 an i 8 luni apare verbalizarea rezultatelor aciunilor n care copilul i
utilizeaz prenumele
- la 2 ani i 6 luni 3 ani, copilul folosete cuvntul eu pentru a se indica pe sine ca
agent al diverselor aciuni i dorine. El reine n memorie elemente care aparin
identitii sale. Are progrese importante privind reprezentarea mental a propriei
organizri corporale. Cunoate i denumete pri ale feei i trunchiului, indic
deseori fr greeal mna stng i mna dreapt i se identific n imaginea din
oglind sau n fotografii. tie al cui este i cum l cheam, dei reine mai greu
numele de familie.
Aceast perioad a apariiei contiinei de sine marcheaz nceputul evoluiei
personalitii.

PRECOLARUL (A DOUA COPILRIE)

SEMNIFICAIA GENERAL A STADIULUI CUPRINS NTRE 3-6 ANI
Se distinge printr-o cretere semnificativ a capacitilor fizice i psihice ale copilului,
fcnd posibil o nou echilibrare cu ambiana.
Dezvoltarea motorie i senzorial sunt deosebite n aceast perioad.
Dezvoltarea proceselor psihice complexe schimb caracteristicile comportamentului
copilului, lrgind posibilitile de anticipare i organizare.
Creterea autonomiei n plan practic prin formarea a numeroase deprinderi de
autoservire i de manipulare a obiectelor.
Dezvoltarea contiinei morale i constituirea bazelor personalitii.
Formele de adaptare la mediu se diversific, copiii putnd avea:
-

o adaptare foarte bun, atunci cnd se despart uor de prini la grdini, cnd intr rapid
n relaii cu ceilali copii, cnd manifest iniiativ n joc
45

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

copiii cu o adaptare bun sunt cei la care desprirea de prini este uoar, relaiile cu
ceilali sunt rapide, dar nu au iniiativ n joc, ateapt s fie invitai, atitudine care dispare n
timp

adaptarea dificil este atunci cnd copilul ine strns de mn persoana care l aduce la
grdini, care manifest o stare tensionat, dar manifest curiozitate fa de ceea ce vede
(specific precolarului mic)

adaptarea foarte tensionat presupune c precolarul are o stare accentuat de nelinite,

nu d drumul minii mamei i refuz s stabileasc relaii cu ceilali copii

neadaptarea este specific precolarului mic, copilul manifestnd refuz pe toate planurile,
situaie care trebuie s fie tratat cu mult tact, pentru a nu fi transformat n negativism.
DEZVOLTAREA PERCEPIILOR
Percepia tactil
Pe baza dezvoltrii evidente a sensibilitii tactile, prin creterea rolului su n explorarea

lumii, se dezvolt i percepiile tactile, ca surs de informaie despre lumea nconjurtoare, ce

ajut la acumularea unor experiene directe i personale. Copilul dezvolt strategii noi de
pipire a obiectelor necunoscute, percepiile tactile le ntresc pe cele vizuale, copiii i
nsuesc verbal cuvinte care exprim calitile tactile ale obiectelor, limbajul ajutndu-i n
fixarea acestor percepii.
Percepiile vizuale
Copilul este capabil de discriminri vizuale mai fine, pe care are posibilitatea s le
identifice verbal i s le fixeze n memorie. Sunt bine nsuite formele geometrice principale,
care devin repere de baz n identificarea unor forme mai complexe. Se dezvolt constanta de
mrime i se consolideaz constanta de form. Se nsuesc denumirile culorilor de baz i a
nuanelor i sunt verbalizate i fixate relaiile de poziie dintre obiecte.
Percepiile auditive
Se dubleaz sensibilitatea diferenial a sunetelor, fa de stadiul anterior. Auzul are 3
forme clare:
-

fizic realizeaz identificarea sunetelor i sursa emiterii lor

fonematic diferenierea ntre sunetele cuvintelor i chiar ntre consoane mai apropiate; din
acest punct de vedere copiii au dificulti n a distinge diftongii, triftongii, i nu i stabilesc pe
deplin structurile analitico-sintetice, lucru care se va ntmpla n clasa nti. Tocmai pentru

46

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

acest motiv copilul este capabil la aceast vrst s nvee limbi strine, pentru c nu s-au
stabilizat nc dominantele limbii materne;
-

muzical copiii nu numai c ascult muzica, ci i cnt, majoritatea pot reproduce linii
melodice simple, iar excepional pot cnta, pot interpreta i melodii complexe.
Percepia timpului
Este favorizat de ritmicitatea programului zilnic i de comunicarea cu adulii. n acest

stadiu, copiii se orienteaz relativ bine la momentele zilei, dar nu ntotdeauna le verbalizeaz
corect, greind n special n folosirea adverbelor.
nva i rein zilele sptmnii, dobndesc repere n identificarea anotimpurilor, nva
lunile anului i nva s citeasc ceasul, chiar dac nu l citesc ntotdeauna corect.
REPREZENTRILE LA PRECOLAR

Reprezentrile joac la precolar un rol considerabil n construirea semnificaiei

cuvintelor, n dezvoltarea gndirii intuitive i n imaginaie. Reprezentrile au o dubl natur:
una configurativ-intuitiv i una operaional-intelectiv.
Piaget a demonstrat c n precolaritate, la nivel preoperaional, nu pot fi generate dect
imagini reproductiv-statice, deci care evoc spectacole deja cunoscute i percepute anterior.
Imaginile statice sunt influenate de activitatea desfurat cu obiectele. Imaginile reproductivstatice s-au evideniat n urmtoarele experimente:
I. S-au luat 2 grupe de precolari, iar experimentatorul a artat primei grupe un aranjament
de cuburi, iar celei de-a doua grupe i s-a prezentat acelai aranjament, dar li s-a cerut
copiilor s reproduc aranjamentul, cu alte cuburi. Dup o sptmn, s-a cerut ambelor
grupe s recunoasc acel aranjament, dintre altele. Concluzia a fost c cea de-a doua
grup a avut rezultate mult mai bune la recunoatere.
II. Acest experiment a scos n eviden legtura dintre structurarea reprezentrilor i limbaj.
S-a prezentat unei grupe de copii o serie de baghete aranjate ntr-un anumit fel, iar cea
doua grup a primit i sarcina de a descrie n cuvinte aranjarea baghetelor. Dup o
sptmn, pui de asemenea s identifice aranjamentul, cei care l-au verbalizat l-au
recunoscut mult mai repede i mai bine, ceea ce a demonstrat c asupra reprezentrilor
se poate aciona prin verbalizare.
Pe aceste experimente se bazeaz actualmente sistemul educativ precolar, care
folosete desene, construcii i alte tipuri de reprezentri obiective. Rolul experienei perceptive

47

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

n formarea reprezentrilor este tocmai de a fixa caracteristicile importante ale obiectelor,

folosindu-se n special acele aspecte care sunt atrgtoare pentru copii
Tot pe acest sistem se bazeaz conversaia cu precolarii, n care este bine s se
recurg att la imagini colorate, ct i la povestire (verbalizare).
Neveanu explic ntr-un capitol de psihologia precolarului rolul exprimrilor plastice n
fixarea-reprezentare a unor nsuiri ale plantelor i animalelor.
Imaginile reproductiv-cinetice (de micare) sunt la precolar nc vagi i neadecvate.
Aceste micri ar antrena operativitatea gndirii, iar pentru c aceasta nu este nc bine
dezvoltat, rezultatele n exprimarea acestor tipuri de imagini sunt slabe. Spre exemplu, copiii
nu pot reda micarea unei baghete din poziia orizontal, pn la poziia vertical. Ei nu reuesc
s redea corect poziiile intermediare pe care le traverseaz bagheta, iar mrimea baghetei este
subestimat.
Imaginile de transformare sunt, de asemenea, dificil de efectuat de ctre precolar,
spre exemplu le este dificil s ntind, prin desen, un arc de cerc. ntotdeauna, poriunea ntins
va fi mai mic dect trebuie.
Imaginile topografice sunt, de asemenea, defectuos exprimate de ctre copii. Dei
precolarii parcurg de nenumrate ori drumul de acas la grdini i napoi, ei nu reuesc s
reproduc acest drum cu ajutorul unor repere adecvate, dect dac realizeaz un itinerar n
care construiesc din aproape n aproape cte o secven a drumului, deci fr s aib o vedere
general a acestuia. Acesta este i motivul pentru care, n fapt, reuesc cu dificultate s
parcurg acest drum.
Legtura puternic dintre percepii i reprezentri este relevat i n dificultatea pe
care o ntmpin copiii n desenarea unui profil uman sau a unei crue trase de cai. Ei aleg n
executarea desenului poziia cea mai frecvent pe care au cunoscut-o, poziia cea mai
avantajoas n plan perceptiv. Spre exemplu, profilul uman este desenat frecvent cu ambii ochi
pe aceeai parte, precum i cu gura desenat ntreag, pe aceeai parte. Imaginea calului este
frecvent desenat din profil, pe cnd imaginea cruei este desenat din fa. Aceast faz a
dezvoltrii copilului a fost numit faza realismului individual, pentru c, n fapt, copilul
deseneaz acele elemente e care tie c le posed modelul i nu pe acelea pe care le-ar putea
desena dac ar percepe acel obiect dintr-o poziie sau alta. Ca exemplu, putem spune c,
frecvent, copiii deseneaz oseaua vzut de sus i mainile de pe ea vzute din profil.
DEZVOLTAREA GNDIRII

48

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

Lrgirea cmpului explorrilor perceptive, curiozitatea mare, nsuirea tot mai bun
a limbajului, ca i implicarea mai profund n joc i n alte forme de activitate, mpreun i sub
coordonarea adultului, reprezint condiii de baz ale dezvoltrii mentale a precolarului.
Acesta reuete n acest stadiu s se desprind, oarecum, de aciune, aceasta nu i mai
absoarbe toat atenia, ceea ce i permite s fie mai receptiv la real. De asemenea, n plan
afectiv, copilul devine capabil s se orienteze i s cunoasc lumea ca pe o realitate din afara
sa, realitate de care trebuie s in seama. De exemplu, prinii sunt vzui acum nu numai ca
persoane care ndeplinesc dorine, ci i care cer, care aprob, care interzic i chiar pedepsesc.
Toate aceste condiii contribuie la formularea caracteristicilor gndirii, i anume:
1. este intuitiv, se sprijin pe aspecte observabile ale nsuirilor obiectelor, ns copilul
poate gndi ceea ce percepe sau a perceput, dar gndirea nu merge mult mai departe de
reprezentarea elementului perceput.
2. este situativ, se desfoar n contexte corecte, rspunznd trebuinelor de adaptare
ale copilului, dar este n continuare i generat de dorinele copilului.
3. ncepe s se interiorizeze, fiind ajutat de limbaj i de reprezentri (aciuni executate n
gnd)
4. este preoperaional, dispune doar de scheme preoperatorii, care nu implic o rigoare
logic, ci se reduc practic la nite intuiii articulate. Gndirea, n ansamblu, rmne
prelogic, operaiile ei bazndu-se doar pe reglri perceptive, transpuse apoi n
reprezentri. Copilul crede ceea ce percepe i nu simte nevoia de a realiza un control
printr-un experiment mental. De asemenea, copilul nu emite ipoteze i nu sesizeaz
contradiciile ntre constatrile sale
5. persist egocentrismul n gndire, astfel nct mai bine de din acest stadiu, copilul
raporteaz nc totul la propria persoan, tot ce l nconjoar este pentru el sau are
legtur cu el
6. persist animismul gndirii
7. persist magismul gndirii
8. relaia dintre posibil i imposibil, concepte care la precolar se suprapun, de aceea el
crede n fora miraculoas a personajelor din poveti, i mai crede, dac nu i se relev
adevrul, n existena real a unor personaje magice. Primele ndoieli cu privire la
existena lui Mo Crciun apar n jurul vrstei de 5 ani, ceea ce nu nseamn dect
acumularea de informaii i nu o renunare la ideea realitii personajului. Cu privire la
personajele din poveti, are o atitudine nou, n sensul c face distincie ntre poveste
i realitate, dar accept povestea ca pe o convenie.
49

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

DEZVOLTAREA LIMBAJULUI
Vocabularul pasiv nregistreaz ntre 500-1500 de cuvinte, n mod obinuit, dar poate
atinge un maxim de pn la 2500 cuvinte, n timp ce vocabularul activ rmne mai restrns i
oarecum limitat n funcie de dorinele i preocuprile copilului. La aceast vrst copilul nva
s vorbeasc corect fonetic i gramatical i integreaz cu uurin cuvinte noi n structurile
verbale, manifestnd o adevrat plcere n nsuirea cuvintelor noi, cu care se i mndrete.
Achiziioneaz foarte bine sensul propriu al cuvintelor, dar sensurile figurate nu sunt nelese.
Sunt foarte receptivi la epitete i au predispoziie pentru diminutive. Se manifest acum
fenomenul aa-zisei creaii lingvistice, n sensul c atunci cnd nu gsesc cuvntul potrivit
pentru situaie, ncearc s i-l construiasc singur, pornind de la unele din caracteristicile
obiectului sau situaiei, ori de la cuvinte pe care nu le cunoate bine, nsuite de la aduli.
O bun perioad (vrsta de 5 ani i mai trziu) se strduiete s imite vorbirea
adultului. Copilul fixeaz scheme de comunicare pe care le folosete n situaii potrivite, n care
integreaz i adapteaz cuvinte noi, crendu-i cliee verbale sau stereotipii care l ajut s se
exprime cu mai mult uurin. Apare expresivitatea n comunicare, precum i fenomenul de
adaptabilitate verbal, ntlnit n vorbirea alternativ. Spre exemplu, poate povesti un basm
modificndu-i vocea, n funcie de personajul interpretat.
CONSTITUIREA BAZELOR PERSONALITII
n aceast perioad are loc conturarea multor componente ale personalitii i
prefigurarea structurilor ei de baz. Un rol important n acest proces l au dominantele
motivaionale, care apar i se dezvolt alturi de trebuinele biologice i sociale. Interesul
pentru joc se afl n plin apogeu, precum i interesul pentru tot ce l nconjoar (oameni,
plante, animale) despre care continu s pun numeroase ntrebri.
n familie i la grdini se cultiv interesele sociale ale copilului, manifestate prin atenia
acordat celor din jur, prin tendina de a imita i de a comunica cu ei. Se cultiv, de asemenea,
interesele artistice, manifestate prin sensibilitate i receptivitate fa de frumos, precum i
interesul pentru nvare, reflectat mai nti prin plcerea jocului de-a coala, dar i prin
plcerea participrii la leciile de la grdini.
Toate aceste interese i motivaii sunt de mare nsemntate n conturarea viitoarei
personaliti. La aceasta contribuie i dezvoltarea contiinei morale primare a copilului, n
50

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

cadrul creia dobndete experiena pozitiv a subordonrii la cerinele prinilor i a

adulilor, n general. Desigur c se manifest tendina ca n lipsa prinilor copilul s ncerce
nclcarea regulilor n scopul satisfacerii propriilor dorine. Aceasta se soldeaz n general cu
sanciunea parental, iar memoria copilului conserv efectele dezagreabile, ceea ce ar trebui s
l determine s nu mai repete aciunea.
Tot acum se asociaz tririle afective pozitive generate de respectarea normelor i
de ctigarea prin aceasta a linitii i a siguranei.
Deci, contiina moral primar const n primul rnd din interiorizarea cerinelor
parentale i implicit a celor sociale, ceea ce va influena construirea viitoarei moraliti. Aceasta
este o moral infantil, pentru c este fundamentat nc pe relaia afectiv dintre prini i
copil i nu pe raiuni logice i generalizri ale unei experiene de via. Copilul de subordoneaz
total acestei morale. Motiv pentru care se simte profund vinovat dac a nclcat-o i se simte
eliberat dac este pedepsit. Ispirea prin pedeaps ferete copilul de culpabilizri tulburtoare
i i red senintatea foarte necesar dezvoltrii sale. Acest context poate ns genera atitudini
ambivalente fa de prini, pe care i i iubete, dar de care se i teme.
Controlul i judecata adultului sunt necesare pentru orientarea copilului n sistemul de
relaii n care este integrat. S-a constatat att la precolar, dar i la copilul mai mare i mai ales
la adolescent faptul c acesta nu este satisfcut de un stil parental prea tolerant, pentru c
aceasta l las n incertitudine, n situaii dificile de alegere. Aceast moral ntemeiat pe
sentimentele i pe respectul fa de adult are ca i cheie principal autoritatea adultului, care,
din punctul de vedere al copilului, are totdeauna dreptate. Este o moral concret, aplicat
efectiv situaiilor trite. Regula vine pentru copil ntotdeauna de la cineva superior lui (printe,
educator, Dumnezeu), este sacr i nu trebuie nclcat.
Distorsiunile relaionale cu prinii pot sta la baza unor abateri ale precolarului,
constnd n negativism i minciun.
Negativismul poate mbrca 2 forme:
- atunci cnd dorinele legitime ale copilului de a explora lumea se ciocnesc de
interdicii drastice din partea prinilor, ducnd sistematic la relaii conflictuale ,care
se pot stabiliza sub form de ncpnare, de opunere activ i agresiv la tot ceea
ce cer prinii
- ca form de neadaptare la activitile cotidiene i ca refuz al participrii la aciune.
Minciuna are, pn la vrsta de 4 ani, un caracter neintenionat, fiind n mare msur un
produs al fanteziei copilului. Dup vrsta de 4 ani, ns, reprezint semnul unei abateri
intenionate de la norma moral, cnd copilul anticipeaz pedeapsa i tind s o evite, minind.
51

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

Minciuna poate fi i spontan, utilizat de copil pentru a iei dintr-o situaie delicat sau pentru a
obine o recompens.
Psihologii consider c pn la vrsta de 7 ani minciuna nu este att de grav, ns n
orice caz ea trebuie sancionat. Lipsa sanciunii poate conduce la o nelegere greit a utilizrii
minciunii i la distorsionarea formrii unei contiine morale.
Dezvoltarea personalitii este influenat i de dezvoltarea contiinei de sine i a
identitii de sine.
nc de la vrsta de 3 ani copilul realizeaz apartenena lui la sex i o verbalizeaz i se
recunoate n fotografii. n continuare, are loc extensia Eului prin contientizarea raporturilor
copilului cu tot ceea ce l nconjoar, fapt pentru care cunoate i verbalizeaz apartenena lui
la o familie, precum i proprietatea obiectelor sale.
Eul social este, de asemenea, mult mai bine dezvoltat, copilul este i se simte membru
al grupului, att n familie ct i la grdini. Este foarte important la aceast vrst procesul
identificrii cu prinii, care l ajut n cristalizarea personalitii.
n ce privete manifestarea aptitudinilor i a capacitilor de dezvolt la aceast
vrst mai ales aptitudinile care au componente senzoriale: muzica, desenul, dansul, limbile
strine. Copilul are o receptivitate crescut la nou i o capacitate mare de stocare a informaiilor.
Cnd exist nzestrri native speciale, precolaritatea poate fi stadiul n care se petrec debuturi
semnificative. Pentru acest motiv, familia acord un interes deosebit cutrii i gsirii
aptitudinilor, dar riscul suprasolicitrii copilului poate conduce la apariia precoce a oboselii sau
la dezvoltarea unei reacii de respingere, att fa de stadiul propriu-zis, ct i fa de persoana
care l solicit.
Formarea bazelor caracterului
Precolaritatea reprezint un nceput n configurarea trsturilor caracteriale, acestea
depinznd de calitatea ambianei i a climatului familial, precum i de valoarea formativ a
mediului instituional. Exist 2 etape n formarea trsturilor de caracter:
-

caracteristic precolaritii mici (3-4 ani), const n formarea deprinderilor i a

modurilor de aciune coordonate de aduli, asigurndu-se reglarea i orientarea din
afar a acestora.

precolaritatea mijlocie i mare, n care se cristalizeaz componenta de orientare,

n special prin debutul contiinei morale primare

Trsturile de caracter prezint instabilitate i unilateralitate n manifestarea lor,

rezultat din experiena limitat de via a copilului. Un climat familial calm, optimist, stimulativ,

52

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

genereaz nsuiri caracteriale pozitive, precum ncrederea n sine i n ceilali, optimismul i

independena.
Un climat familial tensionat genereaz team, anxietate, supunere sau agresivitate.
Relaiile dintre frai sunt i ele importante. Primul nscut este, de regul, antrenat
precoce n activiti i responsabiliti, ceea ce i favorizeaz trsturi precum stpnirea de
sine, calmul i responsabilitatea, dar n acelai timp i nelinite, ngrijorare sau gelozie.
Copilul mic, de regul iubit i alintat, risc s rmn nematurizat, dar n acelai timp i
mai lipsit de griji, mai independent i mai nonconformist.
Copilul mijlociu este cel mai avantajat, are cele mai puine dificulti de adaptare, avnd
modelul fratelui mai mare, de aceea de cele mai multe ori este calm, optimist, bine-dispus i
comod.
Copilul unic, n schimb, are toate ansele s devin orgolios, capricios, individualist sau
egoist.
Grdinia are rol important n socializarea copilului. Aceast socializare se manifest n
3 forme:
- o socializare pasiv, care const n adaptarea propriei conduite la modelele i cerinele
ambianei;
- o socializare activ, constnd n dezvoltarea capacitilor sociale, exprimate n
posibilitatea de a avea iniiativa unor aciuni, cu efecte n facilitarea relaiilor cu alii, cum ar fi a
face mici comisioane, a drui sau a mulumi.
- nesocializarea poate s se transforme n timiditate, izolare sau tendine agresive.

JOCUL LA PRECOLAR
Jocul reprezint n continuare activitatea central a copilului. El capt ns un nivel
crescut de complexitate. Copilul investete n joc toate disponibilitile sale psihice. Durata
jocului este mai mare. Jucria nu mai este absolut indispensabil, dei rmne un element de
mare atracie. Un element important este faptul c precolarii sunt n stare s se joace unii cu
ceilali, spre deosebire de anteprecolari. n relaie foarte strns cu jocul se afl nvarea.
nvarea este social, ea are loc n familie i la grdini i poate fi i didactic, n sensul c
poate permite transmiterea cunotinelor accesibile acestei vrste.

53

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

n grdini copilul nva despre mediul nconjurtor, nva s grupeze obiecte dup
form, mrime, culoare i poziie i nva s numere, precum i o alt serie de cunotine care,
la limita superioar a stadiului, i pregtete pentru coal.
Dac la 3-4 ani nvarea se transform n joc, la 5-6 ani se manifest un interes distinct
pentru nvare, fapt care i ajut pe copii s acumuleze cunotine necesare clasei I.

STADIUL COLARULUI MIC (A TREIA COPILRIE) 6 10,11 ANI

Ca elemente caracteristice acestei perioade reinem c:
- se dezvolt foarte bine limbajul
- se dezvolt i se accentueaz dominanta emisferic, respectiv caracterul de ambidextru,
dar i extremele: de stngaci sau de dreptaci
- rmne puternic interesul pentru joc, mai ales pentru jocul colectiv, dar apar i momente
n care copilul prefer o activitate singular, n genul cititului, al jocului pe computer sau a
jocului de unul singur
- apare interesul de colecionar i acela de juctor i ctigtor
- la 6 ani copilul este absolvit de problemele adaptrii lui la viaa social. n acest sens este
foarte important nvtorul, cel care face trecerea ntre copil i societate (colectivul colar).
Dac nvtorul este centrat n special pe disciplin, copilul poate suferi o adaptare social
mai dificil, manifestat prin creterea nervozitii i prin oboseal, nsoit adeseori de
tulburri somatice
- nvarea scrisului i a cititului, a calculelor elementare, care, mpreun, constituie
achiziiile de baz ale stadiului
- imediat dup vrsta de 7 ani are loc o oarecare detaare psihologic att de mediul
familial, ct i de cel colar, copilul devenind expansiv, extravertit, chiar exaltat, semn c
adaptarea colar a depit faza tensional. Aceast faz coincide cu creterea curiozitii
fa de mediul extracolar, mediul de cartier i cel stradal
- are loc o cretere uoar a rapiditii reaciilor, de parc n-ar mia fi timp pentru tot ce i-a
pus n minte, motiv pentru care copilul mnnc n fug, se spal sau se mbrac neglijent,
54

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

umbl cu ghiozdanul desfcut, totul n favoarea timpului petrecut mpreun cu ali copii i n
defavoarea stabilizrii deprinderilor legate de autoservire
- copilul se supr repede, dar uit repede i particip la dispute acerbe legate n general de
regulile jocurilor, toate aceste dispute devenind n sine mici lecii privind ndatoririle i
drepturile sale
- cam pe la vrsta de 8 ani, adaptarea trece ntr-o faz de echilibru, copilul devine mai
reflexiv, mai linitit i preocupat de probleme serioase, precum proveniena copiilor,
apartenena la neam, apartenena social. Acestea fac parte din momentul identificrii
sociale i a constituirii sentimentelor de apartenen social.
- Apar jocurile episodice, cu subiect prelungit, care continu sptmni ntregi, relundu-se
de fiecare dat de unde au fost lsate. Este perioada n care, n joc, copiilor le place s i
construiasc un loc al lor: csue, colibe etc., semn al dorinei de spaiu personal
- Mai trziu, la vrsta de 9 ani i mai mult, apare un element nou, organizarea jocului pe
sexe. Bieii se joac separat de fetie, dei sunt curioi unii n legtur cu ceilali i se
supravegheaz reciproc. Copiii au de asemenea tendina de autoperfecionare, devin mai
ordonai, mai persevereni, mai valoroi n a-i planifica timpul i activitile
- Scrisul se mbuntete, cptnd note personale, desenele i lucrrile scrise poart, de
asemenea, amprenta personal i se mbuntesc mult
- Copiii devin mai sensibili la informaiile sociale, la opiniile de clas, la problemele mediului
nconjurtor i ale lumii
- Definitivndu-se aproape ideea de socializare, ei devin preocupai de colectiv, i exprim
prietenia i se simt vulnerabili fa de prieteni, fa de relaiile familiale, motiv pentru care
atracia pentru colectiv poate prezenta un pericol de asociere la tendine delincvente.
DEZVOLTAREA INTELECTUAL
Este antrenat permanent n activitatea colar i se resimte n mod pregnant dup
vrsta de 6 ani. Primul aspect al modificrilor n plan intelectual se exprim n schimbri ale
caracterului investigativ al percepiei i observaiei, ca instrumente ale cunoaterii
Capacitile senzoriale perceptive i interpretative devin mai eficiente. Vederea i auzul
ating performane ctre 9-10 ani. Acestea sunt foarte bine utilizate n activitatea colar, unde
scrisul, desenatul i cititul solicit perceperea fin i interpretarea rapid.
n ce privete auzul, se dezvolt o sensibilitate discriminativ formativ n
identificarea fenomenelor ncorporate n cuvinte, n fluxul vorbirii, dar i pe linia convertirii
55

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

acestora n litere scrise. Att scrierea, ct i cititul pun probleme de logic spaial, de
percepere a mrimii i proporiilor literelor. Procesul de alfabetizare se realizeaz treptat,
implicnd att percepiile vizuale, ct i pe cele auditive i kinestezice. Aceste procese se
realizeaz n 3 etape:
Prima etap: identificarea sunetelor sau a literelor ca elemente componente ale
cuvintelor. Acest lucru se realizeaz prin desprirea cuvintelor n silabe i prin citirea i scrierea
silabelor. Concomitent, se realizeaz i pregtirea capacitilor de scriere, prin efectuarea de
bastonae, crligele, cerculee etc
A doua etap: diferenierea sunetelor i a corespondentelor grafice ale acestora.
Cu aceasta ncepe de fapt alfabetizarea activ, cnd copilul difereniaz literele mari de tipar i
de mn, se literele mici de tipar i de mn
A treia etap: cea mai lung. Are loc consolidarea scrisului i a cititului. Etapa se
prelungete n al doilea i al treilea an de coal i are ca i caracteristic creterea eficienei
expectaiei n citire, care devine treptat fluent i expresiv.
Din punct de vedere al scrisului i cititului se difereniaz 4 categorii de copii:
copii care citesc cu mari dificulti i cu greeli i rein puin din ceea ce citesc

- copii care citesc greoi, dar rein bine sensul celor citite. Probabil c percepia
literelor este nc dificil i este n decalaj cu dezvoltarea capacitilor de nelegere a sensului
celor citite
copii care citesc uor, dar nu rein ceea ce au citit. Este cazul n care componenta

stereotip de identificare a literelor devanseaz planul contiinei, nepermind nregistrarea

concomitent a sensurilor
-

copii care citesc uor i rein integral ceea ce au citit. La acetia capacitatea de

identificare a semnelor grafice concord cu capacitatea de nelegere a sensurilor, ceea ce

formeaz o capacitate de lectur foarte bun.
Memoria, de asemenea foarte bun, a copilului de 7-8 ani l ajut ca dup 2-3 lecturi ale
unui text s-l poat reproduce. Este situaia n care un copil mai puin supravegheat poate da
impresia c tie s citeasc, de fapt el reproducnd textul nvat prin citire repetat n clas.
Exist, de asemenea mai multe tipuri de scriere, care se difereniaz la aceast vrst:
-

tipul nclinat, pe care l folosesc copiii care in stiloul aplecat, prin apsarea
puternic a degetului mare, fapt care d scrisului un caracter uor ascuit;

tipul ndoit, crispat, cu scriere spasmodic, care duce mult mai trziu la
definitivarea scrisului personal;

56

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

tipul flexibil, n care indexul este activ, ceea ce d stiloului o presar mai uniform i
rotunjete scrisul ntr-un mod plcut i uniform;

tipul mixt, n care cele trei tipuri de mai sus sunt combinate, ceea ce duce la un
scris neuniform, impersonal, greu de recunoscut.

n aceast perioad, programele colare antreneaz dezvoltarea percepiei, n special pe

linia stabilirii mrimilor, a proporiilor, a mrimilor la scar, de asemenea pe identificarea liniilor
orizontale, verticale i oblice (ceea ce st la baza identificrii semnelor convenionale folosite la
hri), se identific principalele uniti de msur (m, cm, kg) plecnd de la unitile accesibile
copiilor: degetul, cotul, piciorul. Se insist pe perceperea structurii materialelor: piatr, lemn,
sticl, plastic, ca i pe raporturile spaiale dintre obiecte: mai aproape, mai departe, deasupra,
n, pe etc.
n acest sens, valoarea mrimilor rmne deficitar, copiii de 6-7 ani supraestimeaz
mrimile i distanele, pe cnd cei de 8-9 ani le subestimeaz.
Pe planul instrumentar al inteligenei se contureaz ideea de coninut al conceptelor i
n acest sens exist 3 atribute ale conceptelor, care se modific o dat cu vrsta: validitatea,
statutul i accesibilitatea.
Validitatea conceptelor se refer la gradul n care nelesul ce este acordat unui concept
de ctre copil este acceptat ca adevrat, deci de nivelul statuat social, acceptat la un moment
dat. nelesul acordat diferitelor cuvinte este foarte puin asemntor de la un copil la altul. Abia
la vrsta de 8-10 ani nelesul cuvintelor devine relativ asemntor la toi copiii i acceptabil din
punct de vedere social. Spre sfritul perioadei colare mici, copilul dispune de mai mult de 300
de concepte, relativ valide, cu care el poate opera n planul gndirii.
Statutul conceptelor este cel mai important i se refer la claritatea, exactitatea i
stabilitatea de folosire n planul gndirii a conceptului. Se constituie reele empirice de concepte,
cu ajutorul crora se organizeaz aa-numita piramid a cunotinelor. Spre exemplu, dac
mrul are iniial pentru copil un sens alimentar, adic reprezint un mijloc atrgtor de
satisfacere a unei trebuine, acelai mr va fi situat mai trziu ntr-un context de genul: fructpom-grdin, cptnd valoare de specie de plant, de produs cu valoare comercial sau de
obiect estetic.
Accesibilitatea conceptului atribut independent de procesul de nvare a conceptelor.
Accesibilitatea se refer la capacitatea de a nelege conceptele i de a le comunica. Pentru
acest lucru este necesar dezvoltarea capacitilor de relaionare a conceptelor la contextul dat.
Aa de pild, aceeai persoan care este mama cuiva, este concomitent soia altcuiva, sora

57

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

cuiva i n toate cele 2 situaii este femeie. Aceast cerin de relaionare a nsuirilor
conceptelor se dezvolt abia ctre vrsta de 10 ani.
Gndirea la colarul mic
Gndirea se dezvolt i ea cu o operativitate ce avanseaz n plan figural, simbolic i
acional.
Operativitatea gndirii se conduce dup anumite reguli, care reprezint adevrai
algoritmi ai activitii intelectuale. Algoritmii pot fi grupai n 3 categorii:
-

algoritmi de lucru sau de aplicare i de rezolvare, folosii n operaiuni precum

adunarea, scderea, nmulirea, mprirea

algoritmi de identificare sau de recunoatere a unor structuri, relaii, tipuri de

fenomene: identificarea datelor cunoscute i necunoscute dintr-o problem,
identificarea reperelor geografice, a formelor geometrice, a unitilor de msur
corespunztoare

algoritmi de control, care se utilizeaz n calculele aritmetice, precum i n unele

activiti intelectuale care se supun unor reguli implicite i ale cror rezultate
provoac relaii controlabile.

Exist copii care posed algoritmi de lucru foarte bine consolidai, dar algoritmi de
identificare nc slab dezvoltai. Aceti copii dau rezultate foarte bune la exerciii, dar nu reuesc
s se descurce n cazul problemelor, deoarece le este greu s identifice structurile operative
solicitate.
Exist i copii care posed algoritmi de identificare dezvoltai i algoritmi de lucru mai
puin dezvoltai. Iar acetia se remarc n determinarea corect a etapelor de calcul a problemei,
dar se remarc prin greeli de calcul pe parcursul problemei, greeli care altereaz rezultatele
i care sunt deseori puse pe seama neateniei copilului.
Aceste modaliti de gndire pot perpetua pn la vrsta colarului mare sau chiar mai
ncolo, punnd amprenta i chiar influennd personalitatea copilului, n funcie de modul n care
este apreciat din acest punct de vedere la coal.
Creativitatea colarului mic
Se dezvolt n etape, concomitent cu creterea n vrst a copilului. La 8-9 ani se
formeaz capacitatea de a compune.
Crete capacitatea copilului de a povesti, de a crea povestiri i capt abiliti n a folosi
elementele descriptive literare.
58

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

Ghicitorile, jocurile de isteime i construciile de probleme constituie terenul pe care se

dezvolt creativitatea.
La acestea contribuie desenul, care devine mai ncrcat de atmosfer i activiti
practice, n care copilul nva s construiasc mici ambarcaiuni, coulee, csue, animlue
etc.
Creativitatea se manifest i n joc, care capt noi valori i poart, ca i gndirea,
amprenta personalitii copiilor.

Capacitatea de nvare a colarului mic

nvarea se bazeaz pe nelegere i se dezvolt nu numai prin utilizarea intensiv a
percepiei observative i a memoriei, ci i a strategiilor diverse de nvare a acestora n situaii
foarte diverse, ceea ce d consisten planului intelectual.
Memorarea cunoate i ea o dezvoltare important, repetiia fiind suportul ei de baz.
La 7 ani, copilul poate mai uor s recunoasc un material dect sa l reproduc, pentru c nu
are nc bine dezvoltat capacitatea de organizare a materialului de memorat. La 8 ani,
capacitile mnezice cresc, copilul fiind capabil s reproduc, dup numai cteva citiri, poezii
sau proze scurte.
Procesul de nvare se bazeaz i pe elemente motivaionale, care pot fi intrinseci
sau extrinseci.
La nceputul colii (clasa I) copilul nva mai mult sub influena impulsurilor adulilor, a
dorinei sale de a se supune statutului de colar, care, n general, l atrage, precum i sub
influena dorinei de a nu-i supra prinii. Treptat, n motivaie intervine nvtoarea i
modul n care ea tie s valorizeze eforturile copiilor, intervine competiia ntre copii.
Ctre vrsta de 9 ani apar interesele cognitive, care au rol n special n impulsionarea
nvrii prefereniale.
Succesele obinute au, de asemenea, un rol important n nvare. Succesul repetat are
rezonane psihologice importante, n sensul c atrage atenia copilului asupra strategiilor prin
care a fost obinut, fapt care duce la refolosirea i dezvoltarea acestor strategii. De asemenea,
contribuie la dezvoltarea i expansiunea sinelui prin crearea de satisfacii i ncredere n sine,
dezvolt copilului optimism i siguran de sine i consolideaz poziia de elev bun, poziie
care duce la ignorarea micilor greeli i la uurarea vieii colarului. n acest fel, cu ct motivaia

59

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

nvrii este mai puternic, iar activitatea de nvare este mai bine recompensat, cu att
nvarea se poate dovedi mai intens.
SOCIALIZAREA AFECTIVITII
Concepia de sine se formeaz odat cu intrarea copilului n coal, n special prin
modul n care este tratat de ctre nvtor i de ctre colegi. Copiii care au o estimaie de sine
nalt, consider de regul eecul ca fiind accidental, chiar dac acesta i afecteaz, mai mult
dect pe cei care au o estimaie de sine medie. Spre deosebire, cei cu estimaie joas sunt
lipsii de ncredere n sine, nu ader la idei clare, nu vor s atrag atenia asupra lor i nu vor s
supere pe nimeni.
De multe ori, estimaia de sine a copilului nu coincide cu estimaia nvtorului i a
colegilor, ceea ce creeaz pentru copil un spaiu de triri complexe ale vieii i competiiei
colare. n general, copiii ncearc s corespund estimaiei precum i cerinelor prinilor,
pentru a evita rceala, reproul, pedeapsa i decepia prinilor n caz de eec. Deseori recurge
la strategii de evitare i, in extremis, la minciun. Este situaia frecvent ntlnit a copilului care
i uit carnetul de note acas pentru a nu i se trece nota proast, ori i uit caietul acas, dac
nu i-a fcut tema.
Pe lng acest tip de triri afective legate de coal, reaciile afective n general devin
mai controlat voluntare i crete capacitatea de simulare i de ascundere a reaciilor afective.
Anxietatea care domin primele sptmni sau luni de coal, n ncercarea de a o
camufla, se poate s se transforme n nervozitate, n tulburri de somn sau tulburri somatice
generale, ticuri sau chiar fobia colii.
n ce privete morala colarului, ea este legat n general de viaa social. Piaget
difereniaz 2 tipuri de moral:
-

una n care domin raporturile de constrngere, de autoritate a adulilor, precum i

obligativitile severe impuse din exterior,

cealalt fiind o moral a cooperrii, n care regulile de convieuire se constituie i

se asimileaz datorit respectului reciproc, a sentimentelor de datorie n formare, a
necesitilor de a rspunde cerinelor de cooperare.

Integrarea social a micului colar cunoate 3 etape:

1. integrarea copilului n colectivul colegilor de coal i participarea lui la activiti
colare, ceea ce faciliteaz deprinderea unor conduite sociale, precum i conturarea unui
mod de a gndi i de a nelege lumea i viaa.
60

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

2. adaptarea

copilului

la

dimensiunile

economice

ale

vieii.

Se

diversific

comportamentelor de cumprtor, dezvoltndu-se n special n 2 direcii:

cumprtor pentru familie (atunci cnd este trimis de prini s fac cumprturi

pentru cas) i
cumprtor pentru sine (atunci cnd i cumpr singur dulciuri; mai trziu, dup 9

ani, timbre, reviste, poze, pe care le colecioneaz).

Dup 11 ani ncepe s strng bani pentru cumprarea unor obiecte mai consistente, pe
care i le dorete (apare un mugur de organizare a bugetului). Ctre 12 ani apar aspiraiile
bneti, ceea ce exprim o expansiune a sinelui material. Aceasta este i vrsta la care apar i
se manifest unele mici fraude de bani sau obiecte din cas, atitudini care trebuie sancionate
categoric, dar nu nainte de a fi explicate copilului.
3. orientarea colar i profesional. Copiii observ persoanele cu care vin n contact,
profesiunile acestora, rolul social al respectivelor persoane i ncep s aspire la diverse
profesii.
O parte din conduitele acestei profesiuni au fost deja ncorporate n timpul jocurilor cu rol
din precolaritate. Totui, orientarea profesional este greu de realizat pentru copii la aceast
vrst, rolul prinilor i al colii rmnnd major.
Din punctul de vedere al psihologiei vrstelor, la 10 ani practic se ncheie perioada
copilriei.

STADIUL ADOLESCENEI
CARACTERISTICI GENERALE
n dezvoltarea psihic a copilului de dup 10 ani, se pot diferenia 3 stadii bine definite:
I.

stadiul preadolescenei (10-14 ani), dominat de pusee de cretere, de apariia i

accentuarea caracterelor sexuale secundare i de dezvoltare mare a sociabilitii

II.

stadiul adolescenei propriu-zise (14-18,20 ani), dominat de adaptarea la starea

adult, de procesul de ctigare a identitii i de
conduitei.

61

intelectualizarea pregnant a

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

III.

stadiul adolescenei prelungite (18,20 ani 24,25 ani) dominat de integrarea

psihologic primar la cerinele unei profesii, la condiia de independen fa de
familie i de opiune marital.
Fiecare din aceste stadii cuprinde la rndul su substadii, cu probleme i caracteristici

proprii.
I.

Stadiul preadolescenei

Se caracterizeaz de accelerarea creterii staturale, dezvoltarea caracterelor sexuale

secundare (dezvoltarea gonadelor, apariia pilozitii pubiene i axilare, dezvoltarea snilor la
fete, repartizarea specific a depozitelor adipoase).
Puseul de cretere se manifest n aceast perioad, n special la fete, care pot ctiga
22-30 cm n nlime. Creterea este nsoit de momente de epuizare fizic i nervoas,
iritabilitate, dureri de cap, ceea ce poate transforma copilul ntr-un nesuferit.
Conduita copilului, n aceast perioad, alterneaz ntre momente de vioiciune, de
copilreal exuberant i momente de oboseal, de apatie, de lene. Copilul se ncarc att n
familie ct i n coal cu stri conflictuale, pe care nu le poate rezolva i crora nu le poate
face fa. Statutul su de elev se modific, ncrcndu-l cu noi responsabiliti: concursuri,
olimpiade, care i dezvolt experiena competiiilor, dar l i obosesc i l anxieteaz.
Copilul ncepe s contientizeze valoarea activitii colare i i poate da seama dac
acesta se ncadreaz la foarte bun, mediocr sau slab. Statutul su de elev bun, slab sau
mediocru contribuie la dezvoltarea contiinei de sine i a imaginii de sine. Atitudinea familiei
fa de copil este duplicitar, uneori este considerat copil, alteori i se atribuie ieirea din
copilrie, fapt care l determin s manifeste incertitudine de statut i rol. Cu toate acestea, el
ncepe s aib iniiativ, i lrgete regimul de independen i integreaz diferenieri de
conduit legat de sex. Fetele se comport mai docil, mai disciplinat, iar bieii ncep s
prefere reuniunile cu colegii, refuznd s mai participe alturi de familie la evenimente ncadrate
de el n copilrie.
Continu puseul de cretere, care are o perioad de ncetinire, ctre 14 ani, ca s
continue ulterior lent, pn la 24-25 de ani. Creterea n nlime este dizarmonic, nti cresc
membrele, apoi trunchiul. La biei se dezvolt masa muscular, mai nti n lungime i apoi n
volum. La fete se dezvolt mai mult esutul adipos (subire, subcutanat, fapt care d pielii un
aspect marmorat). E intensific maturizarea sexual i la fete i la biei. Aceasta este vrsta la
care la cele mai multe dintre fete apare menarha. La biei apar primele ejaculri spontane i
62

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

modificrile vocii (bitonal). Durerile osoase i musculare sunt frecvente n aceast perioad
(aa-zisele dureri de cretere). Un mare disconfort l are puberul datorit apariiei acneei i a
transpiraiei. Apare acea stngcie n micri i reacii, determinat de neajustarea micrilor la
proporiile modificate ale corpului aflat n cretere dizarmonic.
n aceast etap domin modificrile de conduit, cu acele faze de exagerare, de
impertinen cu substrat sexual, de agresivitate n conduit i vocabular (specifice bieilor), cu
fazele de femeie-copil i femeie-adolescent.
Aadar preadolescena reprezint perioada de stabilizare a maturizrii biologice.
Din punct de vedere psihologic, n aceast perioad de organizeaz contiina de sine.
Este o perioad intens de dezvoltare psihic, ncrcat de conflicte interioare, de agitaie i
impulsivitate, de extravagane care sunt semne ale cutrii identitii, n care prerile personale
ncep s fie importante, dar nu e suficient, tinerii cutnd argumente pentru a i le susine.
Crete interesul pentru problemele abstracte i de sintez, se rafineaz gustul i interesul
pentru filme, tehnic etc. Apare dorina de afirmare personal ca expresie a socializrii.
II.

Adolescena propriu-zis

Reprezint etapa de trecere de la pubertate la vrsta adult.

Tnrul capt conduite adulte, n care exprimarea independenei nu mai e agresiv, ci
expresiv i natural. Caut mijloace personale de a fi i de a aprea n ochii celorlali, gustul
personal se dezvolt i apare evaluarea critic a diferitelor aspecte ale vieii. Toate aceste
modificri psihice care umplu practic fiecare moment al vieii adolescentului se suprapun pe o
structur biologic nc fragil, ceea ce poate duce la contactarea unor boli grave i cronice
(TBC), a unor forme de nevroze, debut al schizofreniei i autismului, de maxim manifestare a
anxietii n faa vieii, n care conflictele interioare se traduc prin tentative suicidare.
II.3. Adolescena prelungit (pn la 25 de ani)
Include tineretul implicat n forme de nvmnt superior, precum i tineretul ncadrat n
munc. Independena este dobndit sau este pe cale de a fi dobndit. De cele mai multe ori
este dobndit doar din punct de vedere psihologic, nu i material. Acest fapt aduce un plus de
energizare i de dilatare a personalitii, dar aduce n acelai timp noi conflicte generate ntre
dorine i imposibilitatea de a le realiza. Acestea anxieteaz i mai mult tnrul, contribuind la
slbirea sa din punct de vedere biologic, dar i la creterea incertitudinilor legate de evoluia
vieii sale.

63

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

Viaa sentimental la aceast vrst este intens, pentru c este i etapa nvrii
rolului sexual i a eventualelor angajri matrimoniale. Se contureaz aici 1-2 subidentiti,
respectiv cea familial i cea profesional, ceea ce va crea condiiile intimitii ca form
nou de trire, pe de o parte, i a responsabilitii ca form de trire profesional, pe de alt
parte.
Din punct de vedere biosomatic, modificrile sunt mai puin spectaculoase, legate mai
mult de accentuarea trsturilor faciale, de creterea forei musculare, de completa feminizare a
trsturilor la fete; i n aceast perioad bolile care predomin sunt legate de astenie, de
abuzuri de substane toxice (alcool, cafea, tutun) i frecvent deulcerul gastro-duodenal.

ASPECTE ALE DEZVOLTRII CONTIINEI I IDENTITII DE SINE

Din punct de vedere psihologic, problema central a adolescenei este cea a identificrii
de sine i cea a contiinei de sine. n aceast perioad se intensific percepia de sine, care
cuprinde cteva aspecte particulare:
-

propria imagine corporal

identificarea i contiina ego-ului

identificarea sensului, rolului i statusului sexual

identificarea stasului social

n ce privete imaginea corporal, aceasta este indispensabil pentru realizarea

identificrii de sine. n aceast perioad, att fetele ct i bieii acord mult mai mult timp
imaginii lor corporale, n sensul c stau mai mult n baie, se privesc mai mult n oglind, discut
mai mult despre corp, despre imagine, despre igiena corporal i apare dorina de a efectua
returi ale aspectului i imaginii.
Toate acestea exprim dorina de ajustare a sinelui corporal, precum i dorina de a
crea o imagine de sine agreabil, plcut i de a fi apreciat de ceilali din acest punct de
vedere. Pe acest fond, apare de cele mai multe ori nemulumirea declanat de nfiarea sa;
adolescentul se ndoiete de sine i se crede mai puin inteligent, artos i respectat, pentru c
se percepe pe sine cu nemulumire.
n cazul inadaptrii colare, sociale sau de grup, atunci cnd adolescentul are o
ateptare mai nalt de la sine dect este evaluat de ctre ceilali, percepia de sine se poate

64

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

manifesta ca negativ i adolescentul se simte izolat, motiv pentru care poate deveni depresiv
sau, dimpotriv, nesuferit i agresiv.
Pe acest fond general apar manifestrile teribiliste, creterea la paroxism a
opozabilitii, criza de originalitate, toate culminnd cu comiterea unor acte delincvente i
toate realizndu-se n special pentru atragerea ateniei celor din jur i pentru a aduce evaluarea
celorlali ct mai aproape de preteniile personale.
Exist ns i adolesceni cu estimaii de sine nalte, acetia sunt mai ncreztori n
sine, i susin cu ncredere opiniile, sunt mai comunicativi i n consecin au mai puine
probleme personale.
n toat aceast perioad, expectaiile prinilor au un rol deosebit de important n
dezvoltarea contiinei i imaginii de sine. Cnd prinii adolescentului au o bun expectaie fa
de acesta, adolescentul se simte n siguran, are rezultate colare bune i probleme mai
puine. Dac prinii au o expectaie joas fa de copil i au tendina de a subevalua sau
subaprecia capacitile acestuia, ei contribuie din plin la erodarea contiinei de sine i aa mai
puin bine dezvoltat.
Exist, aadar, forme subtile de feed-back ntre adolesceni i familiile lor, forme care
opereaz pe acest teren al autoevalurii, al expectaiei, n direct legtur cu dezvoltarea
contiinei de sine. Pe toat perioada adolescenei, percepia de sine se modific i se
corecteaz mereu, acest proces nencheindu-se pn la sfritul adolescenei trzii.
W. James a fost primul care a acordat atenie dialecticii dezvoltrii contiinei de sine,
precum i a distanei dintre sine i eu. El afirma c la adolescen personalitatea devine
dual, ea constnd din Eu-l care cunoate i este contient de Sinele care este cunoscut.
Sinele cuprinde 3 tipuri de elemente:
- Sinele corporal (material) se refer la corp, la vestimentaie, la familie, prieteni i
pasiuni (tipuri de cri, filme agreate etc.);
- Sinele social const n reputaia i recunoaterea unei identiti anume, respectiv la
consideraia pe care o obine o persoan n mediul n care triete;
- Sinele spiritual exprimat prin contiina propriei identiti, a propriei activiti, a
tendinelor, aptitudinilor i funciilor psihice.
Tot caracteristic adolescenei este necesitatea tnrului de a deveni independent. Din
acest punct de vedere, se consider c exist 3 tipuri de dependen:
-

dependena de mentalitate

dependena material-economic

dependena emoional, adic de confort, idei i principii considerate.

65

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

n privina valorilor, deci a mentalitilor, n adolescen se produce devalorizarea

masiv a unor obiceiuri, idei i principii considerate valide n copilrie. Apar n acest fel
opoziiile fa de rutin, fa de deprinderile copilriei, fa de nvare, aa cum este ea
neleas n copilrie i n mod vizibil i contient fa de banalitate i mediocritate.
Apariia acestor opoziii nu trebuie interpretat neaprat ca un semn negativ al evoluiei
copilului, att timp ct nu depete anumite limite. n limite normale, opoziiile constituie un
semn al nceputului formrii aspiraiilor.
Dependena afectiv este n continuare mai activ fa de prini. Adolescenii
interpreteaz momentele n care prinii nu le dau aceeai atenie ca n copilrie, ca pe lips de
afeciune; n acelai timp interpreteaz momentele de grij i interes ale prinilor ca pe
intruziuni n viaa personal. De aici pot aprea conflicte, nemulumiri i dezorientarea
adolescentului n privina locului i rolului su n familie i chiar n privina identitii de sine,
n sensul nehotrrii a ceea ce este, copil sau adult.
Identitatea sexual este un element important al identitii de sine, care n aceast
perioad este influenat foarte mult de modelele parentale i de cele materiale. Astfel, un
model parental cu masculinitate redus poate determina dificulti de identificare la biei, iar un
model parental puternic poate determina siguran i ncredere n sine. La fete, modelele
feminine sunt diverse, tradiionale i moderne, iar fetele cu identificare feminin tradiional se
pare c sunt mai ncrcate de conflicte interioare, n timp ce fetele cu identificare feminin
modern sunt mai dezinhibate, mai pasionale, identificarea fiind mai facil.
n ceea ce privete activitatea intelectual, se poate spune c la adolescen se atinge
maturitatea intelectual, n cazul unei dezvoltri fizice i psihice normale i a unei alimentri
culturale corespunztoare. Memorarea i nvarea capt dimensiuni noi. Memoria logic
devine forma central de memorare. Se intensific dorina de studiu i se identific domeniile
preferate. Toi adolescenii filosofeaz, tendina fiind att de accentuat, nct deseori
acapareaz orice alte forme i teme de conversaie.
Raionamentele i judecile adolescentului devin tot mai complexe, ceea ce i faciliteaz
jocul gndirii. Exprimarea verbal devine fluent i crete foarte mult capacitatea de creaie.
CARACTERISTICILE AFECTIVITII
Crete la adolescen capacitatea de exprimare a sentimentelor i crete foarte mult
pe baza mobilitii mimice.

66

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

Crete ns i emotivitatea intern (cu punct de plecare interior, de la sine ctre ceilali),
crete excitabilitatea la factori determinani ai emotivitii, externi. Acest fapt determin treceri
rapide de la o stare afectiv la alta i e la o limit la alta. Pentru acest motiv, adolescentul d
impresia de instabilitate emoional i de mare vulnerabilitate.
Solicitrile colare i sociale, care sunt din ce n ce mai mari pot provoca anxietate,
frustrri diverse, sentimente de culpabilitate, crora adolescentul le face fa cu greutate i pe
care cu mare dificultate le comunic, astfel nct s poat primi sprijin de la familie sau de la
grup. Apare i se dezvolt simpatia i sentimentul de dragoste fa de sexul opus.
Criza de originalitate a adolescenei
Este specific perioadei i apare, de regul, pe fondul nesiguranei adolescentului fa
de noile i nenumratele trebuine care apar i fa de cerinele sale interne i externe.
Este perioada n care tnrul nu suport s fie la fel ca toi ceilali, i dorete s nu fie
nimeni ca el, s fie unic i excepional. Are o mare oroare de banalitate i mediocritate, motiv
pentru care caut s gseasc formele cele mai indicate din punctul lui de vedere de a se face
remarcat i de a fi excepional. Se pare c din acest motiv criza de originalitate reprezint unul
din cele mai dificile momente din viaa omului.
Criza poate traversa mai multe etape, care au i forme diferite.
Astfel, ntre 10-14 ani, n preadolescen, dominanta fiind maturizarea biologic,
atitudinile i comportamentele curente ale tnrului se ncarc de stri conflictuale, se determin
de o motivaie legat n special de incertitudinea rolului i statutului social. Criza se manifest n
primul rnd n familie i apoi la coal i n grupul de joac.
n etapa adolescenei (14-18 ani), domin conflictele de autoafirmare, pentru c este
etapa construciei intense, a concepiei despre lume i via i a concepiei despre sine n
aceast lume. Criza la aceeai vrst este declanat de regul de unul sau mai multe
evenimente stresante, o decepie sau umilire creia adolescentul nu i face fa. Apare astfel
comportamentul agresiv, evident cutat, care exprim ncercarea de a-i domina insecuritatea
i nencrederea n capacitile sale de integrare n via.
Manifestrile crizei se refer la originalitatea vestimentar i a coafurii, la cultul muzicii, la
aa-zisul cult al personalitii i mai rar la originalitatea real, alimentat de capacitatea
creatoare, pozitiv.
Despre aceste exagerri, trebuie spus c ele nu trebuie s provoace ngrijorare, att timp
ct s exteriorizeze n forme acceptabile. Atitudinea fa de adolescent nu trebuie s fie
67

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

neaprat moralizatoare, ci mai degrab este indicat ncurajarea confesiunii i comunicrii,

co-participarea la activitile adolescentului sau n cel mai ru caz o atitudine de acceptare a
acestor comportamente. O astfel de atitudine permite o mai bun cunoatere i nelegere a
nevoilor tnrului, a conflictelor pe care le triete, ceea ce permite i identificarea modalitilor
de reducere a tensiunilor.
Relaia dintre printe i adolescent este absolut special. Cei mai muli prini au idei
greite despre ceea ce este adolescena i despre ceea ce ar trebui s atepte din partea
tinerilor. De asemenea, muli adolesceni au sentimentul c odat cu creterea n vrst sunt
abandonai de prini ntr-o lume strin, au impresia c nimnui nu-i pas de soarta lor, se simt
neajutorai, inutili, disperai, se subapreciaz i se autocomptimesc.
Din punct de vedere emoional, sunt nc copii, au nevoie de o cantitate mare de hran
emoional, pentru a putea funciona i dac nu o gsesc n familie, o caut n alte locuri. De
cele mai multe ori, adolescenii reuesc s-i supere prinii n ideea lor de cutare a
independenei, iar prinii reacioneaz exagerat, att din punct de vedere emoional, ct i
practic, n atitudini.
Dac printele i va pierde stpnirea de sine n faa adolescentului, acesta l va
respecta mai puin i i va cuta modelul parental dorit la cei de vrsta sa sau de vrste puin
mai mari. Uneori, aceast situaie poate deveni periculoas i poate adnci i mai mult conflictul
ntre adolescent i lume.
Desigur, carenele educaionale i pun amprenta asupra ntregii evoluii al adolescenei,
adugnd deseori elemente negative n ntregul tablou.
Exist n adolescen probleme de inadaptare, care se manifest la nivel familial, colar
i social. Cele mai frecvente probleme de comportament se refer la:
1.

depresie, ce poate merge de la forme uoare, moderate, pn la forme grave,

exprimate prin tentative de suicid.

2.

frustrare, care se manifest ca o trire a existenei unui obstacol n calea dorinelor,

aspiraiilor i idealurilor adolescentului.

3.

sindromul de suprasolicitare, oarecum aparte, care apare n general la adolescenii cu

fragilitate afectiv i n care nivelul ridicat al solicitrilor poate duce la inhibiie, la comportament
nevrotic, n care adolescentul i refuz orice ans; n aceste condiii, ele vede idealurile venic
irealizabile, nevrotismul se accentueaz odat cu trecerea timpului i tnrul i gsete refugiul
ntr-o lume ideal, n care stresul vieii cotidiene nu-l atinge.

68

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

STADIUL TINEREII
n ultima vreme, perioada tinereii a devenit mai important din punct de vedere social /
politic / profesional, aportul tineretului fiind determinat de competen i selecie.
Subetapele tinereii au limita inferioar la concuren cu adolescena trzie. Limita
superioar este pn la 35 de ani. Din punct de vedere al dezvoltrii fizice, aceast etap nu
trece prin transformri impetuoase. Din punct de vedere psihologic, n ansamblu persoanele
posed nc un mare potenial de opozabilitate precum n adolescen, dar i capaciti de
adaptare. Procesul adaptrii este ntreinut de experienele de adaptare petrecute n
adolescen.
Subetapa cuprins ntre 24-28 de ani este axat pe identificarea primar profesional.
n aceast perioad se ntmpin dificulti datorate acomodrii cu munca, cu serviciul, cu
ierarhia profesional n care tinerii au n general un rol auxiliar. O parte din tineri este angrenat
n procesul de definitivare a studiilor, ceea ce le favorizeaz ntrzierea adaptativ profesional.
Fetele au o disponibilitate afectiv mare i au aspiraii pentru alctuirea unei cariere. Bieii
ntrzie aceste aspiraii / dorine pn n subetapele ulterioare (30 de ani i dup). Odat format
cminul, ncepe procesul de identificare n rolul de familist, precum i n rol parental.
Subetapa 28-32 de ani continu identificarea profesional i cea familial, parental.
Din punct de vedere fizic, modificri nu exist, dar din punct de vedere psihologic, crete
sigurana de sine i ncepe formarea adevratei imagini de sine.
69

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

Subetapa 32-35 ani aduce un nou nivel de integrare socio-profesional, statutul socioprofesional este ntr-un permanent progres. Se primesc responsabiliti speciale, sarcinile
profesionale devin mai dificile, dar i fora de ndeplinire este mai mare.
Dac pn acum n sistemul de relaii dominau relaiile pe orizontal (de exemplu ntre
colegi), acum ncep s se extind relaiile pe vertical (oficiale - ierarhice). Viaa de familie se
stabilizeaz. Aceste dou laturi, socio-profesional i familial acioneaz asupra ntregii capaciti
psihice a tnrului, inclusiv asupra capacitilor senzoriale, perceptive, intelectuale i
aptitudinale i mai ales asupra intereselor i aspiraiilor.
Sensibilitatea

senzorial

nu

sufer

transformri

evolutive

remarcabile

fa

de

adolescen, dar n unele profesii observaia vizual devine extrem de activ, dezvoltnd
caracteristici discriminative i contribuind la o mai bun adaptare la ntuneric sau la o fin
estimaie vizual. Auzul poate fi foarte solicitat n unele profesii (cele ce implic muzica); simul
echilibrului se dezvolt la cei ce lucreaz n domenii precum sport, gimnastic, construcii etc.
Planul mental complex cunoate modificri importante. Cmpul de aciune al memoriei
se restructureaz, ncep s fie sesizate incidentele critice, problemele-cheie, are loc astfel un
activ proces de adaptare / selectare din multitudinea de cunotine pe care le posed omul
acelea care sunt necesare rezolvrii unei probleme / situaii.
Se dezvolt necesitatea selectiv de a revedea i reactualiza unele informaii. n ceea ce
privete nvarea, se modific raportul ntre nvarea comandat social i nvarea
autodidactic (cea din plcere, interes).
nvarea inserat i cea incidental se dezvolt concomitent i mpreun cu nvarea
ocupaional sau profesional. Exist n aceast perioad i dificulti de identificare a
tineretului, legate de evoluia situaiei economice i de circumstanele sociale. n special n rile
dezvoltate, cu o bun dezvoltare industrial, aceste dificulti sunt legate de condiiile
economice, de stabilitatea / instabilitatea ocupaional, de fapt, de necesitatea migrrii
profesionale, de continuitatea n munc.
Dac am face o comparaie ntre subidentitile din adolescen, din adolescena
prelungit i apoi din tineree am putea spune urmtoarele concluzii:
-

la adolescen, subidentitatea acional-profesional se afl n expansiune, ca i cea

social-civic; cea familial nseamn autonomie filial, n roluri naturale de fin, frate,
nepot, dar i roluri poteniale, de logodnic / so, chiar dac nu include n discuie
identificarea sexual.

n adolescena prelungit, subidentitatea acional devine central, dominant, ca i

cea social-civic. Subidentitatea familial se axeaz pe rolul so-soie, precum i pe
70

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

rolul de mam/tat n noua familie. Se stabilizeaz sau scad ca importan rolurile de

filiaie.
-

la tineree, subidentitatea marital i parental se divid oarecum, iar cea profesional

i social se ncarc de roluri ample i responsabile, toate aceste patru tipuri de
subidentitate fiind mult dezvoltate, extrem de complexe i interconectate.

STADIUL DE ADULT
Intrarea n stadiul de adult este marcat de anumite diminuri ce apar, ale capacitilor
fiziologice n general. De aici ncolo (deci dup 35 de ani), se nregistreaz att scderi ct i
stabilizri sau chiar creteri ntr-un joc caracteristic fiecrei persoane i fr corelaie ntre
cele 4 subidentiti.
Freud afirma c acest stadiu se difereniaz de toate celelalte pentru c omul este mai
capabil s munceasc i s iubeasc. n acest stadiu, omul nregistreaz o culme a eficienei
activitii, dar nregistreaz n acelai timp o diminuare a capacitilor fizice. Aici intr
circulaia, respiraia, activitatea nervoas, n care memoria este cea care sufer cel mai vizibil i
se nregistreaz scderi ale capacitilor senzoriale.
Alura general a corpului se modific, cptnd trsturi mai solide, mai puin flexibile
sau plcute.
n ce privete percepia senzorial, se pstreaz mobilitatea globilor oculari, scade
capacitatea de adaptare a cristalinului, crete pragul de luminozitate i sunt extrase mai lent
informaiile din imaginile complexe. Se conserv vederea cromatic, ce capt finee.
n privina percepiilor auditive, au loc scderi ale capacitii de difereniere a sunetelor
muzicale, care se vor accentua tot mai mult, iar n cadrul percepiilor tactile, acestea i pierd
fineea dup 40 de ani, scad viteza micrilor, fora acestora, dar se pstreaz percepia corect
a direciei i preciziei micrii.
n ce privete atenia, particularitile sale la stadiul de adult se abordeaz n mod
difereniat cu privire la atenia general vis--vis de atenia profesional. Atenia general
tinde s scad i duce pn la alterarea imaginii, iar cea profesional crete n prima parte a
stadiului (mobilitatea, concentrarea, stabilitatea ei cresc) i apar scderi ale ateniei profesionale
spre 60-65 de ani.

71

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

Memoria este un proces care sufer modificri intense i din acest punct de vedere
exist critici aduse testelor de memorie i metodologiei de aplicare a lor, deoarece ele se aplic
la fel la adult ca i la adolescent. Acest lucru nu este normal, pentru c scade n timp viteza de
acumulare a informaiei i se face abstracie n aceste metodologii de unele posibiliti
compensatorii ce se pot dezvolta de-a lungul stadiului. Se mai aduc critici pentru c cercetrile
sunt mai mult longitudinale i mai puin transversale i nu se iau n consideraie factori ce pot
aciona de-a lungul vieii, ce pot menine un nivel ridicat de performan a memoriei (ex. timpul
liber i modalitile de a-l petrece, stereotipiile profesionale etc.).
Scderea imaginaiei ncepe mai nainte de stadiul de adult, respectiv la 25-28 de ani.
Scderile imaginaiei depind de aciunea unor factori care pot ntreine un nivel performant al
imaginaiei, dar pot s nu stimuleze deloc imaginaia i creativitatea.
nvarea cercetrile arat diferene mari ntre capacitatea de nvare i nelegere a
materialului nvat, diferene ce depind de aspectele motivaionale ale nvrii, motivaiile
putnd deveni la un moment dat factor de compensare a reducerii capacitii de nvare. Se
nregistreaz diferene mari ntre aduli, n funcie de studii. Majoritatea persoanelor cu studii
medii refuz actul nvrii, spre deosebire de cei cu studii superioare, care sunt motivai n a
deveni adepii educaiei permanente.
Pn pe la 60 de ani, n nvare se fac legturi rapide, se decodific enunurile mai
repede, se surprind uor detaliile, se sesizeaz uor legturile dintre aspectele teoretic-practice
ale unei probleme. Oamenii dispun de tehnici de nvare productiv i se pot adapta contient
i voluntar la activitile de nvare. n timp apare tendina de a refuza nvarea unor
materiale noi, vaste i n cazul cnd sunt obligai, prefer aducerea n discuie a prerilor
personale, folosirea stereotipurilor n locul nvrii active.
Situaiile de competiie n care adultul trebuie s uzeze de materialele nvate sunt trite
extrem de tensionat, fapt ce-i motiveaz uor spre a iei din cmpul educaional i a prefera
nvarea autodidactic.
Afectivitatea perioada de adult nregistreaz maximum de complexitate a tririlor
afective. Exist o serie de sentimente ce capt profunzime, stabilitate i n general cele legate
de viaa de familie i de viaa profesional.

72

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

Se nregistreaz un echilibru afectiv i un nivel ridicat de stpnire a emoiilor. n

stabilirea relaiilor personale, se are n vedere deteriorarea afectiv i tendina adultului de a uita
de propria persoan i de a se drui celorlali.
Personalitatea adultului - se realizeaz n aceast perioad un echilibru ntre cele 3
dimensiuni temporale (trecut/prezent/viitor), n sensul c la adolescen trecutul este scurt,
viitorul este lung. La btrnee este invers, iar n stadiul de adult trecutul i viitorul sunt
aproximativ egale, motiv pentru care omul se simte n relativ siguran, putnd s fac eforturi
de ndeplinire a proiectelor, chiar dac manifest o relativ anxietate fa de proiectele de viitor
ndeprtat,

mai

ales

fa

de

cele

care

ar

implica

eventuale

confruntri

afective/profesionale/materiale.
Adultul i maturizeaz identitatea general i consolideaz subidentitile familial,
profesional, socio-cultural.
Adultul manifest interes pentru meninerea competenei profesionale i stabilitatea
familial. Dup 45 de ani, se ajunge n general n vrful ierarhiei profesionale, n funcie de
competen i apare i recunoaterea ei.
La adultul tardiv nu ar trebui s mai apar schimbri n ierarhia profesional, ci ar trebui
s se manifeste doar rutina profesional, orientarea spre aspectele practice ale profesiei,
scderea iniiativei i reinerea fa de nou. Dup aceast vrst, interesele profesionale se
limiteaz i se triete tensionarea legat de ieirea la pensie.
Subidentitatea familial se situeaz n raport cu statutul de so i printe. Adultul tnr
este orientat spre un stil de via familial n care se limiteaz clar rolurile. Libidoul continu s
fie activ, dar dup 40 de ani apare sentimentul c s-a parcurs o jumtate din via, ceea ce
poate favoriza acea criz-familial a vrstei, ce poate avea ca i consecine schimbri n
structura familiei (divor, schimbarea locului de munc). n statutul de printe apar tensiunile
legate de faptul c copiii ating vrsta adolescenei.
La adultul mijlociu, statutul de so nregistreaz rutin. Femeile sunt agitate datorit
intrrii n menopauz, libidoul este n scdere, dar poate fi compensat printr-un echilibru i o
experien de via de cuplu. Soul/soia pot fi sprijinii de copii, dac sunt mari.
La adultul tardiv, cuplul nu se bazeaz pe viaa sexual, dar exist susinerea ntre soi,
care vine din rolul de partener de cuplu, din resursele afective reciproce din bilanul pozitiv al
vieii. Un rol important n aceast perioad l are apariia nepoilor.

73

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

BTRNEEA
Btrneea a devenit obiectul de studiu al psihologiei i medicinii dup al doilea rzboi
mondial. Au fost efectuate cercetri privind longevitatea vieii, care au adus o schimbare de
atitudine. S-au delimitat dou tipuri de preri:
-

o reprezentare pozitiv cu privire la btrnee, care era considerat egal cu

nelepciunea, acumulare de experien de via;

o reprezentare negativ a btrneii, egal cu irascibilitatea, ncpnarea,

nencrederea n ceilali, inflexibilitate n atitudini i comportament.

Primul substadiu (65-70 ani) se deosebete de restul btrneii pentru c omul nc

pstreaz legtura cu societatea i cu profesia, unii btrni chiar la aceast vrst.
Se recunoate intrarea spre finalul preocuprilor sociale i acetia continu s-i dezvolte
identitatea profesional oficial, n sensul recunoaterii meritului su profesional. Btrnii
continu s se simt legai de profesie, dar au n special activiti cazuistice, culturale,
artizanale, ei se manifest activ-creativ n anumite domenii, au timp s-i dezvolte hobby-urile,
se ocup de creterea nepoilor. Triesc extrem de tensionat ieirea din mediul profesional, unii
chiar traverseaz o criz de identitate i prestigiu.
Starea de sntate se menine n general bun, dar se pot mbolnvi cu uurin.
Schimbrile fizice in pe de o parte de regimul de via i pe de alt parte de evoluia aparatelor
i sistemelor. Scade nevoia de somn, apar insomniile, scade sau se pervertete apetitul
alimentar.
Programul zilnic de via se simplific, fapt ce favorizeaz tabieturile, apar modificri
involutive la nivelul vaselor de snge, inimii, plmnilor, ce induc slbirea rezistenei la efort,
scade cantitativ i calitativ secreia salivar, modificnd activitatea stomacului i a pancreasului,
apare deci o sensibilitate, scade tonusul muscular i se nregistreaz o lentoare att a
proceselor digestive ct i a micrilor n general. Apar modificri articulare cu reducerea
dimensiunii cartilagiilor dintre oase, fapt ce duce la scderea n nlime, scade coordonarea fin
a micrilor, se pierd sau deterioreaz foarte muli neuroni, circumvoluiile scoarei cerebrale se
aplatizeaz, ducnd la scderea mobilitii proceselor nervoase i apare aspectul de flegmatic.
Se adaug scderea activitii glandei tiroide i creterea activitii suprarenalelor, care
accentueaz acest aspect temperamental. Apare creterea n greutate, datorit mai puinei
activiti i lentoarei proceselor digestive, se accentueaz trsturile fizionomiei.

74

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

Din punct de vedere psihologic, aspectul care domin este nerecunoaterea btrneii
la nivel general, capacitile senzoriale, a celor perceptive, a vitezei de gndire, a memoriei, a
capacitii de nvare.
Percepiile vizuale scade adaptabilitatea cristalinului, scade vederea n perspectiv,
fineea perceperii culorilor i majoritatea acestor defecte se stabilizeaz n cele cteva boli
specifice vrstei.
Percepiile auditive apare un grad de surditate sau aud ce se spune dar nu mai
neleg, deci claritatea percepiei este afectat, ceea ce induce o stare de iritare fa de zgomote
i se nchid n sine, evit comunicarea pentru a compensa aceste defect, astfel respectivul
btrn capt un aspect morocnos.
n procesul comunicrii, manifest pruden, pentru c nu pot asimila cuvintele noi i
nici nu neleg prea bine ce se spune i se simt complexai.
Memoria de scurt durat se pstreaz un timp, apoi scade. Cea de lung durat se
pstreaz mai bine, motiv pentru care i aduc aminte lucruri din cele mai ndeprtate. Scade
viteza memorrii materialului, ca i viteza de reactualizare.
Gndirea scade i ea, pierzndu-se gndirea de tip algoritmic, flexibilitatea i fluena
ideilor, capacitatea de argumentare, toate fiind nlocuite cu stereotipii.
Se conserv capacitile legate de vocabular, dar apare afectarea exprimrii,
simplificarea structurii frazei, blbiala, scrisul tremurat.
Apar modificri i n privina afectivitii emoiile se exprim primitiv, intensitatea
acestora nu se adapteaz bine la situaie, iar alimentarea lor este legat de statutul marital i cel
profesional. Apar tensiuni mari, legate de starea de sntate i de momentul finalului vieii. Se
instaleaz dispoziii afective, n special negative, cuplate cu o nou criz de identitate, asociat
cu stri depresive care i fac s se refugieze n credin, religie.
Pentru unii, finalul vieii este de neconceput n mod natural i de aceea tentativele de
suicid sunt frecvente. Ultimii ani sunt dominai de anxietatea fa de moarte, ceea ce aduce i
alte modificri ale personalitii, precum introversia, pentru compensare crescnd consumul de
alcool.
nainte de final, exist o perioad de echilibru, o perioad de mpcare cu soarta, care
dac este atins, face acele ultime sptmni/luni de via mai frumoase.

75

PSIHOLOGIA VRSTELOR
- note de curs -

Bibliografie selectiv
1. Bonchi E., (2004)., Psihologia copilului, Ed. Universitii Oradea.
2. Creu, T., ( 1994), Psihologia vrstelor, Ed. Universitii, Bucureti.
3. Eussen, P.H.; Conger, J.J.; Kagen, J; Huston, A.C., (1990),Child Development and
Personality, Harper and Row Publishers, NY.
4. Friman, L.,(2006) Elemente de psihoneurofiziologie, Ed. Fundaiei Andrei aguna,
Constana.
5. Papalia, D., Olds, S.W.,(1999) Human Development, Univ. of Pennsylvania, USA.
6. Verzea, E.,(2000), Psihologia vrstelor, E.D.P. Bucureti.

76