Reunin JEFES TECNICO 2012

JUNIO

Direccin de Educacin I. Municipalidad de Santiago

Acompaamiento en aula

Liceo Miguel de Cervantes y Saavedra Enseanza Bsica D-18

PAUTA OBSERVACION ACOMPAAMIENTO EN AULA 2008 AL 2011 Nombre y Cargo del observador: _____________________ Fecha y Hora de Observacin: _______________________ Nombre del Docente Observado: _____________________

Curso: ____________________ Subsector: ____________

Unidad Didctica y/o Tema: ________________________ N de alumnos presentes: __________ Bloque de Clase observada: ________ Momento de la clase observada: Inicio: ____Desarrollo: ______ Final: _____Toda la hora: ___

La siguiente pauta tiene como objetivo recoger informacin respecto de su trabajo en clases. La finalidad es brindar apoyo a la tarea docente y no la calificacin.
INDICADORES DE EVALUACIN ETAPA DE INICIO
Inicia la clase a la hora adecuada. Logrado

Semi logrado

Por lograr

No observado

Establece un ambiente organizado de trabajo y dispone los espacios y recursos en funcin de los aprendizajes

Comunica en forma clara y precisa los objetivos de aprendizaje y los procedimientos que se pondrn en juego.

Transmite a los alumnos(as) una motivacin positiva por el aprendizaje centrado en la calidad de los procesos.

INDICADORES DE EVALUACIN ETAPA DE DESARROLLO Monitorea en forma permanente los aprendizajes de alumnos(as). Contextualiza aprendizaje. los contenidos de

Logra do

Semi logra do

Por lograr

No observ ado

Preocupacin por los hbitos de limpieza alrededor del espacio de trabajo de los estudiantes. Retroalimenta a sus alumnos(as) en forma constructiva y oportuna para aprendizajes de calidad. Vivencia una interrelacin de respeto, confianza, solidaridad y equidad con sus alumnos(as).

INDICADORES DE EVALUACIN ETAPA DE FINALIZACION

Desarrolla la clase en conformidad a lo planificado segn los programas de estudio y realidad de curso. Evala el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados. Utiliza estrategias de evaluacin final de la clase.

Logrado

Semi logrado

Por lograr

No observado

FUNDAMENTOS QUE ORIENTARON REFORMULACIN DEL ACOMPAAMIENTO DE AULA

COMPAAMIENTO DE AULA

IMPORTANCIA DE LAS INTERACCIONES EN EL AULA

El habla que ocurre en la sala de clases no es meramente un canal para compartir informacin, o un medio para controlar a los estudiantes.

Mejorar la calidad del habla en la sala de clases para construir conocimientos en conjunto con otros.

ACOMPAAMIENTO DE AULA

ENSEANZA DIALGICA

ENSEANZA DIALGICA En la enseanza dialgica, el habla dentro de la sala de clases es central. Es necesario hacer la distincin entonces entre conversacin y dilogo

PRINCIPIOS DE LA ENSEANZA DIALGICA 1.-Colectivo: profesores y alumnos se ocupan en conjunto de las tareas de aprendizaje, en pequeos grupos o toda la clase. 2.-Recproco: profesores y nios se escuchan mutuamente, comparten ideas y consideran puntos de vista alternativos. 3.-Apoyador: los nios articulan sus ideas libremente, sin el miedo o vergenza a decir respuestas incorrectas, y se ayudan mutuamente a encontrar entendimientos comunes. 4.-Acumulativo: profesores y alumnos construyen sobre sus ideas y las de otros y las encadena en lneas coherente de pensamiento e indagacin. 5.-Con un propsito claro: profesores planifican y dirigen el habla de la sala de clases con objetivos educativos especficos en mente.

ACOMPAAMIENTO EN AULA
TIPOS DE INTERACCIONES EN EL AULA

TIPOS DE INTERACCIONES EN EL AULA 1.- Organizacin de la interaccin: Enseanza a toda la clase. Trabajo colaborativo en grupo. Actividades uno a uno en que el profesor trabaja con nios individualmente.

Trabajo en pares.

2.-TIPOS DE HABLA DEL PROFESOR

Las tres ms usadas:

Memorstica: manejar hechos, ideas y rutinas a travs de la repeticin Recitacin: Acumulacin de conocimiento a travs de preguntas diseadas a dar pistas a los estudiantes para que recuerden lo que ha sido visto previamente Exposicin de instrucciones: Dar instrucciones de trabajo, impartir informacin, explicar hechos o procedimientos.

Tipos de habla menos frecuentes usadas por el docente son: Discusin: intercambio de ideas para compartir informacin y resolver problemas. Dilogo: Logro de entendimiento comn a travs de preguntas y discusin estructurada.

ACOMPAAMIENTO EN AULA

3.-. HABLA DE LOS ESTUDIANTES

ACOMPAAMIENTO AULA /AO 2012

3.- HABLA DE LOS ESTUDIANTES Involucra la habilidad de ellos para:

Narrar Explicar Formular distintos tipos de preguntar Construir sobre respuestas Analizar y resolver problemas Explorar y evaluar ideas Discutir Argumentar, razonar y justificar Negociar

ACOMPAAMIENTO AULA /AO 2012

TIPOS DE HABLA DE LOS ESTUDIANTES

Junto con 4 habilidades relacionadas que son vitales para que los nios logren hablar con otros: Escuchar Ser receptivo a puntos de vista alternativos Hablar de lo que escuchan Dar otros el tiempo para pensar

DOCUMENTO FORMATO PAUTAS DE ACOMPAAMIENTO EN AULA AO 2012

PAUTA OBSERVACION Y ACOMPAAMIENTO EN AULA AO 2012 En cumplimiento a Plan Anual de Desarrollo Educativo Institucional, los acompaamientos de aula se inician a contar de mayo desde Prebsica a Octavo ao bsico en las diferentes asignaturas y subsectores de aprendizajes. Cada nivel estar a cargo de dos y/o tres docentes directivos durante dos meses, los cuales se irn rotando en el transcurso del ao escolar. La pauta de observacin y acompaamiento tiene como objetivo recoger informacin, con la finalidad de brindar apoyo a la tarea docente y no la calificacin.

CRONOGRAMA ACOMPAAMIENTO AULA AO 2012 MESES: MAYO Y JUNIO

JORNADA JORNADA MAANA

NIVEL PREBASICA PRIMER CICLO SEGUNDO CICLO

JORNADA TARDE

PREBASICA

PRIMER CICLO

SEGUNDO CICLO

DIRECTIVO DOMINGO CURAQUEO SILVA MARGARITA MENESES VERGARA CARLOS FERNNDEZ PEREDO LEONTINA MORAGA VELIZ MAGDA SEPLVEDA PRADENAS ELCIRA JARA CANALES CARLOS FERNNDEZ /DOMINGO CURAQUEO LEONTINA MORAGA VELIZ ELCIRA JARA CANALES ESTEBAN SQUICCIARINI VENEGAS JACQUELINE CANCINO ROJAS FRANCISCO ZANOCCO BRICEO

PAUTA OBSERVACION ACOMPAAMIENTO EN AULA 2012

REPERTORIOS

DESCRIPTORES Enseanza a toda la clase. Trabajo colaborativo en grupo Actividades uno a uno en que el docente trabaj con estudiantes individualmente. Actividades uno a uno en que los estudiantes trabajen entre pares.

USO

ORGANIZACIN DE LA INTERACCIN

REPERTORIOS HABLA DEL DOCENTE

DESCRIPTORES Memorstico: maneja hechos ideas y rutinas a travs de la repeticin. Recitacin: Acumulacin de conocimientos a travs de preguntas diseadas a dar pistas a los estudiantes para que recuerden lo que han visto previamente. Exposicin de instrucciones: Dar instrucciones de trabajo, impartir informacin, explicar hechos o procedimientos.

USO

Discusin: intercambio de ideas para compartir informacin y resolver problemas.

Dilogo: Logro de entendimiento comn a travs de preguntas y discusin estructurada.

DESCRIPTORES

REPERTORIOS

USO

Narrar HABLA DEL ESTUDIANTE Explicar (Involucra habilidades) Formular distintos tipos de preguntas Construir sobre respuestas

Analizar y resolver problemas

Explorar y evaluar ideas Discutir Argumentar , razonar y justificar Escuchar Ser receptivo a puntos de vista alternativo Hablar de lo que escuchan Dar a otros tiempo para pensar

REGISTRO DE OBSERVACIONES Inicio de la clase: 2.- Desarrollo de la clase Qu hacen los estudiantes? (Vi a estudiantes . / O a estudiantes.) .

.
3.-Cierre de la clase Qu aprendieron los estudiantes en la clase?

RETROALIMENTACIN OBSERVACION DE CLASES

ASPECTOS IMPORTANTES DE CONVERSAR POR SUS CARACTERSTICAS POSITIVAS
Incluir aqu todos los aspectos de la clase observada que le parezcan importantes de conversar por sus caractersticas positivas: Demostracin de dominio de las estrategias, de la dinmica del grupo, la innovacin en el modo de tratar el contenido, el material usado, entre otros aspectos

ASPECTOS DE LA CLASE QUENECESITAN MEJORARSE, DESARROLLARSE, ENRIQUECERSE O CORREGIRSE.

Aspectos propios de la aplicacin de la estrategia, del manejo de la dinmica del grupo, del trabajo con algn estudiante en particular, del nivel o precisin de los contenidos, evidencia de falta de aprendizaje o participacin, entre otros. Al usarlos en la retroalimentacin, pueden ser transformados en preguntas intencionadas. Del tipo: por qu adoptaste esta estrategia? O Este estudiante no particip activamente, tienes idea de por qu? es algo frecuente?

Firma del Docente

Firma del Docente Directivo y/o Docente Tcnico Observador

PREGUNTAS PARA REFLEXIONAR

Cules son los repertorios predominantes que puedo identificar en las salas de clases de la escuela dnde trabajo?

Cules son los tipos de habla dentro de cada repertorio que son ms dbiles que observo en mi escuela? A qu se deber esta dificultad? De los principios de la enseanza dialgica, cules puedo observar en mi escuela?