L004 RSCopii

UNIVERSITATEA AL.I.
CUZA
FACULTATEA DE PSIHOLOGIE SI STIINTE ALE EDUCATIEI
SECTIA PSIHOPEDAGOGIE SPECIALA

Lucrare de licen

REPREZENTRILE SOCIALE
LA COPII CU DEFICIENE MINTALE

Profesor coordonator:
Lect. Dr. Camelia Puzdriac

Candidat:
Nechifor Elena

IASI
Iunie 2006
Biblioteca online
www.psihologiaonline.ro
CUPRINS
CUPRINS.......................................................................................................................................... 1
ARGUMENT.................................................................................................................................... 3
CAPITOLUL 1................................................................................................................................. 5
REPREZENTRILE SOCIALE. ASPECTE TEORETICE....................................................... 5
1.1. DE LA REPREZENTRILE COLECTIVE LA REPREZENTRILE SOCIALE .......................................... 5
1.2. CONCEPTUL DE REPREZENTARE SOCIAL .................................................................................. 7
1.2.1. DEFINIII................................................................................................................................... 7
1.2.2. CARACTERIZARE ...................................................................................................................... 9
1.2.3 FUNCIILE REPREZENTRILOR SOCIALE.................................................................................. 16
1.2.4 TRANSFORMRILE REPREZENTRILOR SOCIALE..................................................................... 17
1.3. REPREZENTRILE SOCIALE, OPINIILE I ATITUDINILE .............................................................. 19
CAPITOLUL 2............................................................................................................................... 23
APROPIEREA DE UNIVERSUL DEFICIENEI MENTALE................................................. 23
2.1. ISTORICUL ATITUDINILOR I A GNDIRII FA DE DEFICIENA MENTAL................................. 23
2.2. ASPECTE ALE ABORDRII TIINIFICE A DEFICIENEI MENTALE............................................... 26
2.2.1. CONCEPTELE DE DEFICIENTA, INCAPACITATE, HANDICAP ..................................................... 26
2.2.2. CINE ESTE COPILUL DEFICIENT MINTAL?................................................................................ 28
2.2.3. ETIOLOGIA DEFICIENEI MINTALE.......................................................................................... 30
2.2.4. TIPOLOGIA DEFICIENELOR MINTALE .................................................................................... 32
2.2.4.1. INTELECTUL DE LIMIT ....................................................................................................... 32
2.2.4.2. DEFICIENA MINTAL DE GRADUL I.................................................................................... 34
2.2.4.3. DEFICIENA MINTAL DE GRADUL II .................................................................................. 35
2.2.4.4. DEFICIENA MINTAL DE GRADUL III ................................................................................. 36
CAPITOLUL 3............................................................................................................................... 38
PERSPECTIVE GENERALE DE ABORDARE A DEFICIENEO MINTALE......... ERROR! BOOKMARK NOT
DEFINED.
3.1. INTRODUCERE............................................................................................................................ 38
3.2 MSURI LEGISLATIVE CARE SPRIJIN RECUNOATEREA COPIILOR CU NEVOI/CERINE SPECIALE
CA FIINE UMANE ............................................................................................................................. 39
3.3. EDUCAIA COPILULUI CU DEFICIENE MINTALE................. ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED.
3.4 INTEGRAREA SOCIAL N MEDIU DE VIA ................................................................................ 41
3.5 COPILUL DEFICIENT MINTAL N FAMILIE .................................................................................... 45
3.5 DIRECIIDESCHISE DE NOUA LEGISLAIE.................................................................................... 45

Biblioteca online
Cuprins

2

CAPITOLUL 4............................................................................................................................... 47
DESIGNUL CERCETARII........................................................................................................... 47
4.1. OBIECTIVE, IPOTEZE .................................................................................................................. 47
4.2. METODOLOGIE........................................................................................................................... 49
4.3. DESFURAREA CERCETRII..................................................................................................... 53
4.4. ANALIZA DATELOR. REZULTATELE I INTERPRETAREA PSIHOLOGIC ..................................... 53
CONCLUZII................................................................................................................................... 68
ANEXE.70
BIBLIOGRAFIE............................................................................................................................ 98

Biblioteca online
Capitolul 1

3

ARGUMENT
Dintotdeauna, societatea uman a fost deranjat de ctre stigmatizaii si. Intr-o
continu cutare a perfeciunii i a absolutului, a frumuseii fizice i intelectuale, aceasta a
respins uneori violent, ceea ce ieea din limitele normalitii recunoscute social.
Despre o tratare organizat a acestor cazuri nu se poate vorbi dect trziu n istorie.
Din pcate, de cele mai multe ori, asistarea acestor persoane a nsemnat de fapt segregarea
lor.
i la noi acesta a fost i, cu puine excepii, a rmas modul de tratare i de rezolvare
a cazurilor n discuie.
Dup decembrie 1989, persoanele cu handicap (implicit cele cu deficen mental)
apar ca o noutate pentru majoritatea populaiei din Romnia i genereaz modificri
atitudinale la diferite nivele ale societii. n acele prime clipe de libertate, persoanele cu
deficiene deveneau ruinea societii, purtnd vina pentru imaginea rii n lume. La mai
mult de peste 15 ani de cnd ne-am ctigat liberatatea de opinie i accesul la informaie
nemanipulat politic, condiia persoanei cu deficiene din Romnia este din nou n atenia
Europei, i din nou aceasta umbrete imaginea rii n strintate. Imaginea actual a
persoanei cu handicap este, astfel, cea a unui consumator din bugetul statului cu alte
cuvinte din buzunarul nostru, al tuturor.
Societatea romneasc are o inerie mai mare dect poate fi suportat de muli
dintre noi, astfel nct o schimbare de atitudini i de mentaliti referitoare la aceste
persoane cu deficien mental este absolut necesar.
S-a stabilit tiinific faptul c, fr nici un dubiu, chiar i persoanele cu disabiliti
mintale severe pot nva mai mult dect s-a crezut. Aceti indivizi au personaliti
distincte i se pot raporta la alte persoane ca fiine umane sensibile i deschise. Ceea ce au
nevoie este deschiderea i receptivitatea din partea celorlali membri ai societii.
Instituiile (n sens social) se pot transforma i modifica, pot apare noi structuri.
Important este ns schimbarea normelor i a mentalitilor. Modul n care vor fi privii
Biblioteca online
Capitolul 1

4
aceti copii va duce sau nu la o rezolvare a problemelor individuale sau societale pe care ei
le ridic.
Copii cu deficiene sunt percepui de cele mai multe ori negativ, sunt marginalizai
i nu de puine ori exclui din coal. Atitudinea reticent a diferitelor categorii de
populaie fa de aceast categorie de persoane deficiente mintal (ncepnd de la persoane
care au contact cu acetia si terminnd cu cei care nu au nici un fel de legatur) poate fi
explicat i de o anumit rezisten din partea acestora la schimbare (prejudeci,
mentaliti greite), fie de o informare inadecvat privind problematica copilului cu
deficiene mitale.
Lucrarea de fa i propune o radiografiere a problematicii deficienei mintale, a
universului atitudinilor i mentalitilor trecute i prezente cu privire la aceasta, a
consecinelor pe care acestea le determin n rndul populaiei actuale care lucreaz (au
contact) sau care nu lucreaz cu aceast categorie de persoane.
Obiectivele pe care le-am urmrit sunt:
1. definirea principalelor conotaii ale sintagmelor Reprezentare social i Deficien
mintal
2. identificarea i precizarea funciilor/elementelor definitorii ale reprezentrilor sociale i ale
principalelor categorii de deficien mental
3. stabilirea principalelor modaliti de percepere a persoanelor cu deficien mintal
(actualitate i perspectiv privind reprezentarea social a deficienei mintale)
4. investigarea raportului dintre factorii care influeneaz formarea repreztentrii sociale
asupra copilului deficient mintal.

Exist un singur mod de a nelege oamenii, anume a nu ne grbi s-n
judecm, ci de a tri n preajma lor, a-n lsa s se explice, s se dezvluie
zi de zi i s se zugrveasc ei nii n noi

Charles Sainte Beuve

Biblioteca online
Capitolul 1

5

Capitolul 1
REPREZENTRILE SOCIALE. ASPECTE TEORETICE
1.1. De la reprezentrile colective la reprezentrile sociale
n 1895 mile Durkheim propunea noiunea de reprezentare colectiv prin care
desemna o clas foarte general de fenomene psihice i sociale, nglobnd ceea ce
desemnm ca fiind tiin, ideologie, mit, etc. Despre aceasta el spunea: nu exist dect
prin sentimentele i credinele prezente n contiinele individuale, dar ea nu e mai puin
distinct sau mai puin analitic dect acestea; cci ea evolueaz dup legile sale i nu este
numai expresia sau efectul contiinelor individuale (). Ea e independent de condiiile
particulare n care se gsesc indivizii plasai. Ea nu se schimb cu fiecare generaie, dar ea
leag una de cealalt generaiile succesive. Reprezentrile colective delimiteaz aspectul
individual de cel social. Ele sunt sociale n msura n care sunt rezultatul unor caracteristici
comune unui grup sau societii i sunt psihologice deoarece sunt produsul gndirii
indivizilor. Ceea ce traduc reprezentrile colective este modul n care grupul se gndete
pe sine n raporturile cu obiectele care l afecteaz. (E. Durkheim).
Durkheim fcea distincie ntre reprezentrile colective i cele individuale,
considernd c primele apar ca ceva exterior n raport cu reprezentrile individuale, fapt
care arat c ele provin nu att din contiina unor indivizi luai aparte, ct prin cooperarea
contiinelor particulare ale acestora. Reprezentrile colective trateaz fenomenele din
mediul nconjurtor prin prisma unor categorii generalizate i stabile. Condiionnd i
explicnd viaa social, reprezentrile colective, dup Durkheim, se impun prin 3
caracteristici deosebite:
a) neancorarea n mediul circumstanelor ce determin gndirea i aciunile particulare
ale indivizilor;
Biblioteca online
Capitolul 1

6
b) capacitatea de a avea aceeai expresie n diferite ipostaze demografice, geografice
i profesionale;
c) posibilitatea de a-i pstra identitatea de la o generaie la alta, de a fi o punte de
legtur ntre prini i copii.
n 1922 W. Lippman definea noiunea de reprezentare social ca fiind o imagine
mental care se interpune ntre realitate i percepia acesteia provocnd distorsiuni ale
realitii.
n 1961 odat cu publicarea tezei sale de doctorat La psychanalyse, son image et son
public, Serge Moscovici a reformulat conceptul de reprezentare colectiv a lui Durkheim,
propunnd un concept aproape nou cel de reprezentare social. El consider c: nu
trebuie neaprat sa vedem n aceste reprezentri opinii, imagini despre sau atitudini
fa de, dar mai cu seam teorii sui generis destinate s descopere i s ordoneze realul.
Reprezentrile sociale sunt un alt mod de ptrundere n esena fenomenelor din jur, care
vizeaz nu opiniile fragmentare ale unui individ anume ci opiniile unui individ considerat
ca membru al unui grup social. Ele reprezint un factor de nenlocuit n comentarea
schimbrilor din societatea aflat ntr-o continu micare spre mine. Odat cu acest
concept s-a deschis un nou capitol n domeniul psihologiei sociale, cu un larg cmp de
cercetare, interesnd o multitudine de domenii ale tiinelor umane. Studierea i
cunoaterea profund a fenomenului reprezentrilor sociale, a procesului de formare, a
dinamicii, a specificului manifestrii lor la diferite categorii de subiecii, prezint un interes
deosebit pentru specialitii din diverse domenii ale societii contemporane.. La nceput
conceptul a ntmpinat rezisten din partea cercettorilor din domeniul social, ei refuznd
s vad n reprezentrile sociale ceva nou. n timp, el a reuit s se impun, actualmente
cercetarea n domeniu cptnd un loc tot mai important n activitatea psihosociologilor.
Meritul deosebit al iniiatorilor const n faptul c, n etapa de nceput, au izbutit s
asigure o multitudine de informaii despre ceea ce au fcut i aveau de gnd s fac,
informaii bine dozate cu material faptic i eficient argumentate din punct de vedere
teoretic.
Conform unor cercettori, creterea interesului pentru fenomenul reprezentrilor
sociale se datoreaz n mare parte imperfeciunii modelelor clasice de interpretare a
socialului, care n-au reuit s asigure o viziune de ansamblu asupra legturilor ce persist
ntre individual i societal. Dup cum consider A. Palmonari i W. Doise, reprezentrile
sociale au un rol de sintez a diverselor orientri existente n psihologia social: Studiul
reprezentrilor sociale nu are drept scop adugarea unui nou domeniu celor pe care
Biblioteca online
Capitolul 1

7
psihologii sociali le exploreaz deja, ci ncearc s gseasc ceea ce este comun n aceste
domenii diferite, aparent separate i juxtapuse. Studiul reprezentrilor sociale ar trebui s
ajung la o organizare de ansamblu a domeniilor studiate de ctre psihologia social; el ar
trebui s aduc psihologiei sociale o noiune care ar juca rolul pe care l-au avut noiunile de
genez i de dezvoltare n psihologia copilului.
Reprezentrile sociale constituie un obiect de studiu, obiect dotat cu o realitate proprie
nemprumutat de la alte tiine, capabil deci s se constituie ntr-un punct solid pe care s
se sprijine dezvoltarea psihologiei sociale..
n cei peste patruzeci de ani ce au trecut de la apariia sa, conceptul s-a maturizat, a
cptat amploare, iar teoria care st la baza sa s-a dezvoltat, a suferit divizri. Astzi exist
numeroase centre de cercetare, colocvii, simpozioane, dedicate acestui domeniu, iar
tematica abordat este foarte vast, incluznd studii despre reprezentarea social a
inteligenei, bolii mentale, sexualitate, corp, instituii economice, sisteme politice,
tehnologie etc..
Dup 1989 n Romnia domeniul reprezentrilor sociale a devenit una din temele
importante de studiu, fiind publicate mai multe cercetri n acest domeniu, coala ieean
de psihologie social, condus de Adrian Neculau, axndu-se pe acest domeniu, aici fiind
realizate mai multe cercetri despre reprezentrile sociale.
1.2. Conceptul de reprezentare social
1.2.1. Definiii
n relaiile cu ali indivizi sau grupuri, n aciunile lor, oamenii nu reacioneaz
conform stimulilor care vin din mediu ci n funcie de imaginea pe care o au despre
realitate. Aceste imagini, care sunt formate nu doar din percepiile indivizilor ci i din
experiena anterioar, individual i social, din modul n care acestea sunt interpretate, au
primit numele de reprezentri sociale. Dei realitatea acestora este uor de sesizat definirea
lor este mult mai dificil. Cu toate c exist foarte multe definiii ale reprezentrilor
sociale, fondatorul acestora, Serge Moscovici, ct i cei care au continuat cercetarea n
domeniu s-au abinut s formuleze o definiie exhaustiv i definitiv pentru a permite
conceptului su s evolueze i s se dezvolte.
Din multitudinea de definiii ale reprezentrilor sociale le-am reinut pe
urmtoarele:
Biblioteca online
Capitolul 1

8
S. Moscovici reprezentarea social este un sistem de valori, de noiuni i de
practici relative la obiecte, aspecte sau dimensiuni ale mediului social care permit nu
numai stabilirea cadrului de via al indivizilor i grupurilor, dar constituie n mod egal un
instrument de orientare a percepiei situaiei i de elaborare a rspunsurilor.;
N. Ficher Reprezentarea social este un proces de elaborare perceptiv i
mental a realitii ce transform obiectele sociale (persoane, contexte, situaii) n categorii
simbolice (valori, credine, ideologii) i le confer un statut cognitiv, permind nelegerea
aspectelor vieii obinuite printr-o racordare a propriei noastre conduite la interiorul
interaciunilor sociale.;
C. Flament Se poate spune c o reprezentare este un ansamblu organizat de
cogniii relative la un obiect, mprtite de membrii unei populaii omogene n raport cu
acest obiect.;
D. Jodelet reprezentarea social este o form de cunoatere, elaborat social i
mprtit social, avnd un scop practic i concurnd la construirea unei realiti comune
unui ansamblu social.;
D. Jodelet Conceptul de reprezentare social desemneaz o form de cunoatere
specific, o tiin a sensului comun, al crei coninut se manifest prin operaii, procese
generative i funcionale socialmente nsemnate. Ea desemneaz, n sens larg, o form de
gndire social.
Reprezentrile sociale sunt modaliti de a gndi practic, orientate ctre
comunicarea, nelegerea i stpnirea mediului social, material i ideal ele prezint
caractere specifice n plan de organizare a coninuturilor, operaiilor mentale i logice.;
A. Palomari, W. Doise Reprezentrile sociale se prezint ntotdeauna cu dou
faete: aceea a imaginii i aceea a semnificaiei care-i corespunde; fiecrei imagini i se
poate ataa un sens i fiecrui sens, o imagine. Ele constituie o form particular de
gndire simbolic, o dat ce imaginile concrete cuprind direct i simultan o trimitere la un
ansamblu de raporturi foarte sistematice ce dau semnificaie i mai ampl acestor imagini
concrete. n acest sens, reprezentrile sociale difer deci , pe de o parte, de sistemele
teoretice foarte elaborate, precum ideologiile sau teoriile tiinifice i, pe de alt parte, de
imagini ca produse imediate ale percepiei.;
A. Bogdan Tucicov reprezentarea social este o modalitate de redare n
imagini intuitive i n termenii interaciunii psihosociale a indivizilor, a unor procese
sociale, evenimente, fapte umane existente sau nchipuite. Prin coninutul lor reprezentrile
sociale sunt reproduceri mintale ale socialului: imagini ale unor comportamente grupale,
Biblioteca online
Capitolul 1

9
ale relaiilor indivizilor, ale statusurilor, ale comunicrii i ale proceselor psihosociale din
gruparea dat..
Toate aceste definiii prezint nelesul conceptului de reprezentare social i
delimiteaz notele caracteristice din mai multe perspective: reprezentarea social vzut ca
produs i proces al socialului, ca sistem de valori, ca form de cunoatere elaborat i
mprtit social, ca o form de cunoatere specific simului comun, ca o form de
contiin social. Pe baza acestor definiii se poate realiza o scurt caracterizare a
reprezentrilor sociale.
1.2.2. Caracterizare
n psihologie reprezentrile sunt considerate ca procese de mediere ntre concept i
percepie. Reprezentarea realizeaz transferul dinspre exterior spre interior, de la un spaiu
deprtat la unul apropiat. Reprezentrile ntrein cu obiectele lor un raport de simbolizare i
de interpretare, provenind din activitatea mental care conduce subiectul la o construcie
specific a obiectului. Subiectul reconstruiete realul cu care este confruntat, l
remodeleaz mintal, informaiile provenind de la obiect fiind categorizate, transformate,
amendate, pentru a da realitii o semnificaie concret. Aceast activitate se desfoar n
strns dependen de mediul social din care face parte individul.
Reprezentarea devine social pentru c este rezultatul unor interdependene sociale
specifice, fiind cel mai adesea generat colectiv. Reprezentrile sociale pot fi abordate
att ca produse, ct i ca procese ale unei activiti de nsuire mintal a realitii exterioare
i de elaborare psihologic i social a acesteia.. Ele sunt fenomene complexe care
nglobeaz elemente informaionale, cognitive, normative, ideologice, atitudini, credine,
imagini, valori, organizate astfel nct s dea o imagine accesibil nelegerii noastre despre
realitatea nconjurtoare.
Reprezentrile nu apar pe un loc gol. Ele sunt producii despre ceva preexistent, ele
creeaz i menin echilibrul i identitatea colectiv. Reprezentarea nu se raporteaz la o
percepie imediat ci la o structur imaginar construit n timp, simboliznd modul de
exprimare a realitii, propriu unui individ sau unui grup. A califica o reprezentare drept
social nseamn a considera c ea este produs n mod colectiv. Reprezentrile contribuie
la procesele de formare a conduitelor i de orientare a comunicrilor sociale, acesta fiind
criteriul decisiv al caracterului ei social: ceea ce permite s se califice reprezentrile
Biblioteca online
Capitolul 1

10
drept sociale sunt nu att suporturile lor individuale sau grupale, ct faptul c ele sunt
elaborate n cursul proceselor de schimb i de interaciune (Codol J.P.).
n formarea reprezentrilor sociale indivizii pleac de la observaii i informaii
concrete pe care le acumuleaz n legtur cu evenimentele. Oamenii i reprezint ceva
numai dup ce au adoptat o poziie i n funcie de aceast poziie. Important pentru individ
este ca el s poat integra informaiile acumulate ntr-o imagine coerent a realitii, sau s
le poat integra ntr-un limbaj care s-i permit s vorbeasc despre ceea ce vorbete toat
lumea.
Reprezentarea nu nseamn o reproducere fotografic a realitii, ci o remodelare
personal a acesteia, inseparabil de activitatea simbolic a subiectului i solidar cu
inseria acestuia n mediul su social. Departe de a fi simple copii ale faptelor psihosociale,
ele includ procese de valorizare grupal a realitilor date, atitudini de acceptare sau de
respingere colectiv. Ca mod de activitate a gndirii sociale reprezentrile contribuie la
definirea grupului de apartenen, constituind un fond comun de imagini cu care opereaz
membrii grupului.
Reprezentarea social este un fenomen complex care acioneaz n viaa social, ea
devine unul din factorii constitutivi ai realitii i ai raporturilor sociale..
Dup Moscovici sunt necesare 3 condiii pentru apariia unei reprezentri sociale:
1. dispersia informaiei privind obiectul reprezentrii. Accesul dificil la informaii cu
adevrat utile pentru cunoaterea obiectului favorizeaz transmiterea cunotinelor
n mod indirect i apariia distorsiunilor.
2. poziia specific a grupului fa de obiectul reprezentrii. Aceasta determin
interesul pentru anumite aspecte ale obiectului i dezinteresul pentru altele, ceea ce
mpiedic formarea unei viziuni globale.
3. necesitatea oamenilor de a produce conduite i discursuri coerente n legtur cu un
obiect pe care l cunosc destul de puin. Indivizii au tendina de acoperi zonele de
incertitudine din cunotinele lor, favorizndu-se astfel adeziunea indivizilor la
opiniile dominante ale grupului.
G.-N. Fischer identific dou criterii pentru a caracteriza reprezentrile sociale:
structura i coninutul.
La nivelul structurii reprezentarea apare ca:
- un proces de transformare a unei realitii sociale ntr-un obiect mental, proces care
presupune o selecie n funcie de statutul social al individului;
Biblioteca online
Capitolul 1

11
- un proces relaional deoarece elaborarea mental depinde de o multitudine de
factori;
- faciliteaz procesul de remodelare a realitii, recrend realitatea i facilitnd
interiorizarea modelelor culturale i ideologice;
- transformarea operat prin reprezentri se traduce printr-un efort de naturalizare a
realitii sociale, aprnd ca o prezentare revizuit i corijat ce ia forma unui
model de funcionare mental.
La nivelul coninutului reprezentarea este caracterizat prin:
- un ansamblu de informaii relative la un obiect social;
- coninutul ei este marcat de importana ce se acord imaginii;
- are un caracter simbolic.
Reprezentarea este totdeauna reprezentarea cuiva despre ceva, ea fiind o viziune
global i unitar a obiectului, fiind determinat de caracteristicile obiectului i ale
subiectului: Reprezentrile sociale, precum teoriile tiinifice, religiile sau mitologiile,
sunt reprezentri de ceva sau de cineva. Ele au un coninut specific specific implicnd,
mai mult, c difer de la o sfer a societii la alta..
Reprezentarea reconstruiete obiectul ntr-o manier expresiv pentru subiect. Dup
Abric, semnificaia unei reprezentri este determinat de contextul discursiv i de cel
social, iar W. Doise menioneaz: Semnificaia unei reprezentri sociale este ntotdeauna
ncadrat sau ancorat n semnificaii mai generale, intervenind n raporturile simbolice
proprii unui cmp social dat.. Prin intermediul ei realitatea propriu-zis este restructurat
i nsuit de individ constituind realitatea la care acesta se raporteaz. Atunci cnd preia o
reprezentare produs de societate individul introduce un raport cu propria sa identitate,
chiar indirect.
n felul acesta reprezentarea permite integrarea ntr-o viziune unitar a
caracteristicilor obiective ale obiectului alturi de experienele anterioare ale individului,
sistemul su de valori, atitudini i norme. Ea permite individului sau grupului s dea un
sens conduitelor proprii, s neleag realitatea prin perspectiva propriului sistem de
referin, i astfel s se poat adapta la aceasta.
Dup cum spunea Abric, reprezentarea social este produsul i procesul unei
activitii mentale prin care un individ sau un grup reconstituie realul cu care este
confruntat i-i atribuie o semnificaie specific., i tot el meniona: Reprezentarea
funcioneaz ca un sistem de interpretare a realitii ce guverneaz relaiile ntre indivizi i
mediul lor fizic i social, determinndu-le comportamentele sau practicile.
Biblioteca online
Capitolul 1

12
Reprezentarea este un ghid pentru aciune, ea orienteaz aciunile i relaiile
sociale. Ea este un sistem de pre-decodaj al realitii, cci determin un ansamblu de
anticipri i de ateptri.
Reprezentrile sociale sunt o gril de descifrare a realitii, un stil de conduit, un
mod de a comunica cu exteriorul, un instrument cu ajutorul crora actorii sociali i
regleaz raporturile reciproce. Organizarea lor ierarhic i coerent la un individ formeaz
cmpul de reprezentare al acestuia, component important a concepiei sale despre lume
i via. Ele reprezint un mod de a face accesibil lumea exterioar, de a-i nelege pe
ceilali, contribuind la procesul de formare a conduitelor, orientnd i organiznd
conduitele i comunicarea social. Conduitele i comportamentele noastre sunt determinate
nu de realitatea obiectiv ci de reprezentarea pe care o avem despre aceasta realitate. S.
Moscovici meniona n acest sens c: Reaciile emoionale, percepiile i raionalizrile nu
sunt rspunsuri la un stimul exterior ca atare, ci la categoria prin care clasificm astfel de
imagini, la numele pe care le dm.. Cnd reacionm fa de un stimul acesta i poate
asocia mai multe aspecte, dar aspectul specific pe care i-l asum depinde de rspunsul pe
care i-l asociem nainte de a-l defini. Aceasta nseamn c reprezentrile sociale determin
att caracterul stimulului ct i rspunsul (Fig. 1). Dup cum afirm S. Moscovici: n
majoritatea experimentelor i observaiilor sistematice utilizm, de fapt, reprezentri, n
timp ce credem c utilizm motivaii, inferene i percepii i acest lucru numai din cauz
c le lum n consideraie, pentru c suntem convini de contrariu..

Situaia curent
Situaia propus
Reprezentare
Stimul
Rspuns
Reprezentare
Rspuns
Stimul
Biblioteca online
Capitolul 1

13

Fig.1 - Diagram
[Sursa: Moscovici, Serge, Fenomenul reprezentrilor sociale, n Neculau, Adrian (coord.), Psihologia cmpului
social: Reprezentrile sociale, Ed. Polirom, Societatea tiin i Tehnic S.A., Iai, 1997, p. 69.]

Unul din elementele specifice reprezentrii sociale este caracterul ei simbolic: ea
poate fi semnul unui obiect dar i o imagine. Reprezentrile se prezint ntotdeauna cu
dou faete: aceea a imaginii i aceea a semnificaiei, care i corespund reciproc; ele fac s
corespund oricrei imagini un sens i oricrui sens o imagine. Ele constituie o form
particular a gndirii simbolice, fiind n acelai timp imagini concrete i trimiteri la un
sistem de raporturi care dau o semnificaie mai ampl acestor imagini. Dup cum spunea
W. Doise: ,semnificaia unei reprezentri sociale este ntotdeauna ncadrat sau
ancorat n semnificaii mai generale ce intervin n raporturile simbolice specifice unui
cmp social dat.; Pluralitatea abordrilor noiunii i pluralitatea de semnificaii pe care le
vehiculeaz fac din ea un instrument de lucru dificil de mnuit..
O alt caracteristic este dat de faptul c ea nu opereaz o ruptur ntre universul
exterior i cel interior al individului sau al grupului: realitatea este reconstruit, integrat
n sistemul cognitiv propriu, istoriei personale a individului sau a grupului, sistemului su
de valori, contextului social i ideologic. Se poate spune c reprezentarea social leag
existena abstract a cunoaterii i a credinelor de existena noastr curent. Conform lui
Abric, reprezentarea social este: o viziune funcional a lumii ce permite individului sau
grupului s dea un sens conduitelor, s neleag realitatea prin propriul sistem de referine,
deci s se adapteze, s-i defineasc locul..
Reprezentrile sociale constituie o cunoatere aparte, ce nu poate fi redus la
cunotine, ele integreaz raionalul i iraionalul, tolereaz aparente contradicii,
articuleaz logicul i ilogicul, aprnd ca ansambluri bine organizate i coerente, dirijnd
prestaia social a individului. Reprezentrile impregneaz majoritatea raporturilor
impersonale, circul, preiau norme, modele, se alimenteaz din specificitatea pe care le-o
imprim societatea i cultura noastr: reprezentrile sociale trebuie studiate articulnd
elemente afective, mentale i sociale i integrnd, alturi de cunoatere, de limbaj i de
comunicare, luarea n calcul a raporturilor sociale ce afecteaz reprezentrile i realitatea
material, social i ideatic asupra creia trebuie s se intervin..
Reprezentrile nu se produc pentru toate obiectele cu care interacionm, ci doar
pentru acelea a cror stpnire noional sau practic are o importan deosebit pentru
grupul social sau pentru individ. Obiectul unei reprezentri este totdeauna compozit, chiar
dac el pare simplu; aspectul su polimorf i valoarea sa de interes constituind principalele
Biblioteca online
Capitolul 1

14
caracteristici ale acestuia. Pierre Moliner consider c pentru a se elabora o reprezentare
este nevoie ca un grup s se confrunte cu un obiect polimorf, a crui stpnire s constituie
o miz n termeni de identitate sau de coeziune social.
Reprezentrile individuale sau sociale fac lumea s fie ceea ce credem noi c este
sau trebuie s fie. Atunci cnd ne reprezentm un obiect noi l regndim, l recreem n forul
nostru interior. O reprezentare pune n circulaie experiene, vocabulare, concepte, conduite
extrem de diverse, reducnd variabilitatea, astfel nct neobinuitul devine obinuit iar
extraordinarul devine frecvent. Scopul reprezentrilor este de a transforma nefamiliarul n
familiar. Ele sunt o modalitate prin care ceea ce ne tulbur, ceea ce este necunoscut sau
resimit ca o ameninare este modificat i transformat pentru a se ncadra n nite modele
cunoscute, familiare. S. Moscovici spunea c atunci cnd studiem o reprezentare, ar trebui
s ncercm mereu s descoperim caracteristica nefamiliar care a motivat-o i pe care a
absorbit-o. Dar este deosebit de important ca dezvoltarea unei astfel de trsturi s fie
observat din chiar momentul n care apare n sfera social.. De fapt, prin aceast
caracteristic, reprezentrile sociale se situeaz la cellalt pol fa de tiin, a crei
principal funcie este de a face din familiar nefamiliar, de a ne demonstra c percepiile
noastre curente nu sunt ceea ce par.
Toate interaciunile umane presupun reprezentri, ele fiind cele care mediaz
comunicarea ntre indivizi sau grupuri. Reprezentrile sunt create n cursul comunicrii i
al cooperrii ntre oameni sau grupuri fiind un mod specific de nelegere a realitii,
conversaia se afl n centrul universurilor noastre consensuale pentru c formeaz i
anim reprezentrile sociale, dndu-le, astfel, o via proprie. Reprezentrile se formeaz
n diverse modaliti de comunicare cum ar fi: difuzarea, propagarea i propaganda.
Producerea i reproducerea reprezentrilor sociale presupun antrenarea mai multor
factori, locul principal aparinnd contextului sociocultural, statusului social, mass-mediei,
autocontiinei, orientrii, interaciunii intra- i intergrupale.
Contextul sociocultural d posibilitatea individului de a descoperi diverse
situaii i roluri, dobndind astfel stiluri interpretative i acionale, concepte i teorii
privind ceea ce se petrece n mediul su social. Dup cum afirma A. Neculau: Contextul
sociocultural, condiiile economice, situaiile instituionale, sunt referine care contribuie la
formarea capitalului cultural al grupurilor i indivizilor. Alimentndu-se din informaiile,
ideile, opiunile etc. vehiculate de familie, coal, alte instituii, () din calitatea
interaciunilor i experienelor pe care le parcurge, din influenele ideologice pe care le-a
primit, individul i formeaz treptat un instrument de percepie i interpretare a mediului,
Biblioteca online
Capitolul 1

15
o modalitate de gndi practic despre lume, de a cunoate i stpni contextul social, de a
elabora mental realitatea, transformnd obiectele sociale (persoane, contexte, situaii) n
categorii simbolice (valori, credine, ideologii).
Prin totalitatea elementelor constituente limb, rituri, tradiii, vestimentaie,
familie, coal, habitat, cri, modele biografice, etc. sistemul sociocultural i ofer
individului diverse modele prin care poate s contientizeze sensul mesajelor pe care le
primete.
Statusul social - influeneaz formarea reprezentrilor i a universului conceptual
al individului, deoarece coninutul semantic al acestora este n permanen atacat i
manipulat de mediul n care triete.
Mass-media are un rol deosebit n geneza i evoluia reprezentrilor sociale,
deoarece sursele de informare n mas pot ndeplini dou funcii : regulatorie i
organizatoric.
Funcia regulatorie const n interveniile extrem de operative n privina
consolidrii unitii interioare a grupului, confruntat cu anumite probleme, conflicte i
disonane.
Funcia organizatoric const n accelerarea la maxim a producerii de
reprezentri sociale noi, dar i n restructurarea sau dispariia celor vechi.
Moscovici consider c propagarea informaiei prin intermediul mass-mediei
capt configuraia unei activiti de tip colectiv care se desfoar pe fundalul unei
interminabile fabricri de reprezentri privind diverse probleme i conflicte umane. El
formuleaz ideea c formarea reprezentrilor sociale constituie una din prerogativele de
baz ale mijloacelor de informare n mas. Modalitile prin care aceasta reuete s
influeneze calitatea, intensitatea i aria de circulaie a reprezentrilor sunt:
- frecvena punerii n discuie a fenomenului reprezentat;
- caracterul abordrii obiectului reprezentat;
- gradul de competen n materie a semnatarilor informaiilor difuzate;
- orientarea ideologic a mijloacelor de informare.
Autocontiina a-ti da seama cine eti constituie un factor important n
conturarea reprezentrilor, ea imprimnd acestora un anumit limbaj, stil discursiv, circuite
de valori i concepte. Prezena unui coninut bogat al autocontiinei implic un bogat
coninut al reprezentrilor pe care le creeaz subiectul.
Orientarea formarea unei reprezentri este influenat direct de ordinea n care
individul sau grupul este familiarizat cu diverse informaii privind obiectul reprezentrii.
Biblioteca online
Capitolul 1

16
Altfel spus, prezentarea, ntr-o prim faz, a unor informaii negative despre obiectul
reprezentrii va determina formarea unei reprezentri negative i invers.
Interaciunea (inter- i intragrupal) situaiile instaurate n urma interaciunilor
dintre grupuri sau ntre membrii grupurilor, contribuie la reliefarea anumitor reprezentri
sociale. Relaiile dominante ce se stabilesc ntre grupuri sociale, constituie condiia
apariiei reprezentrilor colective.(W. Doise).
Permind nelegerea faptului c indivizii nu reacioneaz la realitatea propriu-zis
ci la multitudinea de reprezentri despre aceasta, conceptul de reprezentare social scoate
n eviden tabloul subiectiv al lumii nconjurtoare, transformndu-l ntr-un criteriu
primordial de studiere a cauzalitilor inteniilor i manifestrilor acionale.
1.2.3 Funciile reprezentrilor sociale
Reprezentrile sociale ndeplinesc trei funcii de baz: cognitiv, mediatoare i
adaptiv.
Funcia cognitiv
Scoate n eviden capacitatea reprezentrilor sociale de a descrie, clasifica i
comenta lumea nconjurtoare. Prezena ei permite actorilor sociali s achiziioneze
cunotine i s le integreze ntr-un cadru asimilabil, ntr-un sistem coerent de valori la care
ader.
Funcia mediatoare
Provine din caracterul complex al reprezentrilor. Prin intermediul lor se produce
rspndirea ideilor, mesajelor, modelelor de analiz, stilurilor de conduit. Procesul se
realizeaz prin trei operaiuni: difuziune, propagare, propagand: n primul rnd, prin
transmiterea unor informaii rspunznd interesului public, prin ntreinerea ateniei pentru
un subiect, o tem, un mod de gndire. Apoi prin propagarea unei viziuni bine organizate
asupra lumii, a unei credine printre adepii actuali i posibili, consolidnd atitudinea,
structurnd un rspuns contient la ntrebrile unui public, educndu-l n spiritul unei
coerene. n sfrit, printr-un raport social specific, instituind o relaie antagonist, chiar
conflictual (sau, mcar de opoziie) fa de o concepie alternativ. Propaganda apare deci
ca o lupt pentru instruire; o oprire, o ncremenire, caracteristicile sale fiind rigiditatea i
stereotipia. Ea simplific realitatea, reduce complexitatea fenomenului la civa stimuli
bine reliefai, caracteristica sa este reacia imediat, accentuarea sau respingerea unui grup
sau a unei persoane. Modalitatea sa de persuasiune este repetiia, orientarea polarizat,
Biblioteca online
Capitolul 1

17
absena ambiguitii, stilizarea pn la schematizarea stereotip, apelndu-se uneori chiar
la sloganul grosolan. Biciuirea emoiei publice este modalitatea prin care se ntrete o
credin, o atitudine, o convingere. (A. Neculau).
Funcia adaptiv
Presupune racordarea noilor informaii la cele deja existente. Reprezentrile apar
astfel ca un mecanism de constituire a unor tablouri cognitive noncontradictorii, a unei
armonii de atitudini ntre diferii indivizi sau diferite grupuri sociale.
1.2.4 Transformrile reprezentrilor sociale
Universul reprezentrilor sociale este difuz, mobil, mereu n schimbare.
Reprezentrile prezint o consisten proprie, ca produse ale aciunii i comunicrii umane,
fiind o parte ce nu poate fi neglijat a universului nostru interior. n viaa grupurilor,
reprezentrile sociale se deplaseaz, se combin, intr n relaie i se resping, unele dispar,
altele sunt elaborate n loc. Fiecare dintre ele poate fi neleas i explicat numai plecnd
de la o alt reprezentare care i-a dat natere.
Reprezentrile sociale se pot modifica, schimba, transforma. Dei n comparaie cu
reprezentrile individuale ele par stabile, exist evenimente care le pot afecta. Ele au
proprietatea de a integra orice nou informaie, organiznd-o n sistemul preexistent,
conducnd n final la restructurri i transformri ale reprezentrii, la o schimbare a
coninutului acesteia. Transformrile reprezentrilor sunt direct legate de schimbrile
sociale, de evoluia istoric: evenimentele modific circumstanele externe ducnd la
schimbarea practicilor obinuite, iar cmpul reprezentaional se modific i se
reorganizeaz.
Atunci cnd un eveniment modific circumstanele n care se gsesc membrii unui
grup, practicile sociale se transform i apar practici noi. Acestea activeaz schemele care
le prescriu rezultnd o schimbare progresiv a strii reprezentrii. Procesele de
transformare iau forme diferite dac noile practici sunt n contradicie cu vechile
reprezentri, dar depind i de maniera n care sunt percepute modificrile circumstanelor:
atunci cnd subiecii consider c schimbarea din mediul lor este ireversibil procesul de
transformare a reprezentrii va fi inevitabil; dac se sper n revenirea la starea iniial
atunci modificrile vor fi doar superficiale.
Biblioteca online
Capitolul 1

18
C. Flament a descris diverse forme de transformare a reprezentrilor sociale sub
influena evoluiei practicilor sociale propunnd urmtoarea schem a dinamicii sociale ce
antreneaz transformarea:

Modificri ale circumstanelor externe

Modificri ale practicilor sociale

Modificri ale prescriptorilor condiionali

Modificri ale prescriptorilor absolui (NC)

Practicile sociale reprezint interfaa dintre circumstanele externe i prescripiile
interne ale reprezentrii sociale. n timp ce prescripiile determin practicile, prescriptorii
sunt cei care absorb modificrile de origine extern ale practicilor. De asemenea
procesul de transformare are loc dup cum practicile noi sunt n contradicie sau nu cu
vechea reprezentare, i de maniera n care este perceput modificarea.
Atunci cnd practicile nu sunt n contradicie cu vechile reprezentri, procesul de
transformare se poate desfura dup urmtoarea schem propus de Guimelli:
A. Apariia unui eveniment caracteristic, cu un nalt grad de implicare pentru
grup.
B. Circumstanele externe se modific ca o consecin a acestui eveniment i
modificarea circumstanelor este perceput ca ireversibil de ctre subieci.
C. Apar practici noi i frecvena lor crete sistematic n grup.
D. Practicile noi activeaz schemele care le prescriu. Din acest moment ele le
confer o anumit importan (influen) n cmpul reprezentaional, care este fr ndoial
proporional cu frecvena lor: cu ct noile practici sunt mai frecvente cu att crete
ponderea relativ a schemelor ce le prescriu.
E. Cmpul reprezentaional este reorganizat. Relaiile ntre elemente se
consolideaz cu siguran pentru unele. Altele au tendina de a dispare, altele noi apar:
reprezentarea se transform progresiv.
F. Din acest moment se poate atepta o reamenajare a sistemului central prin
fuziunea unui numr de elemente ntr-un concept nou i unic.
Acest proces nseamn de fapt o transformare structural a reprezentrii.

Biblioteca online
Capitolul 1

19
Abric pune n eviden urmtoarele tipuri de transformri:
transformarea rezistent - cnd o practic nou, contradictorie, este
administrat de sisteme periferice i mecanisme clasice de aprare. Aceasta se realizeaz
prin interpretare i justificare, raionalizare, referina la normele exterioare ale
reprezentrii. Reprezentarea se caracterizeaz prin apariia n sistemul periferic a unor
scheme strine descoperite i definite de C. Flament i care sunt compuse astfel:
- rechemarea normalului;
- desemnarea elementului straniu;
- afirmarea unei contradicii ntre cei doi termeni;
- propunerea unei raionalizri permind suportarea contradiciei.
Aceste scheme strine permit o nou repunere n discuie a nodului central i deci
o transformare a reprezentrii.
transformarea progresiv - cnd practicile noi nu sunt n total
contradicie cu nodul central. Transformarea se petrece fr rupturi, noile scheme se vor
integra progresiv n nodul central, crend treptat un nou nod, deci o nou reprezentare.
transformarea brutal - cnd noile practici pun n cauz, direct,
semnificaia central a reprezentrii, fr s se recurg la mecanismele de aprare ale
sistemului periferic. Caracterul ireversibil al acestor practici antreneaz o transformare
direct, complet a nodului central i a reprezentrii.
Jocul i interaciunea ntre nodul central i sistemul periferic apare ca un element
fundamental n actualizarea i transformarea reprezentrilor sociale.
1.3. Reprezentrile sociale, opiniile i atitudinile
Etimologic opinie provine din latinescul opinio care nsemna a formula o prere.
Dicionarul de psihologie definete opinia ca fiind: o luare de poziie personal ce implic
un anumit grad de certitudine subiectiv ntreinut de concepia despre lume i via., n
timp ce Dicionarul de sociologie o definete ca: enun care d expresie opiunii cognitive
i afective a unei persoane, grup social sau colectivitate pentru un anumit punct de vedere
cu privire la un fapt sau eveniment, o relaie sau o interaciune social, etc..
Se consider c noiunea de opinie a fost impus n tiinele sociale de Gabriel
Tarde, care considera c aceasta are dou caracteristici: este mprtit social i este
difereniat. Opinia public este un fenomen mai uor de msurat i descris dect de
definit. Opinia public este un fenomen social prin excelen, exprimnd mentalitatea
Biblioteca online
Capitolul 1

20
colectiv, fiind o constucie cognitiv comun cu privire la anumite obiecte i situaii cu
care grupurile intr n contact. Esenial pentru opinie este caracterul ei distributiv, faptul c
se manifest cu o mare varietate n societate, de la o extrem a sa la alta, alctuind luri de
poziie comune pentru anumite grupuri.
Opinia este mai raional, prelucrat de filtrul contiinei, mai mult dect alte
structuri cognitive ca atitudinea sau stereotipul. Ea reprezint expresia unei aprecieri
subiective pe care individul o face asupra unei situaii, fapt, fenomen, reprezentnd
totodat o evaluare, o apreciere, o valorizare a acestuia. Ea se bazeaz pe experiena
subiectului i pe cunoaterea incomplet a domeniului de referin, fiind motivat afectiv i
dnd expresie unor interese personale sau colective. Din punct de vedere psihologic, opinia
este considerat ca o manifestare a personalitii individului. n psihologia social opiniile
sunt considerate ca fiind expresii verbale ale atitudinilor sociale, fenomene psihosociale
prin care individul i exprim apartenena la un grup social, la normele i valorile acestuia.
Opiniile se formuleaz de regul ca soluii la probleme argumentative concrete,
specifice, ele se manifest n situaii n care se ateapt sau se adopt decizii i msuri
susceptibile de alternative. Atunci cnd sunt adoptate de o colectivitate sau un grup social,
opiniile devin norme, puncte de referin.
Opiniile se formuleaz asupra chestiunilor care atrag interesul, atenia subiectului i
asupra crora el are un minim de informaii. Ele sunt o expresie a apartenenei sociale i
politice, a experienei persoanei, a opiunilor sale politice, etice, filosofice, religioase.
Serge Moscovici consider c opinia este o formul valorizat social fa de care
subiectul i d adeziunea, iar pe de alt parte, o luare de poziie asupra unei probleme
controversate a societii. El concluzioneaz c: o opinie, ca i o atitudine, este luat n
considerare numai din punctul de vedere al rspunsului i n calitate de pregtire a
aciunii , comportament n miniatur. Din acest motiv i se atribuie o virtute predictiv,
cci, n funcie de ceea ce spune un subiect, se deduce ce anume va face..
Fa de opinie, atitudinea este o structur mai complex i mai profund. S.
Moscovici o consider ca o component esenial a manifestrilor psihice: percepii,
judeci, comportamente.
Se consider c, n general, atitudinea se situeaz la un nivel mai profund dect
opinia, opiniile fiind mai degrab expresii verbale i pasagere ale fenomenului mai profund
care este atitudinea. Atitudinile se caracterizeaz prin stabilitate i permanen, efectund
funcii de evaluare, sortare, verificare i stabilizare a opiniilor. Atitudinea face legtura
ntre opinie i comportament, mediind afectiv ntre ele.
Biblioteca online
Capitolul 1

21
Colin Fraser consider c, n timp ce atitudinea este mai limitat, mai discret i
mai focalizat, reprezentarea este mai cuprinztoare, ca un sistem structurat de credine.
Dei aparent se aseamn, reprezentrile sociale sunt diferite de opinii, pentru c
acestea din urm sunt puin stabile, vizeaz puncte particulare i reprezint un moment al
formrii atitudinilor i stereotipurilor. Reprezentarea social permite, n esen, nelegerea
vieii cotidiene i racordarea conduitei noastre la viaa colectiv. Atunci cnd un subiect i
exprim opinia despre un obiect suntem obligai s presupunem c el i-a reprezentat deja
ceva din acel obiect, c stimulul i rspunsul se formeaz mpreun.
Exist mai multe dificulti n calea clarificrii noiunii de reprezentare social,
cauzate de complexitatea teoriei i dinamica ei rapid, slaba definire a cmpului de
cercetare, situarea la intersecia unor tiine, multitudinea metodelor de abordare.
Reprezentarea social cuprinde o mulime de aspecte, elemente extrem de diverse:
elemente cognitive, ideologice, credine, norme, valori, opinii, atitudini, imagini etc..
Exist i o serie de probleme determinate de incertitudinea granielor ce separ
reprezentrile sociale de alte concepte apropiate opinii, atitudini, cogniii sociale,
percepii sociale etc.
Reprezentrile sociale interfereaz parial cu opiniile i atitudinile, dar nu sunt att
de direcionate ca acestea, deseori aprnd confuzii datorit suprapunerii conceptului de
reprezentare social peste cele de atitudine i opinie. O distincie ntre reprezentrile
sociale, opinii i atitudini nu este uor de fcut. Ele se deosebesc de opinii i atitudini
pentru c penduleaz ntre percepie i social, mediaz ntre cognitiv i afectiv,
reconstruind realul. Fiind o instan intermediar ntre percepie i concept, reprezentrile
sociale trec peste condiia de opinie, atitudine sau imagine.
Serge Moscovici consider c reprezentrile sociale vor lua locul opiniilor i
atitudinilor, deoarece, n opinia sa, studiul opiniei publice este una din direciile oarbe ale
cercetrii psihosociologice. Moscovici opune paradigma complex i dinamic a
reprezentrii sociale, celei a viziunii statice oferit de modelele teoretice ale opiniilor i
atitudinilor. El consider reprezentrile sociale ca nite ansambluri dinamice care au un rol
esenial n producerea i reglarea comportamentelor, n stabilirea relaiei cu mediul
nconjurtor. Moscovici subordoneaz atitudinile i opiniile reprezentrilor sociale,
considernd c nu poi s ai o atitudine fa de un obiect fr s ai, n prealabil, o
reprezentare a acestuia.
Caracterul social al reprezentrii sociale dicteaz de asemenea un alt mod de
explicare a ceea ce se petrece n jur nu opiniile fragmentare ale unui individ luat aparte
Biblioteca online
Capitolul 1

22
constituie baza acestei explicri, ci opiniile unui individ luat drept membru al unui grup
social.
n timp ce reprezentarea social nu se poate manifesta dect pe fondul unor
raporturi i interaciuni interpersonale, conceptele de imagine, opinie, atitudine pot s nu
in cont de aceste legturi. Dup cum afirm Moscovici, aceste concepte admit ca
grupele s fie tratate n mod static, nu n msura n care creeaz i comunic, ci n cea
care utilizeaz i selecioneaz o informaie care circul n societate, reprezentrile sociale
sunt, dimpotriv, ansambluri dinamice, statutul lor constnd n a produce comportamente
i raporturi fa de mediul nconjurtor, [] i nu de a reproduce aceste comportamente
sau raporturi, de reacie la un stimul exterior dat..
n ultim instan, reprezentrile sociale nu sunt nite opinii sau imagini, ci
nite teorii, tiine colective sui generis, destinate interpretrii i modelrii realului.
Reprezentrile sociale joac un rol important n pregtirea i declanarea actului de
orientare comportamental. Ele contribuie la producerea imaginilor, opiniilor, opiunilor,
atitudinilor, i graie acestei capaciti, le orienteaz mai apoi spre cmpul manifestrilor
acionale cotidiene, oferindu-i acestuia din urm stiluri de conduit bine contientizate,
narmate cu multiple grile atitudinale.
O tem care a devenit central n multe studii este cea potrivit creia ideologiile,
credinele i religiile reprezint un mediu pentru dezvoltarea i condiionarea
reprezentrilor sociale, iar atitudinile i opiniile constituie rspunsuri specifice. Se poate
spune c reprezentarea social nu numai c organizeaz, dar i preced, atitudinile i
opiniile. Acestea din urm se alimenteaz din cele dinti i, prin intermediul lor, individul
se racordeaz la concepia grupului sau comunitii de care aparine.

Biblioteca online
Capitolul 2

23

Capitolul 2
APROPIEREA DE UNIVERSUL DEFICIENEI MINTALE
2.1. Istoricul atitudinilor i a gndirii fa de deficiena mintal
n toate epocile copiii cu anomalii erau observai de cei din jur, cci aceste
nenorocite fiine au solicitat ntotdeauna o atenie sporit. Societatea, insa, nu a putut s
nu-i determine atitudinea fa de aceste persoane.
Pe parcursul secolelor, atitudinea societii fa de aceste persoane cu anomalii n
dezvoltare mintal a fost n dependen direct de nivelul de dezvoltare al culturii
nvmntului, medicinii, propirii economice. Principalele concepii referitoare la boala
psihic:
a) Posesiunea demoniac;
b) Alienarea;
c) Denivelarea i dezorganizarea psihicului contient
Scopul primordial al fiinelor umane n societile primitive era supravieuirea.
Bolnavii, deficienii i btrnii erau adeseori abandonai sau chiar ucii pentru a spori
ansele de supravieuire a membrilor valizi ai grupului sau comunitii. Se tie c n Grecia
Antic i India, de exemplu, persoanele cu deficiene att fizice ct i mentale pronunate
erau nimicii i aruncai n prpastie. n lumea antic i n Evul Mediu dei biserica i
chema pe toi oamenii la mil i ndurare, societatea era prea puin preocupat de destinul
persoanelor cu handicap mintal. La aceste persoane oamenii se uitau ca la nite fiine
condamnate, care nu merit compasiune. n aceeai epoc de asemenea erau i cazuri cnd
cei bogai tindeau s capete anumite dobnzi, ctiguri din faptul c adposteau o persoan
cu handicap mintal. n Roma Antic uneori, o persoan cu handicap mintal era ocrotit doar
Biblioteca online
Capitolul 2

24
ca s-i distreze pe cei bogai i oaspeii lor. n mnstirile catolice i ortodoxe acest tip de
persoane erau inui ca s adune poman.
n India, de exemplu, i pn astzi exist o sect religioas n care credincioii
triesc doar din pomenile adunate de ctre persoane cu acest tip de handicap. Bineneles n
mnstiri erau adpostii doar unii dintre aceti nenorocii. Iar majoritatea dintre ei
peregrinau, hoinreau de foame cci familiile nu vroiau sau nu doreau s ntrein un copil
sau o persoan lipsit de minte.
Mai trziu, cnd supravieuirea era oarecum asigurat, s-a trecut la ridicularizarea
sistematic a persoanelor deficiente. Superstiiile i miturile devalorizante au cptat o
amploare fr precedent iar religia le-a legitimat, n mod paradoxal, tocmai pe cele mai
retrograde dintre ele.
a) ideea c boala mentala se datoreaz posesiunii individului de ctre un spirit
malefic e prezent n orice cultur centrat pe sacralitate. Ea este comentat n Evanghelii.
Menionez doar episodul din Luca (8, 26) care se refer la un om care de mult vreme nu
se mai mbrac n haine i nu-i avea locuin n cas, ci n morminte i pe care Iisus l
vindeca, alungnd din el o legiune de diavoli, pe care o mut ntr-o turm de porci i o
prvlete n mare.
Dup cum se tie, i Dostoievski a folosit acest pasaj ca motto la cartea sa
Demonii, n care dezbate ideile de revoluie social ce frmntau Rusia vremii sale.
ns, dincolo de sensul simbolic pe care pasajul citat l implic, el este exemplar i pentru o
anumit nelegere a nebuniei de care omul n cauz este vinovat.
Ian Amos Comenius este primul pedagog care vorbete despre necesitatea de a
manifesta grija de acele persoane care au un handicap mintal pentru ai instrui i educa. n
cartea sa Didactica Magna pedagogul scrie: Cel care de la natere e lipsit de minte are
nevoie cu att mai mult de ajutor, de instruire i educaie. Nu exist o minte slab, care nu
ar putea fi ct de ct pe calea nvturii. Tot n Epoca Renaterii apare i problema
referitor la statutul juridic al deficientului mintal. Totui oricare ar fi legile i strduinele
oamenilor crturari de a schimba starea social a persoanelor cu handicap, societatea nu-i
asum mare rspundere fa de persoanele cu capaciti mintale reduse, destinul acestora
rmnnd nc mult timp n voia hazardului.
b) Perioada postrenascentist n care se instituie Raiunea si Ordinea se
dovedete intolerana fa de dezordinea pe care o provoac aberanii intru Spirit, adic cei
prea devorai de imaginar. Drept consecin apar pe harta Europei petele albe ale
cmpurilor de concentrare, ale spitalelor generale care gzduiesc laolalt magicieni i
Biblioteca online
Capitolul 2

25
sexopai, vagabonzi i prostituate, nebuni i indezirabili politici mai special ca Marchizul
de Sade.
Dup ce Revoluia Francez, cu celebra ei Declaraie a adrepturilor omului,
deschide nu doar porile Bastiliei, ci i ale Salpetrierului, societatea civil este nevoit
ulterior s readuc bolnavii mentali n spatele zidurilor, n azile administrate de medici,
dar plasate pe ct se poate la marginea oraelor (de exemplu Spitalul Esquirol din Paris).
Izolarea bolnavului mental de marea societate, aa cum a practicat-o Europa
clasic, reprezint de fapt alienarea social. Aceasta nu face dect s vin n intimpinarea
situaiei de alienare interioar a acestor oameni, accentund-o. Materialitii francezi
optau pentru o aptitudine umanist fa de bolnavii mintali. n 1793 Conventul organul
suprem de conducere al revoluiei franceze, prin declaraia dreptului omului i ntr-un ir
de alte decrete a remarcat c ajutorul acordat oamenilor nenorocii este sacra datorie
social, c societatea este datoare s asigure un loc de munc pentru fiecare om apt s
munceasc i s ndestuleze existena celor ce nu pot munci e vorba de persoanele cu
anumite disfuncii n dezvoltarea psiho-fizic. Revoluia francez consider ocrotirea
social nu ca o poman sau o manifestare filantropic, ci ca o datorie a statului.
c) n secolul trecut au existat i ludabile ncercri de apropiere sufleteasc fa
de alienatul mintal, sesizabile i n psihiatria german de inspiraie romantic. Ele au
fost comentate de Hegel n Filosofia Spiritului. Hegel nelegea, la fel ca Aristotel,
sufletul ca fiind, n primul rnd, o caracteristic biologic, a animalelor. Boala psihic
conduce astfel la o denivelare i dezorganizare a psihismului contient, dimenionat prin
logos i spiritualitate.
Ulterior, antipsihiatrii anglo-saxoni, nvocnd fenomenologia i unele aspecte
existentialist-marxiste ale operei lui Sartre, au denunat oprimarea persoanelor fragile de
ctre sistemul societii burgheze care-i eticheteaz, transformndu-i n bolnavi
psihici.*Dup ce excesele acestui curent s-au temperat, micarea antipsihiatric s-a
estompat, lsnd n urma ei, particulara lege italian, dar i promovarea unei noi atitudini
fa de omul suferind mental. n ultimii ani nregistrm orientarea spre psihiatria
comunitar.
Atitudinea fa de deficientul mintal n epoci diferite ale timpului este divers,
ncepnd cu exterminarea, ridiculizarea plasarea n aziluri semi-carcerale pn la educare i
adecvare ocupaional.

Biblioteca online
Capitolul 2

26

2.2. Aspecte ale abordrii tiinifice a deficienei mintale
2.2.1. Conceptele de deficienta, incapacitate, handicap
nelegerea unui fenomen, a unei idei, a coninutului unui mesaj n cadrul
comunicrii ntre dou sau mai multe persoane, depinde n primul rnd de gradul de
exactitudine al acceptrii sensului unor noiuni cheie. n cazul de fa este vorba de
noiunea de deficien, utilizat pentru a acoperi o mare diversitate de individualiti ale
unor persoane existente n ansamblul societii, cu scopul de a-i identifica i a-i cunoate,
a-i ocroti i educa.
n accepiunea comun existent, aa cum este ea surprins n Dicionarul
explicativ al limbii romne (p.238) deficiena este o scdere, lips, greeal; rmnere n
urm. ntr-un sens mai specializat, cu caracter medical, deficiena este definit ca lips
de integritate anatomic i funcional a unui organ; absen a unor faculti fizice sau
psihice.in s menionez ca termenul i are originea n limba latin (deficientia) i n
limba romn a ptruns prin cuvntul franuzesc (i el de origine latin) deficience.
nelesul acordat cuvntului respectiv n toate cele trei limbi este acela de lipsa.
n mod firesc, cercetarea i aciunea medical vizeaz nainte de toate defectul:
termen care desemneaz lezarea, deteriorarea sau chiar absena unui organ sau segment al
corpului. Prezena defectului organic nu este suficient pentru a putea denumi pe cineva ca
fiind deficient. Exist numeroase defecte organice anatomo-fiziologice care nu duc n mod
necesar la apariia unor deficiene n sensul propriu defectologic al cuvntului. Defectul
determin constituirea deficienei atunci cnd tulbur substanial relaia individului cu
mediul su social; cnd defectul l mpiedic s reflecte suficient de exact realitatea
obiectiv, s efectueze la nivel normal, alturi de ceilali membri normali, formele de
activitate caracteristice vrstei, rolului, statutului psihosocial al celor deoseam cu el (Ex
jocul). De aici reiese c spre deosebire de defect, care este un fenomen organic, deficiena
este un fenomen de natur psihologic i social. Deci defectul se exprim prin diminuarea
mai mult sau mai puin grava, pn la suprimarea total, de lung durat, chiar definitiv, a
capacitii funcionale a unui organ, aparat sau sistem a organismului uman, n aa fel nct
este afectat, tulburat sau npiedicat dezvoltarea sau desfurarea normal a unor funcii
psihice, a relaiilor dintre individ i mediul social. n aceste condiii, deficientul nu este
Biblioteca online
Capitolul 2

27
anormal, ci este un individ cu o personalitate specific, care tinde spre normalizare deplin
n condiiile unei educaii speciale.
Dicionarul de psihologie (1997) d urmtoarea explicaie: persoana dezavantajat
ca urmare a unei deficiene fizice, motrice, senzoriale, de limbaj sau intelect de la natere
sau n cursul dezvoltrii sale o numim persoan cu handicap.
Organizaia Mondial a Sntii (OMS) a propus urmtorul mod de a descrie
noiunea de handicap:

O explicaie la aceast definiie este c :
Daun nseamn c psihic sau corporal, ceva lipsete sau funcioneaz deficitar.
Poate s fie un bra vtmat sau care lipsete, o leziune cerebral nnscut sau cptat
dup natere i altele. Dauna este stabil.
Diminuare funcional ca urmare a daunei existente, implic imposibilitatea de
a executa n acelai fel sau n aceeai msur ca ntr-un caz normal. Poate fi vorba de
deficien motric, de o diminuare a auzului sau de o inteligen sczut. Diminuarea
funcional este de asemenea stabil .
Handicapul const din piedicile pe care persoana le ntlnete n societate, piedici
aprute ca urmare a deficienei funcionale. Handicapul apare, aadar, la ntlnirea cu
mediu din imediata apropiere i cu mediu ambiant n general. Noiunea de handicap se
refera la dezavantajul social, la pierderea ori limitarea anselor unei persoane de a lua parte
la viaa comunitii, la un nivel echivalent cu ceilali membri ai societii. Raportarea la
etapa copilriei i a adolescenei, cnd relaiile sociale fundamentale sunt cele de familie i
educaionale definiia de mai sus se va traduce n ideea c este handicapat acel copil sau
adolescent a crui acces i relaie n propria familie i n instituiile de educaie sunt
stnjenite, limitate sau chiar anulate, datorit unor mprejurri diverse cnd aceste
mprejurri se concentreaz ntr-o deficien mintal sau n ali factori care limiteaz
puternic eficiena intelectual, vom avea handicap mintal.
Clasificarea Internaional a Deficienelor, Incapacitilor i Handicapurilor a fcut
o distincie clar ntre deficien, incapacitate i handicap. Ea a fost extensiv folosit
Boala sau
dauna
Diminuare
functionala
Handicap
Biblioteca online
Capitolul 2

28
n domenii ca reabilitarea, educaia, statistica, politic, legislaia, demografie, sociologie,
economie i antropologie.
"deficienta" corespunde oricarei pierderi de substanta sau alterare a unei structuri sau
a unei functii psihologice, fiziologice sau anatomice;
"incapacitate" corespunde oricarei reduceri (rezultata ca urmare a unei deficiente)
partiala sau totala a capacitatii de a ndeplini o activitate de o maniera sau n limitele
considerate ca normale de o fiinta umana;
un "handicap" este un dezavantaj social pentru un individ dat, care rezulta dintr-o
deficienta sau o incapacitate care limiteaza sau interzice ndeplinirea unui rol normal
(n raport cu vrsta, sexul, factorii sociali sau culturali) de catre acea
Conform ONU handicapul este influienat de relaia dintre persoana deficient i
mediul su. Un handicap este evident cnd aceste persoane ntlnesc obstacole culturale,
materiale sau sociale care le mpiedica accesul la diversele servicii ale societatii, care sunt
disponibile pentru concetatenii lor. Handicapul consta n pierderea sau limitarea
posibilitatilor de a participa, pe picior de egalitate cu ceilalti indivizi, la viata comunitatii.
Terminologia internaional n domeniul trebuie adoptat i la noi, pentru a elimina
conotaiile negative pe care le au termenii cum ar fi handicapat, invalid , retard
termeni folosii frecvent cnd ne referim la copii sau persoane cu dizabiliti din ara
noastr.
2.2.2. Cine este copilul deficient mintal?
Cea mai extins categorie i care prezint dificuli majore n procesul de
dezvoltare a personalitii i integrrii eficiente sociale este categoria deficienelor mentale
i intelectuale.
Dac n subcapitolul precedent am ncercat s fac o diferen esenial ntre
conceptele de deficienta, incapacitate, handicap, acum m voi referi n special la
deficiena mintal.
Prin termenul de deficien mintal se nelege reducerea semnificativ a
capacitilor psihice care determin o serie de dereglri ale reaciilor i mecanismelor de
adaptare ale individului la condiiile n permanent schimbare ale mediului nconjurtor i
la standardele de convieuire social dintr-un anumit areal cultural, fapt ce plaseaz
individul ntr-o situaie de incapacitate i inferioritate, exprimat printr-o stare de handicap
n raport cu ceilali membri ai comunitii din care face parte. Statisticile O.M.S.
Biblioteca online
Capitolul 2

29
(Organizaia Mondial a Sntii) arat ca deficiena mintal este ntlnit la 3-4 % din
populaia infantil, avnd diferite grade de intensitate i forme variate de manifestare
clinic.
Dat fiind variabilitatea criteriilor de abordare (medical sau pedagogic) n literatura
de specialitate s-au utilizat termeni cu caracter de sinonimie cu deficiena mintal:
arieraie mintal (napoiere, ntrziere mintal) introdus de SEGUIN (1846) i se
refer la formele grave ale deficienei delimitndu-le de cele uoare;
debilitate forme uoare;
amentie absena inteligenei (Tredgold subliniaz diferenierea ntre ntrzierea
mintal ca stare neprogresiv i demen);
oligofrenie folosit n URSS (A. Luria) insuficien mintal determinat de
leziuni ale SN n perioada prenatal sau dup, nainte ca anumite funcii psihice s
se fi constituit;
ntrziere mintal (Mariana Roca) nlocuiete termeni mai traumatizani i
pentru c n cazuri mai puin grave se poate realiza progres;
handicap de intelect (E. Verza) pune n eviden deficiena primar
Indicatorul de dezvoltare intelectual a deficientului mintal (Coeficientul de
inteligen CI sau intelligence quotient IQ) are forme cuprinse n intervalul IQ=0-80. De-
alungul timpului au existat numeroase forme de clasificare a deficienelor mintale, n
funcie de diferite criterii cu privire la gradul de recuperae-educare a tipului de deficien
identificat n rndul subiecilor de vrst colar.
O clasificare, ntlnit adesea n multe lucrri de psihologie, are n vedere valoarea
coeficientului de inteligen:
- deficien mintal profund sau grav IQ = 0-20 (idioia)
- deficien mintal sever sau mijlocie IQ = 20-50 (imbecilitate)
- deficien mintal moderat IQ = 50-65 (debilitate mintal)
- deficien mintal uoar IQ = 65-75
- intelectul de limit sau liminar IQ = 75-85
Prelund parerea lui E Doll, putem, astfel, preciza, c deficientul mintal, n
sens clinic, nu este bolnav, nici suferind, nici anormal, ci un individ cu o personalitate
specific n sfera mare i divers a normalitii, care tinde spre normalizare cu ajutorul unei
educaii specializate. Deci deficientul, trebuie considerat o persoan care, chiar dac nu
Biblioteca online
Capitolul 2

30
mai dispune de o integrare biopsihic, nu este un bolnav n sensul patologic, ci prin efectul
deficienei are tendina s-i construiasc o personalitate decompensat.
2.2.3. Etiologia deficienei mintale
Etiologia (F=etiologie; E=etiology; G=atiologie) relev legatura cauzal ntre
agentul patogen i boala psihic. Etiologia handicapului mintal este extrem de variat,
agentul patogen fiind un mozaic de factori care determin apariia handicapului mintal.
Etiologia handicapului mintal prezint importan ntruct, cu ct se vor cunoate
mai bine cauzele, cu atit pot deveni mai eficiente msurile de profilaxie, de tratament
medical, precum vor crete i diferenele de diagnosticare i tratare difereniat
psihopedagogic a diferitelor moduri de manifestare ale handicapului mintal.
Cu toat importana acestei probleme, stabilirea precis a cauzelor handicapului
mintal este de multe ori dificil. Dificultatea stabilirii cauzelor handicapului mintal mai
rezult i din faptul c de multe ori, handicapul mintal este o consecin a aciunii sumate a
mai multor factori care actioneaz simultan sau succesiv sau de multe ori putem asista la
coincidena aciunii a 2 factori fr ca ntre ei s existe vreo legatur cauzal direct.
Astfel, ntr-o prim clasificare, pot fi sintetizate urmtoarele tipuri de deficien:
- deficiena mintal de natur ereditar;
- deficiena mintal de natur organic, urmare a unor leziuni ale sistemului nervos
central;
- deficiena mintal cauzat de carene educative, afective, socio-culturale;
- deficiena mintal polimorf cu o mare varietate tipologic.
Sistematizarea cea mai fregvent este cea care imparte deficiena mintal n
endogen i exogen bazat pe criteriul evidenierii unui factor patogen dinuntrul sau
din afara individului, care dup C.Gorgos, are mai mult o valoare de orientare didactic.
Din studiile existente rezulta ca factorii mai des incriminati in etiopatogenia
deficientii mintale pot fi clasificati in :
1. Factori ereditari genetici ( endogeni );
factori genetici nespecifici
factori genetici specifici
2. Factori extrinseci (exogeni)
Biblioteca online
Capitolul 2

31
prenatali
perinatali
postnatali
3. Factori psihogeni (psihosociali);

I. Factori ereditari genetici (endogeni)
1. Factori genetici nespecifici formeaz grupa cazurilor endogene ce cuprinde
majoritatea deficienelor mintale lejere i de gravitate medie. Aceast categorie pune n
eviden corelaia dintre coeficientul de inteligen al deficientului mintal i cel al rudelor
sau prin studii comparative asupra gemenilor
2. Factori genetici specifici determin sindroame numeroase. E drept sunt foarte
rare, dar influena lor genetic are uneori un caracter mai direct asupra dezvoltrii psihice.
Aa este cazul anomaliilor craniene familiare care determin sindromul Apert,
microcefalia, hidrocefalia, maladia Cronzon; a aberaiilor cromozomiale.
Alteori, ereditatea este considerat factorul cauzativ fundamental, apreciind ca
exist o anteceden deficitar la aproximativ 90% dintre deficienii mintali. n general se
admite c prin ereditate nu se transmite deficien mintal ca atare, ci anumite perticulariti
anatomo-fiziologice care vor influena relaiile copilului cu mediul.

II. Factori extrinseci (exogeni.)
Acesti factori se refera la acele cauze externe care duc la tulburarea activitatii
cerebrale, fie sub forma lezarii structurilor anatomice, fie sub forma tulburarii
mecanismelor biochimice ale sistemului nervos. In raport de momentul actiunii aceti
factori pot fi clasificai n:
1. Factori prenatali
Infecii de natur virotic (Ex. rubeola)
Infecii de natur bacterian (Ex. sifilis)
Infecii cu protozoare (Ex. taxoplasmoz congenital)
Incompatibilitatea factorului RH
Cauze chimice i hormonale
Vrsta prinilor
Emoii foarte puternice
Radiaiile
Biblioteca online
Capitolul 2

32
2 Cauzele perinatale ale deficieei mintale
Dintre factorii patogeni legai de procesul naterii care pot fi incriminai n etiologia
deficienelor mintale amintim: prematuritatea, postmaturitatea cu greutatea prea mare a
ftului la natere, naterea prin cezarian, expulzia prea rapid, travaliul prelungit,
suferina fetal, traumatismele mecanice, infeciile, sindromul neuro-vascular. Aceti
factori, care pot s apar la natere, ne intereseaz n msura n care duc fie la anoxie sau
hipoxie i deci la oxigenarea anormal a S.N.C., fie la producerea unor leziuni sau
hematoame la nivelul sistemului nervos central, determinnd o nedezvoltare normal
ulterioar.
3. Cauzele postnatale ale deficienei mintale
n aceast perioad ne intereseaz acei factori care prin intervenia lor pot afecta
direct sau indirect sistemul nervos central. Printre factorii care pot aciona asupra
sistemului nervos central i a cror consecine pot determina apariia handicapului mintal
de grade diferite sunt: neuroinfeciile (meningite, encefalite), intoxicaiile (cu CO, cu
plumb, etc.), leziunile cerebrale post traumatice, accidentele vasculare cerebrale,
encefalopatiile de post imunizare, bolile organice cronice, subalimentaia, alimentaia
neraional, condiiile neigienice.

III. Factorii psihogeni (psihosociali).
Mediul familiar nefavorabil;
Carene afective i educative;
Existena unor diferene ntre QI al subiecilor provenii din mediul urban sau din cel
rural, n favoarea primului;
Coeficientul mintal care poate fi invers proporional cu mrimea familiei
Condiii socio-economice defavorabile, adic nivelul mintal mediu crete n funcie de
clasa social i de resursele economice ale familiei.
2.2.4. Tipologia deficienelor mintale
2.2.4.1. Intelectul de limit
Intelectul de limit definete o categorie eterogen de forme i grade de manifestare
a cror trstur comun const n fenomenul decompensrii colare la virsta de 11-12 ani
(adic plafonare n dezvoltarea psiho-intelectual a elevului la nivelul clasei a V-a sau a
Biblioteca online
Capitolul 2

33
VI-a), urmat de unor reacii nevrotice i comportamentale consecutive insuccesului colar.
Putem astfel vorbi de acei copii de grani, a cror posibiliti intelectuale, afective, de
adaptare social, sunt mai reduse. Astfel copilul liminar se afl la limita inferioar a
normalitii i s-ar putea spune la limita superioar a debilitii mintale.
Unii autori arat c incidena liminarilor depistai crete odat cu vrsta n anii
colarizrii, ajungnd de la 4-5% depistai la vrsta de 8 ani la 14 % la diagnosticai la
vrsta de 16 ani, dup care incidena scade foarte mult, pentru ca la vrsta adult acetia s
intre n rndurile populaiei normal adaptate profesional i social.
n foarte multe scri (Terman, Merrill, Wecksler etc)categoria liminarului este
definit printr-un Q.I. cuprins ntre 70-95 i difer n funcie de probele administrate de
autorii respectivi. n general se consider c intelectul de limit este cuprins n limita
Q.I.=70 i Q.I.= 80-95

Tabloul clinic i psihopatologic al liminarului

Cognitive Afectiv Comportamental
(Interrelaional)
Hipoactivitate
intelectual
General (cerebrastenie,
astenie)
Hiperactivitate
instinctual (dezvoltare
dizarminic a
personalitii)
Hiperactivitate motorie
(instabilitate,
hiperkinezie)
Anomalii ale fluxului
ideativ (ncetineal n
gndire, baraje, lapsusuri,
vid mintal)
Tilburri gnozice, praxice
Dificulti n insuirea
scris-cititului i calculului
Rezlvarea sarcinilor
colare doar pn la un
anumit nivel de
abstractozare i
complexitate
Imaturitate social-
afectiv
Instabilitate emoional
Infantilism afectiv

Incapacitate de a stabili
contacte sociale, de a se
integra n grupuri
sociale
Dificulti de
colaborare
Lipsa de stpnire
Autocontrolul i autore-
glarea sunt nesigure
Hiperactivitate emotiv
specific copilului
timid, emotivinhibat
Team de insucces,
nencredere n sine
Atitudine constant
negativ, nivel de aspi-
raie redus.
Biblioteca online
Capitolul 2

34
2.2.4.2. Deficiena mintal de gradul I
Debilitatea mintal Termenul sinonim cu insuficiena mintal, introdus n
literatura de specialitate n 1909 de Dupre, al crui neles acoper intervalul cuprins ntre
imbecilitate i intelectul liminar (psihometric se definete coeficientul de inteligen
cuprins ntre Q.I.=50-69, corespunztor mecanismelor operaionale ale gndirii specifice
vrstei mintale de 7-9 ani). Subiecii din aceast categorie sunt capabili de achiziii colare
corespunztoare vrstei lor mintale i pot ajunge la un grad de autonomie social, ns fr
posibilitatea asumrii totale a responsabilitii conduitelor lor, fiind incapabili s
anticipeze urmrile i implicaiile acestora.
Grupa debililor mintali cunoate doua mari forme clinice:
a) Debilul mintal armonic termen introdus de Th. Simon (1924), marcheaz cazurile la
care deficitul intelectual este elementul fundamental al personalitii, manifestat ndeosebi
ca ntrziere colar, cu dificulti mn activitatea de achiziie, fr nsa a fi nsoite de
tulburri de natur motric sau social. Aceast ntrziere este ns compensat prin caliti
afective , ca urmare a faptului c sunt docili, asculttori, muncitori, cu posibiliti de
integrare profesional.
b) Debilul mintal dizarmonic cunoscut i sub denumirea de debilul complet, este opus
celui armonic. Tulburrile intelectuale ale acestuia sunt asociate cu tulburrile afective i
de comportament, fapt care influeneaz semnificativ posibilitatea stabilirii uni prognostic
favorabil.
Th Simon i G. Vermeylen disting mai multe forme de manifestare a debilului
dizarmonic, i anume:
Debilul dizarmonic instabil
Debilul dizarmonic excitat
Debilul dizarmonic emotiv
Prostul
Leneul

Biblioteca online
Capitolul 2

35

Tabloul clinic i psihopatologic al debilului mintal

(Interrelaional)
Predomina funciile de
achiziie comparativ cu
funciile de elaborare
Lips de flexilbilitate a
activitii cognitive
Gndire reproductiv i
nu creativ; concret i
practic, fa de gndirea
normal, abstract
Deficiene n realizarea
operaiilor complexe de
generalizare i
abstractizare dar i a
operaiilor elementare-
analiz, sintez,
comparaie
Stabilete mai uor
asemmrile dect
deosebirile
Limbajul se dezvolt cu
ntrziere sub toate
aspectele sale
Capaciti mnezice
reduse, n special a celei
voluntare
Capacitate sczut de
organizare i coordonare
a aciunilor n
conformitate cu o
comand verbal
Imaturitate social-
afectiv
Manifestri emotive
puternice
Trairi afective
explozive i haotice cu
efecte distructive
Capacitate redus de
control a expresiilor
emoionale, adesea
foarte puternice, care i
afecteaz negativ
relaiile sociale

Capaciti reduse de a
stabili contacte sociale,
de integrare n grupuri
sociale
Comportament euforic,
apatic, sau iritabil;
Manifestri emotive
exagerat de puternice,
frici nejustificate, mnie,
reacii agresive fa de
cei din jur, distrugerea
obiectelor, lovirea
propriului corp
Anxietate n legtur cu
acceptarea de ctre ali
copii, dar i de ctre
aduli
Ostilitate fa de aduli

2.2.4.3. Deficiena mintal de gradul II
Imbecilitatea este o deficien mintal grav care se situeaz sub raportul
gradului ntre debilitatea mintal i idioie. Vrsta mintal se situaeaz ntre 2 i 7 ani,
corespunztor unui I.Q. care variaz ntre 20-50. cel afectat de imbecilitate este, parial
educabili i perfectibili. n literatura de specialitate sunt definite un oarecare numr de
tipuri clinice, nu numia dup etiologie, ci i dup trsturile commune ale aspectelor
Biblioteca online
Capitolul 2

36
clinice i de evoluie. Dintre aceste tipuri amintim : mongolismul, ntrzierea cu note
autistice (arieraia autistic), cretinismul, imbecilii prodigioi (idioii savani)
n virtutea unui anumit grad de realativitate, formeaz grupa deficienilor
recuperabili din punct de vedere profesional i social. Sunt integrabili n societate n
condiii protejate sau obinuite, n funcie de exigenele comunitii.

Tabloul clinic i psihopatologic al imbecilului

(Interrelaional)
Gndire concret,
situaional, limitat la
rezolvri mecanice
Nu ineleg relaiile
spaiale i nu nsuesc
noiunea de numr
Vocabular restrns la
cuvinte uzuale, vorbire
imperfect
Nu ii pot nsui scris
cititul, poate doar printr-o
deprindere mecanic
Atenie instabil, memorie
diminuat, uneori poate
apare hipermnezia (cazul
idioilor savani)
Imaturitate i
labilitate afectiv,
manifestate prin
crize de plns,
negativism fa de
anturaj, indiferen,
izolare
Ataament exagerat
fa de persoanele
care se ocup de ei,
cu o mare nevoie de
securitate
Infantilism afectiv

Conduite reactive pe
fondul crora se dezvolt
structuri mintale obsesive,
fobice sau hipocondrice,
deliruri de revendicare sau
de persecuie
Depresii anxioase, care pot
culmina cu aciuni
autoagresive(suicid), sau
heteroagrseive (crime)
Emotivitate puternic i
ru controlat
Comportament de evitare a
situaiilor de eec
Comportamente aberante
2.2.4.4. Deficiena mintal de gradul III
Idioia reprezint forma cea mai garv de deficien mintal , i definete
persoana incapabil s se autoconduc, s se apere de eventualelepericole sau chiar s se
hrneasc, avnd o permanent nevoie de ngrijire i supraveghere. Este definit printr-un
nivel mintal inferior vrstei de 2 ani i un coeficient de inteligen de 20 I.Q. Datorit
slabei lor rezistene la infecii i ali ageni patogeni, mortalitatea n rndul acestei categorii
de deficieni este foarte mare, media lor de via fiind de aproximativ 19-20 ani, fa de cea
imbecililor care este de aproximativ 25-30 ani. Persoanele cu deficien mintal sever au
grad mare de dependen, sunt irecuperabili, fr anse de profesionalizare, potenial foarte
sczut de integrare i adaptare social.
Din punct de vedere clinic, n raport cu gravitatea deficienei se pot distinge dou
forme:
Biblioteca online
Capitolul 2

37
idiotul complet care nu prezint decit instincte de consrvare, reflexe primare, existen
pur vegetativ, absena tota a comunicrii, vrsta mintal de una an
idiotul incomplet afectarea parial a sistemului nervos, comunicare prin cuvinte
monosilabice, virsta mintal de 2-3 ani

Tabloul clinic i psihopatologic al idiotului

(Interrelaional)
Structur psiho-motric
rudimentar,
nedifereniat, evideniat
n special prin balansri
uniforme, grimase,
contorsiuni, impulsuri
motrice subite
Nu poate comunica prin
limbaj cu cei din jur
Cunotinele sale nu
depesc prima copilrie
Funcii inteleczuale
Afectivitatea redus doar
la trirea impulsurilor
primare cu crize acute de
plns autoerotism
Emoii brute (plns sau
rs)apar ca simple acte
automate sau reflexe
Instincte primitive,
brutale de aderen
narcisica la corp, sua
zone erogene
Instincte primitive,
brutale de aderen
narcisica la corp, sua
zone erogene
Comportamente
apatice, maleabilitate
Comportament alctuit
din acte pur reflexe

Biblioteca online
Capitolul 3

38

Capitolul 3
PERSPECTIVE GENERALE DE ABORDARE A DEFICIENEI
MINTALE
3.1. Introducere
Unul dintre elementele definitorii ale oricrei societi totalitare este valorizarea
fiinei umane mai ales din perspectiva forei sale de munc. Omului i se acord
recunoaterea social, doar atta timp ct produce bunuri materiale. Boala, btrneea,
deficiena fizic i/sau mental care l priveaz de capacitile sale lucrative sau care duc la
diminuarea acestora fac din el un adevrat paria.
Romnia, ca de altfel multe din celelalte ri ale fostului spaiu comunist, a
cunoscut din plin agresiunea subliminal prin care fiecrei persoane i se inculca ideea :
Produci deci exiti; nu produci, nu exiti. Acest mesaj s-a insinuat treptat n
subcontientul celor mai muli dintre concetenii notri. De aici, probabil reacia de
frustrare i agresivitate cnd, dup decembrie 1989, ne-am vzut confruntai cu faetele
unei realiti ce fusese sistematic i abil ocultat.
Replicile de genul nu suntem un popor de handicapai sunt revelatoare pentru una
nume mod de a (nu) gndi. Ele ne permit s constatm nu doar tendina de obnubilare a
unei realiti incomode (prin falsa punere a problemei) ci i abisul de ignoran i
indiferen ce separ omul obinuit de problemele specifice ale semenului su defavorizat.
Este drept c lipsa experienele cotidiene i lipsa de informaii ne pot determina s credem
c numrul celor atini de diferite disabiliti este relativ redus sau total nesemnificativ,
Dar dac am face un minim de efort, acela de a trece dincolo de aparenele gratificante, am
descoperi c, de fapt, o persoan din zece sufer de o deficien fizic i/sau mental
(Fraser, 1990, p.XI)
Biblioteca online
Capitolul 3

39
Asistena social a persoanelor cu deficien mental n Romnia a cunoscut,
ncepnd nc din secolul al XVI-lea mai multe etape clinice de dezvoltare i progres. n
ciuda piedicilor impuse de diferite structuri politico-organizatorice, nvmntul special a
rmas totui o preocupare constant. Lipsa unei baze materiale adecvate, a unui personal
calificat, desfiinarea instituiilor specializate n calificare personalului au contribuit totui
la o oarecare disoluie a serviciilor de asisten, ceea ce a ngreunat destul de mult
relansarea lor dup 1990. Cert este c actualmente se depun eforturi remarcabile pentru
dezvoltarea unei reele inchegate de instituii specializate bazate pe principiile asistenei
sociale, conturarea unor planuri naionale de recuperare a persoanelor cu deficiene
mentale.
Marea majoritate a instituiilor rezideniale clasice au fost create n decursul
secolului al XIX-lea i nceputul secolului al XX-lea. Ele nu au putut satisface
corespunztor nevoile individuale ale persoanelor cu deficiene mentale, motiv pentru care
au fost supuse unui criticism acerb, mai ales din perspectiva principiului normalizrii.
Normalizarea urmrete maximizarea integrrii sociale a persoanelor deficiente
mental. Ea poate fi realizat atunci cnd aceste persoane:
- triesc ntr-un cadru cultural normativ;
- se ntlnesc i comunic cu persone din aceai grup de vrst;
- folosesc servicii sociale obinuite;
- locuiesc n condiii similare sau aporopiate de cele ale persoanelor nedeficiente etc.
Pe baza aplicrii sistematice a principiului normalizrii s-a dezvoltat o micare
specific: deinstituionalizarea. Ea reprezint deplasarea persoanelor cu deficien mental
din marile instituii de tip clasic n instituii mici, implicate organic n viaa comunitar.
3.2 Msuri legislative care sprijin recunoaterea copiilor cu nevoi/cerine speciale ca
fiine umane
Un interes deosebit n Romnia anilor 1990-2006 s-a concentrat ndeosebi asupra
copiilor cu deficiene, fr a fi excluse persoanele adulte din aceeai categorie.
Focalizarea ateniei pe grupurile cele mai vulnerabile de copii valideaz
recunoterea i respectarea efectiv a drepturilor copiilor n Romnia i egalizarea anselor
pentru acetia. n toat lumea, politicile fa de copiii cu nevoi/cerine speciale, ca i fa
de persoanele cu handicap, au fost pn de curnd bazate pe intervenii caritabile i mai
puin pe drepturi.
Biblioteca online
Capitolul 3

40
Tendinele europene i americane din ultimii 20-30 ani nregistreaz o schimbare
semnificativ de atitudine i practic n acest domeniu.
Comunitatea naional i internaional a adoptat o serie de documente, care au
impulsionat structurarea actualei concepii i practici cu privire la integrarea i/sau
incluziunea social a persoanelor cu nevoi/cerine speciale. Esena acestor documente,
care au fundamentat schimbarea, const n recunoaterea deplin a copiilor cu
nevoi/cerine speciale ca fiine umane, cu toate drepturile i implicaiile care decurg de
aici. (Vezi Anexa 3 )
Articolul 2 din Convenia cu privire la drepturile omului (1989) care se refera la
nondiscriminare i la indivizibilitatea drepturilor, afirm clar c, toate drepturile se aplic
tuturor persoanelor, fr nici un fel de discriminare, inclusiv pe criteriul incapacitii
(dizabilitii). Astfel spus, toate persoanele beneficiaz de toate drepturile enumerate n
Convenie, indiferent de ras, culoare, sex, limb, religie, opinie politic sau alt opinie,
de naionalitate, apartenen etnic sau originea social, de situaia material, de
incapacitatea lor, de statutul la natere sau de statutul dobndit al copilului ori al prinilor
sau al reprezentanilor legali ai acestuia
Articolul 23 al Conveniei se refer expres la protecia copiilor cu nevoi/cerine
speciale, declarnd dreptul acestora de a se bucura de o via mplinit i decent, n
condiii care s le garanteze demnitatea i autonomia i s le faciliteze participarea activ la
viaa comunitii. Drepturile persoanelor cu nevoi/cerine speciale trebuie exercitate ntr-o
manier care s conduc la o integrare social i o dezvoltare individual ct se poate de
complete, incluznd dezvoltarea cultural i spiritual.
Filosofia actualei schimbri fundamentat pe drepturile omului i ale copilului
are la baz ideea (principiul) c toate persoanele inclusiv persoanele cu nevoi/cerine
speciale trebuie s triasc n condiii de via normalizate, s se bucure de aceleai
drepturi ca i ceilali indivizi din societate.
Participarea activa la viaa comunitii i atingerea celei mai depline integrri
sociale (Articolul 23 al Conveniei) relev n mod evident pentru Romnia necesitatea
evitrii i reducerii instituionalizrii copiilor cu nevoi/cerine speciale. Astfel, au fost
ntreprinse o serie de aciuni n acest sens. Au fost evaluate centrele de plasament n care
sunt protejai copii cu nevoi speciale (foste cmine spital i secii de neuropsihiatrie
infantil) urmnd a se realiza o evaluare complex a tuturor copiilor din aceste centre din
punct de vedere medical, psihologic, precum i aprecierea potenialului lor educativ i
Biblioteca online
Capitolul 3

41
ncadrarea lor ntr-un grad de handicap. n urma evalurii s evor ntocmi planurile de
restructurare/ nchidere a acestor instituii.
Prin ordinul nr. 277/06.06.2001 al Secretariatului General al Guvernului s-a dispus
nfiinarea Comisiei de organizare, coordonare i monitorizare a evalurii din punct de
vedere social, medical i psihopedagogic a copiilor care frecventeaz nvmntul special.
Dup ce s-a analizat situaia acestor categorii de copii, s-a hotrt ca cei cu debilitate
mental uoar s fie integrai n unitile de nvmnt din localitatea unde domiciliaz,
iar cei cu deficien mental medie s nvee n clase speciale integrate n nvmntul de
mas.
Toate serviciile publice i private create de societate (sociale, medicale,
educaionale i de pregtire vocaional, de timp liber, integrare n munc etc.) vor fi
adaptate pentru a include i persoanele cu nevoi speciale. Vor fi create/dezvoltate servicii
alternative i de sprijin care s rspund nevoilor copilului, familiei i comunitii.
Astfel, aceste persoane vor tri ntr-un mediu de via ct mai apropiat de cel
familial, vor avea acces la i vor beneficia de toate serviciile oferite de societate. Pentru
persoanele cu nevoi speciale care triesc n medii de via normalizate, se vor elabora i
vor monitorizate planuri de servicii individualizate/personalizate. Scopul acestor planuri
este atingerea unui nivel de autonomie personal i social care s valorifice maximal
potenialul individual, prin stimularea i asigurarea participrii active i respectarea
demnitii umane.
Identificarea precoce a deficienelor i a condiiilor care pot conduce la cerine/nevoi
speciale la copii constituie o prioritate de aciune n egalizarea anselor. n toate aciunile
ntreprinse n acest sens se va pune accent pe asigurarea cooperrii i parteneriatului dintre
specialitii implicai, autoriti, instituii publice, organizaii nonguvernamentale, familie i
reprezentani legali ai copilului, precum i ali factori din comunitate.

3.3 Educaia copilului cu deficiene mintale
Autoritile trebuie s recunoasc i s aplice principiul anselor egale la educaie primar,
secundar i teriarpentru copiii cu deficien mintal. Educaia acestor copii este parte integrant
a sistemului educaional naional.
n prezent, n educaie au aprut dou tendine opuse, reprezentate de segregare sau integrare.
Segregarea presupune asigurarea structurilor nvmntului special, pe cnd integrarea presupune
educaia n clase obinuite.
Biblioteca online
Capitolul 3

42
Inainte de a discuta cteva aspecte legate de educaia copiior cu deficiene mintale, trebuie s
definim nvmntul special i educaia special. nvmntul special desemneaz educaia
colar a persoanelor cu deficiene/incapaciti, realizat n instituii speciale, separate de cele
obinuite.Educaia special este o form adaptat de pregtire colar i asisten destinat
persoanelor care nu reuesc s ating, n cadrul nvmntului obinuit, nivelurile educative i
sociale corespunztoare vrstei.
n colile speciale din Romnia predomin sistemul educaional special. Totui se depun mari
eforturi pentru realizarea, ntr-un viitor ct mai apropiat, a unui sistem integrat de educaie sau a
unui sistem mixt (segregat/integrat), n care elevul trece cu uurin de la o form de nvmnt la
alta, n funcie de situaia sa.
Avnd n vedere dispoziiile constituionale i legale menionate n subcapitolul precedent,
precum i faptul ca Romnia a ratificat documentele internaionale privind respectarea i aprarea
drepturilor copilului (inclusiv cel deficient mintal), era necesar ca, n nvamntul special
romnesc s se pun din ce n ce mai mult accentul pe principiile i obiectivele stipulate n
Declaratia de la Salamanca, Regulile standard privind cerinele educative speciale i Declaraia
pentru apararea drepturilor copiilor, cum ar fi:
Integrarea copilului/ elevului deficient n coala/ societate;
Accesul elevului deficient la orice forma de educaie;
Egalizarea anselor pentru toi copiii.
coala, prin contribuia pe care o are asupra formrii copilului deficient mintal, este mediu
important de socializare dar i de corectare a imaginii pe care opinia public o are asupra acestuia.
Formele de integrare a copiilor cu deficien mintal pot fi urmatoarele: clase difereniate,
integrate n structurile colii obinuite, grupuri de cte doi-trei copii deficieni inclusi n clasele
obinuite, integrarea individuala a acestor copii n aceleai clase obisnuite.
Integrarea colara exprim: atitudinea favorabil a elevului fa de coala pe care o urmeaz;
condiia psihic n care aciunile instructiv-educative devin accesibile copilului; consolidarea unei
motivaii puternice care susine efortul copilului n munca de nvare; situaie n care copilul sau
tnrul poate fi considerat un colaborator la aciunile desfurate pentru educaia sa; corespondena
total ntre solicitrile formulate de coala i posibilitile copilului de a le rezolva; existena unor
randamente la nvatatur i n plan comportamental considerate normale prin raportarea la
posibilitile copilului sau la cerinele colare.
n coal, copilul cu deficien mintal aparine, de obicei, grupului de elevi slabi sau
indisciplinai, el nclcnd deseori regulamentul colar i normele social-morale, fiind mereu
sancionat de ctre educatori. Din asemenea motive, copilul cu deficien mintal se simte respins
de ctre mediul colar (educatori, colegi). Ca urmare, acest tip de colar intr in relaii cu alte
persoane marginalizate, intr n grupuri subculturale i triete n cadrul acestora tot ceea ce nu-i
ofer societatea.
Biblioteca online
Capitolul 3

43
Datorita deficienei lor care intr n discordan cu normele i valorile comunitii sociale,
copiii cu deficien mintal sunt, de regul, respini de ctre societate. Aceti copii sunt pui n
situaia de a renuna la ajutorul societaii cu instituiile sale, trind n familii problema, care nu se
preocupa de bunstarea copilului.
Accesul la educaie nu trebuie s fie condiionat de apartenena etnic, social, cultural,
religioas a individului;a verm datoria moral de a evita disciminrile, etichetrile sociale, de a
manifesta toleran i nelegere fa de cei din jurul nostru, de a-n accepta aa cum sunt (cu
calitile i defectele lor); trebuie s contientizm esena principiului: este mult mai util s
ncurajm progresele i nu s urmrim/s evideniem lipsurile!
3.4 Integrarea social n mediul de via
Recunoscnd faptul c orice proces de readaptare a unui copil cu deficiene mintale ar trebui
s in cont de msurile care favorizeaz autonomia sa personal i/sau asigur independena sa
economic i integrarea sa social cea mai complet posibil, trebuie incluse i dezvoltate programe
de readaptare, msuri individuale i colective care s favorizeze independena personal, care s-
permit a duce o via ct mai normal i complet posibil, ceea ce include dreptul de a fi diferit. O
readaptare total presupune un ansamblu de msuri fundamentale i complementare, dispoziii,
servicii de facilitare care ar putea garanta accesibilitatea la confortul fizic i psihologic. Adaptarea
mobilierului exterior i urbanismul, accesul n cladiri, la amenajri i instalatii sportive, transportul
i comunicaiile, activitile culturale, timpul liber i vacanele trebuie s constituie toi atia
factori care contribuie la realizarea obiectivelor readaptrii. Este important i de dorit de a
determina participarea, n msura posibilului, a copiilor cu deficien mintal i a organizaiilor
care-i reprezint la toate nivelele de elaborare a acestor politici.
Legislaia trebuie s in cont de drepturile persoanelor handicapate i s favorizeze, pe ct
posibil, participarea lor la viaa civil. n cazul n care persoanele handicapate nu sunt n msura de
a-i exercita n mod deplin drepturile lor de ceteni, trebuie s fie ajutate de a participa ct mai
mult posibil la viaa civil, asigurndu-le ajutorul adecvat i lund msurile necesare.
Posibilitatea de acces la informaie este cheia unei viei autonome. Mai mult, profesionitii
trebuie s informeze asupra tuturor aspectelor vieii, iar copiii deficieni mintal trebuie sa aiba
posibilitatea de a-i procura informaia ei nisi.
Dac natura, gravitatea deficienei sau vrsta persoanei nu permit reconversia sa personal,
chiar n atelier protejat, la domiciliu sau n centre de ajutor pentru munc, ocupaiile cu caracter
social sau cultural trebuie s fie prevazute.
Masuri potrivite trebuie avute n vedere pentru a asigura copiilor deficient mintali persoanelor
condiii de via care s le asigure dezvoltarea lor normal a vieii psihice (inclusiv cea sexuala).
Aceste msuri necesit informaii i educaie sexual n coli i instituii.
Biblioteca online
Capitolul 3

44
3.5. Copilul deficient mintal n familie

Copilul deficient mintal se adapteaz greu la relaiile interpersonale, de aceea prinii trebuie
s joace rolul de tampon, de mediator ntre copil i persoanele strine. Uneori prinii pot dramatiza
excesiv reaciile inadecvate venite din partea unei persoane strine, identificnd o fals rea intenie
ntr-un gest orict de neutru.
n alte situaii, ei neag tot ceea ce copilul observ n jurul su legat de propria deficien,
insist pe rutatea i ipocrizia persoanelor din anturaj, cultivnd la copil convingerea c lumea n
care triete este rea.
Pe de alt parte, unii prini refuz s in cont de dificultile sociale determinate de
deficien. n acest fel, ei i impiedic pe copii s neleag i s accepte toate aspecte legate de
propria deficien.
Datorit acestui rol suplimentar de mediator, reaciile prinilor n faa unui copil cu
deficien mintal capt o importan major. Prinii reacioneaz prin supraprotecie, acceptare,
negare sau respingere. Aceste reacii au determinat gruparea prinilor n urmtoarele categorii :
1. Prini echilibrai - caracteristica acestei familii const n realismul cu care membrii ei
privesc situaia. Ei ajung rapid n stadiul de acceptare, se maturizeaz i pornesc la aciune.
Dupa ce cunosc situaia real a copilului, ei i organizeaz viaa n aa fel nct s acorde
atenie copilului cu nevoi speciale. Aceti prini joac un rol important n medierea relaiei dintre
copil i mediul exterior. Ei menin un climat de toleran i de egalitate n snul familiei i n
societate.
2. Prini indifereni aceti prini reacioneaz printr-o hipoprotecie, prin nepsri, lipsa
de interes. La o astfel de situaie se poate ajunge prin :
-lipsa de afeciune,
-suprasolicitarea copilului,
-respingere.
3. Prini exagerai - cel mai obinuit rspuns, mai ales din partea mamei, este
supraprotecia, o surs de dependen. Acest comportament mpiedic copilul s-i dezvolte
propriul control, independena, iniiativa i respectul de sine.
4. Prini autoritari (rigizi) - acest tip de reacie este tot o form de hiperprotecie a
prinilor cu o vointa puternic. Acesti prini i controleaz copiii ntr-o manier dictatorial. Ei
stabilesc reguli care trebuie respectate fra intrebri
Copiii i tinerii cu deficiene mintale au nevoie de grija i afeciune aprinilor, de aceea ei
trebuie s rmn n familie. Familia este mediul normal n care personalitatea uni copil se dezvolt
armonios sub toate aspectele.
Biblioteca online
Capitolul 3

45
La nivel naional trebuie s se promoveze participarea deplin a copiilor cu deficien mintal
la viaa de familie

3.5 Direcii deschise de noua legislaie (2006) vizeaz:
1. Activitatea de asisten social a persoanei cu deficien mental trebuie s plece de la o
serie de premise valorice, care se refer la:
Respectarea libertii umane bazate pe recunoterea unitii in diversitate;
Respectarea drepturilor fundamentale ale omului n general i recunoterea unui
statut special persoanelor cu nevoie deosebite
Susinerea i facilitarea tendinelor fireti de autodeterminare a oricrei fiine
umane
Tratarea fiecrui client cu maximum de responsabilitate
2. n ceea ce privete activitile de asisten social ndreptate ctre persoanelor cu deficit
mental, acestea pot fi direcionate ctre:
Punerea la dispoziia acestei categorii a tuturor facilitilor i mijloacelor
disponibile;
O bun cunoatere a acestor clieni pentru a le oferi unm rspuns individualizat la
nevoile lor speciale;
Punerea la punct a unei strategii pentru diversificarea serviciilor de asisten,
aceasta n strns legtur cu persoanele cu deficit mental i cu familiilor acestora
La acestea ar trebui s se mai adauge:
3. Pregtirea cadrelor de asisteni sociali care nu poate fi efectuat astzi dect n
relaie cu cerinele societii fa de educaie, nvare, pregtirea pentru munc i via,
reabilitare. Procesul de formare a viitorilor specialiti cuprinde motivarea pentru nvare i
pregtire profesional
4. Cursuri sociopsihologo-pedagogice performanele obinute n procesul de studiere la
facultate n cadrul acestor cursuri de psihopedagogie special i sociopsihologie, ar trebui
s permit studenilor, dup absolvirea universitii, integrarea profesional adecvat. Din
coninul acestor cursuri, ei ar trebui s-i nsueasc cunotine despre legitile i
specificul deficienelor mentale precum i particularitile formrii i manifestrii
reprezentrilor sociale.
Biblioteca online
Capitolul 3

46
5. Participarea activ a studenilor viitorilor psihopedagogi speciali, n cmpul de
munc. Aici vorbesc despre realizarea unor campanii de nvare i educare a tuturor
elevilor normali din colile de mas, a ceea ce nseamn deficiena mentala, cine sunt
copii cu deficien mental, cum pot fi ei ajutai, sprijinii i cum poate fi format, educat
i corectat reprezentarea sociala asupra acestei categorii de copii. Aceste activiti
necesit, bineneles sprijinul i prezena unei echipe de specialiti formate din psihologi,
pedagogi, asisteni sociali pregtii i ca ceteni, ca personaliti cu interese i trebuine ce
trec hotarele profesiei

Biblioteca online

Capitolul 4
DESIGNUL CERCETARII
4.1. Obiective, ipoteze
Obiectivul cercetrii
Pornind de la prezumiile teoretice referitoare la faptul c n formarea reprezetrii
sociale asupra copilului deficient mintal intervin o serie de factori care pot influena
mentalitatea i atitudinea persoanelor care vin sau nu vin n contact direct cu aceast
categorie, i din constatrile ntlnite n practic privind importana cunoaterii acestor
factori dar i a tipului de reprezentare, cercetarea de fa i propune ca obiectiv
investigarea raportului dintre factorii care influeneaz formarea reprezentrii sociale
Tipul cercetrii
Atingerea obiectivului propus a fost urmrit prin intermediul unui studiu de natur
constatativ prin care s-a investigat percepia asupra portretului copilului deficient mintal
n toate aspectele sale. Studiul efectuat este corelaional.
Ipoteze
ipotez general: exist o legtur ntre nivelul de ostilitate i reprezentarea social
ipoteze specifice:
1. componentele care msoar ostilitatea coreleaz cu componentele care alctuiesc
reprezentarea social a copilului deficient mintal;
1.1 scorurile obinute la componentele ostilitii (negativism, ostilitate indirect,
iritabilitate) coreleaz cu scorurile obinute la componentele reprezentrii sociale a
deficientului mintal (reprezentare fizic, reprezentare emoional, reprezentarea
Biblioteca online
Capitolul 4

48
reaciilor fa de societate, reprezentarea reaciilor societii asupra copilului deficient
mintal, reprezentarea asupra abilitilor i reprezentarea comportamentului copilului
deficient mintal).
2. Nivelul de studii influeneaz reprezentarea social asupra copilului deficient
mintal, n sensul c persoanele cu studii superioare sunt mai bine informai cu privire la
problematica copilului cu deficien mintal, prin urmare o imagine mai favorabil despre
aceti subieci, fa de cei fr studii superioare.
3. Sexul influeneaz reprezentarea social asupra copilului deficient mintal, n
sensul c ne ateptm ca femeile sa aib o reprezentare a deficientului mintal mai
favorabil dect barbaii.
4. Contactul direct (experiena de lucru cu deficieni) influeneaz reprezentarea
social asupra copilului deficient mintal, n sensul c persoanele care au contact cu aceti
subieci (cadre didactice care lucreaz direct cu copilul deficient, studenii de la facultile
de specialitate) au o atitudine mai favorabil, fa de cei care nu au contact cu acetia.
5. Nivelul ostilitii este predictor pentru reprezentarea social asupra copilui
deficient mintal.

Participani
Participanii la acest studiu au fost un numr de 123 de subieci (95 de femei i 28
de brbai). Aceti subieci sunt studeni ai Facultii Alexandru Ioan Cuza, cadre didactice
care lucreaz cu copii deficieni mintal (de la Liceul de nevztori Moldova din Trgul
Frumos, coala C. Punescu, i coala Special Pacani ) i cadre didactice care nu
lucreaz cu copii deficieni mintal (Liceul Teoretic Miron Costin, Scoala General
Alexandru cel Bun i coala general Nr 23.
Dintre cei 123 de subieci 52 lucreaz cu copii cu nevoii speciale (deficien mintal) i 71 nu
lucreaz cu copii cu nevoi speciale.Legitimitatea alegerii acestei categorii de subieci a fost
discutat n capitolul al treilea al lucrrii de fa, cel referitor PERSPECTIVE GENERALE DE
ABORDARE A DEFICIENEI MINTALE
n rezumat, ea se refer la msurile legale si normative care au fost luate pentru
asiguararea drepturilor, libertilor i ngrijirii copiilor cu deficien mental, precum i la
necesitile i impedimentele pe care le ntlnesc aceti copiii, din partea diferitelor
categorii ale populaiei i modul n care acetia (cadre didactice , familie, educatori)
percep i contientizeaz problematica copiilor cu CES.
Biblioteca online
Capitolul 4

49
Participarea subiecilor la aceast cercetare a fost fcut n urma consimmntului
liber exprimat, n condiiile n care au fost asigurai asupra confidenialitii datelor oferite,
ct i asupra faptului c rezultatele vor fi utilizate exclusiv n scopuri de cercetare.
4.2. Metodologie
A. Variabilele investigate i operaionalizarea lor
Variabilele investigate prin intermediul acestui studiu au fost:
Reprezentarea fizic a copilului deficient mintal (utilizat ca variabil
independent conform ipotezei 1) se refer la reprezentarea pe care o au subiecii asupra
caracteristicilor fizice a copilului deficient mintal, cu gradele:
Copiii cu deficien mintal sunt nengrijii
Total dezacord Total de acord
1 2 3 4 - 5

Reprezentarea emoional a copilului deficient mintal (utilizat ca variabil
caracteristicilor emoionale ale copilului deficient mintal, cu gradele:
Copiii cu deficien mintal reacioneaz emoional adecvat n situaiile n care se afl.
1 2 3 4 - 5

Reprezentarea reaciilor copilului deficient mintal fa de societate (utilizat ca
variabil independent conform ipotezei 1) se refer la reprezentarea pe care o au subiecii
asupra reaciilor copilului deficient mintal asupra societii (familie, prieteni, coal), cu
gradele:
Copiii cu deficien mintal se izoleaz (nu au prieteni).
1 2 3 4 - 5

Reprezentarea reaciilor din partea societii asupra copilului deficient mintal
(utilizat ca variabil independent conform ipotezei 1) se refer la reprezentarea pe care o
au subiecii asupra reaciilor societii (colegi, prieteni, cadre didactice, autoriti) fa de
copilul deficient mintal, cu gradele:
Biblioteca online
Capitolul 4

50
Copiii normali refuz s se joace cu copiii cu deficien mintal
1 2 3 4 - 5

Reprezentarea abilitilor copilului deficient mintal (utilizat ca variabil
abilitilor pe care le dobndesc copiii cu deficit de intelect, cu gradele:
Copiii cu deficien mintal nu pot deveni independeni la vrsta corespunztoare
1 2 3 4 - 5

Reprezentarea comportamentul copilului deficient mintal (utilizat ca variabil
comportamentului pe care l au copiii cu deficit de intelect, cu gradele:
Copiii cu deficien mintal de intelect au tendina de a nela, fura.
1 2 3 4 - 5

Portretul copilului deficient mintal (utilizat ca variabil dependent conform
ipotezelor 5 i 2) se refer la reprezentarea pe care o au subiecii asupra copilului deficient
mintal nsumnd componentele: reprezentare fizic, emoional, reaciile fa de
societate, reaciile din partea societii, abiliti, comportament.

Ostilitate total (utilizat ca variabil dependent conform ipotezei 5) este format
din itemii care msoar negativismul, ostilitatea indirect i iritabilitatea.

Negativism (utilizat ca variabil dependent conform ipotezei 1) neles ca un
comportament opozant fa de autoritate. El implic refuzul de a coopera i se poate
exprima printr-un ir de comportamente, de la lipsa de bunvoin la rzvrtire fa de
reguli i convenii. La aceti itemi se va rspunde cu A(adevrat) sau F(fals):

Pn ce nu sunt rugat frumos, nu fac ceea ce vrea altul

Biblioteca online
Capitolul 4

51
Ostilitate indirect (utilizat ca variabil dependent conform ipotezei 1) implic
comportamente de direcionare a ostilitii fa de cineva n mod ocolit, o atitudine
dumnoas, plin de ur, de vrjmie. Acest comportament este necinstit prin faptul c
ostilitatea fa de persoana urt se manifest prin brf sau glume rutcioase la adresa ei.
Alte comportamente ostile indirecte sunt: trntirea uilor, pierderea firii, comportamente
care permit unui individ s-i descarce tririle generate de ostilitate care pot s nu fie
ndreptate mpotriva cuiva anume. La aceti itemi se va rspunde cu A(adevrat) sau
F(fals):

Uneori brfesc oamenii care nu mi plac

Iritabilitate (utilizat ca variabil dependent conform ipotezei 1) este dat de
promptitudinea unei reacii violente la cea mai mic provocare i se exprim n
comportamente ca: izbucniri violente, de pierderea firii, grosolonie, nemulumire acut,
etc. La aceti itemi se va rspunde cu A(adevrat) sau F(fals):

mi pierd uor firea, dar mi revin repede

Variabilele criteriu sunt:
Sexul subiecilor, cu nivelele:
1. feminin
2. masculin
Nivelul de studii, cu nivelele:
1. medii
2. superioare
Experiena, cu nivelele:
1. lucrez cu copiii cu deficit de intelect
2. nu lucrez cu copii cu deficit de intelect

B. Instrumente folosite:
Pentru a msura reprezentarea social asupra copilului deficient mintal a fost
construit un chestionar alctuit din 35 de itemi (Anexa 4). Acest chestionar este construit
din 6 subscale: reprezentarea fizic (itemii 3 i 9), reprezentarea emoional (itemii 1, 10,
18, 26 i 32), reprezentarea reaciilor fa de societate (itemii 2, 24, 11 i 19),
Biblioteca online
Capitolul 4

52
reprezentarea reaciilor din partea societii (itemii 4, 25, 12, 15, 35, 8, 31, 22, 16 i 30),
reprezentarea abilitilor (itemii 5, 7, 13, 17, 20, 23, 29 i 34) i reprezentarea
comportamentului (itemii 6, 14, 21, 33, 28). Subiecii pot obine maxim 5 puncte(Total de
acord nsemnnd reprezentare nefavorabil) i minim 1 punct(Total dezacord
nsemnnd reprezentare favorabil) Itemii 10, 18, 20, 23, 25, 26, 27, 29, 31, 32, 33, 34
sunt inversai; pentru un rspuns cu 5, subiectul obine 1 punct iar pentru un raspuns de 1
punct subiectul obine 5 puncte.
Chestionarul a fost pretestat pe un numr de 30 de subieci i s-a obinut un
coeficient de fidelitate Alpha Cronbach de 0,83 (Anexa 5).

Subscale Coeficient de fidelitate
Alpha Cronbach
Reprezentarea fizic 0,65
Reprezentarea emoional 0,57
Reprezentarea reaciilor fa de societate 0,59
Reprezentarea reaciilor din partea societii 0,68
Reprezentarea abilitilor 0,56
Reprezentarea comportamentului 0,59

Pentru a msura ostilitatea (anexa 6) a fost adaptat Inventarul O dup Arnold H.
Buss i Ann Durkee, din care au fost pstrate trei subscale. Noua form a chestionarului a
fost pretestat pe un numr de 28 de subieci i s-a obinut un coeficient de fidelitate Alpha
Cronbach de 0, 75 (anexa 7). Chestionarul este format din 25 de itemi i conine
subscalele: negativism, ostilitate indirect i iritabilitate.
Subscala negativim este format din itemii 1, 4, 7, 10 i 13 la care se poate obine 1
puncte la fiecare rspuns cu A (adevarat).
Subscala ostilitate indirect, se acord 1 punct dac se rspunde cu A (adevrat )
la itemii 2, 8, 14, 16, 20, 22 i 1 punct pentru rspuns cu F (fals) la itemii: 5, 11 i 18.
Subscala iritabilitatea, se acord 1 punct dac se rspunde cu A (adevrat ) la itemii 3, 9,
12, 17, 19, 21, 23, 25 i 1 punct pentru rspuns cu F (fals) la itemii: 6, 15 i 24.

Biblioteca online
Capitolul 4

53
4.3. Desfurarea cercetrii
n luna noiembrie 2005 a fost realizat pretestarea instrumentelor i alctuirea
formei finale, urmrindu-se att investigarea calitilor sale, ct i gradul n care el este
neles de subieci i a gradului n care subiecii rspund cerinelor sale.
n lunile februarie- martie 2006, instrumentele au fost aplicate la un numr de 129 de
subieci: cadre didactice i studeni.
Subiecii au fost anunai c li se va asigura confidenialitatea rspunsurilor i de asemeni
c nu exist rspunsuri bune sau greite. Un numr de 6 chestionare au fost eliminate din
cauza rspunsurilor incomplete sau alegerii a mai mult de o variant de rspuns.
4.4. Analiza datelor. Rezultatele i interpretarea psihologic
Ipoteza 1 susine c scorurile obinute la componentele ostilitii (negativism, ostilitate
indirect, iritabilitate) coreleaz cu scorurile obinute la componentele reprezentrii sociale
a deficientului mintal (reprezentare fizic, reprezentare emoional, reprezentarea reaciilor
fa de societate, reprezentarea reaciilor societii asupra deficientului mintal,
reprezentarea asupra abilitilor i reprezentarea comportamentului deficientului mintal.)
Pentru testarea acestei ipoteze s-a aplicat o corelaie. Variabila dependent a fost
considerat negativismul, ca subscal a ostilitii, iar variabilele independente
reprezentare fizic, reprezentare emoional, reprezentarea reaciilor fa de societate,
reprezentarea reaciilor societii asupra deficientului mintal, reprezentarea asupra
abilitilor i reprezentarea comportamentului deficientului mintal. Rezultatele obinute
sunt sintetizate n tabelul urmtor (rezultatele complete sunt prezentate n anexa 8):

Biblioteca online
Capitolul 4

54
Negativism

Interpretarea statistic a datelor obinute.
n urma rezultatelor obinute observm c variabila negativism coreleaz cu 5
dintre componentele care alctuiesc reprezentarea asupra copilului deficient mintal.
Mai nti pragul de semnificaie este de 0,002. 0,001, 0,001 i 0,003 ( < 0,05), ceea
ce nseamn c putem considera c exist o corelaie ntre negativism i reprezentare
emoional, reprezentarea reaciilor fa de societate, reprezentarea reaciilor societii
asupra deficientului mintal, reprezentarea asupra abilitilor i reprezentarea
comportamentului deficientului mintal.
Negativismul nu coreleaz cu dimensiunea reprezentare fizic
Semnul corelaiei este pozitiv, deci legtura este direct proporional. Dac scorul obinut
la negativism este mare la toate componentele reprezentrii copilului deficient mintal se va
obine un scor ridicat.
Valoarea lui r este cuprins ntre 0,30 i 0,50 ceea ce nseamn c legtura dintre
variabilele amintite este de trie medie iar variabila reprezentare emoional valoare r
este 0,28 adic o legtur slab.

Interpretarea psihologica a datelor obinute
Observm c exist o corelaie ntre negativism i 5 componente ale
reprezentrii asupra deficientului mintal. Ceea ce nseamn c, subiecii care au un
comportament opozant, lips de bunvoin vor avea i o imagine negativ fa de copiii
Reprezentare
fizic
Reprezentare
emoional
Reaciile
fa de
societate
Reaciile
societii
Abiliti Comportament
Valoarea
r

0,15

0,28

0,30

0,33

0,39

0,26

Prag de
semnificaie

0,09

0,002

0,001

0,001

0,001

0,003
Biblioteca online
Capitolul 4

55
deficieni mintali, fr a putea spune acelai lucru despre reprezentarea fizic a acestor
copii. Aceti subieci nu sunt capabili de a realiza c i copiii cu deficiene mintale pot
avea iniiative, pot ntreprinde diverse activiti i au conduite adecvate n societate care nu
ncalc normele sociale i valorile. Mai mult, ei cred c aceti copiii nu pot reaciona
afectiv corespunztor n diverse situaii de via, i c evit contactele cu ceilali membri ai
societii. Din experiena specialitilor, cu aceast categorie de copiii se observ calitile
i lucrurile minunate pe care aceti copii le realizeaz, uneori chiar i cu mai mult
pricepere dect copiii normali, poate tocmai pentru simplu fapt c doresc s-i compenseze
deficienele prin aptitudini. Ct privete contactele sociale, se observ c aceste fiine caut
prieteni, se bucur cnd sunt n prezena acestora, deoarece le dau ncredere n forele
prorii.

Variabila dependent a fost considerat ostilitate indirect, ca subscal a
ostilitii, iar variabilele independente reprezentare fizic, reprezentare emoional,
reprezentarea reaciilor fa de societate, reprezentarea reaciilor societii asupra
deficientului mintal, reprezentarea asupra abilitilor i reprezentarea
comportamentului deficientului mintal. Rezultatele obinute sunt sintetizate n tabelul
urmtor (rezultatele complete sunt prezentate n anexa 9):
Ostilitate indirect


n urma rezultatelor obinute observm c variabila ostilitate indirect nu
coreleaz cu nici una dintre componentele reprezentrii sociale a copilului deficient mintal
p>0,05, deci ipoteza se infirm.
Reprezentare
fizic
Reprezentare
emoional
Reaciile
fa de
societate
Reaciile
societii
Abiliti Compor
tament
Valoarea r
0,10

0,00

0,15

0,06

0,03

0,06
Prag de
semnificaie

0,2

0,9

0,09

0,4

0,7

0,4
Biblioteca online
Capitolul 4

56

ntre ostilitate indirect i componentele reprezentrii sociale a copilului deficient
mintal nu exist corelaie. O explicaie ar putea fi faptul c n formarea reprezentrii
sociale comportamentul ostil n mod ocolit nu este esenial. O persoan i poate forma
reprezentarea social pozitiv sau negativ chiar dac i pierde firea sau trntete uile. Nu
se poate afirma c imaginea pe care subiecii o au referitoare la capacitile, aptitudinile,
modului cum copilul deficient mintal este influenat de unele glume care se fac adesea la
aceti copii, sau de modul n care reuesc sau nu reuesc s-i stpneasc momentele de
tensiune. Fiind descrcare indirect aceast ostilitate nu este n prim plan n formarea
reprezentrii.

Variabila dependent a fost considerat iritabilitate, ca subscal a ostilitii,
iar variabilele independente reprezentare fizic, reprezentare emoional,
reprezentarea reaciilor fa de societate, reprezentarea reaciilor societii asupra
deficientului mintal, reprezentarea asupra abilitilor i reprezentarea
comportamentului deficientului mintal.
Rezultatele obinute sunt sintetizate n tabelul urmtor (rezultatele complete sunt
prezentate n anexa 10):
Iritabilitate


n urma rezultatelor obinute observm c variabila iritabilitate coreleaz cu toate
componentele care alctuiesc reprezentarea asupra copilului deficient mintal, deci ipoteza
se confirm.
Reprezentare
fizic
Reprezentare
emoional
Reaciile
fa de
societate
Reaciile
societii
Abiliti Comportament
Valoarea r
0,29

0,24

0,33

0,40

0,33

0,30
Prag de
semnificaie

0,001

0,007

0,001

0,001

0,001

0,001
Biblioteca online
Capitolul 4

57
Mai nti pragul de semnificaie este de 0,001, 0,007, 0,001, 0,001 i 0,001 ( <
0,05), ceea ce nseamn c putem considera c exist o corelaie ntre variabilele amintite.
Semnul corelaiei este pozitiv, deci legtura este direct proporional. Dac scorul obinut
la iritabilitate este mare la toate cmponentele reprezentrii copilului deficient mintal se va
obine un scor ridicat.
Valoarea lui r este cuprins ntre 0,24 i 0,50 ceea ce nseamn c legtura dintre
variabilele amintite este de trie medie.


Observm c putem ti c exist o corelaie ntre iritabilitate i componentele
reprezentrii asupra deficientului mintal. Astfel o persoan uor iritabil nu va avea
rbdare s treac de unele aspecte de suprafa n ceea ce privete cunoaterea unui copil
deficient mintal i i va face o reprezentare dup primele observaii. De regul aceste
persoane nu au rbdarea i nici nu analizeaz adecvat calitile, aptitudinile acestor copiii.
Pentru acetia copilul cu deficien mintal are un comportament impulsiv, neechilibrat,
manifest o srac capacitate de supunere i respectare a regulilor i normelor de grup i
mai ales manifest atitudini nedeterminate fa de semenii lor, de cei apropiai, indiferen
fa de activitate i oameni. Dar dac aceti oameni ar avea puin rbdare i interes s
ridice mcar pentru o clip privirea asupra acestor copiii, ar vedea c nu ar reui s fac
nici un fel de progrese dac nu ar avea n jurul lor persoane cu, care colaboreaz, dac nu
i-ar face prieteni, dac nu ar ncerca s se dezvolte.

Ipoteza 2 susine c nivelul de studii influeneaz reprezentarea social asupra copilului
deficient mintal, n sensul c persoanele cu studii superioare sunt mai bine informae cu
privire la problematica copilului cu deficien mintal, prin urmare au formeze o imagine
mai favorabil despre aceti subieci, fa de cei fr studii superioare.
Exist diferene semnificative ntre subiecii cu studii medii i cei cu studii
superioare n ceea ce privete scorurile obinute la variabila reprezentare social asupra
deficientului mintal.
Pentru a testa aceast ipotez am aplicat testul t pentru eantioane independente
avnd ca variabil dependent reprezentarea social asupra deficinetului mintal, iar ca
variabil de independent nivelul de studii.
Biblioteca online
Capitolul 4

58
Rezultatele obinute sunt sintetizate n tabelul urmtor (rezultatele complete se
gsesc n anexa 11):

Testul Levene's pentru
egalitatea variantelor
Testul T pentru egalitatea
mediilor
Egalitatea
varianelor
F Sig. T Df
Sig. (2-
tailed)
Reprezentarea social
a copilului deficient
mintal
Variantele
egale rezultate
0,28 0,5 0,85 121 0,3

Analiznd datele din tabel putem observa infirmarea ipotezei (t(121) =0,85 pentru
p>0,01). Nu este adevrat c nivelul de studii influeneaz reprezentarea social asupra
copilului deficient mintal, n sensul c persoanele cu studii superioare sunt mai bine
informae cu privire la problematica copilului cu deficien mintal, prin urmare au
formeze o imagine mai favorabil despre aceti subieci, fa de cei fr studii superioare.

Rezultatul acestei ipoteze surprinde foarte mult, mai ales c m ateptam ca
personele fr studii superioare s aib o imagine distorsionat asupra copiilor cu
deficien mintal, care s reflecte insuficienta informare a acestora datorit lipsei
contactului cu aceast tem.
n contrast cu aceast, categorie, m ateptam ca persoanele cu studii superioare,
care au participat la diverse activiti tiinifice sau seminarii legate de deficiena mintal
s fie mai bine informate n legtur cu acetia, sau cel puin s ias n eviden printr-o
atitudine mai pozitiv, binevoitoare i s empatizeze cu aceast categorie de copiii.

Ipoteza 3 susine c sexul influeneaz reprezentarea social asupra copilului deficient
mintal, n sensul ca ne ateptm ca femeile sa aib o reprezentare a deficientului mintal
mai favorabil dect barbaii
Biblioteca online
Capitolul 4

59
Pentru a testa aceast ipotez am aplicat testul t pentru eantioane independente avnd ca
variabil dependent reprezentarea social asupra copilului deficient mintal, iar ca
variabil de independent sexul subiecilor.
Rezultatele obinute sunt sintetizate n tabelul urmtor (rezultatele complete se
gsesc n anexa 12):

mediilor
Egalitatea
varianelor
F Sig. T Df
Sig. (2-
tailed)
mintal
Variantele
egale rezultate
0,20 0,6 1,35 121 0,1

Analiznd datele din tabel putem observa infirmarea ipotezei (t(121) =1,35 pentru
p>0,01). Nivelul sexului nu influeneaz formarea reprezentrii sociale a copilului deficient
mintal, n sensul c nu este adevrat c femeile au o reprezentare a deficientului mintal mai
favorabil dect barbaii

Infirmarea ipotezei ne arat c nu nu este adevrat c femeile au o reprezentare a
deficientului mintal mai favorabil dect barbaii
Ne-am asteptat ca reprezentarea asupra copilului deficient mintal la femei s fie mai
favorabil tocmai pentru c le-am considerat c au o implicare emoional mai mare
vizavi de acest subiect. Rezultatele demonstreaz c att femeile ct i brbatii
au aproximativ aceeasi reprezentare asupra copilului deficient mintal, ceea ce
demonstreaz acelai nivel de rationalizare (sau intelectualizare) si aceeasi implicare
afectiv.

Ipoteza 4 susine afirmaia c, contactul direct (experiena de lucru cu deficienii)
influeneaz reprezentarea social asupra copilului deficient mintal, n sensul c
persoanele care au contact cu aceti subieci (cadre didactice care lucreaz direct cu copilul
deficient, studenii de la facultile de specialitate) au o atitudine mai favorabil, fa de cei
care nu au contact cu acetia.
Biblioteca online
Capitolul 4

60
Pentru a testa aceast ipotez am aplicat testul t pentru eantioane independente
avnd ca variabil dependent reprezentarea social asupra copilului deficient mintal, iar
ca variabil de independent contactul direct (experiena de lucru cu deficieni).
Rezultatele obinute sunt sintetizate n tabelul urmtor (rezultatele complete se gsesc n
anexa 13)

mediilor
Egalitatea
varianelor
F Sig. T Df
Sig. (2-
tailed)
mintal
Variantele
egale rezultate
1,52 0,2 2,55 121 0,01

Analiznd datele din tabel putem observa confirmarea ipotezei (t(121) = 2,55
pentru p<0,01). Contactul direct (experiena de lucru cu deficieni) influeneaz formarea
reprezentrii sociale a copilului deficient mintal.
LUCREZ
nu da
M
e
a
n

C
1
T
O
T
106
104
102
100
98
96
94

Biblioteca online
Capitolul 4

61
Lund n considerare faptul c au beneficiat de pregtire profesional n cadre
instituionalizate (cursuri de pregtire, perfecionare, cursuri universitare, pedagogice) i au
avut contact permanent cu variate surse informaionale, putem afirma c indiferent de
mediul n care si desfoar activitatea prin natura meseriei s se documenteze n mod
sistematic, susinut. Aceti subieci au avut ocazia, prin activitatea pe care o desfoar s-
i formeze o opinie mult mai adecvat i conform cu realitatea asupra aspectelor pozitive
i negative ale copilului deficient mintal. A tri i lucra cu aceti copiii nseamn a fi parte
integrant din viaa lor, a le rezolva problemele zi de zi, a creea strategii de intervenie
specializat. Este i normal ca aceste persoane s perceap aceti copiii ntr-o lumin mai
favorabil.

Ipoteza 5 susine c nivelul ostilitii este predictor pentru reprezentarea social
Pentru testarea acestei ipoteze a fost aplicat regresia liniar univariat.
Variabila predictor a fost considerat reprezentarea social asupra copilului deficientului
mintal, iar variabila dependent: ostilitatea. Rezultatele obinute sunt sintetizate n
tabelul urmtor (rezultatele complete se gsesc n anexa 14):

Adjusted R Square Sig.
Reprezentarea social asupra
copilului deficientului mintal.

0,16 0,000 (<0,01)

Pragul de semnificaie <0,01 ne indic faptul c variana variabilei dependente
explicat de modelul ales de noi este semnificativ mai mare dect cea rezidual, datorat
altor factori, neprevzui sau necontrolai. Modelul ales explic 16% din variana variabilei
dependente, a percepiei bolii.

Nivelul ostilitii intervine n formarea reprezentrii copilului deficient mintal.
Oamenii ostili nu au rbdare s-i cunoasc pe aceti copii, au idei preconcepute. Se poate,
astfel, afirma c, atitudinea dumnoas a acestor persoane i mpiedic s surprind i
aspectele pozitive ale copilului cu deficien mental. Opiniile lor de cele mai multe ori
Biblioteca online
Capitolul 4

62
nefondate i prerile adverse vor duce la apariia unor reacii de respingere a acestor copiii
i la struina, n primul rnd pe aspectele negative ale acestuia.

Analiza datelor obinute n Chestionarul 1 partea a doua

1. Copiii cu deficien mintal sunt persoane: (Anexa 15)
1. Bolnave;
2. Cu o personalitate specific;
3. Anormale.

La acest item 69, 1% dintre subieci au rspuns c aceti copii sunt persoane cu o
personalitate specific, 28,5% le consider persoane bolnave iar 4,9% le consider
persoane anormale

Interpretare psihologic:
Procentul subiecilor care au considerat c, copiii cu deficien mintal sunt bolnavi
este foarte mare, avnd n vedere c subiecii pe care a fost aplicat chestionarul lucreaz cu
deficienii mintali, n nvmnt sau au acces la literatura de specialitate. Este ngrijortor
faptul c un procent att de mare de subieci consider deficiena mental o boal, ntr-
un deceniu n care avem pretenia schimbrii mentalitii, ntr-o perioad n care pledm
pentru un sistem educativ caracterizat prin deschidere, reciprocitate, egalizarea anselor?
Ct privete procentul de 4,90 % de subieci care consider ca deficienii mintali
sunt persoane anormale nu pot spune dect c relev abisul de ignoran i indiferen ce
separ omul obinuit de problemele specifice ale semenului su devalorizat.

Biblioteca online
Capitolul 4

63
69,10%
28,50%
4,90%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
Bolnavi Personalitate
specifica
Anormale

2. Copilul cu deficit mintal poate fi educat: (Anexa 16)
1. n coli speciale, au rspuns 56,9% dintre subieci;
2. n coli normale n cadrul claselor speciale, au rspuns 36,6% dintre subieci;
3. n coli normale n cadrul claselor normale au rspuns 26,8% dintre subieci.
Este adevrat c, n colile din Romnia nc mai predomin sistemul educaional
special.. Totui se depun mari eforturi pentru realizarea, ntr-un viitor ct mai apropiat, a
unui sistem integrat de educaie sau a unui sistem mixt (segregat/integrat), n care elevul va
putea trece cu uurin de la o form la alta de nvmnt. n prezent, un numar mare de
copiii cu deficien mintal, sunt inclui n uniti speciale. Dar, se tie foarte bine c se
fac eforturi foarte mari pentru includerea acestora n clase speciale din colile obinuite (au
rspuns 36,60% dintre subieci) sau, individual, n clase obinuite(au rspuns 28,80%). Ori,
n condiiile n care mai mult de 50% dintre subieci sunt pentru integrarea n colile
speciale, se pune ntrebarea ncotro aceste eforturi de integrare?
Biblioteca online
Capitolul 4

64
56,90%
36,60%
26,80%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
scoli speciale scoli normale -
clase speciale
scoli normale -
clase normale

3. Deficiena mintal este o: (Anexa 17)
1. ntrziere mintal, 43,9%
2. nedezvoltare sau lipsa inteligenei; 18,7%
3. scdere, diminuare n funcionarea mintal. 44,7%
La acest item nu iese n eviden dect procentu de subieci acre au rspuns ca
deficiena mintal este o nedezvoltare sau lipsa inteligenei. Mi-ar place s cred c subiecii
care au dat acest rspuns nu fac parte din categoria acelor persoane care lucreaz cu copilul
deficient mintal sau n alte uniti de nvmnt i nu n ultimul rnd studenii. Acetia ar
trebui s cunoasc c, copilul deficient mintal nu este lipsit de inteligen, ci c inteligena
lui este mai sczut dect a copilului normal.

Biblioteca online
Capitolul 4

65
43,90%
18,70%
44,70%
0,00%
5,00%
10,00%
15,00%
20,00%
25,00%
30,00%
35,00%
40,00%
45,00%
50,00%
ntrziere
mintal
nedezvoltare sau
lipsa inteligenei
scdere,
diminuare n
funcionarea
mintal

4. Credei c, copiii cu deficien mintal i-ar putea ntemeia o familie? (Anexa 18)
1. Da;
2. Nu;
La acest item aproximativ 70% de procente au considerat ca, copiii cu deficien
mintal i pot ntemeia o famile, ceea ce denot c cei mai muli dintre subieci au neles
ca aceti viitori tineri vor fi capabili s-i asume, n cea mai mare parte, n mod responsabil
rolul de so/ soie sau chiar printe. Procentul de 30,10% care au rspuns contrariul,
liniteaz visul acestora de a-i ntemeia o familie i de a se simi pe viitor aduli mplinii.

69,90%
30,10%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
Da Nu

Biblioteca online
Capitolul 4

66

5. Care factori credei c influeneaz apariia deficienei mintale? (Anexa 19)
1. factori de natur ereditar - 79%
2. factori de natur organic, ca urmare a unor leziuni ale sistemului nervos central -
89,4%
3. carene educative - 26%
4. carene afective. - 34%
Fiind un item cu variante multiple de rspuns, aici prerile sunt mprite. Primeaz
ns varianta 2 - factori de natur organic, ca urmare a unor leziuni ale sistemului nervos
central. Totui nu ar trebui s ignorm nici carenele educative i cele afective, n condiiile
n care societatea noastr se afl ntr-un proces de modernizare, globalizare i
industrializare care pot afecta att educaia ct i suportul afectiv pe care l oferim copiilor
notri.

79%
89%
26%
34%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
factori de
natur
ereditar
factori de
natur
organic
carene
educative
carene
afective

6. Considerai c aceti copii i pot ntemeia o familie alturi de: (Anexa 20)
1. O persoan deficient mintal - 67,5%
2. O persoan normal - 32,5 %
La acest item, muli subieci (32,5 %)consider c, copiii cu deficien mintal, i
pot ntemeia o familie alturi de o persoan normal. Din aceast categorie fac parte acei
subiecii care consider c o astfel de cstorie este avantajoas deoarece un partener
Biblioteca online
Capitolul 4

67
normal va putea prelua rolul de printe i sarcinile pe care ei nu le pot ndeplini. Cealalt
categorie de subiecii (67,5%) sunt mult mai convini c o astfel de cstorie se poate
reliza numai ntre subieci deficieni mintal. Aceast categorie ar trebui, ns, s aib n
vedere problemele ce pot aprea, n special n stabilirea unei relaii, a intimitii. Pentru
aceasta ei ar aavea nevoie de un mediu de via adaptat, care s le asigure independena.

67,50%
32,50%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
70,00%
80,00%
O persoan deficient
mintal
O persoan normal

7. n cazul n care i ntemeiaz o familie, credei c vor putea face fa la solicitrile i
responsabilitile pe care le presupune viaa de cuplu? (Anexa 21)
1. Da - 44,7%
2. Nu - 55,3%

Aa cum am precizat la itemul precedent, este dificil de afirmat dac aceti subieci
vor face fa la solicitrile i responsabilitile pe care le presupune viaa de cuplu, deaceea
i diferena dintre numarul subiecilor care au rspuns afirmativ sau negativ este foarte
mic. Din pcate, n cazul multor persoane cu deficien mintal, o posibil cstorie este
dificil, datorit problemelor legate de imaturitate, dezvoltare intelectual sczut sau
imposibilitatea asumrii anumitor responsabiliti pe care viaa de cuplu le presupune.

Biblioteca online
Capitolul 4

68
44,70%
55,30%
0,00%
10,00%
20,00%
30,00%
40,00%
50,00%
60,00%
Da Nu

8. Care este principala dumneavoastr surs de informare asupra copilului cu deficin
mintal? (Anexa 22)
1. Televiziunea - 51%
2. Radioul - 38%
3. Literatura de specialitate - 58,5%
4. Presa scris -13,8%
5. Activiti tiinifice: seminarii, cursuri - 61%
Aici voi lsa loc unei teme de reflecie referitoate la legtura dintre rspunsurile
obinute i sursa de informaii a subiecilor pe care i-am folosit n cercetare. Cei mai muli
au avut ca surs de informare literatura de specialitate i activitile tiinifice. Oare aceti
subieci fac parte din categoria acelora care consider ca deficien mintal este o boal,
sau o anormalitate, sau c aceti copiii cu deficien mintal sunt lipsii de inteligen?

Biblioteca online
Capitolul 4

69
51%
38%
58,50%
13,80%
61%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
T
e
l
e
v
i
z
i
u
n
e
a
R
a
d
i
o
u
l
L
i
t
e
r
a
t
u
r
a

d
e

s
p
e
c
i
a
l
i
t
a
t
e
P
r
e
s
a

s
c
r
i
s
A
c
t
i
v
i
t
t
i
i
n
i
f
i
c
e

Biblioteca online
Concluzii

70

CONCLUZII
Din analiza datelor obinute reiese c:
subiecii care au un comportament opozant, lips de bunvoin vor avea i o
imagine negativ fa de copiii deficieni mintali, fr a putea spune acelai lucru despre
reprezentarea fizic a acestor copii. Mai mult, ei cred c aceti copiii nu pot reaciona afectiv
corespunztor n diverse situaii de via, i c evit contactele cu ceilali membri ai
societii.
ntre ostilitate indirect i componentele reprezentrii sociale a copilului deficient
mintal nu exist corelaie. O explicaie ar putea fi faptul c n formarea reprezentrii sociale
comportamentul ostil n mod ocolit nu este esenial. Nu se poate afirma c imaginea pe care
subiecii o au referitoare la capacitile, aptitudinile, modului cum copilul deficient mintal
este influenat de unele glume care se fac adesea la aceti copii, sau de modul n care
reuesc sau nu reuesc s-i stpneasc momentele de tensiune.
Observm c putem ti c exist o corelaie ntre iritabilitate i componentele
reprezentrii asupra deficientului mintal. Astfel o persoan uor iritabil nu va avea rbdare
s treac de unele aspecte de suprafa n ceea ce privete cunoaterea unui copil deficient
mintal i i va face o reprezentare dup primele observaii
Nu este adevrat c nivelul de studii influeneaz reprezentarea social asupra
copilului deficient mintal, n sensul c persoanele cu studii superioare sunt mai bine
informae cu privire la problematica copilului cu deficien mintal, prin urmare au formeze
o imagine mai favorabil despre aceti subieci, fa de cei fr studii superioareNivelul
sexului nu influeneaz formarea reprezentrii sociale a copilului deficient mintal.
Nivelul sexului nu influeneaz formarea reprezentrii sociale a copilului deficient
mintal, n sensul c nu este adevrat c femeile au o reprezentare a deficientului mintal mai
favorabil dect barbaii
Contactul direct (experiena de lucru cu deficienii) influeneaz reprezentarea
social asupra copilului deficient mintal, n sensul c persoanele care au contact cu aceti
subieci (cadre didactice care lucreaz direct cu copilul deficient, studenii de la facultile de
specialitate) au o atitudine mai favorabil, fa de cei care nu au contact cu acetia.
Biblioteca online
Concluzii

71
Nivelul ostilitii intervine n formarea reprezentrii copilului deficient mintal.
Oamenii ostili nu au rbdare s-i cunoasc pe aceti copii, au idei preconcepute. Se poate,
astfel, afirma c, atitudinea dumnoas a acestor persoane i mpiedic s surprind i
aspectele pozitive ale copilului cu deficien mental
Programele de modelare a opiniei acestor subieci trebuie s fie cuprinse n politica
social n favoarea tinerilor cu dizabiliti. Trebuie s se urmreasc evitarea reaciilor de
dezaprobare, ironie i ridicol, precum i ntrirea reaciilor de autocontrol. Din pcate,
opinia public este adeseori influenat de prejudeci. Tinerii cu dizabiliti sunt foarte
expui etichetrii i chiar stigmatizrii. Atunci cnd li se atribuie trsaturi negative, apare
tendina marginalizrii, izolrii, deoarece se modific reprezentrile sociale.
Cele amintite anterior, denot importana tratrii egale a copiilor cu deficien
mintal, abordarea problemelor lor bazate pe drepturi; acest lucru ar duce la schimbarea /
sensibilizarea societii actuale, precum i la acceptarea diversitii.
ns, pentru sensibilizarea mediului social este nevoie de:
sesnibilizarea opiniei publice referitor la drepturile tinerilor cu dizabiliti;
observarea i cunoaterea particularitilor psihologice ale tinerilor cu dizabiliti;
utilizarea datelor obinute n proiectarea i organizarea politicilor sociale;
abilitarea i antrenarea tinerilor n activiti de elaborare i implementare a
proiectelor de politic social;
formarea unui sistem de valori i a unei atitudini corespunztoare din partea
societii, a opiniei publice.
Pentru toate acestea este nevoie de inventivitate, noutate, profesionalism, cercetare,
experien - care s fie suport pentru tinerii cu dizabiliti.

Nu trebuie s uitm c pentru a atinge perfeciunea nu este necesar s facem
lucruri extraordinare, ci s facem extraordinar de bine, orice lucru mic pe care-l
facem

Biblioteca online

ANEXE

Biblioteca online
Anexe

73

ANEXA 1
TABLOUL CLINIC I PSIHOPEDAGOGIC AL DEFICIENTULUI
MINTAL
(Interrelaional)
Heterocronie Zazzo;
Heterodezvoltare
Paunescu ;
Heterogenitate Pieron
Vscozitate genetic
Inhelder (capacitate
redus de analiz,
sintez, abstractizare i
generalizare);
Gindire predominant
concret-practic;
Memorie mecanic i de
scurt durat;
Instabilitatea ateniei;
Ineria accentuat a
proceselor nervoase
superioare i a
limbajului verbal
Tulburri de limbaj
(ntrziere n
dezvoltarea limbajului
oral, scris, dislexie-
disgrafie)
Tulburri instrumentale
(discalculie).
instabilitate afectv-
emoional;
imaturitate afeciv;
parial, neutralitate
(indiferen);
intoleran la frustrare.
incompeten social -
Doll;
fragilitatea construciei
personalitii i
infantilism
comportamental;
rigiditatea conduitei;
instabilitate motorie i
hiperlinezie;
tulbirari de motricitate
general i fin;
- tulburri perceptiv-
motrice i de orientare
tremporal.

Biblioteca online
ANEXA 2
ARGUMENTELE CARE SUSIN/RESPING IDEEA DE INTEGRARE
I IMPORTANTE ACESTUI PROCES
Necesitate Impediment
* Dreptul fundamental al educaiei, la
cultur; acces necondiionat de apartenena
social, cultural, etnic, religioas;
* Posibilitatea de a nva alturi de copii
normali;
* Cadrele didactice consider c elevii cu
CES trebuie instruii n cadrul unor coli
speciale;
* Accesibilitatea coninultului
informaional prevzut de programele
colare n vigoare selectarea unor
cunotine care pot fi nsuite i de elevii
cu CES;
* Refuzul de a adapta coninuturile i
strategiile la posibilitile intelectuale ale
fiecrui elev;
* Promoveaz diversitatea prin includerea
elevilor cu CES n diverse activiti
educative (egalizarea anselor)
* izolarea, marginalizarea elevilor cu CES;
* etichetarea socoal;
* consider aceast categorie de educabili o
povar;
* Dezvolt o relaie de parteneriat:
nvtor-elevi-cadre specializate-prini,
asigurnd un climat socio-afectiv benefic
desfurrii actului educativ n condiii
optime
* Inexistena programelor de sprijin
individualizat i a unei relaii de colaborare
cu prinii elevilor;
* Toleran, acceptare, sprijin reciproc
(diferenele sunt respectate i valorificate)

* neangajare;
* lipsa unei informri corespunztoare
privind problematica integrrii copiilor cu
CES n clasele/ colile obinuite

Biblioteca online
Anexe

75

ANEXA 3
Cadrul legislative, administrative si al contextului social general

a. pe plan international

LEGI, REGULAMENTE, HOTARARI,
DECLARATII, PROGRAME
LEGIFEREAZA:
Declaraia universal a drepturilor
omului (10 decembrie 1948)
- egalitatea n demnitate, n drepturi i
liberti a tuturor fiinelor umane, indiferent
de ras, etnie, cultur, limba vorbit,
statutul social, politic sau juridic al rii sau
teritoriului de care aparine o persoan ;
Declaraia drepturilor deficientului
mintal (20 decembrie 1971)
- garanteaz drepturile persoanelor
deficiente mintal ;
Declaraia drepturilor persoanelor cu
handicap (9 decembrie 1975)
- garanteaz drepturile persoanelor cu
handicap ;
Programul mondial de aciune cu privire
la persoanele cu handicap (1983)
- garanteaz drepturile persoanelor cu
handicap ;
Convenia cu privire la drepturile
copilului (20 noiembrie 1989)
- recunoate drepturile copiilor, la via
decen, educaie i cultur n condiii n
care s le garanteze demnitatea, participri
active la viaa social indifent de mediul
din care provin sau starea lor de sntate
fizic sau psihic ;
Declaraia mondial asupra educaiei
pentru toi (1990)
- anse egale la educaie pentru fiecare ;
Regulile standard privind egalizarea
anselor pentru persoanele cu handicap
(20 decembrie 1993)
- anse egale la educaie pentru toi copii ;
Recomandrile Consiliului Europei
privind politica coerena pentru
(re)abilitarea persoanelor cu handicap
(1994)
- drepturile persoanelor cu handicap ;
Declaraia Conferinei Mondiale
UNESCO asupra educaiei speciale
Salamanca, Spania, 4 iunie 1994
- politica de abordare integratoare a
educaiei care s permit colilor accesul la
educaie tuturor copiilor printre care i
copiilor cu cerine educative speciale.

b. pe plan national

LEGI, HOTRRI, REGULAMENTE LEGIFEREAZ:
Legea 18/1990 pentru ratificarea Conveniei
ONU
- drepturile copilului ;
Biblioteca online
Anexe

76
Legea 53/1992 privind protecia persoanelor
cu handicap
- stabilete gradele de invaliditate
- integrarea individual (art.6) ;
Legea 57/1992 - ncadrarea n munc a persoanelor cu
handicap ;
Hotrrea Guvernului Romniei nr. 686/1992 - unele msuri de mbuntire a activitilor de
ocrotire, instruire i recuperare a copiilor i
tinerilor cu handicap, precum i cei orfani ;
Legea 61/1993 - alocaiile de stat pentru copii ;
Legea nvmntului nr. 84/1995:
-art. 41 (alineatul 2),
-art. 45 (alineatul 3)
-art. 44
- studiaz posibilitatea opiunii pentru
integrarea colar n nvmntul obinuit a
copiilor cu CES, n grupe sau clase speciale, sau
integrare individual ;
- evaluarea i orientarea colar corect a
copiilor cu anumite cerine speciale de ctre
Comisiile de Expertiz Complex local,
judeeana, naional ;
Hotrrea Guvernului Romniei
nr. 972/1995
Planul naional de aciune n favoarea
copilului
Programul Comitetului Naional de protecie
a copilului (Programul
C.N.P.C./PHARE)(1997)
- accesul copiilor cu deficiene, n funcie de
posibilitile acestora, la structurile i
programele nvmntului obinuit ;
- dezinstituionalizarea ;
- educaia colar n comunitate pentru copii n
dificultate ;
- egalitatea anselor (prevenirea excluderii i
marginalizrii) ;
Ordinul MEN nr.4217/17.07.1999 Regulamentul de organizare i funcionare a
nvmntului special ;
Ordinul MEN nr.4216/17.07.1999 Regulamentul de funcionare a
Comisiei de expertiz ;
Ordinul MEN nr.3798/15.05.1999 - privind efectuarea stagiului de atestare la
educaia special ;
- regulament de funcionare i organizare a
Centrelor Logopedice ;
Ordinul MEN nr.4378/07.09.1999 - msuri de organizare a nvmntului special;
- notificare privind susinerea examenelor de
Capacitate i Bacalaureat de ctre elevii
deficieni (integrai n nvmntul public sau
din sistemul de nvamnt special) ;
- notificare privind transferul elevilor din colile
speciale n nvmntul public ;
- notificare privind activitatea de
profesionalizare n atelierele colare din reeaua
nvmntului special ;
Ordinul MEN nr.3634/17.04.2000 Programul naional Integrarea i reabilitarea
copiilor cu deficiene n/prin comunitate

Biblioteca online
Anexe

77

ANEXA 4
CHESTIONAR

Acest chestionar este anonim i are drept scop studiul reprezentrii
sociale asupra copilului deficient mintal(deficien moderat). Deoarece
nu exist rspunsuri bune (corecte) sau rele (greite), ci doar opinii, v
rugm s rspundei ct mai sincer la ntrebrile care urmeaz. Opiniile
dvs. trebuie s se refere la copii cu deficiene mintale n general si nu la
unul sau mai muli copii anume.

La ntrebrile cu mai multe variante de rspuns marcai cu un asterisc
(X) opiunea dvs., n csua corespunztoare.

Biblioteca online
Anexe

78
1. Referindu-v la copiii cu deficien mintal v rog s citii cu atenie urmtoarele
afirmaii i s notai cu un X opinia dvs. n ce msur suntei de acord cu aceste afirmaii,
notnd pe o scal de la 1 la 5, de la total dezacord (1) la total de acord (5).

1. Copiii cu deficien mintal sunt sunt impulsivi. 1 2 3 4 5
2. Copiii cu deficien mintal se izoleaz (nu au prieteni). 1 2 3 4 5
3. Copiii cu deficien mintal sunt nengrijii. 1 2 3 4 5
4. Copiii normali refuz s se joace cu copiii cu deficien
mintal
1 2 3 4 5
5. Copiii cu deficien mintal nu pot deveni independeni la
vrsta corespunztoare.
1 2 3 4 5
6. Copiii cu deficien mintal sunt agresivi. 1 2 3 4 5
7. Copiii cu deficien mintal se confrunt foarte des cu eecul. 1 2 3 4 5
8. Cei mai muli dintre noi se simt jenai i deranjai atunci cnd
se afl n prezena unui copil cu deficien mintal.
1 2 3 4 5
9. Copiii cu deficien mintal sunt respingtori. 1 2 3 4 5
10. Copiii cu deficien mintal reacioneaz emoional adecvat n
situaiile n care se afl.
1 2 3 4 5
11. Copiii cu deficien mintal manifest indiferen/dezinteres
fa de activitile colare.
1 2 3 4 5
12. Aceti copii sunt o povar pentru societate. 1 2 3 4 5
13. Copiii cu deficien mintal depind n permanen de cei din
jur.
1 2 3 4 5
14. Copiii cu deficien mintal au tendina de a nela, fura. 1 2 3 4 5
15. Copiii cu deficien mintal sunt privii cu dispre. 1 2 3 4 5
16. Copiii cu deficien mintal sunt respinsi de colectiv. 1 2 3 4 5
17. Copiii cu deficien mintal nu se pot concentra n sarcini
complexe.
1 2 3 4 5
18. Aceti copii se ataeaz uor de o persoan. 1 2 3 4 5
19. Copiii cu deficien mintal resping colectivul atunci cnd sunt
integrai n clase obinuite.
1 2 3 4 5
20. Copiii cu deficien mintal pot deveni persoane normale dac
beneficiaz de educaie specializat adecvat.
1 2 3 4 5
21. Copiii cu deficien mintal fug de obstacole i sarcini
complexe.
1 2 3 4 5
22. Prinii copiilor normali sunt deranjai de includerea copiilor
cu deficien mintal n clasa din care face parte fiul lor.
1 2 3 4 5
23. Copiii cu deficien mintal pot s munceasc fizic. 1 2 3 4 5
24. Copiii cu deficien mintal manifest indiferen fa
activitile extracolare.
1 2 3 4 5
25. Copiii cu deficien mintal au nevoie s fie acceptai de
societate.
1 2 3 4 5
26. Copiii cu deficien mintal sunt iubitori. 1 2 3 4 5
27. Acesti copii pot lucra alturi de copii cu intelect normal, dar au
nevoie de mai mult timp pentru realizarea sarcinilor.
1 2 3 4 5
28. Copiii cu deficien mintal absenteaz frecvent de la coal. 1 2 3 4 5
29. Copiii cu deficien mintal dispun de resurse care
compenseaza deficitul lor.
1 2 3 4 5
Biblioteca online
Anexe

79
30. Copiii cu deficien mintal sunt discriminai. 1 2 3 4 5
31. Prezena unui copil cu deficien este benefic pentru ceilali
copii din clas.
1 2 3 4 5
32. Ei pot rspunde afectivitii ce li se arat. 1 2 3 4 5
33. Copiii cu deficien mintal pot lucra pentru a-i asigura
existena.
1 2 3 4 5
34. Copiii cu deficien mintal difereniaz ntre bine i ru. 1 2 3 4 5
35. Copiii cu deficien mintal sunt evitai de societate. 1 2 3 4 5

Biblioteca online
Anexe

80
CHESTIONAR - Partea a doua
1. Copii cu deficien mintal sunt persoane:

bolnave
cu o personalitate specific
anormale

2. Copilul cu deficien mintal poate fi educat:
n coli speciale
n coli normale n cadrul claselor speciale
n coli normale n cadrul claselor normale

3. Deficiena mintal este o:

ntrziere mintal
nedezvoltare sau lipsa inteligenei
scdere, diminuare n funcionarea mintal

4. Credei c, copiii cu deficien mintal i-ar putea ntemeia o familie?
Da
Nu

5. Care factori credei c influeneaz apariia deficienei mintale?
___ factorii de natur ereditar
___ factorii de natur organic, ca urmare a unor leziuni ale sistemului nervos
central
___ carenele educative
___ carene afective

6. Considerai c i pot ntemeia o familie alturi de:
O persoan deficient mintal
O persoan normal

Biblioteca online
Anexe

81
7. n cazul n care i ntemeiaz o familie, credei c vor putea face fa la solicitrile i
responsabilitile pe care le presupune viaa de cuplu?
Da
Nu
8. Care este principala dumneavoastr surs de informare asupra copilului cu deficien
mintal ?
___ Televiziunea
___ Radioul
___ Literatura de specialitate
___ Presa scris
___ Activiti tiinifice: seminarii, cursuri, etc

Biblioteca online
Anexe

82
ANEXA 5
Reliability
****** Met hod 1 ( space saver ) wi l l be used f or t hi s anal ysi s ******
R E L I A B I L I T Y A N A L Y S I S - S C A L E ( A L P H A)

Mean St d Dev Cases

1. C1 3, 1382 1, 1186 123, 0
2. C2 3, 1707 1, 1067 123, 0
3. C3 2, 5854 1, 1375 123, 0
4. C4 3, 4878 1, 1115 123, 0
5. C5 3, 7642 1, 2084 123, 0
6. C6 2, 9268 1, 0877 123, 0
7. C7 3, 7236 1, 0962 123, 0
8. C8 2, 8862 1, 2944 123, 0
9. C9 2, 1789 1, 1238 123, 0
10. C10 3, 2114 1, 1612 123, 0
11. C11 3, 1789 1, 0942 123, 0
12. C12 2, 2764 1, 2630 123, 0
13. C13 3, 3984 1, 1925 123, 0
14. C14 2, 2764 1, 1894 123, 0
15. C15 3, 0081 1, 2446 123, 0
16. C16 3, 3984 1, 1993 123, 0
17. C17 3, 9431 1, 1825 123, 0
18. C18 2, 3496 1, 1522 123, 0
19. C19 2, 8374 1, 2036 123, 0
20. C20 2, 4634 1, 2031 123, 0
21. C21 3, 2927 1, 1142 123, 0
22. C22 3, 1951 1, 3223 123, 0
23. C23 2, 0732 1, 1677 123, 0
24. C24 2, 5447 1, 3073 123, 0
25. C25 1, 4797 , 9264 123, 0
26. C26 1, 9350 , 9559 123, 0
27. C27 1, 8455 1, 0165 123, 0
28. C28 2, 7886 1, 1398 123, 0
29. C29 2, 8374 1, 1761 123, 0
30. C30 3, 8130 1, 1898 123, 0
31. C31 3, 0650 1, 1856 123, 0
32. C32 1, 9268 1, 0096 123, 0
33. C33 2, 3659 1, 1613 123, 0
34. C34 2, 9431 1, 1330 123, 0
35. C35 3, 2114 1, 1541 123, 0

N of
St at i st i cs f or Mean Var i ance St d Dev Var i abl es
SCALE 99, 5203 246, 8418 15, 7112 35

Rel i abi l i t y Coef f i ci ent s

N of Cases = 123, 0 N of I t ems = 35

Alpha = ,8345

Biblioteca online
Anexe

83
Coeficientul Alpha pe factori

1. Reprezentarea emoional

Reliability
Mean St d Dev Cases

1. C1 3, 1382 1, 1186 123, 0
2. C10 3, 2114 1, 1612 123, 0
3. C18 2, 3496 1, 1522 123, 0
4. C26 1, 9350 , 9559 123, 0
5. C32 1, 9268 1, 0096 123, 0

N of
SCALE 12, 5610 9, 4286 3, 0706 5



Al pha = , 5731

2. Reprezentarea reaciilor fa de societate

Reliability

Mean St d Dev Cases

1. C2 3, 1707 1, 1067 123, 0
2. C11 3, 1789 1, 0942 123, 0
3. C19 2, 8374 1, 2036 123, 0
4. C24 2, 5447 1, 3073 123, 0

N of
SCALE 11, 7317 7, 9684 2, 8228 4



Al pha = , 5997

3.Factorul Reprezentarea fizic

Reliability
Biblioteca online
Anexe

84



Alpha = ,6547

4. Factorul Reprezentarea reaciilor din partea societii

Reliability

Mean St d Dev Cases

1. C4 3, 4878 1, 1115 123, 0
2. C25 1, 4797 , 9264 123, 0
3. C12 2, 2764 1, 2630 123, 0
4. C15 3, 0081 1, 2446 123, 0
5. C35 3, 2114 1, 1541 123, 0
6. C8 2, 8862 1, 2944 123, 0
7. C31 3, 0650 1, 1856 123, 0
8. C22 3, 1951 1, 3223 123, 0
9. C16 3, 3984 1, 1993 123, 0
10. C30 3, 8130 1, 1898 123, 0

N of
SCALE 29, 8211 37, 3284 6, 1097 10



Al pha = , 6868

5. Factorul Reprezentarea abilitilor

Reliability


Mean St d Dev Cases

1. C5 3, 7642 1, 2084 123, 0
2. C23 2, 0732 1, 1677 123, 0
3. C17 3, 9431 1, 1825 123, 0
4. C7 3, 7236 1, 0962 123, 0
5. C27 1, 8455 1, 0165 123, 0
6. C13 3, 3984 1, 1925 123, 0
7. C20 2, 4634 1, 2031 123, 0
8. C29 2, 8374 1, 1761 123, 0
9. C34 2, 9431 1, 1330 123, 0
Biblioteca online
Anexe

85

N of
SCALE 26, 9919 21, 2540 4, 6102 9



Al pha = , 5602

6. factorul Reprezentarea comportamentului

Reliability

Mean St d Dev Cases

1. C6 2, 9268 1, 0877 123, 0
2. C14 2, 2764 1, 1894 123, 0
3. C21 3, 2927 1, 1142 123, 0
4. C28 2, 7886 1, 1398 123, 0
5. C33 2, 3659 1, 1613 123, 0

N of
SCALE 13, 6504 12, 3112 3, 5087 5



Al pha = , 5913

Biblioteca online
Anexe

86
ANEXA 6

INVENTARUL DE OSTILITATE
Avei mai jos 25 de afirmaii. V rugm s hotri care dintre ele este adevrat sau
fals, prin referore la persoana dumneavoastr. Le citii pe rnd i, pentru a rspunde,
scriei n csu A (pentru adevrat) sau F (pentru fals) .

1. Pn ce nu sunt rugat frumos, nu fac ce vrea altul.
2. Uneori brfesc oamenii ce nu mi plac.
3. mi pierd uor firea, dar mi revin repede.
4. Cnd cineva impune o regul cu care nu sunt de acord, sunt tentat s o
ncalc.

5. Niciodat nu mi ies din fire astfel nct s arunc cu obiecte.
6. Sunt ntotdeauna rbdtor cu alii.
7. Cnd cineva comand, fac invers dect cere el.
8. Cnd mi pierd firea trntesc uile.
9. Sunt mult mai irascibil dect i dau oamenii seama.
10. Cnd oamenii mi comand nu ezit s le art c o fac pe efii.
11. Nu joc niciodat jocuri fizice.
12. Clocotete sngele n minecnd cineva rde de persoana mea.
13. Uneori, cnd m enerveaz i rspund cu un tratament calm
14. Uneori bombnesc cnd m supr cineva.
15. Dac cineva nu m trateaz corect nu m las enervat de asta.
16. Uneori fac mutre dac nu pot face cum vreau eu.
17. Unii oameni m deranjeaz doar pentru c sunt n preajma mea
18. De la vrsta de 10 ani nu mi-am mai pierdut firea.
19. Adesea m simt ca un butoi cu pulbere gata s explodeze.
20. Nu in minte s fi avut o stare de enervare aa de mare nct s iau un obiect
din preajm i s l sparg.

21. Adesea mi asum rspunderi mari.
22. Uneori mi art suprarea btnd cu pumnii n mas.
23. Mi-e greu s nu fiu puin grosolan cu oamenii care nu mi plac
24. Nu m las iritat de lucruri nensemnate
25. n ultima vreme am fost iritat, nemulumit

Biblioteca online
Anexe

87
ANEXA 7
Reliability


Mean St d Dev Cases

1. O1 1, 5772 , 4960 123, 0
2. O2 1, 6911 , 4639 123, 0
3. O3 1, 7967 , 4041 123, 0
4. O4 1, 7154 , 4530 123, 0
5. O5 1, 2439 , 4312 123, 0
6. O6 1, 4715 , 5012 123, 0
7. O7 1, 5447 , 5000 123, 0
8. O8 1, 6585 , 4761 123, 0
9. O9 1, 6911 , 4639 123, 0
10. O10 1, 6748 , 4704 123, 0
11. O11 1, 5854 1, 8329 123, 0
12. O12 1, 4715 , 5012 123, 0
13. O13 1, 4797 , 5016 123, 0
14. O14 1, 4472 , 4992 123, 0
15. O15 1, 6423 , 4813 123, 0
16. O16 1, 6992 , 4605 123, 0
17. O17 1, 6341 , 4836 123, 0
18. O18 1, 5691 , 4972 123, 0
19. O19 1, 6829 , 4672 123, 0
20. O20 1, 4959 , 5020 123, 0
21. O21 1, 5203 , 5016 123, 0
22. O22 1, 4715 , 5012 123, 0
23. O23 1, 5935 , 4932 123, 0
24. O24 1, 3496 , 4788 123, 0
25. O25 1, 5772 , 4960 123, 0

N of
SCALE 39, 2846 10, 9757 3, 3130 25



Alpha = ,7562

Biblioteca online
Anexe

88
ANEXA 8

Correlations

Correlations
NEGATIVI reprezenta
re fizica
total
reprezenta
re
emotionala
total
reactii fata
de
societate
reactii din
partea
societatii
reprezenta
rea
abilitatilor
reprezenta
rea
comporta
mentelor
NEGATIVI Pearson
Correlation
1,000 ,152 ,280 ,307 ,335 ,393 ,266
Sig. (2-
tailed)
, ,093 ,002 ,001 ,000 ,000 ,003
N 123 123 123 123 123 123 123
reprezenta
re fizica
total
Pearson
Correlation
,152 1,000 ,402 ,210 ,441 ,201 ,378
Sig. (2-
tailed)
,093 , ,000 ,019 ,000 ,026 ,000
N 123 123 123 123 123 123 123
reprezenta
re
emotionala
total
Pearson
Correlation
,280 ,402 1,000 ,293 ,303 ,432 ,406
Sig. (2-
tailed)
,002 ,000 , ,001 ,001 ,000 ,000
N 123 123 123 123 123 123 123
reactii fata
de
societate
Pearson
Correlation
,307 ,210 ,293 1,000 ,466 ,446 ,494
Sig. (2-
tailed)
,001 ,019 ,001 , ,000 ,000 ,000
N 123 123 123 123 123 123 123
reactii din
partea
societatii
Pearson
Correlation
,335 ,441 ,303 ,466 1,000 ,408 ,440
Sig. (2-
tailed)
,000 ,000 ,001 ,000 , ,000 ,000
N 123 123 123 123 123 123 123
reprezenta
rea
abilitatilor
Pearson
Correlation
,393 ,201 ,432 ,446 ,408 1,000 ,470
Sig. (2-
tailed)
,000 ,026 ,000 ,000 ,000 , ,000
N 123 123 123 123 123 123 123
reprezenta
rea
comporta
mentelor
Pearson
Correlation
,266 ,378 ,406 ,494 ,440 ,470 1,000
Sig. (2-
tailed)
,003 ,000 ,000 ,000 ,000 ,000 ,
N 123 123 123 123 123 123 123
** Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).
* Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

Biblioteca online
Anexe

89
ANEXA 9
Correlations

Correlations
reprezenta
re fizica
total
reprezenta
re
emotionala
total
reactii fata
de
societate
reactii din
partea
societatii
reprezenta
rea
abilitatilor
reprezenta
rea
comporta
mentelor
OSTIND
reprezenta
re fizica
total
Pearson
Correlation
1,000 ,402 ,210 ,441 ,201 ,378 ,108
Sig. (2-
tailed)
, ,000 ,019 ,000 ,026 ,000 ,235
N 123 123 123 123 123 123 123
reprezenta
re
emotionala
total
Pearson
Correlation
,402 1,000 ,293 ,303 ,432 ,406 -,006
Sig. (2-
tailed)
,000 , ,001 ,001 ,000 ,000 ,951
N 123 123 123 123 123 123 123
reactii fata
de
societate
Pearson
Correlation
,210 ,293 1,000 ,466 ,446 ,494 ,150
Sig. (2-
tailed)
,019 ,001 , ,000 ,000 ,000 ,097
N 123 123 123 123 123 123 123
reactii din
partea
societatii
Pearson
Correlation
,441 ,303 ,466 1,000 ,408 ,440 ,064
Sig. (2-
tailed)
,000 ,001 ,000 , ,000 ,000 ,481
N 123 123 123 123 123 123 123
reprezenta
rea
abilitatilor
Pearson
Correlation
,201 ,432 ,446 ,408 1,000 ,470 ,032
Sig. (2-
tailed)
,026 ,000 ,000 ,000 , ,000 ,722
N 123 123 123 123 123 123 123
reprezenta
rea
comporta
mentelor
Pearson
Correlation
,378 ,406 ,494 ,440 ,470 1,000 ,063
Sig. (2-
tailed)
,000 ,000 ,000 ,000 ,000 , ,486
N 123 123 123 123 123 123 123
OSTIND Pearson
Correlation
,108 -,006 -,150 -,064 ,032 -,063 1,000
Sig. (2-
tailed)
,235 ,951 ,097 ,481 ,722 ,486 ,
N 123 123 123 123 123 123 123
Biblioteca online
Anexe

90
ANEXA 10
Correlations

Correlations
reprezenta
re fizica
total
reprezenta
re
emotionala
total
reactii fata
de
societate
reactii din
partea
societatii
reprezenta
rea
abilitatilor
reprezenta
rea
comporta
mentelor
IRITABI
reprezenta
re fizica
total
Pearson
Correlation
1,000 ,402 ,210 ,441 ,201 ,378 ,299
Sig. (2-
tailed)
, ,000 ,019 ,000 ,026 ,000 ,001
N 123 123 123 123 123 123 123
reprezenta
re
emotionala
total
Pearson
Correlation
,402 1,000 ,293 ,303 ,432 ,406 ,244
Sig. (2-
tailed)
,000 , ,001 ,001 ,000 ,000 ,007
N 123 123 123 123 123 123 123
reactii fata
de
societate
Pearson
Correlation
,210 ,293 1,000 ,466 ,446 ,494 ,333
Sig. (2-
tailed)
,019 ,001 , ,000 ,000 ,000 ,000
N 123 123 123 123 123 123 123
reactii din
partea
societatii
Pearson
Correlation
,441 ,303 ,466 1,000 ,408 ,440 ,407
Sig. (2-
tailed)
,000 ,001 ,000 , ,000 ,000 ,000
N 123 123 123 123 123 123 123
reprezenta
rea
abilitatilor
Pearson
Correlation
,201 ,432 ,446 ,408 1,000 ,470 ,338
Sig. (2-
tailed)
,026 ,000 ,000 ,000 , ,000 ,000
N 123 123 123 123 123 123 123
reprezenta
rea
comporta
mentelor
Pearson
Correlation
,378 ,406 ,494 ,440 ,470 1,000 ,360
Sig. (2-
tailed)
,000 ,000 ,000 ,000 ,000 , ,000
N 123 123 123 123 123 123 123
IRITABI Pearson
Correlation
-,299 -,244 -,333 -,407 -,338 -,360 1,000
Sig. (2-
tailed)
,001 ,007 ,000 ,000 ,000 ,000 ,
N 123 123 123 123 123 123 123
Biblioteca online
ANEXA 11
T-Test

Group Statistics
STUDII N Mean Std.
Deviation
Std. Error
Mean
C1TOT medii 48 101,04 16,89 2,44
superioare 75 98,55 14,94 1,73

Independent Samples Test

Levene's
Test for
Equality of
Variances
t-test for
Equality of
Means

F Sig. t df Sig. (2-
tailed)
Mean
Difference
Std. Error
Difference
95%
Confidenc
e Interval
of the
Difference

Lower Upper
C1TOT Equal
variances
assumed
,285 ,594 ,858 121 ,392 2,50 2,91 -3,26 8,25
Equal
variances
not
assumed
,835 91,339 ,406 2,50 2,99 -3,44 8,43
Biblioteca online
Anexe

92
ANEXA 12
T-Test

Group Statistics
SEX N Mean Std.
Deviation
Std. Error
Mean
C1TOT masculin 28 103,04 17,74 3,35
feminin 95 98,48 15,01 1,54

Levene's
Test for
Equality of
Variances
t-test for
Equality of
Means

tailed)
Mean
Difference
Std. Error
Difference
95%
Confidenc
e Interval
of the
Difference

Lower Upper
C1TOT Equal
variances
assumed
,208 ,649 1,352 121 ,179 4,55 3,37 -2,11 11,22
Equal
variances
not
assumed
1,234 39,083 ,225 4,55 3,69 -2,91 12,01
Biblioteca online

ANEXA 13

T-Test

Group Statistics
LUCREZ N Mean Std.
Deviation
Std. Error
Mean
C1TOT da 52 103,65 16,87 2,34
nu 71 96,49 14,18 1,68


Levene's
Test for
Equality of
Variances
t-test for
Equality of
Means

tailed)
Mean
Difference
Std. Error
Difference
95%
Confidenc
e Interval
of the
Difference

Lower Upper
C1TOT Equal
variances
assumed
1,524 ,219 2,553 121 ,012 7,16 2,80 1,61 12,71
Equal
variances
not
assumed
2,485 98,254 ,015 7,16 2,88 1,44 12,88
Biblioteca online
Anexe

94

ANEXA 14

Regression

Variables Entered/Removed
Model Variables
Entered
Variables
Removed
Method
1 OSTTOT , Enter
a All requested variables entered.
b Dependent Variable: C1TOT

Model Summary
Model R R Square Adjusted R
Square
Std. Error
of the
Estimate
1 ,407 ,166 ,159 14,41
a Predictors: (Constant), OSTTOT

ANOVA
Model Sum of
Squares
df Mean
Square
F Sig.
1 Regressio
n
4987,263 1 4987,263 24,016 ,000
Residual 25127,436 121 207,665
Total 30114,699 122
a Predictors: (Constant), OSTTOT
b Dependent Variable: C1TOT

Coefficients
Unstandar
dized
Coefficient
s
Standardiz
ed
Coefficient
s
t Sig.
Model B Std. Error Beta
1 (Constant) 175,335 15,525 11,294 ,000
OSTTOT -1,930 ,394 -,407 -4,901 ,000
a Dependent Variable: C1TOT

Biblioteca online
Anexe

95

ANEXA 15
Frequencies

Statistics
PERSSP BOLNAVEANORMAL
E
N Valid 123 123 123
Missing 0 0 0

Frequency Table

Cu personalitate specific
Frequency Percent Valid
Percent
Cumulativ
e Percent
Valid 0 38 30,9 30,9 30,9
1 85 69,1 69,1 100,0
Total 123 100,0 100,0

Persoane bolnave
Percent
Cumulativ
e Percent
Valid 0 88 71,5 71,5 71,5
1 35 28,5 28,5 100,0
Total 123 100,0 100,0

Anormale
Percent
Cumulativ
e Percent
Valid 0 117 95,1 95,1 95,1
1 6 4,9 4,9 100,0
Total 123 100,0 100,0

Biblioteca online
Anexe

96

ANEXA 16
Frequencies

Statistics
SCSPEC INTERGR SCNORM
A
N Valid 123 123 122
Missing 0 0 1

Frequency Table

Scoala speciala
Percent
Cumulativ
e Percent
Valid 0 53 43,1 43,1 43,1
1 70 56,9 56,9 100,0
Total 123 100,0 100,0

Integrare in scoala normala
Percent
Cumulativ
e Percent
Valid 0 78 63,4 63,4 63,4
1 45 36,6 36,6 100,0
Total 123 100,0 100,0

Scoala normala
Percent
Cumulativ
e Percent
Valid 0 89 72,4 73,0 73,0
1 33 26,8 27,0 100,0
Total 122 99,2 100,0
Missing System 1 ,8
Total 123 100,0

Biblioteca online
Anexe

97

ANEXA 17
Frequencies

Statistics
INTARZIE NEDEZV SCADERE
N Valid 123 123 123
Missing 0 0 0

Frequency Table

INTARZIE
Percent
Cumulativ
e Percent
Valid 0 69 56,1 56,1 56,1
1 54 43,9 43,9 100,0
Total 123 100,0 100,0

NEDEZVOLTARE
Percent
Cumulativ
e Percent
Valid 0 100 81,3 81,3 81,3
1 23 18,7 18,7 100,0
Total 123 100,0 100,0

SCADERE
Percent
Cumulativ
e Percent
Valid 0 68 55,3 55,3 55,3
1 55 44,7 44,7 100,0
Total 123 100,0 100,0

Biblioteca online
Anexe

98
ANEXA 18
Frequencies

Statistics
DA NU
N Valid 123 123
Missing 0 0

Frequency Table

Ar putea sa ntemeieze o familie
Percent
Cumulativ
e Percent
Valid 0 37 30,1 30,1 30,1
1 86 69,9 69,9 100,0
Total 123 100,0 100,0

Nu ar putea sa ntemeieze o familie
Percent
Cumulativ
e Percent
Valid 0 86 69,9 69,9 69,9
1 37 30,1 30,1 100,0
Total 123 100,0 100,0

Biblioteca online
Anexe

99
ANEXA 19
Frequencies

Statistics
EREDITA LEZIUNI EDUCAT AF
N Valid 123 123 123 123
Missing 0 0 0 0

Frequency Table

Ereditate
Percent
Cumulativ
e Percent
Valid 0 24 19,5 19,5 19,5
1 98 79,7 79,7 99,2
12 1 ,8 ,8 100,0
Total 123 100,0 100,0

Leziuni ale sistemului nervos
Percent
Cumulativ
e Percent
Valid 0 13 10,6 10,6 10,6
1 110 89,4 89,4 100,0
Total 123 100,0 100,0

Educatie
Percent
Cumulativ
e Percent
0 91 74,0 74,0 74,0
1 32 26,0 26,0 100,0
Total 123 100,0 100,0

Afectiv
Percent
Cumulativ
e Percent
Valid 0 81 65,9 65,9 65,9
1 42 34,1 34,1 100,0
Total 123 100,0 100,0

Biblioteca online
Anexe

100
ANEXA 20
Frequencies

Statistics
FAM1 FAM2
N Valid 123 123
Missing 0 0

Frequency Table

Cu o persoan deficient mintal
Frequenc
y
Percent Valid
Percent
Cumulati
ve
Percent
Valid 0 40 32,5 32,5 32,5
1 83 67,5 67,5 100,0
Total 123 100,0 100,0

Cu o persoan normal
Frequenc
y
Percent Valid
Percent
Cumulati
ve
Percent
0 67 54,5 54,5 54,5
1 55 44,7 44,7 99,2
2 1 ,8 ,8 100,0
Total 123 100,0 100,0

Biblioteca online
Anexe

101
ANEXA 21
Frequencies

Statistics
FAMDA FAMNU
N Valid 123 123
Missing 0 0

Frequency Table

i pot ntemeia o familie
Percent
Cumulative
Percent
0 68 55,3 55,3 55,3
1 55 44,7 44,7 100,0
Total 123 100,0 100,0

Nu i pot ntemeia o familie
Percent
Cumulative
Percent
Valid 0 56 45,5 45,5 45,5
1 67 54,5 54,5 100,0
Total 123 100,0 100,0

Biblioteca online
Anexe

102
ANEXA 22

Frequencies

Statistics
TV RADIO LIT PRESA CURSURI
N Valid 123 123 123 123 123
Missing 0 0 0 0 0

Frequency Table

TV
Percent
Cumulativ
e Percent
Valid 0 72 58,5 58,5 58,5
1 51 41,5 41,5 100,0
Total 123 100,0 100,0

RADIO
Percent
Cumulativ
e Percent
Valid 0 106 86,2 86,2 86,2
1 17 13,8 13,8 100,0
Total 123 100,0 100,0

Literatura
Percent
Cumulativ
e Percent
Valid 0 51 41,5 41,5 41,5
1 72 58,5 58,5 100,0
Total 123 100,0 100,0

PRESA
Percent
Cumulativ
e Percent
Valid 0 106 86,2 86,2 86,2
1 17 13,8 13,8 100,0
Total 123 100,0 100,0

CURSURI
Percent
Cumulativ
e Percent
Valid 0 48 39,0 39,0 39,0
1 75 61,0 61,0 100,0
Total 123 100,0 100,0
Biblioteca online

Bibliografie
1. Albu Adriana, Asistena psihopedagogic i medical a copilului deficient fizic, Iai
2000. (Cap. 1,1, pag 3 primul paragraf)
2. Alois Ghergu, Cristina Neamu Psihopedagogie special, Ed. Polirom 2000
3. Apud. Diac, Georgeta, Reprezentarea social a btrneii, n Psihologia, Ed.
Societatea tiin i Tehnic S.A., nr. 4, 1996, (p. 19.)
4. Apud. chiopu, Ursula (coord.), Dicionar de psihologie, Ed. Babel, Bucureti, 1997,
p. 497.
5. Arcan P., Ciumgeanu D., Copilul deficientului mintal. Timioara 1980.
6. Bogdan- Tucicov, Ana .a. Dicionar de psiholgie social, Ed. tiinific i
enciclopedic, Bucureti, 1981, p 211
7. Ceobanu C, Hrituleac A., Conotatii psihosociale ale deficientei mintale, Ed. A92, Iasi,
1996 pag 10 (Pag 6, cap 1.2)
8. Curelaru Mihai Reprezentri sociale, opinii i atitudini, n Revista Psihologie
social, nr. 8, 2001, p. 106.
9. Eggers, C. Strungen der Intelligenz , Berlin 1990 (Perspectiv introductiv asupra
cauzelor, diagnosticului, caracteristicilor psihosociale a deficienei mintale)
10. Gherghinescu, Ruxandra, Un nume: Serge Moscovici. Un concept: Reprezentarea
social, n Psihologia, nr. 6, 1993, p. 3
11. Gorgos C., Dictionar enciclopedic de psihiatrie, Vol II, Ed Medicala, Bucuresti, 1988,
pg 298-299 (Pg 9)
12. Grunewald K. Curs de pregtire a personalului cminelor-spital pentru copii i tineri cu
handicap mintal. Bucureti 1992 (pag 2 OMS....al 4)
13. Jodelet, Denise, Reprsentation sociale: phnomnes, concept et thorie, n
Moscovici, Serge (coord.), Psychologie sociale, Ed. PUF, Paris, 1984, p. 361
14. Moscovici, Serge, Psihologia social sau Maina de fabricat zei, Ed. Polirom &
Universitii Al. I. Cuza, Iai, 1997, p. 57
15. Neculau, Adrian (coord.), Psihologie social. Aspecte contemporane, Ed. Polirom, Iai,
1996, p. 23
16. Racu Aurelia, Istoria psihopedagogiei speciale. Chiinu 1997. (Cap 1.2)
Biblioteca online
Bibliografie

104
17. Radu Gheorghe, Integrarea colar a copiilor cu handicap mintal. Bucureti 1999.(In
acceptiune nord americana)
18. Radu Gheorghe, Psihopedagogia dezvoltrii colarilor cu handicap mintal. Bucureti
1999. (pag 3 alin ultimul al)
19. Rene Zazzo, Debilitatile mintale, Ed. Didactica si Pedagogica, Bucureti 1979
20. Revista International Review of Reasearch in Mental Redardation, Edit by Laraine
Masters Glidden, Vol. 27
21. Revista societate i handicap, redactat de Secretariatul de stat pentru persoanele cu
handicap, Anul III, (X), Nr.1, 2000
22. Svidzinski, Maria, Fenomenul reprezentrilor sociale la preadolesceni cu deficiene
mintale i necesitatea cunoaterii lui de ctre psihopedagogul social, n leahtichi,
Mihai (coord.), Psihopedagogie social, Ed. tiina, Chiinu, 1995, (p. 101)
23. leahtichi, Mihai, Un imperativ al timpului reprezentrile sociale, n leahtichi,
Mihai (coord.), Psihopedagogie social, Ed. tiina, Chiinu, 1995, (p. 123)
24. Zamfir, Catalin, Vlsceanu, Lazr (coord.), Dicionar de sociologie, Ed. Babel,
Bucureti, 1993, p408
25. Ovidiu Lungu, Ghid introductiv pentru SPSS 10.0, Seria Psihologie experimental s
aplicat
26. *** Declaraia de la Salamanca i direciile de aciune I domeniul educaiei speciale.
Conferina mondial asupra educaiei speciale, acces i calitate, Salamanca, Spania,
1994 (Editat n limba romn de Reprezentana Special UNICEF n Romnia, 1995)
27. *** Reguli Standard pentru a asigura oportuniti egale pentru persoanele / tinerii cu
dizabiliti adoptat de Consiliul General al Naiunilor Unite, n 1993.

Biblioteca online

L004 RSCopii

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

L004 RSCopii

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UNIVERSITATEA AL.I.

S-ar putea să vă placă și