Tipuri de evaluare didactic

Evaluarea iniial/diagnostic se realizeaz la nceputul unei perioade de instruire: semestru, an colar, ciclu de nvmnt sau la nceputul unui program de instruire, cu scopul de a stabili nivelul de pregtire al elevilor. Permite att profesorului, ct i elevului s-i formeze o reprezentare ct mai corect posibil asupra situaiei existente i asupra cerinelor crora urmeaz s le rspund Se realizeaz prin probe scrise i verificri orale. Evaluarea continu/formativ se realizeaz pe parcursul unei perioade de instruire i are scopul de a indica unde se situeaz rezultatele pariale fa de cele finale. Permite a nelege modalitile de nvare ale elevului, repararea greelilor i obstacolelor de nvare. Verificri orale, scrise, practice. Evaluarea final/sumativ se realizeaz la finele unei etape de instruire sau la finalul studierii unui modul, n scopul stabilirii nivelului de formare/dezvoltare a unor competene Se realizeaz prin lucrri scrise/teze, teste, examene. Functii indeplinite 1 Evaluarea iniial: funcie diagnostic; funcie prognostic 2 Evaluarea formativ-continu funcie de constatare a rezultatelor i de sprijinire continu a elevilor (I.T.Radu); funcie de feed-back funcie de corectare a greelilor i ameliorare i reglare a procesului funcie motivaional 3 Evaluarea sumativ-cumulativ funcie de constatare i verificare a rezultatelor; funcie de clasificare; funcie de certificare a nivelului de cunotine i abiliti; funcie de selecie funcie de orientare colar i profesional.

Avantaje 1 Evaluarea iniial: ofer profesorului ct i elevului posibilitatea de a avea o reprezentare ct mai exact a situaiei existente (potenialul de nvare al studenilor, lacunele ce trebuiesc completate i remediate) i a formula cerinele urmtoare; pe baza informaiilor evalurii iniiale se planific demersul pedagogic imediat urmtor i eventual a unor programe de recuperare. 2 Evaluarea formativ-continu creeaz lumin asupra procesului desfurat n clas fiind centrat pe intervenia profesorului ctre elev (profesorul intervine asupra elevului) se repercuteaz pozitiv asupra schimburilor dintre profesor i elev permite elevului s-i remedieze erorile i lacunele imediat dup apariia lor i nainte de declanarea unui proces cumulativ; ofer un feed-back rapid, este orientat spre ajutorul pedagogic imediat dezvolt capacitatea de autoevaluare la elevi reduce timpul destinat actelor evaluative ample, sporindu-l pe cel destinat nvrii;sesizeaz punctele critice n nvare. 3 Evaluarea sumativ rezultatele constatate pot fi folosite pentru prentmpinarea greelilor la alte serii de cursani permite aprecieri cu privire la prestaia profesorilor, a calitii proceselor de instruire, a proramelor de studii; ofer o recunoatere social a meritelor. Dezavantaje 1 Evaluarea iniial: nu permite o apreciere global a performanelor elevului i nici realizarea une ierarhii nu-i propune i nici nu poate s determine cauzele existenei lacunelor n sistemul cognitiv al elevului. 2 Evaluarea formativ-continu nu garanteaz de la sine c elevul a nvat se desfoar pe tot parcursul programului de instruire n cadrul leciilor i la ncheierea unui capitol, acoperind ntregul continut, conform programei, elevii fiind verificai din toat materia profesorul poate s ntreprind la timp msurile necesare prevenirii unor insuccese olare i s perfecioneze metodele de predare- nvare pe baza unui feed-back continuu, ofer elevilor informaii cu privire la eficiena metodelor de nvmnt folosite de ei, avnd posibilitatea s le amelioreze sub ndrumarea profesorilor 3 Evaluarea sumativ nu ofer suficiente informaii sistematice i complete despre msura n care elevii iau nsuit coninutul predat i nici dac un elev stpnete toate coninuturile eseniale predate are efecte reduse pentru ameliorarea/reglerea i remedierea lacunelor, efectele resimindu-se dup o perioad mai ndelungat, de regul, pentru seriile viitoare deplaseaz motivaia elevilor ctre obinerea unui rang mai nalt n ierarhia grupului, punnd accent pe competiie; nu favorizeaz dezvoltarea capacitii de autoevaluare la elevi nu ofer o radiografie a dificultilor n nvare genereaz stres, team, anxietate