EL JUEGO Y EL APRENDIZAJE DEL NIO

Por qu juega el nio?, Por qu es tan importante el juego para su desarrollo? Piaget afirma que el juego infantil es una actividad cultural que desarrolla la inteligencia.

De manera positiva y creativa algunos mtodos de formacin como la pedagoga Waldorf introducen el juego en el mundo de la educacin de los nios, reconociendo que el juego desarrolla un papel determinante en su desarrollo intelectual, emocional y fsico, ya que de manera natural es a travs del juego que el nio aprende y desarrolla el control de su propio cuerpo y coordina sus movimientos, organiza su pensamiento, explora y descubre el mundo que le rodea, descubre y reconoce sus emociones y sentimientos y resuelve sus problemas, es con el juego que el nio evoluciona como ser social y aprende a participar en su comunidad, adems de descubrir sus intereses y por lo tanto, aprende. El juego implica adems de movimiento, actividad mental continua que se traduce en creacin, imaginacin, exploracin y fantasa. Cuando el nio juega y el juego es libre, desarrolla su capacidad de crear cosas, inventar situaciones y buscar soluciones a diferentes problemas que se le presentan en el juego. El juego en el ser humano (a cualquier edad) favorece el desarrollo intelectual. Jugando el nio desarrolla habilidades para prestar atencin a lo que est haciendo, aprende a memorizar, a razonar, etc. A travs del juego el pensamiento se desarrolla hasta lograr ser conceptual, lgico y abstracto. As, el juego es una herramienta de aprendizaje mediante la cual el nio desarrolla sus capacidades motoras y su participacin en un grupo con otros nios le permite observar, aprender y desarrollar no solo reglas bsicas de convivencia, sino tambin la relacin y la cooperacin con otros, la empata, la solidaridad, la pertenencia y el respeto haca otros, los conceptos de amistad, muchos valores y hasta su lenguaje. Cuando el nio juega tambin imita y con ello desarrolla actitudes, comportamientos y hbitos sociales, el nio que juega se comunica, es creativo, imaginativo y se convierte en un ser que aprovecha el potencial de su inteligencia. Adems de todo lo anterior, est en la naturaleza del nio sentirse atrado y motivado por el juego, con lo cual, el aprendizaje se vuelve divertido pero sobretodo interesante para el nio y tener la atencin y la curiosidad de un nio significa que existe una disposicin voluntaria para descubrir y aprender cosas nuevas sin que se tengan que imponer procesos de intelectualizacin o estimulacin en exceso. Mediante el juego el nio descubre y aprende a su propio ritmo de acuerdo con su proceso de madurez y va formando algunos rasgos de su personalidad, mejora su coordinacin motriz, su percepcin sensorial y su inteligencia emocional, siendo el juego un recurso que le permite reconocer sus pensamientos y sentimientos, porque hablar de juego no significa darle juguetes a un nio para entretenerlo o distraerlo, dejar jugar a un nio es permitirle desarrollar esa capacidad creativa inherente a la infancia, significa dejarlo ser a travs del juego: en la escuela, en la casa, significa dejarlo estar en espacios abiertos, mejor an si puede

estar en contacto con la naturaleza y con otros nios, dejar jugar a un nio es crear un ambiente que fomente su imaginacin y ese ambiente debe ser libre, exento de tendencias ajenas que controlan las ideas de un nio, el juego libre es aquel que disea el propio nio con su fantasa, con su imaginacin y que no necesariamente implica juguetes, sino materiales y objetos que le ofrezcan diferentes texturas, que pertenezcan a la vida cotidiana o la naturaleza y que no sean peligrosos, jugar implica la convivencia con otros nios y otros seres vivos como mascotas o plantas. As el juego es un mtodo de enseanza y una forma de aprendizaje, en el juego pueden participar y convivir nios con nios y nios con adultos, el juego puede y debe integrarse en la vida cotidiana como una rutina porque es una fuente de aprendizaje. Es importante tomar en cuenta que desde los 0 hasta los 7 aos los nios siguen desarrollando su cuerpo, sus rganos internos se siguen configurando y la evolucin de sus sentidos no se detiene y por el contrario son el movimiento y el juego los que dan al nio conocimiento sobre stos, por eso determinante cuidar el ambiente de juego del nio: los colores, sonidos, formas y texturas que lo rodean, porque se traducen en estmulos y stos tienen un impacto en su vida. Jugar con los nios es fcil pero implica dedicacin y compromiso, porque los nios imitan y perciben el inters del adulto en lo que estn haciendo juntos, incorporar el juego puede hacerse con actividades diarias en la casa, por ejemplo cuidando el jardn o las plantas interiores, o haciendo tareas domsticas con la vigilancia de un adulto, como barrer, lavar trastes, cocinar, hornear. El juego repetido da al nio seguridad y confianza, lo ensea a perfeccionar algunas habilidades y a improvisar con sus ideas. Jugar debera ser la actividad principal de todo nio para cuidar y desarrollar su salud fsica y emocional, para garantizar un sano aprendizaje, jugar es un derecho infantil y todos los adultos deberamos de preocuparnos por hacer que se respete y se cumpla. Un nio que juega, es un nio que piensa y es feliz.

Juego estimula el aprendizaje en nios

Por: Difusin Cultural de Fundacin Teletn ltima actualizacin: 15-04-2012

La mayora de los bebs nacen con un potencial cerebral ilimitado, pero para obtener el mximo desarrollo es necesaria la estimulacin, y que mejor manera de hacerlo que a travs del juego. Los especialistas sealan que el juego, con el paso del tiempo, se convierte en un compaero inseparable que no solamente sirve como un elemento distractor, sino tambin como un gran aliado para suaprendizaje. La presencia de los juguetes en la vida de un nio, es tan trascendental que incluso desde antes de que nazca, los padres se ocupan de adquirirlos entre los accesorios de primera necesidad, lo cual ha llevado a que el mercado se vea saturado de una gran variedad, algunos de ellos muy tiles para impulsar el desarrollo de los nios.

Aunque tu hijo continuar su aprendizaje a lo largo de su vida, sern los primeros aos en los que hacerlo le resulte ms sencillo, has escuchado a las educadoras decir que cuando los nios son muy pequeos, su cerebro es como una esponjita?

Eso es una realidad, efectivamente, son capaces de absorber todos los conocimientos que pongas a su alcance; adems de que estn ms dispuestos a asimilar cosas, la manera en que se les ensea est cargada de afecto y se basa principalmente en el juego y elementos que resultan divertidos y estimulantes para l. Jean Piaget, el famoso psiclogo suizo, quien hizo importantes aportaciones a la educacin y al desarrollo de los infantes, afirmaba que del nacimiento a los dos aos, jugar es una repeticin de las actividades de investigacin que los nios utilizan para explorar el mundo con los sentidos: agarra, huelen saborean, miran y escuchan una y otra vez hasta que han procesado cada fragmento de informacin. Cuando pueden controlar un objeto o proceso nuevo, comienza su siguiente exploracin, precisamente porque han disfrutado la experiencia de explorar y dominar. Como explica Martie Pieterse, autora del libro Jugar y aprender: El juego es un instrumento natural que tu hijo utiliza para explorar y descubrir -y con el tiempo dominar - el mundo que le rodea. Por esta razn tiene una importancia fundamental en el desarrollo de sus habilidades en todos los niveles: el pensamiento y la memoria, la competencia lingstica, la movilidad, la coordinacin mano-ojo y pie-ojo, as como la madurez social y emocional. Pero el juego tambin es una forma de expresarse y eso lo podrs confirmar con tu hijo, cuando a travs de l te deja conocer la manera en que ve y experimenta su mundo. Por ejemplo, cuando tu hija juega con una mueca y simula ser su madre, ella reflejar la manera en que t te comportas con ella y cmo le haces sentir, lo cual para ti puede ser una oportunidad para detectar si ests cometiendo algn error en la forma en que te conduces hacia ella.

Aliados de la infancia
A lo largo del crecimiento de tu beb vas a encontrar distintas herramientas que te sern de gran ayuda para su formacin, en el caso de los juguetes, sobre todo en el caso de los educativos, se convierten en un til apoyo para el desarrollo de las habilidades motrices y cognoscitivas de los nios. Es impactante ver cmo a travs de esta actividad que en teora tienen como fin entretenerlos, se despiertan muchas capacidades, por ejemplo: los nios por intuicin comienzan a clasificar sus juguetes, separan los coches chicos de los ms grandes, sin saber que eso, ms adelante, contribuir para que aprendan las matemticas, explica la licenciada Andrea Caldern, especialista en Educacin especial.

El juego de tu hijo cambiar en la medida que l se desarrolla y que despierta nuevas habilidades, de ah que es importante que te mantengas al pendiente de este punto a fin de que incluyas cada vez ms actividades y los objetos para jugar.

Durante los primeros meses de nacido, el mejor juguete sers t, porque l ha aprendido a reconocer tu voz, tu mirada y eres la persona que est ms cercana a l. En tanto el nio crezca y su mundo se ample, es decir, que tenga la oportunidad de conocer a otras personas, de ver objetos y tomarlos entre sus manos, se empezar a interesar por ellos. Ten presente que el hecho de que te unas a su juego, participes activamente con l y compartas diariamente determinado tiempo con l, no solamente contribuir a que estimule su conocimiento desde temprana edad, tambin ayudars a fortalecer su autoestima y le hars sentir amado. Conocerte a ti mismo, esculpe tu carcter.

Influencia del juego infantil en el desarrollo y aprendizaje del nio y la nia

*Diplomada en Educacin Infantil **Diplomada Audicin y Lenguaje Licenciada en Psicopedagoga (Espaa)

Elena Garca Mrquez* Mara Jos Alarcn Adalid**

elena0789@hotmail.com

Resumen El juego infantil ayuda a adquirir hbitos saludables y a formar el carcter del nio/a. Mediante la observacin del juego podemos conocer la psicologa del nio/a y su evolucin. El juego es placer, experiencia en libertad, proceso, accin, ficcin, es una actividad seria que implica gran esfuerzo por parte del nio/a. Contribuye al desarrollo infantil de forma global, ya que ayuda a desarrollar de forma adecuada el mbito psicomotor, el afectivo social y el intelectual. Mediante el juego, el nio/a, acta, reflexiona, se expresa, descubre el mundo que le rodea. Palabras clave: juego. Aprendizaje. Desarrollo infantil. Juego simblico. Juego de reglas. Juego cooperativo. Socializacin. EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Ao 15, N 153, Febrero de 2011. http://www.efdeportes.com/ 1/1

1.

Definicin y caractersticas del juego infantil

Diferentes estudios han demostrado que el juego infantil adquiere una particular trascendencia en la formacin del carcter y los hbitos del nio/a.

Mediante la actividad ldica, el nio/a afirma su personalidad, desarrolla su imaginacin y enriquece sus vnculos y manifestaciones sociales. El estudio y la observacin del juego infantil constituyen un valioso medio para conocer la psicologa del nio/a y su evolucin. Lo primero que define el juego es el placer, el juego siempre es divertido y generalmente suscita excitacin y hace aparecer signos de alegra. Cada tipo de juego genera distintos tipos de placer, es placer de ser causa, de provocar efectos, placer sensomotriz, placer de crear y destruir sin culpaen definitiva, placer de interactuar y compartir. De la misma manera el juego es una experiencia de libertad ya que se produce sobre un fondo psquico caracterizado por libertad de eleccin. Es una actividad voluntaria libremente elegida que no admite imposiciones externas. Aunque cuando el juego es grupal tiene que acatar las reglas del juego. El juego es sobre todo un proceso, sus motivaciones son intrnsecas no tiene metas o finalidades extrnsecas. As mismo el juego es una actividad que implica accin y participacin activa. Se considera la ficcin como un elemento constitutivo del juego. Jugar es el como s de la realidad, teniendo al mismo tiempo conciencia de ficcin. La ficcin implica oposicin con la funcin de lo real y le permite al nio/a liberarse de las imposiciones que lo real le impone para actuar y funcionar con sus propias normas y reglas que a s mismo/a se impone. El juego es una actividad seria, porque en ella se activan todos los recursos y capacidades de la personalidad. El juego para el nio/a es el equivalente al trabajo del adulto. Por los aciertos en el juego mejora su autoestima, es un mecanismo de autoafirmacin de la personalidad. Aunque el juego se pueda ver como una forma de descanso y ausencia de esfuerzo, podemos observar que este puede implicar un gran esfuerzo. Muchos juegos poseen reglas severas, y actividades costosas o arduras que buscan dificultad, mientras en otras ocasiones transcurren en medio de tranquilas repeticiones y sin otra intencin que la obtencin de placer. Sin embargo para que haya juego y para que el nio/a se divierta los obstculos a superar desempean un papel importante, y parece necesarios porque por lo contrario se cae en el aburrimiento. 2. Contribuciones del juego para el desarrollo infantil

Los estudios realizados desde distintas perspectivas epistemolgicas permiten considerar el juego como una pieza clave en el desarrollo integral infantil, ya que guarda conexiones sistemticas con lo que no es juego, es decir, con el desarrollo del hombre en otros planos como son la creatividad, la solucin de problemas, el aprendizaje de papeles sociales, esto es, con numerosos fenmenos cognoscitivos y sociales. De las conclusiones de esos estudios se desprende que el juego es una actividad vital e indispensable para el desarrollo humano, ya que contribuye al desarrollo psicomotriz, afectivo-social e intelectual.

El juego es una necesidad vital, porque el nio/a necesita accin, manejar objetos y relacionarse. Es su actividad ms espontnea hasta el punto que decimos que est enfermo/a cuando no juega. 2.1. Desarrollo psicomotor

Desde el punto de vista psicomotriz, el juego potencia el desarrollo del cuerpo y de los sentidos. La fuerza, el control muscular, el equilibrio, la percepcin y la confianza en el uso del cuerpo, se sirven para su desenvolvimiento de las actividades ldicas. El beb produce movimientos y sensaciones cambiantes al explorarse a s mismo y a su entorno. Cuando descubre una pauta de accin la repite y ejercita una y otra vez, tanto por experimentar el placer al hacerlo como para comprobar y ampliar sus consecuencias inmediatas y posibilidades. Todos los juegos de movimiento (juegos con el cuerpo y con los objetos) tienen un papel relevante en su progresivo desarrollo psicomotor, completando los efectos de la maduracin nerviosa, y estimulando la coordinacin de las distintas partes del cuerpo. Gracias a los primeros juegos de movimiento de los primeros aos (llamados por Henri Wallon funcionales y por Jean Piaget sensoriomotores) el nio/a construye esquemas motores que se ejercita en repetirlos, que se van integrando unos con otros, complejizando y desarrollando el desenvolvimiento de las funciones psicomotrices. Los juegos de movimiento espontneos, fomentan una adquisicin cada vez mayor de las partes del cuerpo, porque el juego es el medio natural de adquirir experiencias, para la adaptacin al ambiente fsico y social y para la perfeccin de los gestos, de forma que sean ms seguros, eficaces y coordinados. A travs del juego se desarrollan funciones psicomotrices tales como: El desarrollo de la motricidad gruesa y fina: coordinacin dinmica global, equilibrio, la precisin de movimientos, la fuerza muscular, el control motor o la resistencia. El desarrollo de las capacidades sensoriales como: estructuracin del esquema corporal (nocin de las partes del cuerpo, de la lateralidad, del eje central de simetra) percepcin espacio-visual (percepcin visual, nocin de direccin, orientacin espacial), percepcin rtmico-temporal (percepcin auditiva, ritmo, nocin de tiempo), percepcin tctil, percepcin olfativa y percepcin gustativa.

2.2.

Desarrollo afectivo-social

Desde el punto de vista afectivo-social, por el juego el nio/a toma contacto con sus iguales, y ello le ayuda a ir conociendo a las personas que le rodean, aprender normas de comportamiento y a descubrirse as mismo en el marco de estos intercambios. Todas las actividades ldico-grupales que realizan los nios y las nias a lo largo de la infancia estimulan su progresivo desarrollo del yo social. Los estudios realizados destacan que los juegos simblicos, los juegos de reglas y los juegos cooperativos tienen cualidades intrnsecas que los hacen relevantes en el proceso de socializacin infantil. A continuacin hablaremos de cada uno de estos juegos. El papel de los juegos simblicos Estimula la comunicacin y cooperacin con los iguales: El deseo de reproducir el mundo del adulto hace que el nio/a necesite compaeros/as de juego, esta interaccin facilitar el paso del egocentrismo de los tres aos a una mayor colaboracin hacia los seis o siete, ya que tiene que ponerse de acuerdo con los otros que experimentan y reflejan diversas formas de relacin emotiva, de percepcin y valoracin de las situaciones, tiene que coordinar sus acciones con los dems, ayudarse y complementarse con el rol del compaero/a, se experimenta la participacin, la competencia, el ser aceptado/a o rechazado/aEl nio/a en la representacin de otro, reflexiona sobre la experiencia del otro y sobre la situacin vivida por l/ella, asume el papel del otro, tomando su perspectiva y favoreciendo la desaparicin del egocentrismo.

Con el juego se potencia progresivamente la relacin con los/as otros/as, lo que permite la asimilacin del lenguaje y de diversas formas de comunicacin, as como argumentar sus propsitos para que haya un entendimiento de estos. El juego ampla el conocimiento del mundo social del adulto y prepara para el trabajo: Al representar las profesiones se descubre la vida social del adulto, las relaciones entre ellos, derechos y deberes de cada rol.

Por el juego se ampla el conocimiento de los hechos, situaciones y realidades sociales, porque cada nio/a aporta nuevas visiones del mundo representando distintos roles y distintas cualidades del mismo rol, ampliando la variedad de funciones sociales y de actitudes y explorando distintas modalidades relacionales. El juego facilita el autoconocimiento, el desarrollo de la conciencia personal: En las interacciones ldicas con sus iguales, las situaciones que experimenta provocan sentimientos, actitudes y comportamientos relacionales diferentes. El nio/a observa cmo reacciona l/ella ante distintas situaciones, cual es su comportamiento y cules son sus habilidades o defectos.

Juegos de reglas y desarrollo social

Los juegos de reglas, aunque aparecen hacia los 4 5 aos, se constituyen de los 7 a los 12 aos. Estas actividades estn estructuradas a base de reglas objetivas, siendo una falta la violacin de las mismas. Los juegos de reglas son juegos de combinaciones sensoriomotoras o intelectuales con competencia entre los individuos y regulados por un cdigo. Al final de la Educacin Infantil el nio/a es capaz de incorporarse a los juegos de reglas, siendo esta capacidad de aceptacin de las reglas un indicador de su madurez. Todo el desarrollo de la sociabilidad que promueven los juegos simblicos individuales y colectivos se ve reforzado por los juegos de reglas. El papel del juego cooperativo en el desarrollo social Los juegos cooperativos son aquellos en los que los jugadores dan y reciben ayuda para contribuir a fines comunes. Son juegos que promueven la comunicacin, la cohesin, la confianza, teniendo en su base la idea de aceptarse, cooperar y compartir. En esta categora de juego se puede incluir los juegos de representacin colectivos, juegos motores y de regla que impliquen como elementos estructurales la participacin, aceptacin, ayuda y cooperacin. Algunos estudios observacionales confirman que los programas de juego cooperativo estimulan un incremento de la conducta cooperativa espontnea entre nios/as de guardera durante el tiempo libre (Orlick, Mc Nally y OHara, 1978), en el juego libre que se realiza en la habitacin de juego (Jensen, 1979) y entre los/as preescolares durante el juego libre en un gimnasio (Orlick y Foley, 1979). 2.3. Desarrollo intelectual

Jugando, el nio/a aprende porque obtiene nuevas experiencias, porque es una oportunidad de cometer aciertos y errores, de aplicar sus conocimientos y de resolver problemas. El juego estimula el desarrollo de las capacidades de pensamiento, de la creatividad infantil, y crea zonas potenciales de aprendizaje. En el plano intelectual, el desarrollo del juego de simulacin o ficcin incorpora muchas tendencias del desarrollo cognitivo, todas ellas relacionadas con el desarrollo de un pensamiento menos concreto y ms coordinado. Estas tendencias incluyen descentracin, descontextualizacin e integracin, al mismo tiempo que desarrollan el pensamiento convergente y divergente (Bruner, 1972; Dansky, 1980 a; Pepler y Ross, 1981), y suponen un apoyo para la elaboracin de muchas operaciones cognitivas tales como correspondencia, conservacin, clasificacin, reversibilidad, y toma de perspectiva.

De las investigaciones sobre el juego y su relacin con el desarrollo cognitivo, se pueden proponer las siguientes conclusiones: El juego manipulativo es un instrumento de desarrollo del pensamiento. J. Piaget (1945/1987) proporciona en su teora la relacin entre el pensamiento y la accin planteando que las actividades motrices y sensoriales estn en la base del desarrollo de la inteligencia, ya que los juegos corporales y sensoriales son un medio de ejercitacin del pensamiento motor general. El juego es una fuente de aprendizaje que crea zonas de desarrollo potencial. Ms all de ser una actividad fuente de aprendizaje, Vigotsky plantea que el juego crea reas de desarrollo potencial observando que en el juego los nios/as utilizan recursos ms evolucionados que en otro tipo de actividad. El juego es un estmulo para la atencin y la memoria. Las propias condiciones del juego obligan al nio/a a concentrarse en los objetos de la situacin ldica, en el argumento que tiene que interpretar o en el contenido de las acciones, ya que quien no siga con atencin la situacin ldica, quien no recuerde las reglas del juego o no asuma el determinado uso simblico de los objetos ser expulsado/a del juego. El juego fomenta el descentramiento cognoscitivo. El deseo de jugar con los otros, hace necesario compartir el simbolismo, estimulando su progreso, su evolucin, desde el egocentrismo inicial a una representacin cada vez ms cercana a la realidad. Cuando el juego simblico se torna colectivo, es necesario coordinar distintos puntos de vista sobre las acciones, sobre el significado de los objetos y ello implica la coordinacin de los criterios propios con los criterios de otros, lo que facilita el proceso de descentramiento. El juego origina y desarrolla la imaginacin y la creatividad. Han sido muchos los investigadores que han llamado la atencin sobre las estrechas conexiones entre el juego y la creatividad. Para Winnicott (1971-1982), el juego es la primera actividad creadora. Vygotski (1933-1982) sugiri que la imaginacin nace en el juego y antes del juego no hay imaginacin. Desde otra perspectiva, Chateau (1950-1973) tambin observ la importancia del juego en el desarrollo de la imaginacin, destacando que El juego contribuye a desarrollar el espritu constructivo, la imaginacin y la capacidad de sistematizar, adems lleva el trabajo, sin el cual no habra ni ciencia ni arte. El juego estimula la discriminacin fantasa-realidad. El nio/a cuando hace como si, se aparta de su papel para representar a otra persona u objeto, mientras juega es consciente de ese como si y este conocimiento de la ficcin estimula el establecimiento de la diferenciacin entre fantasa y realidad (Dilalla y Watson, 1988). Adems, al jugar realiza acciones que no

tienen las consecuencias que tendran en realidad, y ello tambin estimula esta progresiva diferenciacin. El juego es comunicacin y facilita el desarrollo del lenguaje. El juego es en cierto modo el antecedente de la palabra, la primera manera de nombrar la realidad. Se puede desarrollar el papel importante de los juegos lingsticos, a los cuales se dedican los nios y las nias con gran placer, ya que son unas de las formas bsicas de aprendizaje del lenguaje. El nio/a desarrolla esta actividad ldica con el lenguaje en los monlogos, en dilogos ficticios o reales. En el juego explora las posibilidades de su repertorio lingstico y paralingstico (tono, ritmo, modulaci n). La ficcin es una va de desarrollo del pensamiento abstracto. El juego simblico desempea un papel transcendente en el desarrollo del pensamiento, viendo la situacin ficticia del juego una va para la abstraccin. El juego simblico imaginativo promueve la adaptacin a la realidad, el sentido de realidad, la actitud cientfica y el desarrollo del razonamiento hipottico. La situacin sustitutiva en el juego es el prototipo de todo proceso cognitivo, y esta situacin ficticia del juego puede considerarse como el camino hacia el desarrollo del pensamiento abstracto (Vygotski, 1933-1982). En el juego de ficcin o de rol por primera vez aparece una divergencia entre el campo semntico (caballo) y el visual (palo), entre lo que el nio/a ve y el significado mental que le atribuye, y por primera vez en la accin ldica el pensamiento se separa de las cosas y se inicia la accin que proviene del pensamiento (cabalgar) y no del objeto.

3.

El juego como instrumento de aprendizaje

El juego es fuente de aprendizaje porque estimula la accin, la reflexin y la expresin. Es una actividad que permite investigar y conocer el mundo de los objetos, el de las personas y su relacin, explorar, descubrir y crear. Los nios/as aprenden con sus juegos, investigan y descubre el mundo que les rodea, estructurndolo y comprendindolo. No hay diferencia entre jugar y aprender, porque cualquier juego que presente nuevas exigencias se ha de considerar como una oportunidad de aprendizaje; es ms, en el juego los nios y las nias aprenden con una facilidad notable porque estn especialmente predispuestos para recibir lo que les ofrece la actividad ldica a la cual se dedican con placer. Adems, la atencin, la memoria y el ingenio se agudizan en el juego, y todos los aprendizajes que realizan cuando juegan sern transferidos posteriormente a las situaciones no ldicas. El juego debe estar incluido en los proyectos educativos no slo porque los nios y nias sientan la necesidad de jugar, sino como medio de diagnstico y conocimiento profundo de las conductas del alumnado. El juego facilita el desarrollo de los diferentes aspectos de la conducta: de carcter, de habilidades sociales, de dominios motores y el desarrollo de las capacidades fsicas; al tiempo

que entraa experiencias diversificadas e incluye incertidumbre, facilitando la adaptacin y como consecuencia, la autonoma en todos los mbitos de la conducta. El profesor/a deber tener en cuenta que el juego supone una accin motriz, ya que, como indica Florence, deben cumplirse una serie de premisas que recogen las principales lneas metodolgicas constructivistas en las que se basa el actual sistema educativo, como son: la participacin, la variedad, la progresin, la indagacin, la significatividad, la progresin, la actividad, la apertura y la globalidad. Los juegos deben considerarse como una actividad importante en el aula, puesto que aportan una forma diferente de adquirir el aprendizaje, mediante el descanso y la recreacin. Los juegos permiten orientar el inters del participante hacia las reas que se involucren en la actividad ldica. El profesor/a hbil y con iniciativa inventa juegos que se acoplen a los intereses, a las necesidades, a las expectativas, a la edad y al ritmo de aprendizaje. Los juegos complicados le restan inters a su realizacin. En la primera etapa se recomiendan juegos simples, donde la motricidad est por delante. Los juegos de imitacin, cacera y persecucin deben predominar en esta etapa. En la segunda, deben incluirse las competencias y los deportes. El nio/a ni est preparado ni le gusta or largo tiempo las explicaciones de clase, sin embargo, el profesor/a es consciente de que este/a asimila ms o menos el 20% de su exposicin, pero en ocasiones no cambia sus estrategias, contina apegado a lo tradicional, sobre todo en el Primer Ciclo de Primaria que es inhumano hacer que los nios/as permanezcan sentados/as largo tiempo. Es aconsejable que cada cierto tiempo se levanten de sus asientos y que den una vuelta alrededor de los pupitres, que den pequeos saltos, que levanten las manos, que imiten algn animal y luego vuelvan a sus sitios. Los juegos deben propiciar la higiene personal. Por este motivo, el juego constituye una situacin ideal para la formacin de hbitos higinicos. La experiencia ensea que en la segunda etapa tambin son importantes esos ratos de ocio bien dirigidos en los cuales se pueden incluir juegos, canciones, cuentos, retahlas, adivinanzas, fbulas, trabalenguas, cuentos crecientes, cuentos mnimos, descifrar cdigos A qu se parece?, anagramas, entre otros (Torres Perdomo, 1991, 1993, 2001). Si las actividades se combinan el resultado tiene que ser halagador. Estos perodos de descanso benefician el desenvolvimiento del estudiante y le permiten al profesor/a controlar para orientar el proceso de aprendizaje en forma individual y colectiva. Tambin le permiten conocer quin produce y cmo lo hace, bajo qu procedimientos se orienta y qu actitudes involucra. Esas manifestaciones espontneas que propician los juegos sirven de pauta para las evaluaciones conscientes y justas.

El juego, como elemento esencial en la vida del ser humano, afecta de manera diferente cada perodo de la vida: juego libre para el nio/a y juego sistematizado para el/la adolescente. Todo esto lleva a considerar el gran valor que tiene el juego para la educacin. En definitiva, para que un juego se convierta en un medio educativo, es necesario que se den y que se creen, las siguientes condiciones: Potenciar la creatividad. Permitir el desarrollo global del nio/a. Eliminar el exceso de competitividad, buscando ms lo cooperativo que lo competitivo; dando ms importancia al proceso que al resultado. Evitar situaciones de jugadores espectadores, evitando juegos de eliminacin. Establecindose como una va de aprendizaje cooperativo impidiendo situaciones de marginacin. Ser gratificante, y por lo tanto motivante y de inters. Suponer un reto para el nio/a pero que ste sea alcanzable.

4.

Conclusin

Podemos afirmar que el juego es un instrumento de aprendizaje, de y para la vida. Se puede utilizar no solamente para estimular la creatividad sino como una manera de transformar emociones negativas. Es un importante vehculo que tienen los nios/as para aprender y asimilar nuevos conceptos, habilidades y experiencias; por ello podemos decir, sin temor a equivocarnos, que es un instrumento primordial para la educacin. Bibliografa Chateau, J. (1958). Psicologa de los juegos infantiles. Buenos Aires: Kapelusz. Dilalla, F.L y Watson, M.W (1988). Diferation of fantasy and reality. Preschoolers reaction to interruptions in their play. Development Psychology. Garaigordobil, M. (1990). Juego y desarrollo infantil. Madrid: Seco Olea. Jensen, A. R. (1979). Bias in mental testing. New York: Free Press. Llorca, M., Ramos, V., Snchez, J., Vega, A. (2002). La prctica psicomotriz: una propuesta educativa mediante el cuerpo y el movimiento. Mlaga: Aljibe. Martnez Medrano, E. (1983). El juego infantil: anlisis y aplicacin escolar. Zaragoza: Universidad de Zaragoza, Instituto de Ciencias de la Educacin. Orlick, T., J. McNally y T. OHara (1978). Cooperative games: systematic analysis and cooperative impact, en F. L. Smoll y R. E. Smith, Psychological perspectives in youth sports, Nueva York, Hemisphere. Orlick, T., y Foley, C. (1979). Pre-school cooperative games: A preliminary perspective, en M. J. Melnick (Ed.), Sport sociology: Contemporary themes, Dubuque, Iowa, Kendall/Hunt. Piaget, J (1945). La formacin del smbolo en el nio. Mxico: fondo de cultura econmica. (dcima reimpresin, 1987).

Torres Perdomo, M. E. (1991). Literalidad en la Educacin Bsica. Mrida, Consejo de Publicaciones de la ULA; (1993). La candidez de un nio. Mrida, Consejo de Publicaciones de la ULA; (2001). La lectura y la escritura: un binomio completo. Mimeografiado. Vygotski, L. S. (1982). El juego y su funcin en el desarrollo psquico del nio, versin castellana de la conferencia dada por Vygotski en el Instituto Pedaggico Estatal de Hertzsn en 1933, Leningrado, en R. Grasa, Cuadernos de Pedagoga, 85, 39-49. Winnicott, D. (1971). Realidad y juego, Ed. Gedisa, Barcelona

EL JUEGO
COMO ACTIVIDAD DE

ENSEANZA-APRENDIZAJE
Por Eduardo Crespillo lvarez

no de los temas ms interesantes al que podemos enfrentarnos como maestros lo constituye la reflexin sobre el juego infantil, de modo que su comprensin nos ayudar a desarrollar nuestro trabajo en el aula de una manera mucho ms efectiva. Pedagogos y psiclogos reiteran una y otra vez que el juego infantil es una actividad mental y fsica esencial que favorece el desarrollo del nio de forma integral y armoniosa. Mediante los juegos, los nios consiguen entrar en contacto con el mundo y tener una serie de experiencias de forma placentera y agradable. Jugar es investigar, crear, conocer, divertirse, descubrir, esto es, la expresin de todas las inquietudes, ilusiones, fantasas, que un nio necesita desarrollar para convertirse en adulto.

El juego como fenmeno cultural Desde que el historiador holands Huizinga escribi en 1938 su famoso libro Homo ludens, al que Ortega y Gasset calific como libro egregio, todo el entramado del saber conoce que el juego es para el hombre en general un elemento tan importante como el trabajo intelectual o el fabril. En cierto modo, Huizinga se apoy en una idea orteguiana, la del sentido deportivo de la vida, y reconstruy una imagen del hombre, distante del homo sapiens as como del homo faber, a la que denomin homo ludens. En su obra, Huizinga se alej de las consideraciones biolgicas, etnolgicas y psicolgicas del juego que predominaban en el pensamiento de su poca y dej fijado para la posteridad la idea dominante en nuestro tiempo entre psiclogos, pedagogos, maestros y toda la sociedad en general: el juego es un fenmeno cultural, una actividad libre y desinteresada: Jugando escriba Huizinga, fluye el espritu creador del lenguaje constantemente de lo material a lo pensado. Tras cada expresin de algo abstracto hay una metfora y, tras ella, un juego de palabras.

As pues, en este breve artculo me propongo desarrollar una idea esencial en Huizinga: la cultura surge en forma de juego; la cultura, al principio, se juega. Por eso,Homo ludens liga el juego a la poesa, a la filosofa, al arte, al saber, al derecho, etc., y plantea con sumo inters una pregunta esencial: En qu medida la cultura que vivimos se desarrolla en forma de juego? En qu medida el espritu ldico inspira a los hombres que viven la cultura?

Pedagogos y psiclogos reiteran una y otra vez que el juego infantil es una actividad mental y fsica esencial que favorece el desarrollo del nio de forma integral y armoniosa.

Esa pregunta es primordial para un maestro porque tal sedimento cultural impregna el espritu del nio y las formas como mejor se manifiesta son todas ellas formas de carcter ldico. Por eso, el juego presenta un sinfn de posibilidades educativas que contribuye a la mejora del nio como ser humano. El juego va evolucionando conforme se van desarrollando las edades ms tempranas del nio, del mismo modo que lo hizo la propia cultura humana, que, en sus fases primarias, tuvo en cada organizacin social algo de ldica, pues se desarroll en las formas y con el nimo de un juego.

Valor del juego en el desarrollo de la inteligencia Un maestro tendr que comprender esos momentos evolutivos: comprender el parangn entre el juego infantil y la cultura como forma de juego. En efecto; lo primero que el docente debe tener en cuenta es que el juego constituye la actividad fundamental del nio y que, gracias a esa actividad, los nios consiguen convertir la fantasa en realidad. El juego es un modo de expresin importantsimo en la infancia, una forma de expresin, una especie de lenguaje, la metfora de Huizinga, por medio de la cual el nio exterioriza de una manera desenfadada su personalidad. Por esta razn el juego es una actividad esencial para que el nio se desarrolle fsica, psquica y socialmente. El nio necesita jugar no slo

para tener placer y entretenerse sino tambin, y este aspecto es muy importante, para aprender y comprender el mundo. Lo mismo que Huizinga, al interrogar al Homo ludens, identificaba la cultura con el fundamento del juego, muchos psiclogos y pedagogos han tratado de resolver cuestiones paralelas que surgen en la poca de la infancia: Por qu juega el nio?, Por qu es tan importante el juego para el desarrollo del nio? Creo que la mejor respuesta fue ofrecida por Piaget: el juego infantil es una actividad cultural que desarrolla la inteligencia. De esta forma, los juegos manipulativos, simblicos y de reglas responden a los tres niveles de la estructura del pensamiento: sensoriomotor, representativo y reflexivo. As pues, la cultura, aliada con la inteligencia, se comportan en el perodo inicial de la vida como formas ldicas.

El juego y la educacin La introduccin del juego en el mundo de la educacin es una situacin relativamente reciente. Hoy en da, el juego desarrolla un papel determinante en la escuela y contribuye enormemente al desarrollo intelectual, emocional y fsico. A travs del juego, el nio controla su propio cuerpo y coordina sus movimientos, organiza su pensamiento, explora el mundo que le rodea, controla sus sentimientos y resuelve sus problemas emocionales, en definitiva se convierte en un ser social y aprende a ocupar un lugar dentro de su comunidad. En este sentido, la actividad mental en el juego es continua y, por eso, el juego implica creacin, imaginacin, exploracin y fantasa. A la vez que el nio juega, crea cosas, inventa situaciones y busca soluciones a diferentes problemas que se le plantean a travs de los juegos. El juego favorece el desarrollo intelectual. El nio aprende a prestar atencin en lo que est haciendo, a memorizar, a razonar, etc. A travs del juego, su pensamiento se desarrolla hasta lograr ser conceptual, lgico y abstracto.

Mediante el juego, el nio tambin desarrolla sus capacidades motoras mientras corre, salta, trepa, sube o baja y, adems, con la incorporacin a un grupo se facilita el desarrollo social, la relacin y cooperacin con los dems as como el respeto El juego es un modo de expresin importantsimo mutuo. Ms an: al en la infancia, una forma de expresin, una relacionarse con otros nios especie de lenguaje, la metfora de Huizinga, por medio de la cual el nio exterioriza de una mediante el juego, se manera desen-fadada su personalidad. desarrolla y se perfecciona el lenguaje. Los juegos con los que el nio asume un rol determinado y donde imita y se identifica con los distintos papeles de los adultos influyen de una manera determinante en el aprendizaje de actitudes, comportamientos y hbitos sociales. Tanto la capacidad de simbolizar como la de representar papeles le ayuda a tener seguridad en s mismo, a autoafirmarse, acrecentando, adems, la comunicacin y el mantenimiento de relaciones emocionales. Por tanto, la metfora de Huizinga y el smbolo de Piaget se anan en el juego infantil.

El juego, el recurso educativo por excelencia Teniendo en cuenta todas las razones explicadas anteriormente, podemos declarar que el juego es el recurso educativo por excelencia para la infancia. El nio se siente profundamente atrado y motivado con el juego, cuestin que debemos aprovechar como educadores para plantear nuestra enseanza en el aula. Siguiendo el proceso evolutivo del nio, debemos contribuir a facilitar la madurez y formacin de su personalidad a travs de distintos juegos funcionales que pueden ir ayudando a que el nio logre su coordinacin psicomotriz, su desarrollo y perfeccionamiento sensorial y perceptivo, su ubicacin en el espacio y en el tiempo. Todo ello exige un ambiente propicio no slo en la clase, sino tambin dentro del entorno familiar. Este ambiente requiere espacios, tiempos, material (no slo juguetes, sino otros recursos) y la presencia de algn

adulto conocedor de su papel.

El maestro y su rol en el juego en la escuela Nuestro rol como maestros debe ser de animador del juego o incluso de un jugador ms. Si nos queremos convertir en directores del juego, en personas adultas y serias, que mandan, organizan y disponen, jams lograremos un clima adecuado, donde el nio se exprese de manera autnoma y libre mediante el juego. Esto no significa que debamos dejar a nuestros alumnos solos, sino que debemos orientarlos, darles ideas y animarlos, con el propsito de que, en sus perodos de juego, los nios encuentren en sus maestros a alguien al que pueden acudir de una forma algo ms distendida. Para ello, el maestro debera tener en cuenta, en su rol de animador-estimulador del juego, una serie de elementos: 1. Diseo de espacios del juego El profesor debe facilitar al alumno las mejores condiciones posibles para el juego y debe ser capaz de organizar el ambiente del mismo. El espacio ambiental ser lo ms seguro, estable y tranquilo que sea posible. El aula se estructurar en espacios ldicos que posibiliten el juego espontneo y libre, el juego en pequeos grupos y el juego entre todos, siempre con unas determinadas reglas y propsitos educativos. Adems, el nio tambin necesita jugar y aprender al aire libre, por lo que tendremos en cuenta las condiciones del patio escolar, los espacios verdes de la zona donde se encuentre ubicada la escuela, los distintos espacios culturales de la zona 2. Materiales para el juego Los materiales ldicos que van a utilizar nuestros alumnos deben ser estudiados y seleccionados cuidadosamente. El juguete es una especie de pretexto que debemos tener en cuenta. Seleccionaremos materiales ldicos que favorezcan el pensamiento divergente y la creatividad de los estudiantes como pueden ser los puzles, bacos, marionetas, cuentos, canciones 3. Estructuracin y organizacin de los tiempos de juego Todo nio debe desarrollar tanto el juego libre como el juego

organizado, debe jugar individualmente y en grupo. Diversas investigaciones sealan que el juego entre dos nios dura ms tiempo y es ms productivo que el individual o el de tres o ms nios; sin embargo, debemos aadir que el juego espontneo e individual se enriquece con las aportaciones y experiencias que aporta el juego colectivo. Por tanto, el maestro debe estructurar y organizar el tiempo para cada tipo de juego que utilice en su clase. 4. Actitudes del maestro respecto al juego El maestro debe procurar desarrollar una serie de actitudes en su papel de animador del juego. Debe adquirir una posicin de discrecin y hbil observador y conductor del juego, descubriendo las actitudes y capacidades de los alumnos. Esto implicar: - una gran capacidad para aceptar las expresiones y respuestas errneas del nio, justificndolas, cuando se produzcan, como algo normal dentro del proceso de maduracin y desarrollo del nio; - la creacin de un clima relajado sin tensiones y permisivo: el nio debe trabajar en un ambiente de libertad pero con el firme respeto hacia las normas; no debe sentirse sometido ni mucho menos obligado. Siguiendo el proceso evolutivo del nio, debemos contribuir a facilitar la madurez y formacin de su El maestro debe crear personalidad a travs de distintos juegos fununa relacin amistosa cionales que pueden ir ayudando a que el nio logre su coordinacin psicomotriz, su desarrollo y con el nio, pero perfeccionamiento sensorial y perceptivo, su ubisiempre guardando las cacin en el espacio y en el tiempo. distancias, es decir, teniendo muy presente que el alumno se tiene que sentir como lo que es y tiene que ver al maestro como un adulto que se encarga de su educacin; - una actitud permanente de escucha y dilogo: el maestro debe mantenerse abierto a todo y a todos, estando dispuesto a

desarrollar la comunicacin y comprensin del nio; - no anticipar las soluciones: debe dejar que el nio las descubra por s mismo y estimular al alumno a que averige e invente; de esta manera, la motivacin e implicacin del nio en el juego es mayor y el aprendizaje mucho ms significativo; - no acelerar el desarrollo del juego: se trata de respetar la secuencia del juego. El maestro no debe instigar al nio a acelerar de forma desmedida su proceso de evolucin; - ofrecer posibilidades de xito: el nio necesita incentivo y aprobacin; situaciones que le permitan mejorar su autoestima, que demuestren al nio de que es un persona capaz; - la acogida de preguntas, ideas y sugerencias, ofreciendo al nio oportunidades de ensayar, experimentar y poner en prctica sus iniciativas. En suma, debemos hacer una profunda reflexin sobre el tremendo potencial educativo que poseen los juegos y cmo stos son una herramienta fundamental para las actividades de enseanza-aprendizaje en la escuela, pues constituyen una de las mejores e importantes fuentes de aprendizaje motivando a los nios y haciendo que aprendan sin ni siquiera darse cuenta. Este es todo el sentido de la conjuncin de la cultura y la inteligencia como formas ldicas que intervienen en el proceso de enseanza aprendizaje.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
ALLER MARTNEZ, Carlos (1991): Juegos y actividades de lenguaje oral: procesos didcticos. Ed. Marfil, Alcoy. BERNABEU, Natalia (2009): Creatividad y aprendizaje: el juego como herramienta pedaggica. Eds. Narcea, Madrid. CAMPOS ROMERA Josefa (1993): Yo juego, y t?: mtodo de lectoescritura para nios con dificultades de aprendizaje. Ed. Aljibe, Mlaga. COBURN-STAEGE, rsula (1980): Juego y aprendizaje: teora y praxis para enseanza bsica y preescolar. Eds. de la Torre, Madrid. HUIZINGA, Johan (1990): Homo ludens. Alianza Ed., Madrid. PIAGET, Jean (1991): La formacin del smbolo en el nio: imitacin, juego y

sueo. Imagen y representacin. FCE, Mxico, D. F.

a importancia del juego en los nios

La primera fase en la vida de cualquier persona es la infancia. La infancia se caracteriza por la formacin global e integral del nio/a. A travs del juego nos construimos como personas, aprendemos de nosotros mismos y de los dems. Muchos son los autores que hablan de la importancia del juego y de la relacin entre juego y etapas de desarrollo del nio/a. Uno de ellos es Jean Piaget. Para Piaget el nio nace en un medio que condiciona su conducta, crece con una serie de factores sociales que estimulan el desarrollo del nio/a en mayor o menor medida y desarrolla un nivel madurativo propio, diferente al de los dems, estos tres factores influyen en el esquema de representacin del mundo que el nio/a va creando, ello genera que asimile conductas nuevas y acomode esas conductas en sus esquemas de accin, formando de esta manera nuevos esquemas de accin perfeccionados. Este autor divide las diferentes formas de relacin nio-juego, en estadios: 1. Estadio Sensoriomotor, entre los 0 y los 2 aos, predomina el juego funcional o de ejercicio. Al principio el nio solamente reacciona frente a los reflejos, pero progresivamente experimenta utilizando su propio cuerpo como herramienta, repite acciones e incorpora el manejo y descubrimiento de objetos en sus movimientos, tambin desarrolla juegos de ejercicios con personas mediante los cuales desarrolla habilidades sociales. 2. Estadio Preoperacional, entre los 2 y los 6 aos, se caracteriza por el desarrollo del juego simblico. El nio/a juega a imitar: juega a que cocina, a mamas y papas, a que es conductor de coches Estadio de las operaciones concretas, entre los 6 y los 12 aos. En este estadio se desarrolla el juego de reglas.

3.

El estadio que ms nos interesa es el estadio Sensoriomotor que se divide de la siguiente manera.

Desde que nace hasta los cuatro meses. El nio/a al principio no juega sino que reacciona frete a los reflejos primarios, posteriormente realiza acciones involuntarias, descubre sus movimientos y los repite por placer. (a esto se le llama reaccin circular primaria).

Desde los cuatro hasta los ocho meses. En esta etapa el nio/a descubre sin intencin y repite la accin, como sucede en el estadio anterior, pero esta vez lo hace jugando con el medio fsico, con objetos que tiene a su alcance, los lanza, los mueve, busca al adulto para que interaccione con ellos (Reacciones circulares secundarias).

Entre los ocho y los doce meses, el nio/a empieza ha realizar acciones de forma intencionada, para conseguir una finalidad. El nio/a presta ms atencin a lo que tiene a su alrededor. Entre los 12 y los 18 meses, el nio/a manipula los objetos y observa lo que sucede, al mismo tiempo que eso sucede experimenta nuevas coordinaciones de acciones. Por ejemplo: En el patio, estira el brazo con la pala en la mano y mueve el cubo varios centmetros.

Entre los 18 y los 24 meses, el nio/a ya no realiza las acciones de forma automtica, ahora reflexiona sobre las acciones y es capaz de preveer cul ser el resultado de sus acciones, por ejemplo: si tira el vaso al suelo, el agua caer.

El juego es un derecho del nio, los derechos del nio fueron aprobados por las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989 en Nueva York. Francesco Tonucci, adapta este artculo para que los nios puedan entenderlo de forma clara, lo redacta de la siguiente manera: Artculo 31. El nio tiene derecho al juego, al descanso, a la diversin y a dedicarse a las actividades que ms le gusten. El juego, es el primer instrumento que posee el nio para aprender y para conocerse, el desarrollo de una actividad ayuda al nio a saber como se desempea l ante nuevas acciones, descubre cmo es su forma de actuar y de interactuar con los dems. Cmo dice E. Goldschmied, si observamos detenidamente a un nio cuando juega, nos sorprender la concentracin profunda que tiene y el placer inmediato que le proporciona, la misma concentracin que nosotros consideramos necesaria para llevar a cabo un buen trabajo. Y es que en el mundo del nio, juego y trabajo estn muy relacionados, no se puede separar una cosa de otra, cuando un nio juega, trabaja al mismo tiempo. Gracias al juego, se desarrolla la imaginacin, la capacidad creativa, el juego constituye el ncleo esencial del desarrollo, ya que sin experimentacin, sin manipulacin, sin la invencin de estrategias de accin, el individuo no conquistara nuevos espacios, no descubrira ni recorrera nuevos caminos. Los que hemos jugado sabemos que gracias al juego podemos apasionarnos, imaginar y hacer a nuestra manera, pero siempre respetando el juego de los dems e intentando lidiar, consensuar o pautar unas normas cuando no se esta de acuerdo. Tambin aprendimos a regular conductas, a alejarnos de quin no nos gustaba, a acercarnos a los que nos hacan bien.

El rol del juego en el desarrollo del aprendizaje en nios pequeos

Escrito por Melody Vieth | Traducido por Natalia Prez

El juego desarrolla habilidades importantes.

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El juego es un componente crtico en el desarrollo del aprendizaje en los nios pequeos. Los nios que se incorporan al juego autodirigido crean conciencia, as como el desarrollo social, cognitivo, del lenguaje y habilidades motoras. Estas habilidades siguen aumentando en importancia a medida que el nio entra en la escuela y, finalmente, en la edad adulta.

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Habilidades sociales

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El juego ayuda a los nios a aprender a comunicarse, compartir, expresar emociones y resolver conflictos. El juego dramtico, en particular, permite a los nios representar papeles ficticios, ya sea de creacin propia o asignada por otro nio. La estructura del juego dramtico implica un continuo dar y tomar social a medida que los nios negociar los eventos que representan. Habilidades sociales y emocionales desarrolladas a travs del juego fortalecen las relaciones futuras y mejoran la preparacin para la escuela.

Habilidades cognitivas

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Segn la Academia Norteamericana de Pediatra, el juego tiene un papel importante en el desarrollo del cerebro. Ofrece a los nios la oportunidad de resolver problemas simples, tales como la forma de encajar una forma en un agujero. Los nios pretendiendo utilizar un objeto por otro, como el uso de un coche de juguete como un telfono, desarrollan la base de las relaciones simblicas necesarias para la lectura y las matemticas. Jugar con bloques, rompecabezas y juguetes de apilamiento sienta las bases para la conciencia espacial.

Habilidades de lenguaje

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El juego ayuda a desarrollar habilidades de lenguaje y vocabulario, incluso en los nios que son no verbales. Los nios comienzan a comprender la naturaleza de ida y vuelta de la conversacin al escuchar las conversaciones de los dems, y cuando les habla un adulto. Los nios no verbales comenzarn a emitir sonidos durante las pausas de la "conversacin", y observarn atentamente los movimientos de la boca del orador. Los nios verbales aprenden a expresar peticiones, demandas y declaraciones con el desarrollo de un sentido de la gramtica y el estilo. Los adultos aumentan el conocimiento del vocabulario de los nios mediante el uso de un lenguaje especfico para referirse a objetos y acciones durante el juego.

Habilidades motrices

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Los nios naturalmente mejoran las capacidades motoras gruesas y finas, durante el juego mediante la interaccin con diferentes juguetes y materiales. Correr, trepar, lanzar y atrapar desarrolla las habilidades motoras gruesas utilizando los msculos grandes de los brazos y las piernas. Los nios mejoran la motricidad fina mediante el uso de los msculos ms pequeos en las manos para girar, girar, pellizcar y agarrar los juguetes ms pequeos. Actividades de juego tambin mejoran la destreza, equilibrio y coordinacin. La Academia Norteamericana de Pediatra sugiere que el juego contribuye a la salud fsica general del nio.

Autoconciencia

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Experiencias de juego permiten a los nios identificar gustos y disgustos personales que influyen en las decisiones sobre qu jugar y cmo jugar. De acuerdo con la Asociacin Nacional para la Educacin de Nios Pequeos, inventar y seguir las reglas de escenarios de juego fomenta el auto-control y la auto-promocin. El juego proporciona una forma de expresin creativa e imaginativa.

La importancia del juego en el desarrollo del nio

El juego constituye un elemento bsico en la vida de un nio, que adems de divertido resulta necesario para su desarrollo. Pero por qu es importante y qu les aporta? Los nios necesitan estar activos para crecer y desarrollar sus capacidades, el juego es importante para el aprendizaje y desarrollo integral de los nios puesto que aprenden a conocer la vida jugando. Los nios tienen necesitan hacer las cosas una y otra vez antes de aprenderlas por lo que los juegos tienen carcter formativo al hacerlos enfrentar una y otra vez, situaciones las cuales podrn dominarlas o adaptarse a ellas. A travs del juego los nios buscan, exploran, prueban y descubren el mundo por s mismos, siendo un instrumento eficaz para la educacin. El juego es un ejercicio que realiza el nio para desarrollar diferentes capacidades:

Fsicas: para jugar los nios se mueven, ejercitndose casi sin darse cuenta, con lo cual desarrollan su coordinacin psicomotriz y la motricidad gruesa y fina; adems de ser saludable para todo su cuerpo, msculos, huesos, pulmones, corazn, etc., por el ejercicio que realizan, adems de permitirles dormir bien durante la noche. Desarrollo sensorial y mental: mediante la discriminacin de formas, tamaos, colores, texturas, etc. Afectivas: al experimentar emociones como sorpresa, expectacin o alegra; y tambin como solucin de conflictos emocionales al satisfacer sus necesidades y deseos que en la vida real no podrn darse ayudndolos a enfrentar situaciones cotidianas. Creatividad e imaginacin: el juego las despierta y las desarrolla. Forma hbitos de cooperacin, para poder jugar se necesita de un compaero.

El juego hace que los bebs y nios pequeos aprendan a conocer su cuerpo, los lmites de l y su entorno

Los nios deben disfrutar de sus juegos y recreaciones y deben ser orientados hacia fines educativos para as conseguir el mximo beneficio. En un inicio, los nios slo se desenvuelven por la percepcin inmediata de la situacin, hacen lo primero que se les viene a la mente, pero este tipo de accin tiene sus lmites sobre todo cuando hay problemas; mediante el juego el nio aprende a desenvolverse en el ambiente mental, utilizando el pensamiento para ir ms all del mundo externo concreto, logrando guiar su conducta por el significado de la situacin obligndolo y motivndolo a desarrollar estrategias para la solucin de sus problemas. Por ejemplo, cuando el nio quiera hacer que su torre de bloques pueda ser ms alta, utilizar su pensamiento para descubrir que debe colocar los bloques ms grandes en la base, o hacer una base con varios bloques pequeos y conseguir hacer una torre ms alta que si lo hiciera apilando un bloque tras otro. A partir de los dos aos de edad, el nio comienza una nueva etapa de juego utilizando su experiencia anterior para conseguir nuevos aprendizajes ms elaborados debido a que la naturaleza de sus juegos cambiar porque est desarrollando su capacidad para pensar el sus nuevos descubrimientos, comienza a comunicarse fluidamente, amplia su vocabulario y cuenta con un mejor dominio de su cuerpo (motricidad gruesa y fina), haciendo que busque nuevas experiencias, compaeros de juego para desenvolver su imaginacin participando ms en el mundo de los adultos. La etapa escolar significa otro escaln en el progreso de sus juegos, ahora juegan en el colegio y al llegar a casa siguen jugando y poniendo en prctica lo que han vivido y aprendido en el colegio, imitando la realidad, representando por medio del juego simblico todo lo que han vivido o quieren vivir, permitindoles exteriorizar sus emociones: alegras, sentimientos, momentos difciles, frustraciones, etc.

El beneficio de los deportes y el esparcimiento en escuelas y fuera de la jornada escolar es grande.

Hay algo que las escuelas pueden hacer para aumentar los resultados de la educacin en 20 por ciento e incrementar, al mismo tiempo, el empleo futuro en 40 por ciento. Adems, su implementacin aumenta importantes habilidades sociales y emocionales, y tambin mejora las perspectivas de salud. No, no se trata de ms computadores, o exmenes ms rigurosos, o incluso del desarrollo universal y de alta calidad de la educacin temprana. No hay nada nuevo sobre el hecho de que el deporte est asociado a mayores

calificaciones y a una mejor autoestima. Una nueva investigacin corrobora esta afirmacin y va ms lejos. El estudio indaga si el ejercicio fsico aumenta el rendimiento acadmico en general o si existe un plus acadmico adicional en cualquier tipo de actividad. A partir del hecho sumamente obvio de que, para muchos nios, la atencin disminuye conforme transcurre la jornada escolar, los investigadores de la Universidad de Roma se dedicaron a estudiar a algunos nios de entre 8 y 11 aos de edad, saludables y normales, para determinar si el hecho de pasar algn tiempo lejos del rigor acadmico aumentara o no su capacidad de atencin y agudizara, al mismo tiempo, su concentracin en el aula. Los investigadores aplicaron una prueba de reconocimiento bsico de las letras en estos nios y luego los dejaron participar en varios tipos diferentes de actividades por un perodo de 50 minutos. Algunas de estas actividades involucraban un estilo tradicional de enseanza en las aulas, del tipo de tablero y conferencia. Otras implicaban aprender ejercicios nuevos a travs de una combinacin de movimientos y escucha. Otros, en cambio, suponan el ejercicio de un constante movimiento a lo largo de una sesin de 50 minutos. Al final de cada una, se aplic la misma prueba de reconocimiento. Los investigadores encontraron que cada una de estas actividades incrementaba los resultados de la prueba. Pero, por un margen muy amplio, los resultados aumentaron todava ms despus de 50 minutos de movimientos constantes. Es decir, con base en ejercicios de resistencia, como correr, brincar, saltar. En lugar de dejar a los nios agotados, como generalmente uno puede pensar que sucede despus de un evento de resistencia de este tipo, estas actividades permitieron, por el contrario, que los nios terminaran ms concentrados y activos en clases. Los resultados fueron menos espectaculares en las actividades que requeran que los nios aprendieran y dominaran nuevas habilidades, lo que conduce a los investigadores a especular que, pidindoles a los nios pensar y moverse al mismo tiempo, se puede provocar un exceso de estrs en el cerebro. Varias implicaciones surgen: agregar deportes a la jornada escolar no debe ser un lujo de escuelas o estudiantes privilegiados. Existe un plus acadmico que se obtiene al practicar algunos tipos de deportes, precisamente aquellos que se encuentran entre los ms baratos que se pueden practicar. No requieren infraestructura o equipos especiales. Debemos dejar que los nios corran, salten, jueguen al ftbol, etc., con la mnima interrupcin para ofrecer instrucciones detalladas o insistir en secuencias complicadas. Mientras las escuelas de la regin se orienten hacia una incorporacin ms formal de la educacin fsica en el horario escolar, pareciera que hay

poca necesidad de quedar atascados en los detalles del plan de estudios o de la infraestructura fsica. Simplemente, busque un tiempo fuera del programa de estudios y hgalo con los recursos que se encuentren a disposicin de la escuela. Esta vez, estar lejos de las tareas escolares probablemente genere mayores beneficios, que se expresarn mejor cuando los nios se encuentren realmente abocados a cumplir con sus propias tareas.

El caso de las nias

Ahora, en el caso de las nias, los estudios ha encontrado resultados dramticos: la participacin en deportes de equipo puede resultar en mejoras para toda la vida en relacin con su educacin, el trabajo y su salud. En EE. UU., el Ttulo IX de las Enmiendas de Educacin de la Ley de Derechos Civiles de 1964, una pieza clave de esa legislacin, aprobada en 1972, estableci que ninguna persona, con base en su sexo, puede ser excluida o ser sujeto de discriminacin en cualquier programa educativo o actividad que reciba asistencia financiera federal. El mayor impacto de este cambio radical fue en el atletismo, en el que existan explcitas polticas discriminatorias, pues casi la nica actividad fsica que se ofreca a las nias era ser porristas y la prctica de danzas. Solo una de cada 27 nias practicaba deportes propios de la escuela secundaria. Seis aos despus de su promulgacin, una cuarta parte del total de muchachas participaron en algn tipo de deporte organizado por la escuela. Hoy, en EE. UU., las mujeres son aproximadamente la mitad de la fuerza laboral y han avanzado con fuerza en las carreras que fueron dominadas por los hombres en los 70. El deporte en relacin con las muchachas puede aumentar el nmero de aos de permanencia en la escuela y puede incrementar las probabilidades de obtener educacin superior y llegar a ser una empleada de tiempo completo. Se pueden reducir las tasas de embarazo en la adolescencia y disminuir la obesidad. A su vez, fomenta el desarrollo de habilidades que son valoradas por el mercado laboral. Asimismo, los participantes deben resolver los conflictos dentro de un conjunto de parmetros estrictamente definidos, con base en reglas y procedimientos. En Amrica Latina y el Caribe es preciso que se impongan medidas, por adelantado, que permitan asegurar que estas actividades beneficien al 100 por ciento de la poblacin estudiantil. AIMEE VERDISCO - ESPECIALISTA SENIOR DE LA DIVISIN DE EDUCACIN DEL BID* * Blogs del Banco Interamericano de Desarrollo. Enlace:http://blogs.iadb.org/

Piaget y el valor del juego en su Teora Estructuralista

Andrs Tripero, Toms de

Una perspectiva "activa", en la que el juego y los juguetes son considerados como "materiales tiles" para el desarrollo psicomotor, sensorio motor, cognitivo, del pensamiento lgico y del lenguaje en el nio, abrira de forma inmediata el camino de Piaget para la elaboracin de una Teora estructuralista del juego, a partir de los estudios sobre la dinmica interior de las funciones mentales del nio. Piaget incluy los mecanismos ldicos en los estilos y formas de pensar durante la infancia. Para Piaget el juego se caracteriza por la asimilacin de los elementos de la realidad sin tener aceptar las limitaciones de su adaptacin. Esta Teora piagetiana viene expresada en "La formacin del smbolo en el nio" (1973, 2 reimpresin.) en donde se da una explicacin general del juego y la clasificacin y correspondiente anlisis de cada uno de los tipos estructurales de juego: ya sean de ejercicio, simblicos o de reglas. A) Principios tericos de la Teora de Piaget: Cuando el beb se chupa el pulgar, desde el segundo mes, o agarra los objetos, en torno a los cuatro o cinco meses, cuando despus los agita o aprende a lanzarlos, est poniendo en marcha dos tipos de mecanismos. Los de de acomodacin, ajuste de los movimientos y de las percepciones a las cosas, y otro de asimilacin de esas mismas cosas a la comprensin de su propia actividad. Hay pues una asimilacin de lo real a sus incipientes esquemas sensorio-motores bajo dos aspectos que se complementan. 1.- Asimilacin funcional o reproductora: repeticin activa que consolida determinadas acciones. 2.- Asimilacin mental mediante la percepcin o concepcin del objeto en funcin de su incorporacin a una accin real o posible. Cada objeto es asimilado como "algo para"...chupar, agarrar, sacudir...etc.

Es importante sealar que esta asimilacin "primitiva" se encuentra centrada sobre el sujeto concreto, no es objetiva, "no es todava cientfica", es de carcter egocntrico. A medida que el nio repite sus conductas por "asimilacin reproductora", las cosas son asimiladas a travs de las acciones y stas, en ese momento se transforman en esquemas: esquemas de accin. El esquema de "algo para" chupar, p.ej. Se produce entonces una autntica revolucin cognitiva mediante la cual los esquemas se convierten en ideas o conceptos. B) El juego y su clasificacin a partir de los principios tericos de Piaget. El juego infantil es sencillamente producto de la asimilacin, haciendo participar como "elemento asimilador" a la "imaginacin creadora". Despus de haber aprendido a coger, agitar, arrojar, balancear, etc., finalmente el nio agarra, balancea, etc., por el mero placer de lograrlo, por la sencilla felicidad de hacer este tipo de cosas y de ser la causa de esas acciones. Repite estas conductas sin que le supongan un nuevo esfuerzo de asimilacin y por mero "placer funcional". Se trata del "juego de ejercicio". En la medida que se desprende de la acomodacin sensorio-motora y con la aparicin del pensamiento simblico en la edad infantil (de 2 a 4 aos), hace su aparicin la ficcin imaginaria y la imagen se convierten ahora en smbolo ldico. A travs de la imagen que el nio tiene del objeto lo imita y lo representa. Aparece as "el objeto smbolo", que no slo lo representa sino que, tambin, lo sustituye. Un palo sobre el que se cabalga, representa y sustituye a la imagen conceptual del corcel, que en realidad es un caballo ligero de gran alzada. Se produce entonces un gran salto evolutivo: desde el plano sensorio-motor hemos pasado al pensamiento representativo. Se trata del "juego simblico" "El juego simblico - dice Piaget - es al juego de ejercicio lo que la inteligencia representativa a la inteligencia sensorio-motora" (Piaget, 1973, pg. 222) El juego simblico es, por tanto, una forma propia del pensamiento infantil y si, en la representacin cognitiva, la asimilacin se equilibra con la acomodacin, en el juego simblico la asimilacin prevalece en las relaciones del nio con el significado de las cosas y hasta en la propia construccin de lo que la cosa significa. De este modo el nio no slo asimila la realidad sino que la incorpora para poderla revivir, dominarla o compensarla. Con los inicios de la socializacin, hay un debilitamiento del juego propio de la edad infantil y se da el paso al juego propiamente preescolar, en el que la integracin de los otros constituye un colectivo ldico en el que los jugadores han de cumplir un cierto plan de organizacin, sin el cual el juego no sera ciertamente viable. Se trata, finalmente, del "juego de reglas" Si, como hemos visto, los juegos sensorio-motores comienzan desde los primeros meses y cmo a partir del segundo ao hace su aparicin el juego simblico, ser a partir de los cuatro aos y hasta los seis, en un primer perodo, y de los seis a los once, en un segundo perodo ms complejo, cuando se desarrollan los juegos de reglas.

Y as como el smbolo reemplaz al ejercicio, cuando evoluciona el pensamiento preescolar y escolar, la regla reemplaza al smbolo. Estos juegos de reglas van a integrar y combinar todas las destrezas adquiridas: combinaciones sensorio-motoras (carreras, lanzamientos, etc.,) o intelectuales (ajedrez) con el aadido de la competitividad (sin la que la regla no sera de utilidad) y bajo la regularizacin de un cdigo normativo vinculado a la naturaleza del propio juego o por simples pactos puntuales e improvisados. "La regla - sostiene Piaget - tan diferente del smbolo como puede serlo ste del simple ejercicio, resulta de la organizacin colectiva de las actividades ldica" As las reglas incluirn adems, en la dad del colegio, esa otra exigencia, la de la victoria o la derrota, la de la competitividad. Al principio los jugadores suelen ser pocos y las alteraciones de las normas muchas. Pero con el paso a la escolaridad se ir alcanzando un equilibrio sutil entre el principio asimilador del Yo, que es consustancial a cada juego y la adecuacin de ste a la vida ldico-social. RECUERDA. CLASIFICACIN TIPOS DE JUEGOS SEGN SU ESTRUCTURA: (1) Juegos de ejercicio sin especial carcter ldico. (2) Juegos simblicos y de ficcin que representan realidades no actuales en el campo perceptivo. (3) Juegos con reglas tradicionales transmitidas de generacin en generacin. EN RESUMEN.
o o o

El juego contribuye a la formacin del smbolo en el nio. Mediante l asimila lo real mediante esquemas de accin. Asimila y acomoda la realidad a las caractersicas de su desarrollo cognitivo, de su comprensin de sta. Entre los 2 y los 4 aos aparece el juego simblico que supone la representacin de la imagen mental. De 4 a 6 aos, y como resultado de una vida ms colectiva, aparece el juego de reglas y la regla reemplaza al smbolo. De 6 a 11, el juego adquiere una dimensin ms social y las reglas entre jugadores se hacen ms complejas, requiriendo una representacin simultnea y ms abstracta por parte de ellos.