ACTIVIDAD 6.2. UNA APROXIMACIN A LOS CONSTRUCTOS DEL TPACK DEL MOMENTO DE CONTEXTUALIZACIN.

ELABORADO POR: Mireya Marmolejo Marmolejo y Octavio Pabn Ramrez.

Objetivos de la actividad 1. Revisar y evaluar algunas de las lneas de investigacin y estrategias de intervencin actuales basadas en el TPACK. 2. Orientar el estudio y el diseo de estrategias de integracin de TIC fundamentadas en el TPACK. 3. Estudiar los elementos involucrados en la elaboracin de rubricas TPACK

Ampliando el modelo del TPACK En la actualidad, el Conocimiento Tecnolgico Pedaggico del Contenido, TPACK por sus siglas en ingls1 se constituye en un marco terico novedoso para promover la integracin de las TIC en la escuela. El TPACK es una extensin del conocimiento de contenido pedaggico (Shulman, 1986). Como sealan Chai et. al., (2013): TPACK es el tipo de conocimiento integrador y transformador que los profesores necesitan para el uso efectivo de las TIC en las aulas. Como marco para el diseo de programas de formacin docente, el marco TPACK aborda los problemas que emergen de exceso de nfasis en el conocimiento tecnolgico en muchos cursos de TIC que se realizan en forma aislada de los conocimientos disciplinares de los profesores y la formacin pedaggica. El TPACK es un rea floreciente de investigacin con mayores desarrollos en Norte Amrica y que ha empezado a integrar mtodos
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TPACK, acrnimo en ingls de Technological Pedagogical Content Knowledge

de investigacin variados y sofisticados, logrando resultados halagadores en relacin con aumentar las competencias de los profesores para integrar TIC en los procesos de enseanza y aprendizaje. Chai, et al., (2013) consideran igualmente que existen an muchos campos abiertos a la indagacin en relacin con este marco, que podran ser tiles para promover y facilitar cambios profundos en la educacin y que incluyen entre otros el estudio a profundidad de ambientes tecnolgicos basados en el TPACK, el estudio de las concepciones de aprendizaje de los estudiantes con tecnologa y la fertilizacin cruzada del TPACK con otros marcos tericos relacionados con el estudio de la integracin de tecnologa. Existen muchas versiones divulgativas del TPACK en la Web, que abordan desde su origen, sus elementos constitutivos y ejemplos de aplicacin. A continuacin se presentan enlaces que remiten a tales temticas Aspectos metodolgicos del TPACK: http://encuentro.educared.org/page/taxonomias-judi-harris

Una problemtica real con muchos matices y posibilidades Aunque suena reiterativo y se ha convertido en un clich, el reconocimiento de que las TIC estn cada vez ms presentes y visibles en la escuela es un llamado de atencin a investigadores y educadores para abordar de manera crtica las implicaciones de diverso orden de tal presencia. Lo que parece ser una constante es la preocupacin por el uso que hacen los profesores de las TIC para la enseanza y el aprendizaje. Pero ms all de su uso voluntarista y en ocasiones episdico, lo que se revela central es el proceso de integracin de las TIC en las aulas de clase. Muchas investigaciones dan cuenta que los profesores se sienten insuficientemente preparados para usar las TIC en temas disciplinarios especficos y que adolecen de un marco terico robusto (Chai, et al., 2013)

En este orden de ideas se considera que el TPACK es una alternativa para hacer frente a tal problemtica y orientar a los profesores para la realizacin de una integracin efectiva de las TIC en la escuela. Se considera que el TPACK busca capturar algunas de las cualidades esenciales del conocimiento requeridas por el maestro para integrar tecnologa en su enseanza, haciendo referencia a la naturaleza complicada y polifactica de los conocimientos del maestro. En el corazn de la estructura TPACK, se encuentra la compleja relacin de tres formas primarias del conocimiento: Contenido (CC), Pedagoga (CP), y Tecnologa (CT). La estructura TPACK se construye en la idea de Conocimiento Pedaggico del Contenido de Shulman. Los investigadores consideran que TPACK todava tiene que ser ms comprendido y desarrollado en un marco de acciones concretas que puedan orientar el diseo de estrategias de intervencin de las TIC por parte de los docentes. Esto justifica la necesidad de revisar y evaluar algunas de las lneas de investigacin actuales del TPACK.

Una aproximacin a los constructos del TPACK Aunque suena reiterativo y se ha convertido en un clich, el reconocimiento de que las TIC estn cada vez ms presentes y visibles en la escuela es un llamado de atencin a investigadores y educadores para abordar de manera crtica las implicaciones de diverso orden de tal presencia. Lo que parece ser una constante es la preocupacin por el uso que hacen los profesores de las TIC para la enseanza y el aprendizaje. Pero ms all de su uso voluntarista y en ocasiones episdico, lo que se revela central es el proceso de integracin de las TIC en las aulas de clase. Muchas investigaciones dan cuenta que los

profesores se sienten insuficientemente preparados para usar las TIC en temas disciplinarios especficos y que adolecen de un marco terico robusto (Chai, et al., 2013). En este orden de ideas se considera que el TPACK es una alternativa para hacer frente a tal problemtica y orientar a los profesores para la realizacin de una integracin efectiva de las TIC en la escuela. El TPACK busca ampliar y potenciar algunas de las cualidades esenciales del conocimiento requeridas por el maestro para integrar las TIC en su enseanza, haciendo referencia a la naturaleza complicada y polifactica de los conocimientos del maestro. La nocin del Conocimiento Tecnolgico Pedaggico del Contenido emergi formalmente en la literatura de la revista de educacin en 2003 (Lundeberg, Bergland, Klyczek, & Hoffman, 2003). En 2005, varios artculos seminales aparecen simultneamente Angeli & Valanides, 2005; Koehler & Mishra, 2005a; Niess, 2005). Originalmente se tuvo el acrnimo de TPCK, el acrnimo recientemente se ha cambiado a TPACK por la facilidad de pronunciacin (Thompson y Mishra, 2007-2008). Desde 2005, TPACK ha sido un foco incipiente de la investigacin, especialmente entre los formadores de docentes estn trabajando o estn interesados en el campo de la tecnologa educativa. Chai, et al., 2013

Debido a la naturaleza de superposicin de la estructura, los investigadores han sealado el riesgo de la confusin entre los distintos constructos del TPACK (Cox & Graham, 2009 citados por Chai, et al., 2013). En tal sentido se subraya en la nocin de independencia cuando se clasifican las formas del conocimiento. Por ejemplo, segn Chai, et al., 2013, cuando se habla de los conocimientos pertinentes al TPK tales como los principios de uso de un foro de discusin en lnea, no debera haber ninguna referencia a los temas de conocimiento (CK). Este tipo de precauciones podra ayudar a delimitar los constructos y dar sentido a las estrategias de intervencin. Se reporta que algunos profesores consideraron su habilidad para decidir sobre el alcance de los conceptos que enseaban como perteneciente al PCK, cuando en realidad se esperara que representara al CK. El asunto es algo complejo, dado que plantea el

interrogante de si el alcance de los contenidos podra involucrar una decisin pedaggica que podra ser clasificada correctamente como PCK. Investigadores como Polly et al. (2010) consideran que usar la tecnologa para hacer frente a estndares acadmicos especficos y al diseo de unidades enriquecidas con tecnologa como trabajo en el rea de TCK. Dado que los estndares acadmicos son fijados generalmente para propsitos educativos, ellos pueden ser diseados con intenciones pedaggicas implcitas. En tales casos, los materiales deberan ser clasificados apropiadamente como TPACK. De otra parte, mientras que el software como Google Earth y SPSS pueden ser clasificados sin duda como TCK dado que ellos estn diseados para el uso general sin consideracin hacia la pedagoga, la digitalizacin de material impreso apenas puede ser clasificada bajo el TCK dado que tal digitalizacin puede ser llevada a cabo para todos los contenidos. Otras reas que pueden requerir algunas precisiones son en las reas de TK y TCK. Si bien es legtimo incluir el conocimiento del uso operativo de los retroproyectores y muchas otras formas tradicionales de la tecnologa, como el conocimiento tecnolgico, en el contexto de la investigacin TPACK, podra servir solo para enturbiar el enfoque. Confinar la discusin del TK a las habilidades y conocimiento del uso de las tecnologas asociadas con computadores sera ms apropiado y significativo (vase Cox & Graham, 2009 citados por Chai, et al., 2013). Una sntesis de la literatura de investigacin proporciona una aproximacin a cada uno de los constructos del TPACK con algunos ejemplos. Tabla 1. Definicin y ejemplos de las dimensiones del TPACK Constructos TPACK Definicin Ejemplos El conocimiento acerca de cmo utilizar las herramientas del Web 2.0 (por

TK

El conocimiento sobre cmo usar el hardware y software de las TIC y perifricos asociados.

ejemplo, Wiki, Blogs, Facebook) El conocimiento sobre el aprendizaje de los estudiantes, los mtodos de enseanza, las diferentes teoras educativas, y la evaluacin del aprendizaje para ensear un contenido temtico sin referencias hacia el contenido El conocimiento de un contenido temtico sin la consideracin sobre la enseanza del contenido temtico. El conocimiento de representacin del conocimiento del contenido y la adopcin de estrategias pedaggicas para que el contenido / tema especfico sea ms comprensible para los alumnos. El conocimiento sobre cmo usar el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) en la enseanza El conocimiento acerca de temticas de ciencia o matemticas El conocimiento de usar analogas para ensear la electricidad (ver Shulman, 1986) La nocin de Webquest, KBC, utilizando las TIC como herramientas cognitivas, el aprendizaje colaborativo soportado en el computador. El conocimiento sobre diccionarios en lnea, SPSS, sujetas herramientas TIC especficas, por ejemplo, Cabri Geometre, Geogebra, la simulacin de tpicos especficos.

PK

CK

PCK

TPK

El conocimiento de la existencia y especificaciones de diversas tecnologas que posibilitan aproximaciones de enseanza sin referencia a contenidos temticos.

TCK

El conocimiento acerca de cmo utilizar la tecnologa para representar / investigar y crear el contenido de diferentes maneras sin consideracin acerca de la enseanza.

TPACK

El conocimiento de la utilizacin de diversas tecnologas para ensear y / representar y / facilitar la creacin de contenidos especficos de las asignaturas

El conocimiento sobre cmo usar un Wiki como una herramienta de comunicacin para mejorar el aprendizaje colaborativo en las ciencias sociales

Describa un ejemplo correspondiente a cada uno de los constructos de acuerdo a la definicin Constructos TPACK TK Definicin El conocimiento sobre cmo usar el hardware y software de las TIC y perifricos asociados. El conocimiento sobre el aprendizaje de los estudiantes, los mtodos de enseanza, las diferentes teoras educativas, y la evaluacin del aprendizaje para ensear un contenido temtico sin referencias hacia el contenido El conocimiento de un contenido temtico sin la consideracin sobre la enseanza del contenido temtico. El conocimiento de representacin del conocimiento del contenido y la adopcin de estrategias pedaggicas para que el contenido / tema especfico sea ms comprensible para los alumnos. Ejemplos

PK

CK

PCK

TPK

TCK

El conocimiento de la existencia y especificaciones de diversas tecnologas que posibilitan aproximaciones de enseanza sin referencia a contenidos temticos. El conocimiento acerca de cmo utilizar la tecnologa para representar / investigar y crear el contenido de diferentes maneras sin consideracin acerca de la enseanza.

TPACK

El conocimiento de la utilizacin de diversas tecnologas para ensear y / representar y / facilitar la creacin de contenidos especficos de las asignaturas