Sunteți pe pagina 1din 6

CARACTERISTICI ALE COMUNICRII PRECOLARILOR

Limbajul copilului anteprecolar are un caracter situativ , lund , n majoritatea cazurilor , forma de dialog. Acest limbaj dialogat cuprinde fie rspunsuri la ntrebrile adulilor , fie ntrebri adresate acestora n legtur cu diferite dificulti ivite n activitatea sa cu obiectele , fie cereri care vizeaz satisfacerea trebuinelor sale momentane. Sensul cuvintelor i propoziiilor folosite de copii la aceast varst depinde n mare msur de mprejurrile concrete , putnd fi precizat numai n situaia cunoscut de cei dragi care particip la dialog. n grdiniele de copii , la grupa mic , pentru copiii de ani , va trebui s respectm particularitile de varst , avand n vedere predominarea primului sistem de semnalizare , s desfurm majoritatea activitilor sprijinindu!ne pe material intuitiv.n activitile de educare a limbajului i comunicrii , ponderea o au acum activitile de povestire a educatoarei i de repovestire a copiilor " n aceste activiti se folosesc plane , cri ilustrate , jetoane ori cuburi cu imagini din poveti , tocmai pentru a respecta caracterul situativ al limbajului precolarului de grup mic i caracterul concret al operaiilor sale mintale. n anii urmtori , sub influena e#erciiilor impuse de activitile desfurate , a comunicrii , are loc o asimilare rapid a aciunilor concrete i fi#area n plan mental a unor sc$eme de operare ce permit renunarea la suportul material. n e#primarea verbal intervine organizarea relaional a celor relatate i povestite. n procesul de comunicare cu ceilali , copilul transmite ceea ce a vzut i auzit , ceea ce a trit , a fcut i a gandit. A. Astfel se constituie limbajul contextual , care este mai nc$egat i mai coerent. %opilul povestete sub forma monologat ce a vzut n timpul plimbrilor , la teatrul de ppui , despre relaiile lui cu ali copii , despre tot ce s!a ntamplat n viaa i activitatea sa. Spre deosebire de limbajul situativ , n cazul limbajului contextual nu mai este necesar ca asculttorul s cunoasc situaia la care se refer copilul , deoarece coninutul comunicrii reiese din nsui contextul celor spuse.

n vederea exersrii limbajului contextual , nc$egat , copilului nu!i mai trebuie s i se ofere att de des sprijin concret &ilustraii'" acum este important s l stimulm s!i organizeze raional irul celor relatate i , prin ntrebri puse cu tact i bine formulate , s i formm gndirea logic. (ste evident , la vrsta precolar i funcia de orientare social a limbajului)copilul se adreseaz unui interlocutor cu care poate susine o conversaie. (l i regleaz comportamentul n funcie de ceea ce interlocutorul i comunic , dar i n funcie de atenia care i se acord. *recolarul este guraliv , dornic s comunice cu adulii , iar lipsa constant a ateniei din partea prinilor , de cele mai multe ori are efecte negative asupra personalitii copilului & devine nesigur , timid , se nc$ide n sine ori se manifest violent '. n activitatea de comunicare cu copiii , educatoarea va trebui s aib n vedere i faptul c n e#primarea oral fiecare cuvnt este perceput de interlocutor imediat ce a fost rostit , rostirea nsi este scurt , dureaz puin. *e de alt parte , auzul fonematic al copilului este n faza de constituire , vocabularul su &c$iar cel pasiv ' este srac , multe cuvinte fiindu!i nerecunoscute .*entru acest motiv educatoarea trebuie s se asigure c vorbele sale vor fi bine recepionate de copii i s respecte anumite cerine) s!i e#erseze o dicie corect" s se poziioneze optim fa de copilul cruia i se adreseaz sau fa de grup" s capteze interesul copiilor & privindu!i , zambindu!le , atenionandu!i verbal ori prin gesturi, mimic ' " s creeze o atmosfer plcut , propice comunicrii " s manifeste siguran n tot ceea ce spune" s!i construiasc frazele cu claritate logic. . !u timpul , din limbajul monolo"at se constituie o form special de limbaj pentru sine# limbajul interior. +dat cu interiorizarea limbajului , care intervine tot mai evident la ,!- ani , se intensific funcia intelectual a limbajului , constand n planificarea mintal i reglarea activitilor practice. Aceast reglare se realizeaz prin fi#area n cuvinte a scopului aciunilor , prin analiza verbal a modalitilor de rezolvare , prin planificarea aciunilor viitoare. .rebuie artat c acum vorbirea monologat , cu ,,sine nsui /0 ,

nsoete adesea activitatea practic a copiilor , avand un rol important n planificarea i reglarea activitilor. S!a observat c limbajul interior apare i se manifest deosebit de energic atunci cnd copilul are de rezolvat o problem sau ntmpin dificulti n activitatea sa. n acest sens , limbajul interior nu numai c acompaniaz aciunile , ci devine o e#primare sonor a gndirii & copilul gndete cu voce tare '. Aadar , vrsta precolar are o deosebit importan n dezvoltarea limbajului i n ridicarea gandirii pe trepte mai nalte de generalizare i abstractizare. 1a aceast vrst copilul ncepe s depeasc faza limbajului situativ din perioada anteprecolar i limitele e#perienei senzoriale , i dezvolt din ce n ce mai mult capacitatea de a folosi limbajul conte#tual intensificandu!i funcia intelectual a limbajului 2 care const n planificarea mintal i reglarea activitilor practice . 3atorit particularitilor aparatului fonoarticular , ale analizatorului verbomotor i ale celui auditiv , ca i particularitile gndirii copiilor , vorbirea lor prezint unele trsturi specifice n ceea ce privete ) pronunarea sunetelor i a cuvintelor , bogia vocabularului , structura gramatical , cursivitatea i e#presivitatea limbajului. !. Aspectul fonetic. Aparatul fonator al copilului prezint urmtoarele particulariti) n primii ani de via limba nu este pe deplin format , ea este mai rigid i ocup un spaiu relativ mai mare n cavitatea bucal , dect la aduli" de asemenea , ea este mai puin mobil , mai puin supl . 3atorit inervaiei insuficiente a musculaturii cavitii bucale , micrile buzelor i ale limbii sunt mai slabe i mai imprecise. %alitile sunetelor depind i de dimensiunile caracteristice ale laringelui & n raport cu lungimea corpului , este mai lung i mai ngust la copil dect la aduli '. %orzile vocale ale copilului sunt scurte i subiri , din care cauz vocea este mai nalt dect a adultului. n primii ani de via laringele crete mai ncet , de aceea volumul vocii copilului este mai mic . + intensificare a creterii laringelui se nregistreaz dupa -!4 ani i odat cu aceasta se perfecioneaz i funciile sale. + just educare a vocii i vorbirii copilului necesit aplicarea unui sistem c$ibzuit de e#erciii motrico!muzicale , care urmresc formarea ritmului , dezvoltarea supleei micrilor aparatului fonator i ale ntregului corp.

3. $ocabularul. 1a vrsta precolar , limbajul capat noi valene. *rin intermediul limbajului , copilul i dezvolt propria!i e#perien i nva din e#periena altora . %u ajutorul limbajului se formeaz i se organizeaz sisteme n care sunt integrate cunotinele , ceea ce contribuie la sistematizarea i la complicarea condiiilor interioare de formare a personalitii. *e de alt parte , lrgirea relaiilor cu mediul , complicarea procesului de comunicare cu ceilali oameni , sporirea cunotinelor copilului precolar despre obiectele i fenomenele lumii reale , presupun i determin o nsemnat cretere a vocabularului. Astfel , n condiii normale de educaie n perioada precolar , copilul i nsuete n esen le#icul de baz al limbii materne. n felul acesta , sub aspectul compoziiei le#icale , cerinele impuse limbajului de relaiile copilului cu cei din jur sunt pe deplin satisfacute. 3ezvoltarea limbajului la copil nu se reduce la creterea cantitativ a vocabularului. +dat cu asimilarea fondului le#ical , copilul i mbuntete i semnificaia cuvintelor , adic noiunile , care se sc$imb , se mbogesc i se precizeaz treptat pe masura acumulrii e#perienei i a perfecionrii operaiilor de gndire. !. Structura "ramatical. n dezvoltarea limbajului copilului , structura gramatical a limbii materne reprezint o problem de cea mai mare importan. 1a sfritul vrstei precolare copilul stpnete formele gramaticale de baz ale limbii materne i , n general , le folosete corect. %aracteristic este faptul ca att vocabularul ct i structura gramatical sunt nsuite de copii n mod practic , n procesul viu al comunicrii , prelund modelele oferite de vorbirea celor din jur.*recolarul nu cunoate regulile gramaticale ca atare , dar respect n vorbirea sa regulile

principale de modificare i mbinare a cuvintelor n propoziii. mbogirea e#perienei verbale duce treptat la formarea unor generalizri lingvistice empirice , la elaborarea aa numitului sim al limbii. *e baza acestuia , copiii ajung s foloseasc tot mai corect formele gramaticale i c$iar s intervin atunci cnd observ o greeal n vorbirea altor copii. *rin e#erciii organizate n acest scop , valorificnd capacitatea copiilor de a citi o imagine , de a face legatura ntre elementele ei componente i ceea ce vrea s reprezinte , prin capacitatea lor de a crea poveti , de a ntreine un dialog , de a pune ntrebri i de a rspunde , le dezvoltm gndirea i limbajul , i deprindem cu ordinea n gndire i cu logica n limbaj . Aciunea de mbogire a vocabularului precolarului nu este nici simpl , nici uoar , dar este frumoas i nobil , pentru c vizeaz cultivarea limbii romne.

3. %revenirea i corectarea tulburrilor de vorbire. %unoscut fiind strnsa legatur dintre gndire i limbaj , n cadrul grdinielor de copii trebuie s se acorde cea mai mare atenie tuturor condiiilor care stimuleaz dezvoltarea limbajului sub toate aspectele sale.n aceast privin , reamintim c cercetrile psi$opedagogice moderne se ndreapt tot mai insistent spre perioada precolar , care reprezint etapa fundamental a dezvoltrii tuturor funciilor intelectuale. nelegem astfel de ce logopezii subliniaz cu atta insisten necesitatea ca educaia copiilor cu ntrzieri n apariia sau dezvoltarea limbajului s nceap ct mai timpuriu posibil , c$iar din perioada anteprecolar. %aracteristic pentru vrsta copiilor precolari este faptul c , dei anumite particulariti de vrst legate de pronunarea sunetelor dispar , se ivesc alte dificulti " astfel , odat cu dezvoltarea unor iruri de propoziii din ce n ce mai comple#e se intercaleaz numeroase repetiii , ntreruperi i ezitri inevitabile n aceast faz de organizare a limbajului.Adoptarea unor msuri cu caracter terapeutic n faza de debut a tulburrilor de vorbire constituie un factor de o importan covritoare n reuita tratamentului logopedic . %u ct deprinderea greit de pronunare este nrdcinat mai adnc , cu att eficacitatea e#erciiilor terapeutice este mai redus.

Spre deosebire de aduli , la copii deprinderile de e#primare greit nefiind nc prea adnc fi#ate , pot fi nlturate cu totul i nlocuite cu deprinderi corecte de vorbire. ntruct tulburrile de vorbire nu constituie pentru copii o problem care s!i preocupe n mod deosebit , nlturarea lor este facilitat ntr!o mare masur. 3e asemenea , succesul terapeutic la vrsta copilriei este asigurat i de faptul c sistemul nervos n aceast perioad prezint o deosebit plasticitate , care permite o acomodare rapid la situaii noi. *revenirea i corectarea tulburrilor de vorbire la copii de ctre educatoare nu dispenseaz prinii de aceast sarcin . 3ezvoltarea armonioas a personalitii copilului este posibil prin adoptarea unui punct de vedere educativ comun , att n grdini ct i n familie . +rict de judicioase ar fi aciunile desfurate n grdini pentru prevenirea i corectarea tulburrilor de vorbire , dac familia este indiferent sau refractar , interveniile sunt frnate sau ineficace , iar rezultatele pot fi puin peste nule. n concluzie , se poate spune c prevenirea i nlturarea tulburrilor de vorbire la copii constituie o problem comple# , care poate fi rezolvat prin ntrirea colaborrii dintre prini , cadre didactice , logopezi i medici. iblio"rafie) 5evista nvmntul *recolar nr. !, 67884 5evista nvmntul *recolar nr9!7 6788:

S-ar putea să vă placă și