UNIVERSITATEA TEFAN CEL MARE SUCEAVA MANAGEMENTUL INSTITUIILOR EDUCAIONALE

MASTERAND:Ailioaei Vasilica cs. Balerc ANUL: I PROFESOR: prof. univ. dr. Nagy Rodica

An universitar 2013-2014

COMUNICAREA DIDACTIC EFICIENT - PREMISA REUITEI COLARE

Scopul comunicrii n coal nu se rezum la reuita colar, ci urmrete reuita uman, n toate condiiile i n toate momentele vieii.

Faptul c societatea se bazeaz pe comunicare nu este nou, dar ceea ce este caracteristic comunicrii din ziua de azi este aceea c se realizeaz prin tehnologii specifice i presupune competene tot mai nuanate de utilizare a acestora, tehnologii care ne transform tot mai mult modul nostru de aciona i de a relaiona. Se poate spune c personalul didactic, prin contactul direct cu elevii i familiile lor, este cel care nelege cel mai bine toate transformrile care s -au petrecut n structura familiei n ultimii ani (referitoare la ocupaiile membrilor familiei, nivelul de trai al acestora, la nivelul valorilor, practicilor i proieciilor lor de via). Totodat cadrele didactice sunt martorele faptului c unii dintre elevi i familiile lor sunt victimele marginalizrii /sau discriminrii din cauza statutului lor socio-economic sau al apartenenei la un grup etnic minoritar, ansele lor de a reui n viaa social i profesional depinznd n mare msur i de ct de mult voin i interes exist din partea comunitii pentru a-i sprijini. Cadrele didactice joac un rol cheie n aceste situaii, atunci cnd vorbim despre comunicare i coeziune social i despre responsabilitatea civic de a dezvolta o reea de comunicare ce ar putea conduce la implementarea unor reale aciuni de sprijinire a elevilor i familiilor lor. Actul educativ este un act ce ine de sfera relaiilor interpersonale, eficiena sa se decide pe terenul raporturilor concrete zilnice dintre profesor i elev. n problema relaiei profesor -elev, pe lng o bogat experien pozitiv ce s-a acumulat n decursul anilor se constat c, uneori, predomin arbitrajul, practicile nvechite i prejudeci pe care o atitudine conservatoare le menine. Pentru perfecionarea relaiei profesor-elev este necesar s se ia n considerare obiectivele educaiei, pe de o parte, i psihologia tineretului contemporan, pe de alt parte, actul instructiv-educativ fiind un proces ce continu s fie o invenie social. Deosebit interes psihologic prezint reacia acelor profesori care, dup opinia elevilor, nu se bucur cnd acetia dau rspunsuri corecte, ci dimpotriv, le pare ru sau se arat surprini, se mir c rspund bine, stau la ndoial dac s le pun nota, i ironizeaz, etc. S-a ajuns la concluzia c, n aceste cazuri nu se respect un principiu fundamental al educaiei, i anume, ncurajarea printr -o judicioas folosire a laudei i a dojanei. Un profesor care dojenete mai mult dect laud sau care nu spune nimic atunci cnd ar trebui s spun, nu folosete suficient criteriile aprecierii pozitive pentru formarea i schimbarea comportamentului elevului. Autoritatea agresiv a profesorului trebuie nlocuit cu una ntemeiat pe relaii n care profesorul are rol de ndrumtor i coordonator al activitii elevului. Se poate scoate n eviden consecinele dezastroase pe care l are controlul agresiv asupra elevilor. Orice ncercare de a umili sau ncurca un elev, mai ales n prezena colegilor si, va sfri printr-un rezultat nedorit;

elevul ori se retrage n sine refuznd s mai comunice, ori reacioneaz violent fa de ncercarea de a fi ncurcat sau umilit. Principala activitate a acestuia nu va fi predarea ci angajarea elevilor n investigaii i lucrri independente. Relaiile bazate pe stim i respect reciproc reclam i un limbaj adecvat. Expresiile ironice i jignitoare tulbur atitudinea elevilor fa de profesorul lor i ngreuneaz crearea unui climat favorabil muncii creatoare n clas. Un profesor care are o comunicare ct mai bun cu elevii trebuie s tie s gndeasc modaliti de nlturare a unor dificulti i obstacole posibile. Deseori profesorii sunt tentai s poarte discuii cu elevii buni, s le asculte explicaiile, iar cei slabi s fie marginalizai. n acest caz , elevii, ndeosebi cei pasivi la lecie ntmpin o serie de obstacole, mai ales n nelegerea noiunilor i n interpretarea acestora. Comunicarea trebuie fcut cu toi elevii, antrenndu-i pe fiecare n parte, n funcie de particularitile i caracterul fiecruia. Depinde, n primul rnd de conduita profesorului, pentru ca toi elevii s fie implicai n actul didactic. De multe ori relaia dintre profesor i elevii mediocri las de dorit. n general acetia sunt marginalizai i sufer din cauza neantrenrii lor n actul de comunicare pe timpul ascultrii sau predrii unei teme, plecnd din clas cu lecia nenvat. Aceti elevii, cu precdere cei timizi, trebuie ncurajai, motivai, antrenai n cadrul unei lecii. Profesorul care cunoate arta comunicrii i care a dobndit aptitudini pedagogice tie c lecia se poate preda mpreun cu clasa, c informaia nu trebuie s fie unidirecional, doar ca un bagaj de informaii pe care elevul trebuie s i le nsueasc. Pentru o comunicare eficient trebuie s inem seama de cteva reguli simple i anume: dorina de a nelege i a asculta, s tii s asculi, disponibilitate, implicare, discernmnt i obiectivitate n evaluarea comportamentelor elevilor, onestitate, bunvoin, ncredere reciproc, respect reciproc, flexibilitate n gndire, toleran, complementaritate, sentimentul de druire, gsirea unui limbaj comun, altruism, interese comune, preocupri comune, cooperare, curaj, ndrzneal, s dai celuilalt putere, simul umorului. Un profesor bun trebuie s tie calea pe care s -o aleag pentru ca relaia profesor-elev s fie ct mai eficient. Profesorul trebuie s-i dea ncredere elevului n forele sale, s prind curaj, s-l fac s se implice n relaia de comunicare, s reueasc s-l antreneze intr-o discuie constructiv. E necesar ca elevilor s li se transmit acea sete de cunoatere, acea disponibilitate i flexibilitate n gndire, dorina de comunicare. Profesorul trebuie s in seama de opiniile elevilor, de dorinele acestora, de personalitatea fiecruia n parte. Elevii trebuie considerai nite persoane responsabile, crora li se acord un anumit credit.

BIBLIOGRAFIE: - Pedagogie, Constantin Cuco, Editura POLIROM, Iai, 1998; - Pedagogie general, Rodica Niculescu, Editura SCORPION, 1996; - Management general i strategic n educaie- ghid practic, Alois Ghergu, Editura POLIROM, 2007;