INSTITUIONALIZAREA PROGRAMELOR DE

DEZVOLTARE A INTELIGENEI EMOIONALE

METOD DE PREVENIRE A DELINCVENEI JUVENILE

Si
mo
na
MI
HA
IU
Sociolog

Spiritul copiilor nu este un vas pe care avem s-l umplem ci este o vatr pe care trebuie s-o nclzim.
O.Grard (1828-1904)

Abstract: A very consistive part of the advanced strategies in the juvenile delinquency field is based on reducing
effects, but not on causes, which is reflected in the Romanian society of today. A group of American researchers
have been moving around the 1990s development theory of emotional intelligence in the children personality,
socialization and socio-professional development. This strategy was successful in preventing juvenile
delinquency in countries where it had been imposed, but socio-economic situation in our country could hold
back such a program that accesses all sections of society. Therefore, in Romania, emotional literacy can be
achieved through pedagogical assistance centers of primary and secondary schools. Conditions are for the
M.E.C. to ensure the establishment of such offices in all schools and to support the participation of specialists in
training and teaching emotional intelligence. Currently, under law 84/1995, pedagogical assistance centers are
set up only in educational institutions in which at least 800 students are enrolled. Even if the Romanian
education raises many priority issues, we should keep in mind that this measure may have contributed to the
reduction of a major social problem - juvenile delinquency.
Key words: juvenile delinquency, social problem, prevention, emotional intelligence, institutionalization.
1.

Consideraii generale
n prezent, delincvena juvenil privit din perspectiva global se caracterizeaz att printr-o cretere
ngrijortoare a numrului de minori implicai ct i prin natura i gravitatea infraciunilor comise - fapt ce ne
ndeamn s privim aceast problem social ca fiind o real ameninare pentru prezentul i viitorul nostru.

Vagabondajul, ceretoria, furturile, violul, hruirea sexual, consumul de alcool i alte droguri, comportamentul
de band reprezint modaliti de via pentru foarte muli dintre copii, pentru prea muli, avnd n vedere
costurile imense pe care le pltesc i prin care i limiteaz propria existen.
Vom defini delincvena juvenil ca fiind ansamblul conduitelor aflate n conflict cu valorile ocrotite de
norma penal.1 Pentru a exclude ambiguitile generate, cel puin parial de ctre diversele perspective din care
este privit acest fenomen social, Dan Banciu i S.M. Rdulescu propun utilizarea conceptului de predelincven
juvenil, pentru a desemna acele abateri nesancionate penal, cum sunt conduitele de evaziune ale adolescenilor
(hoinreala, fuga de acas sau de la coal), consumul frecvent de alcool, atitudinile agresive sau indecente,
indiferena fa de coal i educatori, dar care reprezint indicatori ai unei posibile evoluii spre conflictul cu
legea penal.
n doctrina penal i n tehnicile criminologice, termenul este folosit n scopul de a grupa o serie de
infraciuni n funcie de criterii de vrst, considerndu-se, n mod justificat c faptele penale prezint o serie de
particulariti determinate de nivelul de maturitate biologic i cu precdere de cele de ordin mintal al
subiectului activ al infraciunii.
n prezent, Codul Penal2 romn (art.99) stabilete trei categorii de minori:
- minori sub 14 ani care nu rspund pentru faptele antisociale comise ntruct n favoarea lor exist o prezumie
absolut de lips de discernmnt;
- minori care au mplinit 14 ani dar nu depesc 16 ani, care au rspundere penal numai dac se dovedete c
au svrit fapta cu discernmnt;
- minori care au mplinit 16 ani i rspund penal.
Indiferent din perspectiva din care abordm i definim delincvena juvenil, datele statistice, chiar dac nu
pot crea o imagine complet, indic faptul c n Romnia msurile de prevenire i de combatere nu au un impact
foarte mare dei, cel puin teoretic eforturile s-au intensificat n ultimele decenii.
Evoluia delincvenei juvenile n Romnia n perioada 2005-20093

Anul
2005
2006
2007
2008
2009

Minori sub 14 ani

616
491
637
634
660

Minori 14-18 ani

14.637
14.292
14.310
13.197
12.474

Total minori
15.253
14.783
14.947
13.831
13.134

Sursa: Ministerul Administraiei i Internelor

1

Dan BANCIU, Sorin M. RDULESCU, Evoluii ale delincvenei juvenile n Romnia. Cercetare i
prevenire

social, Editura Lumina Lex, Bucureti, 2002, pag.80;

2

Se preconizeaz c odat cu intrarea n vigoare a noului Cod Penal se va modifica situaia minorului n faa
legii, n sensul c minorul va rspunde penal nc de la vrsta de 13 ani pe temeiul prezenei de discernmnt,
cu excepia cazurilor medicale;
3
http://www.igpr.ro/statistici.htm;

Constatm c n ultimii ani nivelul de vrst de la care minorii ncep s comit acte de delincven a
sczut, astfel tot mai muli copii ncep s prezinte comportamente delincvente nc din coala primar iar n
paralel numrul total al minorilor delincveni urmeaz o tendin descendent extrem de ncetinit i nesigur,
dup cum arat situaia din anii 2006/2007. Acest lucru nu este surprinztor dac avem n vedere crizele politice,
economice, sociale i morale marcate de competitivitatea slab a economiei; precaritatea sistemului de protecie
social; scderea nivelului de trai; creterea alarmant a ratei omajului; confuzia sau absena unor norme
sociale i valori; slbirea controlului social; discrepana dintre scopurile i mijloacele legale ori acceptate de
societate de satisfacere a nevoilor personale, determinat de inegalitatea social; scderea prestigiului i
autoritii instanelor de control social; srcia infantil (fenomenul copiii strzii); corupia i crima
organizat; violena, agresarea i exploatarea minorilor, traficul i consumul de droguri.
n contextul dat, obiectivul demersului de fa este acela de a prezenta un model de prevenire a delincvenei
juvenile, model ce pornete de la premisa c dezvoltarea inteligenei emoionale poate reprezenta o oportunitate
n aceast lupt. Ca orice msur de intervenie are puncte forte i limite, indiferent de postulatele teoretice ori
de cercetarea de teren, dar pn la urm este o ipotez plauzibil ce poate reprezenta o alternativ pentru
societatea romneasc de azi.
2.

Inteligena emoional aspecte teoretice i practice

Filozoful francez Descartes a definit conceptul de inteligen printr-o abordare mai apropiat de
nelegerea modern: mijlocul de a achiziiona o tiin perfect privitoare la o infinitate de lucruri. I.Q.- ul i
inteligena emoional nu sunt competene contradictorii, ci mai degrab separate - cu toate c exist o oarecare
corelare ntre I.Q. i anumite aspecte ale inteligenei emoionale sunt suficient de nguste pentru a evidenia
faptul c n mare msur sunt entiti independente.
Termenul inteligen emoional a fost formulat pentru prima dat ntr-o tez de doctorat n S.U.A., la
1985. Wayne Leon Payne considera c inteligena emoional este o abilitate care implic o relaionare creativ
cu strile de team, durere i dorin.
Studiile privind inteligena emoional sunt relativ recente, ele debutnd n jurul anilor 1990. S-au conturat
trei mari direcii n definirea inteligenei emoionale, reprezentate de:

Mayer i Salovey (1990, 1993) considerau c inteligena implic: abilitatea de a percepe ct mai corect
emoiile i de a le exprima, abilitatea de a accede sau a genera sentimente atunci cnd ele faciliteaz
gndirea, abilitatea de a cunoate i nelege emoiile pentru o corect dezvoltare emoional i
intelectual. Prin aceast definiie, cei doi autori au vrut s evidenieze interacionrile pozitive dintre
emoie i gndire.
Reuven Bar-On, dup 25 de ani de studii i cercetri, stabilete n 1992, componentele inteligenei
emoionale: aspectul intra-personal, aspectul inter-personal, adaptabilitatea, controlul stresului,
dispoziia general.
Daniel Goleman, abordeaz inteligena emoional n anul 1995, considernd contiina de sine,
autocontrolul, motivaia, aptitudinile sociale constructe ce conduc aceast form a inteligenei.
Autorul definete inteligena emoional ca fiind capacitatea de a recunoate propriile emoii, se
refer la un sentiment i la gndurile pe care acesta le antreneaz, la stri psihologice i biologice, la
msura n care suntem nclinai s acionm.

n 1997 a aprut cartea Inteligena emoional (E.Q.) sub semntura lui D.Goleman, psiholog la
Universitatea Harvard, numit ulterior printele inteligenei emoionale. Pn la apariia crii ideea de
cultivare a inteligenei emoionale nu reprezenta o prioritate a tiinelor socio-umane ns autorul a sintetizat ani
ntregi de cercetare prin care a demonstrat c E.Q. conteaz de dou ori mai mult dect IQ - studiul E.Q
cptnd astfel proporiile unui domeniu tiinific autonom.
Emoiile considerate primare, ce au rolul de a coordona evoluia personal i social a individului sunt:
- mnia: furia, resentimentul, exasperarea, indignarea, vexarea, animozitatea, irascibilitatea, ostilitatea i poate
ntr-o oarecare msur ura i violena, care sunt patologice;

- tristeea: suprarea, mhnirea, lipsa de chef, mbufnarea, melancolia, plnsul de mil, singurtatea, disperarea
i deprimarea grav, atunci cnd sunt de ordin patologic;
- frica: anxietatea, nervozitatea, preocuparea, consternarea, nenelegerea, ngrijorarea, teama, spaima, groaza;
dar i cele de ordin psihopatologic (fobia i panica);
- bucuria: fericirea, uurarea, mulumirea, binecuvntarea, ncntarea, amuzamentul, mndria, plcerea senzual,
rsplata, satisfacia, euforia, extazul, i la limit mnia;
- iubirea: acceptarea, prietenia, ncrederea, amabilitatea, afinitatea, devotamentul, adoraia, dragostea, agape;
- surpriza: ocul, mirarea;
- dezgustul: dispreul, aversiunea, detestarea, repulsia;
- ruinea: vinovia, jena, suprarea, remucarea, umilina, regretul 4.
n 2007 D. Goleman a condus n Romnia un seminar pe tema E.Q. unde au fost prezentate publicului
romn pentru prima dat rezultate ale programelor de cultivare a inteligenei emoionale. n continuare sunt
amintite o serie de programe de cultivare a E.Q. desfurate n instituii de nvmnt din SUA, prezentate n
revistele de specialitate: 5

Proiectul de dezvoltare a copilului (Oakland, California):

- Promovarea dezvoltrii sntii prin prevenirile la nivelul colar: noi abordri;

- Crearea unei comuniti creia s i pese: practici educaionale care promoveaz dezvoltarea prosocial a
copiilor;
- Promovarea dezvoltrii sociale i emoionale la copii surzi: efectele programei PATHS;
- Promovarea competenei emoionale la copii de vrst colar: efectele programei PATHS.

Proiectul de dezvoltare social de la Seattle:

- Promovarea dezvoltrii sntii prin prevenirile la nivelul colar: noi abordri;

- Prevenirea comportamentelor antisociale la copii;
- Reducerea agresivitii n prima copilrie: rezultatele unui program de prevenire iniial;
- Prevenirea eecului colar, a folosirii drogurilor i a delincvenei la copii ce provin din familii cu venituri
mici: efectele unei preveniri pe termen lung n cadrul unui proiect n cadrul colilor primare.

Yale New Haven

Chicago):

Programul de promovare a competenei sociale (Universitatea Illinois,

- Promovarea competenei sociale n anii de coal ca principal strategie de prevenire iniial: povestea a dou
proiecte;
- Promovarea competenei sociale n cazul adolescenilor din colile din ora i periferice: efectele adaptrii
sociale i ale consumului de alcool.

Programul de mbuntire a contientizrii sociale (Universitatea Rutgers, New Jersey):

-Formarea capacitilor de rezolvarea a problemelor sociale: puncte de reper pornind de la un program executat
la nivel colar;

Consoriul W.T.Grand: componente active ale programelor de prevenire (San Francisco):

Daniel GOLEMAN, Inteligena emoional, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2001, pag. 346;
pentru mai multe detalii a se vedea Daniel GOLEMAN, Inteligena emoional, Editura Curtea Veche,
Bucureti, 2001, pag. 359-368;
5

- Programa de prevenire a drogurilor i a alcoolismului.

Programele au nregistrat rezultate pozitive n general dar i n ceea ce privete prevenirea unor
conduite delincvente: ataare pozitiv fa de familie i coal, mbuntirea comportamentului la clas,
capaciti sporite de adaptare, de rezolvare a conflictelor, citirea i interpretarea semnalelor sociale, nelegerea
perspectivei altora, nelegerea normelor de comportament, auto-contientizarea, o rat mai mic a actelor de
delincven.
Sigur c, de fapt cauzele tuturor problemelor sociale sunt complexe, n procesul de apariie a lor intervenind
destinul biologic, mediile de socializare i societatea n ansamblul ei ns rolul pe care l joac inteligena
emoional se pare c este unul foarte mare. n pofida faptului c foarte multe trsturi de personalitate sunt
nnscute, inteligena emoional este un element fundamental al existenei constituit din interaciuni umane care
se dobndesc prin contactul cu realitatea social. Evideniindu-se astfel o puternic dependen ntre cele dou
elemente eseniale, atenia se centreaz n mod inevitabil asupra combaterii acelor trsturi de personalitate ce
mpiedic socializarea, dar i asupra cultivrii altor factori ce pot contribui la evoluia social a copiilor.
Pe de o alt parte nici un singur tip de modalitate de intervenie i nici concentrarea asupra unor emoii nu
poate pretinde c rezolv ntreaga problem dar n msura n care deficienele emoionale sporesc riscul apariiei
comportamentului delincvent la copil considerm c soluiile trebuie cutate nu prin excluderea altor rspunsuri
ci prin gsirea lor mpreun.
n prezent, inteligena emoional este foarte des ntlnit n studiile ntreprinse de tiinele socio-umane,
n special n societile dezvoltate (S.U.A., Frana, Germania, Anglia) unde conceptul a deprins o conotaie
uzual.
3.

Psihopedagogia cultivrii inteligenei emoionale n scopul prevenirii delincvenei juvenile

Este o realitate bine cunoscut faptul c ntotdeauna, indiferent de problema avut n vedere este mult mai
eficient s previi dect s tratezi. Fenomenul social al delincvenei juvenile indic faptul c strategiile de
prevenire trebuie s fie dezvoltate i susinute de ctre toate instituiile responsabile ale statului, de ctre
comunitate, organizaii non-guvernamentale i pn la urm de ctre fiecare individ n parte deoarece aceast
problem este mult prea complex pentru a fi rezolvat prin campanii regionale ori prin programe limitate de
timp, de condiiile materiale ori de numrul redus al specialitilor. Orice demers care i propune s previn
delincvena juvenil ar trebui s plece de la premisa c eficiena ne-o asigur o abordare multi-disciplinar,
obiectiv, coerent, concret i care s se bazeze pe ample cercetri.
Programele de dezvoltare a inteligenei emoionale respect n mare msur aceste postulate ncercnd s
intervin att la nivelul macro-social ct i la cel micro - social, axndu-se pe principalele instituii de formare
i socializare - familia i coala. Avnd n vedere faptul c familia este o zon a intereselor private, unde nu se
poate interveni dect prin msuri de protecie i de remediu, coala, prin caracterul de instituie public devine
pentru acest model de intervenie o instan ce concureaz familia n procesul de formare a individului. Astfel
coala este privit ca fiind nucleul de prevenire a delincvenei juvenile, instituia ce are obligaia de a investi nu
doar n dezvoltarea intelectual a indivizilor ci i n calitatea uman - alfabetizarea emoional, ca i modalitate
de prevenire a delincvenei juvenile, implic un mandat lrgit pentru coal, care trebuie s recupereze ceea ce
familiile nu au reuit.
Aceast misiune plin de rspundere presupune dou schimbri majore: profesorii trebuie s mearg
dincolo de ndatorirea lor tradiional iar familia i comunitatea trebuie s se implice mai mult n activitile
colii. Mai exact, se propune ca profesorii s urmeze cursuri prin care s nvee s dezvolte o relaie personal
cu fiecare elev n parte, s poat identifica din timp eventuale conduite delincvente pe care s le decodifice n
raport cu trsturile de personalitate ale elevului, cu familia i comunitatea din care acesta face parte. Totodat,
acest model promoveaz ntoarcerea la rolul clasic al nvmntului prin care coala s ofere leciile eseniale
ale vieii nainte de a oferi o educaie mecanizat, profesorii trebuie s i ajute elevii s se dezvolte ca oameni,
s colaboreze n grup, s treac ntr-un mod corect peste problemele pe care le ntmpin, s nvee s i asume
responsabiliti i s i propun scopuri dezirabile.
n timp ce muli profesori sunt sceptici cu asemenea subiecte ce li se par strine n raport cu pregtirea i
rutina lor, odat ce sunt dispui s ncerce, majoritatea sunt ncntai. 6
6

La colile din New Haven, cnd profesorii au aflat c vor fi pregtii s predea cursuri de alfabetizare
emoional, 31% au fost reticeni. Dup un an de predare a cursurilor, peste90% au susinut c sunt ncntai i
c doresc s le predea n continuare;

Educaia este o art - crede Kant - a crei practic are nevoie de a fi perfecionat de mai multe generaii.
() Arta educaiei nu rezult mecanicete din mprejurrile n care nvm, din experiena dac un lucru
oarecare ne este vtmtor sau folositor. Orice art de acest fel, care ar fi pur mecanic, ar conine multe greeli
i lacune, pentru c nu ar urma nici un plan. Trebuie deci, ca arta educaiei, ca pedagogia s fie raional pentru
ca natura omeneasc s se poat dezvolta n aa chip ca s-i poat ndeplini destinaia. 7 n procesul adaptrii
copilul nu absoarbe valorile i normele sociale aa cum un burete absoarbe apa, normele i valorile sociale
fiind emoional acceptate, respinse sau modificate8.
n ceea ce privete implicarea familiei i a comunitii, promotorii modelelor de dezvoltare a E.Q. propun
o gam larg de aciuni prin care recruteaz persoane din comunitate pentru a le pune n legtur cu elevii a
cror via de familie prezint probleme. De exemplu 9, n zone precum New Haven, unde multe familii sunt
dezorganizate, sunt recrutai indivizi pentru a juca un rol de mentori, nsoitori ai elevilor care au o via mai
puin stabil acas, care sunt nconjurai de aduli ce nu le ofer un suport n procesul de formare i socializare
sau mai mult de att, le ofer un exemplu negativ i condiii de via ostile. O serie de programe de alfabetizare
emoional includ i ore speciale pentru prini, astfel nct acetia s nvee s abordeze eficient viaa
emoional a copiilor lor, s tie s intervin atunci cnd apar semne de conduite delincvente ori s i ajute
copii s i dezvolte un mod de via adecvat.
n urma cercetrilor ntreprinse n mai multe instituii colare unde sunt incluse activiti de dezvoltare a
inteligenei emoionale, D. Goleman alturi de echipa sa de cercettori au ajuns la concluzia c aceste activiti
influeneaz ntr-un sens pozitiv:

contientizarea de sine emoional:

-

stpnirea emoiilor:
-

mai mult responsabilitate;

o mai bun concentrare asupra ndeplinirii asupra unei misiuni i acordarea ateniei necesare;
mai puin impulsivitate; mai mult auto-control;

empatia - citirea emoiilor:

-

o mai bun toleran la frustrare i o mai bun stpnire a mniei;

mai puine insulte, bti i acte de indisciplin;
putina de exprimare a mniei ntr-un mod potrivit, fr ceart;
mai puin agresivitate sau comportament auto distructiv;
mai multe sentimente pozitive despre sine, coal i familie;
o mai bun stpnire a stresului;
mai puin izolare i anxietate n societate;

utilizarea emoiilor n mod productiv:

-

mbuntirea recunoaterii i definirii propriilor emoii;

o mai bun nelegere a cauzelor care au generat diverse sentimente;
recunoaterea diferenei dintre sentimente i aciuni;

o mai mare capacitate de privi lucrurile din perspectiva celuilalt;

o mai mare empatie i sensibilitate fa de sentimentele celorlali;
o ascultare mai atent a celorlali;

abordarea relaiilor inter-persoanle:

Constantin CUCO, Educaia. Dimensiuni culturale i interculturale, Editura Polirom, Iai, 2000, pag. 54;
Adina CHELCEA, Septimiu CHELCEA, Cifrul vieii psihice, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti,
1978, pag. 134;
9
La colile din New Haven, S.U.A. au fost introduse pentru prima dat n programa de nvmnt cursuri de
inteligen emoional;
8

- o mai bun capacitate de a analiza i de a nelege relaiile;

- o mai bun rezolvare a conflictelor i a nenelegerilor prin negocieri;
- o mai bun rezolvare a problemelor la nivelul relaiilor;
- o mai bun exprimare i talent n comunicare;
- mai mult succes i siguran de sine; abordarea cu prietenie i implicarea n viaa semenilor;
- mai mult preocupare i amabilitate;
- mai mult armonie i socializare n grupuri;
- mai mult mprtire, colaborare i ajutor.
Recunoatem n rezultatul acestor cercetri foarte muli din factorii ce particip n general la apariia i
perpetuarea delincvenei juvenile, fapt ce ne ndeamn s privim cu interes aceast abordare prin intermediul
creia putem ncerca s nelegem aspecte importante asupra crora putem interveni n timp util.
n pofida marelui interes de care dau dovad unii profesori fa de alfabetizarea emoional, aceste cursuri
sunt nc rare; majoritatea profesorilor, directorilor i prinilor nici mcar nu tiu c exist. Cele mai bune
modele sunt n afara sistemului educaional principal, totul desfurndu-se n coli particulare i doar n cteva
sute de coli publice, precizeaz D. Goleman. Principala limit a acest demers const n faptul c () muli
prini consider c subiectul n sine este mult prea intim, c lucrurile acestea ar trebui lsate n grija familiei
(.) iar copiii se opun n special n ideea c aceste ore nu intr n preocuprile lor propriu-zise sau le consider
o invadare a intimitii10.
Aa cum am mai spus, msurile psihopedagogice prezentate i au limitele lor, ns, att timp exist riscul
tot mai mare ca muli dintre copii de azi mine s devin delincveni, derularea unui program la nivel naional
poate fi ncercat, n contextul n care, conform cercettorilor din domeniu, rezultatele sunt ncurajatoare. Sigur
c aceste programe nu pot da rezultate n mod egal pentru fiecare dintre copii ori pentru toate societile dar, aa
cum spunea i Tim Shriver: fluxul reuete s ridice la ap toate ambarcaiunile, nu e vorba doar de copiii cu
probleme, ci de toi copiii care au de ctigat de pe urma acestor aptitudini dobndite; ele sunt un fel de vaccin
pe via.
4.

Metoda scrii multifactoriale de msurare a inteligenei emoionale (SMIETM):

Dac se urmrete msurarea abilitilor emoionale ale unei persoane, cum ar fi capacitatea de a
contientiza i controla sentimentele, atunci trebuie folosit un test de abiliti - SMIE fiind unul dintre ele.
Modelul abilitilor inteligenei emoionale dezvoltat de Mayer i Salovey definete un set de abiliti,
competene care ofer un instrument explicit pentru definirea, msurarea i dezvoltarea abilitilor emoionale i
se poate adapta n funcie de cerinele individuale sau de grup. Instrumentul a fost creat de ctre David Caruso,
psiholog specialist n inteligena emoional, ce a colaborat cu John Mayer (profesor la Universitatea din New
Hampshire), Peter Salovey (profesor la Universitatea Yale) autorii conceptului de inteligen emoional 11.
Scala Multifactorial de msurare a Inteligenei Emoionale (SMIE TM) este un test de abilitate conceput pentru
msurarea urmtoarelor patru ramuri ale inteligenei emoionale model descris de Mayer i Salovey:

5.

Identificarea emoiilor abilitatea de a recunoate cum te simi tu i cei din jurul tu.
Folosirea emoiilor abilitatea de a genera emoii, i apoi motive pentru aceste emoii.
nelegerea emoiilor abilitatea de a nelege emoiile complexe precum i lanurile
emoionale, cum evolueaz emoiile de la un stadiu la altul.
Controlul emoiilor abilitate ce i permite s lucrezi cu emoiile att interne ct i ale altor
persoane.

Recomandare practic: instituionalizarea programelor de dezvoltare a inteligenei emoionale

Dei n Romnia ultimilor ani s-au derulat o serie de programe de prevenire i combatere a delincvenei
juvenile, realitatea social ne demonstreaz c acestea nu au fost suficient de eficiente i eficace pe termen lung.
Explicaiile sunt diferite: conduitele delincvente la minori sunt mult prea variate pentru a putea fi prevenite n
aceeai msur, politicile i economia rii noastre sunt precare, tipul de prevenire adoptat nu a fost mereu cel
potrivit, starea de moment a copiilor ce comit acte de delincven nu poate fi ntotdeauna prevzut.
n condiiile date este necesar o schimbarea la nivelul mentalitii colective prin care s se ncerce crearea
unei societi mai linitite iar un exemplu bun pot fi programele de alfabetizare emoional.
10

Daniel GOLEMAN, op. cit., pag. 338;

n perioada anilor 1990 au aprut ample cercetri n domeniul inteligenei emoionale, lucrrile celor doi
autori fiind, aa cum am menionat mai sus, de o real valoare;
11

n Romnia acest model se poate aplica prin intermediul psihopedagogului ce i desfoar activitatea n
cadrul instituiei de nvmnt. O prim condiie este aceea de a se aplica n corect Legea nr. 268/2003 ce
prevede ca n unitile de nvmnt cu un numr minim de 800 elevi s se nfiineze un centru de asisten
psihopedagogic. Prin lege i unitile de nvmnt ce au nscrii mai puin de 800 de elevi pot beneficia de
serviciile psihopedagogului prin arondarea instituiei respective la cabinetul altei coli. n realitate sunt coli
generale sau licee ce ncadreaz un numr chiar i de 1000 -1500 de elevi ce nu dispun de un centru de
psihopedagogie. Aceast situaie este cu att mai ngrijortoare n ceea ce privete mediul rural unde
precaritate este cuvntul reprezentativ pentru nvmnt i unde cele mai multe din strategiile de
prevenire/combatere a delincvenei juvenile nu ajung aproape niciodat.
Psihopedagog poate fi conform legii un specialist liceniat n pedagogie, psihologie, sociologie,
psihopedagogie, pedagogie social. Psihopedagogul asigur n permanen informarea, cunoaterea i
consilierea psihopedagogic a elevilor, prin consultaii individuale i colective a elevilor, aciuni de ndrumare a
prinilor i de colaborare cu comunitile locale, n scopul orientrii colare, profesionale i a carierei elevilor.
n scopul dezvoltrii inteligenei emoionale psihopedagogul poate susine seminarii deschise pentru elevi,
prini i profesori n cadrul crora s fie prezentate noiunea de inteligen emoional, importana ei n
formarea i socializarea copilului, pot fi dezvoltate modaliti de alfabetizare emoional specifice grupului i
periodic pot avea loc o testri prin care s se urmreasc evoluia grupului ori identificarea unor eventuale
conduite delincvente. Un rol special l poate avea dirigentele n colaborarea cu psihopedagogul pentru ntlniri
la orele de dirigenie sau pentru orice problem de natur psihopedagogic aprut la clas. Pentru a asigura
prezena ntr-un numr ct mai mare a elevilor la seminariile de dezvoltare a inteligenei emoionale fiecare
diriginte poate stabili modaliti de ncurajare i susinere.
Psihopedagogul are responsabilitatea de a ajuta elevul n situaia n care identific probleme de ordin
emoional, ns n condiiile n care acesta prezint de exemplu, n mod repetat i agravat conduite delincvente,
el este obligat s aduc la cunotin cazul altor organe i instituii cu atribuii mai mari n domeniu.
n mod evident structura programelor iniiale se schimb foarte mult i asta pentru c nu putem adopta un
model specific rilor dezvoltate prin care s implicm mai mult profesorii, prinii i chiar comunitatea ntr-o
societate n care au loc disponibilizri n mas, n care profesorii sunt preocupai s i pstreze locul de munc,
n care cei mai muli dintre prinii se mulumesc dac reuesc s le asigure copiilor strictul necesar pentru a
merge la coal, n care cei mai muli dintre copii din mediul rural nu i permit s termine nici mcar coala
primar12.
n situaia actual este foarte greu s obinem rezultate maxime n prevenirea delincvenei juvenile pentru c
nici o strategie din domeniu nu poate mbunti prea mult condiiile de trai ce au devenit ntre timp de
subzisten pentru marea majoritate a romnilor. Acest lucru nu nseamn c de exemplu, programele de
alfabetizare emoional desfurate doar prin centrele de asisten psihopedagogic din coli (acolo unde le
exist) nu pot obine rezultate bune dac s-ar derula ntr-un mod coerent i pe perioade mari de timp. Cu
siguran impactul ar fi mult mai mare dac ar implica toate palierele sociale propuse de ctre elaboratorii
programelor ns plecm de la premisa c dac se va aciona n sensul mbuntirii morale, afective i
emoionale a copilului prin intervenia educativ se vor putea preveni multe dintre conduitele delincvente.
n acest context responsabilitatea i revine Ministerului Educaiei, Cercetrii, Tineretului i Sportului care
trebuie s asigure n primul rnd nfiinarea centrelor de asisten psihopedagogic n toate unitile de
nvmnt pentru c toi copii au nevoie de ajutor indiferent dac locuiesc n mediul rural sau n mediul urban,
indiferent dac frecventeaz o coal cu un numr mai mic sau mai mare de elevi.
Urmtorul pas ar consta n pregtirea suplimentar a specialitilor din centrele de asisten psihopedagogic
n vederea elaborrii i derulrii unor programe naionale de alfabetizare emoional care s se bazeze pe
caracteristicile psiho-sociale i emoionale ale elevilor din colile primare i gimnaziale.
n acest sens este important de asemenea ca psihologia sau sociologia s fie introduse sub forma unor
materii obligatorii att n coala primar ct i la liceu, indiferent de profil.
12

Simona MIHAIU, Deficiencies of the educational system in the rural environment as compared to the
urban one, Revista Universitar de Sociologie, Editura Universitaria, Craiova, nr. 2/2009, pag. 264. Pentru
varianta n format electronic - http://cis01.ucv.ro/revistadesociologie/.

Chiar dac nvmntul romnesc ridic multe probleme prioritare, trebuie s avem n vedere c aceast
msur poate avea n timp un aport n diminuarea unei probleme sociale de amploare delincvena juvenil,
asupra creia este preferabil i mult mai eficient s intervenim prin prevenire cauzelor ci nu prin diminuarea
efectelor.

Referine:
1. BANCIU Dan, RDULESCU Sorin M., Evoluii ale delincvenei juvenile n Romnia. Cercetare i
prevenire social, Editura Lumina Lex, Bucureti, 2002;
2. CHELCEA Adina, CHELCEA Septimiu, Cifrul vieii psihice, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti,
1978;
3. CUCO Constantin, Educaia.Dimensiuni culturale i interculturale, Editura Polirom, Iai, 2000;
4. GOLEMAN Daniel, Inteligena emoional, Editura Curtea Veche, Bucureti, 2001;
5. MIHAIU Simona, Deficiencies of the educational system in the rural environment as compared to the
urban one, Revista Universitar de Sociologie, Editura Universitaria, Craiova, nr. 2/2009;
6. http://www.igpr.ro/statistici.htm.