Manual Del Alumno MTSL01

APUNTES MATEMTICA APLICADA
MTSL01

INACAP
Ciencias Bsicas
Vicerrectora de Acadmica de Pregrado
2014

2

NDICE

UNIDAD 1: RESOLUCIN DE PROBLEMAS ... 4
UNIDAD 2: ANALISIS DE DATOS....... 158

3

PRESENTACIN

Estimado Alumno y Alumna, te damos la ms cordial bienvenida a Matemtica, asignatura
lectiva del rea formativa de Disciplinas Bsicas, del rea del conocimiento de Ciencias
Bsicas.
Matemtica tiene dos propsitos fundamentales, primero nivelar a los alumnos de las reas
de Ingeniera en habilidades matemticas necesarias para la vida, mediante estrategias de
clase expositiva, solucin de ejercicios y problemas y, segundo, contribuir en la formacin
tcnica de los alumnos, mediante el desarrollo de destrezas que mejoren su desempeo
profesional.
Para ello esta asignatura busca promover el desarrollo de la competencia genrica de
resolucin de problemas. Competencia que ser desarrollada desde un punto de vista de la
Didctica de la Matemtica.
La asignatura se realizar, a partir de experiencias de aprendizajes que involucren
metodologas principalmente deductivas, donde tu rol es activo y participativo, y el del
docente un mediador.
El presente texto, que INACAP pone a tu disposicin, tiene los contenidos que sirven de
base y apoyo a tus clases, y puede ser utilizado como material de consulta permanente.
Confa en tus capacidades, te deseamos mucho xito.

4 UNIDAD 1: RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Epitafio en la tumba de Diofanto
Transente, sta es la tumba de Diofanto: Su
niez ocup la sexta parte de su vida; despus,
durante la doceava parte su mejilla se cubri con el

a necesidad de resolver problemas prcticos, cientficos, filosficos , artsticos o
matemticos, ha impulsado al hombre a lo largo de la historia, a crear y desarrollar
la matemtica. La actividad matemtica involucra muchos ms aspectos que solo
definir, enunciar o demostrar propiedades. Al enfrentar los problemas que dan origen al
conocimiento matemtico, el hombre debi utilizar la intuicin, la inventiva y la
experimentacin, elementos fundamentales de la creacin matemtica, que quedan ocultos
en la exposicin formal que habitualmente se nos presenta en los libros.
Para comprender mejor la esencia de la matemtica, es necesario experimentar los procesos
inherentes a la resolucin de problemas: recolectar informacin, descubrir relaciones,
plantear conjeturas, experimentar, probar, abstraer, generalizar, etc. Hablamos de ir ms all
de la ejercitacin matemtica y de los problemas aplicados, implica involucrase en
situaciones no rutinarias, que requieran explorar distintas estrategias y nuevos mtodos de
solucin.
La matemtica debe proveer de conocimientos especficos para las aplicaciones futuras,
aunque en la prctica resulta muy difcil ensear, aprender y recordar toda la matemtica
que se requiere para el ejercicio de una profesin. Al desarrollar otro tipo de competencias,
como la resolucin de problemas, se propicia la posibilidad de abordar las situaciones
problemticas que se presentan en cualquier contexto, con la capacidad de razonar las
estrategias matemticas para su solucin.

UNIDAD 1

RESOLUCIN DE
PROBLEMAS

L
primer bozo. Pas an
una sptima parte de su
vida antes de tomar
esposa y, cinco aos
despus, tuvo un
precioso nio que, una
vez alcanzada la mitad
de la edad de su padre,
pereci de una muerte
desgraciada. Su padre
tuvo que sobrevivirle,
llorndole, durante
cuatro aos ms. De
todo esto se deduce su
edad.


PROGRAMA DE LA ASIGNATURA MTSL01
UNIDAD 1

RESOLUCIN DE PROBLEMAS

APRENDIZAJE ESPERADO
Resolver situaciones problemticas mediante estrategias aritmtico-algebraicas, comunicando sus resultados de
manera acorde a la situacin comunicativa e interlocutores.

CRITERIOS DE EVALUACIN
Identificar los datos de un problema, verificando coherencia y falta de informacin.
Proponer una estrategia para resolver un problema verificando pertinencia y validez.
Aplicar procedimientos matemticos para la resolucin de problemas.
Comunicar los resultados de manera acorde a la situacin comunicativa e interlocutores.


Introduccin
Qu significa aprender matemtica?
Habitualmente el aprendizaje de las matemticas se visualiza como una
acumulacin de pedazos de informacin (definiciones, propiedades y
procedimientos) que se deben dominar a travs de la memorizacin y la
mecanizacin, una coleccin de conocimientos que esperan ser aplicados en
algn contexto.
Esta es la concepcin predominante, que sin embargo recibe serios
cuestionamientos, cul es el sentido de aprender matemtica por la
matemtica, sin justificacin ni contexto?, es posible acumular
conocimientos matemticos, con la vaga promesa de su utilidad futura?
Esta idea de las matemticas se aleja de la esencia de la disciplina, la
creacin del conocimiento, que se origina a partir de la necesidad de
resolver determinados problemas.
La matemtica es una ciencia formal, dotada de estructura y razonamiento
deductivo, un lenguaje formal y criterios de rigurosidad. Sin embargo, este
es solo un aspecto de la matemtica a desarrollar, el formalismo en realidad
debe ser considerado una meta del trabajo matemtico, que tiene su punto
de partida en la intuicin y la creacin.
Desde esta perspectiva, aprender matemtica se relacionara con construir
y desarrollar las ideas de esta disciplina, vinculndose con los procesos,
tanto de creacin, como de formalizacin del conocimiento matemtico.
Este enfoque implica que el estudiante debe actuar como un matemtico en
ciernes, que conjetura, experimenta, descubre, formula, prueba, generaliza,
etc. Una actividad con sentido que le permita apropiarse del conocimiento
matemtico.
Desde esta visin, la resolucin de problemas es fundamental en el
estudio de la matemtica, sin embargo, antes de adentrase en la tarea de
resolver problemas es necesario plantear algunos aspectos que ameritan una
reflexin.

ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIN

La conjetura de Fermat
El teorema de Pitgoras permite
asegurar que existen enteros x,
y, z, lados de un tringulo
rectngulo, que cumplen
2 2 2
x y z + =

En 1640 Pierre Fermat,
generaliz la pregunta y la
respondi: Para todos los
enteros 2 n > no es posible
encontrar enteros x, y, z,
distintos de cero, tal que
n n n
x y z + =

Fermat dijo haber encontrado
una demostracin, que no pudo
mostrar por el pequeo espacio
del margen del libro donde
escriba.
El denominado ltimo teorema
de Fermat permaneci sin
demostracin durante ms de
350 aos, hasta que en 1995,
Andrew Wiles, quien dedic
gran parte de su vida a este
tema, logr completar una
demostracin.
Lo realmente importante del
ltimo teorema no es su
demostracin, sino que en su
bsqueda, se aport de manera
significativa al desarrollo de la
aritmtica y lgebra moderna.


Problema o ejercicio

La distincin entre ejercicio y problema depende de si se dispone de los
medios para resolverlo de forma inmediata o no. Muchos de los
problemas de aplicacin que aparecen en los libros son en realidad
ejercicios, si despus de comprender el enunciado del problema y reconocer
los datos y la incgnita, el mtodo para resolverlo es alguna de las tcnicas o
procedimientos vistos con anterioridad, se tratara solo de un ejercicio.
Problema 1: Supongamos que se construyen escaleras usando adoquines,
tal como se muestra en la siguiente figura:

a) Cuntos adoquines se necesitan para una escalera de 10 peldaos?
b) Cuntos adoquines se necesitan para una escalera de 100 peldaos?

Problema o ejercicio?

ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIN

Ejercicio Problema
Situaciones rutinarias,
idnticas o muy similares a
otras que ya fueron resueltas.
Los mtodos para resolverlos
son conocidos.
Situaciones no rutinarias. No
existe un camino inmediato o
evidente para su solucin.
Es necesario explorar distintas
estrategias y nuevos mtodos
de solucin.
Admiten ms de una estrategia
de solucin.


Evidentemente, todos los problemas propuestos en este libro son
presentados para que intentes resolverlos por tu cuenta. Las soluciones y
estrategias que se muestran son necesarias para el tratamiento didctico del
texto, sin embargo, se invita siempre a buscar otras formas de resolverlos.
Solucin:
a) Podemos dibujar la escalera con los diez peldaos y contar los adoquines.
Tambin es posible reconocer que cada peldao es una ms que el anterior,
por tanto la cantidad de adoquines en 10 peldaos es
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 55 + + + + + + + + + =
Esta parte resulta algo evidente y la estrategia es conocida, la suma trmino
a trmino del 1 al 10. Se tratara de un ejercicio.
b) El nmero de adoquines en 100 peldaos es igual a la suma
1 2 3 100 + + + +
No tiene sentido prctico tratar de dibujar la escalera o intentar hacer la
suma trmino a trmino. Es mejor buscar otra estrategia. En tal caso nos
enfrentamos a un problema. Mostraremos luego algunas de las estrategias
que se pueden usar para resolver este problema.

Mtodos generales y particulares
Cmo resolver problemas?
Algunos dicen que la nica manera de aprender a resolver problemas
esresolviendo problemas. Parece evidente, pero lo cierto es que es
mucho ms complejo que eso.
Existe un dilema constante en la manera de abordar el aprendizaje de
estrategias de resolucin de problemas. Por un lado, si un mtodo es
demasiado especfico y atae a un contenido en particular, puede no ser
transferible a otros dominios. Por ejemplo, dibujar una figura puede servir
para resolver una serie de problemas, pero solo en un contexto o contenido
en particular. Por otro lado, si un mtodo es muy general, no queda claro
cmo aplicarlo en los distintos dominios.

ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIN


Esto acarrea la discusin de si es posible aprender a resolver problemas en
general o si solo se pueden estudiar los mtodos de resolucin ligados a
contenidos especficos.
Podemos adoptar aspectos de ambas posturas para intentar desarrollar la
habilidad de resolucin de problemas. Esto es:
1. Es pertinente conocer los mtodos generales de resolucin de problemas,
ya que aunque no garantizan la solucin de un problema, si pueden
ayudar a atacarlo.
2. Las estrategias estn muy ligadas al contenido matemtico involucrado y
la capacidad de transferir esas estrategias a otros dominios depende de la
experiencia con diversas situaciones en las que la estrategia se aplic. Es
necesario revisar el contenido especfico.

Mtodo general de Plya
Plya (1945) identifica cuatro etapas en la resolucin de problemas:
1. Entender el problema
2. Disear un plan
3. Ejecutar el plan
4. Examinar la solucin
Un aspecto muy relevante para la resolucin de problemas es la posibilidad
de establecer un control o monitoreo permanente de las acciones que se
estn realizando, qu estoy haciendo?, me sirve para avanzar en la
solucin?, qu otra cosa puedo hacer?, es correcta la solucin que obtuve?
Las siguientes preguntas te ayudarn a monitorear cada una de las etapas,
adems se expone algunas estrategias que pueden ser aplicadas en cada fase:

ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIN

ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIN

ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIN


Estrategias de resolucin de problemas
El siguiente es el listado de algunas de las estrategias que se utilizan para
resolver problemas matemticos:
1. Descomponer el problema en subproblemas.
2. Resolver problemas ms simples que sean de algn modo similar al
problema principal.
3. Usar diagramas o dibujos para representar el problema.

ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIN

Entender el Problema
Disear un Plan
Ejecutar el Plan
Examinar la Solucin
El problema es similar a otro visto antes?
Existe alguna propiedad matemtica que sea
til para este caso?
Puedo modificar algn mtodo conocido para
aplicarlo en este caso?
Cul es la incgnita?
Cules son los datos?
Cules son las condiciones del problema?
Las condiciones permiten determinar la
incgnita?
Es correcto cada uno de los pasos usados en
la solucin?
El plan permite avanzar en la solucin del
problema?
Reconocer datos e incgnita.
Representar el problema con
grficos, diagramas o dibujos.
Pensar en un problema similar.
Simplificar el problema a casos
particulares.
Revisar cada paso.
Evaluar el plan propuesto.

Se puede comprobar la solucin?
Se puede obtener el resultado de otra forma?
Se puede emplear el mtodo usado en otro
problema?
Resolverlo de otra forma para
comprobar la solucin.

ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIN


4. Examinar casos especiales para tener una idea del problema.
5. Buscar analogas.
6. Transferir el problema de un dominio a otro, por ejemplo resolver un
problema aritmtico representndolo geomtricamente.
7. Bsqueda por ensayo y error.
8. Mtodo algebraico.
9. Mtodo grfico.

Esta lista no pretende, ni puede ser exhaustiva, existen muchas maneras,
algunas muy ingeniosas de resolver un mismo problema. Mostraremos con
ejemplos el funcionamiento de estas estrategias.

Retomamos el problema de la escalera de 100 peldaos.
Problema 2: Supongamos que se construyen escalas usando adoquines, tal
como se muestra en la siguiente figura:

Cuntos adoquines se necesitan para una escala de 100 peldaos?

Se discuti antes que el problema era equivalente a encontrar el valor de la
suma
1+2+3+... +100

ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIN

ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIN


Solucin:
Estrategia 1: Descomponer el problema en subproblemas.
Agrupar en sumas parciales que sean ms sencillas de calcular.
Si colocamos los nmeros del 1 al 100 en un arreglo rectangular es posible
buscar sumas parciales que sean ms simples de calcular. Por ejemplo,
descomponiendo los nmeros de cada fila en decenas y unidades, el
resultado de cada fila es un mltiplo de 100 ms 55:

Estrategia 2: Resolver problemas ms simples que sean de algn modo
similar al problema principal.
Calcular la suma hasta un nmero menor y establecer la analoga con el
problema principal. Por ejemplo, de qu otras maneras podemos sumar
nmeros del 1 al 10?

ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIN

55

100 + 55

200 + 55

300 + 55

400 + 55

500 + 55

600 + 55

700 + 55

800 + 55

900 + 55

4500 + 550 = 5050

10+1 10+2 10+3 10+4 10+5 10+6 10+7 10+8 10+9 10+10


a) Primera forma: sumando los extremos el resultado es siempre el mismo
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 + + + + + + + + +

5 veces 11
5 11 55 =
De la misma forma
1 2 3 98 99 100 + + + + + +

50 veces 101
50 101 5050 =

b) Segunda Forma: Sumando dos veces y dividiendo luego por dos.
1 2 3 98 99 100
100 99 98 3 2 1
101 101 101 101 101 101
+ + + + + +
+ + + + + + +
+ + + + + +

100 veces 101
Como esto representa el doble de la suma requerida se divide el resultado
por 2, esto es
100 101
5050
2
=
Estrategia 3: Examinar casos especiales para tener una idea del problema.
Transferir el problema de un dominio a otro.
Representar el problema geomtricamente como un clculo de rea.
Consideremos un caso particular, una escalera de 6 peldaos.

ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIN


Con dos figuras iguales podemos formar un rectngulo

Con 6 peldaos se tiene un rectngulo de 6 7 , como la escalera es la
mitad, debemos calcular la mitad del rea del rectngulo, es decir
6 7
21
2
=
Por tanto, con 100 peldaos se tendra un rectngulo de 100 101 y la
cantidad de adoquines de la escalera sera
100 101
5050
2
=
Estos son algunos ejemplos de las estrategias que se pueden usar para
resolver un problema. En su tratamiento las etapas de la resolucin de
problemas estn implcitas, analicemos en general cmo podran haber sido
planteadas:
1. Entender el problema:
Cul es la incgnita? El resultado de la suma
Cules son los datos? Los nmeros del 1 al 100
Cules son las condiciones del problema? Los adoquines se van sumando del 1
al 100.
Se utiliza el dibujo para comprender el tipo de suma involucrada.

2. Disear un plan:
El problema es similar a otro visto? Es una suma, pero la forma habitual de
sumar no es prctica en este caso.
Existe alguna propiedad matemtica que sea til para este caso? En la suma
de nmeros naturales sucesivos, la suma de los extremos es constante. La escalera
representa la mitad de un rectngulo, por tanto la mitad su rea.

ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIN

6
7


3. Ejecutar el plan:
El plan permite avanzar en la solucin del problema? Las sumas parciales
cumplen cierta regularidad que hace ms fcil calcularlas. Sumar los extremos permite
llegar rpidamente al resultado. Visualizar el problema con la ayuda de la geometra
permite cambiar el problema de una suma a un clculo de reas.

4. Examinar la solucin:
Se puede comprobar la solucin? Al resolverlo de ms de una forma es posible
comprobar el resultado.
Se puede emplear el mtodo en otro problema? En todos los problemas de
sumas sucesivas de nmeros naturales.

En la medida en que se dispone de otros conocimientos matemticos es
posible ampliar el abanico de mtodos de resolucin. El siguiente ejemplo
muestra la aplicacin de otros mtodos, aunque los conocimientos
especficos que se aplican en alguno de ellos an no es expuesto en este
texto, su tratamiento intenta ser lo suficientemente general de modo de
apreciar su utilidad con las nociones de base de que dispongan.

Problema 3: Se sabe que en una competencia de motos y autos hay 19
conductores y que en total se pueden contar 60 ruedas, cuntas motos y
autos hay?

Solucin:
Estrategia 1: Usar diagramas o dibujos para representar el problema.
Dibujar las motos y autos aumentando o disminuyendo la cantidad de
acuerdo al nmero de conductores y ruedas.

8 motos 16 ruedas
+ 11 autos + 44 ruedas
19 conductores 60 ruedas

ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIN


Estrategia 2: Ensayo y error.
a) Mtodo de conteo: Inicial con cualquier nmero de motos y autos, por
ejemplo con 10 motos y 9 autos el total de ruedas son
20 36 56 + =
Faltan cuatro ruedas, se comienza a variar el nmero de motos y autos hasta
coincidir con el total de ruedas.
b) Construir una tabla: Colocar todos los nmeros de motos y autos en
una bsqueda exhaustiva, llevando el registro en una tabla:
N motos N autos N ruedas
19 0 38
18 1 40
17 2 42
16 3 44
15 4 46
14 5 48
13 6 50
12 7 52
11 8 54
10 9 56
9 10 58
8 11 60

Estrategia 3: Mtodo algebraico.
a) Ecuacin lineal: Se establece una incgnita y se plantea una ecuacin.
N de motos: x
N de autos: 19 x
N de ruedas: ( ) 2 4 19 x x +
Como el nmero de ruedas tiene que ser 60, igualando la expresin anterior
a 60 se tiene la ecuacin
( ) 2 4 19 60 x x + =

ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIN

ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIN

ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIN


Al resolver la ecuacin se tiene
( ) 2 4 19 60
2 76 4 60
76 2 60
76 60 2
16 2
8
x x
x x
x
x
x
x
+ =
+ =
=
=
=
=

Por tanto, son 8 motos y 11 autos.
b) Sistema de ecuaciones lineales: Asignar letras a ambas incgnitas,
plantear y resolver el sistema de ecuaciones.
N de motos: x
N de autos: y
N de conductores: 19 x y + =
N de ruedas: 2 4 60 x y + =
19
2 4 60
x y
x y
+ =
+ =

Multiplicando la primera ecuacin por 2 y sumando ambas ecuaciones se
tiene
2x 2 38
2
y
x
=
( ) 2 22 11
4 60
y y
y
+ = =
`
+ =

)

Luego 8 x =
Por tanto son 8 motos y 11 autos.

Estrategia 3: Mtodo grfico.
Graficar las ecuaciones del sistema de ecuaciones, el punto de interseccin
entre las rectas es la solucin.

ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIN

ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIN


No es necesario que la grfica se haga a mano, podemos ocupar un
software grafico, por ejemplo en Geogebra (http://www.geogebra.org )

En la lnea de entrada del software (esquina inferior izquierda) se deben
ingresar las ecuaciones 19 x y + = y 2 4 60 x y + = , el punto de interseccin
es ( ) ( ) , 8,11 x y = , por tanto hay 8 x = motos y 11 y = motos.

Problemas Propuestos
Resuelve los problemas y despus describe la estrategia utilizada,
respondiendo las siguientes preguntas: Cul es la incgnita? Cules son
los datos? Cules son las condiciones del problema? Cules son los
mtodos utilizados? Cmo verificaste que la respuesta es correcta?

1. Un piso se disea colocando mosaicos negros y blancos como se muestra
en la siguiente figura:

Cuntos mosaicos blancos se deben colocar en un piso de 100 mosaicos
por lado?

ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIN


2. Cul es el valor de la suma de nmeros impares 1 3 5 101 + + + + ?
Ayuda: Mira la siguiente figura y descubre la relacin que hay entre la suma de impares
y el rea de cuadrados:

3. Colocar los nmeros del 1 al 9 en el cuadrado mgico, de modo que la
suma de las filas sea igual a la suma de las columnas e igual a la suma de las
diagonales:

4. Utiliza el resultado del problema anterior para responder la siguiente
pregunta: Dos jugadores A y B seleccionan alternadamente una ficha en
cada turno. El primer jugador que logre juntar 3 fichas que sumen 15 es el
ganador. Existe una estrategia que permita ganar el juego? Cul debe ser
el nmero que necesariamente debe ser elegido para tener la posibilidad de
ganar?
5. Determine los smbolos que siguen en la secuencia:

..

6. Una obra contrata a 1 trabajador el primer da, dos el segundo, tres el
tercero y as continua contratando un trabajador por da, despus de
cuntos das se han contratado un total de 465 trabajadores?

ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIN


7. Cuntos cuadrados existen en un tablero de ajedrez?
Ayuda: Comienza con casos particulares y separando el problema, contando
cuadrados de lado 1, 2, 3, etc. Por ejemplo, cuenta cuntos cuadrados de
lado 1, 2 y 3 hay en este tablero y smalos:

8. Se tiene una jarra de 8 litros de agua, otra de 5 y otra de 3, de qu
manera, utilizando las jarras, se puede obtener 4 litros de agua?
9. Tres viajeros se hospedan en un hotel y pagan $10.000 cada uno, (o
$30.000 en total). Despus, el dueo del hotel se da cuenta de que les ha
cobrado incorrectamente. Le pide a su ayudante que les regrese $5.000. El
ayudante se da cuenta de que no puede dividir $5.000 entre los tres y decide
darles $1.000 a cada viajero y quedarse con los $2.000 restantes. As el costo
del hospedaje fue de $9.000 por cada viajero, ($27.000 en total). Los
$27.000 pagados por el cuarto ms los $2.000 que el ayudante tom son
$29.000. Sin embargo, los viajeros pagaron $30.000 originalmente. Qu
pas con los $1.000 faltantes?
10. Coloca en los crculos los nmeros del 1 al 9 sin repetir de modo que la
suma sea igual a 20:

11. Un cubo de madera que mide 10 cm por lado se pinta rojo. El cubo
pintado se corta en cubos pequeos de 2 cm por lado. Cuntos cubos de 2
cm por lado no tienen pintada ninguna cara?

ESTRATEGIAS DE
RESOLUCIN


Aunque se ha visto que es posible resolver los problemas por mtodos,
como el ensayo y error, que no requieren un conocimiento matemtico
especfico, la posibilidades de aplicarlo en todos los casos se va reduciendo
en la medida en que las aplicaciones lo requieren. Se debe profundizar en la
matemtica para ampliar el mbito de problemas que se pueden resolver o
contar con mtodos de resolucin ms eficientes.

Nmeros

La aritmtica es la ciencia de los nmeros. La nocin de nmero surgi
inicialmente ante la necesidad prctica de contar, ordenar y medir, lo que
dio origen a los conceptos de nmero natural y racional. Pero otros tipos de
nmeros, como los irracionales, los nmeros negativos y los complejos,
surgen en mbitos matemticos, como abstracciones que toman distancia
de la idea de cantidad, lo que les vali una larga lucha por su legitimidad
como nmeros.

Es necesario entender que los nmeros son esencialmente una abstraccin
y que en algunos casos no es posible justificar su funcionamiento a travs
de modelos concretos. Es lo que ocurre con los nmeros negativos, por
qu ( ) ( ) ( ) = + ?, habitualmente se asume el modelo de las deudas y
ganancias para justificar el funcionamiento aditivo de los nmeros enteros,
as ( ) ( ) ( ) + = porque la suma de dos deudas es tambin una deuda.
Pero esa interpretacin no es aplicable para el caso de la multiplicacin, ya
que el producto de dos deudas no puede ser una ganancia, que es lo que se
desprende al aceptar la regla de signos ( ) ( ) ( ) = + .

Los nmeros negativos, reciben su nombre por el estatus de negacin que
tuvieron durante mucho tiempo. La visin de la matemtica que
predominaba hasta antes del siglo XIX exiga una relacin directa con la
realidad, que no tenan los nmeros negativos, que venan a reflejar
cantidades menores a cero. Sin embargo, los nmeros negativos eran
necesarios para resolver cierto tipo de ecuaciones. Para que los negativos
fueran aceptados como nmeros fue necesario que la matemtica se
convirtiera en una ciencia abstracta, que no busca su justificacin en el
mundo real.

ARITMTICA


Nmeros Naturales

El matemtico alemn Leopold Kronecker afirmaba que Dios cre los
nmeros naturales y el resto lo hizo el hombre, como una clara
descripcin de lo fundamental de los nmeros naturales.

Para formar el conjunto de los nmeros naturales se debe adicionar el 0 a
los nmeros 1, 2, 3, que utilizamos para contar.

= {0,1,2,3, }

De los nmeros naturales se puede decir que:

- Tienen un primer elemento: el 0.
- Todos los nmeros naturales tienen un sucesor: Cada natural n
tiene un sucesor 1 n + . El 1 acta como un generador.
- Es un conjunto que no tiene fin.

Por la importancia de base que tienen los nmeros naturales para el resto de
la matemtica es necesario invertir un tiempo en revisar algunos conceptos
claves.

Los naturales se pueden separar en pares e impares.

{ } 0, 2, 4,6,.... Pares =
{ } 1,3,5,7,.... Impares =

Los pares son los mltiplos de 2 y los impares el resto, todos ellos
sucesores de un par. Esto permite representar a los pares de la forma 2n y
a los impares como 2 1 n+ .

Orden: Sean a y b dos nmeros naturales, se dice que a es menor a b ,
esto es a b < , si existe otro nmero natural c tal que

a c b + =

Por ejemplo, por qu 2 5 < ?, porque existe 3 , tal que: 2 3 5 + = .

ARITMTICA


Divisores y Mltiplos:

Sean my n dos nmeros naturales, se dice que mes divisible por n , 0 n = ,
si existe otro nmero natural p tal que

m n p =

Tambin se dice que n es divisor de m o que m es mltiplo de n.

Por ejemplo,
Por qu 6 es divisible por 3?, porque existe 2 , tal que 6 3 2 = .
Entonces se dice que 3 es divisor de 6 o que 6 es mltiplo de 3.

Propiedad: Todo nmero tiene al menos dos divisores, el 1 y s mismo.

Nmeros primos:

Aquellos nmeros, distintos de 1, que tienen como divisores al 1 y a s
mismo, se denominan nmeros primos.

{ } 2,3,5,7,11,13,17,19, 23,.... Primos =

Descomposicin en factores primos:

Todo nmero natural o es primo o se puede escribir como producto de
nmeros primos, lo que se conoce como descomposicin en factores
primos, que se obtiene dividendo de forma reiterada.

Por ejemplo: descomponer 60 en factores primos.

En la tabla vamos haciendo la divisin por nmeros primos comenzando
con el 2.

Por tanto, 60 2 2 3 5 =

ARITMTICA

60 2
30 2
15 3
5 5
1


Problema 4: Encontrar dos nmeros enteros positivos cuyo producto sea
un milln y ninguno de los dos nmeros incluya ceros en su
representacin

Solucin:

Aunque puede haber varias formas de resolver este problema, los mtodos
que buscan la solucin por tanteo no resultan muy efectivos. La
aplicacin de un conocimiento especfico, como lo es la descomposicin
en factores primos puede ser de ms ayuda. En efecto, al descomponer se
tiene que

Por tanto 1000000 2 2 2 2 2 2 5 5 5 5 5 5 =

Otras aplicaciones de la descomposicin en factores primos

Obtencin de divisores: Para obtener todos los divisores de un nmero,
basta descomponerlo y hacer todas las combinaciones posibles entre
factores, cada una de ellas ser un divisor. Por ejemplo, encontrar todos
los divisores de 60:

Por tanto, 60 2 2 3 5 =

1000000 2
500000 2
250000 2
125000 2
62500 2
31250 2
15625 5
3125 5
625 5
125 5
25 5
5 5
1

Podemos obtener dos nmeros cuyo producto sea
1000000 separando y multiplicando dos grupos de
factores primos. Para que no aparezcan 10 y por
tanto ceros en su representacin, separaremos en
grupos que solo contienen 2 y otro que solo
contiene 5, de esa forma
1000000 64 15625 =
60 2
30 2
15 3
5 5
1

ARITMTICA


Los divisores seran:
1
2
3
5
2 2 4
2 3 6
2 5 10
3 5 15
2 2 3 12
2 2 5 20
2 3 5 30
2 2 3 5 60
=
=
=
=
=
=
=
=

Simplificacin de fracciones: En aritmtica las fracciones se pueden
simplificar buscando un divisor en comn para el numerador y el
denominador o descomponiendo en factores primos. La ventaja de lo
segundo es que ese mtodo de simplificacin es transferible a las fracciones
algebraicas que se vern despus. Por ejemplo, simplificar la fraccin:
3528
5292

La descomposicin en factores primos es
3528 2 2 2 3 3 7 7 =
5292 2 2 3 3 3 7 7 =
Luego la fraccin es
3528 2 2 2 3 3 7 7
5292 2 2 3 3 3 7 7

=

los factores iguales se
simplifican obteniendo
3528 2
5292
=
2 3 2 3 7 7
2 2 3 3 7 3 7
2
3
=

ARITMTICA


Estructura algebraica de los naturales
Cuando trabajamos con los nmeros naturales, en realidad involucramos
ms que solo el conjunto de nmeros, le asociamos operaciones que nos
permiten trabajar con ellos. En ese sentido, lo relevante es el sistema que
forma el conjunto , y las operaciones definidas en ese conjunto, suma y la
multiplicacin, lo que entendemos como el sistema numrico de los
naturales, que se denota por

(, +,)

Qu propiedades cumplen estas operaciones en los naturales? Es una
pregunta de la mayor importancia, ya que son la base sobre la cual se
construye el resto de la matemtica. Su comprensin permite reconocer lo
que se puede y no se puede hacer matemticamente.

Para todo , , , se cumple:

Asociatividad: ( ) ( ) a b c a b c + + = + +
( ) ( ) a b c a b c =

Conmutatividad: a b b a + = +
a b b a =

Elementos neutros: Existe 0 , tal que 0 0 a + =
Existe 1 , 1 0 = , tal que 1 a a =

Distributividad: ( ) a b c a b a c + = +

La suma y multiplicacin son operaciones binarias, la asociatividad expresa
que para sumar tres nmeros se debe asociar de dos en dos cada vez. La
conmutatividad establece que no importa el orden en que se realiza la suma
o multiplicacin, el resultado es el mismo. El 0 es el nico nmero natural
que acta como neutro para la suma, lo mismo para el 1 y la multiplicacin.
La distributividad de la multiplicacin sobre la suma es la propiedad que
muestra que es posible separar en la suma de productos.

ARITMTICA


Prioridad en las operaciones aritmticas y uso de parntesis
Los parntesis son recursos del lenguaje matemtico que se utilizan para
explicitar el orden en que realizaran las operaciones en una expresin
matemtica. Generalmente, los problemas aritmticos no requieren el uso
de parntesis, el enunciado del problema permite entender el orden en que
se debe realizar las operaciones. A veces nos limitamos a colocar los
resultados parciales de esas operaciones. Por ejemplo:

Problema 5: Gabriel piensa un nmero, le suma 25, divide el resultado
entre 2, resta 8 y lo multiplica todo por 3. Si al final obtiene 21, qu
nmero pens?

Solucin:

Devolvindonos en el razonamiento la descripcin verbal del problema
sera:

Si al final tena 21
Antes de multiplicar por 3 tena 7
Antes de restarle 8 tena 15
Antes de dividir entre 2 tena 30
Antes de sumar 25 tena 5.

Como se ve no fue necesario escribir las operaciones ni colocar parntesis
para definir el orden en que se realizaran. Lo que constituye una forma
habitual de proceder en aritmtica.

Sin embargo, la falta aparente de una necesidad real de trabajar con
parntesis o incluso de escribir las operaciones en los problemas aritmticos
provoca problemas en el clculo y en el trnsito hacia el lgebra. Si se cree
que los parntesis o los signos operatorios son solo una convencin que
exige el profesor, que en realidad no son necesarias, se puede llegar a
cometer errores, que en aritmtica parecen solo de forma, pero que son de
fondo cuando queremos trabajar en lgebra. Por ejemplo, es habitual que el
problema anterior sea escrito de la siguiente forma

21: 3 7 8 15 2 30 25 5 = + = = =

ARITMTICA


El error est en que ninguna de las partes entre los signos = son realmente
iguales. Es un uso incorrecto del signo igual. El = no es un signo para
expresar aqu est el resultado, es una relacin de equivalencia, debe
cumplirse que ambas partes sean iguales. Esto es fundamental para
entender luego como resolver ecuaciones.

Problema 6: Construye los dgitos del 0 al 9 utilizando slo cuatro veces el
nmero 4. Solo puede ocupar las 4 operaciones aritmticas bsicas.
Considera los siguientes ejemplos:
0 4 4 4 4
4 4
1
4 4
= +
+
=
+

Solucin:

Dejaremos la tarea de resolver completo el problema y nos acotaremos a
mostrar los errores cometidos al no usar los parntesis.

Supongamos que queremos formar el nmero 6, sumando dos veces el 4,
dividiendo luego por 4 y finalmente sumado otro 4. La respuesta correcta
ser entonces 4 4: 4 4 + + ?

Al no tener parntesis la pregunta es en qu orden se resuelve la expresin
aritmtica, en el orden en que aparecen, de izquierda a derecha o hay una
prioridad que respetar?

Si colocamos esta expresin en la calculadora cientfica el resultado ser 9,
significa que no es en el orden en que se muestran, hay una prioridad.

Prioridad de las operaciones aritmticas

1 Parntesis: Se resuelven de adentro hacia fuera.

2 Multiplicacin y divisiones: De izquierda a derecha. Si solo se trata de
multiplicaciones, por asociatividad y conmutatividad, la multiplicacin se
realiza en cualquier orden.

ARITMTICA


.

3 Sumas y restas: De izquierda a derecha. Si solo se trata de sumas, por
asociatividad y conmutatividad, la suma se realiza en cualquier orden.

Por ejemplo:
a) 4 4: 4 4 + +

4 1 4
9
= + +
=

b) ( ) ( )
5 2 1 6: 2 1 8: 2 2 + + +
( )
( )
5 2 1 6: 3 4 2
5 2 1 2 8
5 2 3 8
5 6 8
11 8
3
= + +
= + +
= +
= +
=
=

Volviendo al problema de los cuatro 4, el objetivo era formar el 6. Se
requiere usar parntesis. En efecto

( ) 4 4 : 4 4 6 + + =

Ejercicios y Problemas Propuestos:
1. Calcula el valor de las siguientes expresiones:
a) 2 6: 2 3 6 2: 3 1 + +
b) ( ) 6 2 4 4 : 2 7 + +
c)
( ) 2 2 2 2 2 2: 2 + + (

d) ( ) ( ) ( )
1 2 2 1 2 2 2: 2 2 + + + +

ARITMTICA


2. Coloca los parntesis donde corresponda para que las siguientes
expresiones tengan los resultados que se indican. Usa los parntesis
estrictamente necesarios:
a) 2 5 1 12 + =
b) 6 2 1 4: 2 7 + =
c) 12: 3 2 2 1 + =
d) 16: 4 4 16: 4 2 12 + + =

3. Un empleado de un taller mecnico se le paga $6000 por hora si trabaja
15 horas a la semana. Si trabaja ms de 15 horas, cada hora extra se paga al
valor normal ms la mitad. Cuntas horas debe trabajar para ganar
$135.000 durante una semana?

4. Cules son todos los divisores de 126? Usa descomposicin factores
primos.
5. Se debe llenar una bidn de 72 litros, qu medidas puede tener el jarro
que lo llena de forma exacta?
6. Un libro se abre al azar. El producto de los nmeros de las pginas
donde se abri es 3192. Cules son los nmeros de las pginas en que se
abri el libro?
7. Cules son las ltimas tres cifras de
123456789
5 ?
8. Cul es la ltima cifra de
587
7 ?
Ayuda: Comienza con casos ms simples y descubre la regularidad
9. En una caja hay el doble de monedas que en otra. Si se extraen 7
monedas de la primera y se depositan en la segunda caja, en ambas queda el
mismo nmero de monedas Cuntas monedas tena al principio cada caja?

10. Una prueba tiene 40 preguntas. El puntaje corregido se calcula de la
siguiente manera: Cada 3 malas se descuenta 1 buena y 3 omitidas
equivalen a 1 mala. Cul es el puntaje corregido si un estudiante obtuvo
15 malas y 9 omitidas?

ARITMTICA


Nmeros Enteros

Si al conjunto de los nmeros naturales adicionamos los nmeros negativos
obtenemos el conjunto de los nmeros enteros:

= {, 3, 2, 1,0,1,2,3, }

Los nmeros negativos aparecen por primera vez en la India, siglos VI d.C
y se empleaban para necesidades contables, mientras los positivos
representaban los bienes, los negativos representaban las deudas. Sin
embargo, el camino para su aceptacin como nmeros fue largo. En un
mundo en que los nmeros estaban estrechamente relacionados con la
magnitud se cuestionaba la existencia de una medida que fuera menos que
cero (0).

En realidad los nmeros enteros, a diferencia de los naturales, no solo
expresan medida, adems establecen un sentido respecto de un punto de
referencia. Ese punto es el cero. El cero no representa la ausencia de
cantidad, as como tampoco se podra asociar el 0 en grados Celsius con
ausencia de temperatura, que solo es el valor donde el agua se congela. De
ese modo 5 y el 5 indican, en ambos casos, que hay 5grados Celsius, una
medida, pero en sentidos opuestos, por debajo y por encima del punto de
congelacin.

Decir que un nmero negativo es el que est a la izquierda del cero no es
completamente exacto, lo es solo para la representacin clsica de la recta
numrica, que sin embargo, no es ms que eso, una entre muchas
representaciones posibles. Por ejemplo, si tomramos el modelo de las
temperaturas, los negativos no estaran a la izquierda sino por debajo del
cero. Lo cierto es que no se puede definir en esos trminos ni justificar sus
propiedades con la interpretacin grfica.

Lo que realmente importa en los enteros es que para todo nmero ,
existe un nico nmero () , tal que:
( ) 0 a a + =
Se dice que ( ) a es el opuesto o inverso aditivo de a .

ARITMTICA


Un nmero entero tiene por tanto, magnitud, dada por el valor absoluto y
sentido, dado por el signo. El nmero 3 tiene valor absoluto 3 3 = y signo
positivo, mientras que el 3 tiene valor absoluto 3 3 = y signo negativo.
Como se ve, ambos nmeros tienen la misma magnitud, pero en sentidos
opuestos:

Los nmeros enteros deben cumplir las mismas propiedades que los
naturales, adems de la propiedad del inverso aditivo. El sistema numrico
de los enteros (, +,) tiene la siguiente estructura:

Asociatividad
Conmutatividad
Elementos neutros
Distributividad
Inverso aditivo

Como consecuencia de estas propiedades bsicas, se obtiene algunas cosas
conocidas, por ejemplo que 0 0 a = . Adems, es posible definir la resta
como una suma, esto es:

( ) a b a b = +
Es decir, la resta de dos enteros es la suma del primer trmino por el
inverso aditivo del segundo.

Por ejemplo,

a) ( ) 3 5 3 5 = +
b) ( ) ( ) ( ) 2 6 2 6 = +

ARITMTICA


No es necesario por tanto definir una regla de signos para la resta, basta la
de la suma. La regla de signos para la suma y la multiplicacin se pueden
justificar con las propiedades descritas anteriormente. No es necesario
recurrir a metforas como la de los amigos y enemigos, que adems de
ocultar la matemtica involucrada, no es cierta, quin puede asegurar que el
enemigo de mi enemigo es mi amigo?

Regla de la adicin

Para explicar esta regla conviene utilizar un modelo concreto, supongamos
que los nmeros positivos estn representados por fichas azules y los
negativos por fichas rojas. Por la propiedad del inverso aditivo, debe ocurrir
que igual nmero de fichas azules y rojas se anulen entre s, esto es
( ) 0 a a + = . Veamos que pasa al sumar nmeros enteros de igual signo:

3 2 5 + = + =

( ) ( ) ( ) 3 2 5 + = + =

Para la suma de enteros de igual signo se suman los valores absolutos y se
mantiene el signo.
Ahora veamos lo que sucede al sumar enteros de distinto signo:
( ) 5 2 + + =
( ) 5 3 + + =
La suma de enteros de distinto signo implica la resta de los valores
absolutos, manteniendo el signo del mayor. Ms all de aprenderse esta
regla de memoria basta aplicar las propiedades, descomponiendo el nmero
para que aparezca el inverso aditivo, esto es
5 +(2) = 3 +2 +(2) = 3
(5) +3 = (2) +(3) +3 = (2)

ARITMTICA


Regla de la multiplicacin
La regla de signos de la multiplicacin es
( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( )
( ) ( ) ( )
+ + = +
= +
+ =
+ =

El producto de signos iguales es positivo y el producto de signos distintos es
negativo.
Aceptamos como obvia la regla ( ) ( ) ( ) + + = + . A partir de ello
justificaremos el resto, evidenciando la contradiccin matemtica que
implicara no aceptarlas como ciertas, utilizaremos algunos ejemplos.
Supongamos que ( ) ( ) + no es ( ) , esto es suponer que ( ) ( ) ( ) + = + ,
por tanto ( ) 2 3 6 = , si aplicamos esto en la siguiente expresin tendramos
( ) ( ) 2 3 3 2 3 2 3 6 6 12 + = + = + = (

Pero la misma expresin puede ser resuelta de esta otra forma
( ) 2 3 3 2 0 0 + = = (

Esto implica que 12 0 = , una contradiccin evidente. Por tanto, como esto
un puede ocurrir, no queda ms que aceptar que ( ) ( ) ( ) + = .
Del mismo modo se puede negar que ( ) ( ) ( ) = + y llegar a una
contradiccin similar, que obligara aceptarla como cierta.

ARITMTICA


Orden en

Por qu ( ) ( ) 6 2 < ?

El argumento que seala que ( ) ( ) 6 2 < porque ( ) 6 est a la izquierda
de ( ) 2 no es suficiente, ya que se sustentan en la representacin arbitraria
de la recta. Tampoco es correcto justificarlo diciendo que ( ) 6 est ms
lejos del cero que ( ) 2 , ya que el 8 est an ms lejos del cero y no es
menor que ( ) 2 . Todas estas interpretaciones no tienen base matemtica.

Para afirmar que ( ) ( ) 6 2 < hay que recordar que para los naturales se
deca que a b < , si existe otro nmero natural c tal que a c b + = . Si
extendemos esta definicin a los nmeros enteros tendramos que

Si , , entonces: a b < , si y solo si existe tal que: a c b + =

Ahora s, Por qu ( ) ( ) 6 2 < ?
Porque existe 4 , tal que: ( ) ( ) 6 4 2 + =

Ejercicios y Problemas Propuestos
1. Calcule:
a) ( ) 7 2 +
b) ( ) 9 3 +
c) ( ) 6 3
d) ( ) 2 5
e) ( ) ( ) 2 5
f) ( ) ( ) ( ) ( ) ( ) 10 8 7 5 3 2 + +
g) ( ) { }
1 1 1 1 1 (

ARITMTICA


h) ( ) ( ) ( ) | | 9 6 3 4 5 2 3 + +
i) | | | | 35 5 14 60:15 16: 4 3 29 7 + + +

2. Un avin sube a 5800 metros sobre el nivel del mar, baja 1200 metros y
luego vuelve a subir a 580 metros. Si para aterrizar debe descender 4900
metros, a qu distancia del nivel del mar aterriz?

3. Un clavadista olmpico se lanz verticalmente desde una plataforma de
12 metros de altura. Al tocar el fondo de la piscina haba recorrido 18
metros. Qu profundidad tiene la piscina?

4. Un emperador naci el ao -x a.C y muri el ao y -23 a.C, cul es la
expresin que representa la cantidad de aos que vivi? Escoja una
alternativa y justifique matemticamente:
a) 23-x b) x-23 c) x-23 d) -23+x
5. Si el antecesor de x es 4 y el sucesor de y es 0, cul es el sucesor de
( ) y x ?

6. Rellena las casillas en blanco con nmeros enteros, de modo que la suma
de las filas sea igual a la suma de las columnas e igual a la suma de las
diagonales:

7. Justifica matemticamente:

a) Por qu ( ) ( ) 4 1 < ?
b) Por qu ( ) ( ) 4 9 > ?
c) Por qu ( ) 4 1 < ?
d) Por qu ( ) ( ) ( ) = + ?

4 4
1
0

ARITMTICA


Nmeros Racionales
Fracciones
Los nmeros naturales son abstracciones que permiten contar colecciones
finitas de objetos. Pero en lo cotidiano no basta solo con contar, tambin se
necesita medir cantidades, tales como peso, tiempo, distancia, longitud,
rea, volumen, etc.
Cuando una cantidad no se puede medir exactamente con la unidad de
medida utilizada (metro, minutos, kilogramos, litros, segn sea el caso), se
subdivide la unidad original en n partes iguales, cada una de las partes se
denota por
1
n

De ese modo es comn subdividir el metro en 100 partes iguales
denominadas centmetros o el minuto en 60 partes iguales llamadas
segundos. Si una cantidad dada contiene exactamente m de estas
subunidades, su medida se denota con la fraccin
m
n

Donde m es el numerador y n es el denominador.
Problema 7: Encontrar la medida de la longitud de un tornillo, usando
como unidad de medida la pulgada.

ARITMTICA


Solucin:

Habitualmente se utilizan fracciones para expresar la medida de los
tornillos. Para medir el largo se divide la pulgada en partes iguales (2, 4, 8,
16 o 32 partes).

En este caso se hace una subdivisin en 8 partes, de las que el tornillo
alcanza a cubrir exactamente 5, se dice por tanto que la medida del tornillo
es 5/8 de pulgada.

Los significados de las fracciones
Las fracciones pueden adquirir distintos significados, de acuerdo al
fenmeno que estn caracterizando. Ampliar este conocimiento permite
identificar el significado que se le debe asignar a las fracciones en un
determinado problema y tratarlas adecuadamente. Revisaremos algunos de
esos significados:
1. Fraccin como parte de un todo
Un todo se divide en partes iguales

m
n

a) Parte todo continuo:
El todo continuo tiene relacin con objetos o situaciones de medicin
(rea, volumen, longitud, tiempo etc. El todo acepta las subdivisiones que
se deseen.
Longitud rea Volumen

Las partes deben tener la misma medida (longitud, rea, volumen, etc.)

ARITMTICA

Numerador: partes que se estn considerando
Denominador: partes en que dividi el todo
considerando
1
3

3
4
2
5

1
4


b) Parte todo discreto:

El todo discreto est asociado a situaciones de conteo. El todo
corresponde a un conjunto de elementos, de los cuales se consideran o
seleccionan un subconjunto de ellos.

Fraccin de crculos rojos

2. La fraccin como operador

En este caso la fraccin acta sobre un nmero o magnitud,
multiplicndose con ella.

Por ejemplo, Se pintan
5
8
de una pared de 32 mt
2
.

5
8
de 32 es equivalente a
5
32 20
8
=

Otro ejemplo, se calcula que en una reduccin de personal de una empresa
se despedir a
2
7
de los empleados, de los cuales
5
8
son hombres. Si en la
empresa trabajaban 168 empleados, cuntos hombres sern despedidos?

Se debe calcular
5
8
de
2
7
de 168, esto es,
5 2
168 30
8 7
=

3. La fraccin como razn

La fraccin puede representar la comparacin entre dos cantidades.
Por ejemplo, la fraccin
2
9
puede representar la razn entre artculos
defectuosos y artculos buenos.

ARITMTICA

3
7


4. La fraccin como resultado de una divisin

Este significado est relacionado con la fraccin que expresa el resultado de
la divisin de dos nmeros naturales o en un contexto concreto situaciones
de reparto equitativo.

Por ejemplo, si se quiere repartir 3 cervezas entre 5 amigos, la parte que le
toca a cada uno es
3
5
.

Problema 8: El control de calidad revisa 1/4 de los artculos de una lnea
de produccin en el primer turno y la mitad del resto en el segundo turno.
Si en total se revisaron 400 artculos, cuntos quedaron sin revisar?

Solucin:

Procedimiento 1: Uso del significado de parte todo continuo de las
fracciones.

Supongamos que el total de artculos de la lnea de produccin est
representado por un rectngulo

En el primer turno se revisa
1
4

En el segundo turno se revisa
1
2
del resto. El resto son tres partes, que
podemos volver a subdividir en 6 para tomar la mitad de ellas, es decir 3 de
esas partes

ARITMTICA


Se observa que la cantidad de artculos revisados corresponde a
5
8
del total

Como los
5
8
corresponden a 400 artculos, cada parte son 80 artculos.

Por tanto, quedan 3 80 240 = artculos sin revisar.

Procedimiento 2: Uso del significado fraccin como operador.

N total de artculos: x
Primer turno se revisa:
1
4

Quedan
3
4

Segundo turno se revisa la mitad de lo que queda:
1 3 3
2 4 8
=
Se revisan en total:
1 3 5
4 8 8
+ =
5
8
del total corresponden a 400, se plantea la ecuacin
5
400
8
x =

Resolviendo la ecuacin se tiene que el total de artculos es

5
400
8
400 8
5
640
x
x
x
=
=
=

ARITMTICA

80 80 80 80
80 80 80 80


Por tanto, la cantidad de artculos sin revisar es

640 400 240 =

Fracciones equivalentes
Se dice que las fracciones
a
b
y
c
d
son equivalentes si y solo si a c b d = .

Por ejemplo:

2
3
y
6
9
son equivalentes porque 2 9 3 6 =

Se pueden obtener fracciones equivalentes amplificando o simplificando:

Amplificar: Multiplicar numerador y denominador por un mismo
nmero

2
2
3 3 6
5 5 10
= = fraccin equivalente, amplificando por 2.

Simplificar: Dividir numerador y denominador por un mismo
nmero

: 3
: 3
12 12 4
15 15 5
= = fraccin equivalente, simplificando por 3.

Para trabajar con las fracciones, muchas veces es conveniente trabajar con
la fraccin equivalente ms simple. Las fracciones que no se pueden
simplificar reciben el nombre de fracciones irreductibles.
Por ejemplo, determinaremos la fraccin irreductible de
36
24
.
: 3 : 2 : 2
: 3 : 2 : 2
36 12 6 3
24 8 4 2
= = =

ARITMTICA


Fracciones propias e impropias

Las fracciones que representan una parte de la unidad se denominan
propias, mientras que las que representan a un entero ms una parte de la
unidad se denominan fracciones impropias.

3 2 7
, ,
4 5 8
son fracciones propias (numerador menor que el denominador)

7 9 14
, ,
5 4 3
son fracciones impropias (numerador mayor que el denominador)

Las fracciones impropias siempre pueden ser escritas como la suma de un
entero ms una fraccin propia, a travs del algoritmo de la divisin. Por
ejemplo:

14 4 : 3
2
=
2 14
3 3
4 = +

Las fracciones impropias describen lo que se conoce como nmeros
mixtos, nmeros que son la suma de un entero ms una fraccin propia,
cuya notacin es

14 2 2
4
3 3 3
4 = + =

Un error usual es pensar que entre el entero y la fraccin del nmero mixto
hay una multiplicacin, hay que tener presente que se trata de una suma, la
multiplicacin es solo una parte del procedimiento involucrado al
transformar de nmero mixto a fraccin, que justificaremos ms adelante.

5 5 26
3
7 7 7
3 = + =

ARITMTICA

-
+


Sistema de los nmeros racionales

Ms all de los significados concretos de las fracciones y su utilidad en el
proceso de medir,
a
b
representa a un tipo de nmero, denominado nmero
racional.

Estos nmeros estn formados por la razn entre dos enteros a y b, con
0 b = , que se denotan por:

= {
: , ; 0}

El uso de la palabra nmero, que originalmente solo haca referencia a los
nmeros naturales, se justifica en los otros conjuntos numricos porque
siguen cumpliendo las mismas propiedades para la suma y la multiplicacin
de los naturales. El sistema (, +,), cumple:

Asociatividad
Conmutatividad
Elementos neutros
Distributividad
Inverso aditivo
Inverso multiplicativo

En el sistema de los racionales se agrega la propiedad del inverso
multiplicativo, esto es
Para todo , con 0, existe un nmero
1
=
1
, tal que:
1
1 a a
= o lo que es lo mismo:
1
1 a
a
=
Por ejemplo, el inverso multiplicativo de 2 es
1
1
2
2
= , ya que
1
1
2 2 2 1
2
= =

ARITMTICA


Ntese que el 0 no tiene inverso multiplicativo, esto es no existe
1
1
0
0
= .
El inverso multiplicativo de una fraccin
a
b
es
b
a
, en efecto
1
1
a a a b ab
b b b a ab
| |
= = =
|
\ .

A partir del inverso multiplicativo es posible definir la divisin, como el
producto de un nmero por el inverso multiplicativo del otro.
Definicin: Se dice que a est dividi por b, con 0 b = , cuya notacin es
a
b

o : a b si
1
a
a b
b

=

Nuevamente, es necesario mencionar que al no existir el inverso
multiplicativo de 0, tampoco se puede dividir por 0.
Por la frecuencia con que se presenta los errores de la divisin por cero,
nos detendremos un instante en ello.
Cul es la diferencia entre estas expresiones?
0
2
,
2
0
y
0
0

Se ha dicho que no est definida la divisin por cero, sin embargo existe
una diferencia en estas expresiones que podemos comentar. Supongamos
que tratamos cada una de estas divisiones con su problema equivalente de
multiplicacin, esto es
a)
0
2
x = implica 0 2 x = , que tiene como solucin a 0 x = , luego
0
0
2
=
Concluimos que 0 dividido por un nmero distinto de cero es igual a 0.

ARITMTICA


b)
2
0
x = implica 2 0 x = , pero todo nmero multiplicado por 0 es 0, por
tanto no existe un nmero x que cumpla esta condicin. Ms an si
existiera, al multiplicar tendramos que 2 0 = , un absurdo que contradice las
nociones bsicas de la aritmtica, para evitarlo se dice que
2
0
es indefinido.
c)
0
0
x = implica 0 0 x = , en este caso x puede ser cualquier nmero, todos
ellos multiplicados por cero dan cero. Pero si aceptramos esto tendramos
que
0
0 1 2 3 ....
0
= = = = = , es decir que todos los nmeros son iguales entre
s, otro absurdo que no se puede permitir. Se dice que dividir cero por cero
es indeterminado.

Operatoria de fracciones
1. Adicin y sustraccin
Formalmente se definen por
a c ad bc
b d bd
=

La idea fundamental de la suma de fracciones es obtener fracciones
equivalentes de igual denominador. El denominador comn puede ser el
MCM de los denominadores.
Ejemplo: Calcular
2 5 1
3 4 6
+
(3, 4,6) 12 MCM = , por tanto
4 3 2
4 3 2
2 5 1 2 5 1 8 15 2 21
3 4 6 3 4 6 12 12 12 12

+ = + = + =

ARITMTICA


2. Multiplicacin
a c ac
b d bd
=
Ejemplo: Calcular
6 2
7 5

6 2 6 2 12
7 5 7 5 35
= =

3. Divisin
:
a c a d ad
b d b c bc
= =

En la divisin se aplica la definicin, esto es la divisin de dos fracciones es
el producto de la primera por el inverso multiplicativo de la segunda.
Ejemplo: Calcular
3 2
:
4 5

3 2 3 5 15
:
4 5 4 2 8
= =

Estrategias de clculo para fracciones
Revisemos algunos casos, que por la frecuencia que aparecen, ameritan
revisar procedimientos inmediatos de clculo.
1. Suma de entero y fraccin
Si consideramos al entero como una fraccin con denominador 1,
amplificando y sumando se tiene
5 1
5 1
3 2 3 2 3 2 5 3 13
2
5 1 5 1 5 5 5

+
+ = + = + = =
Si observamos bien el penltimo paso, lo que ocurre al sumar un entero
con una fraccin se puede describir como

ARITMTICA


3 13
2
5 5
+ =

De igual forma es posible justificar que

5 16
3
7 7
=

2. Simplificar antes de multiplicar
En ocasiones puede resultar ms til simplificar antes de multiplicar
fracciones, Por las propiedades de los racionales esa simplificacin se puede
hacer entre cualquier numerador y denominador, siempre que se trate de
una multiplicacin entre fracciones. Por ejemplo:
48 28 48
35 60
=
4
35
5
28
4
60
5
16
25
=
El 48 y 60 se simplificaron por 12, mientras que el 28 y el 35 se
simplificaron por 7.

3. Fracciones de fracciones
3
3 5 3 7 21
4
:
5
4 7 4 5 20
7
= = =
Si se observa el penltimo paso en el desarrollo se concluye que en las
fracciones de fracciones el resultado ser siempre el producto de los
extremos partido por el producto de los medios.

ARITMTICA

+


Lo mismo puede servir para el caso de un entero dividido por una fraccin
o viceversa. Transformando el entero en una fraccin de denominador 1 el
tratamiento es idntico al anterior. Por ejemplo
a)
2
2 18
1
7 7
7
9 9
= =
b)
2 2
2
7 7
9
9 63
1
= =
Problema 9: Calcular el resultado de la siguiente expresin
1 1 1 1 1
1 1 1 1 1
2 3 4 5 101
| | | | | | | | | |
+ + + + +
| | | | |
\ . \ . \ . \ . \ .

Solucin:

Aplicando la suma de enteros y fraccin se tiene
1 1 1 1 1
1 1 1 1 1
2 3 4 5 101
| | | | | | | | | |
+ + + + +
| | | | |
\ . \ . \ . \ . \ .

3 4 5 6 102
2 3 4 5 101
=
Se trata de un producto de 100 fracciones, claramente la idea no es
multiplicarlos de la forma usual, es mejor simplificar antes de multiplicar.
Como cada numerador es igual al denominador de la fraccin siguiente, la
simplificacin ms conveniente ser:
3 4
2

3
5
4
6
5
102
101
102
51
2
= =

ARITMTICA


Problema 10: El matemtico Leonhard Euler (1707-1783) desarroll un
procedimiento de aproximacin de un nmero irracional a travs de
fracciones continuas. Para aproximar 2 se usa la fraccin continua

Encontrar una aproximacin de 2 desarrollando hasta el tercer 2 de la
fraccin continua.

Solucin:

Hay que calcular
1
2 1
1
2
1
2
2
~ +
+
+

Aplicando sucesivamente los procedimientos vistos para la suma de entero
y fraccin y fracciones de fracciones se tiene
1
1 1 1 1 1
1
2 1 1 1 1 1 1
1 1 1 2 12 12
2 2 2
1 5
1 5 5 5
2
2
5
2 2
2
5 17
1
12 12
~ + = + = + = + = + = +
+ + +
+
+
= + =

Por tanto una aproximacin racional de la raz de 2 es
17
12
.

ARITMTICA


1. Determina el valor de las siguientes expresiones:
a)
3 1 5
2 6 12
+
b)
2 1 7 11
5 12 15 60
+
c)
1 2 1 2 1 3 5
:
2 3 4 5 2 5 6
| | | |
+ +
| |
\ . \ .

d)
1 1
2 1
3 6
| | | |
+
| |
\ . \ .

e)
2
1
3
2
9
4 +

f)
2
1
1
2
3
+

g)
1
1
2
3
3
1
1
2
+

h)
15 10 21
28 75 12
=
i)
48 40 20
:
32 27 36
| |
=
|
\ .

2. Determina la medida de los siguientes tornillos como fraccin de
pulgada:

ARITMTICA


3. Completa el cuadrado mgico, de modo que la suma de las filas sea igual
a la suma de las columnas e igual a la suma de las diagonales:

4. La fraccin de la meta de produccin de cinco operarios de una fbrica
es:

Ordena a los operarios de menor a mayor segn su produccin. (Ayuda:
amplifica las fracciones para igualar denominadores)
5. Una pelota se deja caer de tal forma que cada nuevo rebote alcanza una
altura equivalente a los 2/5 de la altura anterior. Qu altura alcanza al
cuarto rebote si despus del primer rebote alcanza una altura de 125 cm?
6. Claudio llen el estanque de su vehculo para ir a visitar a su amiga
Javiera que vive en una parcela a las afueras de Santiago. Despus de
recorrer los
5
11
del trayecto, se da cuenta que ha consumido los
2
5
de la
gasolina que cabe en el estanque. Si al final del recorrido le sobran 6 litros,
cul es la capacidad del estanque del auto de Claudio?
7. Juan desea aflojar una tuerca de una medida que desconoce. Para probar
utiliza una llave de
1
2
pulgada que le queda chica, luego decide utilizar una
llave de
3
4
pulgada que le queda grande, entonces, se da cuenta que la
medida justa es la que queda en la mitad de las dos llaves anteriores. De
cuntas pulgadas es la llave que debe utilizar Juan?

ARITMTICA


8. Una empresa importadora de rodamientos, tiene convenio con
proveedores de tres pases pertenecientes al MERCOSUR. La mitad se los
compra a un pas A, mientras que a B y C se le compra un cuarto a cada
uno. El departamento de control de calidad de la empresa determin que de
un total de 3.000 unidades que llegaron en un embarque, la fraccin de
rodamientos defectuosos que llegaron de A, B y C es
1
20
,
1
10

3
25
,
respectivamente. Cul es la cantidad de unidades defectuosas provenientes
de cada uno de los proveedores?
9. Si el nmero irracional 3 se aproxima con la fraccin continua

Calcule su valor aproximado hasta el 2 de la tercera fila.
10. En una fbrica de automviles se trabaja desde las 8:00 hasta las 20:00.
El proceso para maximizar la produccin es el siguiente:
1
3
del tiempo se destina a construir motores.
1
4
de la jornada para carroceras.
1
2
del tiempo que se ocupa en la construccin de motores se utiliza para la
fabricacin de accesorios.
1
3
del tiempo destinado a la carrocera se usa para afinar detalles finales.
1
2
del tiempo utilizado para los accesorios se usa para almorzar.
El resto del tiempo se dedica a actividades recreativas.
Cunto tiempo se ocupa en cada actividad?

ARITMTICA


Representacin de los nmeros Racionales Q
Existen tres formas para representar a los nmeros racionales, la primera
es por medio de cociente o divisin, la segunda es en forma decimal
peridica y en forma de porcentajes (%).
Veamos estas tres formas
1.- Todo nmero racional se puede escribir en forma de cociente o
divisin de nmeros enteros con el denominador diferente de cero, es
decir
=
0
2,
6
3
,
4
5
,
1
3
, 0,
1
2
,
3
2
,
6
3
, 3
2.- Todo nmero racional se puede escribir en forma decimal peridica
(expansin decimal peridica), donde el periodo es la secuencia de dgitos
que se repiten en un momento dado despus del punto decimal. Algunos
nmeros peridicos son:
1.50
= 1.500000 0
3.45
= 3.45555 5
2.10124 = 2.10124124 124
4 = 4.00000000000 0
1.123 = 1.123123123 123
3.- todo nmero racional se puede escribir en forma de porcentaje.
Hay que tomar en cuenta que la unidad equivale al 100%, es decir 1 =
100%. De manera que:
3
4
= 0.75 = 75%
1
3
= 0. 3
= 33.33 . . %
5
2
= 2.5 = 250%
2
3
= 0. 6
= (66.66 . . )%

ARITMTICA


Conversiones de una forma a otra para los nmeros racionales

Como se acabamos de sealar los nmeros racionales se escriben de tres
formas y por consecuencia es posible pasar de una a la otra. Lo vemos a
travs de los siguientes ejemplos.

Forma de cociente o divisin a decimal peridica
Escribir los siguientes nmeros en racionales en forma decimal peridico.
3
4
,
2
3
,
1
6
,
20
11
12
7

Para obtener la forma decimal peridico solo habr que realizar la divisin,
hasta encontrar el periodo.
En el caso de la fraccin
3
4
tenemos
3
4
= 0.75, ya que 3: 4 = 0.75
De manera anloga con los dems nmeros.

2
3
= 0. 6
,
1
6
= 0.16
,
20
11
= 1. 81
12
7
= 1. 714285

Forma decimal peridico a cociente o divisin
Escribir los siguientes nmeros en forma de cociente o divisin de
enteros.
3.20
, 1. 2
, 0. 31
, 1. 234
2.854

Para convertir estos nmeros debemos correr el punto decimal las cifras
necesarias para que aparezca incluido el periodo en un nmero entero,
como se muestra a continuacin.

ARITMTICA


Por ejemplo asignamos al nmero 3.20
una letra, x
Como el periodo es cero (0), basta que multipliquemos por 10 para
desplazar el punto decimal a donde inicia el periodo y despejamos
directamente el valor de x
= 3.20

10 = 32. 0

10 = 32
=
32
10
=
16
5

3.20
=
16
5

Ahora para los nmeros que cuyo periodo es diferente de cero y aparece
inmediatamente despus del punto decimal, primero se multiplica por una
potencia de 10 adecuada de acuerdo al periodo de manera que el punto
decimal se desplazara un periodo y restamos al nuevo nmero el original
para despus despejar fcilmente el valor de x .
1. 2

= 1. 2

10 = 12. 2

= 1. 2

9 = 11
=
11
9

1. 2
=
11
9

ARITMTICA


0. 31

= 0. 31

100 = 31. 31

= 0. 31

99 = 31
=
31
99

0. 31
=
31
99

1. 234

= 1. 234

1000 = 1234. 234

= 1. 234

999 = 1233
=
1233
999
=
411
333
=
137
111

1. 234
=
137
111

ARITMTICA


Finalmente cuando entre el punto decimal y el periodo se encuentra
alguna o algunas cifras, primero se desplaza el punto decimal hasta
donde inicia el periodo multiplicando por una potencia de 10 adecuada,
despus el punto decimal se desplaza hasta donde termine un periodo y
se resta este ltimo con el anterior para despejar finalmente el valor de x

2.854

= 2.854

10 = 28. 54

1000 = 2854. 54

10 = 28. 54

990 = 2826
=
2826
990
=
314
110
=
157
55

2.854
=
157
55

Forma decimal peridica a porcentajes

Esta conversin es la ms directa, ya que solo hay que multiplicar por
100 el nmero dado en forma decimal.

3
4
= 0.750
= 75%
1
3
= 0. 3
= 33.33 . . %
5
2
= 2.5 = 250%
2
3
= 0. 6
= (66.66 . . )%

ARITMTICA



1. Completa la siguiente tabla.

Nmero
decimal
Fraccin
irreductible
Nmero
decimal
Fraccin
irreductible
,
23
50

,
1, 24

1
3
0,46

, 0, 08

4
45

2
25

2. Resuelve los siguientes ejercicios aplicando prioridad de las
operaciones.
a.
5
3
4
0,6
1
6
+
3,25
1
4
5
2
0,5

b.
3
7
+0,3
2
32
27
9
4
3
14
(2
3
4
)
1
2
3
4
+2
3
4
+2

c.
1
4
2
7
(
1
2
+4)
2
2+1
((
3
4
+0,23
)12
2
+5
2
2
2
+1
1
4
)
1

ARITMTICA


Los nmeros Irracionales Q*

Se dice que los nmeros racionales cumplen todas las propiedades antes
estudiadas, adems si consideramos las cuatro operaciones, (suma, resta,
producto y divisin) de nmeros racionales da como resultado un nmero
racional.
Sin embargo existen otro tipo de nmeros distintos a los racionales que no
se pueden representar en forma de divisin de dos nmeros enteros y son
conocidos como Nmeros Irracionales.
Se pueden definir de la siguiente manera:

= {|
0 0}

Se puede apreciar que los nmeros Irracionales son distintos a los
racionales y en consecuencia a los enteros y naturales, es decir su
expansin decimal no es peridica.
Algunos de estos nmeros son:
1.234 , 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, = 2.718 ,
= 3.1415 ,
La raz cuadrada de nmeros naturales que no da un entero es considerada
como Irracional, el nmero e y , entre otros.

ARITMTICA


Estos nmeros en la antigedad no fueron aceptados, porque se crea que
los nmeros racionales eran todos, es decir, que cubran por completo a
la recta numrica si se localizaran en ella y tambin porque entre dos
racionales diferentes siempre existe otro racional.
Ejemplo:
Encontrar un nmero racional que se encuentre entre los nmeros
1
3
y
1
4

En realidad hay una infinidad de nmeros entre estos dos, uno de estos es
su promedio y lo podemos obtener fcilmente usando operaciones
aritmticas.
=
1
3
+
1
4
2
=
4 +3
12
2
=
7
12
2
1
=
7
24

Por lo que un nmero entre
1
3
y
1
4
es
7
24

Observar que se pueden ir obteniendo ms nmeros entre estos dos
realizando de manera anloga, tomando el nuevo nmero y uno de los
originales.
Regresando a los nmeros Irracionales Q*, solo basta que recordemos que
no tienen expansin decimal peridica (no hay periodo). Como tambin
las races d algunos nmeros son irracionales, veremos cmo se calcula
una raz cuadrada por el mtodo Babilnico cuando veamos geometra
plana de reas.

ARITMTICA


Los nmeros Reales R

Este el conjunto ms importante de nmeros para el desarrollo de la
Aritmtica, el Algebra, la Geometra plana, Analtica y el Clculo
Diferencial e Integral.
Se definen como la unin de los nmeros Racionales Q e Irracionales Q*
( = ) y si cubren por completo a la recta numrica, es por ello
que los Reales se dibujan como la recta sin espacio entre sus elementos.
Los nmeros reales abarcan a todos los dems, como se puede apreciar

Como cada punto sobre la recta es un racional o es un irracional, los reales
cubrirn totalmente a la recta desde el nmero mayor negativo (menos
infinito) hasta el nmero mayor positivo (ms infinito) sin dejar ningn
lugar vaco.
Dado dos nmeros reales C y D se puede determinar siempre si C > D, si
C < D o si C = D. Si se tiene un conjunto finito de nmeros reales uno
puede ordenarlos estrictamente de menor a mayor, o viceversa.
Los reales, al igual que los racionales, cumplen con todas las propiedades
antes estudiadas para las operaciones de suma, resta, multiplicacin y
divisin.
Con los reales se pueden calcular races naturales pares (raz cuadrada, raz
cuarta, raz secta, etc.) de nmeros reales positivos, races naturales
impares (raz cubica, raz quinta, raz sptima, etc.) de reales positivos y
negativos, logaritmos de nmeros reales positivos con base real positiva,
pero los reales no forman un conjunto cerrado con estas operaciones: No
se pueden extraer races pares ni logaritmos de nmeros reales negativos,
ni tampoco se pueden calcular en general todas las races posibles (la raz
ensima tiene n resultados diferentes). Hace falta una ampliacin ms de
los nmeros para cubrir estas deficiencias.

ARITMTICA


Propiedades de las operaciones con nmeros Reales.

Si las letras a, b y c representan a nmeros reales ( , )
Se cumple que:

a+ b R Clausura para la suma
a +b= b+ a Conmutativa para la suma
a+( b+ c)=( a+ b) + c Asociativa para la suma
a+ 0= a Neutro para la suma
a+(- a)= a- a Reciproco para la suma
a b R Clausura para el producto
ab= ba Conmutativa para el producto
a (bc)=( ab) c Asociativa para el producto
(
1
) =
= 1; 0 Inverso para el producto

**a( b c)= ab ac Distributiva factorizacin

**Esta propiedad es muy til para entender correctamente la factorizacin,
la cual es una herramienta bsica para el lgebra, entre otras ramas de las
Matemticas.

ARITMTICA


Potencias y Radicales

Nos falta revisar las potencias y radicales, especialmente con sus leyes o
propiedades que sern trabajadas en el resto del curso.
Cuando se tiene un nmero real cualquiera x (x R), se define la potencia
n-sima de x como:

=

a x se le llama base de la potencia y n exponente.

Ejemplos:

Propiedades de los exponentes
0
= 1 0
=
+

=
+

()
=
1
0

ARITMTICA


Definicin de Radicacin.

Se dice que y es la raz n-sima del nmero x , si y solo si,
=

Propiedades de los radicales.
; 0

ARITMTICA



1. Resuelve los siguientes ejercicios aplicando propiedades de
potencias.

2. Resuelve los siguientes ejercicios aplicando propiedades de
potencias.
a.
2210
520
1310
624
810
908
5010
1000

b. (0,000 1
9
)
17
(0,000 001
2
)
15
(0, 001
86
)
10

c.
(0,000 1
11
)
13
(0,000 000 01
42
)
15
10 000 000 000
35

d.
3 000 000 000
35
0,000 008 1
71
2 430 000
80

e.
(0,000 2510
4
)
30
(125 000 00010
50
)
13
0,000 000 006 25
40
50 000 000
53

f. 2
81540
5 2
81540
9 + 6 2
81540

g. 7
20100
+ 7
20100
15 7
20100
2 + 35 7
20100

3. Resuelve los siguientes ejercicios aplicando prioridad de las
operaciones.

(
3
2
)
2
+5 (16 +7
2
1 +60 15 2)
12
1, 6
25
1
3

ARITMTICA


Magnitud y medida
La magnitud de un objeto es su caracterstica medible (longitud, peso,
tiempo, velocidad, rea, volumen, etc.), que puede ser expresada
cuantitativamente.
El proceso de medir consiste en seleccionar una unidad de medida, cubrir el
objeto con unidades y contar el nmero de unidades que se utilizaron, este
nmero corresponde a la medida de la magnitud involucrada.
Problema 11: Medir la longitud del siguiente tornillo:

Solucin:
Debemos elegir nuestra unidad de medida. Supongamos que la unidad es el
centmetro (cm).

La medida de la longitud del tornillo es de 3cm.

Muchas veces la eleccin de la unidad de medida puede ser arbitraria.
Supongamos que adoptamos la pulgada como unidad.

MEDIDA


La longitud del tornillo tiene una medida de
1
8
1 pulgada.
Unidades de medida
Las primeras unidades de medida para longitudes tenan relacin con el cuerpo
humano y no siempre se subdividan, sino que se usaban otras partes del
cuerpo, por ejemplo para los babilonios se estableca las siguientes
equivalencias entre unidades de medida
1 codo = 30 dedos (53 cm. aprox.)
1 pie = 2/3 de codo
Hasta antes del siglo XVIII no existan sistemas de medidas universales, las
unidades de medidas se establecan de acuerdo a los usos locales, lo que
generaba complicaciones en el intercambio comercial. El primero en proponer
una escala universal fue Gabriel Mouton en 1670, que se basaba en la milla
(largo de un minuto de arco en la tierra). En 1795 se instaura en Francia el
sistema mtrico decimal, fijndose algunas medidas de base (por ejemplo el
metro para las longitudes). Progresivamente muchos pases, a travs de
acuerdos polticos van adoptando y ampliando este sistema, hasta establecer
1960 lo que se conoce como sistema internacional de unidades, que entre
otras magnitudes establece las siguientes unidades de medida:
- Longitud: metro (m)
- Masa: gramo (g)
- Tiempo: segundo (s)
- rea: metro cuadrado (m
2
)
- Volumen: metro cbico (m
3
)
- Velocidad: metro por segundo (m/s)
Las unidades aceptan subdivisiones y mltiplos, por ejemplo la longitud
presenta las siguientes equivalencias:

Kilmetro (km) = 1000 m. (10
3
m)
Decmetro (dm) = 0,1 m. (10
-1
m)
Centmetro (cm) = 0,01 m. (10
-2
m)
Milmetro (mm) = 0,001 m. (10
-3
m)
Micrmetro (m) = 0,000001 m. (10
-6
m)
Nanmetro (nm) = 0,000000001 m. (10
-9
m)

MEDIDA


Algunas unidades de peso:
Kilogramo (kg) = 1000 g (10)
Tonelada (t) = 1000000 g (10
6
)
Decigramo (dg) = 0,1 g (10
-1
)
Centigramo (cg) = 0,01 g (10
-2
)
Miligramo (mg) = 0,001 g (10
-3
)
Microgramo (g) = 0,000001 g (10
-6
)

Sin embargo, por razones polticas, no todos los pases adhieren al sistema
mtrico. Gran Bretaa desde un comienzo adopt un sistema propio que hoy
comparten otros pases como Estados Unidos y que es ampliamente utilizado
en ingeniera en pases de Latinoamrica. Es el sistema anglosajn de
unidades, del cual destacamos las unidades para medir longitud:
Pulgada (in) = 2,54 cm.
Pie (ft) = 12 in = 30,48 cm.
Yarda (yd) = 3 ft = 91,44 cm.
Milla (mi) = 1,76 yd = 1,609347 km.
Legua = 3 mi = 4,828032 km.

Para convertir unidades de medicipn a oto o convertirlo dentro de un mismo
sistema, las unidades deben manipularse como cantidads algebraicas que se
scancelan mutuamente.

Por ejemplo:

Convertir 5 in en metros

5
2.54
1
1
100
= 0.127

Cuando se opera con numeros que poseen decimales, el resultado puede
generar mas decmales que los inicialemente considerados, es decir, imagine
que desea multiplicar 12.34 con 3.46, si utiliza una calculadora encontrara
como resultado 42.6964. Este numero posee cuatro decimales y
originalmente ambos poseian dos. Cual seria el resultado?

MEDIDA


Depende.
Si necesito el resltado exacto, el valor seria 42.6964.

Pero si necesito el resultado con dos cifras, tenemos dos alternativas: truncar
o aproximar.
Truncar es eliminar las cifras sin importar elvalor de la ultima. Es decir en
nuestro caso 42.6964, truncado a dos decimales 42.69
Aproximar es el proceso de truncar con criterio. Depende de la cifra siguiente
del truncamiento que no este considerada. Si esta es > 5, se suma 1 a la cifra
anterior. En nuestro caso 42.6964, truncado a dos decimales, resulta que el
tercer decimal es 6 (> 5) asi que 42.69+0.01, lo que resulta que el valor es
42.70

MEDIDA


Ecuaciones

Entenderemos por ecuacin a toda igualdad entre dos expresiones
algebraicas. Las expresiones algebraicas presentes a cada lado de la igualdad
reciben el nombre de miembros de la ecuacin:

3 17 = 7 9

En este caso 3 17 es el primer miembro de la ecuacin y 7 9 es el
segundo miembro de la ecuacin.

Al reemplazar las variables en una ecuacin por algn nmero real, puede
resultar una igualdad verdadera o falsa.

En nuestra ecuacin, si reemplazamos por = 1 resulta:

3 1 17 = 7 9 1

Es decir: 14 = 2, lo cual es falso.

Por otra parte, si reemplazamos por = 2 resulta:

3 2 17 = 7 9 2

Es decir: 11 = 11, lo cual es verdadero.
Este ltimo caso es de especial inters, dado que la igualdad es verdadera para
un determinado valor de . Cuando encontramos el o los valores numricos
de la variable que hacen verdadera una determinada ecuacin, diremos que
estamos resolviendo una ecuacin. En este proceso dejamos sola la variable
a un lado de la ecuacin, lo cual recibe el nombre de despejar la variable.
Toda ecuacin de la forma + = , con y constantes y 0, recibe
el nombre de ecuacin lineal o ecuacin de primer grado.
Ejemplo:
Pablo tiene un hermano que es 27 centmetros ms alto que l, si el hermano
de Pablo mide 1.55 metros. Qu estatura tiene Pablo?

ECUACIONES


Solucin:
La letra P, representa la edad de Pablo. Entonces en virtud del enunciado:
+0.27 = 1.55
Restando a ambos lados 0.27:
= 1.55 0.27 = 1.28
Comprobacin: 1.28 +0.27 = 1.55

Propiedad de la Suma
Esta propiedad seala que al sumar o restar un nmero real a ambos lados de
una ecuacin, esta no se altera.
Sean y dos nmeros reales, y si = , entonces para todo nmero real
se tiene que: + = +
Sean y dos nmeros reales, y si = , entonces para todo nmero real
se tiene que: =
Ejemplo:
Resolver la ecuacin:
2
5
= 3
Solucin:
Al considerar la ecuacin:
2
5
= 3, observamos que podemos aplicar la
propiedad de la suma, sumando a ambos lados el nmero
2
5
, resulta:

2
5
+
2
5
= 3 +
2
5

Como 3 +
2
5
=
17
5
, entonces:
=
17
5

ECUACIONES


En general, si sumamos un determinado trmino a un lado de una
ecuacin:
+ =
Entonces si sumamos el puesto de a ambos lados de la ecuacin y
simplificamos:
+ =
=
Se observa como consecuencia que el trmino pas restando al otro lado
de la ecuacin, por lo tanto podemos afirmar que:
+ = , =
Del mismo modo dada la ecuacin:
=
Entonces si sumamos el opuesto de a ambos lados de la ecuacin y
simplificamos:
+ = +
= +
Se observa como consecuencia que el trmino pas sumando al otro lado
de la ecuacin, por lo tanto podemos afirmar que:
= , = +
Ejemplo:
Resolver la ecuacin: +15 = 3
Solucin:
Al considerar la ecuacin: + 15 = 3 y sumando el opuesto de 15 y
aplicando la propiedad anterior resulta:
= 3 15 = 12
Comprobacin: +15 = 12 +15 = 3

ECUACIONES


Ejemplo:
Un automvil recorri 80 km. a una velocidad de 60 km/h. Cunto tiempo
demor en recorrer la distancia sealada?
Solucin:
Sabemos que la velocidad es la razn entre la distancia y el tiempo, situacin
que representamos a travs de la siguiente fraccin:
=

O bien:
=
Sustituyendo los valores de la velocidad y el tiempo en esta ecuacin, se tiene:
80 = 60
Para despejar la variable , multiplicamos por el inverso multiplicativo de 60 a
ambos lados de la ecuacin:
(
1
60
) 80 = (
1
60
) 60
Simplificando obtenemos:
4
3
=
Lo que significa que el tiempo transcurrido es =
4
3
(horas),
equivalentemente 1 hora y 20 minutos.
El ejemplo anterior motiva la siguiente propiedad:

Propiedad de la Multiplicacin
Si , y son nmeros reales, y si = , entonces:
=

ECUACIONES


Notar que multiplicar o dividir por un nmero diferente de cero, es produce
una propiedad equivalente, esto es:
Si , y son nmeros reales con 0 y si = , entonces:

1
=
1

O bien:

Ejemplo:
Resolver la ecuacin:
3
4
= 6.
Solucin:
Como podemos ver en la ecuacin anterior, el coeficiente que acompaa la
variable es
3
4
y su recproco o inverso multiplicativo es
4
3
, luego
multiplicamos ambos lados de la ecuacin por
4
3
:
(
4
3
) (
3
4
) = (
4
3
) (6)
Luego:
=
24
3
= 8
Comprobando con = 8:
3
4
=
3
4
8 = 3 2 = 6
En general si un trmino distinto de cero est multiplicando a un lado de una
ecuacin:
=
Luego, al multiplicar por el recproco de , con 0 a ambos lados de la
ecuacin y simplificando, resulta:

ECUACIONES


= (
1
) =
1

En consecuencia, el trmino pasa al otro lado de la ecuacin dividiendo.
Por lo tanto:
= 0, =

De la misma manera si un trmino diferente de cero est dividiendo a un lado
de la ecuacin:
=
Podemos multiplicar por el a ambos lados de la ecuacin, obteniendo:
= =
En consecuencia el trmino pasa al otro lado de la ecuacin multiplicando.
Por lo tanto:

= 0, =
Ejemplo:
Resolver la ecuacin: 5 =
10
3

Solucin:
Dada la ecuacin:
5 =
10
3

Procedemos utilizando la propiedad anterior, 5 pasa dividiendo al lado
derecho de la ecuacin:
=
10
3 5
=
2
3

Problema
Una llave puede llenar un tanque de agua en 4 minutos, otra llave puede llenar el mismo tanque
de agua en 5 minutos. En cunto tiempo se llenar el tanque si se abren ambas llaves juntas?

ECUACIONES


Ecuaciones de una variable en ambos miembros de la igualdad
Es tipo de ecuaciones se basa en la igualdad de dos ecuaciones de primer
grado, utilizando la propiedad de la suma podemos dejar a un lado de la
ecuacin el trmino algebraico y al otro lado el trmino numrico.
Problema:
Un recipiente A contiene 550 litros de agua y se est llenando a razn de 45
litros de agua de otro recipiente B que contiene 1000 litros. En cunto
tiempo tendrn la misma cantidad de agua ambos recipientes?
Solucin:
En minutos, el recipiente A tendr: 550 +45, litros de agua.
En los mismos minutos, el recipiente B tendr: 1000 45, litros de agua.
Ahora bien, tenemos que igualar ambas expresiones y encontrar el valor de
que haga verdadera la ecuacin, esto es:
550 +45 = 1000 45
Observemos que esta ecuacin tiene una expresin lineal a ambos lados de la
igualdad, procederemos combinando las propiedades anteriores, con el
objetivo de despejar la variable .
Sumando 45 a amos lados de la igualdad:
550 +45 +45 = 1000 45 +45
Simplificando:
550 +90 = 1000
Ahora sumamos el inverso aditivo de 550 a ambos lados de la ecuacin:
550 +550 +90 = 550 +1000
Simplificando:
90 = 450
Dividimos por 90:
=
450
90
=
45
9
= 5

ECUACIONES


Comprobando con = 5: 550 +45 = 550 +45 5 = 775, y adems
1000 45 = 1000 45 5 = 775, por tanto la igualdad es verdadera.
Problemas Resueltos:
Un automvil deja la ciudad A y va a la ciudad B a una rapidez constante de
95 km/h. Al mismo tiempo, otro automvil deja la ciudad B rumbo a la
ciudad A, a una rapidez constante 120 km/h. Si la distancia desde A hasta B
es 614 km. En cunto tiempo se encuentran ambos automviles? Qu
distancia recorre cada automvil?
Solucin:

Identificamos la informacin:

- La rapidez del automvil que viaja de A hasta B es 95 km/h.
- La rapidez del automvil que viaja de B hasta A es 120 km/h.
- La distancia entre las ciudades A y B es 614 km.
Establecer una estrategia de resolucin:
Se define la incgnita distancia en km recorrida por uno de los vehculos.
Luego, considerando la distancia entre las ciudades A y B, se escribe
algebraicamente la distancia recorrida por el otro vehculo en trminos de la
incgnita distancia que se ha especificado. Adems, se determina otra
incgnita para el tiempo en horas que tardan los vehculos en encontrarse.
Luego, con los datos velocidad, tiempo y distancia correspondiente a cada
vehculo se plantean dos ecuaciones segn la frmula = . Finalmente
se resuelve el sistema de ecuaciones con alguno de los mtodos estudiados
para determinar el valor de cada incgnita.
Ahora resolvemos el problema:

ECUACIONES

A B
95 km/h 120 km/h
Punto de
encuentro
614 km


La rapidez de un automvil se calcula con la siguiente frmula: =
, donde
es la distancia recorrida por el automvil , el tiempo que tarda el
automvil en recorrer esa distancia y la velocidad del automvil.
Despejando la variable de la frmula anterior se obtiene:

= ()

Sea
1
la distancia en kilmetros que recorre el automvil que viaja a 95
km/h hasta llegar al punto de encuentro. Si la distancia entre ambas ciudades
es 614 km, el otro automvil necesariamente recorre (614
1
) kilmetros
hasta el punto de encuentro, como se ilustra a continuacin.

Respecto al tiempo, ambos vehculos salieron a la misma hora de cada ciudad
y al encontrarse tambien coinciden en horario, por lo tanto, ambos han
recorrido distintas distancias pero en el mismo intervalo de tiempo.
Llamaremos al tiempo en horas que tardan los vehculos en encontrarse.

Si reemplazamos los datos de cada automvil en la frmula (), obtenemos
las siguientes ecuaciones:
95 =
1
(1)
120 = 614
1
(2)
Existen varios mtodos para resolver un sistema de ecuaciones, a
continuacin mostraremos dos.

1. sustitucin 2. reduccin

Reemplazando la ecuacin (1) en (2) se
obtiene
120 = 614 95

Luego resolvemos la ecuacin anterior
120 = 614 95
120 +95 = 614
215 = 614 /: 215
2,86

*valor aproxiamdo a la centsima

Si sumamos las ecuaciones (1) y (2)
obtenemos la ecuacin:

215 = 614 /: 215
2,86

A B
95 km/h 120 km/h
Punto de
encuentro

1
614
1

ECUACIONES


Reemplazando el tiempo = 2,86 h en la ecuacin (1), se tiene que
1
=
271,7 km, por lo tanto, el otro vehculo recorre 614 271,7 = 342,3 km.
Adems podemos expresar el tiempo en horas y minutos como se muestra a
continuacin

2,86 = 2 + 0,86
0,866052

Por lo tanto, 2,86 horas corresponde a 2 horas y 52 minutos
aproximadamente.
Finalmente, se concluye que los automviles se encuentran en 2 horas y 52
minutos aproximadamente. El vehculo que viaja a 95 km/h recorre 271,7 km
y el que viaja a 120 km/h recorre 342,3 km.
a) Una molcula de azcar, tiene el doble de tomos de hidrgeno que de
oxgeno y un tomo ms de carbn que de oxgeno. Si una molcula de azcar
tiene un total de 45 tomos Cuntos son de oxgeno? Cuntos son de
hidrgeno?
b) El tiempo de una ingeniera consultora se factura a $35.000 por hora y
el de su asistente a $11.000 por hora. Un cliente recibe una cuenta de $773.000
por cierto trabajo. Si la asistente trabaj 5 horas menos que la ingeniera.
Cunto tiempo factur cada una en el trabajo?
c) Los arquelogos pueden determinar la estatura de un ser humano sin
tener un esqueleto completo. Si un arquelogo encuentra slo un hmero,
puede determinar la estatura del individuo usando una relacin lineal simple.
Para una mujer, si es la longitud del hmero (en cm), entonces su estatura
(en cm) se puede encontrar con la frmula = 65 +3,14; para un hombre,
debe usarse la frmula = 73,6 +3
i. Se encuentra el esqueleto de una mujer que tiene un
hmero de 30 cm, Cul es la estatura a su fallecimiento?
ii. Si la estatura de un hombre al morir fue 1,81 m
Cunto mide su hmero a su fallecimiento?
d) La altura (en pies) de la base de una nube se puede estimar usando la
ecuacin = 227( ), donde es la temperatura del suelo y el punto
de roco. Calcula la temperatura del suelo si el punto de roco es 65F y la base
de la nube est a 3500 pies.
A las 10:00 am el jefe de Carlos le pide que quite las hierbas del jardn. Por
experiencia, Carlos sabe que esto le tomar 3 horas y media trabajando slo.

ECUACIONES


Su compaero Gonzalo, cuando realiza el mismo trabajo tarda 6 horas.
Como Gonzalo ir a jugar un partido de ftbol con Carlos a las 1:00 pm
acepta ayudarle. Suponiendo que no hay ganancia ni prdida en la eficiencia
A qu hora terminarn si trabajan juntos? Lograrn llegar a la hora para
jugar el partido de ftbol?
e) Alejandra pinta slo cuatro habitaciones en 10 horas. Si contrata a
Martina, para ayudarle, pueden hacer el mismo trabajo en 6 horas. Si deja a
Martina sola Cunto tardar ella en pintar las cuatro habitaciones?
f) Un fabricante de t quiere vender una nueva mezcla. Para ello
mezclar t negro con aroma a limn que se vende a $5.000 por kg con un
poco de t negro con aroma a naranja que se vende a $3.000 por kg para
obtener 50 kg de la nueva mezcla, cuyo precio ser $4.500 por kg y no debe
haber diferencia entre los ingresos por la venta separada o de la mezcla
Cuntos kg de cada t se requieren?
g) Un hombre deja su hogar manejando a 64 km/h. cuando su
automvil se descompone camina por la misma ruta hacia su casa a 8 km/h.
Si el recorrido completo, conduccin y caminata, le tom dos horas un cuarto
Cuntos kilmetros camin hasta su casa?
h) La altura sobre el suelo de un cohete de juguete, segundos
despus de que es lanzado, est dada por = 16
2
+120 Cundo estar
el cohete 180 pies sobre el suelo?
i) La temperatura (en C) a la que el agua hierve est relacionada con
la elevacin (en metros sobre el nivel del mar) por la ecuacin =
1000(100 ) +580 (100 )
2
. La altura del Monte Everest es
aproximadamente 8840 m. Estime la temperatura a la que el agua hierve en la
cima de la montaa. (sugerencia: use la frmula cuadrtica con = 100 )
j) En un rectngulo un lado mide 43 cm ms que el otro Cules pueden
ser las medidas de los lados del rectngulo si su rea es 328 cm
2
?
Los cubos marcados con la misma letra tienen igual peso. Determina el peso
de cada cubo.

R R L C
S L E
T
C R E

ECUACIONES


Para resolver el problema, contesta las siguientes
preguntas:
i. Qu letra representa el cubo de
mayor peso? Justifica tu respuesta.
ii. Determina el peso del cubo E.
Justifica tu respuesta.
iii. Cul es la letra que le corresponde a
los otros cubos?

L
10
kg.
20
kg.
40
kg.
30
kg.
50
kg.
100
kg.

ECUACIONES

ECUACIONES


Introduccin
El concepto de razn est relacionado con la accin de comparar, una
actividad que realizamos constantemente, que tambin puede ser
abordada a travs de una diferencia. Cundo usar una razn?
Cundo comparar a travs de una diferencia? Es necesario contrastar
estas dos maneras de comparar y reconocer cual es la utilidad de las
razones matemticas.
Problema 1: Suponga que en una fbrica, un da en particular, la
mquina A produce 48 artculos, mientras que la mquina B, que es
ms antigua y lenta, solo fabrica 32, De qu manera podemos
comparar la produccin de estas dos mquinas?

Est claro que la produccin de la mquina A es mayor que la
mquina B. Lo que queremos precisar son las formas en que se puede
expresar y cuantificar la comparacin entre estas cantidades.

1. Comparacin absoluta: sealar en cuntos artculos una
mquina supera a la otra.

A B = 48 32 = 16

La mquina A produce 16 artculos ms que B.

2. Comparacin relativa: sealar el nmero de veces o la
porcin que representa la produccin de una mquina respecto
de la otra.
48 3
1 5
32 2
, = = =
A
B

La produccin de la mquina A es 1,5 veces la produccin de la
mquina B.

En este caso, utilizamos una fraccin para representar la comparacin
relativa o razn entre las producciones de A y B. Sin embargo no es
la nica manera de expresar una razn. Se dice que la razn entre la
produccin de A y la de B es de 3 es a 2, que se escribe:

La teora de las razones y
proporciones son descritas por
primera vez en el libro V de los
Elementos de Euclides (siglo III
a.C), aunque ya estaba en el
pensamiento pitagrico del siglo
V a.C, cuyo principio
fundamental Todo es nmero,
implicaba que todas las cosas se
podan explicar con nmeros
(enteros positivos) y sus
razones, lo que posteriormente
fue contrariado por el
descubrimiento de los
inconmensurables, desatando la
primera crisis en la historia de
las matemticas.
Los griegos nunca expresaron
las razones como fracciones - no
disponan de ellas- ni calcularon
su cociente. Para ellos una
razn solo era una forma de
comparar dos magnitudes.

RAZONES


3
2
o 3 : 2

Razn, una comparacin relativa

En el ejemplo anterior la razn entre la produccin de la mquina A y la
mquina B, era de 3:2 en un da en que A produjo 48 y B 32 artculos.

Si la razn entre A y B fuera siempre la misma, la razn 3:2 nos permite
saber que por cada 3 artculos que fabrica A la mquina B fabrica 2,
independiente de los totales involucrados.

Definicin: Una razn es una comparacin relativa entre dos cantidades de
igual o distinta medida.

Peras con peras y peras con manzanas
Problema 2: Compare las cantidades involucradas en los siguientes
enunciados:
a) En una empresa trabajan 60 hombres y 25 mujeres.
b) Un auto recorre 12 km en 9 minutos.

Hay una diferencia entre estas dos situaciones.

a) Podemos hacer, tanto comparaciones absolutas, como relativas:

60 25 35 = = H M
60 12
2 4
25 5
, = = =
H
M

Hay 35 hombres ms que mujeres.
Por cada 12 hombres hay 5 mujeres
Los hombres equivalen a 2,4 veces las mujeres.

b) Aqu no podemos hacer comparaciones absolutas, no se puede restar
kilmetros con minutos, son magnitudes de medida distinta. Pero si
podemos comparar de manera relativa, a travs de la razn

RAZONES

En la escuela pitagrica, tanto el
nmero como las magnitudes
pertenecan a la categora de
cantidades. Sin embargo, eran
entidades separadas. El nmero
corresponda a colecciones de
unidades indivisibles, permitan
contar, mientras que las
magnitudes surgen de la
abstraccin de cosas que se
pueden medir.
Los griegos no disponan de un
sistema mtrico como el
nuestro, para medir deban
comparar las magnitudes
mediante sus razones.


12 4
1 3
9 3
, = = =
D
T

Por cada 4 km que avanza el auto transcurren 3 minutos.
El auto recorre 1 3 , km por minuto.

En definitiva, se observa que las razones pueden ser entre cantidades de
igual o distinta medida, en cambio las comparaciones absolutas solo pueden
ser entre cantidades de igual medida.

Una forma coloquial de explicarlo es: se pueden comparar peras con
manzanas?... De forma absoluta no, pero si a travs de una razn.

Razn Directa e Inversa
Para calcular la razn entre dos cantidades, es necesario fijar el orden en
que se nombrarn, por tanto la razn entre 15 y 3 no es igual a la razn
entre 3 y 15, sus cocientes son distintos:

15
5
3
=
3
0 2
15
, =

Si en la razn : se invierte el orden de sus trminos, resulta la razn : .
La primera se llama la razn directa entre a y b, mientras que la segunda es
la razn inversa entre a y b. El producto entre la razn directa y la inversa
de dos nmeros es siempre 1:

= 1

Razn y fraccin, son lo mismo?

Hemos visto que las razones se pueden representar a travs de una fraccin,
pero hay que tener cuidado, no son lo mismo. Las razones, expresadas solo
como comparaciones entre magnitudes, aparecieron antes que las
fracciones.

RAZONES

Euclides (300-265 A.C.) en la
definicin 3, del libro sexto
Los Elementos, defini la
Razn urea de la siguiente
forma:
Se dice que una recta ha sido
cortada en extrema y media
razn, cuando la recta entera
es al segmento mayor como el
segmento mayor es al
segmento menor

As se obtiene la proporcin:

Llamando a la razn

(razn urea), obtenemos la
ecuacin:
1 +
1
=
o bien:
+ 1 =
2
,
ecuacin cuadrtica cuya
solucin positiva es:
=
1 + 5
2

Un nmero irracional muy
especial.


La fraccin es una de las formas en que se puede representar un nmero
racional y exige que, tanto el numerador como el denominador, sean
nmeros enteros, con denominador distinto de cero. Pero en una situacin
donde se deba establecer la razn entre 15 alumnos de una sala y el nmero
de alumnos de otra sala vaca, la razn sera

15 : 0
Lo que no puede ser expresado como fraccin, ya que
15
0
no existe como
nmero racional.

Las fracciones son un concepto de mltiples significados, uno de ellos es la
fraccin como razn. Sin embargo, no todas las razones se pueden expresar
como fraccin.

Aplicacin

La cadena de una bicicleta gira alrededor del plato de una rueda dentada
(comnmente llamado volante, el que est conectado a los pedales) y el
pin conectado a la masa trasera (que hace girar la rueda trasera). Al
cambiar de velocidades, la cadena se mueve a un plato o pin diferente, tal
como muestra la figura siguiente:

La relacin de engranaje de una determinada velocidad, indica el nmero de
revoluciones o vueltas que rota la rueda trasera por cada vuelta de los
pedales. Una forma de expresar la relacin entre el nmero de dientes del
plato y del pin es a travs del cociente:

=
Nmerodedientesdelplato
RelacindeEngranaje
Nmerodedientesdelpin

RAZONES

En el quinto libro llamado Los
Elementos, Euclides define el
nmero pi como la razn que
existe entre el permetro (P) de
un crculo y su dimetro (d),
esto es:
=

Sin embargo, esta
representacin no corresponde
en ningn caso a un nmero
racional (fraccin), ya que el
nmero pi es un nmero
irracional.
Con esto, todo nmero racional
o fraccin puede representar
una razn, pero no toda razn
corresponde a una fraccin.


Por ejemplo, si la cadena corre sobre un plato con 52 dientes y un pin
con 26 dientes, entonces la relacin de engranaje es de 52:26
equivalentemente 2:1, lo que significa que la rueda trasera realiza dos
vueltas por cada vuelta que dan los pedales. Si la misma cadena, se mueve
sobre un pin de 13 dientes y el mismo plato, entonces la relacin de
engranaje cambia a 52:13 equivalentemente a 4:1, en este caso la rueda
trasera dar 4 vueltas por cada vuelta de los pedales.

Ejercicios Resueltos
1. Una librera, cuya existencia promedio de mercanca es de $30.000
obtuvo una utilidad de $36.000 sobre una venta de total de $180.000 en
el ao anterior. Encontrar:

a) la razn del total de ventas al inventario promedio.
b) la razn de la utilidad a la venta total.

Solucin:
a) 6
000 . 30
000 . 180
= =
promedio inventario
total venta
La razn es de 6 es a 1.
b)
5
1
000 . 180
000 . 36
= =
ventas
utilidad
, la razn es de 1 es a 5.

2. El acero para herramientas puede trabajarse en el torno a la velocidad
de corte de 6 mm por minuto, en tanto que el hierro fundido puede
trabajarse con una velocidad de corte de 13,5 mm/min.

Hllese la razn
de las velocidades de corte.

Solucin:

Sean a y h las velocidades de corte del acero y del hierro,
respectivamente. Se forma la razn:
6 4
0 4
13 5 9
,
,
a
h
= = = , luego la razn es de 4 es a 9.

RAZONES


Problema
Al completar la secuencia de crculos del siguiente diagrama, cul es la razn entre crculos negros y
el total de crculos?

Si la secuencia tuviera 100 circulitos en la base del tringulo,
Cul sera la razn entre crculos blancos y negros?

Ejercicios propuestos

1. La menor de dos poleas unidas por una correa hace 240 revoluciones por
minuto, en tanto que la mayor hace 80. Cul es la razn de sus
velocidades?

2. Un tren expreso marcha a la velocidad de 80 km./h mientras que un
aeroplano vuela a 300 km./h. Hllese la razn de sus velocidades.

3. Un metro de alambre de cobre de 0,025 mm de dimetro tiene una
resistencia de 8,6 ohmios, en tanto que un metro de alambre de aluminio
del mismo dimetro tiene una resistencia de 15 ohmios. Cul es la razn de
las dos resistencias?

4. La eficiencia de un proceso administrativo se define como la cantidad de
operaciones de salida realizadas satisfactoriamente y el nmero de
operaciones totales ingresadas. Si ingresan 6.000 operaciones y salen 4500
de ellas. Cul es la razn de eficiencia?

5. Un ndice de confianza de inversin se define como la razn entre el
tiempo en meses, hasta el primer retorno de la inversin y el monto en
dlares asignado a ella. (IC=t/mi). Si en una instancia (IC= 0,50) y t se
triplica, mi se aumenta al doble. Cul es la nueva razn?

6. En una empresa trabajan 84 personas. Si hay 21 mujeres. Cul es la
razn inversa entre el nmero de mujeres y de hombres?

7. Las aristas de dos cubos miden respectivamente 2cm y 4cm. En qu
razn estn sus volmenes?

8. Los lados de dos terrenos cuadrados miden respectivamente 10 m y 20
m. En qu razn estn sus reas?

RAZONES


Proporcin
Problema 3: Dos ruedas que engranan tienen velocidades que estn a razn
de 2:3. Si la rueda menor gira a 72 revoluciones por minuto, a cunto gira
la rueda mayor?

Supongamos que las velocidades sean m y M, para la rueda menor y mayor,
respectivamente. Cualquier valor que asuman las velocidades de las ruedas
deber estar a razn de 2:3, esto es

2
3
=
m
M

Si 72 = m , tendremos una igualdad entre dos razones con el trmino M
desconocido

72 2
3
=
M

Multiplicando por los inversos respectivos se obtiene una igualdad entre
los productos cruzados, lo que nos permite luego despejar la incgnita M

72 3
72 3 2 108
2
= = = M M M

La rueda mayor gira a 108 revoluciones por minuto.

Definicin: Una proporcin es una igualdad entre dos razones, se denota

=
a c
b d
o : :: : a b c d

En general, resulta ms conveniente trabajar con las fracciones, ya que
permiten escribir la proporcin de varias maneras y plantear la igualdad de
producto cruzado como recurso para despejar cualquier trmino
desconocido en una proporcin.

PROPORCIONES


Dada una proporcin =
a c
b d
, se pueden formar proporciones equivalentes
cambiando la disposicin de los cuatro trminos, siempre que se mantenga
el producto cruzado = a d b c .
= =
=
= =
a c d c
b d b a
a d b c
a b d b
c d c a

Ejemplo: La misma proporcin
72 2
3
=
M
planteada en el problema 3 se
podra escribir como

3
72 2
=
M

Lo que puede resultar ms simple de resolver
3
72 108
2
= = M

Ejercicios resueltos

1. En una fbrica de muebles se producen diariamente sillas y sillones en
una razn de 5:4. Si el nmero de sillones es 8. Cul es el nmero de sillas?

Solucin:
Sean a: nmero de sillas, b: nmero de sillones (b=8), luego la razn es:

4
5
=
b
a

Reemplazando los datos se tiene
4
5
8
=
a

5 8
10
4
a a
= =
Por tanto hay 10 sillas y el nmero total de sillas y sillones es:
a + b = 8 +10 = 18

PROPORCIONES


2. En una fbrica de zapatos las lneas de produccin de dos modelos
diferentes, en determinados momentos del da, habrn producido 33 y 40
zapatos cada una, cuntos zapatos ms tienen que producir, para que la
produccin de estas lneas est en la razn 2:3?
Solucin:
Sea x la cantidad de zapatos que restan por producir, para que las razones
de produccin de las lneas de trabajo sea de 2:3. Luego de producir x
zapatos ms, las lneas de trabajo habrn producido en total: 33 + x y
40 + x respectivamente, entonces:
33 2
40 3
x
x
+
=
+

Luego
3 33 2 40
99 3 80 4
19
( ) ( ) x x
x x
x
+ = +
+ = +
=

Por lo tanto, despus de producir 19 zapatos ms la produccin de ambas
lneas de trabajo, estar en la razn de 2:3.


1. Hallar el trmino desconocido en las siguientes proporciones:
a)
5 , 3
x
=
3
6
b) 24: 0,4= x: 0,04
c)
4
3
:6=1: x e)
x
2 , 0
=
9 , 0
3 , 0

g)
24
6 16
x
x
=
f)
a x x b
a c c b
+
=
+

2. Una rueda dentada de 18" engrana con otra de 6". Suponiendo que la
rueda mayor tenga 72 dientes, cuntos tendr la ms pequea?

PROPORCIONES


3. Si una pieza fundida que pesa 14 kg. cuesta $2.100, cunto costar una
pieza que pesa 30 kg.?

4. Un alambre de cobre de 120 m de largo tiene una resistencia de 1.084
ohmios. Cul ser la resistencia de un alambre de 750 m?

5. El hierro fundido pesa 7,2 kg. por dm
3
y el pino blanco pesa 0,4
3
/ dm kg . Suponiendo que un modelo hecho en madera de pino pese 2,25
kg. Cunto pesar una pieza que se funda con hierro fundido?

6. Una polea de 60 cm de dimetro y que da 180 revoluciones por minuto,
mueve a otra polea de 36 cm de dimetro. Cuntas revoluciones por
minuto dar la polea ms pequea?

7. La fuerza de un motor de gas aumenta con el rea del mbolo.
Suponiendo que un motor con una superficie de mbolo de 54 cm
2

desarrolla 25,5 Hp. Cuntos Hp desarrollar un motor con un mbolo
cuya superficie sea de 45,15 cm
2
?

8. La razn entre las velocidades de un avin y un tren es de 15:2. Si la
velocidad del avin de 60 km/h. Cul es la velocidad del avin?
9. La altura de una puerta y una ventana en un edificio miden 1,80 m y 1,20
m respectivamente. En la maqueta, la puerta corresponde a 6 cm Cul es la
altura de la ventana?
10. Al leer la revista Estrategia, se ve un grfico de barras que indica las
compras de refrigeradores durante el mes de junio y julio de este ao por
cada centmetro cuadrado se venden 800 refrigeradores. Si para junio se
tiene 1 por 9,6 cm. y en julio por 5,5 cm., en dicho grfico. Cul es la venta
real de refrigeradores en estos meses?

11. En una empresa, la razn entre los ingresos de 2 profesionales del rea
administrativa es de 10:12, el profesional de mayor ingreso declara una
renta anual de 16,8 millones de pesos. Cul es el monto que declara el
profesional de menores ingresos?

12. Una vertiente llena una garrafa de 18 litros en 16 minutos. Qu
capacidad daremos a un estanque para almacenar el agua de toda una noche
(12hr)?

PROPORCIONES


Propiedades de Proporciones

Dada una proporcin =
a c
b d
, siempre es posible:

Componer la proporcin
+ +
= =
a b a c b d
c d c d

Descomponer la proporcin

= =
a b a c b d
c d c d

Componer y descomponer proporciones son tcnicas tiles, en casos en
que en un problema de proporciones no estn dados los tres trminos
conocidos, sino que la razn entre ellos y la suma o la resta de sus valores.

Ejemplo: Los pesos de dos piezas metlicas estn en la razn de 3:5, si en
total pesan 600 gramos, cunto pesa cada pieza?
Sean x e y el peso de ambas piezas, se sabe que
3
5
x
y
= con 600 x y + =
Componiendo la proporcin y reemplazando por el valor de la suma se
tiene
3 5 600 8 600 5
375
5 5 8
x y
y
y y
+ +
= = = =
Reemplazando 375 y = en la suma 600 x y + = se obtiene
375 600 225 x x + = =

PROPORCIONES

Justificacin de la propiedad de
componer una proporcin:
Si se suma 1 a ambos lados de la
igualdad =
a c
b d
se tiene:
1 1 + = +
a b
c d

Sumando los trminos queda
+ +
=
a c b d
c d

De forma anloga, la propiedad
de descomponer una
proporcin se obtiene restando
1 a cada fraccin de la
proporcin.


1. En una mezcla la razn entre arena de cemento debe ser 7:4. Si se sabe
que la diferencia entre estas cantidades es de 36 m
3
, cuntos metros
cbicos de arena y cemento se utilizarn en la mezcla?
Solucin:
Sean a y b las cantidades de arena y cemento, respectivamente, entonces
7
4
a
b
= con a b = 36.
Al descomponer y reemplazar se tiene
7 4 36 3
84
7 7
a b
a
a a

= = =
Como b = a 36, obtenemos que b = 48.
Se necesitan 84 m
3
de arena y 48 m
3
de cemento.

2. El rea de dos zonas de seguridad de un colegio estn en la razn 3:7. Si
ambas zonas tienen una superficie de 110 m
2
, determine el rea de cada una
de las zonas de seguridad.
Solucin:
Sean c y d las reas de cada zona, con
3
7
c
d
= y 110 c d + = .
Al componer y reemplazar se obtiene
3 7 110 10 110 7
77
7 7 10
c d
d
d d
+ +
= = = =
Como + = 110, entonces = 110 = 110 77 = 23
Las reas de cada zona de seguridad es 77 y 23 m
2
.

PROPORCIONES


Problema
Hallar todos los nmeros enteros positivos de dos cifras ab tales que:
7
4
ab
ba
=


1. Componga o descomponga las siguientes proporciones para determinar
el valor de a y b:
a)
7
5
a
b
= con 180 a b + = b)
9
5
a
b
= con 48 a b =
2. Al dividir un alambre de 198 cm. en dos segmentos que estn en la razn
de 4:7, cunto mide cada pedazo de alambre?
3. El precio de dos autos estn en la razn de 5:3, si uno cuesta $750.000
ms que el otro, cul es el precio de cada uno?
4. La razn entre el contenido de un estanque y su capacidad es 2:3. Si para
llenarlo se necesitan 15 litros, Cul es la capacidad del estanque?
5. El bronce para campanas se compone de 4 partes de cobre y una parte
de estao. Hllese la cantidad de cada metal que hay en una campana que
pesa 8,5 kg.

6. Los accidentes de trabajo en la cabeza y en las manos estn en la razn
de 2:5, entre 120 obreros de una constructora. Calcule la cantidad de
obreros en cada seccin.

PROPORCIONES


Variables proporcionales
Problema 4: Considera las siguientes situaciones.

Son proporcionales las cantidades involucradas en cada situacin?

Hasta aqu hemos visto que una proporcin es una igualdad entre dos
razones, una definicin que acota la proporcionalidad al mbito aritmtico.
Pero, qu significa que dos variables sean proporcionales?...

En las dos situaciones propuestas en el problema, cuando una variable
aumenta la otra tambin aumenta, es suficiente este comportamiento para
establecer proporcionalidad? Qu se requiere para que dos variables sean
proporcionales?

Analicemos el comportamiento de las variables, comenzando por sus
variaciones o diferencias. En los dos casos ocurre que, mientras la variable
x aumenta a una diferencia constante, la variable y tambin aumenta con
diferencia constante.

PROPORCIONALIDAD

Situacin 1
N de
ladrillos
Peso
(Kg)
5 6
10 12
15 18
20 24
25 30

Situacin 2
Consumo
(KWH)
Monto
Factura ($)
2 726
4 862
6 998
8 1134
10 1276

Situacin 1
x
N de
ladrillos
y
Peso
(Kg)
5 6
10 12
15 18
20 24
25 30

+5
+5
+5
+5
+6
+6
+6
+6
+2
+2
+2
+2
+136
+136
+136
+136
Situacin 2
Consumo
(KWH)
Monto
Factura ($)
2 726
4 862
6 998
8 1134
10 1276


Si una variable aumenta cuando la otra tambin aumenta no implica
proporcionalidad. Que las variables aumenten a diferencias constantes
(cmo en el problema) tampoco significa que necesariamente deban ser
proporcionales, se necesita algo ms

De manera intuitiva, se entiende que:

Dos variables son proporcionales si al aumentar (o disminuir) una variable
cierta cantidad de veces, la otra variable tambin aumenta (o disminuye) la
misma cantidad de veces

En la situacin 1, cuando el nmero de ladrillos (x) aumenta al doble, al
triple, cuatro veces, etc., el peso (y) tambin aumenta la misma cantidad de
veces, lo que implica que ambas variables son proporcionales

En la situacin 2, en cambio, se observa que cuando el Consumo (x)
aumenta al doble el Monto Factura (y) aumenta, pero no al doble, sino con
un factor de 1,187.

Las variables Consumo y Monto de la Factura no son proporcionales

PROPORCIONALIDAD

Situacin 1
x
N de
ladrillos
y
Peso
(Kg)
5 6
10 12
15 18
20 24
25 30

2
3
4
5
2
3
4
5
Situacin 2
x
Consumo
(KWH)
y
Monto
Factura ($)
2 726
4 862
6 998
8 1134
10 1276

2 1,187
Supuestos y proporcionalidad
Para ocupar
proporcionalidad debemos
asegurarnos que la
naturaleza de las variables
establece matemticamente
ese tipo de relacin, por
ejemplo la frmula de
permetro de una
circunferencia permite
identificar, sin ninguna duda,
que el radio y permetro son
proporcionales.
Sin embargo, en la mayora
de los casos debemos
realizar supuestos para
considerar que existe
proporcionalidad entre dos
variables, por ejemplo
tiempo y n de piezas que
fabrica un obrero, debemos
suponer que el obrero es
capaz de trabajar siempre al
mismo ritmo, o distancia y
tiempo que demora un
mvil, debemos suponer que
la velocidad es contante.
Es decir, en algunos casos no
podemos asumir
proporcionalidad a menos
que fijemos ciertas
condiciones al problema, las
que deben quedar bien
explicitadas en la solucin
del problema.


.
Para resumir:

- Si dos variables aumentan (o disminuyen) a la vez, no
necesariamente son proporcionales.

- Pero, si dos variables son proporcionales, entonces necesariamente
ambas aumentarn (o disminuirn) a la vez.


1. Una fbrica produce lminas de acero. Para probar la resistencia del
material se someten a torsin y se mide el tiempo que demora en
producirse una fractura en la lmina. Las pruebas arrojaron los siguientes
resultados:

Existe proporcionalidad entre el espesor y el tiempo de fractura de la
lmina?

Solucin:

Basta determinar los factores con los cuales la variable x aumenta o
disminuye y determinar si son los mismos factores para la variable y.
Calculamos los factores dividiendo, los valores de x por 5 y los de y por 3.

PROPORCIONALIDAD

Espesor
(mm)
Tiempo Fractura
(seg.)
5 3,2
7,5 4,8
10 6,4
4 2,56
12 9,6


Los factores para la variable x son:

7 5 10 4 12
1 5 2 0 8 2 4
5 5 5 5
,
, , , = = = =

Mientras que para y los factores son:

4 8 6 4 2 56 9 6
1 5 2 0 8 3
3 2 3 2 3 2 3 2
, , , ,
, ,
, , , ,
= = = =

En el ltimo para de valores se observa que las variables varan de forma
distinta, mientras el espesor aumenta 2,4 veces, el tiempo de fractura
aumenta 3 veces.

Por tanto no existe proporcionalidad entre el espesor de la lmina y el
tiempo de fractura, para este caso.

2. Si las variables x e y son proporcionales, complete la siguiente tabla:

x 4 12 1
y 6 78 1,08

Solucin:
Si calculamos el factor por el cual vara una de las variables, bastar
multiplicar la otra variable por el mismo factor.

PROPORCIONALIDAD

x
Espesor
(mm)
y
Tiempo
(seg)
5 3,2
7,5 4,8
10 6,4
4 2,56
12 9,6

1,5
2
0,8
2,4
1,5
2
0,8
3


Porque 12:4 3 =

Vemos que x aumenta 3 veces, basta multiplicar 6 por 3.

Para determinar el siguiente resultado, obtendremos la variacin de y

x 4 12 52
y 6 18 78

Y as sucesivamente

x 4 12 52 1 0,72
y 6 18 78 1,5 1,08

x 4 12
y
x 4 12
y 6 18

PROPORCIONALIDAD



1. Determina en cuales de las siguientes situaciones las variables son
proporcionales:
Situacin 1 Situacin 2 Situacin 3

N de
clientes
Tiempo de
atencin
(min.)
6 30
12 40
18 48

Tiempo
(seg.)
Temperatura
de una placa
(C)
5 8
10 16
15 24

Consumo
de agua
Mt
3
Costo
($)
1 $2500
2 $3000
3 $4500

2. Si A y B son magnitudes directamente proporcionales, cules son los
valores de x e y?

A B
10 50
x 100
30 y

3. Si las variables x e y son proporcionales complete la siguiente tabla:

x 6 12 72
y 9 54 2,25

4. Determine cules de las siguientes variables pueden ser proporcionales,
especifique todos los supuestos que utiliz.
a) Consumo de bencina y rendimiento del vehculo.
b) Horas de trabajo diarias y nmero de piezas fabricadas.
c) Nmero de obreros y tiempo en ejecutar una obra.
d) Permetro de un cuadrado y su lado.
e) Consumo de electricidad y monto de la boleta.
f) Nmero de personas y tiempo que demora un cajero en atenderlos.
g) Nmero de tornillos y peso de la caja que los contiene.
h) Radio y rea de un crculo.
i) Nmero de artculos y precio.

PROPORCIONALIDAD


La constante de proporcionalidad
Hasta ahora, hemos descrito la proporcionalidad partiendo de su nocin
ms intuitiva: dos variables son proporcionales si ambas aumentan o
disminuyen la misma cantidad de veces. Lo que involucra el uso de
constantes, que actan como multiplicadores para las variables.

La tcnica que permite probar si dos variables son proporcionales se
reduca a calcular los factores de cada una de las variables y comprobar si
eran los mismos. Por ejemplo en una de las situaciones planteadas se
determin que los factores involucrados (2, 3 4 y 5) eran los mismos

Aunque esta tcnica result til, es posible ampliar la nocin de
proporcionalidad a una que dependa solo de un factor, denominado factor
de proporcionalidad.

En vez de obtener los factores dividiendo valores de la misma variable,
ahora veremos que sucede al dividir los respectivos valores de y y x.

6 12 18 24 30
1 2
5 10 15 20 25
,
y
x
= = = = = =

El cociente 1,2 es constante para todos los pares de valores de
y
x
.

Definicin: Dos variables x e y son proporcionales si y solo si:

y
k
x
=
con 0 k >

PROPORCIONALIDAD

Situacin 1
x
N de
ladrillos
y
Peso
(Kg)
5 6
10 12
15 18
20 24
25 30

2
3
4
5
2
3
4
5


La tcnica para determinar si dos variables son proporcionales se reduce a
comprobar que el cociente
y
x
es constante, para todos los pares de valores
de ambas variables.

1. En una fbrica producen cilindros metlicos de distinta longitud.
Determine si la altura de los cilindros es proporcional a su capacidad. Los
datos obtenidos de algunas muestran fueron:

x (altura cm) y (volumen cc)
5
10
7,5
15
3,75
20t
40t
112, 5t
60t
28,125t

Solucin:
La razn entre los valores de y y x resulta constante

20 40 112, 5 60 28,125
4
5 10 7, 5 15 3, 75
t t t t t
t = = = = =
La altura es proporcional al volumen de cada cilindro.

2. Cules de los siguientes pares de variables son proporcionales?
a) El radio de una circunferencia y su permetro
b) El lado de un cuadrado y su rea
c) El radio de una circunferencia y su rea

Solucin:

PROPORCIONALIDAD


a) Cuando aumenta el radio de una circunferencia tambin aumenta su
permetro, pero ya se sabe que esto no es suficiente para decir que son
proporcionales. Veamos algunos los valores que se obtienen de la frmula
de permetro 2 P r t =

r
1 2 3 4
P 2t 4t 6t 8t

La razn es contante
2 4 6 6
2
1 2 3 4
P
r
t t t t
t = = = = = , por tanto el radio y
el permetro de una circunferencia son proporcionales.

b) Cuando aumenta el lado del cuadrado tambin aumenta su rea, pero no
podemos afirmar que sean proporcionales. Analizamos su comportamiento
en la siguiente tabla, que contiene la medida del lado (l ) y el rea ( A= l
2
)

l 1 2 3 4
A 1 4 9 16

Los cocientes
1 4 9
1 2 3
1 2 3
; ;
A A A
l l l
= = = = = = no son constantes, por lo
que el lado del cuadrado y su rea no son proporcionales.

c) Cuando aumenta el radio de una circunferencia tambin aumenta su rea,
lo que no significa que sean proporcionales. Si tabulamos la informacin del
radio (r) y a el rea ( A=
2
r t ) tenemos
r 1 2 3 4
A t 4t 9t 16t

Claramente visualizamos que ambas aumentan, pero no de la misma
manera. La razn entre A y r no es constante
4 9
2 3
1 2 3
A A A
r r r
t t t
t t t = = = = = = ; ; ..
Por tanto el rea de un crculo no es proporcional a la medida de su radio.

PROPORCIONALIDAD


El signo de la constante de proporcionalidad
Considera la siguiente situacin.
Problema5: La temperatura de un lquido que se somete a congelamiento
disminuye en la medida en que pasan los minutos de la siguiente forma:

En este caso el cociente es constante igual 2.
2 4 6 8 10
2
1 2 3 4 5

= = = = =
Sin embargo, el comportamiento de las variables no obedece al sentido de
proporcionalidad que reconocemos, en este caso cuando el tiempo aumenta
la temperatura disminuye.
Esto indica que, para que dos variables sean proporcionales no basta con
que el cociente sea constante, adems debe ser positivo ( 0 k > ).
El problema del signo de la constante desaparece al trabajar con variables
que representen solo a magnitudes positivas.

Tiempo
(min)
Temperatura
(C)
1 2
2 4
3 6
4 8
5 10

PROPORCIONALIDAD


La relacin de proporcionalidad
Recapitulando, hemos descrito la proporcionalidad de las siguientes formas:
1. Una proporcin es una igualdad de dos razones:

a c
b d
=

2. Dos variables son proporcionales si al aumentar (o disminuir) una
variable cierta cantidad de veces, la otra variable tambin aumenta
(o disminuye) la misma cantidad de veces (por el mismo
multiplicador).

3. Dos variables son proporcionales si su cociente es constante:
y
k
x
= , 0 k >

Necesitamos ampliar el estudio de la proporcionalidad para reconocerla
como un tipo particular de relacin entre dos variables, que se expresa por
medio de una ecuacin lineal.
Problema 6: Un alambre de cobre de 12 metros de largo tiene una
resistencia de 75 Ohms. Suponiendo que la longitud del alambre es
proporcional a su resistencia, determine la resistencia de los siguientes
trozos de alambre:

Longitud (m) 12 18 5 32 9 2,4 0,8 52
Resistencia ( O) 75

Solucin:
Desde una perspectiva puramente aritmtica, bastara plantear las
proporciones y encontrar cada uno de los valores desconocidos. La primera
proporcin sera
12 75 18 75
112 5
18 12
, x
x

= = =
Longitud (m) 12 18 5 32 9 2,4 0,8 52
Resistencia ( O) 75 112,5

PROPORCIONALIDAD


Proceso que continua, resolviendo las otras seis proporciones involucradas.
Sin embargo, detengmonos a juzgar la eficiencia de este mtodo, ser
posible resolverlo en menos pasos?
Primero, convengamos en que existe una relacin entre las variables, la
resistencia depende de la longitud del alambre, habr una frmula o
ecuacin que permita relacionarlas?
Llamemos y a la variable dependiente y x a la variable independiente, esto
es:

x: longitud del alambre
y: resistencia

Sabemos que al ser proporcionales existe una constante 0 k > , tal que

y
k
x
=
A partir de esta expresin es posible escribir la ecuacin que describe la
relacin entre dos variables proporcionales
y kx =
En el problema planteado, la contante de proporcionalidad es
75
6 25
12
,
y
k
x
= = =
Por tanto, la ecuacin que establece la relacin de proporcionalidad entre la
longitud del alambre y su resistencia es

6 25 , y x =
Luego, para obtener la resistencia para cada longitud bastara reemplazar en
la ecuacin por cada valor de x, esto es

PROPORCIONALIDAD


6 25 18 112 5
6 25 5 31 25
6 25 32 200
6 25 9 56 25
6 25 2 4 15
6 25 0 8 5
6 25 52 325
, ,
, ,
,
, ,
, ,
, ,
,
y
y
y
y
y
y
y
= =
= =
= =
= =
= =
= =
= =

Longitud (m) 12 18 5 32 9 2,4 0,8 52
Resistencia ( O) 75 112,5 31,25 200 56,25 15 5 325

Definicin: Dos variables x e y son proporcionales si existe una constante
0 k > , tal que
y kx =

1. Las nueve mquinas de una fbrica funcionan igual, completa la siguiente
tabla de acuerdo al tiempo que funcion cada una:

Mquina A B C D E F G H I
Tiempo (min) 60 70 100 40 120 36 80 90 210
N de tornillos 450

Solucin:
Cmo las mquinas funcionan igual, el N de tornillos (y) ser proporcional
al tiempo (x). La constante de proporcionalidad es
450
7 5
60
,
y
k
x
= = =
La ecuacin que relaciona las variables es
7 5 , y x =

6,25

PROPORCIONALIDAD


Basta multiplicar los valores de x por 7,5

Mquina A B C D E F G H I
Tiempo (min) 60 70 100 40 120 36 80 90 210
N de tornillos 450 525 750 300 900 270 600 675 1575

2. Si un computador procesa 5 registros en 20 segundos, si el computador
funciona a velocidad constante Cuntos registros procesa en 1 minuto?,
en 1/2 hora?, cunto tiempo debe funcionar si se requiere procesar 200
registros? y 1500 registros?
Solucin:
Dado que el computador funciona a velocidad constante, se asume que el
nmero de registros (y) es proporcional al tiempo (x). La constante de
proporcionalidad es
5
0 25
20
,
y
k
x
= = =
Por tanto la ecuacin es 0 25 , y x =
Al colocar los valores en una tabla, bastar multiplicar los valores de x por
0,25 para obtener sus respectivos valores de y. A la inversa, para obtener los
valores de x hay que dividir los valores de y por 0,25

x
Tiempo (seg)
y
N de registros
20 5
60 15
1800 450
800 200
6000 1500

7,5

PROPORCIONALIDAD

0,25
: 0,25


Ejercicios Propuestos

1. La siguiente llave debe fabricarse modificando las medidas pero
manteniendo la forma, de modo que la parte que mide 665 ahora mida 133
milmetros, Cul es la media del resto de las dimensiones de la pieza?

2. Suponiendo que las variables asociadas a las siguientes situaciones son
proporcionales, encuentra la constante de proporcionalidad y determina las
ecuaciones de proporcionalidad y k x = involucradas en cada caso:

a) En una semana 3 mecnicos pueden reparar 8 vehculos, cul es la
ecuacin que permite calcular el nmero de mecnicos (y) necesarios para
reparar x vehculos? sala para calcular el nmero aproximado de
mecnicos que se necesitan para reparar 20 vehculos en una semana.

b) Se necesitan 60 horas hombre para pintar 220 mt
2
de pared, Cul es la
ecuacin que permite determinar el nmero de horas hombre (y) necesarias
para pintar x mt
2
de pared? Usa esta ecuacin para calcular las horas
hombre que se requieren para pintar un edificio con 2550 mt
2
de paredes.
c) La capacidad de una pila se expresa por el nmero mximo de amperios
que puede dar en una hora. Se sabe que una pila puede entregar 2,5
amperios cada 4 minutos, Cul es la ecuacin que permite calcular el
nmero amperios (y) que da una pila en x minutos? Usa esta ecuacin para
determinar los amperios que entrega una pila al cabo de media hora.

PROPORCIONALIDAD


3. Si X e Y son proporcionales completa las siguientes tablas:

4. Si $48 argentinos equivalen a $5.418 pesos chilenos

a) Transforme $100, $1500, $10.050 pesos argentinos a su equivalente valor
de pesos chilenos.

b) Determine a cuantos pesos argentinos equivale a $100, $12.000 y
$1.000.000 chilenos.

5. A Claudia le inyectaron un antibitico que mata, cada da,
4
5
de las
bacterias que estn en su cuerpo, es decir, el segundo da le quedan
1
5
de las
bacterias que tena inicialmente. Construye una tabla que indique el da y la
fraccin de bacterias que muere por da. Qu fraccin de ellas muere al
tercer, al cuarto y al octavo da? Es posible que el antibitico logre en un
determinado nmero de das matar todas las bacterias? Fundamenta tu
respuesta

6. Un bilogo toma una muestra de cierta colonia de bacterias para
analizarlas. Despus de una ardua investigacin descubre que estas se
duplican cada una hora. Si la muestra estaba conformada por 10
8
bacterias
al medido da, Cuntas bacterias habr a las 3 pm y a las 6 pm? Cuntas
bacterias habr a las 12 pm del da siguiente?

7. Las siguientes tablas proporcionan los valores aproximados de la energa
de ciertos alimentos y el consumo de energa aproximado de algunas
actividades, en kilo Joule (kJ). Calcula el tiempo que toma utilizar la energa
de los siguientes alimentos:
a) Una hamburguesa, si corriera.
b) Una malteada de chocolate, si caminara.
c) Un vaso de leche descremada, si practicara ciclismo.

X Y
2
5
7 9
13
X Y
12
585 45
18
60

X

Y
15 21
18
30
2

PROPORCIONALIDAD


Valor energtico
Alimento K J
Malteada de
chocolate
2200
Huevo frito 460
Hamburguesa 1550
Pastel de fresa 1440
Vaso de leche
descremada
350

Consumo de energa
Actividad K J/min
Caminata 25
Ciclismo 35
Natacin 50
Carrera 80

8. Las cantidades de un licor A de 12 GL, de un licor B de 30 GL, de
un licor C de 28,5 GL y de un licor D de 35 GL estn dadas en la
razn de 2:3:4:7 en una preparacin de 9 litros. Cuntos litros de cada
licor se necesitan?

9. En una empresa la razn entre hombres y mujeres es 7:2. Si hay 140
hombres ms que mujeres Cuntas mujeres tiene la empresa?

PROPORCIONALIDAD


La representacin grfica de una relacin proporcional
Dos variables proporcionales se relacionan a travs de una ecuacin lineal
de la forma y kx = , cuya grfica es siempre una lnea recta que pasa por el
origen:

Esto implica que en una relacin de proporcionalidad, cuando x vale cero y
tambin valdr cero, en efecto si y kx = , cuando x = 0 se tiene
0 0 y k = =
Esto permite diferenciar rpidamente situaciones proporcionales de otras
que no lo son. Por ejemplo, en las siguientes situaciones

Se puede determinar inmediatamente que entre el consumo de electricidad
y el monto de la factura no puede existir una relacin de proporcionalidad,
ya que a 0 KWH le corresponde un monto distinto de 0.

PROPORCIONALIDAD

Situacin 1
N de
ladrillos
Peso
(Kg)
0 0
5 6
10 12
15
20
18
24
25 30

Situacin 2
Consumo
(KWH)
Monto
Factura ($)
0 590
2 726
4 862
6 998
8 1134
10 1276


Mientras que entre el nmero de ladrillos y su peso, para la cual ya se haba
probado su proporcionalidad, se tiene que a 0 ladrillos, obviamente le
corresponde 0 kg. de peso.
Al graficar ambas ecuaciones se observa su diferencia, la de
proporcionalidad pasa por el origen y la de no proporcionalidad no.

1. El siguiente grfico representa las toneladas de residuos slidos por
persona en Punta Arenas.

a) Son variables proporcionales? Justificar.
b) Cul es la cantidad de residuos slidos generados por 450 personas?

PROPORCIONALIDAD


Solucin:
a) Bastara con identificar que la grfica de la relacin entre estas dos
variables es una recta que pasa por el origen para afirmar que son
proporcionales, pero agregaremos el anlisis de la constante de
proporcionalidad para corroborar esta afirmacin.
Recogiendo algunos de valores de la grfica se tiene
N de personas Residuos slidos
1 0,5
2 1
3 1,5
4 2

Efectivamente, existe la constante de proporcionalidad

0,5 1 1,5 2
0,5
1 2 3 4
k = = = = =

b) Dado que las variables son proporcionales, se relacionan a travs de la
ecuacin 0,5 y x = . Por tanto, cuando 450 x = se tiene
0,5 450 225 y = =
Para 450 personas los residuos slidos son 225.

Ejercicios Propuestos
Grafique las siguientes relaciones y determine en cul de ellas hay
proporcionalidad:

1.

2.

3.

Tiempo (meses) 0 2 4 6 8
Precio del artculo $30 $24 $20 $18 $17
Lado del cuadrado 0 1 2 3 4
rea 0 1 4 9 16
N de clientes 0 10 20 30 40
N de reclamos 0 2 4 6 8

PROPORCIONALIDAD


Proporcionalidad inversa

Hasta aqu hemos hablado de proporcionalidad, para referirnos a la
proporcionalidad directa, ahora revisaremos la nocin de
proporcionalidad inversa.

Intuitivamente, dos cantidades a y b son inversamente proporcionales,
cuando hacindose mayor o menor la primera cantidad, la segunda se hace
menor o mayor el mismo nmero de veces.

Esto implica que cuando una variable es multiplicada por m, la otra variable
es multiplicada por su inverso
1
m
.

Ejemplo: Supongamos que todas las mquinas de un fbrica funcionan
igual. La siguiente tabla muestra la relacin entre el nmero de mquinas y
el tiempo que demoran en terminar un trabajo, dos cantidades inversamente
proporcionales

Al igual que en la proporcionalidad directa, el hecho que una variable
aumente cuando la otra disminuye no suficiente para establecer que son
inversamente proporcionales, se requiere de otra condicin.

Matemticamente, decir que la variable y es inversamente proporcional a x
es equivalente a afirmar que y es proporcional al inverso (multiplicativo) de
x, esto es que

y es inversamente proporcional a x y es proporcional (directa) a
1
x

PROPORCIONALIDAD

PROPORCIONALIDAD

PROPORCIONALIDAD

x
N de
mquinas
y
Tiempo
(horas)
6 24
12 12
18 8
3 48
2 72

2
3
1/2
1/3
1/2
1/3
2
3


Por definicin y es proporcional a
1
x
si existe una constante 0 k > tal que

1
y k
x
= o
k
y
x
=

Definicin: La variable y es inversamente proporcional a la variable x si
existe 0 k > tal que

k
y
x
=

Ntese que en el caso de la proporcionalidad inversa la constante se
determina multiplicando los valores de ambas variables

k x y =

Lo que a su vez permite establecer un criterio por identificar cuando dos
variables son inversamente proporcionales.

Una vez que se determina la constante de proporcionalidad los valores de y
se obtienen multiplicando por los inversos de x o lo que es lo mismo
dividiendo la constante por los valores de x.

Problema 6: Se sabe que a un voltaje constante la intensidad en un circuito
es inversamente proporcional a la resistencia. Mostrar que los valores de la
tabla cumplen la condicin de proporcionalidad inversa y determinar la
intensidad para las resistencias dadas:

PROPORCIONALIDAD

PROPORCIONALIDAD

PROPORCIONALIDAD

x
Resistencia
(Ohms)
y
Intensidad
(Amperes)
10 3,6
9 4
12 3
15
6
24

Algunas veces se comete el
error de hablar de
proporcionalidad indirecta.
El concepto correcto es
proporcionalidad inversa,
por ser la proporcionalidad
entre una variable y el
inverso multiplicativo de la
otra.


Solucin:

Dado que el producto de los 3 pares de valores dados es siempre constante
concluimos que las variables son inversamente proporcionales y que la
constante de proporcionalidad es 36

10 3 6 9 4 12 3 36 , k x y = = = = =

Por tanto la relacin inversamente proporcional entre intensidad y
resistencia queda determinada por la ecuacin

36
y
x
=

Reemplazamos los valores de x en esta ecuacin obtenemos las intensidades
buscadas

36
2 4
15
36
6
6
36
1 5
24
,
,
y
y
y
= =
= =
= =


1. Dos tcnicos tardan 9 horas en configurar un sistema computacional. Si
les ayudara un tercer tcnico cunto tiempo tardaran en configurar el
mismo sistema computacional, suponiendo que los tres trabajan al mismo
ritmo?

Solucin:

Al trabajar todos al mismo ritmo podemos asegurar que el tiempo es
inversamente proporcional a la cantidad de tcnicos

PROPORCIONALIDAD

PROPORCIONALIDAD

PROPORCIONALIDAD

x
Resistencia
(Ohms)
y
Intensidad
(Amperes)
10 3,6
9 4
12 3
15 2,4
6 6
24 1,5

x
N tcnicos
y
Tiempo (hrs)
2 9
3


La constante de proporcionalidad se determina multiplicando

2 9 18 k x y = = =

La ecuacin que describe la relacin inversamente proporcional entre estas
variables es

18
y
x
=

Por tanto para 3 x = tcnicos se tiene
18
6
3 3
x
y = = = horas.


1. Un grifo que entrega 0,6lt de agua por seg., llena un estanque en 21 h.
Cunto tiempo tardar en llenarlo otro grifo que da 0,9lt por seg.?

2. Para hacer un alumbrado en un condominio industrial se necesitan 388
postes a 1,50m de distancia. Cuntos postes se ocupan si se ponen a 2m
uno del otro?

3. Muestre que para mantener el rea constante de un rectngulo el ancho
debe ser inversamente proporcional al largo del rectngulo.

4. Una dactilgrafa escribe a mquina una pgina de 54 lneas a doble
espacio. Cuntas lneas escribir en la misma pgina a triple espacio?

5. Nueve trabajadores podan terminar una obra en 10 das; el trabajo ha
durado 18 das. Cuntos trabajadores faltaban?
6. El piso de una pieza se compone de 20 tablas de 5 pulgadas de ancho. Al
renovarlo se colocaron tablas de 2 pulgadas. Cuntas tablas se colocaron?

7. Un automovilista demora en ir a su trabajo 40 minutos cuando viaja a 50
Km./hr. Un da cualquiera se atrasa y calcula que debe llegar a su trabajo en
solo 30 minutos. A qu velocidad debe viajar para llegar a tiempo?

8 Siete personas consumen una determinada provisin en 2 das. Cunto
tiempo tardarn 10 personas en consumir la misma provisin?

PROPORCIONALIDAD

PROPORCIONALIDAD

PROPORCIONALIDAD


Proporcionalidad compuesta

Problema 7: Una mquina funcionando 6 horas diarias produce 90 artculos
en 60 das, en cuntos das se producirn 192 artculos, si trabajan 12
mquinas durante 8 horas diarias?

Solucin:

En este problema intervienen ms de dos variables. Ordenemos la
informacin en la siguiente tabla:

M H D A
N de mquinas Hrs/diarias N de das N de artculos
1 6 60 90
12 8 192

La variable incgnita es D, ser directa o inversamente proporcional con
cada una de las otras variables?

Al comparar D con otra de las variables, supondremos que en ese instante
el resto de las variables no vara.

D es inversamente proporcional con M
D es inversamente proporcional con H
D es directamente proporcional con A

Recordemos que cuando una variable es directamente proporcional
multiplica a la constante y cuando es inversamente proporcional la divide.
Esto permite escribir una ecuacin en la que D dependa de una constante
que ser multiplicada por las variables directamente proporcionales (A) y
dividida por las variables inversamente proporcionales (M y H), esto es

k A
D
M H

Para encontrar la constante reemplazaremos por los valores de la primera
fila de la tabla

90
60 4
1 6
k
k
= =

La ecuacin queda completamente determinada
4 A
D
M H

PROPORCIONALIDAD

PROPORCIONALIDAD

PROPORCIONALIDAD

Anlisis de las variaciones
proporcionales:
Se debe establecer el tipo de
proporcionalidad entre la
variable incgnita D y cada
una de las otras variables.
- Si M aumenta (por
ejemplo al doble), Qu
pasa con D? aumenta (al
doble) o disminuye
proporcionalmente (a la
mitad)?
- Suponga a la vez que las
otras variables son
constantes, esto es que
el nmero de horas
diarias H y el nmero de
artculos A son fijos.
En este caso, manteniendo
constante H y A, un aumento
en M genera una
disminucin inversamente
proporcional en D.
Se repite el mismo tipo de
anlisis para el resto de las
variables.


Basta reemplazar por los valores de la segunda fila de la tabla para
encontrar el trmino desconocido

4 192
8
12 8
D

= =

En 8 das producirn 192 artculos, con 12 mquinas funcionando 8 horas
diarias.

Este es un caso de proporcionalidad compuesta.

Definicin: Si la variable y es directamente proporcional a las variables
1 2
, ,...,
n
x x x e inversamente proporcional a las variables
1 2
, ,...,
m
z z z ,
entonces existe 0 k > tal que

1 2
1 2
n
m
k x x x
y
z z z

=


1. Cuatro operarios en 10 das producen 320 piezas de un cierto producto.
Cuntas piezas de este mismo producto sern producidas por 10 operarios
en 16 das?

Solucin:

N D P
N de operarios N de das N de piezas
4 10 320
10 16

P es directamente proporcional con N
P es directamente proporcional con D

Por tanto la ecuacin de proporcionalidad compuesta es

P kND =

El valor de k se determina reemplazando por los valores de la primera fila

320 4 10 0 125 , k k = =

PROPORCIONALIDAD

PROPORCIONALIDAD

PROPORCIONALIDAD


La ecuacin es
0 125 , P ND =

Reemplazando por el resto de los valores tenemos que

0 125 10 16 20 , P = =

2. Veinte obreros pintan una muralla de 60 mt
2
en 18 minutos. Cuntos
obreros se necesitan para pintar 36 mt
2
en 12 minutos?

Solucin:

N S M
N de obreros Superficie

N de minutos
20 60 18
36 12

N es directamente proporcional con S
N es inversamente proporcional con M

La ecuacin de proporcionalidad compuesta es

kS
N
M
=
El valor de k se es

60
20 6
18
k
k
= =

La ecuacin queda expresada por

6S
N
M
=

Al reemplazar por los valores de la segunda fila se tiene

6 36
18
12
M

= =

PROPORCIONALIDAD

PROPORCIONALIDAD

PROPORCIONALIDAD

PROPORCIONALIDAD

PROPORCIONALIDAD

PROPORCIONALIDAD



1. Para fabricar 15 artculos 5 obreros se demoran 30 minutos. Cunto
tiempo tardarn 3 hombres para fabricar 36 artculos?

2. En una industria textil se requiere trabajar con gran cantidad de agua
destilada, para tal efecto se dispone de un depsito de 12m de profundidad
el que es llenado en 8 das a razn de 50 lt por segundo. Si el agua que
debiera ocuparse cayera a razn de 65 lt por segundo y el depsito fuera de
slo 8m de profundidad. Cuntos das tardara en llenarse?

3. Un control de calidad estipula que un lquido en envase de transporte
convencional debe ser inversamente al volumen V que ocupa y
directamente proporcional a la temperatura absoluta T. A qu presin se
deben someter 100
3
m de gas de helio a 1 atmsfera de presin y 253
absolutos de temperatura, para que se reduzcan a 50
3
m a una temperatura
de 313 absolutos?

4. Seis hombres trabajando durante 9 das, a razn de 8 horas diarias han
hecho los 3/8 de un trabajo. Si se refuerzan con 4 hombres, y los obreros
trabajan 6 horas diarias. En cuntos das terminarn el trabajo?

5. Expresar mediante una ecuacin en la que intervenga una constante de
proporcionalidad K los enunciados siguientes:
a) La longitud de una circunferencia es directamente proporcional a su
dimetro.
b) El perodo T de la oscilacin de un pndulo simple en un lugar
determinado es directamente proporcional a la raz cuadrada de su longitud.
c) La fuerza de atraccin F entre dos masa m
1
y m
2
es directamente
proporcional al producto de ambas masas e inversamente proporcional al
cuadrado de la distancia r entre ellas.

PROPORCIONALIDAD

PROPORCIONALIDAD

PROPORCIONALIDAD


Anlisis de la variacin proporcional en una ecuacin

Problema 8: La ley de Ohm establece la relacin entre la intensidad I
(medida en amperes), el voltaje V (medido en voltios) y la resistencia R
(medida en ohms) de un circuito elctrico. La ecuacin que relaciona estas
tres variables es

V
I
R
=

Existe una relacin de proporcionalidad, directa o inversa entre I, V y R?

Solucin:

No necesitamos ser elctricos, ni medir con un instrumento para tratar de
ver qu pasa si el voltaje aumenta, aumentar proporcionalmente la
resistencia?, nada de eso

Cuando una relacin se expresa matemticamente, a travs del lenguaje
algebraico, toda la informacin queda contenida en la ecuacin, basta
mirarla para responder.

En efecto, por las definiciones de proporcionalidad si dos variables
aparecen dividindose y suponemos que su resultado es constante, entonces
ser proporcionales. En el problema, V y R forman un cociente

V
I
R
=

Por tanto basta asumir que si la intensidad I es constante, el voltaje V y la
resistencia R sern directamente proporcionales.

Manipulando la expresin obtenemos la ecuacin equivalente

V
R
I
=

Otro cociente, Qu nos dice la expresin?

Que a resistencia R constante el voltaje V y la intensidad I sern
directamente proporcionales.

PROPORCIONALIDAD

PROPORCIONALIDAD

PROPORCIONALIDAD

Recordemos que:
1. Dos variables son
directamente proporcionales si
su cociente es constante:
0
y
k k
x
= >

2. Dos variables son
inversamente proporcionales si
su producto es constante:
0 x y k k = >


Qu otra ecuacin equivalente podemos formar manipulando la
expresin?

I R V =

Tambin por definicin, dos variables son inversamente proporcionales si
su producto es constante. Como vemos en esta ecuacin, a voltaje V
constante, la intensidad I es inversamente proporcional a la resistencia R.

En resumen, si las variables se estn dividiendo sern directamente
proporcionales y si se estn multiplicando sern inversamente
proporcionales, siempre que supongamos que los resultados de esas
operaciones sean constantes.

PROPORCIONALIDAD

PROPORCIONALIDAD

PROPORCIONALIDAD


Porcentajes y proporcionalidad

La nocin de porcentaje tiene relacin a la necesidad de comparar
cantidades de manera relativa, se utiliza el 100 como referencia para
comparar una cantidad respecto de su total.

El clculo de porcentajes implica el planteamiento de la proporcin

100
C p
T
=

En donde una cantidad C es a su total T como el p% es a 100%.

Dado dos trminos el clculo del trmino desconocido de esta proporcin
puede corresponder a los siguientes casos:

1. Hallar el tanto por ciento de un nmero dado (C)
2. Hallar un nmero conociendo el tanto por ciento de l (T)
3. Hallar el tanto por ciento que representa un nmero de otro dado (p)


1. Hallar el tanto por ciento de un nmero
Hallar el 18% de 96.
Solucin:
Sabemos que el 100% de 96 es 96 y al 18% de 96 le designaremos por "x"
formando la siguiente proporcin:
x
96
=
% 18
% 100
x =
100
18 96
= 17,28
Luego, el 18% de 96 es 17,28

2. Hallar un nmero conociendo un tanto por ciento de l
De qu nmero es 36 el 18%?
Solucin:

Si 36 es el 18% del nmero buscado, el 100% ser un nmero desconocido
"x", con lo que formamos la siguiente proporcin;

PORCENTAJE


x
36
=
% 100
% 18
x =
18
100 36
= 200
Luego, el nmero buscado es 200.

3. Qu tanto por ciento es un nmero de otro dado
Qu tanto por ciento es 9 de 36?
Solucin:
Tenemos que 36 es el 100%, luego 9 ser el x% de 36, formndose la
siguiente proporcin:
9
36
=
%
% 100
x
x =
36
% 100 9
= 25%
Luego, 9 es el 25% de 36


1. Calcular los siguientes porcentajes:

a) 8% de 250 b) 15% de 462 c) 25% de 9,6
d) 2,3% de 48,72 e) 33
3
1
% de 1236 f) 0,75% de 24
2. El metal blanco se compone de 3,7% de cobre, 88,8% de estao y 7,5%
de antimonio. Cuntos kilos de cada metal hay en 465 kg.?

3. El fabricante de cierta marca de automviles calcula sus costos como
sigue: materiales, 38,5%; mano de obra 41,25%; gastos generales 6,5% y
ganancia 13,75%. Hallar el costo de cada una de estas partidas en un
automvil que se vende a U$ 8.500.

PORCENTAJE


Problema
Una compaa de bebidas empaca las latas en cajas como se muestra en la siguiente figura:
Qu porcentaje de la caja queda vaca?

Qu tanto por ciento de la caja queda vaco?

4. De qu nmero es:
a) 3 el 75%? b) 22,4 el 75%? c)
3
2
el 25%?
d) 35 el 5%? e) 60 el 90%? f) 76 el 10%
5. El rendimiento de un motor es del 90%, esto es, la cantidad de energa
entregada es el 90% de la que recibe. Suponiendo que el motor produzca 8
Hp. Cul es la cantidad de energa que recibe?

6. Un comerciante vende un artculo en $3.600, perdiendo un 10%. Cunto
le cost el artculo?

7. Cierto mineral rinde el 5% de hierro. Cuntas toneladas de mineral se
necesitan para producir 2,5 toneladas de hierro?
8. Qu tanto por ciento de:

a) 8 es 7? b) 7,2 es 18,5? c) es 3,25 de 5,5?
d) 860 es 129? e) 30 es 6? f) es 0,64 de 512?
9. Un motor que recibe 8 Hp entrega 6,8 Hp. Qu tanto por ciento de la
energa recibida es la energa entregada?
10. Para hacer 95 kg. de soldadura empleamos 11,5 kg. de plomo y 83,5 kg.
de estao. Qu % de cada metal se utiliz?
11. Un trabajo realizado en un taller mecnico exigi 42 h. de torno; 7,5 h
en la fresadora y 11
4
1
h en la cepilladora. Qu % del tiempo deber
cargarse a cada mquina?

.

PORCENTAJE


Porcentajes, decimales y fracciones

Problema 9: En una ciudad de 120.000 habitantes el 65% trabaja, de este
grupo el 80% son hombres, de ellos el 20% gana el sueldo mnimo, de los
cuales el 5% a cambiado de trabajo en el ltimo ao. A cuntas personas
corresponden?

Solucin:

Si ocupamos la nocin de porcentaje asociada al clculo de proporciones
nos veremos en la necesidad de plantear y resolver 4 proporciones para
resolver este problema, habr alguna forma ms rpida de llegar al
resultado?

Veremos la solucin luego de analizar cmo podemos hacer evolucionar el
clculo de porcentajes desde la proporcin hacia el uso de decimales o
fracciones. Partamos planteando la proporcin involucrada en la pregunta
Cul es el p% de T?

De la proporcin
100
C p
T
= se tiene que
100
p
C T =

Es decir, cualquier clculo de la cantidad en un porcentaje se obtiene
multiplicando el total por la fraccin p/100. Veamos algunos ejemplos:
El 25% de 120 es:
25
120
100
0 25 120 ,
1
120
4

El 8% de 40 es:
8
40
100
0 08 40 ,
2
40
25

El 130% de 0,5 es:
150
0 5
100
, 1 5 0 5 , ,
3
0 5
2
,

PORCENTAJE


Como podemos ver en el clculo de porcentajes est involucrado un
multiplicador, que puede tener una expresin decimal o fraccin.

Veamos ahora lo til y eficiente que resulta ocupar el multiplicador decimal
para resolver el problema 9.

El problema se puede resumir al clculo del 5% del 20% del 80% del 65%
de 120.000, que escrito como fraccin sera

5 20 80 65
120000
100 100 100 100

Mejor an, ocupemos la expresin decimal

0 05 0 20 0 80 0 65 120000 624 , , , , =

Basta multiplicar para obtener el resultado.

Esta tcnica suele ser, en muchos casos, ms rpida de ejecutar que la del
clculo de porcentajes a travs de proporciones.


1. El control de calidad de un determinado producto registra cada da el
aumento o disminucin porcentual de artculos defectuosos, respecto del
da anterior. Las siguientes fueron las variaciones porcentuales diarias:

Martes: aument un 3%
Mircoles: disminuy un 5%
Jueves: aument un 12%
Viernes: disminuy un 20%
Sbado: aument un 2,5%

Si el da lunes haba 1800 artculos defectuosos, cuntos artculos
aproximadamente, hay defectuosos el da sbado?
Solucin:

Lo primero es determinar que tantos porcientos estn involucrados en los
aumentos de y diminuciones sealadas.

PORCENTAJE


Un aumento del 3% implica calcular el 100% + 3% = 103% (1,03)
Una disminucin del 5% implica calcular el 100% 5% = 95% (0,95)
Un aumento del 12% implica calcular el 100% + 12% = 112% (1,12)
Una disminucin del 20% implica calcular el 100% 20% = 80% (0,80)
Un aumento del 2,5% implica calcular el 100% + 2,5% = 102,5% (1,025)

Por tanto el da sbado habr

1 025 0 80 112 0 95 1 03 180 161 7 , , , , , , =

Aproximadamente 162 artculos defectuosos.

2. Si una pieza de caucho se estira un 20%, al soltarla disminuye un 20%
respecto de su medida anterior, hubo alguna variacin en la longitud de la
pieza? Se mantuvo igual? Aument? Disminuy? En qu porcentaje?

Solucin:

Como no conocemos la longitud de la pieza de caucho, la consideraremos
un variable L.
La pieza aumenta un 20% implica calcular el 120% de L. La pieza
disminuye un 20% implica calcular el 80% de lo anterior
Es decir, queremos determinar el 80% del 120% de L, esto es
0 80 1 20 , , L
Obviamente no podemos calcular la medida final de la pieza sin conocer el
valor particular que asumira L. Pero no necesitamos esa informacin, lo
que queremos es saber en qu porcentaje vari la pieza. Bastar calcular el
producto de los decimales y el resultado interpretarlo como el porcentaje
acumulado
0 80 1 20 0 96 , , , L L =
Queda el 96% de la longitud inicial del caucho. Es decir al aumentar el 20%
y disminuir el 20% la medida de la pieza no se mantuvo igual, vari,
especficamente disminuy un 4% respecto de su valor original.

PORCENTAJE


Problema
Para la altura del centro de gravedad de un tronco de cono rige la frmula

( )
2 2
2 2
2 3
4
R rR r
Z b
R Rr r
+ +
=
+ +

Qu tanto por ciento de b mide Z, si r mide 50% de R?


1. Calcule los siguientes porcentajes:

a) El 20% del 2% del 200% de 2000
b) El 0,12% del 1,2% del 12% del 120% de 1200
c) El 50% del 50% del 50% .del 50% (10 veces) de 1000000

2. Calcular el 30% del 30% de una cantidad es lo mismo que calcular el
60% de ella? Si no es lo mismo, qu porcentaje es el 30% del 30% de algo?

3. La intensidad de una seal de radio se va reduciendo cada kilmetro en
un 5%. Qu porcentaje de la seal queda al cabo de 3 km?, de 10 km?, de
20 km?

4. El nmero de usuarios que se conectan a un servidor vara cada da
respecto del anterior de acuerdo a la siguiente tabla:

Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes Sbado
+4% -6% +18% -12% +0,5% x%

a) Qu porcentaje debi variar el da sbado para que el porcentaje de
variacin acumulado sea de 12,2%?
b) Si al comienzo de la semana empez con 12.486 usuarios conectados,
cunto debera variar el da sbado para que termine la semana con 9.554
usuarios?
5. La velocidad de un mvil est dada por la frmula
d
v
t
= , Qu
porcentaje vara la velocidad si la distancia aumenta un 30% y el tiempo
disminuye un 30%?

6. La ley de Newton dice que F m a = , qu tanto por ciento vara la
fuerza F cuando la masa disminuye un 50% y la aceleracin aumenta un
20%?

PORCENTAJE


Grficos y Tablas

Los grficos y tablas son recursos que permiten ordenar y presentar la
informacin. Hay una gran diversidad grficos y tablas, que involucran a una
o ms variables (caractersticas de inters de algn fenmeno).
Sin embargo, hay que distinguir que hay grficos y tablas que son estadsticos
y otras que no. En las tablas y grficos estadsticos se busca registrar o
presentar la frecuencia de las observaciones, mientras que otros grficos o
tablas tienen por objeto mostrar cierta informacin, que no necesariamente
tiene relacin con la frecuencia con la que se presentan los datos.
Esta parte del texto tiene relacin con los grficos y tablas en general y
plantea situaciones cuyo propsito es analizar la informacin contenida en
ellos para responder a ciertas cuestiones problemticas.

Problema 13: En una encuesta hecha a la poblacin del gran Santiago se
registr las horas en promedio diarias en usos de tecnologas de la
informacin y medios de comunicacin de masas como actividad principal
por sexo. (Fuente: INE, Instituto Nacional de Estadsticas de Chile)

a) Cuntas personas fueron entrevistadas?
b) Cuntos minutos ms dedican los hombres que las mujeres en navegar
por Internet?
c) Cul es el promedio de horas que dedican los santiaguinos en ver
televisin?
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
Leer Escuchar
msica o
radio
Ver TV Navegar
por
Internet P
r
o
m
e
d
i
o

d
e

h
o
r
a
s

d
i
a
r
i
a
s
Actividades principales
Hombres
Mujeres

GRFICOS Y
TABLAS


Leer
Escuchar
msica o
radio
Ver TV
Navegar
por
Internet
Hombres 1,5 1,6 2,8 2,3
Mujeres 1,5 1,5 2,6 2
0
0,5
1
1,5
2
2,5
3
P
r
o
m
e
d
i
o

d
e

h
o
r
a
s

d
i
a
r
i
a
s
Actividades principales
Hombres
Mujeres

Solucin:

1 Entendiendo el problema:

El grfico muestra las horas en promedio diarias en usos de tecnologas de
la informacin y medios de comunicacin de masas como actividad
principal por sexo.

2 Diseando un plan o estrategia de resolucin:

La informacin del grfico se organiza en una tabla y con esos datos
contestamos las preguntas.

3 Ejecutamos el plan o resolvemos el problema:

Primero construimos la tabla con los datos del grfico, como se muestra a
continuacin

GRFICOS Y
TABLAS


Ahora contestamos las preguntas:

a) Cuntas personas fueron entrevistadas?
Esta informacin no la entrega el grfico.
b) Cuntos minutos ms dedican los hombres que las mujeres en navegar por
Internet?
2,3

2

= 0,3

Como el tiempo est en horas, es necesario transformar la diferencia a
minutos. Para ello debemos recordar que una hora equivale a 60 minutos, por
lo tanto, hay que multiplicar el tiempo en horas por 60 para obtener los
minutos, como se muestra a continuacin

0,3
60 = 18

c) Cul es el promedio de horas que dedican los santiaguinos en ver
televisin?

La frase los santiaguinos no hace distincin de sexo, luego es necesario
calcular el promedio de horas diarias que utilizan hombres y mujeres en ver
televisin.
2,8 +2,6
2
= 2,7

4 Examinando la Solucin y comunicando resultados:

a. El grfico no entrega informacin respecto a la cantidad de
encuestados.

GRFICOS Y
TABLAS

GRFICOS Y
TABLAS


b. Los hombres dedican, en promedio, 18 minutos ms que las mujeres
en navegar por internet.
c. Los santiaguinos dedican, en promedio, 2,7 horas diarias en ver
televisin

Problema 14: En un estudio de la Seguridad e Higiene en el Trabajo se
contrast la incidencia del tabaquismo en la gravedad de los accidentes
laborales. Considerando una gradacin de Muy fumador hasta No fumador
como media del tabaquismo, y una gradacin de Muy grave a Leve en el tipo
de accidente. Se extrajo una muestra de individuos que haban sufrido un
accidente laboral. Los resultados se presentan en la siguiente tabla de doble
entrada:

Muy
Grave Grave
Lesiones
medias Leve
Muy fumador 20 10 10 30
Fumador 30 40 20 50
Fumador
Espordico 10 60 80 60
No fumador 5 20 30 50

a) Cuntos individuos han sufrido un accidente laboral?
b) Qu fraccin de los individuos son no fumadores?
c) Qu fraccin de los fumadores tienen accidentes graves?
d) Qu fraccin de los individuos que sufren accidentes graves son muy
fumadores?
e) Qu fraccin de los individuos muy fumadores sufre accidentes graves?

GRFICOS Y
TABLAS


Solucin:
1 Entendiendo el problema:

La informacin de la tabla contrasta la incidencia del tabaquismo en la
gravedad de los accidentes laborales.

2 Diseando un plan o estrategia de resolucin:

Se calculan los totales por columnas y filas y con estos datos contestamos las
preguntas.

3 Ejecutamos el plan o resolvemos el problema:
Primero calculamos los totales por fila y columna, como se muestra a
continuacin:

Ahora contestamos las preguntas

a. Cuntos individuos han sufrido un accidente laboral?
525 individuos

Muy
Grave
Grave
Lesiones
medias
Leve Total
Muy fumador 20 10 10 30 70
Fumador 30 40 20 50 140
Fumador
Espordico
10 60 80 60 210
No fumador 5 20 30 50 105
Total 65 130 140 190 525
GRFICOS Y
TABLAS


b. Qu fraccin de los individuos son no fumadores?
105

525

=
1
5

c. Qu fraccin de los fumadores tiene accidentes graves?
40

140

=
2
7

d. Qu fraccin de los individuos que sufren accidentes graves son muy
fumadores?
10

130

=
1
13

e. Qu fraccin de los individuos muy fumadores sufre accidentes
graves?
10

70

=
1
7

GRFICOS Y
TABLAS


Arica
Antofagasta
Temuco
Punta Arenas
La Serena

4 Examinando la Solucin y comunicando resultados:

En total hay 525 individuos que han sufrido accidentes laborales de los cuales
un quinto no fuma. De los fumadores, dos sptimos han tenido accidentes
graves mientras que de los muy fumadores slo un sptimo.


1. La Aerolnea Chile registra sus vuelos, desde el aeropuerto Arturo Merino
Bentez ubicado en la Regin Metropolitana, durante un da lunes de
temporada alta. A continuacin hay un grfico que muestra la capacidad
dcada avin (cantidad de personas) versus la cantidad de vuelos que hubo.

En
base a los datos entregados en el grfico:
a) Cuntos vuelos se realizaron el da
lunes?
b) Cuntos pasajeros volaron a Punta Arenas?
c) Cuntos pasajeros volaron a Arica?
d) Cuntos pasajeros volaron el da lunes?
e) Cules son las dos ciudades ms visitadas?

GRFICOS Y
TABLAS


2. La siguiente grfica representa una excursin en autobs de un grupo de
estudiantes, reflejando el tiempo (en horas) y la distancia recorrida (en
kilmetros).

a) A cuntos kilmetros estaba el lugar que visitaron?
b) Cul es la distancia total recorrida por el autobs durante la excursin?
c) Durante cunto tiempo el autobs no se desplaz?
d) Despus de cuatro horas de iniciada la excursin Cuntos km recorri el
autobs hasta la prxima detencin?
e) Luego de transcurrido siete horas de iniciada la excursin A qu distancia
se encuentra el autobs de su punto de partida?
3. Se sabe que la concentracin en sangre de un cierto tipo de anestesia viene
dada por la grfica siguiente:

a) Cul es la dosis inicial?
b) Qu concentracin hay, aproximadamente, al cabo de los 10 minutos?

GRFICOS Y
TABLAS


c) Cunto tiempo, aproximadamente, ha transcurrido cuando hay 30 mg
menos de la dosis inicial?
d) Cunto tiempo, aproximadamente, ha transcurrido cuando quedan slo 10
mg de concentracin en sangre de anestesia?
e) Cunto tiempo dura, aproximadamente, la concentracin en sangre de la
anestesia?

4. Dos atletas participan en una carrera de 1000 metros.

El grfico anterior describe en forma aproximada el comportamiento de los
atletas en dicha prueba:

a) Cul atleta empez la carrera ms rpido? Justifica tu respuesta
b) En qu momento un atleta alcanz al otro? A qu distancia? Quin fue el
atleta alcanzado?
c) Quin gan la carrera?

5. Se realiza un estudio muestral acerca de si las personas estn o no de
acuerdo con la medida de desconectar de las mquinas a quienes permanecen
en estado vegetal. Segn segmento socioeconmico, los resultados se muestran
en la siguiente tabla, en nmero de casos:

Segmento socioeconmico
Total
Alto Medio Bajo
Est de
acuerdo?
Si 51 158
No 48
Total 73 109 91

Completa la tabla y luego el siguiente prrafo:

De un total de . . . . . . . . . . personas encuestadas, el . . . . . . . . . . % se
manifest de acuerdo con la medida de desconectar de las mquinas que
mantienen con vida a los pacientes en estado vegetal. De estos, el . . . . . . . .

GRFICOS Y
TABLAS


% se ubica en un segmento socioeconmico medio, mientras que el . . . . .
. . . % en el segmento alto. Es destacable que de los encuestados de este
ltimo segmento, el . . . . . . . . . % est de acuerdo con dicha medida,
mientras que en el segmento bajo, solo el . . . . . . . .% lo est.

5. En la asignatura Fsica I, estn realizando el siguiente experimento en
grupos de 5 estudiantes. Cada grupo dispone de una regla, monedas de $10 y
un resorte del que cuelga un vaso plstico. El experimento consiste en
determinar cmo se va alargando el resorte al ir agregando monedas de $10
en el vaso. Para ello, los estudiantes realizan el experimento con una cantidad
suficiente de monedas como para poder establecer alguna conclusin. Van
registrando sus resultados en una tabla y luego los grafican:

El experimento concluye con la presentacin de los grficos obtenidos por
tres grupos del curso. Los grficos fueron los siguientes:
Son iguales los resortes de estos tres grupos o son distintos? Justifica tu
respuesta (Sugerencia: Construye una tabla de valores correspondientes a cada
grfico del experimento realizado por estos estudiantes y compralas)

GRFICOS Y
TABLAS


RECAPITULACION
Estos ejercicios resueltos y propuestos deben ser entendidos en su cabalidad
para dar por aprendido el capitulo

Ejercicio resuelto 1:
La frmula de un jarabe es:
Droga M 140 g
Sacarosa 450 g
Agua destilada, c.s.p 1000 ml
Qu cantidades se requieren para preparar 60 ml de jarabe?
Solucin:
a) Identificar datos
Preparar 60 ml de jarabe.
Frmula del jarabe (especificada en la tabla).
b) Establecer estrategia de resolucin
Primero comparamos el volumen a preparar con el especificado en la
frmula mediante un cociente para calcular la fraccin del total de jarabe que
debemos utilizar. Luego, calculamos esa fraccin de cada componente.
c) Resolver problema
Segn la tabla, para 1000 ml de jarabe se necesita 140 g de Droga M y 450 g
de Sacarosa. Sin embargo, slo debemos preparar 60 ml, es decir que se
requiere
3
50
de cada componente, pues
60
1000
=
3
50
( )
Utilizando la fraccin anterior, calculamos las cantidades de cada
componente para 60 ml de jarabe como se muestra a continuacin:
=
3
50
140 = 8,4 =
3
50
450 = 27
d) Comunicar resultados
Para preparar 60 ml de jarabe se necesita 8,4 g de Droga M, 27 g de Sacarosa
y 60 ml de agua destilada.

RECAPITULACION


Los productos farmacuticos deben especicar las dosis recomendadas para
adultos y para nios. Dos de las frmulas que se han sugerido para obtener
las dosis para nios a partir de las de adultos son las siguientes:

:
=
+12

: =
2
25

donde denota la dosis para adultos y indica la edad del nio en aos.
a. Suponiendo que para un determinado medicamento la dosis para
adultos es 5 g, Cul sera la dosis para un nio de 3 aos?
b. Si la dosis recomendada para un nio de 15 meses es de 50 mg Cul
es la dosis para un adulto?
Solucin:
: ,
La Regla de Young es para nios de dos aos en adelante.
La Regla de Fried es para nios hasta dos aos.
(pregunta a.) edad nio: 3 aos, dosis adulto: 5 g.
(pregunta b.) edad nio: 15 meses, dosis nio: 50 mg.

A partir de los datos del problema reconocemos los valores correspondientes
a las variables y y la regla a utilizar segn la edad del nio. Luego
reemplazamos los datos en la frmula y resolvemos la ecuacin.

a. Suponiendo que para un determinado medicamento la dosis
para adultos es 5 g, Cul sera la dosis para un nio de 3 aos?

RECAPITULACION


Segn los datos tenemos que = 5 y = 3, luego como el nio es mayor de
dos aos debemos utilizar la regla de Young como se muestra a continuacin.

=
3
3 +12
5 =
3
15
5 = 1

b. Si la dosis recomendada para un nio de 15 meses es de 50 mg
Cul es la dosis para un adulto?
Como el nio tiene 15 meses debemos utilizar la regla de Fried. En esta
frmula, la variable edad debe estar en aos, por lo tanto debemos
transformar los 15 meses en aos utilizando las propiedades de la
proporcionalidad directa.
Sea la edad en aos de un nio de 15 meses. Organizamos los datos en una
tabla y calculamos .

Edad en meses Edad en aos
12 1
15

=
15 1
12
= 1,25

Luego tenemos que = 50 y = 1,25. Ahora reemplazamos estos datos en
la frmula de Fried y resolvemos la ecuacin.

50 =
2
25
1,25
50 = 0,1 /: 0,1
500 =
a. La dosis para un nio de tres aos es 1 g.
b. La dosis para un adulto es 500 mg.

RECAPITULACION


La Fluidasa es un medicamento que se utiliza para el tratamiento de la
Bronquitis, ya que su principal componente, la mepifilina, dilata las vas
respiratorias y facilita la respiracin. Segn la informacin de la imagen:
a. Cuntos mg de mepifilina hay en 10 ml?
b. Si a un nio hay que administrarle 70 mg de mepifilina Cuntos ml
debe ingerir?
Solucin:
5 mg/ml significa que un ml del medicamento contiene 5 mg de
mepifilina.

b) Establecer estrategia de solucin
Reconocer el tipo de proporcionalidad entre las variables y aplicar sus
propiedades.

La razn 5 mg/ml corresponde a una constante que se obtiene al dividir los
mg de mepifilina con la cantidad de ml que los contiene, luego, corresponde a
una proporcionalidad directa y podemos aplicar todas sus propiedades.

a. Cuntos mg de mepifilina hay en 10 ml?
Consideremos la cantidad de mg contenidos en 10 ml de Fluidasa.
Organizamos los datos en una tabla como se muestra a continuacin y
resolvemos la ecuacin.
mg ml Constante
5 1 5 1 = 5
10 10 = 5
10
= 5 / 10
= 50

RECAPITULACION


b. Si a un nio hay que administrarle 70 mg de mepifilina
Cuntos ml debe ingerir?

Sea la cantidad de ml que contiene 70 mg de mepifilina. Organizamos los
datos en una tabla como se muestra a continuacin y resolvemos la ecuacin:
mg ml Constante
5 1 5 1 = 5
70
70
= 5

70
= 5 / , 0
70 = 5 /: 5
14 =
a. 10 ml de Fluidasa contienen 50 mg de mepifilina.
b. Para suministrar 70 mg de mepifilina a un nio, es necesario
14 ml de Fluidasa.

RECAPITULACION



El Glucantime es un medicamento indicado en el tratamiento de la
leishmaniasis, enfermedad parasitaria transmitida por la picadura de una
variedad de mosquito. Este debe ser formulado de acuerdo al peso del
paciente. La dosis es de 20 mg/kg de peso/da, la cual debe ser aplicada en
una sola dosis diaria. Cuntos ml se debe administrar a un paciente que pesa
65 kg?
Solucin:
1,5g/5ml significa que cinco ml de Glucantime contienen 1,5 g de
antimoniato de meglumina.
20 mg/kg significa que por cada kg se debe suministrar 20 mg de
antimoniato de meglumina.
El paciente pesa 65 kg.

b) Establecer estrategia de solucin
Reconocer el tipo de proporcionalidad entre las variables y aplicar sus
propiedades.

La razn 20 mg/kg es una constante que se obtienen al dividir los mg de
antimoniato de meglumina que se suministra a un paciente con su peso en
kg, por lo tanto es una proporcionalidad directa. Consideremos la cantidad
de mg que se suministran a un paciente de 65 kg. Organizamos los datos en
una tabla como se muestra a continuacin y resolvemos la ecuacin.

mg kg Constante
20 1 20 1 = 20
65 65 = 20

RECAPITULACION


65
= 20 / 65
= 1300

Por lo tanto, un paciente que pesa 65 kg necesita 1300 mg de antimoniato de
meglumina. Ahora vamos a transformar los mg a g sabiendo que 1 g equivale a
1000 mg. Sea los gramos equivalentes a 1300 mg, organizamos los datos en
una tabla y resolvemos la ecuacin.

1300
= 1000 / , 0
1300 = 1000 /
1
1000

1,3 =

Ahora consideremos la razn 1,5g/5ml equivalente a 0,3 g/ml. Como esta
constante se obtiene al dividir los g de antimoniato de meglumina
correspondiente a cierta cantidad de ml de Glucantime, estamos frente a una
proporcionalidad directa.
Sea la cantidad de ml que contiene 1,3 g de antimoniato de meglumina, dosis
recomendada para un paciente de 65 kg. Organizamos los datos en una tabla
como se muestra a continuacin y resolvemos la ecuacin.

mg g Constante
1000 1 1000 1 = 1000
1300 1300 = 1000
g ml Constante
0,3 1 0,3 1 = 0,3
1,3 1,3 = 0,3

RECAPITULACION


1,3
= 0,3 / , 0
1,3 = 0,3 /
1
0,3

4,333 =

La dosis de Glucantime recomendada para un paciente que pesa 65 kg es de
4,3 ml.

RECAPITULACION


En cierta prueba mdica, diseada para medir la resistencia a los
carbohidratos, un adulto bebe 7 ml de una solucin de glucosa al 30%.
Cuando se le administra la misma prueba a un nio debe disminuirse la
concentracin de glucosa. Si se desea preparar 7 ml de una solucin al 20% de
glucosa Qu cantidad de una solucin al 30% de glucosa y qu cantidad de
agua deben usarse?
Solucin:
Dosis para un adulto: 7 ml de una solucin de glucosa al 30%
Dosis para un nio: 7 ml de una solucin de glucosa al 20%
Aplicar propiedades de porcentaje y proporcin directa.
Un adulto que bebe 7 ml de una solucin de glucosa al 30%, significa que el
30% de la solucin es glucosa, lo que se calcula como se muestra a
continuacin:
7 0,3
30%
= 2,1
Del mismo modo calculamos la cantidad de glucosa que debe contener 7 ml
de una solucin de glucosa al 20%.
7 0,2
20%
= 1,4

Sea la cantidad de ml de la solucin de glucosa al 30% que contiene 1,4 ml
de glucosa. Organizamos los datos en una tabla y resolvemos la ecuacin.
ml de solucin al 30% de glucosa ml de glucosa en la solucin
7 2,1
1,4
=
7 1,4
2,1
4,6

RECAPITULACION


Por lo tanto, si extraemos 4,6 ml de la solucin de un adulto, tendremos 1,4
ml de glucosa aproximadamente. Sin embargo, la cantidad extrada tambin
tiene un 30% de glucosa, por eso, para disminuir la concentracin de
glucosa al 20%, es necesario que el resto de la solucin sea agua, lo que se
calcula como se muestra a continuacin:
7 4,6 = 2,4

Para preparar 7 ml de una solucin al 20% de glucosa se necesita 4,6 ml de
una solucin de glucosa al 30% y 2,4 ml de agua.

Un qumico tiene 10 ml de una solucin que contiene una concentracin de
cido al 30% Cuntos ml de cido puro deben agregarse para aumentar la
concentracin al 50%?
Solucin:
Mezcla original: 10 ml de solucin al 30% de cido.
Hay que agregar cierta cantidad de cido a la mezcla original.
Mezcla resultante: solucin al 50% de cido.
Se define una incgnita para la cantidad de cido puro a agregar. Luego
ilustramos la situacin para organizar los datos y plantear la ecuacin.
Sea la cantidad de cido puro que se va agregar. Para favorecer el plantear
la ecuacin, vamos a ilustrar la situacin.

RECAPITULACION


Por lo tanto, la cantidad de cido puro en la solucin final se puede
escribir como 3 + o (10 +) 0,5 con lo que planteamos la siguiente
ecuacin:

3 + = (10 + ) 0,5

Ahora resolvemos la ecuacin
3 + = 5 + 0,5 /
3 + = 5 + 0,5 / 3
= 2 + 0,5 / 0,5
0,5 = 2 / 0,5
= 4

Si agregamos 4 ml de cido puro a la solucin original, la nueva mezcla
ser de 14 ml con 7 ml de cido puro, es decir una concentracin del 50%.

Mezcla original al
30%
cido puro Nueva mezcla al
50%
Cantidad
total de
solucin
10 ml ml (10 + ) ml
Cantidad
de cido
puro
10 0,3
30%
= 3
ml
(10 + ) 0,5
50%

RECAPITULACION


En una encuesta, el 25% de las personas consultadas contest que la mejor
zona para tener residencia es en las periferias de Santiago mientras que el
55% dijo que era entorno al centro de la capital. Si 180 personas contestaron
otros sectores de Santiago Cuntas personas contestaron que la mejor zona
para tener residencia en Santiago es entorno al centro?
Solucin:
- 25% de los encuestados prefieren la perisferia de Santiago.
- 55% de los encuestados prefieren entorno al centro de Santigo.
- 180 personas contestaron otras zonas de Santiago.
- Lo que se solicita es la cantidad de personas que contest por tener
residencia entorno al centro de Santiago.

Segn los datos identificados, la estrategia ser mediante clculo de
porcentajes y el uso de proporcionalidad directa.

El 25% y el 55% de los encuestados corresponden a un 80% del total. Esto
implica que el 20% restante se relaciona con las 180 personas que prefieren
otras zonas de Santiago. Por ende se establece la siguiente tabla de
proporcionalidad, donde es la cantidad de encuestados que prefiere
entorno al centro de Santiago.
Encuestados %
180 20
x 55

Como el porcentaje es una proporcin directa, se plantea la siguiente
ecuacin:
=
18055
20

= 495
495 personas prefieren tener residencia entorno al centro de Santiago.

RECAPITULACION



1. Cuntas cpsulas de 65 mg se pueden preparar con 50 g de una droga?
2. Una preparacin debe contener 0,0325 g de una sustancia qumica por
cada ml de solucin Cuntos gramos se necesitan para 5 L de solucin?
3. Cul ser el peso total de una receta de 25 unidades, si cada unidad
contiene 0,4 g de slido F, 0,01 g de slido G y 5 mg de slido H?
4. Un antibitico se presenta en inyecciones con 10 mg de antibitico/ml
Cuntos ml se requieren para un lactante de 8 kg si la dosis es de 1,4 kg/ml de
peso corporal?
5. Para el tratamiento de trombosis
venosa profunda con o sin
tromboembolismo pulmonar debe
administrarse subcutneamente
enoxaparina sdica como una dosis nica
de 1.5 mg/kg o como 2 inyecciones
diarias de 1 mg/kg.
Segn la informacin anterior y la de la imagen Cuntos ml debe administrarse
a un paciente que pesa 73 kg? (para dosis nica y doble diaria)
6. Para preparar la Teofilina, que es un medicamento contra el asma, se
usa un exhlir con una concentracin de frmaco de 5 mg/ml, y un jarabe con
sabor a cereza que se agrega para disimular el sabor de la medicina. Qu
cantidad de ambos debe usarse para preparar 100 ml de solucin con una
concentracin del medicamento de 2 mg/ml?
7. Calcular las cantidades necesarias para 100 g del siguiente polvo
antisptico:
Slido A 2 g
Slido B 1 g
Slido C 7 g
Slido D 25 g
Slido E 115 g
Total 150 g
La frmula de un preparado lquido es:

Lquido C 35 ml
Slido B 9 g
Lquido R 2,5 ml
Lquido P 20 ml
Agua destilada c.s.p 8. 00 ml

RECAPITULACION


Calcular la cantidad de los componentes para 2,5 l de agua destilada.
9. Cul es el porcentaje de alcohol en una mezcla de 5 L de alcohol al
25%, 1 L al 50% y 1L al 95%?
10. Qu porcentaje de droga contiene una mezcla de polvo formada por
0,5 kg con 0,038% de frmaco 10 kg con 0,043% de frmaco?
11. Cunto alcohol al 90% se requiere para preparar 500 ml de una
mezcla de alcohol al 10%?
12. Una mezcla contiene 8 ml de agua y anticoagulante. Si 49% de la
mezcla es anticoagulante Qu cantidad de mezcla debe eliminarse y
reemplazarse por anticoagulante para que la mezcla resultante contenga un
60% de anticoagulante?
13. Para transformar grados Fahrenheit (F) a Celsius (C) se utiliza la
siguiente frmula:
C = (F 32)
5
9

a. Cuntos grados Celsius son 68 grados Fahrenheit?
b. Cuntos grados Fahrenheit son 38 grados Celsius?
c. A qu temperatura los grados Fahrenheit son iguales a los grados
Celsius?
14. 9 ml de un medicamento tienen una concentracin de frmaco al 20%
Cuntos ml de frmaco puro deben agregarse para aumentar la
concentracin al 35%?
15. Una enfermera debe elaborar 15 ml de gotas especiales para los ojos
para un paciente con glaucoma. La solucin de gotas para los ojos debe tener
un ingrediente activo al 2%, pero la enfermera tiene slo solucin al 10 % y al
1% Cunto de cada tipo de solucin debe usarse para llenar la receta?

RECAPITULACION


158 UNIDAD 2: ANALISIS DE DATOS

K. Gauss (1777-1785)

a primera noticia que se tiene sobre la elaboracin de un estudio estadstico se remonta a finales
del cuarto milenio antes de Cristo. En aquel tiempo, de acuerdo con el historiador griego
Herdoto, se efectu en Egipto un censo con el fin de preparar la construccin de las pirmides.
En la Roma clsica encontramos la Estadstica convertida en un verdadero instrumento al servicio de la
administracin pblica. En la poca imperial era comn la elaboracin peridica de registros tributarios,
comerciales, militares.
La llegada de la Edad Media supuso un retroceso de la ciencia occidental en su conjunto y, en particular, un
abandono casi absoluto del inters por la estadstica.
Reencontramos de nuevo esta rama de las matemticas en la obra del ingls J. Graunt, quien public en
1662 su Natural and Poltical Observations upon the Bills of Mortality, que se considera el primer trabajo
sobre estadstica de la poblacin.
Algo ms tarde, en 1671, el holands J. De Witt protagoniz un importante avance en este campo,
incorporando los trabajos sobre probabilidad de Ch. Huygens. En esta lnea, a lo largo del s. XVIII se
desarroll una cada vez ms intensa relacin entre la estadstica y el clculo de probabilidades.
En 1749, Godofredo Anchersen public su obra en la cual presenta en forma sistemtica la estadstica, se
le considera el Padre de la Estadstica.
Quienes pusieron una base slida a la estadstica fueron Pascal, de Moivre y Gauss. Otras personas dieron
importantes aplicaciones de la estadstica, por ejemplo Karl Pearson en el rea de la biologa, Quelet realiz
importantes aplicaciones en el mbito social.
Esta empresa culmin en 1835 de la mano del astrnomo belga L. A. J. Qutelet. Sus investigaciones le
llevaron a la conclusin de que la informacin contenida en grandes masas de datos poda estudiarse
teniendo como modelo la distribucin normal. A l se deben tambin conceptos fundamentales en
estadstica como media o desviacin. Ms tarde el naturalista ingls F. Galton introdujo en sus estudios, el
concepto de correlacin y los fundamentos del actual anlisis de regresin. La herencia de F. Galton se
recoge en la llamada escuela angloamericana, cuyos mximos exponentes
fueron K. Pearson y R. A. Fisher.

UNIDAD 2

ANALISIS DE DATOS
L


PROGRAMA DE LA ASIGNATURA TRMTSV01
UNIDAD 2

ANALISIS DE DATOS

Analizar informacin proveniente de tablas de frecuencias y grficas para describir un fenmeno, comunicando sus
resultados de manera acorde a la situacin comunicativa e interlocutores.

Clasificar diferentes tipos de variables.
Construir tablas de frecuencia y graficas a partir de un conjunto de observaciones.
Analizar tablas de frecuencia y grficas para determinar el comportamiento de un conjunto de
observaciones.

Sintetizar informacin de un conjunto de datos.

Calcular medidas de tendencias central y las relaciona para definir el centro de un conjunto de datos.
Calcular medidas de dispersin, para describir la variabilidad de un conjunto de datos.
Comparar conjunto de datos mediante el uso de las medidas de resumen.


Introduccin
La palabra estadstica suele utilizarse en dos sentidos. Por un lado, se
entiende como un conjunto de datos numricos presentados de manera
ordenada o desordenada; y, por el otro, como una ciencia que pertenece a
la matemtica, cuyo objeto de estudio son los fenmenos cuantificables
desde la frecuencia de repeticin de los mismos.
La estadstica aborda fenmenos en casi todas las reas del conocimiento
y, al tener un carcter genrico, puede utilizarse como una herramienta de
apoyo al resto de las ciencias.
Es el mtodo cientfico de recopilar, clasificar, presentar, analizar e
interpretar datos numricos, obtenidos de hechos reales, infiriendo de
ellos conclusiones lgicamente aceptables
1

- Estadstica descriptiva
La Estadstica Descriptiva es el estudio que incluye la obtencin,
organizacin, presentacin y descripcin de informacin numrica
(www.wisconsin.conevyt.org.mx/bachilleres/material_bachilleres/cb6/5s
empdf/edin1/edin1_f1.pdf)
Denominamos estadstica descriptiva la rama de la estadstica cuyo
objetivo central es la recopilacin, organizacin y anlisis de los datos de
un estudio estadstico. Los datos pueden estar referidos a la poblacin o a
una muestra de ella, pero, en este ltimo caso, las conclusiones que de ella
se obtienen no se hacen extensivas a toda la poblacin.

- Estadstica Inferencial
La inferencia estadstica es una tcnica mediante la cual se obtienen
generalizaciones o se toman decisiones en base a una informacin parcial
o completa obtenida mediante tcnicas descriptivas.
(www.wisconsin.conevyt.org.mx/bachilleres/material_bachilleres/cb6/5s
empdf/edin1/edin1_f1.pdf)
Otra rama de la estadstica que a partir de los datos de una muestra,
pretende deducir (inferir) caractersticas de toda la poblacin. Es la
denominada estadstica Inferencial.

1
Lenidas Espina Marconi, Estadstica Elemental, 1998.

INTRODUCCIN

La Etapas del proceso
estadstico
1. Recoleccin de datos
2. Clasificacin de datos
3. Presentacin de datos
4. Anlisis
5. Interpretacin
6. Inferencia estadstica

Ms adelante se sabr cmo
interpretar este grfico.


Por qu estudiar estadstica?

La estadstica est presente en muchas reas de desempeo del ser
humano, en el mbito social, educacional, econmico, entre otros. El
profesional que comprenda los conceptos estadsticos y su metodologa
tendr una herramienta de apoyo fundamental en su medio laboral, ms
an es importante saber en qu momento es necesario recurrir a esta
disciplina para comprender o predecir algn suceso.

Con mucha frecuencia escuchamos o leemos en los medios de
comunicacin expresiones tales como:
- Se ha demostrado estadsticamente que el mayor nmero de
suicidios se producen en poca de primavera.
- Estadsticamente se ha demostrado que el huevo produce el
colesterol en las personas que consumen mucho este producto.
- Se ha comprobado estadsticamente, que la bebida gaseosa de
marca Coca-Cola es mayormente consumida por hombres que mujeres.

Estos simples ejemplos, nos indican que esta disciplina es una herramienta
que ayuda a conocer la realidad. Sin embargo, al utilizar mal los mtodos
estadsticos o al mal interpretar los resultados se pueden realizar
conclusiones falsas.

En el campo econmico su uso es fundamental para informar el
desarrollo econmico de una empresa o de un pas que da a conocer los
ndices econmicos relativos a la produccin, a la mano de obra, ndices
de precios para el consumidor, las fluctuaciones del mercado burstil, las
tasas de inters, el ndice de inflacin, el costo de la vida, etctera.
Todos estos aspectos que se estudian, se reportan e informan, no
solamente describen el estado actual de la economa sino que trazan y
predicen el camino de las futuras tendencias. As mismo sirve a los
encargados de las agencias, para tomar decisiones acertadas en sus
operaciones
2
.

2
Hugo Garca y Juan Matus, Estadstica Descriptiva e Inferencial I.

INTRODUCCION


ESTADSTICA DESCRIPTIVA
1. CONCEPTOS BSICOS

a. Poblacin: conjunto o coleccin de personas o cosas (elementos).
Cada elemento presenta caractersticas determinadas, observables y
medibles; por ejemplo, el elemento persona: nombre, edad, sexo, peso,
nacionalidad, etc.

Por tanto, la estadstica se preocupa de estudiar las caractersticas de los
elementos constituyentes de la poblacin, y estudia las posibles relaciones
y las regularidades que presenta la poblacin a partir de estas
caractersticas.

La poblacin se puede clasificar, segn su tamao, en dos tipos:
i. poblacin finita: el nmero de elementos es finito, igual a n. Por
ejemplo, la cantidad de alumnos de una escuela
ii. poblacin infinita: el nmero de elementos es infinitos o tan
grande que pueden considerarse en cantidad infinita, por ejemplo, las
estrellas de la va lctea.

As tambin las poblaciones pueden ser clasificadas en Reales e
Hipotticas, las reales son aquellas concretas, que ya existen. Ejemplo: Los
aspirantes a un puesto de trabajo, los vendedores de una empresa.
Mientras que las hipotticas, son las formas imaginables en que se podra
presentar un suceso. Ejemplo: Estimaciones de la poblacin
econmicamente activa dentro de diez aos.

En toda investigacin lo ideal sera contar con observaciones o
caractersticas de todos los elementos de nuestro grupo de inters, pero en
muchas ocasiones eso sera muy caro y/o muy tardado o simplemente
imposible, es por ello que se toman muestras.

b. Muestra: La mayora de los estudios estadsticos, se realizan no
sobre la poblacin, sino sobre un subconjunto o una parte de ella, llamado
muestra, partiendo del supuesto de que este subconjunto presenta el
mismo comportamiento y caractersticas que la poblacin. Por ejemplo,
para la poblacin estudiantes de una escuela bsica de la comuna de La
Florida, una muestra podra ser "las alumnas mujeres de dicha escuela.

ESTADISTICA


Tamao muestral: nmero de elementos que componen la muestra.
Dato: Cualquier caracterstica que se pueda medir (temperatura, peso, etc.).
La muestra aleatoria o muestra aleatoria simple, es una muestra de tamao
n de una poblacin finita de tamao N, si cada elemento tiene la misma
probabilidad de ser seleccionado para conformar la muestra. Este tipo de
muestra es la ms utilizada, para seleccionar los elementos de la muestra.

Ya que se ha definido que es poblacin y muestra, se procede a definir dos
conceptos que se encuentran ntimamente relacionados a ellos:

Parmetro: Son las medidas o caractersticas descriptivas inherentes a las
poblaciones. Los salarios promedio de todos los empleados de una
empresa, puede ser un ejemplo de parmetro.

Estadstico o Estadgrafo: Son las medidas descriptivas inherentes a una
muestra, las cuales pueden usarse como estimacin del parmetro. Como
ejemplo podra tomarse los salarios promedio de una muestra de los
empleados de la empresa.

c. Variables y tipos de variables: una variable es una caracterstica
que se asocia a los elementos (cosas o personas) de una muestra o
poblacin. Tiene la propiedad de poder ser medida u observada. Su
expresin numrica es el dato que se representar por xi

Las variables se pueden clasificar en:

1.1.- Variable Cualitativa: tambin se le llama atributo, indica alguna
propiedad del fenmeno en estudio.
Ejemplos: Profesin de una persona, color de pelo, gnero de una
persona, etc.

1.2.- Variable Cuantitativa: puede tomar distintos valores numricos.

Ejemplo: Estatura de un nio, peso de una persona, nmero de hermanos,
etc.
A su vez se subdivide en:
1.2.1.- Variable Continua: toman cualquier valor dentro de ciertos
lmites.
Ejemplo: Estatura de un nio (1,45 m, 1,42 m), Distancia entre dos
objetos, etc.
1.2.2.- Variable Discreta: toman ciertos valores dentro de ciertos
lmites
Ejemplo: Nmero de hermanos (0, 1, 2), nmero de hijos, etc.

OBSERVACIN

Cuando la variable slo puede
tomar valores numricos aislados
se dice que es discreta; por
ejemplo, el nmero de
automviles que pasan por una
calle en una hora. Generalmente
las variables discretas suelen
tomar valores enteros o mltiplos
enteros de un nmero fijo.
Como ejemplo de variable
continua podra tomarse la
estatura de las personas. No
significa que el nmero asignado a
cada estatura pueda tomar en la
prctica cualquier valor real
(aunque tericamente sea as)
porque la imprecisin de nuestras
mediciones har que en definitiva
stas vengan representadas por
valores discretos. Pero es el
carcter de posibilidad que tiene
todo nmero real de ser asignado
a una de estas variables lo que las
define como continuas. Es claro
que el nmero de alumnos de una
clase es una caracterstica
discreta, pues nunca podra
tomar, por ejemplo, el valor 25,37.


1.3.- Variables Temporales: toman en cuenta el orden temporal de las
observaciones (Serie cronolgica).
Ejemplo: Produccin de papas en varios aos, nmero de fallecidos en el
ao, etc.

1.4.- Variables Atemporales: no toman en cuenta el tiempo.
Ejemplo: Nmero de personas que trabajan en un momento determinado.

1.5.- Variables Unidimensionales: si en un estudio slo interesa una
variable.
Ejemplo: Altura de los alumnos de un curso.

1.6.- Variables Bidimensionales: si en un estudio se relacin entre dos
variables.
Ejemplo: Relacionar la altura con la edad de los alumnos de un curso.

1.7.- Variable Multidimensional: si en un estudio se relacionan tres o ms
variables.
Ejemplo: Relacionar la altura, edad y peso de los alumnos de un curso.

Variables cualitativas: se expresan por medio del nombre del atributo en
estudio, por ejemplo: el sexo, color de ojos, profesin. Se pueden clasificar
en ordenables, aquellas que sugieren una ordenacin, por ejemplo, nivel de
estudio, premiacin de un colegio, etc., y no ordenables que solo admiten
un orden alfabtico, por ejemplo, color de cabello, estado civil, etc.
Tambin se les llama nominales (referidas al nombre) y ordinales (referidas
al orden).
Toda medida de una variable est referida a una escala que es una regla o
patrn que permite asociar nmeros a los objetos o fenmenos. Los tipos
de medida estn representados en el siguiente cuadro:

ESTADISTICA


ESCALA DEFINICIN OPERACIONAL EJEMPLO
Nominal Las observaciones del atributo
de la variable son clasificadas
en categoras; solamente se
puede verificar la igualdad
entre las categoras. Nombran
pero no miden la variable
Sexo:
hombre/mujer
Estado civil:
casado/soltero
Nacionalidad:
chileno/extranjero
Ordinal Se pueden establecer relaciones
de orden entre los datos de la
variable: mayor, menor o igual.
Contiene la escala nominal

Nivel Socio econmico:
alto/medio/bajo

Rendimiento acadmico:
excelente/regular/deficiente
Intervalar Ordenan las medidas y
permiten realizar
comparaciones entre dos
medidas. Usan un cero relativo
Temperatura:
10 C, 12 F

Logro en una prueba:
10%, 25%, 90%
De razn Se pueden establecer razones
entre los datos. Posee cero
absoluto
Peso altura

ESTADISTICA


Tablas de frecuencia
Segn el nmero de observaciones y el recorrido de la variable podemos
clasificar las tablas de la siguiente manera:
El rango o recorrido de un conjunto de datos es la diferencia entre el
mayor y el menor de ellos
Tablas tipo I: el tamao de la poblacin o muestra es pequeo. Por
ejemplo, las edades de personas: 12, 17, 19, 21, 25, 29. Solo se ordenan de
manera creciente o decreciente.

Tablas de tipo II: el tamao de poblacin o muestra es grande y el
recorrido de la variable es pequeo. Por ejemplo, el nmero de llamados
telefnicos realizados en una casa durante 30 das.
1 2 1 5 5 3
4 4 2 2 4 4
3 3 3 2 4 5
5 2 4 3 1 1
5 5 5 4 1 1

Podemos observar que el recorrido de la variable est entre 1 y 5 y que el
total de datos es 30. Por lo tanto, la tabla de frecuencia se estructura
siguiendo los siguientes pasos:
1.- Ordene los datos en forma decreciente o creciente y realice el conteo:

1 2 1 5 5 3
4 4 2 2 4 4
3 3 3 2 4 5
5 2 4 3 1 1
5 5 5 4 1 1

N de llamadas Conteo
1 I I I I I I
2 I I I I I
3 I I I I I
4 I I I I I I I
5 I I I I I I I

ESTADISTICA


2.- Estructuramos la tabla de frecuencias traduciendo el conteo a un
nmero (frecuencia):
N de llamadas Frecuencia
1 6
2 5
3 5
4 7
5 7
Total 30

Tablas tipo III (tabla de intervalos): el tamao de la poblacin o muestra
es grande y el recorrido de la variable es grande. Por ejemplo, la edad
preguntada a un grupo de 30 personas.
10 20 10 15 5 33
45 46 16 20 40 24
30 30 13 20 14 52
50 27 14 32 31 21
15 55 55 40 18 21
Observamos que la distribucin es grande y que el rango vara entre 5 y
55, por lo cual si se quiere confeccionar una tabla, sta debe ser de
intervalos (se ver ms adelante).

ESTADISTICA


Tablas del Tipo I (para datos no agrupados)

Un estadgrafo es una expresin numrica que permite cuantificar un
conjunto de datos de una variable de una muestra o de una poblacin.
Los estadgrafos de posicin, llamados tambin de tendencia central nos
dan una idea acerca del comportamiento de los datos a los que se refieren.
Se puede decir que expresan el grado centralizacin de los datos que
representan. Entre los estadgrafos de posicin o medidas de tendencia
central ms utilizado estn: Moda, mediana, media aritmtica, percentiles,
deciles, quintiles, cuartiles.
Los estadgrafos de dispersin indican que tan esparcidos estn los datos
obtenidos, entre los ms utilizados estn: Rango, desviacin media,
desviacin estndar, varianza, coeficiente de variacin.
As se construye una tabla de frecuencias para datos no agrupados:

Variable X Frecuencia
Absoluta fi
Frecuencia Acumulativa Fi Frecuencia Relativa
hi
Frecuencia Relativa Acumulada
Hi
X1 f1 F1 = f1
h1=

H1 = h1
X2 f2 F2 = f1 + f2
h2 =

H2= h1 + h2

Xn fn Fn = f1+ f2+. +fn-1= n
hn =

Hn= h1+ h2+.+ hn-1=1
fi = n hi = 1

ESTADISTICA


Veamos un ejemplo para aclarar dudas
Ejercicio Resuelto
En una cierta fbrica, a cada trabajador se le pide completar una ficha, una
de las preguntas es Cuntos hijos tienen?, con esta informacin se
complet la siguiente tabla.

En base a esta tabla podemos responder muchas preguntas, por ejemplo:
1.- Cul es la poblacin y tamao muestral?
Resp.: Son 40 trabajadores, en este caso la poblacin y la muestra
coinciden
2.- Cul es la variable en estudio y a que tipo corresponde?
Resp.: El nmero de hijos de cada trabajador, es una variable de tipo
cuantitativa discreta.
3.- Cuntos trabajadores tienen 2 hijos?
Resp.: 8 trabajadores
4.- Cuntos trabajadores tienen 3 o menos hijos?
Resp.: 38 trabajadores

Nmero
de hijos
Frecuencia
Absoluta fi
Frecuencia
Acumulativa Fi
Frecuencia
Relativa hi
Frecuencia Relativa
Acumulada Hi
0 12 12 0,3 0,3
1 15 27 0,375 0,675
2 8 35 0,2 0,875
3 3 38 0,075 0,95
4 1 39 0,025 0,975
5 1 40 0,025 1
fi = 40 hi = 1

ESTADISTICA


5.- Qu porcentaje del total tiene 1 hijo?
Resp.: El 37,5 % (la frecuencia relativa correspondiente se multiplica por
100 y as se obtiene el porcentaje).
6.- Qu porcentaje de los trabajadores tiene menos de 3 hijos? (es decir,
0,1 2 hijos).
Resp.: El 87,5%
7.- Cuntos trabajadores tienen ms de 3 hijos y a cunto corresponde en
porcentaje?
Resp.: Slo 2 personas tienen 4 y 5 hijos, esto equivale al 5% (se debe
sumar las dos ltimas frecuencias relativas y luego multiplicar por 100).

Tablas de Frecuencias para variables del tipo cuantitativas continas:
Variable
X
Marca de Clase Frecuencia
Absoluta fi
Frecuencia
Acumulada Fi
Frecuencia
Relativa hi
Frecuencia Relativa
Acumulada Hi
[L1,L2[
1
=
1
+
2
2

f1 F1 = f1
h1=

H1 = h1
[L2,L3[
2
=
2
+
3
2

f2 F2 = f1 + f2
h2 =

H2= h1 + h2

[Lm-
1,Lm]
1
+
2

fn Fn = f1+ f2+.+fn-1= n
hn =

Hn= h1+ h2++ hn-1=1
fi = n hi = 1

ESTADISTICA


Ejercicio Resuelto

En la misma fbrica del problema anterior, se realiz una tabla para
ordenar los sueldos de sus empleados, responde las siguientes
preguntas:

1.- Cuntas personas ganan entre $200.000 y $300.000?
Resp.: 12 personas
2.- Qu porcentaje de los trabajadores gana ms de $300.000?
Resp.: 45 %
3.- Cuntas personas ganan menos de $400.000?
Resp.:97.5 %
4.- Qu porcentaje de trabajadores gana entre $200.000 y $400.000?
Resp.: 67.5 %
5.- Qu porcentaje de los trabajadores gana menos de $300.000?
Resp.: 25%
Sueldo Marca de
Clase
Frecuencia
Absoluta fi
Frecuencia
Acumulada Fi
Frecuencia
Relativa hi
Frecuencia
Relativa
Acumulada Hi
[100.000,200.000[ 150.000 10 10 0,25 0,25
[200.000,300.000[ 250.000 12 22 0,30 0,55
[300.000,400.000[ 350.000 15 37 0,375 0,975
[400.000,500.000] 450.000 3 40 0,075 1
fi = 40 hi = 1

ESTADISTICA


Cmo se forman los intervalos?
Es necesario tomar el valor del dato ms bajo y el valor ms alto, segn
nuestro ejemplo $100.000 y $500.000, se resta el menor al mayor y luego
se dividen en la cantidad de intervalos que deseas formar:
500.000100.000
4
=
400.000
4
= 100.000 este valor representa la amplitud del
intervalo

Cmo saber cuntos intervalos (clases) se deben tomar?
Una tcnica, pero no obligatoria, es sacar la raz cuadrada del nmero total
de observaciones.


1.-En una inspeccin sobre el dimetro de algunos troncos se obtuvieron
los siguientes resultados en mm.

167 159 168 165 150 170 172 158 163 156
151 173 175 164 153 158 157 164 169 163
160 159 158 174 164

Elabora una tabla que represente estos resultados con sus frecuencias
absolutas, relativas y porcentajes. Toma intervalos de amplitud 5 mm
comenzando por 150.
2.-Se dato la edad de algunos rboles obtenindose la siguiente
informacin
14, 14, 15, 13, 15, 14, 14, 14, 14, 15, 13, 14, 15, 16, 14, 15, 13, 14, 15, 13,
14, 14, 14, 15, 14
Haz una tabla donde aparezcan las frecuencias absolutas acumuladas y las
frecuencias relativas acumuladas.

ESTADISTICA


Grficos
Actualmente es muy difcil leer un diario o alguna revista sin
encontrarnos con algn tipo de estudio o reportaje cuyos resultados se
muestren en tablas y/o grficos. Es importante entonces, saber
representar, leer e interpretar informacin que se nos proporciona de
esta forma, reconociendo las variables consideradas, tanto como lo que
se representa en los ejes y el significado de los cambios en los valores de
las variables.
Los grficos nos permiten formarnos una impresin inmediata acerca
del comportamiento de las variables estudiadas, destacando sus
caractersticas ms relevantes.
Diagrama de barras: Son apropiados para datos medidos en escala
nominal u ordinal, aunque tambin se utilizan para variables discretas.
Los valores de la variable aparecen, junto con su frecuencia,
representados en forma de barras o segmentos de longitud proporcional
a la dicha frecuencia.

Ejemplo:
La encuesta Consumo de Cultura, realizada por el Instituto Nacional de
Estadsticas (INE), entre varias temticas, arroj la siguiente
informacin relacionada con el tipo de msica que escuchan hombres y
mujeres.

ESTADISTICA-GRAFICOS


Ejemplo2:
En el diagrama de barras de la figura 1, se tiene la evolucin de la
poblacin mundial.

Histograma: es un grfico de barras, formado por rectngulos con base
igual a la amplitud de cada intervalo y cuyas alturas corresponden a las
frecuencias alcanzadas por dichos intervalos.

Presin f
[50 , 59[ 15
[59 , 68[ 20
[68 , 77[ 37
[77 , 86[ 40
[86 , 95[ 26
[95 , 104[ 18
[104 , 113] 15



Ejemplo 2:
En mayo del 2005, el Consejo Nacional para el Control de
Estupefacientes (CONACE), public el Sexto Estudio Nacional de
Drogas en Poblacin General de Chile (realizado en el ao 2004),
relacionado con las tendencias en el uso de algunas drogas en el pas.
En los siguientes grficos se muestran las tendencias, de los
adolescentes (entre 12 y 18 aos) en el uso de ciertas drogas (lcitas e
ilcitas), segn el ingreso total, al mes, de la familia.

La ms alta frecuencia de consumo de marihuana se registra entre las
personas cuyas familias tienen ingresos promedios mensuales sobre 1
milln de pesos, con una tasa cercana al 20%. Esta tasa, porcentual, de
marihuana es tres veces ms alta que en familias con los ms bajos
ingresos, con tasas de 6,7%.
El consumo de cocana entre adolescentes est latente, con tasas que
bordean el 1%, en familias de todos los niveles de ingresos, con la
salvedad de las familias con los ms altos recursos.



Polgono de frecuencias: se obtiene al unir las marcas de clases con las
frecuencias respectivas, formando un par. La poligonal formada uniendo
estos puntos, se cierra uniendo los extremos con las marcas de clase del
intervalo anterior al primero y del siguiente al ltimo.

Una combinacin de ambos grficos es el siguiente:

Presin f i
MC
x

50 - 59 15 54,5
59 - 68 20 63,5
68 - 77 37 72,5
77 - 86 40 81,5
86 - 95 26 90,5
95 - 104 18 99,5
104 - 113 15 108,5



Diagrama de tallo y hojas: este diagrama permite la variabilidad o
dispersin de los datos. Observamos un ejemplo:
Notas I semestre: Notas II
semestre:
2.3 2.0 1.0 5.3 2.0 1.0
4.5 4.6 1.6 4.5 4.6 3.6
3.0 3.0 1.3 6.5 3.0 1.3
5.0 2.7 4.4 5.0 4.7 4.4
1.5 5.5 5.5 4.5 5.5 5.5

El diagrama de tallo y hoja es el siguiente:
6 5
0 5 5 5 5 5 3 0
4 5 6 4 7 6 5 5 4
0 0 3 6 0
0 3 7 2 0
0 3 5 6 1 3 0

Para este caso, la parte entera de la nota constituye el tallo (en rojo) y las
hojas son las cifras decimales (en negro) de cada nota. Lado izquierdo
primer semestre y lado derecho segundo semestre. En el ejemplo, el
grfico permite una comparacin visual de la distribucin de las notas
por semestre.



Ejemplo 2: Los siguientes datos corresponden a la esperanza de vida de
hombres y mujeres en varios pases.

Hombres
68 62 62 56
42 43 47 63
68 62 80 53
74 76 71 66

Si observas los datos anteriores podrs apreciar que son similares, sin
embargo, el siguiente diagrama de hoja nos permite apreciar algunas
diferencias.

El diagrama anterior nos permite visualizar que la esperanza de vida de
la mujer es mayor que la del hombre. Adems podemos obtener otras
conclusiones, como por ejemplo, que el intervalo [62, 68[, presenta la
mayor frecuencia respecto a la esperanza de vida del hombre.

Grficos circulares: Estos grficos nos permiten ver la distribucin
interna de los datos que representan un hecho. La representacin grfica
se hace por medio de un crculo, dividido en sectores de reas
proporcionales a las frecuencias de la variable. Se acostumbra utilizar un
grfico de sectores cuando los resultados conviene expresarlos en tanto
por ciento, o si representados en cifras absolutas, interesa relacionar
unos con otros como parte de un todo.

Mujeres
75 66 66 67
46 47 50 69
71 78 73 52
77 82 75 72



Ejemplo:
De aquellos adolescentes que consumen cigarrillos, el 36% provienen
de familias con los ms altos ingresos mensuales. Dicha tasa es 16
puntos porcentuales ms alta que en familias con los ms bajos
ingresos, con tasas de 20%.

Ejemplo 2: El grfico de la figura 2, corresponde a las distintas
opiniones manifestadas en una encuesta, aplicada a una muestra de
empresarios chilenos, sobre la baja que ha experimentado el dlar.
Le parece bien: 8%
Le parece mal: 48%
Le da igual: 34%
No contesta 10%



Pictogramas: Se aplican a las variables de tipo cualitativo y aquellas de
tipo cuantitativo que plantean comparaciones. Utilizan para su grafismo
representaciones de las variables, de tamao proporcional a la frecuencia
con que aparece cada uno.

Ejemplo:
Se tiene el pictograma de la figura siguiente, el cual ilustra el consumo
de litros de leche por habitantes en un ao, en cuatro comunas de
Santiago: A, B, C y D.

Ejemplo 2:
El consumo de cigarrillos en adolescentes de familias con el ingreso ms
alto, tiene una tasa que supera casi por 21 puntos porcentuales al
consumo en familias con el ingreso ms bajo.



Ejemplo 3:
La decisin de ramos electivos en un Liceo

Grfico de Ojivas utiliza las frecuencias acumuladas

Pirmide de Poblacin: representacin grfica de la distribucin por
edad y sexo de la poblacin.

100 200 300 400 500 600
F5
F4
F3
F2
F1



Grfico de Dispersin o de nubes: se utiliza el sistema cartesiano y
permite determinar si existe alguna relacin con una funcin
matemtica (lineal, exponencial, logartmica, entre otras).


1.- Representa mediante diagrama de barras las ganancias medias de
hortalizas segn su procedencia, en el primer trimestre de 2014, que se
recogen en la siguiente tabla:
Ganancia en dlares US$
Sexta Regin Sptima Regin
Lechuga 284.363 206204
Zanahoria 214.446 25372
Espinaca 263.554 195.447

En qu regin se genera la mxima ganancia



2.- Realice un diagrama circular de la cantidad de rboles en un
bosque, recogidos en la siguiente tabla
rbol Cantidad
Pino Radiata 48
Eucaliptus 23
Aromos 6
Lenga 24
Alerce 28
Roble 15

3.- Se ha hecho una encuesta entre fumadores para saber cuntos
cigarrillos fuman al da. Despus de entrevistar a 41 fumadores,
las respuestas dadas se han agrupado en los intervalos que
aparecen el tabla de frecuencias siguiente. Realizar el histograma
de frecuencias acumuladas y el polgono de frecuencias absolutas.
Adems del histograma de frecuencias absolutas acumuladas el
polgono de frecuencias absolutas acumuladas

Cigarrillos i
n
i
N
0 - 5
5 - 10
10 - 15
15 - 20
3
8
18
12
3
11
29
41
n = 41



4.- Se seleccion una muestra al azar de 50 estudiantes de una
universidad. De sus registros mdicos se obtuvieron sus pesos (en
libras). Los datos obtenidos se presentan en la Tabla

Estudiante 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Hombre/Mujer M H M H H M M H H M
Peso 98 150 108 158 162 112 118 167 170 120
Estudiante 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
Hombre/Mujer H H H M M H M H H M
Peso 177 186 191 128 135 195 137 205 190 120
Estudiante 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30
Hombre/Mujer H H M H M M H H H H
Peso 188 176 118 168 115 115 162 157 154 148
Estudiante 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40
Hombre/Mujer M H H M H M H M H H
Peso 101 143 145 108 155 110 154 116 161 165
Estudiante 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50
Hombre/Mujer M H M H H M M H H H
Peso 142 184 120 170 195 132 129 215 176 183

Realizar un diagrama de tallo y hoja para el peso y otro donde este
ambos sexos independientes.



Medidas de tendencia central

Moda (Mo): de un conjunto de datos no agrupados es el valor que ms se
repite, o sea, el de mayor frecuencia. Dependiendo de los datos, es posible
que la moda no exista y, tambin, que pueda haber ms de una.
Ejemplos:
La moda de los datos 2 - 3 - 3 - 3 - 5 8; es Mo = 3.
El conjunto de datos 1 2 2 2 2 4 5 6 6 6 6 7; tiene dos
modas Mo = 2 y 6 (bimodal).
Entre los datos 5 - 7,2 8 9 - 10,5 12 14; no existe modal.

Nota: Hay situaciones en las cuales existen un par de valores que ms se
repiten y tienen la misma frecuencia, en estos casos la moda es
denominada bimodal y para ms de dos valores, polimodal.

Mediana (Me): es el valor que equidista de los extremos de un conjunto
de datos ordenados de menor a mayor o viceversa. Es el valor que se
encuentra en el centro.

Si representa el nmero total de datos, entonces:
Si es impar, la mediana es el dato ubicado en la posicin
+
=
(
+1
2
)

ESTADISTICA


Si es par, la mediana es el promedio de los datos ubicados en las
posiciones (
) y (
+
2
)
+
(
2
+1)
2

Ejemplos:
- La mediana de los datos: 7, 1, 2, 12, 5, 9, 7, 15, 12 es:
Se ordenan de menor a mayor (o viceversa), esto es,
1,2,5,7
4
, 7

, 9,12,12,15
4

n
= 9, luego
+
= Posicin 5 = (
Me = 7
- La mediana de los datos: 7, 6, 18, 4, 13, 15, 10, 12 es:
Nuevamente, se ordenan de menor a mayor los datos, obteniendo,
4, 6,7, 10
, 12

, 13, 15, 18
n= 8, luego
= y
+ =
=
10+12
2
= 11

Antes de profundizar en la media aritmtica, es necesario conocer la
siguiente notacin de sumatoria:

ESTADISTICA


Sumatoria:
La letra griega mayscula sigma ( ) se ocupa en matemtica para
escribir sumas de manera abreviada.
As la suma:
1
+
2
+
3
++

se puede escribir en notacin de sumatoria como:

=
(se lee: la suma de los xi desde i=1 hasta n)

Ejemplo:
5
6
=1
= 5 1 + 5 2 +5 3 +5 4 +5 5 +5 6 = 105

Media Aritmtica ( ): es una tendencia central que se determina
sumando todos los valores de la variable y dividiendo dicha suma por la
frecuencia total n. Tambin se conoce con el nombre de promedio.
La calculamos a partir de la expresin:
Valores de la variable
=

ESTADISTICA


Ejemplo:
Para los siguientes datos calcular la media aritmtica:
5 6 3 8 11 13 12 6

=

8
=1
8
=
5 +6 +3 +8 +11 +13 +12 + 6
8
=
64
8
= 8
=8

Las medidas de dispersin, como antes se haba sealado, determinan cun
cercanos o lejanos estn los datos de un valor central respecto a la media
aritmtica. Estudiaremos algunas de ellas tales como desviacin media,
desviacin estndar, varianza.

Ejemplo: El colegio otorgar una beca de matrcula para la universidad, al
alumno cuyo buen rendimiento se haya mantenido por mayor tiempo, en
el ltimo trimestre de 4 medio. Para calcular el mejor promedio, solo
consideraron algunas asignaturas. Los mejores alumnos de la promocin
fueron Pablo y Soledad.
La media aritmtica de cada uno es de 6,3.
Si slo uno debe ser elegido quin ganar la beca?
Las calificaciones son las siguientes:
Lenguaje Matemticas Historia Ciencias
Pablo 6.2 6.8 5.8 6.4
Soledad 6.9 5.0 7.0 6.3

Pablo

ESTADISTICA


Soledad

Las calificaciones de Pablo se encuentran ms cercanas a la media
aritmtica, o, desde otra perspectiva, las calificaciones de Soledad se
encuentran ms dispersas.
Es suficiente este argumento para optar por Pablo, como un alumno que
ha mantenido su buen rendimiento?
Las medidas de dispersin nos permitirn realizar un anlisis ms certero.
Si calculamos la diferencia de una nota con la media aritmtica, tendremos
la desviacin de la nota con respecto a . Las desviaciones de todas las
notas, de Pablo y Soledad, con respecto a = 6,3 se indican a
continuacin:
Pablo
Nota 6.2 6.8 5.8 6.4
Desviacin respecto de la media
-0.1 0.5 -0.5 0.1

Soledad
Nota 6.9 5.0 7.0 6.3
Desviacin respecto de la media
0.6 -1.3 0.7 0

Si sumamos las desviaciones medias de cada uno resulta 0.

ESTADISTICA


La desviacin de una variable
x
con respecto a la media aritmtica , est
dada por la diferencia: = .
La suma de las desviaciones de todos los datos con respecto a su media
aritmtica es cero. Para conocer quin presenta un valor de desviacin, que
nos indique cun cercano o lejano est de la media aritmtica, ser
necesario calcular el absoluto de la desviacin.
Pablo
Nota 6.2 6.8 5.8 6.4
Desviacin respecto de la media |
| 0.1 0.5 0.5 0.1

Soledad
Nota 6.92 5.0 7.0 6.3
Desviacin respecto de la media |
| 0.6 1.3 0.7 0

Desviacin absoluta de Pablo:
|
|
4
=1
= 0.1 +0.5 +0.5 +0.1 = 1.2
Desviacin absoluta de Soledad:
|
|
4
=1
= 0.6 +1.3 +0.7 +0 = 2.6

Como el valor de la desviacin absoluta de Soledad es mayor, entonces las
notas de Pablo son las que se encuentran mas cercanas de mantener un
buen rendimiento durante un periodo de tiempo.

ESTADISTICA


Media Ponderada (xp): es una medida de tendencia central, que es
apropiada cuando en un conjunto de datos cada uno de ellos tiene una
importancia relativa (o peso) respecto de los dems datos.
Se calcula a partir de la expresin:
1
+
2
2
++
1
+
2
++

Donde los valores p1, p2, pn indican la importancia que se quiere dar
a cada uno de los valores que toma la variable X.

Desviacin Media (DM): es la media aritmtica (promedio) de las
diferencias expresadas en valores absolutos entre cada valor de la
variable y la media aritmtica del conjunto de valores.
La calculamos a partir de la expresin: =
|
=1

O, en notacin ms sencilla, como =
|

Volviendo al ejemplo anterior, la DM de Pablo es 0,3 y la de Soledad es
0,65

ESTADISTICA


Moda Mediana Media
Sesgo Negativo (a la izquierda)

Moda Mediana
Media
Sesgo Positivo (a la derecha)

Desviacin Estndar (S): es una medida de dispersin que equivale a la
raz cuadrada del cuadrado medio de las desviaciones respecto de la media
aritmtica. Tambin se denomina desviacin tpica.
La calculamos a partir de la expresin: =
)
2
=1

O, en notacin ms sencilla, como =
)
2

Datos de inters
Simetra Relacin Representacin grfica
Simtrica o insesgada. Moda = Mediana = Media

Sesgo negativo o a la
izquierda.
Media < Mediana < Moda

Sesgo positivo o a la
derecha.
Moda < Mediana < Media

Moda=Mediana=Media
Insesgada

ESTADISTICA


Varianza (
2
): es la media de las diferencias con la media elevadas al
cuadrado, es decir, el cuadrado de la desviacin estndar.
En otras palabras, la secuencia para calcularla sera:
1) Calcular la media aritmtica.
2) Ahora, por cada nmero restar la media y elevar el resultado al
cuadrado (la diferencia elevada al cuadrado).
3) Finalmente calcular la media de esas diferencias al cuadrado.


1.- La media aritmtica de la muestra 7 , 3 , 5 , 5 , 1 , 8 , 9

2.- La media de la muestra que aparece resumida en la tabla de
frecuencias dada, es
X ni
0
1
3
5
9
7
4
8
0
12
n = 31

ESTADISTICA


3.- La media de la muestra que est resumida en la tabla siguiente, es:
(
1
,
]
Promedio del intervalo
(xi)
ni
( 0 , 5 ]
( 5 , 10 ]
( 10 , 20 ]
( 20 , 28 ]
2.5
7.5
15
24
12
8
5
11

n = 36

4.- En un examen de matemticas los 30 alumnos de una clase han
obtenido las puntuaciones recogidas en la siguiente tabla:
Calificaciones N alumnos
[, )
2
[, )
2
[, )
3
[, )
6
[, )
7
[, )
6
[, )
1
[, )
1
[, )
1
[, )
1

Halla la varianza y la desviacin tpica.

5.- Determinar la mediana de la muestra 9 , 3 , 8 , 1 , 1 , 7
, 6 , 6 , 5 , 5

ESTADISTICA


6.- Calcula la media de madera transada por una empresa el ao 2013
Despus calcula la desviacin tpica para ver si esa media es
representativa de todos los meses del ao.
Mes Madera en $
Enero 2.775.738
Febrero 3.205.892
Marzo 4.143.343
Abril 4.931.385
Mayo 5.724.555
Junio 5.834.331
Julio 6.415.298
Agosto 6.986.211
Septiembre 6.349.504
Octubre 5.447.890
Noviembre 3.570.715
Diciembre 3.204.082

7.- Se han pesado 430 magdalenas de entre las que fabrica una
determinada empresa. Los valores obtenidos se han tabulado usando
seis intervalos de clase dando lugar a la tabla de frecuencias siguiente.
Vamos a determinar la media, la mediana, la moda, la varianza y la
desviacin tpica de la variable X = peso en gramos de las
magdalenas
Peso ( X ) Promedio del intervalo ( )
i
x
i
n
i
N
(25,30]
(30,35]
(35,40]
(40,45]
(45,50]
(50,55]
27.5
32.5
37.5
42.5
47.5
52.5
73
80
67
98
44
68
73
153
220
318
362
430

n = 430

ESTADISTICA


Teorema de Chebyshev

Chebyshev sealo una regla emprica para determinar la proporcin de
datos que cabe en n desviaciones estndar si estos tienen una forma
simtrica de distribucin.
Dado un nmero de n > 1, y un conjunto de mediciones, existe un
porcentaje de ellas que est en el intervalo , o (1
1
2
) %
Es decir ( , +)
Ejemplo
Si n=1
(1
1
2
) % = 0

Si n=2
(1
1
2
) % = 75%

Si n=3
(1
1
2
) % = 88.9

ESTADISTICA

ESTADISTICA


En una muestra de muchas mediciones se da que:
El 68 % de los datos est en el intervalo ( , + )
El 95% de los datos est en el intervalo ( 2, + 2)
El 99.9% de los datos est en el intervalo ( 3, +3)

Ejemplo:
Los siguientes datos representan una muestra de la cantidad de pedidos
diarios entregados al Hospital de la Bodega de Remedios
17 25 28 27 16 21 20 22 18 23
a. Hallar el rango, la varianza y la desviacin estndar e interpretar
b. Hallar el porcentaje de observaciones que estn alrededor de la
media a una distancia de 2 desviaciones estndar. Comparar con el
Teorema de Chebyshev y con la regla emprica.

Primero se ordena los datos de menor a mayor
16 17 18 20 21 22 23 25 27 28
Luego se determina el rango mximo, como la diferencia entre el mayor
valor observado y el menor.
R= 28-16 = 12
Ahora calcularemos la varianza, para ello utilizaremos un cuadro

ESTADISTICA


x
x- (x )
2

2

16 21.7 -5.7 32.49 256
17 21.7 -4.7 22.09 289
18 21.7 -3.7 13.69 324
20 21.7 -1.7 2.89 400
21 21.7 -0.7 0.49 441
22 21.7 0.3 0.09 484
23 21.7 1.3 1.69 529
25 21.7 3.3 10.89 625
27 21.7 5.3 28.09 729
28 21.7 6.3 39.69 784
= 217

(x )
2
= 152.1
2
= 4861

2
=
(x )
2
1
=
152.1
10 1
= 16.9
=
2
= 4.11
En promedio, la cantidad de pedidos se separa de la media, en 4.11
(pedidos)
2
=
(x)
2
1
=
2
1
=
4861
10 1
=
10(21.7)
9
= 16.9

b. ( 2, +2) = (21.7-8.22, 21.7-8.22) = (13.48, 28.92)

Segn Chebyshev: al menos el 75% de los valores caen en ese
intervalo, por lo tanto se verifica

Segn la regla emprica: aproximadamente el 95% de las
observaciones caen en dicho intervalo, (el 100% es un valor bastante
cercano)

ESTADISTICA


COEFICIENTE DE VARIACIN

La desviacin estndar es una medida absoluta de la dispersin que
expresa la variacin en las mismas unidades que los datos originales. Pero
no puede ser la nica base para la comparacin de dos distribuciones. Por
ejemplo si tenemos una desviacin estndar de 10 y una media de 5, los
valores varan en una cantidad que es el doble de la media. Si por otro
lado tenemos una desviacin estndar de 10 con una media de 5000, la
variacin respecto a la media es insignificante. Lo que necesitamos es una
medida relativa que nos proporcione una estimacin de la magnitud de la
desviacin respecto de la magnitud de la media.

El coeficiente de variacin es una medida relativa de dispersin que
expresa a la desviacin estndar como un porcentaje de la media

Coeficiente de variacin para una poblacin
=
100%
Siendo la desviacin estndar de una poblacin y es el promedio de la
poblacin.

Coeficiente de variacin para una muestra
=
100%

Donde s esta la desviacin estndar y es el promedio

Se lo utiliza en la comparacin de variacin de dos o ms grupos.

ESTADISTICA


Ejemplo

Se pretende comparar el desempeo en ventas de 3 frmacos. Los
resultados siguientes dan los promedios de puntajes obtenidos en los
cinco aos pasados por la concrecin de los objetivos

A 88 68 89 92 103
B 76 88 90 86 79
C 104 88 118 88 123

= 88
= 12.67 =
12.67
88
100% = 14.4%
= 83.8
= 6.02 =
6.02
83.8
100% = 7.18%
= 104.2
= 16.35 =
16.35
104.2
100% = 15.69%

Vemos que el frmaco C tiene la mayor variabilidad, mientras que el B
tiene la menor. El desempeo de C parece ser mejor si analizamos la
media, pero hay que tener en cuenta que tambin tiene la mayor
variabilidad en la concrecin de los objetivos.

Ejercicio
1. Calcular el coeficiente de variabilidad para los datos de la bodega del
Hospital y para las Magdalenas.

ESTADISTICA


RECAPITULACION
En esta recapitulacin volveremos a repasar los conceptos importantes.
En una comunidad el nmero de hijos por pareja viene dado por la siguiente
tabla:
Nmero de hijos

0 37
1 76
2 68
3 53
4 42
5 15
6 6

Calcular las medidas de tendencia central e interpretarlas.
Solucin:
variable: nmero de hijos por pareja.
Datos tabulados sin agrupar.

Utilizar las frmulas de media, moda y mediana para datos sin agrupar.


Calcular la media

La media aritmtica en este caso no es la suma de 0 + 1 + 2 + 3 + 4 +
5 + 6, pues eso indicara que hay una pareja para cada nmero de hijos.
Primero debemos calcular la suma total de hijos. Para ello es necesario
ponderar cada nmero de hijos por la cantidad de parejas que lo tienen. Como
se muestra a continuacin.

RECAPITULACION


Ahora la suma total de hijos se divide por el total de parejas.

=
650
297
= 2,19
Calcular la moda

La moda de un conjunto de datos es aquel que tiene la mayor frecuencia. Si
observamos la tabla la mayor frecuencia es 76, correspondiente a las parejas
con un hijo.

Calcular la mediana
La mediana de un conjunto de datos numricos ordenados en forma
creciente o decreciente, es el dato que se encuentra en el centro de dicha
ordenacin o la media aritmtica de los datos centrales. Para encontrar la
posicin de la mediana, primero calculamos las frecuencias acumuladas.

Nmero de
hijos

0 37 37
1 76 113
2 68 181
3 53 234
4 42 276
5 15 291
6 6 297

Nmero de hijos

0 37 0 37 = 0
1 76 1 76 = 76
2 68 2 68 = 136
3 53 3 53 = 159
4 42 4 42 = 168
5 15 5 15 = 75
6 6 6 6 = 36
= 297 = 650

RECAPITULACION

Dado un conjunto de datos
numricos ordenados en
forma creciente o
decreciente:
- Si n es impar, la
mediana es el valor que
ocupa la posicin
+1
2
.
- Si n es par, la mediana
es la media aritmtica
entre los valores que
ocupan los valores
centrales, es decir, las
posiciones
2
y su
sucesor.


Luego calculamos la posicin de la mediana teniendo en cuenta que la
cantidad de datos es impar.

297 +1
2
= 149

Por lo tanto, la mediana es 2, ya que la posicin 149 est contenida en la
frecuencia acumulada 181.

El nmero medio de hijos por pareja es 2,19. La mayora de las parejas tiene
un hijo.
El 50% de las parejas tiene a lo ms 2 hijos.

La Glucemia basal en mg/100ml de una muestra de personas de un barrio
de Santiago est expresada en la siguiente tabla:
Glucemia basal
en mg/100ml

[0,65 0,75) 0,7 3 3
[0,75 0,85) 0,8 5 8
[0,85 0,95) 0,9 9 17
[0,95 1,05) 1 7 24
[1,05 1,15) 1,1 4 28
[1,15 1,25) 1,2 2 30
Calcular las medidas de tendencia central e interpretarlas.
Solucin:
variable: glucemia basal en mg/100ml.
La informacin est organizada en una tabla de frecuencias para
datos agrupados.

Utilizar las frmulas de media, moda y mediana para datos agrupados.

RECAPITULACION


Calcular la media
La media aritmtica para datos agrupados se calcula segn la expresin

=

donde
es la marca de clase y
la frecuencia absoluta.
Para facilitar el clculo vamos a agregar una columna para calcular
.

glucemia basal en
mg/100ml

[0,65 0,75) 0,7 3 2,1
[0,75 0,85) 0,8 5 4
[0,85 0,95) 0,9 9 8,1
[0,95 1,05) 1 7 7
[1,05 1,15) 1,1 4 4,4
[1,15 1,25) 1,2 2 2,4

= 30
= 28

Ahora calculamos el promedio reemplazando los datos en la frmula

=
=
28
30
= 0,93
Calcular la moda
La moda para datos agrupados con intervalos de igual amplitud se calcula
segn la siguiente frmula

1
+
2

donde
es el lmite inferior de la clase modal,

1
es la diferencia entre la
frecuencia modal y premodal,
2
es la diferencia entre frecuencia modal y
posmodal y es la amplitud del intervalo.
Lo primero es determinar el intervalo modal. La moda de un conjunto de
datos es aquel que tiene mayor frecuencia, por lo tanto el intervalo modal es
0,85 0,95

RECAPITULACION


glucemia basal
en mg/100ml

0,75 0,85 5
0,85
0,95

0,95 1,05 7

Recuerda que la amplitud se calcula restando el lmite superior con el lmite
inferior del intervalo, por lo tanto la amplitud es 0,1. Reemplazamos los datos
en la frmula y calculamos la moda.
= 0,85 +
4
4 +2
0,1 = 0,92

Calcular la mediana
La mediana para datos agrupados se calcula con la siguiente frmula

donde
es el lmite inferior de la clase mediana,

1
es la frecuencia
acumulada de la clase inmediatamente anterior a la mediana,
es la frecuencia
de la clase mediana y es la amplitud del intervalo.

Lo primero es determinar el intervalo de la mediana. Para ello debemos dividir
el total de observaciones en dos y obtenemos la posicin de la mediana.

2
=
30
2
= 15

Para determinar el intervalo de la mediana buscamos en la frecuencia acumulada
la posicin 15. La segunda clase tiene frecuencia acumula 8 y la tercera 17, por
lo tanto la clase que contiene a la mediana es la tercera.

Intervalo modal
Frecuencia modal
Frecuencia premodal
Frecuencia posmodal
9
1
= 9 5 = 4
2
= 9 7 = 2

RECAPITULACION


Recuerda que la amplitud se calcula restando el lmite superior con el lmite
inferior del intervalo, por lo tanto la amplitud es 0,1. Reemplazamos los datos
en la frmula y calculamos la mediana.
glucemia basal en
mg/100ml
Frecuencia absoluta

Frecuencia absoluta
acumulada

0,75 0,85 5

0,95

17

= 0,85 +
15 8
9
0,1 = 0,93

La glucemia media de los integrantes de la muestra es 0,93 mg/100ml.
La mayora de las personas entrevistadas tiene 0,92 mg/100ml de glucemia.
El 50% de los entrevistados tiene al menos 0,93 mg/100 ml de glucemia.

RECAPITULACION


1. Para describir y caracterizar el crecimiento y desarrollo en el primer
ao de vida de los nios atendidos por el sistema pblico de salud en Chile,
se efectu un estudio con 723 recin nacidos seleccionados al azar en
hospitales pblicos de la regin metropolitana y se sigui su evolucin clnica
durante el primer ao de vida. Se analizaron datos de nacimiento: sexo
(masculino, femenino), peso (en gramos), talla (en cm), circunferencia
ceflica (en cm), valoracin del peso (sobrepeso, peso normal, bajo peso),
nmero de hermanos y edad de la madre (aos). Los datos fueron recogidos
de las historias clnicas individuales de los nios.
A partir de esta informacin identifica:
a. Objetivo general del estudio.
b. Poblacin objetivo de estudio.
c. Muestra estudiada y tamao.
d. Variables consideradas en el estudio y clasifcalas segn tipo.

2. La siguiente es la pregunta 40 del cuestionario de una encuesta
nacional de salud. En sta, se le pregunta al padre o madre del nio(a) acerca
de la hospitalizacin de este(a).

a. Cul es la variable de estudio?
b. Identifique el tipo de variable.
c. Qu tipo de grfico recomendara usted para presentar los
resultados de esta pregunta?

RECAPITULACION


3. En un sector suburbano se ha hecho una encuesta a una muestra de
familias para conocer el nmero de integrantes de cada una de ellas. Los
resultados se muestran en el grfico de la figura adjunta:

De acuerdo al grfico:
a. Cuntas familias fueron encuestadas?
b. Qu porcentaje de las familias encuestadas se componen de
3 integrantes?
c. Qu porcentaje de las familias encuestadas tienen ms de 3
integrantes?
d. Qu porcentaje de las familias encuestadas tienen 2 o 3
integrantes?
e. Qu porcentaje de las familias encuestadas tienen a lo ms 4
integrantes?
f. Qu porcentaje de las familias encuestadas tienen al menos
5 integrantes?
g. Construya una tabla de frecuencias para la distribucin de
familias segn nmero de integrantes.

4. La siguiente tabla de frecuencias relativas acumuladas se ha obtenido
a partir de los datos registrados sobre el nmero mensual de operaciones de
emergencia de apendicitis que se han llevado a cabo en un determinado
hospital:

0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
2 3 4 5 6
F
r
e
c
u
e
n
c
i
a
Integrantes por familia

RECAPITULACION


De acuerdo a la tabla:
a. Qu porcentaje de los meses no hubo operaciones de
emergencia de apendicitis?
b. Qu porcentaje de los meses hubo 2 operaciones de
c. Qu porcentaje de los meses hubo al menos 5 operaciones de
d. Qu porcentaje de los meses hubo a lo ms 3 operaciones de
e. Qu porcentaje de los meses hubo 4 o 5 operaciones de
f. En la mayora de los casos Cuntas operaciones de apendicitis
mensuales se realizaron?

5. En la medida de la presin arterial sistlica en milmetros de mercurio
en un grupo de pacientes se obtienen los siguientes resultados: 120, 135, 160,
100, 155, 115, 165, 125, 130. Calcular e interpretar:
a. rango, media y mediana.
b. desviacin estndar.

6. Para los datos del ejercicio 3, calcular e interpretar:

a. media, moda, mediana
b. desviacin estndar.

nmero mensual
de operaciones de
emergencia de
apendicitis
0 1 2 3 4 5 6 7
0,05 0,13 0,25 0,39 0,55 0,75 0,9 1

RECAPITULACION


7. Con objeto de conocer los valores sanguneos del calcio en una
determinada poblacin, se realiza un estudio en un grupo de 25 pacientes,
obtenindose los siguientes resultados:

8,7 10,2 9,1 9,6 9,5
9,2 9,8 9,6 9,4 8,8
9,3 9,2 9,2 9,2 8,9
8,3 9,5 9,3 8,4 8,7
10,1 9,1 9,7 8,7 9,5

a. Tabular los datos
b. Calcular la media aritmtica y la mediana de los datos
tabulados.
c. Calcular la varianza, la desviacin tpica y el coeficiente de
variacin de los datos tabulados.

8. La hemoglobina en gramos por 100 ml de un grupo de pacientes se
recoge en la siguiente tabla:

hemoglobina en
gramos por 100 ml
Frecuencia absoluta
[8 10) 4
[10 12) 10
[12 14) 25
[14 16) 12
[16 18) 8

a. En un mismo grfico, dibuja el histograma y polgono de
frecuencias.
b. Calcula la media aritmtica y la desviacin tpica e
interprtala.

RECAPITULACION


9. En un estudio sobre el peso de nios de dos aos en dos pases
distintos A y B, se obtuvieron los siguientes resultados: en el pas A el peso
medio es 13 kg y la desviacin tpica 1,6 kg; en el pas B el peso medio es 30
libras y la desviacin tpica 2 libras En qu pas hay mayor dispersin en
cuanto al peso de los nios de dos aos?
10. A continuacin se muestran cuatro histogramas elaborados a partir
de distribuciones de frecuencias relativas.

En cada caso:
a. Indica si el sesgo es positivo, negativo o cero. Justifica tu
respuesta.
b. Compara la media y la mediana Son iguales? Si no es as
Cul es mayor? Justifica tu respuesta.

11. Los ritmos de respiracin en reposo para estudiantes en edad
universitaria estn normalmente distribuidos, en forma aproximada, con
una media de 12 y desviacin estndar de 2,3 respiraciones por minuto.
Qu porcentaje de estudiantes en edad universitaria tienen ritmos de
respiracin en los intervalos siguientes?
a. 9,7 a 14,3 respiraciones por minuto.
b. 7,4 a 16,6 respiraciones por minuto.
c. 9,7 a 16,6 respiraciones por minuto.
d. Menos de 5,1 o ms de 18,9 respiraciones por minuto.

RECAPITULACION


12. Una compaa farmacutica desea saber si un medicamento
experimental tiene efecto sobre la presin sistlica de la sangre. A 15 pacientes
seleccionados al azar se les aplic el medicamento y despus de un tiempo
suficiente para que el medicamento tuviera efecto, se registraron sus presiones
sistlicas. Los datos aparecen a continuacin:

a. Calcular la media y la desviacin estndar.
b. Calcular, con el Teorema de Chebyshev, el intervalo de presin
sistlica en el que debe estar al menos el 75% de los pacientes.
c. Calcular el porcentaje real de lecturas de presin sangunea que
estn en el intervalo anterior Funcion el teorema de Chebyshev?

13. En una encuesta nacional se encontr que los adultos duermen en
promedio 6,9 horas por noche. Suponga que la desviacin estndar es 1,2
horas.
a. Calcular, con el teorema de Chebyshev, el porcentaje de
individuos que duermen entre 4,5 y 9,3 horas.
b. Calcular, con el teorema de Chebyshev, el porcentaje de
individuos que duermen entre 3,9 y 9,9 horas.
c. Calcular el porcentaje de individuos que duermen entre 4,5 y
9,3 horas suponiendo que el nmero de horas de sueo tiene una distribucin
en forma de campana.

172 140 123 130 115
148 108 129 137 161
123 152 133 128 142

RECAPITULACION

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APUNTES MATEMTICA APLICADA

= = fraccin equivalente, amplificando por 2.

= 1; 0 Inverso para el producto

-0.1 0.5 -0.5 0.1

0.6 -1.3 0.7 0

| 0.1 0.5 0.5 0.1

| 0.6 1.3 0.7 0

es el lmite inferior de la clase modal,

es el lmite inferior de la clase mediana,

0,05 0,13 0,25 0,39 0,55 0,75 0,9 1

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