ENADE - 2005

EXAME NACIONAL DE DESEMPENHO DOS ESTUDANTES

INSTRUES
01 - Voc est recebendo o seguinte material: a) este caderno com o enunciado das questes de mltipla escolha e discursivas, das partes de formao geral e componente especfico da rea, e das questes relativas a sua percepo sobre a prova, assim distribudas:
Nmero das questes Nmero das pginas neste caderno Peso de cada parte

Partes

Formao Geral / mltipla escolha Formao Geral / discursivas

01 a 07 01 a 03 08 a 32 04 a 10 01 a 09

02 e 03 04 e 05 06 a 25 26 a 35 36

55% 45% 70% 30%

L E T R A S

Componente Espec[ifico / mltipla escolha Componente Especfico / discursivas Percepo sobre a prova

b) 1 Caderno de Respostas em cuja capa existe, na parte inferior, um carto destinado s respostas das questes de mltipla escolha e de percepo sobre a prova. O desenvolvimento e as respostas das questes discursivas devero ser feitos a caneta esferogrfica de tinta preta e dispostos nos espaos especificados nas pginas do Caderno de Resposta. 02 - Verifique se este material est em ordem e se o seu nome no Carto-Resposta est correto. Caso contrrio, notifique imediatamente a um dos Responsveis pela sala. 03 - Aps a conferncia do seu nome no Carto-Resposta, voc dever assin-lo no espao prprio, utilizando caneta esferogrfica de tinta preta. 04 - No Carto-Resposta, a marcao das letras correspondentes s respostas assinaladas por voc para as questes de mltipla escolha (apenas uma resposta por questo) deve ser feita cobrindo a letra e preenchendo todo o espao compreendido pelo crculo que a envolve, de forma contnua e densa, a lpis preto nmero 2 ou a caneta esferogrfica de tinta preta. A leitora tica sensivel a marcas escuras, portanto, preencha os campos de marcao completamente, sem deixar claros. Exemplo:

05 - Tenha muito cuidado com o Carto-Resposta, para no o dobrar, amassar ou manchar. Este Carto somente poder ser substitudo caso esteja danificado em suas margens - superior e/ou inferior - barra de reconhecimento para leitura tica. 06 - Esta prova individual. So vedadas qualquer comunicao e troca de material entre os presentes, consultas a material bibliogrfico, cadernos ou anotaes de qualquer espcie. 07 - As questes no esto apresentadas em ordem crescente de complexidade. H questes de menor, mdia ou maior dificuldade, seja na parte inicial ou final da prova. 08 - Quando terminar, entregue a um dos Responsveis pela sala o Carto-Resposta grampeado ao Caderno de Respostas e assine a Lista de Presena. Cabe esclarecer que voc s poder sair levando este Caderno de Questes, decorridos 90 (noventa) minutos do incio do Exame. 09 - Voc ter 04 (quatro) horas para responder s questes de mltipla escolha, discursivas e de percepo sobre a prova. OBRIGADO PELA PARTICIPAO! Diretoria de Estatsticas e Avaliao da Educao Superior - DEAES Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira - INEP Ministrio da Educao - MEC

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3. FORMAO GERAL 1. Est em discusso, na sociedade brasileira, a possibilidade de uma reforma poltica e eleitoral. Fala-se, entre outras propostas, em financiamento pblico de campanhas, fidelidade partidria, lista eleitoral fechada e voto distrital. Os dispositivos ligados obrigatoriedade de os candidatos fazerem declarao pblica de bens e prestarem contas dos gastos devem ser aperfeioados, os rgos pblicos de fiscalizao e controle podem ser equipados e reforados. Com base no exposto, mudanas na legislao eleitoral podero representar, como principal aspecto, um reforo da (A) poltica, porque garantiro a seleo de polticos experientes e idneos. economia, porque incentivaro gastos das empresas pblicas e privadas. moralidade, porque inviabilizaro candidaturas despreparadas intelectualmente. tica, porque facilitaro o combate corrupo e o estmulo transparncia. cidadania, porque permitiro a ampliao do nmero de cidados com direito ao voto.

As aes terroristas cada vez mais se propagam pelo mundo, havendo ataques em vrias cidades, em todos os continentes. Nesse contexto, analise a seguinte notcia: No dia 10 de maro de 2005, o Presidente de Governo da Espanha Jos Luis Rodriguez Zapatero em conferncia sobre o terrorismo, ocorrida em Madri para lembrar os atentados do dia 11 de maro de 2004, assinalou que os espanhis encheram as ruas em sinal de dor e solidariedade e dois dias depois encheram as urnas, mostrando assim o nico caminho para derrotar o terrorismo: a democracia. Tambm proclamou que no existe libi para o assassinato indiscriminado. Zapatero afirmou que no h poltica, nem ideologia, resistncia ou luta no terror, s h o vazio da futilidade, a infmia e a barbrie. Tambm defendeu a comunidade islmica, lembrando que no se deve vincular esse fenmeno com nenhuma civilizao, cultura ou religio. Por esse motivo apostou na criao pelas Naes Unidas de uma aliana de civilizaes para que no se continue ignorando a pobreza extrema, a excluso social ou os Estados falidos, que constituem, segundo ele, um terreno frtil para o terrorismo.
(MANCEBO, Isabel. Madri fecha conferncia sobre terrorismo e relembra os mortos de 11-M. (Adaptado). Disponvel em: http://www2.rnw.nl/rnw/pt/atualidade/europa/at050311_onze demarco?Acesso em Set. 2005)

(B)

(C)

(D)

(E)

A principal razo, indicada pelo governante espanhol, para que haja tais iniciativas do terror est explicitada na seguinte afirmao: (A) (B) (C) (D) (E) O desejo de vingana desencadeia atos de barbrie dos terroristas. A democracia permite que as organizaes terroristas se desenvolvam. A desigualdade social existente em alguns pases alimenta o terrorismo. O choque de civilizaes aprofunda os abismos culturais entre os pases. A intolerncia gera medo e insegurana criando condies para o terrorismo.

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2.

Leia e relacione os textos a seguir.

O Governo Federal deve promover a incluso digital, pois a falta de acesso s tecnologias digitais acaba por excluir socialmente o cidado, em especial a juventude.
(Projeto Casa Brasil de incluso digital comea em 2004. In: MAZZA, Mariana. JB online.)

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4.

Comparando a proposta acima com a charge, pode-se concluir que (A) o conhecimento da tecnologia digital est democratizado no Brasil. a preocupao social preparar quadros para o domnio da informtica. o apelo incluso digital atrai os jovens para o universo da computao. o acesso tecnologia digital est perdido para as comunidades carentes. a dificuldade de acesso ao mundo digital torna o cidado um excludo social.

(Laerte. O condomnio)

(B)

(Laerte. O condomnio) (Disponvel em: http://www2.uol.com.br/laerte/tiras/index-condomnio.html)

(C)

(D)

As duas charges de Laerte so crticas a dois problemas atuais da sociedade brasileira, que podem ser identificados pela crise (A) (B) (C) (D) (E) na sade e na segurana pblica. na assistncia social e na habitao. na educao bsica e na comunicao. na previdncia social e pelo desemprego. nos hospitais e pelas epidemias urbanas. ENADE-05-F.Geral

(E) 2

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5.

Leia trechos da carta-resposta de um cacique indgena sugesto, feita pelo Governo do Estado da Virgnia (EUA), de que uma tribo de ndios enviasse alguns jovens para estudar nas escolas dos brancos. (...) Ns estamos convencidos, portanto, de que os senhores desejam o nosso bem e agradecemos de todo o corao. Mas aqueles que so sbios reconhecem que diferentes naes tm concepes diferentes das coisas e, sendo assim, os senhores no ficaro ofendidos ao saber que a vossa idia de educao no a mesma que a nossa. (...) Muitos dos nossos bravos guerreiros foram formados nas escolas do Norte e aprenderam toda a vossa cincia. Mas, quando eles voltaram para ns, eram maus corredores, ignorantes da vida da floresta e incapazes de suportar o frio e a fome. No sabiam caar o veado, matar o inimigo ou construir uma cabana e falavam nossa lngua muito mal. Eles eram, portanto, inteis. (...) Ficamos extremamente agradecidos pela vossa oferta e, embora no possamos aceit-la, para mostrar a nossa gratido concordamos que os nobres senhores de Virgnia nos enviem alguns de seus jovens, que lhes ensinaremos tudo que sabemos e faremos deles homens.
(BRANDO, Carlos Rodrigues. O que educao. So Paulo: Brasiliense, 1984)

7.

(Coleco Roberto Marinho. Seis dcadas da arte moderna brasileira. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 1989. p.53.)

A cidade retratada na pintura de Alberto da Veiga Guignard est tematizada nos versos (A) Por entre o Beberibe, e o oceano Em uma areia sfia, e lagadia Jaz o Recife povoao mestia, Que o belga edificou mpio tirano.
(MATOS, Gregrio de. Obra potica. Ed. James Amado. Rio de Janeiro: Record, 1990. Vol. II, p. 1191.)

A relao entre os dois principais temas do texto da carta e a forma de abordagem da educao privilegiada pelo cacique est representada por: (A) (B) (C) (D) (E) sabedoria e poltica / educao difusa. identidade e histria / educao formal. ideologia e filosofia / educao superior. cincia e escolaridade / educao tcnica. educao e cultura / educao assistemtica.

(B)

Repousemos na pedra de Ouro Preto, Repousemos no centro de Ouro Preto: So Francisco de Assis! igreja ilustre, acolhe, tua sombra irm, meus membros lassos.
(MENDES, Murilo. Poesia completa e prosa. Org. Luciana Stegagno Picchio. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1994. p. 460.)

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6.

(C)

Bembelelm Viva Belm! Belm do equatorial Par porto moderno integrado na

(La Vanguardia, 04 dez. 2004)

Beleza eterna da paisagem Bembelelm Viva Belm!

(BANDEIRA, Manuel. Poesia e prosa. Rio de Janeiro: Aguilar, 1958. Vol. I, p. 196.)

O referendo popular uma prtica democrtica que vem sendo exercida em alguns pases, como exemplificado, na charge, pelo caso espanhol, por ocasio da votao sobre a aprovao ou no da Constituio Europia. Na charge, pergunta-se com destaque: Voc aprova o tratado da Constituio Europia?, sendo apresentadas vrias opes, alm de haver a possibilidade de dupla marcao. A crtica contida na charge, indica que a prtica do referendo deve (A) (B) (C) (D) (E) ser recomendada nas situaes em que o plebiscito j tenha ocorrido. apresentar uma vasta gama de opes para garantir seu carter democrtico. ser precedida de um amplo debate prvio para o esclarecimento da populao. significar um tipo de consulta que possa inviabilizar os rumos polticos de uma nao. ser entendida como uma estratgia dos governos para manter o exerccio da soberania.

(D)

Bahia, ao invs de arranha-cus, cruzes e cruzes De braos estendidos para os cus, E na entrada do porto, Antes do Farol da Barra, O primeiro Cristo Redentor do Brasil!
(LIMA, Jorge de. Poesia completa. Org. Alexei Bueno. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1997. p. 211.)

(E)

No cimento de Braslia se resguardam maneiras de casa antiga de fazenda, de copiar, de casa-grande de engenho, enfim, das casaronas de alma fmea.
(MELO NETO, Joo Cabral. Obra completa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1994. p. 343.)

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FORMAO GERAL QUESTES DISCURSIVAS DE 1 A 3 1.

(JB ECOLGICO. JB, Ano 4, n. 41, junho 2005, p.21.)

Agora vero. Deu na imprensa internacional, com base cientfica e fotos de satlite: a continuar o ritmo atual da devastao e a incompetncia poltica secular do Governo e do povo brasileiro em cont-la, a Amaznia desaparecer em menos de 200 anos. A ltima grande floresta tropical e refrigerador natural do nico mundo onde vivemos ir virar deserto. Internacionalizao j! Ou no seremos mais nada. Nem brasileiros, nem terrqueos. Apenas uma lembrana vaga e infeliz de vida breve, vida louca, daqui a dois sculos. A quem possa interessar e ouvir, assinam essa declarao: todos os rios, os cus, as plantas, os animais, e os povos ndios, caboclos e universais da Floresta Amaznica. Dia cinco de junho de 2005. Dia Mundial do Meio Ambiente e Dia Mundial da Esperana. A ltima.
(CONCOLOR, Felis. Amaznia? Internacionalizao j! In: JB o ecolgico. Ano 4, n 41, jun. 2005, p. 14, 15. fragmento)

A tese da internacionalizao, ainda que circunstancialmente possa at ser mencionada por pessoas preocupadas com a regio, longe est de ser soluo para qualquer dos nossos problemas. Assim, escolher a Amaznia para demonstrar preocupao com o futuro da humanidade louvvel se assumido tambm, com todas as suas conseqncias, que o inaceitvel processo de destruio das nossas florestas o mesmo que produz e reproduz diariamente a pobreza e a desigualdade por todo o mundo. Se assim no for, e a prevalecer mera motivao da propriedade, ento seria justificvel tambm propor devaneios como a internacionalizao do Museu do Louvre ou, quem sabe, dos poos de petrleo ou ainda, e neste caso no totalmente desprovido de razo, do sistema financeiro mundial.
(JATENE, Simo. Preconceito e pretenso. In: JB ecolgico. Ano 4, no 42,
jul. 2005, p. 46, 47. fragmento)

A partir das idias presentes nos textos acima, expresse a sua opinio, fundamentada em dois argumentos sobre a melhor maneira de se preservar a maior floresta equatorial do planeta. (valor: 10,0 pontos)

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2.

Nos dias atuais, as novas tecnologias se desenvolvem de forma acelerada e a Internet ganha papel importante na dinmica do cotidiano das pessoas e da economia mundial. No entanto, as conquistas tecnolgicas, ainda que representem avanos, promovem conseqncias ameaadoras. Leia os grficos e a situao-problema expressa atravs de um dilogo entre uma mulher desempregada, procura de uma vaga no mercado de trabalho, e um empregador.
Acesso Internet Situao-problema mulher: Tenho 43 anos, no tenho curso superior completo, mas tenho certificado de concluso de secretariado e de estenografia. empregador: Qual a abrangncia de seu conhecimento sobre o uso de computadores? Quais as linguagens que voc domina? Voc sabe fazer uso da Internet? mulher: No sei direito usar o computador. Sou de famlia pobre e, como preciso participar ativamente da despesa familiar, com dois filhos e uma me doente, no sobra dinheiro para comprar um. empregador: Muito bem, posso, quando houver uma vaga, oferecer um trabalho de recepcionista. Para trabalho imediato, posso oferecer uma vaga de copeira para servir cafezinho aos funcionrios mais graduados.

Apresente uma concluso que pode ser extrada da anlise a. b. dos dois grficos; da situao-problema, em relao aos grficos. (valor: 5,0 pontos) (valor: 5,0 pontos)

3.

Vilarejos que afundam devido ao derretimento da camada congelada do subsolo, uma exploso na quantidade de insetos, nmeros recorde de incndios florestais e cada vez menos gelo esses so alguns dos sinais mais bvios e assustadores de que o Alasca est ficando mais quente devido s mudanas climticas, disseram cientistas. As temperaturas atmosfricas no Estado norte-americano aumentaram entre 2 C e 3 C nas ltimas cinco dcadas, segundo a Avaliao do Impacto do Clima no rtico, um estudo amplo realizado por pesquisadores de oito pases.
(Folha de S. Paulo, 28 set. 2005)

O aquecimento global um fenmeno cada vez mais evidente devido a inmeros acontecimentos como os descritos no texto e que tm afetado toda a humanidade. Apresente duas sugestes de providncias a serem tomadas pelos governos que tenham como objetivo minimizar o processo de aquecimento global. (valor: 10,0 pontos)

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COMPONENTE ESPECFICO Instrues: Leia o texto abaixo e responda s questes de nmeros 8 e 9. Poema do beco Que importa a paisagem, a Glria, a baa, a linha do horizonte? O que eu vejo o beco.
(Manuel Bandeira, Antologia Potica)

Instrues: Com base no texto abaixo, responda s questes de nmeros 10 a 12. O trecho parte da transcrio de uma entrevista oral, concedida por uma senhora de 84 anos, moradora de Barra Longa (MG). Pertence ao corpus de uma pesquisa realizada na cidade, envolvendo pessoas idosas com pouca ou nenhuma escolaridade e que no habitaram outros lugares. A entrevistada fala sobre a existncia da figura folclrica do lobisomem. ... eu veju cont qui u... a mulher tava isfreganu ropa.... i quanu ea istendeu ropa nu secad veiu um leitozim... i peg a fu a ropa dela... ea foi... cua mo chuja di sabo ea deu um tapa assim nu... nu... nu... nu fucim du leito... u leito sumiu.... quanu ea veiu i cheg dentru di casa... ea tinha dexadu u mininu nu beru... quanu ea cheg u mininu tava choranu... eli tava cua marca di sabo [Obs. Nessa transcrio, as reticncias indicam pausas]
(Adaptado de E. T. R. Amaral. A transcrio das fitas: abordagem preliminar)

8.

No ltimo verso, o poeta

I. desdobra a orao em duas partes, valendo-se de

uma construo relativa. 10.

II. privilegia, com base na relao tpico/comentrio, a

viso do beco, considerados fornecidos pelo co-texto. os

elementos

O procedimento de insero, comum na construo do texto falado, vem exemplificado, nesse trecho, por ... ea [ela] tinha dexadu u mininu nu beru... . Do ponto de vista da produo desse texto, a insero caracteriza

III. utiliza uma construo em que no h correspondncia entre estrutura sinttica e efeito semntico.

I. um movimento tpico de autoria, realizado por meio

Est correto o que se afirma APENAS em (A) (B) (C) (D) (E) 9.

do retorno ao prprio discurso para dar ao ouvinte informaes que direcionam a interpretao da seqncia narrativa, de modo semelhante ao que ocorre com os ndices que solucionam ou antecipam fatos pendentes nas narrativas escritas. fronteiras prosdicas, fornece informao indispensvel para a explicitao da relao entre as personagens leito e menino e se constitui em uma marca de autoria. tos, impede que essa produo oral seja associada noo de autoria.

I. III. I e II. I e III. II e III.

II. um acrscimo que, assinalado por uma quebra de

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III. um truncamento que, no aceitvel em textos escri-

No primeiro verso, a seqncia de sintagmas nominais a Glria, a baa, a linha do horizonte exemplifica o uso de que recurso lingstico? (A) Arranjo por contigidade, que, ao excluir o sintagma nominal antecedente a paisagem, resulta em construo sinttica pouco adequada aos padres cultos da lngua, sugerindo o desconforto do eu lrico em relao ao espao que ocupa. Coordenao que, incluindo um vocativo e dois complementos verbais, se refere ao sintagma antecedente a paisagem e cria uma gradao do mais especificado para o menos especificado. Justaposio, em que a combinao de um nome prprio com nomes comuns rompe com os padres normativos, segundo os quais s se coordenam partes da orao que tenham funes equivalentes. Seqncia resumitiva, em que a orao predicativa comea por uma designao individual e segue com definies descritivas at produzir a relao de antonmia entre o primeiro e o ltimo elementos da seqncia. Enumerao, que, incidindo sobre o sintagma nominal antecedente a paisagem, apresenta, em cada um dos seus elementos e no seu conjunto, uma particularizao do sentido, o que permite classific-la como um aposto.

Est correto o que se afirma APENAS em (A) (B) (C) (D) (E)

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I. II. III. I e II. II e III.

(B)

11.

(C)

O conhecimento de categorias e processos fonolgicos pode ser til para o professor conduzir a alfabetizao porque alguns desses processos se refletem na escrita. Sempre que o estudante toma como referencial a sua variedade de fala, formas como cont e fu podem surgir tanto nas fases iniciais como em momentos mais avanados da alfabetizao. Qual a categoria fonolgica afetada no fenmeno que essas formas exemplificam? (A) (B) (C) (D) A slaba e, no seu interior, o fonema de travamento, cuja queda resulta no padro silbico CV. O vocbulo fonolgico e, no seu interior, as fricativas em posio de travamento. O fonema, mais precisamente, os que ocupam o centro de slaba tona, resultando no padro silbico CV. O fonema, mais precisamente, as semivogais de ditongos decrescentes, cuja reduo resulta no padro silbico V. A slaba e, no seu interior, o fonema que ocupa o centro da slaba tnica, cujo enfraquecimento resulta no padro silbico V. ENADE-Letras-05

(D)

(E)

(E)

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12.

Quanto aos aspectos fnicos e seu estatuto sociolingstico, correto afirmar que o falar da senhora entrevistada (A) exemplifica processos como a supresso de segmentos em tava, cont e peg que so freqentes em localidades rurais isoladas, mas raros nas variedades lingsticas contemporneas de outras localidades do Brasil. registra alteraes presentes em distintas variedades do Portugus do Brasil como a harmonizao voclica em mininu e uma alterao especfica a assimilao de ponto de articulao em chuja, freqentemente estigmatizada na lngua. apresenta processos caractersticos das variedades urbanas cultas como o apagamento de segmentos em leitozim e ea. concentra traos de arcasmo lingstico condicionados pela idade avanada da senhora como a nasalizao da vogal tnica sucedida por consoante nasal (quanu, isfreganu). inovadora quanto reduo do ditongo /ow/ cheg, peg, ropa , pois esse processo emerge na lngua a partir da segunda metade da dcada de 1980. Texto para as questes de nmeros 13 a 16.

14.

Considerando que a poca de recolha de um depoimento e a de sua publicao em jornal podem no coincidir, conclui-se que a expresso este ano (linha 3) (A) ditica PORQUE o tempo a que faz referncia s pode ser localizado em relao instncia da enunciao. ditica PORQUE a localizao temporal a que faz referncia aponta para um momento preciso. ditica PORQUE aponta para uma outra referncia temporal j feita no texto, a saber, duas vezes por semana. anafrica PORQUE o tempo a que faz referncia s pode ser localizado em relao instncia da enunciao. anafrica PORQUE retoma uma outra referncia temporal j feita no texto, a saber, duas vezes por semana.

(B) (C)

(B)

(C)

(D)

(D)

(E)

_________________________________________________________

(E)

15.

O discurso citado o discurso no discurso, a enunciao na enunciao, mas , ao mesmo tempo, um discurso sobre o discurso, uma enunciao sobre a enunciao.
(M. Bakhtin, Marxismo e filosofia da linguagem)

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Instruo:

Leia o depoimento de um artista pertencente Organizao no governamental Doutores da Alegria. Nessa ONG, que defende a aproximao entre arte e cincia, palhaos simulam ser mdicos para crianas e adolescentes hospitalizados.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 No to simples assim me despir do dr. Lambada. So quase dez anos nos Doutores da Alegria, duas vezes por semana no hospital, fora as aulas paralelas, este ano de canto e malabares, e as rodas de estudo na sede. O personagem fica introjetado, s vezes desembesto a falar em casa, minha mulher diz chega, mas assim que . No basta comprar uma roupa (...) e distribuir bala no nibus. No adianta estar vestido se no se est preenchido. Muitas vezes somos a nica referncia de palhao para uma criana, ou o respiro emocional para uma me ou um pai, e aquilo precisa ser bem feito. DR. ZAPATTA LAMBADA acredita em doentes saudveis, duendes mentais no tringulo das ber-mudas, roucas e afnicas e na inocncia do Romrio. (M. Manir, Entre brancos e augustos. De hospital em hospital, eles quebram o protocolo atrs de uma nova performance diante da dor)

Consideradas as afirmaes acima, correto apontar, como marca do discurso de outrem no depoimento do Dr. Lambada, o uso de (A) pronome demonstrativo como em e aquilo precisa ser bem feito , por meio do qual um outro contrape sua viso depreciativa do trabalho da ONG viso defendida pelo enunciador. argumentos de autoridade como os fornecidos para compor o perfil do Dr. Zapatta Lambada , que conferem maior veracidade s impresses pessoais do artista. discurso direto como em minha mulher diz chega , em que a citao de um outro enunciado expe uma divergncia para dar veracidade ao depoimento do enunciador. formas de incluso como em Muitas vezes somos... , que instauram a cumplicidade entre enunciador e enunciatrio por meio da incluso deste ltimo no enunciado. ndices de ironia como em Acredita em doentes saudveis, que deve ser lido como Duvida da existncia de doentes saudveis , pois o enunciador critica crenas ultrapassadas dos Doutores da Alegria.

(B)

(C)

(D)

13.

Considere as seguintes afirmaes acerca de aspectos discursivos do texto.

(E)

I.

Itens lexicais como introjetado, roupa, vestido preenchido, (linhas 5 a 8) sugerem oposio semntica entre essncia e aparncia. ajudam a distinguir o enunciador e o Dr. Lambada.

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II. Os modos de projeo da categoria de pessoa III. O local em que se apresenta o perfil do Dr. Zapatta
Lambada (linhas 11 a 13) gera estranhamento, j que, normalmente, se reserva tal espao para identificar com preciso o autor do depoimento.

16.

Considerada a negao seguida da expresso correlativa to... assim em No to simples assim me despir do dr. Lambada, correto afirmar que, no texto, esse enunciado contradiz a suposio de que (A) (B) (C) (D) (E) difcil se desfazer das roupas que compem a personagem. a vida de mdico mais difcil do que a vida de palhao. a vida de palhao to difcil quanto a de outros trabalhadores. fcil se desfazer da personagem. a vida familiar de um mdico to difcil como a de um artista. 7

IV. A alterao na forma e no contedo de expresses

cristalizadas (dtournement) empregada com finalidade ldica no trecho em que o Dr. Zapatta Lambada apresentado.

Destas afirmaes so corretas: (A) (B) (C) (D) (E)

I e II, apenas. I e III, apenas. II e III, apenas. III e IV, apenas. I, II, III e IV.

ENADE-Letras-05

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Instrues: Leia o texto para responder s questes de nmeros 17 e 18. Na produo das primeiras palavras e frases (incorporadas como um bloco do discurso do interlocutor bsico), (...) a criana incorpora, junto com a seqncia fnica, o contexto especfico que deu origem quele enunciado, como se v no exemplo a seguir, selecionado da fala de uma criana de 1 ano e 7 meses: Tatente (t quente) para denotar caf. Assim, as formas maduras aparecem, num primeiro momento, em contexto de especularidade imediata de algum item da fala adulta. Num momento posterior, ou a forma desaparece para reaparecer adaptada ao sistema fonolgico da criana muito tempo depois, ou sua forma menos madura, varivel, percorrer vrios meses de mudana at se tornar estvel. A forma desviante indica reorganizaes que a criana empreende na sua trajetria lingstica.
(Adaptado de E. M. Scarpa, Aquisio de linguagem)

Instrues: Para responder s questes de nmeros 19 e 20, considere o fragmento do romance Os Maias, de Ea de Queirs. Pobre Alencar! O naturalismo; (...) essas rudes anlises, apoderando-se da Igreja, da Realeza, da Burocracia, da Finana, de todas as coisas santas, dissecando-as brutalmente e mostrando-lhes a leso, (...) apanhando em flagrante (...) a palpitao mesma da vida; tudo isso (...), caindo assim de chofre e escangalhando a catedral romntica, sob a qual tantos anos ele tivera altar e celebrara missa, tinha desnorteado o pobre Alencar (...). O naturalismo, com as suas aluvies de obscenidade, ameaava corromper o pudor social? Pois bem. Ele, Alencar, seria o paladino da Moral (...); ento o romancista de Elvira que, em novela e drama, fizera a propaganda do amor ilegtimo, representando os deveres conjugais como montanhas de tdio, dando a todos os maridos formas gordurosas e bestiais, e a todos os amantes a beleza, o esplendor e o gnio dos antigos Apolos; ento Toms Alencar, que (...) passava ele prprio uma existncia medonha de adultrios, lubricidade, orgias (...) de ora em diante austero, incorruptvel, (...) passou a vigiar atentamente o jornal, o livro, o teatro. 19. No trecho acima, quem relata o narrador em terceira pessoa que se aproveita, dentre outros recursos, do discurso indireto livre. Considerado o contexto cultural em que a obra foi produzida, correto afirmar que, nesse relato, o uso da ironia (A) permitiu que o narrador, aderindo aos sentimentos de Toms Alencar, criticasse a esttica realista/naturalista, traduzindo a viso de Ea de Queirs. produziu uma inverso: o narrador, caracterizando o Realismo/Naturalismo sob a perspectiva de Toms Alencar, deixa transparecer as convices do realista Ea de Queirs sobre o Romantismo. criou um discurso de natureza metalingstica: o tema a arte de Toms Alencar, que, embora romntico, procura compor segundo o estilo das obras de Zola. propiciou que fossem citadas, pela voz da personagem, as razes do juzo desfavorvel de Ea de Queirs acerca das propostas da gerao das Conferncias do Cassino Lisbonense. criou referncias (tdio no casamento, maridos como figuras bestiais, amantes apolneos) que aproximam Toms Alencar do autor de Madame Bovary, o que justifica sua averso ao Realismo/Naturalismo.

17.

correto afirmar que o texto (A) descreve o desencadeamento natural de diferentes fenmenos, nos quais a interferncia da criana e dos interlocutores mnima, j que o afloramento das habilidades lingsticas depende da faculdade inata da linguagem. confere ao sujeito um papel passivo diante da prpria linguagem, na medida em ele permanece, nas diferentes fases de sua aprendizagem, atrelado aos modelos oferecidos por seus interlocutores bsicos. concebe o processo de aquisio da linguagem como mecanismo no linear, j que as fases previstas admitem variantes decorrentes da atuao da criana como reorganizadora de formas anteriormente copiadas. equipara a linguagem infantil adulta, pois, embora menores, as mesmas dificuldades articulatrias do falante maduro so vivenciadas pela criana que inicia sua trajetria lingstica. condiciona o desenvolvimento da linguagem ao provimento de informaes corretas por parte dos adultos, porque os usos paternos, de to reproduzidos pelo aprendiz, fixam-se como padro.

(B)

(B)

(C)

(C)

(D)

(D)

(E)

(E)

_________________________________________________________

_________________________________________________________

20.

18.

Considerando o exemplo oferecido no texto, afirma-se corretamente que a criana (A) (B) reconhece t e quente como unidades morfolgicas distintas. produz uma reorganizao lingstica (como tatente) que exemplifica uma divergncia com as categorias da linguagem adulta. emprega um item lexical que, embora distinto do previsto, no apresenta divergncia com as categorias que a ele correspondem na linguagem adulta. interpreta uma estrutura verbal como nominal, baseando-se unicamente na vogal temtica. empreende uma reorganizao da linguagem adulta que se deve exposio a certas palavras descoladas de seu contexto de uso.

O crtico Jos Guilherme Merquior, ao analisar a questo da literatura na Modernidade, afirma: ... a partir de Flaubert e Baudelaire, instala-se nas letras o senso da vacuidade do ideal; emerge a tradio moderna como literatura crtica. O ideal esvaziado de contedo, assinalado pelo crtico, no texto de Ea de Queirs, (A) (B) (C) (D) (E) constitui a busca do paladino da moral. considerado causa da ao de celebrar missa durante tantos anos. pode ser associado a escangalhada catedral romntica. est tomado como sinnimo de palpitao mesma da vida. tido como conseqncia da propaganda do amor ilegtimo. ENADE-Letras-05

(C)

(D) (E)

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21.

O texto abaixo, de Antonio Candido, exemplifica o trabalho do crtico.

Instrues: Considere o texto abaixo para responder s questes de nmeros 22 e 23. clebre a escultura de Laocoonte, em que esto repre-

Em Gonalves Dias, sentimos que o esprito pesa as palavras, em Castro Alves, que as palavras arrastam o esprito na sua fora incontida. Situado no apenas cronologicamente entre ambos, lvares de Azevedo um misto dos dois processos. Na melhor parte de sua obra, as palavras se ordenam com medida, indicando que a emoo logrou realizar-se pelo encontro da expresso justa. Infelizmente, porm, (...) se na sua obra

sentados pai e filhos envolvidos por serpentes. Nela est tematizada a dor de um pai que v os filhos serem devorados. O crtico alemo Lessing sentiu-se intrigado pela seguinte questo: como entender que a personagem principal do grupo representado mal abra a boca, apesar de sofrer de modo to intenso? Para explicar a composio moderada da dor, assinala: que as leis da escultura impem a figurao da dor de modo totalmente diverso do da poesia. A escultura e a pintura no podem representar seno um nico momento de uma ao; preciso ento escolher o momento mais fecundo; ora, s fecundo aquilo que deixa campo livre imaginao; no preciso, pois, escolher o momento do paroxismo [o momento mais intenso], mas o que o precede ou segue. 22. O que se pode deduzir corretamente do texto acerca da representao artstica? (A) Na arte, o modo como se retratam certas emoes depende do conhecimento da sua natureza pelo artista, pois o seu ideal reproduzir o mundo natural. Numa obra de arte, a expresso no determinada pela natureza do objeto representado, mas est relacionada aos princpios que regem a modalidade artstica adotada. Em algumas formas de expresso artstica, a representao corresponde necessariamente diminuio da intensidade das emoes experimentadas. Na composio artstica, a escolha de traos de um objeto que podem ser mais produtivos para a criao depende mais da percia do artista em lidar com eles do que da linguagem da arte em que ele se expressa. Em qualquer expresso artstica, mais importante a capacidade que o artista tem de apontar, no ser humano representado, a grandeza e a serenidade da alma, do que retratar o vigor de um sofrimento.

propriamente lrica existe no raro uma serena conteno, a que lhe deu fama e definiu a sua maneira prpria se caracteriza pela tendncia digresso e prodigalidade verbal, que o tornaram, com o passar do tempo, o poeta desacreditado de nossos dias.
(Formao da literatura brasileira: momentos decisivos)

(B)

Considere as afirmaes que seguem. (C)

I. A crtica implica uma valorao, resultante das

relaes que o crtico estabelece entre os elementos constitutivos da obra analisada e a srie literria.

(D)

II. Em cada situao especfica, a crtica incide na

anlise independente de um dos trs aspectos do fenmeno literrio: ou o produtor, ou a obra, ou o pblico.

(E)

III. tarefa do crtico prescrever leituras que, ao

suprirem certas necessidades do ser humano, atendam s expectativas do pblico.

_________________________________________________________

23.

Quanto arte literria, correta a seguinte inferncia: (A) a literatura distingue-se da escultura porque, nela, em todos os gneros literrios (lrico, pico e dramtico), predomina a expresso de tempos simultneos. uma obra de arte bem realizada (um romance ou um conto, por exemplo) renuncia ao clmax da situao narrada, em busca do ideal de preservar o imaginrio do leitor. o processo de criao artstica, em qualquer gnero literrio que se considere, representa as paixes segundo modelos historicamente prestigiados. a brevidade do poema lrico o aproxima da pintura e da escultura, pois o eu potico s tem tempo para o desenrolar de uma nica ao. os discursos literrios, graas natureza da linguagem verbal, podem retomar uma mesma ao em distintos momentos, diferentemente do que ocorre na escultura ou na pintura. 9

Confirma-se no texto de Antonio Candido o que se declara corretamente sobre a crtica APENAS em (A)

I.

(B)

(B)

II.

(C)

(C)

III.

(D)

(D)

I e II.

(E)

(E)

II e III.

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Instrues: Considere os textos abaixo para responder s questes de nmeros 24 e 25. 24. Em meados do sculo passado, o pintor brasileiro Candido Portinari fez uma srie de desenhos para ilustrar uma edio nacional do Dom Quixote, de Cervantes. Posteriormente, o poeta Carlos Drummond de Andrade comps uma srie de poemas, referidos a cada um desses desenhos de Portinari. Atente para este desenho de Portinari e os versos de Drummond que o interpretam.

25.

Os versos do poema Antefinal noturno, transcrito na questo anterior, tm fortes pontos de contato com estes versos de um outro poema de Carlos Drummond de Andrade, Consolo na praia: A injustia no se resolve. sombra do mundo errado murmuraste um protesto tmido. Mas viro outros. Tudo somado, devias precipitar-te de vez nas guas. Ests nu na areia, no vento... Dorme, meu filho.
(A rosa do povo)

Entre os poemas, h em comum a expresso dos sentimentos (A) (B) (C) (D) Antefinal noturno Dorme, Alonso Quejana. Pelejaste mais do que a peleja (e perdeste). Amaste mais que amor se deixa amar. O mpeto o relento a desmesura fbulas que davam rumo ao sem-rumo de tua vida levada a tapa e a coice darmas, de que valeu o tudo desse nada? Viles discutem e brigam de brao enquanto dormes. Neutras esttuas de alimrias velam a areia escura de teu sono despido de todo encantamento. Dorme, Alonso, andante petrificado cavaleiro-desengano. Analisando-se as relaes entre o desenho, o poema e a obra Dom Quixote de Cervantes, correto afirmar: (A) (B) (C) (D) na situao representada, em que o heri repousa, o desenho e o poema realam o cansao do triunfal cavaleiro andante. no desenho e no poema, o plano da realidade bruta do cotidiano contrasta com o do sacrifcio final do cavaleiro idealista de Cervantes. na situao representada, pela qual se inicia a narrativa de Cervantes, o pintor e o poeta prevem as violncias que Dom Quixote dever enfrentar. no desenho e no poema, encontram-se interpretaes diferentes da cena final de Dom Quixote: no primeiro lamenta-se a derrota, e no segundo se enaltece a vitria do cavaleiro. no desenho e no poema, refora-se o sentido final da obra de Cervantes, que o de resgatar os valores da nobreza medieval. (E) da impotncia do indivduo e do malogro do ideal. da amargura amorosa e da vingana reparadora. do ideal religioso e da perseverana intil. da hipocrisia social e da culpa pessoal. da indignao intil e do consolo na f.

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26.

Como lhes disse, fui guia de cego, vendedor de doce e trabalhador alugado. Estou convencido de que nenhum desses ofcios me daria os recursos intelectuais necessrios para engendrar esta narrativa. Magra, de acordo, mas em momentos de otimismo suponho que h nela pedaos melhores que a literatura de Gondim. Sou, pois, superior a Mestre Caetano e a outros semelhantes. Considerando, porm, que os enfeites do meu esprito se reduzem a farrapos de conhecimento apanhados sem escolha e mal cosidos, devo confessar que a superioridade que me envaidece bem mesquinha. No trecho acima, de So Bernardo, de Graciliano Ramos, o narrador reflete sobre questes que dizem respeito diretamente sua competncia para desenvolver uma narrativa autobiogrfica. Essa competncia explicitamente posta em dvida em outras passagens do romance, como, por exemplo, em: (A) (B) As pessoas que me lerem tero, pois, a bondade de traduzir isto em linguagem literria, se quiserem. Comeo declarando que me chamo Paulo Honrio, peso oitenta e nove quilos e completei cinqenta anos pelo So Pedro. Joo Nogueira queria o romance em lngua de Cames, com perodos formados de trs para diante. Calculem. E eu vou ficar aqui, s escuras, at no sei que horas, at que, morto de fadiga, encoste a cabea na mesa e descanse uns minutos. Reproduzo o que julgo interessante. Suprimi diversas passagens, modifiquei outras. ENADE-Letras-05

(C)

(D)

(E)

(E)

10

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27.

A designao de Realismo, dada a esse movimento, inadequada, pois o realismo ocorre em todos os tempos como um dos plos da criao literria, sendo a tendncia para reproduzir nas obras os traos observados no mundo real (...). Sob vrios aspectos, o romance romntico foi cheio de realismo, pois a fico moderna se constituiu justamente na medida em que visou, cada vez mais, a comunicar ao leitor o sentimento da realidade, por meio da observao exata do mundo e dos seres.
(Antonio Candido e Jos Aderaldo Castello, Presena da literatura brasileira)

Aceitando-se o que diz o trecho acima, correto afirmar que so fortes os pontos de contato entre o romance romntico brasileiro ocupado com a vida urbana e burguesa e o romance Esa e Jac, de Machado de Assis? (A) (B) (C) (D) (E) 28. Sim, pois em ambos os casos a motivao essencial a da consolidao do sentimento nacionalista. No, j que o anti-romantismo de Machado de Assis desviou-o do drama urbano e burgus. No, j que Machado de Assis, em sua fase madura, circunscreveu sua fico anlise psicolgica. Sim, pois em ambos os casos o quadro histrico e social tem peso decisivo para a criao romanesca. Sim, pois em ambos os casos o estmulo inicial a expresso otimista do processo de formao de uma sociedade.

Atente para os textos I e II, abaixo:

I
O universo (que outros chamam a Biblioteca) compe-se de um nmero indefinido, e talvez infinito, de galerias hexagonais, com vastos poos de ventilao no centro, cercados por balaustradas baixssimas. (...) A Biblioteca existe ab aeterno. Dessa verdade, cujo corolrio imediato a eternidade futura do mundo, nenhuma mente razovel pode duvidar. (...) Em alguma estante de algum hexgono (raciocinaram os homens) deve existir um livro que seja a cifra e o compndio perfeito de todos os demais: algum bibliotecrio o consultou e anlogo a um deus.
(Jorge Lus Borges, A biblioteca de Babel, Fices)

II
Serto velho de idades. Porque serra pede serra e dessas, altas, que o senhor v bem: como que o serto vem e volta. No adianta de dar as costas. Ele beira aqui, e vai beirar outros lugares, to distantes. Rumor dele se escuta. Serto sendo do sol e os pssaros: urubu, gavio que sempre voam, s imensides, por sobre... Travessia perigosa, mas a da vida. Serto que se alteia e se abaixa. Mas que as curvas dos campos estendem sempre para mais longe. Ali envelhece vento. E os brabos bichos, do fundo dele...
(Joo Guimares Rosa, Grande serto: veredas)

Encontram-se, nesses textos, dois espaos ficcionais bastante representativos, respectivamente, das obras de Borges e de Guimares Rosa. Apesar das fortes diferenas entre esses espaos, eles apresentam uma caracterstica essencial em comum. Qual ela? (A) (B) (C) (D) (E) 29. O sentido de uma totalizao: a biblioteca e o serto so apresentados como universos de mxima abrangncia. O sentido de um anacronismo: a biblioteca e o serto expressam valores ultrapassados. O sentimento de superioridade do homem em relao natureza. O sentimento de auto-suficincia do indivduo, confiante na razo. O sentido de uma insuficincia: o espao explorado no estimula o pensamento metafsico.

Associe a gravura abaixo ao texto I, de Borges, transcrito na questo anterior.

http://www.mcescher.com/Gallerv/back-bmp/LW389.jpg

O espao descrito no texto e o espao representado na gravura tm em comum (A) (B) (C) (D) (E) a rejeio do irreal e o engajamento poltico. a emotividade e a negao da simetria. o efeito de claro-escuro e o sentimento da natureza. a vida idealizada e o sentimento do provisrio. a fantasia intelectual e a composio geomtrica. 11

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Ateno: Para responder s questes de nmeros 30 a 32, escolha a rea de sua formao.
LICENCIATURA EM LNGUA PORTUGUESA 30. Em qual das alternativas abaixo um argumento favorvel ao registro documental do planejamento escolar est focalizando especificamente a prtica do professor de lngua portuguesa? (A) (B) (C) A definio de pontos de partida e de chegada da ao educativa pode significar perda de tempo. H um divrcio entre aquilo que aparece escrito no planejamento e o que realmente acontece em sala de aula. Cada professor, ao assumir sua classe, deve se apoiar na reflexo coletiva para organizar seu planejamento. A escola necessita de documentos que permitam exercer algum controle sobre o que acontece em sala de aula. O planejamento orienta-se pelo diagnstico do que os alunos j sabem. No registro, o professor explicita os usos da linguagem que, associados s prticas sociais, sero tratados segundo seqncia didtica que mais favorea a aprendizagem. O planejamento flexvel ser modificado ao ser posto em prtica. Mediante a funo de reificao da escrita, o professor tem a possibilidade de distanciar-se criticamente do prprio plano e refletir sobre ele e sua prtica. O registro do planejamento facilita a comunicao entre os educadores da escola e desses com a comunidade envolvida direta ou indiretamente no processo.

(D) (E) 31.

Leia o seguinte relato. Silncio, 2a B! aula de leitura e escrita. Os alunos quietos nas carteiras defrontam-se com os livros. Acabaram de ouvir a ordem para ler e, quando for o tempo indicado pela professora, ho de escrever, reproduzindo o que foi lido. (...) Todos devem ficar quietos, ler com ateno e escrever corretamente, sem perturbar a professora que precisa corrigir o dever do dia anterior.
(Mary Julia Martins Dietzsch e Maria Alice Setbal S. e Silva, Itinerantes e itinerrios na busca da palavra)

No relato, o processo de aprendizagem de leitura se caracteriza (A) (B) (C) (D) (E) 32. pela prtica de decodificao da lngua escrita, sustentada pela legitimidade atribuda ao texto, tomado como base para a reproduo. pela compreenso da escrita, articulada com a possibilidade de transferncia de hipteses para construir um sentido para o texto. pelo reconhecimento dos gneros textuais, regulado por um sistema de expectativas que ancoram o discurso nas esferas da atividade humana. pela possibilidade de livre fruio do texto, associada ao interesse da comunidade de leitores. pela abertura do sentido do texto no momento da recepo, considerado o contexto de leitura.

Leia a seguinte proposta de Paulo Freire (A importncia do ato de ler) sobre a funo do professor. A questo da coerncia entre a opo proclamada e a prtica uma das exigncias que educadores crticos se fazem a si mesmos. que sabem muito bem que no o discurso que ajuza a prtica, mas a prtica que ajuza o discurso. Nem sempre, infelizmente, muitos de ns, educadoras e educadores que proclamamos uma opo democrtica, temos uma prtica em coerncia com nosso discurso avanado. Da que o nosso discurso, incoerente com a prtica, vire puro palavreado. Considere os trechos transcritos abaixo, adaptados de Prez Gmez (A funo e a formao do professor/a no ensino para a compreenso: diferentes perspectivas).

I. Perspectiva enciclopdica: de acordo com a concepo de ensino como transmisso de contedos da cultura e da
aprendizagem como acumulao de conhecimentos; prope a formao do professor como especialista num ou vrios ramos do conhecimento, quanto mais conhecimento ele possua melhor poder desenvolver sua funo de transmisso.

II. Perspectiva tcnica: a qualidade do ensino evidenciada na qualidade dos produtos e na eficcia e economia de sua

realizao; forma-se o professor como um tcnico que domina as aplicaes do conhecimento cientfico produzido por outros e transformado em regras de atuao. caractersticas dos processos de ensino-aprendizagem quanto as do contexto em que o ensino ocorre; a formao do professor pressupe o ensino como uma prtica social saturada de opes de carter tico cujos valores se traduzem coerentemente em procedimentos que facilitem o desenvolvimento emancipador dos que participam do processo.

III. Perspectiva de reconstruo social: o professor reflete criticamente sobre a prtica cotidiana para compreender tanto as

Contempla a prtica pedaggica recomendada por Paulo Freire o que evitaria a crtica feita pelo pedagogo APENAS o que se afirma em (A) (B) (C) (D) (E) 12

I. III. I e II. I e III. II e III.

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LICENCIATURA EM LNGUA ESTRANGEIRA 30. Dentre os trechos transcritos dos Parmetros Curriculares Nacionais Lngua Estrangeira ensino fundamental, aquele que relaciona diretamente a aprendizagem de Lngua Estrangeira com a aprendizagem de Lngua Portuguesa : (A) No Brasil, tomando-se como exceo o caso do espanhol, (...), o de algumas lnguas nos espaos de imigrantes (...) e o de grupos nativos, somente uma parcela da populao tem oportunidade de usar lnguas estrangeiras como instrumento de comunicao, dentro ou fora do pas. Mesmo nos grandes centros, o nmero de pessoas que utilizam o conhecimento das habilidades orais de uma lngua estrangeira em situao de trabalho relativamente pequeno. A aprendizagem de leitura em Lngua Estrangeira pode ajudar no desenvolvimento integral do letramento do aluno. A leitura tem funo primordial na escola e aprender a ler em outra lngua pode colaborar no desempenho do aluno como leitor em sua lngua materna. As condies na sala de aula da maioria das escolas brasileiras (carga horria reduzida, classes superlotadas, pouco domnio das habilidades orais por parte da maioria dos professores, material reduzido ... etc.) podem inviabilizar o ensino das quatro habilidades comunicativas. Pode-se antever que, com o barateamento dos meios eletrnicos de comunicao, mais escolas venham a ter acesso a novas tecnologias, possibilitando o desenvolvimento de outras habilidades comunicativas.

(B) (C)

(D)

(E)

31.

Os Parmetros Curriculares Nacionais Lngua Estrangeira ensino fundamental fazem um alerta aos professores sobre os softwares disponveis para o ensino de Lngua Estrangeira que reproduzem, muitas vezes, um tipo de instruo programada, incompatvel com viso de linguagem e de aprendizagem proposta nos PCN. Qual a caracterstica apresentada por um software tpico de instruo programada que o torna incompatvel com a proposta dos PCN? (A) (B) (C) (D) (E) uma srie subordinada de exerccios lingsticos, sem contextos definidos, com base em uma nica resposta certa do aluno. uma srie de atividades especficas de uso da linguagem, em que se estabelece relao entre a lngua e o mundo social do aluno. uma srie de propostas de inferncia lingstica, com base no pr-conhecimento do aluno sobre gneros textuais. uma srie de perguntas sobre as expresses de um texto, que o aluno no conhece, com destaque para pistas contextuais. uma srie de hipteses sobre o sentido do texto a serem aferidas pelo aluno, com base em ndices contextuais.

32.

Leia a seguinte notcia. O ensino de lngua espanhola para os alunos do ensino mdio nas escolas das redes pblica e privada de todo o Pas passou a ser obrigatrio a partir de agosto, quando o presidente Luiz Incio Lula da Silva sancionou a Lei 11.161/2005. Pela lei, o ensino de espanhol deve ser includo gradativamente nos currculos, no prazo mximo de cinco anos. Entre os maiores desafios para a aplicao da lei esto a formao de professores para atender demanda e o oferecimento s escolas de estrutura e material didtico-pedaggico.
(Fbia Assumpo. Espanhol obrigatrio em Alagoas s em 2007)

A notcia remete seguinte constatao encontrada nos Parmetros Curriculares Nacionais Cdigos e suas Tecnologias Lnguas Estrangeiras Modernas: (A) (B) (C) (D) (E)

ensino mdio

Linguagens,

a Lngua Estrangeira predominante no currculo o ingls, o que reduziu em muito o interesse do estudo de outras lnguas, e, em conseqncia, a formao de professores de outros idiomas. o ensino das Lnguas Estrangeiras, na escola regular, prioriza, quase sempre, o estudo de formas gramaticais, a memorizao de regras e a lngua escrita, ignorando as indicaes da legislao. o ensino mdio deve organizar seus cursos de lnguas objetivando torn-los teis e significativos, em vez de as Lnguas Estrangeiras representarem, apenas, uma disciplina a mais na grade curricular. a competncia comunicativa supe o desenvolvimento das seguintes dimenses que a integram: gramatical, sociolingstica, discursiva, estratgica. os objetivos prticos do ensino de Lnguas Estrangeiras entender, falar, ler e escrever a que a legislao e especialistas fazem referncia so importantes, devido ao carter formativo intrnseco dessas habilidades. 13

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BACHARELADO 30. Considere a seguinte reflexo. Uma terceira chave conceitual de estudos sobre a recepo na Amrica Latina refere-se leitura (...). Penso que nos livros de Bakhtin (...) h uma proposta de mudana de lugar do texto como eixo da investigao que coloca a interao dialgica como o verdadeiro objeto da investigao cultural, chegando-se leitura como interao-comunicao.
(Jess Martn-Barbero, Amrica Latina e os estudos recentes: o estudo da recepo em comunicao social)

Qual o foco investigativo proposto por Martn-Barbero para o desenvolvimento de estudos e pesquisas sobre o ato de ler? (A) (B) (C) (D) (E) O texto e, a partir dele, a compreenso do leitor. A recepo passiva do significado do texto. Os meios de comunicao e o seu controle sobre a opinio do leitor. A interao acionada pelo texto em determinada situao comunicativa. O leitor-indivduo que atribui um significado pessoal para o texto.

31.

Segundo Martn-Barbero, preciso falar sobre o estudo dos gneros, a histria social e cultural dos gneros. Os gneros aparecem no como propriedades dos textos. O gnero no algo que passa ao texto, mas algo que passa pelo texto. (...) o gnero uma estratgia de comunicao ligada aos vrios universos culturais. Leia os trechos abaixo adaptados de Gneros ficcionais: materialidade, cotidiano, imaginrio, de Silvia Helena S. Borelli:

I. O gnero considerado como um agrupamento ou filiao de obras literrias a uma classe ou espcie, subordinadas por
sua vez a artifcios de normatizao e classificao.

II. O gnero uma categoria abrangente, e serve como elo entre os diferentes momentos da cadeia que une espao de
produo, anseios dos produtores culturais e desejos do pblico receptor.

III. O gnero um modelo dinmico, com repertrio variado de estruturas resultantes de conexes entre um ou mais gneros
e da relao com novos recursos que, introduzidos, transformam ou recriam padres mais ou menos abertos. Identifica-se com a posio de Martn-Barbero SOMENTE o que se afirma em (A) (B) (C) (D) (E)

I e II. II e III. I e III. I. II.

32.

Leia a seguinte advertncia de Jess Martn-Barbero. No podemos estudar a recepo (na Amrica Latina) sem analisar os processos de excluso cultural. Somente vou lembrar trs modos de deslegitimao e de desqualificao do gosto popular atravs da pecha de ausncia de gosto ou mau gosto: (...) o que agrada aos receptores populares, quase sempre, seria aquilo que de mau gosto (...); a deslegitimao dos gneros narrativos; (...) a deslegitimao dos modos populares de recepo.

A advertncia do autor sugere a necessidade de estudos e pesquisas na Amrica Latina que considerem o processo de comunicao como (A) (B) (C) (D) (E) 14 um espao de construo de culturas heterogneas. um meio de transmisso de conhecimento. uma forma de explorao comercial do receptor. um desvio de comportamento da opinio pblica. uma normatizao do gosto popular. ENADE-Letras-05

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Questo 4 Nem preciso ser especialista para verificar que as condies da variao lingstica no esto sujeitas ao acaso, nem ao livre arbtrio do falante. Muito pelo contrrio, acham-se fortemente marcadas por motivaes emanadas do prprio sistema lingstico que o falante constrangido a seguir sem escolha.
(Adaptado de R.G. Camacho, Sociolingstica Parte II)

Ilustre, com dois exemplos extrados dos enunciados abaixo, a afirmao de que o sistema impe direes para a variao lingstica. Justifique a sua escolha.

i) Pinch fora po traiz misria e ergu o que cai no se deve: das arma.
[Jogar fora po traz misria e apanhar o que cai no se deve: das almas.]

ii) Junt pauzinho de forfe que cai no cho d a disga.

[Apanhar palito de fsforo que cai no cho resulta em desgraa.] (Adaptado de Cornlio Pires, Abuses)

(Valor: 10,0 pontos)

Questo 5 Leia o texto e analise os dados lingsticos que o seguem.

Estar e andar + gerndio

No perodo arcaico esses verbos seguidos de gerndio podem ocorrer semanticamente plenos, com significado lexical etimolgico: estar (lat. stare) estar de p; andar (lat. ambitare) deslocar-se com os ps. Na documentao arcaica, em muitos contextos, fica-se na dvida se nas seqncias desses verbos com gerndio se tem uma locuo verbal ou duas oraes com um desses verbos como principal e o gerndio como uma subordinada reduzida temporal. Exemplos: 1. No dia da sa morte estando os homens bs da cidade onde el era bispo fazendo gram chanto sobre el...

[No dia da sua morte, estando de p os homens bons da cidade onde ele era bispo, fazendo... ou No dia de sua morte, estando os homens bons da cidade onde ele era bispo fazendo...]

2.

Andava per muitas cidades e per muitas vilas e per muitos castelos e pelas ruas e pelas casas dos homs dizendo muitas santas paravoas.
[Caminhava por muitas cidades e por muitas vilas e por muitos castelos e pelas ruas e pelas casas dos homens dizendo.... ou Estava dizendo por muitas cidades e por muitas vilas e por muitos castelos e pelas ruas e pelas casas dos homens...] (Adaptado de R. V. Mattos e Silva, O portugus arcaico)

A dvida sobre o Portugus Arcaico, explicitada por Mattos e Silva, mantm-se nas construes com estar e com andar seguidos de gerndio do Portugus Contemporneo do Brasil? Explique e d um exemplo de construo com cada um desses verbos para confirmar sua hiptese. (Valor: 10,0 pontos)

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Questo 6 O crtico Hugo Friedrich comenta que Baudelaire considerava a fantasia (equiparada ao sonho) como capacidade criativa que realiza uma operao mgica: decompe o real (o que se percebe sensorialmente), recolhe e rearticula as partes, criando, assim, novas formas, irreais, que instituem um mundo novo. Para o poeta francs, a fantasia, em caso algum, procede confusa e arbitrariamente, mas, sim, de maneira exata e sistemtica. O poema infncia, de Oswald de Andrade, abaixo transcrito, pode exemplificar o que o poeta francs afirma sobre a fantasia. Explique como poderia ser reconhecido, nesse poema, cada um dos aspectos assinalados por Baudelaire: a. b. c. decomposio do real; criao de um mundo novo; procedimento exato e sistemtico da fantasia. infncia O camisolo O jarro O passarinho O oceano A visita na casa que a gente sentava no sof
(Hugo Friedrich, Estrutura da lrica moderna) (Oswald de Andrade, Poesias reunidas)

(Valor: 10,0 pontos)

Questo 7 I. Poema do beco Que importa a paisagem, a Glria, a baa, a linha do horizonte? O que eu vejo o beco.

II. Manuel Bandeira faz a seguinte declarao a respeito de si mesmo: Sou poeta menor, perdoai. Tal declarao injusta
em relao ao valor de sua poesia, mas indica a vocao de sua lrica versos do poema Belo belo (Lira dos cinquentanos): vocao que tambm est indicada nestes

III.

No quero o xtase nem os tormentos (...) As ddivas dos anjos so inaproveitveis Os anjos no compreendem os homens. (Valor: 10,0 pontos)

A leitura conjunta dos trs textos aponta para um trao fundamental da potica de Manuel Bandeira. Identifique e comente esse trao.

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Ateno: Responda questo de nmero 8 somente se sua rea de formao for Licenciatura em Lngua Portuguesa.

Questo 8
a

Leia o seguinte relato de um professor de Lngua Portuguesa sobre o ensino-aprendizagem de leitura em uma classe de 5 srie.

Num primeiro momento, os alunos liam silenciosamente o conto. Antes que iniciassem a leitura, lamos a biografia do respectivo autor e discutamos suas declaraes, o que despertava bastante interesse. Os dados biogrficos estavam contidos em textos de entrevista com os autores. Tentvamos vincular esses dados biogrficos vida dos aprendizes, sugerindo a possibilidade de que qualquer um pudesse vir a se tornar escritor. Esses eram os nicos conhecimentos prvios relacionados leitura dos contos. Embora o ambiente na sala de aula tivesse tendncia a certa descontrao, criasse uma possibilidade de trabalho associada ao direito de ir e vir, as nossas aulas de leitura transcorriam em absoluto silncio. Conforme tnhamos combinado, era o silncio necessrio hora da nossa biblioteca. Aps a leitura silenciosa, fazamos uma pergunta a todos: Quem gostou deste conto? Nesse momento, podamos observar a reao causada pela leitura.
(Harry Vieira Lopes, A leitura e a escrita ficcional na 5a srie)

Qual foi o contrato didtico estabelecido entre professor e aprendizes e qual metodologia de leitura foi adotada? (Valor: 10,0 pontos)

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Ateno: Responda questo de nmero 9 somente se sua rea de formao for Licenciatura em Lngua Estrangeira.

Questo 9 Em um material didtico para o ensino de Lngua Estrangeira, observa-se o procedimento que segue. Apresenta-se como estmulo um convite de casamento em ingls e, em seguida, algumas questes:

ento sam a c de vite scrito esa. e Con gl a in ng u l em

a. Voc j viu um texto semelhante? b. Em que situao? c. Qual a finalidade do texto apresentado? d. Como esse texto denominado? (...)

Considerando a proposta dos Parmetros Curriculares Nacionais

lngua estrangeira

ensino fundamental ... sugere-se um

padro geral que enfatiza o conhecimento de mundo do aluno (...) e a organizao textual com a qual esteja familiarizado (...). O objetivo envolver o aluno desde o incio do curso na construo do significado , quais perguntas presentes no material didtico podem ser associadas: a. ao conhecimento de mundo do aluno? b. ao conhecimento de organizao textual do aluno? c. Explique as razes de sua escolha. (Valor: 10,0 pontos)

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Ateno: Responda questo de nmero 10 somente se sua rea de formao for Bacharelado.

Questo 10 Leia os textos para responder questo proposta. No se tem dado a devida importncia imensa maioria dos cidados que nunca entram numa livraria e que compram tudo o que lem nas bancas. O livro no tem o valor de prestgio, de status, que tem para ns. outra relao com a leitura, outra cultura.
(Jess Martn-Barbero, Amrica Latina e os anos recentes: o estudo da recepo em comunicao social)

sempre com atraso que o amplamente vivido torna-se objeto de anlises ou at de observaes da parte dos que fazem profisso teorizar sobre a vida social.
(Michel Maffesoli, No fundo das aparncias)

Consideradas as opinies dos autores quanto ao objeto de estudo e quanto ao distanciamento do pesquisador, como poderia ser desenvolvida uma pesquisa sobre leitura? (Valor: 10,0 pontos)

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FONTES BIBLIOGRFICAS (segundo ABNT. NBR 6023. Agosto, 2000)

AMARAL, E. T. R. A Transcrio das fitas: abordagem preliminar. In: MEGALE, H. (org.) Filologia bandeirante.. So Paulo: Humanitas; FAPESP, 2000. p.195-208. (Estudos, 1) ANDRADE, Oswald de. Poesias reunidas: obras completas. 3 ed. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1972. v.7, p. 98. ANDRADE, Carlos Drummond de. As Impurezas do branco. Rio de Janeiro: Jos Olympio; INL/MEC, 1973. p.77-78. ________. Obra completa. Rio de Janeiro: Aguilar, 1967. BAKHTIN, M. Marxismo e filosofia da linguagem: problemas fundamentais do Mtodo Sociolgico na Cincia da Linguagem. So Paulo: Hucitec, 1979. BANDEIRA, Manuel. Antologia potica. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001. ________. Poesia completa e prosa. Rio de Janeiro: Jos Aguilar, 1967. p.249: Libertinagem. BARROS, D. L. P. de. Teoria semitica do texto. 4.ed. So Paulo: tica, 2003. BORGES, J. Lus. Obras completas. So Paulo: Globo, 1999. v.1: p.517-521; A Biblioteca de Babel. BORRELLI, S. H. S. Gneros ficcionais: materialidade, cotidiano, imaginrio. In: SOUSA, Mauro Wilton de (org.). Sujeito, o lado oculto receptor. So Paulo: Brasiliense; ECA/USP, 1995. p.71- 85. BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental; Lngua Estrangeira. Braslia: MEC/SEF, 1998. ________. Parmetros Curriculares Nacionais: ensino mdio: linguagens, cdigos e suas tecnologias; Lnguas Estrangeiras Modernas. Braslia: MEC/SEMTEC, 1999. CAMACHO, R.G. Introduo lingstica: domnios e fronteiras, So Paulo: Cortez, 2001. v.1: p.49-75; Sociolingstica Parte II. CANDIDO, Antonio. Formao da literatura brasileira: momentos decisivos. 5ed. So Paulo: Universidade de So Paulo; Itatiaia, 1975. v.2: p.187. CANDIDO, Antnio; CASTELO, Jos Aderaldo. Presena da Literatura Brasileira: do Romantismo ao Simbolismo. 5.ed. So Paulo: Difel, 1974. p. 94. CUNHA, A. G. Dicionrio etimolgico Nova Fronteira da lngua portuguesa. 2.ed. ver. e acrescida suplem. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1998. DIETZCH, Mary Jlia Martins; SILVA, Maria Alice Setbal S. Itinerantes e itinerrios na busca da palavra. Caderno de Pesquisas, So Paulo, n. 88, p. 55-63, fev. 1994. FREIRE, Paulo. A Importncia do ato de ler: em trs artigos que se complementam. So Paulo: Autores Associados; Cortez, 1987. p. 29. FRIEDRICH, Hugo. Estrutura da lrica moderna. So Paulo: Duas Cidades, 1978. p.53-55. HOUAISS, A. Dicionrio eletrnico Houaiss da lngua portuguesa. Rio de Janeiro: Objetiva, 2002. ILARI, R. Introduo semntica: brincando com a gramtica. So Paulo: Contexto, 2001. KOCH, I. V. O Texto e a construo dos sentidos. 2.ed. So Paulo: Contexto, 1998. (Coleo Repensando a Lngua Portuguesa). LOPES, Harry Vieira. A Leitura e a escrita da narrativa ficcional na 5a srie. So Paulo, 1993. Dissert. (mestr.) Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo. MAFESSOLI, Michel. No fundo das aparncias. Petrpolis: Vozes, 1996. p.45. MANIR, M. Entre brancos e augustos. De hospital em hospital, eles quebram o protocolo atrs de uma nova performance diante da dor. Uma semana com...Os Doutores da Alegria, ONG que atende crianas e adolescentes em hospitais. O Estado de S.Paulo, Caderno Alis, 25 set. 2005, p. 8. MARTN-BARBERO, Jess. Amrica Latina e os anos recentes: o estudo da recepo em comunicao social. In: SOUSA, Mauro Wilton de (org.). Sujeito, o lado oculto do receptor. So Paulo: Brasiliense; ECA/USP, 1995. p.37 - 68. MERQUIOR, Jos Guilherme. O Fantasma romntico e outros ensaios. Petrpolis: Vozes, 1980. p. 11. MUSSALIM, F.; BENTES, A. C. Introduo lingstica: domnios e fronteiras. So Paulo: Cortez, 2001. v.1/2 PREZ GOMZ, A. J. A Funo e a formao do professor/a no ensino para a compreenso: diferentes perspectivas. In: SACRISTN, J.; ________. Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre: ArtMed, 1998. p. 353-379. PIRES, C. Conversas ao p-do-fogo. Itu (SP): Ottoni Edit., 2002. p. 82-3: p Abuses. QUEIRS, Ea de. Obra completa. Rio de Janeiro: Jos Aguilar, 1970. v.2: p.117. RAMOS, Graciliano. So Bernardo. 12.ed. So Paulo: Martins, 1970. p 242. ROSA, Joo Guimares. Grande serto: veredas. 7.ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1970. p.410. SCARPA, E. M. Aquisio de linguagem. In: MUSSALIM, F.; BENTES, A. C. Introduo lingstica: domnios e fronteiras. So Paulo: Cortez, 2001. v.2: p. 203-232. SILVA, R. V. M. O Portugus arcaico: morfologia e sintaxe. So Paulo: Contexto, 1993. p.65-66. [Srie Repensando a Lngua Portuguesa] TFOUNI, L. V. Perspectivas histricas e a-histricas do letramento. Campinas: IEL/Unicamp, 1994. p.49-62 (Cadernos de Estudos Lingsticos 26: Psicolingstica). TODOROV, Tzvetan. Os Gneros do discurso. So Paulo: Martins Fontes, 1980. p.27.

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5. QUESTIONRIO DE PERCEPO SOBRE A PROVA As questes abaixo visam a levantar sua opinio sobre a qualidade e a adequao da prova que voc acabou de realizar. Assinale as alternativas correspondentes sua opinio nos espaos prprios (parte inferior) do Carto-Resposta. Agradecemos sua colaborao.

Com relao aos enunciados das questes, na parte de formao especfica, voc considera que: (A) (B) (C) (D) (E) Todas as questes tinham enunciados claros e objetivos. A maioria das questes tinha enunciados claros e objetivos. Apenas cerca da metade das questes tinham enunciados claros e objetivos. Poucas questes tinham enunciados claros e objetivos. Nenhuma objetivos. questo tinha enunciados claros e

1.

Qual o grau de dificuldade desta prova na parte de Formao Geral? (A) (B) (C) (D) (E) Muito fcil. Fcil. Mdio. Difcil. Muito difcil.

_________________________________________________________

6.

Com relao s informaes/instrues fornecidas para a resoluo das questes, voc considera que: (A) (B) (C) (D) (E) Eram todas excessivas. Eram todas suficientes. A maioria era suficiente. Somente algumas eram suficientes. Eram todas insuficientes.

_________________________________________________________

2.

Qual o grau de dificuldade desta prova na parte de Formao Especfica? (A) (B) (C) (D) (E) Muito fcil. Fcil. Mdio. Difcil. Muito difcil.

_________________________________________________________

7.

A maior dificuldade com a qual voc se deparou ao responder prova foi: (A) (B) (C) (D) (E) Desconhecimento do contedo. Forma diferente de abordagem do contedo. Espao insuficiente para responder s questes. Falta de motivao para fazer a prova. No tive qualquer tipo de dificuldade para responder prova.

_________________________________________________________

3.

Considerando a extenso da prova, em relao ao tempo total, voc considera que a prova foi: (A) (B) (C) (D) (E) Muito longa. Longa. Adequada. Curta. Muito curta.

_________________________________________________________

8.

Considerando apenas as questes objetivas da prova, voc percebeu que: (A) (B) (C) (D) (E) No, estudei ainda a maioria desses contedos. Estudei alguns desses contedos, mas no os aprendi. Estudei a maioria desses contedos, mas no os aprendi. Estudei e aprendi muitos desses contedos. Estudei e aprendi todos esses contedos.

_________________________________________________________

4.

Com relao aos enunciados das questes, na parte de formao geral, voc considera que: (A) Todas as questes tinham enunciados claros e objetivos. A maioria das questes tinha enunciados claros e objetivos. Apenas cerca da metade das questes tinham enunciados claros e objetivos. Poucas questes tinham enunciados claros e objetivos. Nenhuma objetivos. questo tinha enunciados claros e 9.

(B)

_________________________________________________________

Tempo gasto para concluir a prova: (A) (B) (C) (D) (E) Menos de uma hora. Entre uma e duas horas. Entre duas a trs horas. Entre trs a quatro horas. Quatro horas e no consegui terminar. 21

(C)

(D)

(E)

Quest. Percep.-Prova-Letras